Page 1

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫ﺳﯿﺮة أﻋﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪ABOUT‬‬

‫أراء ﺑﺴﯿﻄﺔ وأﺳﺎﺳﯿﺔ وإﺻﻼﺣﯿﺔ ‪ ..‬و ﺟﺮﻳﺌﺔ ‪ ..‬و ﻣﺘﻔﺎﺋﻠﺔ‪..‬‬

‫‪...Search this site‬‬

‫أﺣ ﺪث ا ﻟ ﺘﺪ وﻳﻨ ﺎت‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺼﺮى‬ ‫ﻣﺎﯾﻮ ‪ · 2018 ,15‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬

‫‪in Uncategorized‬‬

‫· ‪ · drelhefnawy‬أﺿﻒ ﺗﻌﻠﯿﻖ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺼﺮى‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺧﻄﺄت‬

‫ﺟﺪول اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫ﻣﺠﺎﻟﺲ أﻣﻨﺎء اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎدرة اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻷ ر ﺷ ﯿ ﻒ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﺗﻨﻔﯿﺬي‪3 .‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪4 :‬‬ ‫ﺳﯿﺎق اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪6 :‬‬

‫ﻣﺎﻳﻮ ‪2018‬‬ ‫ﻣﺎرس ‪2018‬‬ ‫ﻓﺒﺮاﻳﺮ ‪2018‬‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ‪10 :‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‪10 .‬‬

‫ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2017‬‬ ‫ﻣﺎﻳﻮ ‪2017‬‬ ‫ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪2017‬‬ ‫أﻏﺴﻄﺲ ‪2016‬‬ ‫ﻳﻮﻧﯿﻮ ‪2016‬‬

‫اﻟﺠﺪاول اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺬ ‪12‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‪13 :‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪16 :‬‬

‫ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪2016‬‬ ‫ﻣﺎﻳﻮ ‪2015‬‬ ‫أﺑﺮﻳﻞ ‪2015‬‬

‫اﻹﻳﺠﺎﺑﯿﺎت‪16 :‬‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﯿﺎت‪16 :‬‬

‫ﻓﺒﺮاﻳﺮ ‪2015‬‬ ‫ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪2015‬‬ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2014‬‬ ‫أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪2014‬‬ ‫ﻣﺎﻳﻮ ‪2014‬‬

‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‪19 .‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪19 :‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪20 :‬‬

‫دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2013‬‬ ‫ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪2013‬‬ ‫أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪2013‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم‪24 :‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪24 :‬‬

‫ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2013‬‬ ‫أﻏﺴﻄﺲ ‪2013‬‬ ‫ﻳﻮﻟﯿﻮ ‪2013‬‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‪25 :‬‬ ‫آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪25 :‬‬

‫ﻳﻮﻧﯿﻮ ‪2013‬‬ ‫ﻣﺎﻳﻮ ‪2013‬‬

‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻹدارة واﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‪27 :‬‬

‫أﺑﺮﻳﻞ ‪2013‬‬ ‫ﻣﺎرس ‪2013‬‬ ‫ﻓﺒﺮاﻳﺮ ‪2013‬‬

‫ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪30 .‬‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﺪ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح‪33 :‬‬

‫دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪2012‬‬

‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﻳﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪33 :‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻖ‪35 .‬‬

‫ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫أﻏﺴﻄﺲ ‪2012‬‬ ‫ﻣﺎﻳﻮ ‪2012‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ :0‬اﻟﻤﻮاد اﻟﺪﺳﺘﻮرﻳﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪36 .‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ : 1‬ﺗﻄﻮرات اﻹدارة اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‪39 .‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫أﺑﺮﻳﻞ ‪2012‬‬ ‫ﻣﺎرس ‪2012‬‬ ‫ﻓﺒﺮاﻳﺮ ‪2012‬‬ ‫ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪2012‬‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ :2‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻰ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 3‬ﻣﺎﻳﻮ ‪ 2018‬س ‪ 15‬ﺟﺮﻳﻨﺘﺶ‪41 ..‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ :3‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ طﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﺼﺮوﻓﺎت‪42 .‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ :4‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ ﻹدارة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎﺗﮫﺎ ‪44‬‬

‫دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2011‬‬ ‫أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪2011‬‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2011‬‬ ‫ا ﻟ ﺘﺼ ﻨ ﯿﻔ ﺎت‬

‫‪Uncategorized‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻨ ﻮ ﻋ ﺎت‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ – 5‬اﻟﺴﯿﺎق طﺒﻘﺎ ﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻣﺸﺮوع اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻰ‪47 .‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺴﯿﺎق‪52 :‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ – 6‬اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت واﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ )اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ واﻟﺮﺑﻂ( ‪55‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﺗﻨﻔﯿﺬي‬ ‫ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺗﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ أﺻﺤﺎب اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ وﺑﺸﻜﻞ ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‬ ‫ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻰ – ﻣﺸﺮوع دﻋﻢ إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ )‪ ،(P157809‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻄﺮح ﺑﺪﻳﻞ ﺷﺎرك ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺘﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﻮطﻨﯿﯿﻦ طﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﻨﮫﺠﯿﺎت واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ ﻣﻦ ﻋﺪد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮاء ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻀﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻣﻠﺖ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﺋﮫﺎ اﻷول ﻣﻊ ﻣﺸﺮوع اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺪر ﺗﻜﻠﻔﺘﻪ ب‪ 35,23‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ‪5‬‬ ‫ﺳﻨﻮات‪ ،‬وﺗﻢ ﺗﻠﺨﯿﺼﻪ وﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻟﻨﻈﮫﺮ إﻳﺠﺎﺑﯿﺎﺗﻪ وﺳﻠﺒﯿﺎﺗﻪ‪ .‬وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻠﻨﺎ ﻓﻨﺆﻛﺪ أن اﺣﺘﻤﺎل ﻧﺠﺎح ﺧﻄﺔ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ ﻣﻌﺪوم‪،‬‬ ‫وﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ﺳﯿﻜﻮن ﻟﻪ اﻧﻌﻜﺎس ﺧﻄﯿﺮ ﺟﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻼد‪ ،‬ﻓﺎﻟﺨﻄﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن ﺗﻔﺸﻞ ﻓﻲ‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﺪﺧﻮل‬

‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺎ ﻧﺴﻌﻰ إﻟﯿﻪ ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺟﺬري ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﺳﺘﻔﺸﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‪ .‬ھﺬا ﺳﯿﺆدى إﻟﻰ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ آﺧﺮ اﻟﻤﻘﺎﻻت ‪RSS‬‬

‫ﺿﯿﺎع ھﯿﺒﺔ اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﻞ وﺳﻘﻮطﮫﺎ ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺸﺮوع ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ ﺑﺎﻟﻘﯿﺎدة اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ أﺧﺮى ﻟﻪ ﺻﻠﺔ ﻳﻮﻣﯿﺔ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻘﺎت ‪RSS‬‬

‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺸﺮات اﻟﻤﻼﻳﯿﻦ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺼﺮي ﺳﻮاء اﻟﻄﻠﺒﺔ أو أوﻟﯿﺎء أﻣﻮرھﻢ أو اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬

‫‪WordPress.com‬‬

‫ﺛﻢ اﻧﺘﻘﻠﺖ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻦ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة ﻣﺮورا ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫واﻟﻔﻨﻲ واﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ طﺮح ﻣﺸﺮوع ﺑﺪﻳﻞ ﻳﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺴﻠﺒﯿﺎت ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻳﺤﻘﻖ وﻓﺮ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 9‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ‪ 8‬ﺳﻨﻮات ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻓﻲ إطﺎر ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم ﻣﻦ رﻳﺎض‬ ‫اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺗﻢ اﻗﺘﺮاح ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬﻳﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﺼﺮ‪ ،‬ﻓﻲ أﺳﺮع وﻗﺖ وأﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ وﻣﺨﺎطﺮة‪ ،‬رؤﻳﺘﮫﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﻠﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﺼﺒﺢ أم اﻟﺪﻧﯿﺎ ﺑﺸﻌﺒﮫﺎ اﻟﻌﻈﯿﻢ وﻗﯿﺎدﺗﻪ اﻟﻤﺨﻠﺼﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﺎن ھﻨﺎك أﻣﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﺮﺿﺖ ﻋﻠﻰ د‪ .‬طﺎرق ﺷﻮﻗﻲ ود‪ .‬ﺟﻤﺎل ﺷﯿﺤﺔ‪ [1]،‬ﻣﺒﺎدرة ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺤﯿﺎ ﻣﺼﺮ ﻓﻲ اﺟﺘﻤﺎع اﺳﺘﻤﺮ ‪5‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻦ ‪ 9‬م – ‪ 2‬ص‪ ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ 2017‬ﺑﻔﻨﺪق ﺳﻤﯿﺮاﻣﯿﺲ اﻧﺘﺮﻛﻮﻧﺘﻨﻨﺘﺎل‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﺒﺎدرة اﻟﺘﻲ ﺳﺎھﻢ ﻓﯿﮫﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 40‬ﺧﺒﯿﺮ‬ ‫ﻣﺼﺮي ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ ‪ 2016‬وﺑﺪأت ﺑﺎﺟﺘﻤﺎع ﻓﻲ اﻷھﺮام‪ ،‬واﺳﺘﻤﺮت ﻓﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﻤﺮﻛﺰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺠﻠﺲ‬ ‫اﻟﻮزراء وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﯿﻞ وﻣﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﺸﺮات ﻣﻦ اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ .‬واﻋﺘﻤﺪت أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ‪ 4‬ﺳﻨﻮات ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﮫﺠﯿﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗﺘﯿﺢ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ أﺳﺮع‬ ‫وﻗﺖ وأﻗﻞ ﻣﺠﮫﻮد وﺗﻜﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﺠﺮﻳﺐ ھﺬه اﻟﻤﻨﮫﺠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺌﺎت ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻤﺼﺮي ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ وزارة اﻟﺸﺒﺎب واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫واﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺴﻜﺎن وﺟﻤﻌﯿﺔ اﻟﺼﻌﯿﺪ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وأﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ أﻧﺤﺎء ﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫واﻵن ھﻨﺎك أﻣﻞ أﻛﺒﺮ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺳﻨﺴﺘﻌﺮض ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﻮﻗﻊ ﺑﯿﻦ وزﻳﺮة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ إطﺎر ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪ .‬وطﺒﻘﺎ ﻟﻤﻨﮫﺠﯿﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻤﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﻲ]‪ [2‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻪ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ واﻟﻔﻨﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺸﺎرك ﻓﯿﻪ ﻛﺎﻓﺔ اﻷطﺮاف ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻤﺮور ﺑﻤﺮاﺣﻞ أرﺑﻊ‪ :‬اﻷﻋﺮاض – اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ – اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ – اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻛﻠﻨﺎ ﻣﺮرﻧﺎ ﺑﮫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺼﺎدف ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺻﺤﯿﺔ‪ ،‬واﻷﻣﺮ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻤﺮ ﺑﮫﺬه اﻟﺨﻄﻮات اﻷرﺑﻊ ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﻌﻘﺪة ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن ھﻨﺎك وﺿﻮح وﻣﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻣﺠﺮد‬ ‫أﺣﻼم وردﻳﺔ أو ﺷﻌﺎرات ﺟﺬاﺑﺔ‪ .‬اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺟﺪ ﺧﻄﯿﺮ ﻓﮫﻮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ وطﻦ وﻟﯿﺲ ﻣﺠﺮد ﻣﺸﺮوع ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﯿﻤﺘﻪ ‪35,23‬‬ ‫ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ‪ .‬ﻓﻼ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﻘﻔﺰ ﻣﻦ ﺳﯿﺎق إﻟﻰ ﻋﺮض ﺣﻠﻮل ﺑﺪون ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺠﺬرﻳﺔ ورﻓﻊ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﺗﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ طﻠﺐ ﻣﻦ د‪ .‬ﺟﻤﺎل ﺷﯿﺤﺔ رﺋﯿﺲ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻤﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺮوع ]‪ ،[3‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺸﺮات‬ ‫اﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﺘﻠﯿﻔﺰﻳﻮﻧﯿﺔ أو اﻟﻤﻘﺎﻻت اﻟﺼﺤﻔﯿﺔ أو ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺧﻼل اﻷﻳﺎم اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ‪ .‬وﺳﻨﻀﯿﻒ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﮫﻤﺔ ﺟﺪا‬ ‫وذات اﻟﺼﻠﺔ ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻜﻮ أو ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ أو اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ أو اﻟﻤﻨﺘﺪى اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬ ‫أو ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻔﻖ ﻛﺎﺗﺐ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻠﮫﺎ ﻳﻮﺟﺪ إﺟﻤﺎع وطﻨﻲ وﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﻋﻠﯿﮫﺎ وأھﻤﮫﺎ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أن ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻮ أﺳﺎس اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫‪ .2‬أن اﻟﻤﻨﮫﺠﯿﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن أﺳﺎس ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﺣﺎﻟﯿﺎ ﻏﯿﺮ ﻻﺋﻖ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺎت ﻣﺼﺮ طﺒﻘﺎ ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻨﻤﻰ اﻟﻘﺪرات ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻳﻜﻮن ﻣﺤﺒﺐ ﻟﮫﻢ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أن اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ طﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ وﺑﺄﺳﺮع وﻗﺖ‪.‬‬ ‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷﺳﺲ ﻓﻘﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻌﻤﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﺨﻄﻂ إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻳﺸﻤﻞ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺠﻮھﺮﻳﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ أو ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺳﻨﻌﺮض ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ وﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬھﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻨﮫﺞ ﻋﻠﻤﻲ ووطﻨﻲ‪.‬‬ ‫وﻟﻨﺘﺬﻛﺮ أﻳﻀﺎ أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻹﻋﻼم ھﻢ أﺳﺎس ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ ﻳﺠﺐ أن‬ ‫ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻼد وﻻ ﻳﻌﺮﺿﮫﺎ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ واﻟﺘﺒﻌﯿﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬أو ﻣﺨﺎطﺮ اﻹرھﺎب اﻟﺬي ﻧﻤﻰ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺿﻌﻒ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺳﯿﻄﺮة أﻓﻜﺎر ﺗﮫﺎﺟﻢ اﻷﺧﺮ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﻤﻠﻚ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻓﻘﺪاﻧﮫﺎ اﻷﻣﻞ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ ﻧﺘﻤﻨﻰ أن ﻧﻌﯿﺸﮫﺎ ﻓﻲ ظﻞ دﺳﺘﻮر‬ ‫ﺑﻠﺪﻧﺎ )ﻣﻠﺤﻖ ‪.(0‬‬

‫ﺳﯿﺎق اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أوﺿﺤﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﯿﺠﺐ أن ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﮫﺠﻲ وﺑﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺼﺪى ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻘﺪة وﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻷطﺮاف‪ .‬ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﺖ ﻟﻔﺘﺮات زﻣﻨﯿﺔ أن ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ وﺳﻨﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ أﺣﺪث ﺛﻼث ﻣﻨﮫﺎ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎدي )‪ ”(OECD‬ﻣﺪارس ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﮫﺎرات‪ :‬أﺟﻨﺪة ﺗﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻤﺼﺮ‬ ‫” ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻦ ‪ 272‬ص ﺻﺎدر ﻓﻲ ‪[4].2015‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﺸﺮوع اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ ” ﻣﺸﺮوع دﻋﻢ إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ )‪ ”(P157809‬ﺳﻨﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻣﻦ‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ‪ 7‬ﻣﻠﻔﺎت ﻣﺘﻮﻓﺮة وﺑﻪ ‪ 122‬ص ﺻﺎدر ﻓﻲ ﻣﺎرس ‪.2018‬‬ ‫‪ .3‬ﻋﺮض ﻣﺒﺎدرة ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺤﯿﺎ ﻣﺼﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺲ ﻓﻜﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎر اﻟﯿﻪ أﻋﻼه واﻟﺼﺎدر ﻓﻲ ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪[5].2017‬‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ واﻓﻲ ﺑﺎﻟﺨﻄﻂ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫﺎ وزارﺗﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬‬ ‫وﻣﻘﺘﺮﺣﺎت د‪ .‬طﺎرق ﺷﻮﻗﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻮﻟﯿﻪ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﺮﺋﺎﺳﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺸﺮوﻋﺎت ﺑﻨﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫وﻣﺒﺎدرة اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أوﻻ‪ .‬ﺳﻨﺴﺘﺨﺪم ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮫﺠﯿﺎت واﻵﻟﯿﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺈﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻣﻨﮫﺎ‪ ،‬أدﻋﻮ ﻣﻦ ﻳﺮﻏﺐ ﺑﺎﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺮﻳﺮ‬ ‫اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻜﻮ اﻟﺴﻨﻮي ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ]‪ [6‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻜﻮ ﻋﻦ ﺗﺤﺪﻳﺎت وﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن ال ‪ 21‬وﻣﻨﺸﻮر ﻣﻨﮫﺎ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺣﯿﻨﻪ ‪ 22‬ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ [7].‬وﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﮫﻨﺎك ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻣﮫﻤﺔ ﺟﺪا ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺘﺪى اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ وﺑﺎﻟﺬات ﺗﻘﺮﻳﺮ رؤﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﻮاﻧﻪ “اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‪ :‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻌﺎطﻔﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ”‪[8] .‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻣﻮﺟﮫﺔ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﯿﺴﻲ إﻟﻰ ﺻﺎﻧﻊ وﻣﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮار‪ ،‬وھﻮ ﻟﯿﺲ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﻣﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻹدراك واﻹﺧﻼص ﻟﻠﻮطﻦ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻓﮫﻢ ﺣﻘﯿﻘﻲ ﻟﺤﺠﻢ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺳﻨﺄﺧﺬه ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﺗﺴﺘﻐﺮق ﻣﺎ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ‬ ‫ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻤﻠﻲ‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ طﻠﺐ أي ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ أﺧﺮى ﻓﯿﺴﻌﺪﻧﺎ ﺗﻮﻓﯿﺮھﺎ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺴﺎﺋﺪة وھﻲ ﻟﻸﺳﻒ أﻓﻜﺎر ﺧﺎطﺌﺔ أو ﻣﺒﺘﺴﺮة‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫﺎ ﺗﺆدى إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﺎرﺛﯿﺔ وﺑﺎﻟﺬات ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻀﺨﻤﺔ‪ .‬وﻋﻠﯿﻪ ﻓﺄدﻋﻮ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار أو اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺘﻪ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺤﻀﻮر‬ ‫اﻟﺪورة اﻟﻤﻌﻨﻮﻧﺔ ” ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ وﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮة”]‪ .[9‬وھﻮ ﻳﻌﺮض ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﮫﺠﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻋﻤﻞ ھﺬا وﻳﻠﺨﺺ ﻓﻲ ‪20‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻓﻲ ‪ 30‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﺗﺐ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻋﺎﻳﺶ ﺧﻼل رﺣﻠﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 37‬ﻋﺎﻣﺎ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻤﺼﺮي ﻓﻲ ﻋﺪة ﻣﻮاﻗﻊ]‪ ،[10‬ﺣﯿﺚ ﻋﻤﻞ ﺑﺎﻟﺤﻜﻮﻣﺔ واﻟﻘﻄﺎع‬ ‫اﻟﺨﺎص واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﺘﺮات ﻛﺎﻓﯿﺔ وﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬وھﻮ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺔ أن ﻣﺼﺮ‬ ‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﮫﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺪ اﻟﺪﻧﯿﺎ ﺧﻼل ﺳﻨﻮات ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻟﻮ ﺗﻢ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻤﺼﺮي‪ .‬وﻗﺪ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻟﮫﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ ﻟﻠﺒﺮﻳﺪ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 2003‬وﻋﻤﻞ ﻧﺎﺋﺐ رﺋﯿﺲ اﻟﮫﯿﺌﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ ﻟﻠﺒﺮﻳﺪ ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻟﺴﺖ ﺳﻨﻮات ﺣﺘﻰ ﺳﻨﺔ‬ ‫‪ 2009‬ﺛﻢ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﺴﺘﺸﺎري اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻻﺗﺤﺎد اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت )ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة( أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‪.‬‬

‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻗﺎﻟﻮا ﻗﺪﻳﻤﺎ “طﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﮫﺪ ﻟﻠﺤﺪ”‪ .‬ھﺬه ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻟﻜﻦ ﻟﻸﺳﻒ اﻟﻤﺜﻞ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻟﺪﻳﻨﺎ‪“ :‬ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﺷﺎب ودوده اﻟﻜﺘﺎب”‬ ‫ﻳﺼﺮف اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﺿﺨﻤﺔ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 4.4‬ﺗﺮﻳﻠﯿﻮن دوﻻر ]‪ [11‬ﻣﻨﮫﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 1.5‬ﺗﺮﻳﻠﯿﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ]‪،[12‬‬ ‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﺼﺮ ﺣﺎﻟﯿﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 150‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺼﺮ ﺗﺤﺪي ﺣﻘﯿﻘﻲ )ﻓﺠﻮة ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ‬ ‫‪ 600‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ( ﺣﯿﺚ أن اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﺼﺮي ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %1‬ﻣﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ .‬ﻳﻤﺜﻞ ھﺬا ﻓﺮﺻﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻤﺼﺮ ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ ﻧﻘﻠﺔ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺔ إذا ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام واﻋﻲ ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻻﺗﺼﺎﻻت وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﺧﻔﺾ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ ﻟﻮ ﺗﻢ ﺗﻮظﯿﻔﮫﺎ‬ ‫ﺑﻮﻋﻲ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻄﺤﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﻮﺣﺪه ﻏﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا إن ﻟﻢ ﻳﺼﺎﺣﺒﮫﺎ ﺗﺤﻮل‬ ‫ھﯿﻜﻠﻲ وإداري ﻣﻨﺎﺳﺐ وھﻮ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﺿﻌﯿﻔﺔ وﻣﮫﻠﮫﻠﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻋﺪم ﺑﻨﺎء ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ أﺷﺒﻪ‬ ‫ﺑﺴﯿﺮك وﻧﺴﺘﺪل ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺮﻳﺮ ‪ OECD‬أﻋﻼه أن ھﻨﺎك ‪ 17‬وزارة ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ! وﻳﺘﻜﺮر ھﺬا اﻷﻣﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻗﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ھﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻤﻞ وﻻ ﻳﺤﻠﻪ وﺟﻮد ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺗﻨﺴﯿﻘﯿﺔ ﻳﺮأﺳﮫﺎ وزراء‪.‬‬ ‫ﻓﻠﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ وأﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ اﻟﺨﻠﻞ وﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬وھﻞ اﻟﻤﻄﺮوح ﺣﺎﻟﯿﺎ ﻳﻌﺎﻟﺠﻪ أم ﻻ؟‬ ‫ﻧﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺧﻤﺲ‪ :‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة‪ .‬وﻟﻜﻞ‬ ‫ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻨﻄﺎﻗﺎت ﻋﻨﺎﺻﺮ وﻋﻼﻗﺎت ﺑﯿﻨﮫﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﻓﻀﻞ طﺮق ﻋﺮﺿﮫﺎ ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﻪ ‪ OECD‬ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺳﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ [13].‬ﺳﻨﻌﺮض‬ ‫ھﻨﺎ ﺧﻄﺄ ﺷﺎﺋﻊ ﻧﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﻪ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﺮارات أن اﻹﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﯿﺮ‪ .‬ھﺬا ﺻﺤﯿﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻔﺮد وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻣﻦ ﺳﯿﻘﻮم ﺑﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷطﻔﺎل؟ ﻣﻦ ﺳﯿﻘﻮم ﺑﮫﺬا ھﻮ ﻣﺪرﺳﯿﮫﻢ وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮرھﻢ‪ .‬وﻻ ﺷﻚ أن‬ ‫ﻧﮫﻀﺔ ﻣﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺑﺪأت ﻋﻨﺪﻣﺎ أرﺳﻞ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﻣﻦ ﻛﺒﺎر ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ وﻧﮫﻀﺔ ﻛﻮرﻳﺎ ﺑﺪأت ﻋﻨﺪﻣﺎ أرﺳﻠﻮا ﻋﺪد ‪160‬‬ ‫ﺷﺨﺺ إﻟﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻓﻲ أواﺋﻞ اﻟﺴﺘﯿﻨﺎت ﻟﻜﻲ ﻳﺪرﺳﻮا إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراة‪ .‬إذن‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻧﮫﺘﻢ ﺑﺈﺻﻼح ﻣﻦ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻳﺄﺧﺬ وﻳﻨﻔﺬ اﻟﻘﺮار ﻗﺒﻞ إﺻﻼح ﻣﻦ ﺳﯿﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ﻧﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺮض ﻓﻤﻦ اﻟﻮاﺟﺐ أن ﻧﻠﺨﺺ ﻗﺼﺔ اﻟﺼﯿﻦ‪ .‬ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 2009‬اﺷﺘﺮﻛﺖ اﻟﺼﯿﻦ )ﺷﻨﻐﮫﺎي( ﻓﻲ أھﻢ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺟﻮدة ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ‪ OECD‬وھﻮ ‪ [PISA.[14‬وﻓﻮﺟﺊ اﻟﻌﺎﻟﻢ أن ﺷﻨﻐﮫﺎي ﺗﻔﻮﻗﺖ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺪول وﻣﻨﮫﺎ‬ ‫اﻟﯿﺎﺑﺎن وﻓﻨﻠﻨﺪا وﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة وﻛﻨﺪا ﺑﻨﻘﺎط ﻋﺪﻳﺪة‪ .‬ﺣﯿﺚ أن ﺗﺼﻮر اﻟﻌﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﺼﯿﻦ أﻧﮫﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻢ وﻟﯿﺲ اﻟﻜﯿﻒ‪ .‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ‬ ‫أﺧﺮى ﻓﮫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻳﻘﯿﺲ ﻣﮫﺎرات اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ وﻟﯿﺲ اﻟﺤﻔﻆ واﻟﺘﻠﻘﯿﻦ‪ .‬وذھﺐ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮاء ﻟﻠﺼﯿﻦ وأﺻﺪروا ﺗﻘﺮﻳﺮا ﻣﮫﻤﺎ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﺑﻌﺪھﺎ أﺻﺪرت ﺟﺎﻣﻌﺔ ھﺎرﻓﺎرد ﺳﻨﺔ ‪ 2013‬ﻛﺘﺎب ” ﺗﺠﺎوز ﺷﻨﻐﮫﺎي‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ” ]‪ [15‬وﺑﻌﺪھﺎ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 2016‬ﺗﺤﺖ ﻣﺴﻤﻰ ” ﻛﻞ اﻷطﻔﺎل ﻳﻨﺠﺤﻮن” ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن ‪“ 2002‬ﻻ ﻧﺘﺮك أي طﻔﻞ”‬ ‫وﻧﺪﻋﻮ اﻟﻤﮫﺘﻤﯿﻦ ﺑﺎﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ‪[16].‬‬ ‫ﺳﻨﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺘﺠﺎرب ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺣﯿﺚ أن اﻟﻜﺜﯿﺮون ﻣﻨﺎ وﺻﻠﻮا ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﺣﺒﺎط ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻻت إﺻﻼح‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﺟﺤﺔ‪ ،‬وأﻋﺬرھﻢ ﻓﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻹﺻﻼح ﻟﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﮫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ‪ .‬ﻳﻘﺘﺼﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮ ﺷﺨﺺ‬ ‫ﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻦ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﺼﻠﺤﺘﻪ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ .‬وﺣﯿﺚ أن ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻓﯿﺠﺐ أن ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﺈدارة رﺷﯿﺪة ﺗﺘﯿﺢ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﻨﮫﺠﯿﺔ ﻛﻤﺎ أوﺿﺤﻨﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﮫﺞ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ .‬وﻏﯿﺎب اﻟﻤﻨﮫﺠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ أﺳﺎس ﻓﺸﻞ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻻت اﻹﺻﻼح اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت‪ ،‬وﺑﺎﻟﺬات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﺧﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ وﺗﺸﻤﻞ‬ ‫ﻋﺸﺮات اﻻﻻف ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻊ وﻋﺸﺮات اﻟﻤﻼﻳﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮ ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻨﻘﻞ‪ .‬ھﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺑﻤﻨﮫﺠﯿﺔ ﺗﺸﺎرﻛﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﺒﺮاء ﻣﺘﻌﺪدي اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ ﺣﺎوﻟﻨﺎ أن ﻧﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﻣﺒﺎدرة ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺤﯿﺎ ﻣﺼﺮ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎر اﻟﯿﮫﺎ أﻋﻼه‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﯿﮫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﺨﻤﺲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺨﻤﺲ ﻧﻄﺎﻗﺎت‬ ‫)طﻔﻮﻟﺔ ﻣﺒﻜﺮة – ﻣﺪرﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ – ﻓﻨﻲ – ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة( ﺗﺘﺸﺎﺑﻚ ﻣﻌﺎ‪.‬‬

‫وﻗﺪ أﺳﺘﺨﺪم ﻣﺸﺮوع اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ ﻣﻨﮫﺠﯿﺔ اﻹدارة ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ إطﺎر ﻣﺤﺪود )إدارة اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت(‪ ،‬وھﻲ اﻟﻤﻨﮫﺠﯿﺔ‬ ‫اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻌﻈﯿﻢ اﻷﺛﺮ ﻟﻐﯿﺎب ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﮫﺪف اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ﻧﺨﺘﺘﻢ ھﺬا اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺴﯿﺎق اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻛﻤﺎ ﻧﺪرﻛﻪ ﻓﻨﺆﻛﺪ أن ﻣﺼﺮ ﺑﻠﺪ ﻛﺒﯿﺮ‪ ،‬وﺑﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ طﺒﻘﺎ ﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻨﺎ وﺧﺒﺮاﺗﻨﺎ ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻪ ﻣﺆﺳﺴﺔ واﺣﺪة ﻣﺪﻧﯿﺔ! ﺣﯿﺚ أن اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ أو‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ ﻗﺎﻧﻮﻧﺎ ﺷﺨﺺ اﻋﺘﺒﺎري ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺮأﺳﮫﺎ‪ ،‬وﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﻘﻮل ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﮫﺎ وﻳﻌﻮد ھﺬا‬ ‫اﻷﻣﺮ ﻟﺴﺒﺒﯿﻦ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أن ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻢ ﺗﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺄن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺤﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻣﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﮫﻨﺪس ﻣﻊ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻣﻊ اﻟﻤﺪﻳﺮ ﻳﻤﻜﻨﮫﻢ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﺤﻞ ﻳﺤﻘﻖ أﻓﻀﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮫﻢ وﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻛﻜﻞ‪ .‬ھﺬا أﺳﺎﺳﻪ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻤﻨﮫﺞ وﻗﺪ أﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ھﺬا ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻨﮫﺠﯿﺘﻨﺎ ﻟﻠﺘﺤﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻜﺒﺎر ]‪[17‬وﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮھﺎ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺿﻌﻒ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻹدارة اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺆﺳﺴﺔ واﺣﺪة ﻣﺼﺮﻳﺔ ﺗﺘﺒﻊ اﻹطﺎر اﻷﻛﺜﺮ ﻧﻀﺠﺎ ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ وھﻮ إطﺎر ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‪ [18].‬ﺑﻞ ھﻨﺎك ﺧﻠﻞ ﺷﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﮫﺠﯿﺎت اﻹدارة اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﺳﻮاء اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ أو اﻟﺨﺎﺻﺔ‪) .‬ﻣﻠﺤﻖ ‪(1‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫إن ھﺬه اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ھﻲ اﻷﺳﺎس اﻟﺤﻘﯿﻘﻰ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﻼد‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﻧﻨﻈﺮ أن ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت ﻳﻨﻌﻜﺲ طﺒﻘﺎ ﻟﻤﻨﮫﺠﯿﺎت اﻹدارة‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ طﺒﻘﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺒﺸﺮ واﻟﻘﺎﻧﻮن‪،‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ واﻟﻨﻘﻞ واﻹﺳﻜﺎن واﻟﺒﻨﻮك‪،‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺰراﻋﺔ واﻟﺘﻌﺪﻳﻦ‪،‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ واﻟﺘﺠﺎرة واﻟﺴﯿﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫إذن ﻓﺪور اﻟﺒﺸﺮ ھﻮ اﻷﺳﺎس‪ ،‬وﻓﻲ ھﺬا اﻹطﺎر ﻓﻤﻦ اﻟﻮاﺟﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻮﺿﺢ أن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻮارد إﺿﺎﻓﯿﺔ وﻻ ﺳﻨﻮات طﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺒﺪأ ﺗﻨﻔﯿﺬه ﻓﻮر اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺨﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﺗﺤﻘﻖ ﻧﻘﻠﺔ‬

