يتبه البرلمان الانجليزى-ICoSSA التقرير الكامل-مقارنات دوليه فى التعليم الثانوى -نقرير

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪1‬‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺎت دوﻟﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪1/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎∎‬ ‫ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪2012‬‬ ‫‪Ofqual / 12/5179‬‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪2‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﯾﺮ ‪9 .................................................. .................................................‬‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ ﺗﻨﻔﯿﺬي ‪12 .................................................. ................................................‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ وﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ‪17 ........................ ...............................................‬‬ ‫ﺧﻠﻔﯿﺔ ‪17 ........................................... .................................................‬‬

‫‪1.1‬‬

‫ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺔ ‪18 .................................... ..............................................‬‬

‫‪1.2‬‬

‫ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑـ "اﻟﻄﻠﺐ"؟ ‪19 ............. ..................................................‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪ ................................................ ...................................‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1‬‬

‫دور اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺪوﻟﻲ وﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪22 ...........................................‬‬ ‫‪ .................................‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ - A‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ اﻧﻜﻠﺘﺮا‬

‫‪1.5‬‬

‫‪ ............................................. .........................................‬اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‬

‫‪1.6‬‬

‫أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﻜﻢ ‪26 ....................................... ................................................‬‬ ‫أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ‪26 ................................... ...............................................‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻜﺘﺒﻲ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪27 ............................‬‬ ‫‪ .....................................‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ :2‬اﻟﺘﺄھﯿﻞ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ :3‬اﻟﺘﻮﻟﯿﻒ وإﻋﺪاد اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ ‪34 ...................... ............................................‬‬ ‫ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪36 ....................................... ............................................‬‬ ‫‪2/305‬‬

‫‪2‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪36 ...... ............................................‬‬

‫‪2.1‬‬

‫‪ ............................................... .......................................‬ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2.2‬‬ ‫‪ ............................................... ...........................‬ﻣﻼﻣﺢ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪2.3‬‬

‫‪ ............................................. ...............................‬أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ -‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫ﻛﻨﺪا ‪ -‬أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪46 ........................................... ...............................................‬‬ ‫اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪47 ......... .................................................. .............................................‬‬ ‫إﻧﻜﻠﺘﺮا ‪49 .......... .................................................. .................................................‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪3‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪50 ............ .................................................. .............................................‬‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪51 ............ .................................................. .............................................‬‬ ‫ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪53 ...... .................................................. ...........................................‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ‪55 ........... ...............................................‬‬ ‫ھﻮﻟﻨﺪا ‪56 .... .................................................. .................................................‬‬ ‫ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪58 ... .................................................. ................................................‬‬ ‫اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪59 ........... .................................................. .............................................‬‬ ‫‪ .............................................. .................................‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫‪ ............................................... .........................................‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﯾﺮﻟﻨﺪا‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪64 ........................................... ...............................................‬‬ ‫‪ ACT) .................................‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ )وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك و‬ ‫‪ .........................................‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬ ‫أوﺻﺎف اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ‪69 ... .............................................‬‬ ‫ﻟﻤﺤﺎت اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪75 ................................... ................................................‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3.1‬‬

‫اﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ -‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪75 .......................................‬‬ ‫‪3/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻛﻨﺪا ‪ -‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪77 .................................. ..............................................‬‬ ‫‪ - Studentereksamen (STX) ............................................ .................... 79‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪80 ........................................... ..............................................‬‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ( ‪ Studentexamen (81 .....‬أو ‪ - Ylioppilastutkinto‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ -‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎم ‪83 ............................ ..............................................‬‬ ‫‪ (HKALE) .......................................... 84‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪ (HKDSE) .................................... 85‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪87 .................. ...............................................‬‬ ‫‪ - hoger algemeen voortgezet onderwijs (havo) ............................ 88‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫‪ - voorbereidend wetenschappelijk onderwijs (vwo) ...................... 89‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫‪3‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪4‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ (NCEA) ، 3‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ -‬اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫‪.................................................. .................................................. ...................... 90‬‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ - Vitnemål fra den Videregående Skole‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ‪91 ....... .................................................. ................................................‬‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮطﻨﻲ( ‪ - Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺤﺺ( ‪93 ... .................................................. ................................................‬‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ( ‪94 .....................................‬‬ ‫‪ CSAT) ........ 96‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ -‬ﺳﻮ ﻧﯿﻮﻧﻎ )اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬أو‬ ‫‪ - ACT ............................................ ............................ 97‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬دﺑﻠﻮم ﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪98 ..........................‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ A 100 ..........................‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪ U ............... 100‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺒﻞ دﺑﻠﻮم‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪102 ...................................... ...............................................‬‬ ‫‪4/305‬‬

‫‪4‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ‪4.1 102 ..... .................................................. ............................................‬‬ ‫‪ ............................................. .............................‬اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﻐﻄﯿﺔ واﻟﻌﻤﻖ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ ‪107 .. .................................................. .................................................‬‬ ‫‪4.2‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪111 .............................................‬‬

‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أو ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪111 ..................‬‬ ‫ﻛﻨﺪا ‪ -‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪113 ................................ ..............................................‬‬ ‫)اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ STX‬أو ‪ - Studentereksamen‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫‪.................................................. .................................................. .................... 114‬‬ ‫إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪116 ......................................... ..............................................‬‬ ‫ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ( ‪ Studentexamen (117 ...‬أو ‪ - Ylioppilastutkinto‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ -‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎم ‪119 .......................... ..............................................‬‬ ‫‪ HKALE ..................................... 120‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ ،‬أو‬ ‫‪ HKDSE ............................... 121‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬أو‬

‫‪4‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪5‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪123 ................ ...............................................‬‬ ‫‪ - hoger algemeen voortgezet onderwijs ، or havo ........................ 126‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫‪ vwo ................. 127‬أو ‪ - voorbereidend wetenschappelijk onderwijs ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ -‬اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ ،‬أو ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪3 ............................................. .................................................. ................... 128‬‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ - Vitnemål fra den Videregående Skole‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ‪129 ..... .................................................. ................................................‬‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮطﻨﻲ( ‪ - Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺤﺺ( ‪130 .................................................. ................................................‬‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ( ‪131 ...................................‬‬

‫‪5/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ CSAT) ...... 133‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ -‬ﺳﻮ ﻧﯿﻮﻧﻎ )اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪134 ..................... ...........................................‬‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬دﺑﻠﻮم ﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪135 ........................‬‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻗﺒﻞ اﻟﺪﺑﻠﻮم ‪136 ...............‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪138 ...................................... ...............................................‬‬

‫‪5‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ‪5.1 138 ..... .................................................. ............................................‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﻐﻄﯿﺔ واﻟﻌﻤﻖ ‪140 ............................. .............................................‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ ‪146 .. .................................................. .................................................‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪147 ...................................... ................................................‬‬ ‫‪5.2‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪148 ..... .............................................‬‬

‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أو ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪148 ..................‬‬ ‫ﻛﻨﺪا ‪ -‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪150 ................................ ..............................................‬‬ ‫)اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ STX‬أو ‪ - Studentereksamen‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫‪.................................................. .................................................. .................... 151‬‬ ‫‪ .............................................. .........................................‬إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ( ‪ Studentexamen (155 ...‬أو ‪ - Ylioppilastutkinto‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬

‫‪5‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪6‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪ .............................................. .........................‬ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ -‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ HKALE ..................................... 157‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻟﮭﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ ،‬أو‬ ‫‪ HKDSE ............................... 159‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬أو‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪160 ................ ...............................................‬‬ ‫‪ - hoger algemeen voortgezet onderwijs ، or havo ........................ 161‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫‪ vwo ................. 162‬أو ‪ - voorbereidend wetenschappelijk onderwijs ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬

‫‪6/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ -‬اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ ،‬أو ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪3 ............................................. .................................................. ................... 163‬‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ - Vitnemål fra den Videregående Skole‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ‪165 ..... .................................................. ................................................‬‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮطﻨﻲ( ‪ - Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺤﺺ( ‪166 .................................................. ................................................‬‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ( ‪167 ...................................‬‬ ‫‪ CSAT) ...... 169‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ -‬ﺳﻮ ﻧﯿﻮﻧﻎ )اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪170 ..................... ...........................................‬‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬دﺑﻠﻮم ﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪170 ........................‬‬ ‫‪ A ... 172‬واﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ AS‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪ U ............... 173‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺒﻞ دﺑﻠﻮم‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪174 .......................................... ...............................................‬‬

‫‪6‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ‪6.1 174 ..... .................................................. ............................................‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﻐﻄﯿﺔ واﻟﻌﻤﻖ ‪176 ............................. .............................................‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ ‪178 .. .................................................. .................................................‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪180 .......... .............................................‬‬

‫‪6.2‬‬

‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أو ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪180 ..................‬‬ ‫ﻛﻨﺪا ‪ -‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪181 ................................ ..............................................‬‬ ‫‪ .............................................. .........................................‬إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬

‫‪6‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪7‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ HKALE .....................................‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ‪ ،‬أو‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪186 ................ ...............................................‬‬ ‫‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ -‬اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ ،‬أو ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪3 ............................................. .................................................. ................... 187‬‬ ‫‪7/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ( ‪188 ...................................‬‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪189 ..................... ...........................................‬‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬دﺑﻠﻮم ﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪190 ........................‬‬ ‫‪ U ............... 192‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺒﻞ دﺑﻠﻮم‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪193 ........................................... ...............................................‬‬

‫‪7‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ‪7.1 193 ..... .................................................. ............................................‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﻐﻄﯿﺔ واﻟﻌﻤﻖ ‪196 ............................. .............................................‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ ‪199 .. .................................................. .................................................‬‬ ‫‪7.2‬‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪201 .......... .............................................‬‬

‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أو ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪201 ..................‬‬ ‫)اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ STX‬أو ‪ - Studentereksamen‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫‪.................................................. .................................................. .................... 204‬‬ ‫‪ .............................................. .........................................‬إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ( ‪ Studentexamen (208 ...‬أو ‪ - Ylioppilastutkinto‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ -‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎم ‪210 .......................... ..............................................‬‬ ‫‪ HKALE ..................................... 211‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ ،‬أو‬ ‫‪ HKDSE ............................... 213‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬أو‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪215 ................ ...............................................‬‬

‫‪ voorbereidend‬أو اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم و ‪ voortgezet ONDERWIJS ،‬ھﻮﻟﻨﺪا ‪ -‬ھﻮﻛﺮ اﻟﺠﯿﻤﯿﻦ‬ ‫‪ vwo ............................................. ................... 216‬أو ‪wetenschappelijk onderwijs ،‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ (NCEA) ، 3‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ -‬اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫‪.................................................. .................................................. .................... 218‬‬

‫‪7‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪8‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ - Vitnemål fra den Videregående Skole‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫‪8/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ‪220 ..... .................................................. ................................................‬‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮطﻨﻲ( ‪ - Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺤﺺ( ‪223 .................................................. ................................................‬‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ( ‪224 ...................................‬‬ ‫‪ CSAT) ......... 226‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ﺳﻮ ﻧﯿﻮﻧﻎ )اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬دﺑﻠﻮم ﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪227 ........................‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺪﺑﻠﻮم ‪231 ...............‬‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ واﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ ‪233 .......... ...........................................‬‬

‫‪8‬‬

‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺗﺴﺎع ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻤﻖ ‪235 ................................ ............................................‬‬ ‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :2‬دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ‪237 .................................... .............................................‬‬ ‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :3‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ داﺧﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪239 .....................................‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ :4‬اﻻﺗﺴﺎع ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻤﻖ داﺧﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪241 ... ..........................................‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪243 .................. ............................................‬‬ ‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :6‬اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ داﺧﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪245 ....... ...........................................‬‬ ‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :7‬ﻣﺤﻮر دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪247 ....................... .........................................‬‬ ‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :8‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪249 ................. ...........................................‬‬ ‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :9‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪251 ......................... ...........................................‬‬ ‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :10‬اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ‪253 ........................................ .............................................‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪255 ............................................ ................................................‬‬

‫‪8.1‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ ‪9 256 ........ .................................................. ................................................‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ‪ :‬أﻋﻀﺎء ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻻﻧﺘﺴﺎب ‪274 ...... ...........................................‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪9‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫‪:‬ﻧﺤﻦ ﻣﻤﺘﻨﻮن ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ‬

‫‪L'inspection générale de l'éducation‬‬ ‫)‪ (IGEN‬وطﻨﻲ‬ ‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﺳﻮﯾﺴﺮا ‪ (IBO) ،‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ و‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ (INCA) ،‬أطﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ‪ ،‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫)اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺳﺎﺑﻘًﺎ( ‪ACT‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر( ‪ ،‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫اﻟﺘﺤﺎﻟﻒ )آﻏﺎ( ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ NSW ،‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻟﻞ‬ ‫)‪ (JMC‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ‬

‫ك اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬

‫اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﺳﯿﺘﻮ( ‪ ،‬ھﻮﻟﻨﺪا(‬

‫اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻜﻮري ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ و‬ ‫)‪ (KICE‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻣﺠﻠﺲ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫‪ (MSOR) ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت وأو اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬

‫‪ (CVE) ،‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫‪ ،‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫)‪ (CCEA‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻣﻨﻈﻢ( ‪ ،‬اﯾﺮﻟﻨﺪا اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ(‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ (DfE) ،‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪ ،‬ﻣﺠﻠﺲ ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫‪ ،‬وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬

‫‪ (DEEWR) ،‬وﻋﻼﻗﺎت ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬ ‫‪Direction générale de l'enseignement‬‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪scolaire (DGESCO) ،‬‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮطﻨﻲ ‪ ،‬دي‬ ‫‪l'Enseignement Supérieur et de la‬‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪Recherche (MENESR) ،‬‬

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪Edexcel ،‬‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬

‫ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻛﻮرﯾﺎ ‪ (MEST) ،‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬

‫وزارة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ واﻟﻜﻮﻣﻨﻮﻟﺚ ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬

‫اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ (NATE) ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬

‫‪10/305‬‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬اﻟﺘﻮظﯿﻒ‬

‫ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬ﻛﻨﺪا‬ ‫اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪9‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪10‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ RSA‬أﻛﺴﻔﻮرد ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج و‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت )اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف( ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ و‬ ‫أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ (NCCA) ،‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺪوﻟﯿﯿﻦ‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ اﻹدارة )‪ (PISA‬ﺗﻘﯿﯿﻢ‬

‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺼﯿﻦ ‪ (NEEA) ،‬اﻟﺴﻠﻄﺔ‬

‫اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ (QCDA) ،‬وﻛﺎﻟﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ووﯾﻠﺰ‬ ‫)‪(NFER‬‬

‫ﺷﻨﻐﮭﺎي اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺒﻠﺪﯾﺔ‬ ‫)‪ (SHMEC‬ﻋﻤﻮﻟﺔ‬

‫اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﺆھﻼت‬ ‫أﯾﺮﻟﻨﺪا‬

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪thebigword ،‬‬ ‫ﻗﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻜﻠﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ (UCAS) ،‬اﻟﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ (CIE) ،‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﺔ وﯾﻠﺰ‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﻋﺘﺮاف اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫)‪ NARIC‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة(‬ ‫اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪي ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫)‪ (SLO‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻮﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪(NYSED) ،‬‬ ‫ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ‬ ‫)‪(NZQA‬‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺘﺪرﯾﺐ‬

‫ﻧﻮد أﯾﻀًﺎ أن ﻧﻌﺘﺮف ﺑﻔﺮﯾﻖ إدارة اﻟﻤﺸﺮوع واﻟﻤﺮاﺟﻌﯿﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﺬﯾﻦ ﺷﻜﻠﻮا ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮھﻢ ﺣﻮل اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ‬ ‫‪ ،‬ﻗﺎدت اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﯿﻨﺪا ﻣﺎب ‪ ،‬ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻟﯿﺰ ﺑﻼﻛﻤﺎن ‪ ،‬ﺳﻮﻧﯿﺎ دﯾﻔﯿﺲ‬ ‫‪ ،‬ﻣﺎرﯾﺎ إﯾﻮ ‪ ،‬رﯾﺘﺸﺎرد ﻧﻲ ‪ ،‬ﺟﯿﻠﯿﺎن ﻣﻮرﯾﺲ ‪ ،‬ﻛﺎروﻟﯿﻦ ﺑﯿﺮي ‪ ،‬ﺟﻮ ﺗﺎﯾﻠﻮر ‪ ،‬ﻟﻮرا ﺗﺎﯾﻠﻮر‬ ‫ﺷﺎرﻟﻮت ﻓﯿﻨﻮس وﻛﺎرﻣﻦ واﺗﻮن‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻗﺘﺪار ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﺎث ﺟﺎدھﺎف‬ ‫‪.‬ودﯾﻨﯿﺲ أوﺑﻮس‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‪ :‬ﺳﺎرة أﺳﻜﻲ )رﺋﯿﺴﺔ اﻟﻔﺮﯾﻖ( ‪ ،‬ﻓﯿﻮﻧﺎ ﻛﻼرك ‪ ،‬آﻧﺎ ﻛﺮوﻓﺖ ‪ ،‬دﯾﺮﯾﻚ‬ ‫دﯾﻨﺒﻲ ‪ ،‬ﺟﯿﻨﺎ ﻏﺮاﻧﺖ ‪ ،‬إﯾﺎن ھﻮﺗﺸﻜﯿﺲ ‪ ،‬ﺳﺘﯿﻮارت ﺟﻮﻧﺰ ‪ ،‬روﺑﺮت ﻣﺎﺟﻮاﯾﺮ ‪ ،‬ﻣﺎري ﺑﻼﻧﺶ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮھﻮرات ‪ ،‬ﺟﻮزﯾﻒ ﻧﯿﻮﻣﺎن ‪ ،‬روب رﯾﺘﺸﻲ ‪ ،‬إﯾﻔﻮن ووﻟﺰ‬ ‫‪11/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ ،‬ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ :‬ﺟﯿﻨﻲ ﺳﺘﯿﻔﻨﺰ )رﺋﯿﺴﺔ اﻟﻠﺠﻨﺔ( ‪ ،‬ﺟﺎﻧﯿﺲ أﺷﻤﺎن ‪ ،‬أدرﯾﺎن ﺑﯿﺮد‬ ‫‪ ،‬ﻛﺎروﻟﯿﻦ ﺑﻨﺘﻠﻲ دﯾﻔﯿﺰ ‪ ،‬ﺑﺎرﺑﺮا ﺑﻠﯿﻤﺎن ‪ ،‬راﺳﻞ ﻛﺎري ‪ ،‬دون ﻛﺎرﺗﺮ ‪ ،‬ﺟﻮدﯾﺚ ﻛﺎﺗﻮن‬ ‫أﻧﺪرو ﺟﺮﯾﻦ ‪ ،‬ﺟﻮن ھﻮدﺟﺴﻮن ‪ ،‬إﻟﻤﺮ ﻛﯿﻨﯿﺪي‪-‬أﻧﺪروز ‪ ،‬إﯾﺎن ﻣﺎﻛﻨﯿﻠﻲ ‪ ،‬ﺟﻮﻟﯿﺎن‬ ‫‪.‬ﺑﺎﺗﯿﺴﻮن ‪ ،‬أﻟﯿﺴﻮن واﯾﺘﮭﻮرﺳﺖ‬ ‫‪10‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪11‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ ،‬ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪ :‬دﯾﻒ ﻣﺎرﺗﻦ )ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻔﺮﯾﻖ( ‪ ،‬آرﺛﺮ ﺗﺸﺎﺑﻤﺎن ‪ ،‬إﯾﺎن ﻛﻮﻧﻮر‬ ‫ﺟﯿﻨﻲ ﺟﯿﻠﯿﺖ ‪ ،‬رﯾﺘﺸﺎرد ھﺎرﯾﺲ ‪ ،‬إﻟﯿﻦ ﺟﻮﻧﺰ ‪ ،‬ﺟﻨﯿﻔﺮ ﻟﻮﻟﯿﺲ ‪ ،‬أﻧﺠﯿﻼ ﻟﯿﻮﻧﺎرد ‪ ،‬ﺳﺎرة‬ ‫‪.‬رﯾﺘﺸﺎردﺳﻮن ‪ ،‬ﺟﯿﻒ ﺳﺘﯿﻮارت ‪ ،‬ﺑﺎﺗﺮﯾﻚ واﻟﺶ أﺗﻜﯿﻨﺰ ‪ ،‬ﺟﻮن وارﯾﻦ ‪ ،‬أﻟﯿﻜﺲ ووﻻرد‬ ‫‪ ،‬ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ :‬ﺑﺎت ﻣﻮرﺗﻮن )ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻔﺮﯾﻖ( ‪ ،‬ﺳﺎﻟﻲ ﺑﺎرﺗﻮن ‪ ،‬ﺑﺮاﯾﻦ ﻛﺮوﺳﻼﻧﺪ‬ ‫ﻣﺎﯾﻚ دﯾﻜﺴﻮن ‪ ،‬ﻧﯿﻞ ھﻨﺪري ‪ ،‬ﺗﻮﻧﻲ ھﻮﻟﻮاي ‪ ،‬ﺟﻮ ﻛﺎﯾﻞ ‪ ،‬دﻧﻜﺎن ﻟﻮﺳﻮن ‪ ،‬ﺑﺮوﻧﻮﯾﻦ‬ ‫‪ ،‬ﻣﻮران ‪ ،‬ﺳﺎرة ﻧﯿﻞ ‪ ،‬ﻛﯿﺚ ﺑﻠﯿﺪﺟﺮ ‪ ،‬روﺟﺮ ﺑﻮرﻛﯿﺲ ‪ ،‬ﻛﺮﯾﺲ ﺗﻮﻣﺒﺴﻮن ‪ ،‬ﻛﯿﻔﻦ واﻟﯿﺲ‬ ‫‪.‬ﯾﻮھﺎن ﯾﺒﻮ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺄﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﯾﻖ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺣﯿﺜﻤﺎ ﯾﻨﻄﺒﻖ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺜﻠﻮﻧﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻠﺤﻖ‬

‫‪12/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪11‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪12‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﺗﻨﻔﯿﺬي‬ ‫ﯾﻘﺪم ھﺬا اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﺗﺤﻘﻖ ﻓﻲ طﻠﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‬ ‫ﯾﺆﺧﺬ ﻋﺎدة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻄﻠﻌﻮن ﻟﻠﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ‬ ‫أداء اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺴﺘﻮى أ‬ ‫إﻧﻜﻠﺘﺮا‪ .‬ﻛﺎن اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮوع ھﻮ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ ﻣﻔﺼﻞ واﻟﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻤﻘﺎرن ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ‬ ‫أﺟﺰاء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ھﺬا ﺳﯿﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ دﺧﻮل اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫‪.‬اﻧﺠﻠﺘﺮا ﻗﺪ ﺗﺘﻄﻮر‬ ‫ﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮫ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺆھﻼت ‪ ،‬وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻼب ‪ ،‬ھﻲ أﺟﺰاء ﺣﺎﺳﻤﺔ ﻓﻲ أي ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‪ .‬ھﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‬ ‫ﻣﮭﻢ ﻷﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰﯾﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻄﻠﻌﻮن إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ أﻋﻠﻰ ﺗﻨﺎﻓﺴﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪:‬ﺑﺤﺜﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ ﻣﻮاد ‪ ،‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء واﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ )ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن ھﺬه ھﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ أو اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( واﻟﺘﺎرﯾﺦ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﺷﻤﻞ ﯾﺸﻜﻞ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬ ‫ﻣﺆھﻼت ﻗﺎم ﺑﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ أوروﺑﺎ وأﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ وﺷﺮق آﺳﯿﺎ وأﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ دوﻟﯿﺎ‪ .‬ﺗﻢ اﺳﺘﻌﺮاض ھﺬه ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ واﺣﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ .‬اﺳﺘﻌﺮﺿﻨﺎ ﻛﻞ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ A‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮاد وﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ورﻛﺰت ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ھﺬه اﻟﻤﻮاد‬ ‫‪.‬ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﻣﻦ إظﮭﺎر ﻗﺪراﺗﮭﻢ‬ ‫أن اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ھﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ اﺗﺨﺬﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻛﺎﻧﺖ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت )اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ إﻣﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺪوﻟﺔ أو ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ( ﻟﻐﺮض ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ )ل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ( ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪13/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ )ﻣﻦ‬ ‫أي اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ھﻲ واﺣﺪة(‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﺗﺨﺬت ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻛﺠﺰء ﻣﻦ دﺑﻠﻮم‬ ‫أو اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻣﻊ واﺣﺪ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت إﻟﺰاﻣﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ‬ ‫‪.‬وﻗﻔﺖ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻷﺧﺮى وﺣﺪھﺎ‬ ‫ﻷﻧﻨﺎ رﻛﺰﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاد اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﻟﯿﺲ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺑﺄﻛﻤﻠﮫ‬ ‫ﺑﻤﯿﺰة ‪ A‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ ،‬ﺗﺒﺪأ اﻟﻤﻮاد ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ A‬ﻋﻨﺪ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻤﻘﺎرن‪ .‬ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ اﺗﺨﺬت ﻋﺎدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ‪ ،‬دورات‬ ‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﺮوض أوﺳﻊ ﺑﻜﺜﯿﺮ ‪ ،‬وھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﻜﻤﻞ ﻣﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ھﺬا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ أ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻗﺪ ﺗﺤﺪ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﻣﻦ اﺗﺴﺎع وﻋﻤﻖ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪.‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻓﺮدي‬

‫‪12‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪13‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ھﺬا ‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮب أﻧﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‬ ‫ﻋﻤﻖ واﺗﺴﺎع ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع وﻣﻦ ﺧﻼل إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وإظﮭﺎر اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻘﺎرﻧﺔ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻊ اﻟﻨﻈﻢ اﻷﺧﺮى‬ ‫‪:‬ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﺎل ‪ ،‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ھﻲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺗﻘﺪم ﻣﺆھﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺗﻮازﻧًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ ﺑﯿﻦ اﻻﺗﺴﺎع‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺴﻌﻲ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻌﻘﺪة وﻋﻤﯿﻘﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﺆدي أي ﻣﻦ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺆھﻞ ﺷﺪﯾﺪ اﻹﻟﺤﺎح ؛ ﻟﻜﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪.‬ﻣﺮوﻧﺔ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت واﺣﺪة ﻣﻦ أوﺳﻊ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺸﺎھﺪﺗﮭﺎ‪ .‬ﻣﺴﺘﻮى أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أوﺳﻊ وأﻋﻤﻖ ﻣﺆھﻼت ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ‪ .‬إدراﺟﮫ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺠﺮدة وﺻﻌﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ أﯾﻀﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﺗﺘﻄﻠﺐ دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ‪ .‬ﯾﺆﺛﺮ ﻋﺪد وﻋﻤﻖ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆھﻞ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻄﻠﺐ ﺣﯿﺚ دراﺳﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ‪ .‬وﺗﻐﻄﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ﻧﻘﯿﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺎر وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ دراﺳﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ‪ .‬ھﺬا ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻷﺧﺮى‬ ‫ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﺆھﻼﺗﮭﻢ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻟﻨﻈﻢ اﻷﺧﺮى‬ ‫)ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن أﻗﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى(‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ .‬ھﺬا ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺤﺘﻤﻞ‬ ‫‪14/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻮﺳﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬ﻣﻤﺘﺪ‬ ‫‪.‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻛﺄداة ﻟﻠﻨﻤﺬﺟﺔ‬ ‫ﻛﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻟﺪﯾﮭﺎ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻄﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﺗﺴﺎع وﻋﻤﻖ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ واﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‬ ‫ﺳﻮف ‪ A‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮي دراﺳﺘﮭﺎ ﺑﻨﺴﺐ ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺄﺧﺬون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻷﻛﺜﺮ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪ A‬ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻌﺮاض ‪ ،‬وﯾﺸﻤﻞ أﯾﻀﺎ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﻞ‬ ‫‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ‪ .‬ھﻨﺎك أرﺻﺪة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ وﺗﻄﺒﯿﻖ داﺧﻞ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‪ .‬ھﺬا ھﻮ‬ ‫ﯾﺮﺗﺒﻂ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﺆھﻞ‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ ﻣﺘﻤﯿﺰة‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ وﻣﻜﺎﻓﺄﺗﮫ‪ .‬ﻣﺴﺘﻮى ﻻ‬ ‫ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻗﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﻢ اﻷﺧﺮى ھﺬا‬ ‫ھﻮ أﻛﺒﺮ ﻣﻊ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫‪13‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪14‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫وﺟﺪت ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع أﻛﺎدﯾﻤﻲ‪ .‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ أﻧﻈﻤﺔ أﺧﺮى ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺷﺒﮫ اﻟﺤﺼﺮي ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻟﻞ‬ ‫ﻧﺺ‪ .‬ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ وﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻻﺗﺼﺎل ‪ ،‬أو ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت واﻷدب‪ .‬ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎل‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ ‪ ،‬وھﻨﺎك وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺪا ﺣﻮل ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره اﻟﻨﺺ‪ .‬ﺑﻌﺾ‬ ‫اﺗﺨﺎذ ﻧﮭﺞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻊ اﻟﺼﻮر واﻷﻓﻼم اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ‬ ‫ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻻﻧﺘﻈﺎم‪ .‬ھﯿﻜﻞ وﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﻈﮭﺮ أﯾﻀﺎ‬ ‫ﺗﺒﺎﯾﻦ ﻛﺒﯿﺮ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻈﺎم‪ .‬ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻤﺆھﻼت ﺗﻘﺪم‬ ‫ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺑﻌﺾ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم طﺮﻗًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺎﻻت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪ .‬ال‬ ‫وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ أﻓﻀﻞ أﺳﺎس ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ إﺣﺪى ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮع ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﻧﺺ واﺣﺪ ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى و‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات ‪ ،‬وﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫‪15/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻋﺘﺒﺎرات اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ وﻓﻌﺎﻟﺔ ‪ A‬ﯾﻘﺪم اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻘﺎﻻت واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات واﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫إظﮭﺎر ﺗﻮازن ﺟﯿﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﻮاد‪ .‬إدراج اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫ھﻲ أﯾﻀﺎ ﻗﻮة ‪ ،‬ﺗﺴﻤﺢ ‪ A‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺗﺤﺪﯾﺪا ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ( ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت(‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺆھﻼت اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﻷﺧﺮى ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒﯿﺮا‪ .‬ھﺬا ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫ﯾﺤﺪد ﻣﺪى ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﻮاطﻨﮭﻢ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ أو ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ واﺳﻌﺔ‪ .‬اﻟﺼﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻤﻮاطﻨﺔ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه ﺟﻨﺴﯿﺔ أ‬ ‫أﻣﺔ أو اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫أو اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﻊ ﺳﺆال ﻣﻘﺎل اﻟﺴﺆال اﻷﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ ‪ ،‬ﺗﻠﯿﮭﺎ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺼﺪر‪ .‬اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﯾﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ‬ ‫رأﯾﺖ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻷﺧﺮى أﯾﻀًﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫‪.‬أﺳﺌﻠﺔ أو اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺸﻔﻮي‬

‫‪14‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪15‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ظﮭﺮت ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ أﻋﻼه ‪ ،‬وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ أو‬ ‫اﻋﺘﺒﺎرات ھﯿﻜﻠﯿﺔ أوﺳﻊ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺄطﯿﺮ ھﺬه ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻣﺎ ﯾﻨﺒﻐﻲ إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﯾﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻛﺠﺰء ﻣﻦ أي‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﻤﺆھﻼﺗﻨﺎ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬ھﺬه اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ ھﻲ‬ ‫‪:‬ﺗﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪ 8‬ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ وﻟﻜﻦ ﺑﺈﯾﺠﺎز‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺗﺴﺎع ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻤﻖ ‪ -‬ﻟﺪى اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ أو اﻟﺪﺑﻠﻮم‬ ‫ﻧﻈﺎم ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷﺳﻠﻮب ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ دراﺳﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت أ‪ .‬ھﻞ ھﺬا اﺗﺴﺎع إﺿﺎﻓﻲ؟‬ ‫ﺗﻔﻮق ﻗﻮة ﻋﻤﻖ إﺿﺎﻓﻲ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﺎﻟﻲ؟‬ ‫‪ ،‬اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :2‬دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ -‬ھﻞ ﺳﺘﺸﻤﻞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎرﯾﻊ وﻣﻘﺎﻻت طﻮﯾﻠﺔ ﺗﺠﻠﺐ ﻋﻤﻖ إﺿﺎﻓﻲ ﻟﻠﺨﺒﺮة اﻟﻤﻮﺿﻮع؟‬ ‫‪16/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ :3‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ داﺧﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ -‬ﻋﺪد ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ھﻮ‬ ‫ھﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺧﯿﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷدﻧﻰ ﻓﻲ‬ ‫؟‪ AS‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ :4‬اﻻﺗﺴﺎع ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻤﻖ داﺧﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ -‬ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺘﺤﺪي اﻷﻛﺒﺮ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ دورات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻐﻄﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺎر‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ھﻨﺎك اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮل داﺧﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫دورات اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ﺳﯿﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﯿﺰا ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أﻓﻀﻞ‬ ‫ﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة؟‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ :5‬اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ -‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺗﺸﻤﻞ اﺧﺘﯿﺎري‬ ‫اﻟﻄﺮق‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺎﺻﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻗﺪ‬ ‫ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻌﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ﻟﺪورة إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﺳﯿﻜﻮن‬ ‫ﻣﺆھﻼت ﻣﺘﻤﯿﺰة ‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺟﻮھﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﻟﻜﻦ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﺧﺪﻣﺔ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻄﻼب وأوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﻌﻮن ل‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻓﺮص أﺧﺮى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ :6‬اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ -‬ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻮة ﻛﯿﻤﯿﺎء اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ أن ﯾﻜﻮن ﻣﺤﺘﻮاه اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫اﻷﻧﻈﻤﺔ‪ .‬ھﻞ ھﺬا اﻟﺘﻮازن ﺻﺤﯿﺢ؟ ھﻞ اﻟﻄﻼب وأﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺠﺪ اﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أﻧﮫ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻛﯿﻤﯿﺎء إﺿﺎﻓﻲ أو أﻋﻤﻖ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى داﺧﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء وﻧﻘﻞ اﻟﺠﺰء اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺣﺎﻟﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻟﻤﻮاد اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؟‬

‫‪15‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪16‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺘﻤﯿﺰة ‪ - A‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ :7‬ﺗﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺧﺮى ﻛﻤﺎ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺤﺼﺮي ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ أﺧﺮى ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﺣﻮل ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻨﺺ )ﻣﻦ ﺻﻮرة ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻔﯿﻠﻢ ‪ ،‬إﻟﻰ ﺗﺸﻮﺳﺮ(‪ .‬ھﻞ‬ ‫ﻧﮭﺞ أوﺳﻊ إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫وﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ؟‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ :8‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ -‬ﻛﺎن ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ اﻷﺧﺮى ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ‬ ‫‪17/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ل‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﺳﺒﯿﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﺤﻦ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦھﻞ‬ ‫اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮاطﻨﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺎرﯾﺦ وراء إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻤﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫دراﺳﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ :9‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪ -‬ھﻞ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﻣﺪرس وﻣﺪرﺳﺔ أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻤﺘﺪ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ أﯾﻦ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ھﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم؟‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ :10‬اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻵﺧﺮ‬ ‫‪.‬ﻧﻈﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬أﻧﮭﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻛﻤﯿﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﮭﺎرات ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬ھﺬه‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﺧﺘﺒﺎر ﻋﻦ طﺮﯾﻖ وﺳﺎﺋﻞ أﺧﺮى‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮى؟‬

‫‪16‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪17‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ وﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ‪1‬‬ ‫ﺧﻠﻔﯿﺔ ‪1.1‬‬ ‫ﻛﻤﻨﻈﻢ ﻟﻠﻤﺆھﻼت واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬و‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻓﻲ أﯾﺮﻟﻨﺪا اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺿﻤﺎن‬ ‫‪18/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﻧﻨﻈﻤﮭﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻐﺮﺿﮭﻢ‪ :‬ﻓﮭﻲ ذات ﺟﻮدة ﻋﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ھﻢ‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯿﺎدة ‪ ،‬ﯾﺠﮭﺰون اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺨﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ أو‬ ‫‪.‬ﺣﯿﺎة اﻟﻌﻤﻞ وھﻲ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻤﺎل‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺼﺮ ﯾﻌﺒﺮ ﻓﯿﮫ اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺪود اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﺪراﺳﺘﮭﺎ ‪ ،‬ﯾﺰداد اﻷﻣﺮ أﯾﻀًﺎ‬ ‫اﻟﻤﮭﻢ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﻧﻨﻈﻤﮭﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ درﺳﮭﺎ‬ ‫ﺳﻮف اﻟﻄﻼب ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺧﺮى ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻷداء‬ ‫أن ﺗﺘﻨﺎﻓﺲ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺪوﻟﯿﯿﻦ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺘﻮظﯿﻒ‬ ‫‪.‬اﻟﻔﺮص‬ ‫طﻠﺒﺖ ﻣﻨﺎ ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﺿﺪ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ دوﻟﯿﺎ‪ .‬ردا ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻧﺤﻦ‬ ‫ﺑﺪأ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺤﺜﻲ طﻮﯾﻞ اﻷﺟﻞ ﻟﻠﺘﺤﻘﯿﻖ ﻓﻲ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮاھﺎ اﻟﻄﻼب دوﻟﯿًﺎ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ أﺟﺮاھﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫‪.‬إﻧﻜﻠﺘﺮا‬ ‫أول ھﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ھﻲ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻜﺒﺎر اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﻘﯿﯿﻤﯿﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻜﺒﺎر اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻣﻊ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺧﺮى‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﻛﻨﺎ ﻧﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ أﺧﺮى ل‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ أو ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ھﻲ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ )‪ (A Level‬ﻣﺴﺘﻮى‪ .‬ﺷﮭﺎدات اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎم اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ .‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ھﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 45‬ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ وﺗﻢ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 860،000‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2011‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ھﻲ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻗﯿﺎﺳﮭﺎ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﺆھﻼت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫ﯾﻘﺪم ھﺬا اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ أول دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ دوﻟﯿﺔ‪ .‬اﻧﮫ ﯾﺤﺪد‬ ‫‪).‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ واﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ )اﻟﻘﺴﻢ ‪1‬‬ ‫وﻏﻨﻲ ﻋﻦ إﻋﻄﺎء ﻟﻤﺤﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ‬

‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ" ﺑﺎﻟﺒﻠﺪان أو اﻟﻤﻘﺎطﻌﺎت أو اﻟﺪول اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم‬

‫‪1‬‬

‫‪.‬داﺧﻞ ﺣﺪودھﺎ ‪ ،‬وﯾﺸﺎر إﻟﯿﮭﺎ أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﺑﺎﻻﺧﺘﺼﺎص اﻟﻘﻀﺎﺋﻲ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺆھﻼت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أو‬

‫‪2‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر أو ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪﺧﻮل إﻟﯿﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻋﺎﻟﻰ‬

‫‪17‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪18‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪19/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ )اﻟﻘﺴﻤﺎن ‪ 2‬و ‪ ، (3‬ﻗﺒﻞ ﺗﻔﺼﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪).‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪوﻟﯿﺔ )اﻷﻗﺴﺎم ‪8 - 4‬‬

‫ﻧﻄﺎق اﻟﺪراﺳﺔ ‪1.2‬‬ ‫ﻓﻲ أي دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ ،‬دوﻟﯿﺔ أو ﻏﯿﺮ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫ﻧﻄﺎق‪ .‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ھﻲ ﻣﻔﮭﻮم واﺳﻊ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻌﺎرﯾﻒ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ھﻮ‬ ‫ﺣﺎﺳﻤﺔ ﻟﻨﺠﺎح اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ھﺬه اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت ﺗﻤﺘﺪ إﻟﻰ ﻏﺮض‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ‪ ،‬واﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‪ .‬ال‬ ‫‪.‬ﺳﺘﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻻﺣﻘًﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ھﻮ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ طﻠﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﯾﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺆھﻼت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ "ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ" ﺑﮭﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺸﯿﺮ إﻟﻰ‬ ‫ﺣﻘﯿﻘﺔ أن ھﻨﺎك أﺳﺒﺎب ﯾﻤﻜﻦ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﮭﺎ إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ .‬ھﺬا ﻣﺮﺗﺒﻂ ب‬ ‫ص‪ - (10 .‬أﺳﺎﺳﺎ أن اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪" (Elliot ، 2011 ،‬ﻣﻔﮭﻮم "ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻮﺟﮫ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺗﺒﺪو ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻧﮭﺎ ﺗﺨﺪم‬ ‫اﻟﻔﻮج ﻧﻔﺴﮫ وﻟﮭﺎ ﻏﺮض ﻣﻤﺎﺛﻞ‪ .‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻐﺮض اﻟﻤﻤﺎﺛﻞ ھﻮ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ‬ ‫‪.‬ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻋﺎﻟﻰ‬ ‫ﯾﺠﺐ إﺟﺮاء دراﺳﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻋﻠﻰ "ﺳﻤﺔ" ﻣﻌﯿﻨﺔ أو ﻣﺘﻐﯿﺮ‬ ‫ﺑﺮاﻣﻠﻲ ‪ 2011 ،‬؛ إﻟﯿﻮت ‪ .(2011 ،‬ﻗﺪ ﯾﺮﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬اﻟﺘﺤﺪي(‬ ‫ﯾﻄﺮﺣﮭﺎ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ أو أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ .‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ أﻋﻼه ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ أﺳﺎس‬ ‫ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ ھﻮ اﻟﻄﻠﺐ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ ،‬ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻷول‬ ‫اﺛﻨﺎن ﻣﻦ ھﺬه ‪ -‬ﺑﺒﺴﺎطﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﺗﻘﯿﯿﻢ دراﺳﺎﺗﮭﻢ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﺄطﯿﺮ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺮاﺟﻌﯿﻦ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻧﺤﻦ‬ ‫طﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻌﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺟﯿﺪًا ﻟﺪﺧﻮل ﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟﺸﺮف‬ ‫دورة ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﮭﺎدة ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ .‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺘﺜﻨﺎءات ﻗﻠﯿﻠﺔ ﺟﺪا ‪ ،‬ﻟﯿﺴﺖ ھﺬه ھﻲ‬ ‫‪ ،‬ﻏﺮض ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺮﺗﺒﻂ اﻟﻐﺮض اﻟﻤﺆھﻞ ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﻗﯿﺎﺳﮫ ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬ ‫إﻋﺎدة ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻛﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻐﺮض واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺻﻠﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺎت ذات ﻣﻐﺰى‪ .‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ھﺬا ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫ﯾﺨﻠﻖ ﻏﺮﺿًﺎ ﻣﺸﺘﺮ ًﻛﺎ ﻣﺼﻄﻨﻌًﺎ ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮاﻏﻤﺎﺗﯿﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬دراﺳﺎت ﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﻘﻮل ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﮭﺬا اﻹطﺎر ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻹﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﻣﻼءﻣﺘﮭﺎ ﻟﻠﻐﺮض اﻟﺬي ﺻﻤﻤﺖ ل‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ‪ .‬ﺗﺘﻢ إدارة اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ ‪ A‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‪ .‬أﺛﻨﺎء وﺟﻮده ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﺆدي اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﺎدة إﻟﻰ دورة ﻟﻤﺪة ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان ﻛﺎﻣﻠﺔ‬

‫‪18‬‬

‫‪20/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪19‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﺴﺘﻤﺮ دورة اﻟﺸﮭﺎدة ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ‪ ،‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﯿﻦ‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮﯾﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻹﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﺣﻮل اﻟﺘﻨﺒﺆ‬ ‫ﺻﻼﺣﯿﺔ اﻟﻤﺆھﻼت ‪ ،‬أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎن إﻛﻤﺎل أﺣﺪ ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت ﺳﯿﺆدي إﻟﻰ‬ ‫)اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة أو ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن آﺧﺮ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة )‪2003‬‬ ‫‪:‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﯾﺠﺮي ﺗﻨﻈﯿﻢ ذاﺗﻲ ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪ ،‬اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻻھﺘﻤﺎم‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﻻ ﯾﺘﻌﻠﻖ أي ﻣﻨﮭﺎ ﺑﻤﺎ ﯾﺪرس أو ﻛﯿﻒ ﻛﺎن‬ ‫‪.‬ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫)ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬دراﺳﺔ أﺟﺮﺗﮭﺎ وزارة اﻷﻋﻤﺎل واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﻤﮭﺎرات ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة )ﻛﯿﺮﻛﻮب‬ ‫وﺗﻜﯿﯿﻔﮭﺎ ‪ GCSEs‬و ‪ A ،‬وآﺧﺮون ‪ (2010 ،‬اﻟﺘﻲ ﻧﻈﺮت ﻓﻲ اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻨﺒﺆﯾﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻓﺮدﯾًﺎ وﻣﺸﺘﺮ ًﻛﺎ ‪ ،‬وﺟﺪ أن ھﻨﺎك ﻋﺪدًا ﻣﻦ ‪ SAT ،‬اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﺎرج اﻷداء ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬ﺟﺎء ﻟﻠﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑـ "اﻟﻄﻠﺐ"؟ ‪1.3‬‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﻓﻲ ﻏﺮﺿﮭﺎ‬ ‫‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺴﺘﻌﺮض ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓًﺎ ً‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ واﻟﮭﯿﻜﻞ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ُﻌﺮف"‬ ‫‪ ،‬ص ‪ (11‬اﻟﻄﻠﺐ ﺑﺄﻧﮫ "ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ Elliot (2011 ،‬اﻟﻄﻠﺐ" اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺪﻣﻮﻧﮭﺎ‪ .‬ﯾ ّ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ "‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب‬ ‫ﺑﻮﻟﯿﺖ وآﺧﺮون‪ ، 2007) .‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ (169‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ "طﻠﺒﺎت ﯾﻘﺪﻣﮭﺎ اﻟﻔﺎﺣﺼﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺷﺤﯿﻦ ل‬ ‫أداء ﻣﮭﺎم ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺿﻤﻦ ﺳﺆال "‪ .‬ﺿﻤﻦ اﻟﺘﺄھﯿﻞ أو اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ھﻮ ﻋﻠﯿﮫ‬ ‫‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ب‬

‫ﻣﻘﺪار وﻧﻮع اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮭﺎ‬

‫∎‬

‫ﺗﻌﻘﯿﺪ أو ﻋﺪد اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬

‫∎‬

‫إﻟﻰ أي ﻣﺪى ﯾﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻮﻟﯿﺪ ردود ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ،‬أو إﻟﻰ أي ﻣﺪى ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻮارد‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺠﺮد اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ‬

‫∎‬

‫إﻟﻰ أي ﻣﺪى ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺿﻊ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﻠﺮد ﻋﻠﻰ‬

‫∎‬

‫‪.‬اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻓﻲ ھﯿﻜﻞ اﻟﺴﺆال ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬

‫‪3‬‬

‫ﻛﻞ ﻋﺎﻣﻞ ﻟﺪﯾﮫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﻟﻔﺤﺺ ‪ QCA.‬ﺑﺘﻜﻠﯿﻒ ﻣﻦ )‪ (UCLES‬ﻧﻘﺎﺑﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ أﻛﺜﺮ أو أﻗﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ‪ ،‬ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻷرﺑﻌﺔ ھﻮ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ‪ ،‬إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺿﻮع ﯾﻌﺘﻤﺪ‪ .‬ﻛﺎن ﺷﺮح أي ﺟﻮاﻧﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع أﺣﺪ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺮاﺟﻌﯿﻦ اﻟﺮﺻﺎص‬

‫‪21/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪19‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪20‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻔﮭﻮ ًﻣﺎ ﺻﻌﺒًﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻌﺘﺒﺮ أﻧﮫ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ" اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬ﻧﻌﻨﻲ ﺑﻜﻠﻤﺔ "ﺻﻌﻮﺑﺔ" ﻛﯿﻒ ﻛﺎن أداء اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ"‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪ -‬أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻌﺪل ﻧﺠﺎﺣﮭﻢ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪" ،‬اﻟﻄﻠﺐ" ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﻜﻢ اﻟﻤﮭﻨﯿﯿﻦ ذوي اﻟﺨﺒﺮة ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪي اﻟﺬي ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال‬ ‫‪.‬ﺗﺸﻜﻞ ‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻄﻠﺒﮭﺎ‬ ‫‪،‬ﯾﺘﻀﺢ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﮭﻮﻣﯿﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻮﻟﯿﺖ وآﺧﺮون‪2007) .‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ ، (167‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﺆاﻟﯿﻦ رﯾﺎﺿﯿﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ﺣﻮل ھﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪1996 (TIMSS).‬‬ ‫‪.‬وﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺪﻻت ﻧﺠﺎح اﻷطﻔﺎل اﻻﺳﻜﺘﻠﻨﺪﯾﯿﻦ ‪ 75‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ و ‪ 76‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬ ‫وھﻜﺬا ﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ 59‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ و ‪ 79‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ؛ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﮭﻢ ﻛﺎﻧﻮا‬ ‫ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ھﻨﺎ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ھﻢ‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﻠﮭﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﺑﺴﺒﺐ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺘﮭﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫‪.‬وﺟﺪ اﻟﻄﻼب ﺳﺆال واﺣﺪ أﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻧﻈﺮاﺋﮭﻢ اﻻﺳﻜﺘﻠﻨﺪﯾﯿﻦ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺆدي دراﺳﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺣﻮل ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻠﺐ أو اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬ ‫‪.‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺪا‬ ‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺴﺘﻨﺪ أﺣﻜﺎم اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆھﻞ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪:‬اﺳﺎﺳﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﯾﺸﯿﺮ ھﺬا إﻟﻰ‬ ‫‪ ،‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺘﻮى "اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت" أو "اﻟﻤﻨﮭﺞ" ﻣﺜﻞ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫∎‬

‫)ﻣﺤﺘﻮى وﺑﻨﯿﺔ اﻟﻤﺆھﻞ )ﻣﺜﻞ اﺗﺴﺎع ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻋﻤﻖ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺜﻞ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻣﺎ ھﻮ‬ ‫ﻏﻄﺖ ‪ ،‬ﺗﺮﺟﯿﺢ ﻛﻞ ﻣﻜﻮن وﻛﯿﻒ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‬

‫∎‬

‫ﻣﻠﺤﻮظ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ اﻟﻤﺸﺎر إﻟﯿﮫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﻼﻣﺔ‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪1.4‬‬ ‫إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﯿﻦ أي ﻣﯿﺰات ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﺻﻌﺐ اﻟﺴﻤﻌﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ھﺬا ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﻌﻘﻮد اﻷﺧﯿﺮة ﻛﺎن ھﻨﺎك اﻧﺘﺸﺎر‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ‪ ،‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻛﺎن ھﻨﺎك‬ ‫‪ (DfE ،‬ﺗﺮﻛﯿﺰ ﺟﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت‬ ‫‪).‬ج ‪ DfE ، 2011‬ب ؛ ‪2011A. DfE ، 2011‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺪ ھﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻠﮭﺎ ﻣﺜﻞ ﻏﯿﺮھﺎ ‪ ،‬إﻟﻰ اﻻﻗﺘﻨﺎع ﺑﺄن اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪22/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪" (Allais‬اﺳﻤﺢ ﻟﻨﺎ "ﺑﺎﻟﻮﻗﻮف وﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎﺗﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬ ‫وآﺧﺮون ‪ ، 2008 ،‬ص ‪ .(1‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﺎﻋﺪوا ﻓﻲ ﺣﺸﺪ اﻷﻓﻜﺎر واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬ ‫)وﻟﺪت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺪاﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ داﺧﻞ إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ .‬ھﺬا ھﻮ ﻣﺎ أوﺗﺲ )‪2010‬‬ ‫‪".‬ص ‪ (1.‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت "ﻛﺴﺮ اﻟﻤﯿﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﺄﻣﻞ‬

‫‪20‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪21‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﻻ ﯾﻨﺒﻐﻲ اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت ﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻻﻗﺘﺮاض ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎم ‪ ،‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫‪،‬ﺗﻘﺪﯾﻢ وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ ﺑﺪﯾﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ‬ ‫ﻻ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﺮأ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻛﺪﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ أن ﻧﻈﺎم واﺣﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ "أﻓﻀﻞ" ﻣﻦ اﻵﺧﺮ‪ .‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ "طﺮﯾﻘﺔ واﺣﺪة" ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت ﺑﻨﺠﺎح ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ظﺮوف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‬ ‫ﺳﻮف ﯾﺸﯿﺮ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻧﻘﻠﮭﺎ ﺑﻨﺠﺎح إﻟﻰ‬ ‫‪.‬ﺳﯿﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻀﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎق ھﺬه ﻓﻲ ﺻﻤﯿﻢ ﺑﻌﺾ اﻻﻧﺘﻘﺎدات اﻟﻤﺒﻜﺮة‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻼت ﻋﺒﺮ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ .‬ھﺬه اﻻﺳﺘﻌﺮاﺿﺎت ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﯿﺰات‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪:‬اﻟﮭﯿﺎﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻏﺰوات ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻓﻲ ھﺬا اﻹﻗﻠﯿﻢ ھﻮ أن أﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫ﻛﺎن اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﺒﻨﯿﮫ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﺟﺰﺋﯿًﺎ وﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮزن‬ ‫رﺑﻤﺎ وﺿﻌﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﻠﺪ واﺣﺪ وﻟﻢ ﯾﻮل ﺳﻮى اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻻھﺘﻤﺎم ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ‬ ‫اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ ...‬اﻷداء اﻟﻀﻌﯿﻒ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ واﺣﺪة ‪] ...‬رﺑﻤﺎ ﻛﺎن‬ ‫ﻷن[ ‪ ...‬ﻟﻢ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺎﻟﻘﺪر ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﻠﺪ‪ .‬ﻓﻲ ال‬ ‫‪.‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ وﻣﻔﺼﻠﺔ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫)ﻏﺮاي ‪ ،‬ﻓﻲ رودوك وﺳﯿﻨﺰﺑﺮي ‪ ، 2008 ،‬ص ‪ 8.‬؛ أﻗﻮاس ﻣﻀﺎﻓﺔ(‬

‫؛ ‪ ، Robitaille et al. ، 1993‬ﯾﺪﻋﻢ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ اﻷﺧﺮى وﺟﮭﺔ اﻟﻨﻈﺮ ھﺬه )اﻧﻈﺮ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫راﺑﻄﺔ اﻟﺤﻜﺎم اﻟﻮطﻨﯿﯿﻦ ‪ 2009 ،‬؛ أوﺗﺲ ‪ .(2010 ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺑﻼك )‪ (1992‬ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻋﺎھﺎ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ل‬ ‫‪:‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﮫ‬ ‫ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ أﻧﮫ ﺳﺘﻜﻮن ھﻨﺎك ﺻﻌﻮﺑﺎت ]ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت[‪ .‬ل‬ ‫اﻟﻔﺤﺺ ﻓﻲ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ‪ ،‬ﻣﺜﻞ أي أداة أﺧﺮى ﺗﻜﺘﺴﺐ أي ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻐﺰى ‪ ،‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻓﮭﻤﮫ إﻻ ﻛﻤﻨﺘﺞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻓﻜﺮي‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﻓﯿﮫ واﻟﺬي ﯾﺘﻢ إﻧﺘﺎﺟﮫ ﻣﻦ أﺟﻠﮫ‪ .‬دراﺳﺘﻨﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫‪.‬ﻧﺪرك ھﺬا ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻗﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺴﯿﺎق ﺑﻌﻤﻖ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﺤﺪودة ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫)أﺳﻮد ‪ ، 1992 ،‬ص ‪ 2‬؛ أﻗﻮاس ﻣﻀﺎﻓﺔ(‬

‫اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ واﺿﺤﺔ ؛ أي دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ واﺣﺪة‬ ‫‪23/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻋﺰﻟﺔ ‪ ،‬وإزاﻟﺘﮫ ﻣﻦ ﺳﯿﺎﻗﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﻌﯿﺒﺔ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻷھﻤﯿﺔ ﺑﻤﻜﺎن‬ ‫أﻧﮫ ﻻ ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أي ﻣﺘﻐﯿﺮ ﺑﻤﻌﺰل ‪ ،‬وأﻧﻨﺎ ﻧﻌﺘﺮف ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ھﻲ ﻧﺘﺎج اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﺠﻠﺴﻮن‪ .‬وﺻﻒ اﻟﻤﯿﺰات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪.‬ﺗﻐﻄﻰ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪2.1‬‬ ‫‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻻﻧﺘﻘﺎدات اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻓﻲ ﺗﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﻘﺮ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﻤﺆھﻼت ‪ ،‬واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ادﻋﻤﮭﻢ ‪ ،‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﯿﮭﻢ ﺑﻤﻌﺰل ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﻢ‪ .‬ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﻮف ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﯿﺎﻗﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أوﺳﻊ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﻼص اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺣﻮل اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬

‫‪21‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪22‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺪروس ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻵﺧﺮ‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ ‪ ،‬وھﺬا اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﻟﻠﺴﯿﺎق اﻟﺬي ﺗﻌﻤﻞ ﻓﯿﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‬ ‫‪.‬ذو ﻗﯿﻤﺔ‬ ‫دور اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺪوﻟﻲ وﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ أﻋﻤﺎل اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺪوﻟﯿﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪.‬اﺳﺘﺤﻮذت ﻋﻠﻰ اھﺘﻤﺎم اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت وﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‬ ‫ﺗﺤﺎول ھﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺒﻠﺪان‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬

‫‪4‬‬

‫)‪ (PISA‬ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺪوﻟﯿﯿﻦ‬ ‫‪5‬‬

‫واﻻﺗﺠﺎھﺎت ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺪوﻟﯿﺔ)‪ (PIRLS‬دراﺳﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪6‬‬

‫)‪ (TIMSS‬دراﺳﺔ‬

‫وﺻﻒ ﻋﺎم ﺟﯿﺪ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ إﻋﺪاد ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫وآﺧﺮون‪ ، 2007) .‬اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ (7 - 3‬وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﮫ ﯾﺘﻢ ﺗﻮﺧﻲ اﻟﺤﺬر اﻟﺸﺪﯾﺪ ‪ Whetton‬ﯾﻨﻈﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪ ،‬وﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة ﻟﮭﻢ واﻹﺑﻼغ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﯿﮭﺎ‪ .‬اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫‪:‬ﻻﺣﻆ )‪. As Askew et al. (2010‬ﻓﻲ ھﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات ظﻠﺖ ﻣﺴﺘﻘﺮة ﻧﺴﺒﯿﺎ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﯾﺘﻢ وﺿﻊ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم ﻧﺤﻮ ﻗﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺒﻠﺪان وأداﺋﮭﺎ ﻣﺴﺘﻘﺮة إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺐ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ أداء اﻟﺒﻠﺪان ﻟﯿﺴﺖ ﺑﮭﺬا اﻟﺤﺠﻢ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ ﯾﺴﺘﮭﺎن ﺑﮭﺎ‪ .‬اﻗﺘﺮاب ﺳﺒﺎق اﻟﺨﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺠﮭﺎ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬‫ﻧﺘﻄﻠﻊ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أي ﻣﻮﻗﻒ ﯾﺘﻢ وﺿﻊ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻓﯿﮫ وﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻗﺪ ارﺗﻔﻊ أم ﻻ‬ ‫أﺳﻔﻞ ﺟﺪاول اﻟﺪوري ‪ -‬ﻟﯿﺴﺖ ذات ﻣﻐﺰى ﺟﺰﺋﯿﺎ ﻷن اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺸﺮات ﺑﯿﻦ اﻟﺒﻠﺪان ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺒﯿﺮة وﺟﺰﺋﯿﺎ ﻷن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ل‬ ‫‪ ،‬اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪ .‬ﻋﻤﻮﻣﺎ ‪ ،‬وﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫أداء إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻟﯿﺲ ﻣﺜﯿﺮا ﻟﻠﻘﻠﻖ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﺣﻘﯿﻘﺔ أن ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻋﺎﻟﯿﺔ )اﻟﯿﺎﺑﺎن وﻛﻮرﯾﺎ وﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة( ‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‬

‫‪24/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي و ‪ PISA‬ﺗﺠﺮي‬

‫‪4‬‬

‫ﯾﺆﺧﺬ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 15‬ﺳﻨﺔ وﯾﺸﻤﻞ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ (OECD).‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﺤﻮ اﻷﻣﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ .‬ﺷﺎرﻛﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ اﻷﺧﯿﺮة اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻋﺎم ‪ 2009‬ﻓﻲ ‪ 65‬دوﻟﺔ واﻗﺘﺼﺎد‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ PIRLS‬ﺗﺪار‬

‫‪5‬‬

‫‪.‬ﻓﻲ دورة ﻣﺪﺗﮭﺎ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪ .‬إﻧﮫ ﯾﻘﯿﺲ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻷﻣﯿﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 9‬و ‪ 10‬ﺳﻨﻮات )‪ (IEA‬اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫‪.‬ﺷﺎرك ﻣﺎ ﯾﻘﺮب ﻣﻦ ‪ 48‬دوﻟﺔ و ‪ 9‬ﻛﯿﺎﻧﺎت ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ ‪2011‬‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ TIMMS‬ﺗﺪار ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬

‫‪6‬‬

‫ﻓﻲ دورة ﻣﺪﺗﮭﺎ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‪ .‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 10-9‬و ‪ 14-13‬وﯾﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﻓﻲ )‪ (IEA‬اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ‪ 63‬دوﻟﺔ و ‪ 14‬ﻛﯿﺎن ﻣﺮﺟﻌﻲ‬ ‫‪.‬ﺷﺎرك ﻓﻲ دراﺳﺔ ‪2011‬‬

‫‪22‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪23‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﺤﺴﻦ ﻛﺒﯿﺮ )ﻓﻨﻠﻨﺪا( ‪ ،‬ﯾﺠﻌﻞ دراﺳﺔ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻟﮭﺬه اﻟﺒﻠﺪان ﺗﺴﺘﺤﻖ‬ ‫‪.‬اﻧﺘﺒﺎه‬ ‫)ﺻﻔﺤﺔ ‪(Askew et al. ، 2010 ، 9‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ھﺬا اﻷداء اﻟﺼﻮﺗﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻻ ﺗﺰال ﻣﺼﺪر ﻗﻠﻖ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ‬ ‫‪ ،‬إﻧﺠﻠﺘﺮا )اﻧﻈﺮ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ 2010 ،‬أ ؛ إﻛﻠﯿﺲ ‪ 2010 ،‬؛ ﺑﺎﺗﻮن‬ ‫؛ اﻟﺮاﻋﻲ ‪ .(2010 ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ أﻋﻼه ‪ ،‬ھﻨﺎك أﺳﺒﺎب وﺟﯿﮭﺔ ﻟﻌﺮض‪2010‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺎﺳﻢ )أوﺗﺲ ‪ ، (2010 ،‬وﻟﯿﺲ أﻗﻠﮭﺎ دورھﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ (Allais et al. ، 2008).‬إﻧﺸﺎء طﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮض "ﺟﺪول اﻟﺪوري" ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت وﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻓﺘﺮاض أن‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﺟﺎﺑﺔ ﻗﺎطﻌﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ھﻢ أﻋﻠﻰ أداء‬ ‫‪.‬ﺑﺼﻮرة ﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫أوﻻً ‪ ،‬ھﻨﺎك اﻓﺘﺮاض ﺑﺄن اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ھﻲ ھﺪف ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أو ﺑﺄﺧﺮى‬ ‫ﻗﯿﺎس ﻣﺎ ھﻮ أﻓﻀﻞ‪ .‬ﺛﺎﻧﯿﺎ ً ‪ ،‬أن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ھﻢ أ‬ ‫ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻣﺘﻮازن ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ؛ وﻛﺬﻟﻚ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻢ أﺧﺬ ﻋﯿﻨﺎت ﻣﻨﮭﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺑﻠﺪ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺎﻓﺰ ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﺠﯿﺪ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫‪(Askew et al. ، 2010).‬‬ ‫ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ ،‬ﺗﺨﻀﻊ ﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ذﻟﻚ‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﻓﻘﻂ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻟﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﺄﺛﺮت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﺗﻨﻄﺒﻖ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ و‬ ‫‪25/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻨﮭﺎ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ‪ ،‬واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺎﺿﻲ ‪ ،‬أو اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺠﺎري ﺗﺤﻠﯿﻠﮫ‬ ‫ذﻟﻚ )‪ (OECD‬ﺗﻼﺣﻆ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫‪ PISA‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ ﻣﺜﻞ"‬ ‫‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪).‬ص‪b ، 20 .‬اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ھﻨﺎك ")‪2011‬‬ ‫‪ PISA 2009‬اﻋﺘﺮاﻓًﺎ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻘﯿﻮد اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ أﻋﻼه ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺧﺮى ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻷداء ﻟـ‬ ‫‪.‬إدراﺟﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪1.5‬‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ھﻲ ﺷﮭﺎدات اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎم اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ‬ ‫ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺴﺘﻮى إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ A‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‪ .‬ﻣﻨﺬ ﺗﻘﺪﯾﻤﮫ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 1951‬ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن رﺋﯿﺴﻲ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 45‬ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ‪ .‬ال‬ ‫‪.‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺎدي ﺛﻼﺛﺔ أو أرﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﻦ ‪18‬‬

‫‪23‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪24‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺤﺪﯾﺚ ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺬھﺎب ‪ A‬ﻟﻔﮭﻢ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻲ ﺷﻜﻠﺖ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﻌﻮد ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 200‬ﺳﻨﺔ إﻟﻰ أواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‪ .‬اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻘﺮن ﺗﻤﯿﺰت‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻮﺟﮭﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺷﻜﻠﺖ ﺗﺸﻜﯿﻞ‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻔﺤﺺ اﻟﺤﺪﯾﺚ‪ .‬ﻛﺎن ﺳﺎﺋﻖ واﺣﺪ ﻟﮭﺬا ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﺸﮭﺎدات اﻟﺘﻲ ﻓﺘﺤﺖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ل‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أوﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪ .‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1836‬أﺻﺒﺤﺖ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻨﺪن أول ﻣﻦ ﻗﺪم ﻋﺮﺿًﺎ‬ ‫درﺟﺔ ﺧﺎرج أﻛﺴﻔﻮرد أو ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ ،‬وﺗﻠﯿﮭﺎ "اﻟﻄﻮب اﻷﺣﻤﺮ" اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﻣﺪن ﻣﺜﻞ ﻣﺎﻧﺸﺴﺘﺮ وﻟﯿﺪز‪ .‬ﻣﻊ ھﺬه ﺟﺎء اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫‪).‬؛ ﺟﯿﻼرد ‪(Tattersall ، 2007 2011 ،‬‬ ‫ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ‪ ،‬ﻧﻈﺮت اﻟﻤﺪارس إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إرﺷﺎدات‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد أﻓﻀﻞ طﻼﺑﮭﻢ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬ ‫وردت ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺸﺎء اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ل‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻻﺗﺨﺎذ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺤﺪدة ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ .‬اﻟﻤﺪارس ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺮة ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺠﻠﺴﮭﻢ اﻟﻤﻔﻀﻞ ‪ ،‬رﻏﻢ أن ﻣﻌﻈﻤﮭﻢ ذھﺒﻮا إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻤﺤﻠﻲ‪ .‬ھﺬه ھﻲ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮرت إﻟﻰ اﻟﯿﻮم‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫‪26/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺑﺤﻠﻮل أواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ‪ ،‬ﻛﺎن ھﻨﺎك ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 100‬اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻨﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﻞ اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪.‬ﻣﮭﻨﺔ ﻛﺒﺮى ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬ووﺿﻊ ﺷﺮوط اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ‬ ‫أﺑﺮزت اﻟﻤﺨﺎوف ﺑﺸﺄن ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﻌﻤﻠﺔ اﻟﻤﺤﺪودة ﻟﮭﺬه اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﻟﻨﻈﺎم اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺿﻤﺎن اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ .‬ھﺬا أدى إﻟﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ .1917‬وﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ھﺬا ل )‪ (HSC‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﺳﺘﺒﺪال اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ،‬واﻟﺴﻤﺎح ﺑﺎﻟﺪﺧﻮل‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﮭﻦ‪ .‬ﺗﻤﺖ دﻋﻮة ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻀﺒﻂ وﻋﻼﻣﺔ وﺷﮭﺎدة‬ ‫‪ (Tattersall ، 2007).‬ﺗﺤﺖ وﻻﯾﺔ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪HSC‬‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ اﻟﻘﻠﻖ‪ .‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﺑﻌﺾ ‪ HSC‬وﺑﺤﻠﻮل اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫‪.‬ﻓﺸﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺆھﻞ واﺳﻊ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ واﺣﺪة‬ ‫ھﺬا أدى إﻟﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎم ‪ ، 1951‬اﺧﺘﺒﺎر ﯾﻤﻜﻦ إﺟﺮاؤه ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‬

‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ھﺬا ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮى "أ" ﻋﻠﻰ أﻧﮫ اﺟﺘﯿﺎز أو ﻓﺸﻞ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪ 1963‬ارﺗﻔﻊ ﻋﺪد اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب أﻛﺒﺮ ﺗﻤﺎﯾﺰ اﻹﻧﺠﺎز‪ .‬ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿﮫ وطﻨﯿﺎ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻘﺪﯾﻤﮫ وﻣﻨﺤﮫ اﺳﻤﯿﺎ ً ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﯿﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن اﻟﻨﺴﺐ ‪s‬اﻟﺤﻔﺎظ ﺣﺘﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ ‪1980‬‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻢ إﺳﻘﺎط ﻛﻞ اﻟﺼﻒ‪ .‬ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯿﺮة ‪ ،‬ﺗﻐﯿﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻊ إﺻﻼﺣﺎت اﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪ .2000‬ھﺬا أدى إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت إﻟﻰ‬

‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﻼﺣﻆ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆﻟﻔﯿﻦ أن اﻟﮭﯿﺌﺎت اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﺘﻘﺪ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ھﺬا وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬

‫‪7‬‬

‫‪ Newton ، 2011).‬؛ ‪ (Tattersall ، 2007‬ﻟﻢ ﯾﺘﺒﻊ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﯿﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺣﺪ‬

‫‪24‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪25‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﻘﺮرة ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرﯾﻦ ‪ A2 ،‬و ‪ ، AS‬ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺼﺮﯾﻦ‬ ‫‪).‬؛ ﺟﯿﻼرد ‪ (Tattersall ، 2007 2011 ،‬ﺟﻠﺴﺎت ﻛﻞ ﻋﺎم‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﮭﺪﻓًﺎ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﻗﻤﺔ ﻧﻄﺎق اﻟﻘﺪرة ‪ A‬ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﯾﻤﮫ ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻋﺪد ﻣﺘﺰاﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب وﯾﺘﻢ أﺧﺬھﺎ اﻵن‬ ‫ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻠﺚ اﻟﻔﻮج اﻟﻮطﻨﻲ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ھﻨﺎك ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ )اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ و‬ ‫اﻷداة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ A‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل( ‪ ،‬ﺗﻈﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ U ،‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ .‬ﺧﻼل ﻓﺘﺮة وﺟﻮدھﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺐ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻟﺪﯾﮭﺎ‬ ‫‪.‬أﺷﺎر ﻋﺰﻣﮭﻢ ﻋﻠﻰ إﺻﻼح ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻟﺠﻌﻠﮭﺎ أﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫ﺳﺘﺴﺎﻋﺪ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ إﺛﺮاء اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫دﻟﯿﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺪول ذات اﻷداء اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻟﺪﻋﻢ ھﺬا ‪ ،‬ﻟﺪﯾﻨﺎ‬ ‫اﺧﺘﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ إﺻﻼﺣﮭﻢ‬ ‫‪27/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬

‫اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ‪1.6‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻤﺤﺪد ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪ ، 2.1‬ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﯿﺪ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫أﺟﺮﯾﺖ ﻟﻐﺮض ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻣﻊ طﻠﺐ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﺎح ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬واﻟﻐﺮض اﻟﺜﺎﻧﻲ ھﻮ ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ اﻷﺧﺮى ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫أﺣﺪ أﻛﺜﺮ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ھﻮ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﻄﺮق أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﺻﻌﻮﺑﺔ أو اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﻧﯿﻮﺗﻦ ‪ 2007 ،‬أ(‪ .‬ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ(‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﻓﻲ اﻟﻐﺮض ﻣﻨﮭﺎ وﻣﺤﺘﻮاھﺎ وﻓﻮﺟﮭﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد وھﯿﻜﻠﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﺷﯿﺎء أﺧﺮى‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓًﺎ ً‬ ‫اﻷﺷﯿﺎء‪ .‬أي ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﺤﺘﺎج ﻟﺬﻟﻚ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺮﻧﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮫ اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ﻻﻟﺘﻘﺎط ھﺬا‬ ‫ﻓﺮق‪ .‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻘﯿﺪة ﺑﻮاﺣﺪ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪:‬ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎر أرﺑﻌﺔ ﻣﻮاد ﻹدراﺟﮭﺎ‪ .‬ھﺬه ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫∎‬

‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬

‫∎‬

‫ﻛﯿﻤﯿﺎء‬

‫∎‬

‫‪.‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬

‫∎‬

‫أﺿﺎف ھﺬا اﻟﻘﺮار إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ إﻟﻰ ﻧﻄﺎق اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮫ ﻛﺎن ﻻ ﯾﻘﺪر ﺑﺜﻤﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ إﻟﻰ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎر ھﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻹﻋﻄﺎء ﻣﻘﻄﻊ ﺟﯿﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘﻲ ھﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻜﻮن ﻟﮭﺎ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪25‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪26‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻛﺎن اﻟﻨﮭﺞ اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎه ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﻜﻢ وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮه‬ ‫‪ Ofqual ،‬؛ ‪ QCA ، 2006‬اﻟﺮاﺳﺦ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ )اﻧﻈﺮ ‪ S tandards‬ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫أﻋﯿﺪ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷدوات اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ واﻷﺷﻜﺎل ﻟﺘﻌﻜﺲ ‪2011).‬‬ ‫ﺗﻨﻮع أﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت ﻗﯿﺪ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‪ .‬ﺷﻤﻞ ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ أﯾﻀﺎ أ‬ ‫‪.‬آﻟﯿﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﯿﺎﻗﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻛﺎن ھﺬا ﻟﻀﻤﺎن ﻋﺪم إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﺑﺸﺄن طﻠﺐ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫‪.‬ﻋﺰل‬ ‫‪28/305‬‬

‫أ‬ ‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ ﺧﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻮاد واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ﺑﺸﺄن اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺆھﻼت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ .‬ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﻄﺮق ﻣﻨﺬ اﻷﯾﺎم اﻷوﻟﻰ‬ ‫‪.‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺸﻜﻞ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺪرس ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬أو ﻟﻠﻤﺆھﻼت ‪ ،‬رﻛﺰﻧﺎ ]‪[W‬‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻷول( اﻟﻤﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﺼﻮرة )اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ و‬ ‫ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ( ؛ و ‪ (2‬اﻟﺠﻮدة اﻟﻤﺪرﻛﺔ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻤﺘﺤﻨﯿﻦ‪ .‬ﻛﻼھﻤﺎ ﯾﻨﻈﺮ‬ ‫ﻗﺪ ﯾُﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺐ واﻟﺠﻮدة اﻟ ُﻤﺪرﻛﺔ ﻛﺴﻤﺎت ذات ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻋﺎﻟﻲ ﯾﺘﻢ إﻧﺸﺎؤھﺎ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺪﻧﯿﺎ‪ .‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ھﺬه اﻟﺴﻤﺎت ﯾﻮﺣﻲ ﺑﺄﻧﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺣﻜﻢ اﻟﺨﺒﺮاء‬ ‫)ﺑﺮاﻣﻠﻲ ‪(2011 ،‬‬

‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ ﻟﮭﺎ أھﻤﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﺑﻮﻟﯿﺖ‬ ‫‪:‬وآﺧﺮون‪ (2007) .‬اﺷﺮح‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﺆﺷﺮ إﺣﺼﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ھﻨﺎك اﺣﺘﻤﺎل ﻟﮭﺪﻓﻨﺎ اﻟﻨﺎﻣﻲ‬ ‫ﺟﺪاول ﻟﺘﻘﯿﯿﻤﮭﺎ‪ .‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﻜﻢ ذوي اﻟﺨﺒﺮة‬ ‫‪.‬اﻟﻤﮭﻨﯿﯿﻦ‬ ‫)ﺑﻮﻟﯿﺖ وآﺧﺮون ‪ ، 2007 ،‬ص ‪(68.‬‬

‫ﺑﻄﺒﯿﻌﺘﮭﺎ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ‪ .‬اﻧﮭﻢ ﯾﻤﺜﻠﻮن‬ ‫وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺘﺒﺎﯾﻨﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮاء ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮھﻢ اﻟﻔﺮﯾﺪة‬ ‫‪ ،‬اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ واﻟﻮﻗﻮف‪ .‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﻣﺘﺴﻘﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺸﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻮﺿﻮح إﻟﻰ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﯾﮭﺘﻢ ﺑﮭﺎ واﺿﻌﻮ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت‬ ‫أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أﺣﻜﺎم ﻋﻠﻰ طﻠﺐ ﻣﺆھﻼت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﺒﺎر‬ ‫‪:‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك ﺛﻼث أوﻟﻮﯾﺎت ﻟﻠﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﯿﻦ‬

‫∎‬

‫‪ ،‬إﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻌﺘﺒﺮ "ﻧﺠﺎح" ﻓﻲ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ ،‬وﻣﻌﺪﻻت اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫واﻟﺘﻘﺪم اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬

‫‪26‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪27‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻟﻜﻞ ﻣﺆھﻞ ﻟﺘﺄﺳﯿﺲ و‬

‫∎‬

‫إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﺣﻮل طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﻐﻄﻰ ‪ -‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ واﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ‪ ،‬اﺗﺴﺎع ﻧﻄﺎق اﻟﺘﻐﻄﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﻐﻄﯿﺔ‬ ‫‪29/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺎرات اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮع وإﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﻄﺎق‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻓﻲ أدوات اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ ﻟﺠﻌﻞ‬

‫∎‬

‫اﻷﺣﻜﺎم ﺣﻮل ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ ‪ ،‬وﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺴﺆال‬ ‫اﻷوراق وﻋﻼﻣﺎت اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت واﻟﻤﺒﺎراة ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﺼﻚ ‪ /‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ أو اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت‬ ‫‪:‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ھﺬه اﻷوﻟﻮﯾﺎت إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ واﺳﻌﺔ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ :1‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻜﺘﺒﻲ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‬

‫∎‬

‫واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﯿﺎﻗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ إﻧﺸﺎء أي ﺗﻘﻨﯿﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺎت‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ :2‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻮاد اﻟﺘﺄھﯿﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬

‫□‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫□‬

‫‪.‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ :3‬اﻟﺘﻮﻟﯿﻒ واﻹﺑﻼغ‬

‫∎‬

‫∎‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ :1‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻜﺘﺒﻲ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ أواﺧﺮ ﻋﺎم ‪ ، 2010‬أﺟﺮﯾﻨﺎ ﺑﺤﺜﺎ ﻣﻜﺘﺒﯿﺎ ﻣﻔﺼﻼ ﻹﺑﻼغ اﺧﺘﯿﺎر‬ ‫ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وﻛﺎن اﻟﮭﺪف ھﻮ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻛﻼھﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫ أن ﺗﺪرج ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ وﻛﺎن ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻤﺎﺛﻞ أو‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﻢ إﻧﺘﺎج ﻣﻠﻔﺎت ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻟـ ‪ 26‬ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿًﺎ‪ .‬ھﺬه ﺗﺮاﻛﻤﺖ ﺻﻮرة ل‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻛﻜﻞ )اﻟﮭﯿﺎﻛﻞ واﻹﺻﻼﺣﺎت اﻷﺧﯿﺮة وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ( ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ذي اﻟﺼﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ )اﻟﮭﺪف ‪ ،‬اﻟﮭﺪف‬ ‫‪:‬اﻟﻄﻼب ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺪم وھﻠﻢ ﺟﺮا(‪ .‬اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ھﺬه اﻟﻤﻠﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪﻋﻮة ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫∎‬

‫ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻓﯿﮫ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻠﺐ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬

‫∎‬

‫أﺣﺪ اﻻﻧﺘﻘﺎدات اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻟﺒﻌﺾ دراﺳﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ھﻮ أﻧﮭﺎ ﻻ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮫ اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﺪد ﻻ ﯾﺤﺼﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺴﯿﺎﻗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻜﺘﺒﻲ اﻷوﻟﻲ ﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﺑﻨﺎء ﻓﮭﻤﻨﺎ ل‬ ‫ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺴﯿﺎﻗﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺄھﯿﻞ أﺣﻜﺎﻣﻨﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪27‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪28‬‬

‫‪30/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻜﺘﺒﻲ اﻷوﻟﻲ ‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺪﻋﻮة ‪ 22‬دوﻟﺔ وﻣﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫و )‪ (CIE‬ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ(‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ أﯾﻀﺎ )‪ (IBO‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫دﻋﺎ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ ﻷﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬ ‫ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ دﻋﺎﻧﺎ ﻟﻠﺘﻌﺎون ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫‪:‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺗﺤﺎد اﻷوروﺑﻲ واﻟﻜﻮﻣﻨﻮﻟﺚ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫∎‬

‫أﻧﻈﻤﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻟﯿﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﮭﯿﺎﻛﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺣﯿﺚ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫∎‬

‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪ (Times Higher‬ﻣﻘﺎرﻧﺎت ‪ ،‬ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﯿﻔﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪2010‬‬

‫∎‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ (2010 ،‬واﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪) 2010‬ﺷﻨﻐﮭﺎي‬ ‫)اﺳﺘﺸﺎرات اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ‪2010 ،‬‬ ‫)‪ (OECD ، 2010‬ﻟﻌﺎم ‪ PISA 2009‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺢ‬

‫∎‬

‫ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﯾﮭﺎ أﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬

‫∎‬

‫)اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻠﺪراﺳﺔ )وﻛﺎﻟﺔ إﺣﺼﺎءات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪2010 ،‬‬ ‫‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ طﻮل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹﺻﻼح‬

‫∎‬

‫ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دﻋﻮﺗﮭﺎ ‪ ،‬واﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ )ﻣﻊ اﻟﻤﺪرﺟﺔ‬ ‫‪:‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ‪ /‬اﻟﻤﺆھﻼت( اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‬

‫‪28‬‬ ‫‪31/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬ ‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪29‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‪ :‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أو ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻛﻨﺪا‪ :‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‬ ‫)اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ STX‬أو ‪: Studentereksamen ،‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫‪8‬‬

‫إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ :‬ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎم اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬أو اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫)ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ( ‪: Ylioppilaskirjoitukset / Studentexamen‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬

‫ﻓﺮﻧﺴﺎ‪ :‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫؛ و ‪ HKALE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم اﻟﺨﺎرج ﻣﻦ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ ،‬أو‬ ‫‪ HKDSE‬دﺑﻠﻮم ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ اﻟﻘﺎدم ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي أو‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،‬أو دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ )ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫)اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫‪ havo (General High‬أو ‪: hoger algemeen voortgezet onderwijs ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫‪ vwo‬أو ‪ voorbereidend wetenschappelijk onderwijs ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ( و‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻻﻋﺪادي(‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ NCEA 3‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‪ :‬اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ ،‬أو‬ ‫‪ Vitnemål (Certificate of Upper‬أو ‪: Vitnemål fra den Videregående Skole ،‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮطﻨﻲ( ‪: Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫)ﻓﺤﺺ‬ ‫)ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا‪ :‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﻤﻨﺸﺄة‬ ‫)‪ CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‪ :‬ﺳﻮ ﻧﯿﻮﻧﻎ )اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬أو‬ ‫‪: ACT‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ :‬ﺣﺎﻛﻢ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك دﺑﻠﻮم‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ ،‬أو ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ A‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬ ‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ A‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫أو ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ U ،‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺒﻞ دﺑﻠﻮم‬ ‫‪ U.‬ﻗﺒﻞ‬

‫‪32/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت و ‪. Edexcel‬؛ اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي آﻏﺎ ب ‪ OCR‬اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ :‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬

‫‪8‬‬

‫‪.‬ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫‪29‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪30‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ھﻲ اﻵﻟﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﻻﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ‬ ‫اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻣﮭﻢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻻ ﺗﺰال ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ‬ ‫ﻏﺮض‪ .‬ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت )ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺪوﻟﺔ أو ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ دوﻟﺔ أﺧﺮى‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ( ﻟﻐﺮض ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ )ل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ(‪ .‬اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ھﻮ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ھﻨﺎك‬ ‫ھﻮ ﺗﻤﯿﯿﺰ آﺧﺮ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻀﻤﯿﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﺎدة ﻛﺠﺰء ﻣﻦ دﺑﻠﻮم أو ﻣﺆھﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬ ‫‪.‬واﺣﺪ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ وﺗﻠﻚ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬

‫ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ُ‬ ‫طﻠﺐ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاد ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﻗﯿﺪ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ‪ -‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء واﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫‪9‬‬

‫أرﺑﻌﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ‬

‫ﺗﻢ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻜﯿﻤﯿﺎء واﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ‪ .19‬أدرﺟﺖ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻓﻘﻂ ﺣﯿﺚ ﻛﺎن واﺣﺪا ﻣﻦ‬ ‫‪).‬اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ أو اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ 12‬ﻣﺆھﻼت‬ ‫ﻗﺪﻣﻨﺎ إرﺷﺎدات ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﺸﺄن أﻧﻮاع اﻟﻤﻮاد ﻋﺎدة‬ ‫‪:‬ﻣﻄﻠﻮب ﻓﻲ ﺗﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ .‬وﺷﻤﻠﺖ ھﺬه اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ -‬اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬

‫∎‬

‫ھﯿﻜﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ -‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺆھﻞ ھﻮ ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ‪ /‬اﻟﺪﺑﻠﻮم‬

‫∎‬

‫اﻟﻤﺆھﻞ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ‪ -‬وﺻﻒ ﻣﻔﺼﻞ ﻟﻠﻤﺆھﻼت اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬

‫∎‬

‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺪروس ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬

‫∎‬

‫واﺻﻔﺎت اﻟﺼﻒ ‪ -‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻌﺮﯾﻔﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﯿﻦ‬

‫∎‬

‫درﺟﺎت أو درﺟﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ -‬ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى إﻟﻰ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت‬ ‫أو اﻟﻤﻨﮭﺞ‬

‫∎‬

‫أوراق اﻟﺴﺆال‬

‫∎‬

‫∎‬

‫‪33/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﻼﻣﺔ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺸﺮﯾﻜﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ‬

‫‪9‬‬

‫ﺿﺮوري ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﺤﻮر اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬ﻟﺴﮭﻮﻟﺔ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻮﺿﻮع ھﻮ‬ ‫‪".‬اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬أو ﺟﺰء ﻣﻨﮫ ‪ ،‬ﺳﯿﺸﺎر إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﺳﻢ "اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬

‫‪30‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪31‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﻘﺎرﯾﺮ اﻟﻔﺎﺣﺼﯿﻦ ‪ -‬اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻞ‬

‫∎‬

‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‬ ‫ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ ﻟﻠﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬

‫‪10‬‬

‫ﺣﺪود اﻟﺼﻒ ‪ -‬ﻗﻄﻊ اﻟﺪرﺟﺎت‬

‫∎‬

‫اﻧﺠﺎز طﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺼﻒ ‪ -‬ﻋﺪد اﻟﻄﻼب داﺧﻞ ﻛﻞ ﺻﻒ ‪ ،‬وﻛﯿﻒ ھﻢ‬

‫∎‬

‫‪.‬وزﻋﺖ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻼﻣﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺪود‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ أوﺻﺎف ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ إﻟﻰ ﺟﮭﺔ اﺗﺼﺎﻟﻨﺎ داﺧﻞ ﻛﻞ وﻻﯾﺔ‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﻢ‪ .‬أﺻﺒﺢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن وﺟﻮد ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم إﻟﻰ آﺧﺮ‬ ‫ﺗﺒﺎﯾﻨﺖ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻨﺪ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﺤﻜﻢ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ آﺧﺮ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﮭﺎ ھﻮ اﻟﻤﻨﺰل‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻻﺧﺘﺼﺎص اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻮاد ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫‪ ،‬ﻟﻤﺪة ‪ 12‬ﻣﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﺳﺒﻌﺔ أﻧﻈﻤﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ )اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ ،‬ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬ھﻮﻟﻨﺪا ‪ ،‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪ ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ‬ ‫ﻛﻮرﯾﺎ( ﻗﺪﻣﺖ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ ﻓﻲ ﻟﻐﺘﮭﻢ اﻷم ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺘﻠﺰم ﻛﺒﯿﺮة‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺘﺮﺟﻤﺎت ﺣﺪث ‪ ،‬ھﻨﺎك‬ ‫ﺧﻄﺮ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻷﺻﻠﯿﺔ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺿﺎع أو‬ ‫ﺗﻐﯿﺮت ﻗﻠﯿﻼ ﻓﻲ ﺷﻜﻠﮭﺎ اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ ﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻚ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ‬ ‫دﻋﯿﺖ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺮﺷﯿﺢ ﻓﺮد ﻟﻼﻧﻀﻤﺎم إﻟﻰ ﻛﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﺗﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ ھﺆﻻء اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ‪ ،‬اﻟﺒﺼﯿﺮة‬ ‫ﻛﺎن ﻻ ﯾﻘﺪر ﺑﺜﻤﻦ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ وﻓﻲ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﺴﯿﺎق إﻟﻰ‬ ‫‪.‬ﻓﮭﻤﻨﺎ ﻟﻠﻤﺆھﻞ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ :2‬اﻟﺘﺄھﯿﻞ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪34/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أﺣﻜﺎم ﻋﻠﻰ طﻠﺐ ﻣﺆھﻼت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﺒﺎر‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬وﻛﺎن إطﺎر ﻣﻊ ﻋﻨﺼﺮﯾﻦ‬ ‫‪:‬ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻣﺜﻞ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ وﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬

‫∎‬

‫واﻟﺒﻨﯿﺔ )ﻣﺜﻞ اﺗﺴﺎع ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻋﻤﻖ اﻟﺪراﺳﺔ( ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ و‬ ‫ﻛﯿﻒ ‪ ،‬وﺗﺮﺟﯿﺢ ﻛﻞ ﻣﻜﻮن‬

‫درﺟﺔ اﻟﺘﺨﻔﯿﺾ" ھﻲ أدﻧﻰ درﺟﺔ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺷﺢ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر"‬

‫‪10‬‬

‫‪.‬أو ﻓﺤﺺ‬

‫‪31‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪32‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺘﻮى أداة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﻔﻌﻠﻲ‬

‫∎‬

‫‪.‬ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻮﻟﯿﺪ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ھﺬا اﻹطﺎر ﯾﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺨﺒﺮة اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﻓﻲ‬ ‫وﯾﺄﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ‪ Ofqual ، 2011‬ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ )ﻧﯿﻮﺗﻦ وآﺧﺮون ‪ 2007 ،‬؛‬ ‫‪ Le‬؛‪ Black، 1992‬اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺧﺎرج إﻧﺠﻠﺘﺮا )ﻣﺜﻞ‬ ‫‪ ،‬؛ اﺳﻜﯿﻮ وآﺧﺮون ‪ Allais et al. ، 2008‬؛‪ Newton، 2007b، Whetton et al.، 2007‬ﻣﯿﺘﯿﺲ ‪ 2002 ،‬؛‬ ‫‪2010).‬‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ اﻷﺣﻜﺎم ﻋﻠﻰ ھﺬﯾﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮﯾﻦ ‪ ،‬ﺗﻢ ﻋﻘﺪ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮاء‬ ‫واﺣﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ‪ -‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ و(‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت(‪ .‬ﻛﻞ ﻣﻦ ھﺆﻻء ﻗﺎدھﻢ ﺧﺒﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫دراﯾﺔ دراﺳﺎﺗﻨﺎ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻋﻀﻮﯾﺔ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬ ‫ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ واﻟﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ أ‬ ‫‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ آراء ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺴﺘﻔﺎدة‬ ‫‪).‬ﺟﻤﻌﯿﺎت اﻟﻤﻮاد واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ وأﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺸﺮﯾﻜﺔ‬ ‫ﻛﺎن ھﻨﺎك ﻣﺎ ﯾﻘﺮب ﻣﻦ ﻋﺸﺮة أﻋﻀﺎء ﻓﻲ ﻛﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬ﺑﺴﺒﺐ اﻻﺧﺘﻼف‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ وﺗﻜﻮﯾﻦ ﻛﻞ ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﻠﯿﻼ ﺟﺪا‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺟﻌﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪1‬‬ ‫ﺑﺪأ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷول ﻣﻊ ﺧﺒﺮاء اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺈﺣﺎطﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻗﺎدة ﻓﻲ ‪ 5‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪ .2010‬ھﺬا ﯾﺤﺪد أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ وﻛﺎن‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ ﻟﮭﺆﻻء اﻟﻤﺮاﺟﻌﯿﻦ ذوي اﻟﺨﺒﺮة ﻹﺑﻼغ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ أو اﻷطﺮ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬ﺛﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻢ ﻋﻘﺪ ﺟﻠﺴﺔ إﺣﺎطﺔ ﻣﻊ ﺟﻤﯿﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ‪ ،‬إﻟﻰ‬ ‫‪.‬ﺗﻮﺣﯿﺪ ﻧﮭﺠﮭﻢ وﺿﻤﺎن ﻓﮭﻤﮭﻢ ﻟﺪورھﻢ‬ ‫‪35/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺛﻢ ﺗﻢ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﺧﺒﺮاء ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻨﯿﻦ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﺆھﻼﺗﮭﻢ‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ( ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﺰل‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ أرﺑﻌﺔ )وﻟﻜﻦ أﻛﺜﺮ ﻋﺎدة ﺧﻤﺴﺔ أو(‬ ‫ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮاﺟﻌﻮن ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع )‪6‬‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى أﻟﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻛﺨﻂ أﺳﺎس ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺎت‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﻮاد ﻟﻨﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻌﯿﻦ أو ﻣﺆھﻞ ‪ ،‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪20-16‬‬ ‫ﺳﯿﻜﻮن اﻟﻤﺮاﺟﻌﻮن ﻗﺪ ﻓﺤﺼﻮا ﻣﻮاد ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ )أو ‪ 16-12‬ﺳﻨﺔ ﺣﯿﺚ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻟﻐﺔ وطﻨﯿﺔ(‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﻮل ذﻟﻚ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺣﻜﺎم ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻵراء ﺣﻮل ﻛﻞ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﮭﺎ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫ﺗﻄﻠﺐ ھﺬا اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ ﻣﻦ اﻟﻠﺠﺎن دراﺳﺔ ﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ و‬ ‫‪:‬ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬وھﻲ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ‬ ‫‪ ،‬ﻓﺤﺺ واﻗﻌﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺸﻤﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮر ‪ ،‬أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫∎‬

‫أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬وﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻛﯿﻒ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬

‫‪32‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪33‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﻢ ﻣﻜﺎﻓﺄة‪ .‬اﻧﮭﺎ ﺗﻀﻤﻨﺖ أﯾﻀﺎ ﺣﻘﯿﻘﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ طﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻼب )أو اﻟﻤﺪارس( ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺨﯿﺎرات ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ أﻋﻼه ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫∎‬

‫‪ A.‬اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﺳﺠﻞ اﻟﻤﺮاﺟﻌﻮن أﺣﻜﺎﻣﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻨﺘﺠﮭﺎ‬ ‫ﻟﮭﺬه اﻷﻏﺮاض‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻜﯿﯿﻔﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻻﻗﺘﻀﺎء ﻟﺘﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر أي‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ﻗﯿﺪ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‪ .‬ھﺬه اﻷﺷﻜﺎل ھﻲ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬

‫∎‬

‫‪.‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻟﻠﻤﻮاﺻﻔﺎت أو اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬ورﻗﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻧﻈﺎم اﻟﻌﻼﻣﺎت‬ ‫ﺗﻢ إﻛﻤﺎل أﺣﺪ ھﺬه اﻟﻨﻤﺎذج ﻟﻜﻞ ﻣﺆھﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫‪.‬اﻷﻋﻀﺎء‬ ‫ﺷﻜﻞ ب‬

‫∎‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت‪ :‬اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﺳﺘﻌﺮض ﺿﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺎﺗﮭﻢ ‪ُ ،‬‬ ‫طﻠﺐ ﻣﻦ ﺧﺒﺮاء اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﻤﺆھﻞ و ‪ A‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ B‬ﺿﻊ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرك ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺠﺪ طﺎﻟﺐ اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﺗﻢ إﻛﻤﺎل أﺣﺪ ھﺬه اﻟﻨﻤﺎذج ﻟﻜﻞ ﻣﺆھﻞ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬ ‫‪36/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ C‬ﺷﻜﻞ‬

‫∎‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﻋﺎم ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ وﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﺗﻢ إﻛﻤﺎل أﺣﺪ ھﺬه اﻟﻨﻤﺎذج ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﻄﻠﺐ ھﺬا اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﺠﺎن إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬وﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺴﺆال‬ ‫اﻷوراق وﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼﻣﺎت واﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﺑﯿﻦ أداة ‪ /‬أدوات اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ و‬ ‫‪.‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﻮﺿﻮع أو اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬زودﻧﺎ اﻟﻤﺮاﺟﻌﯿﻦ ﺑﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج واﻷدوات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﺎ ﻟﺘﻮﺟﯿﮭﮭﻢ‬ ‫‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ ﻟﺪﯾﻨﺎ ‪ C‬و ‪ B‬و ‪ A‬اﻷﺣﻜﺎم‪ .‬وﺷﻤﻠﺖ ھﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﻟﺪﯾﻨﺎ‬ ‫‪ CRAS‬ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻧﻤﻮذج ‪ (CRAS).‬ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﻮارد واﻟﺘﺠﺮﯾﺪ واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺑﻮﻟﯿﺖ وآﺧﺮون‪ ، 2007) .‬ص ‪ (18-185‬وﺻﻔﮭﺎ ﺑﺄﻧﮭﺎ ‪ ، QCA.‬ﻟﻤﻨﻈﻤﺘﻨﺎ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﯾﺠﺮي ﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ ﻻﻟﺘﻘﺎط ﺟﻮاﻧﺐ ورﻗﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﻛﺄﺳﺎس ﻟـ ‪ CRAS‬اﻧﻈﺮ اﻟﻘﺴﻢ ‪ 1.3‬ﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ(‪ .‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺗﺤﻠﯿﻞ(‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ أﻓﻜﺎر اﻟﻤﺮاﺟﻌﯿﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﯿﺰات ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﺴﺆال ‪ ،‬اﻟﻤﮭﻤﺔ‬ ‫‪.‬أو ﻣﺴﺘﻮى ورﻗﺔ اﻟﺴﺆال‬ ‫ﺑﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ُ CRAS‬‬ ‫طﻠﺐ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﯾﻖ إﺟﺮاء ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫أدوات و ‪ /‬أو أﺳﺌﻠﺔ ﻓﺮدﯾﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ‬ ‫ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺿﺪ اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻟﺬي ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﮫ‬ ‫‪33‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪34‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻄﻼب ﻗﺒﻞ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﯿﺎس ﻣﻦ ‪) 1‬أدﻧﺎه‬ ‫‪:‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮب( إﻟﻰ ‪) 4‬ﯾﺘﺠﺎوز اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮب( واﻟﻐﻄﺎء‬ ‫ﺗﻌﻘﯿﺪ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أو اﻟﻔﻜﺮة واﻟﺮواﺑﻂ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‬

‫∎‬

‫)ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﻮﻟﯿﻒ أو ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت(‬ ‫إﻟﻰ أي ﻣﺪى ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻮارد )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪" ،‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﻘﻂ‬

‫∎‬

‫أو ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ "ﻣﻘﺎﺑﻞ" ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﺰم‬ ‫)" اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت أو اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫إﻟﻰ أي ﻣﺪى ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺠﺮدة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‬ ‫ﻛﺎﺋﻨﺎت اﻟﻈﻮاھﺮ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪" ،‬ﯾﺘﺠﻨﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ" ﻣﻘﺎﺑﻞ‬ ‫‪".‬ﯾﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ"‬

‫∎‬

‫إﻟﻰ أي ﻣﺪى ﯾﺒﺘﻜﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ )أو ﯾﺨﺘﺎر( وﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬

‫∎‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪" ،‬ﻋﺪم اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪ ").‬ﻣﻄﻠﻮب "ﻣﻘﺎﺑﻞ" اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة وﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪37/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﺧﺘﺎرت ﺑﻌﺾ ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ أﯾﻀًﺎ ﺗﻄﻮﯾﺮ أدواﺗﮭﺎ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺮاض‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬طﻮرت ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺗﺤﻠﯿﻞ ورﻗﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ،‬إطﺎر ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ رﺳﻢ ﺧﺮاﺋﻂ ﻟﻠﻄﻠﺐ واﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫‪.‬وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺴﺆال واﻷﺷﻜﺎل‪ .‬ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ھﺬا اﻹطﺎر ﻓﻲ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‬ ‫أﺳﺎس اﻟﺴﺆال ﻋﻦ ﻛﻞ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ‪ .‬وﻛﺎن اﻟﻘﺼﺪ ذﻟﻚ‬ ‫ھﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ أن ﯾﻮﻓﺮ ﻟﻤﺤﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻟﮭﯿﻜﻞ وﺷﻜﻞ وطﺒﯿﻌﺔ‬ ‫‪.‬أوراق اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أﺣﻜﺎم اﻟﻤﺮاﺟﻌﯿﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ :3‬اﻟﺘﻮﻟﯿﻒ واﻹﺑﻼغ‬ ‫ﺑﻤﺠﺮد اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﻟﺘﺄھﯿﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪.‬ﺗﻢ ﺟﻤﻊ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻨﻤﺎذج واﻷدوات اﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻓﺮﯾﻖ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫ﯾﺆدي اﻟﻌﻤﻼء إﻟﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺛﻢ ﺗﻮﻟﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻗﯿﺎﺳﻲ‬ ‫ﻗﺎﻟﺐ‪ .‬ﺛﻢ ﻋﻘﺪﻧﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻔﺮﯾﻖ ﻓﻲ رﺑﯿﻊ ﻋﺎم ‪ 2011‬ﻟﻠﺴﻤﺎح ﻟﻞ‬ ‫ﻟﻮﺣﺎت ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﻤﺮاﺟﻌﻮن اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﻮن‪ .‬ﺑﻤﺠﺮد ﻣﻮﺿﻮع اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫ﺗﻢ إﻋﺪاد اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻰ ﻓﺮﯾﻘﻨﺎ اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﯾﻮ ‪ 2011‬ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أن ﺗﻜﺘﻤﻞ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻟﮭﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‪ .‬ﻛﺎن‬ ‫ﺗﻢ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻓﻌﻠﯿًﺎ ﻣﺮﺗﯿﻦ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮ ﻗﻠﯿﻼً ﻷرﺑﻌﺔ ﺑﻠﺪان ﻓﻲ‬ ‫دراﺳﺔ‪ .‬ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪ ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫وﻗﻌﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻤﺠﺮد اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎن‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺆھﻼ‬ ‫ﺟﺎرﯾﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﺗﻘﺮر إﻛﻤﺎل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ‪15‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﮭﺎ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻛﺮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق أﺻﻐﺮ ﻟﺘﻀﻤﯿﻨﮭﺎ‬ ‫‪.‬أرﺑﻌﺔ أﻧﻈﻤﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﻛﺎن‬ ‫اﻻﻧﺘﮭﺎء ‪ ،‬ﺗﻢ ﻋﻘﺪ ﻟﻮﺣﺔ أﺻﻐﺮ ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء واﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪34‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪35‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫وﺗﻜﺮرت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻊ ھﺬه اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷرﺑﻌﺔ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ‪ .‬ھﻨﺎك‬ ‫ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ھﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻹﻋﺎدة ﻋﻘﺪ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻮاد ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﻘﯿﻘﺔ أن ﻻ ﺷﻲء‬ ‫ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷرﺑﻌﺔ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻛﻠﻐﺔ وطﻨﯿﺔ أو أ‬ ‫‪.‬ﻟﻐﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﺗﻢ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﺧﻼل ﺷﮭﺮي ﯾﻮﻟﯿﻮ وأﻏﺴﻄﺲ‬ ‫وأدرﺟﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬ا ‪2011 ،‬‬ ‫ﺗﻢ ﻋﻘﺪ اﻹﺣﺎطﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ أﻏﺴﻄﺲ ‪ ، 2011‬ﻟﺘﺄﻛﯿﺪ أن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻗﺪ‬ ‫‪.‬ﺗﻢ ﺗﻮﻟﯿﻔﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪.‬وﺗﻌﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻤﯿﻦ ‪ 7 - 4‬ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ‬ ‫‪38/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪35‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪36‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2‬‬ ‫ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﺣﻮل أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻮﺿﻮع ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬ﻣﻮﺟﻮد إﻣﺎ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ أو ل‬ ‫‪.‬ﻗﯿﺎس ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎطﺎ ﺟﻮھﺮﯾﺎ ﻣﻊ‬ ‫‪39/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ اﻟﺒﻠﺪان واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت واﻟﻤﻨﺎطﻖ واﻟﻮﻻﯾﺎت وﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫‪.‬ﯾﻘﻮم ﻣﻘﺪﻣﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺘﻨﻈﯿﻢ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ﻟﺴﻜﺎﻧﮭﻢ‬ ‫‪ ،‬ﺗﺼﻤﯿﻢ أو ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺧﺎص ﺟﺪا ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺴﯿﺎﺳﻲ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ أدى إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ‬ ‫‪:‬ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎﻣﺒﺮدج‬ ‫اﻷدﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻓﮭﻢ دﻗﯿﻖ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺸﯿﻜﺎت‬ ‫‪ ،‬واﻟﺘﻮازﻧﺎت داﺧﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﻢ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﺪول ﻣﺜﻞ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة وھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻓﺮﻧﺴﺎ وﻓﻨﻠﻨﺪا ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮذج ﻟﻮﺣﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻮﯾﻨﺰﻻﻧﺪ واﻟﻨﺮوﯾﺞ واﻟﺴﻮﯾﺪ ﻣﻨﺤﺎزة إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ‪ ...‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﯿﺲ ﻟﮭﺎ ﺟﻤﮭﻮر ﻓﯿﺪﯾﺮاﻟﻲ‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وھﻮ ﻓﻲ طﻮر ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ‪ ...‬أﻟﻤﺎﻧﯿﺎ ﻓﻲ وﺿﻊ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻤﺎﺛﻞ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺪوﻟﺔ اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ و‬ ‫‪.‬ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬ ‫)ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎﻣﺒﺮدج ‪(2011 ،‬‬

‫ﺗﺪرك ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺒﺒﮭﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ھﺬه اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫طﻮرت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮات ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ ل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻟﺪوﻟﻲ ‪ ،‬وﺗﻤﻜﯿﻦ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻷﻧﻈﻤﺔ‪ .‬ﺗﻮﻓﺮ ھﺬه "اﻟﻤﺆﺷﺮات ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ واﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬اﺳﺘﺜﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬ﺣﻮل ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﻮر أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪).‬أ ‪ ،‬ص ‪ "(OECD ، 2011 21‬وﺣﻮل ﻋﻮاﺋﺪ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻓﮭﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ داﺧﻞ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺘﻮﻓﺮ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﯿﺎﻗًﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺤﻜﻢ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻜﺒﺎر اﻟﺴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﮭﺎ‪ .‬ھﺬه ﻣﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻤﯿﻦ ‪ 2.2‬و ‪ 2.3‬و‬ ‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ :‬ﻣﻠﺤﻖ اﻟﺠﺪول‬

‫اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2.1‬‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب وﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﻢ ﺟﺰ ًءا ﻣﮭ ًﻤﺎ ﺟﺪًا ﻣﻨﮫ‬ ‫ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرات أﺧﺮى ﺣﻮل اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﻟﻔﺮص‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ إطﺎر ﻧﻈﺎم أﯾﻀًﺎ‬ ‫ﻣﮭﻢ‪ .‬ﺗﺤﺪد ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ أرﺑﻌﺔ أطﺮاف ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‪" :‬اﻟﻔﺮد‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬واﻹﻋﺪادات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺑﯿﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪).‬أ ‪ ،‬ص ‪ "(OECD ، 2011 21‬ﻣﻘﺪﻣﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت ‪ ،‬وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻛﻜﻞ‬

‫‪36‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪37‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻮرا ً ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺒﺪو ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺟﺪًا‬ ‫‪40/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻓﺤﺺ أﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﯿﻼ ﯾﻜﺸﻒ أن اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة ﻟﮭﺬه اﻟﺠﮭﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫‪.‬إﻧﺸﺎء وﺻﯿﺎﻧﺔ أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺪا‬ ‫ﺗﺘﻮﺳﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺳﺒﻖ وﺗﺼﻒ ﺳﺘﺔ أﺑﻌﺎد ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ .‬ھﺬه ھﻲ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺠﻮدة واﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎءﻟﺔ‬ ‫وإدﻣﺎج اﻟﻄﻼب ؛ "ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻘﺪم ﻋﻠﻰ طﻮل ﻛﻞ ﻣﻦ ھﺬه اﻷﺑﻌﺎد ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫" اﻷﻗﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬ﺑﻤﻌﺰل ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪ -‬وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﺑﺪون ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻘﻮﺑﺎت‬ ‫‪).‬ب ‪ ،‬ص ‪(OECD ، 2011 18‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻹﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫اﻟﻔﻘﺮاء ‪ ،‬ﻗﺒﻞ اﻷﺟﺮ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬

‫ارﺗﻔﺎع اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ‪ ،‬ارﺗﻔﺎع اﻷﺟﻮر‬

‫ﺟﻮدة اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻀﻊ ﺳﻨﻮات أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﻗﻞ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬

‫ﻋﻤﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل‬

‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻷدﺑﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ظﮭﺮ ﻗﻠﺐ‬

‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﻌﻘﺪة واﻹﺑﺪاع‬

‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﮭﺮﻣﯿﺔ ‪ ،‬اﻻﺳﺘﺒﺪادﯾﺔ‬

‫ﺷﻘﺔ ‪ ،‬ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎءﻟﺔ اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺴﻠﻄﺎت‬

‫اﻟﻤﺴﺎءﻟﺔ اﻷوﻟﯿﺔ أﻣﺎم أﻗﺮاﻧﮭﻢ و‬ ‫أﺻﺤﺎب اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ‬ ‫إدراج اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻋﺎﻟﯿﺔ‬

‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫‪(OECD، 2011b، p.17).‬‬ ‫ﺣﺪد ﻣﻌﻠﻘﻮن آﺧﺮون طﯿﻔًﺎ ﻣﻤﺎﺛﻼً ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫" ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﯾﺴﺘﺸﮭﺪ أوﺗﺲ ﺑـ ‪" 13‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺤﻜﻢ" ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ‬ ‫‪:‬اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﻮازﻧﺎت اﻟﻤﻌﻘﺪة ")‪ ، 2010‬ص ‪ . (13 .‬ھﺆﻻء ھﻢ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ )ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ ‪1.‬‬ ‫)اﻟﻤﻮاد ‪ ،‬اﻟﺦ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﻤﺆھﻼت ‪2.‬‬ ‫)اﻹطﺎر اﻟﻮطﻨﻲ ‪ -‬ﺷﻜﻞ اﻟﻨﻈﺎم )ﻣﺜﻞ اﻟﻄﺮق ‪ ،‬ﻓﺌﺎت اﻟﻤﺆھﻼت ‪3.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ‪4.‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪5.‬‬ ‫)اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ )ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت وطﺒﯿﻌﺔ ﺧﺒﺮة اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪6.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ ‪7.‬‬

‫‪37‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪38‬‬ ‫‪41/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫)اﻷﺷﻜﺎل واﻟﮭﯿﺎﻛﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﯿﺔ )ﻣﺜﻞ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺪارس ‪ ،‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪8.‬‬ ‫اﻟﺘﺪاﺑﯿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺘﺤﺎﻟﻔﺔ )ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ و ‪9.‬‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ ‪10.‬‬ ‫)اﻟﺤﻮﻛﻤﺔ )اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺴﯿﻄﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ‪11.‬‬ ‫ﺗﺮﺗﯿﺒﺎت اﻟﻤﺴﺎءﻟﺔ ‪12.‬‬ ‫‪).‬اﻻﺧﺘﯿﺎر وﺣﺮاﺳﺔ اﻟﺒﻮاﺑﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪13.‬‬ ‫)أوﺗﺲ ‪ ، 2010 ،‬ص‪(13 .‬‬

‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه داﺧﻠﯿﺔ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ أ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻤﺎرس اﻟﻨﻔﻮذ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪ ،‬وﺗﺠﻠﺲ ﺧﺎرج اﻟﺴﯿﻄﺮة‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻲ اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ‬ ‫أﺣﺪ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ھﻮ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﺗﺠﺎه اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ودور اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ اﻟﻜﻮﻧﻔﻮﺷﯿﻮﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ذات ﻗﯿﻤﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وإﻧﺠﺎز اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬اﻟﺼﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫وﺗﻮﻗﻊ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ( واﻹﻧﺠﺎز اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺗﻢ ﺗﺴﻠﯿﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ ﻋﺪد(‬ ‫ﻻﺣﻆ أن "اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻋﺎﻟﯿﺔ ‪ ، Askew et al.‬ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص ‪ OECD ، 2011b).‬ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت )اﻧﻈﺮ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ارﺗﺒﺎ ً‬ ‫طﺎ وﺛﯿﻘًﺎ ﺑﺎﻟﻘﯿﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺤﺪدة‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ ")‪ ، 2010‬ص ‪ .(12‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻷوﺳﻊ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ‬ ‫ﺳﯿﻌﺘﻤﺪ اﻷداء اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﺧﺘﻼﻓﮭﺎ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬أوﺗﺲ )‪ (2010‬ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ ھﻮ‬ ‫‪.‬ﯾﺼﻒ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺎذاة ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋﻢ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ھﺬا اﻟﻤﻮاءﻣﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ ،‬ﻣﺘﺄﺛﺮة‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﯾﻜﻮن ﺑﻌﻀﮭﺎ أو ﻛﻠﮭﺎ‬ ‫‪.‬واﺿﺢ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﺠﺎھﻠﮫ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺨﯿﺎ ‪ ،‬ﺟﺎءت اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺨﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺎرﺳﺖ اﻟﺴﯿﻄﺮة اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﺘﺸﺮﯾﻊ اﻟﺼﺎدر ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻨﻠﻨﺪا ﻓﻲ ‪ 1686‬ﻟﺠﻌﻞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﯿﺔ ﺷﺮطﺎ ﻟﻠﺰواج وﯾﻨﺴﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻛﻤﺎ‬ ‫‪).‬أﺳﺎس ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ أھﻤﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ )أوﺗﺲ ‪2010 ،‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯿﺮة ‪ ،‬ﺗﺄﺛﺮت اﻟﺘﺤﻮﻻت ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺤﺪث ﻓﻲ أﺟﺰاء أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﻲ أواﺋﻞ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت اﻋﺘﺮﻓﺖ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﺒﺮازﯾﻠﯿﺔ ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻮﺟﻮد ﻧﺨﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎ ﻋﺎﻟﯿﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 75‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ وظﯿﻔﯿﺔ‬ ‫أدت اﻷﻣﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﯿﯿﺪ ﻗﺪرة اﻟﺒﺮازﯾﻞ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﻮاق اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﻄﯿﺮ‬ ‫‪ (OECD 2011b).‬اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬي ﺗﻘﻮده اﻟﻮﻛﺎﻻت اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬

‫‪42/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪38‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪39‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ ھﺬا ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﺟﺪًا ﻣﻦ ﺳﻜﺎن‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻣﯿﺰة ﻟﺴﻨﻮات ﻋﺪﯾﺪة‪ 96 :‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻤﺮ ﯾﺪﺧﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﻘﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ )اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ‪ (2008 ،‬و ‪ 76‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺨﺮﯾﺠﯿﻦ اﻟﻌﻤﺮﯾﯿﻦ )ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان اﻻﻗﺘﺼﺎدي ‪ 2011 ،‬أ(‪ .‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻛﺎن ﻻ ﯾﺰال ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻹﺻﻼح ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﻣﮭﻢ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺨﺎوف اﻟﻤﺘﺰاﯾﺪة ﺑﺸﺄن‬ ‫ﻓﺠﻮة اﻹﻧﺠﺎز ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺷﺮاﺋﺢ اﻟﺴﻜﺎن ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺬﻟﮭﺎ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﯿﺪراﻟﯿﺔ وﺣﻜﻮﻣﺎت اﻟﻮﻻﯾﺎت ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫‪.‬واﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬ ‫ﻣﺤﺮك آﺧﺮ ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻜﻮن ﻛﺒﯿﺮا ﻓﻲ ﻣﺤﺎذاة أﺑﻌﺎد ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫أو ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺗﺘﻌﻠﻖ اﻟﻘﯿﻮد اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬أﻋﻤﺎل اﻟﺮﺻﺪ اﻷﺧﯿﺮة‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮭﺎ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﺧﻼل ﻋﺎم ‪ 2009‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎوف ﺣﻮل ﺗﺄﺛﯿﺮ‬ ‫ﺣﺪدت اﻷزﻣﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ أن ﻣﯿﺰاﻧﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﯾﺠﺮي‬ ‫اﻟﺤﻔﺎظ أو ﺣﺘﻰ زﯾﺎدة ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺔ‬ ‫اﻷزﻣﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻜﺜﯿﺮﯾﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺘﻨﺎﻗﺼﻮن ﺑﺎﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﺘﻤﯿﺔ‬ ‫‪ (Gwang-Chol Chang ، 2010).‬اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2.2‬‬ ‫اﻟﮭﯿﺎﻛﻞ واﻟﻤﯿﺰات اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒﯿﺮا‪ .‬إﻧﮭﻢ ﯾﺨﺘﻠﻔﻮن ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻘﺪﻣﻮن إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬وﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ ھﺬا اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‬ ‫ﺗﺪار‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺪا ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﺟﺪول ﯾﺤﺪد ھﺬه وﺑﻌﺾ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻟﻞ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻀﻤﯿﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪ 1‬ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫‪.‬ﺗﻜﻤﻠﺔ وﯾﺘﻢ ﺗﻔﺼﯿﻠﮭﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺒﻠﺪ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2.3‬أدﻧﺎه‬ ‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﻜﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 90‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫‪.‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ‪ A‬ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﻘﺮب ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ھﺆﻻء ﻛﺴﺐ ﻣﺆھﻼت اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ ،‬ھﻨﺎك ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز أو اﻟﺘﺨﺮج ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك وﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ‪ ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‪ ،‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‪ ،‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‪ ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﯾﺮﻟﻨﺪا و‬ ‫‪).‬أ ‪ (OECD ، 2011‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫ھﺬا ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﺘﻤﻞ ﻣﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﺸﺒﺎب‬ ‫‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﺟﺰﺋﯿًﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻌﺪل اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﻧﺴﺒﯿًﺎ‬ ‫ﯾﺠﺮي اﻵن إدﺧﺎل ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺟﺪﯾﺪ ﺑﻤﺆھﻼت ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺤﻞ ﻣﺤﻞ‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻓﻲ ‪ HKDSE‬أول ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺳﺘﻜﻤﻞ ‪ HKALE.‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫ﻟﺘﺸﻤﻞ واﻻﻋﺘﺮاف ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ و ‪ HKDSE‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ‪2012.‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ‪ HKDSE‬دورات ﻣﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫‪ HKALE‬ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻌﺎم اﻷﺧﯿﺮ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻋﺪد اﻟﻄﻼب ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻔﻮج اﻟﺴﻨﻮي اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ‬ ‫‪ ،‬ﻣﻜﺘﺐ ﺣﻜﻮﻣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ اﻹدارﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ(‬ ‫)‪2012‬‬ ‫‪43/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ 7.1‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ ‪ ،‬ھﻲ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﻜﺎن اﻟﺬﯾﻦ أ‬ ‫ﯾﻠﺒﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﺮدي ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ و‬ ‫‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻢ إدارة اﻟﻤﺆھﻼت واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫‪39‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪40‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺪﻧﻤﺎرك وﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ أﯾﻀًﺎ‬ ‫ﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 7-4‬ﻣﻼﯾﯿﻦ ﺷﺨﺺ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺪول أ‪ .‬اﺛﻨﺎن ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪار ﻓﻲ‬ ‫( ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎطﻌﺔ أو اﻟﻮﻻﯾﺔ ‪ ،‬أﻟﺒﺮﺗﺎ وﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬ھﻲ أﯾﻀﺎ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫‪).‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك اﻟﺘﻲ ﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ 20‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ‬ ‫دول ﻣﺜﻞ ﻓﺮﻧﺴﺎ واﻧﺠﻠﺘﺮا )ﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 63‬و ‪ 52‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ( ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﯿﻦ ﻓﻲ وﺟﻮد أﻧﻈﻤﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﺣﺪة ﺗﻠﺒﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻚ‬ ‫ھﺬه أﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ )ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ( ھﻨﺎك ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ واﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ وطﻨﯿﺔ‬ ‫ﯾﻜﻤﻦ ﻗﺪر ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻧﻔﺴﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺤﻠﻲ أﻛﺜﺮ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‬ ‫ﻛﻮرﯾﺎ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ اﺗﺨﺎذ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺮارات ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺳﺒﻊ ﺑﻠﺪﯾﺎت وﺗﺴﻊ ﻣﻘﺎطﻌﺎت‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﺗﺐ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ )دوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻨﮭﺞ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ وأطﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬أرﺷﯿﻒ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪ .(2010 ،‬ﻓﻲ ال‬ ‫‪ ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻋﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪ ،‬واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻮﯾﻞ واﻟﺘﺪرﯾﺲ وﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ أ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ .(98-85‬ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺷﻨﻐﮭﺎي ھﻲ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ واﺣﺪة ﻣﻦ ‪ (OECD ، 2011b ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ھﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﻠﻲ ‪ ،‬وﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻗﻠﯿﻼ ﻋﻦ ‪ 20‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻧﻈﺎم ﯾﻠﺒﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺴﻜﺎن ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺣﺠﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫‪.‬ﻗﺴﻢ‪ ،‬أﻗﺴﺎم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻄﻼب‬

‫ﺗﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎن‬

‫أﺧﺬ‬

‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫اﻟﻤﺆھﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫‪45286‬‬

‫ﻣﻠﯿﻮن ‪3.7‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎطﻌﺔ‬

‫أﻟﺒﺮﺗﺎ‬

‫‪51178‬‬

‫ﻣﻠﯿﻮن ‪5.5‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮطﻨﻲ‬

‫اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬

‫‪68409‬‬

‫ﻣﻠﯿﻮن ‪7.1‬‬

‫ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﺔ‬

‫‪224744‬‬

‫ﻣﻠﯿﻮن ‪19.5‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﺔ‬

‫وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬

‫‪250000‬‬

‫ﻣﻠﯿﻮن ‪52‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮطﻨﻲ‬

‫إﻧﻜﻠﺘﺮا‬

‫‪328467‬‬

‫ﻣﻠﯿﻮن ‪63.1‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮطﻨﻲ‬

‫ﻓﺮﻧﺴﺎ‬

‫اﻟﺠﺪول أ‪ :‬أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرﻗﺎم اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ وﻣﺆھﻼت ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪44/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬ھﻨﺎك ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﺮﻛﺰﯾﺔ ﺗﺪﯾﺮھﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﺘﻲ ﻧﻈﺮ ﻓﯿﮭﺎ ھﺬا اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ھﺬا ﻗﺪ ﻻ‬ ‫ﯾﻜﻮن ﺗﺤﺖ ﺳﯿﻄﺮة اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺗﺘﻢ إدارة اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﻮن‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ طﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫ﺗﺪﯾﺮ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت وﻟﻜﻦ اﻟﻄﻼب‬

‫‪40‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪41‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫)ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﻢ ﻹﺟﺮاء ﺧﻤﺴﺔ اﺧﺘﺒﺎرات ﺧﺎرﺟﯿﺔ ﻛﺤﺪ أﻗﺼﻰ )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺴﻌﺔ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ‪ .‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﻟﺪﯾﮭﺎ اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫‪ A‬ﻟﺠﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت أو اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪ Ofqual.‬وﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﻟﻀﻤﺎن اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ‪ A‬ﺑﺼﻔﺘﻨﺎ ﺟﮭﺔ ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻧﺮاﻗﺐ أﯾﻀًﺎ ﻣﻮﻓﺮي اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت وﺗﺪار ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى وإدارة اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ واﺣﺪ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت أ‬ ‫‪.‬ﻣﻘﺪﻣﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻻﯾﺔ أو اﻟﻤﻘﺎطﻌﺔ أو اﻹﻗﻠﯿﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن اﻟﻤﺒﺎدرات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮطﻨﻲ ﺣﯿﺚ ﺗﺤﺎول اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﺒﻼد‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫"اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﺪﯾﮭﺎ ﺣﻤﻼت ﻓﯿﺪراﻟﯿﺔ رﻓﯿﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﺜﻞ اﺳﺘﻤﺮار "ﻻ طﻔﻞ‬ ‫ﺳﯿﺎﺳﺔ "ﺗﺮﻛﻮا وراءھﻢ" ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻧﻮن ‪ ، 2001‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون اﻟﻮﺛﯿﻖ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﻻﯾﺎت ال ‪ 50‬اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻋﺘﻤﺎد "اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ" ل‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻞ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺠﻤﻊ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ (NAEP‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﺒﻼد‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺣﺎﻟﯿﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ وطﻨﻲ‬ ‫ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﻼب وإدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻻ ﯾﺰال إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﻧﻘﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺪارس ﺗﺸﺠﯿﻊ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺒﻲ وﺗﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2008‬ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ وﺣﻜﻮﻣﺎت اﻟﻮﻻﯾﺎت واﻷﻗﺎﻟﯿﻢ اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ )‪ (NAPLAN‬اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﺪارس اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻛﻤﺼﺪر ﻣﺤﺘﻤﻞ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺠﯿﺪة اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ وطﻨﯿﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺗﻤﻮﯾﻞ إﺿﺎﻓﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﻮارد إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪).‬اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺤﺮوﻣﺔ )ﻏﺎرﯾﺖ ‪2012 ،‬‬ ‫‪45/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻘﯿّﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ آﺧﺮ ﺳﻨﺘﯿﻦ‬ ‫ﺳﻨﻮات اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻨﻲ أن ﻣﻌﻈﻤﮭﻢ أﺗﻤﻮا ‪ 11‬ﺳﻨﺔ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫أﺧﺬ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎﺗﮭﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪ .‬وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ھﻲ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﻛﻤﺎ رﯾﺠﻨﺘﺲ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪﺑﻠﻮم ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ وﻣﺎ ﺑﻌﺪه‪ .‬ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻓﻲ‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ اﺗﺨﺎذھﺎ ﻓﻲ درﺟﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ( ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ ‪ Regents‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫ﯾﺄﺧﺬ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮر وﺗﻘﯿﯿﻤﮫ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻤﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺳﻨﻮاﺗﮫ‬ ‫دراﺳﺔ‪ .‬ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ ﯾﻨﺘﺸﺮ ﻋﺐء اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﺒﺮ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺨﺎص ﺑﮭﻢ ‪ Regents‬ﻣﮭﻨﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺆھﻠﯿﻦ ﻗﺪ ﯾﺨﺘﺎرون إﻛﻤﺎل‬ ‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪﺑﻠﻮم ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪادات اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬

‫‪41‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪42‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻣﺞ ﺑﮭﺎ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ وطﺒﯿﻌﺔ وﻣﻀﻤﻮن اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻐﻄﺎة ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪3‬‬ ‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺪرس اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮاد اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﺣﺘﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺳﻦ ‪ ، 16‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ھﻨﺎك ﺧﯿﺎرات ﻣﺘﺰاﯾﺪة ﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎر اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ اﻟﺬي ﯾﺴﻠﻜﮫ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ A‬دراﺳﺎت‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 16‬ﺗﻘﺪم دورات اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ و ‪ /‬أو اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ‪45‬‬ ‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﻤﮭﻨﻲ‪ .‬اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺴﯿﺮة ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎواة ﻣﮭﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﺒﻌﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﯿﺰة ل‬ ‫‪.‬دورات ﺷﮭﺎدة ﺟﺎﻣﻌﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ھﻮﻟﻨﺪا اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﯾﺤﺪد اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي وﺻﻮﻟﮭﻢ إﻟﻰ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎرات اﻟﻤﻘﺮر ﺣﺘﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷول‬ ‫ﺳﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎن ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻣﺼﻤﻤﺎن ﻹﻋﺪاد اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ )‪ (havo‬دراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﮭﺎدة ‪ ،‬ﻟﻜﻦ طﺎﻟﺒًﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﯾﺠﺐ إﻛﻤﺎل دورة اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ ﻗﺒﻞ أن ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا‬ ‫‪.‬ﺗﻄﺒﯿﻖ‪ .‬ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺛﺎﻧﻮي ﻣﻨﻈﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻤﺎﺛﻞ‬ ‫‪ ،‬ﻣﺎ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﯿﮫ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪﻧﻤﺎرك وإﻧﺠﻠﺘﺮا وھﻮﻟﻨﺪا ﻣﻊ ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ واﻟﻨﺮوﯾﺞ ھﻲ أﻧﮫ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ھﻨﺎك واﺿﺤﺔ‬ ‫‪.‬ﻓﺼﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ وﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء اﻟﺪورات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻧﻔﺴﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬ ‫‪46/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﺆھﻞ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك أن ﯾﺘﺨﺮج إﻻ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎ ٍل‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺘﺲ اﻟﺬي ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ‬ ‫إﺛﺒﺎت اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻜﺎﻓﻲ‪ .‬ھﺬا ﻻ ﯾﻤﻨﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺪورات اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﮭﻢ اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﻨﺎك‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ‪ .‬اﻟﻨﮭﺞ ﻓﻲ أﻟﺒﺮﺗﺎ ﻣﺸﺎﺑﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم أﻗﻞ ﺻﻼﺑﺔ ﺣﻮل اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﻤﻞ ﻓﯿﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪.‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت دﺑﻠﻮﻣﮭﻢ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻷﻛﻔﺎء ﺟﺪا ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك وأﻟﺒﺮﺗﺎ ﺑﻨﺸﺎط‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺸﺠﯿﻌﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺧﻼل اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ دﺑﻠﻮﻣﮭﻢ ﻓﻲ وﻗﺖ ﺳﺎﺑﻖ ﻣﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﺘﻮﻗﻌﺎ ﻋﺎدة‪ .‬ﻛﻞ ﻣﻦ أﻟﺒﺮﺗﺎ ووﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫ﺗﻤﻮﯾﻞ ﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﺠﺎرﯾﺎ‬ ‫‪.‬ﻗﺪﻣﺖ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪.‬ﺗﺰﯾﺪ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ‪ ،‬وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻀﻤﻦ ‪ ،‬ﻓﺮص اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‬ ‫ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻛﻤﺎل ﺗﻌﻠﯿﻤﮫ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬

‫‪42‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪43‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻛﻨﺪا واﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺗﺘﻮﻗﻊ إﻛﻤﺎل اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ و‬ ‫‪.‬ﺛﻢ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ ،‬ﯾﺠﺘﺎز اﺟﺘﯿﺎز اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮫ‬ ‫دراﺳﺎت ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻨﻠﻨﺪﯾﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﻟﯿﺴﺖ واﺿﺤﺔ ﺟﺪا ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫)ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﺟﻮﻛﻮ )اﻟﺸﻌﺐ‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ( اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ( ‪ CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ( و‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻄﻼب رﺗﺒﺔ أو درﺟﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻘﻂ ﻟﺪﻋﻢ‬ ‫طﻠﺒﺎت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ ﺗﺄﺟﯿﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﺴﺘﻌﯿﺪ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ دﺧﻮﻟﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪47/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪43‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪44‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﻼﻣﺢ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2.3‬‬ ‫ﻧﻮﺿﺢ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﯾﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ ﻣﺨﻄ ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻮﺟﺰا ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻛﻜﻞ‬ ‫ﻄﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ طﺒﯿﻌﺔ وﺳﯿﺎق اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ طﻠﺐ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ دﻋﻢ ھﺬه اﻟﻤﻠﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻤﻠﺤﻖ اﻟﺠﺪول ﻟﮭﺬا اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ‬ ‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ -‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﻜﺮة اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ‪ ،‬أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺒﺮ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻞ‬ ‫اﻟﻘﺎرة اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ ‪ ،‬وﺟﺰﯾﺮة ﺗﺴﻤﺎﻧﯿﺎ ‪ ،‬وﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺠﺰر اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺤﯿﻄﺎت اﻟﮭﻨﺪﯾﺔ واﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﮭﺎدئ‪ .‬اﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ھﻲ دوﻟﺔ اﺗﺤﺎدﯾﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﺖ وﻻﯾﺎت‬ ‫‪ ،‬وﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ 21.9‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ )ﻣﻜﺘﺐ اﻹﺣﺼﺎءات اﻷﺳﺘﺮاﻟﻲ‬ ‫‪2009).‬‬

‫‪48/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫واﻹﻗﻠﯿﻢ‬ ‫اﺗﻔﺎﻗﯿﺘﯿﻦ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻊ وﺗﻮﻓﯿﺮه‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﮭﯿﺌﺎت ﯾﺘﻢ ﻧﻘﻞ‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺔرﺋﯿﺴﯿﺘﯿﻦ‬ ‫وطﻨﯿﺘﯿﻦ‬ ‫ﺳﯿﺎﺳﺔﻧﺸﻂ‬ ‫ﻋﻦﺗﻌﺎون‬ ‫وﺟﻮد‬ ‫اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ رﻏﻢ‬ ‫‪:‬وﺻﻠﺖ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2008‬‬ ‫)‪ (COAG‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ‬ ‫اﻻﺗﻔﺎق اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻔﯿﺪراﻟﯿﺔ‬

‫∎‬

‫ﻧﺘﺞ ﻋﻦ اﺗﻔﺎق اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮطﻨﻲ إطﺎر ﻋﻤﻞ ﻣﺸﺘﺮك ﻟﻺﺻﻼح‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮزاري ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة واﻟﺸﺒﺎب‬

‫∎‬

‫)‪ (MCEECDYA‬اﻟﺸﺆون‬ ‫إﻋﻼن ﻣﻠﺒﻮرن ﺑﺸﺄن اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎب اﻷﺳﺘﺮاﻟﻲ‬ ‫أوﺟﺰ أھﺪاف وطﻨﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ )إدارة اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ‬ ‫‪).‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻮظﯿﻒ وﻋﻼﻗﺎت ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ ‪2010 ،‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮطﻨﻲ اﻷﺳﺘﺮاﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم و‬ ‫ﺗﻢ ﻧﺸﺮ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺮوﺿﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﻌﺎم ‪ 10‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ .2011‬أﺣﺪ ﻛﺒﺎر اﻟﻮطﻨﯿﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ واﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ ﻟﻠﻐﺎت واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن ﻗﯿﺪ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ )ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ وإﻋﺪاد اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ‬ ‫‪).‬اﻟﺴﻠﻄﺔ ‪2011 ،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ إﻟﺰاﻣﻲ ﺑﯿﻦ ﺳﻦ ‪ 6‬و ‪) 16‬ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ (10‬و‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 13‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮﯾﺔ ﻏﯿﺮ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫‪).‬واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ 11‬و ‪) 12‬اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ ‪2012 ،‬‬ ‫إرﺷﺎدات ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻷﻗﺪم )‪ (AQF‬ﯾﻮﻓﺮ إطﺎر اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ‬ ‫)ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي )ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻻﯾﺔ ‪ /‬اﻹﻗﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ إﻛﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ .‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ل‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﮭﯿﺌﺎت اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﻟﻜﻞ وﻻﯾﺔ‬ ‫‪).‬أو اﻹﻗﻠﯿﻢ )اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻻﺳﺘﺸﺎري ﻟﻠﻘﺬاﺋﻒ ‪2007 ،‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪45‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻟﺪﯾﮭﺎ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن ﻣﻦ أي أﺳﺘﺮاﻟﻲ )‪ (NSW‬ﻓﻲ ‪ 7.1‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ أو اﻹﻗﻠﯿﻢ وﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ رﺑﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ )اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .(2012 ،‬اﺛﻨﺎن ﻣﻦ ھﺆﻻء ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﯿﺪﻧﻲ واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬ﺻﻨﻔﺖ ﺑﯿﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ )ﺗﺎﯾﻤﺰ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫‪).‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2010 ،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ﺗﺴﻤﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫وﯾﻤﻨﺤﮭﺎ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‪ .‬ﻣﻜﺘﺐ ال )‪ (HSC‬ﺷﮭﺎدة‬ ‫‪ NSW‬ھﻮ اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻣﻨﺎھﺞ ‪ NSW‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫و )‪ HSC‬ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﻘﯿﯿﻢ أداء اﻟﻄﻼب )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫‪49/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ واﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺪارس ﻏﯿﺮ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ )اﻟﻤﺠﻠﺲ‬ ‫‪ NSW ، 2012a).‬اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫‪ HSC‬ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﺨﺎم ‪ NSW‬ﯾﻮﻓﺮ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت ‪ HSC ،‬ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺢ‬ ‫درﺟﺎت إﻟﻰ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻟﺤﺴﺎب ﻛﻞ ﻓﺮد‬ ‫وھﻮ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﯾﺘﯿﺢ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ (ATAR) ،‬ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻻﻟﺘﺤﺎق اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻷﺳﺘﺮاﻟﻲ‬ ‫‪ HSC.‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ أﻛﻤﻠﻮا ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ دورات‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 84‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ﻗﺪ أﻛﻤﻠﺖ ﻣﺴﺘﻮى ‪ 12‬ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )ﻣﻜﺘﺐ اﻹﺣﺼﺎءات اﻷﺳﺘﺮاﻟﻲ ‪ (2011 ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد أﻓﺮاد‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻣﺆھﻼت ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻟﺘﻌﻜﺲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ HSC ،‬ﺗﻠﻘﻰ‬ ‫‪).‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻹﻧﺠﺎز )اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻻﺳﺘﺸﺎري ﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻗﻄﺮ ‪2007 ،‬‬ ‫‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻋﻦ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت إﻟﻰ أﻧﮫ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ﻛﻜﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻨﺮال‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ 67‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫‪).‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ 44‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ )ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان اﻻﻗﺘﺼﺎدي ‪ 2011 ،‬أ‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ھﯿﺌﺔ ﻣﺮﻛﺰﯾﺔ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ إدارة اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻣﻨﻈﻤﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬ ‫)‪ (QTAC‬وﻣﺮﻛﺰ اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻛﻮﯾﻨﺰﻻﻧﺪ )‪ (UAC‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻘﺒﻮل‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻲ ﺗﺪﯾﺮ اﻟﻘﺒﻮل ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 12‬ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻓﻲ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻟﻠﻘﺒﻮل ﻓﻲ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺪورات اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﮭﺎ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺎدة ﻣﻌﯿﻨﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮا ﻷن ھﺬا اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺬﻟﻚ ‪ ATAR‬ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫أﯾﻀًﺎ ﻟﻠﻘﺒﻮل ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ً‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ أﻛﻤﻠﻮا ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻛﺒﺎر‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ھﺆﻻء ‪ ATAR‬دورات اﻟﻤﻮاد اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ اﺣﺘﺴﺎب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻟﺘﺼﻨﯿﻒ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺪورات اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ .‬آﺧﺮ‬ ‫ﻗﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت( ‪ ATAR‬ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻊ‬ ‫‪).‬اﻟﻤﺮﻛﺰ ‪2012 ،‬‬

‫‪45‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪46‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫دورات ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ ﻟﺰﻣﯿﻞ‬ ‫درﺟﺔ ‪ ،‬ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﺎدﯾﺔ وأرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻟﺘﻜﺮﯾﻢ‪ ، .‬ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫‪.‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﺪورات ﺣﺘﻰ ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻮات‬ ‫ﻛﻨﺪا ‪ -‬أﻟﺒﺮﺗﺎ‬ ‫‪50/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻛﻨﺪا ھﻲ دوﻟﺔ ﻓﯿﺪراﻟﯿﺔ ﻓﻲ أﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻣﻘﺎطﻌﺎت وﺛﻼﺛﺔ‬ ‫‪.‬إﻗﻠﯿﻢ‪ .‬ﯾﻤﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ 9.9‬ﻣﻠﯿﻮن ﻛﯿﻠﻮﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ ‪ ،‬وھﻮ ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺒﺮ ﻣﻮﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫‪ ،‬أﻛﺒﺮ ﺑﻠﺪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ وﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ 34.1‬ﻣﻠﯿﻮن )اﺣﺼﺎءات ﻛﻨﺪا‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ وزارة وطﻨﯿﺔ أو ﻗﺴﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻷن ‪2010).‬‬ ‫‪ ،‬ﺗﺘﻤﺘﻊ اﻟﮭﯿﺌﺎت اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎطﻌﺎت ﺑﺴﻠﻄﺎت ﺣﺼﺮﯾﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ذات اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻮﻓﯿﺮھﺎ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﺗﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدة وﻟﻜﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1967‬أﺳﺲ وزراء اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء ﻛﻨﺪا ﻣﺠﻠﺲ وزراء‬ ‫‪:‬ﻛﮭﯿﺌﺔ ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ دوﻟﯿﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ )‪ (CMEC‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬ﻛﻨﺪا‬ ‫ﻣﻨﺘﺪى ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ‬ ‫آﻟﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻻﺿﻄﻼع ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ واﻟﻤﺒﺎدرات ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫ﻣﺼﻠﺤﺔ ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ‬ ‫وﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﺸﺎور واﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮطﻨﯿﺔ و‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﯿﺪراﻟﯿﺔ‬ ‫أداة ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎطﻌﺎت واﻷﻗﺎﻟﯿﻢ‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫)ﻣﺠﻠﺲ وزراء اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬ﻛﻨﺪا ‪(2012 ،‬‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻒ أﻋﻤﺎر اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ وﻻﯾﺔ ﻗﻀﺎﺋﯿﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺳﻦ ‪ 6‬إﻟﻰ ‪ 16‬ﻋﺎ ًﻣﺎ ‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﮫ ﻗﺪ ﯾﻤﺘﺪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎطﻌﺎت‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺳﻦ ‪ 18‬أو ﺣﺘﻰ اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ ﻟﮭﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ )رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل( ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺪﯾﺮه اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺎت‪ .‬اﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺼﺎص اﻟﻘﻀﺎﺋﻲ ‪" ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل إﻟﺰاﻣﯿﺔ وﻗﺒﻞ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﺳﻦ ‪ 4‬أو ﺣﺘﻰ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ")ﻣﺠﻠﺲ وزراء‬ ‫‪).‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬ﻛﻨﺪا ‪2012 ،‬‬ ‫‪ ،‬أﻟﺒﺮﺗﺎ ھﻲ راﺑﻊ أﻛﺒﺮ ﻣﻘﺎطﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن )‪ 3.7‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ ؛ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﻛﻨﺪا‬ ‫وﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻜﻨﺪﯾﺔ )راﺑﻄﺔ )‪2010‬‬ ‫‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﻜﻨﺪﯾﺔ ‪ .(2012 ،‬واﺣﺪة ﻣﻦ ھﺬه ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ‬ ‫‪).‬ﺗﻢ ﺗﺼﻨﯿﻔﮫ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻓﻀﻞ ‪ 200‬ﺷﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ )ﺗﺎﯾﻤﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪2010 ،‬‬ ‫أﻟﺒﺮﺗﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻲ وزارة ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎطﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬اﻟﻮزارة‬ ‫ﯾﺪﻋﻢ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻹدارﯾﯿﻦ ﻣﻦ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ"‬ ‫ﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ ‪" 12‬وﺗﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺎت )‪ (ECS‬ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻤﻘﺎطﻌﺔ )ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ 2012 ،‬أ(‪ .‬ھﺬه‬

‫‪46‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪47‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪51/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﺸﻤﻞ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎﻟﮭﺎ‬ ‫‪).‬ﻟﻠﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ )ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ 2012 ،‬أ‬ ‫ﻣﺎ ﯾﻘﺮب ﻣﻦ ‪ 77‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ أﻟﺒﺮﺗﺎ ﻗﺪ أﻛﻤﻠﺖ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻒ ‪12‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﻓﺮاد رﺑﻤﺎ ﻟﻢ ﯾﺘﻠﻘﻮا ﺷﮭﺎدة اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫ﻣﺆھﻼت ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﺘﻌﻜﺲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ و‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻹﻧﺠﺎز )إﺣﺼﺎءات ﻛﻨﺪا ‪ .(2006 ،‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 91 ، 2009‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ أﻟﺒﺮﺗﺎﻧﺰ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 25‬و ‪ 34‬أﻓﺎدوا أﻧﮭﻢ أﺗﻤﻮا اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ )ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ‬ ‫‪2010A).‬‬ ‫)‪a‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪ ،‬ﺗﺸﯿﺮ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ )‪2011‬‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج ﻷول ﻣﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 79‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫ﻛﻨﺪا ﻛﻜﻞ‪ .‬ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻘﻞ أﻋﻤﺎرھﻢ ﻋﻦ ‪ 25‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬ھﺬا اﻟﻤﻌﺪل ھﻮ ‪ 75‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‪ .‬ال‬ ‫اﻟﻐﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﺨﺮج ھﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﻟﺪﯾﮫ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج‬ ‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑـ ‪ 3‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪76‬‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻛﻨﺪا ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﺎ ھﯿﺌﺔ ﻣﺮﻛﺰﯾﺔ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ إدارة اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫‪.‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ﯾﺘﻮﻗﻌﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ(‬ ‫‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺎرات اﻟﻘﺒﻮل واﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت‬ ‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺪﺧﻞ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬

‫)‪ (Cégep‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ وﻋﻠﻢ اﻟﻤﮭﻨﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ ﻛﯿﺒﯿﻚ‪ .‬ﺗﺘﻄﻠﺐ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ﻋﺎدة ﺛﻼث أو أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ وطﺒﯿﻌﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ )ﻣﺠﻠﺲ‬ ‫‪).‬وزراء اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬ﻛﻨﺪا ‪2012 ،‬‬ ‫اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ھﻲ ‪ (Denmark.dk ، 2012a) ،‬وﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ 5.5‬ﻣﻠﯿﻮن‬ ‫ أﺻﻐﺮ اﻟﺪول اﻻﺳﻜﻨﺪﻧﺎﻓﯿﺔ وﺗﺸﻤﻞ ﻣﻘﺎطﻌﺘﯿﻦ ﻣﺴﺘﻘﻠﺘﯿﻦ‬‫‪ (Denmark.dk ، 2012b).‬ﺟﺰر ﻓﺎرو وﻏﺮﯾﻨﻼﻧﺪ‬ ‫ﯾﺨﻀﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ﻟﻠﻮزارات اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ وﯾﺪﯾﺮه ﻣﺤﻠﯿًﺎ‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬وزارة اﻟﻄﻔﻞ و‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻮ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺮﻋﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ‪ ،‬اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ و‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ووزارة اﻟﻌﻠﻮم واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ھﻮ‬ ‫‪ ،‬ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ )وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪2012A).‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪ ،‬ﯾﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 6‬و ‪) 16‬اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﺜﺎﻧﻮي( ﻣﻊ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 13‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن ﺧﺎرج ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫وزارة ﺧﺎرﺟﯿﺔ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪ .(2009 ،‬ھﻨﺎك ‪ 14‬ﺳﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ(‬ ‫‪47‬‬

‫‪52/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪48‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫)اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻏﯿﺮ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ )اﻟﺴﻨﺔ ‪10‬‬ ‫‪) (Eurypedia ، 2011a).‬واﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﻠﯿﺎ )اﻟﺴﻨﻮات ‪13-11‬‬ ‫)ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎر طﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﺎدة ﺑﯿﻦ ‪ 16‬و ‪ 19‬ﻋﺎ ًﻣﺎ )أو ‪ 17‬ﻋﺎ ًﻣﺎ‬ ‫اﺧﺘﺎروا اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ‪ .(10‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﯾﺴﺘﻐﺮق ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ﺳﻨﺘﯿﻦ وﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺬي ﺳﻠﻜﮫ‪ .‬ھﻨﺎﻟﻚ أرﺑﻌﺔ‬ ‫‪:‬ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي اﻟﻤﻘﺪم ﻓﻲ ﺻﺎﻟﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ( ‪ STX‬أو ‪ Studentereksamen ،‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ(‪ :‬و(‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ( ‪ HF‬أو ‪ Højere Forberedelseseksamen ،‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪرﺳﺔ( و‬

‫∎‬

‫)اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮي وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ 2012 ،‬ب و ‪ 2012‬ج‬ ‫‪: Højere‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻣﮭﻨﯿًﺎ‬

‫∎‬

‫‪ Højere‬اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺘﺠﺎري اﻟﻌﺎﻟﻲ( و( ‪ HHX‬أو ‪Handelseksamen ،‬‬ ‫اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ ؛ وزارة اﻷطﻔﺎل( ‪ HTX‬أو ‪Teknisk Eksamen ،‬‬ ‫‪).‬واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ 2012 ،‬د و ‪ 2012‬ھـ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻘﺪم ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬إﻻ أﻧﮭﺎ ﺷﺎﺋﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ )وزارة‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪﯾﮭﺎ أﯾﻀﺎ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪f).‬اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2012 ،‬‬ ‫اﻷھﺪاف ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪا "إﻋﺪاد اﻟﺸﺒﺎب ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬وﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫اﺗﺼﺎل ﺿﻤﺎن ﺣﺼﻮﻟﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﺳﻮﻧﮭﺎ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻨﮭﻢ ")وزارة‬ ‫‪g).‬اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2012 ،‬‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻻﺣﺼﺎءات ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج ﻷول ﻣﺮة ﻣﻦ اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫)ﺗﺒﻠﻎ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪ 85‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ )‪ 75‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻨﮭﻢ‬ ‫)ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 25‬ﺳﻨﺔ أو أﻗﻞ(‪ .‬ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ )‪ 55‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫‪ ،‬أﻋﻠﻰ ﺑﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ )‪ 47‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ( ﻓﻲ اﻟﺪاﻧﻤﺮك )ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫‪2011A).‬‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 34‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ﻗﺪ أﺗﻤﻮا أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪ .(2011 ،‬ھﺪف اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﯿﺔ ھﻮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﯾﺤﺼﻞ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﺒﺎب ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻋﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪) 2015‬وزارة‬ ‫‪h).‬اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2012 ،‬‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ إدارة اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ دورات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻨﺴﻖ(‪ .‬اﻟﺠﻨﺮال( ‪ KOT‬أو ‪Koordinerede Tilmelding ،‬‬ ‫ﺷﺮط اﻟﻘﺒﻮل ھﻮ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ واﺣﺪة ﻣﻦ أرﺑﻊ دورات ﻣﻦ ﻛﺒﺎر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﮭﺎ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺤﺪدة‬ ‫‪).‬وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ 2011 ،‬أ(‬

‫‪53/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪48‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪49‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫دورات ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس‬ ‫‪).‬ﺷﮭﺎدة )ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﺑﻨﮭﺎﻏﻦ ‪2011 ،‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ﺛﻼث ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣﻦ أﻓﻀﻞ ‪ 200‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ھﺬه‬ ‫ھﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك وﺟﺎﻣﻌﺔ آرھﻮس وﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪).‬ﻛﻮﺑﻨﮭﺎﻏﻦ )ﺗﺎﯾﻤﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪2010 ،‬‬ ‫إﻧﻜﻠﺘﺮا‬ ‫اﻧﻜﻠﺘﺮا ھﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺪول اﻷرﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ .‬وھﻲ ﺗﻘﻊ إﻟﻰ اﻟﻐﺮب ﻣﻦ اﻟﻘﺎري‬ ‫‪.‬ﺗﻀﻢ أوروﺑﺎ اﻟﺠﺰء اﻷوﺳﻂ واﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻣﻦ ﺟﺰﯾﺮة ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ اﻟﻌﻈﻤﻰ‬ ‫وﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ 52.2‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ ‪ ،‬ﻟﺪﯾﮭﺎ ‪ 80‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺳﻜﺎن اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة )ﻣﻜﺘﺐ‬ ‫‪).‬ﻟﻺﺣﺼﺎءات اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪2011 ،‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻹﻧﺠﻠﺘﺮا ﺗﺪار ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻹدارة‬ ‫ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﮭﯿﺌﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪ .‬اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ )‪ (DfE‬ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻋﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ وﻓﻘًﺎ ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫اﻵن اﻟﻤﺪارس اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ل ‪ DfE‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﺸﺠﯿﻊ ‪ DfE ،‬ﻣﻊ ﺳﯿﺎﺳﺎت‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ وﺿﻊ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﺮة‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻤﻮﯾﻼ ﻋﺎ ًﻣﺎ وﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج‬ ‫ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻣﺪارس اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺠﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺿﻮاﺑﻂ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ إﻟﺰاﻣﻲ ﺑﯿﻦ ﺳﻦ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات و ‪ 16‬ﺳﻨﺔ )ﻣﻦ ﺳﻨﺔ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 11‬ﺳﻨﺔ(‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫وﻣﺠﻤﻮﻋﮭﺎ ‪ 15‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ ﻏﯿﺮ اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ ﺑﺪوام ﺟﺰﺋﻲ‬ ‫‪.‬وﻗﺖ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ 12‬و ‪13‬‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻋﺎدة ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫وھﻨﺎك ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ ،‬ودﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ وﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‪ .‬ﻣﺆھﻼت إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪) 3‬ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ( ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل دﺑﻠﻮم‬ ‫ﻣﺆﺧﺮا‪ .‬ﻓﻲ ‪ Cambridge Pre-U and Extended Project‬ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺸﺮوع‬ ‫ً‬ ‫ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻨﻈﯿﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ داﺧﻞ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻮﻟﮭﺎ ‪Ofqual ،‬‬ ‫ﻣﺪارس اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮر وﺗﻘﺪم‬ ‫‪.‬ﻣﻌﮭﻢ‬ ‫ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪورات اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺗﺠﮭﯿﺰ اﻟﻄﻼب ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﻞ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻣﻊ ‪ 92‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة إﻛﻤﺎل ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻛﺒﺎر‬ ‫أ(‪ .‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 55‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﯾﺬھﺒﻮن ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ‪ (OECD ، 2011‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة )اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ‪ .(2008 ،‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2009‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 360،000‬وﻣﻘﺮھﺎ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫‪54/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫)ﺑﺪأ طﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا )اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫‪).‬وﻛﺎﻟﺔ اﻹﺣﺼﺎء ‪2011 ،‬‬

‫‪49‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪50‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ھﻮ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ إدارة اﻷﻋﻤﺎل واﻻﺑﺘﻜﺎر و‬ ‫ﻛﻞ ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬ودورات داﺧﻠﮭﺎ ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻟﮭﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ ‪ (BIS).‬اﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻘﺒﻮل ‪ ،‬وﻋﺮوض اﻷﻣﺎﻛﻦ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﺟﺘﻤﺎع اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ‬ ‫ﺷﺮوط ﻣﺤﺪدة‪ .‬ﯾﺮﺗﺒﻂ أﺣﺪ ھﺬه اﻟﺸﺮوط ﻋﺎدة ً ﺑﺎﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻟﻌﺪد‬ ‫‪ (UCAS).‬ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺧﺪﻣﺔ ﻗﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻜﻠﯿﺎت‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬ھﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺔ ﯾﺨﺼﺺ ﻧﻘﺎط ﻟﺠﻤﯿﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ UCAS ،‬ﯾﺪﯾﺮھﺎ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬وھﺬا ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪.‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﻟﺘﺄﻣﯿﻦ ﻣﻜﺎن ﻓﻲ دورة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺠﻤﺮﻛﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻓﻲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت )ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ( ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺆﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻧﻮﻋﯿﺔ‬ ‫ھﺬه اﻟﺸﺮطﯿﺔ ‪ (UCAS ، 2012a).‬اﻟﺒﯿﺎن اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻤﻘﺪم اﻟﻄﻠﺐ واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻌﺮوض ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺔ أو درﺟﺎت اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﻔﻌﻠﻲ أو‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2010‬ﺗﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ ‪ 54.6‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﺮوض" ‪ UCAS ،‬ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻻﺛﻨﯿﻦ‪ .‬وﻓﻘًﺎ ﻟـ‬ ‫" ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺔ واﻟﻤﺆھﻼت ‪ UCAS‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪(UCAS ، 2012b).‬‬ ‫ﻋﺎدة ً ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺪورات اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ ھﻲ ﻋﺎﻣﯿﻦ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪ (UCAS ، 2012c).‬درﺟﺔ وﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺸﺮف‬ ‫ﺗﻀﻢ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ 24‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ ‪ 200‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻣﻦ ھﺆﻻء اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ أﻓﻀﻞ ‪ 40‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫أﻛﺴﻔﻮرد ‪ ،‬اﻣﺒﺮﯾﺎل ﻛﻮﻟﯿﺪج ﻟﻨﺪن ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻟﯿﺪج ﻟﻨﺪن‬ ‫‪).‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2010 ،‬‬ ‫ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫ﻓﻨﻠﻨﺪا ھﻲ دوﻟﺔ اﺳﻜﻨﺪﻧﺎﻓﯿﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺷﻤﺎل أوروﺑﺎ ‪ ،‬وﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ‬ ‫ﻣﻠﯿﻮن )إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ .(2011 ،‬أﺻﺒﺤﺖ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺑﻌﺪ ‪5.4‬‬ ‫‪.‬اﻟﺜﻮرة اﻟﺮوﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪1917‬‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ھﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻤﻮل ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻌﺎم ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻨﻠﻨﺪا‪ .‬إﻧﮭﺎ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ "إﻋﺪاد اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﺰم‬ ‫‪55/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫أﻧﮫ ‪ "(Eurydice ، 2010).‬اﻟﻘﺮارات وﺣﺼﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﻠﺤﻜﻮﻣﺔ‬ ‫ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ھﯿﺌﺎت اﻟﺨﺒﺮاء ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮطﻨﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻘﺼﺪ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ھﻮ أن "اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي واﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻜﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة و‬ ‫ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﺴﺎر ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ ﯾﺪﻋﻤﮫ‬ ‫ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪ "(Eurydice ، 2010).‬ﻧﻤﻮ اﻷطﻔﺎل وﺗﻄﻮرھﻢ ورﻓﺎھﮭﻢ‬ ‫ﻣﻦ ‪ ، 7‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل ﺗﺴﻊ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻷﻗﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﺜﺎﻧﻮي( ‪ ،‬وھﻮ ﻣﺘﺎح ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ واﻟﺴﻮﯾﺪﯾﺔ واﻟﺴﺎﻣﻲ واﻟﻐﺠﺮ وﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة‬ ‫‪50‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪51‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫إﺟﻤﺎﻻً ‪ ،‬ھﻨﺎك ‪ 13‬ﺳﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﻄﻮﻋﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ وﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻷﺧﺬ ﻋﯿﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﯾﺘﻢ ﻗﯿﺎس اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ واﻋﺘﻤﺎده ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫‪).‬اﻟﻤﺪارس )ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ أدﻧﺎه‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ واﻟﻤﺆھﻼت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ واﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2009‬اﺳﺘﻤﺮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ أﻛﻤﻠﻮا اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم‪ .‬ﺗﺎرﯾﺨﯿﺎ ‪ ،‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬ ‫ﻣﻦ ھﺆﻻء ‪ (STX).‬ﺳﯿﺤﺎول اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى اﺧﺘﺒﺎر ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺳﯿﺴﺘﻤﺮ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻘﻞ أﻋﻤﺎرھﻢ ﻋﻦ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻗﻠﯿﻼً ﻋﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﺳﯿﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ إﻟﻰ درﺟﺔ ‪20‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ أﯾﻀﺎ‬ ‫‪).‬ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﮭﺎدة )إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ 2010 ،‬أ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ‪ 95‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﯿﻦ ﯾﻜﻤﻠﻮن ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪).‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي )ﺑﻤﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج ‪ 84‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ دون ﺳﻦ ‪25‬‬ ‫ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ )‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ( أﻋﻠﻰ ﻗﻠﯿﻼً ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫)ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﯿﺔ )‪ 47‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ( )ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان اﻻﻗﺘﺼﺎدي ‪ 2011 ،‬أ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا أﻛﻤﻠﻮا اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪28‬‬ ‫‪).‬إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ ،‬ﻏﯿﺮ ﻣﺆرﺧﺔ(‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ ﻋﺸﺮ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﺗﺪﯾﺮ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‬ ‫‪56/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﺗﻘﺪﯾﻢ أدﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ أو اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬ ‫دﺑﻠﻮم ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن دورات ﻣﺤﺪدة أﯾﻀﺎ‬ ‫‪).‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺧﺎﺻﺔ )اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪ ،‬ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪2012 ،‬‬ ‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻐﺮق اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺛﻼث إﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﺣﺘﻰ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس‬ ‫‪).‬ﺷﮭﺎدة )وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ 2012 ،‬أ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ إﺣﺪى اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ )ﺟﺎﻣﻌﺔ ھﻠﺴﻨﻜﻲ( ﺿﻤﻦ أﻓﻀﻞ ‪ 200‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪).‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ )ﺗﺎﯾﻤﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪2010 ،‬‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ‬ ‫)ﻓﺮﻧﺴﺎ ھﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أوروﺑﯿﺔ ﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ 63.1‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ )اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‬ ‫إﻧﮭﺎ أﻛﺒﺮ أوروﺑﺎ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ‪statistique et des études économiques، 2011).‬‬ ‫اﻟﺒﻠﺪ وﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 22‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺣﻀﺮﯾﺔ )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺟﺰﯾﺮة ﻛﻮرﺳﯿﻜﺎ( و‬ ‫‪.‬ﺧﻤﺲ ﻣﻨﺎطﻖ ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج‬

‫‪51‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪52‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻧﻈﺎم ﻣﺮﻛﺰي ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻊ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﻘﺪﺗﮭﺎ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮطﻨﻲ ﺷﺒﺎب‬ ‫‪،‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺸﺒﺎب واﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ(‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ( ‪vie Associative‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻹدارﯾﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪28‬‬ ‫أﻛﺎدﯾﻤﯿﺎت إﻗﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﺮأس ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺤﺎﺿﺮ ‪ ،‬وھﻮ ﻣﻮظﻒ ﻣﺪﻧﻲ‬ ‫ﯾﻌﯿﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮزارة‪ .‬ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ و‬ ‫‪ (Ministère Éducation Nationale Jeunesse vie‬أﯾﻀﺎ ﻹدارة ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬ ‫‪).‬ﺟﻤﻌﯿﺔ ‪ 2011 ،‬أ‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺸﺒﺎب واﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ھﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻮﺣﺪ ‪ ،‬ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ ﻟﻠﻤﺆھﻼت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﺜﺎﻧﻮي‪ .‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮطﻨﻲ ‪ ،‬دي‬ ‫‪ MENESR (Ministry of National‬أو ‪l'Enseignement Supérieur et de la Recherche ،‬‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ( ھﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ إﻟﺰاﻣﻲ ﺑﯿﻦ ﺳﻦ ‪ 6‬و ‪ 16‬ﺳﻨﺔ )اﺑﺘﺪاﺋﻲ وأﻗﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي(‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 16‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻏﯿﺮ اﻹﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﺳﻨﺘﺎن ﺛﺎﻧﻮﯾﺘﺎن ﻏﯿﺮ إﺟﺒﺎرﯾﺘﺎن أوﻟﯿﺘﺎن ) أوﻟﯿﺔ و‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ ( ﻗﺒﻞ أن ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﻼب ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫) ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﻠﻮي ) ﻟﯿﺴﻲ( ﻣﻦ دورﺗﯿﻦ‪ .‬اﻟﺪورة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ) اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫إﻟﺰاﻣﻲ واﻟﻤﻘﺮر ﻣﺸﺎﺑﮫ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺒﻌﻮن‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﮭﻨﻲ‪ .‬ﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﺪورة اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫‪57/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر واﺣﺪ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﯿﺎرات ﻋﺎﻣﺔ ‪ terminale .‬و ‪ première‬دروس‬ ‫أو ﻣﻦ ﺳﺒﻌﺔ ﺗﯿﺎرات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ أو ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺆھﻼت‬ ‫‪:‬ﻣﻨﺤﺖ‬ ‫)ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ )ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ‬

‫∎‬

‫)ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ )ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬

‫∎‬

‫‪).‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ )ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻣﮭﻨﯿﺔ‬

‫∎‬

‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆھﻞ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‬

‫‪ (Eurypedia، 2011b).‬ﺛﻢ ﺧﺬ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺨﺮج اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ‪ 50 ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺨﺮج اﻟﺴﻜﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ‪ ،‬ﻣﻊ ‪ 62‬ﻟﻜﻞ‬ ‫‪ (OECD ، 2011a).‬اﻟﻤﺎﺋﺔ إﻛﻤﺎل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﮭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﺎدل‬

‫‪52‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪53‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2011‬ﻛﺎن ‪ 71.6‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﯿﻦ ﻗﺪ أﺗﻤﻮا اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ 36.5 :‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ 16.2 ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪ ،‬و ‪ 18.9‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫‪.‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪ Grande École ،‬ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻮﻟﮭﺎ اﻟﺪوﻟﺔ و‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ راﺋﻌﺔ(‪ .‬اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻮﻟﮭﺎ اﻟﺪوﻟﺔ ﻣﻔﺘﻮح أﻣﺎم أي طﺎﻟﺐ(‬ ‫ﺣﻘﻖ ﻧﺠﺎ ًﺣﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎروھﺎ ‪ .‬ﺗﺘﻢ إدارة اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﺒﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫‪by MENESR (Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche، 2012).‬‬ ‫ﺗﻨﺎﻓﺴﻲ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﻼب ﯾﺪرﺳﻮن ل ‪ Grande École‬اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ‬ ‫)‪ aux grandes écoles" (CPGE‬ﺳﻨﺘﺎن أو ﺛﻼث ﺳﻨﻮات إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ " ﻓﺼﻮل اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﺗﺨﺎذ اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺧﺘﯿﺎر‪ .‬ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮزارة‬ ‫واﺣﺪ ﻣﻮﺿﻮع ‪(Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche، 2011).‬‬ ‫دورات اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺮﺧﺼﺔ ‪ ،‬أو ﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟﺸﺮف‬ ‫‪.‬اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻢ إدراج أرﺑﻊ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﺮﻧﺴﯿﺔ ﺿﻤﻦ أﻓﻀﻞ ‪ 200‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ھﺬه‬ ‫‪58/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻠﻔﻨﻮن اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ -‬ﺑﺎرﯾﺲ ‪ ،‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫دي ﻟﯿﻮن وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﯿﯿﺮ وﻣﺎري ﻛﻮري )ﺗﺎﯾﻤﺰ اﻟﻌﺎﻟﻲ )‪Supérieure (ENS‬‬ ‫‪).‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2010 ،‬‬ ‫ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ )‪ (SAR‬ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ھﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ إدارﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺼﯿﻦ‪ .‬ﻗﺒﻞ ﻋﺎم ‪ ، 1997‬ﻛﺎﻧﺖ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ﺗﺤﻜﻤﮭﺎ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة وﺗﻢ ﺗﺴﻠﯿﻤﮭﺎ إﻟﻰ‬ ‫وﻓﺮ اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺼﯿﻨﻲ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻺﺻﻼح ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬دوﻟﺔ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﺣﻞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻟﻠﺼﯿﻦ ‪ ،‬وھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ﻟﺪﯾﮭﺎ‬ ‫ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ )ﺣﻜﻮﻣﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ اﻹدارﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪7.1‬‬ ‫‪).‬داﺋﺮة اﻟﺘﻌﺪاد واﻹﺣﺼﺎء ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪2011 ،‬‬ ‫)‪ (EDB‬ﺗﺤﺘﻔﻆ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ﺑﻨﻈﺎﻣﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﮭﺎ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ (OECD ، 2011b).‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺗﻘﺎرﯾﺮھﺎ إﻟﻰ ﺣﻜﻮﻣﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ‬ ‫ﺗﻘﻮم اﻟﻤﻔﻮﺿﯿﺔ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺸﻮرة ﻟﻮزﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻷھﺪاف واﻟﺴﯿﺎﺳﺎت‪ .‬ﯾﺨﻀﻊ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ﺣﺎﻟﯿًﺎ‬ ‫إﺻﻼح ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬و ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت اﻹﺻﻼح ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ‬ ‫إﻟﻰ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ )‪ (EC‬ﺗﻢ ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ أوﻻً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪) 2000‬ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .(2000 ،‬ھﺬه اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‬ ‫ﺗﻀﻤﻨﺖ إﺻﻼﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﺗﺮﺗﯿﺒﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺘﻐﯿﯿﺮات ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻈﻢ اﻟﻘﺒﻮل ﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ھﺬه اﻹﺻﻼﺣﺎت ھﻲ‬ ‫ﺗﺠﺮي ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬وﺣﻜﻮﻣﺔ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ﺗﻀﻊ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﺪاﺑﯿﺮ ﻟﻠﻤﺪارس واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺳﻠﺲ‪ .‬ﻧﻄﺎق‬ ‫ﻣﻦ اﻹﺻﻼح ﯾﻐﻄﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬وآﻟﯿﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻧﻈﻢ اﻟﻘﺒﻮل ﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻧﺸﺮت اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‬ ‫‪53‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪54‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺟﺪول زﻣﻨﻲ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺗﺪاﺑﯿﺮ اﻹﺻﻼح‪ .‬ﺗﺪاﺑﯿﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻤﺪارس‬ ‫ﯾﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن ﻟﻀﻤﺎن ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻹﺻﻼح‬ ‫ﺑﺴﻼﺳﺔ )ﺣﻜﻮﻣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ اﻹدارﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪).‬اﻟﻤﻜﺘﺐ ‪2007 ،‬‬ ‫ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ ، 2008‬ﺗﻐﯿﺮت ﺣﻜﻮﻣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ اﻹدارﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺠﺎﻧﻲ واﻹﻟﺰاﻣﻲ ﻟﻤﺪة ﺗﺴﻊ ﺳﻨﻮات )واﻟﺘﻲ ﺷﻤﻠﺖ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي( إﻟﻰ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺠﺎﻧﻲ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮع ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻀﻢ اﻵن‬ ‫‪ P1‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻏﯿﺮ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ‪15‬‬ ‫‪).‬ﻣﻌﮭﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺪوﻟﻲ ‪ S6 (2012 ،‬إﻟﻰ ‪ S4‬واﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺑﺪأوا ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻗﺒﻞ ﻋﺎم ‪) 2006‬ﻗﺒﻞ اﻹﺻﻼﺣﺎت‬ ‫ﯾﺠﺮي ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ( ‪ ،‬وﻗﺮرت ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫ل )‪ S5‬و ‪ S4‬ﺳﻨﺔ( ﺳﺘﺪرس ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ )اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ S3 (15‬اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫‪59/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫واﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ ‪ (HKCEE) ،‬ﺷﮭﺎدة اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﮭﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫ﺛﻠﺚ اﻟﻔﻮج اﻟﻄﻼﺑﻲ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﻨﻤﻮذج اﻟﺴﺎدس ﺛﻢ ﻋﺎﻣﯿﻦ آﺧﺮﯾﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﺗﺨﺎذ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ‪ S7) ،‬و ‪ S6‬ﺳﻨﻮات اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ(‬ ‫)ھﯿﺌﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﺗﻘﯿﯿﻢ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ 2008 ،‬أ( )‪ (HKALE‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫‪).‬و ‪2011‬‬ ‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻺﺻﻼﺣﺎت اﻷﺧﯿﺮة ‪ ،‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺑﺪأوا ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫وإﻛﻤﺎل ‪ S6‬ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ 2006‬ﻓﺼﺎﻋﺪا ‪ ،‬ﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﺘﻰ‬ ‫اﻟﻔﻮج اﻷول ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ (HKDSE).‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪) 2012‬اﺧﺘﺒﺎرات ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ و ‪ HKDSE‬وﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮر اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ‬ ‫و ‪ HKDSE‬و ‪ HKCEE‬و ‪ HKALE‬ﺳﻠﻄﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ 2012 ،‬أ(‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪ (HKEAA).‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ھﯿﺌﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﺗﻘﯿﯿﻢ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫ﺣﻮل ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺨﺮج ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ﻣﻦ اﻷﻋﻠﻰ ‪ OECD‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺑﯿﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺑﻌﺾ اﻷرﻗﺎم ﻣﻦ ﺣﻜﻮﻣﺔ ھﻮﻧﻎ‬ ‫‪).‬إدارة اﻟﺘﻌﺪاد واﻹﺣﺼﺎء ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ اﻹدارﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ )‪2010‬‬ ‫ھﺬا ﯾﺪل ﻋﻠﻰ أن ‪ 52‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺳﻜﺎن ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺗﺮك اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻛﻤﻠﻮا ﺳﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺣﻮاﻟﻲ ‪ 35‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻨﮭﻢ‬ ‫‪.‬ذھﺒﺖ ﻹﻛﻤﺎل دورة درﺟﺔ‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ھﻮ اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ )‪ (JUPAS‬ﯾﻌﺪ ﻧﻈﺎم اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ إدارة اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ اﻟﻤﻤﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻌﺎم ﻓﻲ‬ ‫ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه أرﺑﻊ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻓﻀﻞ ‪ 200‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ﻟﻠﻌﻠﻮم و‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ اﻟﻤﻌﻤﺪاﻧﯿﺔ وﺟﺎﻣﻌﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ﻟﻠﻔﻨﻮن اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫‪).‬ﺗﺎﯾﻤﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪(2010 ،‬‬ ‫ﺑﻤﺠﺮد ﺣﺼﻮﻟﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻜﻤﻞ اﻟﻄﻼب طﻠﺐ اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ‬ ‫‪ JUPAS‬اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﺟﻮﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﺗﻔﻀﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 20‬دورة دراﺳﯿﺔ ﻓﻲ‬

‫‪54‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪55‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﺮﺗﯿﺐ طﻠﺒﺎت ﻟﻜﻞ دورة ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪارة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻻﺳﺘﺤﻘﺎق ﻟﻤﻘﺪم اﻟﻄﻠﺐ ﺑﺎﻻﺷﺘﺮاك ﻣﻊ ‪ JUPAS‬اﻟﻤﻌﮭﺪ‪ .‬ﺗﻘﻮم‬ ‫ﺗﻔﻀﯿﻼت ﻣﻘﺪم اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﯾﺪ أﻓﻀﻞ ﻋﺮض ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‬ ‫‪).‬ﻣﻘﺪم اﻟﻄﻠﺐ )ﻧﻈﺎم اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ 2012 ،‬أ‬ ‫ﺳﯿﻜﻮن ﻋﺎم ‪ 2012‬ﻋﺎ ًﻣﺎ ﻣﺰدو ًﺟﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﻮج اﻷﺧﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻘﻞ أﻋﻤﺎرھﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺳﻮف ﯾﺘﺨﺮج اﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﻘﺪﯾﻢ واﻟﻔﻮج اﻷول ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺖ اﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻮازي‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫أﻋﻠﻦ ﻓﻲ ﯾﻮﻟﯿﻮ ‪ 2006‬أﻧﮫ ﺳﯿﻜﻮن ھﻨﺎك ﺿﻌﻒ ﺗﻮﻓﯿﺮ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ل‬ ‫‪60/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫طﻼب اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ واﻟﺠﺪﯾﺪة )أي ‪ 15،150‬ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ(‪ .‬ﺳﯿﻜﻮن ھﻨﺎﻟﻚ‬ ‫ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺤﺎﻟﻲ و ‪ S7‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻠﻰ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﯿﻦ طﻼب‬ ‫‪).‬طﻼب اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺠﺪﯾﺪ )ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪S6 2012 ،‬‬ ‫ﻛﻞ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺤﺪد ﺷﺮوط اﻟﻘﺒﻮل ﻟﺪورات دراﺳﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﻔﺎق ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ )‪ (GER‬ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫)‪ (HUCOM‬وﻟﺠﻨﺔ رؤﺳﺎء اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت )‪ (UGC‬ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻨﺢ‬ ‫‪).‬ھﯿﺌﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﺗﻘﯿﯿﻢ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ 2012 ،‬أ(‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻟﺸﺮف ‪ HKALE‬دورات ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ل ‪ HKDSE‬دورات درﺟﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪).‬درﺟﺔ اﻟﺸﺮف )ﻧﻈﺎم اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ 2012 ،‬ب‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬ ‫ھﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻻ ﺗﺒﻐﻲ اﻟﺮﺑﺢ )‪ (IBO‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺳﺴﺖ ﻓﻲ ﺟﻨﯿﻒ ‪ ،‬ﺳﻮﯾﺴﺮا ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ .1968‬ﺗﻢ ﺗﺼﻮرھﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ واﺣﺪة‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺘﻨﻘﻠﯿﻦ دوﻟﯿﺎ ﯾﺴﺘﻌﺪون ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﯿﻦ‬ ‫‪.‬ﻧﻤﺖ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 3‬إﻟﻰ ‪19‬‬ ‫ﻣﻊ ‪ 3333‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ‪ 141‬دوﻟﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ IBO‬ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫)ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪ IBO ،‬ﻟﺤﻮاﻟﻲ ‪ 994،000‬طﺎﻟﺐ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 3‬و ‪ 19‬ﻋﺎ ًﻣﺎ )اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ‬ ‫و ‪ (PYP) ،‬ھﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺜﻼﺛﺔ ھﻲ‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﯿﺔ ‪2012).‬‬ ‫وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﺑﻠﻮم‪ .‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﯾﻤﻜﻦ )‪ (MYP‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ )ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪2012A).‬‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻘﺮب ﻣﻦ ‪ 140‬دوﻟﺔ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻻﻋﺘﺮاف ‪ IBO‬ﯾﻌﻤﻞ‬ ‫ﺗﻢ ﻗﺒﻮل دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻵن ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ (IB).‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ أﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ واﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة وأﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ و‬ ‫‪.‬أوروﺑﺎ اﻟﻘﺎرﯾﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ ﺧﺮﯾﺠﻲ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﯾﻠﺘﺤﻘﻮن ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫إﻟﻰ أن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﺑﻠﻮم اﻟﺪوﻟﻲ ﯾﺒﻠﻎ ‪ IBO 120،000‬ﺗﺸﯿﺮ أﺣﺪث اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺨﺮﯾﺠﯿﻦ ﯾﺪﺧﻠﻮن اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﻞ ﻋﺎم )اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬ ‫‪2012b).‬‬

‫‪55‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪56‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﺪﯾﺮھﺎ )‪ (UCAS‬ﺧﺪﻣﺔ ﻗﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻜﻠﯿﺎت‬ ‫ﺗﻘﺒﻞ طﻠﺒﺎت اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺎت داﺧﻞ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ودورات ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﺑﻠﻮم ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪61/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺠﻠﻮن ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ وﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﺤﻘﻘﻮن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ أو ﻻ ﯾﺤﻘﻘﻮن‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻣﻦ ‪ 24‬ﻧﻘﻄﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﺴﺐ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺮد‬ ‫‪.‬دورات دﺑﻠﻮﻣﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ‪ :‬ﻣﻘﺎﻟﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‬ ‫‪ (CAS) (UCAS ، 2012a).‬واﻹﺑﺪاع ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬اﻟﺨﺪﻣﺔ )‪ (TOK‬ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﻘﺮب ﻣﻦ ‪ 2‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻠﻲ ﺷﮭﺎدات اﻟﺪوام اﻟﻜﺎﻣﻞ ﯾﺤﻤﻠﻮن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪).‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪ IBO ، 2012‬اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ(‬ ‫ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻤﻠﻜﺔ ھﻮﻟﻨﺪا ﻣﻦ ھﻮﻟﻨﺪا ﻧﻔﺴﮭﺎ وﺳﺖ ﺟﺰر ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻜﺎرﯾﺒﻲ‪ :‬أروﺑﺎ وﺟﺰر اﻷﻧﺘﯿﻞ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ )اﻟﺴﻔﺎرة اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ ‪ .(2012 ،‬ال‬ ‫‪ (Centraal Bureau voor de Statistiek ،‬ﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ھﻮﻟﻨﺪا ‪ 16.7‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ‬ ‫‪2011).‬‬ ‫ﯾﺠﻤﻊ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪي ﺑﯿﻦ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ و‬ ‫اﻹدارة اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﯾﺔ وإدارة اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﺗﻮرط‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ ﺳﻠﻄﺎت اﻟﻤﻘﺎطﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﺷﻜﻞ اﻹﺷﺮاف اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ واﻟﻘﻀﺎﺋﻲ‬ ‫واﺟﺒﺎت ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺒﻠﺪﯾﺔ ﻟﺪﯾﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ و‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت ﺗﺠﺎه اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺪارس ﺗﺘﻠﻘﻰ اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪.‬وﺗﺨﻀﻊ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻔﺘﺸﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﺘﻔﺮغ إﻟﺰاﻣﻲ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻤﺪة ‪ 12‬ﺳﻨﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺴﺘﻤﺮ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺆھﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫‪(Ministerie van Onderwijs، Cultuur en Wetenschap، 2012a).‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪ ،‬ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب أﺣﺪ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺘﺎح‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺼﯿﺤﺔ ﻣﺪرﺳﺘﮭﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪:‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‪ .‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ھﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺪﺗﮫ ﺳﺖ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ‪Voorbereidend wetenschappelijk onderwijs (vwo):‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ‬

‫∎‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دراﺳﻲ ﻣﺪﺗﮫ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﻓﻲ ‪Hoger algemeen voortgezet onderwijs (havo):‬‬

‫∎‬

‫اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺪﺗﮫ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ‪Voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs ( vmbo ):‬‬

‫∎‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ﯾﮭﺪف إﻟﻰ إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﺪﺧﻮل‬ ‫‪).‬ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ )ﻣﻊ أو ﺑﺪون ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫ﻟﮭﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺘﺮك أو اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟـ ‪ vwo‬و ‪ havo‬ﻣﺆھﻼت‬ ‫اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﺄﺧﯿﺮ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬

‫‪56‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪57‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪62/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻋﻠﻰ وﺷﻚ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪ vmbo‬و ‪ vwo ، havo‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺆھﻼت ﻓﻲ اﻟﻠﻮاﺋﺢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺨﺮج اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ‪ 39 ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﯿﻦ‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺨﺮج اﻟﺴﻜﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ‪ ،‬ﻣﻊ ‪ 58‬ﻟﻜﻞ‬ ‫‪ (OECD ، 2011a).‬اﻟﻤﺎﺋﺔ إﻛﻤﺎل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﮭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﺎدل‬ ‫ھﻲ ھﯿﺌﺔ إدارﯾﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ )‪College Voor Examens (CVE‬‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻓﻲ ھﻮﻟﻨﺪا‪ .‬وھﻮ ﯾﻮﻓﺮ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺸﺮ ﻣﻨﮭﺞ اﻻﻣﺘﺤﺎن واﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻓﻲ‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﯾﺤﺪد اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫‪.‬واﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻢ ﻓﺤﺼﮭﺎ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫ﻋﻘﻮد اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻻﺧﺘﺒﺎر )ﺳﯿﺘﻮ( ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ‪CVE‬‬ ‫‪).‬ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ وﺗﻘﺪﯾﻢ ﺧﺪﻣﺎت أﺧﺮى )ﻛﻠﯿﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻮر ‪2012 ،‬‬ ‫ﺗﺄﺳﺴﺖ ﺳﯿﺘﻮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1968‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻗﺮب وطﻨﯿﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎھﺪ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ ﺧﺼﺨﺼﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ .1999‬ﻓﻲ‬ ‫‪ vwo‬و ‪ ، vmbo‬اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ havo‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻮاد اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ ،‬اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ )ﺳﯿﺘﻮ ‪ Leavers‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬ﺳﯿﺘﻮ أﯾﻀﺎ إﻧﺘﺎج اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫‪2012).‬‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪ Dienst Uitvoering‬ﯾﺪار اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ وﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫أو ﺧﺪﻣﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﯿﮭﺎ )‪Onderwijs (DUO‬‬ ‫ﻣﺆھﻠﻮن ﻟﻠﺘﻘﺪم إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ؛ ‪vwo‬‬ ‫ﻗﺪ اﻟﺘﻘﺪم ﺑﻄﻠﺐ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻘﻨﯿﺔ أو إﻛﻤﺎل ﺳﻨﺔ أﺧﺮى ‪ havo‬أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺄھﻞ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات ﻟﮭﺎ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺤﺪدة وﻗﺪ ﺗﺤﺘﻮي أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺎﻛﻦ‬ ‫اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‪ .‬ل ﻣﺮﻛﺰﯾﺎ‬ ‫اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻤﺪار ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺠﺎوز ﻋﺪد اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ اﻟﻤﺆھﻠﯿﻦ‬ ‫‪.‬ﻋﺪد اﻷﻣﺎﻛﻦ ﻓﻲ دورة ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﺨﺼﯿﺼﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ‬ ‫‪ vwo‬ﻋﺎدة ً ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺪورات اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ ﺑﻌﺪ إﺗﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﻟـ‬ ‫ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس‪ .‬دورات ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﻔﻨﯿﺔ )ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻊ‬ ‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﺎﻣﯿﻦ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﺸﺎرك وأرﺑﻊ ﺳﻨﻮات )‪ havo‬ﻣﺆھﻼت‬ ‫‪ (Ministerie van Onderwijs، Cultuur en Wetenschap، 2012b).‬ﺷﮭﺎدة ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس‬

‫‪57‬‬

‫‪63/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪58‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ھﻮﻟﻨﺪا ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻋﺸﺮ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻓﻀﻞ ‪ 200‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه ﺟﺎﻣﻌﺔ أﯾﻨﺪھﻮﻓﻦ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﯿﺪن‬ ‫‪VU University Amsterdam and Utrecht University (Times Higher Education، 2010).‬‬ ‫ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ھﻲ دوﻟﺔ ﺟﺰﯾﺮة ﻓﻲ ﺟﻨﻮب ﻏﺮب اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﮭﺎدئ ﻣﻊ‬ ‫‪).‬ﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ 4.37‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ )إﺣﺼﺎءات ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪2011 ،‬‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ھﻲ وﻛﺎﻟﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻮﺟﯿﮫ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم‪ .‬اﻟﮭﺪف ھﻮ ﺗﺰوﯾﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫واﻟﻘﯿﻢ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮاطﻨﯿﻦ ﻧﺎﺟﺤﯿﻦ‪ .‬ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ‬ ‫ﺑﺘﻨﺴﯿﻖ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ‪ .‬ھﺬا )‪(NZQA‬‬ ‫ﯾﻀﻊ وﯾﺮاﺟﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ ،‬وﯾﺪﯾﺮ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ و‬ ‫‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ )ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ‬ ‫‪2012A).‬‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﻣﻨﻈﻢ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ -‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﺠﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻨﻈﺎم ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة )وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫‪2012A).‬‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻛﻠﻐﺔ رﺋﯿﺴﯿﺔ‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻟﻤﺎوري( ﻛﻤﺪﯾﺮ( ‪ te reo Mão‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫‪ Kura kappa Māori (Maori‬ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‪ .‬ﺗُﻌﺮف ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﺑﺎﺳﻢ‬‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ(‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ( ‪ Wharekura‬ﻣﺪارس اﻻﻧﻐﻤﺎس اﻟﻠﻐﻮي( و‬ ‫ﺗﻘﺪم ‪ kaupapa‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ وﻗﯿﻢ اﻟﻤﺎوري‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ ﻛﻮرا‬ ‫ﺗﻠﺒﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﺣﺘﻰ ‪ wharekura‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 8‬ﺳﻨﻮات ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ‬ ‫‪).‬اﻟﺴﻨﺔ ‪) 13‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ 2012 ،‬ب‬ ‫‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ إﻟﺰاﻣﻲ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 6‬و ‪ 16‬ﺳﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻄﻼب ﯾﺒﺪأون اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻟﻤﺪة ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺳﻨﻮات وھﻲ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 5‬إﻟﻰ ‪ .13‬وﺗﻐﻄﻲ اﻟﺴﻨﺔ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 8‬ﺳﻨﻮات و‬ ‫‪.‬إﻟﺰاﻣﻲ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﯾﺴﺘﻤﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻟﻤﺪة ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات وھﻮ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 13‬و ‪ 18‬ﻋﺎ ًﻣﺎ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ ﻣﻦ ‪ 9‬إﻟﻰ ‪ 13‬ﻋﺎ ًﻣﺎ‪ .‬وھﻲ إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ ‪ 16‬ﻋﺎ ًﻣﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ واﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ واﻟﻜﻠﯿﺎت‬ ‫ﯾﺴﺘﻤﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻟﻤﺪة ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬ﯾﺪرس اﻟﻄﻼب ﻧﺤﻮ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت‪ .‬ھﺬه ھﻲ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎدات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ )‪(NCEA‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬وﻣﻨﺎطﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫‪64/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬

‫‪58‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪59‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫و ‪ 2‬و ‪ .3‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﯾﻜﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ NCEA: 1 1‬ھﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮاد اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪ ، 11‬واﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 2‬ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 12‬واﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪13‬‬ ‫ھﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ‪ NZQA‬و ‪ NZQA.‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ NCEA‬ﺗﺘﻢ إدارة ﻧﻈﺎم‬ ‫إدارة ﻧﻈﺎم ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ وﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺪﯾﺮون ﻣﺆھﻼت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫‪ (NZQF) ،‬اﻹطﺎر‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ‪ 90‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺳﻜﺎن ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﻗﺪ أﻛﻤﻠﺖ ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ )‪ 77‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻤﻦ ﺗﺒﻠﻎ أﻋﻤﺎرھﻢ ‪ 25‬ﺳﻨﺔ وﻣﺎ دون(‪ .‬ال‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺨﺮج ھﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ )‪ 71‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ( ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬ ‫‪).‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ )ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان اﻻﻗﺘﺼﺎدي ‪ 2011 ،‬أ ‪19‬‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ھﻨﺎك ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ ،‬ﺗﺪرﯾﺲ ﺣﻮاﻟﻲ ‪182000‬‬ ‫‪ ،‬اﻟﻄﻼب )ﺑﺪوام ﺟﺰﺋﻲ وﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ( وﯾﻌﻤﻞ ﺑﮭﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 19500‬ﻣﻮظﻒ‪ .‬ﻣﻦ ھﺆﻻء ﻣﻘﺪﻣﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫ﺗﻢ إدراج ﺟﺎﻣﻌﺔ أوﻛﻼﻧﺪ ﺿﻤﻦ أﻓﻀﻞ ‪ 200‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺗﺎﯾﻤﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ .(2010 ،‬ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﺪﯾﮭﺎ(‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ .‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 40‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺴﻨﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺪﺧﻞ ﯾﺄﺗﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺢ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‬ ‫ﺑﯿﻦ رﺳﻮم اﻟﻄﻼب وﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻘﻮد اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ و‬ ‫‪).‬اﻟﺪﺧﻞ اﻟﺘﺠﺎري )ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ 2011 ،‬أ‬ ‫ﻣﻌﯿﺎر اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا )اﻟﻤﻌﺮوف أﯾﻀﺎ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫أو ﻣﺎ ﯾﻌﺎدﻟﮫ ‪ ،‬ﺑﻌﺪة طﺮق‪ .‬اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ )‪ UE‬ﻗﺪ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺪﺧﻞ أو‬ ‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا واﻟﺬي ﯾﻠﺒﻲ ﻣﻌﯿﺎر اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻤﺸﺘﺮك ھﻮ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪3‬‬ ‫‪NCEA.‬‬ ‫ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﯾﻀًﺎ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟـ‬ ‫ﻣﻌﯿﺎر اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻤﺸﺘﺮك ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،‬و‬ ‫‪ NCEA‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﻗﺪم اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ‬ ‫‪).‬أﯾﻀﺎ اﻟﻨﻈﺮ )ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ 2011 ،‬ب‬ ‫اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫اﻟﻨﺮوﯾﺞ ھﻲ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺪﺳﺘﻮرﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﻤﺎل أوروﺑﺎ ﻣﻊ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ‬ ‫‪).‬ﻣﻠﯿﻮن )إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪4.9 2011 ،‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪ ،‬ﺗﺘﺤﻤﻞ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ‬ ‫‪65/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ أﺣﻜﺎم ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬اﻟﻮزارة ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺣﻜﺎم اﻟﻤﻘﺎطﻌﺎت اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺸﻜﻠﻮن اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﯿﻦ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و‬ ‫)اﻟﺒﺤﻮث واﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ )ﻣﺴﺆول ﺗﻨﻔﯿﺬي‬ ‫وﻛﺎﻟﺔ ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻮزارة( ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ ‪ ،‬وﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﻠﺪﯾﺎت "ھﻲ ‪ (OECD ، 2007).‬اﻟﺒﻠﺪﯾﺎت واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﺸﻐﯿﻞ وإدارة اﻟﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪59‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪60‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ﺳﻠﻄﺎت اﻟﻤﻘﺎطﻌﺔ ھﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ و‬ ‫‪).‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ ")وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ ‪2007 ،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ إﻟﺰاﻣﻲ ﺑﯿﻦ ﺳﻦ ‪ 6‬و ‪) 16‬اﻟﺼﻔﻮف ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ .(10‬ﻓﻲ‬ ‫إﺟﻤﺎﻻً ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﺗﻀﻢ ‪ 19‬ﻋﺎ ًﻣﺎ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻏﯿﺮ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ﺳﻨﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺼﻒ ‪ 1‬وﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬ﻧﻈﺎم ﻣﻮاز‬ ‫ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻣﻨﺎطﻖ ﺳﺎﻣﻲ‪ .‬ھﻨﺎ ﻣﻨﺎھﺞ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫( ﻓﻲ ﺳﺎﻣﻲ وﻗﺪ وﺿﻌﺖ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺒﺮﻟﻤﺎن ﺳﺎﻣﻲ‬ ‫‪).‬ﺳﺎﻣﯿﺘﻨﻎ‬ ‫‪) ،‬ﺑﻤﺠﺮد أن ﯾﻜﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ )اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ‬ ‫ﺑﯿﻦ ) ‪ ( videregående skole‬ﯾﺤﻖ ﻟﮭﻢ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 16‬و ‪ .19‬ﺷﮭﺎدة إﻛﻤﺎل ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻌﺮوﻓﺔ‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ Vitnemål fra den Videregående Skole‬ﻛﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻟﻠﻤﺆھﻞ اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﺨﺬ‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ھﻮ‬ ‫ﻧﻈﻤﺖ ﻓﻲ ‪ 12‬ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻠﻌﺎم‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت وﺗﺴﻌﺔ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ‪ .‬ﺣﻮاﻟﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﻄﻼب ﯾﺤﻀﺮون‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬واﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ ﯾﻠﺘﺤﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫‪ (Eurypedia ، 2011c).‬ﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫ﯾﺴﺘﻐﺮق ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻼب اﻟﻨﺎﺟﺤﯿﻦ‬ ‫‪) ،‬ﺷﮭﺎدة اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ( ‪ generell studiekompetanse‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺆھﻠﮭﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ .‬ال‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﺎﻣﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺗﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﺳﻨﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ .‬ھﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﺆدي أﺳﺎﺳﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﺷﮭﺎدة ﺣﺮﻓﯿﺔ أو ﺷﮭﺎدة ﻣﯿﺎوم ‪ ،‬ﻋﺎدة ﺑﻌﺪ ﻋﺎﻣﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﺛﻨﯿﻦ آﺧﺮﯾﻦ‬ ‫ﺳﻨﻮات ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ اﻧﺘﮭﻮا‬ ‫أول ﺳﻨﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ( ‪ Vg2‬و ‪ Vg1‬ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ﻻﺗﺨﺎذ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻜﻤﯿﻠﻲ ﻟﻤﺪة ﻋﺎم ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ و( ‪ Vg3‬ﺷﮭﺎدة اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬ ‫‪).‬اﻟﺒﺤﻮث ‪2012 ،‬‬ ‫‪66/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ‪ 91‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺳﻜﺎن اﻟﻨﺮوﯾﺞ ﻗﺪ أﻛﻤﻠﻮا ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ )‪ 78‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻤﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 25‬ﺳﻨﺔ وﻣﺎ دون(‪ .‬ال‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺨﺮج ھﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ )‪ 58‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ( ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬ ‫‪).‬أ ‪ (OECD ، 2011‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ‪23‬‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫أﺻﺪرت وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ اﻟﻠﻮاﺋﺢ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2007‬واﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﺒﻮل ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺪورة وﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﺒﻌﮭﺎ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻣﺘﻰ‬ ‫‪).‬اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ )وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ ‪ 2012 ،‬ب‬

‫‪60‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪61‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ ، NUCAS (Samordna‬ﺧﺪﻣﺔ ﻗﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ‬ ‫ﺗﻨﺴﻖ اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ‪ 48‬ﻣﻦ )‪opptak‬‬ ‫‪.‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ واﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ واﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫ھﻮ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻟﻠﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺑﻨﺠﺎح ‪ NUCAS‬ﻧﻈﺎم اﻟﻘﺒﻮل‬ ‫‪ Vitnemål fra den Videregående‬أﻛﻤﻠﺖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪. NUCAS‬أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ اﻷﺧﺮى ‪Skole‬‬ ‫ﯾﺨﺼﺺ ﻧﻘﺎط ﻟﺪورات ﻣﺤﺪدة ﺗﻢ إﻛﻤﺎﻟﮭﺎ ؛ ﻧﻘﺎط إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫ﺗﻀﺎف إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻼب ﯾﺴﺘﻮﻓﻮن ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت دورة ﻣﺤﺪدة وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻸداء ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أو اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻮل اﻷﺧﺮى‬ ‫دورات ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس‬ ‫‪.‬اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ إﺣﺪى اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ )ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﯿﺮﻏﻦ( ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬ ‫‪).‬أﻓﻀﻞ ‪ 200‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ )ﺗﺎﯾﻤﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪2010 ،‬‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺷﺮق آﺳﯿﺎ ‪ ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ھﻲ اﻟﺪوﻟﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺳﻜﺎﻧﺎ ﻓﻲ‬ ‫ھﺬا ‪ (China Statistics Press ، 2010).‬اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮫ ‪ 1334.74‬ﻣﻠﯿﻮن‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻊ ﺑﻠﺪﯾﺎت وﺧﻤﺲ ﻣﻨﺎطﻖ ذاﺗﯿﺔ اﻟﺤﻜﻢ واﺛﻨﺘﺎن إدارﯾﺘﺎن ﺧﺎﺻﺘﺎن‬ ‫وأﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 20‬ﻣﻘﺎطﻌﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ إدارة ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺗﻮﻓﯿﺮه )‪ (SARS‬اﻟﻤﻨﺎطﻖ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﺠﺎن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ )‪ (MOE‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻨﺸﺎط ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ﻓﻲ إطﺎر إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ طﻮﯾﻞ اﻷﺟﻞ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﺔ )‪ .(20-2010‬ھﺬا ھﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ واﺳﻊ اﻟﻨﻄﺎق اﻟﺬي ﯾﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ‬ ‫‪67/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ ،‬ﺟﻮدة وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﺼﯿﻦ )وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪ eChina ‒ UK eLearning‬وﯾﺸﻤﻞ ﺷﺮاﻛﺎت دوﻟﯿﺔ ؛ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل )‪2011‬‬ ‫)‪ (eChina ‒ UK‬ﯾﺠﺮي ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﺎﻟﯿًﺎ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﻮﺗﻨﻐﮭﺎم‬ ‫‪).‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪2012 ،‬‬ ‫ﯾﺸﺘﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻊ ﺳﻨﻮات إﻟﺰاﻣﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﺘﺮاوح ﻋﺎدة ﺑﯿﻦ ﺳﻦ ‪ 6‬ﺳﻨﻮات‬ ‫و ‪) 15‬اﻟﺴﻨﻮات ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ (9‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮﯾﺔ ﻏﯿﺮ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬و‬ ‫‪.‬اﻟﺨﯿﺎرات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ‬ ‫وھﻮ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 15‬و ‪ .18‬ﻗﺪ ﯾﺸﺎرك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ )اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ( ‪ ،‬اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ أو اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ ﻣﺤﻠﯿًﺎ‬ ‫‪.‬ﺗﺪار اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻘﺒﻮل‬ ‫ﺑﻤﺠﺮد اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر اﻻﻟﺘﺤﺎق‬ ‫أو اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ .‬درﺟﺎت ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬا ‪ Gāokăo ،‬و‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺗﺴﮭﯿﻞ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج ﻷول ﻣﺮة ﻣﻦ‬ ‫‪61‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪62‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ ،‬ﺗﺒﻠﻎ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺼﯿﻦ ‪ 65‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ )ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان اﻻﻗﺘﺼﺎدي ‪ 2011 ،‬أ(‪ .‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 38‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ أﻗﻞ ﻗﻠﯿﻼً ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫‪).‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ )‪ 45‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫ﺑﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ )‪ (NEEA‬اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺼﯿﻦ )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺪوﻟﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺪرس ذاﺗﯿﺎ‬ ‫وﻣﻜﺘﺐ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ذاﺗﯿﺎ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮزارة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ‪ ،‬ﺗﻘﺎرﯾﺮ إﻟﻰ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ(‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻌﯿﯿﻨﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ل‬ ‫إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎرات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺣﺼﺮﯾﺔ وﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺮاءات اﻹدارﯾﺔ"‬ ‫‪ NEEA‬اﻟﺴﻠﻄﺔ ")اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .(2012 ،‬وﻛﺎن‬ ‫ﺗﺄﺳﺴﺖ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ .1987‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1994‬ﺗﻢ دﻣﺠﮭﺎ ﻣﻊ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪2012A).‬‬ ‫ھﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ ﻟﺠﺎﻛﺎو )أو اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮطﻨﻲ ‪NEEA‬‬ ‫‪.‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل( ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺪﯾﺮه ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﻄﺎت اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺪار ‪ Gāokăo‬ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻋﻠﻰ أﺧﺬ اﻟﺴﻨﻮي‬ ‫اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ 2012 ،‬أ(‪ .‬اﻟﻜﻠﯿﺎت ﻗﺪ ﺗﺤﺪد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ( ‪NEEA‬‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﻤﺪن وﻣﻨﺎطﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ﺑﺸﻜﻞ اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ‬ ‫‪68/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬ﯾﺠﻮز إﻋﻔﺎء اﻻﻣﺘﺤﺎن وﺗﻮظﯿﻔﮫ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﻗﺴﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫دورة درﺟﺔ اﻟﺰﻣﺎﻟﺔ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺳﻨﺘﯿﻦ إﻟﻰ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس‬ ‫‪ (CUCAS ، 2012).‬اﻟﺪورة ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺳﺖ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ﻣﺼﻨﻔﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻓﻀﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻣﻦ ھﺆﻻء ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻜﯿﻦ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪200‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﯿﻦ ‪ ،‬وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺴﯿﻨﻐﮭﻮا ﻛﻠﮭﺎ ﺗﺤﺘﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ﺿﻤﻦ أﻓﻀﻞ ‪ 60‬دوﻟﯿﺎ )ﺗﺎﯾﻤﺰ‬ ‫‪).‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪2010 ،‬‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﯾﺮﻟﻨﺪا‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ھﻲ دوﻟﺔ ذات ﺳﯿﺎدة ﻓﻲ ﺷﻤﺎل ﻏﺮب أوروﺑﺎ ﻣﻊ‬ ‫‪).‬ﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ 4.6‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ )ﻣﻜﺘﺐ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﻤﺮﻛﺰي ‪ ،‬أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪2011 ،‬‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﯾﺮﻟﻨﺪا‪ .‬وﯾﻨﺼﺢ اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻞ‬ ‫ھﻮ "ﻗﯿﺎدة اﻟﺘﻄﻮرات ﻓﻲ ‪ NCCA‬دور ‪ (NCCA).‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ودﻋﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫‪).‬ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ")اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪2007 ،‬‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﯾﺮﻟﻨﺪي ﻣﻨﻈﻢ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ )ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ داﺋﻢ‬ ‫ﺳﻨﻮات( ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ )داﺋﻢ ﺧﻤﺲ أو ﺳﺖ ﺳﻨﻮات( واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬

‫‪62‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪63‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺷﮭﺎدات اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ودورات ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬ ‫‪).‬واﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺣﻘًﺎ أﺳﺎﺳﯿًﺎ ﺑﻤﻮﺟﺐ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻷﯾﺮﻟﻨﺪي وھﻮ ﻣﺠﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺪارس )ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ إﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫‪).‬ﻣﻦ ﺳﻦ ‪ 6‬إﻟﻰ ‪) 15‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ 2011 ،‬أ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب )اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ (18-15‬اﺧﺘﯿﺎر واﺣﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج‪ .‬اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻌﺒﯿﺔ ھﻲ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج‬ ‫أﻧﺸﺌﺖ(‪ .‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻮاد ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻷﯾﺮﻟﻨﺪﯾﺔ‪ .‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ(‬ ‫اﻟﺪورات ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﺖ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬اﻵﺧﺮان‬ ‫‪ The Leaving‬اﻟﻤﮭﻨﻲ )ﻋﻠﻰ ﻏﺮار ‪ Leaving Certificate‬اﻟﺨﯿﺎرات ھﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺸﮭﺎدة )اﻟﻤﻨﺸﺄة( وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﮭﻨﻲ( وﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﻘﻮي( )اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﻟﺠﺎﺋﺰة )‪ (SEC‬أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ 2011 ،‬ب(‪ .‬ﻟﺠﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﺸﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج‪ .‬وھﻲ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫)اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻻﻋﺘﻤﺎد واﻟﺸﮭﺎدات )وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪69/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪).‬واﻟﻤﮭﺎرات ‪2012 ،‬‬ ‫ﻓﻲ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ ،‬أﻛﻤﻞ ‪ 91‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن ﺷﻜﻼً ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي )‪ 90‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻤﻦ ﺗﺒﻠﻎ أﻋﻤﺎرھﻢ ‪ 25‬ﺳﻨﺔ وﻣﺎ دون(‪ .‬اﻻﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺨﺮج ھﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ )‪ 68‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ( ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑـ ‪ 48‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫‪ (OECD ، 2011a).‬اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ھﻨﺎك ﺳﺒﻊ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ أﯾﺮﻟﻨﺪا )اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ 2011 ،‬ج(‪ .‬ﻛﻠﯿﺔ ﺗﺮﯾﻨﯿﺘﻲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻛﻠﯿﺔ دﺑﻠﻦ وﺟﺎﻣﻌﺔ دﺑﻠﻦ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ أﻓﻀﻞ ‪ 200‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ )ﺗﺎﯾﻤﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ .(2010 ،‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻟﮭﺬه و‬ ‫‪ Central‬ﺗﺘﻢ إدارة ﻣﻌﺎھﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﻛﺰي ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫‪).‬ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺮﻛﺰي ‪ (CAO) (2011 ،‬ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﻟﻠﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫ﺟﻮاﺋﺰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج اﻷﯾﺮﻟﻨﺪﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﺿﺎﻓﻲ وﺟﻮاﺋﺰ اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬وﯾﻠﺰ و( ‪ (GC) S‬ﻣﺆھﻼت واﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ))‪ (FETAC‬ﻣﺠﻠﺲ‬ ‫‪).‬ﻣﺆھﻼت أﯾﺮﻟﻨﺪا اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ( )ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺮﻛﺰي ‪2011 ،‬‬ ‫ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ اﺟﺘﺎزوا اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺣﻘﻘﻮا ﻓﻲ أﻓﻀﻞ ﺳﺘﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻨﻘﺎط ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺼﻒ‬ ‫‪.‬أﻧﮭﻢ ﺣﻘﻘﻮا ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺪﺧﻮل إﻟﻰ أي دورة ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬ ‫اﻷﻣﺎﻛﻦ وﻋﺪد اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ ﻟﺘﻠﻚ اﻷﻣﺎﻛﻦ‪ .‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺪﺧﻮل ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫‪ ،‬ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ C3‬ﺗﺘﻘﻠﺐ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻣﻄﻠﻮب اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ‬ ‫‪ (Courses.ie ، 2006).‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻷﯾﺮﻟﻨﺪﯾﺔ‬

‫‪63‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪64‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫طﻠﺒًﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻣﻦ ھﺆﻻء ‪ CAO 78،199 45623 ،‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2010‬ﺗﻠﻘﻰ‬ ‫ﺗﻢ ﻗﺒﻮﻟﮭﺎ )‪ 44.5‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ‪ ،‬و ‪ 55.5‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻵﺧﺮ‬ ‫‪).‬اﻟﻤﻌﺎھﺪ( )ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺮﻛﺰي ‪2010 ،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2012‬ﺳﯿﺒﺪأ ﻣﺨﻄﻂ ﺗﺠﺮﯾﺒﻲ ﻣﺪﺗﮫ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‪ .‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺴﺒﻊ ‪ ،‬ﻣﻌﮭﺪ دﺑﻠﻦ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ ﻟﻠﺠﺮاﺣﯿﻦ ﻓﻲ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﺳﺘﺨﺼﺺ ﻣﻜﺎﻓﺄة إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻧﻘﺎط ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ )اﻟﻤﻌﺮوف أﯾﻀﺎ ﺑﺎﺳﻢ ﻛﻮرﯾﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ( ﺗﺤﺘﻞ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺷﺒﮫ اﻟﺠﺰﯾﺮة اﻟﻜﻮرﯾﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺎﺣﻞ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﮭﺎدئ ﻓﻲ ﺷﺮق آﺳﯿﺎ‪ .‬وﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ‬ ‫‪).‬ﻣﻠﯿﻮن )ﻣﻌﮭﺪ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﻺﺣﺼﺎء ‪48 2012 ،‬‬ ‫‪70/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ھﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ )‪ (MEST‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة‪ .‬اﻟﻮزارة‬ ‫ﯾﻔﻮض ﻋﺪدًا ﻣﻦ وظﺎﺋﻔﮫ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﻠﻲ‪ .‬ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ و‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻤﺮﯾﺮ اﻟﻘﺮارات اﻹدارﯾﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص إﻟﻰ اﻟﺴﺒﻌﺔ اﻟﺒﻠﺪﯾﺔ وﺗﺴﻌﺔ‬ ‫ﻣﻜﺎﺗﺐ اﻟﻤﻘﺎطﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺒﻠﺪي واﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫)‪ (MPOEs‬وﻣﻜﺎﺗﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺤﻀﺮﯾﺔ واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ )‪ (MPEAs‬اﻟﺴﻠﻄﺎت‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ وأطﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬أرﺷﯿﻒ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ(‬ ‫‪2010).‬‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ إﻟﺰاﻣﻲ ﻟﻤﺪة ﺗﺴﻊ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ﺳﻦ ‪ 6‬إﻟﻰ ‪15‬‬ ‫‪.‬أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ وإﺟﺒﺎرﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﺒﻼد ﻓﻲ ﻋﺎم ‪1985‬‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 15‬و ‪ 18‬ﻋﺎ ًﻣﺎ‬ ‫ﯾﺄﺧﺬ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺴﺎر اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ اﻟﻌﺎم )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ(‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀًﺎ طﺮﯾﻖ ﻣﮭﻨﯿﺔ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺷﮭﺎدة ﻣﮭﻨﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪.‬دﺑﻠﻮم اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫)ﯾﻮﺟﺪ ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺧﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ )اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪:‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻘﺒﻮل‬

‫∎‬

‫)اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺴﻨﻮﯾﺔ اﻟﺴﻨﻮﯾﺔ( ‪SATs‬‬

‫∎‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ل )‪ CSATS‬ﺳﻮ ﻧﯿﻮﻧﻎ )ﻛﻠﯿﺔ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪ ،‬أو‬

‫∎‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﻮرﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ )اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ( ‪ ،‬اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ واﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ ؛ ﻛﻠﮭﻢ‬ ‫)اﺧﺘﯿﺎري )ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ ﺣﻀﻮرھﺎ‬ ‫‪.‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬

‫‪64‬‬

‫∎‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪65‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫وﻓﻘﺎ ﻻﺣﺼﺎءات ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج ﻷول ﻣﺮة ﻣﻦ اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺒﻠﻎ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ 89‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‪ .‬ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ )‪ 66‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ( أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬ ‫‪).‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ( ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ )ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان اﻻﻗﺘﺼﺎدي ‪ 2011 ،‬أ ‪(23‬‬ ‫ﻣﺆھﻞ اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ھﻮ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ھﺬا ﻟﻘﯿﺎس ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ‪ (CSAT).‬اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪71/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ CSAT‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ وإدارة‬ ‫اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻜﻮري ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ و( )‪ (KICE‬ﻣﻌﮭﺪ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪a).‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪2012 ،‬‬ ‫‪.‬ھﻮ ﻣﻌﮭﺪ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻤﻮﻟﮫ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ‪ ،‬أﻧﺸﺊ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪KICE 1998‬‬ ‫‪.‬ﺗﺸﻤﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﺤﺴﯿﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫‪).‬اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻜﻮري ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ 2012 ،‬أ(‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪.‬ھﻨﺎك ﺳﺒﻌﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫‪ ،‬ھﺬه ھﻲ‪ :‬اﻟﻜﻠﯿﺎت واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ وﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻛﻠﯿﺎت اﻟﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺒﺚ واﻟﻤﺮاﺳﻼت ‪ ،‬اﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ‪ ،‬و‬ ‫‪.‬ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ أﺧﺮى‪ .‬اﻟﺪورات ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻟﻤﺪة أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺳﺖ ﺳﻨﻮات‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻜﺘﺐ ﻣﺮﻛﺰي ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ؛ ﯾﺘﻘﺪم اﻟﻄﻼب ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ‬ ‫‪).‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ ﺣﻀﻮرھﺎ )وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪2012 ،‬‬ ‫ﺗﺤﻜﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ :‬ارﺗﻔﺎع اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ وﻣﺸﺎرﻛﺘﮭﻢ ﻓﻲ أي ﻣﻨﺎھﺞ دراﺳﯿﺔ ‪ CSAT‬اﻟﺴﺠﻼت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ‪ .‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت أﯾﻀًﺎ اﻟﻤﻘﺎﻻت واﻟﻤﻘﺎﺑﻼت واﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫طﻼب اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ .‬ﺗﻢ ﻓﻲ اﻷﺻﻞ ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺑﺈﻋﻄﺎء أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 40‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﯿﺢ ﻟﺴﺠﻼت اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪﺧﻮل‪ .‬ھﺬا ﻻ‬ ‫أطﻮل إﻟﺰاﻣﻲ واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻵن اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ أي‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻘﺒﻮل )اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪).‬أطﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ اﻷرﺷﯿﻒ ‪2008 ،‬‬ ‫أرﺑﻊ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ )ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﯿﻮل اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﯾﻮﻧﺴﻲ وﺑﻮھﺎﻧﻎ‬ ‫ﺗﻌﺪ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺣﺎﻟﯿًﺎ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻓﻀﻞ ‪ 200‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫‪).‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت )ﺗﺎﯾﻤﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪2010 ،‬‬ ‫)‪ ACT‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ )وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك و‬ ‫‪ ،‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﺗﺤﺎدﯾﺔ ﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ 313‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ )ﻣﻜﺘﺐ اﻹﺣﺼﺎء اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‬ ‫ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺴﻜﺎن ‪ .(2011 ،‬ﺗﻘﻊ اﻟﺒﻼد ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻓﻲ وﺳﻂ أﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫وﯾﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ‪ 51‬ﻗﺴ ًﻤﺎ إدارﯾًﺎ )‪ 50‬وﻻﯾﺔ وﻣﻨﻄﻘﺔ واﺣﺪة( ﻣﻊ ‪ 14‬ﻗﺴ ًﻤﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ )وﻛﺎﻟﺔ اﻟﻤﺨﺎﺑﺮات اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ‪ .(2011 ،‬وزارة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻻﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻮ وﻛﺎﻟﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﯿﺪراﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ "ﺗﻀﻊ ﺳﯿﺎﺳﺔ ل‬ ‫‪65‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪66‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﯾﺪﯾﺮ وﯾﻨﺴﻖ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪات اﻟﻔﯿﺪراﻟﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ")وزارة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ .(2010 ،‬ﯾﺘﻢ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻋﻦ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺗﻮﻓﯿﺮه‬ ‫‪72/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﮭﯿﺌﺎت اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺔ إﻟﻰ ‪ 14000‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺪرﺳﯿﺔ و ‪ 125000‬ﻋﺎم و‬ ‫‪.‬ﻣﺪارس ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻛﻞ وﻻﯾﺔ ﺗﺪﯾﺮ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺸﻤﻞ ﻣﺘﺨﺼﺺ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﯿﺜﺎق واﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أﯾﻀﺎ‬ ‫إﻛﻤﺎل اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬وھﻮ أﻣﺮ ﻏﯿﺮ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺪوﻟﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺎﻣﮫ اﻷﺧﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﺿﺎﻓﻲ‪ .‬ﻋﺼﻮر‬ ‫ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت وﻟﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺒﺪأون اﻟﺼﻒ اﻷول‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻦ ‪ 6‬ﺳﻨﻮات وﯾﺠﺐ أن ﯾﻈﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪ 16‬ﻋﺎ ًﻣﺎ أو أﻛﺒﺮ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ھﻨﺎك‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎدرات ﻟﺘﻨﺴﯿﻖ وﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء‬ ‫‪.‬ﻛﻞ اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻹﺣﺼﺎءات ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪ 76 ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺳﻜﺎن اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻗﺪ أﻛﻤﻠﺖ‬ ‫ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ )‪ 76‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻤﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 25‬ﺳﻨﺔ و‬ ‫أ(‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺪد اﻟﺮﺋﯿﺲ أوﺑﺎﻣﺎ ھﺬا ﻛﻤﺠﺎل رﺋﯿﺴﻲ ‪) (OECD ، 2011‬ﺗﺤﺖ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ ھﺪف ‪ ،‬ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪ ، 2020‬ﺳﯿﻜﻮن ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة أﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫‪.‬ﺧﺮﯾﺠﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻓﻲ أﺑﺮﯾﻞ ‪ ، 2009‬ﻗﺎم اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﻮن وﻣﻔﻮﺿﻮ اﻟﻮﻻﯾﺎت ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻘﻮدھﺎ اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺪوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻦ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ ‪ .12‬أﺣﺪ اﻷھﺪاف اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ )‪ (ELA‬اﻟﻔﻨﻮن‬ ‫‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ "ﺟﻮھﺮ ﻣﺸﺘﺮك ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻗﯿﺎﺳﮭﺎ دوﻟﯿﺎ‬ ‫ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ‬ ‫‪ ،‬ﻣﮭﺎرات ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﻄﻼب ")إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻮﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫‪2011A).‬‬ ‫ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ )‪ (CCSS‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺪوﻟﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن وﻣﺤﻮ اﻷﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ /‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻔﻨﯿﺔ‬ ‫ﻧﺸﺮت ﻓﻲ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪ .2010‬ﺑﺪأت اﻟﺪول ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر ‪ ،‬وﻛﺜﯿﺮ ﻣﻨﮭﺎ ﺟﺰء‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺰاﻣﮭﻢ ﺑﺎﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﻔﯿﺪراﻟﯿﺔ "اﻟﺴﺒﺎق إﻟﻰ اﻟﻘﻤﺔ" )اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﻮن اﻟﻮطﻨﯿﻮن‬ ‫راﺑﻄﺔ ‪ .(2009 ،‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻧﻈﺮﻧﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ‬ ‫وﻻﯾﺔ ﯾﻮرك‪ .‬ﺗﻌﺪ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﺛﺎﻟﺚ أﻛﺒﺮ دوﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ 19.5‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ‬ ‫‪).‬اﻟﺴﻜﺎن )ﻣﻜﺘﺐ اﻹﺣﺼﺎء اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﺴﻜﺎن ‪2011 ،‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺤﻜﺎم ﻣﺴﺆول ﻋﻦ اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ رﺋﺎﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك واﻟﺠﺪﯾﺪة‬ ‫إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻮﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬ﯾﺘﺄﻟﻒ ﻣﺠﻠﺲ اﻹدارة ﻣﻦ ‪ 17‬ﻋﻀﻮ ﯾﻨﺘﺨﺒﮭﻢ‬ ‫ھﯿﺌﺔ ﺗﺸﺮﯾﻌﯿﺔ ﻟﻮﻻﯾﺔ ﻣﺪﺗﮭﺎ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪ :‬واﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻘﺎطﻌﺔ ﻣﻦ دواﺋﺮ اﻟﻘﻀﺎء اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدھﺎ ‪ 13‬ﻣﻘﺎطﻌﺔ‬ ‫‪.‬وأرﺑﻌﺔ أﻋﻀﺎء اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﺪﻣﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬ ‫إن اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ھﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﮭﻢ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫ‬ ‫ھﺬا ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻮﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬ھﺬه ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻛﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫‪66‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪67‬‬ ‫‪73/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﺎھﺮة‪ .‬داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﺮف وﯾﻜﻮن ً‬ ‫اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻮﻻﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﺤﻀﺮ اﻟﺸﺒﺎب ﻣﻦ ﺳﻦ ‪ 6‬إﻟﻰ ‪ 16‬ﻋﺎ ًﻣﺎ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪ New‬ھﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻓﻲ ‪ Regents‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك وﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ .‬ھﺬه‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺘﻢ إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ إﻟﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ اﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪورة‪ .‬إذا ﺣﺼﻞ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ درﺟﺎت اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ رﯾﺠﻨﺘﺲ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺤﮭﻢ‬ ‫‪.‬دﺑﻠﻮم اﻟﺤﻜﺎم‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻟﯿﺲ ﻟﺪى اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ھﯿﺌﺔ ﻣﺮﻛﺰﯾﺔ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ إدارة اﻟﻘﺒﻮل‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻄﻼب وﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت واﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺒﻮل‪ .‬ھﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 3800‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻘﺪم ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ‬ ‫ﺷﮭﺎدات ﺟﺎﻣﻌﯿﺔ أو ﺷﮭﺎدات أو درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ﻟﻤﺪة أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻣﻨﮭﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ‬ ‫ﻗﺒﻮل ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺨﺮﺟﻮا ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ )ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول إﻟﻰ ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ ‪1700‬‬ ‫اﻟﺪورات(‪ .‬وﻣﻦ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ‪ ،‬أدرﺟﺖ ‪ 72‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺿﻤﻦ أﻓﻀﻞ ‪ 200‬ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪:‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬أﻓﻀﻞ ﺧﻤﺲ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ھﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ھﺎرﻓﺎرد ‪ ،‬ﻣﻌﮭﺪ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪ ،‬ﻣﻌﮭﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻞ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﯾﻨﺴﺘﻮن )اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺗﺎﯾﻤﺰ‬ ‫‪2010).‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت دوﻟﺘﮭﻢ اﻷﺻﻠﯿﺔ‬ ‫ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أﯾﻀﺎ اﺧﺘﯿﺎر ﻻﺗﺨﺎذ‬ ‫‪ ACT‬و )‪ SAT (College Board، 2010a‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﻢ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪارس ﺗﻘﺪم أﯾﻀﺎ اﻟﻤﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ )‪(ACT ، 2010b‬‬ ‫)‪ (AP‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻨﺴﯿﺐ اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺸﻤﻞ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ وطﻨﯿﺎ )ﻛﻠﯿﺔ‬ ‫ﻷن اﻟﺪورة ‪ AP‬ﻣﺠﻠﺲ اﻹدارة ‪ 2010 ،‬ب(‪ .‬ﻣﺎ ﯾﻘﺮب ﻣﻦ ‪ 1800‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﺗﻘﺪم اﻻﺋﺘﻤﺎن ل‬ ‫‪.‬ﯾﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻊ ﻣﺤﺘﻮى دورة اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫‪ (Stillwell et‬ﺗﺨﺮج أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﻼﯾﯿﻦ طﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2009‬‬ ‫‪).‬آل ‪2011 ،‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ھﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻏﯿﺮ ھﺎدف ﻟﻠﺮﺑﺢ )‪ (CIE‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‪ .‬ﺗﻢ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪1858‬‬ ‫‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج )اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬ ‫ھﻲ اﻵن أﻛﺒﺮ ﻣﺰود ﻋﺎﻟﻤﻲ ﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺪوﻟﻲ ‪2012A).‬‬ ‫واﻟﺘﺄھﻞ ﻟﻼطﻔﺎل ‪ 19-5‬ﺳﻨﺔ )ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪).‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪ 2012 ،‬د‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻤﺆھﻼت ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﺜﺎﻧﻮي و ‪ CIE‬ﺗﻘﺪم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﺆھﻼت اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫‪67‬‬ ‫‪74/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬ ‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪68‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ CIE.‬ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﺗﻘﺪم أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 9000‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺑﺮاﻣﺞ وﻣﺆھﻼت‬ ‫‪ ،‬ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻓﻲ ‪ 160‬دوﻟﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻷﻣﺮﯾﻜﺘﯿﻦ وآﺳﯿﺎ واﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﮭﺎدئ‬ ‫‪.‬أوروﺑﺎ واﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ وﺷﻤﺎل إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ وﺟﻨﻮب آﺳﯿﺎ وﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬ ‫ھﺆﻻء ھﻢ ‪ A.‬و ‪ AS‬ﻣﺆھﻼت ‪ CIE‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ ،‬ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫اﺗﺨﺬت ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 125‬دوﻟﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻟﺒﻠﺪان )ﻣﺜﻞ‬ ‫ھﻲ اﻟﻤﺆھﻞ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﺪوﻟﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ ‪ CIE‬ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة( ‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫‪).‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي )اﺧﺘﺒﺎرات ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ 2012 ،‬ب‬

‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ CIE‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺆھﻼت‬ ‫‪ ، UCAS ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ 2012 ،‬ج(‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل(‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺪﯾﺮ طﻠﺒﺎت اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دورات ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت داﺧﻞ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ ،‬ﯾﻘﺒﻞ ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ ‪ Cambridge Pre-U‬و ‪ A ،‬و ‪ AS‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪ (UCAS ، 2012a).‬اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬

‫‪75/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪68‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪69‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫أوﺻﺎف اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ‪3‬‬ ‫داﺧﻞ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ﺗﺮﻛﺰ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺒﺎر‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﺒﻮل ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻣﺮﺿﯿﺔ‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ طﻠﺐ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن ﻓﻲ دورة ﺷﮭﺎدة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﮭﺪ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ھﻲ إﻣﺎ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻘﺒﻮل أو ﯾﻜﻮن ﻟﮭﺎ ﻏﺮض ﻋﺎم ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ دورة اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬ﺗﻠﻚ ﻣﻊ أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻐﺮض أﻛﺜﺮ ﺑﯿﻦ ﻣﺆھﻼت ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺬاﺗﮭﺎ وﺗﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪).‬اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ ﺷﮭﺎدة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ )ﻣﺜﻞ اﻟﺪﺑﻠﻮم‬ ‫ﯾﻠﺨﺺ اﻟﺠﺪول ‪ 2‬ﻓﻲ ﻣﻠﺤﻖ ﺟﺪول اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﯿﺰات اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺆھﻞ‬ ‫أو اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬طﻼب اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻋﺎدة دراﺳﺔ أﻗﻞ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻼﺛﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،‬اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك وﻓﻨﻠﻨﺪا و‬ ‫دراﺳﺔ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 10‬ﻣﻮاد‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﺑﺘﻨﺴﯿﻖ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﮫ ﻛﺮﻗﻢ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﻠﯿﻞ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﻘﻀﯿﮫ ﻛﻞ واﺣﺪة ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬ ‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ A‬ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ھﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ‪ CIE‬واﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﺆھﻼت ‪NCEA‬‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻮاد إﺟﺒﺎرﯾﺔ‪ .‬ﻋﺪد اﻟﻤﻮاد اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ ﯾﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ واﺣﺪ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا )اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻷﯾﺮﻟﻨﺪﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ( إﻟﻰ ‪13‬‬ ‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك‪ .‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول ب إﺷﺎرة إﻟﻰ ھﺬا اﻟﻨﻄﺎق‬

‫‪76/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪69‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪70‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫إﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫رﻗﻢ ال‬ ‫إﻟﺰاﻣﻲ‬

‫ﺟﺰء؟‬

‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬

‫اﻟﻤﺆھﻼت واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬

‫ﻧﻤﻮذﺟﻲ‬ ‫رﻗﻢ ال‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫درس‬

‫✘‬

‫‪0‬‬

‫إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬

‫أو ‪3 4‬‬

‫✘‬

‫‪0‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬

‫أو ‪3 4‬‬

‫✓‬

‫‪4‬‬

‫* ‪: ACT‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬

‫‪4‬‬

‫✘‬

‫‪1‬‬

‫‪ HSC‬أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‪ :‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬

‫‪5‬‬

‫✘‬

‫‪2‬‬

‫اﻟﻤﻨﺘﮭﯿﺔ وﻻﯾﺘﮫ( ‪: HKALE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬

‫‪5‬‬

‫)اﻟﻤﺆھﻞ‬ ‫✓‬

‫‪5‬‬

‫‪: CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬

‫‪5‬‬

‫✘‬

‫‪2‬‬

‫‪ U‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺒﻞ‬ ‫‪+#‬‬ ‫ﺷﮭﺎدة دﺑﻠﻮم‬

‫‪5‬‬

‫✘‬

‫‪1‬‬

‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا‪ :‬اﻟﻤﻐﺎدرة‬ ‫)ﺷﮭﺎدة )اﻟﻤﻨﺸﺄة‬

‫زاﺋﺪ ‪5‬‬

‫✘‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ NCEA 3‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‪ :‬ﻏﻮﻛﻮ * ‪3‬‬

‫أو ‪5 6‬‬ ‫‪6‬‬

‫✓‬

‫‪6‬‬

‫ﻛﻨﺪا‪ :‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‬

‫‪7‬‬

‫✓‬

‫‪#‬‬

‫✓‬

‫^‪6‬‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬

‫‪7‬‬

‫✓‬

‫‪4‬‬

‫اﻟﻮاردة( ‪: HKDSE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬

‫‪8‬‬

‫)اﻟﻤﺆھﻞ‬

‫‪77/305‬‬

‫✘‬

‫‪7‬‬

‫ھﻮﻟﻨﺪا‪ :‬ھﺎﻓﻮ‬

‫او ‪8 9‬‬

‫✓‬

‫‪9‬‬

‫‪: vwo‬ھﻮﻟﻨﺪا‬

‫او ‪9 10‬‬

‫✓‬

‫‪9‬‬

‫‪: Vitnemål‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬

‫او ‪9 10‬‬

‫✓‬

‫‪9‬‬

‫‪#‬‬

‫ﻓﺮﻧﺴﺎ‪ :‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ‬

‫اﻟﻰ ‪9 12‬‬

‫✓‬

‫‪4‬‬

‫ﻓﻨﻠﻨﺪا‪ :‬ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪10‬‬

‫✓‬

‫‪10‬‬

‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ :‬ﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬

‫‪10‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫✓‬

‫‪13‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫ﺷﮭﺎدة دﺑﻠﻮم‬ ‫‪: STX‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬

‫زاﺋﺪ ‪13‬‬ ‫‪#‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺸﺮوع ﺑﺤﺜﻲ ﻣﺴﺘﻘﻞ أو ﻣﺤﻔﻈﺔ‬ ‫‪".‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻗﺪ ﯾﻌﺒﺮ اﻟﺤﺪود اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ "ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ *‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ ‪ U‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ‪ +‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺆھﻼت ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻤﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﮭﻢ ‪ U‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم ﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﻲ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬ ‫‪.‬وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺤﻔﻈﺔ‬ ‫‪.‬ھﺬا اﻟﻤﺠﻤﻮع ﯾﺴﺘﺒﻌﺪ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻘﺎﻟﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ^‬

‫اﻟﺠﺪول ب‪ :‬أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﻮازن اﻟﻤﻮاد اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ وﻣﺠﻤﻮع ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﺗﻐﻄﯿﮭﺎ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪70‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪71‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺠﺐ أن ﺗﺪرس ﺑﮫ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ‬ ‫وھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮظﯿﻔﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ‬ ‫‪ IB‬ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻎ إﻟﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ أﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم‬ ‫‪.‬واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ دراﺳﺔ اﻷدب واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻐﺔ واﺣﺪة ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﺴﻜﺎن اﻟﺒﻼد‪ .‬ال‬ ‫‪ te reo Mauori‬ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺸﺘﺮك ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ و‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻟﻤﺎوري( ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ(‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ واﻟﺴﻮﯾﺪﯾﺔ ‪ ،‬وﻛﺒﯿﺮة‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻷﻗﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮب اﻟﺼﺎﻣﯿﺔ‪ .‬ﺗﻌﺮف ﻓﻨﻠﻨﺪا أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻷم‬ ‫‪.‬اﻟﻠﻐﺎت ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة اﻟﻐﺠﺮ واﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﻦ إﺟﺒﺎرﯾﯿﻦ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫وﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﻟﺰاﻣﯿﺔ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﯿﺰة ﻓﻲ ﻛﺒﺎر‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻗﺪ درﺳﻮا اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ‬ ‫‪ ،‬طﺮﯾﻘﺔ ﺣﺼﻮل اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺆھﻼﺗﮭﻢ أو ﺗﻘﺪﯾﺮھﻢ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ دراﺳﺎﺗﮭﻢ‬ ‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺑﻨﺤﻮ واﺳﻊ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك وﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ھﻨﺎك ﻋﺘﺒﺔ‬ ‫ﻟﻌﺪد ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ "اﻻﻋﺘﻤﺎدات" اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻗﺒﻞ أن ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬ﻣﺆھﻠﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆھﻞ أو ﻋﺪم اﻛﺘﺴﺎﺑﮫ ‪ ،‬ھﻨﺎك اﺧﺘﻼف‬ ‫اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺑﮭﺎ وﺻﻒ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ أو ﺗﻘﺪﯾﺮه‪ .‬ھﺬه ﺗﺄﺧﺬ أﺳﺎﺳﺎ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫وﻛﻼھﻤﺎ ‪ A‬اﻟﻨﻤﺎذج‪ :‬ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ واﺻﻔﺎت اﻷداء )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪78/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ( ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﺖ ‪ HKDSE‬و ‪HKALE‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻞ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺷﮭﺎدة ﺗﺮك ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا( ‪ ،‬و‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫‪ ،‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺘﻢ وﺻﻒ اﻟﺪرﺟﺎت ﻓﻲ ﻣﻘﯿﺎس رﻗﻤﻲ ‪ CSAT).‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫‪ HSC‬و ‪ A‬وھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﻧﻄﺎﻗﺎت اﻷداء ‪ ،‬ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬إﻟﻰ ‪ 13‬ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺠﺪول أدﻧﺎه‬ ‫‪.‬ﯾﻮﺿﺢ‬

‫‪71‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪72‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ وﺻﻔﮭﺎ‬

‫ﻋﺪد اﻟﺪرﺟﺎت‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء أي ل(‬

‫‪:‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻞ‬

‫)ﻻ ﺗﻮﺟﺪ درﺟﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‬ ‫ﻓﺮق اﻷداء‪ 6−1 :‬ﻣﻊ ‪ 6‬ﯾﺠﺮي‬

‫‪6‬‬

‫اﻻﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔﺮﻗﺔ ‪ 2‬ھﻮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ‬

‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‪ :‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث‬ ‫‪ HSC‬وﯾﻠﺰ‬

‫‪.‬ﻣﺘﻮﻗﻊ‬ ‫ﻛﻮﻧﮭﺎ * ‪ A‬ﻣﻊ ‪: A * withE‬اﻟﺪرﺟﺎت‬

‫‪6‬‬

‫إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬

‫أﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬ھﻮ اﻟﻔﺸﻞ ‪ E‬أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺎت‪ 6-1 :‬ﻣﻊ ‪ 6‬أﻋﻠﻰ‬

‫‪6‬‬

‫‪.‬درﺟﺔ ‪ 2‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺗﻤﺮﯾﺮة‬ ‫ﻋﺸﺮات ﺳﺘﺎﯾﻦ‪ 9–1 :‬ﻣﻊ ‪ 1‬ﯾﺠﺮي‬

‫‪9‬‬

‫أﻋﻠﻰ‬ ‫‪ A1‬ﻣﻊ ‪: A1 − F‬اﻟﺪرﺟﺎت‬ ‫أﻋﻠﻰ‬

‫‪: Vitnemål‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫‪:‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫‪CSAT‬‬

‫‪13‬‬

‫‪:‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﯾﺮﻟﻨﺪا‬ ‫ﺷﮭﺎدة ﻣﻐﺎدرة‬ ‫)أﻧﺸﺌﺖ(‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ھﯿﺎﻛﻞ اﻟﺪرﺟﺎت ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ‪ C:‬اﻟﺠﺪول‬ ‫‪79/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬ﻻ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪرﺟﺎت‪ .‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛـ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ ‪ ،‬و ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺗﻤﺮﯾﺮة‪ .‬طﺎﻟﺐ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﯾﺔ‬ ‫‪.‬أﻗﻞ ﻣﻦ ھﺬا ﻟﻦ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﺋﺘﻤﺎن ﻧﺤﻮ دﺑﻠﻮﻣﮭﻢ‬ ‫ﻟﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ أي ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﯿﮭﺎ ﺗﺼﻨﯿﻔًﺎ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺸﺮات اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻣﻤﺎﺛﻼ ‪ USA ACT‬و ‪ CSAT‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ Gāokăo‬ﻣﻦ اﻟﺼﯿﻦ‬ ‫ھﻮ ﺗﻮﻓﯿﺮ درﺟﺔ ‪ ACT‬و ‪ CSAT‬و ‪ Gāokăo‬اﻟﻐﺮض اﻟﻤﺤﺪد ﻣﻦ‬ ‫و ‪ Gāokăo‬اﻟﻄﻼب ﻹﺑﻼغ اﺧﺘﯿﺎرھﻢ ﻟﺪورات ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﮭﺎدة‪ .‬و‬ ‫إﻟﺰاﻣﻲ ﻷي طﺎﻟﺐ ﯾﺘﻘﺪم ﺑﻄﻠﺐ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺐ ‪CSAT‬‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ أﻋﻠﻰ ﺑﻜﺜﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻻ ﺗﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺳﺠﻞ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻜﻞ طﺎﻟﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‪ .‬ھﺬان اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎن ﯾﺨﺘﻠﻔﺎن ﻋﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﺤﺜﮭﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻋﺎم‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺆﺟﻠﻮن طﻠﺒﺎﺗﮭﻢ أو ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ ﺗﺄﺧﯿﺮ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ درﺟﺔ ﻟﺪﯾﻚ ﻻﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‬ ‫أﺣﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺗﺠﺎرﯾﺎ ً واﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ‪ ACT‬ﯾﻌﺪ‬ ‫ﯾﻘﯿﻢ ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪ ACT‬ﻟﺪﻋﻢ طﻠﺒﺎت اﻟﻄﻼب‪ .‬و‬ ‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﺪﻻً ﻣﻦ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫‪.‬اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫‪72‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪73‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪ ACT‬و ‪ Gāokăo‬ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﺈﺟﺮاء ﺑﺤﺚ ﻛﺒﯿﺮ ﻟﻀﻤﺎن ذﻟﻚ ‪ ACT‬ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﺗﻘﻮم ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﺳﯿﻌﻜﺲ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻘﯿﯿﻤﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺬي ﯾﺪرس ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‬ ‫)‪ (NEEA‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻻﻣﺮﯾﻜﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن ھﯿﺌﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺤﺪد ‪ Gāokăo ،‬ﯾﻨﺘﺞ وﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟـ‬ ‫‪.‬أن اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺳﻮف ﺗﻐﻄﻲ‬ ‫ﻣﺆھﻞ اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ھﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ھﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻗﺪ ﺗﻄﻮرت ﻣﻦ أﺻﻮﻟﮭﺎ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ھﻠﺴﻨﻜﻲ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻞ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ طﻼب اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ أو اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣﺠﻠﺲ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي ھﻮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬ ‫‪.‬ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪ ،‬إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﻓﺮﻧﺴﺎ‬ ‫‪80/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ھﻮﻟﻨﺪا واﻟﻨﺮوﯾﺞ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﺗﻮﻓﺮ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ أو اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‬ ‫أو اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺒﻠﺪان ھﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ھﻲ‬ ‫ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ ﻟﻠﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‪ .‬ھﺬه‬ ‫اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ ﻛﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ‪ havo ،‬ﯾﺸﻤﻞ ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻹﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى درﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ و‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫‪ HKALE ، IB‬اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺘﻤﯿﺰة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ھﻲ‬ ‫ال ‪ U.‬ودﺑﻠﻮم ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ ‪ A‬دﺑﻠﻮم ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ھﺬه اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻻ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺎ ﯾﻌﺎدﻟﮭﺎ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ھﺬه ﻟﯿﺴﺖ ﺣﺼﺮﯾﺔ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪.‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﮭﺎ ﻹﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﮭﺎدة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ﯾﺘﻢ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺑﺸﮭﺎدة أو دﺑﻠﻮم ﯾﺴﺠﻞ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺪورات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ أو اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪ .‬إﻟﻰ ﻋﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ HSC‬ﻣﺜﺎل ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬ﯾﺤﻘﻖ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﺟﺘﯿﺎز دورات‬ ‫‪.‬ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻮاد ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﺬا ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺪورات اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ أو اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎﻟﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ HKDSE‬ﺷﮭﺎدة‬ ‫‪ New‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2012‬ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ ‪ NCEA‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا إﻛﻤﺎل اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺿﻤﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻟﻠﺘﻘﺪم ﺑﻄﻠﺐ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى درﺟﺔ ‪ NCEA‬اﻧﮭﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻋﺘﻤﺎدات ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮﻣﮭﻢ ﻓﻲ أﻟﺒﺮﺗﺎ وﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ طﻼب وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻟﻜﻦ ﻛﻼ اﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬

‫‪73‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪74‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻻ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺪورات اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ‪ ،‬وھﺬه ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫ﺗﺘﻤﯿﺰ أﻟﺒﺮﺗﺎ ووﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك أﯾﻀًﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﻤﺎ ﻟﺪراﺳﺔ إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮارد ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن اﻟﺘﻘﺪم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﮭﺎدة‪ .‬ﻛﻼ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻧﻈﻢ ﺗﺸﺠﻊ ﺑﻨﺸﺎط أوﻟﺌﻚ اﻟﻘﺎدرﯾﻦ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺎ ﻹﻛﻤﺎل‬ ‫دﺑﻠﻮم ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ وﺗﻘﺪﯾﻢ دورات إﻋﺪاد اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ دﻋﻤﺎ إﺿﺎﻓﯿﺎ ﻟﻄﻠﺒﺎت اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ‬ ‫‪.‬دراﺳﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﺎﻻت ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ھﻮﻟﻨﺪا ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﯿﺲ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪81/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ ،‬إﻟﺰاﻣﻲ‪ .‬ﯾﺘﻢ إﺟﺮاء ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﺑﻌﺪ ‪ 12‬ﻋﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮫ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا واﻟﻨﺮوﯾﺞ ﺗﺒﻠﻎ ‪ 13‬ﻋﺎ ًﻣﺎ وﻓﻲ أﻟﺒﺮﺗﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 14‬ﻋﺎ ًﻣﺎ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ طﻼب ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻜﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺛﻢ ﯾﺘﺒﻊ دورات دراﺳﯿﺔ إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻗﺒﻞ أﺧﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﻼب ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ‬ ‫ﺑﻌﻤﺮ ‪ 18‬ﺳﻨﺔ‪ .‬طﻼب ھﺎﻓﻮ ھﻢ اﻷﺻﻐﺮ ﻓﻲ ﺳﻦ ‪ 17‬ﻋﺎ ًﻣﺎ وﺗﻼﻣﯿﺬ ﻓﻨﻠﻨﺪا و‬ ‫‪.‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ ھﻲ اﻷﻗﺪم ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ‪19‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻼب ﯾﻜﻤﻠﻮن دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ أﻋﻤﺎر ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ‪ ،‬إﻻ أن ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫‪.‬ﻓﻲ طﻮل اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺒﻌﻮﻧﮭﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول د‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ :‬اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬

‫اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ HSC‬أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‪ :‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬

‫‪2‬‬

‫ﻓﺮﻧﺴﺎ‪ :‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫)اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ( ‪: HKALE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫)ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا‪ :‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﻤﻨﺸﺄة‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻗﺒﻞ ﯾﻮ‬ ‫‪: STX‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬

‫‪3‬‬

‫ﻓﻨﻠﻨﺪا‪ :‬ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫)ﻣﺆھﻞ وارد( ‪: HKDSE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪: NCEA 3‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫‪: Vitnemål‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫ﻛﻨﺪا‪ :‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‬

‫‪3-5‬‬

‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ :‬ﺣﺎﻛﻢ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك دﺑﻠﻮم‬

‫‪4‬‬

‫ھﻮﻟﻨﺪا‪ :‬ھﺎﻓﻮ‬

‫‪5‬‬

‫‪: vwo‬ھﻮﻟﻨﺪا‬

‫‪6‬‬

‫اﻟﺠﺪول د‪ :‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻌﺘﺎد اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻹﻛﻤﺎل اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪74‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪75‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﯾﻠﺘﺰم اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ھﻮﻟﻨﺪا ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي )‪ 12‬ﺳﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ( ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺤﺖ أﻧﻈﻤﺔ أﺧﺮى‬ ‫‪.‬ﯾﺆﺧﺬ ھﺬا اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻓﻲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ‬ ‫ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺆھﻼت و‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ھﺬه ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻛﻼ ﻣﻦ أﺳﻠﻮب وطﺒﯿﻌﺔ‬ ‫‪82/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻔﺤﺺ ‪ ،‬وﺗﻮﻗﯿﺖ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‪ .‬ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﻟﺘﺘﻘﺪم ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ‪ Regent‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻤﺪة أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮات زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪.‬دورة ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ ‪ ،‬أو ﻛﻞ ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪ ACT‬و ‪ Gāokăo‬ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﺈﺟﺮاء ﺑﺤﺚ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ACT‬ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﺗﻘﻮم ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﺳﯿﻌﻜﺲ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻘﯿﯿﻤﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺬي ﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺴﮫ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،‬ﺗﻨﺘﺞ ھﯿﺌﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻣﻨﺎھﺞ دراﺳﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺤﺪد اﻟﺬي ﺳﺘﺨﺘﺒﺮه اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪ Gāokăo ،‬اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑـ‬ ‫‪.‬اﻟﻐﻼف وﯾﺘﻮﻗﻊ اﻟﻄﻼب أﺧﺬ دورات إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن‬

‫ﻣﻠﻔﺎت ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪3.1‬‬ ‫ﻧﻮﺿﺢ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﯿﺰات اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ‬ ‫ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻣﻮﺟﺰا ﻟﻠﻤﻠﻒ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻮﻟﻮن‬ ‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ ،‬وھﯿﻜﻞ اﻟﻤﺆھﻞ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب‪ .‬ھﺬه‬ ‫ﯾﺘﻢ دﻋﻢ ﻣﻠﻔﺎت اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪ 2‬ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫‪.‬ﺗﻜﻤﻠﺔ‬ ‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ -‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫)ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪ 68409 :‬؛ ﺗﻢ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ‪) 63،518 :‬ﻣﺠﻠﺲ دراﺳﺎت ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪2011 ،‬‬ ‫ﺗُﻤﻨﺢ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫إﻛﻤﺎل اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ )ﺳﻨﻮات ‪ 11‬و ‪ 12‬أو ﻣﺎ ﯾﻌﺎدﻟﮭﺎ(‪ .‬أﻧﮫ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ وإدارﺗﮭﺎ وﻣﻨﺤﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‪ .‬ﻋﺎدة ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻋﺎﻣﯿﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪19-17‬‬ ‫‪ NSW School‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أوﻻً إﻛﻤﺎل ‪ HSC ،‬ﻟﯿﻜﻮن ﻣﺆھﻼً ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺷﮭﺎدة‪ .‬ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺢ ھﺬا ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺆھﻠﯿﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ ‪10‬‬ ‫ﻟﮭﺎ ﻗﯿﻤﺔ وﺣﺪة‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪورات ﺗﺴﺘﺤﻖ وﺣﺪﺗﯿﻦ‪ .‬ﻣﺮﺗﺐ ‪ HSC‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪورات ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻼب "ﻗﺪ أﺗﻤﻮا ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 12‬وﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮض ‪ HSC.‬اﻟﺪورات وﻋﺸﺮ وﺣﺪات ﻣﻦ دورات‬ ‫دورة ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ )ﺗﺪرس ﻋﺎدة ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ ‪ (11‬ﻗﺒﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺆھﻠﺔ ل‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ )ﺗﺪرس ﻋﺎدة ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ ‪)" (12‬اﻟﻤﺠﻠﺲ ‪ HSC‬ﺑﺪء دورة‬ ‫‪).‬ج ‪ NSW ، 2012‬اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫‪75‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪76‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪83/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫واﺳﻌﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪورات‬ ‫ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫دراﺳﺔ ﻋﺪد‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫ﺷﮭﺎدة‬ ‫اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻓﻲ‬ ‫اﻹﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫ھﻲﻣﻦاﻟﻌﻨﺼﺮ‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼباﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻨﺎطﻖ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن رﺋﯿﺴﯿﺎن ﻣﻦ اﻟﺪورة‪ :‬اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺠﻠﺲ واﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪).‬ب ‪ NSW ، 2012‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت(‬ ‫ﯾﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻠﺲ اﻹدارة واﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﺧﺎرﺟﯿًﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ دورات ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن ‪ ،‬ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺸﺮي و‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﻠﻐﺎت واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫إطﺎر أﻋﻤﺎل‪ .‬اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪورات ﻗﺪ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺣﺴﺎب‬ ‫‪ (ATAR).‬درﺟﺔ اﻻﻟﺘﺤﺎق اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻷﺳﺘﺮاﻟﻲ‬ ‫‪ ،‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ واﻓﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺠﻠﺲ اﻹدارة اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ طﻮرﺗﮭﺎ اﻟﻤﺪارس‬ ‫‪ NSW Technical and Further‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﻓﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫‪ HSC‬أو ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ .‬أﻧﮭﺎ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ‪ (TAFE NSW) ،‬ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪ NSW 2012b).‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت( ‪ ATAR‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺣﺴﺎب‬ ‫ﻋﻦ درﺟﺔ واﺣﺪة ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ‪ HSC‬ﻻ ﯾُﺒﻠﻎ‬ ‫ﯾﺘﻢ إﺻﺪار اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻊ ﺳﺠﻞ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﮭﻢ‬ ‫‪:‬ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﻜﻞ دورة ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ :‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس‬

‫∎‬

‫‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ھﺬه "اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪ HSC.‬ﻣﮭﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻠﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ دورات‬ ‫ﻣﮭﺎم ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ أو ﺷﻔﮭﯿﺔ ‪ ،‬أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻣﯿﺪاﻧﻲ وﻣﺸﺎرﯾﻊ ")ﻣﺠﻠﺲ إدارة‬ ‫دراﺳﺎت ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ 2012 ،‬د(‪ .‬ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺬه اﻟﻤﮭﺎم ‪ ،‬ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺪارس‬ ‫ﻟﻜﻞ طﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ دورة‪ .‬ﺑﻌﺪ ‪ HSC‬ﻋﻼﻣﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﻋﺘﺪال ‪ ،‬ﯾﺤﻮل اﻟﻤﺠﻠﺲ ﺟﻤﯿﻊ درﺟﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫‪).‬د ‪ NSW ، 2012‬إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪) 100‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪ :‬ﺗﻌﺮض ھﺬه اﻟﻌﻼﻣﺔ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻠﺲ‬ ‫ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺪورة‪ .‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻔﺤﺺ ﻋﺎدة ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﻲ ‪ HSC‬ﺷﮭﺎدة‬

‫∎‬

‫اﻟﻮرق‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺪورات ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﯾﻀًﺎ اﺧﺘﺒﺎرات ﺷﻔﮭﯿﺔ وﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻹﻧﺠﺎز واﻹﺑﻼغ ﻋﻨﮫ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷداء اﻟﻤﺤﺪد‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ وﻟﺠﻨﺔ اﻟﺤﻜﻢ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻟـ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء‪ .‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ھﺬا ﻟﺘﺤﻮﯾﻞ ﻛﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫درﺟﺎت ﺧﺎم إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ .100‬ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮫ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز ﻣﺘﺴﻘﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‬ ‫‪).‬د ‪ NSW ، 2012‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت(‬ ‫ھﻲ ﻣﺰﯾﺞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ‪ 50:50‬ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ HSC‬ﻋﻼﻣﺔ ‪ HSC:‬ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻤﺤﻮﻟﺔ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن اﻟﺨﺎرﺟﻲ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ل‬

‫∎‬

‫‪.‬ﻛﻞ دورة‬

‫‪76‬‬

‫‪84/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪77‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ دورة ﺿﻤﻦ واﺣﺪة ﻣﻦ ‪ HSC‬ﻓﺮﻗﺔ اﻷداء‪ :‬ﺗﻘﻊ ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫‪).‬ﺳﺘﺔ ﻧﻄﺎﻗﺎت أداء ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن أﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز ھﻮ اﻟﻨﻄﺎق ‪100–90) 6‬‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻷدﻧﻰ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ھﻮ اﻟﻨﻄﺎق ‪ 50) 2‬إﻟﻰ ‪ 60‬ﻋﻼﻣﺔ(‪ .‬وﯾﺮد اﻟﻔﺮﻗﺔ ‪ 1‬ل‬

‫∎‬

‫‪.‬أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ HSC 50‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫ﻛﻨﺪا ‪ -‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‬ ‫)ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪ 45286 :‬؛ ﺗﻢ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ‪) 30،689 :‬ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ 2010 ،‬ب‬ ‫دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ھﻮ اﻟﻤﺆھﻞ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ اﻟﻤﻤﻨﻮح ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻜﻤﻠﻮن دراﺳﺘﮭﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ أﻟﺒﺮﺗﺎ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮه وإدارﺗﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬ﯾﺸﺎرك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت دﺑﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪ .‬ھﺬا ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬ ‫دورة ﻣﺪﺗﮭﺎ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﺮاوح ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻼب ﻋﺎدة ً ﺑﯿﻦ ‪ 17‬و ‪ 18‬ﻋﺎ ًﻣﺎ‪ .‬أﻧﺸﺌﺖ ﻓﻲ‬ ‫‪:‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪﺑﻠﻮم ﻟﮫ ﺛﻼﺛﺔ أﻏﺮاض رﺋﯿﺴﯿﺔ ‪1984 ،‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻔﺮدي ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ‪ 12‬اﻟﻤﺤﺪد‬

‫•‬

‫اﻟﺪورات‬ ‫ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎطﻌﺔ‬

‫•‬

‫" ﻟﻺﺑﻼغ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‬

‫•‬

‫)ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ 2011 ،‬أ(‬

‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت‬ ‫‪:‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪100‬‬ ‫دورة ﻟﻐﺔ إﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ ‪ 30‬ﻣﺴﺘﻮى )‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻌﺘﻤﺪة( و‬

‫∎‬

‫دورة دراﺳﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﺣﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ‪ 5) 30‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻌﺘﻤﺪة( ‪ ،‬و‬

‫∎‬

‫دورة رﯾﺎﺿﯿﺎت واﺣﺪة ﻓﻲ ‪ 20‬ﻣﺴﺘﻮى )‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻌﺘﻤﺪة( و‬

‫∎‬

‫دورة ﻋﻠﻮم واﺣﺪة ﻓﻲ ‪ 20‬ﻣﺴﺘﻮى ‪ ،‬أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ ‪ 10‬دورات ﻣﺴﺘﻮى )‪5‬‬

‫∎‬

‫اﻻﻋﺘﻤﺎدات( ‪ ،‬و‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﻓﻲ ‪ 10‬ﻣﺴﺘﻮى )‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻌﺘﻤﺪة( ‪ ،‬و‬

‫∎‬

‫‪).‬اﻟﻮظﯿﻔﻲ وإدارة اﻟﺤﯿﺎة )‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻌﺘﻤﺪة‬

‫∎‬

‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﺋﺘﻤﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﺪرس ﻓﻲ إطﺎر ﺗﻌﻠﯿﻢ أﻟﺒﺮﺗﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ أو ﻏﯿﺮ ذﻟﻚ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺠﻠﺔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪ ،‬دورات ﺧﺒﺮة اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﺨﻀﺮاء‬ ‫و )‪ (CTS‬دورات اﻟﺘﺨﺼﺺ ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬ ‫ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﺤﻠﯿﺎ ‪ /‬اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ /‬أذن‪ .‬دورات اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ داﺧﻞ‬ ‫ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻣﺪارس أﻟﺒﺮﺗﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت )‪ 10‬و ‪ 20‬و ‪ (30‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﯾﺴﺘﺤﻖ ‪ 5‬اﻋﺘﻤﺎدات ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‪ 30 .‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ھﻮ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ واﻟﺪورات اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ، 30‬ﻓﻲ‬ ‫‪ ،‬ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻣﻮاد )اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪ ،‬اﻷﺣﯿﺎء ‪ ،‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫‪85/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪77‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪78‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ( ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺪﺑﻠﻮم‬ ‫‪).‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت )ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ 2011 ،‬ب‬ ‫دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ﻻ ﯾﺒﻠﻎ ﻋﻦ درﺟﺔ إﺟﻤﺎﻟﯿﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ‬ ‫ﯾﺘﻢ إﺻﺪار اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ دﺑﻠﻮم اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺨﺔ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻋﻼﻣﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن واﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬ ‫‪:‬ﻋﻼﻣﺔ ﻟﻜﻞ دورة‪ .‬ھﺬه ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻘﯿﺲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﺪورة‬

‫∎‬

‫ﻣﻤﺎ أدى إﻟﻰ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻋﻼﻣﺎت ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ھﻲ‬ ‫وذﻛﺮت اﻟﻤﺪارس ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أﻟﺒﺮﺗﺎ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ دورة‪ .‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ ﻋﻼﻣﺔ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﯾﺔ‬ ‫‪ a‬ﻋﻼﻣﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪ :‬ﻋﻼﻣﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻟﻜﻞ دورة )ﺗُﻌﻄﻰ أﯾﻀًﺎ ك‬

‫∎‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ( ﯾﻮﺿﺢ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‬ ‫ﻓﺤﺺ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺪورة‪ .‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﺘﺎﺣﺔ ل ‪ 30‬ﻣﺴﺘﻮى دورات ﻓﻲ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪ ،‬اﻷﺣﯿﺎء ‪ ،‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬وھﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 50‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺴﺠّﻠﺔ ﻓﻲ اﻵﻟﺔ ‪ /‬ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻟﻮرق ﻣﺴﺠﻼً ﻓﻲ آﻟﺔ ‪ ،‬أو ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﻗﺼﯿﺮة أو طﻮﯾﻠﺔ أو ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﺿﻤﻦ ﻛﻞ ﻓﺤﺺ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪11‬‬

‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﺳﺠﻠﮭﺎ اﻟﺠﮭﺎز ھﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺮﺳﺎة‬ ‫واﻷداء اﻟﻔﻮج ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻹﺑﻼغ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أﻟﺒﺮﺗﺎ ل‬ ‫اﺿﺒﻂ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻘﯿﺎس أو اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ‬ ‫‪).‬ﻓﺤﺺ ﺧﻂ اﻷﺳﺎس )ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪2008 ،‬‬ ‫‪ a‬اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪ :‬ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺰﯾﺞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ‪ 50:50‬ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻋﻼﻣﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﺪﯾﻞ‬

‫∎‬

‫‪.‬ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺮﺗﯿﺒﺎت ﻟﻠﻄﻼب ﺧﺎرج اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻌﺎدي‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷداء‪ :‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ رﺻﯿﺪ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ )اﺟﺘﯿﺎز اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ( أو إﻟﻰ‬

‫∎‬

‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ ﻗﺪرھﺎ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ أو‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ‪ 50‬و ‪ 79‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻗﺪ وﺻﻠﻮا إﻟﻰ ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫ﻗﯿﺎﺳﻲ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺤﺪد ﻟﻠﺪورة ‪ ،‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ‪ 80‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ أو أﻛﺜﺮ‬ ‫‪.‬وﺻﻠﺖ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﯿﺰ‬ ‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻘﺘﺒﺲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ أﻟﺒﺮﺗﺎ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻋﺒﺮ دﺑﻠﻮﻣﺔ اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ دورات اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس‪ .‬ال ‪60‬‬ ‫‪86/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ اﻻرﺗﺴﺎء ھﻮ ﻋﻨﺼﺮ ﯾﺘﻢ ﺗﻀﻤﯿﻨﮫ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرﯾﻦ أو أﻛﺜﺮ‪ .‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺮﺳﺎة ﻣﻌﺮوﻓﺔ‬

‫‪11‬‬

‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ‪ ،‬وﺗﺸﻜﯿﻞ ﻗﺴﻢ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻧﺴﺨﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل‬ ‫ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر واﻟﻤﺮﺷﺤﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ أﺧﺬوه‪ .‬وھﺬا ﯾﺘﯿﺢ ﻣﻌﺎﯾﺮة اﺧﺘﺒﺎر ﺟﺪﯾﺪ ل‬ ‫‪.‬ﻧﻄﺎق اﻟﻘﯿﺎس‬

‫‪78‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪79‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫وﻧﻘﻠﺖ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 70‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺎت ﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻤﺤﺪدة‬ ‫‪).‬اﻟﺪورات )ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ 2012 ،‬ب‬ ‫)‪ - Studentereksamen (STX‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫)ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺮﺷﺤﯿﻦ‪ 51178 :‬؛ ﺗﻢ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ‪) 35897 :‬إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪2011 ،‬‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪاﻧﻤﺮﻛﯿﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ )اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ﻋﺎ ًﻣﺎ ﻟﻤﺪة ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺛﺎﻧﻮي ذو ﺗﻮﺟﮫ أﻛﺎدﯾﻤﻲ ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻻﻧﺘﮭﺎء ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ ‪ STX).‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪرﺳﺔ ) اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬أو‬ ‫ﺗﺆھﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ .‬ﻋﺎدة ‪ ،‬ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻼب ‪STX‬‬ ‫ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ ﺳﻦ ال ‪ 16‬وإﻛﻤﺎﻟﮫ ﻓﻲ ﺳﻦ ال ‪ 19‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺄھﻞ‬ ‫ﻟﻠﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺼﺎﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل ﺗﺴﻊ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﻲ وﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻗﺪ اﺟﺘﺎز اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ اﻹﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫‪ i).‬وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪(2012 ،‬‬ ‫ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﺎم أو ﺳﺘﺔ أﺷﮭﺮ ﻟﻤﺪة ﻋﺎم ‪ STX‬ﯾﺒﺪأ‬ ‫ﯾﻮاﻓﻖ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت دوراﺗﮭﻢ وﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﮭﺎرات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺟﻨﺒًﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺨﺘﺎر ﻛﻞ طﺎﻟﺐ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دراﺳﺔ ﻣﺘﺨﺼﺺ‬ ‫‪ ،‬ﻻﺗﺨﺎذ ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ )وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪2012i).‬‬ ‫وزارة اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺗﻀﻊ ﻣﻨﺎھﺞ دراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮاد‬ ‫ﺣﯿﺚ ‪ A ،‬و ‪ ، C ، B‬ﯾﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺪورة ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ ﻟﮫ أﻛﺒﺮ ﻧﻄﺎق وﻋﻤﻖ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ B ،‬اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ A ،‬ھﻲ‪ :‬اﻟﺪاﻧﻤﺎرﻛﯿﺔ ‪ STX‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ‪ C ،‬واﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ‪ C ،‬واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ ‪ A ،‬واﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ A ،‬أو ‪ B‬ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ‬ ‫وﻓﻲ ‪ C ،‬واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ C ،‬واﻟﺪﯾﻦ ‪ C ،‬واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ C ،‬وھﻮ ﻣﻮﺿﻮع ﻓﻨﻲ ‪(PE) C ،‬‬ ‫‪ C‬إﺿﺎﻓﺔ اﺛﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻓﻲ‬‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻮاد اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب دراﺳﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ واﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع دراﺳﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﺛﻨﯿﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎرھﻢ‪ .‬ﻋﺪد ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺤﺪد ‪ ،‬ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى )وزارة‬ ‫‪87/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺨﺘﺎر ﻛﻞ طﺎﻟﺐ ﻋﺪدًا ﻣﻦ ‪i).‬اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2012 ،‬‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‪ .‬ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﺪد وﻓﻘًﺎ ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﺟﺮاؤھﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫‪).‬اﻟﻄﺎﻟﺐ )وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ 2012 ،‬م‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺪرﺟﺎت ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ھﻲ ﻧﻔﺴﮭﺎ ل‬ ‫ﻛﻼ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺠﯿﻦ‪ .‬ھﻨﺎك ﺗﻮﻗﻊ ﺑﺄن اﻟﻄﻼب ﺳﻮف ﯾﺪرﺳﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ل‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪورات وﺳﯿﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﻟﯿﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻮاد اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬

‫‪79‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪80‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻛﻤﺘﻮﺳﻂ ﻣﺮﺟﺢ ﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺪورة ‪ STX‬ﯾﺘﻢ اﺣﺘﺴﺎب ﺟﺎﺋﺰة‬ ‫وھﻮ ﻣﺎ ﯾﻌﻜﺲ ﻣﺴﺘﻮى وﻋﺪد اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ‪ .‬طﺮﯾﻘﺔ اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ آﺧﺬة ﻓﻲ اﻟﺘﻐﯿﺮ وﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﺰال ﯾﺘﻢ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز ﻓﻲ ﺳﺒﻊ ﻧﻘﺎط‬ ‫‪.‬ﻣﻘﯿﺎس ﺣﯿﺚ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أو اﻟﺼﻒ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺗﻤﺮﯾﺮة‬ ‫ﯾﺘﻢ اﺣﺘﺴﺎب اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻﻧﺘﮭﺎء ﺧﻼل اﻟﺪورات وﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪﯾﺮھﺎ اﻟﻮزارة ؛ ھﺬه ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب أو ل‬ ‫‪ ،‬ﻋﯿﻨﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻻﻋﺘﺪال اﻟﻮطﻨﻲ )وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪2011b).‬‬ ‫أﺧﯿﺮا ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﻌﺘﺎدة ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻤﻮاد ﺧﻼل اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫ﺗﮭﺪف اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت أﯾﻀًﺎ إﻟﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪرات اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﻣﮭﺎرات‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻄﻮر ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺪﻧﻤﺎرك ﺗﺠﺮي دراﺳﺔ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام أﺟﮭﺰة اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺧﻼل اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت )وزارة‬ ‫‪j).‬اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2012 ،‬‬ ‫إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪ ،‬إدﺧﺎﻻت اﻟﻤﻮﺿﻮع ؛ ﻣﺎ ﯾﻘﺮب ﻣﻦ ‪ 250،000‬طﺎﻟﺐ )ﻗﺴﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪782،584‬‬ ‫)‪2011D‬‬ ‫ﻋﺎدة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ )‪ A‬ﯾﺘﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ )اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫إﻟﻰ ‪ 18‬ﻋﺎ ًﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس واﻟﻜﻠﯿﺎت ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﺒﻼد ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﻢ ﻣﺘﺎﺣﻮن‬ ‫أي ﺷﺨﺺ ﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺆھﻞ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻓﯿﮫ‬ ‫وﺗﮭﺪف اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت إﻟﻰ أن ﺗﺪرس ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻓﺘﺮة ﻋﺎﻣﯿﻦ ‪ "(Ofqual ، 2009).‬ﻣﮭﺘﻢ‬ ‫وھﻢ اﻟﻤﺆھﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ .‬ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬واﻟﻄﻼب‬ ‫‪ A.‬ﻣﻦ أﺟﻞ دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ A * –C‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف ‪ GCSE‬ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺷﮭﺎدات‬

‫‪88/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 45‬ﻣﺎدة وﯾﻤﻜﻦ دراﺳﺘﮭﺎ ﺟﻨﺒًﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫ﻣﺆھﻼت‪ .‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻮﺿﻮع إﻟﺰاﻣﻲ ‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ أﺧﺬ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻓﻲ أي ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﻌﻜﺲ اھﺘﻤﺎﻣﺎت )أو اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻤﻘﺼﻮد( ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ھﺬا‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺒﻮل أن ﯾﺄﺧﺬ طﺎﻟﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺘﺎد ﺛﻼﺛﺔ أو أرﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪارس واﻟﻜﻠﯿﺎت واﻷﻓﺮاد اﻻﺧﺘﯿﺎر ﺣﺎﻟﯿًﺎ ﺑﯿﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺆھﻼت‬ ‫‪ A:‬ﻣﻘﺪﻣﻲ ‪ ،‬أو اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻧﺴﻤﺢ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪ ،‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪ (AQA) ،‬ﺗﺤﺎﻟﻒ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫‪ RSA‬أﻛﺴﻔﻮرد ‪ ،‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج و ‪ (CCEA) ، Edexcel ،‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‬ ‫ﻛﻞ ﺧﻤﺴﺔ ‪ (WJEC).‬واﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ اﻟﻮﯾﻠﺰﯾﺔ ‪ (OCR) ،‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫‪ (JCQ).‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ھﻲ أﻋﻀﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻟﻠﻤﺆھﻼت‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ A2.‬ﺷﺮﻛﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ( ووﺣﺪات( ‪ AS‬ﻣﻦ وﺣﺪات ‪ A‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ A‬ﻋﺎدة ً ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪ ، (12‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﻋﺎدة اﺧﺘﯿﺎر دراﺳﺔ ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ ﻣﻮاد ﻣﺴﺘﻮى(‬

‫‪80‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪81‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ طﻼب اﻟﺪراﺳﺔ ‪ AS‬واﻟﺠﻠﻮس‬ ‫‪:‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺨﺘﺎر )ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع( ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬ ‫ھﻮ ﻧﺼﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ AS‬ﻓﻘﻂ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﺆھﻞ ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮫ )ﻣﺴﺘﻮى ‪ AS‬أﺧﺬ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺣﺠﻢ دورة اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻜﺎﻣﻞ( ‪ ،‬أو‬

‫∎‬

‫واﻧﺘﻘﻞ إﻟﻰ ‪ A2‬اﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺪورة ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﯾﺪرس ﻓﯿﮫ اﻟﻮﺣﺪات‬

‫∎‬

‫‪.‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫)ﻟﮭﺎ إرﺷﺎدات واﺿﺤﺔ )أو ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ‪ A‬و ‪ AS‬ﻣﺜﻞ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺨﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺘﻨﻈﯿﻢ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫وﺿﻊ "ﻛﯿﻔﯿﺔ إﻋﺪاد اﻟﻤﺆھﻼت وﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻤﮫ و‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ ‪ "(Ofqual ، 2009).‬ﻣﺎ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﯿﮭﺎ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺬي ﯾﻘﺪﻣﻮﻧﮫ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﯾﻔﻲ ﺑﮭﺬه اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫‪.‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻤﮫ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺗﺮﺗﯿﺒﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺎ‬ ‫‪.‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﺤﺪدة وﻣﻤﯿﺰة ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺠﻠﺲ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ ﻋﺎم دراﺳﻲ‬ ‫ﺗﺨﻀﻊ اﻟﻨﻘﺎط اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة ﻟﻀﻤﺎن اﻻﺗﺴﺎق‬ ‫ﻣﻜﺎﻓﺄة إﻧﺠﺎزات ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب داﺧﻞ اﻷﻓﻮاج ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ھﺬا ﯾﺸﻤﻞ‬ ‫وﻟﺪﯾﻨﺎ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ‪ JCQ‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺎﻧﺤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ وأﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬ ‫‪ E.‬و ‪ D‬و ‪ C‬و ‪ B‬و ‪ A‬و * ‪ A‬ھﻮ ﻣﺆھﻞ ﻣﺘﺪرج‪ .‬درﺟﺎت اﻟﻨﺠﺎح ھﻲ ‪ A‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ ،‬ﻓﻲ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪ 2008‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ A * 2010‬ﺗﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺑﺪرﺟﺔ ‪ A‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ A‬وﯾﺘﻢ ﻣﻨﺤﮭﺎ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﻘﻘﻮن اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪89/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺣﺪود اﻟﺼﻒ ﻛﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻣﻨﺢ ‪ A2.‬ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 90‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ "أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وأوراق ﻣﻦ‬ ‫" اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺣﻜﻢ اﻟﺨﺒﺮاء واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ واﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬ ‫‪(Ofqual ، 2009).‬‬ ‫)ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ( ‪ Studentexamen‬أو ‪ - Ylioppilastutkinto‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫)ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪ 37315 :‬؛ ﺗﻢ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ‪) 32324 :‬إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ 2010 ،‬ب‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ﻣﻦ دورة ﻣﺪﺗﮭﺎ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺗﻨﺘﮭﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻘﺮرات ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 16‬و ‪ 19‬ﻋﺎ ًﻣﺎ‬ ‫ﺳﻨﻮات‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ‪ ،‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﺣﺎﺻﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﮭﺎدة ﺗﺮك اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ .‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﺸﺘﺮك‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻘﺪم اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫اﻷرﻗﺎم ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﻤﺪﺧﻮل ‪ ،‬وﯾﺘﻢ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪).‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ 2012 ،‬أ(‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‪ .‬ﻣﻦ‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ‪ 435‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ ،‬وﺗﺪﯾﺮ ﻣﻌﻈﻤﮭﺎ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ 2012 ،‬ب(‪ .‬ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ(‬ ‫‪.‬ﻗﺪ ﺗﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ أو اﻟﻔﻦ أو اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ‬ ‫‪81‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪82‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﻢ ﻓﺤﺺ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻛﺎﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل‬ ‫ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ھﻠﺴﻨﻜﻲ‪ .‬ﻛﺎن أول ﻋﺮض ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ .1852‬ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ‪ ،‬و‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎن ھﻮ "اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻼب ﻗﺪ اﺳﺘﻮﻋﺒﻮا‬ ‫" اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ ‪ .(2007 ،‬اﺟﺘﯿﺎز ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ(‬ ‫‪.‬ﯾﺨﻮل اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ھﻮ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ )‪ (Ylioppilastutkintolautakunta‬ﻣﺠﻠﺲ ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ وإدارة وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬اﻟﻠﺠﻨﺔ‬ ‫ﯾﻀﻊ ﻣﺒﺎدئ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ ﺑﺸﺄن ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت واﻟﺘﺮﺗﯿﺒﺎت وﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ .‬ﯾﺮأس ﻣﺠﻠﺲ ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﺠﻠﺲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﻋﻀﺎء‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﯿﮭﺎ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺮﺷﯿﺢ أﻋﻀﺎء ﻣﺠﻠﺲ اﻹدارة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫اﻗﺘﺮاح اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ .‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 330‬ﻣﻦ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ و‬ ‫‪).‬ﺑﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ )ﻣﺠﻠﺲ ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪2007 ،‬‬ ‫)ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أرﺑﻌﺔ اﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﺧﺘﺒﺎر واﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻟﺪورة ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪:‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫‪90/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫)اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻷم )ﻋﺎدة اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ أو اﻟﺴﻮﯾﺪﯾﺔ أو ﺳﺎﻣﻲ أو ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة‬

