Issuu

5/24/2018

‫ اﻷھرام اﻟﯾوﻣﻲ‬- ‫ و ﻧظﺎم اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻋﻔﺎ ﻋﻠﯾﮫ اﻟزﻣن‬..‫ﻣﺎ ﯾﻧﻔﻖ ﻋﻠﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم إھدار ﻟﻠﻣﺎل اﻟﻌﺎم‬..‫ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺧﺎرج اﺳوار اﻟوزارة‬:‫ﻓﻲ ﻧدوة اﻷھرام ﻋن إﺻﻼح ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﺻر‬

(/http://hebdo.ahram.org.eg) (/http://mobawaba.ahram.org.eg)

(/http://english.ahram.org.eg) (/http://weekly.ahram.org.eg)

(/http://advertising.ahram.org.eg) ‫( ﺇﻋـﻼﻧﺎﺕ‬/http://sport.ahram.org.eg) (/http://subscriptions.ahram.org.eg) ‫ﺇﺷﺘﺮﺍﻛﺎﺕ‬ (https://twitter.com/alahram)

witter.com/alahram)) (UI/Front/Currency.aspx/../..) (UI/Front/Temprature.aspx/../..) Alahram) nkedin.com/company/540680?) .com/alahram) 128407881054018/posts) (UI/Front/Prayer.aspx/../..) be.com/AhramGate trk=cwsbtn‫ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬ overview(0-0 ‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ﻋﻼﻡ‬

47324 ‫ اﻟﻌﺪد‬140 ‫ اﻟﺴﻨﺔ‬2016 ‫ ﻳﻮﻟﯿﻮ‬2 ‫ ھــ‬1437 ‫ ﻣﻦ رﻣﻀﺎن‬27

‫اﻟﺴﺒﺖ‬

‫ﺭﺋﻴﺲ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺃﺣﻤﺪ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ‬

(http://www.ahram.org.eg/Index.aspx)

(Category/191949/148/WhatsApp.aspx/..)

(aspx.‫ﻧﺪﻭﺓ‬/Category/191949/141/../..) ‫ﻧﺪﻭﺓ‬

http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx

1/19

‫ﻓﻲ ﻧدوة اﻷھرام ﻋن إﺻﻼح ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﺻر‪:‬ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺧﺎرج اﺳوار اﻟوزارة‪..‬ﻣﺎ ﯾﻧﻔﻖ ﻋﻠﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم إھدار ﻟﻠﻣﺎل اﻟﻌﺎم‪ ..‬و ﻧظﺎم اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻋﻔﺎ ﻋﻠﯾﮫ اﻟزﻣن ‪ -‬اﻷھرام اﻟﯾوﻣﻲ‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫ﻓﻲ ﻧدوة اﻷھرام ﻋن إﺻﻼح ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﺻر‪:‬‬ ‫ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺧﺎرج اﺳوار اﻟوزارة‪..‬ﻣﺎ ﯾﻧﻔﻖ ﻋﻠﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم إھدار ﻟﻠﻣﺎل اﻟﻌﺎم‪..‬‬ ‫و ﻧظﺎم اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻋﻔﺎ ﻋﻠﯾﮫ اﻟزﻣن‬ ‫أدار اﻟﻧدوة وﻛﺗﺑﮭﺎ‪ :‬ﺣﻧﺎن ﺣﺟﺎج‬

‫ﻃﺒﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻝ )‪(NewsPrint/535447.aspx/..‬‬

‫‪1983‬‬

‫ﺣﺎﺗﻢ ﺧﺎطﺮ‪ :‬ﺣﺘﻲ اﻵن ﻻ ﯾﻌﺮف اﻟﻤﺼﺮﯾﻮن ﻟﻤﺎذا ﯾﻌﻠﻤﻮن أوﻻدھﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺗﺤﻮل ﻟﻤﺠﺮد ﺷﻜﻞ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫د‪ .‬ﺣﺴﻦ ﺟﺎوﯾﺶ‪ :‬ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺪرس ﺳﻨﻮﯾﺎ ﺳﺒﻌﺔ ﺟﻨﯿﮭﺎت وﻧﺼﻒ اﻟﺠﻨﯿﮫ‪..‬وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺑﺎﻟﺤﺬف ﺛﻢ إﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻢ ﺣﺬﻓﮫ!‬ ‫ﻋﻤﺎد ﺛﺮوت‪ :‬ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﻨﺎ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻵدﻣﻲ‪ ..‬وﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻨﺎھﺞ‬ ‫وﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫دﻛﺘﻮر أﺣﻤﺪ اﻟﺤﻔﻨﺎوي‪ :‬ﻧﻨﻔﻖ‪ 150‬ﻣﻠﯿﺎرا ﺳﻨﻮﯾﺎ ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻧﻌﯿﺶ ﺧﺎرج اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪..‬‬ ‫وﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻣﺠﻠﺲ ﻓﻜﺮ ﯾﺨﻄﻂ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫رﺋﯿﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﯿﻞ‪ :‬ﻋﺒﺚ أن ﺗﺪﯾﺮ وزارة واﺣﺪة ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ..‬ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‪ ..‬واﻟﻤﻠﻒ أھﻢ ﻣﻦ‬ ‫ھﺬا ﺑﻜﺜﯿﺮ‬

