EDUC 620: Funciones de la Evaluacion Educativa

CARIBBEAN UNIVERSITY Programa de Maestría en arte en Educación con Especialidad en Administración y Supervisión

EDUC 620 Evaluación Educativa

Dra. Luz D. Serrano Abreo

ACTIVIDAD #4 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Prof. Efraín Suárez Arce 015894

Dos objetivos • 1. Resumir las funciones de los diferentes

tipos de evaluación.

• 2. Explicar los conceptos evaluación,

medición, “assessment” y sus implicaciones en el proceso enseñanza – aprendizaje y la ejecución del personal.

los diferentes tipos de evaluación.

• Hay muchas clases de “Assesment”: diagnostico,

formativo, summativo, “norm-referenced”, “criterionreferenced”, y “interim/benchmarked”, entre otros

• Hay cinco clases de pregunta: escogido multiple,

respuesta contruida, respuesta construida extendida, tecnologicamente avanzado, y tareas de ejecucion.

• Hay tres metodos principasles de administracion de

Ässessment: papel y lapiz, en linea o el llamado “computer adaptive testing”.

Assessment formativo

• Los “Assessment” Formativo son actividades de que el

maestro usa para recolectar datos y tomar decisiones sobre lo que enseña. Esto puede ser tan estructurado como un examen antes de una lección o unidad para averiguar lo que sus alumnos saben. Podría ser la misma prueba para evaluar a los estudiantes a mitad de la unidad para ver cómo van las cosas, o incluso al final, pero antes de la prueba final sólo para ver si los estudiantes han progresado como usted lo desea..

allá o incluso sólo las preguntas hechas en clase para ver cómo van las cosas con la lección. En todos estos casos se usa la información para tomar decisiones sobre lo que hay que hacer.

• No hay notas asignados. Las evaluaciones

formativas son los medios que usamos para averiguar cómo van las cosas, para que podamos decidir cómo proceder.

Assessment formativo

• Pero también podría ser una prueba corta aquí y

ASSEssment formativo • Por lo tanto, un aspecto importante de la estrategia de

un maestro será el uso de evaluaciones formativas.

• En lugar de parar en alguna unidad de estudio y

simplemente tener una prueba (evaluación sumativa), al final, un maestro que usa evaluaciones formativas a lo largo del curso puede monitorear el progreso de sus estudiantes y ajustar la instrucción según va al paso. Este es el propósito de las evaluaciones formativas.

ASSEssment formativo • Es importante entender que las técnicas de evaluación

representan habilidades que un maestro debe desarrollar.

• El simplemente preguntar, "¿todo el mundo entiende?"

No va a ser suficiente para una evaluación formativa.

• A nadie le gusta parecer tonto delante de los

compañeros; por tanto, las evaluaciones formativas deberán realizarse de forma que se proteja el auto estima del estudiante.

Assessment formativo • Un maestro puede hacer evaluaciones formativas haciendo preguntas

abiertas a ver quién responde y quién no. También se puede dirigir preguntas a estudiantes individuales.

• El maestro también podría hacer una pregunta y, al no recibir respuesta,

reformular la pregunta como si la dificultad estaba en la versión original.

• Pruebas de papel y lápiz, listas de verificación, y otros ejercicios protegen

la autoestima de un estudiante entre sus compañeros de clase, pero proporcionan al maestro con datos de evaluación que puede aclarar la ruta de instrucción a seguir ya sea con el grupo o con los individuos.

ASSessment summativo • Los Assessment Summativos son los que usualmente

consideramos como las evaluaciones, específicamente para asignar una nota.

se

hacen

• No existe un plan para volver a enseñar el tema sobre la

base de los resultados de la evaluación, pero en cambio el maestro entenderá que la instrucción para el tema en particular fue completada: los estudiantes se les evaluará para ver su dominio de la materia, y entonces la clase continuara con el siguiente tema.

ASSessment summativo • Al construir evaluaciones acumulativas, Stiggins (2001)

recomienda que los maestros tengan en mente que los que usan realmente los datos de evaluación son los mismos estudiantes. El simple hecho de recibir una carta o nota numérica orienta a un estudiante del valor asignado del trabajo, pero no hace nada para aclarar lo que tiene que aprender.

• O Sea, ¿qué preguntas fueron contestadas correctamente?

¿Qué no son correctos? Suponiendo que la información fue enseñada porque tiene cierta importancia, ¿qué es lo que el estudiante aún necesita aprender?

ASSessment summativo • Mientras que las evaluaciones formativas están hechas

para informar al maestro, las evaluaciones sumativas deben también comunicarse efectivamente con el que toma la prueba, o sea, el estudiante.