‫ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺑﻌﻘﻮل ﻣﺼﺮﻳﺔ وﻣﻨﮫﺠﯿﺎت ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ وﻳﻨﺘﮫﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ﺧﻼل ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪ .‬ھﺬا أﻣﺮ واﻗﻌﻲ وﻟﯿﺲ ﺣﻠﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺳﻨﻘﻀﻲ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻋﺮض ﺧﻄﺘﻨﺎ ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻜﻲ ﻧﻮﺿﺢ ﻣﻤﯿﺰاﺗﮫﺎ وﻋﯿﻮﺑﮫﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺻﯿﻒ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﻘﺪم ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﻣﻜﻮﻧﺎت رﺋﯿﺴﯿﺔ ھﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻮن ‪ :1‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة )رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل(‬ ‫اﻟﻤﻜﻮن ‪ :2‬اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﯿﻦ )ﺗﺪرﻳﺐ(‬ ‫اﻟﻤﻜﻮن ‪ :3‬إﺻﻼح ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻄﻼب )ﺗﻘﯿﯿﻢ(‬ ‫اﻟﻤﻜﻮن ‪ :4‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﺸﺒﻜﻲ )ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ(‬ ‫اﻟﻤﻜﻮن ‪ :5‬ﺗﺪﻋﯿﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺒﺎدرات ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ )إدارة اﻟﻤﺸﺮوع(‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﺗﻨﻔﯿﺬه ﺧﻼل ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻮل اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ ‪ %25‬ﻣﻨﮫﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫﺎ )ﺑﻤﻘﺪار ‪ 500‬ﻣﻠﯿﻮن دوﻻر أو ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل ‪ 8,8075‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ( وﺗﻤﻮل اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ‪ %75‬ﺑﻤﻘﺪار ‪ 1500‬ﻣﻠﯿﻮن دوﻻر ﻣﻨﮫﺎ ‪ %75‬أو ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل ‪ 26,423‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ‪ .‬إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ‪ 35,23‬ﻣﻠﯿﺎر‬ ‫ﺟﻨﯿﻪ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻣﺴﺘﻨﺪات ﺗﻔﺼﯿﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻋﻦ ﺗﻮﺟﯿﻪ أﻣﻮال اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﺑﯿﻨﻤﺎ ھﻨﺎك ﺳﺒﻊ ﻣﺴﺘﻨﺪات ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ أوﻟﮫﺎ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 20‬أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ 2017‬وأﺧﺮھﺎ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 21‬إﺑﺮﻳﻞ ‪) .2018‬أﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ ‪ 2‬ﻟﻠﻘﺎﺋﻤﺔ(‪.‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﻘﺪم ﺑﻪ اﻟﺨﻤﺲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﺴﻢ ل ‪ 15‬ﻣﻜﻮن ﻓﺮﻋﻲ ﻟﮫﺎ ‪ 43‬ﻣﺨﺮج ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ أﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ‪ 35‬ص ‪ 15‬ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻦ ‪ !!33‬ﻧﺮﻓﻖ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪ [DLR[19‬ﻓﻲ ﻣﻠﺤﻖ ‪ .3‬ﻧﻠﺨﺺ ھﻨﺎ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺠﺪاول واﻟﺘﻌﻠﯿﻘﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﺗﻢ ﺗﺠﻤﯿﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ طﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻊ وﺿﻊ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ طﺒﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ وﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ص ‪ 15‬ﺟﺪول ‪2‬‬ ‫واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫ﺗﻜﻠﻔﺘﻪ‬ ‫اﻟﻤﻜﻮن‬

‫أھﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ )اﻷﻋﻤﺎل(‬

‫)ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ(‬

‫‪1‬‬

‫‪ 500‬أﻟﻒ طﺎﻟﺐ ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل )دراﺳﺔ رﻓﻊ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ +‬ﻣﺎدة دراﺳﯿﺔ رﻗﻤﯿﺔ ‪+‬‬

‫‪8808‬‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰ ‪ %90‬ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻢ ‪ +‬ﻧﻈﺎم ﺟﻮدة ‪ +‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺮﻳﺎض ‪+‬ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺪرﺳﯿﻦ(‬ ‫‪2‬‬

‫إﻋﺪاد إطﺎر ‪ + CPD‬وﺿﻊ ﺧﻄﻂ ‪ +‬ﺗﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ‪TBP/CPD/EL&S‬‬

‫‪4404‬‬

‫‪3‬‬

‫إﻋﺪاد إﻣﺘﺤﺎﻧﺎت رﻗﻤﯿﺔ ﻟﺜﺎﻧﻮى وراﺑﻌﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ )ﻋﯿﻨﺔ( وﺛﺎﻟﺜﺔ اﻋﺪادي وﺗﻄﺒﯿﻘﮫﺎ‬

‫‪5813‬‬

‫إﻋﺎدة ھﯿﻜﻠﺔ وﺗﺪرﻳﺐ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻺﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﺗﻌﯿﯿﻦ ﺧﺒﺮاء‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫اﻧﺸﺎء ھﯿﺌﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ ‪ +‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إدارة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ +‬رﺑﻂ ﻣﺼﺎدر‬

‫‪15854‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ : EL&S‬ﻗﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﺸﺮﻓﯿﻦ ‪ :CPD / /‬اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﮫﻨﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪ :TPB /‬ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻹﺣﺘﺮاﻓﯿﺔ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﺑﮫﺎ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻛﺜﯿﺮة وﺳﻨﻔﺘﺮض أﻧﮫﺎ ﺳﺘﺘﻢ ﺑﺠﻮدة ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻟﻜﻦ دﻋﻨﺎ ﻧﺘﻨﺎول ﺗﻜﻠﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﮫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻮن اﻷول‪ :‬رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل‬

‫ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻣﻠﯿﻮن طﺎﻟﺐ ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل )ﻣﻨﮫﻢ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎء اﻟﻔﻘﯿﺮة( _ ﺗﺠﮫﯿﺰ‪ 15‬أﻟﻒ ﻓﺼﻞ‬

‫‪881‬‬

‫إﻋﺪاد ﻧﻈﺎم اﻟﺠﻮدة‬

‫‪106‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ )ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪد اﻟﻌﺪد ﻟﻜﻦ ﻧﺘﻮﻗﻊ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬أﻟﻒ(‬

‫‪282‬‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ )رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل ﻣﺮة أﺧﺮى ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪد اﻟﻌﺪد ﻟﻜﻦ ﻧﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﺣﺪود ‪ 30‬أﻟﻒ(‬

‫‪493‬‬

‫ﻣﺨﺼﺺ ﺣﻜﻮﻣﻲ _ﻏﯿﺮ واﺿﺢ _ﺗﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﻓﺼﻮل ام ﺗﺪرﻳﺐ أم ﻣﺮﺗﺒﺎت ؟؟‬

‫‪7,046‬‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪8,808‬‬

‫اﻟﻤﻜﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ‬ ‫إﻋﺪاد إطﺎر ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﮫﻨﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ وﻧﻈﺎم ﺗﻌﯿﯿﻦ وﺧﻄﻂ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﮫﻨﻲ )‪(!%70‬‬

‫‪282‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺪرﺳﯿﻦ ﺟﺪد وﻗﺎدة ﺗﻌﻠﯿﻢ!! وﻣﻮﺟﮫﯿﻦ‬

‫‪247‬‬

‫ﺗﺤﻔﯿﺰ ﻣﺪارس وﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻔﺮاء ﺗﻌﻠﻢ وﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺤﻠﻲ‬

‫‪1,057‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ ﻧﻈﺎر ووﻛﻼء‬

‫‪176‬‬

‫ﻣﺨﺼﺺ ﺣﻜﻮﻣﻲ )ﻏﯿﺮ واﺿﺢ _ﺗﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺐ أم ﻣﺮﺗﺒﺎت؟؟(‬

‫‪2,642‬‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪4,404‬‬

‫اﻟﻤﻜﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ‬ ‫إﻋﺪاد أطﺮ ﺗﻘﻮﻳﻢ وﺧﻄﻂ ﺗﺪرﻳﺐ‬

‫‪546‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫‪88‬‬

‫وﺿﻊ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬

‫‪176‬‬

‫ﺗﺠﺎرب اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬

‫‪194‬‬

‫ﻧﻈﺎم ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻗﺎﻧﻮن(‬

‫‪176‬‬

‫ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺛﻼث ﺧﺒﺮاء ﺛﻼث ﺳﻨﻮات!‬

‫‪88‬‬

‫ﻗﯿﺎس ﺛﻘﺔ اﻟﺠﻤﮫﻮر‬

‫‪35‬‬

‫إﺟﺮاء اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬

‫‪634‬‬

‫ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻮازﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻮزارة ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ‬

‫‪176‬‬

‫ﻣﺨﺼﺺ ﺣﻜﻮﻣﻲ )ﻏﯿﺮ واﺿﺢ أﻳﻦ ﺳﯿﺼﺮف؟ ﻣﻜﺎﻓﺌﺎت أم ﻣﺎذا؟(‬

‫‪3,699‬‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪5,813‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫اﻟﻤﻜﻮن اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬

‫ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ‬ ‫اﻧﺸﺎء ھﯿﺌﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪528‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺪرﻳﺐ وﺗﺸﻐﯿﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﯿﺎدة‬

‫‪705‬‬

‫رﺑﻂ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﺑﻤﻮارد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬

‫‪317‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪارس ﻟﻠﺒﻮاﺑﺔ اﻻﻟﯿﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ )ﻏﯿﺮ واﺿﺢ ھﻞ ﺗﺤﻔﯿﺰ أم ﻣﺮاﻗﺒﺔ أم أﺟﮫﺰة أم ﻣﺎذا(‬

‫‪211‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺪرﻳﺐ وﺗﺸﻐﯿﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إدارة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫‪1,057‬‬

‫ﻣﺨﺼﺺ ﺣﻜﻮﻣﻲ _ﻏﯿﺮ واﺿﺢ‬

‫‪13,035‬‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪15,854‬‬

‫وﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮫﺎ ﺑﺎﻟﻮظﯿﻔﺔ ﺗﻜﻮن ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ‬

‫ﺑﺮﻣﺠﯿﺎت‬

‫‪793‬‬

‫‪1938‬‬

‫ﺗﺤﻔﯿﺰ‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ودراﺳﺎت وﺧﻄﻂ‬

‫وﺿﻊ وإﺟﺮاء‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰات‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬

‫وﺗﺠﺎرب‬ ‫‪1356‬‬

‫‪2149‬‬

‫‪810‬‬

‫‪1409‬‬

‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ دﻋﻨﺎ ﻧﺴﺘﻌﺮض اﻟﺠﺪاول اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺬ‬

‫اﻟﺠﺪاول اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫‪2019‬‬ ‫رﻳﺎض‬

‫دراﺳﺔ أﻣﺎﻛﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬

‫اﻷطﻔﺎل‬

‫ﻟﻔﺼﻮل‬

‫‪2020‬‬

‫‪2021‬‬

‫‪2022‬‬

‫‪2023‬‬

‫دراﺳﺔ ﺗﺸﺨﯿﺼﯿﺔ‬ ‫ﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫‪25%‬‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰ‪ 15‬أﻟﻒ ﻓﺼﻞ‬

‫‪50%‬‬

‫‪75%‬‬

‫‪90%‬‬

‫إﻋﺪاد ﻧﻈﺎم اﻟﺠﻮدة‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ‬ ‫‪50%‬‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ‬

‫‪100%/‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫إﻋﺪاد إطﺎر ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﮫﻨﻲ‬

‫إطﺎر‬

‫ﺧﻄﺔ‬

‫وزارة‬

‫ﻣﺴﺘﻤﺮ وﻧﻈﺎم ﺗﻌﯿﯿﻦ‬ ‫وﺧﻄﻂ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﮫﻨﻲ‬ ‫)‪(CPD‬‬ ‫د‪1‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺪرﺳﯿﻦ ﺟﺪد‬

‫د‪2‬‬

‫وﻗﺎدة ﺗﻌﻠﯿﻢ وﻣﻮﺟﮫﯿﻦ‬ ‫)‪(CPD‬‬ ‫ﺳﻔﺮاء ﺗﻌﻠﻢ وﻣﺠﺘﻤﻊ‬

‫‪5%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪35%‬‬

‫‪45%‬‬

‫ﻣﺤﻠﻲ )‪(TPB‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ ﻧﻈﺎر ووﻛﻼء‬

‫‪0.10%‬‬

‫‪5%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪35%‬‬

‫‪45%‬‬

‫)‪(EL&S‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫إﻋﺪاد إطﺮ ﺗﻘﻮﻳﻢ وﺧﻄﻂ‬

‫‪G4‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ وإﻋﺎدة ھﯿﻜﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺮﻛﺰ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫وﺿﻊ وﺗﺠﺎرب اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬

‫‪G9‬‬

‫‪G4‬‬

‫ﻧﻈﺎم ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺛﻼث ﺧﺒﺮاء ﺛﻼث‬ ‫ﺳﻨﻮات‬ ‫ﻗﯿﺎس ﺛﻘﺔ اﻟﺠﻤﮫﻮر‬ ‫إﺟﺮاء اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬

‫‪G10,11/G9‬‬

‫‪G10‬‬

‫‪G10,11,12/G4‬‬

‫ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻮازﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻮزارة‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬

‫اﻧﺸﺎء ھﯿﺌﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺪرﻳﺐ وﺗﺸﻐﯿﻞ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ‬

‫‪0%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪80%‬‬

‫رﺑﻂ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫ﺑﻤﻮارد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪارس‬

‫‪0%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪80%‬‬

‫ﻟﻠﺒﻮاﺑﺔ اﻻﻟﯿﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺪرﻳﺐ وﺗﺸﻐﯿﻞ‬

‫ﺗﻂ‬

‫ﺗﺺ‬

‫‪G4,9‬‬

‫‪G4‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إدارة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ھﺬا اﻟﺠﺪول ﻳﻠﺨﺺ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ص ‪ 45 – 25‬وﺟﺪاول ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع رﻗﻤﮫﺎ ‪ , D.1‬ص ‪.73-69‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‪:‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻤﺰج اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺒﻞ أن ﻧﺒﺪأ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺨﻤﺲ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻊ ﺳﻨﻮات‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ وﺗﻈﮫﺮ ھﻨﺎ ﺳﺖ ﺳﻨﻮات ﺑﯿﻨﻤﺎ ھﻨﺎك ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪..‬‬ ‫وﻧﻀﯿﻒ اﻟﻤﻜﻮن اﻟﻤﺼﺮي واﻟﺬي ﻳﻈﮫﺮ اﻟﻘﯿﻤﺔ ﺑﺎﻟﺠﻨﯿﻪ‪..‬‬

‫اﻟ ُ‬ ‫ﻮّن‬ ‫ﻤﻜ ِ‬

‫‪1‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬

‫‪2019‬‬

‫‪2020‬‬

‫‪2021‬‬

‫‪2022‬‬

‫‪2023‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬

‫‪16‬‬

‫‪21‬‬

‫‪21‬‬

‫‪21‬‬

‫‪21‬‬

‫‪2024‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫ﻣﺠﻤ‬

‫ﻣﻠﯿﻮن‬

‫ﻣﻠﯿﻮ‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫ج‪ .‬م‬

‫اﻟﺒﻨﻚ‬

‫ﻣﺼﺮ‬

‫دوﻻر‬

‫‪808‬‬

‫‪100‬‬

‫‪400‬‬

‫‪500‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﻜﺮة‬ ‫‪2‬‬

‫اﻻرﺗﻘﺎء‬

‫‪23.5‬‬

‫‪16‬‬

‫‪22‬‬

‫‪26‬‬

‫‪12.5‬‬

‫‪100‬‬

‫‪150‬‬

‫‪250‬‬

‫‪404‬‬

‫ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫واﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﯿﻦ‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫‪3‬‬

‫إﺻﻼح‬

‫‪41‬‬

‫‪35‬‬

‫‪23‬‬

‫‪5/15/2018‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪120‬‬

‫‪12‬‬

‫‪330‬‬

‫‪210‬‬

‫‪813‬‬

‫ﻧﻈﺎم‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﺸﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫ﺗﺤﺴﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫‪4‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ‬

‫‪76‬‬

‫‪26‬‬

‫‪36‬‬

‫‪8‬‬

‫‪160‬‬

‫‪14‬‬

‫‪900‬‬

‫‪740‬‬

‫‪854‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﻲ‬ ‫‪5‬‬

‫‪20‬‬

‫ﺗﺪﻋﯿﻢ‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2.3‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﺒﺎدرات‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪80‬‬

‫‪110‬‬

‫‪100‬‬

‫‪80‬‬

‫‪80‬‬

‫‪50‬‬

‫‪500‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪1500‬‬

‫‪230‬‬

‫ﺟﺪول ‪1‬‬ ‫اﻟﺘﺪﻓﻖ اﻟﻨﻘﺪي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﻟﺤﺼﺔ اﻟﺒﻨﻚ ﻣﻊ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎت وﺗﻨﺴﯿﺐ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺎﻟﺠﻨﯿﻪ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺟﺪول ‪ 2‬ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻨﺪ اﻟﻤﺸﺮوع )ص ‪ (15‬واﻟﻤﺪﻓﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ص ‪ii‬‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪ :‬ﻣﻜﻮن ‪ :1‬اﻹدارة اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ورﻳﺎض اﻷطﻔﺎل ‪ /‬ﻣﻜﻮن ‪ :2‬وﺣﺪة ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﮫﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪ /‬ﻣﻜﻮن ‪ :3‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪ /‬ﻣﻜﻮن ‪ :4‬ھﯿﺌﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ /‬ﻣﻜﻮن ‪ :5‬وﺣﺪة‬ ‫ﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫وﻋﻨﻤﺎ ﻧﺤﻮل ﻛﻞ ﻣﻜﻮن ﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺗﻪ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ طﺒﻘﺎ ﻟﻠﺼﺮف ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟ ُ‬ ‫ﻮّن‬ ‫ﻤﻜ ِ‬

‫اﻟﻤﻜﻮن اﻟﻔﺮﻋﻲ‬

‫‪DLI‬‬

‫‪2019‬‬

‫‪2020‬‬

‫‪2021‬‬

‫‪2022‬‬

‫‪2023‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﺼﺮف‬ ‫‪1‬‬

‫زﻳﺎدة إﺗﺎﺣﺔ ﺧﺪﻣﺎت‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل‬

‫‪1‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻧﻈﺎم ﺿﻤﺎن‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪6‬‬

‫‪10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪50‬‬

‫‪34‬‬

‫رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﺗﺤﺴﯿﻦ ﺑﺮاﻣﺞ‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪16‬‬

‫رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫‪2‬‬

‫ﺗﺤﺴﯿﻦ ﺟﻮدة‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﮫﻨﻲ‬

‫‪4‬‬

‫‪5/15/2018‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪10‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪10‬‬

‫‪30‬‬

‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫واﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﯿﻦ‬ ‫ﺗﻮﺳﯿﻊ ﻧﻄﺎق‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻠﻮك‬

‫‪5‬‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬

‫‪8‬‬

‫‪13‬‬

‫‪60‬‬

‫اﻟﻤﻌﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﺗﻮﺳﯿﻊ ﻧﻄﺎق ﺑﺮاﻣﺞ‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﯿﻦ‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪10‬‬

‫واﻟﻤﻮﺟﮫﯿﻦ‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺎﺟﺢ‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻹﺻﻼح ﻧﻈﺎم ﺗﻘﯿﯿﻢ‬

‫‪7‬‬

‫‪20‬‬

‫‪20‬‬

‫‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫‪9‬‬

‫‪60‬‬

‫اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫وإﺟﺮاء اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‬

‫‪8‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫‪10‬‬

‫‪25‬‬

‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻧﺎﺟﺢ‬ ‫إﻋﺎدة ھﯿﻜﻠﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪35‬‬

‫واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺮﻛ ًﺰا ﻗﻮﻣﯿًﺎ‬ ‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫واﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫‪4‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ وﺑﯿﺌﺔ‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫داﻋﻤﺎن ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬

‫‪10‬‬

‫‪20‬‬

‫‪30‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪70‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬

‫‪11‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺎﺟﺢ‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ إدارة‬

‫‪12‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪0‬‬

‫‪40‬‬

‫‪6‬‬

‫‪20‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪30‬‬

‫‪60‬‬

‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪98‬‬

‫‪156.5‬‬

‫‪102‬‬

‫‪71‬‬

‫‪52.5‬‬

‫‪480‬‬

‫ﺟﺪول ‪2‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺆﺷﺮات – ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ – ﺣﺴﺎب ﺑﺎﻟﺪوﻻر‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ﻧﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮫﺎ ﻣﻦ أﻣﻮر ﺟﺴﺎم‪ ،‬ﻓﺴﻨﻈﮫﺮ أول ﻣﻔﺎرﻗﺔ ﻏﺮﻳﺒﺔ ﺗﺒﯿﻦ أن ﻣﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫ﻳﻔﺘﻘﺪون ﻷﺑﺴﻂ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺠﻮدة!‬

‫‪2019‬‬

‫‪2020‬‬

‫‪2021‬‬

‫‪2022‬‬

‫‪2023‬‬

‫‪2024‬‬

‫ﺟﺪول ‪1‬‬

‫‪80‬‬

‫‪110‬‬

‫‪100‬‬

‫‪80‬‬

‫‪80‬‬

‫‪50‬‬

‫ﺟﺪول ‪2‬‬

‫‪156.5‬‬

‫‪98‬‬

‫‪102‬‬

‫‪64‬‬

‫‪59.5‬‬

‫‪0‬‬

‫ﻓﺮوﻗﺎت‬

‫‪76.5‬‬

‫‪12-‬‬

‫‪2‬‬

‫‪16-‬‬

‫‪20.5-‬‬

‫‪50-‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﺳﻨﺘﻐﺎﺿﻰ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﻣﺮ‪ ،‬وﻟﻮ أﻧﻪ ﻳﻈﮫﺮ ﺧﻠﻞ ﺟﺴﯿﻢ ﻟﺪى ﻛﻞ ﻣﻦ أﻋﺪ وواﻓﻖ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪:‬‬ ‫ﻻ ﺷﻚ أن ھﻨﺎك اھﺘﻤﺎم ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺔ ﻓﺌﺎت اﻟﺸﻌﺐ‪ ،‬وﻋﻠﻰ رأﺳﮫﻢ اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وأﻋﻀﺎء اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ واﻟﺒﺮﻟﻤﺎن‪ ،‬ﺑﻀﺮورة اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺟﺬري ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻤﺜﻞ ھﺬا ﻓﻲ اﻷﺳﺎﺑﯿﻊ اﻷﺧﯿﺮة ﻓﻲ ﻋﺮض إﻋﻼﻣﻲ ﻷﻓﻜﺎر وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫﺎ‪ ،‬وﺗﻮﻗﯿﻊ اﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ﻗﺮض‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ طﺒﻘﺎ ﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺎ‪ ،‬وأﺧﯿﺮا ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺟﺪﻳﺔ ﻋﻦ زﻳﺎدة ﻣﻠﺤﻮظﺔ ﻓﻲ ﻣﻮازﻧﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺗﺘﺮاوح اﻷرﻗﺎم ﻣﻦ ‪ 17‬إﻟﻰ‬ ‫‪ 28‬إﻟﻰ ‪ 62‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ‪.‬‬ ‫وھﺬه ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﻳﺠﺎﺑﯿﺎت ﻣﻨﮫﺎ‬

‫اﻹﻳﺠﺎﺑﯿﺎت‪:‬‬ ‫اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وإﺛﺎرﺗﻪ ﻛﻘﻀﯿﺔ ذات أوﻟﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﺑﺎﻟﺬات ﻋﻤﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﻤﻨﮫﺠﻲ وﻣﮫﺎرات اﻟﻘﺮن ال‪) .21‬وان ﻟﻢ ﺗﺨﺼﺺ‬ ‫ﻟﮫﺎ ﻣﯿﺰاﻧﯿﺔ واﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ وﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻹﻋﻼﻣﯿﺔ وﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ(‪[20] ..‬‬ ‫اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺪور اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹدارة أو اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪.‬‬ ‫اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺮﻳﺎض اﻷطﻔﺎل )ﻣﻊ ﻋﺪم وﺿﻮح ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺘﻢ زﻳﺎدة اﻟﻌﺪد(‬ ‫اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫اﻟﺴﻠﺒﯿﺎت‪:‬‬ ‫ﺳﻠﺒﯿﺎت اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻋﺪﻳﺪة وﺳﻨﺴﺮدھﺎ ﺛﻢ ﻧﺒﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﻧﻌﺎﻟﺠﮫﺎ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت دراﺳﺔ ‪ OECD‬وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﺬات اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﺸﺎر‬ ‫اﻟﯿﮫﺎ ﻓﻲ ال ‪.OECD‬‬ ‫‪ .2‬ﻋﺪم اﻟﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﻈﻢ واﻟﻤﻨﻔﺬ )أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺤﻮﻛﻤﺔ وﻣﻨﻊ اﻟﻔﺴﺎد(‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻗﺼﺮ اﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ورﻳﺎض اﻷطﻔﺎل وﻋﺪم ﺷﻤﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ واﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة إﻻ ﻓﻲ إطﺎر ﺿﻌﯿﻒ ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪد اﻷھﺪاف‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻋﺪم ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ آﻧﯿﺔ ﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻋﺪم اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﺤﻔﯿﺰ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺮﻳﻊ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻨﻮات اﻹﻋﻼم ﻣﺜﻞ اﻟﺮادﻳﻮ واﻟﺘﻠﯿﻔﺰﻳﻮن وھﻲ أدوات ﻣﮫﻤﺔ ﺗﺼﻞ ﻟﻜﻞ ﺑﯿﺖ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻋﺪم اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر وھﻢ ﺟﺰء ﻣﮫﻢ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﻋﺪم اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫‪ .9‬ﻏﻠﻮ اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﯿﻪ ﺳﻨﺒﯿﻦ ﻋﺪة أﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ .10‬طﻮل اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﯿﻪ‪.‬‬ ‫‪ .11‬ﻋﺪم ﺑﻨﺎء اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ )ﻓﺼﻮل – ﻣﻌﺎﻣﻞ – ﻣﺪارس – إدارات – ﻣﺪﻳﺮﻳﺎت – وزارة(‬ ‫‪ .12‬ﻋﺪم اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﮫﯿﺰ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﺪﻳﺮﻳﺎت واﻹدارات ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات‪.‬‬ ‫‪ .13‬إھﻤﺎل ﻛﺎﻣﻞ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ دور أﺟﮫﺰة ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﮫﺎ دور ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﮫﯿﺌﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻻﻋﺘﻤﺎد‪ ،‬واﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ اﻟﻤﮫﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﮫﯿﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﺑﻨﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺻﻨﺪوق دﻋﻢ وﺗﻤﻮﻳﻞ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺻﻨﺪوق أﺟﻮر اﻟﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬واﻟﮫﯿﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﯿﺔ وﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺒﺎر )اﺳﻔﻚ(‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .14‬اﻟﺒﻂء ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫‪ .15‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ وﻛﻠﯿﺎت رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪ .16‬ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ وﺧﺒﺮاء اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .17‬ﻋﺪم ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﺔ وﺳﯿﺎﺳﺔ واﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .18‬اﺳﺘﺨﺪام ﺟﮫﺎت أﺟﻨﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹدارة واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ .19‬اﺳﺘﺨﺪام ﺟﮫﺎت ﻛﻤﻮردﻳﻦ ﺑﺪون طﺮح ﻋﺎم‪.‬‬ ‫‪ .20‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺗﺄﻣﯿﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪ .21‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺗﺸﻐﻞ اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم ﺑﻞ ورﺻﺪﺗﮫﺎ اﻟﻮزارة )اﻟﺨﻤﺲ اﻷﻛﺜﺮ( ﻓﻲ ‪ 1156‬ﻣﺪرﺳﺔ]‪:[21‬‬

‫ﻋﺠﺰ أو زﻳﺎدة ﻓﻲ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ )‪(587‬‬ ‫أﻣﻦ وﺳﻼﻣﺔ )‪(429‬‬ ‫ﻏﯿﺎب اﻟﺼﯿﺎﻧﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ )‪.(329‬‬ ‫أﻋﻄﺎل أﺟﮫﺰة اﻟﺤﻮاﺳﺐ وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ )‪(300‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫ﺗﺴﻠﯿﻢ ﻛﺘﺐ )‪.(258‬‬