‫‪222‬‬ ‫‪Like‬‬

‫ﻏرد‬ ‫ِّ‬

‫‪8,672‬‬ ‫‪Follow‬‬

‫‪10‬‬ ‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ‬

‫‪2/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﺴﺌﻮﻟﻮ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﺼﺮﺣﻮن ﺑﺄﻧﮭﻢ ﻟﻦ ﯾﺴﻤﺤﻮا ﺑﺘﺴﺮﯾﺐ اﻣﺘﺤﺎن ﻣﺎدﺗﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫واﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ اﻟﻠﺬﯾﻦ ﻛﺎن ﻣﺘﻮﻗﻌﺎ ﻟﮭﻤﺎ ﺻﺒﺎح اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ وھﻮ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻨﺠﺢ ﻓﯿﮫ اﻟﻮزارة‪ -‬ﻛﺎﻧﺖ اﻷھﺮام‬ ‫ﺗﺴﺘﻀﯿﻒ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﺧﺒﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮاء واﻟﻤﮭﺘﻤﯿﻦ ﺑﻤﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺗﻄﻮﯾﺮه ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ رؤﺳﺎء‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺎت وﺧﺒﺮاء ﺗﻌﻠﯿﻢ وﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺪﻧﻲ وأﺣﺰاب وﺧﺒﺮاء ﺑﺎﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‪.‬‬ ‫وﻛﺎن اﻟﺴﺆال ھﻮ ﻧﻔﺴﮫ اﻟﺬي ﻧﻜﺮره ﻣﻨﺬ ﻋﺸﺮات اﻟﺴﻨﯿﻦ‪ ..‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺤﻞ أزﻣﺔ ﻣﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺼﺮ ﻓﺎﻟﻘﺼﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻷزﻣﺔ اﻟﻤﻮﺳﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﻋﻨﻮان اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ,‬اﻟﻘﺼﺔ وﻛﻤﺎ‬ ‫ﺷﺮح ﻟﻨﺎ اﻟﺨﺒﺮاء ھﻲ ﻗﺼﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻟﻢ ﻧﺴﺄل أﻧﻔﺴﻨﺎ ﯾﻮﻣﺎ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻧﺮﯾﺪه ﻣﻨﮭﺎ‪ ,‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻋﺮف ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺑﺎﺷﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻗﺒﻞ‪ 190‬ﻋﺎﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪأ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ‪ ,,‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﺒﻨﻲ دوﻟﺘﮫ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻣﺪي ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت ﻧﺎﻗﺶ ﺧﺒﺮاء اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ أزﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ أﺳﺒﺎﺑﮭﺎ وطﺮق‬ ‫ﺣﻠﮭﺎ وھﻮ اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺬي اﺧﺘﺎر ھﺆﻻء اﻟﺨﺒﺮاء أن ﯾﻜﻮن اﻧﻄﻼﻗﮫ اﻷول ﻣﻦ اﻷھﺮام واﻟﺬي ﺷﮭﺪ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﻨﺪوة إﻋﻼن ﻣﺸﺮوع اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﯿﻀﺎء اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﺗﺠﻤﯿﻊ ﻛﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺘﮭﺎ اﻟﻨﺪوة‬ ‫ﻟﺘﻜﻮن ﻧﻮاة ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻤﺠﻠﺲ ﻓﻜﺮ ﯾﻀﻊ ﺗﺼﻮراﺗﮫ وﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﮫ أﻣﺎم ﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﻘﺮار‬ ‫ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﺣﺪ أھﻢ ﻗﻀﺎﯾﺎھﺎ وﺗﺄﻣﯿﻦ اﻟﻤﺪارس وﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ وﺗﻮﻓﯿﺮ‬ ‫ﻣﯿﺰاﻧﯿﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ وﺗﺴﺮب اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ وﺗﻐﯿﯿﺮ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ ﻋﻠﻲ ﻣﺎﺋﺪة اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش وطﺮح اﻟﺤﻠﻮل‪,‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺗﺤﺪث دﻛﺘﻮر طﺎرق ﺧﻠﯿﻞ رﺋﯿﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﯿﻞ ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬ﻣﻤﺎ ﻻﺷﻚ ﻓﯿﮫ أن ﻧﻈﺎم اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻲ وﻋﻔﺎ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺰﻣﻦ واﻷزﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث أﻻن ھﻲ ﻧﺘﺎج طﺒﯿﻌﻲ ﻟﮭﺬا‪ ,‬واﻟﺘﻐﯿﯿﺮات اﻟﺴﻨﻮﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻟﻦ ﺗﺤﺪث اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ وﻟﻦ ﺗﻨﮭﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻐﯿﯿﺮا ﺟﺬرﯾﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻧﻨﺘﻘﻞ ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ وھﻲ ﺿﺮورة أن ﻧﺴﻘﻂ ﺟﻤﻠﺔ) ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺴﺎس ﺑﮫ( ﻷﻧﻨﺎ‬ ‫ﺑﮭﺬا ﻧﻔﻘﺪ أي ﻗﺪرة ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﺑﻞ وﻧﻠﻐﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أﺻﻼ‪ ,‬وﻟﻸﺳﻒ إﻟﻐﺎء اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أﺻﺒﺢ ھﻮ اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫‪3/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫اﻟﺤﺎﻛﻢ ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ اﻟﺬي ﺗﺤﻮل ﻟﻨﻈﺎم ﺗﻠﻘﯿﻦ واﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻧﻤﻄﯿﺔ ﻋﻔﺎ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺰﻣﻦ ﯾﻜﻔﻲ ﻣﺜﻼ‬ ‫ان ﻧﻨﻈﺮ ﻟﻠﻤﺸﮭﺪ اﻟﻤﺪھﺶ اﻟﺬي ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ وھﻮ ﻣﺸﮭﺪ طﻠﺒﺔ ﺗﻤﺘﺤﻦ ﻓﻲ ﺧﯿﺎم ﻓﻲ‬ ‫درﺟﺔ ﺣﺮارة ﺗﺼﻞ اﻟﻲ درﺟﺔ ﻣﺌﻮﯾﺔ‪ 45‬أﻧﺎ ﺷﺨﺼﯿﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ دﺧﻠﺖ اﺣﺪي ھﺬه اﻟﺨﯿﺎم ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻘﻠﻲ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬اﻟﻤﺸﮭﺪ اﻟﺸﺪﯾﺪ اﻟﻌﺒﺜﯿﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﯿﻒ إﻟﯿﮫ أن وزارة واﺣﺪة ووزﯾﺮ واﺣﺪ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﻤﺘﺤﻦ وﺗﻘﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ واﺣﺪة ﻻ ﺗﺨﻀﻊ ﻏﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻤﻨﺘﺞ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ ,‬ھﺬه اﻷدوار اﻟﻤﺘﻌﺎرﺿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺑﺪ أن ﯾﺘﻢ ﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ وﯾﺤﺪد ھﺬا اﻟﺘﻮزﯾﻊ وﻗﻮاﻋﺪه ﻣﺠﻠﺲ اﻋﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎم ﻋﻦ ﻓﻜﺮ اﻟﻮزارات ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺲ اﻋﻠﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﻜﻮن ﻟﮫ ادوار‬ ‫ﺗﻨﺴﯿﻘﯿﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﮭﯿﺌﺎت واﻟﻮزارات اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﺑﻤﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫وﯾﻘﺘﺮب دﻛﺘﻮر طﺎرق أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ اﻷزﻣﺔ ﻣﻀﯿﻔﺎ‪ :.‬اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻛﻞ اﻷﻣﺎﻛﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء ﺑﺪون ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ وﻛﺄن اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ﻧﺺ ﻣﻘﺪس ﻋﻠﻲ اﻟﺠﻤﯿﻊ دراﺳﺘﮫ وﺣﻔﻈﮫ وﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎم ﯾﻤﺘﺤﻦ ﻓﯿﮫ ﻟﻤﺮة واﺣﺪة ﺗﺤﺪد ﻣﺴﺎر ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮫ ﻛﻠﮫ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ,‬أﺿﻒ ﻟﮭﺬا ﻧﻘﻄﺔ أﺧﺮي وھﻲ ﻓﻜﺮة وﺟﻮد ﻛﻠﯿﺎت ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﺪرﺳﯿﻦ‬ ‫ﻣﮭﻤﺘﮭﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻘﻂ ارﺗﺒﺎطﺎ ﺑﻨﻔﺲ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮاﺣﺪ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﺑﻜﻞ ﺑﺴﺎطﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﺮﯾﺠﻲ اﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺘﻠﻚ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ..‬وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وﻋﺎﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ھﻮ اﻟﻤﺸﺮوع اﻷول ﻟﻠﺪوﻟﺔ وﯾﺠﺐ ﺗﺴﺨﯿﺮ ﻛﻞ‬ ‫اﻟﻤﻮارد واﻟﺒﺸﺮ ﻟﺨﺪﻣﺔ ﺗﻠﻚ اﻷوﻟﻮﯾﺔ ﻷﻧﮫ ﺑﺪون ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻟﻦ ﺗﺘﻘﺪم اﻟﺪوﻟﺔ ﻣﻄﻠﻘﺎ وﻟﻦ ﯾﻜﻮن ﻟﮭﺎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ وﺳﻨﻈﻞ ﻧﻌﯿﺶ ﻧﻔﺲ اﻷزﻣﺔ اﻟﻤﺰﻣﻨﺔ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ إھﺪار اﻟﻤﺎل‬ ‫دﻛﺘﻮر اﺣﻤﺪ اﻟﺤﻔﻨﺎوي اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة ﻋﻀﻮ ھﯿﺌﺔ ﺗﺪرﯾﺲ ﺑﻘﺴﻢ ھﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺎت‬ ‫واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ اﻟﻄﺒﯿﺔ ﺑﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻘﺎھﺮة ورﺋﯿﺲ ﻣﺠﻠﺲ أﻣﻨﺎء ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ﺑﺪأ ﻣﺪاﺧﻠﺘﮫ ﻗﺎﺋﻼ‪:‬‬ ‫أي ﻧﻈﺎم ﻧﺎﺟﺢ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻻﺑﺪ أن ﯾﻜﻮن ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣﻨﺘﺠﺎ ﺑﻤﻌﻨﻲ أﻧﻲ أﺿﻊ ﻣﺪﺧﻼت وﻧﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺨﺮﺟﺎت‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺎ ﯾﺤﺪث ﻟﺪﯾﻨﺎ أﻧﻨﺎ ﻧﺤﺸﻮ رءوس اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺛﻢ ﻧﻔﺮﻏﮭﺎ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻻﺧﺘﺒﺎرات وﻻ ﺷﻲء‬ ‫آﺧﺮ‪ ,‬ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ إﺻﻼح ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﯾﻜﻮن ھﺬا ﺑﺒﻨﺎء ﻣﺪارس ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺤﺖ وھﻢ ﺧﻔﺾ ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻮل ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﺗﻼﻣﯿﺬ ﻻ ﯾﺬھﺒﻮن إﻟﻲ اﻟﻤﺪارس أﺻﻼ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ أﻓﻀﻞ ﻧﻤﻮذج ﻟﮭﺬا وﯾﺘﺤﺪﺛﻮن‬ ‫ﻋﻦ رﻓﻊ ﻣﺮﺗﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻻ ﯾﺘﻢ إدارﺗﮭﻢ أﺻﻼ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻤﺎ ﯾﺘﻘﺎﺿﻮﻧﮫ ﻣﻦ أﺟﻮر‬ ‫ﺗﺼﻞ إﻟﻲ ﻧﺤﻮ‪ %40‬ﻣﻦ أﺟﻮر ﻣﻮظﻔﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ﻛﻜﻞ!! وﯾﻜﻔﻲ أن ﻧﻌﺮف آن ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺗﻜﻠﻒ‬ ‫ﻧﺤﻮ‪ 150‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﮫ أي ﻧﺤﻮ‪ 450‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﮫ ﯾﻮﻣﯿﺎ ﺗﺘﺤﻤﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪ 100‬ﻣﻠﯿﺎر واﻟﻌﺎﺋﻼت ﻧﺤﻮ‪50‬‬ ‫ﻣﻠﯿﺎرا ﻛﻞ ھﺬا ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻲ ﻣﻨﺘﺞ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﺘﻲ ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻒ ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ‪ .‬وھﺬا ﯾﻤﺜﻞ اھﺪارا‬ ‫ﺣﻘﯿﻘﯿﺎ ﻟﻠﻤﺎل اﻟﻌﺎم وﻟﺜﺮوات اﻟﺪوﻟﺔ واﻷﻓﺮاد‪.‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ أﺧﺮي ﻣﮭﻤﺔ رﺑﻤﺎ ھﻲ ﺟﻮھﺮ ھﺬا اﻟﺘﺨﺒﻂ اﻟﺬي ﻧﻌﯿﺸﮫ وھﻲ أن اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﻔﺘﻘﺪ اﺑﺴﻂ ﻗﻮاﻋﺪ اﻹدارة‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻓﺎﻟﻮزارة ھﻲ ﻣﻦ ﯾﺘﻮﻟﻲ دور ﻣﻨﻔﺬ اﻟﺨﺪﻣﺔ وھﻲ ﻣﻦ ﯾﺘﻮﻟﻲ وﺿﻊ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ وﯾﻐﯿﺐ ﺗﻤﺎﻣﺎ‬ ‫وﺟﻮد ﻣﻨﻈﻢ ﺣﻘﯿﻘﻲ وﻣﺴﺘﻘﻞ وﻣﻔﻜﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ وھﻮ وﺿﻊ ﻏﯿﺮ ﯾﻤﺜﻞ أﺳﺎس اﻟﻔﺴﺎد ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻹدارﯾﺔ‬ ‫‪4/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫وھﻮ وﺿﻊ ﺷﺎذ وﻏﯿﺮ طﺒﯿﻌﻲ وﯾﺘﻌﺎرض ﻣﻊ اﻟﺨﺒﺮات واﻷﺳﺲ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻓﻤﺜﻼ اﻟﺴﺎت ﯾﻘﻮم‬ ‫ﺑﻮﺿﻌﮫ‪ collegeboard‬واﻟـ‪ IG‬ﯾﻘﻮم ﺑﻮﺿﻌﮫ اوﻓﻜﺎل اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺒﺮﻟﻤﺎن وھﻜﺬا وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﻔﺼﻞ ﻣﻘﺪم‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻋﻦ ﻣﻦ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻘﯿﯿﻤﮭﺎ وھﻮ أﻣﺮ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ,‬ﻓﻤﻦ ﯾﻔﺘﺮض ﺑﮫ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺪي أﺣﻘﯿﺘﮭﻢ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﺪراﺳﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻻﺑﺪ ان ﺗﻜﻮن ﺟﮭﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻮزارة وﻟﺤﯿﻦ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺠﮭﺔ ﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﺘﻮﻟﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻲ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻧﺤﺘﺎج أن ﻧﻔﺼﻞ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﺑﯿﻦ ﻣﻦ ﯾﻀﻊ اﻻﻣﺘﺤﺎن وﻣﻦ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫ ﻻ ﯾﺼﺢ أن ﻧﻜﻮن أﻧﺎ ﻣﻦ ﯾﺪرس‬ ‫وﻣﻦ ﯾﻀﻊ اﻻﻣﺘﺤﺎن وﻣﻦ ﯾﺼﺤﺢ وﯾﻌﻄﻲ ﺗﻘﺪﯾﺮا ﻧﺤﻦ ﻛﻤﻦ ﯾﻘﻮد ﺑﺪون أن ﯾﺮي‪.