Μελέτη των φυτών

Μελέτη των φυτών

Σχέδιο εργασίας

Για μαθητές Δημοτικού

Σταυρούλα Λαδά, Δασκάλα, M.Ed. 2020

Στα πλαίσια της επιμόρφωσης για τη Μοντεσσοριανή μέθοδο διδασκαλίας https://actionelearning.eu/mycourses/course/lesson/?lessonid=11694&courseid=11693

«Η κοσμική εκπαίδευση» των τριών σταδίων Ιανουάριος 2020

Περιεχόμενα

1. Θεωρητικό πλαίσιο

2. Ένα παράδειγμα εφαρμογής

2.1 Πρώτο στάδιο

2.2 Δεύτερο στάδιο

2.3 Τρίτο στάδιο

3. Βιβλιογραφία

Θεωρητικό πλαίσιο

Κοσμική εκπαίδευση

Στο πλαίσιο αυτής της κοσμικής εκπαίδευσης το παιδί μαθαίνει με ένα μάθημα τριών περιόδων. Τι σημαίνει «μάθημα τριών περιόδων»; Αυτός ο τύπος μαθήματος δόθηκε για πρώτη φορά από τη Δρ. Μοντεσσόρι ως μέθοδος για την εκμάθηση του λεξιλογίου. Προσδιορίζει τα τρία επίπεδα της μάθησης. Είναι ο τρόπος με τον οποίο τα βρέφη έρχονται σε επαφή με τη γλώσσα και μαθαίνουν να μιλούν. Είναι ο τρόπος με τον οποίο όλοι μελετάμε και μαθαίνουμε.

Με πολύ απλά λόγια, τα τρία επίπεδα του μαθήματος των τριών περιόδων της Μοντεσσόρι είναι :

- Ο ενήλικας δίνει πληροφορίες (όπως π.χ. το όνομα ενός δεινόσαυρου) – το παιδί προσλαμβάνει την πληροφορία. - Το παιδί αναγνωρίζει αλλά δεν μπορεί ακόμα να ονομάσει –επεξεργάζεται την πληροφορία. -Το παιδί δίνει πίσω την πληροφορία.

1 ο στάδιο ή 1 η περίοδος

Η πρώτη περίοδος: Ο εκπαιδευτικός εμπνέει λέγοντας υπέροχες ιστορίες, παρουσιάζοντας υ λ ι κ ό π ο υ σ υ ν α ρ π ά ζ ε ι ή π ρ ο κ α λ ε ί, δραστηριότητες και πηγές. Τα παιδιά μπορούν να κάνουν ερωτήσεις για να διευκρινίσουν τα γεγονότα. Ως ο εκπαιδευτικός της τάξης, θα πρέπει να βεβαιωθείτε πως όλα τα παιδιά έχουν κατανοήσει πού και πώς θα αναζητήσουν τις πηγές. Αυτό το χρονικό διάστημα είναι ιδιαίτερα ευαίσθητο, καθώς θα πρέπει να αντιληφθείτε αν ένα παιδί δεν έχει κατανοήσει πλήρως τι πρέπει να κάνει. Το κίνητρο που παρακινεί στη φάση αυτή το παιδί να εργαστεί είναι εξωτερικό – κίνητρο της αιτίας – γιατί η έμπνευση προέρχεται από σας , τον εκπαιδευτικό.

2ο στάδιο ή 2η περίοδος

Η δεύτερη περίοδος: Τα παιδιά εργάζονται με τη συγκεκριμένη ιστορία, το υλικό και τις πληροφορίες. Τώρα το κ ίνητρο ε ίνα ι του αποτελέσματος. Εργάζονται εξαιτίας μια εσωτερικής ανάγκης που γίνεται δράση. Ερευνούν ομαδικά ή ατομικά. Σχεδιάζουν projects ή απλές αφίσες. Γράφουν ιστορ ίες. Εφευρ ίσκουν νέους μαθηματ ικούς υπολογισμούς προκαλώντας τον ίδιο τους τον εαυτό. Η χρονική διάρκεια αυτής της περιόδου εξαρτάται από το συγκεκριμένο μάθημα – μπορεί να είναι μισής ώρας έως μερικών εβδομάδων. Πιθανόν, παράλληλα θα γίνονται κι άλλες δραστηριότητες . Μπορεί, όμως, τα παιδιά να αποφασίσουν να ασχοληθούν μόνο με αυτό το project! Αν τα παιδιά θέλουν να ασχοληθούν αποκλειστικά με ένα θέμα για εβδομάδες, αυτό είναι έ ν α π ο λ ύ κα λό σ η μ ά δ ι ε ν θ ο υ σ ι α σ μ ο ύ κα ι συγκέντρωσης.

3ο στάδιο ή 3η περίοδος

Η τρίτη περίοδος: Τα παιδιά επιστρέφουν την εργασία τους. Την παρουσιάζουν στην τάξη, στον εκπαιδευτικό ή χρησιμοποιούν τη γνώση που έχουν αποκτήσει για να διευρύνουν περισσότερο τη μάθησή τους. Τη χρησιμοποιούν για να κάνουν εμφανή την παρουσία τους στον κόσμο. Τα κατάφεραν μόνα τους. Σ’ αυτό το σημείο συνδυάζουν και τα δύο είδη κινήτρων, του αποτελέσματος κα ι της α ιτ ίας. Κάνουν την παρουσίαση γιατί νιώθουν μια εσωτερική ανάγκη να το κάνουν, αλλά η ανατροφοδότηση από τον έξω κόσμο θα προσαρμόσει και θα τροποποιήσει τον τρόπο σκέψης και τις ιδέες τους, προετοιμάζοντας τα για την επόμενη φάση.

Μελέτη των φυτών

1 ο στάδιο

Ο δάσκαλος παρουσιάζει στους μαθητές τα είδη φυτών που υπάρχουν γενικά. Αναφέρει τα μέρη τους και τη λειτουργία κάθε μέρους σε σχέση με τον τρόπο ανάπτυξής τους. Σημειώνει ότι κάθε τόπος έχει τη δική του χλωρίδα.

Ο εκπαιδευτικός δίνει στους μαθητές έντυπο με ερωτήσεις σχετικά με τα φυτά και με ό,τι έχει παρουσιάσει στο πρώτο μέρος. Δίνει όμως οδηγίες να ερευνήσουν οι μαθητές επιπλέον οτιδήποτε τους κινεί το ενδιαφέρον και τους κάνει εντύπωση.

Στο έντυπο συμπεριλαμβάνονται ενδεικτικές δράσεις για τους μαθητές , όπως δημιουργία φυτολογίου, ζωγραφική, φύτεμα σπόρων, μεταφύτευση, πειράματα με την παροχή ή όχι ήλιου/νερού σε γλάστρες με φυτά και άλλες δραστηριότητες.

Επιπλέον, ο δάσκαλος ενημερώνει τους μαθητές ότι μπορούν να εργαστούν είτε ατομικά είτε σε ομάδες, και ότι έπειτα, οποίοι επιθυμούν, μπορούν να παρουσ ιάσουν τα ευρήματα κα ι τ ις εργασίες τους. Δημιουργεί, τέλος, σε συνεργασία με τους μαθητές, μια σειρά κριτηρίων, βάσει των οποίων αξιολογούνται οι εργασίες, π.χ. με β ά σ η τ η ν π ρ ω τ ο τ υ π ί α , τ η ν αποτελεσματικότητα, τη συνδεσιμότητα με την καθημερινότητα, τη συνεργασία κ.ά.