‫‪ .22‬ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ )أﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ ‪ (4‬ﻓﻲ ﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ واﻹدارﻳﺔ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎت واﻟﻤﻨﺘﺠﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .23‬ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﮫﺠﯿﺎت اﻹدارة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺠﺬرﻳﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻷﻋﺮاض وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪ .24‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪروس اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻠﻤﻲ وﻋﻤﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ .25‬ﻋﺪم ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ أﺛﺎرھﺎ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي وﻣﻦ أھﻤﮫﺎ‪ :‬ﺗﻔﺎوت أﺟﻮر اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ وﻧﺴﺐ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ .26‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﺼﻮل‪.‬‬ ‫‪ .27‬اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت إﻋﻼﻣﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺠﺪﻳﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﺨﻄﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﯿﺔ وﻟﻐﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻤﺎ‬ ‫أﺿﻌﻒ ﺛﻘﺔ اﻟﺸﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﻮزارة‪..‬‬ ‫‪ .28‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﮫﺪف ﻗﻮﻣﻲ ﻣﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎس )َ‪ (Q&Q‬ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .29‬ﻋﺪم اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻷﺷﮫﺮ ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ ﻟﻘﯿﺎس ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.PISA‬‬ ‫‪ .30‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻮزارات اﻷﺧﺮى ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﻮارد‪.‬‬ ‫‪ .31‬ﻋﺪم ﺗﻮﻓﯿﺮ آﻟﯿﺎت ﺗﻈﮫﺮ ﺑﯿﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ وﻏﯿﺮھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .32‬اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻟﻢ ﺗﺜﺒﺖ أﻗﺪاﻣﮫﺎ ﻣﺜﻞ ﺑﻨﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ أﻧﮫﺎ ﺻﺮﻓﺖ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 3‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ وﻟﻢ ﻳﻨﺸﺮ ﻟﮫﺎ أي‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻮﺛﻘﺔ وﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﺴﺮﻳﺔ ﻏﺮﻳﺒﺔ وﻳﺘﺸﺎﺑﻚ ھﺬا اﻷﻣﺮ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط أﻋﻼه‪.‬‬ ‫‪ .33‬ﺗﺤﺪﻳﺪ أھﺪاف ﻣﻀﺤﻜﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﺜﻞ ‪ 10‬طﻠﺒﺔ و‪ 3‬ﻣﺪرﺳﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﯿﻦ‪..‬‬ ‫‪ .34‬ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ وھﻲ اﻷھﻢ ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ ﻟﺴﺒﺒﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﻦ‪) :‬أ( ﺣﺠﻢ اﻟﺼﯿﻦ واﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ اﻧﺠﺰوا‬ ‫ﻓﯿﮫﺎ اﻟﺘﺤﻮل ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﻘﻮة وﻗﺘﮫﺎ ‪) ،‬ب( اﻟﻨﻘﻠﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﻘﻘﺘﮫﺎ اﻟﺼﯿﻦ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻨﻐﮫﺎي ﺑﺤﺼﻮﻟﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻷول ﻓﻲ ‪ PISA‬واﻟﻨﻘﻠﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﯿﺎس اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻣﻦ ﻻ ﺷﻲء إﻟﻰ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻷول‪.‬‬ ‫‪ .35‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ واﺣﺪة ﻟﻠﻤﺪارس ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺧﺎﺻﺔ أم ﻋﺎﻣﺔ‪ ..‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم اﻟﻜﻮﺑﻮن ﻟﺘﻤﻮﻳﻞ اﻟﻤﺪارس‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ أو ﻏﯿﺮھﺎ ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ واﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪ .36‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﺑﺸﻜﻞ ﺣﻘﯿﻘﻲ ﻟﺪور ﺗﻌﺪد اﻟﺸﮫﺎدات وﻧﺮى ﻋﺪم ﺗﻌﺪﻳﻠﮫﺎ اﻷن ﻟﻜﻦ ﺳﺘﻔﺮض آﻟﯿﺎت اﻟﺴﻮق أن ﺗﺘﻼﺷﻰ‬ ‫ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﻧﻀﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪ .37‬ﻋﺪم اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ واﺣﺪة ﻣﺜﻞ اﻹﺳﻤﺎﻋﯿﻠﯿﺔ أو اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﯿﺔ ﻟﻨﻘﻠﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ‬ ‫ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .38‬ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام أي دراﺳﺎت اﺳﺘﺸﺮاﻓﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﻦ أھﻤﮫﺎ دراﺳﺔ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻜﻮ و‪ OECD‬وﻋﺪم اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ‬ ‫ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻄﻮره ودور اﻟﻤﺪرس ﻛﺘﺤﻮﻟﻪ ﻟﻌﺎﻣﻞ ﺗﻐﯿﯿﺮ‪.‬‬ ‫‪ .39‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻷﻓﻼم ﻣﺼﺮﻳﺔ وﺗﺎرﻳﺦ ﻣﺼﺮ وﻓﻜﺮ ﻣﺼﺮ وﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻌﺎرات ﻋﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ أﻣﻮر ﻧﺘﻀﻮر‬ ‫أن ﺗﺮﺟﻤﺘﮫﺎ ﻣﺜﻼ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﺑﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت وﺗﺠﮫﯿﺰ ﻛﻮادر ﻣﺼﺮﻳﺔ ﻟﻌﻤﻞ أﻗﻼم ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ آﻟﯿﺎت ﻣﮫﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .40‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﺘﺠﮫﯿﺰ اﻟﻤﺪارس ﺑﺎﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﺳﻮاء ﻛﻤﻌﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ أو ﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﻌﻤﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .41‬وﺟﻮد أھﺪاف ﻏﯿﺮ ﻣﻨﻄﻘﯿﺔ ﻓﺰﻳﺎدة ﻧﺼﻒ ﻣﻠﯿﻮن ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل ھﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺜﻼ ﺑﻨﺎء أم ﻣﺠﺮد ﺗﺠﮫﯿﺰ وﻣﻮارد رﻗﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .42‬ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام إطﺎر وطﻨﻲ ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﻤﺆھﻼت ‪.NQF‬‬ ‫‪ .43‬ﺑﺨﺼﻮص “اﻟﻤﺪارس اﻟﯿﺎﺑﺎﻧﯿﺔ ” ﻟﻢ ﺗﺒﺪأ وﻣﺪارس اﻟﻨﯿﻞ “ﻟﻢ ﺗﻘﯿﻢ ﺑﻌﺪ” وﻏﯿﺮ واﺿﺢ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ‪.‬‬ ‫‪ .44‬ﻋﺪم اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ إﻻ ﻓﻲ إطﺎر إﻣﺘﺤﺎن اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺣﺘﻰ ھﺬا ﻓﻠﻢ ﻧﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ ﻣﻘﺪم اﻟﺨﺪﻣﺔ‬ ‫وﻣﺘﻠﻘﯿﮫﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة أو ﺑﯿﻦ ﻣﻨﻔﺬھﺎ وﻣﻨﻈﻤﮫﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬ ‫إن ﻣﺼﺮ ﻗﺎدرة ﻓﻲ ظﻞ ﺧﻄﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ أن ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﺎﻓﺔ ھﺬه اﻟﺴﻠﺒﯿﺎت ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻨﮫﺞ ﻋﻠﻤﻲ ﻓﻲ إدارة اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‬ ‫واﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ اﻟﺤﻀﺎري ﻟﻠﺸﻌﺐ اﻟﻤﺼﺮي اﻟﺬي ﻳﺸﺎرك ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮى ﺗﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﺣﺘﺮام وﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻪ‪ .‬ﺑﺈﺧﺘﺼﺎر ﻟﻮ ﺣﺎوﻟﺖ‬ ‫ﺗﺘﺸﻄﺮ ﻋﻠﯿﻪ وﺗﻔﮫﻤﻪ أﻧﻪ “ﺣﻤﺎر” ھﯿﻘﻮﻟﻚ “ﻛﻠﻪ ﺗﻤﺎم ﻳﺎ أﻓﻨﺪم” وﺳﯿﻌﻤﻞ اﻟﻠﻲ ﻓﻲ ﻣﺰاﺟﻪ‪ .‬وإذا ﻋﺎﻣﻠﺘﻪ ﺑﺸﻔﺎﻓﯿﺔ واﺣﺘﺮام‬ ‫ﺳﯿﻌﻄﯿﻚ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﺗﺘﺨﯿﻞ‪ .‬ھﺬه ھﻲ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺮﻋﺖ ﻛﻠﻤﺔ ﻓﮫﻠﻮة ﻟﺘﻀﺤﻚ ﺑﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮس ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺣﺘﻠﻮا ﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫ﺳﻨﻜﺘﻔﻲ ﺑﮫﺬه اﻟﺴﻠﺒﯿﺎت واﻟﺘﻲ ﺳﻨﻌﺎﻟﺠﮫﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻨﺎ ﺑﺈذن ﷲ‪ .‬ھﺪﻓﻨﺎ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﯿﺴﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ھﺪف ﻣﺤﺪد ﻣﻘﺎس‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻛﻜﻞ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻟﻜﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮد‪ .‬ھﺬه ھﻲ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻧﺎ أﻧﮫﺎ ﻳﺠﺐ أن‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﻀﺮوا ﻛﻮرس ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺸﺎر اﻟﯿﮫﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻨﺨﺮطﻮن ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺑﻨﺎء‬ ‫اﻟﺨﻄﺔ وﻟﻀﯿﻖ اﻟﻮﻗﺖ ﺳﻨﺴﺘﻔﯿﺪ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻗﺘﺮاﺣﮫﺎ واﻟﻤﺸﺎر اﻟﯿﮫﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺗﺤﺖ ﻣﺒﺎدرة “ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺤﯿﺎ ﻣﺼﺮ”‪.‬‬ ‫وﻧﺮﻓﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻛﻤﻠﺤﻖ ‪ ،5‬اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺬي ﺗﻢ ﻋﺮﺿﻪ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻰ ﻣﻊ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻧﻨﺘﻘﻞ اﻵن إﻟﻰ ﻋﺮض ﻣﻘﺘﺮﺣﻨﺎ اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ أﻋﻼه ﺳﻮاء ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺴﻠﺒﯿﺎت أو اﻹﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ أﻣﻞ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ )ﺣﻜﻮﻣﺔ وﻣﺠﺘﻤﻊ( ﺑﻜﺎﻓﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻪ ﻧﻘﻠﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﻧﻠﺨﺺ ﻓﯿﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻘﺘﺮﺣﻨﺎ وﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ ﻣﺒﺎدرة “ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺤﯿﺎ ﻣﺼﺮ”‪ .‬ﺗﻌﺎﻟﺞ ھﺬه اﻟﻤﺒﺎدرة أﺧﻄﺮ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ )اﻹرھﺎب‬ ‫واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺘﺸﺮذم( اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮫﺎ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ أﺳﺮع وﻗﺖ وﺑﺄﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﺒﺎدرة ﻧﺘﺠﺖ ﻣﻦ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‬ ‫ﻷﺷﮫﺮ ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺷﺎرك ﺑﮫﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ذات اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﺳﻮاء ﻓﻨﯿﺔ أو اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ أو‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أو إدارﻳﺔ أو ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺆﻣﻦ ھﺬه اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت أن ﻣﺼﺮ ﺑﮫﺎ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﻟﻮ وﺿﻊ ﻟﮫﺎ إطﺎر ﻣﻨﻈﻮﻣﻲ ﺣﺎﻛﻢ ﻓﮫﻲ ﻗﺎدرة‬ ‫أن ﺗﻌﻮد وﺑﺴﺮﻋﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎرة ﻣﻦ ﻣﻨﺎرات اﻟﺤﻀﺎرة‪ .‬ﻻ ﺗﺤﻤﻞ ھﺬه اﻟﻤﺒﺎدرة اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺼﺮي أي ﻣﺒﺎﻟﻎ إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻓﻌﻼ ﻓﻲ اﻟﻤﻮازﻧﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ أو اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺻﺮﻓﮫﺎ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻤﺼﺮي اﻟﻌﻈﯿﻢ‪ .‬ﻛﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ھﺬه اﻟﻤﺒﺎدرة‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ دول ﻋﺪﻳﺪة وﻣﻊ ھﺬا ﻟﻢ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻹطﺎر اﻟﺠﺎﻣﻊ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ذو ﺗﺄﺛﯿﺮ ھﺎﺋﻞ ﺑﻀﻤﮫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﺘﯿﺢ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﻘﻠﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ‪ ،‬وھﻮ ﻣﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﻳﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﺗﻔﻌﯿﻠﮫﺎ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻠﻮل ﺟﺰﺋﯿﺔ ﺑﺪون ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻟﺠﺬرﻳﺔ ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺒﺎدرة ﺑﺸﻜﻞ رﺋﯿﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻒ أﺣﺪث اﻟﻤﻨﮫﺠﯿﺎت ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻹدارة واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻻﺗﺼﺎﻻت‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ )اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ( ]‪ [22‬ﻟﻜﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﻛﻔﺎءة وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ إﻛﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﺼﺮي اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﯿﺔ واﻋﯿﺔ ﻟﺪﻳﮫﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﻌﻄﺎء ﺑﺪﻻ‬ ‫ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺷﺎﻛﯿﺎ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻧﻪ ﺿﺤﯿﺔ ﻟﻈﺮوف ﻗﺎﺳﯿﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻐﯿﺮ اﻟﺴﺮﻳﻊ واﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﺆھﻞ ﻟﻪ ﻧﻔﺴﯿﺎ أو ﻋﻠﻤﯿﺎ أو إدارﻳﺎ‪.‬‬ ‫اﻋﺘﻤﺪت اﻟﻤﺒﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺑﺤﺚ ﻛﺎﻣﻞ ﺷﻤﻞ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺼﺎدرة ﻣﻦ ﻋﺪﻳﺪ اﻟﺠﮫﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻨﺘﺪى اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬ ‫وﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ وﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻜﻮ وﻛﺬﻟﻚ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻋﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪول‪ ،‬وﻣﻦ أھﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﺼﯿﻦ واﻟﯿﺎﺑﺎن وﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة وﻓﻨﻠﻨﺪا واﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة واﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة وأﻟﻤﺎﻧﯿﺎ وﻛﻮرﻳﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﺞ ھﺬه اﻟﻤﺒﺎدرة ﻛﺎﻓﺔ ﻧﻄﺎﻗﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﮫﺪ ﻟﻠﺤﺪ( وھﻲ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷزھﺮي واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬وﺗﺮﻛﺰ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻨﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم ﺣﯿﺚ ﻳﻤﺜﻞ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %80‬ﻣﻤﺎ ﻳﺘﻢ إﻧﻔﺎﻗﻪ ﺣﺎﻟﯿﺎ ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺣﯿﺚ أﻧﻪ أﻛﺜﺮ اﻟﻨﻄﺎﻗﺎت ﺗﺄﺛﯿﺮا ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻨﻄﺎﻗﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺆﺳﺴﻲ ﻋﺼﺮي‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪد اﻟﻤﺒﺎدرة اﻷدوار اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﻷطﺮاف ﺳﻮاء اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ أو ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب أو اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺑﻜﺎﻓﺔ طﻮاﺋﻔﻪ وﺟﮫﺎﺗﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن ھﻨﺎك ﻋﻤﻞ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ طﺒﻘﺎ ﻟﺮؤﻳﺔ واﺿﺤﺔ وآﻟﯿﺎت ﻋﻤﻞ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﻳﺤﻘﻖ ﻣﻜﺎﺳﺐ ﻟﻜﺎﻓﺔ‬ ‫اﻷطﺮاف وﻳﻨﻘﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺼﺮي ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻨﺼﺮ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻣﺆھﻼ ﻟﻠﺪﺧﻮل ﺑﻘﻮة وﺑﺸﻜﻞ ﺣﻀﺎري ﻓﻲ اﻟﺜﻮرة‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬ ‫ھﺬه اﻟﻤﺒﺎدرة ﺗﺆﻣﻦ أن اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮي ھﻮ أﺳﺎس اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ وﺗﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺮاﺋﺪة ﺳﻮاء اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ أو‬ ‫اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ أو اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ ﺑﯿﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﻷطﺮاف‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ أﻧﺤﺎء اﻟﻮطﻦ ﺑﺪون ﺗﻤﯿﯿﺰ‪ ،‬واﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻀﯿﻊ ھﺬه اﻟﻤﺠﮫﻮدات اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻤﻄﻠﻮب وﺗﻔﻘﺪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ وﺗﺮﺳﺦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﺸﺮذم‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻘﺪ اﻟﻤﺼﺮﻳﯿﻦ اﻷﻣﻞ‪ ،‬وﺗﺮﺳﺦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻈﻠﻢ‪ ،‬وﻻ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب أن ﻳﻠﻤﺴﮫﺎ ﻛﻞ ﻣﺼﺮي ﻓﻲ‬ ‫ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪ .‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﻹﺣﺒﺎط ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺤﺮﻓﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻻ ﻧﻔﺘﺮض أن اﻷﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺳﯿﻘﺒﻠﻮن ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺑﺪون ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺘﻐﯿﯿﺮ أو ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻷﺧﺮﻳﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮫﺎ أو أن اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻔﺮدﻳﺔ طﺒﻘﺎ ﻟﻔﮫﻢ ﻣﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ﺟﺰﺋﻲ ھﻲ اﻷھﻢ‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻻ ﺷﻚ ھﻲ اﻷﻋﻘﺪ ﺣﯿﺚ أن اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻮرا ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮاﻛﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺤﯿﻮﻳﺔ واﻟﺘﺠﺪد اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﺘﻌﺪدة وﻟﻜﻦ ﻣﻦ أھﻢ اﻷﺳﺒﺎب وراء اﻟﻮﺿﻊ ھﻮ ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﻢ اﻟﺤﻮﻛﻤﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮزارات‬ ‫واﻟﻘﻄﺎﻋﺎت )اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ – اﻟﺸﺒﺎب – اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ – اﻹﻋﻼم واﻟﺼﺤﺎﻓﺔ – اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ – اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ )اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﻤﮫﻨﻲ( – اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ – اﻷوﻗﺎف – اﻷزھﺮ( ﻋﻠﻰ ﻋﻘﻞ اﻟﻤﻮاطﻦ اﻟﻤﺼﺮي ﺑﺪون ﻣﺆﺷﺮات أداء ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ وﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻣﺤﺎﻳﺪ‪ ،‬وﻳﻀﺎف إﻟﻰ ھﺬا أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪ 50‬ﻣﺮﻛﺰ ﺑﺤﺜﻲ ﺗﺎﺑﻌﺔ ل ‪ 13‬وزارة ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪.‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻟﺮﺋﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎدرات ﻣﻦ أھﻤﮫﺎ ﺑﻨﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺸﺒﺎب وﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫وﺗﻘﻮم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ ﺑﻤﺒﺎدرات ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أو اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺠﮫﻮدات ﻓﮫﻨﺎك ﺧﻠﻞ واﺿﺢ ﻓﻲ أداء ھﺬه اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻈﮫﺮ ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫واﻧﻌﻜﺎس ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﯿﻦ ﻓﻲ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎد اﻟﻮطﻨﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻈﮫﺮ ﻣﻦ ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺮاءة واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫واﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ وﻛﻠﮫﺎ ﻟﮫﺎ ﻣﺆﺷﺮات ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻨﺸﻮرة وﻣﻮﺛﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﺗﮫﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﯿﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮫﺎدة )ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ أو ﺟﺎﻣﻌﯿﺔ( وﻟﯿﺲ ﺑﺈﻛﺴﺎب ﻗﺪرات ﺑﻨﺎءة‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺤﻮل اﻟﮫﺪف ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻻ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺟﻮدة اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ أو اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ وﻏﺎﺑﺖ اﻟﻤﺴﺎﺋﻠﺔ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻤﺠﺎﻣﯿﻊ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ‪،‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺬات ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬زادت ﺣﯿﺚ أن ھﺬه اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻓﺘﻘﺪت ﻷﺑﺴﻂ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻮﻛﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ دور‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ودور اﻟﻤﻘﯿﻢ أو اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ‪ .‬وﺗﻨﻔﻖ اﻷﻣﻮال اﻟﻄﺎﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻨﻔﺲ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻔﻜﺮ وﺑﺪون إدراك أن اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ ھﯿﻜﻠﺔ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ واﻷدوار اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ وأﺳﻠﻮب إدارﺗﮫﺎ‪ .‬وﺗﺘﺼﻒ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺑﻌﺪم‬ ‫اﻟﺘﺸﺎرك اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ أﺧﺬ اﻟﻘﺮار ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﺑﺤﻮار ﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺘﺮﺟﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻘﺮارات‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫وﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺎت‪ .‬وﻳﻀﺎف إﻟﻰ ھﺬا ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﺷﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﻘﺮار ﺑﺘﺼﻮر ﻣﺤﺪود ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷطﺮاف ﻳﻘﻮﻣﻮن إﻣﺎ ﺑﺄﻋﻤﺎل‬ ‫ﻣﺘﻮازﻳﺔ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﺑﮫﺎ ﻋﻠﻰ أﻣﻮال ﻟﻤﺠﺎﺑﮫﺔ أﻋﺒﺎء اﻟﺤﯿﺎة )ﻣﺜﻞ اﻟﺪروس اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ( أو إﻧﺸﺎء ﻣﺪارس ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻘﺪم ﺧﺪﻣﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻟﻜﻲ ﻳﺠﺬب ﺑﮫﺎ اﻟﻘﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ دﻓﻊ ﻣﺼﺎرﻳﻒ ﻋﺎﻟﯿﺔ أو ﺗﻌﺪدت اﻟﺸﮫﺎدات ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ أﺟﻨﺒﯿﺔ أو ﻏﯿﺮھﺎ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬي ﻳﻀﻌﻮن أن ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﺼﻮل ھﻲ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﯿﺲ وراء اﻧﺤﺪار ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻓﮫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﻨﻔﯿﻪ أن ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﺼﻮل ﻓﻲ ﺷﻨﻐﮫﺎي اﻟﺼﯿﻦ ‪ 50‬طﺎﻟﺐ ﻟﻠﻔﺼﻞ وھﻮ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل ﺑﻤﺼﺮ‬ ‫واﻟﺬي ﻳﺒﻠﻎ ‪ 43‬طﺎﻟﺐ ﻟﻠﻔﺼﻞ واﺣﺘﻠﺖ ﺷﻨﻐﮫﺎي اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ )‪ (PISA‬ﺳﻨﺔ ‪ 2009‬و‪ 2012‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻟﻢ‬ ‫ﺗﺸﺎرك ﻣﺼﺮ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﻳﺸﺎرك ﻓﯿﻪ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 70‬دوﻟﺔ ﻣﻨﮫﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻳﻌﺘﺒﺮ أﻓﻀﻞ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻘﺎرن ﻋﺎﻟﻤﻲ‪.‬‬ ‫وﻳﻼﺣﻆ أﻳﻀﺎ أن اﻟﺪروس اﻟﺨﺎﺻﺔ )‪ (Private Tutoring‬ﻣﻨﺘﺸﺮة ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻔﻮق ﻣﺼﺮ ﻓﻲ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺼﯿﻦ واﻟﯿﺎﺑﺎن‪ .‬إذن اﻟﺘﺼﻮر‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﺼﻮل واﻟﺪروس اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ ﻻ ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺟﺬر اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻀﯿﻒ إﻟﻰ ھﺬا أن ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ أو اﻹﻋﺪادﻳﺔ ﻻ ﻳﺬھﺒﻮن أﺻﻼ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ وﺗﺮﺗﻔﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺴﺮب وﻋﺪم‬ ‫إﻛﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﺎﻟﺬات ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وھﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﺺ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﺠﺪﻳﺪ واﻟﺬي ﻧﺺ ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ 238‬ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻳﻤﺘﺪ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺳﻨﺔ ‪ .2016/2017‬ﻓﻲ ھﺬا اﻹطﺎر ﻧﺸﯿﺮ أن اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺑﺎﻟﯿﺔ وﻣﻌﻄﻠﺔ ﺑﻞ‬ ‫وﻣﻔﺴﺪة‪ .‬وﺗﺤﺘﺎج ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺟﺬري‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻤﻦ اﻟﮫﺎم أن ﻧﺪرك أن اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻮاب واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ أن ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ‬ ‫‪ %50‬ﻣﻦ اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺳﺘﺨﺘﻔﻲ وﺗﺴﺘﺒﺪل ﺑﻮظﺎﺋﻒ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )‪ (Social Emotional Learning – SEL‬ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ ﻣﮫﺎرات اﻟﻘﺮن اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ اﻟﺴﺖ ﻋﺸﺮة ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ھﻮ اﻟﮫﺪف اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ .‬وﺑﺸﻜﻞ ﻗﯿﺎﺳﻲ ﻧﺮى أن ﻳﺘﻢ ﺑﻤﻌﯿﺎرﻳﺔ ﻛﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ طﺒﻘﺎ ﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻜﻮ اﻷﺧﯿﺮ واﻟﺬى ﻳﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻢ واﻟﻜﯿﻒ‪ .‬اﻟﻜﻢ ھﻮ ﻋﺪد ﺳﻨﻮات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻜﯿﻒ ھﻮ ﻣﻘﯿﺎس ﻋﺎﻟﻤﻲ ال‬ ‫‪ PISA‬ﺑﻨﮫﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪم ال ‪ TIMSS‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻓﺎﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺑﮫﺎ اﻟﻤﻼﻳﯿﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻓﻤﺜﻼ ﻛﺄﻋﺪاد طﻠﺒﺔ ﻓﺎﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻪ اﻷﻋﺪاد طﺒﻘﺎ‬ ‫ﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬

‫‪2014/15‬‬

‫اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬

‫ﺛﺎﻧﻮي‬

‫اﻋﺪادي‬

‫اﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫‪1,028,317‬‬

‫ازھﺮى‬

‫‪383,003‬‬

‫‪454,930‬‬

‫‪2,229,694‬‬

‫‪304,072‬‬

‫‪59,372‬‬ ‫‪984,440‬‬

‫ﺧﺎص‬

‫‪185,524‬‬

‫‪302,281‬‬

‫‪1,870,028‬‬

‫‪110,859‬‬

‫‪286,924‬‬ ‫‪9,306,857‬‬

‫ﺣﻜﻮﻣﻲ‬ ‫ﻋﺎم‬

‫‪1,349,540‬‬

‫‪4,370,312‬‬

‫‪17,559,264‬‬

‫‪1,642,715‬‬

‫‪889,840‬‬ ‫–‬

‫ﺣﻜﻮﻣﻲ‬ ‫ﻓﻨﻲ‬

‫‪1,645,750‬‬

‫‪152,790‬‬

‫‪1,847,110‬‬

‫‪48,570‬‬

‫–‬

‫‪/‬رﻳﺎﺿﻲ‬ ‫‪11,319,614‬‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪3,563,817‬‬

‫‪5,280,313‬‬

‫‪23,506,096‬‬

‫‪2,106,216‬‬

‫‪1,236,136‬‬ ‫وﻳﺒﯿﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ أﻋﺪاد اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وآﻟﯿﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﻲ ﻣﻌﮫﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ‬

‫‪0-‬‬

‫‪2-‬‬

‫‪6-‬‬

‫‪9-‬‬

‫‪12-‬‬

‫‪15-‬‬

‫‪17-‬‬

‫‪23-‬‬

‫‪36-‬‬

‫‪51-‬‬

‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪11‬‬

‫‪14‬‬

‫‪17‬‬

‫‪22‬‬

‫‪35‬‬

‫‪50‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻋﺪد‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪11‬‬

‫‪18‬‬

‫‪14‬‬

‫‪5‬‬

‫<‪60‬‬

‫‪6‬‬

‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪92‬‬

‫اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻠﯿﻮن‬ ‫دﻋﻮﻧﺎ أﻳﻀﺎ ﻧﻄﺮح ﻣﺎ ھﻲ أھﻢ ﻣﻨﺼﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪى ﻣﺼﺮ‪.‬‬

‫ﻣﺒﺎﺷﺮ‬

‫اﻓﺘﺮاﺿﻲ‬

‫‪ 500‬اﻟﻒ ﻗﮫﻮة‬

‫‪ 50‬أﻟﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺼﺮي‬

‫‪ 200‬أﻟﻒ دور ﻋﺒﺎدة‬

‫‪ 7‬ﻣﻮاﻗﻊ ﺗﻮاﺻﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5‬‬ ‫‪830‬‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫‪ 55‬أﻟﻒ ﻣﺪرﺳﺔ‬

‫‪500‬ﻗﻨﺎة ﺗﻠﯿﻔﺰﻳﻮن‬

‫‪ 50‬أﻟﻒ ﺟﻤﻌﯿﺔ‬

‫‪ 20‬ﻣﺤﻄﺔ رادﻳﻮ‬

‫أﻻف ﻣﺮﻛﺰ ﺷﺒﺎب‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ وﻣﻌﮫﺪ‬ ‫‪ 250‬ﻣﺮﻛﺰ ﺛﻘﺎﻓﻲ‬

