Universidad Estatal a Distancia Vicerrectoría Académica Escuela Ciencias de la Educación Cátedra Tecnología Aplicada a la Educación
Asignatura: Indagación, tecnología y pensamiento crítico Código: 02085
Tarea 2: Revista digital sobre los paradigmas psicopedagógicos Porcentaje: 1 %
Estudiante: Susana Acuña Salazar Cédula: 5 408 172
Centro Universitario: Pavón 43 Fecha de entrega: 11 de marzo del 2019 I cuatrimestre 2019
Paradigma Conductista Objeto de estudio: Para Rolla, Arias, et.al (2014, p.27), su finalidad está basada en el estudio de los niños para determinar la base de su conducta y llegar a la conclusión de que, ante un mismo estímulo, siempre se obtendrá una misma respuesta. Representantes: Feldman, Smith y Baucum (2013, p.47) resaltan entre sus fundadores a Jonh Watson, F. Skinner y Albert Bandura. Concepción de enseñanza: Carballo (2017, p.9) comparte que esta parte de una concepción mecanicista de la realidad, en donde el aprendizaje se estructura por objetivos y se mide bajo conductas observables, ya que es continuo, aditivo y reduccionista. Papel del docente: Para Rojas (2016, p.84) su trabajo es de intermediación entre los programas de estudio y sus estudiantes, transmitiendo los conocimientos expresados en el currículo preescrito, de los cuales no puede ni debe salirse, pues su cumplimiento es obligatorio. Concepción de aprendizaje: Rojas (2016, p.84) lo define como la búsqueda de la acumulación de aprendizajes representados en contenidos y objetivos: cuanto más se logra acumular, más formada o educada es la persona y se la considera un ideal a seguir. Papel del alumno: Para Rojas (s.f, p.180) el único requisito para ser un buen estudiante. Es el de memorizar y repetir; pues los procesos de aprendizaje son rutinarios, mecánicos y tradicionales. Metodología de enseñanza de aprendizaje: Según Rojas (2016, p.84) este se encuentra basado en la fijación, refuerzo, y control de los aprendizajes mediante una serie de objetivos de carácter instruccional. Además, se propone que su instrucción debe considerar tres aspectos básicos: comportamiento esperado, definición del tiempo y espacio; y evaluación de un criterio o comportamiento esperado. Concepto de evaluación: Cabrera (2015) indica que la evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos. Paradigma Humanista
Objeto de estudio: Martínez (2013, p.2) lo explica como la búsqueda de explicaciones a las causas de fenómenos y eventos del mundo social, formulando generalizaciones
de los procesos observados. Representantes: Para Roldan (2018), Maslow es uno de los máximos representantes
de esta corriente. Concepción de enseñanza: Carballo (2017, p.9) menciona que este enfatiza la comprensión de las necesidades básicas humanas en forma integral. Entiende el aprendizaje como una forma de autorrealización del ser. Las prácticas educativas
están centradas en la persona. Papel del docente: (Hamachek, 1987), citado por
Valdivia (2016), expresa que
este debe tener una relación de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la
información académica y la emocional sea exitosa. Concepción de aprendizaje: Valdivia (2016) considera que el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje si dicha capacidad no es obstaculizada el aprendizaje se desarrolla oportunamente. Este aprendizaje llega a ser significativo, cuando involucra a la persona como totalidad (procesos afectivos y cognitivos) y se
desarrolla en forma vivencial. Papel del alumno: (Ramachek, 1987) citado por Valdivia (2016), expresa que los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia académica, esta singularidad
de los alumnos como personas, ser respetada y aún potenciada). Metodología de enseñanza de aprendizaje: Valdivia (2016), considera que se debe promover el aprendizaje significativo vivencial mediante dar primacía a las conductas creativas de los alumnos, propiciar mayor autonomía a los alumnos, dar oportunidad a la cooperación de los alumnos, dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluación interna y que los programas sean más flexibles y proporcionar mayor
apertura a los alumnos. Concepto de evaluación: Martínez (2013, p.3) menciona como relevantes los cuestionarios y escalas de Likert y Guttman; la observación, pruebas estandarizadas y registros.