‬‬ ‫ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ ھﯿﻜﻠﻲ ﺑﯿﻦ ﻣﻦ ﯾﻔﻜﺮ وﻣﻦ ﯾﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮار ﻓﻲ أﻣﺮﯾﻜﺎ ﻓﯿﮫ‪ 58‬ﻣﺠﻠﺴﺎ ﺑﺨﻼف اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻔﻜﺮ ﻧﺤﻦ ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻣﺮاﻛﺰ ﻓﻜﺮ وﻻ ﻣﺮاﻛﺰ ﻓﻜﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻤﻦ ﯾﻔﻜﺮ إذن ﻻﺑﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻣﻦ ﯾﻔﻜﺮ وﻣﻦ‬ ‫ﯾﻨﻔﺬ وﻣﻦ ﯾﻘﯿﻢ ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ان ﯾﻘﻮم ﺷﺨﺺ واﺣﺪ أو ﺟﮭﺔ واﺣﺪة ﺑﻜﻞ ﺗﻠﻚ اﻷدوار؟ اﻟﻮزﯾﺮ ﻓﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﯾﺪﯾﺮ ﻧﺼﻒ ﻣﻠﯿﻮن ﻓﺼﻞ ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺪﯾﺮ اﻷﻣﺮ وھﻮ ﺟﺎﻟﺲ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﮫ ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟﻘﺎھﺮة ﻓﻌﻠﯿﺎ ھﺬا أﻣﺮ‬ ‫ﯾﺴﺘﺤﯿﻞ ﺣﺪوﺛﮫ ﻓﻤﺜﻼ اﻟﺘﺴﺮب ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺮاﻗﺒﮫ‪ ,‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻓﺸﻠﺖ اﻹدارة ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﯾﺔ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺮب وھﻮ أﻣﺮ ﻻ ﯾﺪل ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻲ ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻹدارﯾﺔ ﺑﻞ اﯾﻀﺎ ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻓﺸﻞ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺗﺤﺮﯾﺮﯾﺔ ﻋﻘﯿﻤﺔ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ إﻟﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺣﻤﺪي اﻟﺴﻄﻮﺣﻲ رﺋﯿﺲ ﺣﺰب اﻟﻌﺪل واﻟﺬي ﻗﺪم ورﻗﺔ ﺗﺒﺪأ أوﻻ ﺑﻨﻘﺪ اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‬ ‫ﻋﻠﻖ ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬ﻟﯿﺴﺖ اﻟﻤﺮة اﻷوﻟﻲ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ طﺮح اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻗﺪﻣﺖ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷطﺮوﺣﺎت ﻟﻠﺤﻞ وﻟﻜﻦ‬ ‫ﻟﻸﺳﻒ ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ﺗﺤﻮل ﻟﺤﻘﯿﻘﺔ واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﺠﺮد ورق ﺑﺪاﯾﺔ ﯾﺠﺐ أن ﻧﺴﺄل أﻧﻔﺴﻨﺎ ھﻞ ﻣﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أداة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ؟وھﻞ ﻣﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ ﻓﻌﻼ؟ وھﻞ ﻣﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﻷﻗﺎﻟﯿﻢ‬ ‫؟وھﻞ ﻣﻤﻜﻦ ﻓﻌﻼ أن ﯾﻠﺒﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ؟ وھﻞ ﻣﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أداة ﻟﺼﻨﻊ اﻟﺤﻀﺎرة ؟؟‬ ‫ﻛﻠﮭﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺸﺮوﻋﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﺗﺼﻞ ﻟﻠﮭﺪف اﻷھﻢ وھﻮ أن ﻧﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ,‬ھﺬا اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻻ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻨﮫ وزارة واﺣﺪة ﺗﺠﺪ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻧﻌﯿﺸﮫ اﻵن ﻏﯿﺮ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻲ إدارة ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﺣﺪة وھﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ,‬وھﻨﺎ ﻻ ﺑﺪﯾﻞ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻣﺎ ﯾﻌﺮف‬ ‫ﺑﻤﻔﻮﺿﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﺠﺎﻟﺲ واﻟﮭﯿﺌﺎت‪ ,‬اﻟﻤﻔﻮﺿﯿﺔ ﺗﺸﺘﻖ اﺳﻤﮭﺎ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺗﻔﻮﯾﺾ وﺗﻀﻢ‬ ‫أﻓﺮادا ﯾﺘﻢ ﺗﻔﻮﯾﻀﮭﻢ ﻣﻦ ﺟﮭﺎت وأﻓﺮاد وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ھﻮ ﻻ ﯾﺘﻠﻘﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻦ اﺣﺪ وﻟﻜﻦ ﯾﺸﺎرك ﻓﯿﮫ ﻣﻤﺜﻠﻮن‬ ‫ﻟﻮزارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ھﻲ اﻟﻮزارات اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﻮﺿﯿﺔ ﺳﯿﻜﻮن دورھﺎ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ واﻟﺮؤي وﺗﻀﻢ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎ ﻣﺪﻧﯿﺎ وﺟﮭﺎت ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ وﻏﯿﺮ ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﯾﻀﺎ أن ﺗﺮاﻗﺐ اﻷداء‪ .‬اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﺗﺤﺘﺎج ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻓﻜﺮﯾﺔ وﺗﻌﺮﯾﻒ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ وﻛﻨﻤﻮذج‬ ‫ﺑﺴﯿﻂ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺪرات ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﯾﺘﻢ ﻗﺒﻞ دﺧﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وھﻮ أﻣﺮ ﻏﺮﯾﺐ ﻓﺎﻟﮭﺪف ﻻ ﯾﺠﺐ أن‬ ‫ﯾﻜﻮن اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرات ﺑﻞ اﻛﺘﺸﺎﻓﮭﺎ وﺗﻨﻤﯿﺘﮭﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻞ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺘﮭﺎ‬ ‫‪5/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﺪرات وﺗﻨﻤﯿﺘﮭﺎ ﺧﻠﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﯿﺪﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وھﻮ ﻣﺆھﻞ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎرھﺎ‬ ‫وھﻮ أﻣﺮ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻓﻮرا ﺑﻘﺮار ﺑﺠﮭﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻣﻊ دﺧﻮل اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻧﻔﻜﺮ ﻓﻲ‬ ‫أن ﯾﻜﻮن ھﺬا ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﯾﺔ ﻟﻼﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻠﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ وھﻜﺬا‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ھﻲ ﺧﯿﺮ ﺷﮭﺎدة ھﻜﺬا ﺑﺪأ ﻋﻤﺎد ﺛﺮوت ﺧﻠﯿﻞ اﻟﺨﺒﯿﺮ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ ﺣﺪﯾﺜﮫ ﺣﯿﺚ ﻗﺎل‪ :‬أري‬ ‫أن ﻣﻔﺘﺎح اﻷزﻣﺔ ﻓﻌﻼ ھﻮ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال ھﻞ ﻓﻌﻼ ﻧﺮﯾﺪ أن ﻧﻌﻠﻢ اﻷوﻻد أم ﻻ ؟ ﻧﺤﻦ ﻟﻢ ﻧﺠﺐ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﺴﺆال‬ ‫ﺣﺘﻲ اﻵن وﻧﻜﻤﻞ ﺑﺴﺆال أﺧﺮ ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ إﯾﺠﺎد ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺟﯿﺪ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻠﺪ ﻣﺤﺪودة اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت ﻣﺜﻞ ﻣﺼﺮ؟‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ھﻲ ﻧﻌﻢ‪ ..‬وﻧﻨﺘﻘﻞ ﻟﻤﺴﺘﻮي ﺛﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت أﯾﮭﻤﺎ أھﻢ اﻵن اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﺸﻚ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أم اﻟﺪﯾﻦ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻲ اﻟﯿﻘﯿﻦ واﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ؟وﺣﺘﻲ اﻵن ﻟﻢ ﻧﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﺛﻨﯿﻦ رﻏﻢ أن‬ ‫اﻻﺛﻨﯿﻦ ﻣﻮﺟﻮدﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ أول اﻟﯿﻮم ﻷﺧﺮه أظﻦ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻧﺮد اﻵن ﻻن اﻟﺘﻮﺟﮫ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﺸﺪد‬ ‫وﻋﺪم إﻋﻤﺎل اﻟﻌﻘﻞ ھﻮ اﻟﺴﺎﺋﺪ‪ .‬ﻧﻌﻮد إذن ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻋﻤﻞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻲ ﻧﻌﺮف ﺟﻤﯿﻌﺎ أن‬ ‫ھﺪﻓﮭﺎ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻲ ﺳﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وھﻲ اﻛﻠﯿﺸﯿﮫ داﺋﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺌﻮل ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‬ ‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ وﺟﻮد‪ 19‬ﻣﻠﯿﻮن ﻣﺘﻌﻠﻢ ﯾﻌﯿﺸﻮن ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ظﺮوف ﻋﺪم أﻣﺎن وﺧﻮﻓﺎ ﺣﻘﯿﻘﯿﺎ‪ ,‬ﻧﺤﻦ ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻓﻲ‬ ‫أﻣﻮر ﺷﺪﯾﺪة اﻟﺒﺪاﺋﯿﺔ ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻲ ﻣﻦ اﻷﻣﺎن واﻟﺤﯿﺎة اﻵدﻣﯿﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‪ %8‬ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬ ﻣﺼﺮ‪ ,‬ﻓﻘﻂ ﺳﺄﺣﻜﻲ ﻣﻦ واﻗﻊ ﺗﺠﺮﺑﺘﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ وﻋﻠﻲ رأﺳﮭﺎ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ أوﻻ ﻻ وﺟﻮد ﻟﺪورات ﻣﯿﺎه آدﻣﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﺑﻨﺎء دورات ﻣﯿﺎه ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ وﻧﻈﯿﻔﺔ أوﻟﻮﯾﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻮ أﺣﻀﺮﻧﺎ أﻓﻀﻞ ﻣﻨﺎھﺞ وأﻓﻀﻞ ﻣﺪرﺳﯿﻦ ﻣﻊ أطﻔﺎل‬ ‫ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ أداء اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻦ ﯾﻨﺠﺢ ﺷﻲء وھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻧﺮاھﺎ ﻛﺜﯿﺮا وﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪي اﻟﻔﺘﯿﺎت‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬ھﻨﺎك ﻋﺪاء ﻣﺴﺘﺤﻜﻢ ﺑﯿﻦ ھﯿﺌﺔ اﻷﺑﻨﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻷﺷﺠﺎر ﺗﻘﻄﻊ ﻛﻞ اﻷﺷﺠﺎر وﺗﺤﺮم اﻷطﻔﺎل ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻮاﻓﺮ ھﻮاء ﻧﻈﯿﻒ ﺧﺸﯿﺔ أن ﺗﺴﻘﻂ ﻋﻠﻲ اﻷﺳﻮار وﺗﺪﻣﺮھﺎ ﻓﺎﻷﺳﻮار ھﻲ اﻷھﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻛﻼم ﻓﺎرغ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﺪﯾﺮ ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻲ اﻷﻗﻞ أﯾﻤﯿﻞ ﺧﺎص‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ ﻻن اﻟﻔﺎﻛﺲ وﺳﯿﻠﺔ ﻋﻈﯿﻤﺔ ﻟﻠﻔﺴﺎد‬ ‫ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺎﺑﺎت وﻋﻤﻞ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ ﻋﻦ ﺣﺪث وﻛﯿﻒ ﯾﻜﺘﺐ‬ ‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎ وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻮزارة ﻧﻄﺒﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ إدارة اذﻛﺮ أﻧﻨﺎ‬ ‫أردﻧﺎ ﺣﺠﺰ ﻣﻜﺎن ﻟﻮرﺷﺔ ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻛﺎن ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺄﺷﯿﺮة ﺣﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻮزﯾﺮ‪ ,‬ﺗﺤﺮﯾﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻷرﻗﺎم ﻋﻨﺪﻧﺎ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﻈﯿﻤﺔ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻷﻣﻨﯿﺔ ﻣﻦ اﺟﺮ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺑﯿﺎﻧﺎت أو ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺪرس ﻣﺤﺘﻜﺮ وﺗﻠﻤﯿﺬ ﯾﺘﻌﺬب‬ ‫ﻓﺮﺣﺎت ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺪرس واﺣﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻨﺸﻂ ﺑﺪأ ﻛﻼﻣﮫ ﻣﻌﺘﺒﺮا أن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﺘﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺪﯾﺪ اﻟﻘﺼﻮر وﺷﺮح ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬ﻣﺒﺪﺋﯿﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﯿﺲ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أو اﻷﺳﺮة أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻓﻘﻂ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻨﮭﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ أو ﻣﺎ ﻧﺴﻤﯿﮫ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬ ‫ﻧﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺪرس اﻟﺬي ﺗﺤﻮل داﺧﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻟﻤﺤﺘﻜﺮ ﻟﺴﻠﻌﺔ ﯾﺒﯿﻌﮭﺎ وﯾﺘﻜﺴﺐ ﻣﻦ وراﺋﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﺟﺸﻊ‬ ‫واﺣﺘﻜﺎر وﻻ أدﻣﯿﺔ وﻣﻦ ﻻ ﯾﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﯾﻌﯿﺶ ﻋﻠﻲ اﻟﻜﻔﺎف أﻣﺎ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻦ وراﺋﮭﺎ أي أھﺪاف‬ ‫ﺗﻨﻤﻮﯾﺔ أو ﻗﻮﻣﯿﺔ واﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ ھﻞ ھﻲ ﺗﻘﯿﺲ أو ﺗﻨﻤﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ھﻞ اﻟﻮﻟﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﻜﺘﺴﺐ ﻣﮭﺎرات وﻗﺪرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ ھﻞ ﺗﻨﻘﻲ ﺳﻠﻮﻛﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﮫ راﻗﺐ ﺳﻠﻮك‬ ‫‪6/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وھﻢ ﯾﺨﺮﺟﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ وﺳﻮء اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻜﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ وھﻮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻧﺤﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺸﺒﯿﮫ ﻟﻸب اﻟﺬي ﯾﺴﻌﻲ طﻮال اﻟﺸﮭﺮ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت‬ ‫واﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﯾﺤﻔﻆ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﮭﺮ ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﺤﻔﻆ واﻟﺘﻠﻘﯿﻦ ﻟﯿﺲ إﻻ وﻟﻜﻦ أﯾﻦ رﺑﻂ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ او ﺣﺘﻲ إﺛﺎرﺗﮫ ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﺸﺨﺼﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻻﺑﺪ أن ﯾﻀﯿﻒ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﯾﺜﯿﺮ داﻓﻌﯿﮫ وﻋﻨﺪي أھﺪاف‬ ‫واﺿﺤﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻜﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا اﻟﻮاﺟﺐ‪ 20‬دﻗﯿﻘﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت ﻧﺤﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺪرس ﻟﻸوﻻد‬ ‫ﻧﻘﻮل ﻟﮭﻢ ﻣﺎدة اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻧﻀﻊ اھﻢ ﻗﺎﻟﺐ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ واﻟﻤﺆﺧﺮة وﻣﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﺘﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻒ‬ ‫وﻻ اﻓﮭﻢ ﻛﯿﻒ ھﻮ إﺑﺪاﻋﻲ إذن‪ ,‬ﻧﺤﻦ ﻧﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻲ اﻟﺤﺮﻓﻲ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﻧﺤﻮﻟﮫ ﻵﻟﺔ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﮭﺎم اﻛﺒﺮ ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻐﯿﺮ ھﺎدﻓﺔ أﺻﻼ ﺛﻢ اﺳﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ ﯾﻮم اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺷﺪﯾﺪة اﻟﺒﺪاﺋﯿﺔ‪,‬‬ ‫وﻻ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﻢ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻣﺒﺪﻋﺔ ھﻮ ﻧﻈﺎم ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻞ ﻣﺪﺧﻼت وﻣﺨﺮﺟﺎت ﻧﺤﻦ ﻧﻌﻄﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻧﻀﻊ ﻟﮫ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎ ﯾﺨﺮج ﯾﻀﻊ ﻓﯿﮫ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﻄﯿﺘﮭﺎ ﻟﮫ ﺑﺪون إﺿﺎﻓﺔ أو ﻧﻘﺼﺎن ﻧﺮﯾﺪ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ھﻲ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﯿﮭﺎ اﺳﺘﻨﺰاف ﻟﻸطﻔﺎل ﺑﺪون ﻣﻌﯿﺎر ﺣﻘﯿﻘﻲ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺴﺘﻮي اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﻣﻦ ﯾﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻋﻠﻲ درﺟﺎت ﯾﺪﺧﻞ ﻛﻠﯿﺎت اﻟﻘﻤﺔ وھﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ أﺧﺮي ﺷﺪﯾﺪة اﻟﻄﺒﻘﯿﺔ ﺗﺨﻠﻖ‬ ‫ﻋﻘﺪا ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﺪي اﻟﺸﺒﺎب ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻲ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ أﻛﺜﺮ إﺑﺪاﻋﺎ وذﻛﺎء‬ ‫ﻣﻦ طﺎﻟﺐ اﻟﻘﻤﺔ ھﺬا وﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ واﻗﻊ ﺧﺒﺮﺗﻲ ﻛﻤﺪرس اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﺎﻷذﻛﯿﺎء واﻟﻤﻮھﻮﺑﻮن ﻟﯿﺴﺖ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬ ‫ﻗﺪرة ﻛﺒﯿﺮة ﻋﻠﻲ اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺬي ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫ ﻧﻈﺎم اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻟﺪﯾﻨﺎ‪ .‬اذﻛﺮ أﻧﻨﺎ ﻛﺎن ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻲ ﺑﺎﻟﺤﺎﻓﺰ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻓﻠﻤﺎذا ﻻ ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﻨﺎ ﺣﺎﻓﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﯿﮫ ﺗﻼﻣﯿﺬ ﻣﮭﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﻔﻦ أو ﺑﺎﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت ھﻨﺎك أوﻻد‬ ‫ﻣﻤﺘﺎزون ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل وﯾﺒﺪﻋﻮا ﻓﯿﮫ ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺐ ﺑﺨﻼف اﻟﻤﺴﺮح واﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻲ ﻟﺪﯾﻨﺎ آﻻف اﻟﻤﺒﺪﻋﯿﻦ‬ ‫وﻏﺎﻟﺒﺎ اﻟﻤﺒﺪع ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ اﻟﺤﻔﻆ واﻟﺼﻢ‪ ,‬ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ أﺛﺒﺘﺖ أن‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‪ %50‬ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻮ أﺟﺮﯾﻨﺎ اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﮭﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﺪي اﻟﻄﻔﻞ اﺣﻀﺮي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻼم واﺟﻌﻠﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﯾﺨﺮﺟﻮن ﻋﻠﻢ ﻣﺼﺮ أو‬ ‫ﺿﻌﻲ أﺳﻤﺎء اﺣﻤﺪ ﻣﺜﻼ اﻟﻮﻟﺪ ﺳﯿﺨﺮج اﺳﻢ اﺣﻤﺪ ﻣﻤﺜﻞ أو ﻣﻐﻨﻲ أو اﺣﻤﺪ أي ﺷﻲء وﻟﻦ ﯾﻌﺮف اﺣﻤﺪ‬ ‫زوﯾﻞ أو اﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﻌﺎﻧﺎة‬ ‫ﺣﺎﺗﻢ ﺧﺎطﺮ ﻧﺎﺋﺐ رﺋﯿﺲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮوس اﺣﺪ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﮭﺘﻤﺔ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺷﺮح ﺟﺎﻧﺒﺎ أﺧﺮ ﻣﻦ اﻷزﻣﺔ ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻣﺼﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻛﺒﯿﺮة ﺟﺪا واﻹھﻤﺎل‬ ‫ﻛﺒﯿﺮ اﯾﻀﺎ وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻗﺎدرﯾﻦ أن ﻧﺼﻠﺢ‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ وﺑﻮﺻﻠﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﻸداء وﻻﺑﺪ‬ ‫أن ﻧﻌﺘﺮف اﻧﮫ ﻻ اﺣﺪ ﯾﻤﺘﻠﻚ اﻟﺤﻞ ﻣﻨﻔﺮدا ﻧﺤﺘﺎج ﻓﻘﻂ ﻟﺘﻌﺸﯿﻖ اﻟﺘﺮوس ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﻧﻌﻮد ﻟﻠﺴﺆال‬ ‫اﻟﺪاﺋﻢ واﻻھﻢ ﻟﻤﺎذا ﻧﻌﻠﻢ أوﻻدﻧﺎ ؟ إﺟﺎﺑﺔ ھﺬا اﻟﺴﺆال ﻻﺑﺪ أن ﺗﺴﺒﻖ ﺳﺆال ﻣﺎذا ﺳﻨﻌﻠﻤﮭﻢ ؟وﻛﯿﻒ ﺳﻨﻌﻠﻤﮭﻢ ؟‬ ‫وھﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ اﻟﺬي ﻧﻄﺮﺣﮭﺎ داﺋﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻷھﻢ ﻓﻌﻼ أن ﻧﻌﺮف‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﻧﻌﻠﻤﮭﻢ اﻟﻨﺎس ﺗﻨﻔﻖ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻤﻠﻚ ورﺑﻤﺎ ﺗﺒﯿﻊ ﻣﺎ ﺗﻤﻠﻚ وﺗﻘﺘﺮض ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﻌﻠﯿﻢ أوﻻدھﻢ ﻓﮭﻞ‬ ‫‪7/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫اﻟﻤﺼﺮﯾﯿﻦ ﻣﺆﻣﻨﻮن ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺟﺪا ﻟﮭﺬه اﻟﺪرﺟﺔ ﻟﻘﺪ ﺳﺄﻟﺖ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻟﻤﺎذا ﯾﻌﻠﻤﻮن أوﻻدھﻢ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ﻟﻜﻲ ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ ﺷﮭﺎدة طﯿﺐ ﻟﯿﮫ أو ﻟﻜﻲ ﯾﻌﻤﻞ‪ ,‬وﻛﻨﺖ أﺑﺎدرھﻢ وﻣﺎذا ﻟﻮ ﻟﻢ ﯾﺠﺪ‬ ‫ﻋﻤﻼ وھﺬا ھﻮ اﻟﻮاﻗﻊ وھﻨﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﺼﺪﻣﺔ واﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ إﯾﺠﺎد إﺟﺎﺑﺔ وﻗﺘﮭﺎ ﻧﻜﺘﺸﻒ أن اﻟﻤﺼﺮﯾﯿﻦ‬ ‫ﯾﻌﻠﻤﻮن أوﻻدھﻢ ﻻن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أﺻﺒﺢ ﺣﺎﻟﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻻن اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻧﮫ ﻋﯿﺒﺎ أﻻ ﯾﻤﺘﻠﻚ ﺷﮭﺎدة‪.‬‬ ‫ﻓﻜﺮة أن واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﺨﻠﻖ ﻣﻮاطﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻠﮫ ﻟﮫ أھﺪاف ﻣﺤﺪدة‪ ,‬ﻣﻮاطﻦ ﺻﺎﻟﺢ)‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ ﻋﻠﻤﯿﺎ ﻧﻔﺴﯿﺎ( وﻣﻨﺘﺞ وھﻮ اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺪﺧﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ وأﺧﯿﺮا ﯾﻜﻮن ﻣﻨﺎﻓﺲ ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ‪ .‬ﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻵن أن ﻧﻘﺒﻞ ﺧﺮﯾﺞ ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﺒﺢ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻮ اﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ أطﻨﺎن اﻟﻄﻮب واﻻﺳﻤﻨﺖ ﻟﺒﻨﺎء ﻓﺼﻮل ﯾﺘﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﺐ اﻷطﻔﺎل ﺑﮭﺎ ﻟﻦ ﯾﺤﺪث اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺪران ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻧﺘﮭﺖ‪ ,‬أﯾﺎم اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ﻛﺎن اﻟـ‪ massproduction‬ھﻮ وﺳﯿﻠﺔ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻛﻠﮫ ﻛﺎن ﯾﺘﻢ إدﺧﺎﻟﮫ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺎت ﺗﺼﻨﯿﻌﯿﺔ ﺗﺪﺧﻞ ﻣﻮاد أوﻟﯿﺔ وﺗﺨﺮج ﻣﺼﻨﻌﺎت ﺟﺎھﺰة‬ ‫وﻣﻌﮭﺎ اﺧﺘﺮﻋﻮا أن ﯾﺪﺧﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﯾﺨﺮج ﻣﻨﮭﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺴﻨﻮات ﯾﺤﻤﻞ ﺷﮭﺎدة ھﺬا‬ ‫اﻧﺘﮭﻲ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج‪ ,‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻻ ﺑﺪ أن ﯾﺘﻐﯿﺮ ﺣﺸﻮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﺑﻼ ھﺪف واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺢ ﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻏﻠﻂ ﻟﻦ ﺗﺠﺪي اﻷوﻻد ﻻﺑﺪ أن ﯾﺘﻌﻠﻤﻮا‬ ‫ﻓﻲ اﻷرض ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺪرﺳﮫ واﻟﻮاﻗﻊ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﻮاھﺒﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ وھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎور أظﻦ اﻧﮫ ﯾﺠﺐ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﯿﮭﺎ وھﻲ اﻟﻘﯿﻢ وھﺬه ھﻲ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﻮاطﻦ وﻻ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﺪﯾﺎﻧﺎت أو اﻟﺒﺸﺮ‬ ‫اﻧﺘﮭﺖ ﻓﻜﺮة اﻟﻤﺪرس ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي اﻟﻤﺴﺌﻮل ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﯿﺲ اﻟﻤﺪرس ھﻨﺎك اﻟﻤﺪﯾﺮ وھﻲ ﻓﻜﺮة ﺗﻨﺘﺸﺮ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻠﮫ ودوره ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻹﻧﺴﺎن ﻹﺧﺮاج ﻛﻞ طﺎﻗﺎﺗﮫ وﻣﮭﺎراﺗﮫ وﯾﻜﻮن ھﻮ اﻟﻤﺴﺌﻮل واﻟﻤﺪرس ﻟﯿﺲ‬ ‫ﺳﻮي ﻣﻘﺪم اﻟﺨﺪﻣﺔ ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻤﺪﯾﺮ ھﻮ ﻣﻦ ﯾﻌﺮف اﻟﻤﮭﺎرات وطﺮﯾﻘﺔ ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت واﻟﺘﻲ ﻧﺰرع‬ ‫ﻓﯿﮫ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﻗﯿﻤﺘﮫ واﻟﮭﻮاﯾﺎت ﻻﺑﺪ أن ﯾﻌﺮف اﻟﻄﻔﻞ اﻧﮫ ﻻﺑﺪ أن ﯾﺠﺪد طﺎﻗﺘﮫ ﺑﺸﻲء ﯾﻌﻤﻠﮫ‬ ‫ﻟﻜﻲ ﯾﺴﻌﺪه وﯾﻜﻮن ھﺬا ھﺪﻓﺎ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﮫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﻌﺎﻧﺎة ﻻ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻄﻔﻞ أي ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﺔ أو‬ ‫اﻟﺴﻌﺎدة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ‬ ‫طﺮح ﺣﻠﻮل وﺗﺼﻮرات ﻟﮭﺬه اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻋﺒﺮ ﺧﺒﺮات وﺗﺼﻮرات ﺣﻀﻮر اﻟﻨﺪوة ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﯾﻘﻞ أھﻤﯿﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﺒﺎﺑﮭﺎ وإﺑﻌﺎدھﺎ دﻛﺘﻮرة ﻋﺎﺋﺸﺔ واﺻﻒ ﺧﺒﯿﺮة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﺳﺘﺸﺎري ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ وﻟﺪﯾﮭﺎ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺨﺎص ﺗﻘﻮل‪ :‬ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻛﺜﯿﺮا ﻋﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﺗﺤﺘﺎج إﻋﺎدة ﺗﺄﺳﯿﺲ وﻟﯿﺲ ﻣﺠﺮد ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻋﻠﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﺪﯾﻢ ﻻﺑﺪ أوﻻ أن ﻧﻌﺮف ﻣﺎذا ﻧﺮﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪8/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﯿﺲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺑﺪ أن ﻧﻤﺮ ﺑﮭﺎ ﻟﻨﻨﺘﮭﻲ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻲ ﺷﮭﺎدة‪ ,‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ وﺧﺪﻣﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪم ﻣﻦ اﻟﺪوﻟﺔ وﻟﻠﺪوﻟﺔ وﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻣﻦ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر وﻻﺑﺪ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﮭﻲ ﻟﯿﺴﺖ‬ ‫ﻗﻀﯿﺔ طﺎﻟﺐ وﻣﺪرﺳﺔ وﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ھﻲ أﺳﺎس أي ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ وﻧﺤﻦ ﻟﺪﯾﻨﺎ أزﻣﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر وﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﯾﺆﻣﻦ ﺑﮭﺎ اﺣﺪ ﺑﺪﻟﯿﻞ أن وﻟﻲ اﻷﻣﺮ ﻻ ﯾﺤﺘﺮم‬ ‫اﻟﻤﺪرس وﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺗﺎﺟﺮا ﯾﺴﺘﻐﻞ ﺣﺎﺟﺘﮫ ﻟﯿﺒﯿﻊ ﻟﮫ ﺳﻠﻌﮫ وﻣﻊ أول اﺣﺘﻜﺎك ﺗﻈﮭﺮ أزﻣﺔ ﻋﺪم‬ ‫اﻻﺣﺘﺮام ﺗﻠﻚ واﻟﺴﺒﺐ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺘﺸﺎرﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺧﺒﺮﺗﻨﺎ أﺛﺒﺘﺖ ھﺬا وﻧﺤﻦ ﻣﺜﻼ طﺒﻘﻨﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻣﺪارس اﻟﺴﻼم وھﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺴﯿﻂ ﺟﺪا ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻷھﻞ اﻷوﻻد ﺗﻌﯿﺶ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﻛﻨﺎ ﻧﻘﻮل اﺳﺄﻟﻮا اﻷوﻻد ﻣﺎذا ﯾﺮﯾﺪون‪ ,‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ھﻮ اﻟﺬي ﺧﻠﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﻻﺑﺪ ﻣﻦ إﻋﺎدة‬ ‫ﺗﺄﺳﯿﺲ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ وﻓﻲ ﺧﻼل ﻋﺎم ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺤﻘﻖ ھﺬا ﺑﺪون إﻧﻔﺎق ﻛﺒﯿﺮ ﻧﻘﻄﺔ أﺧﺮي ﻣﺎذا ﻟﻮ ﻛﺮﺳﺖ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ ﻋﺪة ﻗﻨﻮات ﻓﻀﺎﺋﯿﺔ ﻣﻤﻠﻮﻛﺔ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻟﺘﻘﺪم ﺗﻌﻠﯿﻤﺎ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺎ ھﻞ ﺳﯿﻀﯿﺮھﺎ ھﺬا ﻛﻠﮭﺎ أﻣﻮر ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫وﻏﯿﺮ ﻣﻜﻠﻔﺔ وﻋﺎﺟﻠﺔ ﻧﻤﻮذج أﺧﺮ ﻟﻼرﺗﺒﺎك وﻋﺪم وﺟﻮد رؤﯾﺔ وھﻲ أن اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻟﺪﯾﮭﺎ ﺧﻄﺔ‬ ‫ﻟﻸﺟﺎزات واﻷوﻻد ﺗﻈﻞ‪ 4‬ﺷﮭﻮر ﻓﻲ أﺟﺎزة ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﻢ ﺿﻐﻂ ﻣﻨﺎھﺞ ﺿﺨﻤﺔ ﻓﻲ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ أﺷﮭﺮ ﻟﻤﺎذا ﻻ‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ 10‬ﺷﮭﻮر ﻣﺜﻼ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ﻋﻨﺪھﺎ وﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ رﻗﻢ واﺣﺪ أوﻻدھﻢ ﻣﺜﻞ أوﻻدﻧﺎ‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ وطﻔﻠﻨﺎ اﻻذﻛﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺣﺘﻲ‪ 5‬ﺳﻨﻮات ﻟﻤﺎذا ﻻ ﻧﻄﺒﻖ ﺗﺠﺮﺑﺘﮭﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ؟‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮرة إﯾﻨﺎس ﺣﺠﺎزي ﻣﺪﯾﺮة ﻗﺴﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ‪ ..‬ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻋﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻗﺎﺋﻠﺔ‪ :‬ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﻨﺬ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‪ 20‬ﺳﻨﺔ ﻋﻠﻲ ﻣﺴﺘﻮي اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت أو اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫وھﻨﺎك ﺗﺠﺎرب ﻧﺎﺟﺤﺔ وﻣﻨﺬ‪ 92‬وﻧﺤﻦ ﻧﻌﻤﻞ ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺪارس ﻣﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﻒ واﻟﺼﻌﯿﺪ ﺳﻮاء‬ ‫اﻟﻤﺘﺴﺮﺑﻮن او ﻣﻦ ﻟﻢ ﯾﻠﺘﺤﻘﻮا ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻧﻔﺬﻧﺎ ﻣﺸﺮوع ﻣﺪارس اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻊ ﻣﯿﺴﺮة وھﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ ﻓﯿﮫ ﻣﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻨﮭﺞ واﻷوﻻد ھﻢ ﻣﻦ ﯾﺪﯾﺮوا ﻣﺪرﺳﺘﮭﻢ واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﮭﺎ وﻟﮭﻢ ﯾﻮم ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع ﻧﺘﺮﻛﮭﻢ ﯾﺨﺘﺎرون ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻮﻧﮫ واذﻛﺮ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻷﺣﺪ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﻘﯿﺮة ﺟﺪا ﻧﺎظﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻧﺠﺢ ﻓﻲ أن ﯾﺠﻤﻊ ﻣﻦ اﻷھﺎﻟﻲ ﻋﻨﺪي‪ 40‬أﻟﻒ ﺟﻨﯿﮫ ﻟﻤﺠﺮد اﻧﮫ أﻋﻠﻦ اﻧﮫ‬ ‫ﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﻄﻮر اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻋﻠﻖ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻوﻻد ﺗﺤﻤﺴﻮا واﻗﻨﻌﻮا اﻷھﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫ﺳﻮاء ﺑﺎﻟﻔﻠﻮس أو ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ دھﺎن اﻟﻤﺪرﺳﺔ او زراﻋﺘﮭﺎ او ﻏﯿﺮه وﻛﺎﻧﺖ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺷﺪﯾﺪة اﻟﺘﻤﯿﺰ وﻟﻜﻦ‬ ‫ﻟﻸﺳﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﻘﻞ ھﺬه اﻟﻨﻤﺎذج ﻟﻠﻮزارة ﻻ ﯾﻠﺘﻔﺘﻮا إﻟﯿﮭﺎ ﻧﮭﺎﺋﯿﺎ وﻻ ﯾﺴﻌﻮن ﻟﺘﻜﺮارھﺎ ﺣﺘﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻋﺎﻣﯿﻦ ﺗﻜﺎﻟﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻷھﺎﻟﻲ واﻟﻜﺜﺎﻓﺔ زادت ﺟﺪا ﻓﻠﻢ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻋﻤﻠﻨﺎ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ‪ 120‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺗﻢ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎد‪ 65‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ھﯿﺌﺔ ﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻮزارة واﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻟﻦ‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ وﺣﺪﻧﺎ آن ﻧﺴﺘﻤﺮ ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻟﺪي اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﻦ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﺣﺴﻦ ﺟﺎوﯾﺶ ﻋﻀﻮ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻗﺪم ﻟﻨﺎ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓﻲ أرﻗﺎم ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬ﻟﺪﯾﻨﺎ‪ 27‬ﻛﻠﯿﺔ ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻣﺼﺮ وﻟﺪﯾﻨﺎ‪ 18‬ﻛﻠﯿﺔ ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻋﻨﺪﻧﺎ‪ 20‬ﻛﻠﯿﺔ ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ وﻟﺪﯾﻨﺎ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻣﺮﻛﺰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻣﺮاﻛﺰ ﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮدة‪...‬‬ ‫ﻛﻞ ھﺬا وﻧﺸﻜﻮ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮي ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺘﺪﻧﻲ وﻏﯿﺮ ﻣﺼﻨﻒ ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ واﻟﺴﺒﺐ أﻧﻨﺎ ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﻨﺎ إرادة ﻟﻠﺘﻐﯿﺮ وﺧﻠﻖ‬ ‫‪9/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ اﻟﻮزارة ﯾﺤﻜﻤﮭﺎ روﺗﯿﻦ ﻋﻘﯿﻢ وزﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﺪﯾﺮ ﻓﻌﻠﯿﺎ ﺧﻤﺲ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺟﻮدﺗﮫ ﻓﻤﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻣﺜﻼ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﻘﻮل ﻋﻨﮭﺎ أﻧﮭﺎ ﺗﻄﻮرت ﺣﺬﻓﺖ ﻣﻨﮭﺎ أﺟﺰاء ﺛﻢ ﻋﺎدت وﻻ ﻧﻌﺮف ﻟﻤﺎذا ﺣﺬﻓﺖ وﻟﻤﺎذا ﻋﺎدت ھﻞ ھﺬا ھﻮ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻓﻲ ﻣﻔﮭﻮﻣﮭﻢ اﻷزﻣﺔ ﻛﻠﮭﺎ ﻓﻲ ﻏﯿﺎب اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ ﺣﺘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﯾﻘﻮﻟﻮن اﻧﮫ ﻋﺼﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﻨﻔﻖ ﻋﻠﻲ ﺗﺪرﯾﺒﮫ ﺳﺒﻌﺔ ﺟﻨﯿﮭﺎت وﻧﺼﻒ اﻟﺠﻨﯿﮫ ﺳﻨﻮﯾﺎ وﻟﻢ ﻧﺘﺪرب ﻋﻠﻲ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻣﻨﺬ‪8‬‬ ‫ﺳﻨﻮات!!!!‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫اﺣﻤﺪ أﺳﺎﻣﺔ ﺗﺨﺮج ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ھﺬا اﻟﻌﺎم ﺷﺎرﻛﻨﺎ ﺑﺸﺮوع ﺗﻢ وﺿﻊ ﺗﺼﻮره ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋﺒﺮ ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ وﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻦ ﺷﺒﺎب ﻟﮭﻢ ﻧﻔﺲ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻤﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﻘﻮل اﺣﻤﺪ‪ :‬ﺻﺪﻣﺘﻲ اﻷوﻟﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻋﺮﻓﺖ ان ھﻨﺎك‪ 16‬ﻣﮭﺎرة ﻻﺑﺪ ان اﺗﻌﻠﻤﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ دراﺳﺘﻲ ﻟﻠﮭﻨﺪﺳﺔ واﻛﺘﺸﻔﺖ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻗﻂ ﺳﻮي‬ ‫اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﮭﺎرات‪.‬‬ ‫وﺑﺪأت ﻗﺒﻞ ﻋﺎﻣﯿﻦ اﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻞ ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻛﺎن اول ﻣﺸﺮوع طﺮﺣﻨﺎه ھﻮ اﻟﻤﺪارس اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﺪأت ﻓﻲ ﺑﻌﺾ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﺬ ﻋﺎم‪ 1800‬وﯾﺼﻞ ﻋﺪدھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﻧﯿﺎ وﺣﺪھﺎ اﻟﻲ اﻟﻒ ﻣﺪرﺳﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫وﺻﻠﺖ ﻧﯿﺠﯿﺮﯾﺎ ﻋﺎم‪ 1998‬ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﻻ ﺗﺤﺘﺎج أي ﻣﯿﺰاﻧﯿﺎت او اﻧﻔﺎق ﺣﻜﻮﻣﻲ واﻟﻘﺼﺔ ﺳﺘﻜﻮن‬ ‫ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺸﺮوع) اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ( اﻟﺘﻲ ﺷﺮح ﺗﻔﺎﺻﯿﻠﮭﺎ ﻓﻲ ورﻗﺔ ﻗﺪﻣﮭﺎ ﻟﻸھﺮام‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪ :‬اﻷطﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ‪ 125‬ﺳﻨﺔ ﻛﻤﺮﺣﻠﺔ أوﻟﻲ‬ ‫اﻷطﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ‪ 175‬ﺳﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‪ :‬ﺳﻨﻘﻮم ﺑﺈﻋﺪاد أرﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت دراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮي ﯾﺪرس ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻷﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﻔﻜﺮ وﻧﺒﺪع ؟‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﺪﯾﺮ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ ؟‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ؟‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﺤﯿﺎ ؟‬ ‫أﺧﻼﻗﻨﺎ وﻗﯿﻤﻨﺎ اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬ ‫ﺳﯿﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺲ ﺗﻠﻚ اﻷﺟﺰاء ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺒﺘﻜﺮة ﺟﺎر اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺳﻨﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺴﮫ ﻟﻸطﻔﺎل ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪10/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫اﻹطﺎر اﻟﺰﻣﻨﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺎﯾﻮ‪ 302016‬أﻏﺴﻄﺲ‪2016‬‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮي اﻟﺘﺪرﯾﺴﻲ‬ ‫إﯾﺠﺎد اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ‬ ‫ﺗﺠﮭﯿﺰات أول ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‪2016‬‬ ‫اﻓﺘﺘﺎح أول ﻣﺪرﺳﺔ ﺑﺄﺳﻮان‬ ‫ﯾﻮﻧﯿﻮ‪2017‬‬ ‫اﻓﺘﺘﺎح ﻣﺪارس‪ :‬اﻷﻗﺼﺮ‪-‬اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‪2017‬‬ ‫اﻓﺘﺘﺎح ﻣﺪارس‪ :‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ ﻣﻄﺮوح‪ -‬اﻟﺒﺤﯿﺮة‬ ‫ﯾﻮﻧﯿﻮ‪2018‬‬ ‫اﻓﺘﺘﺎح ﻣﺪارس‪ :‬اﻟﻘﺎھﺮة اﻟﺠﯿﺰة اﻟﻘﻠﯿﻮﺑﯿﺔ اﻟﻔﯿﻮم‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‪2018‬‬ ‫اﻓﺘﺘﺎح ﻣﺪارس‪ :‬اﻟﺴﻮﯾﺲ‪ -‬اﻹﺳﻤﺎﻋﯿﻠﯿﺔ‪-‬ﺑﻮرﺳﻌﯿﺪ‪-‬ﺟﻨﻮب ﺳﯿﻨﺎء‪-‬ﺷﻤﺎل ﺳﯿﻨﺎء‬ ‫ﯾﻮﻧﯿﻮ‪2019‬‬ ‫اﻓﺘﺘﺎح ﻣﺪارس‪ :‬ﺳﻮھﺎج ﻗﻨﺎ‪-‬أﺳﯿﻮط‪-‬اﻟﻮادي اﻟﺠﺪﯾﺪ‪-‬اﻟﻤﻨﯿﺎ‪-‬ﺑﻨﻲ ﺳﻮﯾﻒ‬ ‫ﯾﻮﻧﯿﻮ‪2020‬‬ ‫اﻓﺘﺘﺎح ﻣﺪارس‪ :‬اﻟﻤﻨﻮﻓﯿﺔ‪ -‬ﻛﻔﺮ اﻟﺸﯿﺦ‪-‬ﺷﺮﻗﯿﺔ‪-‬دﻗﮭﻠﯿﺔ‪-‬ﻏﺮﺑﯿﺔ‪-‬دﻣﯿﺎط‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﺑﻤﻌﺪل‪ 3‬ﻣﺮات أﺳﺒﻮﻋﯿﺎ ﻓﻲ ﺷﮭﻮر‪ :‬ﯾﻮﻧﯿﻮ‪-‬ﯾﻮﻟﯿﻮ‪-‬أﻏﺴﻄﺲ‪-‬ﯾﻨﺎﯾﺮ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﺑﻤﻌﺪل ﻣﺮة أﺳﺒﻮﻋﯿﺎ ﻓﻲ ﺑﻘﯿﺔ ﺷﮭﻮر اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﯾﻨﻘﺴﻢ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮي إﻟﻲ ﺗﺮﻣﯿﻦ و ﺗﻜﻮن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﺟﺎھﺰة ﻗﺒﻞ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‪ 2017‬وﯾﺠﺐ أن ﺗﻤﺘﺎز‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﺑﺎﻟﺘﺠﺪﯾﺪ و ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﺎ ھﻮ ﺟﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪:‬‬ ‫إﯾﺠﺎر ﻣﻜﺎن‬ ‫‪ 42000‬ﺟﻢ ﺳﻨﻮﯾﺎ‬ ‫أﺟﻮر‬ ‫‪ 40400‬ﺟﻢ ﺳﻨﻮﯾﺎ‬ ‫ﻟﻮﺟﺴﺘﯿﺎت وﺗﺠﮭﯿﺰات‬ ‫‪ 24000‬ﺟﻢ ﺳﻨﻮﯾﺎ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫‪ 106400‬ﺟﻢ ﺳﻨﻮﯾﺎ‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﺪ‪:‬‬