• Las evaluaciones formativas y sumativas son aspectos

indispensables de instrucción efectiva, pero es evidente que sus objetivos son diferentes. El primero se usa para modificar o planificar la instrucción, el segundo para reconocer el nivel de proficiencia que un estudiante ha alcanzado

Pruebas “Norm-Referenced” • Estas pruebas están diseñadas para comparar la proficiencia de

un estudiante con un "grupo de referencia", una muestra representativa de sus pares.

• El diseño se rige por la curva normal o en forma de campana en

el sentido de que todos los elementos de la prueba se dirigen hacia la difusión de los resultados en la curva (Monetti, 2003; NASBE, 2001; Zucker, 2003; Popham, 1999).

• El diseño de la curva-guiados de las pruebas referidas a normas

significa que no se pueden comparar los logros de los estudiantes a los estándares de lo que deben saber y ser capaces de hacer; sólo comparan a los estudiantes a otros estudiantes que se supone que representan el ideal.

Norm-Reference

Por otro lado…

• Las pruebas referidas a normas llevan a la frustración por dos

razones. Primero se frustra el maestro en la enseñanza de los conocimientos y habilidades importantes, porque en toda probabilidad los estudiantes no enfrenten preguntas sobre esa habilidad y el conocimiento en la prueba (Popham, 1999).

• En segundo lugar, ningún grupo de estudiantes puede alcanzar

niveles más altos sin que otros se queden en los niveles más bajos. Pruebas referidas a normas hacen que sea matemáticamente imposible que "todos los niños sean superior a la media" (ERS; Burley, 2002).

The bell curve • El argumento central es que la inteligencia está influida

por factores hereditarios (genéticos) y ambientales y son un mejor predictor de muchas dinámicas personales incluida la capacidad financiera, el desempeño laboral, los nacimientos fuera del matrimonio, y la participación en la delincuencia - que el nivel socioeconómico de los padres de un individuo, o nivel de educación.

• También argumentan que las personas con alta

inteligencia, la "elite cognitiva", están sido separados de los de inteligencia promedio y por debajo del promedio.

Pruebas “Criterion-Referenced” • Estas pruebas están diseñadas para mostrar cómo están los estudiantes en

comparación con los estándares establecidas. (RV-2001; Wilde, 2004; Zucker, 2003).

• A diferencia a las pruebas referidas a normas, no es posible alcanzar ser el más

alto o el más bajo, porque no hay ningún intento de comparar los estudiantes entre sí, sólo para los estándares.

• Los resultados se presentan en niveles que son típicamente básico, proficiente y

avanzado. Los elementos de prueba no son elegidos para ordenar los estudiantes, sino de comprobar que se han dominado el conocimiento y las destrezas contenidas en las normas.

Pruebas “Criterion-Referenced” • Las pruebas con referencia a criterio o mejor dicho basadas en

estándares (standard based) expectativas de un Estado.

parten

de

las

normas

y

• Dado que las destrezas nunca pueden ser todos incluidos en

una prueba, los diseñadores de pruebas trabajan con maestros y especialistas de contenido para reducir el número de normas para el conocimiento y las habilidades esenciales, en los grados para ser probado.

Pruebas “Criterion-Referenced” • El número de pruebas con criterio de referencia usados

por estados ha aumentado dramáticamente desde que la ley NCLB se implementó en el 2001, ya que miden el logro de los conocimientos y habilidades requeridos por las normas estatales.

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d e M , n ” t ó l i n e c e a n m u e l s s s a e v e s E n s – o i A c a “ z a n c i a l ñ p e m s i n s e u e j s o a s y z e i c d n o e r pr ap

EVALUACIÓN • Proceso de delinear, recopilar, obtener y proveer

información útil para juzgar alternativas adecuadas.

• Proceso de interpretar unos datos cuantitativos y cualitativos en relación con unos criterios ya establecidos para emitir juicio.

Evaluar (Verdejo, 2010)

• Significa fijar o dar valor, valorar, apreciar el valor de

una cosa, juzgar, determinar el precio o valor de una cosa

• Enjuiciar, justipreciar, apreciar, aquilatar y avaluar • Avaluar quiere decir valuar o determinar el precio o el

valor de una cosa

Atributos de la Evaluación

•

•

Constructiva

•

Sistemática

•

Participativa •

Continua

•

Integral

•

Realista

Calidad Técnica

MEDICIÓN • Proceso mediante el cual se asignan números a los

atributos o características de las personas, objetos o eventos de acuerdo a unas reglas o indicadores claramente establecidos. (Vera,2002) • Es el proceso mediante el cual se asigna valor numérico a unos datos u observaciones.(Dalila Rodríguez- Irlanda, 2001)

MEDICIÓN • Proceso de asignar u obtener expresiones numéricas

de las propiedades o atributos de los objetos o personas siguiendo unas reglas específicas • No se limita a la cuantificación, sino que incluye el proceso de determiner cualitativamente la característica de interés de la persona o grupo.