‫∎‬

‫‪:‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ‬

‫∎‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬

‫□‬

‫ﻟﻐﺔ اﺟﻨﺒﯿﺔ‬

‫□‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫□‬

‫واﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫‪ ،‬أﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬اﻟﺪﯾﺎﻧﺔ اﻟﻠﻮﺛﺮﯾﺔ اﻹﻧﺠﯿﻠﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺪﯾﻦ اﻷرﺛﻮذﻛﺴﻲ‬

‫□‬

‫‪ ،‬اﻷﺧﻼق ‪ ،‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ ،‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ‪ ،‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻢ اﻷﺣﯿﺎء واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺼﺤﻲ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﺧﺘﯿﺎر إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎرات إﺿﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺳﻮى اﺧﺘﺒﺎر واﺣﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬ ‫‪ ،‬ﺳﻤﺤﺖ )ﻣﺠﻠﺲ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي ‪ .(2007 ،‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺘﺪرﺟﺔ )أي‬ ‫ﻧﻈﻤﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ( وﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ واﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗُﻈﮭﺮ ﺷﮭﺎدة ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻹﻟﺰاﻣﻲ واﻻﺧﺘﯿﺎري‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺮت ‪ ،‬ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ واﻟﺪرﺟﺎت‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺣﺪود اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺑﻘﺼﺪ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أو ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‬ ‫‪ I‬أو ‪ Improbatur ،‬ﻣﻌﻠﻘﺔ( ‪ ،‬إﻟﻰ( ‪ L‬أو ‪ Laudatur ،‬ﻋﺎم‪ .‬ھﻨﺎك ﺳﺒﻊ درﺟﺎت ﻣﻦ‬ ‫أدﻧﺎه ﻣﺮﺿﯿﺔ(‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻋﻤﻮﻣﺎ أن ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ(‬

‫‪82‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪83‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ ،‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ ، E = 15‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ‪: L = 5‬ﺳﺘﺤﻘﻖ ﻧﺴﺐ اﻟﻄﻼب ﻛﻞ درﺟﺔ‬ ‫م = ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ ،‬ج = ‪ 24‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ ،‬ب = ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ ،‬أ = ‪ 11‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ ،‬أﻧﺎ = ‪ 5‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫‪).‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ‪(2011 ،‬‬

‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ -‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪) 328،677 :‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﺷﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻄﺔ‬ ‫)‪2011b‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎر واﺣﺪ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ؛ ﺟﻨﺮال‬

‫)ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ )ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ( أو ﻣﺘﺨﺼﺺ ﺗﻘﻨﻲ ) ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ( أو اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ) ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺑﺮوﻓﯿﺸﻨﺎل ( ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬ ‫‪.‬أﻛﺜﺮ ﻣﮭﻨﯿﺔ‬ ‫داﺧﻞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺗﺪﻓﻘﺎت(‪ .‬ھﺬه‬ ‫‪91/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ série littéraire‬و )‪ série économique et sociale (ES‬و )‪ série scientifique (S‬ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﻌﻠﻮم واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻷدب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪(L) -‬‬ ‫ﻛﻞ ھﺬه اﻟﺘﺪﻓﻘﺎت ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل ﺛﻼث ﺳﻨﻮات وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬ ‫اﻟﺘﻲ اﺗﺨﺬﺗﮭﺎ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ .18-15‬داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬ﯾﺪرس اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ﺗﺴﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ )إذا اﺧﺘﺎروا ﻣﺎدة إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻛﺘﺨﺼﺼﮭﻢ( وﻟﻜﻦ ﺣﺘﻰ ‪ 12‬ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺧﺎرﺟﯿﺔ وطﻨﯿﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﮭﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﻹﻧﺘﺎج‬ ‫ﯾﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺘﺠﺎوز ﻣﺸﺮوع ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪ encadrés (TPE)،‬ھﻢ اﻓﺮاد اﻟﺘﺤﻀﯿﺮﯾﺔ‬ ‫‪ (Eduscol ، 2011).‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﻦ أو أﻛﺜﺮ‬

‫ﯾﺠﺮي اﺗﺒﺎﻋﮭﺎ ‪ ،‬اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ‪ général‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺗﯿﺎر ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬ ‫وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﺤﺮﯾﺮي واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻟﺸﻔﻮﯾﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﺗﺆﺧﺬ ھﺬه اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﺧﻼل اﻟﺸﮭﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻧﯿﻮ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ) ﻧﮭﺎﯾﺔ ( ﻣﻦ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ .‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ اﺗﺨﺬت ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ اﻟﻌﺪ ﻧﺤﻮ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ‪ ،‬واﻟﺤﺴﺎب ھﻮ‬ ‫‪.‬ﺗﺆﺧﺬ أﯾﻀﺎ ﻣﻦ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻼل اﻟﺪورة‬ ‫‪.‬وﺳﺠﻞ ﻛﻞ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻦ أﺻﻞ ‪20‬‬ ‫ﯾﺘﻢ اﺣﺘﺴﺎب درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻹﻧﺘﺎج أ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻔﺮدي ﻣﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‬ ‫ﺷﻤﻞ ﻓﻘﻂ إذا ﺣﻘﻖ اﻟﻄﺎﻟﺐ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻧﻘﺎط‪ .‬اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎم ھﻮ‬ ‫‪.‬ذﻛﺮت ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ ، 20‬ﻣﺮة أﺧﺮى ﺑﺮﺻﯿﺪ ﻋﺸﺮة ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺴﺠﻞ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪ 8‬و ‪ 10‬ﻧﻘﺎط ﻓﻲ اﻟﺒﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬ ‫وھﻮ ﻓﻤﻮي إﺿﺎﻓﻲ ‪ épreuve de rattrapage‬ﺧﯿﺎر اﻟﺠﻠﻮس ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﺛﻢ‬ ‫ﯾﺘﻢ رﻓﻊ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﺮﺟﺤﺔ إﻟﻰ ‪ 10‬وﺗﻜﻮن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ھﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﻔﺮوﻏﺎ ﻣﻨﮫ‬

‫‪83‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪84‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪ (Ministère‬ﯾﺴﺘﻤﺮ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺠﺘﺎزون اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫‪ Nationale Jeunesse vie Associative، 2011c):‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫)‪ (L‬اﻷدب‬

‫)اﻟﻌﻠﻮم )ق‬

‫اﻻﻗﺘﺼﺎد و‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫)‪(ES‬‬

‫‪6٪‬‬

‫‪6٪‬‬

‫‪20٪‬‬

‫اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻞ‬

‫ﻏﺮاﻧﺪي اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫‪92/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪70٪‬‬

‫‪67٪‬‬

‫‪54٪‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪13٪‬‬

‫‪22.5٪‬‬

‫‪20٪‬‬

‫ﻣﻌﺎھﺪ‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺔ‬

‫‪11٪‬‬

‫‪4.5٪‬‬

‫‪6٪‬‬

‫آﺧﺮ‬

‫)‪ (HKALE‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫)إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻄﻼب‪) 39774 :‬ھﯿﺌﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﺗﻘﯿﯿﻢ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ 2012 ،‬ب‬ ‫ھﻮ ﻣﺆھﻞ ﻗﺪﯾﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮫ ﺑﻘﻮة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪HKALE‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺆھﻞ اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﺳﯿﺘﻢ اﺳﺘﺒﺪاﻟﮫ ﺑـ‬ ‫ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ 2012‬وآﺧﺮ )‪ (HKDSE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2013‬ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺨﺎﺻﯿﻦ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ HKALE‬ﺳﯿﺘﻢ ﻋﻘﺪ‬ ‫ﺗﻘﻌﺎن ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﺗﻘﯿﯿﻢ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ HKDSE‬و ‪HKALE‬‬ ‫‪ (HKEAA).‬اﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﻋﺎدة ً ﺑﻮاﺳﻄﺔ طﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺳﻦ ‪ 19‬ﻋﺎ ًﻣﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻗﺮب ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ HKALE‬ﯾﺘﻢ أﺧﺬ‬ ‫رﻏﻢ أن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 22‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2010‬ﻛﺎﻧﺖ ‪ S7) ،‬دورات ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﺪﺗﮭﺎ ﺳﻨﺘﺎن )اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ( ‪ resits‬ﻛﺎن اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص وﺣﻮاﻟﻲ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫‪).‬ﺳﻠﻄﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪2011 ،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ HKALE.‬ﻓﻲ ‪ AS‬و ‪ 18‬ﻣﺴﺘﻮى ‪ A‬ھﻨﺎك ‪ 17‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﺪرس ﻓﻲ ﻧﺼﻒ ﻋﺪد اﻟﻔﺘﺮات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﻊ ‪ HKALE.‬ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻣﺔ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ‪ .‬ﯾﺄﺧﺬ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﻼب ﺧﻤﺲ ﻣﻮاد ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات )ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ وﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫اﻟﻤﻮاد ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ( ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻓﻲ أي ﻟﻐﺔ‪ .‬وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت و‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ھﻲ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻓﻲ أي ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺘﯿﻦ ‪ ،‬ووﺳﯿﻂ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﯿﺲ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدات اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ھﻮ ‪ A‬ﺣﯿﺚ اﻟﺼﻒ( ‪ A - F‬ھﻮ ﻣﺆھﻞ ﻣﺘﺪرج ﻣﻊ ﺳﺘﺔ ﺻﻔﻮف ‪HKALE‬‬ ‫"ﯾﺘﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ "ﻏﯿﺮ ﻣﺼﻨﻔﺔ ‪ F ،‬ھﻮ اﻷدﻧﻰ(‪ .‬ﺗﺤﺖ اﻟﺼﻒ ‪ F‬أﻋﻠﻰ و‬ ‫‪ AS‬أو ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ A‬ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ E‬ﺗﻜﻮن اﻟﺪرﺟﺔ ‪ HKEAA ،‬وﻓﻘًﺎ ﻟـ ‪(UNCL).‬‬

‫‪84‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪85‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻈﺮاﺋﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ )اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ E‬ﻣﺎ ﯾﻌﺎدل اﻟﺼﻒ‬ ‫‪).‬ﺳﻠﻄﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪2011 ،‬‬ ‫ﯾﺘﻢ اﺣﺘﺴﺎب اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ذات اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻜﺒﯿﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ‬ ‫‪93/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻠﺚ اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻟﺪى ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬أداء ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺤﺺ ﻣﺴﺘﻘﺮة ﻧﺴﺒﯿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻻﻓﺘﺮاض اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻨﮭﺞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ھﻮ أن أداء ھﺬه‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺪارس اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺮة ‪ ،‬ﻛﻜﻞ ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪة ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ل‬ ‫وﺿﻊ ﺳﯿﺎﺳﺎت اﻟﺪرﺟﺎت‪ .‬ﯾﺴﻤﺢ ھﺬا ﻟﮭﯿﺎ ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺤﺺ أو ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻔﺤﺺ‬ ‫ﺑﻤﺠﺮد ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺣﺪود اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ )أو ﺧﻔﺾ اﻟﺪرﺟﺎت( ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺷﯿﺢ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺄﺧﺬ ﺑﮭﺎ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬اﻣﺘﺤﺎن ‪ ،‬اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﯾﺄﺗﻮن ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا طﻼﺑًﺎ ﺧﺎﺻﯿﻦ‬ ‫ﯾﺆﻛﺪ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ HKALE ،‬ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ‬ ‫)اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻞ ﻋﺎم )اﺧﺘﺒﺎرات ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ HKALE‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫‪).‬ﺳﻠﻄﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ 2012 ،‬ج‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2010‬ﺣﻘﻖ ﻣﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ ‪ 47‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺮﺿﻲ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻘﺒﻮل ﻟﺪورات اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ )ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪).‬ھﯿﺌﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ 2012 ،‬ب‬ ‫)‪ (HKDSE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻷﺧﯿﺮة ‪ ،‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ دﺧﻠﻮا اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ 1‬ﻓﻲ‬ ‫اﻷول ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2012‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ‪ HKDSE‬ﺳﻮف ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪ 2006‬اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫ﯾﮭﺪف ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إﻟﻰ ‪ HKDSE‬ﻓﺈن ‪ HKALE ،‬ﺳﻨﻮات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺳﯿﻜﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ HKALE ،‬ﻛﻞ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻣﺜﻞ‬ ‫‪ (JUPAS).‬اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻤﻮﺟﺐ ﻧﻈﺎم اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ طﻼب اﻟﻤﺪارس أﺧﺬ أرﺑﻌﺔ اﻟﻨﻮاة ‪ HKDSE ،‬ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮاد )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﯿﺒﺮاﻟﯿﺔ( ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﺛﻨﯿﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮاد اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ )اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺔ ‪ 2012 ،‬أ(‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻮاد اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت )ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪):‬ھﯿﺌﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ 2012 ،‬د‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ أ‪ 24 :‬ﻣﺎدة ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﺟﺪﯾﺪة‬

‫∎‬

‫اﻟﻔﺌﺔ ب‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬

‫∎‬

‫‪ ،‬اﻟﻔﺌﺔ ج‪ :‬ﺳﺘﺔ ﻣﻮاد ﻟﻐﺔ أﺧﺮى )اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ‪ ،‬اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﮭﻨﺪﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﯿﺎﺑﺎﻧﯿﺔ‬

‫∎‬

‫‪).‬اﻹﺳﺒﺎﻧﯿﺔ واﻷردﯾﺔ‬

‫‪85‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪86‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪94/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ HKDSE‬ھﻮ ﺳﻤﺔ ﺑﺎرزة ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن )‪ (SBA‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻗﺪم ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ 2012‬ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ‪ .‬ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫‪ SBA‬أﻧﻔﺴﮭﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪة وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت واﻹﺟﺮاءات ‪ ،‬ﺳﯿﺘﻢ اﻋﺘﻤﺎد اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪).‬ھﯿﺌﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﺗﻘﯿﯿﻢ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ 2008 ،‬ب( ‪ SBA‬ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‪ .‬ھﺬا ال ‪ HKDSE‬ﺳﯿﺘﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺤﺪدة ﻣﺴﺒﻘًﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ ،‬ﺣﺪدت ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ واﺻﻔﺎت اﻷداء ﻣﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إظﮭﺎر ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ﯾﻤ ّﻜﻦ ھﺬا اﻟﻨﻈﺎم أﺻﺤﺎب اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﮭﻢ‬ ‫ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﮫ اﻟﻄﻼب وﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﻓﻌﻠﮫ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ‬ ‫‪).‬اﻷداء )ھﯿﺌﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﺗﻘﯿﯿﻢ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ 2012 ،‬أ‬ ‫ﺳﯿﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺌﺔ "أ" ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫اﻷداء ‪ ،‬ﻣﻨﮭﺎ ‪ 5‬ھﻲ اﻷﻋﻠﻰ و ‪ 1‬اﻷﻗﻞ‪ .‬ﻣﺴﺘﻮى ‪ 5‬طﻼب ﻣﻊ‬ ‫ﺳﯿﺘﻢ ﻣﻨﺢ أﻓﻀﻞ أداء ‪ ، * 5‬واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﻨﺤﺖ ‪ .* 5‬ا‬ ‫‪".‬ﺳﯿﺘﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷداء ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 1‬ﻋﻠﻰ أﻧﮫ "ﻏﯿﺮ ﻣﺼﻨﻒ‬ ‫ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ 4‬و ‪ 5‬ﻣﻊ ‪ HKDSE ،‬ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻹﻋﺪاد اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷداء اﻟﺘﻲ ﺣﻘﻘﮭﺎ اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺎﺻﻠﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ أ‬ ‫ھﺬا ﻣﮭﻢ ﻟﻀﻤﺎن درﺟﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ HKALE.‬ﻓﻲ‬ ‫وﻟﺘﯿﺴﯿﺮ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ )اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ و‬ ‫‪).‬ﺳﻠﻄﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ 2012 ،‬أ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ ب ‪ ،‬ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪ ،‬ﺳﯿﺘﻢ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﺳﯿﺘﻢ ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ‪ HKEAA ،‬ﻣﻮﻓﺮ اﻟﺪروس‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻻﻋﺘﺪال ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺳﯿﺘﻢ اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ "ﻣﺤﻘﻘﺔ" و "ﻣﺤﻘﻘﺔ ﻣﻊ ‪ HKDSE.‬ﺷﮭﺎدة‬ ‫‪ ".‬ﺗﻤﯿﯿﺰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ ج ‪ ،‬ﺳﯿﺘﻢ إﺟﺮاء ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻐﻮﯾﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺎت وﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫وﺳﯿﺘﻢ اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺧﻤﺲ درﺟﺎت ‪ (CIE).‬اﺧﺘﺒﺎرات ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫أﻋﻠﻰ‪ .‬إﻧﺠﺎزات أدﻧﺎه ‪ A‬ھﻮ اﻷدﻧﻰ واﻟﺼﻒ ‪ E‬ﻣﻊ اﻟﺼﻒ ‪(A - E) ،‬‬ ‫ﺑﺪون ﺗﻘﯿﯿﻢ )اﺧﺘﺒﺎرات ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ E‬ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺔ ‪ 2012 ،‬د(‪ .‬ﺳﺘﺔ ﻣﻮاد اﻟﻠﻐﺔ )اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﮭﻨﺪﯾﺔ واﻟﯿﺎﺑﺎﻧﯿﺔ واﻹﺳﺒﺎﻧﯿﺔ‬ ‫أوراق اﻟﺴﺆال ﻓﻲ ‪ HKDSE.‬و اﻷردﯾﺔ( ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ھﺬه ‪ CIE‬ﻣﻦ )‪ (AS‬ﺳﯿﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم‬ ‫‪).‬ﺳﺘﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ )ھﯿﺌﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﺗﻘﯿﯿﻢ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ 2012 ،‬أ‬

‫‪86‬‬

‫‪95/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪87‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪ IBO‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪ 49049 :‬؛ ﺗﺤﻘﻘﺖ‪ 2011) 41،509 :‬أرﻗﺎم اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪2012).‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1968‬أوﻻً )‪ (IB‬ﺑﺪأ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﺑﻠﻮﻣﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 1970‬وﺗﻘﺪم اﻵن ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪ .2،1111‬ال‬ ‫ﯾﺪرس اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﺎدة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﻣﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ ،‬وﺑﻠﻐﺖ ذروﺗﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ھﺪﻓﮭﺎ ھﻮ إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 16‬و ‪ 19‬ﻋﺎ ًﻣﺎ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﺤﯿﺎة ﺧﺎرﺟﮭﺎ ")اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬ ‫‪2012e).‬‬ ‫‪:‬ﺧﻼل طﻼب اﻟﺪورة ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ‬ ‫دراﺳﺔ ﺳﺘﺔ ﻣﻮاد ؛ واﺣﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎره ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺴﺘﺔ‪ :‬دراﺳﺎت ﻓﻲ‬

‫∎‬

‫‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ واﻷﻓﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻔﻨﻮن‬ ‫أﻛﻤﻞ ﻣﻘﺎل ﻣﻤﺘﺪ‪ .‬وھﺬا ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬

‫∎‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﺴﺆال ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺣﺪ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫‪.‬اﻧﮭﻢ ﯾﺪرﺳﻮن‬ ‫ھﺬا ﯾﺸﺠﻊ ﻛﻞ طﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ‪ (TOK).‬اﺗﺒﻊ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻧﻘﺪﯾﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ طﺮق"‬

‫∎‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ )اﻹدراك واﻟﻌﺎطﻔﺔ واﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﻘﻞ( وأﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻔﻨﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ( ")اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪).‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ‪ 2012 ،‬ج‬ ‫ھﺬا ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ (CAS).‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬اﻟﺨﺪﻣﺔ‬

‫∎‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﮭﺎم ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ أو اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‬ ‫‪).‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ‪ 2012 ،‬ج(‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﻮاد أﺧﺮى ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﺎت وﻓﺤﺼﮭﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ أو اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ أو‬ ‫‪.‬اﻹﺳﺒﺎﻧﯿﺔ وھﻨﺎك ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﺗﺠﺮي ﺑﺎﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﺼﯿﻨﯿﺔ‬ ‫ﺗﺘﻢ دراﺳﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺴﺘﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ )ﻛﻞ دورة ﺗﻤﺜﻞ ‪240‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ( وﯾﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﯿﺎﺳﻲ )ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫‪).‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﯾﻤﺜﻞ ‪ 150‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﻼب اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿﺰ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪ .‬اﻟﻄﻼب أﯾﻀﺎ إﻛﻤﺎل ﻣﮭﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ IB‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻤﺘﺤﻨﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺛﻢ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻺﺷﺮاف اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺸﺮﻓﯿﻦ أو إرﺳﺎﻟﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ اﻟﻤﻤﺘﺤﻨﯿﻦ اﻟﺨﺎرﺟﯿﯿﻦ‬ ‫‪96/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪87‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪88‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ھﻨﺎك ﺳﺒﻊ درﺟﺎت ‪ ،‬ﻣﻊ ‪ 1‬ﯾﺠﺮي ‪ IB IB.‬ﯾﺘﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫أدﻧﻰ و ‪ 7‬ﻛﻮﻧﮭﺎ أﻋﻠﻰ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب ﺣﺘﻰ ‪ 3‬ﻧﻘﺎط إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫واﻟﻤﻘﺎﻟﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬أﻋﻠﻰ ‪ TOK‬ﻟﻨﺘﺎﺋﺠﮭﻢ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ أﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻨﺢ طﺎﻟﺐ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﺑﻠﻮم ‪ 45‬ﻧﻘﻄﺔ )دوﻟﻲ‬ ‫‪).‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ‪ 2012 ،‬د‬ ‫ﯾﻤﻨﺢ اﻟﺪﺑﻠﻮم ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ‪ 24‬ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ‪ ،‬رﻏﻢ أن ھﺬا ھﻮ‬ ‫‪ CAS.‬ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻠﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷداء ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﺪﺑﻠﻮم ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫ﻛﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 80‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺄﺧﺬون ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﺑﻠﻮﻣﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﺤﺖ اﻟﺪﺑﻠﻮم‪ .‬ﯾﺤﺼﻞ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 1‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ‪ 45‬ﻧﻘﻄﺔ ﻛﺤﺪ أﻗﺼﻰ‬ ‫‪).‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ‪ 2012 ،‬د(‬ ‫)‪ - hoger algemeen voortgezet onderwijs (havo‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫)ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪ 54،450 :‬؛ ﺣﻘﻖ ‪) 44300‬ﺳﯿﺘﻮ ‪2010 ،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺪﺗﮫ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ‪ havo‬ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪ ، 1998‬ﯾﺘﻜﻮن‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ أو اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫وﯾﻠﻲ ذﻟﻚ اﺛﻨﯿﻦ ‪ vwo.‬ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺸﺘﺮك وھﯿﻜﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﺘﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺘﺨﺬ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ .18-16‬اﻟﻨﻮاة‬ ‫‪ ،‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬واﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬أھﺪاف ﺗﺤﻘﯿﻖ ﯾﺼﻒ ﻣﺎ اﻟﻤﮭﺎرات و‬ ‫‪.‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن طﻼب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪ وﺻﻠﻮا إﻟﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫‪:‬ﻣﻦ ‪ havo‬ﺗﺘﻜﻮن آﺧﺮ ﺳﻨﺘﯿﻦ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪ ،‬ﻣﻜﻮن ﻣﺸﺘﺮك‪ :‬اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ ‪ ،‬اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬

‫∎‬

‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن‬ ‫ﻣﻜﻮن ﻣﺘﺨﺼﺺ‪ :‬أﺣﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫‪) ،‬ﻣﺸﺮوع ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ :‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬

‫∎‬

‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻻﻗﺘﺼﺎد( ‪ ،‬اﻟﻌﻠﻮم ‪ B ،‬أو ‪ A‬اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء( ‪ ،‬أو اﻟﻌﻠﻮم و ‪ B ،‬أو ‪ A‬واﻟﺼﺤﺔ )اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫)واﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ B‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ )اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﻜﻮن اﺧﺘﯿﺎري ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎره ﻣﻦ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ‪ ،‬اﻹدارة‬ ‫واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ‪ ، 2‬اﻟﺤﺪﯾﺚ‬

‫∎‬

‫‪.‬اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬أو اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﯿﺎرات اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫‪:‬ﻓﻲ ﺟﺰأﯾﻦ ‪ havo‬ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪97/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺪارس ﻛﻞ ﻋﺎم ﻣﺪرﺳﺘﮭﺎ اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﯿﺔ‬

‫∎‬

‫ﻣﻨﮭﺞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻟﻤﻔﺘﺸﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ .‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﺘﻤﻞ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪.‬ﻗﺪﻣﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺘﺸﯿﺔ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﯾﻮ‬

‫‪88‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪89‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻮطﻨﻲ‪ .‬وﺗﻘﺪم اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻼب ﻟﯿﺴﻮا ﻣﻄﺎﻟﺒﯿﻦ ﺑﺄﺧﺬھﻢ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‬

‫∎‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎدة ھﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺑﮭﺎ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪرﺳﻲ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس ﻣﻦ ‪) 1‬ﺳﻲء ﺟﺪًا( إﻟﻰ ‪) 10‬ﻣﻤﺘﺎز( ؛ ‪ 6‬ھﻮ ﺗﻤﺮﯾﺮة‬ ‫ﻻ ﯾﺰال ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب ﺗﺼﺮﯾ ًﺤﺎ ﻋﺎ ًﻣﺎ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺑﺤﺪ أﻗﺼﻰ‬ ‫أو ‪ 4‬و ‪ 5‬ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ(‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ ‪ 3‬أو ‪s‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎن )اﺛﻨﺎن ‪5‬‬ ‫ﻓﺸﻞ ﻓﻲ أي ﻣﻮﺿﻮع أﻗﻞ ‪ ،‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻻ ﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ ‪ 4‬أو ‪ 5‬ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﯿﻌﮭﻢ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ .‬ﻣﻦ ‪ 2011/2‬ﺳﯿﻜﻮن ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ‬ ‫‪ ،‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ أﻻ ﯾﻜﻮن ﻟﻠﻄﻼب أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬أو اﻟﺪراﺳﺔ ‪ havo‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﻘﻘﻮن‬ ‫‪.‬ﻟﻤﺪة ﺳﻨﺔ أﺧﺮى ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻘﺪم ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫)‪ - voorbereidend wetenschappelijk onderwijs (vwo‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫)ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪ 40000 :‬؛ ﺣﻘﻖ ‪) 36500‬ﺳﯿﺘﻮ ‪2010 ،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺪﺗﮫ ﺳﺖ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻗﯿﺪ اﻹﻋﺪاد ‪ vwo‬ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪ ، 1998‬ﺗﺄﻟﻔﺖ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪ .‬اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ أو اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‬ ‫وﯾﻠﻲ ذﻟﻚ ‪ havo.‬ﻟﮭﺎ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺸﺘﺮك وھﯿﻜﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‬ ‫ﺼﺎ ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ ﯾﺘﻢ إﺟﺮاؤھﺎ ﻋﺎدة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﺨﺼ ً‬ ‫‪ ،‬ﯾﺸﻤﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ‪16-18.‬‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻌﻠﻮم وﻣﻮاﺿﯿﻊ أﺧﺮى‪ .‬أھﺪاف اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﯾﺼﻒ‬ ‫‪.‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﺑﺤﻠﻮل ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫‪:‬ﻣﻦ ‪ vwo‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻣﻜﻮن ﻣﺸﺘﺮك‪ :‬اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ ‪ ،‬اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬ﻟﻐﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن أو اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ‬ ‫‪98/305‬‬

‫∎‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺣﻀﺎره‬ ‫ﻣﻜﻮن ﻣﺘﺨﺼﺺ‪ :‬أﺣﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬

‫∎‬

‫‪) ،‬واﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ C‬أو ‪ A ، B‬ﻣﺸﺮوع ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ :‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻻﻗﺘﺼﺎد( ‪ ،‬اﻟﻌﻠﻮم ‪ B ،‬أو ‪ A‬اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء( ‪ ،‬أو اﻟﻌﻠﻮم و ‪ B ،‬أو ‪ A‬واﻟﺼﺤﺔ )اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫)واﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ B‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ )اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪ ،‬ﻣﻜﻮن اﺧﺘﯿﺎري ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎره ﻣﻦ‪ :‬اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪ ، 1‬واﻻﻗﺘﺼﺎد ‪ ، 1‬واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪2‬‬ ‫‪ ،‬اﻹدارة واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ‪2‬‬

‫∎‬

‫‪.‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻼﺗﯿﻨﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬أو ﺧﯿﺎرات أﺧﺮى ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫‪89‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪90‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪:‬ﻓﻲ ﺟﺰأﯾﻦ ‪ vwo‬ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺪارس ﻛﻞ ﻋﺎم ﻣﺪرﺳﺘﮭﺎ اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﮭﺞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻟﻤﻔﺘﺸﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ .‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬

‫∎‬

‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﺟﺰء ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪرﺳﻲ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪.‬ﻗﺪﻣﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺘﺸﯿﺔ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﯾﻮ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻮطﻨﻲ‪ .‬وﺗﻘﺪم اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻼب ﻟﯿﺴﻮا ﻣﻄﺎﻟﺒﯿﻦ ﺑﺄﺧﺬھﻢ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‬

‫∎‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎدة ھﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺑﮭﺎ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪرﺳﻲ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس ﻣﻦ ‪) 1‬ﺳﻲء ﺟﺪًا( إﻟﻰ ‪) 10‬ﻣﻤﺘﺎز( ؛ ‪ 6‬ھﻮ ﺗﻤﺮﯾﺮة‬ ‫ﻻ ﯾﺰال ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب ﺗﺼﺮﯾ ًﺤﺎ ﻋﺎ ًﻣﺎ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺑﺤﺪ أﻗﺼﻰ‬ ‫أو ‪ 4‬و ‪ 5‬ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ(‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ ‪ 3‬أو ‪s‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎن )اﺛﻨﺎن ‪5‬‬ ‫ﻓﺸﻞ ﻓﻲ أي ﻣﻮﺿﻮع أﻗﻞ ‪ ،‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻻ ﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ ‪ 4‬أو ‪ 5‬ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﯿﻌﮭﻢ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ .‬ﻣﻦ ‪ 2011/2‬ﺳﯿﻜﻮن ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ‬ ‫‪ ،‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ أﻻ ﯾﻜﻮن ﻟﻠﻄﻼب أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم ﺑﻄﻠﺐ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻣﺎﻛﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ أو ﻓﻲ أﻋﻠﻰ ‪ vwo‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﻘﻘﻮن‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ (NCEA) ، 3‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ -‬اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪ ، 36371 :‬ﺣﻘﻖ ‪) 22000‬ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ‬ ‫)‪2010‬‬ ‫‪99/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا )‪ (NCEA‬اﻟﺸﮭﺎدات اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‪ .‬ﻗﺪم ﺑﯿﻦ ﻋﺎﻣﻲ ‪ 2002‬و ‪ ، 2004‬ﻧﻤﺖ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﯿﺔ طﻮﯾﻠﺔ اﻷﺟﻞ "ﻟﻮﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻟﻠﻤﺆھﻼت اﻟﻮطﻨﯿﺔ و‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ")ﻣﺆھﻼت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫اﻟﮭﯿﺌﺔ ‪ 2012 ،‬د( وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ھﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ )‪ (NZQA‬وﺳﻠﻄﺔ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ ‪NCEA‬‬ ‫‪.‬ﺗﻮﺻﯿﻞ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ "ﺗﺤﺪي ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪ NCEA‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ‪ NZQA ،‬وﻓﻘًﺎ ﻟـ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ودواﻓﻊ ﻋﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮫ ﻟﻤﻨﺢ اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺮوﻧﺔ‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻄﻼﺑﮭﻢ ")ﺟﺪﯾﺪ‬ ‫‪).‬ھﯿﺌﺔ ﻣﺆھﻼت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ 2012 ،‬د‬ ‫و ‪ 2‬و ‪ .3‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﻘﯿﻖ ‪ NCEA: 1‬ھﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ NCEA. 1‬ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 80‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪ ، 11‬واﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 2‬ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 12‬واﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪ ، 13‬وإن ﻛﺎن‬ ‫‪90‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪91‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻻﺋﺘﻤﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺪار أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎم‪ .‬ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬ﯾﻤﺜﻞ ‪ 1‬اﺋﺘﻤﺎن ﻋﺸﺮة‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬دورة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﯾﻮﻟﺪ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪ 18‬و ‪24‬‬ ‫‪.‬اﺋﺘﻤﺎﻧﺎت ‪ -‬ﺣﺘﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻮاد ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﺴﺘﮭﺪف ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 120‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻮاد إﻟﺰاﻣﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﻂ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻟﻌﺪد اﻻﻋﺘﻤﺎدات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ل‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى‪ .‬ﻛﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﯾﺪرس اﻟﻄﻼب ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﺪورات أو‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪" :‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫‪ ".‬ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ واﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‪ .‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﻷداﺋﮭﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺘﻤﯿﺰ )ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ NCEA‬ﻣﻊ اﻟﺠﺪارة أو ‪ NCEA‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت ‪ 2012 ،‬ب(‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺆدي ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻓﻮق‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى "اﻟﻤﺤﻘﻖ" ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﻤﺎد "اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ" ﻟﺘﻌﻜﺲ إﻧﺠﺎزھﺎ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ‬ ‫‪).‬ھﯿﺌﺔ ﻣﺆھﻼت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ 2012 ،‬ھـ(‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﯿﺔ رﺳﻤﯿﺔ ﺗﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ اﻹدارة ‪ NCEA‬ﺗﺆﻛﺪ ‪ NZQA‬ﺟﻮدة‬ ‫ھﺬا ﯾﻀﻤﻦ أن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﺎدﻟﺔ و ‪ (MNA).‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫‪).‬ﻣﺘﺴﻘﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺪارس )ھﯿﺌﺔ ﻣﺆھﻼت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ 2012 ،‬ب‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻘﺮرة ﺧﺎرﺟﯿًﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻔﺤﺺ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ .‬ھﺬه ﺗﺆﺧﺬ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫‪100/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫)ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت )ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﻔﻨﻮن اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‬ ‫‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺤﻔﻈﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﺴﺘﺒﻌﺪ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻟﻤﺎوري(‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠﺐ( ‪ te reo Māori‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﺗﻘﺪﯾﻢ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا( ‪ te reo Māori‬اﻟﻤﻮاد ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب طﻠﺐ ﻛﺘﯿﺐ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻓﻲ‬ ‫‪).‬ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت ‪ 2012 ،‬ج‬ ‫طﺮﺣﺖ اﻟﻮزارة ﻣﻨﮭ ًﺠﺎ ﺟﺪﯾﺪًا ﻟﻠﻤﺪارس ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2010‬ﻣﻤﺎ أدى إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫وﺳﯿﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬ ھﺬه ‪ NCEA.‬ﻓﻲ إﻋﺎدة ﻣﺤﺎذاة ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ .3‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ھﺬا ‪ NCEA‬ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2013‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺼﺎدرة واﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻢ ﻓﺤﺼﮭﺎ ﻟﻠﻤﺮة اﻷﺧﯿﺮة ﻓﻲ‬ ‫‪2012.‬‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ - Vitnemål fra den Videregående Skole‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪ 26394 :‬؛ ﺗﺤﻘﻘﺖ‪) 20000 :‬اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ و‬ ‫)اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪ 2010 ،‬أ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﺮوﯾﺞ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 12‬ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫‪ Vitnemål fra den‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ‪ .‬اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ أي ﻣﻦ ھﺬه ﯾﻜﺴﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ( ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﻌﯿﺔ( ‪Videregående Skole‬‬ ‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺘﺨﺬ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺢ ﻣﺆھﻼت أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪًا إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ھﺬا‬

‫‪91‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪92‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ‪ 12‬ﺑﺮﻧﺎﻣ ًﺠﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﺮاﻣﺞ دراﺳﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪ .‬ھﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺨﺪم اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ‪ .19-16‬أﻧﮭﺎ ﺗﺆدي ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ إﻟﻰ‬ ‫واﻟﺘﻲ ) ‪ ( generell studiekompetanse‬ﺷﮭﺎدة اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﯾﺆھﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﺣﻮاﻟﻲ ﻧﺼﻒ ھﺆﻻء اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﺮوﯾﺞ ﯾﺤﻀﺮ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ؛‬ ‫اﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ ﯾﺤﻀﺮ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ )وزارة اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ‬ ‫‪).‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ ‪ 2012 ،‬أ‬ ‫‪:‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺪﯾﻦ واﻷﺧﻼق ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ ‪ /‬اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪ .‬اﻟﻄﻼب أﯾﻀﺎ دراﺳﺔ ﻣﻮاد إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ داﺧﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫)اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ )ﯾﺸﻤﻞ أﯾﻀًﺎ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﻛﺄﺳﺎس‬

‫∎‬

‫‪):‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫‪.‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻮاد‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻷﺣﯿﺎء؛ ﻋﻠﻮم ﻓﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ؛ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬ ‫‪101/305‬‬

‫□‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؛ ﻛﯿﻤﯿﺎء؛ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؛ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وﻧﻈﺮﯾﺔ‬ ‫اﺑﺤﺎث‬ ‫اﻟﻠﻐﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و‬

‫□‬

‫ﺣﻀﺎره؛ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ؛ رﯾﺎدة اﻷﻋﻤﺎل وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻷﻋﻤﺎل ؛ أﺟﻨﺒﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺎت؛ اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ .‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ .‬اﻋﻤﺎل‬ ‫اﻗﺘﺼﺎدﯾﺎت؛ ﺳﯿﺎﺳﺔ؛ اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ؛ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ؛ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ و‬ ‫اﻟﻠﻐﺎت؛ اﻟﻘﺎﻧﻮن؛ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺎت؛ ﺳﺎﻣﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن واﻟﺤﺮف وﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ‪ :‬اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﺔ ؛ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ؛ ﺳﺎﻣﻲ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺑﺼﺮﯾﺔ ﺳﯿﻨﻮﻏﺮاﻓﯿﺎ واﻷزﯾﺎء‪ .‬اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﺘﺼﻮﯾﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻲ ؛‬

‫□‬

‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‪ :‬اﻷﻧﺸﻄﺔ ؛ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺗﺪرﯾﺐ‬

‫∎‬

‫إدارة؛ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﺘﺮﻓﯿﮭﯿﺔ اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء اﻟﻄﻠﻖ‪ .‬إدارة‬ ‫‪.‬ﺗﻄﻮﯾﺮ؛ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ واﻟﺮﻗﺺ واﻟﺪراﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﺔ‪ :‬ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺤﺮﻛﺔ؛ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ واﻹدارة ؛‬

‫∎‬

‫□‬

‫اﻟﺼﻚ ‪ ،‬ﺟﻮﻗﺔ واﻟﻔﺮﻗﺔ‬ ‫ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺮﻗﺺ‪ :‬اﻟﺮﻗﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻮر‪ .‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺮﻗﺺ ؛ ﺗﺼﻮﯾﺮي‬

‫□‬

‫اﻟﺮﻗﺺ‪ .‬ﺣﺮﻛﺔ؛ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺮﻗﺺ‬

‫‪92‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪93‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺪراﻣﺎ‪ :‬اﻟﺪراﻣﺎ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬اﻟﻤﺴﺮح واﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬اﻟﻤﺴﺮح ﻓﻲ‬

‫□‬

‫إﻧﻄﺒﺎع؛ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ ﺣﺮﻛﺔ؛ ﻣﻮﺳﯿﻘﻰ ﺳﺎﻣﻲ وﻣﺮﺣﻠﺔ‪ .‬ﻣﺴﺮح‬ ‫‪.‬اﻟﻔﺮﻗﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪد ﻣﻮاد اﻟﺪورة ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻞ ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪ ،‬ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ )اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫‪2010B).‬‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وھﺬا ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪.‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎت اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺷﮭﺎدة ﻣﻐﺎدرة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﯾﺘﻢ إﻋﺪاد اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ وھﻲ‬ ‫ﺗﻌﻘﺪ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻛﻞ ﻋﺎم‪ .‬وﺗﮭﺪف ھﺬه اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬ ‫‪102/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻔﺎءة ﻛﻞ طﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪ .‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮع اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع وﻣﺎ إذا ﻛﺎن ھﺬا اﻻﻣﺘﺤﺎن ﺳﯿﻜﻮن‬ ‫)‪ (Vg3‬وﺿﻊ ﻣﺤﻠﯿﺎ أو ﻣﺮﻛﺰﯾﺎ اﻟﻔﺤﺺ اﻹﻟﺰاﻣﻲ اﻟﻮﺣﯿﺪ ھﻮ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ )أو ﺳﺎﻣﻲ ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه ھﻲ ﻟﻐﺘﮭﻢ اﻷوﻟﻰ(‪ .‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻲء‬ ‫ﯾﺘﻢ أﺧﺬ اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى ﻓﻘﻂ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب وﻓﻘًﺎ ﻟﻤﺎ ﯾﺤﺪده اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ‪ .‬اﻟﻄﻼب ﻏﯿﺮ ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﯾﺄﺧﺬوﻧﮭﺎ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪ .‬ﯾﺘﻢ إدﺧﺎل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺗﺮك اﻟﺸﮭﺎدات‪ .‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻰ‬ ‫طﺎﻟﺐ" ‪ ( generell studiekompetanse ) ،‬ﺷﮭﺎدة اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺳﺘﺘﻀﻤﻦ ﺷﮭﺎدة ﺗﺮك اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻗﻠﯿﻼً ﻋﻦ ‪ 20‬ﻋﻼﻣﺔ ﺗﺤﺼﯿﻞ ﺷﺎﻣﻠﺔ وﺧﻤﺲ ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫‪).‬ج ‪ ،‬ص ‪ "(OECD ، 2011 46‬أو ﺳﺖ ﻋﻼﻣﺎت ﻓﺤﺺ‬ ‫ﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻛﺪرﺟﺎت ﻣﻦ ‪) 1‬ﺗﻔﺸﻞ( ‪) 2 ،‬ﺗﻤﺮﯾﺮة( ﺣﺘﻰ ‪) 6‬أﻋﻠﻰ( و‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﺟﺘﯿﺎز ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪورات‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮطﻨﻲ( ‪ - Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫)ﻓﺤﺺ‬ ‫‪).‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪ 9.57 :‬ﻣﻠﯿﻮن )ﺷﯿﻨﺨﻮا ‪2010 ،‬‬ ‫أو اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮطﻨﻲ( ﺳﻨﻮﯾًﺎ( ‪ Gāokăo‬ﯾﻌﺪ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ اﻟﺬي ﯾﮭﺪف إﻟﻰ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻗﺒﻮل‪ .‬ھﺬا اﻻﻣﺘﺤﺎن ھﻮ ﺷﺮط أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ .‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺆﺧﺬ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻗﯿﻮد اﻟﺴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﺧﻮل‪ .‬ﯾﺸﺎرك‬ ‫ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل ‪ ،‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺎﺻﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﮭﻨﻲ ھﻢ ‪ ( Gaozhong ).‬ﺷﮭﺎدة‬ ‫‪ Gāokăo.‬ﯾﺴﻤﺢ رﺳﻤﯿﺎ أﯾﻀﺎ ﻻﺗﺨﺎذ‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺳﻠﻄﺎت اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎطﻌﺔ ﺗﺤﺖ ‪ Gāokăo‬ﯾﺘﻢ ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫‪ (NEEA).‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪93‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪94‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﺟﺘﯿﺎز اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ‪ Gāokăo ،‬ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺛﻼﺛﺔ أﯾﺎم‪ .‬ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻘﺎطﻌﺎت ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﻼب اﻟﻨﻮاة اﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاد واﻟﺼﯿﻨﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ )ﻋﻤﻮﻣﺎ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ( و‬ ‫إﻣﺎ ﺟﻨﺎح اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ )اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ واﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ( أو ﺟﻨﺎح اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء(‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎطﻌﺎت ھﻨﺎك اﺧﺘﺒﺎر إﺿﺎﻓﻲ ‪ ،‬ل(‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرا إﺿﺎﻓﯿًﺎ ﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﺜﺎل ﻓﻲ طﻼب ﻣﻘﺎطﻌﺔ ﺷﺎدوﻧﻎ ﯾﺄﺧﺬون‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺑﺤﺪ أﻗﺼﻰ ‪ 750‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪ .‬اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪103/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫وﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ ﺗﺼﻞ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ إﻟﻰ ‪ 150‬ﻧﻘﻄﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪ ،‬وھﻨﺎك ‪ 100‬ﻧﻘﻄﺔ أﺧﺮى‬ ‫ﻧﻘﺎط ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع )ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮاد( ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ .‬اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻠﻘﺎھﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ھﻲ ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ ﻣﺒﻠﻎ ﻣﻮزون‬ ‫‪.‬ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﮭﻢ‬ ‫ﺗﺤﺪد ﻛﻞ ﻣﻘﺎطﻌﺔ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺎت اﻹﻧﺠﺎز‪ .‬ا‬ ‫ﻓﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺛﻢ ﯾﺤﺪد أي دورات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ھﻢ‬ ‫ﻣﺆھﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﺪﯾﻢ‪ .‬ﺗﻤﻨﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎطﻌﺎت ﻧﻘﺎ ً‬ ‫طﺎ إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎزات ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2010‬اﻋﺘﺮف ﺷﺎﻧﺸﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﺤﺪدة‬ ‫اﻹﻧﺠﺎزات ﻣﻊ ﻧﻘﺎط إﺿﺎﻓﯿﺔ‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ ﺑﺪﻻت ﻟﻸﻗﻠﯿﺔ اﻟﻌﺮﻗﯿﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2010‬ﺣﺪدت اﻟﺘﺒﺖ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻟﻠﺘﺒﺘﯿﯿﻦ اﻟﻌﺮﻗﯿﯿﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 150‬ﻋﻼﻣﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻟﮭﺎن )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ اﻟﻌﺮﻗﯿﺔ( ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ‬ ‫‪.‬ﻗﺪﻣﺖ ﺷﯿﻨﺠﯿﺎﻧﻎ ﺑﺪﻻت أﺻﻐﺮ ﻟﻠﻐﺔ اﻷوﯾﻐﻮرﯾﺔ واﻟﻤﺘﺤﺪﺛﯿﻦ اﻟﻤﻨﻐﻮﻟﯿﯿﻦ‬ ‫)ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‬ ‫)إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻄﻼب‪) 38885 :‬ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﻤﮭﺎرات ‪2010 ،‬‬ ‫ھﻲ اﻟﺸﮭﺎدة اﻷﻛﺜﺮ ﺷﯿﻮﻋًﺎ ) ‪) ( Ardteisimeireacht‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﻤﻨﺸﺄة‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬اﻟﻐﺮض ﻣﻨﮫ ھﻮ‬ ‫"ﺗﻮﻓﯿﺮ "ﺗﻌﻠﯿﻢ واﺳﻊ وﻣﺘﻮازن ﻣﻊ اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫وﻓﻘًﺎ ﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ )ﻟﺠﻨﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﺔ ‪ .(2009 ،‬ال‬ ‫‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺸﮭﺎدة ﻷﻏﺮاض اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﺿﺎﻓﻲ ‪ ،‬واﻟﻌﻤﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﻤﻨﺸﺄة( ھﻲ ﺳﻨﺘﺎن‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎر اﻟﻄﻼب ﺑﯿﻦ ‪ 16‬إﻟﻰ ‪ .18‬ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮه وﺗﻘﯿﯿﻤﮫ و‬ ‫‪.‬ﻣﺼﺪﻗﺔ ﻣﻦ ﻟﺠﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺸﮭﺎدة ‪ ،‬ﺗﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﻤﻮاد ﻋﺎدة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎدي أو اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ دراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﻦ ‪ ،‬اﻷﯾﺮﻟﻨﺪﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‪ .‬ﯾﺴﺘﮭﺪف اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺄﺳﯿﺴﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻗﺪ ﯾﻮاﺟﮭﻮن ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎدي أو اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﯾﺪرس اﻟﻄﻼب ﻋﺎدة ﺳﺘﺔ أو ﺳﺒﻌﺔ ﻣﻮاد ﺧﻼل اﻟﺪورة اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺄﺧﺬ‬ ‫ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ )ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻗﺪ دﺧﻠﺖ اﻟﻨﻈﺎم ﺑﻌﺪ ‪ 11‬ﺳﻨﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻤﺮ(‪ .‬اﻷﯾﺮﻟﻨﺪﯾﺔ ھﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻓﻲ ھﺬا اﻷﻣﺮ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻤﺘﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺤﺮﯾﺔ اﺧﺘﯿﺎر ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﮭﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﻨﺼﺢ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﯿﮭﺎ ﻟﻠﺘﻘﺪم إﻟﻰ اﺧﺘﯿﺎرھﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﺿﺎﻓﻲ أو اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫‪94‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪95‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﮭﺎرات ﺗﻨﺸﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ‪ 35‬ﻣﺎدة ﻣﺄﺧﻮذة ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﻤﻨﺸﺄة(‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫‪104/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ‬ ‫دورةﺷﮭﺎدة‬ ‫دورةﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل‬ ‫اﻟﻘﺎرﯾﺔ ﺧﯿﺎر‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺎتﻟﻠﻄﻼب‬ ‫اﻟﻤﺪارس‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻛﺒﺎر اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ ‪ ،‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﻤﻨﺸﺄة( ھﻲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﺪﯾﮭﺎ أﯾﻀﺎ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وأﻋﻤﺎل اﻟﻤﺸﺮوع ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ‪ ،‬دراﺳﺎت اﻟﺒﻨﺎء و‬ ‫ھﻨﺪﺳﺔ‪ .‬ھﻨﺎك اﺧﺘﺒﺎرات ﺷﻔﮭﯿﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻷﯾﺮﻟﻨﺪﯾﺔ واﻟﻘﺎرﯾﺔ‪ .‬ال‬ ‫ﺗﺠﺮي اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫‪.‬ﺗﻌﻘﺪ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﯾﻮﻧﯿﻮ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﺎم‬ ‫وﺗﺮد ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﻐﺎدرة ﻓﻲ ﺷﻜﻞ‬ ‫درﺟﺎت‪ .‬ﯾﻤﺜﻞ ﻛﻞ درﺟﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ )اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪):‬ﻟﺠﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪2009 ،‬‬

‫‪95‬‬

‫درﺟﺔ‬

‫ﻧﻄﺎق اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬

‫‪A1‬‬

‫أو أﻛﺜﺮ ‪90‬‬

‫‪A2‬‬

‫وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪85 90‬‬

‫‪B1‬‬

‫وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪80 85‬‬

‫‪B2‬‬

‫وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪75 80‬‬

‫‪B3‬‬

‫وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪70 75‬‬

‫‪C1‬‬

‫وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪65 70‬‬

‫‪C2‬‬

‫وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪60 65‬‬

‫‪C3‬‬

‫وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪55 60‬‬

‫‪D1‬‬

‫ﻟﻜﻦ اﻗﻞ ﻣﻦ ‪50 55‬‬

‫‪D2‬‬

‫وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪45 50‬‬

‫‪D3‬‬

‫ﻟﻜﻦ اﻗﻞ ﻣﻦ ‪40 45‬‬

‫‪E‬‬

‫ﻟﻜﻦ اﻗﻞ ﻣﻦ ‪25 40‬‬

‫‪F‬‬

‫ﻟﻜﻦ اﻗﻞ ﻣﻦ ‪10 25‬‬

‫ﻻ اﻟﺼﻒ‬

‫اﻗﻞ ﻣﻦ ‪10‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪96‬‬ ‫‪105/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫)‪ CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ -‬ﺳﻮ ﻧﯿﻮﻧﻎ )اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬أو‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪712227 :‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻘﺒﻮﻻ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ اﻟﺠﻤﯿﻊ )‪ (CSAT‬ﯾﻌﺪ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرا ﻗﯿﺎﺳﯿًﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻄﻼب اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ CSAT‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻜﻮرﯾﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮه وإدارﺗﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫‪ (KICE).‬اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻜﻮري ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﯾﻜﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺪرﺳﺘﮭﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ أو اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ‪ CSAT ،‬ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺷﮭﺎدة دﺑﻠﻮم‪ .‬ﯾﻜﺎد ﺟﻤﯿﻊ طﻼب اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﯾﻜﻤﻠﻮن ﺳﻨﻮات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﻼث‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 64 ، 1998‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﺨﺮﯾﺠﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺛﻠﺜﻲ ھﺬه ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻷرﺑﻊ ﺳﻨﻮات )اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪).‬أطﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ اﻷرﺷﯿﻒ ‪2008 ،‬‬ ‫اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ ‪ CSAT.‬ﻛﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﻘﺮب ﻣﻦ ‪ 800000‬إﻟﻰ ‪ 900000‬طﺎﻟﺐ ﯾﺄﺧﺬ‬ ‫ھﺆﻻء ھﻢ طﻼب اﻟﺴﻨﺔ ‪ ، 12‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ھﻢ‬ ‫اﺳﺘﻌﺎدة اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﻌﺪ أن ﻓﺸﻠﺖ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﻟﯿﺄﺧﺬوھﺎ وﻓﻘًﺎ ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ CSAT‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‪ .‬ﯾﮭﺪف اﻻﺧﺘﺒﺎر "إﻟﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ )اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ( و‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫" اﻟﺪراﺳﺎت ‪ /‬اﻟﻌﻠﻮم ‪ /‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ واﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ‪ /‬اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺎت اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ‬ ‫‪).‬اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻜﻮري ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ 2012 ،‬ب(‬ ‫‪ ،‬ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب ﻛﻞ أو ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺨﻤﺴﺔ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ CSATs ،‬ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ )اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ( ‪ ،‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ /‬اﻟﻌﻠﻮم ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ واﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﺧﺘﺒﺎرات إﻟﻰ أوراق ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻣﻊ ﺧﻤﺲ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫ﻛﻞ ﺑﻨﺪ ﯾﺘﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ أوراق اﻟﻔﺤﺺ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﯿﺔ ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪ KICE‬ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف )‪ (OMR‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﻢ اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺳﺘﺎﻧﯿﻨﻲ )ﺗﺴﻌﺔ ﻗﯿﺎﺳﻲ(‪ .‬درﺟﺎت ﺳﺘﺎﯾﻦ ھﻲ درﺟﺎت ﺗﺘﺮاوح‬ ‫ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 9‬وﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ‪ -‬أﻋﻠﻰ ‪ 4‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪ ،‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ‪ 7 ، 1‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ‪ 12 ، 2‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪3‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ )‪ ، (4‬و ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ )‪ ، (5‬و ‪ 17‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ )‪ ، (6‬اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪17‬‬ ‫)ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ )أ( و ‪ 7‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ )أ( ﻓﻲ ‪) 8‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ( وال ‪ 4‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻓﻲ أﻗﺼﺎھﺎ )‪12 9‬‬ ‫‪).‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻨﮭﺞ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ وأطﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬أرﺷﯿﻒ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪2008 ،‬‬

‫‪96‬‬ ‫‪106/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬ ‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪97‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ - ACT‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫‪ (ACT ، 2012a).‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺮﺷﺤﯿﻦ‪ 1.6 :‬ﻣﻠﯿﻮن‬ ‫ﻓﻲ اﻷﺻﻞ اﺧﺘﺼﺎر ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ( ھﻮ "ﻣﻨﮭﺞ( ‪ ACT‬ﻧﻈﺎم‬ ‫وأدوات اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﯿﻢ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻧﮭﺎ واﺣﺪة ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪ "( ACT ، 2012b).‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﺘﺎح ﻟﻄﻼب اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ .‬ﯾﻘﯿﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر طﻼب اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻌﺎم واﺳﺘﻌﺪادھﻢ ﻟﻠﺪورة اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺨﯿﺎرات واﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎري‪ .‬ال ‪ ACT‬ﻋﻤﻞ‪ .‬ﯾﺘﻜﻮن‬ ‫‪:‬ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻت ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﯾﻘﯿﺲ اﻟﻤﮭﺎرات ‪ ACT‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻘﺮاءة واﻟﻌﻠﻮم‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪ (ACT ، 2012a).‬ﺗﺨﻄﯿﻂ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل ﻗﺼﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺸﻤﻮل ﺑﻜﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺨﻤﺴﺔ "ﻣﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﺎل ﻛﻞ اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﻓﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﮭﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﺤﺘﻮى ھﺬا‬ ‫‪ "(ACT ، 2010a).‬ﺷﺮط أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻸداء اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻓﻲ دورات اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﺧﺘﺒﺎرات ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﺳﺖ ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ داﺧﻞ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وﺧﻤﺲ ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻊ ﺧﺎرج اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﺮﻏﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ درﺟﺎﺗﮫ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪ (ACT ، 2010b).‬ﺣﺘﻰ ‪ 12‬ﻣﺮة ‪ ،‬وﻓﻘًﺎ ﻟﺸﺮوط ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﻛﻼ ال ‪ ACT.‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ أﺷﻜﺎل ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﺗﺨﻀﻊ ﻧﻤﺎذج اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﺑﻄﺎرﯾﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﺠﻮدة ﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪ (ACT ، 2010a).‬ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻗﺒﻞ إﺻﺪارھﺎ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪):‬ھﻨﺎك ﺧﻤﺴﺔ اﺧﺘﺒﺎرات )اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﺧﺘﯿﺎري‬ ‫ﯾﻘﯿﺲ ﻓﮭﻢ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ACT‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬

‫∎‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺨﺪام واﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ )ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ واﻟﻨﺤﻮ واﻻﺳﺘﺨﺪام ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫)اﻟﮭﯿﻜﻞ( واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺒﻼﻏﯿﺔ )اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪ ،‬اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫ﯾﻘﯿﺲ ﻣﮭﺎرات اﻟﺠﺒﺮ واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ‪ ACT‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫∎‬

‫‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ )اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات ‪ ،‬اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫)ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪ ،‬دﻣﺞ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‬ ‫ﯾﻘﯿﺲ ﻓﮭﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ ACT‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﺨﯿﺎل اﻟﻨﺜﺮ ‪ ،‬اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬

‫∎‬

‫‪ ،‬ﯾﻘﯿﺲ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ACT‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻠﻮم‬

‫∎‬

‫‪ ،‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪ ،‬واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﻋﻠﻮم اﻷرض ‪ /‬اﻟﻔﻀﺎء واﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫∎‬

‫‪107/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﮭﻤﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻣﺪﺗﮭﺎ ‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ ‪ ACT‬ﯾﻘﯿﺲ‬ ‫‪(ACT‬‬ ‫‪، 2010a).‬‬

‫‪97‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪98‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻟﻜﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻷرﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷوﻟﯿﺔ إﻟﻰ ﻣﻘﯿﺎس‬ ‫ﻋﺸﺮات ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاءات اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ھﺬا ﯾﻀﻤﻦ أن ﻋﺸﺮات اﻟﻤﺒﻠﻎ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫ﻋﺒﺮ أﺷﻜﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﮭﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﺛﺎﺑﺖ‪ .‬درﺟﺎت اﻟﻘﯿﺎس ﺗﺘﺮاوح ﻣﻦ ‪) 1‬ﻣﻨﺨﻔﺾ( إﻟﻰ ‪36‬‬ ‫ﻋﺎﻟﯿﺔ( ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ .‬ال(‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ھﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات اﻷرﺑﻌﺔ ؛ ﻛﺴﻮر‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺮﯾﺐ ‪ 0.5‬أو أﻋﻠﻰ إﻟﻰ أﻗﺮب رﻗﻢ ﺻﺤﯿﺢ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻘﺮاءة‪ .‬ال‬ ‫‪).‬ﺗﺘﺮاوح اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ ﻟﮭﺬه اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻣﻦ ‪) 1‬ﻣﻨﺨﻔﺾ( إﻟﻰ ‪) 18‬ﻣﺮﺗﻔﻊ‬ ‫‪:‬ﺗﻢ اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ درﺟﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎري‬ ‫درﺟﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ /‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ﺑﻤﻘﯿﺎس ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪36‬‬

‫∎‬

‫‪.‬درﺟﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس ﻣﻦ ‪12-2‬‬

‫∎‬

‫أﯾﻀًﺎ ﺗﻌﻠﯿﻘﺎت ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﻘﺮاء اﻟﻤﺪرﺑﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺳﺠﻠﻮا ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻢ ‪ ACT‬ﯾﻮﻓﺮ‬ ‫‪ (ACT ، 2010b).‬ﻣﻘﺎل اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬دﺑﻠﻮم ﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪224،744 :‬؛ ﺗﻢ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ‪) 146000 :‬إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻮﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫)‪2011b‬‬ ‫وﯾﮭﺪف دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ .‬اﻧﮭﺎ ﺗﻮﻓﺮ‪ ،‬اﻧﮫ ﯾﻮﻓﺮ‬ ‫اﻟﻄﻼب وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر واﻟﻤﺴﺘﺸﺎرﯾﻦ واﻹدارﯾﯿﻦ وﺿﺒﺎط اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫أرﺑﺎب اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ وﺳﮭﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ )وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2012 ،‬أ(‪ .‬ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ ‪ ،‬ھﻢ أوﻻً‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﺟﺘﯿﺎز ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت رﯾﺠﻨﺖ‪ .‬ھﺬه اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ھﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬ھﻢ‬ ‫ﯾﺘﻢ إﻋﺪادھﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻟﺠﺎن اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (NYSED‬ﻗﺴﻢ‬ ‫)ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت )اﻟﺠﺒﺮ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ ‪ Regents‬ﺗﺘﻮﻓﺮ اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ واﻟﺠﺒﺮ ‪ / 2‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت( ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ‪ ،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫واﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ‪ ،‬اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺤﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم )اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺤﯿﺔ ‪ ،‬اﻷرض‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء(‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﻤﺮ‬ ‫‪108/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬ ‫أﻧﻔﺴﮭﻢ ‪ ،‬وﺗﻘﺪم دراﺳﺘﮭﻢ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻗﺪ ﯾﺴﺘﻐﺮق ﺑﻌﺾ‬ ‫‪.‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ ‪) 8‬ﺳﻦ ‪ 13‬أو ‪ .(14‬ﻗﺪ ﯾﺄﺧﺬھﻢ آﺧﺮون ﻓﻲ ﺳﻦ ‪17‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮر أن ﺗﺴﺘﻤﺮ دورة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻤﺪة أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ‪ ،‬ﺑﺪ ًءا ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﺣﺘﻰ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﺼﻒ ‪12‬‬ ‫‪ Regents‬ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ إﻛﻤﺎل ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ‪ 22‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة واﺟﺘﯿﺎز اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ‪ 65‬أو أﻋﻠﻰ( ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ(‬ ‫‪98‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪99‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺪم ‪ Regents‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻛﺴﺐ دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ‪ .‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم‬ ‫‪ ،‬اﻹﺿﺎﻓﻲ )ﻋﻠﻮم اﻷرض ‪ Regents‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أﯾﻀًﺎ اﺟﺘﯿﺎز اﻣﺘﺤﺎن ﻋﻠﻮم‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻷﺣﯿﺎء أو اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء أو اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء( ‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﻲ أو اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ واﻟﺠﺒﺮ ‪ / 2‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪ اﺗﺨﺬت اﻟﺠﺒﺮ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬أو(‬ ‫أو اﻟﺠﺒﺮ ‪ / 2‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪ اﺗﺨﺬت ‪ B‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ Regents‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أ(‪ .‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎن ﻟﺪﺑﻞ‬ ‫‪:‬اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ 4 :‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻌﺘﻤﺪة‬

‫∎‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ 4 :‬وﺣﺪات )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺼﻒ اﻻﺋﺘﻤﺎن ﻓﻲ ﻛﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎد و‬ ‫)اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ‬

‫∎‬

‫اﻟﻌﻠﻢ‪ 3 :‬وﺣﺪات )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ رﺻﯿﺪ واﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻟﺤﯿﺎة‬

‫∎‬

‫)ﻋﻠﻮم‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ 3 :‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻌﺘﻤﺪة‬

‫∎‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‪ 2 :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة‬

‫∎‬

‫ﻓﻨﻮن ﺑﺼﺮﯾﺔ أو ﻣﻮﺳﯿﻘﻰ أو ﻓﻨﻮن أداء‪ :‬رﺻﯿﺪ واﺣﺪ‬

‫∎‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‪ 1 :‬اﻻﺋﺘﻤﺎن‬

‫∎‬

‫‪.‬اﻟﺼﺤﺔ‪ :‬ﻧﺼﻒ اﻻﺋﺘﻤﺎن‬

‫∎‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎن ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻮﻓﺎء ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﻻﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻷﺑﻮة واﻷﻣﻮﻣﺔ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﻓﺎء اﻟﺤﺼﺔ ‪ 22‬اﻻﺋﺘﻤﺎن‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪ NYSED‬ﺗﻀﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‪ .‬ﯾﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺴﺒﻖ ‪ ،‬ﺿﺒﻂ اﻟﺠﻮدة واﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬ ‫‪).‬اﻹﻋﺪاد )إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻮﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ 2012 ،‬ب‬ ‫‪109/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ﯾﻮﻧﯿﻮ وأﻏﺴﻄﺲ وﯾﻨﺎﯾﺮ ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺠﻠﻮس‬ ‫اﻟﻔﺤﺺ ﺑﻤﺠﺮد اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﻟﺪورة اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻻﺧﺘﯿﺎر إﻣﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ آﻟﺔ أو ﻋﻼﻣﺔ ﺑﺎﻟﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس و‬ ‫ﯾﺘﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻟﺠﺎن ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﺪارس وﻓﻘًﺎ ﻟـ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻮﯾﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺨﺎم إﻟﻰ درﺟﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﻠﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪ NYSED.‬اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ‬ ‫‪ NYSED.‬ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﻤﻘﺪم ﻣﻦ‬

‫‪99‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪100‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ أ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺆھﻼت ‪ A‬و ‪ AS‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ھﻢ اﻧﮭﻢ ‪ (CIE).‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر ‪ 60‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ وﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺟﯿﺪة‬ ‫اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ )ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪).‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪ 2012 ،‬د‬ ‫ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺮﻧﺔ‪ .‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ ‪ A‬و ‪ AS‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﺣﺮﯾﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ دراﺳﺘﮭﺎ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﻢ‬ ‫‪.‬واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‬ ‫إﻣﺎ ﻛﻤﺆھﻼت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ ‪ Cambridge International AS‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻟﺪﯾﮫ ‪ AS‬اﻟﯿﻤﯿﻦ ‪ ،‬أو ﻛﻌﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﻲ أ‪ .‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫وﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮫ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎﻟﮫ ‪ A‬ﻧﺼﻒ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻨﺔ واﺣﺪة ﯾﺠﺐ أن ﯾﺴﺘﻐﺮق اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﻲ ﻛﺎﻣﻼً ﻋﺎﻣﯿﻦ‬ ‫‪.‬وﺗﮭﺪف اﻟﺪورة إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 19-16‬ﺳﻨﺔ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﯿﻜﻮن ﻣﺮﻧًﺎ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻓﻲ‬ ‫)اﻷزﯾﺎء "اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ" ‪ ،‬أو ﻛﻠﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺳﻢ اﻣﺘﺤﺎن واﺣﺪ )ﻋﺎدة ً ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻋﺎم(‪ .‬دورات اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺗﺤﺪث ﻣﺮﺗﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﯾﻮﻧﯿﻮ وﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪ ،‬ﺻﺪر ﻓﻲ أﻏﺴﻄﺲ وﯾﻨﺎﯾﺮ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﻄﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫وﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ واﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻣﻦ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﯿﺚ ھﻢ‬ ‫ھﻲ أﻛﺜﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ وﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ )ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪).‬اﺧﺘﺒﺎرات ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ 2012 ،‬د‬ ‫ھﻲ ﻣﺆھﻼت ﻣﺘﺪرﺟﺔ‪ .‬طﺎﻟﺐ ‪ A‬وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ AS‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪110/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة ﻣﻌﺘﻤﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺄﺧﺬوﻧﮭﺎ‪ .‬ال‬ ‫اﻟﻤﻤﻨﻮﺣﺔ * ‪ A‬ﯾﺘﻢ اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻣﻦ درﺟﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪ E ،‬ﻷﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ‪ ،‬إﻟﻰ‬ ‫‪ Cambridge International‬ﻓﻲ ﺷﮭﺎدة * ‪ A‬أداء‪ .‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫‪ E.‬إﻟﻰ اﻟﺼﻒ ‪ A‬واﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ ‪ AS ،‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪ U‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺒﻞ دﺑﻠﻮم‬ ‫أو ‪ U ،‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺒﻞ دﺑﻠﻮم‬ ‫ﻣﺆﺧﺮا ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ Cambridge Pre-U‬ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﺼﺎ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪CIE‬‬ ‫ﺧﺼﯿ ً‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﻮون اﻟﺘﻘﺪم إﻟﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ .‬ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ ﯾﻮ ﯾﮭﺪف إﻟﻰ ‪16-19‬‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮﻧﮭﺎ ﻹﻧﺠﺎح ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ"‬ ‫دراﺳﺎت ﻻﺣﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ")ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪e).‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪2012 ،‬‬ ‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ دورات ﺧﻄﯿﺔ‪ .‬ﯾﺪرس اﻟﻄﻼب ﻛﻞ ‪ U‬ﻣﻨﮭﺞ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﯾﺨﻀﻊ ﻟﺪورة ﻣﺪﺗﮭﺎ ﺳﻨﺘﺎن ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻓﺮد‬ ‫‪ U‬ﻣﺆھﻼت‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ‬

‫‪100‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪101‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺛﻼث دورات ﻓﺮدﯾﺔ ﻣﻊ ﺑﺤﺚ ﻣﺴﺘﻘﻞ إﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫‪.‬ﺗﻘﺮﯾﺮ وﺣﺎﻓﻈﺔ اﻟﻤﻨﻈﻮرات اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬ ‫و ‪ A‬وﯾﮭﺪف اﻟﻤﺆھﻞ إﻟﻰ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻤﺪارس ﺑﺪﯾﻼً ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر ﻟﻠﻘﺒﻮل ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ .‬أﻧﮫ ‪ IB‬ﻣﺆھﻼت دﺑﻠﻮم‬ ‫‪.‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﺣﺎﻟﯿًﺎ ﻓﻲ ‪ 27‬ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ‬ ‫ﺗﻢ إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻷوﻟﻰ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪) 2009‬ﻗﺼﯿﺮة‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﻘﻂ( وﯾﻮﻧﯿﻮ ‪) 2010‬ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺪورات اﻟﻘﺼﯿﺮة واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ( )ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪).‬اﺧﺘﺒﺎرات ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ 2012 ،‬ھـ‬

‫‪111/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪101‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪102‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪4‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪4.1‬‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺸﺘﺮك‬ ‫اﻷرض ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺟﻤﯿﻊ دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ‪ .‬ﻟﺪﯾﮭﻢ أﯾﻀﺎ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬ ‫اﻷھﺪاف واﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ أﺧﺬ اﻟﻤﻘﺮرات ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻘﺪرة اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ھﻨﺎك ﻣﻠﺤﻮظ‬ ‫‪.‬اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‬ ‫‪:‬ﻓﻤﺜﻼ‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ ﻋﺎدة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ دورات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ و ‪ /‬أو اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬

‫∎‬

‫‪.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت( ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﺗﺴﺎع اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺴﻌﻲ اﻟﻤﻌﻘﺪة واﻟﻌﻤﯿﻘﺔ‬

‫∎‬

‫دراﺳﺔ‪ .‬ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮ ‪ ،‬وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ‬ ‫‪112/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻗﺪ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻣﺆھﻞ ﻣﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬وﻋﻤﻮﻣﺎ وﺟﺪ ذﻟﻚ‬ ‫وﺟﻮد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺎرات ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﺗﺒﺎﻋﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫‪.‬ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ﺑﺘﻌﻤﻖ‬

‫∎‬

‫ﺑﻌﺾ ﺗﺴﻤﺢ اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻻ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﺮﺳﻮﻣﯿﺔ ﻓﻲ‬

‫∎‬

‫‪ NCEA‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻮرا ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﻛﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ذا أھﻤﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﺪد وﻋﻤﻖ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻻ ﯾﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ‬

‫∎‬

‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺗﻌﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻋﺪد ﺻﻐﯿﺮ ﺟﺪًا‬ ‫ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت ﺣﯿﺚ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﻟﻢ ﺗﺪرس إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺒﯿﺮ ﺛﻢ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﺗﺨﻔﯿﺾ‬ ‫ﺷﺮط ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺠﺮدة واﻟﺼﻌﺒﺔ ﺗﻘﻨﯿﺎ‬

‫∎‬

‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺟﻌﻞ ﻣﺆھﻼت أﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫و ‪ IB ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﺗﻢ اﺳﺘﻌﺮاض ﻛﻼ اﻟﻤﺆھﻼت ﻣﻦ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ ،‬ودﺑﻠﻮم‬ ‫‪.‬ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ‪ NSW HSC‬و ‪ CSAT‬ﺗﻘﻊ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ -‬ھﻞ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﮭﺎ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻓﻘﻂ أو ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﺤﻠﮭﺎ‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ واﻟﺘﺤﻘﯿﻖ؟ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬واﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق‬ ‫ﯾﺰﯾﺪ اﻟﻄﻠﺐ وﻟﻜﻦ ھﺬا ﯾﻘﺎﺑﻠﮫ اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺒﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﻣﻜﺎن اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻛﻜﻞ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻄﻠﺐ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ واﺿﺤﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬

‫‪102‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪103‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ ﻣﺆھﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ أو ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺬاﺗﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻣﻊ طﻠﺒﮭﺎ‬ ‫‪:‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫ھﻨﺎك طﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‪ :‬ﺑﻌﻀﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت ﻟﮭﺎ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻧﮭﺎﯾﺔﯾﺔ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺪرس آﺧﺮون ﻓﻲ وﺣﺪات‬

‫∎‬

‫‪.‬ﻣﻮﺿﮫ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪارس‬

‫∎‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬وﻓﻲ ھﺬا اﻻﺧﺘﻼف ‪ ،‬طﺒﯿﻌﺔ وأﺳﻠﻮب اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا وﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫‪.‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓًﺎ ً‬ ‫‪113/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎن ﯾﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ‬

‫∎‬

‫‪.‬ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﺟﺪول ﯾﻠﺨﺺ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻠﺨﺺ ﻟﻤﺎ ﯾﻐﻄﻲ ﻛﻞ دورة ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﺪاول ‪6‬‬ ‫‪.‬واﻟﺠﺪول ‪ 10‬ﻣﻦ ﻣﻠﺤﻖ ﺟﺪول اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﻐﻄﯿﺔ واﻟﻌﻤﻖ‬ ‫ﻛﺎن ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ھﺪف ﻣﺸﺘﺮك‪ :‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻠﺨﯿﺼﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أو اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أرﺑﺎب اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ھﺬا اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫وﺷﻤﻠﺖ اﻟﻤﻘﺮرات ﺑﯿﺎﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ل‬ ‫‪.‬اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر "اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ"‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ ‪ Regents‬ودﺑﻠﻮم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ ACT‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ‬ ‫‪.‬اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﻐﺮض اﻟﻨﻘﻲ ﻣﻦ ﻧﻘﻞ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻮ ﻣﺆھﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺺ ﺗﻘﺪم اﻟﻔﺮد وﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫‪.‬درس ﺑﻤﻔﺮده وﻻ ﯾﺴﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة أو ﺷﮭﺎدة اﻟﺪﺑﻠﻮم‬ ‫‪: A Level Further Mathematics، Hong Kong‬ﻣﺆھﻼت أﺧﺮى ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﮭﺬه ھﻲ‬ ‫‪HKALE، CIE A level، Cambridge Pre-U and USA ACT.‬‬ ‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج أو اﻟﺪﺑﻠﻮم‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﺑﻌﺪ ‪ ، 16‬وإن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺸﺎﺑﮫ ﻟﻤﺴﺘﻮى ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ STX ،‬ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ھﻲ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ HKDSE ،‬ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪ Vitnemål ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ، 3‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ havo and vwo ،‬دﺑﻠﻮم ‪ ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫‪ New‬و ‪ CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ Gāok CSo ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫‪103‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪104‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪ ،‬ﺗﻤﺮﯾﺮة ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺸﮭﺎدة وﻟﻜﻦ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺋﺘﻤﺎن ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺮﯾﺮة ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ھﺬه اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﻣﮭﻤﺔ ‪ ،‬إﻻ أﻧﮭﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪.‬أﻧﻔﺴﮭﻢ ‪ ،‬وﯾﺒﺪو أن ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪114/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻼﺣﯿﺎت اﻟﺪﺑﻠﻮم أو اﻟﺸﮭﺎدة أوﺳﻊ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ اﻧﺨﻔﺾ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻹﻧﺠﺎزھﺎ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫اﻟﻔﺮق اﻷﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ ﺑﯿﻦ أھﺪاف اﻟﻤﺆھﻼت ھﻮ ذﻟﻚ‬ ‫‪ Denmark STX ،‬ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ .‬اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﻣﺜﻞ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ NCEA 3‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ vwo ،‬و ‪ havo‬ھﻮﻟﻨﺪا ‪ HKALE ،‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪ New‬و ‪ CSAT ، USA ACT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ Gāokăo ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫دﺑﻠﻮم وﻻﯾﺔ رﯾﺠﻨﺖ ﻓﻲ ﯾﻮرك ﻟﮭﺎ أھﺪاف ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑﮫ ذﻟﻚ‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ CIE ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫و ‪ Vitnemål‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪ HSC ،‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ IB ،‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ‪ ،‬دﺑﻠﻮم‬ ‫‪.‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﺗﺮك ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﻤﻨﺸﺄة( ﻟﮭﺎ أھﺪاف ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫وﻟﻜﻦ ھﺬا ﻻ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ أو ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أو‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬وھﻤﺎ‬ ‫ﻣﺆھﻼت ﻣﻦ ھﻮﻟﻨﺪا ﻟﮭﺎ أھﺪاف ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻟﻜﻦ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‪ .‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﺮﻧﺴﺎ ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎم ‪ ،‬و‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ ‪ CSAT général‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ Gáokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫‪.‬أﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻛﻨﺸﺎط رﯾﺎﺿﻲ‬ ‫‪.‬ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات ﻻ ﺗﺤﺪد وﻗﺖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻟﻠﺘﺄھﻞ‬ ‫‪ STX‬وﺷﻤﻠﺖ ھﺬه اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ ،‬دﺑﻠﻮم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺖ ‪ ،‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫وﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‪ .‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻤﺰﯾﺪ‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﺪﯾﺪ ‪ CIE A‬ﺗﻨﺼﺢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑـ ‪ 360‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻮﺟﮭﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻟﺪﯾﮭﺎ ‪ 320‬ﺳﺎﻋﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ‪ havo‬ﻓﻲ ﺟﻨﻮب وﯾﻠﺰ‪ .‬ھﻮﻟﻨﺪا ‪ HSC‬دورات‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 280‬ﺳﺎﻋﺔ ‪ ،‬وأﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ CSAT‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ Vitnemål‬ﺳﺎﻋﺎت ‪ ،‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫دﺑﻠﻮم ‪ ،‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺎﻣﺔ و اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 250‬ﺳﺎﻋﺔ وﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ 180‬ﺳﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ و ‪ HKALE 416‬ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ ﯾﻮ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ‪ 380‬ﺳﺎﻋﺔ ‪ ،‬وھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ .‬ﻣﺮة أﺧﺮى ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت ‪ vwo 600‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫اﻟﻤﻮﺻﻰ ﺑﮭﺎ ﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﯾﺒﺪو أن ﯾﻜﻮن ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬طﻠﺐ اﻟﻔﺤﺺ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ‪ .‬اﻟﺮﻗﻢ و‬ ‫‪ ،‬ﻋﻤﻖ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﯾﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫ﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺪورة دراﺳﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ل‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ أﯾًﺎ ﻣﻦ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﻦ أو ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ‬ ‫وھﻮﻟﻨﺪا اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ واﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ HKDSE‬ھﻲ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ وھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪104‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪105‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫وﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﺷﺮط ل ‪ACT‬‬ ‫‪115/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫دراﺳﺔ ﻣﺠﺮدة وﺻﻌﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺣﻜﻤﺖ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪ ‪ IB ،‬دﺑﻠﻮم ‪ HKALE ،‬رﯾﺎﺿﯿﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ A‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ‪ .‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ CSAT‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ HSC‬ﺗﻘﻊ ﺟﻨﻮب وﯾﻠﺰ‬ ‫اﻟﺘﻲ ھﻲ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت ھﻲ دراﺳﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻊ‬ ‫اﻷرﻗﺎم واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻹﺛﺒﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﮭﻮﯾﺎت و‬ ‫دراﺳﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺜﻞ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ھﺬه اﻟﺪورات اﻟﺨﻤﺲ ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص ﺗﻘﺪم‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب ﻣﻊ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬ ‫‪.‬ﻛﺎن ﻋﻤﻖ دراﺳﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ھﺎ ًﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وﻟﻜﻦ ﺳﻄﺤﯿًﺎ وھﺬا ﺑﺤﺪ ذاﺗﮫ ھﻮ ‪ ACT‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﯾﺨﺘﺒﺮ‬ ‫ﻻ ﯾﻜﻔﻲ ﻟﺮﻓﻊ اﻟﻄﻠﺐ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫دﺑﻠﻮم وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻻ ﯾﺮﻓﻊ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ ‪IB‬‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺪورات‪ .‬ﺗﻢ اﻋﺘﺒﺎر ﻋﻤﻖ اﻟﺪراﺳﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬ﻣﮭﻢ ﻓﻲ رﻓﻊ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪورة‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺿﺎﻓﻲ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻮ اﻟﻤﺆھﻞ اﻷوﺳﻊ واﻷﻋﻤﻖ‬ ‫‪ ،‬اﺳﺘﻌﺮض‪ .‬إﻧﮫ أﻣﺮ ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن دراﺳﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ‪ ،‬واﻹﺣﺼﺎءات‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ اﻟﻘﺮار ‪ ،‬وﺗﻘﺪم‪ .‬اﻟﻤﺆھﻞ اﻷوﺳﻊ اﻟﺘﺎﻟﻲ ھﻮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻊ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت واﻹﺣﺼﺎءات واﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ‪ ،‬وﯾﺠﺮي أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫ﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى ﺗﻘﺘﺮب ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫دﺑﻠﻮم ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرا ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ اﻹﺣﺼﺎءات واﻻﺣﺘﻤﺎل ‪ ،‬ﻓﻘﻂ ‪ IB‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫وإﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ Cambridge Pre-U‬و ‪ A ،‬ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ دراﺳﺔ ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪ HSC‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﺷﺮط اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ ﻧﮭﺞ اﻟﻔﺮد وﻋﻘﻠﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪.‬واﻋﺘﺒﺮت ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﺮﻓﻊ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫ھﻮﻟﻨﺪا ‪ HKALE ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺆھﻼت ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫دراﺳﺔ ‪ CSAT‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ Gāokăo ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ‪vwo ،‬‬ ‫‪.‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺿﯿﻖ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ذﻟﻚ ﺑﺘﻌﻤﻖ أﻛﺒﺮ‬ ‫اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﺗﺴﺎع اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺴﻌﻲ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻌﻘﺪة وﻋﻤﯿﻘﺔ‬ ‫ﻛﺎن اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻛﻼھﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ زﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ ؛ ﻟﻜﻦ وﺟﻮد‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺰﯾﺪًا ﻣﻦ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﮭﺎ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬داﺧﻞ ھﯿﻜﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى أﻟﻒ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ھﻨﺎك‬ ‫ﺧﯿﺎر ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺑﻌﻤﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺗﺨﺎذ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت و ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺗﺄﺧﺬ ھﺬا اﻷﻣﺮ‪ .‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫أﯾﻀﺎ ﺧﯿﺎرات داﺧﻞ ‪ New South Wales HSC‬و ‪ IB‬ودﺑﻠﻮم ‪HKALE ،‬‬ ‫‪.‬واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب زﯾﺎدة ﻣﺴﺘﻮى دراﺳﺘﮭﻢ‬ ‫ﯾﺘﻤﯿﺰ ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﺟﺪا ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ واﻟﻘﺮار‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﻓﻘﻂ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﻟﺪﯾﮫ ﺧﯿﺎر ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻘﺮار ‪ IB‬دراﺳﺔ ھﺬه اﻟﻤﻨﺎطﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻖ‪ .‬دﺑﻠﻮم‬ ‫ﻣﺘﺎح ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬إﻧﮫ ﻷﻣﺮ ﻣﺪھﺶ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺪور اﻟﮭﺎم ﻟﻠﻘﺮار‬ ‫‪105‬‬

‫‪116/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪106‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ أي دورات أﺧﺮى ﻷي‬ ‫ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ اﻟﻘﻮل أن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪول ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء وھﺬا ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ أﻧﮫ ﻏﺎﺋﺐ ﻋﻦ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﺪورات‬ ‫وأﺧﯿﺮا ھﻨﺎك اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ وظﺎﺋﻒ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻟﻤﺬﻛﻮرة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻟﻮظﺎﺋﻒ ﻓﻲ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن وظﯿﻔﯿﺔ إﻣﺎ ﻣﻊ ﺳﯿﺎق رﯾﺎﺿﻲ أو ﺣﻘﯿﻘﻲ‬ ‫ﻧﻈﺮت ﻟﺮﻓﻊ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻷھﺪاف ﻟﯿﺴﺖ داﺋ ًﻤﺎ إﺷﺎرة واﺿﺤﺔ إﻟﻰ ﻧﻮع اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ‪ HKALE‬ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات ﻣﺜﻞ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ Gāokăo‬ﯾﺪرس‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ؛ ھﺬه اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺗﻤﯿﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺠﺮدة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن‬ ‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ دﻟﯿﻞ رﺳﻤﻲ‪ .‬ﻓﮭﻲ ﺑﻼ ﺷﻚ ﺻﻌﺒﺔ وﺻﻌﺒﺔ وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺣﺬف اﻟﺨﯿﺎرات اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﺒﯿﻘًﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﮫ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ھﻢ أﯾﻀﺎ ﻻ‬ ‫ﻧﺪرك اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ‬ ‫‪.‬اﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ وأﺟﮭﺰة اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ اﻟﻤﺘﻄﻮرة‬ ‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪورات ﺗﻘﺪم ﺧﯿﺎرات ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺠﮭﻢ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫ﺣﯿﺚ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﺳﻦ ‪ ، 16‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﯾﺤﺪد أي ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﺘﺒﻌﻮﻧﮭﺎ‪ .‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺒﻠﺪان ھﻨﺎك واﺳﻌﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﺎدة ﺛﻼﺛﺔ أو أرﺑﻌﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺤﺪي ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺿﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ‪ .‬اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ھﻮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻛﺄرﻗﺎم طﺎﻟﺐ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪ IB‬ودﺑﻠﻮم ‪ HKALE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﺣﺬﻓﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ‪ 16‬ﻟﯿﺴﺖ إﻟﺰاﻣﯿﺔ ‪ ،‬ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب دراﺳﺔ أي ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪.‬اﺛﻨﯿﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻷﻧﮫ ﯾﻘﺪم ﺳﺘﺔ طﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ .‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻮظﯿﻔﻲ اﻟﺬي اﺧﺘﺎروه أو ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻣﺴﺘﻮى أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫‪:‬ﺗﻘﺪم اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺰﯾﺪًا ﻣﻦ اﻟﺨﯿﺎرات وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ وﻓﻘًﺎ ﻟﻤﺎ ﯾﻠﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻮظﯿﻔﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺨﺘﺎر‪ .‬إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫ﺧﯿﺎرا أﺿﯿﻖ وﻟﻜﻨﮫ ﻣﻤﺎﺛﻞ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‪ .‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ NCEA‬ﯾﻘﺪم‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﺧﯿﺎرات ﻣﺤﺪودة ﻟﻮﺣﺪة واﺣﺪة‪ .‬ھﺬا اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺨﯿﺎر‬ ‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻹﺣﺼﺎءات واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت أو اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أﻛﺜﺮ ﻧﻘﺎء ﻣﻊ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﯿﺔ واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫وإﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪ ‪ HKALE‬ھﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ )اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ( وھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ، 3‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ دراﺳﺔ دورات إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻋﺘﻤﺎدات إﺿﺎﻓﯿﺔ ‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫‪117/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪106‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪107‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﻀﯿﺘﯿﻦ ﻹﺣﺪاث ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ‪ :‬اﻟﻔﺤﺺ‬ ‫‪.‬ﺗﻮﻗﯿﺖ ووﺟﻮد أو ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرس أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻣﮭﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ھﺬه‪ .‬ھﺬه‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻮﺳﻊ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺆھﻼً وﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻛﺄداة ﻟﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻔﺤﺺ‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت أﯾﻀًﺎ إﻟﻰ ﻓﺌﺘﯿﻦ‪ :‬ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ أوراق ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪورة وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ھﻲ وﺣﺪات ﻣﻊ اﻷوراق اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺠﻠﺲ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺘﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺧﻼل اﻟﺪورة‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم اﻷوراق اﻟﻄﺮﻓﯿﺔ رﻓﻊ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﯾﺠﺐ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺪورة ﺑﺄﻛﻤﻠﮭﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة وﺗﻤﯿﻞ ھﺬه اﻷوراق‬ ‫وھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ‪ Pre-U ،‬ﻟﺘﻜﻮن أطﻮل وأﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ‪ HSC ،‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ IB ،‬دﺑﻠﻮم ‪HKALE ،‬‬ ‫ھﻲ أﻣﺜﻠﺔ واﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬا ‪ A‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ CSAT‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪Gāokăo‬‬ ‫ارﺗﻔﺎع اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻋﺪدًا ً‬ ‫ﻗﻠﯿﻼ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗﻜﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﻟﺮﺻﺎص ﻓﻲ ﻟﻠﻄﻼب أﻗﻞ ﻗﺪرة وﻛﻤﺎ‬ ‫ﯾﺘﻢ وﺿﻊ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪورة ‪ ،‬وھﻨﺎك اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺬي‬ ‫‪.‬ﺟﺎء ﻓﻲ وﻗﺖ ﺳﺎﺑﻖ ﻓﻲ اﻟﺪورة‬ ‫ھﻨﺎك أﯾﻀًﺎ ﻓﺮﺻﺔ أﻗﻞ ﻹﻋﺎدة اﻟﺠﻠﻮس ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺪرﺟﺎت‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻤﻌﯿﺎري ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻗﻞ‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ واﺣﺪة ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺪورة إﻟﻰ وﺣﺪات واﻻﺧﺘﺒﺎر ھﻮ‬ ‫ﻧﻔﺬت ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪ .‬ھﺬا ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻘﻠﻞ اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﺣﺪات‬ ‫ﺗﻤﯿﻞ اﻷﻧﻈﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ وﻗﺖ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﺎم أطﻮل وﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص‬ ‫‪.‬ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺷﺎﻣﻞ واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﻓﻲ اﻟﻄﻮل واﻷﻧﺎﻗﺔ‪ .‬ﻓﺮد‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ أوراق اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ اﺧﺘﻼﻓًﺎ ً‬ ‫ﺗﺒﺎﯾﻨﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ أﯾﻀًﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻷﺳﻠﻮب واﻟﺒﻨﯿﺔ واﻟﻄﻠﺐ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎن ھﻨﺎك‬ ‫‪:‬أﯾﻀﺎ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎرﻛﮭﺎ ﺟﻤﯿﻊ اﻷوراق‬ ‫إﺟﻤﺎﻻً ‪ ،‬ﺗﺎﺑﻌﺖ أوراق اﻷﺳﺌﻠﺔ دوراﺗﮭﺎ ﻋﻦ ﻗﺮب واﻟﻄﻼب‬ ‫ﻟﻦ ﺗﻮاﺟﮫ أي ﻣﻮاﺿﯿﻊ أو ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫∎‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻟﻜﻦ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻢ ﺗﺘﺤﻘﻖ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻢ ﺗﻌﻜﺲ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﮭﺎ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ﺑﻌﺾ ﻣﻨﺢ‬ ‫‪ IB‬ﻛﺘﺒﺖ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ورﻗﺎت أﻛﺜﺮ ﺗﻮازﻧﺎ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ‬ ‫وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ‪ A‬ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ ‪ A ،‬دﺑﻠﻮﻣﺔ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪118/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﯾﺮﻟﻨﺪا ﺗﺮك ﺷﮭﺎدة ﺻﻤﻤﺖ اﻷوراق ﻹﻋﻄﺎء ﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪ ،‬ﺗﻐﻄﯿﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﺪورة ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻤﺜﯿﻼ زاﺋﺪا‬ ‫ﻛﺎن ھﻨﺎك ﺗﺤﯿﺰ ﻗﻮي ﻧﺤﻮ ‪ HKALE‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻓﻲ أوراق ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻣﻊ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬دﻟﯿﻞ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﯾﺠﺮي اﺧﺘﺒﺎرھﺎ أرﺑﻊ ﻣﺮات‬ ‫‪107‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪108‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺑﻘﯿﺖ ﻣﻮاﺿﯿﻊ أﺧﺮى ﻏﯿﺮ ﻣﺨﺘﺒﺮة ؛ ﺣﺪث ھﺬا أﯾﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺐ‬ ‫‪.‬ﺣﯿﺚ ﺗﻢ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻄﺎق ﺿﯿﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺟﯿﺪًا وﺳﯿﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‬