‫ﺳﻨﺤﻠﻞ ﻓﻲ اﻷﺳﻄﺮ اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻜﻤﯿﺔ وﻣﻼﻣﺢ ﻟﻠﺠﻮدة ﻵﻟﯿﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻣﻊ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ أھﻢ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪ :‬ھﺬه اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺼﺮي وﻓﺘﺮة ﺗﺼﻞ ل ‪ 50‬ﺳﻨﺔ )ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﻤﺮ ‪ .(73‬ﻳﺼﻞ ﻣﻌﺪل‬ ‫اﻟﻘﺮاءة أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 6‬ﺻﻔﺤﺎت ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺪل ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ‪ 6000‬ﺻﻔﺤﺔ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ أن ﻣﻊ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﮫﻨﺎك ﺿﺮورة ﻣﻠﺤﺔ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻌﺎرف ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ وﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ واﻟﻤﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻣﻦ أﻓﻀﻠﮫﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ )‪ (VHS‬ﻓﻲ أﻟﻤﺎﻧﯿﺎ‪ .‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ وطﻨﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺣﺎﻟﯿﺎ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻓﮫﻨﺎك ﺟﮫﻮد‬ ‫ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ أﺷﮫﺮھﺎ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﯿﺔ وﺑﻌﺾ ﻣﺤﺎوﻻت ﻣﺘﻨﺎﺛﺮة ﻓﻲ ﻗﺼﻮر وﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎدة ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺮوض ﻓﻨﯿﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ وطﺒﺎﻋﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺘﺐ‪ .‬ھﺬا اﻷﻣﺮ ﺳﺒﺒﻪ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﺿﻌﻒ آﻟﯿﺎت اﻟﻨﺸﺮ وإﻋﻼم اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺎﻟﺘﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ودور اﻟﻘﺮاءة‪ .‬أﻧﺸﺄت دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات ﺣﺪﻳﺜﺎ‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﻘﺮاءة‪ .‬وﻗﺪ أطﻠﻘﻨﺎ ﻣﻦ ﻋﺪة أﺷﮫﺮ ﻣﺒﺎدرة اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ]‪ [23‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ھﺬا اﻷﻣﺮ‪ .‬إن اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﻲ وﻣﺴﺘﻤﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻐﯿﺮ ﺟﻮھﺮى ﻓﻲ ھﯿﻜﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻮزارات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺟﺎرى‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ‪ .‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺣﺎﻟﯿﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﯿﺴﻲ ودور ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻹﻋﻼم واﻟﺼﺤﺎﻓﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﮫﻢ‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻷﻣﺮ ﻛﻼ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ )اﻟﺘﺪرﻳﺐ( واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫)اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ( ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ وزارة اﻟﺸﺒﺎب واﻟﻌﻤﻞ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻷوﻗﺎف واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺼﻨﺎﻋﺔ وﻏﯿﺮھﺎ‪..‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ :‬ﺗﺼﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ )دور ﺣﻀﺎﻧﺔ( ﻧﺴﺒﺔ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %30‬وھﻲ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺷﺮات اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﮫﺎم رﻓﻌﮫﺎ وﺳﻨﻘﺘﺮح أن ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام دور اﻟﻌﺒﺎدة ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫رﺋﯿﺴﻲ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ھﺬا اﻷﻣﺮ ﺣﯿﺚ ﻳﺼﻞ ﻋﺪدھﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 200‬أﻟﻒ دور وﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ورﺑﻄﮫﺎ‬ ‫ﺑﺸﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﻊ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻷﺟﮫﺰة وآﻟﯿﺎت اﻟﻌﺮض واﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻟﮫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺼﺮي‪ .‬ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺘﻠﯿﻔﺰﻳﻮن وأﻓﻼم اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﻛﺄﺳﺎس ﻹﻛﺴﺎب اﻷطﻔﺎل ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺼﺮﻳﺔ ﻋﺼﺮﻳﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﻞ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺄھﯿﻞ ﺗﺮﺑﻮي‬ ‫ﻷوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﺳﻮاء ﻣﻊ اﻟﻮﻻدة أو اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺑﺎﻟﺬات ﻣﻊ دﺧﻮل اﻟﻤﺪارس‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷزھﺮي‪ :‬ھﻮ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﻧﻤﻮا ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﻻ ﻳﺨﻀﻊ ﺣﺎﻟﯿﺎ ﻷي ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻋﺼﺮﻳﺔ ﺑﻞ أن‬ ‫اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﺒﺮﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ﻟﻪ اﻧﺘﻘﻠﺖ ﻣﻦ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺸﺆون اﻟﺪﻳﻨﯿﺔ وھﻮ ﻣﺎ ﻳﻤﺜﻞ أﻣﺮ ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮرة‪ .‬وإن ﻛﺎن ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم ﺳﯿﺤﺪ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ‪ :‬ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮون ھﺬا اﻷﻣﺮ ﻣﻦ أھﻢ اﻷﻣﻮر ﺣﯿﺚ ﺗﻔﺘﻘﺪ ﻣﺼﺮ ﻟﻠﻌﻤﺎﻟﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺑﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬ ‫وﻻ ﺷﻚ أن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﺗﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻤﮫﺎ ﻋﻤﺎﻟﺔ ﻓﻨﯿﺔ‪ .‬ﻧﺮى أھﻤﯿﺔ أن اﻟﻌﻤﺎﻟﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮازﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ وﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ وﺑﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﺳﻮاء ﻣﺼﺎﻧﻊ أو ورش وﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﻮازﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ﻛﻤﺎ ھﻮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ ﺣﺎﻟﯿﺎ‪ .‬وﻳﺴﺘﻠﺰم ھﺬا أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻷدوات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ وھﻮ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺨﻔﺾ ﺑﺸﺪة ﻣﻦ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ .‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ إﻛﺴﺎب اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻣﮫﺎرات اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻌﻠﻲ وﻟﯿﺲ‬ ‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‪ .‬ﺣﯿﺚ أن ﻓﺮق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻛﻮادر ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﻓﻨﯿﯿﻦ وﻣﮫﻨﺪﺳﯿﻦ وﻣﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﻨﺘﺠﺔ وﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﺴﻮق‪ .‬وﺗﻘﺮﻳﺮ ‪ OECD‬ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﺳﻨﺔ ‪ 2015‬ﺗﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ھﺎم ﺟﺪا‪[24] .‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ :‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﯿﻦ ﺣﺎﻟﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﻗﻠﯿﻼ ﻋﻦ ‪ %20‬وﻳﺘﺨﺮج ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻣﻨﻪ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %10‬م‬ ‫اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﯿﻦ ﺑﻪ! )ﻳﺼﻞ ﻋﺪد اﻟﺨﺮﻳﺠﯿﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 200‬أﻟﻒ ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﯿﻦ ﺑﻪ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 2‬ﻣﻠﯿﻮن(‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺒﻨﺎء ﻣﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ وﻻ ﺷﻚ أن دوره ﻣﮫﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻧﺴﺘﻌﺮض ھﻨﺎ أھﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮫﺎ‪ .‬ﻳﻮﺟﺪ اﻧﻔﺼﺎل ﺣﻘﯿﻘﻲ ﺑﯿﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻣﻨﺎھﺞ ﺑﻞ وﺧﺒﺮات أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻓﻲ آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث داﺧﻞ أﺳﻮار اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وﺧﺎرﺟﮫﺎ‪ .‬ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﮫﺎ ھﻮ ﺑﻨﺎء ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻵﻟﯿﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل آﻟﯿﺎت ﻣﺤﺪدة‪ :‬أ‪ .‬اﺳﺘﺤﺪاث وظﯿﻔﺔ أﺳﺘﺎذ ﻣﺸﺎرك )‪ (Adjunct Professor‬ﺣﯿﺚ ﺗﻤﺜﻞ ھﺬا اﻟﻮظﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻂ اﻷھﻢ ﻣﻦ أﺷﺨﺎص ﺣﺎﺻﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ وﻳﻌﻤﻠﻮن ﺑﺎﻟﺼﻨﺎﻋﺔ وﻟﮫﻢ اھﺘﻤﺎم ﺑﻨﻘﻞ ﺧﺒﺮاﺗﮫﻢ‬ ‫واﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ب‪ .‬ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﺠﺎﻟﺲ أﻣﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻏﺎﻟﺒﯿﺘﮫﻢ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺳﻮق‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أن ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم واﻟﻜﻠﯿﺎت واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت ﻧﺴﺒﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ اﻟﺜﻠﺚ‬ ‫ﻣﻦ ﺷﺨﺼﯿﺎت ﺧﺎرج أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻳﻤﺜﻠﻮن اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ وﻳﺤﺪدون ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﻄﻠﻮب أن ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻪ أو اﻟﺒﺤﺚ ﻓﯿﻪ‪ .‬ج‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫أن ﻳﺘﻢ ﻋﻤﻞ آﻟﯿﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺳﻮاء ﻟﺘﺪرﻳﺒﮫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ أو اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺮﻋﺎت وھﻮ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺠﺰء اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ھﻮ اﻵﻟﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻹﻧﺘﺎج اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻧﺸﺮھﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل آﻟﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ أو اﻟﻔﻨﻲ أو آﻟﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ أو اﻟﺸﺒﺎب‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم(‪ .‬أﺳﺒﺎب ﺿﻌﻒ ھﺬه اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﺮﺟﻊ ﻟﺘﺸﺘﺖ ﺟﮫﻮدھﺎ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ وﺿﻌﻒ ﺣﻮاﻓﺰ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻟﻼﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫ﻓﯿﮫﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻋﻤﻠﺖ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﺠﻨﺔ ﺑﻘﺮار ﻣﻦ وزﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘﺠﮫﯿﺰ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺮﻛﺰ ﻗﻮﻣﻲ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ )ﻣﻤﺜﻞ ﻟﻠﺼﯿﻦ( ﻛﺠﮫﺔ ﻣﺤﺎﻳﺪة ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﻤﻮﻳﻞ اﻟﺒﺤﻮث وﻳﻔﻀﻞ أن ﺗﻜﻮن ﺧﺎرج وزارة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وإن ﻛﺎن‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ أن ﺗﺒﺪأ ﻛﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﻛﺰ ﺑﺤﺜﻲ ﻣﺘﺨﺼﺺ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﻮث ﺣﯿﺚ أن ﺗﺮاﺑﻄﮫﺎ ﺗﺤﺖ ﻣﻈﻠﺔ واﺣﺪة ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺑﻌﺜﺮﺗﮫﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﻮزارات أﺳﺎس ﻟﻠﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺒﯿﻨﻲ ﻟﮫﺎ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم‪ :‬ﻳﻤﺜﻞ ھﺬا اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﮫﺬه اﻟﻮرﻗﺔ وأوﻟﻮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺳﺒﺒﮫﺎ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﻤﻮارد‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ﺣﺎﻟﯿﺎ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎ‪ .‬وﺳﻨﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻛﺄوﻟﻮﻳﺔ أوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﺴﻄﻮر اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ .‬وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻊ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 18‬ﻣﻠﯿﻮن طﺎﻟﺐ ب ‪ 50‬أﻟﻒ ﻣﺪرﺳﺔ وﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﯿﮫﻢ ﺣﻮاﻟﻲ ﻣﻠﯿﻮن ﻣﻌﻠﻢ‪ .‬ﻧﻼﺣﻆ ھﻨﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻣﻦ أﻗﻞ اﻟﻨﺴﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ 18‬طﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﺪرس‪ ،‬وھﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﻈﮫﺮ أن ﻧﺴﺒﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرس ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %30‬وھﻮ ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺨﻠﻞ اﻟﮫﺎﺋﻞ ﻓﻲ إدارة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ .‬وﺗﻘﺮﻳﺮ‬ ‫‪ OECD‬ﻋﻦ اﻟﻤﺪارس ﻣﮫﻢ ﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﻳﺸﻤﻞ ﺣﺴﺎب ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ‪[25].‬‬ ‫وﻧﺸﯿﺮ أﻳﻀﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﻹﻋﺎدة ﺗﺄھﯿﻞ ﺑﻌﻀﻪ ﻳﺴﺘﻐﺮق أﻳﺎم وﺟﺰء ﻛﺒﯿﺮ أﺳﺎﺑﯿﻊ ﻗﻠﯿﻠﺔ‪ .‬وﺳﯿﻘﻮد ھﺆﻻء‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻓﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻛﺮواد ﺗﻐﯿﯿﺮ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﮫﻤﺔ وﻟﻜﻦ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬ ‫واﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﺰء ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺳﻨﺔ ‪ 2008‬ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻘﺪم ﻟﻠﯿﻮﻧﯿﺴﻜﻮ ﺷﺎﻣﻼ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم واﻟﻔﻨﻲ‬ ‫واﻟﻌﺎﻟﻲ‪[26].‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم‪:‬‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺠﺰء اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ وﺗﺮﺗﯿﺐ ﺟﻮدﺗﮫﺎ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ طﺒﻘﺎ ﻟﻤﺆﺷﺮ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬ ‫)‪ 130 (2017/2018‬ﻣﻦ ‪ .137‬ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ھﺬه اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ وﻓﻲ إطﺎر اﻟﺘﻄﻮر اﻟﮫﺎﺋﻞ واﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﮫﺬه اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻓﯿﮫﻤﻨﺎ أن ﻧﻀﻊ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮھﺎ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ (Education 3.0‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻳﺒﺪأ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﺪراﺗﻪ وﺑﯿﺌﺘﻪ‬ ‫وﻣﺴﺘﻮاه اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮاه ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ وﻣﺴﺘﻤﺮ وﻟﯿﺴﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﻘﻠﯿﺪﻳﺔ ﻓﻜﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﺘﻔﺮد‪ .‬وﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ وﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ )اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ واﻟﻤﺤﻠﻲ( ﻣﻊ ﺗﻌﻈﯿﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ واﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪ .‬وﻳﺸﻜﻞ اﺳﺘﺨﺪام آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻪ دور أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ھﺬا( وﻣﻨﮫﺎ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ دور رﺋﯿﺴﻲ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ .‬وﺗﺄﺗﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻹدارة واﻟﺘﻤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺨﺘﺎر ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﮫﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺴﻌﺮ ﻟﯿﻜﻮن ﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎره ھﻮ اﻷﻓﻀﻞ وﺑﺎﻟﺬات ﻓﻲ‬ ‫ظﻞ ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻟﻤﻮارد‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺗﻌﺎﻟﺞ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺨﻤﺲ وﺗﻜﻠﻔﺘﮫﺎ وﺗﻮﻗﯿﺖ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ وﻟﻨﺒﺪأ ﺑﺄوﻟﮫﺎ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ أﻋﻼه ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﺘﻢ ﻋﻤﻞ ﺗﻘﯿﯿﻢ أوﻟﻲ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻳﺸﻤﻞ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫وﺻﺤﻲ وﻣﻌﺮﻓﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﺿﻌﻪ وأﺳﺎس ﺑﻨﺎء ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻪ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪ .‬وﻳﺠﺐ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻓﻲ ھﺬا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل ﻏﺮﻳﺰة ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‬ ‫وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺆﺷﺮ أداء ﻟﻪ ﻣﻊ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﺠﺎﻧﯿﺎ ﺳﻮاء ﻻﻛﺘﺴﺎﺑﻪ أو ﻣﻤﺎرﺳﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢ إﻋﺪاد آﻟﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻜﻞ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ وﻓﻲ إطﺎر ﻣﮫﺎرات اﻟﻘﺮن اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺗﺼﻤﯿﻢ وإﻋﺪاد آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﻦ ﺑﺮﻣﺠﯿﺎت ﺗﻘﺪر ﺑﺤﻮاﻟﻲ ‪ 10‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ وﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﻣﺪة اﻹﻋﺪاد ﺗﻘﺪر ب ‪ 12‬ﺷﮫﺮ ﻓﻮر ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻻﻋﺘﻤﺎدات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ .‬ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻄﺮوح ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫‪ 370‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻏﯿﺮ ﺗﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻏﯿﺮه ﺑﺈﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻚ ‪ 2113‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ وﻣﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‬ ‫ﻟﯿﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 5113‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ !!‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى ھﻮ ﺣﻘﯿﻘﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻨﮫﺞ اﻟﻤﻄﻠﻮب وﻣﺮة أﺧﺮى ﺗﻤﺜﻞ ﻣﮫﺎرات اﻟﻘﺮن ال‪ 21‬أﺳﺎس ھﺬه اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬وھﻨﺎك اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴﮫﺎ واﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻤﮫﺎ ﻋﻦ اﻟﺤﯿﺎة ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ راﺋﺪة ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا وﻛﺬﻟﻚ ھﻨﺎك ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﺼﺮﻳﺔ‬ ‫راﺋﺪة ﺷﺎرﻛﻨﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎءھﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﺎﻟﻐﯿﻦ واﻷطﻔﺎل ﻳﻤﻜﻦ ﺻﯿﺎﻏﺘﮫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫ﺗﺘﺸﺎﺑﻚ ﻣﻮاﺿﯿﻌﮫﺎ وﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ طﺒﻘﺎ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﮫﺎم أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺟﺬاب وﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪم ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﯿﺢ درﺟﺔ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﺳﺘﺨﺪام ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺤﻮاس ﺳﻮاء اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ أو اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‪.‬‬ ‫وﺳﻨﻮﺿﺢ ھﺬه اﻵﻟﯿﺎت ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺘﻘﻨﻲ‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺗﺼﻤﯿﻢ وإﻋﺪاد اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺗﻘﺪر ب ‪ 400‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ ﻣﺼﺮي ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ‪ 80‬ﻣﻮﺿﻮع وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫إﻟﯿﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻟﻌﺎب ﻣﺤﻤﻮل وﻓﯿﺪﻳﻮھﺎت‪ .‬اﻟﻔﯿﺪﻳﻮھﺎت ﺑﺸﻜﻞ رﺋﯿﺴﻲ إﻣﺎ ﻛﺮﺗﻮن ورﺳﻮم ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ‬ ‫وأﻓﻼم ﺗﺴﺠﯿﻠﯿﺔ ﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ وﻏﯿﺮھﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ آﻟﯿﺎت ﺳﻤﻊ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ‪ .‬وﻋﺮوض‬ ‫اﻟﻤﻮاد ﺗﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻓﻀﻞ ﻣﺪرﺳﯿﻦ وﻋﺮوض ﻣﺨﺘﺼﺮة ﺗﺜﯿﺮ اﻟﺸﻐﻒ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﻔﺰه ﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺰﻳﺪ‪ .‬وﻳﺘﺎح ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻛﺘﺐ‬ ‫اﻟﯿﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺸﮫﻮرة وﻳﻘﺘﺮح أن ﺗﻀﺎف ﻟﺒﻨﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة ﺑﺸﻜﻞ أن ﻳﺘﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ﻟﻜﺘﺐ‬ ‫وﻣﺮاﺟﻊ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﻣﻊ ﺗﺮﺟﻤﺘﮫﺎ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬وﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺪود ‪ 400‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ ﻟﺤﻮاﻟﻲ ‪ 200‬ﻛﺘﺎب‬ ‫وﻣﺮﺟﻊ رﺋﯿﺴﻲ‪.‬‬ ‫و ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻄﻠﻮب ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﺪرﻳﺒﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻳﻘﺪر ﺑﺘﻜﻠﻔﺔ ‪ 40‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ ﻣﻊ ﺑﺮﻣﺠﯿﺎﺗﻪ وﻧﻨﺼﺢ ﻓﻲ ھﺬا ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﮫﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ واﻟﺘﻲ طﻮرت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﻈﻢ ‪ VHS‬اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ]‪ [27‬وﻣﮫﺎرات اﻟﻘﺮن ال‪ [28]21‬وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ]‪. [29‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﻣﺪار ﺛﻼث ﺳﻨﻮات طﺒﻘﺎ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻨﻔﯿﺬي‪ .‬أي ﻣﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ‪ 800‬ﻣﻠﯿﻮن‬ ‫ﺟﻨﯿﻪ‪ .‬ﺗﻜﻠﻒ ﺑﻨﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺧﻼل ﺳﻨﻮات ‪ 3‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ ﺑﺈﺷﺘﺮاك ﺳﻨﻮي ‪ 1‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺼﺮي‬ ‫ﻛﻞ ‪ 4-3‬ﺳﻨﻮات ﻟﯿﻮاﻛﺐ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬أي أن ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻣﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺪود ‪ 250‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ وﻋﻠﻰ أن‬ ‫ﻳﺸﺎرك ﺑﮫﺎ ﻣﻌﮫﺪ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ وﺧﺒﺮاء اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻤﺮﺋﻲ واﻟﺼﻮﺗﻲ ﻣﻊ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ أھﻤﮫﺎ ھﻮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﺳﯿﺘﻢ ﺗﺄھﯿﻠﻪ وﻣﻜﺎﻓﺄة ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﺑﺪوره ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ وﻣﻤﺎرﺳﺘﮫﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ دور ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ﻳﺘﺰاﻳﺪ‬ ‫وﻳﻠﻌﺐ دور ﻓﻲ ﺿﻤﺎن ﺟﻮدة ﺗﻮﺻﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻣﺮوﻧﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺘﻌﺎﻗﺐ )ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺪرﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮاﻟﻲ(‪ .‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ دورات ﺗﺴﺘﻐﺮق‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺳﺘﺔ أﺳﺎﺑﯿﻊ ﺑﮫﺎ أﺳﺒﻮع ﻛﺘﻌﺮﻳﻒ أوﻟﻲ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءات ﺗﺴﺘﻐﺮق أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﺑﯿﻊ ﺛﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺧﻼل أﺳﺒﻮع ﻳﻨﻔﺬ ﻓﯿﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺸﺮوع ﻋﻤﻠﻲ ﻳﺒﯿﻦ أﻧﻪ أﻛﺘﺴﺐ ﻣﮫﺎرات اﻟﻘﺮن اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬ﺗﺘﻜﻠﻒ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ‪ 600‬أﻟﻒ ﻣﻦ رواد اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﺧﻼل أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ھﻲ ﻣﺪة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ وﺑﺘﻜﻠﻔﺔ ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﻠﯿﺎري ﺟﻨﯿﻪ‪ .‬وﻋﻠﻰ أن ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻋﺼﺮﻧﺔ ﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ورﻳﺎض اﻷطﻔﺎل ﻟﻜﻲ ﺗﻮاﺟﻪ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻷھﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻟﻤﻦ ﻳﻘﻮدون ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻤﻞ ﻧﺴﺨﺔ وطﻨﯿﺔ ﻣﻠﺰﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻣﻠﺤﻖ ‪ .4‬طﺒﻘﺎ ﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻻﻳﺰو وﺗﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﺗﻘﺪر ﺑﺤﻮاﻟﻲ ‪ 100‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ أﻳﻀﺎ ﺗﻮﻓﯿﺮ أﺟﮫﺰة ﻣﺤﻤﻮل وﻛﻤﺒﯿﻮﺗﺮ وآﻟﯿﺔ ﻋﺮض )ﺷﺎﺷﺔ ﺗﻠﯿﻔﺰﻳﻮن ‪ /‬ﻋﺮض ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ( ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ وأوﻟﮫﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪرس واﻟﻔﺼﻞ واﻟﻤﻌﻤﻞ واﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻹدارة واﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺔ واﻟﻮزارة وﺗﻘﺪر ﺗﻜﻠﻔﺔ ھﺬه اﻷﺟﮫﺰة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺪار اﻷرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ب ‪ 26‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ‪ .‬اﻟﺠﺰء اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻨﮫﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻘﯿﻤﺔ ‪ 19‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ ﺑﺘﻜﻠﻔﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة ‪ 1500‬ﺟﻨﯿﻪ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫أن ﺗﺘﺎح اﻷﺟﮫﺰة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺪء ﻣﻦ ‪ 4‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ وﻋﻠﻰ أن ﻳﺴﺎھﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺪﻓﻊ ﻣﺒﻠﻎ ‪ 20‬ﺟﻨﯿﻪ ﺷﮫﺮﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺑﺤﯿﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺠﮫﺎز ﻣﻠﻜﻪ ﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ اﻟﻤﺪة‪ .‬وﺗﺘﺤﻤﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ‪ %50‬ﻣﻦ ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﺠﮫﺎز واﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ %50‬وﻳﻜﻮن ھﻨﺎك ﺗﻤﻮﻳﻞ ﺑﻨﻜﻲ‬ ‫ﺑﺪون ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻘﺎﺑﻞ طﺒﺎﻋﺔ إﻋﻼن ﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮫﺎز‪.‬‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ أﻳﻀﺎ وﺟﻮد ﻗﻨﺎة ﺗﻠﯿﻔﺰﻳﻮﻧﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﺳﻨﺔ دراﺳﯿﺔ )‪ 16‬ﻗﻨﺎة‪ 6 :‬ﺳﻨﻮات اﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪ 3 +‬ﺳﻨﻮات إﻋﺪادي ‪1 +‬‬ ‫أوﻟﻰ ث ‪ 2+‬ادﺑﻲ ﺛﺎﻧﯿﺔ وﺛﺎﻟﺜﺔ ث ‪ 1 +‬ﻋﻠﻤﻲ ﺛﺎﻧﯿﺔ ث ‪ 1 +‬ﻋﻠﻤﻲ ﻋﻠﻮم ﺛﺎﻟﺜﺔ ث ‪ 1 +‬ﻋﻠﻤﻲ رﻳﺎﺿﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ث ‪ 1 +‬ﺳﻨﺔ رﻳﺎض‬ ‫اطﻔﺎل( ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻤﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ أو اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ أو ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ‪ MOOC‬ﻣﺼﺮﻳﺔ ﺗﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 80‬دوﻟﺔ وﺑﮫﺎ ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﺘﻠﯿﻔﺰﻳﻮﻧﯿﺔ ﻷﺟﮫﺰة اﻟﺒﺚ ‪ 40‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ و‪ 4‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ ﺗﻜﻠﻔﺔ إﺷﺎرة أي اﺳﺘﺜﻤﺎر ‪ 500‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى‬ ‫أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ وﺑﺘﻜﻠﻔﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ‪ 400‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﺠﮫﯿﺰات ﻓﻲ إطﺎر ﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ طﺎﻗﺔ ﺷﻤﺴﯿﺔ وﻗﺎرئ أﺻﺎﺑﻊ ﻟﻜﻞ ‪ 200‬طﺎﻟﺐ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻋﺪد ‪ 2‬ﻛﺎﻣﯿﺮا ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ ﻓﻮرى ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺠﺮى ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وﻣﻌﺎﻣﻞ ﻣﺠﮫﺰة ﺑﻌﺪد ‪ 50‬ﺟﮫﺎز ﻣﺤﻤﻮل ﻟﻜﻞ ‪ 400‬طﺎﻟﺐ‪ .‬اﻟﺠﮫﺎز‬ ‫ﻣﺮﻛﺐ ﻋﻠﯿﻪ ﻋﺪﺳﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﻳﻜﻮن ظﺎھﺮ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم ﺑﺤﺠﻢ ﺷﺎﺷﺔ ﻛﺒﯿﺮة وﻟﻜﻦ ﺑﺘﻜﻠﻔﺔ ‪ %30‬ﻣﻦ ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﺘﺎﺑﻠﺖ‪ .‬اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺠﮫﺰة ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻜﺎن أداء اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻐﯿﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ دﻓﻊ ‪ 20‬ﺟﻨﯿﻪ ﺷﮫﺮي‪ .‬ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﺘﺠﮫﯿﺰات ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﺪارس ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 2‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ‪.‬‬ ‫أﺧﯿﺮا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻓﻀﺎء ﻓﯿﻘﺘﺮح أن ﺗﻀﻢ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺸﺒﺎب ﻟﻠﻤﺪارس وﺑﺎﻟﺬات ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ ﻟﻜﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎط رﻳﺎﺿﻲ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﻤﻮل واﻟﺘﺎﺑﻠﺖ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ وﻏﯿﺮھﺎ ﻓﮫﻲ ﻻ ﺷﻚ‬ ‫اﻷﻓﻀﻞ‪ .‬وطﺒﻌﺎ ﻳﺘﺎح ﻟﻠﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ آﻻت ﻓﻌﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ )ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺑﯿﺎﻧﺎت ورﺑﻂ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻘﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻮﺿﻊ ﺗﺼﻮر ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻣﻠﺤﻖ ‪ 7‬ﻳﺸﻤﻞ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أن‬ ‫ﺗﻠﺘﺰم اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت ﺑﻮﺿﻊ ﻧﻘﺎط ﺗﺒﺎدل اﻧﺘﺮﻧﺖ ))‪ IXP‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن ھﻨﺎك ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻤﯿﺰ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎﺗﻲ‪ .‬وﺗﺘﻜﻠﻒ‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻣﻘﺪارھﺎ ‪ 3.6‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫أﺧﯿﺮا ﻳﺘﻢ ﻋﻤﻞ ﻣﻜﺎﻓﺄة أداء ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﺘﻮﺳﻂ ‪ 40‬أﻟﻒ ﺟﻨﯿﻪ ﺳﻨﻮﻳﺎ وﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﻤﺴﺘﮫﺪف وإﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻷرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ‪ 44‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺘﺮح أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺴﻨﻮات ال‪ 12‬اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻷرﺑﻊ أﺟﺰاء ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﻮازي ﺣﯿﺚ ﻳﻤﺜﻞ‬

‫ﺟﺰء ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻓﯿﮫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪ :‬اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ ‪ 3 -1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ‪-4‬‬ ‫‪ 6‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ‪ 3 – 1‬إﻋﺪادي واﻟﺠﺰء اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ ‪ 3 -1‬ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻂ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪:‬‬

‫س‪1‬‬

‫وﺿﻊ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬

‫·‬

‫·‬ ‫·‬ ‫·‬

‫س‪2‬‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﻤﻨﺎھﺞ وإﻧﺘﺎﺟﮫﺎ‬

‫·‬ ‫·‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫إﻋﺪاد وإﺻﺪار اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮﻣﺠﯿﺎت اﻹدارة واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﺪد ‪ 1000‬ﻣﺪرﺳﺔ أو ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻣﺜﻞ اﻹﺳﻤﺎﻋﯿﻠﯿﺔ ﻛﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﯿﺔ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫أوﻟﻰ اﺑﺘﺪاﺋﻲ وراﺑﻌﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ وأوﻟﻰ إﻋﺪادي وأوﻟﻰ ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬

‫س‪3‬‬

‫ﺗﻌﻤﯿﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺪارس وﺗﻨﻔﯿﺬ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ وﺧﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اﺑﺘﺪاﺋﻲ وﺛﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي وﺛﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬

‫س‪4‬‬

‫ﺗﻌﻤﯿﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وﺗﺠﺮﻳﺐ اﻟﺤﺰﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ وﺳﺎدس اﺑﺘﺪاﺋﻲ وﺛﺎﻟﺜﺔ‬ ‫إﻋﺪادي وﺛﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬

‫س‪5‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻤﯿﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺪارس‬

‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻹدارة واﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‪:‬‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻹدارة ﻳﺠﺐ أن ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺤﻘﻖ أﺻﻮل اﻟﺤﻮﻛﻤﺔ وﻣﻘﺘﺮح ﻟﮫﺎ اﻹطﺎر اﻟﻤﺮﻓﻖ‬

‫اﻟﻤﻨﻔﺬﻳﻦ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ إدارة ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم ﻣﻮﺣﺪ ﻹدارة اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺆﺳﺴﯿﺔ ﻛﺄﺳﺎس‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻳﺸﻤﻞ ‪SCM + CRM + + LMS‬‬

‫‪ ERP‬ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟﻤﺼﺪر وﺑﺘﻜﻠﻔﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ‪ 70‬ﻣﻠﯿﻮن ﺟﻨﯿﻪ ‪+‬‬

‫دﻋﻢ ‪ %10‬ﺳﻨﻮﻳﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﻮﺿﯿﺔ‪:‬‬ ‫ھﻲ اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ وﻣﻘﺘﺮح ﺗﻮاﺟﺪھﺎ ﻟﻤﺪة ﺣﻮاﻟﻲ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﻟﺘﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ دور اﻟﻤﺎﻳﺴﺘﺮو ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫وﺗﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪد ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ‪ 30‬ﺷﺨﺺ ﻣﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺤﺎور اﻟﻌﻤﻞ )ﻣﺤﺘﻮى – ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ – ﺗﺮﺑﯿﺔ – ﺗﻤﻮﻳﻞ( ﻣﻊ‬ ‫ﺳﻜﺮﺗﺎرﻳﺔ ﻣﺤﺪودة‪ .‬وﺗﻘﻮم ھﺬه اﻟﻤﻔﻮﺿﯿﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺪھﺎ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﻔﻜﺮ )‪ (Think Tank‬وﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻤﻮازﻧﺎت‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺠﮫﺎت اﻟﻤﻨﻔﺬة طﺒﻘﺎ ﻟﻤﺆﺷﺮات اﻷداء اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ أو اﻟﻤﻨﻔﺬة‪ .‬ﻧﺆﻛﺪ أن اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮازﻧﺎت اﻷداء ﺟﻮھﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ‬

‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻟﻤﺤﺎرﺑﺔ اﻟﻔﺴﺎد اﻟﻤﺴﺘﺸﺮي‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﻳﻘﺘﺮح أن ﺗﻀﻢ اﻟﻮزارات ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻓﻲ وزارة‬ ‫واﺣﺪة ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﻓﻲ اﻟﯿﺎﺑﺎن ﺳﻨﺔ ‪ [30].2002‬ﻳﻘﺘﺮح أﻳﻀﺎ أن ﻳﺘﻢ ھﺬا ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻮزارات وﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﯿﺎﺑﺎن اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل ﻣﮫﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﮫﺎز ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪:‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﯿﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺿﻢ اﻟﺠﮫﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ھﯿﺌﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد واﻟﺠﻮدة‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ اﻟﻤﮫﻨﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ‪ .‬وﻳﺘﻮﻟﻰ اﻟﺠﮫﺎز ﻋﻤﻠﯿﺔ وﺿﻊ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت وﺗﻘﯿﯿﻢ أداء ﻛﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﻳﺔ وﻳﺘﺒﻊ‬ ‫اﻟﺒﺮﻟﻤﺎن ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ]‪. [31‬‬ ‫ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﻔﻜﺮ‪:‬‬ ‫ﻳﻜﻮن أوﻟﮫﺎ ھﻮ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﻮن ھﻨﺎك ﻣﺠﺎﻟﺲ ﻓﻜﺮ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻳﻮﺿﻊ ﻟﮫﺎ أطﺮ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻟﺠﺪﻳﺪ وﺗﻘﺘﺮح اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت وأﻓﻜﺎر وﺧﻄﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﻮﺿﯿﺔ‪ .‬ﺗﻌﺪد ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﻔﻜﺮ ﺷﻲء ﻣﮫﻢ‪ .‬ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷرﻳﻜﯿﺔ ‪ 58‬ﻣﺠﻠﺲ ﻓﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﮫﺎز ﻣﺤﻮ اﻷﻣﯿﺔ وﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻨﻘﺘﺮح أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﻻﺣﻘﺎ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ھﻲ اﻷﺳﺎس‬ ‫وﺑﺘﻮاﻓﺮ ﻗﻨﺎة ﺗﻠﯿﻔﺰﻳﻮﻧﯿﺔ وآﻟﯿﺎت ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺤﺎﻳﺪة وداﻓﻊ أن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ھﻲ أﺳﺎس ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺤﻮ‬ ‫اﻷﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﻮات ﻣﻌﺪودة‪.‬‬ ‫أﺧﯿﺮا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وھﻲ ﺳﺘﺘﻄﻮر ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ ﻟﯿﻜﻮن ﺟﺰء ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻨﮫﺎ ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎ زاﻟﺖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺠﺰء اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ وﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﻜﻮن ھﻨﺎك ﺑﯿﺌﺔ أﻓﻀﻞ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ دورات اﻟﻤﯿﺎه وﻧﮫﺎﻳﺔ‬ ‫ﺑﺘﺸﺠﯿﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻣﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﺑﻨﺎء ﻋﻠﯿﻪ أن ﻳﻜﻮن ھﻨﺎك ﻣﺒﻠﻎ ﺣﻮاﻟﻲ أﻟﻒ ﺟﻨﯿﻪ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻳﺨﺼﺺ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ وﻳﻘﻮم ﺑﮫﺎ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﯿﺴﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﻧﻔﺴﮫﻢ‪ .‬وﻳﻌﺘﺒﺮ ھﺬا ﺟﺰء ﻣﮫﻢ ﻣﻦ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ وﻓﻲ ھﺬا اﻷﻣﺮ ﻓﺘﻜﻮن ھﻨﺎك ﻣﻮازﻧﺔ‬ ‫ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻠﺼﺮف ﻓﻲ ﺣﺪود ﻣﻌﯿﻨﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻮازﻧﺎت ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹدارة واﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ھﺬه اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل أﻓﻀﻞ ﻟﻮﻗﺖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أن ﻳﺘﻢ ﺗﺨﻔﯿﺾ وﻗﺖ اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻦ ‪ 45‬دﻗﯿﻘﺔ ﺣﺎﻟﯿﺎ إﻟﻰ‬ ‫‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ وﻗﺖ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺤﺎﻟﻲ ان ﺗﻤﺖ ﻳﺴﺘﻐﺮق ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءة وﻧﻘﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﻤﺖ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪ .‬اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح أن ﺗﻜﻮن ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ ﺑﺤﺪ أﻗﺼﻲ ﻟﻔﯿﺪﻳﻮ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ اﻟﺬي ﻳﺠﺬب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺑﻌﺪھﺎ‬ ‫‪ 20‬دﻗﯿﻘﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﻢ ﻋﺮﺿﻪ أو ﻋﻤﻞ ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪ .‬وﺑﮫﺬا ﻓﯿﻜﻮن اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻟﻠﯿﻮم اﻟﺪراﺳﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ اﻹﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺸﻤﺲ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ )‪ 10‬ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء ﻣﻦ ‪ 7‬ص ‪ 5-‬م( ﻟﯿﻜﻮن ھﻨﺎك ﻳﻮم دراﺳﻲ ﻣﻦ ‪11-7‬‬ ‫ص وﻳﻮم دراﺳﻲ ﻣﻦ ‪ 3:30 – 11:30‬وﻳﻀﺎف ‪ 90‬دﻗﯿﻘﺔ ﻟﻜﻼھﻤﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻣﻞ وﻋﻤﻞ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ) اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ﺳﺎﺑﻘﺎ( ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻤﻞ وﻳﺘﻢ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﻳﻮﻣﯿﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺸﺒﺎب وﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﻧﺸﺎءھﺎ وﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﻧﺤﺘﺎج ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﻔﻲ ﻣﺮﻛﺰ أﺧﺮ ﺗﺼﻞ ﺗﻜﻠﻔﺘﮫﻢ ﻟﺤﻮاﻟﻲ ‪ 4‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ ﺑﺸﺮط ﺗﻮﻓﺮ أرض ﻛﺘﺒﺮع ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪) .‬ھﻨﺎك‬ ‫ﻣﻘﺘﺮﺣﯿﻦ أﺧﺮﻳﻦ ﻟﺘﻌﻈﯿﻢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ وﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﺮك ھﺬا ﻟﻺدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ أن ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺛﻼث أﻳﺎم ﺳﺒﺖ واﺗﻨﯿﻦ وارﺑﻌﺎء وأﺧﺮى أﺣﺪ وﺛﻼﺛﺎء وﺧﻤﯿﺲ وﻣﻘﺘﺮح أﺧﺮ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ ﺷﮫﺮا‬ ‫ﻣﻊ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ(‬

‫ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎرى‬

‫ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫س‪1‬‬

‫س‪2‬‬

‫س‪3‬‬

‫س‪4‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ ﻗﺎدة‬

‫‪2,000‬‬

‫‪5,000‬‬

‫‪300,000‬‬

‫‪300,000‬‬

‫‪250,000‬‬

‫س‪5‬‬

‫اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫‪5,000,000‬‬

‫‪22‬‬

‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫‪3‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬

‫‪1,000,000‬‬

‫‪100‬‬

‫ﻣﺤﺘﻮى ﺗﺪرﻳﺒﻲ‬

‫‪500,000‬‬

‫‪80‬‬

‫اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت‬

‫‪1,500,000‬‬

‫‪56‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪10‬‬

‫اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ﺑﺮﻣﺠﯿﺎت ﺗﻘﯿﯿﻢ‬

‫‪2,000,000‬‬

‫‪15‬‬

‫ﺑﺮﻣﺠﯿﺎت إدارة‬

‫‪70,000,000‬‬

‫‪1‬‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰ اﻟﻤﺪرس‬

‫‪2,000‬‬

‫‪25,000‬‬

‫‪250,000‬‬

‫‪250,000‬‬

‫‪200,000‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫‪70,000‬‬

‫‪4,500,000‬‬

‫‪4,500,000‬‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫‪1,400‬‬

‫‪150,000‬‬

‫‪150,000‬‬

‫‪150,000‬‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪6,000‬‬

‫‪10,000‬‬

‫‪20,000‬‬

‫‪20,000‬‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ‬

‫‪35,000‬‬

‫‪1,000‬‬

‫‪20,000‬‬

‫‪0‬‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫‪35,000‬‬

‫‪1,000‬‬

‫‪44,000‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰ اﻹدارة‬

‫‪200,000‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪0‬‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰ ﻣﺮاﻛﺰ‬

‫‪10,000,000‬‬

‫‪1‬‬

‫‪26‬‬

‫‪4,500,000‬‬

‫ﺑﯿﺎﻧﺎت )ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ(‬ ‫ﺗﺠﮫﯿﺰ اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺔ‬

‫‪3,000,000‬‬

‫‪1‬‬

‫‪26‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰ اﻟﻮزارة‬

‫‪50,000,000‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫ﺗﺸﻐﯿﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺑﯿﺌﯿﺔ‬

‫‪10,000‬‬

‫‪1,000‬‬

‫‪45,000‬‬

‫‪45,000‬‬

‫‪45,000‬‬

‫‪45,000‬‬

‫اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ‬

‫‪5,000,000‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ‬

‫‪3,625,000,000‬‬

‫‪%0.02‬‬

‫‪100%‬‬

‫‪100%‬‬

‫‪100%‬‬

‫اﻟﺒﺚ )ﺗﺠﮫﯿﺰ(‬

‫‪1,000,000‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫ﺗﺄﺟﯿﺮ اﻟﻘﻨﻮات‬

‫‪4,000,000‬‬

‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫اﻟﺘﻠﯿﻔﺰﻳﻮﻧﯿﺔ‬ ‫‪0‬‬

‫اﻟﺼﯿﺎﻧﺔ‬ ‫)ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﺑﯿﺌﯿﺔ(‬ ‫ﻣﻜﺄﻓﺎة ﻗﺎدة‬