Paradigma Cognitivismo
Objeto de estudio: Rojas (2016, p.86) lo basa en los procesos mentales del estudiantado y en la capacidad de cada uno para ir alcanzando una serie de
habilidades de mayor complejidad, esto puede hacerlo de forma individual o con la
mediación de una persona docente que lo guíe en el proceso. Representantes: Feldman, Smith y Baucum (2013, p.47) exponen como mayor
representante a Jean Piaget. Concepción de enseñanza: Carballo (2017, p.9) asegura que procura comprender la realidad en forma holística. Entiende el aprendizaje como fruto de la actividad mental de la persona. Enfatiza los procesos sobre los contenidos. Cada aprendizaje es
único e irrepetible. Papel del docente: Rojas (2016, p.86) señala que el personal deberá facilitar y promover el aprendizaje, estimulando al estudiantado hacia el logro de
experiencias significativas. Concepción de aprendizaje: Picado (2013, p.83) lo define como el proceso mental que realiza el alumno para interiorizar la información que le brinda el ambiente. Este
aprendizaje no se adquiere ni se desarrolla, sino que se construye. Papel del alumno: Picado (2013, p.81) considera al alumno un sujeto activo, procesador y constructor del conocimiento, que posee una serie de estrategias para
aprender a solucionar problemas independientemente. Metodología de enseñanza de aprendizaje: Rojas (2016, p.86) menciona que este modelo consiste en la construcción de experiencias que gradualmente le permitan al estudiantado ir accediendo a niveles superiores del conocimiento, por lo tanto los
programas de estudio deben ir de los simple o lo complejo. Concepto de evaluación: Para (Gierl, Roberts, Alves & Gotzmann, 2009; Leighton &Gierl, 2007a) citados por Medrano (2011, p.6), es una descripción simplificada de la resolución de problemas en tareas estandarizadas, la cual se hace con algún grado de detalle para facilitar la explicación y la predicción del desempeño de los estudiantes, incluyendo sus fortalezas y debilidades.
Paradigma Construccionismo
Objeto de estudio: Rolla, Arias, et.al (2014, p.29) se enfoca en cómo los niños logran construir sus conocimientos mediante la interacción con el mundo que los rodea.
Representantes: Para Carrera (2017, p.40) sus dos máximos exponentes lo
conforman Lev Vygotsky y Jean Piaget. Concepción de enseñanza: Carballo (2017, p.9) concibe la realidad como expresión de la mente y su sociedad. Comprende el aprendizaje como un producto activo del
sujeto, basado en sus conocimientos previos y su interacción con el objeto. Papel del docente: Bruner (1990) citado por Rolla, Arias, et.al (2014, p.30), los docentes actúan como facilitadores que animan a los estudiantes a descubrir principios por sí mismos y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de
problemas en colaboración con otros alumnos. Concepción de aprendizaje: Rolla, Arias, et.al (2014, p.29) describen el aprendizaje como un proceso activo mediante el cual los alumnos
construyen
nuevas
ideas
o
conceptos basándose en sus esquemas de
conocimientos previos. Papel del alumno: Para Rolla, Arias, et.al (2014, p.29) el sujeto requiere procesar activamente
la
construcción
del
conocimiento, mediante su actividad física y mental, estas determinan sus reacciones
ante la estimulación ambiental. Metodología de enseñanza de aprendizaje: Trejos (2017, p.77) considera que esta se basa en principios derivados de diferentes ciencias cognitivas, que parten del principio fundamental que el conocimiento se construye, por lo que esta área busca dar respuesta a las preguntas de cómo, por qué, cuándo y dónde es creado el
conocimiento por los miembros de una sociedad. Concepto de evaluación: Para Fallas y Trejos (2017, p.66), se caracteriza por evaluación por medio del desempeño y productos tales como portafolios. La medición es por medio de rúbricas y hojas de cotejo.
Paradigma Sociocultural
Objeto de estudio: Rojas (2016, p.182) plantea que el estudiantado aprenda adquiera conocimiento desde la interacción social, mediante la búsqueda de reflexión y la
confrontación de ideas para generar nuevos aprendizajes. Representantes: Rojas (2016, p.182) expone como principal autor a Lev Vigotsky.
Concepción de enseñanza: Para Rolla, Arias, et.al (2014, p.28), el aprendizaje es visto como un proceso social, afectado no solo por circunstancias presentes, sino también históricas. La lectoescritura no puede separarse del entorno en el que ocurre, lo hace en un contexto social, cultural e histórico
determinado. Papel del docente: Rojas (2016, p.182) le otorga el papel de mediador, crítico y guía activo del proceso de aprendizaje del estudiantado mediante: primero busca que su papel sea efectivo, segundo fomenta la innovación y tercero incita el
espíritu crítico, analítico y constructivo en ellos. Concepción de aprendizaje: Para Rojas (2016, p.182) este surge con la necesidad de alcanzar y superar los conocimientos que se evidenciaron como desconocidos en el
momento de reflexionar, discutir y analizar con el resto de personas. Papel del alumno: Rojas (2016, p.182) describe su rol como estudiante crítico, dinámico, creador y comprometido con las soluciones de transformación de la realidad
social. Metodología de enseñanza de aprendizaje: Rojas (2016, p.88) indica que el modelo se encuentra centrado en que el estudiante sea partícipe de las propuestas de solución a
los problemas encontrados o planteados para la transformación social. Concepto de evaluación: Sanabria (2013), argumenta que este tipo de evaluación se desarrolla a través la relación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea, en donde el evaluador presta una serie de ayudas, atendiendo el nivel de desempeño y la necesidad de los alumnos.
¿De qué manera se relaciona cada uno de estos paradigmas con la tecnología educativa? Todas las investigaciones y propuestas anteriores han remarcado el hecho de que ninguna de esas posiciones es única y rígida, más bien contempla el hecho de la aplicación holística de los distintos paradigmas para lograr un aprendizaje adecuado bajo las necesidades del grupo escolar, características de los alumnos y demás particularidades eventuales.
La tecnología educativa llega a convertirse en un complemento para la técnica o manera en que se desee abordar la didáctica por parte del profesor. Este cumple con la finalidad de facilitar el aprendizaje en clase. Los diversos materiales que pueden producirse con ella estimulan la curiosidad en los alumnos, mejora la concentración y hasta reduce el tiempo de trabajo en muchas ocasiones pudiéndose maximizar significativamente la lección, todo consiste en homologarlo con el paradigma que más se acerque al cumplimiento de los objetivos programados anticipadamente.
Referencias Bibliográficas Cabrera T, A. (29/11/15). Modos de evaluación. Blog Teoría conductista PME UNID. Recuperado de https://sites.google.com/site/teoriaconductistapmeunid/home/modos-de-evaluacion Carballo S, R. (2017). Autoestima y desarrollo humano. EUNED. San José: Costa Rica. Carrera U, R. (2017). Teoría de la educación: innovaciones en un mundo cambiante. EUNED. San José: Costa Rica.
Fallas M, T y Trejos T, I. (2017). Educación en la sociedad de la información y el conocimiento. EUNED. San José: Costa Rica. Feldman, R., Smith, D., Baucum, G. (2013). Psicología de la niñez en edad escolar. EUNED. San José: Costa Rica. Martínez G, V. (2003). Paradigmas de investigación. Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de investigación. Una visión desde la epistemología dialéctico crítica. Medrano A, A. (2011). Modelos diagnósticos de evaluación cognitiva: su incursión en el campo educativo. II Congreso Internacional de Investigación Educativa 2011 en la Universidad de Costa Rica. San José: Costa Rica. Recuperado de http://www.academia.edu/2451918/MODELOS_DIAGN %C3%93STICOS_DE_EVALUACI%C3%93N_COGNITIVA_SU_INCURSI %C3%93N_EN_EL_CAMPO_EDUCATIVO Picado G, F. (2013). Didáctica general una perspectiva integradora. EUNED. San José: Costa Rica. Rojas V, A. (s.f). Planeamiento didáctico. EUNED. San José: Costa Rica. Rojas V, A. (2016). Planeamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje. EUNED. San José: Costa Rica. Roldan, M. (04//07/18). Psicología humanista: definición, representantes y ejemplos. Revista de Psicología. Recuperado de https://www.recursosdeautoayuda.com/psicologia-humanista-definicionrepresentantes-y-ejemplos/ Rolla, A., Arias, M., Contreras, S,. et.al (2014). Lenguaje en construcción 1. EUNED. San José: Costa Rica. Sanabria, R. (17/04/13). Paradigma sociocultural y aprendizaje. Blog Educación y ciencias sociales. Recuperado de http://csocialeseduc.blogspot.com/ Valdivia P, M. (2607/16). Caracterización del paradigma humanista. El blog de Educación. Recuperado de http://miguelvaldivia.obolog.es/caracterizacion-paradigma-humanista-2424868