‫‪11/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫ﺗﺒﺪأ اي ﻣﺪرﺳﺔ ﺑﻌﺪد‪ 120‬طﺎﻟﺒﺎ ﻣﻨﮭﻢ‪ 20,‬طﺎﻟﺒﺎ ﻣﻨﺤﺔ و‪ 100‬ﺑﻤﺼﺎرﯾﻒ رﻣﺰﯾﺔ‪ 250‬ﺟﻢ ﺷﮭﺮﯾﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺷﮭﻮر) ﯾﻮﻧﯿﻮ ﯾﻮﻟﯿﻮ‪-‬أﻏﺴﻄﺲ‪-‬ﯾﻨﺎﯾﺮ(و‪ 125‬ﺟﻢ ﺷﮭﺮﯾﺎ ﻓﻲ ﺑﻘﯿﺔ ﺷﮭﻮر اﻟﺴﻨﺔ و ﻋﻠﯿﮫ ﯾﻜﻮن ﻋﺎﺋﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﯾﺎ‪ 200000‬ﺟﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻤﺜﻞ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ و ھﻮ ﻣﺎ ﯾﻐﻄﻲ ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ ﻣﺪرﺳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻤﺪة ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﺪوة‬ ‫د‪ .‬طﺎرق ﺧﻠﯿﻞ‬ ‫رﺋﯿﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﯿﻞ‬ ‫ﻋﻤﺎد ﺛﺮوت ﺧﻠﯿﻞ‬ ‫ﺧﺒﯿﺮ ﺑﺎﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ‬ ‫د‪ .‬اﺣﻤﺪ اﻟﺤﻔﻨﺎوي‬ ‫رﺋﯿﺲ ﻣﺠﻠﺲ أﻣﻨﺎء ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ‬ ‫د‪ .‬ﺣﺴﻦ ﺟﺎوﯾﺶ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫د‪ .‬ﻋﺎﺋﺸﺔ واﺻﻒ ﺧﺒﯿﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫ﺣﺎﺗﻢ ﺧﺎطﺮ‬ ‫ﻧﺎﺋﺐ رﺋﯿﺲ ﺟﻤﻌﯿﺔ ﺗﺮوس‬ ‫د‪ .‬إﯾﻨﺎس ﺣﺠﺎزي ﻣﺪﯾﺮة ﻗﺴﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ‬ ‫ﻓﺮﺣﺎت ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻣﺪرس ـ ﺑﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﺣﻤﺪي اﻟﺴﻄﻮﺣﻲ‬ ‫رﺋﯿﺲ ﺣﺰب اﻟﻌﺪل‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ رﺿﺎ‬ ‫طﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪12/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫راﺑﻂ داﺋﻢ‪:‬‬ ‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪13/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪14/19‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫ﺍﺿﻒ ﺗﻌﻠﻴﻘﻚ‬ ‫اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻰ‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ‬