‫‪5,000‬‬

‫‪40,000‬‬

‫‪100,000‬‬

‫‪600,000‬‬

‫‪400,000‬‬

‫اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‬ ‫اﻹدارة‬

‫‪50‬‬

‫‪250,000‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫اﺳﺘﺜﻤﺎري‬

‫س‪1‬‬

‫س‪2‬‬

‫س‪3‬‬

‫س‪4‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ‬

‫‪10,000,000‬‬

‫‪600,000,000‬‬

‫‪600,000,000‬‬

‫‪500,000,000‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫س‪5‬‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫‪1,710,000,000‬‬

‫ﻗﺎدة‬ ‫اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫‪110,000,000‬‬

‫‪150,000,000‬‬

‫‪150,000,000‬‬

‫‪15,000,000‬‬

‫‪425,000,000‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬

‫‪100,000,000‬‬

‫ﻣﺤﺘﻮى‬

‫‪40,000,000‬‬

‫‪100,000,000‬‬

‫‪100,000,000‬‬

‫‪100,000,000‬‬

‫‪400,000,000‬‬ ‫‪40,000,000‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺒﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت‬

‫‪84,000,000‬‬

‫‪99,000,000‬‬

‫‪15,000,000‬‬

‫اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ﺑﺮﻣﺠﯿﺎت‬

‫‪30,000,000‬‬

‫‪30,000,000‬‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺑﺮﻣﺠﯿﺎت‬

‫‪70,000,000‬‬

‫‪70,000,000‬‬

‫إدارة‬ ‫ﺗﺠﮫﯿﺰ‬

‫‪50,000,000‬‬

‫‪500,000,000‬‬

‫‪500,000,000‬‬

‫‪400,000,000‬‬

‫‪1,450,000,000‬‬

‫اﻟﻤﺪرس‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫‪98,000,000‬‬

‫ﺗﺠﮫﯿﺰ‬

‫‪5/15/2018‬‬ ‫‪6,300,000,000‬‬

‫‪6,300,000,000‬‬

‫‪6,300,000,000‬‬

‫‪8,998,000,000‬‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﺠﮫﯿﺰ‬

‫‪60,000,000‬‬

‫‪900,000,000‬‬

‫‪900,000,000‬‬

‫‪2,760,000,000‬‬

‫‪900,000,000‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﺠﮫﯿﺰ‬

‫‪35,000,000‬‬

‫‪700,000,000‬‬

‫‪700,000,000‬‬

‫‪2,135,000,000‬‬

‫‪700,000,000‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺗﺠﮫﯿﺰ‬

‫‪35,000,000‬‬

‫‪1,540,000,000‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1,575,000,000‬‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺗﺠﮫﯿﺰ‬

‫‪20,000,000‬‬

‫‪20,000,000‬‬

‫‪0‬‬

‫‪40,000,000‬‬

‫‪0‬‬

‫اﻹدارة‬ ‫ﺗﺠﮫﯿﺰ‬

‫‪10,000,000‬‬

‫‪260,000,000‬‬

‫‪0‬‬

‫‪270,000,000‬‬

‫‪0‬‬

‫ﻣﺮاﻛﺰ‬ ‫ﺑﯿﺎﻧﺎت‬ ‫)ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ(‬ ‫ﺗﺠﮫﯿﺰ‬

‫‪3,000,000‬‬

‫‪78,000,000‬‬

‫‪0‬‬

‫‪81,000,000‬‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﺠﮫﯿﺰ‬

‫‪5,000,000‬‬

‫‪45,000,000‬‬

‫‪0‬‬

‫‪50,000,000‬‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﻮزارة‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪662,000,000‬‬

‫‪5,006,000,000‬‬

‫‪9,250,000,000‬‬

‫‪8,915,000,000‬‬

‫‪6,300,000,000‬‬

‫‪0,133,000,000‬‬

‫اﻹﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪662,000,000‬‬

‫‪4,957,000,000‬‬

‫‪6,100,000,000‬‬

‫‪5,765,000,000‬‬

‫‪3,150,000,000‬‬

‫‪0,634,000,000‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ‬ ‫ﺗﺸﻐﯿﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬

‫‪10,000,000‬‬

‫‪450,000,000‬‬

‫‪450,000,000‬‬

‫‪1,360,000,000‬‬

‫‪450,000,000‬‬

‫ﺑﯿﺌﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ‬

‫‪10,000,000‬‬

‫اﻟﺒﻨﯿﺔ‬

‫‪10,000,000‬‬

‫‪10,000,000‬‬

‫‪72,500,000‬‬

‫‪3,625,000,000‬‬

‫‪10,000,000‬‬ ‫‪3,625,000,000‬‬

‫‪40,000,000‬‬ ‫‪3,625,000,000‬‬

‫اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ‬ ‫‪5,000,000‬‬

‫اﻟﺒﺚ‬

‫‪6,000,000‬‬

‫‪16,000,000‬‬

‫‪5,000,000‬‬

‫)ﺗﺠﮫﯿﺰ(‬ ‫‪16,000,000‬‬

‫ﺗﺄﺟﯿﺮ‬

‫‪32,000,000‬‬

‫‪48,000,000‬‬

‫‪48,000,000‬‬

‫‪144,000,000‬‬

‫اﻟﻘﻨﻮات‬ ‫اﻟﺘﻠﯿﻔﺰﻳﻮﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﯿﺎﻧﺔ‬

‫‪21,300,000‬‬

‫‪400,200,000‬‬

‫‪610,700,000‬‬

‫‪812,300,000‬‬

‫‪812,300,000‬‬

‫‪2,656,800,000‬‬

‫)ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﺑﯿﺌﯿﺔ(‬ ‫‪200,000,000‬‬

‫ﻣﻜﺄﻓﺎة‬

‫‪4,000,000,000‬‬

‫‪16,000,000,000‬‬

‫‪24,000,000,000‬‬

‫‪4,200,000,000‬‬

‫ﻗﺎدة‬ ‫اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‬ ‫اﻹدارة‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪12,500,000‬‬

‫‪25,000,000‬‬

‫‪25,000,000‬‬

‫‪25,000,000‬‬

‫‪25,000,000‬‬

‫‪112,500,000‬‬

‫‪43,800,000‬‬

‫‪728,700,000‬‬

‫‪8,308,700,000‬‬

‫‪20,525,300,000‬‬

‫‪28,510,300,000‬‬

‫‪8,116,800,000‬‬

‫اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪705,800,000‬‬

‫‪5,734,700,000‬‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫‪17,558,700,000‬‬

‫‪29,440,300,000‬‬

‫‪34,810,300,000‬‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪705,800,000‬‬

‫‪5,685,700,000‬‬

‫‪14,408,700,000‬‬

‫‪26,290,300,000‬‬

‫‪31,660,300,000‬‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‬

‫‪0‬‬

‫‪49,000,000‬‬

‫‪3,150,000,000‬‬

‫‪3,150,000,000‬‬

‫‪3,150,000,000‬‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‬

‫اﻟﻌﺎﺋﺪ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻋﺎم ھﻲ اﻷﻓﻀﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮھﺎ ﺳﻮاء ﻣﺤﺘﻮى أو ﻻﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ‪ 150‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ )ﺗﻜﻠﻔﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﮫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺨﻔﯿﺾ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺂﻟﯿﺎت أﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة وﻓﻌﺎﻟﯿﺔ(‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﺨﻔﯿﺾ وﻗﺖ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻟﺨﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺗﺤﻘﯿﻖ رﺿﺎء اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻋﻠﻰ رأﺳﮫﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺮﻓﻊ ﻣﺎ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﯿﻪ ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻷداء‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺎ ﻳﺠﺮي ﻓﻌﻠﯿﺎ ﻋﻠﻰ أرض اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺤﺎﻳﺪ وﻣﻮﺛﻖ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﻋﺎﺋﺪ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻤﺎ ھﻮ ﻣﻘﺘﺮح ﺳﻮاء ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ وﺛﯿﻘﺔ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻰ ﻣﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺘﻪ ﺣﯿﺚ ﻳﺤﻘﻖ‬ ‫اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻣﺠﺎل أوﺳﻊ ﺑﺘﻜﻠﻔﺔ أﻗﻞ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﺎﺋﺪ أﺧﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﻞ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﺪول اﻷﻓﺮﻳﻘﯿﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﻳﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪:‬‬ ‫إن ﺗﺼﻤﯿﻢ وﺗﻨﻔﯿﺬ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺑﮫﺬا اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻨﻮع ھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﺑﺎﻟﮫﯿﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق وﺗﻤﺜﻞ أﻛﺒﺮ ﻧﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﺼﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺪى أﻻف اﻟﺴﻨﯿﻦ‪ .‬وﻟﻜﻨﮫﺎ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻟﻮ ﺗﻮﻓﺮت اﻹرادة اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮫﺎ وﻧﺆﻛﺪ ﻣﺮة أﺧﺮى أﻧﮫﺎ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ أي ﻣﻮارد إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫وﻟﻜﻦ إﻋﺎدة ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮﻓﺮ أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﻤﻔﺎھﯿﻢ ﺟﺪﻳﺪة وآﻟﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﺗﺘﻄﻠﺐ إﺻﺪار ﺗﺸﺮﻳﻌﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪.‬‬ ‫ﺳﻨﻠﺨﺺ ﻓﻲ اﻷﺳﻄﺮ اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﺤﺎور اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﻤﺤﺪد ﻟﮫﺎ ﺗﻮﻗﯿﺘﺎت وﺗﻜﻠﻔﺔ وآﻟﯿﺔ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﻔﺼﯿﻠﻲ‪ .‬ﺑﻌﺪ إطﻼع اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﺒﺎدرة وﻣﺒﺎرﻛﺘﮫﺎ ﻟﮫﺎ ﻓﻨﻘﺘﺮح اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ رﺋﺎﺳﯿﺔ ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ رﺋﯿﺲ اﻟﺠﻤﮫﻮرﻳﺔ ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫رﺋﯿﺲ اﻟﺠﻤﮫﻮرﻳﺔ‬ ‫رﺋﯿﺲ اﻟﻮزراء‪.‬‬ ‫أﻣﯿﻦ ﻋﺎم اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻟﺮﺋﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫وزراء اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ – اﻟﺸﺒﺎب – اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ – اﻷوﻗﺎف – اﻻﺗﺼﺎﻻت وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت – اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ –‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ – اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ – اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫رؤﺳﺎء اﻟﮫﯿﺌﺎت اﻟﺨﻤﺲ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫رﺋﯿﺲ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻟﺒﺮﻟﻤﺎن ووﻛﯿﻠﻪ‪.‬‬ ‫رﺋﯿﺲ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺎﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬ ‫رﺋﯿﺲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ودﻋﻢ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫رؤﺳﺎء اﺗﺤﺎدات اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت اﻷھﻠﯿﺔ واﻟﺘﻌﺎوﻧﯿﺔ واﺗﺤﺎد اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت واﻟﻐﺮف اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‪.‬‬ ‫أﻋﻀﺎء ﺷﺎرﻛﻮا ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﺔ )ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺪﻧﻲ – ﺟﺎﻣﻌﺎت أھﻠﯿﺔ – ﻣﺪارس ﺧﺎﺻﺔ – ﻣﺪرﺳﯿﻦ – طﻠﺒﺔ(‬ ‫ﻣﺘﺤﺪث رﺳﻤﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫‪ .2‬ﻋﺮض اﻟﺨﻄﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺘﺤﺪث رﺳﻤﻲ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿﯿﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﺄن ﻟﺒﻨﺎء ﺗﻮاﻓﻖ ﻣﺠﺘﻤﻌﻲ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻜﺜﻒ ﻟﻺﻋﻼم واﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )أھﻢ اﻟﻔﺌﺎت ھﻢ‬ ‫أھﺎﻟﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ(‪.‬‬ ‫‪ .3‬إﺻﺪار اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺑﺪء اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺤﻤﯿﻞ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻛﻤﻠﻒ ﺑﻲ دي اف‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﺮاﺑﻂ‬ ‫‪https://drive.google.com/open?id=1cBf3K0oLx0WIhKqq1dfd7f-ICqX5mxiF‬‬

‫ﻣﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ :0‬اﻟﻤﻮاد اﻟﺪﺳﺘﻮرﻳﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺪﺳﺘﻮرﻳﺔ ذات ﻧﺺ ﺑﻜﻠﻤﺎت‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻷﻣﯿﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻔﻜﺮ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪..‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﺴﻢ ﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ ھﺬا دﺳﺘﻮرﻧﺎ ﻣﺼﺮ ھﺒﺔ اﻟﻨﯿﻞ ﻟﻠﻤﺼﺮﻳﯿﻦ‪ ،‬وھﺒﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﯿﻦ ﻟﻺﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﻣﺼﺮ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻣﻮﻗﻌﮫﺎ‬ ‫وﺗﺎرﻳﺨﮫﺎ ﻗﻠﺐ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻠﻪ‪ ،‬ﻓﮫﯩﻰ ﻣﻠﺘﻘﻰ ﺣﻀﺎراﺗﻪ وﺛﻘﺎﻓﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻔﺘﺮق طﺮق ﻣﻮاﺻﻼﺗﻪ اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ واﺗﺼﺎﻻﺗﻪ‪ ،‬وھﻰ رأس أﻓﺮﻳﻘﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﻄﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻣﺼﺐ أﻋﻈﻢ أﻧﮫﺎرھﺎ‪ :‬اﻟﻨﯿﻞ‪.‬‬ ‫… وﻓﻰ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎرت اﻟﻌﻘﻮل‪ ،‬وﺑﻠﻐﺖ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ رﺷﺪھﺎ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻣﺖ أﻣﻢ وﺷﻌﻮب ﻋﻠﻰ طﺮﻳﻖ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬راﻓﻌﺔ راﻳﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﻤﺴﺎواة‪ ،‬وأﺳﺲ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وﻋﻤﺎدھﺎ ﺟﯿﺶ وطﻨﻰ‪ ،‬ودﻋﺎ اﺑﻦ اﻷزھﺮ رﻓﺎﻋﺔ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﻮطﻦ “ﻣﺤﻼ ﻟﻠﺴﻌﺎدة اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﻪ”‪ ،‬وﺟﺎھﺪﻧﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻤﺼﺮﻳﯿﻦ ﻟﻠﺤﺎق ﺑﺮﻛﺐ اﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬وﻗﺪﻣﻨﺎ اﻟﺸﮫﺪاء واﻟﺘﻀﺤﯿﺎت‪ ،‬ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﮫﺒﺎت واﻻﻧﺘﻔﺎﺿﺎت واﻟﺜﻮرات‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﻧﺘﺼﺮ ﺟﯿﺸﻨﺎ اﻟﻮطﻨﻰ ﻟﻺرادة اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ اﻟﺠﺎرﻓﺔ ﻓﻰ ﺛﻮرة ” ‪ 25‬ﻳﻨﺎﻳﺮ – ‪ 30‬ﻳﻮﻧﯿﺔ”‬ ‫اﻟﺘﻰ دﻋﺖ إﻟﻰ اﻟﻌﯿﺶ ﺑﺤﺮﻳﺔ وﻛﺮاﻣﺔ إﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺗﺤﺖ ظﻼل اﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻌﺎدت ﻟﻠﻮطﻦ إرادﺗﻪ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :7‬اﻷزھﺮ اﻟﺸﺮﻳﻒ ھﯿﺌﺔ إﺳﻼﻣﯿﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺨﺘﺺ دون ﻏﯿﺮه ﺑﺎﻟﻘﯿﺎم ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ ﺷﺌﻮﻧﻪ‪ ،‬وھﻮ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻷﺳﺎﺳﻰ‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺪﻳﻨﯿﺔ واﻟﺸﺌﻮن اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻮﻟﻰ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺔ اﻟﺪﻋﻮة وﻧﺸﺮ ﻋﻠﻮم اﻟﺪﻳﻦ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ ﻣﺼﺮ واﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ .‬وﺗﻠﺘﺰم‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺘﻮﻓﯿﺮ اﻻﻋﺘﻤﺎدات اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أﻏﺮاﺿﻪ‪ .‬وﺷﯿﺦ اﻷزھﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻌﺰل‪ ،‬وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮن طﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎره ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ ﻛﺒﺎر اﻟﻌﻠﻤﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :19‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺣﻖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮاطﻦ‪ ،‬ھﺪﻓﻪ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﮫﻮﻳﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺄﺻﯿﻞ اﻟﻤﻨﮫﺞ اﻟﻌﻠﻤﻰ ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮاھﺐ وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬وﺗﺮﺳﯿﺦ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ واﻟﺮوﺣﯿﺔ‪ ،‬وإرﺳﺎء ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ وﻋﺪم‬ ‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ‪ ،‬وﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﻤﺮاﻋﺎة أھﺪاﻓﻪ ﻓﻰ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ووﺳﺎﺋﻠﻪ‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮه وﻓﻘﺎً ﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺠﻮدة اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ .‬واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ إﻟﺰاﻣﻰ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻧﮫﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ أو ﻣﺎ ﻳﻌﺎدﻟﮫﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﻣﺠﺎﻧﯿﺘﻪ ﺑﻤﺮاﺣﻠﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً‬ ‫ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن‪ .‬وﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺘﺨﺼﯿﺺ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻹﻧﻔﺎق اﻟﺤﻜﻮﻣﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ %4‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻘﻮﻣﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻰ‪ ،‬ﺗﺘﺼﺎﻋﺪ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺠﯿﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺪﻻت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ .‬وﺗﺸﺮف اﻟﺪوﻟﺔ ﻋﻠﯿﻪ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺘﺰام ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻌﺎھﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﮫﺎ‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫ﻣﺎدة ‪ :20‬ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻰ واﻟﺘﻘﻨﻰ واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﮫﻨﻰ وﺗﻄﻮﻳﺮه‪ ،‬واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻰ أﻧﻮاﻋﻪ ﻛﺎﻓﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ‬ ‫اﻟﺠﻮدة اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :21‬ﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪوﻟﺔ اﺳﺘﻘﻼل اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻤﺠﺎﻣﻊ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ وﻓﻘﺎً ﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺠﻮدة اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻰ وﺗﻜﻔﻞ ﻣﺠﺎﻧﯿﺘﻪ ﻓﻰ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺪوﻟﺔ وﻣﻌﺎھﺪھﺎ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن‪ .‬وﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺘﺨﺼﯿﺺ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻹﻧﻔﺎق اﻟﺤﻜﻮﻣﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻰ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ %2‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻘﻮﻣﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻰ ﺗﺘﺼﺎﻋﺪ ﺗﺪرﻳﺠﯿﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﻌﺪﻻت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ .‬وﺗﻌﻤﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﯿﻊ إﻧﺸﺎء اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻷھﻠﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﻻ ﺗﺴﺘﮫﺪف اﻟﺮﺑﺢ‪ ،‬وﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﻀﻤﺎن ﺟﻮدة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻷھﻠﯿﺔ واﻟﺘﺰاﻣﮫﺎ ﺑﻤﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺠﻮدة اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ ،‬وإﻋﺪاد ﻛﻮادرھﺎ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫واﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪ ،‬وﺗﺨﺼﯿﺺ ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ ﻋﻮاﺋﺪھﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :22‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪ ،‬وأﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻣﻌﺎوﻧﻮھﻢ‪ ،‬اﻟﺮﻛﯿﺰة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻛﻔﺎءاﺗﮫﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﮫﺎراﺗﮫﻢ اﻟﻤﮫﻨﯿﺔ‪ ،‬ورﻋﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮﻗﮫﻢ اﻟﻤﺎدﻳﺔ واﻷدﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻳﻀﻤﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :23‬ﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ وﺗﺸﺠﯿﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ ،‬وﺑﻨﺎء اﻗﺘﺼﺎد‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﺮﻋﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﻤﺨﺘﺮﻋﯿﻦ‪ ،‬وﺗﺨﺼﺺ ﻟﻪ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻹﻧﻔﺎق اﻟﺤﻜﻮﻣﻰ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ %1‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻘﻮﻣﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻰ‬ ‫ﺗﺘﺼﺎﻋﺪ ﺗﺪرﻳﺠﯿﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺪﻻت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﺳﺒﻞ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻘﻄﺎﻋﯿﻦ اﻟﺨﺎص واﻷھﻠﻰ‬ ‫وإﺳﮫﺎم اﻟﻤﺼﺮﻳﯿﻦ ﻓﻰ اﻟﺨﺎرج ﻓﻰ ﻧﮫﻀﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :24‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺪﻳﻨﯿﺔ واﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻮطﻨﻰ ﺑﻜﻞ ﻣﺮاﺣﻠﻪ ﻣﻮاد أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻰ اﻟﺤﻜﻮﻣﻰ‬ ‫واﻟﺨﺎص‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺲ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻘﯿﻢ واﻷﺧﻼق اﻟﻤﮫﻨﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :25‬ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﻣﯿﺔ اﻟﮫﺠﺎﺋﯿﺔ واﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاطﻨﯿﻦ ﻓﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻋﻤﺎر‪ ،‬وﺗﻠﺘﺰم‬ ‫ﺑﻮﺿﻊ آﻟﯿﺎت ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻰ‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓﻖ ﺧﻄﺔ زﻣﻨﯿﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :28‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ واﻟﺨﺪﻣﯿﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﻪ ﻣﻘﻮﻣﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎد اﻟﻮطﻨﻰ‪ ،‬وﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺤﻤﺎﻳﺘﮫﺎ‪،‬‬ ‫وزﻳﺎدة ﺗﻨﺎﻓﺴﯿﺘﮫﺎ‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺠﺎذب ﻟﻼﺳﺘﺜﻤﺎر‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة اﻹﻧﺘﺎج‪ ،‬وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺘﺼﺪﻳﺮ‪ ،‬وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻻﺳﺘﯿﺮاد‪ .‬وﺗﻮﻟﻰ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ اھﺘﻤﺎﻣﺎً ﺧﺎﺻﺎً ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺼﻐﯿﺮة وﻣﺘﻨﺎھﯿﺔ اﻟﺼﻐﺮ ﻓﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻘﻄﺎع ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻟﺮﺳﻤﻰ وﺗﺄھﯿﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :31‬أﻣﻦ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺟﺰء أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻷﻣﻦ اﻟﻘﻮﻣﻲ‪ ،‬وﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺎﺗﺨﺎذ اﻟﺘﺪاﺑﯿﺮ اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬي ﻳﻨﻈﻤﻪ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :32‬ﻣﻮارد اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻣﻠﻚ ﻟﻠﺸﻌﺐ‪ ،‬ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪ُ ،‬‬ ‫وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻐﻼﻟﮫﺎ‪ ،‬وﻋﺪم اﺳﺘﻨﺰاﻓﮫﺎ‪ ،‬وﻣﺮاﻋﺎة‬ ‫ﺣﻘﻮق اﻷﺟﯿﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻓﯿﮫﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻲ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺠﺪدة‪ ،‬وﺗﺤﻔﯿﺰ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫ﻓﯿﮫﺎ‪ ،‬وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﮫﺎ‪ .‬وﺗﻌﻤﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﯿﻊ ﺗﺼﻨﯿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻷوﻟﯿﺔ‪ ،‬وزﻳﺎدة ﻗﯿﻤﺘﮫﺎ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ وﻓﻘﺎً‬ ‫ﻟﻠﺠﺪوى اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ .‬وﻻ ﻳﺠﻮز اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ أﻣﻼك اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻣﻨﺢ ﺣﻖ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ أو اﻟﺘﺰام اﻟﻤﺮاﻓﻖ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬وﻟﻤﺪة ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ﺛﻼﺛﯿﻦ ﻋﺎﻣﺎً‪ .‬وﻳﻜﻮن ﻣﻨﺢ ﺣﻖ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﺤﺎﺟﺮ واﻟﻤﻨﺎﺟﻢ اﻟﺼﻐﯿﺮة واﻟﻤﻼﺣﺎت‪ ،‬أو ﻣﻨﺢ اﻟﺘﺰام‬ ‫اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﺪة ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻧﻮن‪ .‬وﻳﺤﺪد اﻟﻘﺎﻧﻮن أﺣﻜﺎم اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ أﻣﻼك اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :44‬ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ ﻧﮫﺮ اﻟﻨﯿﻞ‪ ،‬واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮق ﻣﺼﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺨﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﺗﺮﺷﯿﺪ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻪ وﺗﻌﻈﯿﻤﮫﺎ‪،‬‬ ‫وﻋﺪم إھﺪار ﻣﯿﺎھﻪ أو ﺗﻠﻮﻳﺜﮫﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﯿﺎھﮫﺎ اﻟﺠﻮﻓﯿﺔ‪ ،‬واﺗﺨﺎذ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻜﻔﯿﻠﺔ ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ اﻷﻣﻦ اﻟﻤﺎﺋﻲ ودﻋﻢ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ ﻓﻰ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪ .‬وﺣﻖ ﻛﻞ ﻣﻮاطﻦ ﻓﻰ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﻨﮫﺮ اﻟﻨﯿﻞ ﻣﻜﻔﻮل‪ ،‬وﻳﺤﻈﺮ اﻟﺘﻌﺪي ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻣﻪ أو اﻹﺿﺮار ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻨﮫﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪوﻟﺔ إزاﻟﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﯿﻪ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﻳﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬى ﻳﻨﻈﻤﻪ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :47‬ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﮫﻮﻳﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﺑﺮواﻓﺪھﺎ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :48‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺣﻖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮاطﻦ‪ ،‬ﺗﻜﻔﻠﻪ اﻟﺪوﻟﺔ وﺗﻠﺘﺰم ﺑﺪﻋﻤﻪ وﺑﺈﺗﺎﺣﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﺑﺠﻤﯿﻊ أﻧﻮاﻋﮫﺎ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﻓﺌﺎت اﻟﺸﻌﺐ‪،‬‬ ‫دون ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ أو اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻰ أو ﻏﯿﺮ ذﻟﻚ‪ .‬وﺗﻮﻟﻲ اھﺘﻤﺎﻣﺎً ﺧﺎﺻﺎً ﺑﺎﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﻨﺎﺋﯿﺔ واﻟﻔﺌﺎت اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫اﺣﺘﯿﺎﺟﺎً‪ .‬وﺗﺸﺠﻊ اﻟﺪوﻟﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وإﻟﯿﮫﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :50‬ﺗﺮاث ﻣﺼﺮ اﻟﺤﻀﺎرى واﻟﺜﻘﺎﻓﻰ‪ ،‬اﻟﻤﺎدى واﻟﻤﻌﻨﻮى‪ ،‬ﺑﺠﻤﯿﻊ ﺗﻨﻮﻋﺎﺗﻪ وﻣﺮاﺣﻠﻪ اﻟﻜﺒﺮى‪ ،‬اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺒﻄﯿﺔ‪،‬‬ ‫واﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪ ،‬ﺛﺮوة ﻗﻮﻣﯿﺔ وإﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﻪ وﺻﯿﺎﻧﺘﻪ‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ اﻟﻤﻌﻤﺎري واﻻدﺑﻲ‬ ‫واﻟﻔﻨﻲ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺗﻨﻮﻋﺎﺗﻪ‪ ،‬واﻻﻋﺘﺪاء ﻋﻠﻲ أي ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺟﺮﻳﻤﺔ ﻳﻌﺎﻗﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ .‬وﺗﻮﻟﻰ اﻟﺪوﻟﺔ اھﺘﻤﺎﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻰ ﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :60‬ﻟﺠﺴﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﺣﺮﻣﺔ‪ ،‬واﻻﻋﺘﺪاء ﻋﻠﯿﻪ‪ ،‬أو ﺗﺸﻮﻳﮫﻪ‪ ،‬أو اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺑﻪ‪ ،‬ﺟﺮﻳﻤﺔ ﻳﻌﺎﻗﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ .‬وﻳﺤﻈﺮ اﻹﺗﺠﺎر‬ ‫ﺑﺄﻋﻀﺎﺋﻪ‪ ،‬وﻻﻳﺠﻮز إﺟﺮاء أﻳﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ طﺒﯿﺔ‪ ،‬أو ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻋﻠﯿﻪ ﺑﻐﯿﺮ رﺿﺎه اﻟﺤﺮ اﻟﻤﻮﺛﻖ‪ ،‬ووﻓﻘﺎ ﻟﻸﺳﺲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺮة ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬى ﻳﻨﻈﻤﻪ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :65‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻔﻜﺮ واﻟﺮأى ﻣﻜﻔﻮﻟﺔ‪ .‬وﻟﻜﻞ إﻧﺴﺎن ﺣﻖ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻋﻦ رأﻳﻪ ﺑﺎﻟﻘﻮل‪ ،‬أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬أو ﻏﯿﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :66‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ ﻣﻜﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬وﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﻤﺨﺘﺮﻋﯿﻦ وﺣﻤﺎﻳﺔ اﺑﺘﻜﺎراﺗﮫﻢ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫﺎ‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫ﻣﺎدة ‪ :68‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻹﺣﺼﺎءات واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ﻣﻠﻚ ﻟﻠﺸﻌﺐ‪ ،‬واﻹﻓﺼﺎح ﻋﻨﮫﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرھﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣﻖ ﺗﻜﻔﻠﻪ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻮاطﻦ‪ ،‬وﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺘﻮﻓﯿﺮھﺎ وإﺗﺎﺣﺘﮫﺎ ﻟﻠﻤﻮاطﻨﯿﻦ ﺑﺸﻔﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺿﻮاﺑﻂ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮫﺎ وإﺗﺎﺣﺘﮫﺎ‬ ‫وﺳﺮﻳﺘﮫﺎ‪ ،‬وﻗﻮاﻋﺪ إﻳﺪاﻋﮫﺎ وﺣﻔﻈﮫﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻈﻠﻢ ﻣﻦ رﻓﺾ إﻋﻄﺎﺋﮫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪد ﻋﻘﻮﺑﺔ ﺣﺠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو إﻋﻄﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻐﻠﻮطﺔ‬ ‫ﻋﻤﺪاً‪ .‬وﺗﻠﺘﺰم ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺈﻳﺪاع اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮫﺎء ﻣﻦ ﻓﺘﺮة اﻟﻌﻤﻞ ﺑﮫﺎ ﺑﺪار اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬وﺣﻤﺎﻳﺘﮫﺎ‬ ‫وﺗﺄﻣﯿﻨﮫﺎ ﻣﻦ اﻟﻀﯿﺎع أو اﻟﺘﻠﻒ‪ ،‬وﺗﺮﻣﯿﻤﮫﺎ ورﻗﻤﻨﺘﮫﺎ‪ ،‬ﺑﺠﻤﯿﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :69‬ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﺑﺸﺘﻰ أﻧﻮاﻋﮫﺎ ﻓﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬و ُﺗﻨﺸﺊ ﺟﮫﺎزاً ﻣﺨﺘﺼﺎً ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﺤﻘﻮق وﺣﻤﺎﻳﺘﮫﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪ ،‬وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮن ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :80‬ﻳﻌﺪ طﻔﻼ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻢ ﻳﺒﻠﻎ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ‪ ،‬وﻟﻜﻞ طﻔﻞ اﻟﺤﻖ ﻓﻰ اﺳﻢ وأوراق ﺛﺒﻮﺗﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻌﯿﻢ إﺟﺒﺎرى‬ ‫ﻣﺠﺎﻧﻰ‪ ،‬ورﻋﺎﻳﺔ ﺻﺤﯿﺔ وأﺳﺮﻳﺔ أو ﺑﺪﻳﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻐﺬﻳﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺄوى آﻣﻦ‪ ،‬وﺗﺮﺑﯿﺔ دﻳﻨﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﯿﺔ وﺟﺪاﻧﯿﺔ وﻣﻌﺮﻓﯿﺔ‪ .‬وﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫ﺣﻘﻮق اﻷطﻔﺎل ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ وﺗﺄھﯿﻠﮫﻢ واﻧﺪﻣﺎﺟﮫﻢ ﻓﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺣﻤﺎﻳﺘﻪ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫واﻹﺳﺎءة وﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ واﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﺠﻨﺴﻲ واﻟﺘﺠﺎري‪ .‬ﻟﻜﻞ طﻔﻞ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ﺣﺘﻲ‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬وﻳﺤﻈﺮ ﺗﺸﻐﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ ﺗﺠﺎوزه ﺳﻦ إﺗﻤﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﻈﺮ ﺗﺸﻐﯿﻠﻪ ﻓﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻰ‬ ‫ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻠﺨﻄﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻧﻈﺎم ﻗﻀﺎﺋﻰ ﺧﺎص ﺑﺎﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺠﻨﻰ ﻋﻠﯿﮫﻢ‪ ،‬واﻟﺸﮫﻮد‪ .‬وﻻ ﻳﺠﻮز ﻣﺴﺎءﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺟﻨﺎﺋﯿﺎ أو اﺣﺘﺠﺎزه إﻻ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن وﻟﻠﻤﺪة اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﯿﻪ‪ .‬وﺗﻮﻓﺮ ﻟﻪ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﺣﺘﺠﺎزه ﻓﻰ أﻣﺎﻛﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫وﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ أﻣﺎﻛﻦ اﺣﺘﺠﺎز اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ‪ .‬وﺗﻌﻤﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﻔﻀﻠﻰ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻰ ﺗﺘﺨﺬ‬ ‫ﺣﯿﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :81‬ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﻀﻤﺎن ﺣﻘﻮق اﻷﺷﺨﺎص ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ واﻷﻗﺰام‪ ،‬ﺻﺤﯿﺎ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ وﺛﻘﺎﻓﯿﺎ وﺗﺮﻓﯿﮫﯿﺎ ورﻳﺎﺿﯿﺎ‬ ‫وﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺎ‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ ﻟﮫﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻨﮫﺎ ﻟﮫﻢ‪ ،‬وﺗﮫﯿﺌﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﮫﻢ‪ ،‬وﻣﻤﺎرﺳﺘﮫﻢ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬ودﻣﺠﮫﻢ ﻣﻊ ﻏﯿﺮھﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاطﻨﯿﻦ‪ ،‬إﻋﻤﺎﻻ ً ﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺴﺎواة واﻟﻌﺪاﻟﺔ وﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :82‬ﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪوﻟﺔ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﺸﺒﺎب واﻟﻨﺶء‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻲ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻮاھﺒﮫﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪراﺗﮫﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫واﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻹﺑﺪاﻋﯿ ًﺔ‪ ،‬وﺗﺸﺠﯿﻌﮫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻄﻮﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻤﻜﯿﻨﮫﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :83‬ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﻀﻤﺎن ﺣﻘﻮق اﻟﻤﺴﻨﯿﻦ ﺻﺤﯿﺎً‪ ،‬وأﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ‪ ،‬واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎً‪ ،‬وﺛﻘﺎﻓﯿﺎً‪ ،‬وﺗﺮﻓﯿﮫﯿﺎً وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﻌﺎش ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﻜﻔﻞ ﻟﮫﻢ‬ ‫ﺣﯿﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻤﻜﯿﻨﮫﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬وﺗﺮاﻋﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﯿﻄﮫﺎ ﻟﻠﻤﺮاﻓﻖ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺴﻨﯿﻦ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺸﺠﻊ ﻣﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻤﺴﻨﯿﻦ‪ .‬وذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬي ﻳﻨﻈﻤﻪ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :90‬ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺘﺸﺠﯿﻊ ﻧﻈﺎم اﻟﻮﻗﻒ اﻟﺨﯿﺮى ﻹﻗﺎﻣﺔ ورﻋﺎﻳﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺼﺤﯿﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫وﻏﯿﺮھﺎ‪ ،‬وﺗﻀﻤﻦ اﺳﺘﻘﻼﻟﻪ‪ ،‬وﺗﺪار ﺷﺌﻮﻧﻪ وﻓﻘﺎ ﻟﺸﺮوط اﻟﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮن ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :102‬ﻳﺸﻜﻞ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب ﻣﻦ ﻋﺪد ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ أرﺑﻌﻤﺎﺋﺔ وﺧﻤﺴﯿﻦ ﻋﻀﻮا‪ ،‬ﻳﻨﺘﺨﺒﻮن ﺑﺎﻻﻗﺘﺮاع اﻟﻌﺎم اﻟﺴﺮي اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫وﻳﺸﺘﺮط ﻓﻰ اﻟﻤﺘﺮﺷﺢ ﻟﻌﻀﻮﻳﺔ اﻟﻤﺠﻠﺲ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺮﻳﺎً‪ ،‬ﻣﺘﻤﺘﻌﺎ ﺑﺤﻘﻮﻗﻪ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺎﺻﻼ ً ﻋﻠﻰ ﺷﮫﺎدة إﺗﻤﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬وأﻻ ﺗﻘﻞ ﺳﻨﻪ ﻳﻮم ﻓﺘﺢ ﺑﺎب اﻟﺘﺮﺷﺢ ﻋﻦ ﺧﻤﺲ وﻋﺸﺮﻳﻦ ﺳﻨﺔ ﻣﯿﻼدﻳﺔ‪ .‬وﻳﺒﯿﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺷﺮوط‬ ‫اﻟﺘﺮﺷﺢ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻧﻈﺎم اﻻﻧﺘﺨﺎب‪ ،‬وﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺪواﺋﺮ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻳﺮاﻋﻰ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻌﺎدل ﻟﻠﺴﻜﺎن‪ ،‬واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺊ ﻟﻠﻨﺎﺧﺒﯿﻦ‪ ،‬وﻳﺠﻮز اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻲ اﻟﻔﺮدي أو اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ أو اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺄي ﻧﺴﺒﺔ ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﻮز ﻟﺮﺋﯿﺲ‬ ‫اﻟﺠﻤﮫﻮرﻳﺔ ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻋﻀﺎء ﻓﻰ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ‪ %5‬وﻳﺤﺪد اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺮﺷﯿﺤﮫﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :135‬ﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب أن ﻳﺸﻜﻞ ﻟﺠﻨﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أو ﻳﻜﻠﻒ ﻟﺠﻨﺔ ﻣﻦ ﻟﺠﺎﻧﻪ ﺑﺘﻘﺼﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﻋﺎم‪ ،‬أو ﺑﻔﺤﺺ‬ ‫ﻧﺸﺎط إﺣﺪى اﻟﺠﮫﺎت اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬أو اﻟﮫﯿﺌﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﺼﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ‪،‬‬ ‫وإﺑﻼغ اﻟﻤﺠﻠﺲ ﺑﺤﻘﯿﻘﺔ اﻷوﺿﺎع اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬أو اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬أو اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬أو إﺟﺮاء ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻓﻰ أى ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أو ﻏﯿﺮھﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺮر اﻟﻤﺠﻠﺲ ﻣﺎ ﻳﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒًﺎ ﻓﻰ ھﺬا اﻟﺸﺄن‪ .‬وﻟﻠﺠﻨﺔ ﻓﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻤﮫﻤﺘﮫﺎ أن ﺗﺠﻤﻊ ﻣﺎ ﺗﺮاه ﻣﻦ‬ ‫أدﻟﺔ‪ ،‬وأن ﺗﻄﻠﺐ ﺳﻤﺎع ﻣﻦ ﺗﺮى ﺳﻤﺎع أﻗﻮاﻟﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺠﮫﺎت أن ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ إﻟﻰ طﻠﺒﮫﺎ‪ ،‬وأن ﺗﻀﻊ ﺗﺤﺖ ﺗﺼﺮﻓﮫﺎ ﻣﺎ ﺗﻄﻠﺒﻪ‬ ‫ﻣﻦ وﺛﺎﺋﻖ أو ﻣﺴﺘﻨﺪات أو ﻏﯿﺮ ذﻟﻚ‪ .‬وﻓﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﺣﻮال ﻟﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻰ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب اﻟﺤﻖ ﻓﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻳﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت أو‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﻔﯿﺬﻳﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄداء ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻰ اﻟﻤﺠﻠﺲ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :177‬ﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎﺟﻪ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎوﻧﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻓﻨﯿﺔ‪ ،‬وإدارﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻀﻤﻦ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻌﺎدل‬ ‫ﻟﻠﻤﺮاﻓﻖ‪ ،‬واﻟﺨﺪﻣﺎت‪ ،‬واﻟﻤﻮارد‪ ،‬وﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪات‪ ،‬طﺒ ًﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﻳﻨﻈﻤﻪ‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :205‬ﻳﻨﺸﺄ ﻣﺠﻠﺲ ﻟﻸﻣﻦ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ رﺋﯿﺲ اﻟﺠﻤﮫﻮرﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻀﻮﻳﺔ رﺋﯿﺲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء‪ ،‬ورﺋﯿﺲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب‪،‬‬ ‫ووزراء اﻟﺪﻓﺎع‪ ،‬واﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺪل‪ ،‬واﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬واﻻﺗﺼﺎﻻت‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ورﺋﯿﺲ اﻟﻤﺨﺎﺑﺮات اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ورﺋﯿﺲ ﻟﺠﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪﻓﺎع واﻷﻣﻦ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﺑﻤﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب‪ .‬وﻳﺨﺘﺺ ﺑﺈﻗﺮار اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺤﻘﯿﻖ أﻣﻦ اﻟﺒﻼد‪ ،‬وﻣﻮاﺟﮫﺔ ﺣﺎﻻت اﻟﻜﻮارث‪ ،‬واﻷزﻣﺎت‬ ‫ﺑﺸﺘﻰ أﻧﻮاﻋﮫﺎ‪ ،‬واﺗﺨﺎذ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻻﺣﺘﻮاﺋﮫﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدر اﻷﺧﻄﺎر ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻦ اﻟﻘﻮﻣﻲ اﻟﻤﺼﺮي ﻓﻲ اﻟﺪاﺧﻞ‪ ،‬واﻟﺨﺎرج‪،‬‬ ‫واﻹﺟﺮاءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﺼﺪي ﻟﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﯿﻦ اﻟﺮﺳﻤﻲ واﻟﺸﻌﺒﻲ‪ .‬وﻟﻠﻤﺠﻠﺲ أن ﻳﺪﻋﻮ ﻣﻦ ﻳﺮى ﻣﻦ ذوي اﻟﺨﺒﺮة‬ ‫واﻻﺧﺘﺼﺎص ﻟﺤﻀﻮر اﺟﺘﻤﺎﻋﻪ‪ ،‬دون ان ﻳﻜﻮن ﻟﮫﻢ ﺻﻮت ﻣﻌﺪود‪ .‬وﻳﺤﺪد اﻟﻘﺎﻧﻮن اﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺗﻪ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻧﻈﺎم ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ : 236‬ﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪوﻟﺔ وﺿﻊ وﺗﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﺮاﻧﯿﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻤﺤﺮوﻣﺔ‪ ،‬وﻣﻨﮫﺎ‬ ‫اﻟﺼﻌﯿﺪ وﺳﯿﻨﺎء وﻣﻄﺮوح وﻣﻨﺎطﻖ اﻟﻨﻮﺑﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ أھﻠﮫﺎ ﻓﻰ ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﻓﻰ أوﻟﻮﻳﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮫﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ،‬ﺧﻼل ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﮫﺬا اﻟﺪﺳﺘﻮر‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬى ﻳﻨﻈﻤﻪ‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ .‬وﺗﻌﻤﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﻋﻠﻲ وﺿﻊ وﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﺸﺮوﻋﺎت ﺗﻌﯿﺪ ﺳﻜﺎن اﻟﻨﻮﺑﺔ إﻟﻲ ﻣﻨﺎطﻘﮫﻢ اﻷﺻﻠﯿﺔ وﺗﻨﻤﯿﺘﮫﺎ ﺧﻼل ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬى ﻳﻨﻈﻤﻪ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