‫∎‬

‫ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﻓﮭﻢ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻄﻠﻮب‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ھﻨﺎك أي ﺷﻚ‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﮭﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ ‪ ،‬ﻓﻌﺎدة ً ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ واﺟﮭﺘﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ أوراق اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻣﻊ اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت واﺿﺤﺔ ﺟﯿﺪة ‪ ،‬واﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﯿﺪ ل‬

‫∎‬

‫‪.‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﯿﻀﺎء وﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﻘﻮل ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪ ،‬أﻋﻄﺖ ﻣﻌﻈﻢ اﻷوراق ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺮﺻﺔ ﻹظﮭﺎر ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﮫ‬

‫∎‬

‫ﻣﻔﮭﻮﻣﺔ وﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪.‬واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫ﺗﺄﻟﻔﺖ ﺑﻌﺾ اﻷوراق ﺟﺰﺋﯿًﺎ أو ﻛﻠﯿًﺎ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات‪ .‬ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻢ ﺗﻤﺘﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﻘﺪر أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ل‬ ‫اﻟﺨﯿﺎرات ﻧﻔﺴﮭﺎ ‪ HKDSE‬وھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ ACT‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫ﻗﺪم ﻟﻠﻄﻼب ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪ .‬ھﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﺴﺆال‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﺪ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻹظﮭﺎر ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫رﯾﺎﺿﯿﺎ وﻟﻢ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﻹظﮭﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‬ ‫ﺑﻤﺴﺘﻮى أﻗﻞ ‪ ACT‬اﻟﺤﺠﺞ‪ .‬ھﺬا ھﻮ أﺣﺪ أﺳﺒﺎب اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻛﺎن ھﺬا أﯾﻀًﺎ ﺳﺎﺋﺪًا ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺘﺲ‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ‪ HKDSE‬دﺑﻠﻮم ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪ ،‬وأوراق اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻣﻦ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫أﯾﻀﺎ ‪ Gāokăo‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ‪ CSAT‬ﻣﺜﻞ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫‪.‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻻﺧﺘﯿﺎرات وﻟﻜﻦ ﺗﻤﯿﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻤﺘﺪة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت وﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ھﻨﺎك‬ ‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﺤﻖ ﻋﺪدًا ً‬ ‫ﻣﺮﻓﻖ ﻟﻠﻌﻼﻣﺎت اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ واﻟﻄﻼب ﻓﻘﺪوا ﻧﻔﺲ ﻋﺪد ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻘﺴﯿﻤﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪.‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪم ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺴﺆال أو اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ اﻟﻮﺣﺸﻲ‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷوراق ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺮة‪ .‬ھﺬه ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪودة ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ أو اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب وذﻛﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال‪ .‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻣﻔﯿﺪة‬ ‫ﺳﻤﺤﻮا ﻟﻠﻄﻼب ﻹظﮭﺎر ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ .‬ال‬ ‫‪119/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺟﺎء ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ ﻓﻲ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ أو اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﻌﻘﺪ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﺳﺘﺒﺪال ﻛﺎن‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ دﻣﺞ ﻛﺜﯿﺮ اﻟﺤﺪود ﺑﺴﯿﻂ‪ .‬ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬ ‫‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺴﺆال ﺣﺎﺿﺮا ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪورات ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ وﻟﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪ ،‬دﺑﻠﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ ‪ ،‬أﺟﺰاء ﻣﻦ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ، 3‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ ،‬ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺟﺰء ﻣﻦ دﺑﻠﻮم وﻻﯾﺔ رﯾﺠﻨﺘﺲ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻤﯿﻠﻮن‬ ‫أن ﺗﻜﻮن أﻗﻞ ﺷﯿﻮﻋًﺎ ﻓﻲ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻟﮭﺎ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﻌﯿﺎرﯾﺔ‬

‫‪108‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪109‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ أطﻮل ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫‪:‬اﺧﺘﻠﻔﻮا ﻛﺜﯿﺮا ﻓﻲ طﺒﯿﻌﺘﮭﻢ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺟﺰاء‪ .‬وﻗﺪﻣﻮا ﻛﺒﯿﺮة‬

‫∎‬

‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻛﺎن اﻟﻄﻼب ﻣﻄﺎﻟﺒﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ و‬ ‫ﺣﺪد اﻟﻄﺮق اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺤﻞ‪ .‬ھﺬه‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻋﺎ ٍل ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﯿﺎن‬ ‫‪ STX ،‬وﺟﺪت ﻓﻲ أوراق اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺰﯾﺪ ‪ ،‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ ،‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫‪ CSAT ،‬ھﺎﻓﻮ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ﻏﻮﻛﻮ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﻛﺎﻧﺖ أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ وﺗﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ و‬ ‫‪ HSC.‬ﻓﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻷوراق ﻟﻨﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺟﺰاء ﻣﻊ ﻗﯿﺎم اﻟﻔﺎﺣﺺ ﺑﻘﯿﺎدة اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫∎‬

‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻢ ذﻟﻚ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ھﯿﻜﻠﺔ‬ ‫اﻷﺟﺰاء اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺆال ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺪ ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫اﻟﮭﻮﯾﺎت أو اﻟﻤﻌﺎدﻻت أو اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إﻋﻄﺎء أدﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺘﻮﻗﻌﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻷﺧﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺆال‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺮي اﻟﺘﺼﺪي ﻟﮭﺎ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫أن ﺗﻜﻮن ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ ،‬وھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ ھﯿﻜﻠﺔ ﺧﻔﺾ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻈﯿﻤﺎ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬ھﺬه‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ A‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ أوراق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮدج‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ، 3‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪ NCEA‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪U ،‬‬ ‫‪.‬وﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا )‪ R‬ورﻗﺔ( ‪Vitnemål‬‬ ‫‪.‬أﺧﯿﺮا ﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك أﺳﺌﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺰﯾ ًﺠﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺘﯿﻦ أﻋﻼه‬ ‫ً‬

‫∎‬

‫ﻛﺎن اﻟﺴﺆال ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺟﺰاء ﻣﻊ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء ﻓﺮﻋﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﺗﻘﻮد اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﯿﺎق أو ﺳﯿﺎق رﯾﺎﺿﻲ وﻟﻜﻦ دون إﻋﻄﺎء درﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ‬ ‫‪ ،‬ﺑﻨﺎء‪ .‬اﻟﺠﺰء اﻷﺧﯿﺮ ﻣﻦ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﻊ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﺗﺤﺪﯾﺪ طﺮق أﺧﺮى و‬ ‫‪120/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﻞ‪ .‬واﻋﺘﺒﺮت ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺟﻮد‬ ‫و ‪ IB‬ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﺋﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ دﺑﻠﻮم‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻟﺴﺆال ھﺬا ھﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﮭﯿﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ھﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ ﯾﻮ ‪ ،‬و‬ ‫‪France baccalauréat général (S stream) and Hong Kong HKALE.‬‬ ‫‪ vwo B‬وورﻗﺔ ‪ havo A‬ﻛﻤﺎ ﺗﻀﻤﻨﺖ أﯾﻀًﺎ اﻟﺪورﺗﺎن اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺘﺎن ‪ ،‬ورﻗﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﻮﻟﺔ ﺗﻄﻠﺒﺖ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻻﻧﺨﺮاط ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق‬ ‫إﻣﺎ ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﯿﺎة أو ﺳﯿﺎق رﯾﺎﺿﻲ أﻛﺜﺮ ﺗﺠﺮﯾﺪﯾﺔ‪ .‬ھﻨﺎ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻠﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ أﻗﻞ ﻣﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﺧﺮى وﻟﻜﻦ ﻛﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﺴﯿﺎق وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫ﺣﻞ‪ .‬ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺘﺒﺮ ذات ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ وﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻣﺨﯿﺒﺎ ﻟﻶﻣﺎل أن ﻧﺮى ذﻟﻚ‬ ‫ﻗﺎم ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﺑﺄي ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ‬ ‫‪109‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪110‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫أو اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪ (ES stream) ،‬ورﯾﺎﺿﯿﺎت أﺧﺮى ‪ ،‬ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻓﺮﻧﺴﺎ‬ ‫‪ CSAT.‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ )‪ S‬أوراق( ‪Vitnemål‬‬ ‫ھﺬه اﻟﺰﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎق ﺗﻢ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﮭﺎ أﯾﻀًﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺜﻞ اﻹﺣﺼﺎءات واﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ و‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﺟﺪا‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻌﻘﺪا ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺎت داﺧﻞ اﻟﺴﯿﺎق وﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ھﺬه‬ ‫ﯾﺘﻌﻠﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺮض اﻟﺪورة اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻨﻮع‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﯿﺎن ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻷن ھﺬه ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‬ ‫‪.‬أوﺳﻊ اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫و ‪ HKALE ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬وھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ A‬ﻣﻦ دورات ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫و ‪ HSC ،‬دﺑﻠﻮم )اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ( ‪ ،‬ﻣﻠﺤﻖ ‪ 2‬ورﻗﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪IB‬‬ ‫ھﺬه ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ‪ CSAT.‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ واﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪.‬ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻄﻠﺒﻮن ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ أﻧﮭﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻣﺠﺮدة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ﺑﺄﻧﮫ ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻞ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺤﻞ واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻟﻜﻦ ﺻﻌﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر‬ ‫وﺟﻮد طﻠﺐ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺧﺒﺮة ﻓﻨﯿﺔ أﻗﻞ وﻟﻜﻦ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻤﺰﯾﺪ‬ ‫‪.‬ﻣﮭﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫‪121/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ اﺳﺘﺨﺪام وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ واﻗﻊ اﻟﺤﯿﺎة أو اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ أو ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬‫ﻟﻢ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﺣﻞ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺪورات اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم واﻟﻌﺪﯾﺪ ﺟﯿﺪة‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ و( ‪ IB‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬ودﺑﻠﻮم ‪ A‬ﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ‪ HSC ،‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ vwo ،‬و ‪ havo‬ﻗﯿﺎﺳﻲ( ‪ ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء( ‪ CSAT‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ، 3‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ NCEA‬أوراق ﻣﻦ‬ ‫‪ Gāokăo .‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ‪ B) ،‬و ‪ A‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻘﯿﺪ واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‬ ‫ﻓﺌﺘﯿﻦ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﻤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻮازن اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪.‬أﻋﻼه ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻮرﻗﺔ‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪة اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت أﯾﻀﺎ ﻋﺎﻣﻼ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ورﻗﺔ ﻟﻤﺪة ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫ﺗﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﻛﻤﺎ ﺳﻤﺢ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب وﻗﺖ "ﺗﺴﻮﯾﺔ" ورﻗﺔ واﺳﺘﻌﺎدة إذا ﻛﺎن اﻟﺴﺆال ﻟﻢ ﺗﺴﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺮام‬ ‫‪ NCEA‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت ﻣﻊ أوﻗﺎت اﻣﺘﺤﺎن ﻗﺼﯿﺮة ﻣﺜﻞ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ‪ ACT‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬وﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص اﻋﺘﺒﺮت اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻗﺼﯿﺮة ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻘﻠﯿﻞ ﺟﺪًا‬ ‫‪.‬اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﺴﻮﯾﺔ أو ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ‬ ‫‪110‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪111‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ Denmark STX ،‬ﻛﺎن ﻟﺒﻌﺾ اﻷوراق ﺑﺪﻻت زﻣﻨﯿﺔ ﺳﺨﯿﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻛﺎن ھﺬا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺐ ‪ Vitnemål‬ﻓﺮﻧﺴﺎ اﻟﺒﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ واﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫‪ A‬وأرﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ Gāokăo ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ‬ ‫وﺣﺪات رﯾﺎﺿﯿﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل ﻣﺒﻠﻎ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫‪.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﻧﺴﺒﯿﺎ‬ ‫ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ أطﻮل وﻗﺖ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن‬ ‫وھﻮ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﻟﻜﻦ ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻟﻜﺜﯿﺮ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻷﺧﺮى ﺗﺘﻄﻠﺐ أﯾﻀﺎ ﻗﺪرا ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت واﺿﺤﺔ وﻣﻔﺼﻠﺔ وﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻻﺗﺴﺎق‬ ‫ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼب ‪ HKALE ،‬ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت‪ .‬ﺑﻌﺾ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺘﺜﺒﯿﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ظﮭﺮ ﻗﻠﺐ‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ارﺗﻔﺎع‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ‪ USA ACT‬ﻣﻤﻜﻦ‪ .‬ﻓﻲ دورات ﻣﺜﻞ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ و‬ ‫ﻧﻔﺬھﺎ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﺣﯿﺚ ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ إﻣﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات أو ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ رﻗﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺎﺑﺔ رﻗﻤﯿﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫‪ CSAT‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ Gāokăo‬ﻣﺜﻞ ﻋﻼﻣﺎت ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫ﺗﻢ ﻣﻨﺤﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﻞ وﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺢ ﻋﻼﻣﺎت ﺟﺰء ﻟﺤﻞ اﻟﺠﺰء أو اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺧﺎرج‪ .‬ﺗﻢ ﻣﻌﺎﻗﺒﺔ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ زﻟﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﺑﻘﺪر ﻋﺪم ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫‪122/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬ﺳﺆال‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪4.2‬‬ ‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أو ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ )‪ (HSC‬ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻼﺛﺔ أرﺑﺎع ﺗﻔﻌﻞ ﻓﻲ ‪ HSC.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻗﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﺆھﻼﺗﮭﻢ‪ .‬ھﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﺧﯿﺎرات ﻓﻲ اﻟﺪاﺧﻞ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ :‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﻤﻔﺮدھﺎ )دورة ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ وﺣﺪﺗﯿﻦ( ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻹرﺷﺎد ‪) 1‬وﺣﺪة إﺿﺎﻓﯿﺔ( أو ﻟﺘﻮﻟﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪ HSC‬ﻣﻠﺤﻖ ‪ 1‬و ‪ 2‬ﻣﻠﺤﻖ )وﺣﺪة إﺿﺎﻓﯿﺔ أﺧﺮى(‪ .‬أﺧﺬ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻓﻲ ‪ HSC.‬ﻛﻮرس واﻣﺘﺪاد ‪ 1‬ﻛﻮرس ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ٪30‬ﻣﻦ وﻗﺖ ﻛﻮرس‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ‪ A‬اﻧﻜﻠﺘﺮا طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫‪ ،‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻹﻗﻠﯿﺪﯾﺔ‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل واﻟﻤﺴﻠﺴﻼت واﻟﺘﺴﻠﺴﻼت‪ .‬وھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺿﯿﻖ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﻄﻠﺐ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬اﻟﺘﻤﺪﯾﺪ ‪1‬‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻣﻦ اﻣﺘﺪاد ﻷوﻟﺌﻚ ﻓﻲ دورة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﻧﻘﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﯿﺴﻲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت وﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ‪ .‬ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻹرﺷﺎد ‪ 1‬ﻻ ﯾﺰال أﺿﯿﻖ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻗﻠﯿﻼً ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬اﻹﺿﺎﻓﻲ ‪ A‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﺆدي اﻻﻣﺘﺪاد ‪ 2‬إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ دورة ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة‬ ‫‪111‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪112‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ( ﻣﻊ ‪ A‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت )وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ A‬أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻧﺴﺒﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫ھﻲ ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت زاﺋﺪ ‪ A‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ .1‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪورة ھﻮ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻘﺪم‬ ‫اﻟﺪورات ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻓﻲ )‪ (STEM‬إﻟﻰ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻋﺎﻟﻰ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ دورة اﻻﻣﺘﺪاد ‪ 2‬ﻟﻠﻄﻼب ذوي اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺬﯾﻦ أظﮭﺮوا أﻧﮭﻢ ﯾﻤﺘﻠﻜﻮن ﻛﻔﺎءة ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ داﺧﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻣﻌًﺎ ‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ واﻻﺣﺘﻤﺎل ‪ ،‬واﻟﺴﻤﺎح ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﯿﻨﻮﺑﺘﯿﻜﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ‪ ،‬ھﻨﺎك أﯾﻀًﺎ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻞ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬اﻟﻤﻜﻮن اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮫ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﮭﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫‪123/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ واﻟﺘﻔﺴﯿﺮﯾﺔ واﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻣﺤﻈﻮرة ﻟﻠﻤﻜﻮن اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮫ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻓﻘﻂ ذﻟﻚ‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﺗﻌﻜﺲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ .‬ﯾﻮﻓﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻣﮭﺎم اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ‪ ،‬واﻟﻤﮭﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ HSC ،‬اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت واﻟﻤﮭﺎم ﻋﻠﻰ إطﺎر زﻣﻨﻲ أطﻮل‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﯾﻨﺘﺸﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﺎدة ً ﻋﻠﻰ ﻋﺪة ﻓﺼﻮل دراﺳﯿﺔ وﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ إﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﮭﺎم ﻣﻤﯿﺰة ‪ ،‬ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺮﺟﯿﺢ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ﯾﺒﻠﻎ طﻮل ورﻗﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻊ ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫زﻣﻦ‪ .‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺟﯿﺪًا ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ وﻣﺨﺘﺼﺮ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ دﻗﯿﻘﺔ ﺟﯿﺪة واﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ .‬اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻣﻦ ورﻗﺔ ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻋﺎدﻟﺔ‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻷﻗﻞ ﻗﺪرة ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ورﻗﺔ وﻛﺎن ھﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص ﻟﮭﻢ ﻹظﮭﺎر ﻣﺎ ھﻢ‬ ‫ﻣﻔﮭﻮﻣﺔ ‪ ،‬ﻋﺮﻓﺖ وﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻔﻌﻞ‪ .‬اﻣﺘﺪت اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ إﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫وﻟﻜﻦ ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ ﻋﺎدة أن اﻟﺠﺰء )أ( ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ واﺣﺪًا واﻟﺠﺰء )ب( ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ ﺗﻤﺎ ًﻣﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺮي اﻟﺴﯿﻨﻮﺑﺘﯿﻜﯿﺔ‬ ‫ﻛﺎن ﻧﻄﺎق اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺳﻌًﺎ وﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﺻﻌﺐ ﺗﻮﻓﯿﺮه‬ ‫‪.‬ﺗﻤﺘﺪ واﻟﺘﺤﺪي ﻟﻠﻄﻼب اﻷﻛﺜﺮ ﻗﺪرة‬ ‫ﯾﺒﻠﻎ طﻮل ورﻗﺔ اﻻﻣﺘﺪاد ‪ 1‬ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﻣﻊ وﻗﺖ ﻗﺮاءة ﻣﺪﺗﮫ ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ال‬ ‫‪.‬ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات طﺒﯿﻌﺔ وطﺒﯿﻌﺔ ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ورﻗﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﺮة أﺧﺮى ﻛﺎن ھﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال واﻟﻄﻠﺐ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬ ‫طﺮق اﻟﺴﺆال ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺆال ‪ 1‬ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫‪.‬ﺣﻞ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻮرﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ ﻣﻊ أن اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪:‬أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺰﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﺎﻣﻠﯿﻦ‬ ‫ﺣﻘﯿﻘﺔ أن اﻷوراق ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺤﻄﺔ ؛ وطﺒﯿﻌﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫‪112‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪113‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ھﺬا ‪ A.‬اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻜﻮن ھﯿﻜﻞ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬اﻟﺰﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ ﻟﻢ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻛﺒﯿﺮة‬ ‫ورﻗﺔ اﻻﻣﺘﺪاد ‪ 2‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ورﻗﺔ ﻟﻤﺪة ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻊ ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻠﻘﺮاءة‪ .‬ﻣﺮة أﺧﺮى‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺟﯿﺪة وﻛﺎﻧﺖ ھﺬه اﻟﻮرﻗﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﻜﺜﯿﺮ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أﺧﺮى‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻛﻨﺪا ‪ -‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫‪124/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﻦ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺟﺰء ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ‬ ‫ذات اﻟﺼﻠﺔ ‪ STEM‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ أﻟﺒﺮﺗﺎ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻧﻘﻞ إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﻲ طﻼب اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ 10‬و ‪ 20‬و ‪ .30‬ھﻨﺎك دورات أﺧﺮى ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻣﺼﻤﻢ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ أن ﯾﺼﺒﺤﻮا رﯾﺎﺿﯿﯿﻦ وظﯿﻔﯿﯿﻦ وﯾﻌﺪون ﺧﺎرج‬ ‫ھﺬه ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗﻠﺒﻲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‪ .‬ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺪﯾﮭﺎ‬ ‫ﻛﻌﯿﻨﺔ ﻟﻤﺎ ھﻮ ‪ Math Applied 30‬و ‪ Pure 30 Math‬اﺳﺘﻌﺮض‬ ‫‪.‬ﻣﻄﻠﻮب‬ ‫أﺧﺬ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ أو اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ‪ 10‬و ‪ 20‬و ‪ 30‬دورة داﺧﻞ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﺑﻠﻮم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة أﻟﺒﺮﺗﺎ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ دراﺳﺘﮭﻢ ‪ A‬اﻧﻜﻠﺘﺮا طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ واﻟﻨﮭﺞ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺒﺮ اﻟﺮﺳﻤﻲ واﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﺮﺳﻮﻣﯿﺔ ﺗﻠﻌﺐ ﻣﻔﺘﺎح‬ ‫دور ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﯾﻐﻄﻲ اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ و‬ ‫ﺗﻌﻤﯿﻢ ‪ ،‬وﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﯾﻐﻄﻲ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ 31‬وﺣﺘﻰ ﻣﻊ‬ ‫ذات اﻟﺼﻠﺔ ‪ STEM‬ﺳﯿﺠﺪ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻤﺘﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻞ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬دورة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ھﻲ ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﮭﺪف إﻟﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب ﺻﻮرة أوﺿﺢ ﻟﻤﺎذا ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻮظﯿﻔﻲ اﻟﻤﺜﯿﺮ ﻟﻼھﺘﻤﺎم ﻓﻘﺪ اﻋﺘﺒﺮ ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻣﻦ إﻟﻰ ﻧﻘﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ھﻲ‪ :‬اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ واﻟﻘﯿﺎس‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ؛ ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻘﺮار ‪ ،‬ﺑﻌﺾ‬ ‫‪.‬إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت واﺣﺘﻤﺎل وﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ ھﻮ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺪرﺳﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫و ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﻌﯿﺎرﯾﺔ‪ .‬ﯾﻌﺮف اﻟﻘﻠﯿﻞ ﺟﺪا ﻋﻦ ﻣﺎ ﯾﻀﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﯿﺎر أو اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪.‬ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺪﺑﻠﻮم‬

‫‪113‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪114‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ‪ 30‬واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪ 30‬ﻛﻞ ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺗﺤﺮﯾﺮي ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ أﺧﺮى ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼب إذا ﻛﺎﻧﻮا‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻮﻗﺖ اﻻﺿﺎﻓﻲ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺘﻢ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻓﻲ ﺷﮭﺮي أﺑﺮﯾﻞ وﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‬ ‫ﻣﻊ إﻋﺎدة ﯾﺠﻠﺲ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﯾﻨﺎﯾﺮ وﯾﻮﻧﯿﻮ وأﻏﺴﻄﺲ‪ .‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺨﺼﻮص‬ ‫‪125/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺠﻠﺴﻮن ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﺘﺎﺣﺔ‬ ‫ﺗﺘﺒﻊ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺪورﺗﯿﻦ ﻧﻔﺲ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ ﻛﻞ ورﻗﺔ ھﻮ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 33‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات‪ .‬ﺣﺘﻰ وﻗﺖ ﻗﺮﯾﺐ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫ﻛﺎن ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪدﯾﺔ وأﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﺆﺧﺮا واﻵن اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ إﺳﻘﺎط اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪدﯾﺔ‪ .‬ﻛﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬ ‫اﻷوراق ھﻲ اﻵن آﻟﺔ ﻣﻠﺤﻮظ‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ اﻵن ﻓﺮﺻﺔ ل‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻹظﮭﺎر ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﮫ وﻓﮭﻤﮫ وﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﻓﻌﻠﮫ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎل ‪ ،‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺤﺠﺞ وﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ل‬ ‫ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ وﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬ﯾﻔﺘﺮض أن ھﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‪ .‬اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ 82‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﻊ ‪ 18‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻛﻮﻧﮭﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﺪدﯾﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ طﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺑﻨﻚ اﻟﻤﮭﻤﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺮﺳﺎة اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻞ ﺟﻠﺴﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺣﯿﺪ اﻷوراق ‪ ،‬وھﺬه ﻻ ﺗﺼﺪر ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻷﻣﺘﺤﺎن‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ھﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﺮﯾﺪة وﺗﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﺛﻢ ﺻﺪر ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺎم‪ .‬اﻷوراق اﻟﺼﺎدرة ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ھﻲ أوراق ﻋﯿﻨﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ‪ ،‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﺪدﯾﺔ وﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺮد‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ھﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﺪﯾﻢ ﻟﻠﻔﺤﺺ‪ .‬ﺟﺪﯾﺪ‬ ‫‪.‬ورﻗﺔ اﻷﻧﻤﺎط ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺿﺤﺔ ‪ ،‬ﻻ ﻟﺒﺲ ﻓﯿﮭﺎ وﻣﻮﺿﺤﺔ ﺟﯿﺪًا ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻔﺼﯿﻞ ودﻗﯿﻖ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ ﺟﯿﺪة وﯾﺠﺐ أﻻ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ أي ﻣﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﯿﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫ﻛﺎن ھﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد‬ ‫‪.‬وﻛﺎن ھﻨﺎك ﺷﻌﻮر ﺑﺄن ھﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ رﻓﻊ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪ A‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗﺰﯾﺪ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻷﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻐﻄﺎة ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪31‬‬ ‫)اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ STX‬أو ‪ - Studentereksamen‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن )‪ Studentereksamen (STX‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﺟﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷدﻧﻰ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﻟﺰاﻣﯿﺔ ‪ STX.‬دورات ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ل‬ ‫‪ C.‬و ‪ B‬و ‪: A‬وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺆﺧﺬ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ STX‬ﺟﺰء ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪.‬اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮫ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ STX‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﺸﻜﻞ‬ ‫أو ﻣﻮﺿﻮع ‪ STEM‬ﻟﻠﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ذو ﺻﻠﺔ ﺑـ‬ ‫‪114‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪115‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪126/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻓﻲ ‪ STX A‬ﯾﺘﻄﻠﺐ أي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻓﻤﻦ اﻟﻀﺮوري دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﯾﺘﻄﻠﺐ ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ 325‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻮﺟﮭﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‬ ‫‪.‬أي ﻣﺎ ﯾﻌﺎدل اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ STX‬ﻓﻲ ‪ C‬و ‪ B‬و ‪ A‬ﺗﺴﺘﺨﺪم دورات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ A 30‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ STX.‬وﻗﺖ اﻟﺪورة‬ ‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﯾﺸﻤﻞ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺤﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‬ ‫أﺛﻨﺎء وﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪورة ‪ ،‬ﻣﺸﺮوع ﻣﻤﺘﺪ ‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻔﮭﻲ و‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﺤﺮﯾﺮي‪ .‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﺸﺄن أوزان‬ ‫أﺟﺰاء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ذات ﻣﻐﺰى‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ‪ .‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﮭﺬا اﻻﺳﺘﻌﺮاض ھﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫‪.‬اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﺤﺮﯾﺮي‬ ‫ﯾﺨﺼﺺ ﺟﺰء ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮر ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺒﺮ ‪ ،‬ﺗﻨﺴﯿﻖ ھﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ .‬اﻷﻛﺜﺮ ﺷﮭﺮة‬ ‫اﻟﻐﯿﺎب ھﻮ دراﺳﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‪ .‬ھﻨﺎك اﻗﺘﺮاح ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺗﻠﻌﺐ دورا ھﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬وھﺬا ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺘﺮض ‪ ،‬ھﻮ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ ذﻛﺮ ﻟﻺﺣﺼﺎءات وﻟﻜﻦ ﻻ ﺷﻲء ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻤﻨﮭﺞ أﻛﺜﺮ ﻣﺤﺪودﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى أﻟﻒ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻤﺤﻄﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻓﻘﻂ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫وﻗﺪ اﺳﺘﻨﺪت اﻷﺣﻜﺎم ﻋﻠﻰ ھﺬا‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫وﻓﺤﺺ ﺷﻔﮭﻲ وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﺸﺄن ھﺬه‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺪﺗﮭﺎ ﺧﻤﺲ ﺳﺎﻋﺎت إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ‪ :‬ورﻗﺔ ﻏﯿﺮ ﺣﺎﺳﺒﺔ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻟﻤﺪة ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ أن ﺗﻜﺘﻤﻞ أوﻻ ﺛﻢ ورﻗﺔ آﻟﺔ ﺣﺎﺳﺒﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ اﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ‬ ‫‪.‬ﺑﺎﻟﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ ورﻗﺔ ﻏﯿﺮ آﻟﺔ ﺣﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻄﻼب اﻷﻗﻞ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﺼﻒ اﻟﻮرﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﮭﯿﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ اﺧﺘﺒﺎر أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫‪.‬ﻗﺎدر‪ .‬ﻛﺎن ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﺟﯿﺢ ﻣﺘﺴﺎو وﻟﻜﻦ ﺗﺒﺎﯾﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫‪.‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ھﻨﺎك ﺗﺪرج ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻷن اﻟﺴﺆال ‪ 14‬ﻛﺎن أﺳﮭﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺆال ‪1‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺑﻤﺎ أن اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن ﻛﺮﻣﺎء ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﺤﺪث ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻗﻀﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺳﺆال ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﻠﺐ واﻷﺳﻠﻮب ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻈﮭﺮ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻟﻜﻦ‬ ‫ﻧﻈﺮا ﻷن اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻹﻛﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪ً ،‬‬ ‫‪.‬ھﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ أن ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫‪115‬‬

‫‪127/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪116‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻟﺘﻜﻮن ‪ Edexcel A‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫درس ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ ﻣﺆھﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 2‬و‬ ‫ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ وإن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﻧﺼﻒ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ‪ AS ،‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﺆھﻞ ﯾﺴﻤﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﻌﺎ ﯾﺸﻜﻠﻮن اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وﺗﻘﺪم ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ A2.‬اﻟﺪورة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺧﻤﺲ ﻣﻨﻈﻤﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬وأﻧﮭﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﻼف ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬أﻧﮭﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻨﺎھﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﻨﻈﻢ‬ ‫‪ A‬أﺧﺬ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﺎدة ً ﻣﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪ A‬وﻗﺖ اﻟﺪورة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﯾﺄﺧﺬون ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫أﯾﻀﺎ دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻛﻤﺎدة راﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ دورة ﻣﺴﺘﻮى ﻟﻠﻤﻮاد ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﻦ أرﺑﻊ وﺣﺪات أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ‪ Edexcel A‬ﯾﺘﻜﻮن ﻣﺆھﻞ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وﺣﺪﺗﯿﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺘﯿﻦ‪ .‬ھﻨﺎك ﺧﯿﺎر ﺑﯿﻦ وﺣﺪﺗﯿﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺴﺖ ‪C1 ‒ C4‬‬ ‫‪ S1‬واﻹﺣﺼﺎءات ‪ M2 ،‬و ‪ M1‬واﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ‪ D2 ،‬و ‪ D1‬اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻘﺮار‬ ‫ﻻ ﯾﻤﻜﻦ دراﺳﺘﮭﺎ إﻻ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻛﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﮭﻢ ‪ S2‬أو ‪ M2‬أو ‪ S2. D2‬و‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ S1 ،‬و ‪ C1 – C4 plus M1‬وﺣﺪة ﺷﺮﯾﻚ‪ .‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﯿﻮﻋًﺎ ھﻲ‬ ‫‪.‬ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ھﺬا ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻨﻘﻲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ‪ ،‬اﻟﺠﺒﺮ واﻟﻮظﺎﺋﻒ ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫واﻟﺘﺴﻠﺴﻼت ‪ ،‬اﻟﻤﺘﺠﮭﺎت ‪ ،‬اﻟﻠﻮﻏﺎرﯾﺘﻤﺎت واﻷﺳﺲ ورﺳﻢ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‪ .‬ال‬ ‫ﺷﺮط ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ واﻹﺣﺼﺎء ‪ ،‬وﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ھﺬا اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ أن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺰ ًءا ﻣﮭ ًﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺴﺘﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻓﺤﺺ ﻣﻐﻠﻖ ﻟﻤﺪة ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ دورات دراﺳﯿﺔ وﻛﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺗﺘﺒﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ‪ ،‬وھﻮ ﺳﺆال‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺆاﻻ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ اﻟﻄﻮل وﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻌﻼﻣﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﮭﺎ‬ ‫ورﻗﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻌﺔ إﻟﻰ ‪11‬‬ ‫ﻣﻨﮭﺎ إﻟﺰاﻣﯿﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ طﺮق اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ داﺧﻞ اﻷوراق‪ .‬اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺆﺧﺬ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ ﯾﻨﺎﯾﺮ أو ﯾﻮﻧﯿﻮ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ إﻋﺎدة وﺿﻊ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫‪.‬ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺗﺘﯿﺢ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت وورﻗﺎت اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ﻟﻠﻄﻼب إظﮭﺎر ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫طﺒﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﺳﯿﻜﻮن ﻛﻼھﻤﺎ ﻣﻔﯿﺪًا ﺟﺪًا‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺄﺧﺬھﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أو‬ ‫‪.‬درﺟﺎت اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬

‫‪128/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪116‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪117‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪.‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺿﺎﻓﻲ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺴﺘﻮى إﺿﺎﻓﻲ ‪ ،‬ﯾﺤﺘﺎج طﻼب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﻟﻰ إﻛﻤﺎل اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺳﺖ وﺣﺪات ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺘﺠﺎوز ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﺟﻮھﺮ ھﻮ‬ ‫أو ‪ 3‬ﻣﻊ أرﺑﻊ وﺣﺪات أﺧﺮى ‪ Pure Pure 2‬وإﻣﺎ ‪ Pure 1‬ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ اﻟﺨﯿﺎرات اﻟﺼﺮﻓﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪ .‬ﻟﻐﺮض ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫‪ Mechanics 2 ،‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ Pure 1‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻤﻂ ﺧﯿﺎر ﺷﺎﺋﻊ‪ :‬ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎء ‪ 2‬واﻟﻘﺮار ‪ .1‬ﺗﺤﺘﻮي وﺣﺪات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻧﺎﻗﻼت ‪ ،‬دراﺳﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻘﺪة واﻟﺠﺒﺮ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ‪ .‬ال‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ھﻲ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻏﺮار‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وﺣﺪة ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ‪ IB 2‬ودﺑﻠﻮم ‪ HKALE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ‪ 2‬واﻟﻘﺮار ‪1‬‬ ‫‪.‬وﺣﺪات ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة ﺗﻨﻮع اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ھﺬه اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت أوﺳﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص ﺗﻮﻓﺮ ﺣﻞ ﺗﻘﻨﻲ ﻛﺒﯿﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪ A2‬وﺣﺪات‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻟﻠﻄﻼب ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫‪.‬اﺳﺘﻌﺮض‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺴﺖ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻐﻠﻖ ﻟﻤﺪة ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ‪ .‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺆاﻻ ﻣﻦ‬ ‫اﺗﺒﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ‪ ،‬ورﻗﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻌﺔ إﻟﻰ ‪11‬‬ ‫ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ اﻟﻄﻮل وﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻌﻼﻣﺔ ‪ ،‬وﻛﻠﮭﺎ إﻟﺰاﻣﯿﺔ‪ .‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫طﺮق اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ داﺧﻞ اﻷوراق‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ إﺟﺮاء ﺑﻌﺾ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪.‬ﯾﻨﺎﯾﺮ أو ﯾﻮﻧﯿﻮ وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺣﺪات ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﯾﻮﻧﯿﻮ‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫)اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ( ‪. AS‬ﺗﺒﺎﯾﻨﺖ اﻷوراق اﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ اﺧﺘﻼﻓًﺎ ً‬ ‫‪ A‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ Decision 1‬و ‪ Pure Pure 1‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻨﻤﻄﯿﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺟﺪا ً ‪ Pure Pure 3‬و ‪ Pure Pure 2‬وﺣﺪات‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻨﻤﻄﯿﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺻﻌﺒﺔ ‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﯾﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫دراﺳﺔ‪ .‬ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﺗﻘﻨﯿﺎ ً ﻓﺤﺴﺐ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻄﻠﺐ أﯾﻀًﺎ درﺟﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺣﻞ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﺟﯿﺪة وﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻠﺒﻌﺾ‬ ‫ﻋﻤﻖ‪ .‬ﻛﺎن ﻧﻄﺎق اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب واﺳﻌًﺎ وﻣﻄﻠﻮﺑًﺎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﺧﺒﺮة ﻓﻲ اﻹﺣﺼﺎء واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت واﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻘﺮار‬ ‫)ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ( ‪ Studentexamen‬أو ‪ - Ylioppilastutkinto‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫‪129/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬ﺗﺼﺮﯾﺢ ﻋﺎم ﯾﺆھﻠﮭﻢ ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ أو اﻟﻤﺘﻘﺪم ‪ ،‬ﺟﺰء إﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ دورة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ھﻮ‬ ‫ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻘﺪرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻟﻔﮭﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪117‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪118‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪.‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ دورة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ھﻮ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬اﻟﻘﺪرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫أﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﻦ دورات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ واﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺧﻞ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫وﻗﺖ دراﺳﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪.‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬ ‫ﯾﻐﻄﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ‪ .‬ال‬ ‫؛ ‪ A‬ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ C4‬إﻟﻰ ‪ C1‬ﯾﻐﻄﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻠﻮﺣﺪات ﻣﻦ‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﮭﻤﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ھﻨﺎك ﻋﺸﺮ وﺣﺪات أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺘﻘﺪم وﺳﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫وﺣﺪات ﺗﻜﻤﯿﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم واﺛﻨﯿﻦ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫درس ﻋﻠﻰ رأس اﻟﻮﺣﺪات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ .‬ﻟﯿﺲ ﻛﻞ اﻟﻮﺣﺪات ﺳﻮف ﺗﺄﺧﺬ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ل‬ ‫‪.‬ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﯾﺠﻠﺲ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ رﺑﯿﻊ ﺧﺮﯾﻒ ﻋﺎﻣﮭﻢ اﻷﺧﯿﺮ‪ .‬ھﻢ‬ ‫ﯾُﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﺠﻠﻮس وﺣﻮاﻟﻲ ‪ 14‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬اﻷرﻗﺎم ﺟﺎﻟﺴﺎ‬ ‫ظﻠﺖ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﺑﺖ ﻧﺴﺒﯿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﻤﺎﺿﻲ‬ ‫‪.‬ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺗﻢ اﺳﺘﻌﺮاض ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷوراق اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم‪ .‬ﯾﺠﻠﺲ اﻟﻄﻼب واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺆاﻻ ‪ ،‬وﻛﻠﮭﺎ ﺗﺴﺘﺤﻖ ‪ 6‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫ورﻗﺔ اﻟﻤﺤﻄﺔ‪ .‬ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب ‪ 10‬ﻣﻦ ‪15‬‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺳﺆاﻟﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎرﯾﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﺑﻘﯿﻤﺔ ‪ 9‬ﻋﻼﻣﺎت ‪ -‬ھﺬه‬ ‫ھﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ "اﻟﻨﺠﻢ"‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﺧﺮى ﻛﻠﮭﺎ ﺗﺴﺘﺤﻖ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد‬ ‫ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت ھﻨﺎك ﺗﺪرج ﻣﺘﻌﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻷوراق‪" :‬إن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﯾﺴﻌﻰ ﻣﺠﻠﺲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻟﺘﺼﻨﯿﻒ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺗﻘﺮﯾﺒﻲ‬ ‫ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﮭﻞ إﻟﻰ اﻷﺻﻌﺐ ")ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ(‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﯿﻜﻮن اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺴﺆال ﻏﺎﯾﺔ ﻓﻲ اﻷھﻤﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﻮﻧﮭﺎ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻐﻠﻘﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻣﺤﺪودة‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ ذات طﺒﯿﻌﺔ أﻛﺜﺮ اﻧﻔﺘﺎ ًﺣﺎ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﻻﺧﺘﯿﺎر‬ ‫‪130/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬ﺗﺤﺘﻮي اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺘﺎح‬ ‫‪.‬وأﻗﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺳﻘﺎﻟﺔ وھﺬه ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺻﻌﺒﺔ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ ‪ A‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻮرﻗﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ أﻗﻞ ﺗﺤﺪﯾﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﯾﺎ ﺑﺴﺒﺐ أﻗﻞ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺳﻘﺎﻟﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ دون وﻗﺖ ﻟﻠﻮرق أو ﻋﻼﻣﺔ ﻣﺨﻄﻂ ھﻮ ﻋﻠﯿﮫ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻧﮭﺎﺋﻲ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ ﯾﺨﺘﻠﻒ‬ ‫‪.‬وﻓﻘًﺎ ﻻﺧﺘﯿﺎر اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ طﺮﺣﮭﺎ اﻟﻄﻼب‬

‫‪118‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪119‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ -‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮫ ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺎﺟﺤﺔ ‪ GÉNÉRAL‬و‬ ‫ورﺑﻤﺎ ﺗﺨﻄﻂ ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﺎ ﻓﻲ ‪ Diplôme national du brevet‬ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﺒﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﯿﺎرات‪ :‬اﻷدب ‪ ،‬اﻻﻗﺘﺼﺎد و‬ ‫‪.‬اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم‪ .‬ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫أﺧﺬ ﻛﻞ اﻟﻤﻘﺮرات اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ واﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت داﺧﻞ‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ دورة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ baccalauréat général s é rie S‬ﯾﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ A‬زﻣﻦ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻓﻲ اﻷدب ﺗﯿﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻲ ﺟﺰء ﺛﺎﻧﻮي ﻣﻦ ھﺬا ﺣﺒﻼ و‬

‫∎‬

‫‪ ،‬ﯾﺮﻛﺰ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺒﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻹﺣﺼﺎءات واﻟﺤﺴﺎب واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬ ‫وﻻ ﺳﯿﻤﺎ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﺒﻨﺎءة‪ .‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻟﯿﻜﻮن ﻛﺒﯿﺮا‬ ‫‪.‬أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﺪ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أوﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪ ،‬ﺣﺒﻼ اﻷدب ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﻮظﺎﺋﻒ ‪ ،‬اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ‪ ،‬ﺗﺴﻠﺴﻞ‬

‫∎‬

‫‪.‬اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ واﻻﺣﺘﻤﺎل واﻹﺣﺼﺎء‬ ‫‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻛﺒﯿﺮ‬

‫∎‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ‪ ،‬وظﺎﺋﻒ ‪ ،‬اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻹﺣﺼﺎء‪ .‬اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﯿﺲ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫وﻻ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ وأﻗﻞ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت وﻟﻜﻦ ﺧﺎﻟﺺ ‪ A‬واﺳﻊ ﻛﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﯾﺘﺠﺎوز ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻊ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺜﻞ‬ ‫‪D.‬أﻋﺪاد ﻣﻌﻘﺪة ‪ ،‬واﻟﺪﻟﯿﻞ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮاء وﺟﻮاﻧﺐ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ‪3‬‬ ‫ﺼﺎ‬ ‫‪.‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﺳﺎﺣﺔ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أو اﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﺗﺨﺼ ً‬ ‫‪131/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺮى اﻟﻌﻠﻮم ھﻲ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ﻣﻦ اﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻛﻮﻧﮭﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﺗﻨﻮﻋﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﯾﺤﺘﻮى‬ ‫‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﯿﺺ روح اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﺑﺄﻧﮭﺎ "ﺑﺤﺚ ودراﺳﺔ اﻟﻤﻀﺎرﺑﺔ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪ ،‬واﻟﺤﺠﺞ ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻄﻖ ‪ ،‬واﻟﻤﻈﺎھﺮة "‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻧﮭﺞ اﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﯾﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ ،‬ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ دﻟﯿﻞ رﯾﺎﺿﻲ دﻗﯿﻖ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،‬اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﺳﺮد ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ رﺳﻤﯿﺔ وﺟﺎﻓﺔ ﻣﻊ أﻣﺜﻠﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت و‬ ‫‪.‬ﻛﻞ ورﻗﺔ ﻟﮭﺎ ﺗﺮﺟﯿﺢ أو ﻣﻌﺎﻣﻞ ﯾﺤﺴﺐ ﻧﺤﻮ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪119‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪120‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬أرﺑﻊ ﺳﺎﻋﺎت ﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻮم وﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت ﻟﻞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻷدب اﻷوراق ‪ ،‬وﯾﺒﺪو أن ﺳﺨﺎء ﺟﺪا و‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺘﺮض أن ﯾﻨﺘﮭﻲ اﻟﻄﻼب ﺟﯿﺪًا ﻗﺒﻞ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻷدب وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻘﺎﻟﺔ وأﺷﯿﺮ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺤﻞ‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺒﻼ اﻟﻌﻠﻮم أﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﺗﯿﺎر اﻷدب ﻟﺘﻜﻮن أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺟﯿﺪة‬ ‫‪.‬ﻣﻊ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺰء ﺻﻐﯿﺮ ﻧﺴﺒﯿًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻣﺠﺮى اﻟﻌﻠﻮم ﻟﺘﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻨﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى أﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ھﺬا ھﻮ اﻷﻗﺮب ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬اﻟﻤﺤﺘﻮى ھﻮ‬ ‫ﻣﺠﺮدة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﺆال واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﯿﯿﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق‪ .‬ﻛﺎن ھﻨﺎك واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪.‬اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻄﺒﻖ ﻓﻲ ورﻗﺔ ‪ -‬اﺣﺘﻤﺎل‬ ‫‪ HKALE‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻟﮭﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ ،‬أو‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ‪ HKALE‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻮم وﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ )‪ (HKCEE‬اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺷﮭﺎدة ﻛﻮﻧﻎ‬ ‫و ‪ HKALE‬دراﺳﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ اﺧﺘﯿﺎرﯾًﺎ داﺧﻞ‬ ‫ھﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮاد ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ؛ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ و‬ ‫‪132/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻹﺣﺼﺎء‪ .‬اﻟﻤﻘﺼﻮد اﻷوﻟﯿﻦ‬ ‫ﻓﻲ أﻋﻠﻰ ‪ STEM‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻷﺧﺬ درﺟﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻷﻧﮫ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ HKALE‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻢ اﺳﺘﻌﺮاض‬ ‫‪.‬أﻛﺒﺮ دﺧﻮل اﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫‪ AS‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أرﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻣﻮاد ‪ HKALE‬طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى أ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻧﻤﻮذﺟﻲ‬ ‫‪.‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة ‪ A‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﺤﺘﺔ ‪ Edexcel A‬ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ھﻮ اﻷﻗﺮب ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ‪HKALE‬‬ ‫وﻟﻜﻨﮫ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ‪ A‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﻧﻄﺎق اﻟﻤﻮﺿﻮع أﺿﯿﻖ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺬي ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮫ ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ واﻹﺣﺼﺎءات‪ .‬ال ‪ A‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻲ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ واﻟﺠﺒﺮ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﺟﺪا‬ ‫ﻗﻠﯿﻼ ﻓﻲ طﺮﯾﻖ ﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ وﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﻻ ﻧﺎﻗﻼت‪ .‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ أي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق‪ .‬اﻟﺘﺄھﯿﻞ ھﻮ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺬي ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ أن ﯾﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻤﺘﺎزة ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت‬ ‫ﯾﻨﺼﺐ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻷﺳﻠﻮب واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫وھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاھﯿﻦ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬ﺑﻌﻀﮭﺎ‬ ‫ﻓﺤﺺ‪ .‬ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻮم واﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬

‫‪120‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪121‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﻓﻲ ﺗﺤﻮل اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ھﻨﺎك ورﻗﺘﺎن اﻟﻄﺮﻓﯿﺘﺎن ﻛﻞ ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻠﺲ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬ ‫دورة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 16‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ھﻲ‬ ‫‪ A.‬إﻋﺎدة ﯾﺠﻠﺲ‪ .‬ھﺬا ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻣﻊ وﺣﺪات إﻋﺎدة اﻟﺠﻠﻮس ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻟﻜﻠﺘﺎ اﻟﻮرﻗﺘﯿﻦ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﻤﺎﺛﻞ‪ :‬اﻟﻘﺴﻢ أ ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﺘﺔ إﻟﺰاﻣﯿﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ وﯾﺸﻜﻞ ‪ 40‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت ‪ ،‬واﻟﻘﺴﻢ ب اﻟﺬي ﯾﻘﺪم‬ ‫اﻟﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر أرﺑﻌﺔ ﻣﻦ أﺻﻞ ﺧﻤﺴﺔ أﺳﺌﻠﺔ‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ أ أﻛﺜﺮ‬ ‫ھﺬه ھﻲ أوراق اﻟﺘﺤﺪي ‪ ،‬ﻣﻊ أ ‪ B.‬ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪرج اﻟﻀﺤﻞ ﻧﺴﺒﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺗﻨﺎزﻻت ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﺮف اﻟﺴﻔﻠﻲ ﻣﻦ ﻧﻄﺎق اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺗﺪﻓﻖ ﺟﯿﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪ ،‬ﻛﻞ ﺳﺆال ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬ھﻨﺎك ﻧﻘﺎط وﺻﻮل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮫ إذا ﺗﻌﺬر ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﯾﺘﻢ ﻓﻘﺪ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ .‬اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﻠﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﻦ اﻟﻤﺘﺼﻮر أن ھﺬه ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻌﻠﻤﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﺛﻢ ﺗﺘﻜﺮر‬ ‫‪133/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ھﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻼب اﻷﻛﺜﺮ ﻗﺪرة‪ .‬ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫"ﺗﺘﺠﺎوز اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ "ب" اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى "أ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻟﻜﻦ ﯾﺠﺐ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺄن ﻧﻄﺎق اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت أﺻﻐﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ و‬ ‫ﯾﻀﯿﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر ھﺬا اﻟﻨﻄﺎق ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻻ ﯾﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﺠﮭﺎت ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫‪.‬إﺛﺒﺎت ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﯾﺄﺗﻲ أرﺑﻊ ﻣﺮات ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﻮرﻗﺘﯿﻦ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷوراق اﻟﺘﻲ ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪي ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﻟﻜﻦ ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪:‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﺤﺪي‬ ‫ﻧﻄﺎق ﺿﯿﻖ ﻧﺴﺒﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ‬

‫∎‬

‫ﻋﺪم وﺟﻮد أي ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت رﯾﺎﺿﯿﺔ‬

‫∎‬

‫‪.‬ﻋﺪد اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﺮون ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى‬

‫∎‬

‫‪ HKDSE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬أو‬ ‫)‪ (HKDSE‬ﺳﯿﺘﻢ اﺳﺘﺒﺪال ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﺑﻠﻮم ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ .2012‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮫ ل )‪ (HKALE‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻟﮭﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪ HKDSE‬أن ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺆﻣﻨﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﯿﺪة ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻔﺤﺺ ﻗﺎدرا ً ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج‬ ‫وﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺟﺰء إﻟﺰاﻣﻲ و ‪ HKDSE‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻤﺘﺪ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮﺷﺤﯿﻦ اﺗﺒﺎع اﻟﺠﺰء اﻹﺟﺒﺎري ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ .‬ال‬ ‫ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ و ‪ HKDSE‬ﺗﺴﺘﺨﺪم دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ داﺧﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ وﻗﺖ اﻟﺪورة‪ .‬إذا اﺧﺘﺎر اﻟﻄﻼب دراﺳﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻮﺳﻊ ﻛـ ‪12.5‬‬ ‫‪121‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪122‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ HKDSE‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﺰء اﻹﻟﺰاﻣﻲ ‪ ،‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ دورة‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ A‬زﻣﻦ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬

‫اﻟﺠﺰء اﻹﺟﺒﺎري‬ ‫اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ‪ HKDSE‬وﺳﯿﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺠﺰء‬ ‫ھﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ‪ (SBA).‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪ .‬اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 1‬ﺑﻮزن ‪ 55‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ وﻣﺪة ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ‪15‬‬ ‫اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ؛ واﻟﻮرﻗﺔ ‪ 2‬ﺑﻮزن ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ وﻣﺪة ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة ‪15‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮫ أﺛﻨﺎء اﻻﻧﺘﻘﺎل ‪ SBA 15‬اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ﺳﯿﻜﻮن وزن‬ ‫‪.‬ﺳﻨﻮات ﺳﺘﺴﺘﻨﺪ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 1‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم‪ .‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻘﺴﻢ أ )‪ (1‬ﻣﻦ ﻣﮭﺎم ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫‪134/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺷﺮطﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻔﮭﺎرس ‪ ،‬وﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﻮﺿﻮع ﺻﯿﻐﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮات‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪ ،‬أﺣﺠﺎم اﻟﻤﻮاد اﻟﺼﻠﺒﺔ ‪ ،‬ھﻨﺪﺳﺔ اﻟﺪواﺋﺮ ‪ ،‬اﻟﺘﺪوﯾﺮ و اﻟﻔﻄﯿﺮة‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ(‪ .‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻘﺴﻢ "أ" )‪ (2‬واﻟﻘﺴﻢ "ب" ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ‬ ‫‪.‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﯿﻨﺔ ﺿﯿﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ﻗﺴﻤﯿﻦ وﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﮭﺎم ھﻲ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺆاﻻ وﯾﻘﯿﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻘﺴﻢ أ ﻋﻠﻰ ‪30‬‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻼﻋﺐ اﻟﺠﺒﺮي ‪ ،‬ﺣﻞ اﻟﺨﻄﯿﺔ و‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﺮﺑﯿﻌﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ ﻟﻠﺘﻐﯿﺮ ‪ ،‬اﻟﺼﯿﻎ اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ واﻻﺳﺘﺒﺪال ‪ ،‬اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻋﻜﺲ ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ ،‬داﺋﺮة اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ وطﺮق أﺧﺬ اﻟﻌﯿﻨﺎت‪ .‬اﻟﻘﺴﻢ ب‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺆاﻻ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻧﻄﺎق ﺿﯿﻖ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ ‪ AS.‬ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪15‬‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 2‬اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ‪ ،‬اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ( ﯾﺆدي‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أن ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ھﻲ أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ طﺒﯿﻌﺔ‬ ‫‪.‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮى أ‬ ‫ﻣﮭﻤﺘﯿﻦ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻤﺪﯾﺪ ھﺬه اﻟﻤﮭﺎم ﻓﻲ ‪ SBA‬ﯾﺸ ّﻜﻞ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ‪ ،‬وﯾﺠﺐ أن ﺗﻘﺪم‬ ‫ﻓﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻹظﮭﺎر ﻛﻔﺎءﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ و‬ ‫‪:‬ﻗﺪرات‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت •‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ •‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﻮﻟﯿﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت •‬ ‫‪.‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻷﻓﻜﺎر •‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻟﻤﺮﺷﺤﺎن ﻣﮭﻤﺘﯿﻦ‪ .‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻄﻠﺐ ‪ ،‬ھﺬه ﺗﻌﺎدل اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺷﺮطﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬طﺒﯿﻌﺔ ھﺬه‬

‫‪122‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪123‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت إﻟﻰ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت ‪ ،‬ﻣﮭﻤﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪ ،‬وھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ رﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ وﻣﺸﺮوع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬

‫اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻤﺘﺪ‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻮﺳﻊ ﯾﻀﻢ وﺣﺪﺗﯿﻦ ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1‬ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻹﺣﺼﺎء ‪ ،‬و‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 2‬ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﺠﺒﺮ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮﺷﺤﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎر أﺧﺬ واﺣﺪ ﻛﺤﺪ أﻗﺼﻰ‬ ‫ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪات‪ .‬اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1‬ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ )ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻹﺣﺼﺎءات( ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 2‬ﯾﻘﯿﻢ ‪ A.‬ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ S2‬و ‪ S1‬و ‪ C4‬و ‪ C3‬و ‪ C2‬و ‪ C1‬اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻨﻤﻄﯿﺔ‬ ‫‪135/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ C1 ، C2 ، C3 ، C4 ، FP1 ، FP2‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ )ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﺠﺒﺮ( ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻨﻤﻄﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ A‬ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ‪ FP3‬و‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1‬واﻟﻮﺣﺪة ‪ 2‬ﻣﻦ ﺧﻼل ورﻗﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ‪30‬‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺆاﻻ‬ ‫ﻣﺪة دﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮن ﻛﻞ ورﻗﺔ ﻣﻦ ‪14‬‬ ‫ﺳﻘﺎﻟﺔ وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﮭﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺟﺰاء‪ .‬ھﺬه اﻷوراق ھﻲ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻹﻟﺰاﻣﻲ ل‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﻤﮭﺎرات واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪًا ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 2‬ھﻲ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1‬وﯾﺮﺟﻊ ذﻟﻚ أﺳﺎﺳﺎ إﻟﻰ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺠﺒﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﻮﺣﺪة ‪ 2‬أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻮﺳﻊ ھﻮ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﺮﺷﺤﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺣﻘﻘﻮا ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﯿﺪة ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻮﺳﻊ ھﻮ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻹﻟﺰاﻣﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن أي ﺟﺰء ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ أن ﯾﻜﺎﻓﺢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ دورة ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬طﻼب اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻮﺳﻊ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1‬ﻟﻦ ﯾﻜﻮن ﻟﮭﺎ اﺗﺴﺎع اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت ذات اﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﺧﯿﻮط اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﺳﯿﺤﺼﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺄﺧﺬون اﻟﻮﺣﺪة ‪ 2‬اﻷﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ ‫أﺗﯿﺤﺖ ﻟﮫ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻹظﮭﺎر ﻣﮭﺎرات رﯾﺎﺿﯿﺔ ﻗﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻋﺪم وﺟﻮد اﺗﺴﺎع ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺳﺘﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺷﮭﺎدة ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫‪.‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ‪ ،‬دون ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮﯾﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻀﯿﺮ )‪ (IB‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪ IB‬اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﺿﻤﻦ دﺑﻠﻮم‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻋﻠﻮم اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻨﺎك أرﺑﻌﺔ ﺧﯿﺎرات ﻓﺮدﯾﺔ‪ .‬اﺛﻨﺎن ﻣﻦ‬ ‫ھﺬه ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ ‪ ،‬واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬واﺛﻨﺎن ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ‪ .‬ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﺳﺘﻌﺮض ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ھﺬه‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت و‬ ‫‪ IB‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ .‬أﺧﺬ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت داﺧﻞ ﯾﺴﺘﺨﺪم دﺑﻠﻮم‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺎدي ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬

‫‪123‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪124‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻣﻠﯿﺌﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻗﻮي‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﺳﺒﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬أﺣﺪھﺎ‬ ‫‪136/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت واﺣﺘﻤﺎل ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ‪ .‬اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ وﺣﺪات ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ‪ .‬ﻻ‬ ‫‪.‬ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﯾﻘﺪم اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻧﺎﻗﻼت ﻣﺪرﺟﺔ ﻛﻤﻮﺿﻮع أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أﯾﻀًﺎ دراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري آﺧﺮ ﻣﻦ‪ :‬اﻹﺣﺼﺎء واﻻﺣﺘﻤﺎل ؛‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ؛ ﺳﻠﺴﻠﺔ واﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﯿﺔ؛ وﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﻛﺎن اﻟﺨﯿﺎر اﻟﺬي ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎره ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﯿﺔ ھﻮ اﻹﺣﺼﺎء واﻻﺣﺘﻤﺎل‬ ‫ﺳﻮف اﻹﺣﺼﺎءات ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺨﯿﺎر ‪ Edexcel A.‬ھﺬا ﯾﺸﺒﮫ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻛﻞ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ A.‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ S3‬وﺑﻌﺾ ‪ S2‬و ‪ S1‬ﺗﻐﻄﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻖ واﻟﻘﻠﯿﻞ ‪ ،‬إن وﺟﺪت ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻓﺮع ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ أ‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ ﺳﻄﺤﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ھﻲ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺧﺬ ﻛﻜﻞ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ورﻗﺘﯿﻦ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ وواﺣﺪة ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻻﺧﺘﯿﺎري‬ ‫‪ ،‬ھﻨﺎك ﺷﺮط ﻟﻠﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ .‬ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺸﺮوﻋﯿﻦ‬ ‫واﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ وواﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ .‬ھﺬه‬ ‫‪.‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬ ‫ﺗﺆﺧﺬ اﻷوراق اﻟﺜﻼث ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪورة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ‪ .‬ورﻗﺎت ‪ 1‬و‬ ‫واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ‪ .‬ﻛﻼھﻤﺎ طﻮﯾﻞ ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻮرﻗﺔ ‪2 ، 3‬‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻻﺧﺘﯿﺎري ھﻮ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ طﻮﯾﻠﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻣﺸﺮوﻋﯿﻦ‬ ‫‪.‬ﯾﺠﺐ ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠﻎ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬ ‫ﺗﻘﺴﻢ اﻷوراق ‪ 1‬و ‪ 2‬إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ ﺗﺒﻠﻎ ﻗﯿﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت‪ .‬ال‬ ‫ﺗﻤﯿﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ "أ" إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ وﺿﻮ ًﺣﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫وﺗﺘﯿﺢ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻮرﻗﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻷﻗﻞ ﻗﺪرة‪ .‬اﻟﻘﺴﻢ ب‬ ‫ﯾﻀﻢ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺟﺰاء‪ .‬ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺟﺰء أﺻﻐﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮد اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻟﺴﯿﺎق ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺰء اﻷﺧﯿﺮ ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ أن ﯾﻜﻮن أﻗﻞ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ .‬ﻛﺎن ھﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﯾﺴﺘﺤﻖ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻣﻦ ‪ 7‬إﻟﻰ ‪ 9‬ﻋﻼﻣﺎت ‪ ،‬ﻛﺎن‬ ‫‪.‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺻﻌﺒﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ وﺑﻨﯿﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ وﺳﺘﻮﻓﺮ‬ ‫ﺗﻤﺎﯾﺰ ﻣﻤﺘﺎز ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ أن دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ھﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫‪:‬ﺗﺤﺪﯾﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ھﺬا ﺟﺰﺋﯿًﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺣﺠﺞ ﻛﺒﯿﺮة‬

‫∎‬

‫‪ A‬زﯾﺎدة اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﻤﺴﺘﻮى‬

‫∎‬

‫‪.‬اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ اﻷوراق اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬

‫∎‬

‫‪124‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪125‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪137/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ A‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ذات ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﻨﻲ ﻣﺸﺎﺑﮫ ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻟﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﯾﺸﻤﻞ ﻧﻄﺎﻗﺎ أوﺳﻊ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وھﻜﺬا ﯾﺘﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت )اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ( ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﯿﺪة ﺑـ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﺬﯾﻦ ھﻢ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺎت ﻟﺤﯿﺎﺗﮭﻢ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ ھﺆﻻء اﻟﻄﻼب ﯾﺘﻮﻗﻌﻮن أن ﯾﺤﺘﺎﺟﻮا إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺴﺘﻌﺪ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺜﻞ‬ ‫واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء واﻻﻗﺘﺼﺎد وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ودراﺳﺎت اﻷﻋﻤﺎل‪ .‬اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ وﻻ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻹﺣﺼﺎءات‬ ‫وﺗﻌﺎﻟﺞ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ وﻏﯿﺮھﺎ اﻟﻜﺜﯿﺮ‬ ‫‪.‬اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ‪ ،‬وﺟﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬ﻏﺎﺋﺒﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬إﻻ أن‬ ‫‪.‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﯿﻜﻮن أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﺤﺘﻮي ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوﻋﯿﻦ ﯾﻤﺜﻼن ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺆھﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ ﻟﮫ ﻧﻔﺲ ﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ‪ .‬اﻷوراق ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ‬ ‫ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﺠﻮدة واﻟﻌﻼﻣﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﻤﺎﺛﻞ‪ .‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﯿﺎﺳﻲ ﻟﯿﻜﻮن‬ ‫أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻟﻜﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ أﻗﻞ ﺗﻨﻈﯿﻤﺎ ﻟﻞ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﺗﻜﺮار اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ ﻣﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷوراق‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ أﻧﻔﺴﮭﻢ وﺣﻠﮭﺎ‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﯾﺼﻌﺪ‬ ‫ﺿﻤﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺘﯿﺢ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻄﻼب اﻷﻗﻞ ﻗﺪرة وﻟﻜﻦ ﺗﻤﺘﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫‪.‬ﻗﺎدرة ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻷﺧﯿﺮ‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ )اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ( ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟﻐﺮض ھﻮ ﺑﻨﺎء اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﺗﻘﺪﯾﺮھﺎ‪ .‬ﺑﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺳﯿﺘﻘﺪم اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن ھﺬه اﻟﺪورة إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫أﻧﮭﻢ ﺳﻮف ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﺪراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ‪ .‬ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺪورة إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﯿﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ واﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﺮﻓﯿﮫ‪ .‬اﻟﻨﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬ھﻮ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢ واﻟﺠﺒﺮ واﻟﻮظﺎﺋﻒ واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت واﻹﺣﺼﺎءات وﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﻲ ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ آﺧﺮﯾﻦ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫آﻟﺔ ﺣﺎﺳﺒﺔ رﺳﻮﻣﯿﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﯾﺤﺘﻮي ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوع ﺑﻘﯿﻤﺔ ‪ 20‬ﻟﻜﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﮫ ﻧﻔﺲ ﺷﻜﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ و‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ‪ .‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷوراق ﻣﻦ‬ ‫اﻷوراق ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ واﻟﻌﻼﻣﺔ ‪ AS.‬وﻣﺴﺘﻮى ‪ GCSE‬ﻣﺴﺘﻮى ‪ ،‬ﺑﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﻣﺨﻄﻄﺎت اﺗﺒﺎع ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﻤﺎﺛﻞ‪ .‬ﺗﻤﯿﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫‪125‬‬ ‫‪138/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪126‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ havo‬أو ‪ - hoger algemeen voortgezet onderwijs ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ )‪ hoger algemeen voortgezet onderwijs (havo‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن ‪ havo.‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‪ .‬ھﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﺧﯿﺎرات ﻣﻤﻜﻨﺔ داﺧﻞ‬ ‫ﻻ ﯾﺤﺘﺎج ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﻟﯿﺲ‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻮﻟﻮن اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻄﺒﯿﻌﺔ واﻟﺼﺤﺔ‬ ‫وأوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪ A‬ﺑﺮاﻣﺞ دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ھﻮ اﻟﺨﯿﺎر اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻌﺒﯿﺔ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ ﻟﮭﺬا اﻟﻐﺮض ‪ A‬ﻛﻤﺎ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ B.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪.‬إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫‪ havo‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ٪15‬ﻣﻦ ‪ havo‬أﺧﺬ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ A‬وﻗﺖ اﻟﺪورة‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ھﻮ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت داﺧﻞ اﻟﺴﯿﺎق وﻟﻠﻮظﺎﺋﻒ‪ .‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﻛﻤﯿﺔ اﻹﺣﺼﺎءات واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ وﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻠﻮﻏﺎرﯾﺘﻤﺎت و‬ ‫اﻷس ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ أي ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ أو ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت‪ .‬ﯾﻨﺼﺐ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ .‬ال‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺸﺒﮫ ‪ AS‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﯾﺸﺒﮫ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫ﻛﻤﺎ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﻣﺜﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻔﻨﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫‪ AS‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻟﻜﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق أﻋﻠﻰ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬اﻋﺘﺒﺮ أن ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺜﯿﺮة‬ ‫أﺿﯿﻖ وأﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫‪ C1 ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﯾﻀًﺎ أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮﺣﺪات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪ Edexcel AS Level Mathematics.‬ﻓﻲ ‪ S1‬ووﺣﺪة اﻹﺣﺼﺎء ‪C2‬‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ اﻣﺘﺤﺎن ﺗﺤﺮﯾﺮي و‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺪارس ﯾﺪ ﺣﺮة إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ ‪50‬‬ ‫‪ ،‬ﯾﺸﻜﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ھﻲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻔﺘﻮح ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ إﺟﺮاؤھﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﻌﺎم واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻷوﻟﻤﺒﯿﺎد اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت طﻮﯾﻠﺔ وﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ﻟﻞ‬ ‫ﻣﺪة اﻟﻔﺤﺺ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ذات ﺟﻮدة ﻋﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء ﺟﯿﺪة‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﯿﺎق‪ .‬اﻟﻨﺠﺎح ھﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﯾﺤﺮﻛﮭﺎ واﻟﻄﻼب‬ ‫ﻟﺪﯾﻚ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت واﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ .‬اﻧﮭﻢ اﺳﻠﻮب ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﺪا ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﺆال ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ‪ .‬ﯾﺒﺪو أن اﻷﺳﺌﻠﺔ ل‬ ‫ﻛﻦ ﻟﻄﯿﻔًﺎ ﺟﺪًا وﺑﻌﺾ اﻟﻠﻐﺎت ﻟﯿﺴﺖ واﺿﺤﺔ وﻟﻜﻦ ﺷﻌﺮ ﺑﮭﺎ‬ ‫ﻓﻘﺪ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫‪.‬ﺳﯿﺎﻗﺎت ﻣﺘﻄﻮرة ﻣﻊ ﺛﻼﺛﺔ إﻟﻰ ﺳﺘﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻞ ﺳﯿﺎق‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻣﻤﺘﺎزة وذات ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬ ‫‪139/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ طﺒﯿﻌﻲ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻜﻠﻲ أﻛﺜﺮ اﺗﺴﺎﻗﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﻛﻤﺎ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪126‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪127‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ vwo‬أو ‪ - voorbereidend wetenschappelijk onderwijs ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ )‪ voorbereidend wetenschappelijk onderwijs (vwo‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻲ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺒﻌﻮن اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و ‪ vwo.‬إﻟﺰاﻣﻲ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ذﻟﻚ ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﮭﻢ ذﻟﻚ ‪ C‬ﺳﯿﻘﻮم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺒﻌﻮن اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻄﺒﯿﻌﺔ و ‪ B.‬أو ‪ A‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺒﻌﻮن اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ و ‪ B.‬أو ‪ A‬اﻟﺼﺤﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺨﺘﺎر إﻣﺎ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻘﺮر ﻣﺮاﺟﻌﺔ ‪ B.‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺨﺘﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪ B.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪ vwo‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ vwo‬أﺧﺬ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ A‬وﻗﺖ اﻟﺪورة‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻮ أﺿﯿﻖ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ‪ ،‬ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺠﺒﺮ‪ .‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت أو‬ ‫اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ وﻟﻜﻦ ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‪ .‬ﺳﯿﺎق ھﻨﺪﺳﺔ اﻟﻘﻄﻊ‬ ‫ﻣﻊ ﺧﻂ اﻟﻄﻮل ھﻮ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻛﺒﯿﺮ ﻟﻠﮭﻨﺪﺳﺔ اﻹﻗﻠﯿﺪﯾﺔ وھﺬا ھﻮ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ havo ،‬ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ‬ ‫واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ ﻣﺤﺪدة رﯾﺎﺿﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﺑﺤﺘﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﺿﯿﻖ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ وﻟﻜﻦ ﻋﻤﻖ‬ ‫اﻟﻌﻼج واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﺎق ﯾﺠﻌﻞ ھﺬا ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻐﻨﯿﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺒﺘﻜﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ھﺬه ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫ﻟﺘﻮﺳﯿﻊ ﻧﻄﺎق اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ھﻨﺎك ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻹﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺸﺄن‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ اﻣﺘﺤﺎن ﺗﺤﺮﯾﺮي و‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺪارس ﯾﺪ ﺣﺮة إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ ‪50‬‬ ‫‪ ،‬ﯾﺸﻜﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ھﻲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻔﺘﻮح ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ إﺟﺮاؤھﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﻌﺎم واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻜﻨﻐﺮ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت )رﯾﺎﺿﯿﺎت دوﻟﯿﺔ‬ ‫‪).‬ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺆاﻻ ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ﺳﺘﺔ‬ ‫ﻣﺪة اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﺤﺮﯾﺮي ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت ﻣﻊ ‪17‬‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﺳﯿﺎق واﺣﺪ ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﯿﺎة‪ .‬ھﻨﺎك واﺣﺪ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﻞ ﺳﯿﺎق‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﻔﺴﯿﺮ‬ ‫‪،‬اﻟﺴﯿﺎق وﻓﻲ درﺟﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ .‬ﺑﺼﻮرة ﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪140/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﯿﮫ ‪ Edexcel A ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻧﻄﺎق اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن أﺿﯿﻖ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬أﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ ‪ B‬اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫‪127‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪128‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ -‬اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ ،‬أو ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻟﺘﻜﻮن )‪ (NCEA‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ‪ NCEA.‬دراﺳﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻲ ﺟﺰء اﺧﺘﯿﺎري ﻣﻦ‬ ‫ﻷن أ ‪ NCEA ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة ‪ NCEA‬ﯾﺴﺘﺨﺪم‬ ‫طﺎﻟﺐ ﯾﺪرس ﻋﺎدة ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻮاد‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺎدي ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬ ‫‪:‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ ،‬ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ :‬اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﺧﻤﺲ وﺣﺪات ﺗﻐﻄﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﺳﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق ‪ ،‬ﻣﺨﺮوطﻲ‬

‫∎‬

‫‪).‬أرﻗﺎم ﻣﻌﻘﺪة ورﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ )ﺣﺘﻰ ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة‬ ‫‪ ،‬اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ أرﺑﻊ وﺣﺪات ﺗﻐﻄﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﺳﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق ‪ ،‬ﻣﺨﺮوطﻲ ‪ CAS:‬ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬

‫∎‬

‫أﻋﺪاد ﻣﻌﻘﺪة ورﺳﻢ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ‪ .‬ﻻﺣﻆ أن ھﺬا ﯾﻐﻄﻲ ﻧﻔﺲ اﻷرض وﻟﻜﻦ‬ ‫ﻣﺸﺮوع ﯾﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ )وأﺑﺮزھﺎ ‪ ،‬اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ(‪ .‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻣﻊ أي ﻣﻦ‬ ‫‪).‬وﺣﺪات ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ )ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة‬ ‫اﻹﺣﺼﺎءات واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﺳﺒﻊ وﺣﺪات ﺗﻐﻄﻲ إﺣﺼﺎءات ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ و‬

‫∎‬

‫‪ S2‬وﺟﺰء ﻣﻦ وﺣﺪات ‪ S1‬رﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ A‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﺣﺘﻤﺎل ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﻟﺬي ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻜﺜﻒ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ و‬ ‫‪).‬اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻌﺪدﯾﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻻت )ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة‬ ‫ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص أن ﺗﻜﻮن ﻣﺜﯿﺮة ﻟﻼھﺘﻤﺎم ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ‪ CAS‬ﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وﻛﺎن أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻛﻄﻼب‬ ‫ﯾُﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ ﻛﺠﺰء روﺗﯿﻨﻲ ﻣﻦ اﻟﺪورة ‪ ،‬ﯾﻜﺘﺴﺒﻮﻧﮭﺎ‬ ‫ﺧﺒﺮة ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻛﻼ ال‬ ‫ﺗﻢ ﺣﺴﺎب دورات ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻹﺣﺼﺎء واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻟﺘﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ )وﻟﻜﻦ أﺿﯿﻖ ﺑﻜﺜﯿﺮ( ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪141/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫وأﺛﻨﺎء اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ‪ NCEA‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻟﻠﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻤﺘﺪ اﻟﻤﺤﺘﻮى إﻟﻰ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ‪ ،‬وﻋﻤﻮﻣﺎ ھﻮ أﺿﯿﻖ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ‪Edexcel‬‬ ‫ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺺ ﻛﻞ وﺣﺪة ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﺧﺎرﺟﯿًﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻜﺘﻮب ﻣﻐﻠﻖ‬ ‫ﻣﻦ ‪ 40‬دﻗﯿﻘﺔ إﻟﻰ ‪ 65‬دﻗﯿﻘﺔ‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﺛﻨﯿﻦ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺟﺰء‪ .‬ﯾﻮﻓﺮ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻌﺮض ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪرﺟﺎت‬ ‫اﻷداء‪ .‬ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺢ درﺟﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﺳﺆال وﻣﻦ ﺛﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬ ‫ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻟﺼﻒ ﻟﻠﻮرﻗﺔ‪ .‬ﻋﺮض اﻟﻌﻤﻞ ﺑﮭﺎ ھﻮ ﺗﺸﺠﯿﻊ واﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﻈﮭﺮون ﻣﻦ أﯾﻦ ﺗﺄﺗﻲ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻌﺎﻗﺒﺘﮭﻢ ﺑﺸﺪة‬

‫‪128‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪129‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ أوراق ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ھﻲ ﺗﻘﻨﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺪﻓﻮﻋﺔ واﻟﻘﻠﯿﻞ‬ ‫‪ CAS‬ﺗﻢ إﺟﺮاء ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ ﺣﺘﻰ ﺳﯿﺎق رﯾﺎﺿﻲ‪ .‬أوراق ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻮﻋًﺎ وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت و‬ ‫ﺳﯿﺎﻗﺎت ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‬ ‫اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت اﻟﺼﻒ داﺧﻞ ﻛﻞ ﺳﺆال‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺟﺰاء ‪ ،‬اﻷﺟﺰاء ﻟﯿﺴﺖ ﺗﻄﻮرات ﻟﺒﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻷﺳﺌﻠﺔ ھﻲ‬ ‫ﻻ ﺳﻘﺎﻟﺔ وﻟﻜﻦ ﻻ ھﻲ ﺣﻘﺎ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺟﺰاء‪ .‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أن ﻣﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺟﺎءت ھﺬه اﻷوراق ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮار إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ﻓﻲ ﻛﻤﯿﺔ ﻣﺤﺪودة ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺗﺘﺒﻊ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت وورﻗﺎت اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﺆاﻟﯿﻦ‬ ‫أوراق ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﺎق واﻟﺴﯿﺎق‬ ‫ﯾﻐﻄﻲ ﻋﺎدة ﺟﻤﯿﻊ أﺟﺰاء اﻟﺴﺆال ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﻛﻼ اﻟﺴﺆاﻟﯿﻦ‪ .‬ﻣﺮة أﺧﺮى‬ ‫أﺟﺰاء ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺆال ﺗﻤﯿﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ وھﻜﺬا‬ ‫ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺟﺰاء ﺣﻘًﺎ‪ .‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬ ‫ھﺬه اﻷوراق ﺟﺎءت ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮار إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻨﺠﺎح ﻓﻲ‬ ‫وﻗﺖ ﻗﺼﯿﺮ وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺿﻄﺮار إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬ ‫وﻋﻤﻮﻣﺎ وﺟﺪ أن اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺎن أﻋﻠﻰ ﻗﻠﯿﻼ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻛﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻷوراق ﺗﻐﻄﻲ أﯾﻀﺎ‬ ‫وھﺬا ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ‪ A‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺿﯿﻖ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ وﺣﺪات اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﺗﺆﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ اﻟﻮزارة ﻣﻨﮭ ًﺠﺎ ﺟﺪﯾﺪًا ﻟﻠﻤﺪارس ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2010‬ﻣﻤﺎ أدى إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬ھﺬه ‪ NCEA‬ﻓﻲ إﻋﺎدة ﻣﺤﺎذاة ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ .3‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪ NCEA‬ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬه ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2013‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ‬ ‫‪142/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫وﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺼﺎدرة واﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن‬ ‫‪.‬ﻓﺤﺺ ﻵﺧﺮ ﻣﺮة ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2012‬‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ - Vitnemål fra den Videregående Skole‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ Videregående SKOLE‬دن ‪ Vitnemål FRA‬و‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺎدة إﻟﺰاﻣﯿﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎن ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ و( ‪ R‬ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ( واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت( ‪ S‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪.‬دراﺳﺎت رﯾﺎﺿﯿﺔ(‪ .‬ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻛﻼھﻤﺎ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫أﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ 1‬و ‪ 2‬دورات إﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫‪ Vitnemål‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ A‬وﻗﺖ اﻟﺪورة‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬

‫‪129‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪130‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ Math‬و ‪ A‬ﻟﺘﻜﻮن أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ‪ S‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺪﯾﮭﺎ ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻗﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺾ ‪ R‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ S1.‬و ‪ C2‬و ‪ C1‬أي ﻣﺎ ﯾﻌﺎدل ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻊ ﻛﻤﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻦ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﻤﺪرﺟﺔ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻧﺎﻗﻼت ﻣﺪرﺟﺔ ﻛﻤﻮﺿﻮع أﺳﺎﺳﻲ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب دراﺳﺔ ﻓﻘﻂ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﺧﺘﯿﺎر إﻣﺎ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ R1 ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ دورة‬ ‫وھﻮ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﯾﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﺒﯿﺮ ‪ X‬اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ال ‪ R2.‬دراﺳﺔ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬أو اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ رﻓﻊ اﻟﺪورة إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ال ‪ R2‬ﻣﻄﻠﻮب ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫‪ A‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ أﺿﯿﻖ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﺎھﺠﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻟﻜﻦ ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺜﻞ اﻹﺛﺒﺎت ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ‪ ،‬اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ﺛﻼﺛﯿﺔ اﻷﺑﻌﺎد وﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﯿﺔ‬ ‫؛ إﻟﻰ ﻋﻦ ﻋﻠﻰ ‪ R2‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﻨﻤﺎذج وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪" :‬ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪد ﻓﻲ ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ" ؛ "ﺻﯿﺎﻏﺔ‬ ‫‪ ،‬ﻧﻤﻮذج رﯾﺎﺿﻲ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﻤﻮذج وﺗﻮﺿﯿﺢ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ "؛ و "ﻧﻤﻮذج‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﻔﺎﺿﻠﯿﺔ وﺣﻠﮭﺎ و‬ ‫‪ ".‬ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬ ‫ﻟﯿﻜﻮن أﻗﻞ ‪ R1‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ‪ R2.‬و ‪ R1‬أو ﻣﻦ أﺟﻞ ‪ R1‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﻄﺎﻟﺐ ‪ R2‬ﺗﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪143/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ‪ .‬ﺟﻤﻌﺖ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﻮرﻗﺘﯿﻦ ﻛﺎﻧﺘﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻨﻮال‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺗﺴﺎع ﻧﻄﺎق اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺗﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻟﯿﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ‬ ‫ﻛﻞ اﻷوراق ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﻤﺎﺛﻞ‪ .‬ﺣﺎوﻟﻮا ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪورة و‬ ‫ﻛﻼھﻤﺎ ﺧﻤﺲ ﺳﺎﻋﺎت طﻮﯾﻠﺔ‪ .‬اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﻤﺮﯾﻨﯿﻦ وﯾﺘﻢ ﺗﺴﻠﯿﻤﮭﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺪ ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﻗﺪ اﻧﻘﻀﺖ ﻣﻊ اﻟﺠﺰء ‪ 2‬ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺗﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ھﻲ‬ ‫ﺳﻠﻤﺖ ﺑﻌﺪ ﺧﻤﺲ ﺳﺎﻋﺎت ﻗﺪ اﻧﻘﻀﺖ‪ .‬ﺑﺪل اﻟﻮﻗﺖ ﺳﺨﯿﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺨﯿﻞ أن اﻟﻄﻼب ﺳﯿﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﺳﺎﻋﺎت ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮطﻨﻲ( ‪ - Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫)ﻓﺤﺺ‬ ‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ‪ Gāokăo‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫ﯾﺆﺧﺬ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب ‪ Gāokăo‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻷﺧﺮى‪ .‬و‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺪورة ھﻮ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺛﻼﺛﺔ ‪ Gāokăo .‬اﻟﻘﺴﻢ اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‪ :‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ واﻹﺗﻘﺎن‪ .‬ھﻨﺎك ﺗﺄﻛﯿﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬ﯾﺪرس اﻟﻄﻼب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ‪ .‬ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﯾﻐﻄﻲ ﻓﻘﻂ اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ھﺬا ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ھﻨﺎك‬ ‫ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﮭﻨﺪﺳﻲ‪ .‬ال‬

‫‪130‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪131‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺠﺒﺮ واﻟﻮظﺎﺋﻒ ﻟﮭﺎ ﺗﺮﻛﯿﺰ ﺗﺤﻠﯿﻠﻲ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ دﻟﯿﻞ رﺳﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮوﯾﺞ ﻻﺳﺘﺨﺪام آﻟﺔ ﺣﺎﺳﺒﺔ وھﺬا‬ ‫‪ ،‬ﯾﻘﯿﺪ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺗﺪرس‪ .‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻣﺆھﻼت ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻮ ﺗﺤﺪﯾﺎ ﺗﻘﻨﯿﺎ وﻟﻜﻦ ﺿﯿﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺤﺺ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ورﻗﺔ ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﺟﺰاء ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪.‬أﻗﺼﻰ درﺟﺔ ﻣﻦ ‪ 150‬ﻋﻼﻣﺔ وﺗﺨﺼﯿﺺ وﻗﺖ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ‬ ‫ﺗﻤﺖ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻟﮭﺬه اﻟﺪراﺳﺔ وﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﻗﻮل اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫وﺿﻮﺣﮭﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ واﺿﺤﺔ وﻣﻤﺜﻠﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وھﻨﺎك‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻮاﺿﺢ ﻋﻠﻰ دﻟﯿﻞ رﺳﻤﻲ ‪ ،‬دﻟﯿﻞ ھﻨﺪﺳﻲ وﺳﻠﺴﻠﺔ وﺗﺴﻠﺴﻞ‬ ‫ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﻨﮭﺞ ﺿﯿﻘﺔ ﺟﺪًا ﻣﻊ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ أو ﻋﺪم وﺟﻮد ﻧﺎﻗﻼت أو ﻣﺘﻘﻠﺒﺔ ﺟﺪًا‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﻗﻠﯿﻼ‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﯿﻘﺔ ﺟﺪا ورﺳﻤﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺴﻤﻮح ﺑﮭﺎ وھﺬا ﯾﻘﯿﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪144/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ ورﻗﺔ ﻟﺘﻜﻮن أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪.‬وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ وأﺿﯿﻖ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻓﻲ اﺧﺘﺼﺎﺻﮭﺎ‬ ‫)ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﻤﻨﺸﺄة( ﻟﺘﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ )اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ل‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﻐﺎدرة‬ ‫اﻟﺸﮭﺎدة ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﻼب ﯾﺨﺘﺎرون أﺧﺬ ﺑﻌﺾ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬ ‫‪ ،‬دراﺳﺔ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‪ :‬اﻷﺳﺎس ‪ ،‬اﻟﻌﺎدي واﻷﻋﻠﻰ‬ ‫وھﻨﺎك ﻣﻮﺿﻮع آﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺗﺨﺎذھﺎ ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻮﺟﮫ ﻧﺤﻮ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ واﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎدي ھﻮ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺨﺪﻣﺔ ‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ھﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪ .‬ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪.‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ‬ ‫أﺧﺬ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻷن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺪرس ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ A‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻣﻊ ﻋﺪد ﺻﻐﯿﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ واﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺮي ﺗﻀﻤﯿﻨﮭﺎ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﺟﻮھﺮ‪ .‬اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ھﺬه ‪ AS.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ‪ A‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ دﻟﯿﻼ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺤﺚ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬واﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻘﺪة واﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ‬