‫ﺑﺤﺚ‬

‫‪15/19‬‬

‫ادﺧل ﻛﻠﻣﺎت اﻟﺑﺣث‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻗﺮﺍءﺓ‬ ‫اﻷھﻠﻰ ﯾﺑﯾﻊ ﻋﺑدﷲ اﻟﺳﻌﯾد ﻣﻘﺎﺑل ‪ 2٫5‬ﻣﻠﯾون دوﻻر )‪/News/202656/6/652850/../..‬رﯾﺎﺿﺔ‪/‬اﻷھﻠﻰ‪-‬ﯾﺑﯾﻊ‪-‬ﻋﺑدﷲ‪-‬اﻟﺳﻌﯾد‪-‬‬ ‫ﻣﻘﺎﺑل‪-٫-‬ﻣﻠﯾون‪-‬دوﻻر‪(aspx.‬‬

‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل »ﺳﯾد ﻗطب« ﻓﻰ دﻣﻧﮭور؟! )‪/News/202656/3/652919/../..‬ﺗﺣﻘﯾﻘﺎت‪/‬ﻣﺎذا‪-‬ﯾﻔﻌل‪»-‬ﺳﯾد‪-‬ﻗطب«‪-‬ﻓﻰ‪-‬‬ ‫دﻣﻧﮭور؟‪(aspx.‬‬ ‫‪16/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫اﻟﺗرﻓﯾﮫ ﻓﻰ ﻗﻧوات اﻟﺗﺣرﯾض! )‪/News/202656/11/652816/../..‬اﻻﻋﻣدة‪/‬اﻟﺗرﻓﯾﮫ‪-‬ﻓﻰ‪-‬ﻗﻧوات‪-‬اﻟﺗﺣرﯾض‪(aspx.‬‬

‫اﻟﻣﻧﺗﺧب اﻟوطﻧﻰ ﯾؤدى ﻣراﻧﮫ اﻟوﺣﯾد ﺑﺎﻟﻛوﯾت ‪ ..‬ﻗﺑل ﻣواﺟﮭﺔ اﻷزرق ﻏدا‬ ‫ﻛوﺑر ﯾﺳﺗﻘر ﻋﻠﻰ ﺗﺷﻛﯾل اﻟﻠﻘﺎء ‪ ..‬واﻟﻣﺑﺎراة ﺗﺣﺳم ﻣوﻗف ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣوﻧدﯾﺎل )‪/News/202656/6/652857/../..‬رﯾﺎﺿﺔ‪/‬اﻟﻣﻧﺗﺧب‪-‬‬ ‫اﻟوطﻧﻰ‪-‬ﯾؤدى‪-‬ﻣراﻧﮫ‪-‬اﻟوﺣﯾد‪-‬ﺑﺎﻟﻛوﯾت‪--‬ﻗﺑل‪-‬ﻣواج‪(aspx.‬‬

‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻹﻟﻛﺗروﻧﻰ ﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت )‪/News/202656/11/652817/../..‬اﻻﻋﻣدة‪/‬اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‪-‬اﻹﻟﻛﺗروﻧﻰ‪-‬ﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‪-‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪(aspx.‬‬

‫اﻻﺑﻮاب‬ ‫ﻣﺻر‬

‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت‬

‫أﺧﺑﺎر ﻋرﺑﯾﺔ و ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾﻘﺎت‬

‫اﻗﺗﺻﺎد‬

‫ﻗﺿﺎﯾﺎ واراء‬

‫)‪/Category/191949/5/../..‬‬ ‫)‪/WriterCategory/191949/4/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/3/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/26/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/29/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/27/../..‬‬ ‫ﻣﺻر‪(aspx.‬‬

‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت‪(aspx.‬‬

‫إذاﻋﺔ وﺗﻠﯾﻔزﯾون‬

‫اﻻﻋﻣدة‬

‫أﺧﺑﺎر‪-‬ﻋرﺑﯾﺔ‪-‬و‪-‬‬

‫ﺗﺣﻘﯾﻘﺎت‪(aspx.‬‬

‫ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ‪(aspx.‬‬

‫رﯾﺎﺿﺔ‬

‫ﻗﺿﺎﯾﺎ‪-‬واراء‪ (aspx.‬اﻗﺗﺻﺎد‪(aspx.‬‬ ‫اﻟﻣراة واﻟطﻔل‬

‫ﺣوادث‬

‫)‪/Category/191949/8/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/38/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/6/../..‬‬

‫آراء ﺣرة‬

‫رﯾﺎﺿﺔ‪(aspx.‬‬

‫ﺣوادث‪(aspx.‬‬

‫اﻟﻣراة‪-‬واﻟطﻔل‪(aspx.‬‬

‫ﻣﻠﻔﺎت اﻻھرام‬

‫ﻣﺟﻠس اﻟﻧواب‬

‫ﺣدﯾث اﻟﺻور‬

‫)‪/Category/191949/1155/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/145/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/12/../..‬‬ ‫)‪/WriterCategory/191949/59/../..‬‬ ‫)‪/WriterCategory/191949/11/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/9/../..‬‬ ‫إذاﻋﺔ‪-‬‬

‫اﻻﻋﻣدة‪(aspx.‬‬

‫آراء‪-‬ﺣرة‪(aspx.‬‬

‫وﺗﻠﯾﻔزﯾون‪(aspx.‬‬

‫ﺑرﯾد اﻻھرام‬

‫ﺣوارات‬

‫ﻣﻠﻔﺎت‪-‬اﻻھرام‪ (aspx.‬ﻣﺟﻠس‪-‬اﻟﻧواب‪ (aspx.‬ﺣدﯾث‪-‬اﻟﺻور‪(aspx.‬‬ ‫اﻻﺧﯾرة‬

‫أﻧوار رﻣﺿﺎن‬

‫ﺗﺣﻘﯾﻘﺎت و ﺗﻘﺎرﯾر‬

‫)‪/Category/191949/106/../..‬‬ ‫ﺧﺎرﺟﯾﺔ‬ ‫)‪/Category/191949/16/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/76/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/15/../..‬‬ ‫ﺑرﯾد‪-‬اﻻھرام‪ (aspx.‬ﺣوارات‪(aspx.‬‬

‫اﻻﺧﯾرة‪(aspx.‬‬

‫أﻧوار‪-‬رﻣﺿﺎن‪/Category/191949/115/../..)(aspx.‬‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻘﺎت‪-‬و‪-‬ﺗﻘﺎرﯾر‪-‬‬ ‫ﺧﺎرﺟﯾﺔ‪(aspx.‬‬

‫‪17/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺎت‬

‫‪5/24/2018‬‬

‫ﻣﻧوﻋﺎت‬

‫)‪/Category/191949/1171/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/136/../..‬‬ ‫ﻣﻧوﻋﺎت‪(aspx.‬‬

‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺎت‪(aspx.‬‬

‫اﻻﺑﻮاب اﻻﺳﺒﻮﻋﯿﺔ‬ ‫ﺳﯾﺎﺣﺔ وﺳﻔر‬

‫ﺷﺑﺎب وﺗﻌﻠﯾم‬

‫ﻣﻠﺤﻖ اﻟﺠﻤﻌﺔ‬ ‫طب وﻋﻠوم‬

‫اﻟﻘﺻﺔ‬

‫اﻟﺣوار‬

‫)‪/Category/191949/83/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/81/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/34/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/33/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/30/../..‬‬ ‫ﺳﯾﺎﺣﺔ‪-‬وﺳﻔر‪ (aspx.‬ﺷﺑﺎب‪-‬وﺗﻌﻠﯾم‪ (aspx.‬طب‪-‬وﻋﻠوم‪(aspx.‬‬ ‫ﻓﻛر دﯾﻧﻰ‬