(Medina-DíazyVerdejoCarrión,2000)

Limitaciones de la medición • No hay un enfoque único ni particular para medir un

comportamiento humano

• La medición está basada en muestras del

comportamiento

• El proceso de medición siempre está sujeto a error

(Verdejo, 2010)

ASSESSMENT • Proceso de organizar y analizar

sistemáticamente evidencia recopilada a través de diversas actividades en la sala de clase, con el propósito de dar un seguimiento del aprendizaje y asi poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de enseñanzaaprendizaje.

ASSESSMENT โ ข Proceso de recopilar, organizar y analizar

informaciรณn de fuentes VARIADAS acerca del aprendizaje de los estudiantes para diferentes propรณsitos (Verdejo, 2010)

Assessment del aprendizaje (Verdejo-Carrión & Medina-Díaz, 2009)

• Proceso de recoger, organizar, analizar, interpretar y

sintetizar información diversa, tanto cualitativa como cuantitativa, para distintos fines entre los cuales está facilitar la evaluación del aprendizaje y tomar decisiones relacionadas.

Efecto del assessment sobre el aprendizaje

โ ข El Assessment ejerce influencia sobre todos los aspectos

de la educaciรณn de los estudiantes

(Brown, Rust & Gibbs 1994, Gibbs 2006).

Implicaciones negativas del assessment BACKWASH Desde el punto de vista del maestro, en un sistema alineado, los niveles de aprendizaje esperados forman el pilar central, aunque desde la perspectiva del estudiante el plan de estudios está definido por la evaluación (Ramsden, 1992). Por esto, los estudiantes aprenden aquello que ellos se imaginan que serán examinados -este término se ha llamado retrolavado o “Backwash”. (Elton, 1987).

Implicaciones negativas del assessment Esto generalmente es visto en forma negativa (Frederiksen y Collins, 1989) el retrolavado tiende a ocurrir en un sistema dominado por examenes, donde la estrategia se vuelve mĂĄs importante que el contenido (como maestros en realidad enseĂąan estrategias para tomar el examen) y fomenta un enfoque superficial del aprendizaje.

Mientras esto es indeseable desde el punto de vista educativo, el "ĂŠxito" asociado con esto se convierte en un refuerzo y cuando se combina con la creciente demanda de tiempo de los estudiantes, se convierte en un mĂŠtodo viable para estudiar.

Implicaciones negativas del assessment Snyder (1971) describe lo que sucede detrás del currículo formal como el "currículo oculto".

Los estudiantes construyen su propio significado y comprensión del plan de estudios de los mensajes implícitos y explícitos acerca de lo que cuenta en la evaluación.

Una vez que los estudiantes adivinan lo que contiene el currículum oculto, pueden acercarse a su aprendizaje de forma más estratégica y usar e ltiempo de manera eficiente.

Implicaciones negativas del assessment

• Como resultado, pueden saber lo que tienen que hacer

para pasar una materia, pero no entenderlo:

Implicaciones positivas del assessment • En relación con el retrolavado, esto puede ser usado de

manera tanto positiva como negativamente, mediante la fijación de los estudiantes en la evaluación para fomentar un aprendizaje adecuado.

• Esto ocurre cuando la evaluación está bien planificado,

alineado, y diseñado para medir la gama completa de los resultados identificados.

• Como resultado de ello, se centra en la evaluación se

asegurará de que los estudiantes también están aprendiendo y demostrando los resultados esperados (Biggs y Tang, 2007).

Assessment for Learning (AfL) • Evaluación que es PARA el aprendizaje, en vez de

simplemente SOBRE el aprendizaje, mira tanto al futuro como el pasado.

• Los maestros que evalúan de esta forma se preocupan no

sólo para confirmar y verificar lo que sus estudiantes han aprendido, sino también para ayudarlos a entender cuáles deben ser sus próximos pasos en el aprendizaje debe y cómo lograrlos.

• Este tipo de evaluación tiene un propósito "formativo":

ayuda a darle forma a lo que está por venir en lugar de limitarse a medir y registrar los logros del pasado

FIN .