‫‪131‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪132‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﺘﻢ دراﺳﺘﮫ ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق رﻏﻢ أن اﻟﻤﺘﺠﮭﺎت ﺗﺸﻜﻞ ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ )اﻟﻤﺘﺠﮭﺎت ھﻲ‬ ‫‪).‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻄﻼب أﯾﻀﺎ اﺧﺘﯿﺎر أرﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ؛ ﻋﺎدة واﺣﺪ ھﻮ‬ ‫اﺧﺘﺎرﺗﮫ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﻜﻠﯿﺔ‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ھﻲ‪ :‬اﺣﺘﻤﺎل إﺿﺎﻓﻲ وإﺣﺼﺎﺋﯿﺎت؛‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ھﻨﺪﺳﺔ إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﺳﻠﺴﻠﺔ‪ .‬ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﯾﺄﺧﺬون‬ ‫ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﺧﯿﺎر ﺳﻠﺴﻠﺔ‪ .‬ﻣﺪرﺳﺔ أو ﻛﻠﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻤﺘﺪ‬ ‫ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت وھﺬا ﺑﺪوره ﺳﯿﺴﻤﺢ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب ﺧﯿﺎر أوﺳﻊ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻷوراق اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻟﻌﺎدﯾﺔ واﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻷوراق اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‬ ‫ﺑﻘﯿﻤﺔ ‪ 300‬ﻋﻼﻣﺎت وﻛﻼھﻤﺎ ﯾﺪوم ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ و ‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ‪ .‬ﺗﺮﺟﯿﺢ اﺛﻨﯿﻦ‬ ‫‪145/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺒﺪو أن اﻷوراق ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪاﻋﻤﺔ‪ .‬ورﻗﺔ ‪1‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎرا ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺳﺆال ﯾﺴﺘﺤﻖ‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ‪ .‬ﻛﺎن ھﻨﺎك ﺷﻌﻮر ﺑﺄن ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ أو ‪50‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﺖ واﺧﺘﯿﺎر اﻷﺳﺌﻠﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﻮرق‬ ‫ﺗﻌﺪ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﺜﯿﺮة ﻟﻼھﺘﻤﺎم ﺣﯿﺚ أن ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺴﺆال ﻋﺎدة ً ﻣﺎ ﯾﺴﺎوي ‪5‬‬ ‫أو ‪ 10‬ﻋﻼﻣﺎت ‪ ،‬ﻣﻊ أﺟﺰاء أﺧﺮى ﺑﻘﯿﻤﺔ ‪ 15‬أو ‪ 20‬أو ‪ 25‬ﻋﻼﻣﺔ ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺧﺼﻢ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‪ .‬ﺧﻄﺄ رﯾﺎﺿﻲ أو ﺳﮭﻮ ‪ ،‬ﯾﺴﻤﻰ "اﻷﺧﻄﺎء" ﯾﺴﺒﺐ أ‬ ‫ﺧﺼﻢ ‪ 3‬ﻋﻼﻣﺎت ؛ "اﻟﺰﻻت" ‪ ،‬ﻋﺎدة ً ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﺧﻄﺄ ً ﻋﺪدﯾًﺎ ‪ ،‬ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺧﺼﻢ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ و "ﻗﺮاءة ﺧﺎطﺌﺔ" ﯾﺆدي أﯾﻀﺎ إﻟﻰ ﺧﺼﻢ ‪ .1‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻣﻔﺼﻠﺔ ‪1‬‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎء وﯾﺠﺐ أن ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﺗﺴﺎق وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬ ‫‪ A‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ ھﺬه اﻷوراق ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺮﯾﺒﺔ ﺟﺪا ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت رﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ‬ ‫ﺿﯿﻖ اﻟﻤﻨﮭﺎج ‪ ،‬ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆھﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬ ‫‪.‬ھﺎﻣﺸﻲ أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ‬ ‫ﻣﺆﺧﺮا رﯾﺎﺿﯿﺎت ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻏﯿﺮت ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا‬ ‫ً‬ ‫دورة ﻓﻲ إطﺎر ﻣﺒﺎدرة ﺗﺴﻤﻰ ﻣﺸﺮوع اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪ 2010‬وأول ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻤﻘﺮر ل‬ ‫ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪ .2012‬ھﺬه اﻟﺪورة اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﺘﻠﻚ‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻣﻨﻈﻢ ﻓﻲ ﺧﯿﻮط‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت واﺣﺘﻤﺎﻟﮭﺎ‬ ‫ﻻ ﯾﺰال ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻨﻘﻲ‪ .‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺪورة‬ ‫واﻟﻤﺤﺘﻮى ﯾﻜﺎﻓﺊ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﺟﻮھﺮ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻘﺪﯾﻢ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺰﯾﺪ‬ ‫إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت وﺧﯿﺎر اﻻﺣﺘﻤﺎل‪ .‬اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺪورة اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻛﺜﯿﺮ‬ ‫زﯾﺎدة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق وﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﺨﻤﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪورة ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﻣﻊ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺘﯿﻦ أﺧﺮﯾﯿﻦ ﻣﻦ ‪ 2011‬و ‪2010 2012‬‬

‫‪132‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪133‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫)‪ CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ -‬ﺳﻮ ﻧﯿﻮﻧﻎ )اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬أو‬ ‫ﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب )‪ (CSAT‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ اﻟﻜﻮرﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻛﻮرﯾﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫‪ B.‬و ‪ ، A‬وھﻨﺎك ﺧﯿﺎران ‪ CSAT‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫ھﻨﺎك ‪ B‬و ‪ A‬ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ A.‬ھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ B‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻋﺐء ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ "اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ" ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره "اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﻼﺣﻖ ﻧﻔﺴﮫ‬ ‫‪146/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﮭﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻌﺮض اﻹﺑﺪاع ‪ ،‬ﯾﻔﺘﺢ اﻻﺗﺠﺎه ‪ ،‬ﯾﺨﻠﻖ ﻗﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪة وﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﻌﺐ دورا ھﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ‬ ‫‪ CSAT).‬ﻧﻤﻮذج اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ")ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﻌﺮاﺿﮭﺎ ‪ ،‬ھﻨﺎك ﺗﻮازن ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ ﺗﻌﺰﯾﺰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺑﯿﻨﻤﺎ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﺗﺸﺠﯿﻊ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻄﻖ ‪ ،‬وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﻤﻮﻗﻒ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﺗﺠﺎه‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬إن وﺿﻊ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺳﯿﺎﻗﺎت اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ھﻮ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫‪.‬ﺗﺸﺠﯿﻌﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻨﻲ اھﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﻣﺎدة ﻗﻮﯾﺔ ‪ A‬ﯾﺤﺘﻮي ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻻﺣﺘﻤﺎل واﻹﺣﺼﺎء‬ ‫اﯾﻀﺎ ﯾﺸﻤﻞ‪ .‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻟﻠﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ وﻟﻜﻦ اﻟﻨﻮاﻗﻞ ﻣﻐﻄﺎة ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬ ‫‪ A.‬اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ وﺣﺪات ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﻲ‬ ‫وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه‪ :‬إﺛﺒﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺤﺚ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‪ .‬ﺣﻞ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺨﻄﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻊ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﮭﻮﻟﯿﻦ‪ .‬ﺗﻨﺴﯿﻖ ھﻨﺪﺳﺔ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ واﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﺎﻗﺺ واﻟﻘﻄﻊ اﻟﺰاﺋﺪ‬ ‫؛ واﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‪ .‬ھﺬا ھﻮ ﺿﯿﻖ ﻧﺴﺒﯿﺎ وﻟﻜﻦ ‪D‬ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﺨﻄﻮط واﻟﻄﺎﺋﺮات ﻓﻲ ‪3‬‬ ‫‪.‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺤﺪي ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ وأﺟﮭﺰة اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺜﯿﺮ ﻟﻼھﺘﻤﺎم أن ھﺬه ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﮫ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻘﯿﯿﺪ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻓﺤﺺ ﻧﮭﺎﺋﻲ ﻟـ ‪ B‬واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ A‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ورﻗﺔ واﺣﺪة ﺗﺪوم ‪ 100‬دﻗﯿﻘﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺺ ھﺬه اﻷوراق ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﯿﻮم ﻣﺜﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء‬ ‫اﻷﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ واﻟﺤﻜﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ CSAT‬أوراق‬ ‫ورﻗﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻷﺟﻮﺑﺔ ‪ ،‬ﻻ ﯾﺴﻤﺢ اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‪ .‬ورﻗﺔ ﻟﺪﯾﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮھﺎن واﻟﺠﺒﺮ ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق واﻻﺣﺘﻤﺎل‬ ‫ھﻮ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ‪ .‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫‪.‬ورﻗﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﻋﺎﻟﯿﺔ ﺟﺪا‬ ‫ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﻮرﻗﺘﺎن ﻣﻦ ‪ 70‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات و ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺼﯿﺮ‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﯾﻨﻘﻞ اﻟﻄﻼب إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ إﻟﻰ ورﻗﺔ إﺟﺎﺑﺎت و‬ ‫ﺗﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ أو ﺧﻄﺄ ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻣﺎت ﺟﺰﺋﯿﺔ‪ .‬طﺎﻟﺐ ﺻﻨﻊ‬ ‫ﯾﻌﺎﻗﺐ اﻻﻧﺰﻻق اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﯾﻌﺎﻗﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻻ ﯾﺤﺎول‬ ‫‪.‬اﻟﺴﺆال أو ﻣﻦ ﯾﺨﻤﻦ اﻟﺠﻮاب‬

‫‪133‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪134‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻟﻜﻦ ﻻ أﻛﺜﺮ ‪ A‬أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ‪ B‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ AS‬ﺗﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻜﻮن‬ ‫‪147/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﯿﻘﺔ ‪ ،‬واﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ واﺿﺤﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎ )ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪ ، (2‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ‪ 14‬اﻟﺬي ھﻮ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪا ﺑﻜﺜﯿﺮ‪ .‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫ورﻗﺔ ﯾﺜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﻣﻌﯿﺎر ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﯿﺎل ﻟﻠﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أ ﺑﺄﻧﮭﺎ أﻛﺜﺮ طﻠﺒًﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻟﻜﻨﮭﺎ أﻗﻞ‬ ‫ﺗﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺰﯾﺪ‪ .‬ھﻨﺎك أﺳﺌﻠﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫وھﺬه ﺳﺘﻜﻮن أﺳﺌﻠﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﻟﻠﻄﻼب ‪ B‬و ‪ A‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻮرﻗﺔ‪ .‬ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮرﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﯾﻦ‪ :‬ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮭﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﺻﻌﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ‪ ،‬ھﻞ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻵﺧﺮﯾﻦ ﯾﻄﺎﻟﺒﻮن ﺑﻤﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ و‬ ‫‪.‬ﻣﮭﺎرات ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ A ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻧﻄﺎق اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺿﯿﻖ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ‪ ،‬ھﻮ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ھﺬه اﻟﻮرﻗﺔ‪ .‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺆھﻼت ‪ ،‬وﻛﺎن ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺎﻧﻮن‬ ‫ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺪى اﺳﺘﻌﺪاد طﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ ACT‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ ‪ ACT.‬اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺟﺰء إﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﯾﻠﺘﺰم اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ اﻹﺑﻼغ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت و‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ وﺗﺄﻛﯿﺪ ﻛﻞ ﺛﻼث إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‪ .‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻨﮭﺞ ﻟﮭﺬه‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ وﺣﺪات ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺠﺒﺮ ‪ ، 1‬اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ واﻟﺠﺒﺮ ‪2‬‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺆاﻻ ﻣﺘﻌﺪد اﻻﺧﺘﯿﺎرات ﯾﺘﻢ إﻛﻤﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﺳﺆال واﺣﺪ‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﻦ ‪60‬‬ ‫ﻣﻦ ﻋﻨﺪ ‪ GCSE Mathhematics.‬ﺳﺎﻋﺔ‪ .‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 47‬ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟـ‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪ 48‬وﻣﺎ ﺑﻌﺪه ھﻨﺎك ارﺗﻔﺎع ﺣﺎد ﻓﻲ اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪ .‬اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ‬ ‫وﻟﻜﻦ ‪ C2‬و ‪ C1‬ھﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺄي طﺮﯾﻘﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻤﺘﺪة ﻗﻠﯿﻼ‪ .‬ﺳﯿﻜﻮن ﺿﻐﻂ اﻟﻮﻗﺖ ﻋﺎﻣﻼً ﻣﮭﻤﺎ ً ﺣﯿﺚ ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫‪.‬اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻟﻘﺮاءة وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻲ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫‪ A.‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﯿﻜﻮن أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﻐﻄﯿﺔ أرﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات ‪ ،‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪ ،‬اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ و‬ ‫‪.‬دﻣﺞ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‬

‫‪134‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪135‬‬ ‫‪148/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬دﺑﻠﻮم ﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻟﺪراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺎدة إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ‪ .‬ﯾﺪرس ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ اﻟﺠﺒﺮ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻣﻌﺎدﻻً ﻟﺪراﺳﺔ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ اﻟﻤﺘﻘﺪم أ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﺒﺮ ‪ B‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺟﺘﯿﺎز اﻟﺠﺒﺮ ‪ / 2‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬ ‫ﻣﻦ ‪ C3‬إﻟﻰ ‪ C1‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت واﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت واﻻﺣﺘﻤﺎل ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﺟﺰاء ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‪ .‬دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ ﻻ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﻣﺤﺪودة ‪ ،‬ﺻﻐﯿﺮة ﺟﺪا‬ ‫‪.‬ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺣﺼﺎءات وﻟﯿﺲ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ‬ ‫ﯾﺄﺧﺬ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺪﺑﻠﻮم اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ‬ ‫رﯾﺠﯿﻨﺘﺲ دﺑﻠﻮم وﻗﺖ اﻟﺪورة‪ .‬ﺗﻘﺪم دورات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ‪ 22‬دورة‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدات ﯾﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﺘﺴﺒﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﮭﻢ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ A‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺆﺧﺬ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﯾﻨﺎﯾﺮ أو ﯾﻮﻧﯿﻮ ﻣﻊ‬ ‫‪.‬ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻋﺎدة اﻟﺠﻠﻮس ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺼﯿﻔﯿﺔ ﻓﻲ أﻏﺴﻄﺲ‬ ‫طﻮل ورﻗﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت وﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﺟﺰاء‪ .‬ﻛﻞ اﻷﺟﺰاء‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ إﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫ﻧﻄﺎق اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻗﺴﻢ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ‪ ،‬اﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﻷﺿﻌﻒ ﺑﺈظﮭﺎر ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﻓﻌﻠﮫ‬ ‫واﻟﺠﺰء ‪ 2‬ﺳﯿﻜﻮن أﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول‪ .‬اﻟﺠﺰءان ‪ 3‬و ‪ 4‬ﯾﺴﻤﺤﺎن ﻟﻠﻄﻼب اﻷﻗﻮى ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫‪ ،‬اظﮭﺎر ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫ وھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺪد واﻟﺘﺤﺪي‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻤﻮﻣﺎ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ ھﻮ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ أن‬ ‫‪.‬ﻧﺘﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي ﯾﺄﺧﺬ ﻓﯿﮫ اﻟﻄﻼب ﻋﺎدة ھﺬه اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫‪ A‬وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ AS‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺆھﻼت اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫ﺗﻨﻮي ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪ A‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ A‬ﺧﯿﺎر‪ .‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة ‪ A‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻣﺪة اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ھﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﺧﯿﺎرات‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ واﻹﺣﺼﺎء ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺘﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻊ اﻹﺣﺼﺎء واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺘﺎﺣﺔ أﯾﻀﺎ‪ .‬ﻟﮭﺬا اﻻﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ‬ ‫واﻋﺘﺒﺮ اﻟﺨﯿﺎر اﻹﺣﺼﺎء ﻷن ھﺬا ھﻮ اﻟﺨﯿﺎر اﻷﻛﺜﺮ ﺷﯿﻮﻋﺎ واﺣﺪ‬ ‫‪ Edexcel.‬اﻟﺬي ﯾﺘﻮاﻓﻖ ﺑﺸﻜﻞ وﺛﯿﻖ ﻣﻊ ﻣﺆھﻞ‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ واﻹﺣﺼﺎءات ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬

‫‪149/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪135‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪136‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ A‬ﯾﺘﺒﻊ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻣﺴﺘﻮى ‪ A‬ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ‪ A‬ﺿﻤﻦ وﺣﺪات اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﻮازن اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ ﻛﻞ وﺣﺪة ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺘﯿﺢ اﻟﻔﺮص ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺳﯿﻨﻮﺑﺘﯿﻚ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺺ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ أو ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺟﺎھﺰة ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺎت ﯾﻮﻧﯿﻮ أو ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‬ ‫‪.‬واﻋﺘﺒﺮت اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت أﻟﻒ‬ ‫‪ U‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺒﻞ دﺑﻠﻮم‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ ‪ Cambridge Pre-U‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ‪ Pre-U.‬اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻲ ﺧﯿﺎر ﻓﻲ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬ ‫وﺗﻘﺪم اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﺳﺘﻌﺮض اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬أﺧﺬ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت داﺧﻞ اﻟﺪﺑﻠﻮم ﯾﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي ‪ ،‬ﻷن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺪرس ﻋﺎﻟﻤﯿًﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻮر واﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ‪ A‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻋﺎﻣﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ زوج ﻣﻦ ﻣﻐﻠﻘﺔ‬ ‫أوراق ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﻤﺪة ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت‪ .‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺧﯿﺎر داﺧﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ .‬ﺛﻠﺜﻲ‬ ‫وﺗﺴﺘﮭﺪف اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﺳﺪس آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫رﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺼﺎء واﻻﺣﺘﻤﺎل واﻟﺴﺎدس اﻷﺧﯿﺮ رﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ‪ .‬ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ ھﻮ ﺗﻮازن ﻣﻤﺎﺛﻞ ﺟﺪا ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت إﻟﻰ ﻣﺰﯾﺞ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﯿﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫‪.‬ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ واﻹﺣﺼﺎءات ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫ﻟﻜﻦ ‪ A‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ﺗﺸﺒﮫ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ھﻨﺎك واﺣﺪ أو اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى أﻟﻒ‪ .‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﺗﺴﻤﺢ ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫‪.‬ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ورﻗﺘﯿﻦ ﻟﻤﺪة ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﯿﻦ‬ ‫دراﺳﺔ‪ .‬ﺗﻘﯿّﻢ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 1‬ﻧﺼﻒ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ وﺟﻤﯿﻊ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت‬ ‫وﻣﺤﺘﻮى اﻻﺣﺘﻤﺎل‪ .‬ھﻨﺎك ‪ 80‬ﻋﻼﻣﺎت ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ و ‪ 40‬ﻋﻼﻣﺔ ﻟﻞ‬ ‫إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت واﺣﺘﻤﺎل‪ .‬ورﻗﺔ ‪ 2‬ﯾﻘﯿﻢ اﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ‪ .‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻮرﻗﺔ ‪1‬‬ ‫‪150/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻷوراق ﻟﺘﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻮاﻣﻞ‪ :‬أوﻻ ‪ ،‬إدراج اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺜﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﺘﻲ ھﻲ‬ ‫؛ ﺛﺎﻧﯿﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪ A‬ﻟﯿﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫‪136‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪137‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺘﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ل‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺠﻠﻮس ﺧﻼل اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻟﻠﺪورة ؛ وﺛﺎﻟﺜﺎ ھﻨﺎك أﻗﻞ اﻟﺴﻘﺎﻻت داﺧﻞ‬ ‫‪ A.‬أﺳﺌﻠﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ A‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷوراق ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﺻﻌﺐ ﻣﻦ أوراق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺘﻐﯿﺮ ھﺬا ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻊ ﻧﻀﻮج اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬اﻟﻤﻤﺘﺤﻨﻮن‬ ‫‪ ،‬ﯾﻨﺺ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻋﺎم ‪ 2010‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪" :‬أﺻﺒﺢ واﺿ ًﺤﺎ ﺑﻤﺠﺮد ﺟﻠﻮس اﻟﻮرﻗﺔ ‪1‬‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌًﺎ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺄﻛﯿﺪ ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ اﻟﻮرﻗﺔ ‪2‬‬ ‫‪ U).‬ﻗﺪ اﺗﺨﺬت ")ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎرا ﻣﻦ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪ ، 2012‬ﺳﺘﻜﻮن ھﻨﺎك ﺛﻼث ورﻗﺎت ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺘﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﯿﻦ‪ .‬ﻛﻞ ورﻗﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﯾﺴﻤﺢ ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ وﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ 80‬ﻋﻼﻣﺔ‪ .‬ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ وإﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻢ ﺗﺘﻐﯿﺮ‪ .‬اﻷوراق ‪ 1‬و ‪ 2‬ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻨﻘﻲ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ورﻗﺔ ‪ 3‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬اﻻﺣﺘﻤﺎل واﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ‬

‫‪151/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪137‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪138‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪5‬‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ ‪5.1‬‬ ‫‪:‬ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺆھﻼت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﮭﺎ أھﺪاف ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻓﮭﻢ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬

‫∎‬

‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ‬

‫∎‬

‫‪ ،‬أھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﯿﺎم‬

‫∎‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ وﺗﺤﻠﯿﻞ واﺧﺘﺘﺎم‬ ‫‪.‬ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻟﺪور اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫∎‬

‫ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺆھﻼت‪ .‬ھﻨﺎك‬ ‫ھﻲ أﯾﻀًﺎ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ طﺮﯾﻘﺔ اﺳﺘﮭﺪاف اﻷھﺪاف أو اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻮھﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹﻟﺰاﻣﻲ اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪه ﺑﺸﻜﻞ راﺋﻊ‬ ‫ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ NCEA‬اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ وﯾﺸﻜﻞ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ‪ .‬اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ھﻮ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻟﺬي ﯾﻘﺪم ﻋﺪدًا ﻣﻦ "ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز"‪ .‬ھﺬه ھﻲ اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب إﻛﻤﺎﻟﮭﺎ ﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻻﺋﺘﻤﺎن ﺣﺘﻰ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﺷﮭﺎدة‬ ‫ھﻨﺎك ﺗﺒﺎﯾﻦ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ .‬ال‬ ‫ھﻮ )‪ A (HKALE‬واﻣﺘﺤﺎن ﻣﺴﺘﻮى ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ A‬ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫)‪ (CIE‬ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﻣﺘﻄﺎﺑﻖ‪ .‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم ﻋﺎﻟﻲ )‪ (IB‬ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ؛ ﺗﺤﺘﻮي ﺗﺴﻌﺔ ﻣﻨﺎھﺞ )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺟﻤﯿﻊ ﺧﯿﺎراﺗﮭﺎ( ﻋﻠﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ OCR.‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪60‬‬ ‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ :‬ﻣﻠﺤﻖ اﻟﺠﺪول‬ ‫‪152/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ھﻨﺎك أﯾﻀًﺎ ﺗﺒﺎﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻖ اﻟﺬي ﺗﺘﻢ ﻓﯿﮫ دراﺳﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪ .‬ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ ﯾﻮ‬ ‫ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺪرس اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺑﻌﺾ ھﺬه إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﯾﻄﺎﺑﻖ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ درﺟﺔ‪ .‬ﻻ ﯾﺘﺠﺎوز ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان ﻋﻤﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻷول‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ GCSE‬ﯾﺮﺗﺒﻂ اﻵﺧﺮون ﺑﺸﻜﻞ أوﺛﻖ ﺑـ ‪ (AS).‬ﺳﻨﺔ دورة اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،‬ھﻮ اﻟﻤﺆھﻞ اﻟﺬي ﯾﺆﺧﺬ ﻋﺎدة ً ﻟﻠﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﺪورات ﻣﺜﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺸﻤﻮل ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ )‪ (ACR‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺗﻨﻮع اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﺪرﺳﮭﺎ ﺑﻨﺠﺎح ھﻲ ﻋﻦ ﻗﺮب‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﻔﺎءﺗﮭﺎ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ .‬ھﺬا ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺂﻣﺮ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﻟﺼﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺪل‬ ‫واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﯾﺒﺪو أن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺣﻤﻠﮭﺎ‬

‫‪138‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪139‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ اﻟﺮوﺗﯿﻨﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ رﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء واﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺼﯿﻎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ أو ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﯿﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل ‪ STX‬دورة‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ دراﺳﺎﺗﮭﻢ‪ .‬ﻻ ﯾﺤﺪد أي ‪ B‬ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ STX‬دورة‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺪورة ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ‬ ‫‪.‬إﻟﻰ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﺗﺸﯿﺮ ﻣﺎدة اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ 30‬ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ أھﺪاف ﻣﺤﺪدة داﺧﻞ‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ واﻟﺼﺮﻓﺔ ‪ 10‬و ‪ 20‬ﻣﻨﺎھﺞ‪ .‬أﻛﺜﺮ‬ ‫‪ CIE.‬ودورﺗﯿﻦ ‪ OCR A‬ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﻘﺪم ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻣﻨﺎھﺞ أﺧﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ھﺬا ھﻮ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ" ‪ ،‬دورة إﺿﺎﻓﯿﺔ ﺗﻤﺘﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻖ دراﺳﺘﮭﻢ‪ .‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﻲ"‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺴﺘﻜﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن واﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺑﻌﻤﻖ أﻛﺒﺮ أو ﻓﻲ ﺳﯿﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺧﯿﺎر ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ؛ وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫دراﺳﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪورات اﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ اﻟﺨﻤﺴﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺴﻤﺎح‬ ‫ﺗﺆﻛﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻛﺄﻣﺮ أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﮭﻤﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﻮزﯾﻊ؛ ﻣﻌﻈﻢ إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ أو اﻟﻤﻮﺻﻰ ﺑﮭﺎ‬ ‫ﯾﺴﺮد ﻣﻨﮭﺞ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ 28‬إﺟﺮا ًءا ﻋﻤﻠﯿًﺎ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫‪ IB‬إﻛﻤﺎل ﻓﻲ دورة اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻧﮭﺞ ﺑﺪﯾﻞ ھﻮ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‪ .‬ھﺬه‬ ‫‪153/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺸﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺨﺎص ﺑﮭﻢ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫دﺑﻠﻮم وﻻﯾﺔ رﯾﺠﻨﺖ ﻓﻲ ﯾﻮرك ﯾﺸﺘﺮط ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ‬ ‫‪.‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﺤﺪد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻘﺪﻣﻲ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ و‬ ‫اﻟﻄﻼب‪ .‬ھﺬه ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﻮﺟﮫ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮﯾﺐ أو اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺧﺼﯿﺼﺎ ﻟﻠﺪورة‪ .‬ﻓﻘﻂ‬ ‫أﻟﺒﺮﺗﺎ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﺄذن اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن‬ ‫‪.‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺪﻋﻢ دوراﺗﮭﻢ‬ ‫‪.‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻟﮭﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺪورة أو أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ھﺬه ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺤﺘﻮى أو اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ أو ﺳﻮف ﺗﺜﺒﺖ‪ .‬ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻣﻠﺤﻮظﺔ ﻓﻲ طﺮﯾﻘﺔ ھﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻷھﺪاف ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ك‬ ‫أﺳﺎس ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻵﺧﺮﯾﻦ‬ ‫ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻤﮭﺎرات ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪ .‬اﻟﺒﻌﺾ ﻻ ﯾﺒﺪو أن ﺗﺘﺼﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ‬ ‫‪.‬ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫‪139‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪140‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﻨﺘﮭﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪورات ﺑﻮرﻗﺔ اﺧﺘﺒﺎر واﺣﺪة‪ .‬أﻛﺒﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ واﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ‪ ،‬ﻟﺪﯾﮭﺎ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻷوراق‪ .‬اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻔﺮدي‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮدي ‪ NCEA‬أوراق ﺗﺘﺮاوح ﻓﻲ ﺗﻮﻗﯿﺖ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ‪ 35‬إﻟﻰ ‪ 45‬دﻗﯿﻘﺔ ﺣﺘﻰ ورﻗﺔ ﻟﻤﺪة ﺳﺖ ﺳﺎﻋﺎت ﻟﻔﻨﻠﻨﺪا‬ ‫‪.‬اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﺑﻮﺿﻮح‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫)‪ (IUPAC‬اﺗﺤﺎد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺒﺤﺘﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﻣﻦ ھﻮﻟﻨﺪا ‪ SI) ،‬ﻧﻈﺎم اﻟﻮﺣﺪات )وﺣﺪات‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﻊ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻐﺔ‪ .‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻣﻔﯿﺪة وواﺿﺤﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت‪ .‬وھﺬا ﯾﺸﻤﻞ ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻻﺧﺘﯿﺎر واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪدﯾﺔ ؛ أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺼﯿﺮة اﻹﺟﺎﺑﺔ ؛ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت؛‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ؛ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ؛ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ؛‬ ‫‪.‬اﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وھﻠﻢ ﺟﺮا‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻌﻜﺲ اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ وأھﺪاف اﻟﺪورة‪ .‬إﻟﻰ ﻋﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺜﺎل ﺣﯿﺚ ﯾﺮﻛﺰ اﻟﻤﺴﺎق ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫طﻠﺐ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻓﻘﻂ اﺳﺘﺪﻋﺎء‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﺼﯿﺮة ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫إﻟﻰ أﺟﺰاء ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻻ ﯾﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻧﺸﺎء اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫‪154/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬إﻻ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ .‬ال‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﻈﻢ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ و ‪ STX‬اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات ﻟﺬﻟﻚ ھﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫‪.‬ورﻗﺔ ‪ HKALE 1‬ﻣﮭﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ ‪ ،‬ﺣﯿﺜﻤﺎ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﺘﺎ ًﺣﺎ ‪ ،‬واﺿﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ‬ ‫واﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﻼزم ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ أﺣﻜﺎم ﻣﺘﺴﻘﺔ دﻗﯿﻘﺔ‪ .‬ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬واﻟﻨﮭﺞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪ (OCR) ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻠﺨﺺ ﻟﻤﺎ ﯾﻐﻄﻲ ﻛﻞ دورة ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪3‬‬ ‫‪.‬واﻟﺠﺪول ‪ 7‬ﻣﻦ ﻣﻠﺤﻖ ﺟﺪول اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﻐﻄﯿﺔ واﻟﻌﻤﻖ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﻌﺮاﺿﮭﺎ ﺗﻨﻮي اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ وﻣﻮاﺿﯿﻊ أﺧﺮى‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺷﺮوط دﺧﻮل ﻣﺤﺪدة وﻟﻜﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﺗﻮﺻﯿﺎت ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬ھﺬا ﺳﻮف ﯾﺴﺎﻋﺪ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻓﻲ دﻋﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺪورات‬ ‫ﯾﺘﺮاوح ﻋﺪد ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 25‬إﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ، 60‬وﻟﻜﻦ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﻨﮭﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ أو‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ‪ .‬ھﺬا ﯾﺘﺮاوح ﻣﻦ ﺗﻮﺣﯿﺪ واﺳﻊ‬ ‫‪140‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪141‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫إﻟﻰ )‪ (NYSED‬ﺑﯿﺎن ﻣﻘﺪم ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫‪ CIE.‬ﺗﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ دورات ﻣﻔﺼﻠﺔ ﺟﺪًا ﻟﺪورات اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ودورات‬ ‫وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ‪ ،‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻄﻮل‪ .‬ھﺬا ﯾﺮﺟﻊ ﺟﺰﺋﯿﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪ Vitnemål fra den Videregående‬اﻟﺬي ﯾﺘﻢ ﺷﺮح ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪورة‪ .‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫ﺑﯿﺎﻧًﺎ ﺑﺴﯿ ً‬ ‫ﻄﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ China Gāok essentialo‬و ‪ Skole‬ﯾﻘﺪم ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻣﻮاد اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫و ‪ HKDSE‬أھﺪاف ﻣﻔﺼﻠﺔ ودﯾﺒﺎﺟﺔ ﻟﻀﺒﻂ ﻣﺸﮭﺪ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬و‬ ‫‪.‬اﻟﻜﻮرﯾﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺮح ﺗﻄﻮر اﻟﺪورة ‪ CSAT‬ﯾﻮﻓﺮ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ ﻟﮭﺎ أھﺪاف ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ دﻣﺞ اﻛﺘﺴﺎب وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﮫ؛ إظﮭﺎر اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ؛ ﻓﮭﻢ و‬ ‫‪.‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﻊ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻷوﺳﻊ ﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ھﻨﺎك ﺗﻮازن ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‬ ‫‪.‬داﺧﻞ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‬ ‫‪155/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﺸﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ /‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫وﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺪم ﻣﺴﺎھﻤﺔ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ل‬ ‫‪ Gāokăo‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻻﺳﺘﻌﻼم اﻟﻌﻘﻮل‪ .‬اﻟﺼﯿﻦ‬ ‫‪.‬ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺿﯿﺢ وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ وﺗﯿﺮة اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ ‪ HKDSE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﯾﺤﺪد دور ﻓﻲ دﻣﺞ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻣﻊ زﯾﺎدة‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ واﻹﺛﺎرة ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺎرب اﻟﺘﻌﻠﻢ ذات اﻟﺼﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﺮوﯾﺞ ﺗﺪﻣﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﯾﺪ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ واﻟﺮواﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﻛﺠﺰء ﻣﻦ روﺣﮫ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺆھﻞ ﺷﺎﻣﻞ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ دورة اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ‪ CSAT‬ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ .‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻄﻼب ﻓﻲ إدراك أھﻤﯿﺔ و‬ ‫‪.‬أھﻤﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ STX ،‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺗﺮﺑﻂ اﻷھﺪاف ﺑﻤﮭﺎرات ﻣﺤﺪدة‪ .‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫ﺗﺸﯿﺮ ﺻﺮاﺣﺔ إﻟﻰ ‪ HKDSE‬و ‪ HKALE‬ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫و )‪ (IB‬اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪. STX ، HKALE ، HKDSE ،‬اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫أﯾﻀﺎ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ و ‪ HSC‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ اﻷھﺪاف اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻟﺼﯿﻦ‬ ‫‪Gāokăo ، England OCR A level، Finland Matriculation Examination، Hong Kong‬‬ ‫إﻟﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اھﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء أﺛﻨﺎء اﻟﺪراﺳﺔ ‪ HKDSE‬و ‪ HKALE‬ﺗﺴﻌﻰ‬ ‫ﺗﺄطﯿﺮ ھﺬا ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﻄﻮﯾﺮ ‪ NSW HSC‬و ‪ CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﺗﺠﺎه دراﺳﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‪ .‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺷﮭﺎدة ﻣﻐﺎدرة ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ‬ ‫أھﻤﯿﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن‬ ‫و ‪ CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ ACT ،‬ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫واﺿﺤﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ أﻧﮭﺎ أدوات اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﺘﺄﺳﯿﺲ اﻟﻄﻼب ‪ Gāokāo‬اﻟﺼﯿﻦ‬ ‫‪.‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫‪141‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪142‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺧﯿﻮط ﺑﺪﯾﻠﺔ ﺗﻌﻜﺲ أﻏﺮاض واﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻟﻞ‬ ‫‪ Canada Alberta Diploma‬و ‪ STX‬ﻣﺆھﻼت‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻮﺟﯿﮫ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت أﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻟﯿﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ؛‬ ‫وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ HKDSE‬وھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ‪ HKALE ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫ﺗﺮك ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﮭﺎرات ﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ أو‬ ‫‪.‬ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ﻟﻠﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﮭﺎرات ‪ HSC‬ﺗﻮظﯿﻒ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫ﯾﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ل ‪ Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫واﺣﺪة ﻣﻦ أﺣﺪث ‪ HKDSE ،‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ واﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ؛ وھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﯾﺪﻣﺞ ﻋﻦ ﻗﺼﺪ اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻟﻠﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪156/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬أھﻤﯿﺔ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫‪.‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت ﻟﮭﺎ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺧﺎرﺟﻲ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪورة اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ھﻮ اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻌﯿﺎري ﺣﻘﯿﻘﻲ ﻣﻊ أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻟـ )‪ (ACR‬ﻓﻘﻂ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻛﻞ وﺣﺪة ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ طﻮال اﻟﺪورة ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻌﺪ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪ A‬أو ‪ AS‬ﻧﺤﻮ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻟـ‬ ‫ﻣﻨﺠﺰ‪ .‬ھﺬا ﻻ ﯾﻘﻠﻞ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﻦ ﻓﺮص اﺳﺘﻌﺎدة‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﺬا ﻗﺪ ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﺗﻜﺮار اﻟﺪورة ﺑﺄﻛﻤﻠﮭﺎ‬ ‫و ‪ IB‬ودﺑﻠﻮم ‪ HKDSE ،‬وھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ HKALE‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ‪ ،‬وھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ أوراق اﻣﺘﺤﺎن ﻣﺘﻌﺪدة ‪ ،‬ﺗﻘﺴﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪورة ‪ CIE‬ﯾﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﺎھﺞ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ‪ .‬ھﺬا ﯾﺪﯾﺮ اﺧﺘﺒﺎر واﺳﻌﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد ﺿﻤﻦ ﺳﺘﺔ أﻛﺒﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﯾﻘﯿﺪ اﻟﻔﺮﺻﺔ ل‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻜﻠﻮي‪ .‬ﻻ ﯾﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﺎطﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪.‬ﺳﯿﺎق اﻟﻜﻼم‬ ‫ھﻨﺎك ﻓﺼﻞ ﻋﺎم ﻟﻠﻤﮭﺎرات اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ .‬وﯾﻨﻌﻜﺲ ھﺬا ﻓﻲ‬ ‫ھﯿﻜﻞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﮭﺎرات ھﺬه ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫‪ STX.‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﺪار ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج‪ .‬اﻟﻄﻼب ‪ STX‬ﯾﻮﻓﺮ‬ ‫ﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎء ﻣﮭﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻠﮭﻢ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﮭﻢ إﺟﺮاء ﺗﺠﺮﺑﺔ وﻣﺮاﻗﺒﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﺠﺎرﺑﮭﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﻘﯿﯿﻢ وﺗﻔﺴﯿﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻟﻠﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ‬ ‫‪.‬ﺷﻔﮭﯿﺎ وﺧﻄﯿﺎ( إﻟﻰ اﻟﻔﺎﺣﺺ(‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺧﺎرج ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ﯾﻘﺪم ﻣﺴﺎھﻤﺎت ﻣﺘﻐﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ داﺋﻤﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﮭﺎم وﻣﻌﺎﯾﯿﺮ وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت وﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮدة ﺧﺎرﺟﯿﺎ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻊ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ‬ ‫وﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻨﻠﻨﺪا وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ‪ CSAT ،‬ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫ﻻ ﺗﺸﻤﻞ أي ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻗﺪ ‪Gāokăo ،‬‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﺠﺎرب‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ﺑﻨﺠﺎح‬

‫‪142‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪143‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫إﻛﻤﺎل دورة اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ‪ ،‬ﻗﺒﻞ أن ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻷﻣﺘﺤﺎن‬ ‫واﻋﺘﺒﺮ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻋﺐء اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﺎﻣﻼ ھﺎﻣﺎ‪ .‬إﻟﻰ ﻋﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ھﻮ ‪ CSAT‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫‪157/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫أﻗﺼﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻷﺧﺮى ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻟﻜﻨﮭﺎ ﺟﺰء ﻣﻨﮫ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﺤﺺ أﻛﺒﺮ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺺ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد ﻓﻲ واﺣﺪ ﺳﺒﻌﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﯾﻮم‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺎوﻟﻮن أوراق اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻗﺪ ﺗﻌﺎﻣﻠﺖ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻊ أوراق ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻜﻮرﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧﺮى‪ .‬ال‬ ‫‪ ،‬أﻗﻞ ﻋﺒﺌًﺎ ﻗﻠﯿﻼً ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻠﻮم ‪ Gāokăo‬إن‬ ‫ﯾﺆﺧﺬ ﻓﻲ ﺻﺒﺎح اﻟﯿﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر )ﯾﻮم ‪ 1‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ‬ ‫‪).‬واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫أﺷﮭﺮ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة )‪ (OCR A‬ﻓﻲ ﺗﻨﺎﻗﺾ ﺣﺎد ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺆﺧﺬ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﺒﺼﺮي ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻓﺘﺮة ﻋﺎﻣﯿﻦ‪ .‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻟﮭﺬه اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺤﺺ‬ ‫اﻹﻋﺪاد وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﻠﺐ واﻹﺟﮭﺎد ﻟﻠﻄﻼب ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻌﻤﻖ‬ ‫‪.‬واﺗﺴﺎع ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻟﺪﯾﮫ ﻧﮭﺞ ﻣﺘﻤﯿﺰ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﻢ ﻟﻠﺠﻠﻮس ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج ‪ Vitnemål‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫‪ ،‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ‪ .‬ﻻ ﯾﺰال ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪.‬ﻟﻜﻦ ھﺬا ﯾﺘﻢ إدارﺗﮫ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﯾﺘﻢ اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﻛﺰي‬ ‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﯿﺖ أو ﻋﺪد اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻓﺤﺼﮭﺎ ‪ ،‬اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﺪة ﻋﺐء اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺄﻛﻤﻠﮫ ﻋﺎدة ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت‪ .‬ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ﻓﻲ ‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ ‪ ،‬وﺳﺒﻌﺔ و ‪ CSAT‬اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻟﮭﺬا ھﻲ‬‫‪ A.‬وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ‪ U‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻜﺎﻣﺒﺮدج ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺗﺼﻒ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫دورات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷطﻮال واﻟﮭﯿﺎﻛﻞ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺟﻤﯿﻊ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻧﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﻀﺎء ﻣﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ ‪ 100‬ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‪ .‬ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ اﻟﻔﺮﯾﺪة أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ھﺬا ﻓﻲ ‪ 59‬ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ دورة اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف )‪ 180‬ﺳﺎﻋﺔ( و‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ( ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﺼﻮرة اﻷﺿﯿﻖ ‪ (U-U) (190‬ﺗﻜﺮس ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮدج‬ ‫‪.‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺪرس ﻋﺎدة‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ھﻮ أﯾﻀﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ أو اﻟﺨﯿﺎرات‪ .‬ﯾﺘﻢ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻓﻲ ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ( إﻟﻰ( ‪ vwo‬اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ( أو( ‪ havo‬ﻣﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺒﻌﻮن ﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ .‬آﺧﺮ‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺆھﻼت ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺪورات ‪ ،‬ﻛﻞ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ،‬ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ھﺬه اﻟﺪورات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻣﺆھﻞ ﺑﻤﺴﺘﻮى أﻗﻞ ﻣﺜﻞ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا اﻟﻌﺎدﯾﺔ‬ ‫‪ B.‬أو ‪ STX C‬أو اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ ، (1‬واﻟﺪاﻧﻤﺎرك )‪ (NCEA‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول ‪ (ASCR) ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬

‫‪143‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪144‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪158/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻣﮭﻤﺔ ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ دﻣﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻌﻄﻲ أھﻤﯿﺔ أﻗﻞ ﻟﻠﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ )‪ (ACR‬دورة‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﺣﯿﺚ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ و ‪ HKALE‬اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﯿﺔ أو ‪ U ، STX‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﯾﺸﻜﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮاد‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﺗﺨﺘﺒﺮ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ‬ ‫‪.‬ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻣﺘﻔﺎوت ﻋﻠﻰ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷدﻟﺔ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﺪورات ﻟﺪﯾﮭﺎ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻛﻌﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت‪ .‬اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮس واﺣﺪة ﻣﻦ وﺣﺪاﺗﮭﺎ اﻟﺨﻤﺲ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﺣﺘﻰ ‪of China Gāokăo‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم ﺗﻘﯿﯿﻢ ھﺬا‪ .‬ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ وﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻀﺮورة‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﮭﺎرات وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ‪ .‬ھﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﻲ )اﻟﺬي ﻗﺪ‬ ‫ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء و ‪ /‬أو اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء( ﯾﺴﺎھﻢ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫‪.‬ﻓﯿﺰﯾﺎء ‪ score‬درﺟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ إﻟﻰ ﻋﻤﻞ ﻋﻤﻠﻲ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ CSAT‬ﺗﺸﯿﺮ ﻗﻮاﺋﻢ ﻣﻨﺎھﺞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺮاﻗﺐ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ھﺬا‬ ‫‪ CSAT.‬ﻻ ﺗﻘﺪم أي ﻣﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬ ‫ﻓﻲ ‪ STX‬أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻵﺛﺎر اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ أﻣﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪ ،‬وﺑﺪرﺟﺔ أﻗﻞ ﻗﻠﯿﻼً إﻟﻰ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أﻧﮫ‬ ‫وﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻓﻲ )‪ (ACR‬ﺛﺎﻧﻮي ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى داﺧﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫‪.‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﯾﺮﻟﻨﺪا‬ ‫رﺑﻂ ﻣﺎدة اﻟﻤﻘﺮر ﺑﮭﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻣﺤﺪود ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ أ‬ ‫و ‪ Gāokăo ،‬اﻋﺘﻤﺎد ﻧﮭﺞ أﻛﺜﺮ ﺗﻜﺎﻣﻼ ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ واﻟﺠﺪﯾﺪ ‪ HKDSE ،‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ CSAT ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫ﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺘﺲ دﺑﻠﻮم اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﻜﻨﮭﺎ أﻗﻞ وﺿﻮﺣﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﯿﮭﺎ‬ ‫اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﯿﺔ ‪ STX‬ﺷﮭﺎدة ﺗﺮك ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا )ﻣﺆﺳﺲ(‪ .‬ﺷﮭﺎدة‬ ‫ﯾﺆﻛﺪ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﻊ ﻋﺪم اﺳﺘﺪﻋﺎء واﻗﻌﻲ رﺳﻤﻲ‪ .‬ھﺬا ھﻮ دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻄﻠﺐ ‪ ،‬ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬وﯾﺸﻤﻞ أﯾﻀﺎ اﻟﻜﺜﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺳﯿﺎق اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاد ﺗﻜﻤﯿﻠﯿﺔ و‬ ‫اﺑﺤﺎث‪ .‬ھﺬا ﯾﺴﻤﺢ ﻟﺘﻐﻄﯿﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﺪورات اﻷﺧﺮى ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﺗﻐﻄﻲ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻤﻖ اﻟﺪراﺳﺔ داﺧﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﯾﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒﯿﺮا‪ .‬ﺑﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻧﯿﺔ ﻹﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ‪ ،‬و‬ ‫اﻟﻤﺪى اﻟﻔﻌﻠﻲ وﻋﻤﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬داﺧﻞ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺎدﯾﺔ‬ ‫ﺗﻤﯿﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء إﻟﻰ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻣﻊ ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻻھﺘﻤﺎم ﻧﺴﺒﯿﺎ ً‬ ‫‪.‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‬

‫‪144‬‬

‫‪159/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪145‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ CIE‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ‪ ،‬واﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﺆھﻼت ‪ IB ،‬دﺑﻠﻮم ‪ HKALE ،‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫ﻟﺪﯾﻨﺎ إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﯿﺪ أﻛﺒﺮ ﻋﻤﻖ وﻧﻄﺎق اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ ،‬ﻣﻊ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﻗﺮﯾﺒﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ STX‬واﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪ Vitnemål‬واﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪ HKDSE‬وھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ Gāokăo‬اﻟﺼﯿﻦ‬ ‫‪ NCEA‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا وﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻟﺪﯾﮫ أﺿﯿﻖ ﻣﺤﺘﻮى‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻜﺲ ﻣﺮة أﺧﺮى اﻟﻐﺮض واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﺳﯿﺎق اﻟﻤﺆھﻼت‪ :‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺪﺑﻠﻮم أو ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻠﯿﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ A‬إﺳﮭﺎم‪ .‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﺒﻠﺪان اﻷﺧﺮى ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﻘﻒ ﻓﻲ ‪ IB‬ﻟﻠﺤﯿﺎة ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ وﻟﺤﯿﺎة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬دﺑﻠﻮم‬ ‫‪ ،‬اﻷرض اﻟﻮﺳﻄﻰ ‪ ،‬ﻛﻮﻧﮫ ﻣﺆھﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار اﻟﺪﺑﻠﻮم ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻤﺘﺎزة‬ ‫وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ﻓﻲ ‪ CIE‬وﻟﻜﻦ ﺗﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ ﻋﻤﻖ وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻨﺎھﺞ‬ ‫‪.‬ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ھﻲ إدراج ﻋﺪد ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﯿﻞ ‪ ،‬وﻋﻤﻖ أﻛﺒﺮ ﻟﻌﻼج ﻣﻌﺪﻻت رد اﻟﻔﻌﻞ و‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪. OCR‬إدراج اﻻﻧﺘﺮوﺑﯿﺎ واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮة وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺧﺎرج ﺳﯿﺎق ﯾﺮﺑﻄﮫ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ‪ .‬ال‬ ‫ﯾﺒﺪو أوﺳﻊ وأﻛﺜﺮ ﺗﻮازﻧﺎ ﻣﻦ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ )‪ (ACR‬ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫دورات ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ واﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﯾﺠﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎس ‪ A2‬درس ﺑﻨﺴﺐ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ‪ ،‬وﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎل‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ‪ HKALE.‬اﻷﻗﺮب ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى ھﻲ ‪ AS.‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﺪورات اﻷﺧﺮى ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ﻣﻊ ﻏﯿﺎب ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫وﻓﻨﻠﻨﺪا ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻻ ﺗﺸﻤﻞ ‪ HSC‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫ﻻ ﺗﺠﻌﻞ ‪ STX‬ﻛﯿﻤﯿﺎء اﻟﺒﻨﺰﯾﻦ أو اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ و اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫‪.‬ذﻛﺮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻘﻄﺐ أو اﻟﺒﻮﻟﯿﻤﺮات‬ ‫اﺗﺴﺎع ﻣﺤﺘﻮى دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ أﺿﯿﻖ ﻣﻦ ﻧﻄﺎق اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى وﻋﻤﻖ أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬ﻛﻮﻧﮫ اﻟﻜﺜﯿﺮ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻣﺤﺪودة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ AS.‬أﻗﺮب إﻟﻰ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬درس ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﺻﻌﺐ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ھﻲ ﺑﻘﯿﺎدة اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ CIE‬اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪ HKALE ، OCR A‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫إﺷﺎرات إﻟﻰ اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻣﮭﻤﺔ‪ .‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ و‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺟﻤﻊ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻌًﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ وﺟﻮد‬ ‫ﺗﻮﻗﻊ ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ أﺧﺮى‬ ‫ﻟﺪﯾﮫ واﺳﻌﺔ و ‪ HKALE‬اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺪﻻً ﻣﻦ إﻋﺎدة زﯾﺎرة اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ‪ .‬و‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﻀﻤﻦ ﺷﻤﻮﻟﮭﺎ ‪ OCR A ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻮازﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑـ‬ ‫ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ واﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫‪ HKALE‬اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪ .‬ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻗﺴﻢ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺞ‬ ‫‪ ،‬ﻋﻤﻖ أﻛﺒﺮ واﺗﺴﺎع ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ أرﯾﻨﯿﻮس‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺨﻄﻮة ‪ ،‬اﻟﺪول اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ .‬ﻗﺴﻢ اﻟﺘﻮازن‬ ‫‪ ،‬وﯾﺘﺠﺎوز اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ OCR A‬ﯾﺸﻤﻞ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻠﺬوﺑﺎن اﻟﻤﻨﺘﺞ وﻗﺴﻢ ﻣﻌﺎﻣﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ع ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﻠﯿﻜﻮن واﻟﺴﯿﻠﯿﻜﺎت ﯾﺘﺠﺎوز‬ ‫‪160/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪145‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪146‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫"اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ .‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ‪" ،‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ‪ A‬ﻧﻄﺎق ﻣﺤﺪد ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻌﯿﺪًا ‪ HKALE‬ﯾﺘﺨﻄﻰ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﮭﺞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻮﻟﯿﻤﺮات اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ وﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﮭﯿﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ ؛ ال‬ ‫ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻘﺴﻢ ﻧﻔﺴﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻦ اﻟﻤﺨﺪرات وھﻮ أﯾﻀًﺎ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬ال‬ ‫ﻋﻤﻖ ﻣﺤﺘﻮى ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ إﻟﻰ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ وإﻟﻰ اﻷﺑﺪ ‪ Cambridge Pre-U‬ﯾﻤﺘﺪ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻵﻟﯿﺎت اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻤﺤﺘﻮى إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪورة‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﯾﺪ ‪ ،‬ﯾﺪﻣﺞ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺞ واﺣﺪ‬ ‫وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﺗﻢ دﻣﺞ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻣﻊ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺎرﯾﺦ(‪ .‬ھﺬه(‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻹﻗﺮان اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء ﻣﻊ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺪرس ﻛﻤﻘﺮر ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﺧﯿﺎرات ﻟﻠﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ واﺣﺪة أو أﺧﺮى ﻋﺒﺮ وﻗﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺿﺎﻓﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ك‬ ‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺤﺘﻮي ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻖ وﻧﻄﺎق أﻗﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔً ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى اﻵﺧﺮ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻜﺲ ﺿﯿﻖ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﯾﺄﺧﺬ ﻧﮭﺠﺎ ﻧﻈﺮﯾﺎ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ Vitnemål‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻨﻈﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫وﯾﻐﻄﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ OCR.‬ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء إﻟﻰ ﻋﻤﻖ ﻣﻌﻘﻮل ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫آﻟﯿﺎت اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪ .‬إﻧﮫ ﯾﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ وﻋﻤﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ واﻟﺘﻮازن‪ .‬وﯾﺠﻌﻞ إﺷﺎرة ﺻﻐﯿﺮة إﻟﻰ ﻣﻔﯿﺪة‬ ‫‪.‬ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﻠﯿﻞ اﻟﻜﻤﻲ واﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪ Gāokăo‬و‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ﺗﻀﯿﻒ اﻟﻌﻤﻖ واﻟﺴﯿﺎق ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻷﻧﮭﺎ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﯾﻔﻘﺪ اﻟﻄﻼب اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﻮن ﻗﺎﻋﺪﺗﯿﻦ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺤﺪ ﻣﻦ ﻋﻀﻮﯾﺘﮭﻢ‬ ‫‪.‬أو ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫ﺳﯿﻘﻮم اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ﺑﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪ OCR.‬اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﻷن اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﯾﺘﻢ ﺗﻀﻤﯿﻨﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻤﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺆھﻼت أﺧﺮى ﯾﺨﺘﻠﻒ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﻜﻮن‬ ‫‪ U‬ﺳﯿﺎﻗﮭﺎ طﻮال اﻟﺪورة‪ .‬ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ ﻓﻲ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻗﺒﻞ‬ ‫‪ OCR.‬ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ OCR A‬ﻋﻠﻰ أوﺟﮫ ﺗﺸﺎﺑﮫ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى ‪ vwo‬و ‪ havo‬ﯾﺸﺘﻤﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫ﻟﻜﻦ اﻟﺪورات ﻟﮭﺎ ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ .‬ھﻨﺎك اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ و‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ وﻻ ﺷﻲء ﻋﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ال‬ ‫‪161/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫أﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ﻷﻧﮭﻢ ‪ vwo‬ﺳﯿﻜﻮن ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻋﺐ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺠﺰﯾﺌﻲ اﻟﻤﻌﻘﺪة‬ ‫ھﻨﺪﺳﺔ ﻣﻌﻤﺎرﯾﺔ‪ .‬ھﺬا ھﻮ اﻟﺤﺎل أﯾﻀﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى دﻣﺞ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ HKDSE.‬وﺣﺪات اﻟﺨﻮاص اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ واﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ واﻟﻤﻮاد ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ھﻢ أﻛﺜﺮ دراﯾﺔ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ‪ havo‬و ‪ vwo‬ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪146‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪147‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺄﺛﺮ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆھﻞ ﺑﺎﻟﻌﺪد‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻄﻼب ﯾﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﺄﺧﺬ ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء داﺧﻞ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ .‬دﺑﻠﻮم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺖ ﻟﺪﯾﮫ أﻗﻞ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﺬا ﯾﺠﺐ ﻣﻮازﻧﺔ ﻋﺐء‬ ‫‪.‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺘﺨﺮج ﻣﻊ دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﯾﺒﺪو أﻛﺜﺮ ﻣﻌﺎدﻻً ﻟـ ‪ NCEA‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ‪ ،‬ﺗﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻐﻄﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺪﻻت رد اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ NCEA‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫اﺗﺴﺎع ﻧﻄﺎق اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ھﻮ أﺿﯿﻖ ﻣﻤﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ أﻧﮭﻮا دراﺳﺘﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﮫ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﮫ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ وك‬ ‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﺗﻔﻮﯾﺖ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﮭﻤﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ زﯾﺎدة اﻟﻄﻠﺐ إذا‬ ‫‪ NCEA.‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﻼب اﻟﺨﯿﺎر اﻟﺬي ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﺮوع ﺑﺤﺚ ﻓﺮدي داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬ ‫‪ CIE‬و )‪ (OCR A‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ‪ IB ،‬دﺑﻠﻮﻣﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﮭﺎ ﻣﻜﻮن رﯾﺎﺿﻲ واﺿﺢ ﯾﻤﺜﻞ‬ ‫‪ CIE‬وﻛﻼھﻤﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﺎھﺞ )‪ (OCR‬ﺟﺰء ﻻ ﯾﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻟﺪورة‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﺒﺼﺮي ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ واﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﯾﻨﻈﺮ‪ .‬ﻓﻲ دورات أﺧﺮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﺗﻐﻄﯿﺘﮭﺎ واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ طﺮﺣﮭﺎ ﻛﺘﺎﺑﯿًﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‪ .‬ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﺪ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﻟﺰاﻣﯿﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ھﺬا ﻟﺪﯾﮫ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻣﺤﺪود ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‪ .‬اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ھﻮ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﺑﻮﺿﻮح اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﻠﺪورة اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ل‬ ‫‪.‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ .‬اﻟﺠﺪﯾﺪ ‪ vwo‬ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ ﯾﻮ وھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﯾﺒﺪو أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪ NCEA‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻷﺧﺮى وﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ل‬ ‫‪.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ GCSE‬اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻟﻮﻏﺎرﯾﺘﻤﺎت ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺮﻗﻢ اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻨﻲ ھﻮ ﻧﻔﺴﮫ‬ ‫وﻟﻜﻦ ھﻨﺎك ﻣﺤﺪودﯾﺔ ‪ A ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ‪ NCEA‬ل‬ ‫‪162/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ ‪ NCEA.‬ﻋﻤﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻮاد ذات اﻟﺼﻠﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺎﻻت ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎ‪ .‬ﺗﻤﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت إﻟﻰ اﺗﺒﺎع ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وﻋﻤﻖ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت ﻣﺘﺴﺎھﻠﺔ رﯾﺎﺿﯿﺎ‪ .‬اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ھﻮ ﻣﺮة أﺧﺮى‬ ‫‪.‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ IB‬دﺑﻠﻮم‬ ‫ﯾُﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺧﺎص‬ ‫‪.‬دﺑﻠﻮم ورﻗﺔ ‪ 1‬اﻟﮭﺪف ‪ IB‬اﺳﺘﺜﻨﺎءات ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪147‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪148‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ طﻠﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﻘﺎس ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬي ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﯿﺢ‬ ‫‪ ،‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻓﮭﻢ وﺗﻄﺒﯿﻖ واﻟﻤﮭﺎرات ﻣﻦ أﺟﻞ إﻛﻤﺎل ﻣﮭﻤﺔ أو أﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ھﺬا ھﻮ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ﺑﻤﺎ ﯾﻘﺮب ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ‪ STX‬أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﻔﺎﺟﺊ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬أدﻧﻰ ھﻮ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت رﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﯾﻀﺎ ‪ ACT‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪ .‬دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ل‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺒﻘﯿﺔ ﻣﺠﻤﻌﺔ ﺑﯿﻦ ‪15‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ و ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‪ .‬ھﺬا ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮫ ﻗﺪ‬ ‫‪.‬ﺗﻌﻜﺲ أﯾﻀًﺎ اﻧﺘﺸﺎر أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎم ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪5.2‬‬ ‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أو ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮن )‪ (NSW‬ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ )‪ (HSC‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫درس ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫أﺧﺬ ‪ HSC.‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري داﺧﻞ‬ ‫ﻷن أ ‪ HSC‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪ HSC‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻣﻘﺮر اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻮاد‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ‪ HSC‬ﯾﺪرس اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺎدة دورات‬ ‫‪.‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة ‪ A‬ﯾﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫"ﯾﺆﻛﺪ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻓﻲ "ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪ ،‬ﻓﮭﻢ وﺣﻮل اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ ،‬واﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ‫واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ‪ ،‬واﻵﺛﺎر واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ و‬ ‫‪).‬اﻟﺒﯿﺌﺔ ")ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻮ ﺑﻘﯿﺎدة اﻟﺴﯿﺎق ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﮭﺎ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ‬ ‫أﻗﺴﺎم ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان داﺧﻞ وﺣﺪات‪ .‬ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪ ،‬ﻣﻊ أ‬ ‫‪163/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﯿﺎرات اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪ .‬ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻖ ﻛﺒﯿﺮ ‪ ،‬و‬ ‫ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻣﺜﻞ ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻜﻤﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺪرﺟﺔ أو ﻣﺤﺪودة ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻻ ﺗﻘﺪم ﻣﻮاد اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ؛‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ أن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺤﺪودة ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫‪.‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ طﻮال اﻟﺪورة‬ ‫‪.‬ذات طﺒﯿﻌﺔ ﺳﯿﺎﻗﯿﺔ ‪ HSC‬ھﻨﺎك ﺧﯿﺎر ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺧﯿﺎرات ﻓﻲ دورة‬ ‫ھﺬا ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﻹظﮭﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء وﺗﻄﺒﯿﻖ وﺗﻄﺒﯿﻘﮭﻢ‬ ‫ﻣﮭﺎرات‪ .‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺨﯿﺎرات اﻣﺘﺪادًا طﺒﯿﻌﯿًﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﺟﺬاﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮازن وﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ إﻟﻰ ﻧﻔﺲ ﻋﻤﻖ اﻟﻌﻼج‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﻟﯿﺲ ﻛﻞ ﺷﻲء‬ ‫‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﯾﻘﺪم أﯾﻀًﺎ ﺑﻌﺾ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺨﯿﺎر‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺎدة ﻓﻲ دورات اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫‪148‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪149‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ھﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ ﺟﺪًا اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺧﯿﺎرات ﻣﮭﻤﺔ ﻛﻤﯿﺰة ﻣﻦ ﺳﻤﺎت ‪HSC‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬إذا ﺗﻮﻓﺮت ھﺬه اﻟﺨﯿﺎرات ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻓﻘﻢ ﺑﺘﻤﻜﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫اھﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪ .‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺨﯿﺎر اﻟﺘﻲ ﯾﻐﻄﯿﮭﺎ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫‪ OCR.‬ﺛﻠﺜﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫)اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ واﺳﻊ اﻟﻨﻄﺎق ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻢ ﺿﺒﻄﮫ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻟﻤﺪة ‪ 80‬ﺳﺎﻋﺔ )ﺛﻠﺚ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫وﻗﺖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ( ﻋﺒﺮ اﻟﺪورﺗﯿﻦ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات ﺧﻼل اﻟﺪورات وأﺑﺮزھﺎ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﻓﺘﺢ ﺑﺎب اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ دﻋﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ و ‪ NSW‬ﯾﻮﻓﺮ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺮد ﻣﺤﺪود ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫اﻟﻄﻼب ﻋﺒﺮ ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬

‫‪.‬ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت وﻣﻠﺤﻖ ﻣﻊ ﻣﺨﻄﻂ اﻧﺴﯿﺎﺑﻲ ﻣﺴﺎرات اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪم وﺛﯿﻘﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﯿﻨﺔ‬ ‫‪.‬وﺣﺪة ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء‪ .‬ﻻ ﯾﻘﺮ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وﺗﻐﻄﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ‪ HSC‬أھﺪاف ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‪ .‬ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ وأﺳﺌﻠﺔ‬ ‫وﺻﻒ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ‪ .‬ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻟﺨﺮاﺋﻂ ﻣﻊ اﻟﺴﺆال‬ ‫أﺟﺰاء ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ أن اﻟﻔﺤﺺ ﯾﻐﻄﻲ‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 90‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻄﺎﺑﻖ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪ OCR‬اﻷھﺪاف‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﺗﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻻﺗﺴﺎع ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﺑـ‬ ‫‪164/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى ‪ ،‬ﯾﻌﻜﺲ اﻟﻌﺪد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد داﺧﻞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة ﺗﺘﻄﻠﺐ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ اﺳﺘﺪﻋﺎء واﻗﻌﻲ ﻣﻦ ‪ GCSE.‬اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﯾﻀًﺎ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻔﺴﯿﺮ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ اﺑﺘﻜﺎر و‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺿﺤﺔ وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻗﻠﯿﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﻤﺘﺪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ‪ .‬ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻮﻗﺖ ﯾﺒﺪو ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ل‬ ‫‪.‬ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ و‬ ‫‪.‬ھﻜﺬا‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ‪ HSC‬ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ إرﺷﺎدات وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻻﻣﺘﺤﺎن‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺢ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ‪ .‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻌﯿﻨﺔ‬ ‫ﺗﺘﻮﻓﺮ أﯾﻀًﺎ ﻻﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‪ .‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ھﻲ‬ ‫ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣﻔﺼﻠﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‪ .‬ﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﺠﺪول ﺳﮭﻞ ﺟﺪا ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻛﻢ‬

‫‪).‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺗﺸﺮﯾﻦ ﻣﺎﯾﻮ ‪www.boardofstudies.nsw.edu.au (2012‬‬

‫‪149‬‬

‫‪12‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪150‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت‪ .‬اﻟﻌﯿﻨﺔ‬ ‫ﺳﺘﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺄﻧﻔﺴﮭﻢ ﻣﻔﯿﺪة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺘﻌﺪون ﻟﻞ‬ ‫‪.‬ﻓﺤﺺ‬ ‫ﻛﻨﺪا ‪ -‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‪ .‬أﺧﺬ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ 20‬و ‪ 30‬دورات داﺧﻞ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﺑﻠﻮم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة أﻟﺒﺮﺗﺎ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ دراﺳﺘﮭﻢ ‪ A‬اﻧﻜﻠﺘﺮا طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﯾﺤﺘﻮي ﻣﻨﮭﺞ دﺑﻠﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷھﺪاف اﻟﻄﻤﻮﺣﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻼب "ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺷﻌﻮر ﻧﻘﺪي ﺑﺎﻟﻌﺠﺐ واﻟﻔﻀﻮل‬ ‫‪).‬اﻟﻤﺴﻌﻰ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ")ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ أﻟﺒﺮﺗﺎ دﺑﻠﻮم‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﯾﺪة و‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯿﺔ واﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ‪ .‬وھﺬا ﯾﺸﻤﻞ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ أ‬ ‫ﺳﯿﺎق ھﺎدف‪ .‬ﺗﻢ دﻣﺞ ﻣﻨﮭﺞ أﻟﺒﺮﺗﺎ دﺑﻠﻮﻣﺔ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻊ‬ ‫‪165/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪا ﺑﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪.‬ﻟﻠﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﺤﺪد اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻮﺣﺪات وﯾﻮﻓﺮ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺤﺪدة ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‪ .‬واﺻﻔﺎت اﻷداء ﻣﻔﺼﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ "اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻟﻤﻘﺒﻮل" و "ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺘﻤﯿﺰ" ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﻤﺎ ﻟﻠﺪاﺧﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻼل اﻟﺪورة ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪﺑﻠﻮم‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ إﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺠﺪول اﻟﺪوري وﺗﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻟﻤﻌﺪﻻت‬ ‫رد ﻓﻌﻞ‪ .‬ھﺬا ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮھﺎ‬ ‫‪ OCR‬ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وﯾﻐﻄﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻠﺚ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‬ ‫ھﻨﺎك رواﺑﻂ إﻟﻰ وﺣﺪات رﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﺤﺪدة واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺨﻄﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﺳﻮﻣﯿﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻨﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ وﻻ ﯾﻮﺟﺪ ذﻛﺮ ﻻﺳﺘﺨﺪام طﺮﯾﻘﺔ رﺳﻮﻣﯿﺔ ‪ K a‬ﻣﻦ ‪ pOH‬و‬ ‫ھﻨﺎك ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷداء اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات ‪ ،‬وﺗﺤﺘﻮي ﻛﻞ وﺣﺪة ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ "ﺗﻮﺿﯿ ًﺤﺎ ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ذﻟﻚ‬ ‫‪).‬ﻗﺪ ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ")ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ أﻟﺒﺮﺗﺎ دﺑﻠﻮم‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ أﻟﺒﺮﺗﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺛﺎﺋﻖ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب ﻋﺒﺮ‬ ‫‪13‬‬

‫ﯾﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ أﺳﺌﻠﺔ ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ وﻗﺎﻋﺪة ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻣﻮارد ﻣﻌﺘﻤﺪة ‪ .‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬

‫‪).‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺗﺸﺮﯾﻦ ﻣﺎﯾﻮ ‪www.education.alberta.ca (2012‬‬

‫‪150‬‬

‫‪13‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪151‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺪورات ﻋﺒﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ ‪ ، DVD /‬اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد اﺳﺘﺪﻋﺎء ﺑﺴﯿﻂ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ واﻟﻤﻨﻄﻖ‬ ‫وﺗﺤﻠﯿﻞ أو اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻮاع اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻓﺮﺻﺔ ﺿﺌﯿﻠﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ل‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬وﯾﺸﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر أﯾﻀﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﺪدﯾﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮة‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ و‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺧﻄﻮﺗﯿﻦ أو ﺛﻼث ﺧﻄﻮات ﻟﺼﯿﺎﻏﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﺪدﯾﺔ‪ .‬ال‬ ‫‪.‬اﻟﻔﺤﺺ ھﻮ ﻋﻼﻣﺔ آﻟﺔ‬ ‫‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ وھﻠﻢ ﺟﺮا‬ ‫)اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ STX‬أو ‪ - Studentereksamen‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫‪166/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن )‪ Studentereksamen (STX‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﺟﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷدﻧﻰ‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﻦ ‪ STX.‬دورات ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ل‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ دراﺳﺘﮭﻢ‪ .‬ال‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ دورات اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ طﻮرﺗﮭﺎ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ‪ STX‬داﺧﻞ ‪ C‬و ‪ B‬و ‪ A‬اﻟﻄﻼب ﻓﻲ وﻗﺖ ﺳﺎﺑﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬أﺧﺬ دورات اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﯾﺄﺧﺬ طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ‪ STX.‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪.‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬ ‫ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﮭﺪف اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ‪ STX‬أھﺪاف اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺿﻤﻦ اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﻲ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‪ .‬ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ ﺳﯿﺎق أوﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪ .‬وﯾﻨﻌﻜﺲ ھﺬا ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﯾﺤﺪد اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻷھﺪاف اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺮواﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺮﻓﮫ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻮ ﺳﯿﺎﻗﮭﺎ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وﯾﻀﻊ ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣﻌﻘﺪا ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ .‬ال‬ ‫ﯾﺘﻢ وﺻﻒ اﻟﻤﻮاد اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺮاد ﺗﺴﻠﯿﻤﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﺗﺸﺒﮫ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ﻻ ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫‪ A‬ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ B‬ﯾُﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب دراﺳﺔ ﻣﻘﺮر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪.‬واﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﮭﺎرات رﯾﺎﺿﯿﺔ ﺟﯿﺪة‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ Denmark STX.‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺧﯿﺎر رﺳﻤﻲ ﻟﻠﺨﯿﺎرات ﺿﻤﻦ دورة‬ ‫ﯾُﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﻊ طﻼﺑﮭﻢ ‪ ،‬اﺧﺘﯿﺎر واﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاد إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫ﺧﺎرج اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺤﺪد‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻮاد اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ل‬ ‫ﻛﻞ دورة ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ھﺬا ھﻮ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء ﻛﺠﺰء‬ ‫‪151‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪152‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ھﻮ اﻟﻤﺆھﻞ اﻟﻮﺣﯿﺪ ‪. STX Chemistry A‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺟﺰءا ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ دراﺳﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻷﺧﯿﺮة‬ ‫واﻟﺘﻄﻮرات‪ .‬ﺗﻮﻓﺮ ھﺬه اﻟﻤﻮاد اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬ﻹظﮭﺎر ﻗﺪراﺗﮭﺎ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻗﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺗﺸﺠﯿﻊ ل‬ ‫إظﮭﺎر اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﺘﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺧﻼل اﻟﺪورات‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أﯾﻀﺎ أن اﻟﻤﺪارس‬ ‫‪167/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺪات اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﻄﻮرة إﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﺮﺗﯿﺐ زﯾﺎرات إﻟﻰ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪم وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺪاﻧﻤﺮﻛﯿﺔ وﺛﺎﺋﻖ دﻋﻢ ﻟـ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﯾﺘﻀﻤﻦ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب ﻋﺒﺮ ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬

‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪورة‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ‬ ‫ﻣﻮاد اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﯿﺔ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺮدود ﻣﻊ ﺗﻌﻠﯿﻘﺎت اﻟﻔﺎﺣﺺ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ دورات اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﺮﻛﺰﯾﺎ ل‬ ‫‪.‬إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﺗﻘﺪم ﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ إﻟﻰ وزارة اﻷطﻔﺎل و‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻧﺸﺮه ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ل‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ واﻹﺑﻼغ ﻋﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺑﺄﻛﻤﻠﮫ ﻓﻲ ﺧﻂ‬ ‫ﻣﻊ وﺛﺎﺋﻖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺘﮭﻢ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺗﯿﺮة وﻧﻮع اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺮھﺎ اﻟﻮزارة‪ .‬اﻟﻮزارة ﺗﻘﺮر ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﻜﺜﯿﺮ إذا ﻛﺎن اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻔﺼﻞ ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻜﺘﻮﺑًﺎ أو ﺷﻔﮭﯿًﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﮭﻲ ‪ ،‬ﯾﺨﺘﺎر ﻛﻞ طﺎﻟﺐ ﻣﮭﻤﺔ واﺣﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ‪ .‬اﻟﻤﮭﺎم ھﻲ‬ ‫ﺗﺼﺪر ﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﺒﻨﻮك اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺑﮭﺎ اﻟﻮزارة‪ .‬ﺷﺮط اﻟﻄﻼب‬ ‫ھﻮ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﮭﺎم ‪ ،‬وإﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻼزﻣﺔ ﺧﻼل ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪ ،‬ﺛﻢ وﺿﻊ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﻄﻘﯿﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫ﺣﻞ اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ‬ ‫‪.‬اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 45‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‪ .‬ھﺬا ھﻮ أﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ أي ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫‪.‬دراﺳﺔ‬ ‫وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺨﺼﺼﺎت ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ ‪ STX‬ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﻋﻼﻣﺔ ﻟـ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﻤﺘﺤﻨﻮن اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ‪ STX‬اﻟﻤﮭﻤﺔ وﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺿﺪ اﻷھﺪاف اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻟﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺤﺴﺎب وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺮواﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬

‫‪).‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺗﺸﺮﯾﻦ ﻣﺎﯾﻮ ‪http://eng.uvm.dk (2012‬‬

‫‪152‬‬

‫‪14‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪153‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﯾﻨﺼﺐ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺠﺪﯾﺪة وﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﻜﺘﻮب ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻟﺼﯿﻎ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﺸﺮح ﻛﯿﻒ وﺻﻠﺖ إﻟﻰ‬ ‫‪.‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫‪168/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ A 2‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم وﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬وإن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﺪورة ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺪﻋﻲ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪ A2.‬ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺪورة ﯾﺴﻤﻰ ‪ AS ،‬اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﯾﺴﻤﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﻌﺎ ﯾﺸﻜﻠﻮن اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وﺗﻘﺪم ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺧﻤﺲ ﻣﻨﻈﻤﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬وھﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮭﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺘﮭﺎ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع داﺧﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‪ .‬ھﺬه‬ ‫أﺧﺬ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻋﺎدة ‪ OCR.‬دراﺳﺔ ﻧﻈﺮت ﻓﻲ اﻟﺪورة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪ ،‬إﻟﻰ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‪ :‬ﺗﻄﻮﯾﺮ اھﺘﻤﺎﻣﮭﻢ ﺑـ ‪ OCR A‬ﯾﮭﺪف ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫واﻟﺤﻤﺎس ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ و‬ ‫وظﺎﺋﻒ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‪ .‬ﻧﻘﺪر ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺨﺬ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻗﺮارات ﺑﺸﺄن اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫وﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎھﻢ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ ﻧﺠﺎح اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ؛ طﻮر‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ وﻓﮭﻢ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء وﻛﯿﻒ‬ ‫‪.‬ﺗﺘﺼﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى وﻟﻜﻨﮫ ﯾﺘﯿﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫طﻠﺐ‪ .‬اﻟﻤﻮاد وظﯿﻔﯿﺔ وﻣﻔﺼﻠﺔ وداﻋﻤﺔ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ل‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﮫ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻘﺮراﺗﮭﺎ‪ .‬ھﻨﺎك‬ ‫اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﺑﻮﻟﺘﺰﻣﺎن اﻟﺘﻮزﯾﻊ ‪ ،‬إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻷﻛﺴﺪة واﻻﺧﺘﺰال ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي‬ ‫اﻻﻧﺘﺮوﺑﯿﺎ واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮة‪ .‬ﯾﻐﻄﻲ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ أﺣﺪ أوﺳﻊ ﻧﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮھﺎ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ھﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﻐﻄﺎة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻖ‬ ‫ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﺣﻮل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺪﻋﻢ دراﺳﺔ‬ ‫وذﻛﺮ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﻼب وﻣﻌﻠﻤﯿﮭﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‬ ‫‪.‬دﻗﺔ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﮭﻢ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ .‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﮭﺎرات ﻣﺤﺪدة‬ ‫‪.‬ﻓﺮﯾﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﮭﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮھﺎ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪153‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪154‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪169/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ھﺬا ﯾﺸﻤﻞ ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮﻗﻌﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﯾﺐ ‪ OCR‬ﯾﻮﻓﺮ‬ ‫وﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻣﻊ وﺻﻒ ﻛﺎﻣﻞ ﻟﺠﻤﯿﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت‬ ‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ ،‬اﻷوراق اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺔ وﺗﻘﺎرﯾﺮ اﻟﻔﺎﺣﺼﯿﻦ‪ .‬اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف أﯾﻀﺎ‬ ‫‪.‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻘﺎت دراﺳﯿﺔ ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻟﺘﻌﺮف اﻟﺒﺼﺮي ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وأدﻟﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ب‬ ‫‪.‬ﻣﺘﺎح ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ AS‬دار اﻟﻨﺸﺮ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺣﺎﻟﯿًﺎ ﻓﻘﻂ دﻟﯿﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻐﻄﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع )‪ (OCR‬ﯾﻔﺼﻞ ﻣﻨﮭﺞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﯿﺔ‪ .‬ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ أن ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﯿﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻓﮭﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ھﻮ إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﯿﺪ ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪًا ‪ ،‬وﯾﻀﻢ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﺣﺪات و‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪ ،‬وھﻲ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻮﺣﯿﺪة ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻧﮭﺞ وﺣﺪات‪ .‬ﻛﻞ‬ ‫ﯾﺮﻛﺰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺤﺪد ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺘﯿﺢ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﺤﺪودة ﻟﻠﺮﺑﻂ اﻟﻜﺒﯿﺮ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ(‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ھﻨﺎك( ‪ AS‬أﻓﻜﺎر اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻹظﮭﺎر ﻋﻤﻖ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﮭﺎم وإرﺷﺎدات ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺪاﺧﻞ ‪ OCR‬ﯾﻮﻓﺮ‬ ‫‪ OCR‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ .‬ﯾﺘﻤﯿﺰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‬ ‫‪.‬ﻟﻀﻤﺎن اﻻﺗﺴﺎق ‪ OCR‬ﯾﺘﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت وﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻤﯿﺰ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي اﻷوراق اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ‪ ،‬وﺗﺴﮭﯿﻞ اﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ أو‬ ‫اﻟﺘﻮﻟﯿﻒ وﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ واﺣﺪة أو ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ .‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻘﺼﯿﺮ ﻧﺴﺒﯿﺎ‬ ‫ﻗﺪ ﻻ ﯾﻜﻮن ﻣﺴﻤﻮ ًﺣﺎ ﺑﮫ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻹظﮭﺎر ﻣﺪى اﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻷوراق اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﺈﻋﺪاد وﺗﻌﻠﻢ‬ ‫‪.‬اﺳﺘﺨﺪام وﻗﺘﮭﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ وھﻠﻢ ﺟﺮا‬ ‫‪.‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﺳﺘﻌﺎدة ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﺣﺪات ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت إرﺷﺎدات واﺿﺤﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻣﮭﻤﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﯾﺠﺐ‬ ‫ﻗﺒﻮل وﺗﺠﺎھﻞ وﻋﺪم ﻗﺒﻮل‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻋﻼﻣﺎت ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻜﯿﻤﯿﺎءﯾﮫ اﻟﺒﺪﯾﻠﮫ‪ .‬اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻘﺎت ﻟﻀﻤﺎن‬ ‫‪.‬اﻻﺗﺴﺎق واﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬

‫‪).‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺗﺸﺮﯾﻦ ﻣﺎﯾﻮ ‪www.ocr.org.uk (2012‬‬

‫‪154‬‬

‫‪170/305‬‬

‫‪15‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪155‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫)ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ( ‪ Studentexamen‬أو ‪ - Ylioppilastutkinto‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬ﺗﺼﺮﯾﺢ ﻋﺎم ﯾﺆھﻠﮭﻢ ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري‪ .‬أﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹﻟﺰاﻣﻲ و‬ ‫دورات ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ دورة اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ A‬زﻣﻦ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﯾﺆﻛﺪ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﻠﻮي ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻄﻼب وﻧﻈﺮة اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ‪ .‬وﯾﺼﻒ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬ ‫دراﺳﺎت وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻮاد واﻟﻤﻨﺘﺠﺎت واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬اﻟﮭﺪف اﻟﻌﺎم ھﻮ أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﺳﻮف ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻄﺒﯿﻌﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وأھﻤﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻟﺮﻓﺎھﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ واﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ھﻮ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ وﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻮﺿﻮع ھﻮ‬ ‫اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮاﺟﻊ إﻟﻰ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت واﻷﺛﺮ اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء وﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺨﺘﺼﺮة ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻋﻤﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب واﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫‪.‬ﻟﮭﻢ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻓﺮﯾﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﻻ ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬ ‫ھﻨﺎك ﺧﻤﺲ دورات اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺮر اﻹﺟﺒﺎري ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻤﯿﺎء اﻹﻧﺴﺎن واﻷﺣﯿﺎء‬ ‫ﺑﯿﺌﺔ‪ .‬ھﺬا ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ أوﺳﻊ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ‪ .‬اﻟﺪورات اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺗﻤﺘﺪ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼب وﯾﺘﻢ ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻜﻞ و‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب واﻹرادة‬ ‫‪.‬ﺗﻘﯿﯿﺪ ﺧﯿﺎراﺗﮭﻢ ﻓﻲ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ھﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ ﺟﺪًا ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺧﯿﺎرات ﻣﮭﻤﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮫ ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺤﺪود ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر ﻣﺪرﺳﺘﮭﻢ ﻟﻠﺪورات‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ھﺬه‬ ‫ﺗﺘﯿﺢ اﻟﺨﯿﺎرات إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﻤﻮﻣﺎ‬ ‫ﯾﻐﻄﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ‪ ،‬ﺣﻮاﻟﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف اﻟﺒﺼﺮي ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻀﻤﯿﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ وﻟﻜﻦ ھﻨﺎك‬ ‫‪.‬ﻻ ﯾﺒﺪو أﻧﮫ ﻋﻨﺼﺮ ﻋﻤﻠﻲ ﻻﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﻮاد اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ووزارة‬ ‫‪171/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻻ ﺗﺆﯾﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫‪155‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪156‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ أھﺪاف ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ال‬ ‫ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﯾﻌﻄﻲ أھﺪاف ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﺎم ﻣﻮﺟﺰة ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫‪.‬إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ ‪ ،‬وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﺸﯿﺮ ھﺬه إﻟﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺪورات وﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺘﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر أي ﺳﺘﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪12‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻊ أﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺎت‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺧﯿﺎراﺗﮭﻢ ھﻲ‬ ‫ﯾﻘﺘﺼﺮ اﺧﺘﯿﺎرھﻢ ﻣﻦ اﻟﺪورات‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻗﺼﯿﺮة وﻟﻐﺘﮭﺎ ﺷﺪﯾﺪة‬ ‫واﺿﺢ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻻ ﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب أي إرﺷﺎدات ﻣﻮﺟﮭﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺤﺘﻮى‬ ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ‪ .‬ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺳﻮى اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﻘﺎﻻت وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻟﺮﺑﻂ ﻣﻌﺎ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﺎطﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وإن ﻛﺎن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن داﺧﻞ‬ ‫ﺳﯿﺎق ﻣﺤﺪود‪ .‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﯾﺜﺒﺘﻮا أﻧﮭﻢ ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ و‬ ‫‪.‬ھﻜﺬا‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬ھﻲ‬ ‫)‪ Ylioppilastutkintolautakunta‬ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻠﺲ ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ )أو‬ ‫‪16‬‬

‫ھﺬه ﺗﺼﻒ اﻟﻤﻼﻣﺢ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺠﯿﺪ واﻟﻔﻘﯿﺮ وﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ‪ .‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬي ﯾﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻟﺘﺨﺼﯿﺺ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﻜﻞ ﺳﺆال‬

‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ -‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮫ ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﻮا ‪ GÉNÉRAL‬و‬ ‫ﻧﺠﺤﺖ ﻓﻲ دﺑﻠﻮﻣﺔ دو ﺑﺮﯾﻔﯿﺖ اﻟﻮطﻨﯿﺔ وﺗﺨﻄﻂ ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‪ .‬أﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮرات اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ واﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ S‬ﻓﯿﺰﯾﺎء ‪ -‬ﻛﯿﻤﯿﺎء داﺧﻞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﺷﮭﺎدة ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ‪ .‬دراﺳﺔ اﻟﺤﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﺪورة ﺗﻨﻘﺴﻢ ‪ général‬و‬ ‫اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة ‪30‬‬ ‫ﺻﻐﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﻌﻠﻤﻲ ) ﻋﻠﻢ اﻻﻧﺘﺴﺎب ‪ Série L ،‬ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫) ﯾُﻌﺪ ﺟﺰ ًءا‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﯿﺎه واﻷطﻌﻤﺔ واﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻻ طﺎﻟﺐ ﺗﺨﺮج ﻣﻦ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر دراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ série L‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟـ‬ ‫‪.‬ﺗﻜﻮن أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﯾﻘﺘﺮن اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻛﺄﺣﺪ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ‪ Série S‬ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫‪172/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬اﻟﺪورات وھﺬا ﯾﺤﺪ ﻣﻦ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮاد واﻟﻮﻗﺖ ﻟﺪورة اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﺣﺘﻰ داﺧﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻟﮫ‬ ‫‪).‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﺤﺪود ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮع ﻧﻘﺎطﮭﻢ )ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﺮﺟﺢ‬

‫‪).‬ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ﻓﻲ ‪ 15‬ﻣﺎﯾﻮ ‪www.ylioppilastutkinto.fi/ar/index.html (2012‬‬

‫‪156‬‬

‫‪16‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪157‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻮ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ‪ ،‬ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ ﻋﺎم ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮل اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﯿﻦ )اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻮﻟﯿﻒ( وﻛﯿﻒ‬ ‫ﺗﺘﻄﻮر اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺣﺮﻛﯿﺔ‬ ‫وﯾﺘﻢ ﻟﻤﺲ اﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﻜﺎ اﻟﺤﺮارﯾﺔ ﻧﻮﻋﯿﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺎدة ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎم ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﻘﯿﺎﺳﺎت‪ .‬ﯾﺠﻤﻊ ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ‬ ‫‪.‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻣﻊ اﻷﺣﻤﺎض واﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻓﻲ واﺣﺪ‬ ‫ﺷﮭﺎدة ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻻ ﯾﻘﺪم ﺧﯿﺎرات داﺧﻞ ‪ général‬و‬ ‫دورة ﻓﻲ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺬي ﯾﻤﺘﺪ دراﺳﺎﺗﮭﻢ وﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺗﺮﺟﯿﺢ ل‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت وﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ‬ ‫دورات اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﺛﻠﺜﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ‬ ‫)‪ (ACR‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ھﻮ ﺳﻤﺔ ھﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﻊ ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﻛﻞ‬ ‫أﺳﺒﻮﻋﺎن ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب وﺳﺎﻋﺘﺎن إﺿﺎﻓﯿﺘﺎن ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع ﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪ ،‬اﻟﺪورات‪ .‬ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮭﺎ وﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ واﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت واﻹﺟﺮاءات وطﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ ،‬ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﮭﺎرات‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ Eduscol‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﯾﺤﻤﻲ اﻟﺘﺸﺮﯾﻊ اﻟﺤﺮﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ دوراﺗﮭﻢ ﻟﻠﻘﺎء‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺨﺘﺎروﻧﮭﺎ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺸﺎرك ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ﻣﻊ ﺗﺴﻠﯿﻢ ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﮭﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻔﺮص ﻟﮭﻢ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪.‬ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺠﯿﺪة‬ ‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن اﻟﻮطﻨﻲ ‪ ،‬ھﻨﺎك اﺧﺘﺒﺎر ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء و‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻋﻤﻠﻲ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻤﺪة ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪ .‬ال‬ ‫ﯾﺘﻢ إﻋﺪاد ﻣﮭﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﻛﺰي وﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس‬ ‫‪.‬ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺸﺒﻜﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ وﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﺷﯿﺮ‬

‫‪173/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ أﺻﻞ أرﺑﻊ ﻋﻼﻣﺎت‪ .‬ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪.‬اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﺑﺘﮭﻢ وﺗﻘﺮﯾﺮھﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫‪ HKALE‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻟﮭﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ ،‬أو‬ ‫ﻟﺪراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ‪ HKALE‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫ﻛﻮﻧﻎ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺷﮭﺎدة اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﺎ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري‪ .‬طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺑﻤﺴﺘﻮى أرﺑﻌﺔ‬

‫‪).‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺗﺸﺮﯾﻦ ﻣﺎﯾﻮ ‪http://eduscol.education.fr (2012‬‬

‫‪157‬‬

‫‪17‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪158‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دراﺳﺘﮭﻢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى أﻟﻒ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫وﯾﺴﺘﺨﺪم أﯾﻀًﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ A ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺎدي ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﯾﮭﺪف اﻟﻤﻨﮭﺞ إﻟﻰ ﺗﻀﻤﯿﻦ دﻣﺞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ و‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺂﺛﺎر اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‪ .‬وﯾﺸﻤﻞ ذﻟﻚ ﻣﮭﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻻﺗﺼﺎﻻت ؛ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻤﺎط واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻲ ﻛﯿﻤﯿﺎء ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ )اﻟﺘﺮاﺑﻂ واﻟﺒﻨﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ( ﻣﻊ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﺟﯿﺪة وﻋﻤﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم إﻋﻄﺎء ﻣﺤﺘﻮى رﯾﺎﺿﻲ ﻣﺤﺪد ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫وإﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ھﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻋﺸﺮة أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ داﺧﻞ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت واﺿﺤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺣﺴﺎﺑﺎت ‪HKALE.‬‬ ‫‪.‬ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ طﺎﻗﺔ اﻟﺘﻨﺸﯿﻂ ‪ Arrhenius‬وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪K sp‬‬ ‫أﺳﺎﺳﯿﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ‪ HKALE‬ﺗﻌﺪ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻨﮭﺞ‬ ‫‪ OCR‬درس‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﯾﻐﻄﻲ ﻧﻄﺎﻗًﺎ ﻣﺘﺸﺎﺑ ًﮭﺎ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﺤﺪد اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻟﻌﺪد اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ HKALE‬ﻣﻨﺠﺰ‪ .‬ﯾﻌﺘﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﺠﺎرب وﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﺘﯿﺠﺔ‪ .‬اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ھﻲ ﺧﺎرﺟﯿﺎ‬ ‫‪.‬أدار‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ‪ HKALE‬ﺗﻐﻄﻲ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪ /‬اﻟﺘﻮﻟﯿﻒ ‪ /‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ أي ﻣﻦ‬ ‫‪174/305‬‬