‫أوراق دﺑﻠوﻣﺎﺳﯾﮫ‬

‫ﺳﯾﻧﻣﺎ‬

‫اﻟﻘﺻﺔ‪(aspx.‬‬

‫اﻟﺣوار‪(aspx.‬‬

‫ﻣراﯾﺎ‬

‫ﺑر ﻣﺻر‬

‫)‪/Category/191949/112/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/86/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/45/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/43/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/41/../..‬‬ ‫ﻓﻛر‪-‬دﯾﻧﻰ‪(aspx.‬‬

‫أوراق‪-‬‬

‫ﺳﯾﻧﻣﺎ‪(aspx.‬‬

‫ﻣراﯾﺎ‪(aspx.‬‬

‫ﺑر‪-‬ﻣﺻر‪(aspx.‬‬

‫دﺑﻠوﻣﺎﺳﯾﮫ‪(aspx.‬‬

‫ﺑرﯾد اﻟﺟﻣﻌﺔ‬

‫ﻛﺗﺎب‬

‫اﻟﻣرأة واﻟطﻔل‬

‫)‪/Category/191949/133/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/91/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/48/../..‬‬

‫ﺻﻧﺎع اﻟﺗﺣدى‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺔ‬

‫ﺑرﯾد‪-‬اﻟﺟﻣﻌﺔ‪(aspx.‬‬

‫ﻛﺗﺎب‪(aspx.‬‬

‫اﻟﻣرأة‪-‬واﻟطﻔل‪(aspx.‬‬

‫اﻟﺑﯾﺋﺔ‬

‫ﻣﻘﺎﻻت اﻟﺟﻣﻌﺔ‬

‫ﻛﺗب‬

‫)‪/Category/191949/44/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/101/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/78/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/7/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/94/../..‬‬ ‫ﺻﻧﺎع‪-‬اﻟﺗﺣدى‪ (aspx.‬ﺛﻘﺎﻓﺔ‪(aspx.‬‬ ‫ﺑﺎﻧوراﻣﺎ اﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ‬

‫ﺷﺎﺷﺔ اﻷﺳﺑوع‬

‫اﻟﺑﯾﺋﺔ‪(aspx.‬‬

‫ﻣﻘﺎﻻت‪-‬‬

‫ﻛﺗب‪(aspx.‬‬

‫ﻗﺿﺎﯾﺎ ﻋﺳﻛرﯾﺔ‬

‫اﻟﺟﻣﻌﺔ‪(aspx.‬‬

‫ﺗﻛﺗﯾك‬

‫)‪/Category/191949/139/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/137/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/62/../..‬‬

‫)‪/Category/191949/1169/../..‬‬ ‫ﺗﻛﺗﯾك‪(aspx.‬‬

‫ﺑﺎﻧوراﻣﺎ‪-‬‬

‫ﺷﺎﺷﺔ‪-‬‬

‫ﻗﺿﺎﯾﺎ‪-‬‬

‫اﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪(aspx.‬‬

‫اﻷﺳﺑوع‪(aspx.‬‬

‫ﻋﺳﻛرﯾﺔ‪(aspx.‬‬

‫ﺿﯾف اﻟﻌدد‬

‫اﻟﺟﻣﻌﺔ اﻟرﯾﺎﺿﻰ‬

‫ﻋﺎﻟم اﻟﻣطﺎرات‬

‫ﻣﻊ اﻟﻘﺎﻧون‬

‫)‪/Category/191949/1153/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/1152/../..‬‬

‫اﻟﺟﻣﯾﻠﺔ‬

‫ﺿﯾف‪-‬اﻟﻌدد‪ (aspx.‬اﻟﺟﻣﯾﻠﺔ‪(aspx.‬‬ ‫)‪/Category/191949/107/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/77/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/69/../..‬‬ ‫اﻟﺟﻣﻌﺔ‪-‬‬

‫ﻋﺎﻟم‪-‬‬

‫ﻣﻊ‪-‬اﻟﻘﺎﻧون‪(aspx.‬‬

‫ﻋﯾون اﻟﻛﺎﻣﯾرا‬

‫اﻟرﯾﺎﺿﻰ‪(aspx.‬‬

‫اﻟﻣطﺎرات‪(aspx.‬‬

‫إﺳﺗﺛﻣﺎر وﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫)‪/Category/191949/1158/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/1154/../..‬‬

‫‪WhatsApp‬‬

‫اﻷﺣد اﻷﻗﺗﺻﺎدي‬

‫ﻋﯾون‪-‬‬ ‫)‪/Category/191949/1168/../..‬‬ ‫إﺳﺗﺛﻣﺎر‪-‬‬

‫اﻟﻛﺎﻣﯾرا‪(aspx.‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺔ‪-‬إﻓرﯾﻘﯾﺔ‪(aspx.‬‬ ‫اﻗرأ ﺑﺎﺳم رﺑك‬

‫وﺗﻧﻣﯾﺔ‪(aspx.‬‬

‫)‪/Category/191949/1160/../..‬‬

‫ﻣﺎل و أﻋﻣﺎل‬

‫اﻗرأ‪-‬ﺑﺎﺳم‪-‬‬

‫)‪/Category/191949/118/../..‬‬ ‫‪((../../Category/191949/148/WhatsApp.aspx‬‬ ‫)‪/Category/191949/117/../..‬‬

‫رﺑك‪(aspx.‬‬

‫اﻷﺣد‪-‬‬

‫ﻣﺎل‪-‬و‪-‬أﻋﻣﺎل‪(aspx.‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺷﻌﺑﯾﺔ وإﺑداع‬

‫اﻷﻗﺗﺻﺎدي‪(aspx.‬‬

‫أدب وﻛﺗب‬

‫)‪/Category/191949/120/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/119/../..‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺔ‪-‬ﺷﻌﺑﯾﺔ‪-‬‬ ‫)‪/Category/191949/122/../..‬‬

‫ﻣﺳرح‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺔ إﻓرﯾﻘﯾﺔ‬

‫ﻓﻧون ﺟﻣﯾﻠﺔ‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋرﺑﯾﺔ و ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺔ‪-‬ﻋرﺑﯾﺔ‪-‬و‪-‬‬

‫أدب‪-‬وﻛﺗب‪(aspx.‬‬

‫وإﺑداع‪(aspx.‬‬

‫ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ‪(aspx.‬‬

‫ﻗﺿﺎﯾﺎ ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ‬

‫ﻓﻰ اﻟﻣوﺿوع‬

‫ﻣﻠف‬

‫)‪/Category/191949/102/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/1150/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/135/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/125/../..‬‬ ‫)‪/Category/191949/124/../..‬‬ ‫‪18/19‬‬

‫‪http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx‬‬

5/24/2018

(aspx.‫( ﻣﻠف‬aspx.‫اﻟﻣوﺿوع‬-‫ﻓﻰ‬ ‫أﺳﺗﺎذى‬

‫دﻧﯾﺎ‬

/Category/191949/149/../..) /Category/191949/1151/../..) (aspx.‫أﺳﺗﺎذى‬

(aspx.‫دﻧﯾﺎ‬

‫ﻓن‬

‫ﻓﻛر واﺑﺗﻛر‬

(aspx.‫ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ‬-‫( ﻗﺿﺎﯾﺎ‬aspx.‫ﺟﻣﯾﻠﺔ‬-‫ﻓﻧون‬

(aspx.‫ﻣﺳرح‬

‫ﻧدوة‬

‫اھﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﻧﺎس‬

/Category/191949/141/../..) /Category/191949/140/../..) (aspx.‫ﻧدوة‬

-‫اھﺗﻣﺎﻣﺎت‬ (aspx.‫اﻟﻧﺎس‬

/Category/191949/151/../..) /Category/191949/150/../..) (aspx.‫( ﻓن‬aspx.‫واﺑﺗﻛر‬-‫ﻓﻛر‬ ‫ﻣﺷوار‬ /Category/191949/152/../..) (aspx.‫ﻣﺷوار‬

B A (http://www.youtube.com/AhramGate) ((https://www.facebook.com/Alahram ((https://twitter.com/alahram

‫ﺗﺎﺑﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬

(/http://shabab.ahram.org.eg) ‫( اﻟﺸﺒﺎب‬/http://massai.ahram.org.eg) ‫( اﻟﻤﺴﺎﺋﻲ‬/http://gate.ahram.org.eg) ‫اﻟﺒﻮاﺑﺔ‬ (/http://ik.ahram.org.eg) ‫( اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬/http://democracy.ahram.org.eg) ‫اﻟﺪﻳﻤﻮﻗﺮاطﯿﺔ‬ (/http://weekly.ahram.org.eg) ‫( وﻳﻜﻠﻲ‬/http://auto.ahram.org.eg) ‫( اوﺗﻮ‬/http://arabi.ahram.org.eg) ‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ (/http://acpss.ahram.org.eg) ‫( ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪراﺳﺎت‬/http://hebdo.ahram.org.eg) ‫اﻷھﺮام إﺑﺪو‬ (/http://english.ahram.org.eg) ‫( اوﻧﻼﻳﻦ‬/http://www.siyassa.org.eg) ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ (/http://alaa-eldeen.ahram.org.eg) ‫( ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ‬/http://sport.ahram.org.eg) ‫رﻳﺎﺿﺔ‬ (/http://diwan.ahram.org.eg) ‫( دﻳﻮان اﻷھﺮام‬http://radio.ahram.org.eg/homepage.aspx) ‫رادﻳﻮ اﻷھﺮام‬ (/http://nisfeldunia.ahram.org.eg) ‫( ﻧﺼﻒ اﻟﺪﻧﯿﺎ‬http://bookshop.ahram.org.eg) ‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷھﺮام‬ (/http://amac.ahram.org.eg) ‫( ﻣﺮﻛﺰ أﻣﺎك‬/http://elbeit.ahram.org.eg) ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﯿﺖ‬ (/http://aitmag.ahram.org.eg) ‫( ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺼﺮ‬/http://Ryadi.ahram.org.eg) ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻷھﺮام اﻟﺮﻳﺎﺿﻰ‬ (/http://advertising.ahram.org.eg) ‫( اﻻﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‬/http://hadarat.ahram.org.eg) ‫ﺑﻮاﺑﺔ اﻟﺤﻀﺎرات‬ (/http://agri.ahram.org.eg) ‫اﻷھﺮام اﻟﺰراﻋﻲ‬

‫ وﻳﺤﻈﺮ ﻧﺸﺮ أو ﺗﻮزﻳﻊ أو طﺒﻊ أي ﻣﺎدة دون إذن ﻣﺴﺒﻖ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻷھﺮام‬،‫ﺟﻤﯿﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮظﺔ ﻟﺪى ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻷھﺮام‬ (ahramdaily@ahram.org.eg (mailto:ahramdaily@ahram.org.eg ‫راﺳﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬

http://www.ahram.org.eg/NewsQ/535447.aspx

19/19