5/15/2018

‫ أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬.‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‬ ،‫ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬،‫ ﺗﻀﻤﻦ اﻟﺪوﻟﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﺰاﻣﮫﺎ ﺑﺘﺨﺼﯿﺺ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻟﻤﻌﺪﻻت اﻻﻧﻔﺎق اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬:238 ‫ﻣﺎدة‬ ‫ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻠﺘﺰم ﺑﻪ ﻛﺎﻣﻼ ً ﻓﻲ ﻣﻮازﻧﺔ‬،‫ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﻘﺮرة ﻓﻰ ھﺬا اﻟﺪﺳﺘﻮر ﺗﺪرﻳﺠﯿﺎً اﻋﺘﺒﺎراً ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻪ‬،‫واﻟﺼﺤﺔ‬

‫ وﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﻤﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﻟﺰاﻣﻲ ﺣﺘﻰ ﺗﻤﺎم اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺠﯿﺔ ﺗﻜﺘﻤﻞ‬.2017/2016. ‫اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ .2017/2016 ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬

‫ ﺗﻄﻮرات اﻹدارة اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‬: 1 ‫ﻣﻠﺤﻖ‬ :‫اﻹدارة ھﻲ أﺳﺎس اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬..‫ ﻗﺮن‬26 ‫ھﺬا اﻟﺠﺪول ﻳﻮﺿﺢ أھﻢ ﺗﻄﻮرات اﻹدارة اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى‬

People/Nations

Topics/Publications

Date

Sun Tzu

The Art of War

BC 5

Niccolò Machiavelli

The Prince

1513

Adam Smith

The Wealth of Nations

1776

Henry R. Towne

The Engineer as Economist

1890

Frederick Winslow Taylor’s

The Principles of Scientific Management

1911

Henry L. Gantt’s

Gantt Chart

1910s

Frank and Lillian Gilbreth’s

Time & Motion Study

1911

J. Duncan

First college management textbook

1911

Ordway Tead, Walter Scott and J. Mooney

Management & Psychology

Early

E. Mayo, M. P. Follett, C. Barnard, M.

Management & Sociology

20th Century

Weber, R. Likert, & C. Argyris H. Dodge, Ronald Fisher & Thornton C. Fry Yoichi Ueno Harvard Business School

Management & Statistics Management in Japan

1912

Master of Business Administration degree

1921

((MBA Patrick Blackett

(Operations Research (OR

1940s

Peter Drucker

(Management By Objectives (MBO

1954

Shewhart, Deming & Juran

Quality Management

1950s

US Navy

Program Evaluation and Review

1957

(Technique (PERT DoD

(Work Breakdown Structure (WBS

1962

Aubrey C. Daniels

(Performance management (PM

Late 1970

Julien Phillips

Change management model

1982

The Navy

(Total Quality Management (TQM

1985

Motorola Crockford, Neil

Six Sigma Risk Management

1986 1986

https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a


5/15/2018

‫ أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬.‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‬

NIST

Malcolm Baldrige

1987

European Foundation for Quality

EFQM

1989

Competitive Forces Model & Value

1990

Management Michael Porter

Chain Peter Singe

The Learning Organization

1990

Michael Hammer

(Business Process Re-engineering (BPR

1990

Nonaka, Ikujiro

(Knowledge Management (KM

1991

Kaplan and Norton

(Balanced Scorecard (BSC

1992

APQC

(Process Classification Framework (PCF

1992

Zachman

(Enterprise Architecture (EA

1995

Frand and Hixon

Personal Knowledge Management

1999

Roger Burlton

(Business Process Management (BPM

2001

Brian Robertson

Holacracy

2006 :‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ ﻓﺈن ﻧﻤﺎذج إدارة اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻣﺘﻌﺪدة وأھﻤﮫﺎ‬ .Kotter’s 8 step model ..1 .Bridge’s Change model .2 .Kubler-Ross .3 Beckhard’s Change Equation .4 .The Personal Power Grid .5 .Kurt Lewin Change Model .6 Peter Senge .7 Michael Beer’s .8 Tim Galloway’s .9 MIT model .10 James Prochaska’s .11 James Clawson .12 ADKAR model .13

.TOGAF ‫وﻧﻘﺘﺮح اﻟﻤﺰج ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ واﻟﺘﺤﻮل اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﮫﺠﯿﺔ‬

3 ‫ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻰ ﺑﺘﺎرﻳﺦ‬:2 ‫ﻣﻠﺤﻖ‬ [32]..‫ ﺟﺮﻳﻨﺘﺶ‬15 ‫ س‬2018 ‫ﻣﺎﻳﻮ‬ DOCUMENT TYPE

.REPORT NO

Loan Agreement

DATE

DOCUMENT TITLE

April 21,

Official Documents- Loan

2018

Agreement for Loan 8852-EG ((Closing Package

Disbursement Letter

April 21,

Official Documents-

2018

Disbursement and Financial Information Letter for Loan (8852-EG (Closing Package

Project Appraisal Document

PAD2644

March 23,

Egypt – Supporting Egypt

2018

Education Reform Project

https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a


5/15/2018

‫ أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬.‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‬

Project Information and

PIDISDSA23601

Integrated Safeguards Data

February

Egypt – Supporting Egypt

21, 2018

Education Reform Project

February

Egypt – Supporting Egypt

21, 2018

Education Reform Project :

Sheet Project Information and

PIDISDSA23601

Integrated Safeguards Data Sheet

Project Information DocumentIntegratedSafeguards Data Sheet

Project Information and

PIDISDSC23072

Integrated Safeguards Data

November

Egypt – Supporting Egypt

2, 2017

Education Reform Project :

Sheet

Concept Project Information Document-Integrated Safeguards Data Sheet

Project Information and

PIDISDSC23072

Integrated Safeguards Data

October 20,

Egypt – Supporting Egypt

2017

Education Reform Project

Sheet

‫ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ طﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﺼﺮوﻓﺎت‬:3 ‫ﻣﻠﺤﻖ‬ Description of DLR

Cost

Target

Code

Component

40

500,000

DLR#1.a

C1

10

50%

DLR#1.b

6

Y

DLR#2.1

8

100%

M) (USD

of additional students enrolled in 500,000 KG of the additional students enrolled 50% in KG are in the poorest districts as identified by CAPMAS Quality Assurance (QA) System for KG has been established and made operational KGs assessed under newly % 100 established QA System of KGs assessed have improved % 50

DLR#2.2 :DLR#2.2a

20

50%

:DLR#2.2b

16

100%

DLR#3.2

5

Y

DLR#4.1a

5

Y

:DLR#4.1b

6

Y

DLR#4.3

10

Y

DLR#4.4

quality per QA System of public KG teachers have % 100 completed the new KG teacher training modules New CPD Framework approved by

C2

ministerial decree, under terms and conditions acceptable to the Bank New induction system approved by ministerial decree, under terms and conditions acceptable to the Bank Criterion provided under the new CPD Framework used to prepare 70% of the PD plans First cohort of new teachers, education leaders, and supervisors are trained under

https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a


5/15/2018

‫ أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬.‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‬ ,new induction system

Second cohort of new teachers, education

4

Y

DLR#4.5

26

40%

DLR#5.1a

26

40%

DLR#5.1b

8

25%

DLR#5.5

0.5

Y

DLR#6.1

9

25%

DLR#6.2

0.5

25%

DLR#6.5

10

Y

DLR#7.1a

10

Y

DLR#7.1b

2

Y

DLR#7.2a

8

Y

:DLR7.2b

10

Y

DLR#7.2c

9

Y

DLR#7.3

9

Y

DLR#7.4

2

Y

DLR#7.5

6

Y

DLR#8.1

5

Y

DLR#8.2

4

Y

DLR#8.3

10

Y

DLR#8.5

leaders, and supervisors are trained under ,new induction system increase in schools/COPs % 40 participating at “highly engaged” level of Teacher Professional Behaviors (TPB) Program increase in CLA Teachers 40% participating at “highly engaged” level of Teacher Professional Behaviors (TPB) Program of CLA Teachers demonstrating % 25 impact on teaching Pilot of Education Leaders and Supervisors (EL & S) Program Administered increase in Education leaders and 25% Supervisors participating at “highly engaged” level of EL & S Program percent of education leaders and 25 supervisors demonstrating impact Framework Document for new G10, G11

C3

and G12 assessments approved Item development for MCQs and openended questions completed Successful completion of dry run of G10 assessments New G10 assessments administered nation-wide New secondary graduation system is established and made operational G10 & G11 Tests are administered nationwide G10,G11,G12 Tests are administered nation-wide Public confidence in the secondary graduation and assessment system Framework Document for Grade 4 assessment is approved by 2020 Dry run for the administration of Grade 4 sample-based assessment carried out Dry run for the administration of Grade 9 national assessment carried out Grade 4 and grade 9 national assessments administered

https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a


5/15/2018

‫ أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬.‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‬

Restructuring plan completed, and

8

Y

DLR#9.1a

7

Y

DLR#9.1b

5

MY 9

DLR#9.2a

5

Y

DLR#9.2b

10

Y

DLR#9.3

30

Y

DLR#10.1

20

Y

DLR#10.2

10

Y

DLR#10.3

10

P

DLR#10.4

18

Y

DLR#11.1

10

P

DLR#11.4a

2

P

DLR#11.4b

40

Y

DLR#12.1

approved by Central Authority for Organization and Administration, and approved and signed by Borrower’s minister in charge of education by 2020 Capacity building plan developed for all NCEEE staff, graders, proctors, schoollevel staff in administration of national testing and service providers identified for capacity building activities Three Specialized education measurement experts recruited for NCEEE for at least three consecutive years Training conducted for: (1) NCEEE staff on management of assessment management platform, (2) item-bank developers, and (3) all graders on the database of graders, and (4) at least 70% of proctors on conducting new assessments All student assessment related budget lines and allocations transferred from MOETE to NCEEE Education Technology Entity to support

C4

digital technology infrastructure established by ministerial decree and key .positions staffed Education Decision Support Dashboard populated by data from training data, assessments data, content usage data and EMIS data and related reporting tools developed and functional MOETE, directorate, district, and school level staff trained in use of Education Decision Support Dashboard for policy making Percentage of Directorate level (Mudiriya) budgets prepared using information from Education Decision Support Dashboard Curricular objectives in all core subjects mapped to digital learning resources from EKB/LMS and made available to all teachers in KG1 to Grade 12 Percentage of public schools reached by the EKB/LMS portal, where at least 10 students and 3 teachers (across all grades) are using the portal consistently for at least 3 months Percentage of schools in poorest 5 governorates (according to CAPMAS) reached through EKB/LMS portal Management platform for computer

https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a


5/15/2018

‫ أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬.‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‬

based assessment system designed and functional District officers, school principals,

20

DLR#12.3

teachers and students are able to access results at their respective levels through .the platform

‫ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ ﻹدارة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬:4 ‫ﻣﻠﺤﻖ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎﺗﮫﺎ‬ ISO 21001Educational organizations — Management systems for educational organizations — .1 Requirements with guidance for use ISO 29990:2010 Learning services for non-formal education and training — Basic requirements for .2 service providers ISO 29991:2014 Language learning services outside formal education — Requirements .3 ISO 29993:2017 Learning services outside formal education — Service requirements .4 ISO/AWI 29994Learning services outside formal education — Additional requirements for distance .5 learning ISO/AWI 29995Learning services outside formal education — Terminology .6 ISO/DIS 29992[Assessment of outcomes of learning services — Guidance .7 ISO/IEC 12785-1:2009 Information technology — Learning, education, and training — Content .8 packaging — Part 1: Information model + ISO/IEC 12785-1:2009/Cor 1:2013 ISO/IEC 12785-2:2011 Information technology — Learning, education, and training — Content .9 packaging — Part 2: XML binding ISO/IEC 19778-1:2015 Information technology — Learning, education and training — Collaborative .10 technology — Collaborative workplace — Part 1: Collaborative workplace data model ISO/IEC 19778-2:2015 Information technology — Learning, education and training — Collaborative .11 technology — Collaborative workplace — Part 2: Collaborative environment data model ISO/IEC 19778-3:2015 Information technology — Learning, education and training — Collaborative .12 technology — Collaborative workplace — Part 3: Collaborative group data model ISO/IEC 19780-1:2015 Information technology — Learning, education and training — Collaborative .13 technology — Collaborative learning communication — Part 1: Text-based communication ISO/IEC 19788-1:2011 Information technology — Learning, education and training — Metadata for .14 learning resources — Part 1: Framework + ISO/IEC 19788-1:2011/Amd 1:2014 ISO/IEC 19788-2:2011 Information technology — Learning, education and training — Metadata for .15 learning resources — Part 2: Dublin Core elements + ISO/IEC 19788-2:2011/Amd 1:2016 Non-literal content value data elements ISO/IEC 19788-3:2011 Information technology — Learning, education and training — Metadata for .16 learning resources — Part 3: Basic application profile + ISO/IEC 19788-3:2011/Amd 1:2016 ISO/IEC 19788-4:2014 Information technology — Learning, education and training — Metadata for .17 learning resources — Part 4: Technical elements ISO/IEC 19788-5:2012 Information technology — Learning, education and training — Metadata for .18 learning resources — Part 5: Educational elements ISO/IEC 19788-7 Information technology — Learning, education and training — Metadata for learning .19 resources — Part 7: Bindings ISO/IEC 19788-8:2015 Information technology — Learning, education and training — Metadata for .20 learning resources — Part 8: Data elements for MLR records ISO/IEC 19788-9:2015 Information technology — Learning, education and training — Metadata for .21 learning resources — Part 9: Data elements for persons ISO/IEC 19796-3:2009 Information technology — Learning, education and training — Quality .22 management, assurance and metrics — Part 3: Reference methods and metrics

https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a


5/15/2018

‫ أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬.‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‬ ISO/IEC 20006-1:2014 Information technology for learning, education and training — Information .23 model for competency — Part 1: Competency general framework and information model ISO/IEC 20006-2:2015 Information technology for learning, education and training — Information .24 model for competency — Part 2: Proficiency level information model ISO/IEC 20016-1:2014 Information technology for learning, education and training — Language .25 accessibility and human interface equivalencies (HIEs) in e-learning applications — Part 1: Framework and reference model for semantic interoperability ISO/IEC 2382-36:2013 Information technology — Vocabulary — Part 36: Learning, education and .26 training ISO/IEC 23988:2007 Information technology — A code of practice for the use of information technology .27 (IT) in the delivery of assessments ISO/IEC 24703:2004 Information technology — Participant Identifiers .28 ISO/IEC 24751-1:2008 Information technology — Individualized adaptability and accessibility in e- .29 learning, education and training — Part 1: Framework and reference model ISO/IEC 24751-2:2008 Information technology — Individualized adaptability and accessibility in e- .30 learning, education and training — Part 2: “Access for all” personal needs and preferences for digital delivery ISO/IEC 24751-3:2008 Information technology — Individualized adaptability and accessibility in e- .31 learning, education and training — Part 3: “Access for all” digital resource description ISO/IEC 29187-1:2013 Information technology — Identification of privacy protection requirements .32 pertaining to learning, education and training (LET) — Part 1: Framework and reference model ISO/IEC 40180:2017 Information technology — Quality for learning, education and training — .33 Fundamentals and reference framework ISO/IEC AWI 23126 Information technology for learning, education and training — Ubiquitous Learning .34 (Resource Organization and Description Framework (Learning Cell Framework ISO/IEC AWI 23127-1 Information technology for learning, education and training — Metadata for .35 facilitators of online learning — Part 1: Framework ISO/IEC DIS 24751-1 Information technology for learning, education and training — AccessForAll .36 framework for individualized accessibility — Part 1: Framework and registry ISO/IEC AWI TS 24751-4 Information technology — Information technology for learning, education and .37 training — AccessForAll Framework For Individualized Accessibility — Part 4: Registry server API ISO/IEC AWI 24751-5 Information technology — Information technology for learning, education and .38 training — AccessForAll Framework For Individualized Accessibility — Part 5: Personal Privacy Preferences ISO/IEC AWI TS 20748-3 Information technology for learning, education and training — Learning .39 analytics interoperability — Part 3: Guideline for data interoperability ISO/IEC AWI TS 20748-4 Information technology for learning, education and training — Learning .40 analytics interoperability — Part 4: Privacy and data protection policies ISO/IEC CD 22602 Competency models expressed in MLR .41 ISO/IEC CD 29187-1 Information technology — Identification of privacy protection requirements .42 pertaining to learning, education and training (LET) — Part 1: Framework and reference model ISO/IEC DIS 20016-1 Information technology for learning, education and training — Language .43 accessibility and human interface equivalencies (HIEs) in e-learning applications — Part 1: Framework and reference model for semantic interoperability ISO/IEC DIS 2382-36 Information technology — Vocabulary — Part 36: Learning, education and training .44 ISO/IEC FDIS 19479 Information technology for learning, education, and training — Learner mobility .45 (achievement information (LMAI ISO/IEC PRF TR 20821Learning environment components for automated contents adaptation .46 ISO/IEC TR 12785-3:2012 Information technology — Learning, education, and training — Content .47 packaging — Part 3: Best practice and implementation guide

https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫‪ISO/IEC TR 18120:2016 Information technology — Learning, education, and training — Requirements .48‬‬ ‫‪for e-textbooks in education‬‬ ‫‪ISO/IEC TR 18121:2015 Information technology — Learning, education and training — Virtual .49‬‬ ‫‪experiment framework‬‬ ‫‪ISO/IEC TR 19788-11:2017 Information technology — Learning, education and training — Metadata for .50‬‬ ‫‪learning resources — Part 11: Migration from LOM to MLR‬‬ ‫‪ISO/IEC TR 20748-1:2016 Information technology for learning, education and training — Learning .51‬‬ ‫‪analytics interoperability — Part 1: Reference model‬‬ ‫‪ISO/IEC TR 20748-2:2017 Information technology for learning, education and training — Learning .52‬‬ ‫‪analytics interoperability — Part 2: System requirements‬‬ ‫‪ISO/IEC TR 29127:2011 Information technology — System Process and Architecture for Multilingual .53‬‬ ‫‪Semantic Reverse Query Expansion‬‬ ‫‪ISO/IEC TS 20013:2015 Information technology for learning, education and training — A reference .54‬‬ ‫‪framework of e-Portfolio information‬‬ ‫‪ISO/IEC TS 29140-1:2011 Information technology for learning, education and training — Nomadicity .55‬‬ ‫‪and mobile technologies — Part 1: Nomadicity reference model‬‬ ‫‪ISO/IEC TS 29140-2:2011 Information technology for learning, education and training — Nomadicity .56‬‬ ‫‪and mobile technologies — Part 2: Learner information model for mobile learning‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ – 5‬اﻟﺴﯿﺎق طﺒﻘﺎ ﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻣﺸﺮوع اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎص ﺑﻤﺼﺮ‬ ‫‪ .1‬ﺷﺮﻋﺖ ﻣﺼﺮ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺠﺮﻳﺌﺔ‪ .‬وﻣﺼﺮ ﺑﻠﺪ ﻳﻨﺪرج ﻓﻲ اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﺪﺧﻞ‪ُ ،‬‬ ‫وﻳﻘﺪ ﱠر ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮫﺎ ﺑﻨﺤﻮ ‪ 96‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺒﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺼﯿﺐ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻨﺎﺗﺞ‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻲ ‪ 2048‬دوﻻرًا أﻣﺮﻳﻜﯿًﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻤﺜﻞ اﻹﺻﻼح اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻓﻲ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺳﻌﺮ اﻟﺼﺮف ﻓﻲ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪ 2016‬وذﻟﻚ‬ ‫ﻟﻤﻮاﺟﮫﺔ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﺤﺎد ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‪ .‬وﺳﺎﻧﺪ ذﻟﻚ إﺟﺮاءات ﻣﮫﻤﺔ ﻟﻀﺒﻂ أوﺿﺎع اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻛﺎن أﺑﺮزھﺎ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪ ،2016‬وﺗﻨﻔﯿﺬ زﻳﺎدﺗﯿﻦ ﻓﻲ أﺳﻌﺎر اﻟﻮﻗﻮد ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت؛ وزﻳﺎدة رﺳﻮم‬ ‫اﺳﺘﮫﻼك اﻟﻜﮫﺮﺑﺎء ﺑﻤﺘﻮﺳﻂ ﺑﻠﻎ ‪ %40‬ﻓﻲ ﻳﻮﻟﯿﻮ ‪2017‬؛ واﺣﺘﻮاء ﻓﺎﺗﻮرة أﺟﻮر اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻌﺎم‪ .‬ھﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﺻﺪار‬ ‫اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎت اﻟﻤﮫﻤﺔ واﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻨﺎخ اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬وﺟﺬب اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات‪ ،‬وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ إﻗﺮار ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫اﻟﺘﺮاﺧﯿﺺ اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ وﻗﺎﻧﻮن اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬وﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ‪ %4.2‬ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ‪ ،2017‬وھﻮ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﻌﺪل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺬي ﺑﻠﻎ ‪ ،%4.3‬وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺟﮫﻮد ﺿﺒﻂ أوﺿﺎع اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬وﻋﻼوة‬ ‫ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات إﻟﻰ أن ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻗﺪ وﺻﻞ إﻟﻰ ‪ %5.2‬ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪ 2018‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %3.8‬ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة رﺑﻊ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻧﻔﺴﮫﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ‪ .‬وﺗﺒﺪو آﻓﺎق اﻟﻨﻤﻮ ﻣﻮاﺗﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪى‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺑﺸﺮط اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت واﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗ ُﻔﺴِﺪ ھﺬه‬ ‫اﻵﻓﺎق ﺗﺒﺎطﺆ وﺗﯿﺮة ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻹﺻﻼﺣﺎت‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺗﻘﻮﻳﺾ اﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻤﺤﺮك اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻌﺠﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ ھﻮ اﻻﺳﺘﮫﻼك اﻟﺨﺎص‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺰال ﻣﺴﺎھﻤﺔ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻨﻤﻮ‪ .‬وﺗﻤﺜﻞ اﻟﻌﺎﺋﻖ أﻣﺎم ھﺬا ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ وﺑﯿﺌﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﺧﺘﻼﻻت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻜﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻓﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺬي ﺗﺸﮫﺪه ﻣﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺗﺮاﺟﻊ اﺧﺘﻼﻻت اﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫اﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬ﻻ ﺗﺰال اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺣﺎﻓﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‪ .‬ووﻓﻖ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ اﻷﺳﺮ اﻟﻤﻌﯿﺸﯿﺔ ﻟﺴﻨﺔ ‪) 2015‬أﺣﺪث‬ ‫ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻣﺘﺎﺣﺔ(]‪ ،[33‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻔﻘﺮاء ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪ %27.8‬ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﺗﻌﺪاد ﺳﻜﺎن ﻣﺼﺮ اﻟﺒﺎﻟﻎ ‪ 89‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ‪ .‬وﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺑﻠﻐﺖ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻔﻘﺮ ‪ %60‬ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺮﻳﻔﯿﺔ ﻓﻲ ﺻﻌﯿﺪ‬