‫أ‬

‫ً‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪ ،‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﺗﺨﺼﯿﺼﮭﺎ ﻟﻮرﻗﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ .‬ھﺬا ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻣﺘﻌﺪدة اﻷوراق اﻷﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫واﻟﺘﻲ ‪ Pre-U ،‬وﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ A‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ ‪ A‬اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺤﺪدة ﻷوراق ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺿﺪ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻌﺎم وأھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻀﻤﺎن ﻛﻞ ﺳﺆال‬ ‫‪.‬ورﻗﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻄﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻮرﻗﺘﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ﺳﺆال ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻣﻄﻮل‬ ‫ﺑﻘﯿﻤﺔ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ .1‬ﺗﺤﺘﻮي ھﺬه اﻷوراق ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻨﻮﻋًﺎ‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺴﺆال وﻟﮭﺎ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ ﻛﺜﯿﺮة ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ و‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻌًﺎ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ دون أي ﺳﻘﺎﻻت‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫واﺿﺤﺔ ودﻗﯿﻘﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻀﻤﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫ وﻛﯿﻒ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬ ‫‪.‬ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻌﻘﻮل ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺐ ﻓﻲ أوراق اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪158‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪159‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ وھﻠﻢ ﺟﺮا‬ ‫ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﻼﻣﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣﻔﺼﻠﺔ ودﻗﯿﻘﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻋﻼﻣﺎت ﻧﺼﻒ ل‬ ‫ﺗﻌﺘﺮف اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻸوراق اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‪ .‬ھﺬه ﻻ ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﺑﺪﯾﻠﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻌﻼﻣﺔ ﻟـ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗﻮﻓﺮ دﻋﻤﺎ ﻗﯿﻤﺎ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻟﻠﻌﻼﻣﺎت‪ .‬ھﻨﺎك ﻋﻼﻣﺎت ل‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ وﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻈﺎھﺮة‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺣﻜﻤﮭﺎ اﻻﺣﺘﺮاﻓﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ردود ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎل اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ ﻓﻲ أﺑﺮﯾﻞ ‪ HKALE 2012‬ﺗﻢ إﺟﺮاء آﺧﺮ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫‪ HKDSE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬أو‬ ‫ﻟﺪراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ‪ HKDSE‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫‪.‬أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺮة أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ رواﺑﻂ واﺿﺤﺔ ل‬ ‫‪ ،‬اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﻲ؛ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫أﺧﺬ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺪﺑﻠﻮم ‪ (STSE).‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺎدي ﺛﻼﺛﺔ ‪ HKDSE.‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬ ‫‪175/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺪورة ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﯿﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻨﻤﻄﯿﺔ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ طﺒﯿﻌﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ .‬ﻛﺒﺎر ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ 12‬وﺣﺪة إﺟﺒﺎرﯾﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻏﺮار ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺗﻤﺜﯿﻼ ﺟﯿﺪا‬ ‫أﺳﺎس ﻗﻮي )وھﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‬ ‫‪).‬ﻛﯿﻤﯿﺎء‬ ‫‪.‬ھﻨﺎك ﺧﯿﺎر ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ أو اﻟﻤﺪارس ﻻﺧﺘﯿﺎر اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮاد اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‬ ‫ﺳﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺧﯿﺎر اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺧﻼل‬ ‫‪ ،‬ﻓﺤﺺ‪ .‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‪ :‬اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ واﻟﻤﻮاد واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﻤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻋﻤﻖ واﻟﺴﯿﺎق ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬اﻟﺨﯿﺎرات‬ ‫أﯾﻀﺎ ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻨﮭﺞ اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺨﻀﺮاء ‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻣﺤﺪودة‬ ‫اﻟﺠﺰﯾﺌﺎت اﻟﮭﺎﻣﺔ ﺑﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪ .‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫‪.‬ﯾﻐﻄﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﯾﻮﺟﺪ ﻟﮭﺎ ﻣﺤﺪد‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﯿﺔ وﻣﺸﺮوع اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ھﻮ ﻣﺆھﻞ ﺟﺪﯾﺪ واﻟﺬي ﺳﯿﻜﻤﻠﮫ اﻟﻄﻼب ﻷول ﻣﺮة ﻓﻲ ‪HKDSE‬‬ ‫‪ ،‬ﺗﻢ إﻧﺘﺎج ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﺪﻋﻢ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪2012.‬‬ ‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ و‬ ‫اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺮﺑﻂ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻜﺜﯿﺮ‬ ‫‪159‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪160‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﺴﯿﺎق ﺟﻤﯿﻊ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺪورة ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﻓﻜﺎر ل‬ ‫اﻟﻤﻈﺎھﺮات واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﮭﺎم اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ ،‬وﻛﻠﮭﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ھﻲ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول اﻟﻄﻼب‬ ‫أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﻈﮭﺮ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ أن‬ ‫‪.‬ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﻟﺘﺬﻛﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻟﻜﻦ أﯾﻀًﺎ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ وﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫وﯾﺘﻢ ﺗﻀﻤﯿﻨﮫ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ HKDSE‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻣﮭﻢ ﻓﻲ‬ ‫ھﻲ اﻟﺴﻤﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻞ ‪. SBA‬ﺑﻘﯿﻤﺔ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ )‪ (SBA‬ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﻮاد ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻋﻤﮭﻢ ‪ HKDSE‬ﺿﻤﺎن‬ ‫‪.‬ﺗﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪.‬اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ أﺑﺮﯾﻞ ‪ HKDSE 2012‬ﺳﯿﺘﻢ إﺟﺮاء اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻀﯿﺮ )‪ (IB‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻻﺧﺘﯿﺎر ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ، 4‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪ .‬أﺧﺬ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء داﺧﻞ‬ ‫‪176/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ IB.‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺪﺑﻠﻮم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻣﺪة دورة دﺑﻠﻮم‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ‪ A‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻮ ﻣﻔﺼﻞ ﺟﺪا وﯾﻮﻓﺮ أھﺪاف ﻣﺤﺪدة ؛ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ووﻗﺖ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ‪ .‬و ﺑﻌﺾ اﻟﺪﻋﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺟﻮاﻧﺐ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻮﺿﻮع أو ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫‪ IB.‬ھﻨﺎك ﺧﯿﺎران ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﺳﺒﻌﺔ ﺧﯿﺎرات ﻓﻲ دورة دﺑﻠﻮم‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻣﺜﻞ اﻷدوﯾﺔ‬ ‫‪.‬واﻟﻤﺨﺪرات‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪ .‬واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‬ ‫ﺗﺘﯿﺢ ھﺬه اﻟﺨﯿﺎرات ﻟﻠﻤﺪارس إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫اﻟﻈﺮوف أو ﺗﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﺨﯿﺎرات ‪ ،‬ﺗﻐﻄﻲ أوﺳﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ أي ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪودة ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاء ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ‪ IB ،‬ﺿﻤﻦ دﺑﻠﻮم‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﯿﻘﺎت ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﻣﺸﺮوع ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺮﺗﯿﺐ أﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺼﻤﯿﻢ واﺳﺘﻨﺘﺎج وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫أرﺑﻌﺔ أھﺪاف ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ و ‪ IB‬ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻣﻨﮭﺞ دﺑﻠﻮم‬ ‫ﻓﮭﻢ؛ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ؛ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺘﺤﻘﯿﻖ واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﮭﺎرات‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬اﻟﻄﻼب ‪ IB‬ﺗﺴﺘﺨﺪم أوراق اﻣﺘﺤﺎن دﺑﻠﻮم‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺴﻤﻮح ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ .1‬ﻣﺘﻌﺪدة اﻻﺧﺘﯿﺎرات‬ ‫‪160‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪161‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻷوراق اﻷﺧﺮى ﺗﺸﺒﮫ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﻨﺎك ﻓﺮﺻﺔ ﺿﺌﯿﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ طﻮﯾﻠﺔ‪ .‬اﺳﻠﻮب أوراق اﻟﺴﺆال ﻗﺪ‬ ‫اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻷﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ إظﮭﺎر ﻣﺪى ﻧﺠﺎﺣﮭﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ وھﻠﻢ ﺟﺮا‬ ‫‪ havo‬أو ‪ - hoger algemeen voortgezet onderwijs ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ )‪ hoger algemeen voortgezet onderwijs (havo‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻟﻄﻼب ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن ﻣﻮاﺻﻠﺔ‬ ‫‪177/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺳﻮف ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻋﺎدة اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ واﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ‬ ‫‪ havo‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ٪15‬ﻣﻦ دورة ‪ havo‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ A‬زﻣﻦ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻔﺎھﻢ‬ ‫أو اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪ .‬وﯾﺸﻤﻞ ذﻟﻚ ﻣﺤﺘﻮى ﻏﯿﺮ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت و‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ واﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ وﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ھﺎﻓﻮ‬ ‫ﯾﻐﻄﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ GCSE‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻀﻤﻦ ﻓﻲ ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﺷﮭﺎدة‬ ‫ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺑﺮوﻧﺴﺘﯿﺪ ‪ -‬ﻟﻮري ﻟﻸﺣﻤﺎض ‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ ؛ ﻋﻼج اﻟﺘﻮازن ؛ واﻹﻧﺘﺎج(‬ ‫‪).‬ﻣﻦ اﻷﻣﻮﻧﯿﺎ‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت رﯾﺎﺿﯿﺔ واﺿﺤﺔ ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫‪.‬اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت‬ ‫ﯾﺸﺠﻊ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ‬ ‫‪.‬ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﺗﺠﺎرب ﻣﻈﺎھﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ havo‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم ﻣﻮاد ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺪارس‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‪ .‬ھﺬه ﺗﺨﻀﻊ ل‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮدة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻔﺘﺸﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ‪ .‬اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺘﻤﺪة‬ ‫‪.‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮزارة أو اﻟﻤﻔﺘﺸﯿﺔ‬ ‫‪ havo‬رﺑﻤﺎ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﻮﺿﻮح ﺿﻤﻦ ﻣﻮاد‬ ‫ﻷن اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﮫ ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻛﻞ ﻋﺎم‪ .‬اﻷوراق ھﻲ‬ ‫واﺿﺤﺔ ﺟﺪا وﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺧﯿﺎرات‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫وﻋﺮﺿﺖ ﻛﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻊ ﻣﻮاد اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﺗﻠﯿﮭﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺎﺑﺎت ﻗﺼﯿﺮة‬

‫‪161‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪162‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﯾﺘﻢ وﺿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق واﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرا ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮭﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺴﺆال‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ھﻢ أﯾﻀﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ إرﺷﺎدات وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﺪدة ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺼﯿﻎ ‪ ،‬ﻟﺪﻋﻢ‬ ‫طﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬ ‫‪ SI.‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺠﺰء اﻷﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ .‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪178/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻨﺎﺟﺤﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻤﺪة ﺳﻨﺔ إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻟﺘﺤﻮﯾﻞ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ‬ ‫ﻣﻘﺒﻮل ﻟﻠﺪورات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ ‪ vwo‬اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻌﺎدﻟﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬ ‫‪ vwo‬أو ‪ - voorbereidend wetenschappelijk onderwijs ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ )‪ voorbereidend wetenschappelijk onderwijs (vwo‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮاد واﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺳﻮف‬ ‫‪ vwo‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ وﺗﺨﺼﺺ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪ .‬أﺧﺬ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء داﺧﻞ‬ ‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻧﻤﻮذﺟﻲ ‪ vwo.‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة‬ ‫‪.‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة ‪ A‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻔﺎھﻢ‬ ‫أو اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪ .‬وﯾﺸﻤﻞ ذﻟﻚ ﻣﺤﺘﻮى ﻏﯿﺮ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت و‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺗﺒﺪو ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وﻟﻜﻦ ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ وﻻ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ‪ vwo‬ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﯾﻐﻄﻲ ﻣﻨﮭﺞ‬ ‫‪ havo.‬اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﻦ‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت رﯾﺎﺿﯿﺔ واﺿﺤﺔ ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫‪.‬اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت‬ ‫ﯾﺸﺠﻊ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ‬ ‫‪.‬ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﺗﺠﺎرب ﻣﻈﺎھﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ vwo‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم ﻣﻮاد ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺪارس‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‪ .‬ھﺬه ﺗﺨﻀﻊ ل‬ ‫‪.‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮدة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻔﺘﺸﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮزارة أو ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ‬ ‫رﺑﻤﺎ ‪ vwo ،‬رﺑﻤﺎ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﻮﺿﻮح ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﻷن اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﮫ ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻛﻞ ﻋﺎم‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫وﻛﺎن اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﮭﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﺒﯿﻮﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪ .‬اﻷوراق ھﻲ‬ ‫واﺿﺤﺔ ﺟﺪا وﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺧﯿﺎرات‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪162‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪163‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫وﻗﺪم ﻛﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻋﺪم ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻜﺤﻮل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻮاد اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ‬ ‫‪.‬ﻣﺘﺒﻮﻋﺔ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺎﺑﺎت ﻗﺼﯿﺮة‬ ‫‪179/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ‬ ‫ﯾﺘﻢ وﺿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ً‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮭﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺴﺆال‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ھﻢ أﯾﻀﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ إرﺷﺎدات وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﺪدة ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺼﯿﻎ ‪ ،‬ﻟﺪﻋﻢ‬ ‫طﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬ ‫‪ SI.‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن أﺻﻌﺐ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ .‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ -‬اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ ،‬أو ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬إﻟﻰ )‪ (NCEA‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﺪﻻً ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫دراﺳﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬دورات اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ھﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻮ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ NCEA 20‬ﺑﮭﻢ‪ .‬أﺧﺬ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ NCEA‬دراﺳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺤﻮ‬ ‫‪.‬ﻷن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺪرس ﻋﺎدة ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻮاد ‪ NCEA ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪ A‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮭﻢ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻟﺤﻠﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ واﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‬ ‫وھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ‪ NCEA‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺗﺒﺎﻋﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى‪ .‬داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ھﻨﺎك ﻛﻼ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫‪.‬دورات دراﺳﯿﺔ وﺑﺤﺚ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪ /‬ﺑﺤﺚ ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ دورات ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ دورات أﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻟﮭﺎ اﺗﺴﺎع ﻣﻤﺎﺛﻞ ل‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻌﻤﻖ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ )‪ (OCR‬اﻟﺘﻌﺮف اﻟﺒﺼﺮي ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺗﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ أي إﺷﺎرة إﻟﻰ اﻵﻟﯿﺎت واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬ ‫وﻛﯿﻤﯿﺎء اﻟﺒﻨﺰﯾﻦ ؛ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻞ ھﻮ وﺻﻔﻲ أﺳﺎﺳﺎ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺪﻋﺎء‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻷﻟﯿﻔﺎﺗﯿﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ اﻟﻤﺤﺪود‪ .‬ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬وﻟﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ھﻲ ‪ NCEA‬ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ دورة‬ ‫ﻣﮭﺎم ﻣﺤﺪودة وﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﺗﺨﺒﺮ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﺟﻤﻌﮭﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﮭﺎ‬ ‫ھﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﺟﺪا ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺧﯿﺎرات ﻣﮭﻤﺔ ﻛﻤﯿﺰة ﻣﻦ ‪NCEA‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺪرﺳﺘﮭﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺪورات‪ .‬ﺗﺘﯿﺢ ھﺬه اﻟﺨﯿﺎرات إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻔﺮدي‬ ‫‪.‬اﻹھﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫‪163‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪164‬‬ ‫‪180/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﯾﺘﻜﻮن أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﯾﺮة‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن ﻓﻲ اﻟﺪورات اﻟﻤﻘﯿﻤﺔ داﺧﻠﯿًﺎ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪ .‬اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﻔﺘﻮح اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺘﺼﻤﯿﻢ وﺗﻨﻔﯿﺬ ﺗﺠﺎرﺑﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﻣﺸﺮوع ﺑﺤﺜﻲ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺻﻌﺒﺎ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﮭﻤﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ أﯾﻀﺎ‬ ‫إﻧﺘﺎج ﺗﻘﺮﯾﺮ ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻜﻮن أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﻄﻮرة ﻓﻲ‬ ‫ھﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺸﮭﺎدة ﻗﯿﻤﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ و‬ ‫‪.‬ﻣﮭﺎرات ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻤﺆھﻼت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫‪18‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫‪.‬وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ھﻨﺎك ﻣﻌﯿﺎر ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻟﻜﻞ دورة دراﺳﯿﺔ ﺗﺸﺮح ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ واﻟﻤﮭﺎرات واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﺘﻈﺎھﺮ‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺑﻮﺿﻮح ‪ ،‬دون ﺳﯿﺎق ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫‪.‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺿﺮورﯾﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ أو ﺗﺴﻤﺢ ﺑﮭﺎ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ /‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺤﺪود ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﺗﺘﯿﺢ أﻗﺴﺎم اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻋﺮض ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﮫ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ال‬ ‫اﻟﺤﺪود اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻟﻸوراق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻀﯿﻖ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى داﺧﻞ ﻛﻞ دورة‬ ‫‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬وھﻠﻢ ﺟﺮا‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻋﯿﻨﺔ ‪ NCEA‬ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ إرﺷﺎدات وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫‪ a‬إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﺟﺰء‪ .‬ﺗﺤﺪد اﻹرﺷﺎدات ﻣﻘﺪار اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫و )‪ (M‬واﻹﻧﺠﺎز ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ ‪ (A) ،‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫ھﻨﺎك طﺮﯾﻘﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﺘﺤﻮﯾﻞ ‪ (E).‬اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻊ اﻟﺘﻤﯿﺰ‬ ‫‪.‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻮرﻗﺔ ‪ E‬و ‪ M‬و ‪ A‬ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻤﺎذج اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻔﯿﺪة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺘﻌﺪون ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫‪.‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ اﻟﻮزارة ﻣﻨﮭ ًﺠﺎ ﺟﺪﯾﺪًا ﻟﻠﻤﺪارس ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2010‬ﻣﻤﺎ أدى إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬ھﺬه ‪ NCEA‬ﻓﻲ إﻋﺎدة ﻣﺤﺎذاة ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ .3‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪ NCEA‬ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬه ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2013‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ‬ ‫وﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺼﺎدرة واﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن‬ ‫‪.‬ﻓﺤﺺ ﻵﺧﺮ ﻣﺮة ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2012‬‬

‫‪).‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺗﺸﺮﯾﻦ ﻣﺎﯾﻮ ‪www.nzqa.govt.nz (2012‬‬

‫‪164‬‬ ‫‪181/305‬‬

‫‪18‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬ ‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪165‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ - Vitnemål fra den Videregående Skole‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ Videregående SKOLE‬دن ‪ Vitnemål FRA‬و‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬إﻧﮫ ل‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري‪ .‬أﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ 1‬واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ 2‬دورات ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي‬ ‫ﻓﻲ ‪ Vitnemål .‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ‪ A‬اﻧﻜﻠﺘﺮا طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﯾﮭﺪف اﻟﻤﻨﮭﺞ إﻟﻰ ﺧﻠﻖ اھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻜﯿﻤﯿﺎء واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻧﻈﺮة ﺛﺎﻗﺒﺔ أھﻤﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬اﻷھﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ھﻲ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻠﮭﻢ و‬ ‫‪.‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﻨﮭ ًﺠﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ ﻣﻊ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﻤﻨﺎطﻖ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ واﺿﺢ‪ .‬ﯾﺮﺗﺒﻂ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﺑﺎﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻄﺮق اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ و‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‪ .‬ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺪورات اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ واﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻖ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ھﻨﺎك ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺤﺪود ﻟﻠﺤﺮﻛﯿﺔ واﻟﺘﻮازن‪ .‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫‪.‬ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ﻟﻠﻤﻮاﺿﯿﻊ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ وﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫و ‪ OCR A‬ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 80‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﺤﺪودة ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫‪.‬دراﺳﺔ‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‪ .‬اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﺳﺘﺨﺪام وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺼﯿﻎ واﻟﻨﻤﺎذج واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت و‬ ‫‪.‬ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺑﻮﺿﻮح أن دراﺳﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺗﺘﻄﻠﺐ رﺑﻂ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﺑﮭﺎ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺸﺠﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات و‬ ‫‪.‬اﻟﺸﺮﻛﺎت ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻧﻈﺮة ﺛﺎﻗﺒﺔ ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺳﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮة ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺪراﺳﺘﯿﻦ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪا ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ‪ ،‬وھﺬا ھﻮ ﻣﺤﻮر ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ و‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ 1‬واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪2‬‬ ‫ﻟﻦ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻜﻤﻠﻮن دورات اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ 1‬واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪2‬‬ ‫‪.‬ﻟﻠﺠﻠﻮس اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫‪182/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﻌﺘﻤﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬وھﻠﻢ ﺟﺮا‬

‫‪165‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪166‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮطﻨﻲ( ‪ - Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫)ﻓﺤﺺ‬ ‫ﯾﮭﺪف إﻟﻰ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت ‪ Gāokăo‬و‬ ‫ھﻮ ‪ Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬و‬ ‫اﺗﺨﺬت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﺑﻨﺠﺎح اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي وﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫اﺳﺘﻌﺮض ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء و‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻟﻜﻦ أﯾﻀﺎ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﺧﻼل اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ واﻟﺰراﻋﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﺼﯿﻨﻲ‪ .‬ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ھﻮ‬ ‫‪.‬ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮھﺎ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ‪ Gāokăo .‬ﯾﺘﻢ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﺧﺘﺒﺎر إﻟﺰاﻣﻲ داﺧﻞ‬ ‫ﯾﻘﻮم طﻼب اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻠﺪ أو اﻟﺮﻗﻢ اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻨﻲ ‪ ،‬وﻗﺎﻧﻮن ھﯿﺲ اﻟﺒﺴﯿﻂ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت رﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﻌﻼج‬ ‫‪ A.‬اﻟﺘﻮازن ‪ ،‬وھﻮ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ھﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻛﺜﯿﺮ ‪ Gāokăo .‬ھﻨﺎك ﺧﯿﺎر ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺧﯿﺎرات ﻓﻲ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﯿﻼ وﯾﺒﺪو أﻧﮫ ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻄﻼب ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻔﺤﺺ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﻣﺠﺎل ﻗﻮﺗﮭﻢ‬ ‫‪ OCR‬إذا ﺗﻢ ﺗﻀﻤﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺸﺒﮫ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫‪.‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺨﯿﺎرات أن اﻟﻄﻼب ﻻ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻐﻄﯿﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ھﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻹﻟﺰاﻣﻲ‪ .‬ﯾﺘﻮﻗﻊ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪ ،‬ﻹﺛﺒﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻻﻧﻔﺼﺎل ‪ ،‬وإﻋﺪاد اﻟﺤﻞ ‪ ،‬وﺗﻨﻘﯿﺔ ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ إﻋﺪاد اﻷﺟﮭﺰة واﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻻ ﯾﻜﻤﻞ اﻟﻄﻼب أي ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﻓﺤﺺ‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ دراﺳﯿﺔ )‪ (NEEA‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ‬

‫‪19‬‬

‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬

‫ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﺴﻠﻄﺎت‬ ‫‪183/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ وھﻠﻢ ﺟﺮا‬

‫‪).‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺗﺸﺮﯾﻦ ﻣﺎﯾﻮ ‪www.neea.edu.cn/buttom/english.htm (2012‬‬

‫‪166‬‬

‫‪19‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪167‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫)ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﻤﻨﺸﺄة( ﻟﺘﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ )اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ل‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري‪ .‬أﺧﺬ أﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ ﺷﮭﺎدة اﻹﺟﺎزة ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺎزة‬ ‫ﻣﺪة ﺷﮭﺎدة اﻟﺸﮭﺎدة ﻷن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺪرس ﻋﺎدة ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻮاد‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ‪ A‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺘﻢ دراﺳﺔ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻮﻗﻌﻮن‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬وﯾﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء و‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻷھﻤﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ ﯾﺤﺮﻛﮫ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺑﻌﻀﮭﺎ ﯾﻘﺪم ﻣﺤﺪودة‬ ‫ﻋﻤﻖ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻮﺿﻮع إﺿﺎﻓﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﺎء اﻟﺬي ﯾﻮﺳﻊ أﻓﻜﺎر اﻟﺘﻮازن اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ و‬ ‫‪.‬درﺟﺔ اﻟﺤﻤﻮﺿﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺳﺮد اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ وﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ‬ ‫ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ واﻟﺠﺒﺮ‬ ‫واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﺳﻮﻣﯿﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﻻ ﺗﺸﻤﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺮﺳﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﻮﻗﻊ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺤﺴﺎب درﺟﺔ اﻟﺤﻤﻮﺿﺔ و‬ ‫‪.‬وھﻠﻢ ﺟﺮا ‪ ،‬ھﻮ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﺑﻜﺜﯿﺮ ‪ K a‬ﻣﻦ ‪pOH‬‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ ﺧﯿﺎرﯾﻦ ﯾﺘﻌﻠﻘﺎن ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ھﺬه ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬وﺧﯿﺎر واﺣﺪ ‪ ،‬اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬ھﻲ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻷﯾﺮﻟﻨﺪﯾﺔ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺰوﯾﺪ طﻼﺑﮭﻢ ﻣﻊ اﻟﻔﺮص‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ أو اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﺬا ھﻮ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺣﯿﺪ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺤﺪدة‬ ‫‪184/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﻟﯿﺲ واﺿ ًﺤﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب ﻣﻘﯿﺪًا ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺪورات‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه اﻟﺨﯿﺎرات ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻓﻘﻢ ﺑﺘﻤﻜﯿﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﯿﺎرات‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ اھﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪ .‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫ال ‪ OCR.‬اﻟﺨﯿﺎرات ‪ ،‬ﺗﻐﻄﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﺑﺸﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺬي ﯾﻘﺪم اﻗﺘﺮاﺣﺎت‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮات اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼﺑﻲ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻟﺪﻋﻢ ﻛﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬

‫‪167‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪168‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻤﻨﮭﺞ و )‪ (NCCA‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫وﻓﻲ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه اﻟﻤﻮاد و‬

‫‪20‬‬

‫ﻣﻮاد دﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﺒﺮ ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪.‬واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪.‬وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻻ ﺗﺆﯾﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪ NCCA‬و‬ ‫‪ ،‬ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ أھﺪاف ﺗﻘﯿﯿﻢ‪ :‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬اﻟﻔﮭﻢ ‪ ،‬اﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة ‪ ،‬واﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬ﯾﻐﻄﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻧﺴﺒﺔ ‪ 70‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى و ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﮭﯿﻜﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‬ ‫وإﻋﻄﺎء ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻋﻤﺎ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻓﻌﻠﮫ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ أﺟﺰاء اﻟﺴﺆال‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻷﺟﺰاء ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﯿﺴﺖ واﺿﺤﺔ داﺋ ًﻤﺎ‪ .‬أوراق اﻟﺴﺆال ھﻲ‬ ‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﺑﺨﻂ ﺻﻐﯿﺮ وﯾﺘﻢ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﺈﺟﺎﺑﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫‪.‬ﻛﺘﯿﺐ‪ .‬ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬وﺣﺘﻰ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪.‬ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺳﺌﻠﺔ داﺧﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ‪ 28‬إﺟﺮاءات ﻋﻤﻠﯿﺔ إﻟﺰاﻣﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫‪.‬ﯾﺤﺘﻮى‪ .‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻟﻠﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺨﺘﺒﺮ ورﻗﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻼب وﺗﺬﻛﺮھﻢ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﻤﻜﻦ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺐ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ھﻨﺎك‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﺗﺠﻨﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫‪.‬ﻓﺮﺻﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﺟﺪًا ﻹظﮭﺎر ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪185/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ وھﻠﻢ ﺟﺮا‬ ‫ﯾﺤﺪد ﻧﻈﺎم اﻟﻌﻼﻣﺔ ﺑﻮﺿﻮح اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻞ ﺳﺆال‪ .‬ھﻨﺎك إرﺷﺎدات ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت ﻟﯿﺘﻢ ﺧﺼﻤﮭﺎ ﻟﺴﻮء اﻟﺤﺴﺎب‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﻤﺢ أﯾﻀﺎ "ﻣﺠﺎﻧﺎ‬ ‫‪.‬ﻋﻼﻣﺎت "ﻟﯿﺘﻢ ﺗﺨﺼﯿﺼﮭﺎ ﻟﻠﻄﻼب ذوي اﻷداء اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻵن ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻨﮭﺞ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء‪ .‬اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﯾﮭﺪف اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬اﻟﺬي ﺳﯿﺘﻢ طﺮﺣﮫ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ ‪ ،‬إﻟﻰ ﺗﻀﻤﯿﻦ ﻣﻨﮭﺞ ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫‪.‬ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫‪).‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺗﺸﺮﯾﻦ ﻣﺎﯾﻮ ‪www.ncca.ie (2012‬‬

‫‪168‬‬

‫‪20‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪169‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫)‪ CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ -‬ﺳﻮ ﻧﯿﻮﻧﻎ )اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬أو‬ ‫ﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب )‪ (CSAT‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ اﻟﻜﻮرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻛﻮرﯾﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻛﯿﻤﯿﺎء‬ ‫‪ CSAT.‬ھﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﺧﯿﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﯾﮭﺪف اﻟﻤﻨﮭﺞ إﻟﻰ ﺗﺸﺠﯿﻊ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫ﯾﺸﺪد ﻋﻠﻰ اھﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻔﯿﺰ واﻟﺘﻤﺘﻊ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ 1‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‬ ‫ﯾﺪﻓﻊ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﻮﻋﻲ واﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﺼﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ‪ .‬دورة اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ 2‬أﻛﺜﺮ ﺗﺨﺼ ً‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻓﻲ ﺟﻮدة اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻜﻤﻲ‪ .‬اﻟﻤﻨﮭﺞ واﺿﺢ‬ ‫ﺳﯿﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ وﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﺒﺎط واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫‪.‬ﻣﻌﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ 1‬ﺗﺸﻤﻞ أﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬ﻏﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق‪ .‬وﺗﺆﻛﺪ اﻟﺪورة اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻤﻠﻤﻮﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء واﻟﮭﻮاء و‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدن‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ 2‬ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﻜﺎ اﻟﺤﺮارﯾﺔ ‪ ،‬اﻻﺗﺰان واﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼت اﻷﻛﺴﺪة واﻻﺧﺘﺰال‪ .‬وﯾﻐﻄﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻠﺜﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ .‬اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻟﯿﺲ ﻟﮫ ﺳﻮى اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻋﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ وﻟﻜﻦ ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫‪186/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬ﯾﺸﯿﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ إﻟﻰ أن ھﺬا ﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺴﮫ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﯿﻞ‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ‪ CSAT.‬ﯾﺘﻢ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﺧﺘﺒﺎر إﺟﺒﺎري ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻌﻘﺪة داﺧﻞ اﻟﺪورة واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻓﻘﻂ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻼﻋﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮات اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻜﺜﺎﻓﺔ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺸﺎﻣﺎت ؛‬ ‫‪.‬وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻀﻤﯿﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ واﻟﻤﮭﺎرات ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ وﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﺑﺪﻋﻢ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺧﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﯾﺤﺪد اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ .‬وھﺬا ﯾﺸﻤﻞ ﻣﮭﺎم اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺑﺸﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ‪ .‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ھﻮ‬ ‫‪.‬ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮫ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻊ ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ وﻣﺮاﻗﺒﺔ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪.‬اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪ CSAT‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ھﺬا ﻻ ﯾﺴﺎھﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺗﻤﺖ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ ﻣﺪارس ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻜﻮري‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﺔ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ﻟﺪﯾﮭﺎ أﯾﻀﺎ ‪ (KICE).‬ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺧﻄﻂ أﻋﻠﻦ أﻧﮫ ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪ 2015‬ﺳﺘﻜﻮن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وﻣﻮاد اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ وأﯾﻀًﺎ رﺑﻂ ھﺬه اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪ CSAT‬ﺗﻘﻮم اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫‪.‬اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪169‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪170‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺎﻧﻮن‬ ‫ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺪى اﺳﺘﻌﺪاد طﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ ACT‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺟﺰء إﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﺑﺘﺼﻤﯿﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﮭﺎ اﻟﻄﻼب ‪ ACT‬ﺗﻘﻮم‬ ‫‪ ACT‬ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻧﺎﺟﺤﺔ ﻓﻲ دورات اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﯾﺠﻤﻊ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺢ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺳﻨﻮات اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت و‬ ‫‪ ACT.‬ﺑﺤﺚ دراﺳﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻜﻠﯿﺔ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﯾﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت داﺧﻞ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ اﻻﺣﺘﻔﺎظ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ‬ ‫‪.‬ﻛﻔﺤﺺ ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪ ،‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﺠﺎل ﻹﺟﺮاء أي ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻛﻤﯿﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ وﺛﺎﺋﻖ اﻟﺪﻋﻢ وﯾﻨﺸﺮ ﺑﺤﺜﮫ ﻋﻠﻰ ‪ ACT‬ﯾﻮﻓﺮ‬ ‫‪21‬‬

‫‪.‬وھﺬا ﯾﺸﻤﻞ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﻌﯿﻨﺎت ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫‪187/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺑﺄﺣﺪ ﺗﻨﺴﯿﻘﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ ACT‬ﯾﻘﺪم اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ "‪ "،‬ﻣﻠﺨﺼﺎت اﻟﺒﺤﻮث "و" وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻤﺘﻀﺎرﺑﺔ "‪ ،‬وﯾﻮﻓﺮ‬ ‫‪ ،‬ﺳﺒﻌﺔ ﻣﻘﺎطﻊ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻠﻘﺮاءة‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﺆال واﻟﺠﻮاب )اﻟﻤﺸﺘﺘﺎت‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺮﯾﺒﺔ ﺟﺪا ﻣﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ(‪ .‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 40‬ﺳﺆال ﻓﻲ ‪ 35‬دﻗﯿﻘﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻔﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؛ ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺳﯿﻤﺘﺪ اﻷﻛﺜﺮ ﻗﺪرة‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬ﻣﮭﺎرة دﻧﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت وﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﻌﻼﻣﺔ اﻵﻟﺔ ‪ ACT‬ﯾﺘﻄﻠﺐ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬دﺑﻠﻮم ﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻟﺪراﺳﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﺗﻌﺪ اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ ﻋﻠﻮم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك اﻷوﺳﻊ ﻧﻄﺎﻗًﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬دراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫إﻟﺰاﻣﻲ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫إﻟﺰاﻣﻲ‪ .‬أﺧﺬ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺪﺑﻠﻮم ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 5‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ‬ ‫رﯾﺠﯿﻨﺘﺲ دﺑﻠﻮم وﻗﺖ اﻟﺪورة ؛ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﯾﺴﻠﻢ واﺣﺪة ﻣﻦ ‪ 22‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪ A‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬

‫‪).‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺗﺸﺮﯾﻦ ﻣﺎﯾﻮ ‪www.act.org/aap (2012‬‬

‫‪170‬‬

‫‪21‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪171‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ ﻣﻨﮭﺞ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء ﻧﻄﺎﻗًﺎ واﺳﻌًﺎ وﻣﻮﺣﺪًا وﻋﺎ ًﻣﺎ‬ ‫ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ‪ .‬اﻟﻤﻮاد اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﺗﺤﺪد اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ وﻓﮭﻢ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫‪ ،‬وﻛﯿﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﯾﻐﻄﻲ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ‪7 ، 6 ، 2 ، 1‬‬ ‫وﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻤﻌﯿﺎر ‪ 4‬ﺑﺎﻟﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﯿﺎر ‪ .4‬ﻣﻔﺼﻞ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪورة وﺗﻮﻗﯿﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪارس اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ "طﺎﻟﺐ‬‫‪ Regents‬ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﻧﮭﺞ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ")ﺗﻘﯿﯿﻢ دﺑﻠﻮم‬ ‫‪).‬اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﮭﺞ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺘﻼزﻣﺔ ‪ ،‬واﻟﻘﻠﯿﻞ ﺣﻮل اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻣﺪرﺟﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﻗﺴﻢ‬ ‫‪188/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻨﻮوﯾﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ‪ .‬ﯾﻐﻄﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ‬ ‫‪ OCR.‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﻻ ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ أﻧﮫ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ واﺳﻌﺔ ﺑﺎﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪.‬ﻏﯿﺮ ﻣﻄﻠﻮب‪ .‬ﺑﻌﺾ ﻣﮭﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻮرﻗﺔ‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ ﻣﺎ ﯾﻜﻔﻲ ‪ Regents ،‬ﻗﺒﻞ أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪.‬ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ .‬ﻻ ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ )‪ (NYSED‬ﺗﻮﻓﺮ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﻮﻓﺮ ﺑﺮاﻣﺞ ‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﻟﻤﻮارد ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻘﺪم‬ ‫ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﻲ ‪ /‬ﻛﯿﻤﯿﺎء وﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻮ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬دﻋﻢ ﻣﻔﺼﻞ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺪورة‬ ‫أھﺪاف ﺗﻘﯿﯿﻢ دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ ﻣﺤﺪدة ﺑﻮﺿﻮح ﻟﺘﻐﻄﯿﺔ اﻟﻨﻄﺎق‬ ‫ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ .‬ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﺿﺤﺔ‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ ﻣﻊ أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺼﯿﺮة وﺻﯿﺎﻏﺔ ﺟﯿﺪة ‪ ،‬وأﺣﯿﺎﻧﺎ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬دﻋﻢ إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أو اﻻﺳﺘﺪﻋﺎء وﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬اﻟﺒﻌﺾ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻷﻧﮭﻢ ﯾﺴﺄﻟﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﺧﺮى ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﺟﺰء ﻗﺼﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺛﻢ ﺟﻌﻞ ردود ﻣﺤﺪدة‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺟﺪا‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎ ً‬ ‫طﺎ وﺛﯿﻘًﺎ ﺑﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ وﻻ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺠﺎوز ھﺬا‪ .‬اأﻟﻌﻠﻰ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب اﻟﻘﺪرة ﻟﻦ ﯾﺘﻢ اﻟﻄﻌﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬وھﻠﻢ ﺟﺮا‬

‫‪).‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺗﺸﺮﯾﻦ ﻣﺎﯾﻮ ‪www.nysed.gov (2012‬‬

‫‪171‬‬

‫‪22‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪172‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺬي ﯾﻌﻄﻲ اﻟﺼﺤﯿﺢ ‪ Regents‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن‬ ‫اﻟﺮد ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‬ ‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻗﺼﯿﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ وﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﺑﺸﺄن ﺗﺨﺼﯿﺺ واﺣﺪ أو‬ ‫‪ NYSED‬اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎدات )ﻋﻼﻣﺎت( ﻟﻜﻞ ﺳﺆال‪ .‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺑﺈﺣﻜﺎم ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻨﺰاھﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد ﻋﻼﻣﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺗﺸﺎرك ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‬ ‫‪.‬ورﻗﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪189/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ A‬وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ AS‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺆھﻼت )أو ‪ A‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن )‪ A‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮاھﻢ ‪ A‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﯾﮭﺪف اﻟﻤﻨﮭﺞ إﻟﻰ إﻋﻄﺎء ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء وﯾﺸﻤﻞ‬ ‫‪.‬دﻣﺞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺂﺛﺎر اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﯾﻌﺎﻟﺞ ﻣﮭﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ؛‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻤﺎط واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﺴﺘﻮى ھﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ﺣﻮل ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ھﻨﺎك‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ھﻲ وظﯿﻔﯿﺔ وﻣﻔﺼﻠﺔ وداﻋﻤﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ھﺬه اﻟﺪورة ‪ OCR A ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻀﻤﻦ دراﺳﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻤﻘﺎ ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ واﻟﻤﻮاد وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﺣﻮل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺪﻋﻢ دراﺳﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ذﻛﺮ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﻼب وﻣﻌﻠﻤﯿﮭﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ‬ ‫‪.‬ﻣﻨﮭﻢ‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ‬

‫‪23‬‬

‫)‪ (CIE‬ﻣﻮﻗﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻮارد‪ .‬وھﺬا ﯾﺸﻤﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬أﻣﺜﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻣﻮاد دﻋﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ أﺣﺪاث اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺆﯾﺪون‬ ‫‪.‬اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫‪.‬أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﺿﺤﺔ وﺗﻐﻄﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺴﯿﻖ ورﻗﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻣﻊ ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬وھﻠﻢ ﺟﺮا‬

‫‪).‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺗﺸﺮﯾﻦ ﻣﺎﯾﻮ ‪www.cie.org.uk (2012‬‬

‫‪172‬‬

‫‪23‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪173‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ U‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺒﻞ دﺑﻠﻮم‬ ‫‪190/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ )‪ Pre-U‬أو ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج( ‪ U‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ دﺑﻠﻮم ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ‬ ‫‪.‬ﺗﻨﻮي ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ھﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫‪ U ،‬ﯾﺄﺧﺬ أﺧﺬ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﺪﺑﻠﻮم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻤﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻷن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺪرس اﻟﻤﻨﻈﻮرات اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ ‪ A‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﯾﮭﺪف اﻟﻤﻨﮭﺞ إﻟﻰ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺠﺎح‬ ‫دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﻄﻮي ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ أرﺿﯿﺔ ﺻﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺎﺳﺐ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﯾﻀﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻟﻤﻮﺟﮫ ذاﺗﯿﺎ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أﻓﻘﯿﺎ وﻧﻘﺪ وﺧﻼق‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻮﺿﻮح ﻣﻜﺎن اﻟﻤﺎدة‬ ‫‪.‬ﺳﻮف ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫‪ Cambridge‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ Cambridge Pre-U‬ﯾﺘﻀﻤﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ وﻟﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ أﻋﻤﻖ ﻣﻦ أي ﻣﺆھﻞ آﺧﺮ ﻣﺪرج ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫دراﺳﺔ‪ .‬ھﺬا ﯾﺘﺠﺎوز ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻋﺎدة ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ال‬ ‫ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﻨﺎھﺞ ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ و‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻂ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺻﻤﻤﺖ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﻤﺎﺳﻜﺎ‬ ‫اﻻﻧﻀﺒﺎط اﻟﻤﻨﻈﻢ ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﮭﺎ‪ .‬ال‬ ‫ﺗﻌﻜﺲ أداة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ھﺬه اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ أﻧﮭﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻮزوﻧﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫‪.‬ﻧﺤﻮ اﺳﺘﺪﻋﺎء وﻟﻜﻦ ﯾﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻮاد اﻟﺪورة ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ واﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻟﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ﯾﺆﻛﺪ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﺗﺸﺠﯿﻊ ﻓﮭﻢ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬وﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﻣﮭﺎرات ﻋﻤﻠﯿﺔ‪ .‬ﯾﻨﺼﺢ اﻟﻄﻼب ﺑﺈﻛﻤﺎل ﻋﻤﻠﯿﺔ واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ل‬ ‫‪.‬ﻋﻨﺼﺮ ﻋﻤﻠﻲ ﻣﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬ ‫)اﻧﻈﺮ اﻟﺤﺎﺷﯿﺔ( )‪ (CIE‬ﻣﻮﻗﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻮارد‪ .‬وھﺬا ﯾﺸﻤﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻛﺎﻣﻞ )‪23‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ودﻋﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫‪،‬اﻟﻤﻮاد‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ أﺣﺪاث اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬أﻧﮭﺎ ﻻ ﺗﻨﺸﺮ أو ﺗﺆﯾﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫واﺿﺤﺔ وﻣﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ U‬أھﺪاف ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻟﻤﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪.‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ وھﻠﻢ ﺟﺮا‬

‫‪173‬‬

‫‪191/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪174‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪6‬‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ ‪6.1‬‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺑﻌﺪة طﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﯾﻨﻌﻜﺲ ھﺬا ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪورة‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ دراﺳﯿﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻌﺎم ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ دراﺳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﻀﻤﯿﻦ دورات اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻓﻘﻂ ﺣﯿﺚ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ھﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﺿﻤﻦ ھﺬا اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫ﻻ ﺗﺰال ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت واﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‬ ‫‪.‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺣﺪود ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﺗﺨﺎذ اﻟﺨﯿﺎرات ﻓﻲ اﻷوراق ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺰﯾﺪ‬ ‫ﻓﺮص ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﻘﻘﻮن أﻋﻠﻰ ﻹظﮭﺎر ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ وﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ و‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺧﯿﺎرات اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪ .‬ﺿﻤﻦ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺷﻤﻠﺖ ﺑﻌﺾ‬ ‫دراﺳﺔ اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﺺ وﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻜﻨﺴﻲ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻮاد ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع )اﻟﺸﻌﺮ( وﻓﺘﺮات ﻣﻌﯿﻨﺔ )اﻷوﺳﻂ‬ ‫‪.‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ( ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺆھﻼت ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ ﺣﯿﺚ أھﺪاﻓﮭﺎ وأﺳﺴﮭﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﻣﻤﻜﻦ‬ ‫‪ ،‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪورة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻷدب واﻟﻤﮭﺎرات اﻷدﺑﯿﺔ‬ ‫)‪ HKDSE‬و ‪ (HKALE‬ﻣﺆھﻼت ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ AQA ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫)‪ (CIE‬وﻛﻼ ﻣﺆھﻼت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻛﻞ ھﺬه اﻟﺪورات اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪ ،‬وﻛﻠﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ‪ U).‬ﻣﺴﺘﻮى و ﻗﺒﻞ(‬ ‫‪ ، HKALE AS‬أﯾﻀﺎ ﺗﻘﺪﯾﻢ دورات ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ‪ U‬ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ إﻟﺰاﻣﻲ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ‪ HKDSE‬اﺳﺘﺨﺪام دورات اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ و‬ ‫‪.‬ﻟﻢ ﯾﺘﻢ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪورات ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ ﻣﺆھﻼت اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ اﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ اﻷوﺳﻊ‪ .‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﯾﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب ﺑﻨﺴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وھﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﻣﻜﺎن‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﮭﺪف ﺗﺤﺪﯾﺪا ﻹﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل‪ .‬ال‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ أﻟﺒﺮﺗﺎ دﺑﻠﻮم ﯾﺤﺪد أﯾﻀﺎ ﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻜﻨﺪﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إدراج اﻟﻤﺆﻟﻔﯿﻦ اﻟﻜﻨﺪﯾﯿﻦ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ھﻮ اﻟﻤﺆھﻞ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺬي ﻻ ﯾﺘﺒﻊ دورة ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ ‪ ACT‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫دراﺳﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻀﻤﯿﻨﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﻢ إﺟﺮاؤه ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﻄﻼب وﻷن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت و‬ ‫ھﻮ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺎﺋﻢ ﺑﺬاﺗﮫ واﻟﺬي ﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ "اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪ ، ACT‬اﻟﻜﻠﯿﺎت‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫‪ ،‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد "ﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ً‬ ‫‪192/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪174‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪175‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻔﮭﻢ واﻟﻤﮭﺎرات واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻲ طﻮرھﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر ﻣﻌﯿﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﻨﮭﺞ وﯾﻌﺘﺒﺮ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪.‬ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫ﺿﻤﻦ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷدب ‪ ،‬ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻷطﺮ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن‪ .‬ﯾﺒﺪو أن اﻟﺒﻌﺾ أﻛﺜﺮ ﺗﻮاﻓﻘًﺎ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‬ ‫اﻷدب ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أدب اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة وأﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ أو ﺗﺸﺠﯿﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮر ﻋﺎﻟﻤﻲ‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪول اﻟﺘﺰام ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫‪ ..‬اﻟﻘﺪرات وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﻘﺮاءة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺞ ﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻤﮭﺎرات ذات اﻟﺼﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫أدرﺟﺖ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ :‬ﻗﺮاءة ﻗﺮﯾﺒﺔ )وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻐﯿﺐ‬ ‫اﻟﻤﻮاد( ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة واﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻤﺮة ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ أو ﺷﻔﮭﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺟﺪال‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻧﮭﺞ ﻓﺮﯾﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮه ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت طﻼﺑﮭﻢ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت واﻟﻠﻐﺎت‪ .‬دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻟﺘﺪرس ﻣﻦ ﻗﺒﻞ طﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻊ ‪ A1‬ﯾﺘﻢ إﻧﺸﺎء دورة اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﺸﻌﺮون أﻧﮭﺎ أﻛﺜﺮ دراﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷدب‪ .‬ال‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫وﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻧﻈﺮت ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻘﻂ ‪ IB‬ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ ﻣﻦ ﻗﻮاﺋﻢ اﻷدب‬ ‫‪.‬ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ A1‬دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪.‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ أھﺪاﻓﮭﻢ وأﺳﺴﮭﻢ اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﺘﻨﻮع ھﯿﺎﻛﻞ اﻟﻤﺆھﻼت ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‬ ‫‪ ،‬ﺗﻘﺪم اﻟﻐﺎﻟﺒﯿﺔ ﻣﺰﯾ ًﺠﺎ ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷوزان‪ .‬ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷدب‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﺎدة )وإن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ داﺋﻤﺎ( دراﺳﺔ ﺷﻜﺴﺒﯿﺮ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬ ‫وﺻﻔﺔ اﻟﻔﺘﺮة واﻟﻨﻮع ھﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﺘﻐﯿﺮ‪ .‬اﻟﻼﻓﺖ ﻟﻠﻨﻈﺮ ھﻮ اﻻﺧﺘﻼف‬ ‫ﺗﻌﺎرﯾﻒ "اﻟﻨﺺ"‪ .‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺮﻛﺰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ ،‬ﯾﺘﺨﺬ اﻵﺧﺮون ﻣﻨﮭ ًﺠﺎ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﻜﺜﯿﺮ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻓﻼم واﻟﻤﺮﺋﯿﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻻﻧﺘﻈﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻘﺮرة داﺧﻠﯿﺎ وﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﯿﺢ ﺣﺮﯾﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﺺ ﻣﺤﺪودة ﻷن ھﺬا ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬اﻻﺧﺘﯿﺎرات اﻟﺘﻲ أدﻟﻰ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا‪ :‬ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ‪ ،‬وﺑﻌﻀﮫ ﺧﻄﻲ‬ ‫‪ ،‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ أﯾﻀًﺎ اﺧﺘﻼﻓًﺎ ً‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻟﺒﻌﺾ ﺗﻘﯿﯿ ًﻤﺎ داﺧﻠﯿًﺎ وﺧﺎرﺟﯿًﺎ ‪ ،‬وﯾﺘﺄﻟﻒ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ ﺗﻘﯿﯿﻤﯿﻦ ﻓﻘﻂ )ﻓﻲ اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﻧﯿﻮﯾﻮرك دوﻟﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ( أوراق ﻣﺤﻄﺔ‪ .‬اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻻﺳﺘﻌﺎدة ﯾﺤﻜﻢ ل‬ ‫‪193/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﺣﺴﺐ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت وﻣﻜﺎﻧﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻠﮭﺎ‬ ‫ﺣﺘﻰ ‪ 12‬ﻣﺮة ﻛﺠﺰء ‪ ACT ،‬ﻣﻨﮭﺎج دراﺳﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ACT‬ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﻼب ﯾﺄﺧﺬون اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺮﺗﯿﻦ ﻣﻊ ﺗﺤﺴﯿﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻔﮭﻢ‬

‫‪175‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪176‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن ﺷﮭﺎدة ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ھﻲ ‪ (ACT ، 2012c).‬اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻮﺿﻮح أن ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻗﺒﻞ أن ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أو اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺜﯿﺮ ﺣﺘﻤﺎ ﻋﺪدا ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺪى ﺗﻠﺒﯿﺔ ﻛﻞ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻌﻮدﯾﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪.‬ﻛﻘﻀﺎﯾﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ‬ ‫‪24‬‬

‫ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺎﻻت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ واﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ وإﻋﺎدة اﻹﺑﺪاع‬ ‫‪.‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻌﺮوض اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ؛ ﺑﺤﺪود اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ ‪ 600‬إﻟﻰ ‪ 3500‬ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﺗﺸﻤﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ‪ ،‬إﺟﺎﺑﺎت ﻗﺼﯿﺮة ‪ ،‬ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎل ‪ ،‬وأﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﯿﺐ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫ﯾﺘﯿﺢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻓﮭﻢ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ أو ﻛﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻟﺪﯾﮫ ﻧﺺ ﻣﻐﻠﻖ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪.‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺗﻮﻗﯿﺖ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻤﺘﺪ ﻓﺘﺮة اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫إﻟﻰ ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت و ‪ 20‬دﻗﯿﻘﺔ )ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ )‪ ACT‬ﻣﻦ ‪ 35‬دﻗﯿﻘﺔ ﻓﻘﻂ )اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺮاءة‬ ‫اﯾﺮﻟﻨﺪا ﺗﺮك ﺷﮭﺎدة(‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺟﺰ واﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﻤﺎ ًﻣﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺤﺪد‪ .‬ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹرﺷﺎدي اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ درﺟﺔ‬ ‫وﺻﻔﺔ طﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻞ )ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد اﺧﺘﺒﺎر أ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻤﯿﻞ إﻟﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ أﻛﺜﺮ(‪ .‬ﻋﻼﻣﺔ إرﺷﺎدﯾﺔ وﻟﯿﺴﺖ إﻟﺰاﻣﯿﺔ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻣﻔﯿﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺲ‪ .‬وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص ﯾﻨﺺ‬ ‫‪.‬ﻣﻮاد دﻋﻢ ﻋﻼﻣﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ وﯾﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﻋﺘﺪال اﻟﺼﺎرﻣﺔ‬ ‫ﺟﺪول ﯾﻠﺨﺺ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻠﺨﺺ ﻟﻤﺎ ﯾﻐﻄﻲ ﻛﻞ دورة ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪4‬‬ ‫‪.‬واﻟﺠﺪول ‪ 8‬ﻣﻦ ﻣﻠﺤﻖ ﺟﺪول اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﻐﻄﯿﺔ واﻟﻌﻤﻖ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺪاﺧﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﺑﯿﻦ أھﺪاف وﻣﺒﺮرات ﻣﺨﺘﻠﻒ‬

‫‪194/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﺆھﻼت ‪ ،‬وﻗﺪ اﺗﺨﺬت ﻛﻜﻞ ﻟﻐﺮض ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﮭﺎ أھﺪاف ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ .‬ال‬ ‫‪AQA BA level، Cambridge Pre-U، Cambridge International A level and the‬‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷدب ‪ ،‬وﯾﻘﺪم اﻷﺧﯿﺮ‬

‫إﻋﺎدة اﻹﺑﺪاع‪ :‬ﺣﺮﻓﯿًﺎ "اﺑﺘﻜﺮ ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ"‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﮭﻤﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد اﻟﻤﺼﺪر وﺗﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ‬

‫‪24‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ﺑﺪﯾﻠﺔ وإﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﺟﺪﯾﺪ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻓﻲ أ‬ ‫‪.‬ﻧﻮع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻷﺻﻞ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ اﻷدﻟﺔ اﻟﻨﺼﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻷﺻﻠﯿﺔ‬

‫‪176‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪177‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ New‬و ‪ NSW HSC‬ﻣﻨﻈﻮر أﻛﺜﺮ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﺣﻮل ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬أﺧﺮى ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ، 3‬وﺑﺪرﺟﺔ أﻗﻞ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم وﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا‬ ‫ﺣﺪود اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي واﻹﻧﺠﻠﯿﺰي أﻛﺜﺮ ﻣﺴﺎﻣﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ،‬دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ أن ﯾﺼﺒﺤﻮا اﺗﺼﺎﻟﯿﻦ ﺟﯿﺪﯾﻦ ‪ ،‬واﻟﻘﺮاء‬ ‫اﻟﻤﻔﻜﺮﯾﻦ واﻟﻤﻮاطﻨﯿﻦ‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت ﺗﺴﻤﺢ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬ ‫أﻧﻮاع )اﻟﺼﻮر واﻷﻓﻼم واﻟﺼﺤﺎﻓﺔ واﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮھﺎت( ﻟﻢ أر ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ أﻛﺜﺮ ﺣﺼﺮا ﻋﻠﻰ اﻷدب‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ أﻟﺒﺮﺗﺎ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﻣﻜﺎن‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ أدﺑﮭﻢ اﻟﻮطﻨﻲ ؛ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ﯾﻨﺼﺐ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ أوروﺑﺎ‬ ‫وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ Regents‬و ‪ ACT‬وﻣﻮاد أﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﻛﻼ‬ ‫اﻟﺪﺑﻠﻮم ﻟﮫ أھﺪاف ﻋﻤﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻘﯿﺎس اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬وھﺬا اﻷﺧﯿﺮ ﻹﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻀﻤﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻣﻠﺤﻮظ ‪ A‬ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻣﺆھﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻗﺒﻞ ﯾﻮ وﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت ﻣﻮاد دﻋﻢ ﻣﻔﯿﺪة‪ .‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ‪ NCEA‬ﻧﯿﻮﯾﻮرك دوﻟﺔ رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم‪ ،‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﺷﮭﺎدة ﻣﻐﺎدرة أﯾﺮﻟﻨﺪا ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ﻣﻮاد ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﺠﻮدة ‪ ،‬ﻣﻔﯿﺪة ﻟﻜﻼ اﻟﻄﺎﻟﺒﯿﻦ‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ )وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻛﻨﺪا ‪ ،‬أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر(‪ .‬ﻛﻨﺪا ‪ ،‬وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم وﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﺗﻨﺘﺞ ﻧﻤﺎذج ﻣﻔﯿﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺘﯿﻦ‬ ‫واﻷدب )ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن اﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﺘﺎج( ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي‬ ‫‪.‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ )ﻣﺴﺘﻮى ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس آﻏﺎ( ﯾﻌﻨﻲ أن اﻷﺣﻜﺎم ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺻﻌﺒﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻛﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪195/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻤﯿﻞ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻟﮭﺎ أھﺪاف ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷدب ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى أ‪ .‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ال‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺮﯾﺐ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ اﻗﺘﺮاح ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬أن ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﺎ ﻟﻠﻮﻋﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﻗﺪ ﺗﺠﻌﻞ اﻷﻣﺮ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻹﻏﻼق‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺼﻮص ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ ﯾﺰﯾﺪ اﻟﻄﻠﺐ ‪ ،‬وﯾﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻛﻮﻧﮫ أﻗﻞ ﺻﺮاﻣﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﮭﻢ اﻟﺴﯿﺎق وآﺛﺎره ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‬ ‫ﻻ ﯾﻘﺪم ﻣﻨﮭﺞ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك أي ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺤﺪدة ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻗﺴﻢ "اﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﺤﺮﺟﺔ" اﻟﺬي ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻔﺮﺻﺔ ل‬ ‫إﺟﺮاء ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻣﺴﺘﺪام ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﯾﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ‪ .‬ھﺬا ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫‪.‬ﻣﮭﻤﺔ ﺻﻌﺒﺔ ‪ ،‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺨﺘﺎر‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ أﻟﺒﺮﺗﺎ دﺑﻠﻮم ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻨﮭﺞ اﻟﺘﻲ ﺷﻮھﺪت وﻗﺪ ﺗﺆدي ﺑﻌﯿﺪا ً ﻋﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫‪177‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪178‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻷدﺑﻲ؛ ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺪورة اﺧﺘﺒﺎر ﻋﺪد أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫‪.‬اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻓﻲ ھﺬا اﻻﺳﺘﻌﺮاض ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر ﺟﯿﺪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪ NCEA‬ﯾﺴﻤﺢ‬ ‫ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز ‪ ،‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻠﻒ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺛﺎﺑﺖ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫طﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ‪ .‬ﻗﺪ اﺗﺨﺬت واﺣﺪة ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺴﺒﻌﺔ وﻗﺪ ﻏﻄﺖ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ واﻟﻤﮭﺎم ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﺼﻮص ذات اﻟﻤﺴﺘﻮى "اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ" ؛ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬ ‫‪).‬ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻨﮭﺞ ﺷﮭﺎدة ﺗﺮك ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ ،‬واﻻﻓﺘﻘﺎر إﻟﻰ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﯾﻠﻘﻲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﺤﺮﯾﺮي ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺿﯿﻖ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص واﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ وﻟﯿﺲ ھﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻷدﺑﯿﺔ‬ ‫‪ HKDSE ،‬أﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ‪ HKALE‬طﺒﯿﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫اﻷﺿﯿﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﻲ ‪ HKDSE‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪ HKDSE‬ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﺄھﯿﻞ داﺧﻞ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ داﺧﻞ‬ ‫ﯾﻌﻨﻲ أن اﻷدب ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﯾﺴﺘﻐﺮق ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻠﺚ وﻗﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﺎﺑﻘًﺎ‬ ‫و ‪ HKALE‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ HKALE.‬اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺪورة‬ ‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺧﯿﺎرات اﻟﻄﻼب وﻓﺮﺻﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ‪ HKDSE‬ﺗﻘﺪم‬ ‫أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ دراﺳﺔ اﻟﻔﯿﻠﻢ‪ .‬طﻼب ﯾﺄﺧﺬون أﺣﺪ أدب ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ‬ ‫ﻓﻲ دورات اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ دورات اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ داﺧﻞ ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻣﺆھﻼت‪ .‬ﻛﻞ دورة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪورات اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ ﺗﺴﺘﻐﺮق ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ أﺧﺮى‬ ‫‪ HKDSE.‬أو ‪ HKALE‬ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺑﺎﺗﺒﺎع ﻧﮭﺞ ﻧﺼﻲ‪ .‬اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ‪ NSW HSC‬ﺗﺘﻤﯿﺰ دورة‬ ‫‪196/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪) ،‬اﻟﺪورة )ﻣﺰج اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻷدﺑﯿﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﺨﯿﺎل‬ ‫‪.‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻋﻦ اﻟﺪورات اﻷﺧﺮى‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﯾﺒﺮز ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻷﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ وﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻻﺗﺴﺎع واﻟﻌﻤﻖ ‪ AQA‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ودﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ إدارة ﺟﯿﺪة ‪ A‬ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻛﻼ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ‪ ،‬وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ وﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬ ‫ﻗﺮﯾﺐ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﮭﯿﻜﻞ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ‪ U‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫‪.‬ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‬ ‫واﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ AQA A‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫وﻗﻔﺖ دﺑﻠﻮم اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن ﺟﯿﺪ ﺑﯿﻦ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺸﺠﯿﻊ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫إن أﻛﺜﺮ أﻧﻮاع أﺳﺌﻠﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺗﻄﻠﺒﺎ ‪ ،‬ﻏﯿﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺠﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪ .‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﯿﺮة واﻷﺳﺌﻠﺔ ﺻﻌﺪت‬

‫‪178‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪179‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﻔﯿﺪة ﻓﻲ ﺗﻐﯿﯿﺮ وﺗﯿﺮة اﻟﻔﺤﺺ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻄﻌﺎم ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أﻗﻞ‬ ‫اﻟﻄﻼب ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻗﺪ ﺗﻌﯿﻖ أﯾﻀﺎ أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻐﯿﺐ‬ ‫‪ ،‬ﻣﻮاد‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ھﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻐﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﯾﻤﻜﻦ إدارﺗﮫ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻟﻠﻨﻈﺮ وﺗﻮظﯿﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﺷﺮوط اﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻜﺜﻒ ﻟﻠﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪).‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻧﻘﺪﯾﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص )ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺧﯿﺎرات اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻓﻲ ظﺮوف اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻣﺘﻐﯿﺮ أﯾﻀًﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬ ‫‪ ..‬ﺗﻘﯿﯿﺪ ﻧﻄﺎق اﻟﻄﻠﺐ داﺧﻞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫دﻋﻢ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫‪ ،‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬وﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺤﺘﻮى إرﺷﺎدي ھﻮ ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ‪ ،‬وﻟﯿﺲ إﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻄﻠﻌﻮن إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺪم إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫‪.‬ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﺗﻢ اﺗﺒﺎع طﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺷﺨﺼﻲ ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﻧﺘﺠﺖ دون ﻣﻌﻠﻢ ‪U‬‬ ‫‪197/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻷرﺑﻊ ﻗﻄﻊ ﻣﻦ ‪ A ، AQA B ،‬اﻟﺪﻋﻢ ﺻﻌﺐ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ .‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ..‬ﻛﻼ اﻟﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ﺗﻤﻜﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب ﻹظﮭﺎر ﻣﮭﺎرات اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﻮﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك )ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ‪ (2011‬اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷدب ‪ Regents‬و دﺑﻠﻮﻣﺔ ‪ ACT‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺷﮭﺎدة‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ودﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ وﺛﯿﻖ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ ﺟﻮدة اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ طﻠﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬ﻋﻈﻢ‬ ‫وﻗﺪ أﻋﺮﺑﺖ اﻟﺪورات ﺑﻮﺿﻮح وﺻﯿﺎﻏﺔ واﺿﺤﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ل‬ ‫‪ CIE‬آﻏﺎ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﯾﻨﻈﺮ إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ أﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ھﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم أﻗﻞ ‪ Cambridge Pre-U‬ﻋﻠﻰ أوراق ‪ HKDSE‬و ‪ HKALE‬و ‪ U‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻟﻐﺔ واﺿﺤﺔ وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓﯿﮭﺎ‪ .‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﺗﻜﻮن طﻮﯾﻠﺔ ﺟﺪًا ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪ .‬اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺟﻤﯿﻊ دﻋﻢ ﻋﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬و‬ ‫‪.‬ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ إرﺷﺎدات واﺿﺤﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻔﯿﺪة أﯾﻀًﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب‬ ‫ﻋﯿﻨﺎت ﻣﺸﺮوﺣﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت )ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫)اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ NCEA 3‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ ، HKDSE ،‬دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ اﻟﺪوﻟﺔ ‪ ،‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‬ ‫‪.‬ﻗﺪﻣﺖ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻔﯿﺪة ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ اﻷﺣﻜﺎم ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﺖ ﺗﻘﺎرﯾﺮ اﻟﻔﺎﺣﺼﯿﻦ‬

‫‪179‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪180‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪6.2‬‬ ‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أو ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮن )‪ (NSW‬ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ )‪ (HSC‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫درس ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﺗﺨﺎذھﺎ )‪ (HSC‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ھﻲ اﻟﻤﺎدة اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ اﻟﻮﺣﯿﺪة ﻓﻲ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫واﺣﺪة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ )ﻗﯿﺎﺳﻲ( ؛ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ HSC‬دورة ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ واﺣﺪة ودورة‬ ‫ﻣﺘﻘﺪم( أو اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ‪ .‬أﺧﺬ أي ﻣﻦ ھﺬه اﻷزواج ﻣﻦ اﻟﺪورات(‬ ‫‪ HSC.‬ﯾﺴﺘﻐﺮق ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ وﻗﺖ دورة اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺄﺧﺬون دورة اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﺘﻤﺪﯾﺪ ‪ ، 1‬واﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﻌﺰز اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ وﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻓﺮص ﻟﻠﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬أﺧﺬ دورة اﻟﺘﻤﺪﯾﺪ ‪1‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ھﺬا ‪ HSC.‬ﯾﺄﺧﺬ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ دورة‬ ‫‪198/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬ﺗﺮﻛﺰ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ دورة اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﯾﻨﺺ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻤﺒﺪأ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻟﺠﻤﯿﻊ دورات اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ھﻮ أن اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﺗﺼﺒﺢ "واﺛﻖ ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﺿﺢ ‪ ،‬ﺣﺮﺟﺔ و‬ ‫ﻣﻔﻜﺮﯾﻦ ﻣﺒﺪﻋﯿﻦ ‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻧﺸﻄﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ")ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ(‪ .‬ﯾﺘﻌﺮض اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫وﺷﺠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ إدراك ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻐﯿﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺠﻤﺎھﯿﺮ واﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ھﺬا ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻛﻞ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ اﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺺ ‪ ،‬وﻓﮭﻢ ردودھﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ وﻛﯿﻒ ھﺬا ﺑﺪوره‬ ‫‪.‬ﯾﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى وھﯿﻜﻞ اﻟﺪورة ﺗﻮﻓﺮ ﺗﺠﺮﺑﺔ واﺳﻌﺔ وﻣﺜﯿﺮة ﻟﻞ‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺘﺮات واﻷﻧﻮاع‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺎت ‪ ،‬واﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ واﻷﻋﻤﺎل اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮة‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻷﻧﻮاع ﻣﻌﯿﻨﺔ أو ﻓﺘﺮات زﻣﻨﯿﺔ ﻛﮭﯿﺎﻛﻞ ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫اﻟﺪراﻣﺎ ﺷﻜﺴﺒﯿﺮﯾﺔ إﻟﺰاﻣﯿﺔ‪ .‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻻﻧﺘﻤﺎء" ‪ ،‬ھﻮ وﺳﯿﻠﺔ ﻣﻔﯿﺪة ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺼﻮص وﻟﻺﻧﺸﺎء"‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻛﻠﻲ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮض‬ ‫‪.‬ﻛﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺣﺪة ﻟﻸدب واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻟﻜﻦ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ واﻟﻄﻼب ﯾﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ ‪ HSC ،‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ﻓﻲ دورة‬ ‫‪.‬ﻟﺪﯾﻨﺎ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻘﺮرة‬ ‫ھﻨﺎك أﯾﻀًﺎ اﺧﺘﯿﺎرات ﻟﻠﻤﻮاد واﻟﻤﻮﺿﻮع داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺪورة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻨﺰاھﺔ اﻟﻨﺼﯿﺔ و‬ ‫‪.‬اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫ﺑﻨﮭﺞ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻨﺼﻮص‪ .‬اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻟﻞ ‪ HSC‬ﯾﺘﻤﯿﺰ‬ ‫‪) ،‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ )ﻣﺰج اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻷدﺑﯿﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﯿﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪180‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪181‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﯾﻮﻓﺮ ﺗﻮازﻧﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ و‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ وﯾﺸﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﯾﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﯿﺎﻟﯿﺔ‪ .‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ھﻤﺎ‬ ‫‪.‬ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺗﺼﻤﯿﻤﺎ ﺟﯿﺪا وﺷﻤﻮﻟﯿﺔ وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 1‬ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﻤﺘﻄﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺒﺮ ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ وﺗﻜﻮﯾﻦ ردود ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻗﺼﯿﺮة و‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻄﻮﻟﺔ ﺗﺨﺘﺒﺮ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 2‬اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻨﻤﻄﯿﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﺪورة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة وﯾﺸﻤﻞ ﺑﻌﺾ ﺗﻄﻠﺒﺎ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﻓﯿﻊ‪ .‬ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫‪199/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﮫ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎ ﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬زﯾﺎدة ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻘﺎت اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﻌﺎم ‪ ،‬ﻣﻊ واﺻﻔﺎت‬ ‫‪.‬ﻗﺪﻣﺖ ﻟﺨﻤﺴﺔ ﻓﺮق‬ ‫‪ ،‬ھﻮ اﻷوﺳﻊ ﻣﻦ أي ﻣﺆھﻞ ﻣﺸﻤﻮل ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ HSC‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻨﮭﺞ‬ ‫ﺳﻮاء ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﮭﺎ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬ﻓﺮص ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﻛﻨﺪا ‪ -‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ھﻲ أ )‪ (ELA‬ﻣﻦ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫و ‪ ELA 10-1 1-20‬ﺟﺰء إﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ اﻟﺪﺑﻠﻮم‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﺟﺘﯿﺎز دورات‬ ‫ھﺬه اﻟﺪورات اﻟﺜﻼث ﺗﺴﺘﻐﺮق ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ ELA 30-1.‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﺗﺨﺎذ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﺎﻟﺐ دورة اﻟﺪﺑﻠﻮم اﻟﻌﺎم‬ ‫ھﻲ أﻧﮫ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب دراﺳﺔ اﻷدب ك ‪ ELA‬اﻷھﺪاف اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ ﻟﺪورات‬ ‫" ﯾﻌﻨﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﻓﮭﻢ أﻧﻔﺴﮭﻢ ‪ ،‬واﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮭﻢ ‪ ،‬و‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺨﻠﻘﮭﺎ اﻷدب ")ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ أﻟﺒﺮﺗﺎ دﺑﻠﻮم( ‪ ..‬اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺸﺠﯿﻌﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﺮ أھﻤﯿﺔ وﻓﻦ اﻷدب ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺛﻘﺘﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺠﻤﺎھﯿﺮ واﻷﻏﺮاض‪ .‬ﺗﮭﺪف اﻟﺪورة إﻟﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻟﻐﺔ ﻗﻮﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺒﻨﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﺼﯿﺔ واﺳﻊ‬ ‫وﺛﻠﺚ اﻟﻨﺼﻮص ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻋﻤﻞ ﻣﺆﻟﻒ ﻛﻨﺪي‪ .‬ﺷﺮط ل‬ ‫وﯾﮭﺪف اﻟﻄﻼب إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻜﻨﺪﯾﺔ ﻟﺘﺸﺠﯿﻌﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاطﻨﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﺣﺘﺮام اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫‪.‬واﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫)ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺪﺑﻠﻮم ‪ ،‬اﻟﺠﺰء أ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﯿﻦ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺘﯿﻦ )إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺋﯿﺔ‬ ‫‪:‬ﻧﺼﻮص وواﺣﺪ إﻟﻰ ﻧﺺ ﯾﺨﺘﺎره اﻟﻄﺎﻟﺐ( ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺤﻤﻞ ﺑﮭﺎ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﮭﻢ"( ‪ ،‬ﻛﻼھﻤﺎ ﯾﺤﺚ اﻟﻄﻼب"‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﺠﺎرﺑﮭﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮھﻢ‪ .‬اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻟﻜﻼ ﻗﻄﻌﺘﯿﻦ ﻣﻦ‬

‫‪181‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪182‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﺪ ﺗﻘﻠﻞ اﻟﻄﻠﺐ وﻟﻜﻦ اﻟﻤﮭﺎم ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺗﻤﺎ ًﻣﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ وﻓﺮة‬ ‫اﻟﺴﻘﺎﻻت ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ‪ .‬اﻟﺸﺨﺼﻲ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾُﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﺗﺠﺎرب اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ .‬ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت أﺧﺮى أن ﯾﻘﺪم اﻟﻄﻼب ﺷﺨﺼﯿﺔ‬ ‫‪200/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬اﻟﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﻢ وأﻓﻜﺎرھﻢ ﺣﻮل اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ إرﺷﺎدات ﻟﻠﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ واﺻﻔﺎت ﻟﻠﻨﻄﺎق‬ ‫"اﻟﺠﺰء أ ﯾﺘﻘﺪم ﻣﻦ "ﻣﻤﺘﺎز" إﻟﻰ "ﺿﻌﯿﻒ" ‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام "ﻏﯿﺮ ﻛﺎف‬ ‫ﻻﻧﺘﮭﺎﻛﺎت دﻟﯿﻞ وﻏﯿﺎب اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﻣﻔﯿﺪ و‬ ‫‪.‬واﺿﺢ ‪ ،‬ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻋﯿﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻨﺼﯿﺔ اﻟﻔﺤﺺ ﻣﻠﺤﻮظ‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺆاﻻ ﻣﺘﻌﺪد اﻻﺧﺘﯿﺎرات ﺣﻮل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺼﯿﺮة‬ ‫‪ ،‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺠﺰء ب ﻣﻦ ‪70‬‬ ‫‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﻌﺾ ﻣﻘﺘﻄﻔﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه اﻟﺪراﻣﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ )اﻟﻤﺴﺮح‬ ‫اﻟﺘﻠﻔﺎز أو اﻟﺮادﯾﻮ أو اﻟﻌﺮوض اﻟﺴﯿﻨﻤﺎﺋﯿﺔ( ‪ ،‬اﻟﺸﻌﺮ واﻷﻏﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﻏﯿﺮ اﻟﺨﯿﺎﻟﻲ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺧﯿﺎل‪ .‬اﻟﻤﻘﺘﻄﻔﺎت ھﻲ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼب ل‬ ‫‪ ..‬ﺗﻄﻮﯾﺮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﮭﺎ ﻟﻠﻨﺼﻮص ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات‬ ‫أﺣﺪ أﺿﯿﻖ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ELA‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻨﮭﺞ دﺑﻠﻮﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻔﺮص ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ‪ .‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻘﺼﺼﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻵﺧﺮ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺆھﻼت ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ A‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫دراﺳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ وﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬وإن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ‪2‬‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﺪورة ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺪﻋﻲ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪ A2.‬ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺪورة ﯾﺴﻤﻰ ‪ AS ،‬اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﯾﺴﻤﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﻌﺎ ﯾﺸﻜﻠﻮن اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وﺗﻘﺪم ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺧﻤﺲ ﻣﻨﻈﻤﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬وھﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮭﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ ‪ A‬اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ Ofqual.‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺘﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻓﻲ ‪ AQA.‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ ‪ A‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي واﻟﻤﺆھﻼت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب ‪ ،‬وﺗﻘﺪم أﯾﻀﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﻘﺪم ﻣﺆھﻼت اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻨﮭﺞ أن "اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﻘﺮاءة ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ ﻣﺜﯿﺮة ﻟﻼھﺘﻤﺎم وإﺛﺮاء ﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ ")ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ( ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺺ و( ‪ AS‬اﻟﻤﻮاد(‪ .‬داﺧﻞ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ( إﻟﻰ ھﺬا( ‪ A2‬ﺑﻨﺎء ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺑﺪﯾﻠﺔ‪ .‬ﺗﻤﺘﺪ اﻟﺪورة‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ .‬ھﺬا‬

‫‪182‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪183‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪201/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اھﺘﻤﺎﻣﮭﻢ ﺑﺎﻷدب واﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﮫ‬ ‫‪.‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻷدﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ وﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ھﻨﺎك أرﺑﻌﺔ أھﺪاف ﺗﻘﯿﯿﻢ وطﻨﯿﺔ ﻣﺤﺪدة وھﻲ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺆھﻞ‬ ‫ﺼﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ .‬اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺒﻨﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﺪرس اﻟﻄﻼب ‪ 12‬ﻧ ً‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻘﺮرة ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺴﻤﺢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﺼﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻻﺧﺘﯿﺎر أﻛﺜﺮ ﺣﺮﯾﺔ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻧ ً‬ ‫‪.‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﻨﮭﺞ ﺟﯿﺪ ‪ ،‬ﻣﻊ اﺗﺼﺎﻻت واﺿﺤﺔ ﻋﺒﺮ وداﺧﻞ اﻟﻮﺣﺪات‪ .‬ھﻨﺎك‬ ‫ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﯿﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬وﺿﻤﺎن دراﺳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻧﻮاع ‪ ،‬وھﺬا اﻟﻨﻮع‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻧﮭﺞ ﺑﻘﯿﺎدة ﻟﺪﻋﻢ ﻓﮭﻢ أوﺳﻊ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷدﺑﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺞ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻮص ﻣﻌﺰوﻟﺔ أو ﺣﺘﻰ اﻟﻔﺘﺮات اﻷدﺑﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص ‪ ،‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻟﻤﺨﺘﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ ﺗﻤﺘﺪ أﻛﺜﺮ‬ ‫‪.‬طﺎﻟﺐ ﻗﺎدر‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ وھﻨﺎك ﻓﺮﺻﺔ ل‬ ‫‪.‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺮوﯾﺤﯿﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﺣﻘﯿﺒﺔ اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼﻮص ھﻲ أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﯾﺎ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪ ،‬وھﺬا ﻻ‬ ‫‪.‬ﻻ ﯾﺒﺪو أﻧﮫ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ طﻠﺐ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﺘﺎ وﺣﺪﺗﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن واﺿﺤﺔ وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻟﻘﺪرة‪ .‬ھﻨﺎك ﺗﻄﺎﺑﻖ واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪.‬أھﺪاف ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻌﻼﻣﺎت ‪ ،‬ﺷﺒﻜﺔ ﺑﮭﺎ‬ ‫وﺻﻒ ﻋﺎم ﻟﻜﻞ ھﺪف ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮫ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت ‪ ،‬واﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹرﺷﺎدي وﺟﯿﺰة‬ ‫‪ HKALE‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻟﮭﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ ،‬أو‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ ‪ HKALE‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺷﮭﺎدة ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﺎ‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﺪام ‪ AS‬وإن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﯾﺄﺧﺬ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻷدب ﻓﻲ ‪ HKALE‬ﻣﺆھﻼت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻓﻘﻂ‬ ‫‪ AQA.‬ﻣﺆھﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻛﻤﻘﺎرﻧﺔ أوﺛﻖ ﺑﻤﺴﺘﻮى اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي‬ ‫‪ AS‬اﻟﻤﺴﺘﻮى إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ‪ 4‬ﻣﻮاد أﺧﺮى ﻓﻲ ‪ A‬طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺄﺧﺬ اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دراﺳﺘﮭﻢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى أ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ ،‬ﯾﮭﺪف اﻻﺧﺘﺒﺎر إﻟﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺪى ﺟﻮدة اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻓﮭﻤﺖ وﻧﻘﺪر اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ اﻟﺘﻤﺜﯿﻠﯿﺔ )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻷﻓﻼم( وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪183‬‬

‫‪202/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪184‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﻋﻲ أﻛﺒﺮ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ‬ ‫‪.‬ﺑﯿﻦ اﻷدب واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﻤﻨﺸﻮد ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻮ ﺗﻘﺪﯾﻢ "ﻧﺼﻮص أدﺑﯿﺔ ﺗﻤﺜﯿﻠﯿﺔ" ؛ ﻟﻜﻦ ال‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪدة ﺿﯿﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﻧﻈﺮت ﻓﯿﮭﺎ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص ‪ ،‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ اﺧﺘﯿﺎر ﻟﻠﻮرﻗﺔ ‪1‬‬ ‫ﺳﻌﺔ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﯾﺘﻢ ﺗﺠﻤﯿﻌﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ وإدراج اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻔﯿﻠﻢ‬ ‫ﺗﻤﺸﯿﺎ ﻣﻊ اﻟﮭﺪف ﺗﮭﺪف اﻟﺪورة إﻟﻰ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ رواﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫واﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮرﻗﺔ ‪ 2‬ﻧﻄﺎﻗًﺎ أوﺳﻊ‬ ‫‪.‬اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻔﺘﺮة واﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ھﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻘﺮرة و‬ ‫اﻷﻓﻼم ھﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس أوروﺑﺎ وأﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﻘﻊ داﺧﻞ ﻧﺼﻒ اﻟﻜﺮة اﻟﻐﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻄﻼب ﯾﺪرﺳﻮن اﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ اﻷدﺑﯿﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ وھﺬا‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻔﺴﺮ ﻟﻤﺎذا ﺗﺒﺪو اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺠﺰأة وھﯿﻜﻞ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‬ ‫ﺳﺎ واﺿ ًﺤﺎ ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ أو اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﺟﺢ أن ﺗﻮﻓﺮ إﺣﺴﺎ ً‬ ‫‪.‬اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻤﻞ ﻣﺤﻔﻈﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﯾﻮﻓﺮ ﻣﻤﺘﺎزة‬ ‫ﻓﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪورة ‪ ،‬واﻟﺴﻤﺎح ﻟﮭﻢ‬ ‫ﻓﺮص ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ وردودھﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﻮص ؛ ھﺬا اﯾﻀﺎ‬ ‫‪.‬ﯾﺨﺪم ﺟﯿﺪا ﻟﺠﻤﯿﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻧﻄﺎق اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﻔﺎﺣﺺ ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺤﺪد اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ‪ ،‬ھﻮ‬ ‫ﻣﻔﯿﺪ ‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﯾﻮﺿﺢ ﻛﯿﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﺑﺪون‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ أن ﻧﺮى ﻛﯿﻒ ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻷﺳﺌﻠﺔ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ و‬ ‫ﻧﯿﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﯿﺮ واﺿﺤﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑـ‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ ﺷﺒﮫ إﺑﺪاﻋﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻓﺘﺮاﺿﺎت ﻗﺪ ﻻ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‬ ‫أن ﺗﻜﻮن ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷدﺑﯿﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﺼﻮص ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﻔﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻤﺜﯿﻼت ﻟﻠﻮاﻗﻊ‪ .‬ھﺬا ھﻮ ﻧﮭﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ اﺗﺨﺬت ﻓﻲ اﻵﺧﺮ‬ ‫‪.‬ﻣﺆھﻼت اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي اﻟﻮاردة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪.‬ﯾﻮﻓﺮ ﻧﻈﺎم اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺳﺒﻌﺔ ﻧﻄﺎﻗﺎت ﻋﻼﻣﺎت ﻣﻊ واﺻﻔﺎت ﻣﻮﺟﺰة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺑﮭﺎ ﻣﺤﺘﻮى أﺿﯿﻖ ‪ HKALE‬وﺟﺪت اﻟﺪراﺳﺔ أن ﻣﺎدة اﻷدب‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ھﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻻ ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ‪ AQA‬ﻣﻦ اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي‬ ‫ﺣﺴﺎب دراﺳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮاھﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻹﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫‪.‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺆھﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪HKALE AS‬‬ ‫‪ HKDSE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬أو‬ ‫ﻟﺪراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ‪ HKDSE‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ھﻲ دورة إﺟﺒﺎرﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ دورة اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻛﻤﺎ ‪ HKDSE‬وﻟﻜﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻓﻘﻂ اﻷدب ‪HKDSE ،‬‬ ‫‪203/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪184‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪185‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ھﻮ ‪ AQA.‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ أوﺛﻖ ﺑﻤﺴﺘﻮى اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي‬ ‫‪ ..‬ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ‪ HKDSE‬دورة اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة‬ ‫ﺻﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ ﻣﻨﮭﺞ اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺮ ً‬ ‫ﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ وﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ اﻷدﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﮭﻢ واﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‪ .‬اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ھﻢ‬ ‫ﺷﺠﻌﻨﺎ أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺴﯿﻖ دراﺳﺎت اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪورة ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫دورة اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ زﯾﺎدة اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻛﻤﻮﺿﻮع ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ھﻲ دورة ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺗﺪرس ﻷول ﻣﺮة ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2009‬ﻣﻊ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻷوﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﺤﻘﺔ ‪HKDSE‬‬ ‫ﺳﯿﻌﻘﺪ ﻣﻦ أﺑﺮﯾﻞ ‪ .2012‬اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﺪﯾﮭﺎ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ اﻗﺘﺼﺮت ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻜﺮة‬ ‫‪.‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﺳﺘﻌﺪاداﺗﮭﻢ ﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺪورة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ھﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺼﻮص واﻷﻓﻼم اﻟﻤﻘﺮرة ھﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس أوروﺑﺎ وأﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺼﻮص ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﻜﺮة اﻟﻐﺮﺑﻲ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻄﻼب ﯾﺪرﺳﻮن أﺟﻨﺒﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ اﻷدﺑﯿﺔ وھﺬا ﻗﺪ ﯾﻔﺴﺮ ﻟﻤﺎذا ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﯿﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫‪.‬أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ ﻻ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﺑﻮﺿﻮح ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‬ ‫أي أﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾُﻈﮭﺮ اﻟﻄﻼب ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷدﺑﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫وﻓﮭﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷدﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻ ﺗﺨﺘﺒﺮھﺎ داﺋ ًﻤﺎ‬ ‫‪.‬أي طﺮﯾﻘﺔ واﺿﺤﺔ أو ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻊ وراء اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ھﻮ دراﺳﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻔﺮدة ‪ ،‬دون أي ﺗﺄﺛﯿﺮ واﺿﺢ‬ ‫ﻣﺒﺪأ أو ﻣﻔﮭﻮم‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺿﺤﺔ وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﻧﺎﺟﺤﺔ داﺋ ًﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫دﻓﻊ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻷدﺑﯿﺔ‪ .‬ﺻﻌﺪت ‪ ،‬ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬ ‫ورﻗﺔ ﻟﻦ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب وﺗﻮﻗﯿﺖ‬ ‫ورﻗﺔ ﺿﯿﻘﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺘﺎح ﻟﻠﻄﻼب ﻋﺒﺮ اﻟﻘﺪرة‬ ‫‪.‬ﻧﻄﺎق‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ ﻋﻤﻞ ﻣﺤﻔﻈﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻮﺳﯿﻊ وإﺛﺮاء ﻧﻄﺎق‬ ‫‪.‬دراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ وﻓﮭﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺪورة ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻋﺒﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ دورات اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫ﺗﮭﺪف اﻟﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻮﺿﻮح إﻟﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﻋﺒﺮ اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟـ‬ ‫‪.‬ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪204/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى أﺿﯿﻖ ‪ HKDSE‬وﺟﺪت اﻟﺪراﺳﺔ أن ﻣﺎدة اﻷدب‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ھﺬا ﻻ ﯾﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ‪ AQA‬ﻣﻦ اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ ‪ HKDSE‬دراﺳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮاھﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫‪.‬دورة ﻟﻐﺔ‬

‫‪185‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪186‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻀﯿﺮ )‪ (IB‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬دراﺳﺔ اﻷول‬ ‫‪25‬‬

‫‪ A1‬اﻟﻠﻐﺔ )اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ - 1‬اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ھﻮ ﺟﺰء إﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ اﻟﺪﺑﻠﻮم‪ .‬دراﺳﺔ )‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ A1‬ﺗﺴﺘﻐﺮق اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺻﺎ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺨﺘﺎروﻧﮫ‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺮ ً‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬واﻷدب اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺻﺮاﺣﺔ‪ .‬ھﺬا ﯾﺸﻤﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷدﺑﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ واﻟﻨﻘﺪ‪ .‬ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﯿﺪة ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص ﻋﺒﺮ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ‪ ،‬وﺗﺠﻤﻊ ﺑﻨﺠﺎح ﺑﯿﻦ اﻹﻏﻼق‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ واﺗﺴﺎع اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬اﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﻌﺎم ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮة‬ ‫ﺣﺮﯾﺔ ﺑﻨﺎء دورة ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺧﺼﯿﺼﺎ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ل‬ ‫اﻟﻄﻼب‪ .‬ھﺬا ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺜﯿﺮ ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺣﻮل ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻄﻠﺐ ﻟﻠﻄﻠﺐ‪ .‬أدب اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﯾﻤﺘﺪ اﻟﻤﻮﺿﻮع إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻗﺮاءة اﻟﻄﻼب وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ و‬ ‫ھﻮ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻮﺣﯿﺪ ل ﺗﺤﺪﯾﺪا ‪. IB‬ﯾﻌﻄﻲ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﻗﻮﯾﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫‪.‬أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﺿﺤﺔ وﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪ AQA A.‬ﻛﻞ ﻣﻦ أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ذات طﻠﺐ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻏﯿﺎب أي ﺳﺆال ﻣﻦ ﻧﺺ واﺣﺪ ﯾﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻹﺛﺒﺎت اﻟﻘﺮاءة اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ وﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪ .‬اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺨﯿﺎرات ل‬ ‫ﻗﺪرا ً‬ ‫ﻣﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺗﻤﺎ ًﻣﺎ ﻟﻨﻄﺎق اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻮﻓﺮ ً‬ ‫اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ‪ A1.‬طﺎﻟﺐ ﻋﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻊ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت إرﺷﺎدات واﺿﺤﺔ وﻣﻔﯿﺪة ؛ ﻟﻜﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫"واﺻﻔﺎت اﻷداء ﻏﯿﺮ دﻗﯿﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪" ،‬ﻛﺎﻓﯿﺔ‬ ‫‪").‬ﻓﮭﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ إﻣﻜﺎﻧﺎت ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺪراﺳﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ‪ A1‬ﯾﺤﺘﻮي ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪.‬ﻧﺼﻮص أي ﻣﺆھﻞ ﻣﺸﻤﻮل ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪205/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﮭﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺪراﺳﺔ "‪ A1‬اﻟﻠﻐﺔ"‬