‫ﻣﺼﺮ‪[34].‬‬

‫وﺑﻠﻐﺖ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ‪ %12‬ﻓﻲ‬

‫ﻧﮫﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ‪ 2017‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﺎ ﺑﻠﻎ ‪ %12.5‬ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ‪ ،2016‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺑﻠﻐﺖ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺸﺒﺎب ‪ .%25.7‬واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺷﺒﻜﺎت اﻷﻣﺎن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻮﺳﯿﻊ ﻧﻄﺎق ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ وزﻳﺎدة ﻣﻌﺎﺷﺎت اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻣﺨﺼﺼﺎت دﻋﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﮫﺎ ﻣﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﯿﺪ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت‪ :‬ﻣﻌﺪﻻت وﻓﯿﺎت اﻷطﻔﺎل‪،‬‬ ‫وﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬وﻣﻌﺪﻻت اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﺜﺎﻧﻮي واﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗﺰال ھﻨﺎك ﺗﺤﺪﻳﺎت‬ ‫ﺟﺴﺎم ﻓﻲ ظﻞ وﺟﻮد ﺗﻔﺎوﺗﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ وﺟﻮدﺗﮫﺎ‪ .‬وﻳﺘﻀﺢ ھﺬا‬ ‫ﺑﺠﻼء ﻓﻲ إﺗﺎﺣﺔ ﺧﺪﻣﺎت رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل ﺣﯿﺚ ﻳﺒﻠﻎ اﻟﻤﻌﺪل ‪ %59.6‬ﻓﻲ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺒﺤﺮي ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ‪ %27‬ﻓﻲ‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت اﻟﻨﺎﺋﯿﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻔﺎوت ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪﺧﻞ‪ ،‬ﻓﺈن إﺗﺎﺣﺔ ﺧﺪﻣﺎت رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل ﺗﺒﻠﻎ ‪ %50‬ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ اﻟﺨﻤﺴﯿﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺛﺮاء ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ‪ %33.6‬ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ اﻷﻗﻞ ﺛﺮاء‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻨﮫﻮض ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ أﺣﺪ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﺮؤﻳﺔ ﻣﺼﺮ ‪ .2030‬و ُوﺿِﻌﺖ ھﺬه اﻟﺮؤﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2015‬‬ ‫ﻓﻲ إطﺎر ﺟﮫﺪ وطﻨﻲ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻨﺴﯿﻘﻪ وزارة اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻹﺻﻼح اﻹداري‪ .‬وﺗﺘﻀ ﱠ‬ ‫ﻤﻦ ھﺬه اﻟﺮؤﻳﺔ‬ ‫ﺧﺎرطﺔ طﺮﻳﻖ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻈﯿﻢ اﻟﻤﺰاﻳﺎ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﯿﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ آﻣﺎل اﻟﻤﺼﺮﻳﯿﻦ ﻓﻲ أن ﻳﺤﯿﻮا ﺣﯿﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬‬ ‫وھﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‪( :‬أ) ﺑ ُﻌﺪ اﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫واﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة؛ (ب) ﺑ ُﻌﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﺘﻀ ﱠ‬ ‫ﻤﻦ اﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺼﺤﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﺆ ﻛِﺪ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ رؤﻳﺔ ‪ 2030‬ﻋﻠﻰ ﱠ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ؛ و(ج) ﺑ ُﻌﺪ ﺑﯿﺌﻲ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻟﺤﻀﺮﻳﺔ‪ُ .‬‬ ‫أن‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﺧﻼل اﻻﺛﻨﺘﻲ ﻋﺸﺮة ﺳﻨﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ .‬وﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﺎھﻢ ﻣﺴﺎھﻤﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ‬ ‫ھﺬا اﻟﺼﺪد‪ُ ،‬‬ ‫ﺗﺤ ِﺪ د اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺛﻼﺛﺔ أھﺪاف ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪( :‬أ) ﺗﺤﺴﯿﻦ ﺟﻮدة اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﺴﻖ ﻣﻊ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺪوﻟﯿﺔ؛ (ب) ﺗﻮﺳﯿﻊ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ؛ و(ج) ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﯿﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم‪ ،‬وﻧﻮاﺗﺞ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﱡ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻨﺎطﻖ وﻓﺌﺎت اﻟﺴﻜﺎن‪ .‬وﺳﯿﻜﻮن اﻟﻨﻈﺎم اﻟ ُ‬ ‫وﻳﺶ ﺟِﻊ‬ ‫ﻤﺘﺼﻮر ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﺮﺗﻜﺰاً ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﻘﺪي‪ ،‬وﻳﮫﺪف إﻟﻰ ﺗﺨﺮﻳﺞ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪/‬ﻣﺘﺪرﺑﯿﻦ ذوي ﻗﺪرات ﻓﻨﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ “وﻳﺴﮫﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وإطﻼق إﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﮫﺎ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﻣﺪى ﻟﻤﻮاطﻦ ﻣﻌﺘﺰ ﺑﺬاﺗﻪ وﻣﺴﺘﻨﯿﺮ وﻣﺒﺪع‪ ،‬وﻣﺴﺌﻮل‪ ،‬وﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﺪدﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺘﺮم‬ ‫اﻻﺧﺘﻼف‪ ،‬وﻓﺨﻮر ﺑﺘﺎرﻳﺦ ﺑﻼده‪ ،‬وﺷﻐﻮف ﺑﺒﻨﺎء ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮫﺎ وﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺗﻨﺎﻓﺴﯿﺎً ﻣﻊ اﻟﻜﯿﺎﻧﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪”.‬‬ ‫(رؤﻳﺔ ‪ ،2030‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ)‪.‬‬

‫اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻘﻄﺎﻋﻲ واﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫‪ .4‬ﺗﻤﺘﻠﻚ ﻣﺼﺮ أﻛﺒﺮ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ وﺷﻤﺎل أﻓﺮﻳﻘﯿﺎ‪ ،‬إذ ﻳﻀﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪ 20‬ﻣﻠﯿﻮن طﺎﻟﺐ‪ .‬وﻳﺘﺄﻟﱠﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪( :‬أ) رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل ﻏﯿﺮ اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ‬ ‫‪(،‬ب) اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻹﻟﺰاﻣﻲ (اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي)‪ :‬اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻷول إﻟﻰ اﻟﺘﺎﺳﻊ؛ و(ج) اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫اﻹﻟﺰاﻣﻲ‪ :‬اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮ إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪ .‬واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ُ‬ ‫ﺗﻘ ِﺪ ﻣﮫﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 46‬أﻟﻒ ﻣﺪرﺳﺔ ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻌﻞ ﻣﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻠﯿﻮن‪ ،‬وﻳﺘﻤﺘﻊ أﻏﻠﺒﮫﻢ ﺑﻮﺿﻊ وظﯿﻔﻲ ﻏﯿﺮ‬ ‫وﺳﺒﻌﺔ آﻻف ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬وﻳﻘﺘﺮب ﻋﺪد ُﻣ ِ‬ ‫ُﻣﺤﺪ ﱠد اﻟﻤﺪة‪ ،‬وھﻢ ﻳ ُﻌﺘﺒﺮون ﻣﻮظﻔﯿﻦ ﺣﻜﻮﻣﯿﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻳﺄﺗﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺻﺪارة أوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪ .‬إذ ﻳﻨﺺ دﺳﺘﻮر ‪ 2014‬ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ وﺗﺤﺴﯿﻦ ﺟﻮدﺗﻪ – اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ واﻟﻤﮫﻨﻲ وﺿﻤﺎن ﺟﻮدﺗﮫﻤﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﺴﻖ واﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﻔﺮض أن ﻳﻜﻮن اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻟﻺﻧﻔﺎق اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ %4‬ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻤﺤﻠﻲ‪ُ ،‬‬ ‫وﻳﺆﻛِﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺰام‬ ‫ُ‬ ‫وﻳﺸﺪِد ﻋﻠﻰ ھﺪف اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﻣﯿﺔ اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ واﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ .‬وﺗﺴﻌﻰ رؤﻳﺔ ﻣﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﮫﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﺣﻘﻮﻗﮫﻢ‪،‬‬ ‫وزﻳﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ إﻟﻰ إﻋﺎدة ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﺗﺘﯿﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻹﺟﺮاء إﺻﻼﺣﺎت‬ ‫طﻤﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫‪ .6‬زاد إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﺑﻤﻌﺪل ﻧﻤﻮ ﺳﻨﻮي ﻣﺮﻛﺐ ﺑﻠﻎ ‪ %15‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﻮات ﻣﻦ ‪ 2009/2008‬إﻟﻰ ‪ .2016/2015‬وزاد إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻨﻔﻘﺎت اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ اﻹﻧﻔﺎق ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻮزارة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺮﻛﺰي واﻹدارات واﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺟﮫﺰة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻣﻦ ‪ 29‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ ﻣﺼﺮي ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ 2009/2008‬إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ‪ 68‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،2016/2015‬ﻣﻊ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻣﻮازﻧﺔ‬ ‫ﺑﻘﯿﻤﺔ ‪ 80‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ )‪ 4.6‬ﻣﻠﯿﺎر دوﻻر( ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ . 2018/2017‬وﻳﺘﺮاوح ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ‬ ‫‪ 3641‬ﺟﻨﯿ ًﮫﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ ‪ 6340‬ﺟﻨﯿﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )‪ 210‬و‪ 350‬دوﻻرًا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ(‪.‬‬ ‫وﻣﻌﻈﻢ اﻹﻧﻔﺎق ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻣﻮﺟﻪ ﻟﻠﺮواﺗﺐ واﻷﺟﻮر‪ ،‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %94‬ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺖ‬ ‫اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ‪ ،‬وﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺷﺮاء اﻟﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت واﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻧﺤﻮ ‪ .%5‬وﻧﺎدرًا ﻣﺎ ﺗﻈﮫﺮ اﻟﻨﻔﻘﺎت اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﻮازﻧﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ إذ ﺑﻠﻐﺖ ‪ %1.4‬ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫‪ .2016/2015‬وأﻳًﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻔﻘﺎت اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﮫﯿﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﺑﻨﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﻤﻮازﻧﺔ ﺑﻠﻐﺖ‬ ‫ﻣﻠﯿﺎري ﺟﻨﯿﻪ ﻣﺼﺮي ﻟﻸﺻﻮل ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪ .‬وﻣﻤﺎ ﻻ ﻳﺜﯿﺮ اﻟﺪھﺸﺔ أن اﻹﻧﻔﺎق ﻳﺘﺒﻊ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‪،‬‬ ‫وھﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻜﺲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻔﺎدھﺎ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ زادت ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺴﻜﺎن زاد اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ واﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻳﻮاﺟﻪ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺠﺴﺎم‪) :‬أ( ﻣﺤﺪودﻳﺔ إﺗﺎﺣﺔ دور رﻳﺎض أطﻔﺎل اﻟﺠﯿﺪة‪،‬‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻷﻛﺜﺮ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎ؛ )ب( ﺳﻮء ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ إذ ﺗﺘﺴﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﻔﻆ واﻟﺘﻠﻘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس؛ )ج( ﺧﻀﻮع اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻨﻈﺎم اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻤﺼﯿﺮﻳﺔ ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫)اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ(‪،‬‬

‫]‪[35‬‬

‫ﻣﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﯿﻌﻨﻈﺎم اﻟﺤﻔﻆ واﻟﺘﻠﻘﯿﻦ وزﻳﺎدة اﻟﺘﻔﺎوت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻊ ﺗﻔﺸﻲ ظﺎھﺮة‬

‫اﻟﺪروس اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫‪ .8‬ﺗﻌﺪ إﺗﺎﺣﺔ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ إذا ﻣﺎ ﻗﻮرﻧﺖ ﺑﺎﻟﺒﻠﺪان اﻷﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ ﻟﻠﺒﻠﺪان‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﺪﺧﻞ‪ .‬وﺣﻘﻘﺖ ﻣﺼﺮ ﻧﺴﺒﺔ ﺷﺒﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ )ﺑﻠﻎ ﺻﺎﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻻﻟﺘﺤﺎق ‪%99‬؛ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺮﺻﺪ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .(2016‬وﻳﺒﻠﻎ ﺻﺎﻓﻲ ﻣﻌﺪﻻت اﻻﻟﺘﺤﺎق ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ‬ ‫واﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ ،%94‬و‪ %77‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪.‬‬ ‫وھﻨﺎك ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ وﺷﺒﻪ ﻣﺴﺎواة ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺘﯿﻦ اﻹﻋﺪادﻳﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬وﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺗﺒﻠﻎ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺴﺮب ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺑﻮاﻗﻊ ‪ %0.8‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ و‪ %4.9‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ‪.‬‬

‫]‪[36‬‬

‫‪ .9‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن إﺗﺎﺣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة أﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﻦ اﻟﺸﻤﻮل‪ ،‬وھﻮ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺿﻌﻒ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻻﺳﯿﻤﺎ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺤﺪرون ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺎت ﻓﻘﯿﺮة وﻣﺤﺮوم‪.‬‬ ‫وﻻ ﺗﺰال ﻣﻌﺪﻻت اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﻳﺎض اﻷطﻔﺎل ﻣﺘﺪﻧﯿﺔ إذ ﺗﺒﻠﻎ ‪ ،[37] %31‬وھﻲ أدﻧﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻠﺪان ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﺮق‬ ‫اﻷوﺳﻂ وﺷﻤﺎل أﻓﺮﻳﻘﯿﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﯿﻊ اﻟﺘﻔﺎوت وﻋﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ﻓﻲ إﺗﺎﺣﺔ ﺧﺪﻣﺎت رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل‪ .‬وﻧﻈﺮًا ﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻌﺪﻻت‬ ‫اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﻳﺎض اﻷطﻔﺎل واﻟﺤﻀﺎﻧﺔ ﺑﺸﺪة ﺑﺪﺧﻞ اﻷﺳﺮة]‪ ،[38‬ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات إﻟﻰ ﺣﺮﻣﺎن ﻣﻌﻈﻢ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺸﺮﻳﺤﺘﯿﻦ اﻟﺨﻤﺴﯿﺘﯿﻦ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ .‬وﻣﺎزال ھﯿﻜﻞ اﻻﻟﺘﺤﺎق‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻌﯿﺪا ﻛﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻷطﻔﺎل‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﺸﮫﺪ اﺗﺴﺎع ﻓﺠﻮة اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﻠﻔﯿﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ .10‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺠﺰ اﻟﮫﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻹﺗﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗﺰال ھﻨﺎك ﺗﺤﺪﻳﺎت ﺟﺴﺎم ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺠﻮدة ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل‪ُ .‬‬ ‫وﺗﺆ ِدّ ّ‬ ‫ي ﻗﻠﺔ ﻓﺮص اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻌﻠ ّﻤّﻲ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺼﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي إﻟﻰ إﺿﻌﺎف ﻗﺪرة ُﻣ ِ‬ ‫ُ‬ ‫رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ھﯿﻜﻠﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﱡﻢ ﺣﻮل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺴﻦ وﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫وﺗﺤ ّﻔِﺰ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫واﻟﻤﮫﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ‪ .‬وﻗﺪ ُ‬ ‫ﻳﺆ ِدّ ّ‬ ‫ي ھﺬا‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻻﻓﺘﻘﺎر إﻟﻰ ﻧﻈﺎم ﻛﻔﺆ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻤﺤﺮز أو اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻨﺎت ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺠﻮدة‪ ،‬إﻟﻰ إﺿﻌﺎف إﺳﮫﺎم‬ ‫إﻟﻰ ﻏﯿﺎب آﻟﯿﺔ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻓﻲ اﺳﺘﻌﺪاد اﻷطﻔﺎل ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .11‬ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ )اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي(‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ وﻻ ﻳﺤﺼﻠﻮن‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﮫﺎرات ﺗﺆھﻠﮫﻢ ﻟﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬وﻻ ُ‬ ‫ﻳﺤ ّﻘِﻖ اﻟﻨﻈﺎم ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﱡﻢ واﻟﻤﮫﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻓﻮاﺣﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺧﻤﺴﺔ طﻼب ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻻ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﯿﻊ ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻓﻘﺮة ﻟﻠﻘﺮاءة‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠ‬ ‫ﻢ ﻳﺪﺧﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ وھﻮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻷﻣﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‪.‬‬

‫]‪[39‬‬

‫وﻣﻦ ﺛ ﱠ‬ ‫ﻢ‪ ،‬ﻻ ﻏﺮاﺑﺔ ﻓﻲ أن ﻧﺼﻒ ﻋﺪد اﻟﺸﺒﺎب )ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب( اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻘﻂ ﻳﻤﻜﻨﮫﻢ اﻟﻘﺮاءة أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وأن أﻗﻞ ﻗﻠﯿﻼ ً ﻣﻦ اﻟﺜﻠﺜﯿﻦ ﻳﻤﻜﻨﮫﻢ أداء ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ )اﻟﺠﻤﻊ أو‬ ‫اﻟﻄﺮح(]‪ .[40‬وﻣﻌﺪﻻت اﻟﺮﺳﻮب وإﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬إذ ﺗﺒﻠﻎ ‪ %5.8‬ﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‪ ،‬و‪%11.2‬‬ ‫ُ‬ ‫وﺗﻈ ِّ‬ ‫ﮫﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺼﺮ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻟﻄﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺎم ‪ (TIMSS) 2015‬أن ‪ %47‬ﻓﺤﺴﺐ ﻣﻦ طﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻹﻋﺪادي( وﺻﻠﻮا إﻟﻰ “اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ”‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﯿﺎر اﻻﺳﺘﺮﺷﺎدي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺪوﻟﻲ اﻟﺒﺎﻟﻎ ‪) %84‬وﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪ %42‬و‪ %84‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ(‪ .‬وﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯿﺮة‪ُ ،‬‬ ‫ﺗﻈ ِّ‬ ‫ﮫﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻘﯿﺎس‬ ‫ﻣﺪى اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ)‪ (PIRLS‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ 2016‬درﺟﺔ ﺑﻠﻐﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪ 330‬ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫وھﻮ ﻣﻌﺪل أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻟﻠﻤﻌﯿﺎر اﻻﺳﺘﺮﺷﺎدي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ .12‬ﻻ ﺗﺰال ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﱡﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﻆ واﻟﺘﻠﻘﯿﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺸ ّ ِ‬ ‫ﻣ ّ‬ ‫اﻟﺘﺤﺴﯿﻨﺎت اﻟﺘﻲ طﺮأت ﻋﻠﻰ ُ‬ ‫ﺆھِﻼت اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ .‬وﻣﺎ زال اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﻳﻮاﺟﻪ ﻋﻘﺒﺎت ﻣﻦ ﺟﺮاء ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻔﺎ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﺰﻣﻦ ُ‬ ‫ﺗﺸ ّ‬ ‫ﺠِﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻘﯿﻦ واﻟﺤﻔﻆ واﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وھﻨﺎك ﻓﺮص ﻣﺤﺪودة ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﮫﻨﻲ اﻟﻤﻨﮫﺠﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ﺗﻐﯿﯿﺮ ھﺬه اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﯿﺐ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﺿﻌﻒ اﻟﺠﻮدة وﺳﻮء اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ ﻓﯿﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻟﻤﺮة واﺣﺪة وﻟﯿﺲ ﻟﮫﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أو ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻣﻨﻌﺰل‪ .‬وﻗﺪ زادت‬ ‫]‪[41‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﻦ ‪ %20‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2001-2000‬إﻟﻰ ‪ %39.4‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪.2010-2009‬‬

‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺠﮫﻮد اﻟﺮاﻣﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ أوﺿﺎع اﻟﻤﻌﻠﻢ]‪ ،[42‬ﻓﺈن ﻣﮫﻨﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻻ ﺗﺠﺘﺬب ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﺗﺼﻮر ﻋﻦ ﺗﺪﻧِﻲ وﺿﻌﮫﺎ‪ .‬وﻳﻌﺘﻤﺪ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﺎﻓﯿﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ‪ ،‬وﻳﺸﯿﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﺮﻳﺠﯿﻦ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫]‪[43‬‬

‫وﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‪ ،‬ﺗﺘﻮﻟﱠﻰ ﻛﻠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬أ ﱠﻣﺎ‬

‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ اﻟﻤﮫﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﺘﻘﻮم ﺑﻤﮫﺎم ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻋﻤﻞ ﻣﮫﻨﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫]‪[44‬‬

‫‪ُ .13‬‬ ‫ﻳﺆدِّي ﺳﻮء اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻌﺮض واﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﻣﻨﮫﻢ‪ .‬وﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ اﺗﺴﺎق ﺑﯿﻦ آﻟﯿﺎت اﻟﻤﺴﺎءﻟﺔ )واﻹﺷﺮاف اﻟﺘﺮﺑﻮي(‬ ‫واﻟﺤﻮاﻓﺰ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ذﻟﻚ ﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ أو ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻻ ﺗﺰال ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺼﻮرة ﻛﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﯿﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﻮ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻟﯿﺲ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ اﻟﻤﻄﺎف‪ ،‬ﻻ ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﺟﻮر واﻟﻤﺰاﻳﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻷداء‪ ،‬واﻟﺮواﺗﺐ ﺗﺰﻳﺪ زﻳﺎدة طﻔﯿﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫ﻤﺆ ّ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﮫﻨﯿﺔ‪ :‬ﻓﺒﻌﺪ ﻣﺮور ‪ 15‬ﻋﺎﻣﺎً‪ ،‬ﻳﺤﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻤﺘﻠﻚ أدﻧﻰ اﻟ ُ‬ ‫ھِﻼت ﻋﻠﻰ راﺗﺐ ﻳﻌﺎدل ‪ 1.4‬ﺿﻌﻒ أول‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﺘﺮﻗﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻘﻂ‪ ،‬وھﻮ ﻣﺎ ُ‬ ‫ﻣﺮﺑﻮط ﻟﻪ‪ .‬وﻓﯿﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺘﺮﻗﯿﺎت‪،‬‬ ‫ﻳﺜ ِﺒ ّﻂ ھﻤﺔ‬ ‫]‪[45‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﻜﺎر وﻟﺪﻳﮫﻢ ﻣﮫﺎرات ﻋﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ .14‬ﻻ ﺗﻤﺘﻠﻚ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺻﻼﺣﯿﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﻮازﻧﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫وھﻨﺎك ﻓﺠﻮات وﺗﺪاﺧﻼت ﻣﻠﺤﻮظﺔ‪ ،‬ﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮظﺎﺋﻒ ﻓﻲ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺮﻛﺰي‪،‬‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺎت واﻹدارات‪ .‬وﻓﯿﻤﺎ ﻳﺒﺪو أن ﻻﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﺻﺮف اﻷﻣﻮال اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﯿﺎﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺸﺮوع ﻓﯿﮫﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ﻗﺪ ﻻﻗﺖ ﺗﺮﺣﯿﺒًﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارس‪ .‬ورﻏﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻ ﻳﺰال ﻟﺪى ﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارس‬ ‫ﺗﺤﻔﻈﺎت ﺑﺸﺄن اﻹطﺎر اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻗﺼﯿﺮ اﻷﻣﺪ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﻮال اﻟﻤﺤﻮﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺠﻤﻮد ﻓﻲ ﺗﺤﻮﻳﻠﮫﺎ إﻟﻰ ﺑﻨﻮد إﻧﻔﺎق أﺧﺮى‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻤﺜﻞ أﻛﺜﺮ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺜﯿﺮ اﻟﻘﻠﻖ ﻓﻲ أن ﻣﺤﺪودﻳﺔ ﻧﻄﺎق اﻟﺴﻠﻄﺔ أدت إﻟﻰ ﻋﺪم ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻨﻮد اﻟﻤﻮازﻧﺔ اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻤﮫﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬وﻣﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻌﺪات واﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺠﺎرب اﻟﻤﻌﻤﻠﯿﺔ‪ .‬وﻻ ﻳﺰال ﻣﺪﻳﺮو اﻟﻤﺪارس ﻳﺴﺘﺠﯿﺒﻮن ﻟﻨﻤﻮذج اﻻﻣﺘﺜﺎل واﻟﺴﯿﻄﺮة‪ ،‬وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﯿﺌﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ أو ﻣﺆﺳﺴﯿﺔ‬ ‫أو ﻣﮫﻨﯿﺔ ﺗﻔﺮز دور إدارة ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﮫﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أو ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺤﺴﯿﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق‬ ‫أوﺳﻊ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺈن إدارة اﻟﻤﺪارس ﻻ ﺗﺰال ﺑﻌﯿﺪة ﻛﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻮظﯿﻔﻲ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ ﻣﻊ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺪرج‬ ‫]‪[46‬‬

‫اﻟﻮظﯿﻔﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﮫﺎ‪.‬‬

‫‪ .15‬ﺗﻤﺜﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻤﺼﯿﺮﻳﺔ ﻟﻠﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮطﻨﻲ اﻟ ُ‬ ‫ﺮك ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﻤﺤ ّ ِ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬وﻳﺪور ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺼﺮي ﻛﻠﻪ ﺣﻮل ھﺬه اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪ ،‬إذ‬ ‫ﺗﺆﺛِﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺨﺬھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن واﻵﺑﺎء واﻟﻄﻼب‪ُ .‬‬ ‫ﻢ ُ‬ ‫إﻧﮫﺎ ﺗﻀﻊ اﻟﺤﻮاﻓﺰ ﻟﻜﻞ اﻷطﺮاف اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠ‬ ‫وﺗﺆﺛِﺮ ھﺬه‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻷن ﻧﺘﺎﺋﺠﮫﺎ ھﻲ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫واﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ .‬وﻓﻲ ظﻞ ھﺬا اﻟﻮﺿﻊ‪ُ ،‬‬ ‫ﺗﺤﺪِد درﺟﺎت اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ آﻓﺎق اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻓﺘﺤﺖ اﻟﻀﻐﻮط ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺒﺎب أﻣﺎم ﺳﻮق ﻣﺮﺑﺤﺔ ﻟﻠﺪروس‬ ‫اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ‪ .‬إذ ﻳﻌ َِﺮض اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺗﻘﺪﻳﻢ دروس ﻟﻠﻄﻼب ﺑﻌﺪ اﻟﯿﻮم اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺘﻌﻮﻳﺾ اﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ ﻣﺮﺗﺒﺎﺗﮫﻢ‪ .‬وﺗﺸﯿﺮ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات )ھﺎﻟﻮك وﺑﻮﻳﺴﻮن ‪ (2004‬إﻟﻰ ﱠ‬ ‫أن ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ﺗ ُ‬ ‫ﻚ ﺑِﺪ اﻷﺳﺮ إﻧﻔﺎق ﻣﺎ ﻳﺼﻞ‬ ‫إﻟﻰ ‪ %1.6‬ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻤﺤﻠﻲ ﻟﻤﺼﺮ‪.‬‬

‫]‪[47‬‬

‫وﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻧﺼﻒ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬

‫اﻷﻗﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺪروس اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺰﻳﺪ ھﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ‪ %75‬ﻣﻦ طﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﺳﺘﻌﺪاداً ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪[48].‬‬

‫وﻳﺨﻠﻖ ھﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﻤﻮازي ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ أوﺟﻪ اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻟﻠﻄﻼب اﻷﻓﻘﺮ‪ُ .‬‬ ‫وﻳﻘﺪ ﱠر أن ‪ %23‬ﻓﺤﺴﺐ ﻣﻦ‬

‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺷﺮﻳﺤﺔ اﻟﺪﺧﻞ اﻟﺨﻤﯿﺴﯿﺔ اﻷدﻧﻰ اﻷوﻟﻰ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ دروس ﺧﺼﻮﺻﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ‪ %66‬و‪ %77‬ﻓﻲ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﺤﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ )اﻟﻤﺴﺢ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ ﻟﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺼﺮي ﻟﻌﺎم ‪ .(2012‬وﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻹﻋﺪادي )اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ( ھﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺼﯿﺮي آﺧﺮ ُ‬ ‫ﺗﺸ ِﺮف ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت‪ ،‬ووﻓﻘﺎً ﻟﻨﺘﺎﺋﺠﻪ ﻳﻨﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺴﺎرﻳﻦ ﻓﻨﻲ وأﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ .‬وﻧﻈﺮاً ﻟﺘﻌﺬر إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ درﺟﺎت اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ھﺬه‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻨﻮات أو ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت‪ ،‬ﺗﺜﻮر ﻣﺸﻜﻼت واﺿﺤﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺪم اﻟﻌﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﯿﻦ‬ ‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﺗﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎطﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮا ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت أو ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻨﮫﺎ‪ .‬وھﺬا ﻋﺎﻣﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻳ ُﻔﺴِﺮ‬ ‫]‪[49‬‬

‫اﻟﻔﺠﻮات ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻻت إﺗﻤﺎم اﻟﺪراﺳﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪﻧﯿﺎ واﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻠﺪﺧﻞ‪.‬‬

‫‪ .16‬ﺗﻠﺘﺰم وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺎﻟﻌﻮدة ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى إﻟﻰ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﮫﺞ ذي ﻣﺤﻮرﻳﻦ‪) :‬أ( إﺻﻼح ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺸﺎر إﻟﯿﮫﺎ ﺑﻤﺤﻮر إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪EDU( 1.0‬‬ ‫‪)1.0‬؛ و)ب( إﺣﺪاث ﺗﺤﻮل ﻓﻲ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎر إﻟﯿﻪ ﺑﻤﺤﻮر إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .(EDU 2.0) 2‬وﻳﮫﺪف اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‬ ‫)‪ ( EDU 1.0‬إﻟﻰ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺒﺎدرات ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﺗﺤﺴﯿﻨﺎت‬ ‫ﻣﻮﺟﮫﺔ إﻟﻰ ھﺬا اﻟﻘﻄﺎع‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺤﻮر إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ (EDU 2.0) 2.0‬ﺗﺪﺧﻼت ﺟﺮﻳﺌﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺚ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ودﻓﻊ‬ ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف رؤﻳﺔ ﻣﺼﺮ ﻓﻲ ‪ .2030‬وﺗﻌﻤﻞ ﻛﻼ اﻷﺟﻨﺪﺗﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﻮازي ﻣﻊ ﺗﺪاﺧﻼت ﺟﻮھﺮﻳﺔ ﻧﺤﻮ ھﺪف‬ ‫ﻣﺸﺘﺮك ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻮدة ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ .‬وھﻨﺎك ﺳﻤﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻹﻋﺎدة ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮاﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪه ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء وأﻋﻠﻦ ﻋﻨﻪ اﻟﻮزﻳﺮ‬ ‫ﻓﻲ أﻏﺴﻄﺲ ‪ )2017‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب‪،‬‬ ‫وﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ .‬وﺗﺴﺘﻨﺪ أﺟﻨﺪة وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ إﻟﻰ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻤﺒﺪﺋﻲ وﻗﻮة اﻟﺪﻓﻊ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺗﺤﻘﻘﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺣﻠﻮل ﻣﺒﺘﻜﺮة ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ ﻣﻦ وزﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺗﻀﻤﻨﺖ إﻧﺸﺎء “ﺑﻨﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ”‪ ،‬وھﻮ ﻣﻮﻗﻊ رﻗﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻮارد ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺑﺤﺜﯿﺔ وﺛﻘﺎﻓﯿﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ‪ ،‬وﻣﺒﺎدرة “اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أوﻻ ً ”‬ ‫وھﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﮫﺪف إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وطﻠﺒﺖ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ دﻋﻤﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻋﻤﻠﯿﺔ إﺻﻼح ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺤﻮر ‪ 1.0‬ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ (‪ )Education 1.0‬وﺗﮫﯿﺌﺔ ﺑﯿﺌﺔ‬ ‫داﻋﻤﺔ ﻟﺤﻔﺰ اﻟﻤﺤﻮر ‪)Education 2.0(. 2.0‬‬ ‫‪ .17‬ﺑﺪأت وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‪ .‬وﺗﺘﻌﺎون‬ ‫]‪[50‬‬

‫اﻟﻮزارة ﺗﻌﺎوﻧﺎ وﺛﯿﻘﺎ ﻣﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺷﺮﻛﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻹرﺳﺎء اﻷﺳﺲ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﺻﻼح‪.‬‬

‫وﺗﻢ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ دور‬

‫ﻧﺸﺮ دوﻟﯿﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﺑﻨﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺼﺮي‪ .‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺷﺎرﻛﺖ ﻣﺆﺳﺴﺘﺎ دﻳﺴﻜﻔﺮي وﺑﺮﻳﺘﺎﻧﯿﻜﺎ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺤﺘﻮاھﻤﺎ‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟﻤﺘﺎح ﻓﻲ ﺑﻨﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺼﺮي ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ .‬وﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻢ ﺣﺸﺪ ﺟﮫﻮد ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫“‪ ”Imagine Education‬ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺒﺎدرة” اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أوﻻ” ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﮫﻨﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎل وﺻﻼﺗﻪ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ اﻷداء‪ .‬ﻋﻼو ًة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﺧﻄﻂ ﻟﻠﺸﺮاﻛﺔ ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎت اﻟﮫﺎﺗﻒ اﻟﻤﺤﻤﻮل‬ ‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﺸﺒﻜﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪ ،‬وﺗﻔﻌﯿﻞ ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﺘﻌﻠﱡﻢ (‪ .)LMS‬وﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﺗﺒﺴﯿﻂ وﺗﻌﻤﯿﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫]‪[51‬‬

‫ﻣﺪارس‬

‫اﻟﻨﯿﻞ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻠﺖ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ إﻟﻰ اﺗﻔﺎق ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻛﻤﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫ً‬ ‫أﺳﺎس ا ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻤﺤﻮر اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ (‪EDU‬‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﺎھﺞ ﻣﺪارس اﻟﻨﯿﻞ ﻟﺘﻜﻮن‬ ‫‪ .18‬ﺗﺠﺮي وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﺣﺎﻟﯿﺎً ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎء اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺑﺸﺄن ﻣﺴﺎﻧﺪﺗﮫﻢ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻹﺻﻼح‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺷﺮﻛﺎء اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﺳﺘﻤﺮوا ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ أدﻧﺎه‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ راﺑ ًﻌﺎ‪ .‬د “دور اﻟﺸﺮﻛﺎء”‪ .‬وﺣﺘﻰ ﺗﺎرﻳﺨﻪ‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ اﻟﻮﻛﺎﻟﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ واﻟﻮﻛﺎﻟﺔ اﻟﯿﺎﺑﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﺪوﻟﻲ ﺑﻤﻮاءﻣﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﺪﻣﺎﻧﻪ ﻣﻊ اﻷھﺪاف واﺳﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠ ً‬ ‫ﻤﺎ ﺑﺄن ھﺬا اﻟﺪﻋﻢ ﻗﺪ ﺗﻢ‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻤﻪ ﻗﺒﻞ إطﻼق اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬وﻣﺆﺧﺮًا‪ ،‬واﻓﻘﺖ اﻟﻮﻛﺎﻟﺔ اﻟﯿﺎﺑﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺚ ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﯿﺎﺑﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻨﻤﻮذج ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ‪ [MiniTokkatsu”[52-”،‬ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﺳﯿﻜﻮن ذﻟﻚ‬ ‫ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻹﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ (‪ .)EDU 2.0‬وﺗﻘﺪم ﺣﺎﻟﯿًﺎ وزارة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ وﺷﺆون اﻟﻜﻮﻣﻨﻮﻟﺚ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻓﻨﯿﺔ ﺑﻘﯿﻤﺔ ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ إﺳﺘﺮﻟﯿﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ‪ 2018‬ﻟﺪﻋﻢ‪( :‬أ) إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻠﯿﺎت وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ؛ و(ب) ﻗﺪرات وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﮫﺎ‪.‬‬ ‫وأﻋﺮب ﺷﺮﻛﺎء ﺗﻨﻤﯿﺔ آﺧﺮون ﻣﻦ ﺑﯿﻨﮫﻢ اﻻﺗﺤﺎد اﻷوروﺑﻲ‪ ،‬وأﻟﻤﺎﻧﯿﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﻛﺎﻟﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻲ وﺑﻨﻚ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻓﻨﻠﻨﺪا ﻋﻦ رﻏﺒﺘﮫﻢ ﻓﻲ دﻋﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﻣﺮ ﻟﻢ ﻳﺘﺤﺪد ﺑﻌﺪ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺴﯿﺎق‪:‬‬ ‫ﺷﻤﻞ اﻟﺴﯿﺎق ‪ 18‬ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﻠﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‪ .‬ﺳﻨﺤﺪد ﻓﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪم؟ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن ھﺬه اﻟﻨﻘﺎط ال ‪ 18‬ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﻧﻘﺎط ﻛﺜﯿﺮة أوﺿﺤﮫﺎ ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ، OECD‬وﻧﻘﺎط أﺧﺮى ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻧﻘﺎط ﻣﮫﻤﺔ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﮫﺎ ﻣﺒﺎدرة ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺤﯿﺎ ﻣﺼﺮ‪ ،‬وﻧﻘﺎط أﺧﺮى ﺳﻨﺘﻌﺮض ﻟﮫﺎ ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ اﻷھﻤﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻦ ﻣﻨﮫﺠﯿﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺸﺮوع‪ .‬ﻓﻠﻨﺒﺪأ ﺑﻨﻘﺎط اﻟﺴﯿﺎق ال ‪ 18‬اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻨﺪات اﻟﻤﺸﺮوع‪..‬‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎص ﺑﻤﺼﺮ‬ ‫‪ .1‬ﺷﺮﻋﺖ ﻣﺼﺮ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺠﺮﻳﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻓﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺬي ﺗﺸﮫﺪه ﻣﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺗﺮاﺟﻊ اﺧﺘﻼﻻت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬ﻻ ﺗﺰال‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺣﺎﻓﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻨﮫﻮض ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ أﺣﺪ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﺮؤﻳﺔ ﻣﺼﺮ ‪.2030‬‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻘﻄﺎﻋﻲ واﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫‪ .4‬ﺗﻤﺘﻠﻚ ﻣﺼﺮ أﻛﺒﺮ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ وﺷﻤﺎل أﻓﺮﻳﻘﯿﺎ‪ ،‬إذ ﻳﻀﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪ 20‬ﻣﻠﯿﻮن‬ ‫طﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻳﺄﺗﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺻﺪارة أوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .6‬زاد إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﺑﻤﻌﺪل ﻧﻤﻮ ﺳﻨﻮي ﻣﺮﻛﺐ ﺑﻠﻎ ‪ %15‬ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات ﻣﻦ‬ ‫‪ 2009/2008‬إﻟﻰ ‪2016/2015‬‬ ‫‪ .7‬ﻳﻮاﺟﻪ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺠﺴﺎم‪:‬‬ ‫‪ .8‬ﺗﻌﺪ إﺗﺎﺣﺔ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ إذا ﻣﺎ ﻗﻮرﻧﺖ ﺑﺎﻟﺒﻠﺪان اﻷﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ ﻟﻠﺒﻠﺪان ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﺪﺧﻞ‬ ‫‪ .9‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن إﺗﺎﺣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة أﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﻦ اﻟﺸﻤﻮل‪ ،‬وھﻮ ﻣﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻻﺳﯿﻤﺎ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺤﺪرون ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺎت ﻓﻘﯿﺮة وﻣﺤﺮوم‪.‬‬ ‫‪ .10‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺠﺰ اﻟﮫﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻹﺗﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗﺰال ھﻨﺎك ﺗﺤﺪﻳﺎت ﺟﺴﺎم ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺠﻮدة ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض‬ ‫اﻷطﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪ .11‬ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ )اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي(‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ وﻻ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﮫﺎرات ﺗﺆھﻠﮫﻢ ﻟﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ .12‬ﻻ ﺗﺰال ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ ُ‬ ‫ﺗﺸ ّ‬ ‫ﺠِﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﱡﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﻆ واﻟﺘﻠﻘﯿﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺴﯿﻨﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫طﺮأت ﻋﻠﻰ ُﻣﺆ ّ‬ ‫ھِﻼت اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ُ .13‬‬ ‫ﻳﺆدِّي ﺳﻮء اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻌﺮض واﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﻣﻨﮫﻢ‪) .‬وﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ اﺗﺴﺎق ﺑﯿﻦ آﻟﯿﺎت اﻟﻤﺴﺎءﻟﺔ )واﻹﺷﺮاف اﻟﺘﺮﺑﻮي(‬ ‫واﻟﺤﻮاﻓﺰ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ذﻟﻚ ﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ أو ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻻ ﺗﺰال ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺼﻮرة ﻛﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﯿﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﻮ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻟﯿﺲ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫وﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ اﻟﻤﻄﺎف‪ ،‬ﻻ ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﺟﻮر واﻟﻤﺰاﻳﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻷداء‪ ،‬واﻟﺮواﺗﺐ ﺗﺰﻳﺪ زﻳﺎدة طﻔﯿﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار‬ ‫ﻤﺆ ّ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﮫﻨﯿﺔ‪ :‬ﻓﺒﻌﺪ ﻣﺮور ‪ 15‬ﻋﺎﻣﺎً‪ ،‬ﻳﺤﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻤﺘﻠﻚ أدﻧﻰ اﻟ ُ‬ ‫ھِﻼت ﻋﻠﻰ راﺗﺐ ﻳﻌﺎدل ‪ 1.4‬ﺿﻌﻒ أول‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﺘﺮﻗﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻘﻂ‪ ،‬وھﻮ ﻣﺎ ُ‬ ‫ﻣﺮﺑﻮط ﻟﻪ‪ .‬وﻓﯿﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺘﺮﻗﯿﺎت‪،‬‬ ‫ﻳﺜ ِﺒ ّﻂ ھﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﻜﺎر وﻟﺪﻳﮫﻢ ﻣﮫﺎرات ﻋﺎﻟﯿﺔ(‪.‬‬ ‫‪ .14‬ﻻ ﺗﻤﺘﻠﻚ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺻﻼﺣﯿﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﻮازﻧﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .15‬ﺗﻤﺜﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻤﺼﯿﺮﻳﺔ ﻟﻠﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮطﻨﻲ اﻟ ُ‬ ‫ﻤﺤ ِﺮّك ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﺧﺘﯿﺎر ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪،‬‬ ‫‪ .16‬ﺗﻠﺘﺰم وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺎﻟﻌﻮدة ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى إﻟﻰ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﮫﺞ‬ ‫ذي ﻣﺤﻮرﻳﻦ‪:‬‬ ‫‪ .17‬ﺑﺪأت وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‪.‬‬ ‫‪ .18‬ﺗﺠﺮي وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﺣﺎﻟﯿﺎً ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎء اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺑﺸﺄن ﻣﺴﺎﻧﺪﺗﮫﻢ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﺻﻼح‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط رﻗﻢ ‪ 13‬و‪ 14‬و‪ 17‬ﺑﮫﺎ إھﻤﺎل وﻋﻮار ﺷﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﻘﺘﺮح‪.‬‬ ‫ﻟﻨﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ :13‬ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻤﺸﺮوع ﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ‪ ،‬وھﻲ ﻗﻀﯿﺔ ﺷﺎﺋﻜﺔ ﺟﺪا وﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻔﻜﯿﺮ ﺧﺎرج اﻟﺼﻨﺪوق‬ ‫وھﻨﺎك ﻋﺪة ﺑﺪاﺋﻞ ﻟﮫﺎ‪ .‬ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻤﺸﺮوع ﻷى ﺣﻮاﻓﺰ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺗﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ وﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻦ ﻳﺤﻘﻖ ﻣﻨﮫﻢ‬ ‫أداء ﻣﺘﻤﯿﺰ ﻓﯿﻤﺎ ﻋﺪا ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺟﯿﮫﻪ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻤﺸﺮوع‪ ..‬ﺳﺒﻖ أن‬ ‫ذﻛﺮﻧﺎ أن اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻻﺗﺼﺎﻻت ﺑﮫﺎ ﻋﻮار ﺷﺪﻳﺪ‪ .‬ﺳﻨﻌﺎﻟﺞ ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﺻﯿﻒ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع وﺳﻨﻄﺮح ﺣﻞ ﻣﺆﻗﺖ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻓﻘﺪ وﻋﺪﻧﺎ ﺑﺄن ﺧﻄﺘﻨﺎ ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻣﺼﺮ ﻛﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﺧﻼل‬ ‫ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﺪون ﺗﺤﻔﯿﺰ ﻣﻦ ﻳﺠﯿﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﺴﯿﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺑﻞ وﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﯿﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ إﺻﻼح‬ ‫ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ ‪ :14‬ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻤﺸﺮوع ﻷى ﻧﻘﺎط ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻋﺪا ﺗﻮﻓﯿﺮ أداة ﻟﻺدارة وﺳﻨﻌﺎﻟﺠﻪ ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‪ .‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ھﻲ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ دﻋﺖ ﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ‪ .‬وھﻲ أﺳﺎس‬ ‫ﻧﺠﺎح اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﻟﻐﺖ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﻮﺣﺪ ﻣﻦ ﻋﺸﺮون ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ ‪ :17‬ﻳﺒﺪو ﻟﻲ أن ﻣﻨﮫﺠﯿﺔ اﻟﻮزارة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎت ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﺑﻨﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أو ﺑﻌﺪ ﺗﻮﻗﯿﻊ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻨﮫﺠﯿﺔ ﺗﻨﻘﺼﮫﺎ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‪ .‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻣﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ وﺑﺪون ﻣﺮﺟﻌﯿﺎت ﻣﺤﺎﻳﺪة ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ ﻳﺪﻋﻮ‬ ‫ﻟﻠﺘﺴﺎؤل‪.‬‬ ‫إذن اﻟﻤﺸﺮوع ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮض ﺑﺸﻜﻞ واﻓﻲ ﻟﻨﻘﻄﺘﯿﻦ ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ اﻷھﻤﯿﺔ وھﻤﺎ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ واﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪ .‬وإن ﻛﺎن ﺗﻌﺮض ﻟﻮﺿﻊ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫ﺣﻮاﻓﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ ﻓﻲ ﻋﺪة ﻧﻘﺎط‪:‬‬ ‫‪ .1‬وﺿﻊ ﻧﻈﺎم ﺗﺤﻔﯿﺰ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻮزارة ﻟﻤﻦ ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺨﻄﺔ‪ .‬ص ‪ .24 # 60‬ﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﺗﺤﺪد ﻓﻲ أي ﻣﻦ أﻋﻤﺎل‬ ‫أو ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﻦ ﻳﻠﺘﺰم ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺠﻮدة ﻟﺮﻳﺎض اﻷطﻔﺎل‪ .‬ص ‪ 89‬ﻣﻦ اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ھﯿﻜﻞ ﻣﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﮫﻤﺔ ﻟﻪ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ص ‪.108‬‬ ‫‪ .4‬اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ص ‪.52‬‬ ‫وﻛﻞ ھﺬه اﻟﺤﻮاﻓﺰ ﻟﻢ ﺗﺘﻌﺮض أي ﻧﻘﻄﺔ ﻟﮫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻔﺼﯿﻠﻲ أو ﺗﺤﺪد ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻟﮫﺎ‪ .‬ھﻞ ھﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺪاﻧﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮة أم ﻣﺎذا؟ وﻓﻲ ص ‪ 58‬ﺗﻌﺮض أن ھﺬه ﺗﺘﻄﻠﺐ وﺟﻮد ﻣﻮارد إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮة وأﻧﻘﻞ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪This would include additional significant financial allocations, as well as legislative changes in‬‬ ‫‪relation to professional development, performance, and new teacher professional behavior‬‬ ‫‪.criteria, and the new scale for teachers’ salaries‬‬ ‫وﺗﺮﺟﻤﺘﮫﺎ‪ :‬وﺳﯿﺸﻤﻞ ھﺬا ﻣﺨﺼﺼﺎت ﻣﺎﻟﯿﺔ إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﺗﺸﺮﻳﻌﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫اﻟﻤﮫﻨﻲ واﻷداء وﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﮫﻨﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬واﻟﺠﺪول اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻤﺮﺗﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﺳﻨﺘﺤﺪث ﺗﻔﺼﯿﻠﯿﺎ ﻋﻦ ھﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻟﻜﻦ ﻣﺎ أﺗﻌﺠﺐ ﻟﻪ ھﻞ ﻗﺎم ﻣﻦ أﻋﺪوا ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻘﺮاءة اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ اﻵﺧﺮﺗﯿﻦ‪ ،‬وﻛﯿﻒ‬ ‫ﻋﺮﺿﻨﺎ أن ﻣﺼﺮ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻧﻔﺴﮫﺎ وھﻲ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺮﺣﺐ ﺑﺎﻷﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻤﻜﺴﺐ ﻟﻠﻄﺮﻓﯿﻦ وﻟﯿﺲ‬ ‫ﻟﻄﺮف واﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ – 6‬اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت واﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ‬ ‫)اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ واﻟﺮﺑﻂ(‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫ﻳﺘﻢ رﺑﻂ ﻛﻞ وﺣﺪة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪ 2‬ﺟﯿﺠﺎ ﺑﺖ ‪ /‬ث ﻟﺨﺪﻣﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻳﻘﺪر ب اﻟﻒ ﻣﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺳﻌﺔ ﺗﺨﺰﻳﻦ ‪ 2‬ﺗﯿﺮا ﺑﺎﻳﺖ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ھﺬه اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻻﺳﺘﺜﻤﺎر وﺗﻘﺪم اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺳﻌﺮ ﺳﻨﻮي ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻮﻟﻰ اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ واﻹدارة واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺪواﻓﻊ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻌﺎﺋﺪ اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﻮاﺟﺪ ب ‪ 50‬اﻟﻒ ﻣﺪرﺳﺔ وﻣﺪﻳﺮﻳﺔ وإدارة ودﻳﻮان اﻟﻮزارة واﻟﺠﮫﺎت اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﮫﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻣﻠﯿﻮن طﺎﻟﺐ و‪ 2‬ﻣﻠﯿﻮن ﻣﻮظﻒ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﻔﺘﺢ اﻓﺎق ﺗﺴﻮﻳﻘﯿﻪ ﺟﺪﻳﺪه‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺑﻨﺎء ﺧﺒﺮات ﻓﻲ ﺗﺴﻮﻳﻖ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ ﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﻟﯿﺲ ﻣﺠﺮد رﺑﻂ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﺘﺤﻮل اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻮق اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﺪ اﻹﻗﺘﺼﺎدي اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪:‬‬ ‫ﺗﻈﮫﺮ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﻤﺒﺪﺋﯿﺔ أن اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرﻳﺔ ھﻲ‪ 17,4‬ﻣﻠﯿﺎر ﺟﻨﯿﻪ ﻣﺼﺮي ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻌﺎﺋﺪ اﻟﺴﻨﻮي اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ھﻮ ‪ 3.6‬ﻣﻠﯿﺎر‬ ‫ﺟﻨﯿﻪ‪.‬‬ ‫أﺳﺲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺴﻌﺎت‪:‬‬ ‫‪ .1‬أن ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ واﻟﺮﺑﻂ ﻟﻠﻤﺒﺎدرة‪ .‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر )اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ( ﺛﻢ إدارة ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺎت واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺋﺪ ﺳﻨﻮي ﻣﻨﮫﺎ )اﻟﺴﻌﺮ(‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺨﺰﻳﻦ ﻓﺴﯿﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‪:‬‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ )ﻋﺪد ‪) (50,000‬ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻘﻄﺎع اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﺸﺒﻜﺔ(‪.‬‬ ‫داﺧﻞ اﻟﺴﻨﺘﺮال )ﻋﺪد ‪ (2,000‬ﺣﺠﺮة ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺑﮫﺎ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﻤﺪة ﺳﻨﺔ وھﻲ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة )‪ (Online‬وﺗﺨﺪم‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﺑﻂ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ داﺧﻞ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻻﺳﻠﻜﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺴﻨﺘﺮال ﺑﺄﻟﯿﺎف ﺿﻮﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻨﺘﺮاﻻت واﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫أﺳﺲ اﻟﺤﺴﺎب‪:‬‬

‫‪4,500‬‬

‫ﺳﻌﺮ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺘﯿﺮا ﺑﺎﻳﺖ )ﺟﻢ(‬

‫‪24,000‬‬

‫ﺳﻌﺮ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺠﯿﺠﺎ ﺑﺖ ‪ /‬ث )ﺟﻢ(‬

‫‪7,920‬‬

‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرﻳﺔ ﻟﻞ ‪ 2‬ﺗﯿﺮا ﺑﺎﻳﺖ )ﺟﻢ(‬

‫‪100‬‬

‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﺮ اﻟﯿﺎف )ﺟﻢ(‬

‫‪30,000‬‬

‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻹﺳﺘﺜﻤﺎرﻳﺔ ﻟﺴﻌﺮ اﻟﺨﺎدم‬

‫ﻋﺪد‬

‫ﺗﻜﻠﻔﺔ‬

‫ﺳﻌﺮ اﻟﺨﺪﻣﺔ‬

‫اﻟﺠﮫﺎت‬

‫اﺳﺘﺜﻤﺎرﻳﺔ‬

‫ﻟﻠﻮﺣﺪة‬

‫اﺟﻤﺎﻟﻲ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬

‫اﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬

‫ﻟﻠﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺠﮫﺔ‬

‫‪50,000‬‬

‫‪7,920‬‬

‫‪4,500‬‬

‫‪396,000,000‬‬

‫‪225,000,000‬‬

‫)‪ 2‬ﺗﯿﺮا ﺑﺎﻳﺖ(‬ ‫ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﺮﺑﻂ‬

‫‪50,000‬‬

‫‪250,000‬‬

‫‪48,000‬‬

‫‪12,500,000,000‬‬

‫‪2,400,000,000‬‬

‫اﻟﺠﮫﺔ )‪ 2‬ﺟﯿﺠﺎ‬ ‫ﺑﺖ ‪/‬ث(‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫‪50,000‬‬

‫‪90,000‬‬

‫‪20,000‬‬

‫‪4,500,000,000‬‬

‫‪1,000,000,000‬‬

‫اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪17,396,000,000‬‬

‫‪3,625,000,000‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


5/15/2018

‫ أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬.‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‬

:‫رﺳﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺮﺑﻂ )اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻌﺮﻳﺾ( ﺑﯿﻨﮫﺎ‬ ‫ م‬03:06 2016 ‫ ﻓﺒﺮاﻳﺮ‬04 ،‫اﻟﺨﻤﯿﺲ‬ ‫ وﻳﺸﻐﻞ‬،‫ طﺎرق ﻣﻨﺼﺐ أﻣﯿﻦ اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻟﺮﺋﺎﺳﯿﺔ ورﺋﯿﺲ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﺘﺨﺼﺼﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ‬.‫[ ﺷﻐﻞ ﻓﻲ وﻗﺘﮫﺎ د‬1] ‫ وﻟﺤﯿﻦ ﺗﻮﻟﯿﻪ ﻣﻨﺼﺐ وزﻳﺮ‬2016 ‫ طﺎرق طﻮال ﺳﻨﺔ‬.‫ ظﻞ د‬.‫ ﺟﻤﺎل وﻣﺎزال رﺋﯿﺲ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻤﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب‬.‫د‬ ‫ وﻳﺴﺘﺪل ﺑﻌﺪم ﻓﮫﻢ اﻟﺠﮫﺎت‬،”‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﮫﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﯿﺴﻲ ﺑﺈﻋﺎدة ھﯿﻜﻠﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫﺎ “ﺳﯿﺮك‬ .‫اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ﻟﮫﺎ وﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﮫﻢ ﻣﻌﮫﺎ‬ /https://thesystemsthinker.com [2] http://projects.worldbank.org/P157809/?lang=en&tab=documents&subTab=projectDocuments [3] https://www.oecd.org/countries/egypt/Schools-for-skills-a-new-learning-agenda-for-Egypt.pdf [4] https://wp.me/p1Ewol-eI [5] /https://ar.unesco.org/gem-report [6] https://en.unesco.org/node/268820 [7] http://www3.weforum.org/docs/WEF_New_Vision_for_Education.pdf [8] https://www.edx.org/course/creative-problem-solving-and-decision-making [9] /https://drelhefnawy.wordpress.com/about [10] https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/14767724.2017.1330140 [11] https://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/au/Documents/technology-media- [12] telecommunications/deloitte-au-tmt-massive-open-online-courses-011014.pdf http://gpseducation.oecd.org/revieweducationpolicies/#!node=&filter=all [13] /http://www.oecd.org/pisa [14] http://ncee.org/wp-content/uploads/2012/04/TeachersCollegeRecord_122211.pdf [15] https://www.understood.org/en/school-learning/your-childs-rights/basics-about-childs-rights/the- [16] difference-between-the-every-student-succeeds-act-and-no-child-left-behind https://wp.me/p1Ewol-fh [17] https://www.apqc.org/pcf [18] ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼﺮف‬

DLR: Disbursement-Linked Results DLR [19]

https://www.teachthought.com/the-future-of-learning/3-knowledge-domains-for-the-21st-century- [20] /student http://www.ahram.org.eg/NewsQ/647650.aspx [21] https://usergeneratededucation.wordpress.com/2013/03/22/schools-are-doing-education-1-0-talking- [22] /about-doing-education-2-0-when-they-should-be-planning-education-3-0 https://wp.me/p1Ewol-fh [23] https://www.oecd-ilibrary.org/education/a-skills-beyond-school-review-of-egypt_9789264209626-en [24] https://www.oecd.org/countries/egypt/Schools-for-skills-a-new-learning-agenda-for-Egypt.pdf [25]

https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a


‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬

‫‪5/15/2018‬‬

‫]‪http://www.ibe.unesco.org/National_Reports/ICE_2008/egypt_NR08.pdf [26‬‬ ‫]‪/https://www.berlin.de/vhs [27‬‬ ‫]‪/http://www.atc21s.org [28‬‬ ‫]‪/http://www.ibo.org/programmes/diploma-programme/curriculum/theory-of-knowledge [29‬‬ ‫]‪/http://www.mext.go.jp [30‬‬ ‫]‪https://www.gov.uk/government/organisations/ofqual [31‬‬ ‫]‪http://projects.worldbank.org/P157809/?lang=en&tab=documents&subTab=projectDocuments [32‬‬ ‫]‪ [33‬أﺟﺮاه اﻟﺠﮫﺎز اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻹﺣﺼﺎء‪.‬‬ ‫]‪ [34‬اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﺘﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎن ھﻮ ‪ 96‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ (اﻟﺠﮫﺎز اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻹﺣﺼﺎء)‪.‬‬ ‫]‪ [35‬اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ھﻲ اﻣﺘﺤﺎن إﺗﻤﺎم اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺜﺎﻧﻮي وھﻲ اﻟﺴﺒﯿﻞ ﻟﺪﺧﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬ ‫]‪ [36‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻷول إﻟﻰ اﻟﺴﺎدس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ؛ واﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ إﻟﻰ اﻟﺘﺎﺳﻊ (اﻷول‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻹﻋﺪادي)‪.‬‬ ‫]‪ [37‬ﺑﯿﺎﻧﺎت وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.2017-2016‬‬ ‫]‪ [38‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺤﺎق اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ اﻟﺨﻤﺴﯿﺔ اﻷﻋﻠﻰ ﺛﺮا ًء ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﺗﺼﻞ‬ ‫ً‬ ‫دﺧﻼ ‪ ،‬اﻟﻜﻮﺟﻠﻲ وﻛﺮاﻓﺖ ‪.2015،‬‬ ‫إﻟﻰ ‪ 5‬أﻣﺜﺎل ﻧﺴﺒﺔ أﻗﺮاﻧﮫﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ اﻟﺨﻤﺴﯿﺔ اﻷدﻧﻰ‬ ‫]‪ [39‬أﺣﺪث ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻟﻤﮫﺎرات اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف اﻷوﻟﯿﺔ )‪ (2013‬ﻟﻤﺼﺮ‪.‬‬ ‫]‪ [40‬اﻟﻤﺴﺢ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ ﻟﻠﺸﺒﺎب ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ‪ ،2014،‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺴﻜﺎن‪.‬‬ ‫]‪ [41‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ (‪.)2010‬‬ ‫]‪ [42‬ﺗﺸﺘﻤﻞ اﻟﺠﮫﻮد اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ (‪ ،)2003‬وإﻧﺸﺎء ﻛﺎدر ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ (‪ ،)2007‬ووﺿﻊ ﻧﻈﺎم‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺎر اﻟﻮظﯿﻔﻲ واﻟﺘﺮﻗﯿﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ زﻳﺎدة ﻧﺴﺒﺘﮫﺎ ‪ %50‬ﻓﻲ اﻟﺮاﺗﺐ اﻷﺳﺎﺳﻲ (‪ ،)2007‬وﻋﻼوات ﻟﻜﻞ درﺟﺔ‬ ‫ﺗﺮﻗﯿﺔ (اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ‪.)2008‬‬ ‫]‪ [43‬ﻳ ُﻮ ِزّع اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺤﺴﺐ درﺟﺎﺗﮫﻢ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ وإﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫]‪ [44‬ﺗﺨﺘﺺ اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ اﻟﻤﮫﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪( :‬أ) و ْ‬ ‫ﺿﻊ اﻟﻤﻨﮫﺞ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ذﻟﻚ دورات ﺗﺪرﻳﺐ‬ ‫ْ‬ ‫ﺗﻤﮫﯿﺪﻳﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺨﺪﻣﺔ ‪(،‬ب) ﺿﻤﺎن اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﮫﻨﻲ اﻟﻤﺴﺘﺪام ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ؛ (ج) وﺿﻊ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ووﻗﺖ ﻋﻤﻠﮫﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﺎدل أو ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﯿﺮه ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ اﻷﻧﻈﻤﺔ أداء ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ؛ (د) إﺻﺪار ﺗﺮاﺧﯿﺺ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ورﺑﻂ اﻟﺘﺮﻗﯿﺎت ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺮﺧﯿﺺ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ (‪.)2010‬‬ ‫]‪ [45‬اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ‪ ،‬ﻧﮫﺞ‬ ‫]‪ [46‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ،2015 ،‬ﻣﺪارس ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﮫﺎرات‪ :‬أﺟﻨﺪة ﺗﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻤﺼﺮ‪.‬‬ ‫]‪ [47‬اﻟﺪروس اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ذو اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ ﻣﺄزق ﺑﯿﻦ اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﺘﺪﻧﻲ‪ ،‬واﻟﻤﻜﺎﻧﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻔﯿﺰ‪ ،‬ﺳﺒﺎﺳﺘﯿﺎن إﻳﻞ‬ ‫‪2015‬‬ ‫]‪ [48‬اﻟﻤﺴﺢ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ ﻟﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺼﺮي ﻟﻌﺎم ‪.2012‬‬ ‫ُُ‬ ‫]‪ [49‬اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ‪ ،‬أداة ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﮫﺞ‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ (‪.)2013‬‬ ‫]‪ [50‬أطﻠﻖ وزﻳﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻣﺒﺎدرة ﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻓﻲ ‪ 2015‬ﺑﺼﻔﺘﻪ آﻧﺬاك رﺋﯿﺲ‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﺮﺋﺎﺳﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫]‪ [51‬دﻋﻤﺖ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻛﻤﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ إﻋﺪاد ﻣﻨﺎھﺞ ﻣﺪارس اﻟﻨﯿﻞ وﻧﻈﺎم ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬


‫‪5/15/2018‬‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻرى | ﻣدوﻧﺔ د‪ .‬أﺣﻣد اﻟﺣﻔﻧﺎوى‬ ‫]‪ [52‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “‪ ”Mini-Tokkatsu‬ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻣﻦ “ﻧﻤﻮذج ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ” اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﯿﺎﺑﺎﻧﯿﺔ‬

‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻓﺼﻮل دراﺳﯿﺔ إﺿﺎﻓﯿﺔ وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ ذﻟﻚ ﻗﯿﺎم ﻛﻞ طﻔﻞ ﺑﺘﻨﻈﯿﻒ ﻓﺼﻠﻪ واﻟﻌﻤﻞ ﻗﺎﺋ ًﺪاً ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻟﻤﺪة ﻳﻮم‪.‬‬ ‫واﻟﮫﺪف ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ ھﻮ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮازﻧﺔ ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪Advertisements‬‬

‫‪Report this ad‬‬

‫‪:Share this‬‬

‫‪‬‬

‫‪Twitter‬‬

‫‪Report this ad‬‬

‫‪‬‬

‫ﻓﻴﺲ ﺑﻮك ‪9‬‬

‫إﻋﺟﺎب‬ ‫ﻣدون واﺣد ﻣﻌﺟب ﺑﮭذا‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ﻣﺮﺗﺒﻂ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺼﺮي‬ ‫ﻣﻊ ﺗﻌﻠﯿﻘﯿﻦ‬

‫ﻣﺒﺎدرة ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺤﯿﺎ ﻣﺼﺮ‬ ‫ﻓﻲ "اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ"‬

‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ :‬ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﺎﻧﯿﺔ‬ ‫واﻟﺠﻮدة‬

‫اﺗﺮك رد‬ ‫ﺿﻊ ردك ھﻧﺎ‪...‬‬

‫← ﻟﻘﺪ أﺧﻄﺄت‬

‫أﻧﺸﺊ ﻣﻮﻗﻌﺎً أو ﻣﺪوﻧﺔ ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ ووردﺑﺮﻳﺲ دوت ﻛﻮم‪..‬‬

‫‪https://drelhefnawy.wordpress.com/2018/05/15/%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%ab%d9%8a%d9%82%d8%a9-%d8%a7%d9%84%d9%88%d8%b7%d9%86%d9%8a‬‬

الوثيقة الوطنية لتطوير منظومة التعليم المصرى مدونة د أحمد الحفناوى  
الوثيقة الوطنية لتطوير منظومة التعليم المصرى مدونة د أحمد الحفناوى  
Advertisement