‫‪25‬‬

‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷدب ؛ ھﺬا ھﻮ اﻷرﺟﺢ أن ﺗﻜﻮن ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﺗﻜﻮن ‪ ،‬ﻟﻐﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬

‫‪186‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪187‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ -‬اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ ،‬أو ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻟﺘﻜﻮن )‪ (NCEA‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫دراﺳﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ھﻲ ﻣﺎدة اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫‪.‬ﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺪرس ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻮاد ‪ NCEA ،‬ﻣﻦ وﻗﺖ دورة‬ ‫ھﻲ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ ؛ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ NCEA‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ ﻟﻞ‬ ‫‪.‬ﯾﺪﻋﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ أﻣﺮ ﺑﺎﻟﻎ اﻷھﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﺤﺴﯿﻦ‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﯿﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺜﯿﺮة ﻟﻼھﺘﻤﺎم واﻟﺠﺬاﺑﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب؛ أﻧﮭﺎ ﻣﺘﻮازﻧﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻘﺮرة ﺧﺎرﺟﯿﺎ‪ .‬دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم وﺟﻮد‬ ‫اﻻﻧﻘﺴﺎم ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب ﻣﻊ ﺗﻀﻤﯿﻦ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ‬ ‫وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ واﻟﻤﺮﺋﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﻜﻮن ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻔﻢ ھﻮ‬ ‫ﺟﺰء ﻣﻔﯿﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮض‪ .‬ﺧﯿﺎرات اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﯾﻌﻨﻲ ﺣﺘﻤﺎ أﻧﮫ ﺳﯿﻜﻮن ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﯾﻨﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺗﺤﺖ‬ ‫ھﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ‪ ،‬وأﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺠﻨﺐ ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﺳﺒﻌﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز‪ :‬أرﺑﻌﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج وﺛﻼﺛﺔ داﺧﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻛﺴﺐ ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 14‬ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ل‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﻄﻼب ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺨﺘﺎر ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺗﻘﯿﯿﻢ داﺧﻠﯿﺎ أو‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻘﺮرة ﺧﺎرﺟﯿﺎ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺧﺎرﺟﻲ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ اﺧﺘﺒﺎر واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻗﯿﺎم اﻟﻄﻼب ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻟﺪﯾﻚ ﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻛﻞ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‪ .‬ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﻢ‬ ‫‪.‬اﺋﺘﻤﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻘﺮرة داﺧﻠﯿﺎ وﺧﺎرﺟﯿﺎ‬ ‫ﺻﺎ واﺳﻌﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫ﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﯾﻮﻓﺮان ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺮ ً‬ ‫أﻧﻮاع واﻟﺮد ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل )اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ واﻟﺸﻔﻮﯾﺔ واﻟﺒﺤﺚ(‪ .‬ھﻨﺎك‬ ‫‪206/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻓﺮص اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ داﺧﻠﯿًﺎ وﺧﺎرﺟﯿًﺎ ؛ إﻟﻰ ﻋﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺮﻛﺰ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ اﻟﺸﻔﮭﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﺺ ﺗﻢ اﺧﺘﺒﺎره ﺧﺎرﺟﯿًﺎ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ داﺧﻠﯿًﺎ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻌﺐ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﻘﺮرة ﺧﺎرﺟﯿًﺎ‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﻔﺘﻮﺣﺔ وﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ردود اﻧﺘﻘﺎدﯾﺔ ؛ ھﻨﺎك‬ ‫ھﻮ درﺟﺔ ﺟﯿﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺑﯿﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ داﺧﻞ وﻋﺒﺮ‬ ‫‪.‬أﻗﺴﺎم‬ ‫وﻋﻤﻮﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻓﺤﺼﮭﺎ ﺧﺎرﺟﯿًﺎ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﺤﺪﯾًﺎ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ داﺧﻠﯿًﺎ ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﺪ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺒﺪﻻت اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﮭﺎ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻷﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ إظﮭﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮭﻢ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات‬

‫‪187‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪188‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺴﺠﻠﯿﻦ ‪ NCEA‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻌﻼﻣﺔ ﻟـ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﻌﻄﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹرﺷﺎدي ‪ ،‬ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ و ‪AS90723 ،‬‬ ‫‪ ،‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻷدﻟﺔ ﻟﻸﺣﻜﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻊ اﻟﺠﺪارة واﻹﻧﺠﺎز ﻣﻊ اﻟﺘﻤﯿﺰ‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ رﺻﺎﺻﺔ‬ ‫"ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﻘﻄﯿﺔ ﺗﺤﺪد ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ "ﻻ‬ ‫‪.‬ﺣﻘﻖ‪ .‬ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت واﺿﺤﺔ وﺳﮭﻠﺔ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ھﻨﺎك اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد ﻟﻠﺪراﺳﺔ و ‪ NCEA‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﻨﮭﺞ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﺑﻔﺮص اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ اﻟﻮزارة ﻣﻨﮭ ًﺠﺎ ﺟﺪﯾﺪًا ﻟﻠﻤﺪارس ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2010‬ﻣﻤﺎ أدى إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬ھﺬه ‪ NCEA‬ﻓﻲ إﻋﺎدة ﻣﺤﺎذاة ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ .3‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪ NCEA‬ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬه ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2013‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ‬ ‫وﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺼﺎدرة واﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن‬ ‫‪.‬ﻓﺤﺺ ﻵﺧﺮ ﻣﺮة ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2012‬‬ ‫)ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻟﺪراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ )اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ل‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ھﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري‪ .‬ﯾﺴﺘﻐﺮق ﺣﻮاﻟﻲ ‪20‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ‪ ،‬ﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺪرس ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫‪207/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻨﮭﺞ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت ‪ ،‬واﻷﻧﻮاع‬ ‫وظﺎﺋﻒ وأﻧﻤﺎط وﯾﻐﻄﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪.‬إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻷدب دورة ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫ھﯿﻜﻠﯿﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺪورة ﺣﻮل اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻢ‬ ‫واﻟﺘﺄﻟﯿﻒ‪ .‬ﺗﮭﯿﻤﻦ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻷدب ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻮص اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﺮ وﻋﻠﻰ إدراج اﻟﻔﯿﻠﻢ ﻛﻨﺺ ﻟﻠﺪراﺳﺔ و‬ ‫‪.‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻧﻄﺎق واﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫‪:‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ھﺬا اﻟﻤﺆھﻞ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺨﻄﯿﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 2‬أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ ، 1‬ﻻ ﺳﯿﻤﺎ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻘﺎرن‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻔﺮد‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪودة ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﯿﻞ ﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﺮوط اﻟﺜﻨﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻣﺪة وﻣﺤﺘﻮى اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 2‬ھﻲ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ل‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻏﯿﺎب اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﯾﻌﻮق ﻓﺮص اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻘﻼل‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﻠﻢ ﺑﮫ أن ھﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺻﻰ ﺑﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ‬ ‫‪.‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﺼﺎﻟﺤﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫‪188‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪189‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ إﻟﻰ اﻟﻜﻔﺎءة وﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻞ ﻣﻌﯿﺎر‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻮﯾﻞ ﻛﻞ ﻣﮭﻤﺔ وھﺬه اﻷوزان إﻟﻰ ﻋﻼﻣﺎت ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻔﺮد‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺔ‪ .‬ھﻨﺎك إرﺷﺎدات ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﮭﻤﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﯿﺰة‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹرﺷﺎدي اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﻨﮭﺞ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد ﻟﻠﺪراﺳﺔ و‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮص ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ھﺬا‬ ‫‪.‬اﻟﻨﻄﺎق أﺿﯿﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺎﻧﻮن‬ ‫ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺪى اﺳﺘﻌﺪاد طﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ ACT‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﻘﺮاءة ھﻲ أﺟﺰاء إﻟﺰاﻣﯿﺔ‬ ‫‪.‬وھﻨﺎك اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﺧﺘﯿﺎري ‪ACT‬‬ ‫ﻟﺘﻌﻜﺲ ‪ ACT‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻨﮭﺞ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﯿﻦ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﺟﻤﻊ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺷﻲء ‪ ACT‬ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻮاد ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﺪوﻟﺔ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪.‬دورات اﻟﺪوﻟﺔ وﻛﺬﻟﻚ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫‪208/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻛﻤﯿﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ وﺛﺎﺋﻖ اﻟﺪﻋﻢ وﯾﻨﺸﺮ ﺑﺤﺜﮫ ﻋﻠﻰ ‪ ACT‬ﯾﻮﻓﺮ‬ ‫‪26‬‬ ‫‪.‬وھﺬا ﯾﺸﻤﻞ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﻌﯿﻨﺎت ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺪﻗﺔ وﯾﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﺘﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻟﮭﻢ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ اﻟﻄﻠﺐ ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻼ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﮭﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ACT‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻣﻦ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ اﻟﻤﮭﺎرات ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‪ .‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻼب ‪ ACT‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻨﺜﺮ‪ .‬ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﺼﻮص ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﻮاد ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ‬ ‫‪.‬واﺟﮫ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﯾﻌﻮق اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺎﺻﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﻮد اﻟﺼﺎرﻣﺔ ﻟﻼﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،‬وﯾﻤﻨﻌﻮن ﻣﻦ إظﮭﺎر أي ﻣﯿﻞ أو أﺻﺎﻟﺔ أو رأي أو‬ ‫ﻓﮭﻢ دﻗﯿﻖ ﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻐﯿﺐ و‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﺠﺎح ﻋﻠﻰ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻏﻀﻮن اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﮫ ﯾﺘﻄﻠﺐ أ‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﺤﺪدة‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎدة ﺗﺤﻔﯿﺰﯾﺔ ﺗﺼﻒ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ واﺛﻨﺎن ﻣﻤﻜﻨﺎن‬ ‫وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ‪ .‬ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﯾﻜﺘﺒﻮا ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻔﮭﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﯿﺔ وﻣﺎﯾﻮ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ أو وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪).‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺗﺸﺮﯾﻦ ﻣﺎﯾﻮ ‪www.act.org (2012‬‬

‫‪189‬‬

‫‪26‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪190‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ھﺬه ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬اﻟﻜﻞ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ اﺧﺘﺒﺎرات ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ وﺗﮭﺪف إﻟﻰ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﻔﺎءة واﻻﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫ﻟﺪﺧﻮل اﻟﻜﻠﯿﺔ‪ .‬أﻧﮭﺎ ﻻ ﺗﻐﻄﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﮭﻤﺔ ‪ ،‬ل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر ؛ ﺗﻄﻮﯾﺮ ردود ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﻮص ؛‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻏﺮاض واﻟﺠﻤﺎھﯿﺮ ؛ ﻓﮭﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ إﻧﺘﺎج اﻟﻨﺼﻮص وﻗﺮاءﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬دﺑﻠﻮم ﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻟﺪراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ Regents.‬ﺟﺰء إﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ دﺑﻠﻮم )‪ (ELA‬ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫أرﺑﻌﺔ ﻣﻦ ‪ 22‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺮﺑﺤﮭﺎ اﻟﻄﻼب ‪ ELA‬ﺗﻘﺪم دورات‬ ‫‪209/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ داﺧﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ رﯾﺠﻨﺘﺲ‬ ‫‪.‬دورة دﺑﻠﻮم اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻘﯿﺎس ‪ ELA‬ﯾﺴﻠﻂ ﻣﻨﮭﺞ‬ ‫‪ ،‬ﻧﺠﺎح اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ ھﻮ ﻣﺴﺘﻮى ﺛﺎﺑﺖ أو درﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻤﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻘﯿﻤﺔ ‪ ،‬أو اﻟﺠﻮدة‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎھﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﻓﺮاد ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻮﻧﮫ ‪ ،‬أن ﯾﺒﺪوا أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺘﺎد‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺨﺒﺮة‪ .‬وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻟﺪﯾﮭﺎ اﻵن‬ ‫‪.‬اﻋﺘﻤﺪت اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ ‪ ELA‬ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻤﺪارس ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ دورات‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ واﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ وﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ و‬ ‫اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺘﻲ وﺿﻌﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻓﺤﺺ رﯾﺠﻨﺘﺲ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪ .‬ھﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ھﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﺳﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺘﺸﻐﯿﻠﻲ ﺗﺘﻮﯾﺠﺎ ﻟﻠﻐﯿﺮ رﺳﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻤﺮ طﻮال ﺣﯿﺎة اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ھﻲ‬ ‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ أوﺿﺎع اﻟﻠﻐﺔ اﻷرﺑﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪ .‬ھﺬه اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺸﻤﻮﻟﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻛﻤﻮﺿﻮع(‬ ‫ﯾﻤﯿﺰه ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى أ ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻄﺎق اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺤﺪود وﯾﻘﺪم اﻟﻘﻠﯿﻞ‬ ‫‪.‬اﺗﺴﺎع أو ﻋﻤﻖ‪ .‬ﺗﺘﻮاﻓﻖ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺟﯿﺪًا ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ إﻟﻰ واﺣﺪ ‪ ELA‬ﻣﻦ ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪ ، 2011‬ﺗﻤﺖ إﻋﺎدة ھﯿﻜﻠﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ورﻗﺔ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ورﻗﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻘﺮاءة ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﯿﺮة وﻣﻤﺘﺪة‬ ‫ﻣﮭﺎم ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﮭﺎرات اﻟﻔﮭﻢ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻓﺮﺻﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ وﻣﺮﻛﺰة‬ ‫‪.‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺪودة ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫‪.‬اﻟﺴﺆال اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ھﻮ اﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﺤﺮﺟﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺴﻢ اﻷﺧﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﻤﮭﻤﺔ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺮ ﻟﻠﻨﺼﻮص ﻗﺪ ﺗﺆدي‬ ‫ﻹﻋﺪاد اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ .‬اﻷوراق اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻮﺿﻮح ﻣﻊ اﻟﺴﻘﺎﻻت ﻣﻔﯿﺪة ل‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻼ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﺼﻮص ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺟﯿﺪًا ﺑـ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻷﻗﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ وﺳﯿﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﻄﻼب‬

‫‪190‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪191‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﻌﺪ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت واﺿﺤﺔ وﻣﻔﯿﺪة ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﻋﯿﻨﺎت ﻣﻔﯿﺪة ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة‬ ‫‪.‬ﻗﺪﻣﺖ‬ ‫واﺣﺪًا ﻣﻦ أﺿﯿﻖ أي ﻣﺆھﻞ ‪ Regents‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﯾﻌﺪ ﻣﻨﮭﺞ دﺑﻠﻮﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻔﺮص ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ‪ .‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى‬ ‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪210/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ A‬وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ AS‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ‪ A‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺆھﻼت اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ھﻮ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫ﺧﯿﺎر‪ .‬ﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮاد اﻷدب ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺗﺼﻞ‬ ‫‪.‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﮭﺪف اﻟﻤﻨﮭﺞ إﻟﻰ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ .‬اﻟﻄﻼب ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﮭﻢ ﻟﻸدب و‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‬ ‫‪.‬ﺗﻄﻮر ﺷﺨﺼﻲ‬ ‫‪ ،‬ھﻨﺎك ﻧﮭﺞ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ ﯾﺮﻛﺰ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﻓﮭﻢ وﺗﺤﻠﯿﻞ واﻟﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﻮص ﻛﻜﯿﺎﻧﺎت ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ‪ .‬ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ ﯾﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷدﺑﯿﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮﻟﮭﺎ‬ ‫‪.‬دراﺳﺔ اﻟﻨﻮع أو اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ ،‬اﻷوراق اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ )‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ (5‬واﻟﻮرﻗﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ‪ 6‬ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ھﯿﻜﻠﯿﺎ ً‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺧﯿﺎر ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل اﻟﻨﺺ اﻟﻜﺎﻣﻞ أو واﺣﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬ ‫‪.‬اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺤﺪد‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة‪ .‬ﺧﯿﺎر اﻟﺴﺆال اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺘﻄﻒ ﻋﻠﻰ اﻷوراق اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻼ‬ ‫‪.‬ﯾﺸﺠﻊ اﻟﻘﺮاءة ﻋﻦ ﻗﺮب وﯾﻮﻓﺮ ﺑﻨﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻧﻤﺎذج اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﻌﺮض واﺿﺤﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻖ‬ ‫‪.‬ﻣﻘﺘﻄﻔﺎت‬ ‫ﺗﻄﺎﺑﻖ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺟﯿﺪ وﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺟﯿﺪة‬ ‫‪.‬ﻋﻤﻮﻣﺎ واﺿﺤﺔ وﺻﺮﯾﺤﺔ وﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ‬ ‫‪ AQA‬وﺟﺪت ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أن ھﺬا اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻨﮭﺞ ﻣﺸﺎﺑﮫ ﺟﺪًا ﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫‪.‬اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫‪191‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪192‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪ U‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺒﻞ دﺑﻠﻮم‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ ‪ Cambridge Pre-U‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫‪211/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ل ‪ Pre-U.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻷدب ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ھﻮ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬ ‫طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮاد رﺋﯿﺴﯿﺔ اﻷدب ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺳﻮف ﯾﺴﺘﻐﺮق‬ ‫‪ U Pre.‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة‬ ‫ﯾﻐﻄﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺳﺘﺔ ﻧﺼﻮص ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ‪ ،‬ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺸﻌﺮ واﻟﻨﺜﺮ واﻟﺪراﻣﺎ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﮭﻢ‬ ‫‪.‬ﺗﺸﻤﻞ ﺷﻜﺴﺒﯿﺮ ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ ﻋﺎم ‪1900‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﮭﺞ ﺧﻄﻲ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ أﺧﺬ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ‪ Cambridge Pre-U‬ﯾﺤﺘﻮي‬ ‫‪.‬دورة ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﯿﻦ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﺼﻮص ﻟﮫ ﻏﻠﺒﺔ اﻟﺸﺮﯾﻌﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬ھﻨﺎك اﻟﻘﻠﯿﻞ‬ ‫‪ ،‬دﯾﺮﯾﻚ واﻟﻜﻮت ‪ ، JM Coetzee ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻣﻊ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺆﻟﻔﯿﻦ ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﻘﻂ‬ ‫وﺻﻒ ﺑﺮاﯾﻦ ﻓﺮﯾﻞ‪ .‬وﻟﻜﻦ ھﺬا ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻣﺘﻮازﻧﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺮﯾﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﺼﻮص ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة اﻟﺘﺤﻀﯿﺮﯾﺔ و‬ ‫‪.‬دراﺳﺔ اﻟﻐﯿﺐ ورﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﯾﺴﺘﻨﺪ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ إﻟﻰ ﻧﺺ ﻣﻔﺮد ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ اﻷدب ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺻﻌﺒﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻋﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼب ‪ ،‬دون اﺳﺘﺜﻨﺎء ﺗﻠﻚ ذات اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬دراﺳﺔ اﻟﺸﻌﺮ واﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ دﻗﯿﻖ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﻐﯿﺐ وﺗﻤﺘﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ھﻲ‬ ‫ﺗﻮﺻﯿﺎت ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺘﻌﺪون ﻟﻠﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫‪.‬اﻣﺘﺪت ﺟﻤﯿﻊ اﻷوراق ‪ ،‬أﺳﺌﻠﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‬ ‫ﺗﺄطﯿﺮ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ھﻮ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﺟﺪا وﻟﯿﺲ داﺋﻤﺎ‬ ‫ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﺴﺆال )اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻨﮭﻢ ﯾﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ واﺿﺤﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ(‪ .‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ‪ ،‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ھﻲ‬ ‫ﻣﻌﻘﺪة ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ أو ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ .‬ﺗﻮﻓﺮ ورﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻣﺘﺪادًا وﺗﺤﺪﯾًﺎ‬ ‫‪.‬وھﻲ وﺳﯿﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻘﺮاءة اﻷوﺳﻊ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻹﻋﺪاد‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻌﻼﻣﺔ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ و‬ ‫ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال واﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ داﺧﻠﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﻗﺪ ﺗﺘﻮﻗﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت أن ﺗﺘﺠﻮل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ .‬ھﺬا اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ واﺿﺢ وﻣﻔﯿﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ AQA‬ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻨﮭﺞ ﻣﺸﺎﺑﮫ ﺟﺪًا ﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ U‬وﺟﺪت ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫‪.‬أدب اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫‪192‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪193‬‬ ‫‪212/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪7‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪7.1‬‬ ‫دورات اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻻﺳﺘﻌﺮاض ﻟﮭﺎ أﻏﺮاض ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺪا وھﺬا‬ ‫ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ أي ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬دورة ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫وﯾﮭﺪف ﺑﻮﺿﻮح دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ وﺻﻔﮫ إﻗﻠﯿﻤﯿﺎ‬ ‫دورة اﻟﺘﺎرﯾﺦ أو اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺎﺑﻌﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺣﺘﻰ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬طﻮل‬ ‫وﻗﺖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻮﺻﻰ ﺑﮫ وﺣﺠﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﮭﺎﺋﻞ ﯾﻮﺣﻲ ﻛﻢ‬ ‫ﯾﺠﺐ ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﮭﺎ ﺗﻔﻌﻞ‬ ‫‪.‬ﻻ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﺤﻔﻆ أﻛﺜﺮ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺒﺪو اﻟﻤﺤﺘﻮى أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻓﮭ ًﻤﺎ ﻣﻌﻘﺪًا‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎن ‪ ،‬وھﺬا ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺆھﻞ ﺑﺄﻛﻤﻠﮫ أﻗﻞ أو أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻤﺮاﺟﻌﻮن اﻟﻤﯿﺰات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺪورات ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪:‬اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺘﺼﻮري‬

‫∎‬

‫اﻟﻨﺸﺮ اﻟﺪﻗﯿﻖ واﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ )اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن واﺳﻌﺔ أو ﻓﻲ‬

‫∎‬

‫)ﻋﻤﻖ ﻷﻧﮭﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺻﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات ‪ -‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺼﺎدر وﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫∎‬

‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎل ‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم ﺻﺤﯿﺤﺔ وﻣﺪروﺳﺔ وﻣﺪﻋﻮﻣﺔ )ﻗﺪ ﯾﺘﻢ إظﮭﺎرھﺎ ﻓﻲ‬

‫∎‬

‫)اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫اﺳﺘﻔﺴﺎر ﺗﺎرﯾﺨﻲ ‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ طﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ واﻟﮭﺎﻣﺔ ﺣﻮل‬

‫∎‬

‫‪.‬اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺆھﻼت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬اﻟﺒﻌﺾ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻓﻘﻂ )أو‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﻟـ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ( ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻌﻄﻲ اﻵﺧﺮون ﺗﺮﺟﯿ ًﺤﺎ ً‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ داﺧﻠﻰ‪ .‬ﯾﺮﺗﺒﻂ ھﺬا ﺣﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﻤﺪى اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻓﯿﮫ اﻟﻤﺪارس ﻗﺎدرة‬ ‫ﻟﻮﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‪ .‬ھﺬا ﺻﺤﯿﺢ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ھﺆﻻء‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺸﺨﺼﻲ‬ ‫ﻓﻲ ‪ Vitnemål‬ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك و ‪STX‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ھﻲ ﻣﯿﺰة ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻞ‬ ‫ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺄﻛﻤﻠﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﻔﮭﻲ ‪ STX ،‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪ ،‬ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر ﺷﻔﮭﻲ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻓﻘﻂ ‪ Vitnemål ،‬ﻓﺤﺺ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ /‬اﻟﻤﺮﻛﺰ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪193‬‬ ‫‪213/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬ ‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪194‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﻮي ﻛﻤﺎ إﺿﺎﻓﻲ ‪ GÉNÉRAL‬و‬ ‫‪.‬ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺤﺪود ﺗﻔﺸﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﻌﯿﺎر اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﻓﻲ ‪ Gāokăo‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ‪ ،‬ﻻ ﺳﯿﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ ‪ CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ‪ ،‬وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم و‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ھﺬه ﻣﺠﻤﻞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ‪ CSAT ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ‬ ‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺎﻛﺎو ‪ ،‬ﻓﮭﻢ ﯾﺸﻜﻠﻮن ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‪ .‬ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﯾﺨﺘﺒﺮ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻛﺘﺴﺒﺖ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺪورة ‪ ،‬وھﻲ وﺳﯿﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻀﻤﺎن اﺧﺘﺒﺎر أ‬ ‫‪.‬ﺟﺰء ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻗﺼﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب أو اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﻘﺎل اﻟﺴﺆال ھﻮ أﺳﻠﻮب اﻟﺴﺆال اﻷﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ ﯾﻠﯿﮫ‬ ‫‪.‬اﻟﺴﺆال اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ أﯾﻀًﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ .‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ ھﺆﻻء‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺬاﺗﮭﺎ ‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﯾﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ودراﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ‪ Vitnemål‬ﻣﻮﺿﻮع آﺧﺮ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ و‬ ‫‪،‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ .‬أﺧﯿﺮا‬ ‫ﺗﻀﻊ اﻟﻤﺆھﻼت درﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ‪ :‬إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ل‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬وﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﻘﺪي ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮاطﻨﺔ وﺗﻨﻤﯿﺔ اھﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫ﺗﺼﻒ اﻟﻤﺆھﻼت ذات اﻟﺼﻠﺔ ھﯿﻜﻠﮭﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪ .‬اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أو اﻟﻤﺤﺘﻮى إﻟﻰ ﻣﻮاﺿﯿﻊ أو وﺣﺪات أو ﻓﺘﺮات ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫أﯾﻀﺎ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل‪ .‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ وﻏﺮض اﻟﻤﺆھﻼت ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻋﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪى‬ ‫اﻟﺬي ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺎرﯾﺨﮭﻢ اﻟﻮطﻨﻲ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﯿﻒ وﯾﺘﻮﻗﻊ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ﻗﺎرﯾﺔ أو ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ أوﺳﻊ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‬ ‫ﺧﯿﺎرا ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺬا ھﻮ ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ أو‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺧﯿﺎر ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺘﺲ دﺑﻠﻮم ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺑﻠﺪان أﺧﺮى ‪ ،‬وأﺑﺮزھﺎ‬ ‫وھﻨﺎك ﻣﺴﺘﻮى ‪ ،‬ھﻨﺎك ﺧﯿﺎر واﺳﻊ ﺟﺪا‪ .‬ﯾﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬أن ھﺬا اﻟﺨﯿﺎر ھﻮ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻮﺣﯿﺪة ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻋﻠﻰ أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ ،‬ﻓﻘﻂ ﺣﯿﺚ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ اﻟﺸﺨﺼﻲ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﺗﺨﺎذ أي ﺧﯿﺎرات ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺪرﺳﻮﻧﮫ‪ .‬ﻋﺒﺮ اﻟﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ اھﺘﻤﺎم واﺿﺢ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ ﻋﻤﻖ واﺗﺴﺎع‬ ‫‪.‬دراﺳﺔ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض ﺑﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺴﺠﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻣﺘﺪادًا ﻟـ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ وﺿﻊ اﻵﺧﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ اﻟﻘﺮﯾﺐ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫‪214/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ‪ Gāokăo‬ﻓﻲ اﻟﻨﺮوﯾﺞ و ‪ Vitnemål‬ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻧﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻟﻤﺤﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺬي ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ أو ﻓﻲ وﻗﺖ ﺳﺎﺑﻖ‬ ‫‪194‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪195‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﺮات‪ .‬ﯾﺮﻛﺰ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻓﻲ ﻋﺎم‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ﺣﯿﺚ ﯾﻨﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻷﺧﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺑﻌﺪ ﻋﺎم ‪ .1945‬ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﺿﻤﻨﯿًﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﻞ ‪ Edexcel ،‬ﻣﻦ ‪ A‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺆﻗﺘﺔ ؛ اﻷﻛﺜﺮ ﺻﺮاﺣﺔً ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ HSC‬ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻔﺴﯿﺮ‪ .‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫‪" (HSC‬ﯾﺼﻒ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺑﺄﻧﮫ "ﺣﻮار ﻣﺘﻨﺎزع ﻋﻠﯿﮫ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﺤﺎﺿﺮ‬ ‫ﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ Gāokăo ،‬ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ(‪ .‬رﺑﻤﺎ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ‬ ‫ﻻ ﯾﺒﺪو أن ھﻨﺎك ‪ CSAT‬دﺑﻠﻮم وﻣﺆھﻼت ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫‪.‬ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ أن اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻻ ﺟﺪال ﻓﯿﮫ ﻣﻊ ﻧﺴﺨﺔ ﺳﺮدﯾﺔ ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت ‪ ،‬ﻻ ﯾﺘﻢ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ واﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﮫ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ھﻲ‬ ‫وﺻﻒ أو ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ‪ .‬اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ھﺬه ﻛﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻷھﺪاف واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﺛﻨﯿﻦ واﺿﺤﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﯾﻀﺔ ﻟﻠﺪورة‬ ‫وﻋﻠﻰ أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪ .‬ﻣﺆھﻼت أﺧﺮى ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺠﻨﻮب اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫وﺻﻒ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪورة اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ و ‪ HSC ،‬وﯾﻠﺰ‬ ‫)اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ NCEA 3‬اﻟﻤﮭﺎرات ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﯾﺼﻒ آﺧﺮون ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز )ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫أو ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ )دﺑﻠﻮم وﻻﯾﺔ رﯾﺠﻨﺘﺲ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك(‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ اﻟﻤﻔﺘﺎح‬ ‫ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﻐﯿﯿﺮ واﻟﺴﺒﺒﯿﺔ وﻋﻤﻠﯿﺎت اﻷدﻟﺔ و‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ وھﯿﻜﻠﺔ ودﻋﻢ ﺣﺠﺔ ﻣﻊ اﻷدﻟﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ‪ .‬ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎن ﻣﮭﻤﺎن ھﻤﺎ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﺑﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ‪ ،‬وﺣﻘﯿﻘﺔ أن اﻟﺒﻌﺾ ﯾﺤﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ذﻟﻚ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻏﯿﺎب أ‬ ‫‪.‬ﺷﺮط ﻹﺟﺮاء ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﺎرﯾﺨﻲ ﻣﻮﺳﻊ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫وﻛﺸﻔﺖ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ أوﺟﮫ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ و‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻛﯿﻔﯿﺔ إدارة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ھﺆﻻء‬ ‫ھﻮ ﻋﺪد ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﺧﻄﯿًﺎ أم ﻻ‬ ‫‪ ،‬وﺣﺪات‪ .‬ﺛﻢ ھﻨﺎك ﺗﻮازن ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ واﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺮع ھﯿﻜﻞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ وﻣﺪى‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺧﺎرﺟﯿًﺎ أم ﻻ‪ .‬ﻣﻊ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ھﻨﺎك‬ ‫ھﻲ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ھﯿﻜﻠﮭﺎ وﻣﺪﺗﮭﺎ وﻣﺪى ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب‬ ‫أو ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬وأﺧﯿﺮا ‪ ،‬ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت ﺣﯿﺚ ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫ﺗﻘﺪم واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻓﻲ اﻷول و‬ ‫‪.‬اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ ،‬وﻏﯿﺮھﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﯾﻜﻮن ھﺬا ھﻮ اﻟﺤﺎل‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻓﻖ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ و‬ ‫‪215/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻹرﺷﺎدات اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺪﻣﻮﻧﮭﺎ ﻟﺠﻤﮭﻮرھﻢ اﻷول ‪ ،‬اﻟﻤﻤﺘﺤﻨﯿﻦ وﻟﻠﺠﻤﮭﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺠﻤﮭﻮر واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﮭﺎ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى اﻟﻔﺤﺺ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﻄﺎﺑﻖ وﺗﻘﯿﯿﻢ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ أو اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪.‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺸﺎﺑﮫ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻷن اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻟﯿﺲ ‪ ACT‬اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻀﻤﯿﻦ‬ ‫‪.‬ﻣﻜﻮن ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪195‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪196‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺟﺪول ﯾﻠﺨﺺ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻠﺨﺺ ﻟﻤﺎ ﯾﺤﺘﻮي ﻛﻞ دورة ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪6‬‬ ‫‪.‬واﻟﺠﺪول ‪ 10‬ﻣﻦ ﻣﻠﺤﻖ ﺟﺪول اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﻐﻄﯿﺔ واﻟﻌﻤﻖ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺟﺰءا ﻣﻦ ھﺬا اﻻﺳﺘﻌﺮاض ﻋﺮض دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬ ‫اﻻﻧﻀﺒﺎط ﻛﺠﺰء ﻣﮭﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‪ .‬ال‬ ‫‪ A ،‬و ‪ U‬أﻗﻮى اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﮭﺎ رﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات اﻟﻮﺣﯿﺪة ﻟﮭﺬا ھﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ Edexcel A.‬وﻣﺴﺘﻮى ‪ IB‬دﺑﻠﻮم‬ ‫ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﺿﺢ ‪ CSAT‬اﻟﺪوﻟﺔ رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫‪ ،‬وﺿﻌﺖ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﻘﺮرة‪ .‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﯿﻦ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﺮوﯾﺞ‪ ،‬واﻧﻀﺒﺎط ‪ Vitnemål‬اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ و ‪ GÉNÉRAL‬و‬ ‫ﯾُﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﺨﺼﺺ آﺧﺮ وﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ وﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ‪ Gāokăo‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ ﻣﻄﻠﻮﺑًﺎ أﯾﻀًﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫‪.‬اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﯾﮭﺎ ﺑﻌﺪ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ﻗﻮﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ ھﺬه اﻟﺪورات ‪ ،‬ﺗﻌﺪ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺻﺮاﺣﺔً إﻋﺪادًا ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ Gāokăo ، Edexcel‬أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬وھﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫ﻟﻼﺧﺮﯾﻦ ‪ Cambridge Pre-U.‬و ‪ vwo‬و ‪ havo‬دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ إﻋﺪاد‬ ‫و ‪ HKALE‬وھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ STX ،‬ﻟﻠﺤﯿﺎة واﻟﻤﻮاطﻨﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫و ‪ HSC‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ ،‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪HKDSE ،‬‬ ‫دﺑﻠﻮم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺘﺲ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺑﻼدھﻢ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪ vwo in‬و ‪ havo‬اﻣﺘﺤﺎن ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ ،‬اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ و‬ ‫‪.‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫ﺑﻌﺾ ھﺬه ﺗﺸﻜﻞ ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺞ دراﺳﻲ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮫ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬

‫‪ ،‬ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻟﺰاﻣﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺟﻨﺮال‬ ‫ودﺑﻠﻮم اﻟﺤﻜﺎم ﻟﻮﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬ﻛﻼھﻤﺎ ‪ HSC‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫‪216/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﺬي ﺗﺘﻄﻠﺒﮫ اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﺎرﯾﺨﮭﻢ اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺎرﯾﺨﮭﻢ اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫ﯾﻨﻔﻖ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ Edexcel A ،‬اﻷوزان ﺗﺨﺘﻠﻒ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﺎرﯾﺨﮭﻢ اﻟﻮطﻨﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﻔﻌﻞ طﻼب ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‪ .‬اﻟﺠﺪﯾﺪ‬

‫دﺑﻠﻮم وﻻﯾﺔ رﯾﺠﻨﺖ ﻓﻲ ﯾﻮرك ھﻮ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أﻧﮫ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺎﻛﯿﻮ‬ ‫ﯾﻀﻊ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺼﯿﻨﻲ ﻓﻲ ﺻﻠﺐ ﻣﺤﺘﻮاه‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ‬ ‫اﯾﺮﻟﻨﺪا ﺗﺮك ﺷﮭﺎدة ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﯾﺘﻄﻠﺐ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻻﯾﺮﻟﻨﺪي ‪ ،‬و‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ وھﺎﻓﻮ و‬ ‫ﺼﺎ ﻟﻠﺘﺎرﯾﺦ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪي وﻣﺴﺘﻮى ‪ vwo‬ﺗﺘﻀﻤﻦ دورات‬ ‫‪ NCEA‬ﻣﻜﻮﻧًﺎ واﺣﺪًا ﻣﺨﺼ ً‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﯾﻤﻜﻦ دراﺳﺘﮭﺎ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻦ ﺗﺎرﯾﺦ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ھﺬا ‪3‬‬ ‫‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪ .‬اﻟﻌﻜﺲ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﺎرﯾﺦ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫‪196‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪197‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ‪ HKALE‬ﻣﻤﻜﻦ اﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن دورة ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪.‬اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻻ ‪ HKDSE‬اﻟﻄﻼب ﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺎرﯾﺦ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫و ‪ HKALE‬وھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ Edexcel A ،‬وﻣﺴﺘﻮى ‪ U ،‬أرﺑﻊ دورات ‪ ،‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻗﺒﻞ‬ ‫وﺟﻌﻞ إﺷﺎرة ﺻﺮﯾﺤﺔ ﻓﻲ أھﺪاﻓﮭﻢ ﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ‪ HSC ،‬ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ‪ CSAT‬اھﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﺎرﯾﺦ أو اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﮫ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫أن اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻄﻠﺒﺎت اﻟﻄﻼب‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪورات ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻌﺮﻓﺘﮭﻢ وﻓﮭﻤﮭﻢ ﻟﻠﺘﺎرﯾﺦ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬ ‫‪.‬أھﺪاﻓﮭﻢ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أھﻤﯿﺔ اﻷدﻟﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ اﻟﻨﻘﺪي‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪ Edexcel A ،‬ﯾﺬﻛﺮ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬وھﻮ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫وﺻﻒ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﺑﺄﻧﮫ ﻣﻔﺘﻮح ﻟﻠﻨﻘﺎش‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺘﻮى ھﻮ‬ ‫أﻛﺜﺮ أھﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻻ ﺳﯿﻤﺎ اﺧﺘﺒﺎر ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺬي ﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻼب‬ ‫أھﻢ "اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ" وﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫دﺑﻠﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ "ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﺼﺮف ﻧﺤﻮ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‬ ‫‪ ".‬اﻟﻘﯿﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﺪورات ﯾﺠﺎدل ﺑﺄن أﺣﺪ أھﺪاف‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﻘﺪي‪ .‬ھﺬا واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد‬ ‫‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﺆھﻼت ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ Edexcel A ،‬دﻋﻢ اﻟﺪورات ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫و ‪ IB‬وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ‪ ،‬ودﺑﻠﻮم ‪ STX ،‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫‪.‬وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم‬ ‫ھﻲ ﻣﻦ أ ‪ Edexcel A‬وأظﮭﺮت اﻟﺪراﺳﺔ أن أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫و ‪ IB‬ودﺑﻠﻮم ‪ A ،‬طﻠﺐ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫وھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ‪ HSC‬ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ ﯾﻮ‪ .‬ﺗﻠﻚ ﻟﻨﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﺗﺸﺒﮫ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﻟﻜﻦ ﻣﻊ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻄﻠﺐ ﻗﻠﯿﻼً ‪ HKALE‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪217/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ھﻨﺎك إﺷﺎرة ‪ HKALE‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ‪ Edexcel A.‬ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪ ،‬إﻟﻰ اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع وﯾﺒﺪو أن ﺗﺤﻤﻞ وزﻧﺎ أﻛﺒﺮ‬ ‫‪.‬ﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﻋﻠﻰ أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ Gāokăo ،‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫ﻟﮭﺎ اﻟﺜﻘﯿﻠﺔ ‪ CSAT‬رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم وﻣﺆھﻼت ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎھﯿﻢ وﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن ھﺪف ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺷﮭﺎدة ﺗﺮك ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﯾﺘﻌﻠﻖ‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﮭﺎرات ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص ﻛﺎن ﯾﻨﻈﺮ إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ھﻮﻧﺞ‬ ‫ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ NCEA 3‬أھﺪاف ﺗﻘﯿﯿﻢ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‪ .‬ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫واﻋﺘﺒﺮت اﻷھﺪاف أﯾﻀﺎ أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻷﻧﮭﺎ وﺿﻌﺖ أﻗﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎن ﻣﮭﻤﺎن ھﻤﺎ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﺑﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت و‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ وﺣﻘﯿﻘﺔ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت ﺗﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪى‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻼﺳﺘﻌﻼم اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻏﯿﺎب‬ ‫ﺷﺮط ﻹﺟﺮاء ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﺎرﯾﺨﻲ ﻣﻮﺳﻊ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪197‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪198‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻷدﻟﺔ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء )أي‬ ‫‪.‬ﻟﯿﺴﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ(‪ .‬ﻓﮭﻢ آﺧﺮون اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻼﺳﺘﻌﻼم اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ‪ ،‬ھﻨﺎك‬ ‫ﻣﻜﻮن إﻟﺰاﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫)ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء طﻼب اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص( ‪ HKDSE‬وھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ A ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ ‪ U ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ، 3‬ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ ‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ IB ،‬دﺑﻠﻮم‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻷوﻟﻲ اﻟﺬي وﺿﻌﺘﮫ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ ‪of Ireland Leaving Certificate‬‬ ‫‪ HSC.‬ﺟﻨﻮب وﯾﻠﺰ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ ھﺬه ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﻮاﺷﻲ وﺑﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿﺎ ‪ ،‬واﻟﻄﻼب‬ ‫‪ ،‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻟﻤﺼﺎدر اﻷوﻟﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻗﯿﻦ‬ ‫‪ Edexcel A level.‬و ‪ Cambridge Pre-U‬ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ NCEA 3‬ھﻨﺎك ﺗﺸﺎﺑﮫ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫‪ Edexcel‬و ‪ IB‬ﻣﮭﻤﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ دﺑﻠﻮم‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﺎرﯾﺨﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺜﯿﺮ ﻟﻼھﺘﻤﺎم أن ﻧﻼﺣﻆ أن ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻟﺪﯾﮫ ﻧﮭﺞ أﻛﺜﺮ ﻣﺮوﻧﺔ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ‪NCEA‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﮭﻤﺔ ؛ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻋﺮض اﻟﻤﺘﺤﻒ ﻟﻤﻌﺮﻛﺔ أو‬ ‫ﺣﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬أو ﺟﻮﻟﺔ ﺳﯿﺮا ﻋﻠﻰ اﻷﻗﺪام اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‪ .‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ھﻮ أﯾﻀﺎ ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﻀﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ‪NCEA‬‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻘﯿﺎم‬ ‫‪218/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬ﻣﮭﻤﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬ ‫ﺴﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻧﻄﺎق وﻋﺪد اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﺳﮭﺎ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﺎﻣﻼً رﺋﯿ ً‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ھﺬا ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻧﻄﺎق واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت ﻛﻜﻞ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﺗﺨﺎذ ھﺬه اﻻﺧﺘﯿﺎرات ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ .‬ﻟﻠﻄﻼب ‪ ،‬ﻛﻞ ﺷﻲء‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺪدھﺎ اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ وإﺟﺒﺎرﯾﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻓﺤﺼﮭﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪ .‬إﻟﻰ ﻋﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات ﻣﺜﻞ دﺑﻠﻮم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺖ واﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫ﺗﻐﻄﯿﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ‪ STX‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ طﻼب‬ ‫‪ IB‬و ‪ U‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ دﺑﻠﻮم ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ ‪ Edexcel A‬ﯾﺸﺒﮫ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ﻗﻠﯿﻼً ‪ A‬ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫إن اﻣﺘﻼك اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ ﯾﻤﻨﺢ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺾ اﻟﯿﻘﯿﻦ واﻹﺧﻄﺎر اﻟﻤﺴﺒﻖ ﺑﻤﺎ ﯾﺮﯾﺪ‬ ‫ﻓﺤﺼﮭﺎ‪ .‬اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻻﺧﺘﯿﺎري ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﯾﻤﻨﺢ اﻟﻄﻼب ﺧﯿﺎر اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻟﻘﻮﺗﮭﻢ‪ .‬وﻟﻜﻦ ھﺬا ﯾﻘﺪم ﻋﻨﺼﺮ ﻋﺪم اﻟﯿﻘﯿﻦ ﺣﻮل ﻣﺎ‬ ‫ﺳﻮف ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬درﺟﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﺿﻤﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‪ .‬أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ھﻨﺎ ھﻮ ﻣﺪى اﻟﻤﺮاﻛﺰ أو اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‪ .‬إذا ﻛﺎن أﺣﺪ ﯾﺄﺧﺬ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ أن درﺟﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﯿﺎر‬ ‫‪ Regents State New York Regents‬ﯾﺠﻌﻞ اﻟﺪورة أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺪورة ﻟـ‬ ‫اﻟﺪﺑﻠﻮم ھﻮ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ‪ ،‬ﯾﻠﯿﮫ اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﻮن ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا وھﻮﻧﻎ ‪ STX ،‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪Gāokăo ،‬‬ ‫‪ HKDSE.‬و ‪ HKALE‬ﻛﻮﻧﻎ‬ ‫‪198‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪199‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﯿﻮﻋﺎ ﻟﻠﺴﺆال ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪورات ھﻮ ﻣﻘﺎل ‪ ،‬ﯾﺮاﻓﻘﮫ‬ ‫اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﺼﺪر‪ .‬اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒﯿﺮا‬ ‫ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺟﻨﺮال ‪ ،‬رﯾﺠﻨﺖ ‪ Gāokăo ، STX ،‬ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ھﻲ‬ ‫‪ CSAT .‬و ‪ Vitnemål‬و ‪ vwo ،‬و ‪ ، havo‬دﺑﻠﻮم‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻔﮭﻲ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ STX‬ﻟﺪى اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻟﻤﺪة ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ ﺛﻢ ﻟﺪﯾﻚ‬ ‫اﻟﺤﻮار ﻣﻊ اﻟﻔﺎﺣﺺ ﻟﻤﺪة ‪ 20‬دﻗﯿﻘﺔ أﺧﺮى‪ .‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻟﺘﻌﻘﯿﺪ‬ ‫أﻣﺮا ﺻﻌﺒًﺎ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ .‬اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻰ‬ ‫ﻛﺎن اﻟﺘﺸﻜﯿﻚ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ ً‬ ‫إﺛﺒﺎت ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات ﺳﺘﻜﻮن ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات ذات ﻗﯿﻤﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﯾﺘﻄﻠﻊ إﻟﯿﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻘﺪم إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ‪ ،‬أﻧﻤﺎط اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺳﺎدت ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫ودﺑﻠﻮم اﻟﺤﻜﺎم و ‪ CSAT ،‬ﻣﺆھﻼت ﻣﺜﻞ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫‪ ،‬ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺮﺻﺔ ﻹظﮭﺎر ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ Gāokăo‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﻘﺪم‬ ‫‪219/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ طﺮﺣﮭﺎ ‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪ .‬ال‬ ‫‪.‬ﻓﻲ ھﻮﻟﻨﺪا ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺮة ‪ vwo‬و ‪ havo‬رﻛﺰت دورات‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎﻻت ﻋﺒﺮ اﻟﺪورات اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ ﻟﯿﺲ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪ ،‬ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء‪ .‬ﻛﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎل ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا وﺑﻌﻀﮭﻢ ﻋﻠﻰ ھﻮﻧﺞ‬ ‫‪ ،‬أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ﻻ ﺗﻄﻠﺐ ﺻﺮاﺣﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻷﺣﻜﺎم‬ ‫وﯾﺒﺪو أن ﻧﻈﺎم ﻋﻼﻣﺔ ﺷﮭﺎدة ﺗﺮك ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﯾﻜﺎﻓﺊ‬ ‫وﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ HSC‬أذﻛﺮ ﺑﺴﯿﻂ‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎل ﻋﻠﻰ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬أوراق اﻻﻣﺘﺤﺎن ﺗﺸﻤﻞ ﺷﺮط ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﺻﻒ و ‪NCEA‬‬ ‫‪،‬اﻟﺴﺮد اﻟﺘﻲ ھﻲ ﻣﮭﺎرات أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺤﺠﺔ‪ .‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬أﻗﻞ ‪ NCEA‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار اﻟﻤﻘﺎﻻت ﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫اﻟﺘﺤﺪي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل "اﺷﺮح اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻰ‬ ‫ﻗﺮار أوﻟﯿﻔﺮ ﻛﺮوﻣﻮﯾﻞ ﻟﯿﺼﺒﺢ اﻟﻠﻮرد ﺣﺎﻣﻲ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 1653‬ﯾﻠﯿﮫ "ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫إﻟﻰ أي ﻣﺪى ﻛﺎﻧﺖ أھﺪاف ﻛﺮوﻣﻮﯾﻞ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻤﯿﺔ‬ ‫‪ "").‬ﺗﻢ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﺑﯿﻦ ‪ 1653‬و ‪1658‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪورات اﻷﺧﺮى أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫‪ AS‬ﻣﺸﺘﺮك ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى ‪ A‬وﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ .‬ﻣﻘﺎل ﺗﺄطﯿﺮ اﻟﺴﺆال ھﻮ أﻗﻞ ﺗﻌﻘﯿﺪا واﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫‪ IB‬وﺻﻒ" ﻣﯿﺰات أﻛﺜﺮ ﻣﻦ "ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ"‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻟﺪﺑﻠﻮم"‬ ‫اﻋﺘﺒﺮت أن ﺗﻜﻮن ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى أﻟﻒ ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء‬ ‫‪.‬ورﻗﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪3‬‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪًا ‪ Cambridge Pre-U‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ ‪ ،‬ﺗﺒﺪو ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎﻻت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑـ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى أﻟﻒ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﻛﻼھﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻜﺎﻣﻞ ‪ A‬اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻷﺣﻜﺎم ‪ ،‬ﻓﻘﻂ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﺟﻌﻠﮭﺎ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ‪ .‬وأﺧﯿﺮا واﺣﺪة‬ ‫‪199‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪200‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻨﺮوﯾﺞ وﻋﻨﺎوﯾﻦ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻔﺮﻧﺴﺎ ‪ Vitnemål‬ﻣﻘﺎل ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻈﺮا ﻟﻮﺟﻮدھﺎ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﺗﻢ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺒﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ً‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻟﻞ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ وﻋﺪم وﺟﻮد طﻠﺐ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ ﯾﻌﻨﻲ‬ ‫‪ A.‬أن اﻟﻄﻠﺐ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻛﺎن أﻗﻞ ﻗﻠﯿﻼً ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﺮاﻓﻖ ﻣﻊ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎل ﻛﺎﻧﺖ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺼﺪر أو اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺑﻜﻞ ﺗﺄﻛﯿﺪ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر أو اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ راﻓﻘﺖ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻛﻠﮭﺎ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪ .‬ﺗﺮك ھﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺑﻌﺾ واﺿﺤﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﺒﺮ اﻟﺪورات‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺼﺪر ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫)ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺼﺪر )ﻣﻐﺎدرة ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا‬ ‫‪220/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر وو‬ ‫ﻛﺎنﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ھﺬا ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻄﻼبأﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﮭﺎدة( إﻟﻰ‬ ‫أوراق‬ ‫ﺗﺨﻠﯿﻖﻣﺴﺘﻮى ‪،‬‬ ‫ﺣﺎﺿﺮا ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺧﯿﺮ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬ ‫دﻣﺞ‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬ودﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫‪.‬ﺗﺤﻘﯿﻖ درﺟﺔ( ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﻓﻲ أي دوﻟﺔ أﺧﺮى‬ ‫اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﺠﺪل ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ‪ Edexcel A‬أﯾﻀﺎ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮى اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻣﻦ ﻧﯿﻮزﯾﻼﻧﺪا ﻻ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺰﯾﺪ ‪ NCEA‬ﻣﻊ‪ .‬طﻠﺐ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯿﻞ درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﺼﺪر اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﺳﺘﮭﺪاف ﻣﮭﺎرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﯾﺠﻌﻞ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ A‬أﺳﺌﻠﺔ أﻗﻞ ﺗﻌﻘﯿﺪًا ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫واﻟﺤﻜﻢ‪ .‬اﺳﺘﻔﺎدت ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات ﻣﻦ اﻟﺴﻘﺎﻻت ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ‬ ‫وﻻ ﺳﯿﻤﺎ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺪﯾﻢ( و( ‪ HSC‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫أ ‪ HSC ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ .3‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ دورات ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﺼﺪر ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﯾﻄﺎﻟﺒﻮن اﻟﻄﻼب ﺑﺪﻣﺞ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻊ ﻣﺼﺎدرھﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺑﻌﺾ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻔﺎﺣﺼﯿﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺪرﻛﻮن ﺑﻮﺿﻮح اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻮﺿﻮح ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ‬ ‫ً‬ ‫ﺣﺎﺟﺰا إﺿﺎﻓﯿًﺎ أﻣﺎم اﻟﻄﻼب‪ .‬ال‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﻀﻊ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ‪ Regents State New York‬ﺗﻢ اﻋﺘﺒﺎر أﺳﺌﻠﺔ دﺑﻠﻮم‬ ‫‪ ،‬ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ .‬ﺗﻢ ﻋﺮض اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺪورات ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻣﻊ ﯾﻨﺒﻊ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ‪ ،‬واﻟﻌﺒﺎرات وﻛﻠﻤﺎت اﻷﻣﺮ ل‬ ‫ھﻮ ﻣﺜﺎل ﺟﯿﺪ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ A‬اﺟﻌﻠﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ IB.‬ﻣﻦ ھﺬا ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻛﺘﯿﺐ ﻣﻮﺿﻮع دﺑﻠﻮم‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻮد ﻋﺒﺮ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ھﻲ ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺎﻟﻤﺜﻞ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﺎ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ أو‬ ‫ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ NCEA‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ ھﯿﻜﻞ أو ﺳﻘﺎﻟﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ )ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪ ،‬ﺗﻢ اﻋﺘﺒﺎر ھﺬا ﻟﺨﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ اﻟﺬي ﺗﻔﺮﺿﮫ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ )‪3‬‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻤﻘﺎل ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ واﺣﺪ دون أي ﺳﻘﺎﻻت‬ ‫ھﯿﻜﻞ ‪ ،‬ﻷن اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﺤﻜﻢ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺎ‬ ‫‪.‬ﺳﺆال ﻣﻘﺎل ﺣﻮل‬ ‫‪200‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪201‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻋﺘﺒﺎرھﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‬ ‫ﻛﺎن ھﯿﻜﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻓﻨﻠﻨﺪا ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﯿﺚ‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ )ﺣﺘﻰ ﺳﺘﺔ ﻣﻦ أﺻﻞ ﻋﺸﺮة( ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﺣﻘﯿﻘﺔ أن اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮة ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ "ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ" واﻟﺘﻲ اﻋﺘﺒﺮت ﺑﻌﯿﺪة‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﯾﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت أﻋﻠﻰ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ھﺬا ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻘﺮارات ﻟﻠﻄﻼب ﻻﺗﺨﺎذ‬ ‫‪221/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪7.2‬‬ ‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أو ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮن )‪ (NSW‬ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ )‪ (HSC‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫درس ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ ﻣﻨﻔﺼﻠﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎرﯾﯿﻦ ‪ HSC ،‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪورات‪ :‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺪﯾﻢ واﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺤﺪﯾﺚ‪ .‬ﺗﻢ اﺳﺘﻌﺮاض ﻛﻼ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﻦ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬ ‫واﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 40‬ﻓﻲ ‪ HSC‬ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬أﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪ HSC.‬اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‬ ‫‪.‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬

‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﺗﻨﺺ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أن ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﯾﻤ ّﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮫ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻟﻘﯿﻢ واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ل‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺪﯾﻢ ؛ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة واﻟﺤﻤﺎس ل‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺪﯾﻢ؛ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻤﻮاطﻨﺔ اﻟﻮاﻋﯿﺔ واﻟﻨﺸﻄﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ HSC‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ HSC‬ﻋﺎﻟﻢ ﻣﻌﺎﺻﺮ‪ .‬أﺧﺬ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ A‬وﻗﺖ اﻟﺪورة‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ھﻨﺎك ﻣﺠﺎل ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻮﺿﻊ دراﺳﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ‬ ‫دورة‪ .‬أﺣﺪ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ھﻮ أن اﻟﻄﻼب ﯾﺠﺐ أن ﯾﻨﻈﺮوا ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﺪﯾﻢ‬ ‫اﻟﺤﻀﺎرات ﻟﻀﻤﺎن اﺗﺴﺎع ﻧﻄﺎق اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﻄﺎق‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﺮﺗﺒﻮن ﻓﺤﺺ أدوار اﻟﻤﺆرخ و‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻵﺛﺎر ‪ ،‬اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻷﺛﺮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ واﻟﻤﺼﺎدر‪ .‬ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ HSC ،‬اﻛﺘﻤﺎل اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﺤﺜﻲ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎم ‪ .11‬ﻓﻲ دورة‬ ‫ﻧﻈﻤﺖ ﻓﻲ أرﺑﻊ وﺣﺪات ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺘﺮﺟﯿﺢ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة‪ .‬اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ھﻲ دراﺳﺔ‬ ‫اﻷدﻟﺔ اﻷﺛﺮﯾﺔ واﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ‪ ،‬ﺑﻮﻣﺒﻲ وھﯿﺮﻛﻮﻻﻧﯿﻮم‪ .‬ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺛﻼث وﺣﺪات أﺧﺮى ‪ ،‬ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻋﺮﯾﻖ ‪ ،‬ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻓﻲ زﻣﻨﮭﻢ ‪ ،‬وﺗﺎرﯾﺨﻲ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة ‪ ،‬ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﯿﺎرات )ﺑﯿﻦ ‪ 10‬و ‪ 16‬ﺧﯿﺎر(‪ .‬ﯾﺘﻢ رﺳﻢ ھﺬه‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ اﻟﺸﺮق اﻷدﻧﻰ وﻣﺼﺮ واﻟﯿﻮﻧﺎن وروﻣﺎ‬ ‫ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﺣﺠﻢ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺜﻞ ﻗﺪﯾﻢ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻣﺼﺮ ‪ ،‬اﻷﺳﺮات ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ إﻟﻰ اﻟﺴﺎدس ‪ ،‬ﺗﻐﻄﻲ ﻋﺪة ﻣﺌﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻨﯿﻦ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺘﺮاوح اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﯿﻮﻧﺎن اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 60-40‬ﺳﻨﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻖ ﻛﺒﯿﺮ واﻟﺘﺨﺼﺺ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺎدر اﻷوﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﺳﻮاء اﻷﺛﺮﯾﺔ أو اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‪ .‬ل‬ ‫‪201‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪202‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﮭﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺘﺎرﯾﺦ داﺧﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮع ھﻮ أﯾﻀﺎ‬ ‫‪222/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬ﻣﺘﻮﻗﻊ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪورة ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺘﮭﺎ ﻓﻲ ورﻗﺔ اﺧﺘﺒﺎر واﺣﺪة ﻟﻤﺪة ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻷول )ﻓﯿﺰوف( إﻟﺰاﻣﻲ ؛ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ )اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت( ﯾﺘﻄﻠﺐ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ‬ ‫ﺧﯿﺎرا ؛‬ ‫ﻣﻦ ‪ 10‬ﺧﯿﺎرات ؛ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ )اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت( ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ واﺣﺪًا ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎره ﻣﻦ ‪12‬‬ ‫ً‬ ‫ﺧﯿﺎرا‪ .‬ﻣﺜﻞ‬ ‫ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺮاﺑﻊ )اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ( ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ واﺣﺪًا ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎره ﻣﻦ ‪16‬‬ ‫ً‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﻼص اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ أي ﻣﻜﺎن داﺧﻞ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬واﻟﻄﻼب ھﻢ‬ ‫‪.‬ﻣﻄﻠﻮب ﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ﻋﻤﻖ واﺗﺴﺎع‪ .‬وﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﻌﻤﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ واﺣﺪة‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ وﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ‪ .‬اﺗﺴﺎع اﻟﺪورة ﯾﺄﺗﻲ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻋﺒﺮ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‬ ‫ﯾﺄﺧﺬ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﮭﺬه اﻟﺪورة ﺷﻜﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﺧﺎرﺟﻲ و‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ داﺧﻠﻲ ؛ ﺗﺒﻠﻎ ﻗﯿﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‪ .‬اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ورﻗﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻘﺪرات‪ .‬إﻧﮭﺎ ﻣﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪.‬إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﻗﺴﺎم‪ .‬ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻘﺴﻢ اﻷول ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ أو ﺳﺘﺔ ﻣﺼﺎدر ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﺧﯿﺮة‬ ‫‪.‬اﻟﺴﺆال ﯾﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻮﺳﻌﺔ وأﻛﺜﺮ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺳﺆال واﺣﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﯿﺎر ﻋﺸﺮة أﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ ھﺬه ﻟﺪﯾﮫ ﻣﺼﺪر واﺣﺪ وأرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﺟﺰء‪ .‬داﺧﻞ ھﺬﯾﻦ اﻟﻘﺴﻤﯿﻦ ھﻨﺎك‬ ‫‪.‬ھﻮ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺆاﻻ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﻦ ھﺬه ﺗﻨﻘﺴﻢ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر واﺣﺪ ﻣﻦ ‪12‬‬ ‫ﺟﺰأﯾﻦ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻘﺎل ﻣﻨﻈﻢ ﻗﺼﯿﺮة‪ .‬ﯾﺘﻢ إﺑﻼغ اﻟﻄﻼب أﻧﮭﻢ‬ ‫"ﯾﺠﺐ "ﺗﻘﺪﯾﻢ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ وﻣﻨﻄﻘﯿﺔ ﺟﯿﺪة اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال" ‪" ،‬اﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺣﺠﺘﻚ "و" اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰء )أ( اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﺎدة ‪ HSC).‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ")ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫وﺻﻒ واﺿﺢ وﺷﺮح‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺠﺰء اﻷﺧﯿﺮ ﯾﺘﻄﻠﺐ‬ ‫‪.‬ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺣﺠﺔ‬ ‫أﺧﯿﺮا ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر ﺳﺆال ﻣﻘﺎل واﺣﺪ ﻣﻦ اﺛﻨﯿﻦ ﺑﺎﻟﺪاﺧﻞ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺨﯿﺎر اﻟﺬي اﺧﺘﺎروه ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﻮﺟﺪ ‪ .16‬ھﺬا اﻟﺴﺆال ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪.‬ﺣﺠﺔ ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ اﻷدﻟﺔ وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ وﺗﻔﺴﯿﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺳﯿﺘﻀﻤﻦ اﻟﻄﻼب ذوو اﻷداء اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ذات طﺎﺑﻊ ﺗﺎرﯾﺨﻲ‪ .‬ال‬ ‫‪" ،‬ﺗﻄﻠﺐ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب "اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ" أو "اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺤﻜﻢ واﻟﻨﻘﺎش‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ‬ ‫‪.‬إﻟﻰ أي ﻣﺪى" واﻟﺬي ﯾﺴﺘﻠﺰم أﯾﻀًﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻜﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب"‬

‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫ﺗﻨﺺ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أن دراﺳﺔ ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع "ﻟﮭﺎ دور ﻣﻤﯿﺰ ﻓﻲ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺘﺤﺪى اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة‬

‫‪202‬‬

‫‪223/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪203‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻷﺧﻼﻗﯿﺔ ﻣﻦ أواﺧﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‬ ‫اﻟﻘﺮن ﺣﺘﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ")ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ( ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﻲ وورﻗﺔ اﻟﻔﺤﺺ اﻷﻋﻈﻢ‬ ‫‪ ،‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ‪ .‬ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺳﺒﺎب‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم وآﺛﺎر ھﺬه اﻟﺘﺤﻮﻻت ‪ ،‬وأﺧﯿﺮا ‪ ،‬ﻹﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﺣﻮل‬ ‫ﻣﻌﮭﻢ‪" .‬ﯾﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺑﺤﯿﺎة اﻟﻄﻼب ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻷﺣﺪاث‬ ‫‪ HSC‬واﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺤﺘﻮاھﺎ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬ﻻ ﺗﺰال ")ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪ HSC‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ دورة ‪ HSC‬اﻟﻤﻮاد(‪ .‬ﯾﺴﺘﺨﺪم أﺧﺬ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻟـ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ A‬زﻣﻦ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫أھﺪاﻓﮭﺎ ھﻲ أن اﻟﻄﻼب ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ ﺣﻮل اﻟﻤﻔﺘﺎح‬ ‫اﻟﻤﯿﺰات واﻟﻘﻀﺎﯾﺎ واﻷﻓﺮاد واﻷﺣﺪاث ﻣﻦ اﻟﻘﺮن ‪ 18‬إﻟﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ؛ ﯾﺘﻐﯿﺮون‬ ‫واﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ ؛ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ؛ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪ .‬اﻟﻄﻼب أﯾﻀﺎ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺣﻮل ﻋﻠﻢ‬ ‫واﻟﻤﻮاطﻨﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ ؛ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻋﺎدل ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺿﺮ و‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ؛ وﻣﺴﺎھﻤﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺪورة اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ﯾﺠﺐ دراﺳﺔ دراﺳﺘﻲ ﺣﺎﻟﺔ ‪ ،‬واﺣﺪة ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ‪ :‬أوروﺑﺎ‬ ‫أﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ أو أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ ،‬واﻵﺧﺮ ﻣﻦ آﺳﯿﺎ واﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﮭﺎدئ واﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ أو‬ ‫وﺳﻂ ‪ /‬أﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ ‪ ،‬وﺿﻤﺎن اﺗﺴﺎع‪ .‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﮭﺞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺪر‪ .‬ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ إﺟﺮاء ﻣﺸﺮوع ﺑﺤﺜﻲ أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﺟﺰاء وھﻮ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺣﺼﺮﯾًﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪ .‬ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬اﻟﺠﺰء اﻷول ھﻮ دراﺳﺔ إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ أوروﺑﺎ‪ .‬اﻷﺟﺰاء اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﺮن ‪ ، 20‬واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻼم واﻟﺼﺮاع ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺨﯿﺎرات داﺧﻠﮭﺎ‪ .‬ھﺬا اﻟﺨﯿﺎر ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ﻧﻄﺎق اﻟﺘﻐﻄﯿﺔ ھﻮ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ اﻟﻌﻜﺲ ھﻮ ﻣﻤﻜﻦ أﯾﻀﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬ ‫ﺣﺼﺮا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻷوروﺑﻲ ﺑﯿﻦ ‪ 1914‬و ‪ 1945‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺗﺨﺎذ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬ ‫ﺧﯿﺎرات‪ :‬اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻷوﻟﻰ )‪ ، (1919-1914‬أﻟﻤﺎﻧﯿﺎ ‪ ، 1939-1918‬أﻟﺒﺮت ﺳﺒﯿﺮ واﻟﺼﺮاع ﻓﻲ‬ ‫أوروﺑﺎ ‪ .1945-1935‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أﯾﻀًﺎ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻧﺼﻒ اﻟﺪورة إﻟﻰ أﯾﺮﻟﻨﺪا اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ إﯾﺎن ﺑﯿﺰﻟﻲ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﻧﺠﻠﻮ أﯾﺮﻟﻨﺪﯾﺔ ‪ ، 1998-1968‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻔﺎﺣﺺ‬ ‫ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﻤﺎ‬ ‫‪.‬ﯾﻈﮭﺮ اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ أن ھﺬﯾﻦ اﻟﺨﯿﺎرﯾﻦ ً‬ ‫ھﻨﺎك ورﻗﺔ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ ‪ .12‬اﻟﻘﺴﻢ اﻷول ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪ .‬اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﮫ ﺳﺆاﻻن‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب ﻣﻨﮭﺎ واﺣﺪة‪ .‬اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﮫ واﺣﺪ‬ ‫ﺳﺆال ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﻜﻮن أﻣﺎم اﻟﻄﻼب ﺧﯿﺎر ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬ ‫درس أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﯿﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ ،‬ﯾﻮﺟﺪ ﺳﺆاﻻن ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب ﻣﻨﮭﺎ واﺣﺪة‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻮف ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺨﺘﺎرة‬

‫‪224/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪203‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪204‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺪﯾﻢ ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ ﺗﻘﯿﯿﻢ ھﺬه اﻟﺪورة اﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺧﺎرﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮة وﺗﻘﯿﯿﻢ داﺧﻠﻲ ‪ ،‬ﺗﺒﻠﻎ ﻗﯿﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ورﻗﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻛﺎﺧﺘﺒﺎر ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻘﺪرات‪ .‬ھﺬا‬ ‫ﯾﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﻗﺴﺎم‪ .‬ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻘﺴﻢ اﻷول ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﺼﺎدر ﻓﻲ ﻛﺘﯿﺐ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﺮاﻓﻖ‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺼﺪر ھﻲ ﺳﻘﺎﻟﺔ‬ ‫وﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺪﻻل أو‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ﻓﻘﻂ اﻟﺴﺆال اﻷﺧﯿﺮ ﯾﺴﺘﮭﺪف ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻤﺼﺪر‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﺧﺘﺮ ﺳﺆال ﻣﻘﺎل واﺣﺪ ﻣﻦ اﻻﺛﻨﯿﻦ ﺿﻤﻦ اﻟﺨﯿﺎر اﻟﺬي اﺧﺘﺎروه ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻨﮫ‬ ‫ﺗﺴﻌﺔ‪ .‬اﻟﻐﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ" أو "ﺗﻘﯿﯿﻢ" ؛ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺤﻜﻢ واﻟﻨﻘﺎش‪ .‬اﺳﺌﻠﺔ اﺧﺮى"‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ "إﻟﻰ أي ﻣﺪى" ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻠﺰم أﯾﻀًﺎ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺣﻜﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮرﻗﺔ ھﻨﺎك أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ "ﺷﺮح" أو "ﺣﺴﺎب" واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎ ً‬ ‫ﻣﻦ اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴﺮ أو ﺣﺴﺎب ل‬ ‫‪.‬ﺗﻄﻮر ﺧﺎص‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆال واﺣﺪ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ أي واﺣﺪ ﻣﻦ ‪27‬‬ ‫أﻓﺮاد ﻣﻌﯿﻨﯿﻦ‪ .‬ﯾﻨﻘﺴﻢ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ إﻟﻰ ﺟﺰأﯾﻦ ‪ ،‬اﻷول ﯾﺘﻄﻠﺐ‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ إﺑﻼغ اﻟﻄﻼب ﺑﺄن ﻋﻠﯿﮭﻢ "ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ وﻣﻨﻄﻘﯿﺔ وﻣﻨﻈﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال "‪ ،‬ادﻋﻢ ﺣﺠﺘﻚ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ واﻟﺪﻗﺔ واﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ "و" اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰء )أ( اﻟﺴﺆال ﯾﺘﻄﻠﺐ ‪ HSC).‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ")ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﯾﻀﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎ ‪ /‬اﻟﺴﺮد ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺠﺰء اﻷﺧﯿﺮ )ب( ﯾﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺣﺠﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد اﻟﻤﻌﻄﻰ‪ .‬اﻟﺴﺆال ﯾﺴﺄل‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ دﻗﺔ اﻟﺒﯿﺎن أن "اﻷﻓﺮاد ھﻢ ﻧﺘﺎج‬ ‫أوﻗﺎﺗﮭﻢ "ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ اﻟﻔﺮد اﻟﻤﺨﺘﺎر‪ .‬ھﺬا اﻟﺴﺆال ﯾﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺣﺠﺔ ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ اﻷدﻟﺔ ووﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ و‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات‪ .‬ﻗﺪ ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻄﻼب ذوو اﻷداء اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺣﻮل‬ ‫‪.‬اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ ،‬ﯾﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر ﺳﺆال ﻣﻘﺎل واﺣﺪ ﻣﻦ اﺛﻨﯿﻦ داﺧﻞ‬ ‫اﻟﺨﯿﺎر اﻟﻤﺨﺘﺎر ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﺳﺒﻌﺔ‪ .‬اﻟﻐﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل‬ ‫ﯾﻄﻠﺐ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب "اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ" أو "اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ" ؛ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ اﻟﺤﻜﻢ‬ ‫واﻟﻨﻘﺎش‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ "إﻟﻰ أي ﻣﺪى" واﻟﺘﻲ أﯾﻀﺎ‬ ‫‪.‬ﯾﺴﺘﻠﺰم اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻜﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب‬ ‫)اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ STX‬أو ‪ - Studentereksamen‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن )‪ Studentereksamen (STX‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫‪225/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﺟﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷدﻧﻰ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ إﻟﺰاﻣﻲ ‪ STX.‬دورات ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ل‬ ‫اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬ﻛﻞ اﻟﻄﻼب ‪ STX‬ﻓﻲ ‪ A‬اﺳﺘﻌﺮﺿﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ STX.‬ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫‪ STX‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ STX‬ﺧﺬ دورة اﻟﺘﺎرﯾﺦ داﺧﻞ‬ ‫‪204‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪205‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ A‬وﻗﺖ اﻟﺪورة‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪاﻋﻤﺔ أن دورة اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ )وھﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺪول اﻷوروﺑﯿﺔ ‪ -‬ﯾﻌﻨﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻤﺎﺿﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ( واﻟﮭﻮﯾﺔ‪ .‬ال‬ ‫ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻄﻼب وﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ‪ ،‬و‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺑﮭﺎ ﻋﺮض اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫وﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻄﻼب ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪.‬اﻟﻘﺪرات اﻟﺤﺮﺟﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ واﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷداء ‪ ،‬ﺗﻮﺿﻊ اﻷھﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى‬ ‫ﯾﺮﺗﻘﻲ أداء اﻟﻤﻤﺘﺤﻦ إﻟﻰ أھﺪاف اﻟﻤﻮﺿﻮع وھﻲ‪" :‬ﺣﺴﺎب‬ ‫اﻷﺣﺪاث واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﻲ واﻷوروﺑﻲ واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻷوروﺑﯿﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ( ؛‬ ‫ﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺄﻧﻮاع اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ؛ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ و‬ ‫رﺑﻂ ھﺬه إﻟﻰ وﻗﺘﮭﻢ ؛ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻌﺎﯾﺶ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺸﺮ واﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺼﻮر ؛ ﺗﺤﻠﯿﻞ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻈﺮوف وﺗﻄﻠﻌﺎت اﻹﻧﺴﺎن ؛ ﺷﺮح اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ؛ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﻨﺲ اﻟﺒﺸﺮي ﻛﻤﺎ ﺗﻢ إﻧﺸﺎؤه ﻣﻦ ﻗﺒﻞ واﻟﻤﺒﺪﻋﯿﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ؛ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎﺿﻲ وﻣﻨﮫ ؛ ﯾﻌﻤﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻣﻨﮭﺠﻲ وﻧﻘﺪ ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺎرﯾﺦ ؛ إظﮭﺎر اﻟﺒﺼﯿﺮة اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وإﻋﻄﺎء أﺳﺒﺎب ﻟﮭﺎ ؛‬ ‫‪ "(STX‬وإظﮭﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﮭﻮﯾﺔ وطﺮق اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫‪).‬ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫وﺗﻐﻄﻲ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ 1453‬إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ .‬رﻏﻢ أن ھﻨﺎك‬ ‫ﯾﺠﺐ ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﺪرﯾﺲ ھﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻣﺮﺣﻠﺘﺎن ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص إﻟﻰ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪ ،‬واﺣﺪة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬وواﺣﺪة ﺑﻌﺪ ‪ .1914 ،‬وﯾﻨﺒﻐﻲ أن اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺪﻧﻤﺎرك أﯾﻀﺎ‬ ‫ﻟﺪﯾﮭﻢ رؤﯾﺔ ﺧﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﺘﺎرﯾﺦ اﻷوروﺑﻲ و ‪ /‬أو ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬واﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺎرﯾﺦ أوروﺑﺎ و ‪ /‬أو ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻌﺪة ﻣﻊ ﻧﻈﺮة ﺛﺎﻗﺒﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪورة ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫‪226/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪورة ھﻨﺎك اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻔﮭﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ھﻮ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮫ ﻓﻲ ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﻔﻮي ‪ ،‬واﻟﻄﻼب ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻮن أي ﻣﻮﺿﻮع ﺳﯿﻜﻮن ﺣﺘﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﯾﻘﺮر اﻟﯿﺎﻧﺼﯿﺐ ﻗﺒﻞ ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺤﺺ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮭﻢ‬ ‫‪.‬ﻏﻄﺖ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻀﻤﻦ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﯾﺴﺘﻤﺮ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺸﻔﮭﻲ ﻟﻤﺪة ‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ‪ 15-10‬ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺮ اﻟﻤﺴﺒﻖ‬ ‫ﻣﻮاد‪ .‬ﺗﺘﻌﻠﻖ ھﺬه اﻟﻤﻮاد ﺑﻮاﺣﺪة ﻣﻦ ‪ 15‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ‬ ‫وﯾﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺟﺪاول اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﺼﻮر وﻣﻘﺘﻄﻔﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺺ‪ .‬ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﮭﻲ ‪ ،‬ﯾﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﺤﺪد ‪ ،‬وﯾﺤﻠﻞ وﯾﻨﺎﻗﺶ واﺣﺪًا أو‬ ‫‪205‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪206‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﺨﺼﯿﺼﮭﺎ ﻟﮫ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﻌﺸﺮ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﯾﻌﺮض اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ )اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ( اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﺘﮭﺎء‪ .‬ﺛﻢ ﯾﺴﺘﻤﺮ اﻟﻔﺤﺺ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ‪ 20‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺤﻮار ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺎﺣﺺ واﻟﻤﻤﺘﺤﻦ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎن وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻧﻔﺴﮫ ﯾﺮﺗﺒﻄﺎن ﺟﯿﺪًا ﺑﺎﻷھﺪاف ؛ أﻧﮭﺎ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺣﺪاث واﻟﺘﻄﻮرات ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﻲ واﻷوروﺑﻲ واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ‪ ،‬وطﺒﯿﻌﺔ‬ ‫ﯾﺒﺪو أن ﻣﮭﻤﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻣﻊ ھﺪف اﻟﻄﻼب‬ ‫‪".‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن "ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ورﺑﻄﮭﺎ ﺑﻮﻗﺘﮭﺎ‬ ‫ھﺬا ﻣﺘﺎح ﻟﻠﻄﻼب ذوي اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ ،‬وﯾﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺔ ﻻرﺗﻔﺎع‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻄﻼب ﻹظﮭﺎر ﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ وﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ‪ .‬اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ل‬ ‫‪.‬اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺸﻔﻮي ﻣﺜﻞ ھﺬه ﻣﮭﺎرة ﻣﻔﯿﺪة‬ ‫إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ A 2‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ وأﺗﻤﻨﻰ أن ﯾﻮاﺻﻠﻮا دراﺳﺘﮭﻢ وإن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﺪورة ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﺆھﻞ ﯾﺴﻤﻰ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﯾﺼﻨﻌﻮﻧﮫ ‪ A2.‬ﻣﻊ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺪورة ﯾﺴﻤﻰ ‪ AS ،‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﺼﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى أﻟﻒ‪ .‬وﺗﻘﺪم اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺧﻤﺲ ﻣﻨﻈﻤﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬و‬ ‫أﻧﮭﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮭﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻨﻈﻢ‪ .‬أﺧﺬ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻋﺎدة ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫وﻗﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ھﻮ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع داﺧﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‪ .‬اﻟﻤﺴﺘﻮى أ‬ ‫ﺗﻘﺪم ھﺬه اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ‪ Edexcel.‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﻟﮭﺬا اﻻﺳﺘﻌﺮاض ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ واﻷوروﺑﻲ واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺧﯿﺎرات‬ ‫ﺗﻐﻄﻲ ﻣﻨﺎطﻖ ﻣﺜﻞ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ واﻹﻣﺒﺮاطﻮرﯾﺔ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬أن ھﺬا ھﻮ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻟﯿﺲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ھﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬اﻷول ﯾﺸﻤﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻄﻼب‬ ‫‪:‬إﻟﻰ‬ ‫‪227/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﺣﺪد وﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

‫∎‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻓﮭﻢ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ واﺿﺤﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫إظﮭﺎر ﻓﮭﻤﮭﻢ ﻟﻠﻤﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أﺣﻜﺎم ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ‬

‫∎‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ واﻷھﻤﯿﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ‬ ‫واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺘﺮات‬ ‫‪.‬درس‬ ‫‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻲ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻄﻼب ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫□‬

‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺼﺪر ﻣﻊ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ‬

‫‪206‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪207‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ‪ ،‬وﻛﯿﻒ ﺟﻮاﻧﺐ‬

‫□‬

‫‪.‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﺎﺿﻲ وﺗﻤﺜﯿﻠﮫ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ أرﺑﻊ وﺣﺪات ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 100‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺪﯾﻢ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‪ .‬ﺿﻤﻦ ھﺬا اﻻﺧﺘﯿﺎر ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺻﻔﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب دراﺳﺔ ﺗﺎرﯾﺦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ دوﻟﺔ أو وﻻﯾﺔ أو ﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻓﺘﺮة ھﻨﺎك وﺣﺪة دراﺳﺔ ﻋﻤﻖ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ اﻹﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫ﻣﺮﺟﺢ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ ،‬وﯾﺘﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة ‪ 4‬اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ‬ ‫ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻗﺼﯿﺮ اﻷﺟﻞ وطﻮﯾﻞ اﻷﺟﻞ ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ﻓﺘﺮة ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 100‬ﻋﺎم‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺠﻨﺐ اﻻزدواﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺟﻮد ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺤﻈﻮرة‪ .‬ﺛﻼث ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات ھﻲ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ واﻷﺧﯿﺮ ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة ‪ ، 4‬ھﻮ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﺎرﯾﺨﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮫ داﺧﻠﯿًﺎ‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮﺟﯿﺢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﯾﺼﻞ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺳﺎﻋﺎت و ‪ 40‬دﻗﯿﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪة اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﯾﺴﺘﻐﺮق اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺮض ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة و ‪ 20‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫وﯾﺤﻤﻞ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮﺟﯿﺢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺛﻨﯿﻦ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎل ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أو ﺳﺒﻌﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬ﻛﻞ ﺳﺆال ﯾﺠﺐ أن ﯾﺄﺗﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﺧﯿﺎر ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ .‬ﺗﺒﺪأ ﻣﻌﻈﻢ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة "ﻛﯿﻒ‬ ‫ﺑﻌﯿﺪا ‪" ...‬أو" إﻟﻰ أي ﻣﺪى ‪" ...‬واﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ" إظﮭﺎر‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أدﻟﺔ‬ ‫‪ ".‬اﻷﺣﻜﺎم‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻮﺣﺪة ‪ 2‬دراﺳﺎت ﻋﻤﻖ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ ھﻮ ‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ و ‪ 20‬دﻗﯿﻘﺔ طﻮﯾﻠﺔ‬ ‫ﯾﺤﻤﻞ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮﺟﯿﺢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﻤﺼﺪر اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي اﺧﺘﺎروه ﺛﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺼﺪر واﺣﺪ‬ ‫‪228/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺳﺆال ﻣﻘﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﺛﻨﯿﻦ‪ .‬ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ ھﻮ ﺟﺪا‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﯿﻦ ﻷﻧﮫ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﻣﺴﺒﺒﮫ وﻣﺪﻋﻮﻣﺔ‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮﺟﮭﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ أو اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺎدر وﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﮫ‪ .‬ﻣﺠﺎل واﺣﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﯿﻘﯿﻦ ھﻨﺎ ھﻮ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺼﺪر و‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ .‬ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن أﺣﺪ اﻟﻤﺼﺎدر ھﻮ اﻟﻤﻘﺘﻄﻔﺎن اﻵﺧﺮان‬ ‫‪.‬آراء اﻟﻤﺆرﺧﯿﻦ أو ﺗﻔﺴﯿﺮات اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 3‬دراﺳﺎت اﻟﻌﻤﻖ واﻟﺨﻼﻓﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ ﻟﻤﺪة ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ‬ ‫اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺬي ﯾﺤﻤﻞ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮﺟﯿﺢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬اﻟﻄﻼب‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻓﺮﻋﻲ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﯿﺎر‪ .‬ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻟﻠﺮد ﻋﻠﻰ اﺛﻨﯿﻦ‬ ‫"اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ "أ" ﯾﺨﺘﺎرون ﺳﺆال ﻣﻘﺎل واﺣﺪ ﻣﻦ ﻗﺴﻤﯿﻦ وﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ "ب‬ ‫ﯾﻔﻌﻠﻮن اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﮫ‪ .‬ھﺬه ﻧﻈﺮة ﻋﻠﻰ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت واﻟﺼﺮاع ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﺼﺎدر ﻛﺪﻟﯿﻞ ﻹﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﺑﺸﺄن اﻟﺨﻼﻓﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‪ .‬ھﺬه‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻜﻮن اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ أي ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ اﻟﻮرﻗﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ‪ ،‬وﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ‬ ‫إظﮭﺎر ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬أﻧﮭﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻄﻼب ﻹﻧﺸﺎء وﺗﺒﺮﯾﺮ‬ ‫‪.‬اﻵراء واﻷﺣﻜﺎم‬ ‫‪207‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪208‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫)ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ( ‪ Studentexamen‬أو ‪ - Ylioppilastutkinto‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬ﺗﺼﺮﯾﺢ ﻋﺎم ﯾﺆھﻠﮭﻢ ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎرا اﺧﺘﯿﺎرﯾًﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع وﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﺷﻐﻞ رﺑﻊ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﯾﻌﺪ اﻟﺴﺠﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻦ وﻗﺖ دراﺳﺔ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻋﺎﻣﯿﻦ إذا ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪه‪ .‬أﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫ودورات اﻟﺘﺎرﯾﺦ إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دراﺳﺔ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ‪ A‬اﻧﻜﻠﺘﺮا طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﻤﻌﻠﻦ ﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ھﻮ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻞ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ واﻟﻌﺎﻟﻢ وأھﻢ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ و‬ ‫ﺧﻠﻔﯿﺎت وﻋﻮاﻗﺐ ﻹدراك اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ وﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ‬ ‫وﻗﺘﮭﻢ وأﻧﻔﺴﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ ﺑﺎﻟﺘﺎرﯾﺦ ؛ ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻟﻤﺎﺿﻲ و‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﻘﯿﯿﻤﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﻘﺪي ‪ ،‬وﻓﮭﻢ ﻏﻤﻮﺿﮫ وﻧﺴﺒﯿﺘﮫ ودرﺟﺔ ﺗﻌﻘﯿﺪه‬ ‫اﻻﺗﺼﺎﻻت ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ ودراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻈﻮاھﺮ ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺘﺮة وﻣﻦ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا‬ ‫‪229/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫إﻧﻄﺒﺎع؛ ﻟﻔﮭﻢ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﻨﻮﻋﮭﺎ ؛ و‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد ﻟﺨﻠﻖ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﺗﻘﺪر ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن و‬ ‫اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻛﻤﻮاطﻨﯿﻦ ﻣﺴﺆوﻟﯿﻦ )ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪).‬اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪورة ھﻨﺎك أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻟﻠﺪراﺳﺔ وأﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻖ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻤﺤﺔ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺘﻮازن ﯾﻤﯿﻞ أﻛﺜﺮ ﻧﺤﻮ‬ ‫اﺗﺴﺎع ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﻋﻤﻖ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﯾﻨﻘﺴﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪورة إﻟﻰ أرﺑﻊ دراﺳﺎت‬ ‫‪.‬واﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب إﻣﺎ دراﺳﺔ اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ أو اﻟﺴﺘﺔ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ زﻣﻨﯿﺎ وﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ .‬ھﺬه ھﻲ‪ :‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ :1‬اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ ،‬و‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ :2‬رﺟﻞ أوروﺑﻲ‪ .‬ھﺬه ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﻋﺼﻮر ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻌﺼﺮ اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ ،‬وﺗﺘﺒﻊ ﺣﺘﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷوروﺑﻲ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫إﻧﻄﺒﺎع‪ .‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ :3‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ھﻲ ﻋﻼﻗﺎت دوﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﺮﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺘﯿﻦ ‪ ،‬اﻟﺤﺮب اﻟﺒﺎردة وﺣﺘﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا ؛ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ 4‬ھﻮ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي اﻟﺤﺪﯾﺚ )اﻟﻘﺮن ‪ 19‬و ‪ .(20‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ھﻲ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ :5‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي ﻣﻦ ﻋﺼﻮر ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺎرﯾﺦ إﻟﻰ ‪ ، 1809‬وھﻮ ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ؛ واﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ :6‬ﻟﻘﺎء اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺴﺮد ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫‪.‬ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن‪ .‬ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ ھﻮ أﻗﻞ دﻗﺔ ﺗﻌﺮﯾﻒ أن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺨﻤﺲ اﻷﺧﺮى‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ رﺑﻊ ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﺑﻘﺪر اﻟﺜﻠﺚ ‪ ،‬ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬ﻗﻀﻰ دراﺳﺔ ﺗﺎرﯾﺨﮭﻢ اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫‪ ،‬ﯾﺠﻠﺲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﯾﻮم اﺧﺘﺒﺎر وطﻨﻲ ‪ ،‬وﺗﺤﺘﻮي اﻟﻮرﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺮة أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫"ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺴﺘﺔ‪ .‬اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮة ھﻤﺎ "اﻟﺒﺮﯾﺔ‬

‫‪208‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪209‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ "اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ" وأرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ "ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ" ﺑﺤﺪ أﻗﺼﻰ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﺳﺘﺔ أﺳﺌﻠﺔ‪ .‬إذا أﺟﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺛﻢ ﯾﺘﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﺟﻤﯿﻊ وﻣﻨﺢ أدﻧﻰ ﺳﺘﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ .‬إذا ﻛﺎن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ إرﺳﺎل اﻟﺴﺆال ﺛﻢ ﺳﯿﺘﻢ ﻗﺒﻮل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻊ أدﻧﻰ درﺟﺔ‬ ‫‪.‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻌﺸﺮ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ‪ ،‬ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻣﻊ ﻣﺼﺪر واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻻ‬ ‫ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﻟﮭﺎ أوزان ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ ،‬ﺑﺤﺪ أﻗﺼﻰ ﺳﺘﺔ ﻋﻼﻣﺎت ‪ ،‬و‬ ‫ھﻨﺎك ﺗﺴﺎؤﻻن ﻛﺤﺪ أﻗﺼﻰ ﻟﺴﺆاﻟﯿﻦ ﺣﻮل "اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺮﯾﺔ" ﯾﺒﻠﻎ ﺗﺴﻌﺔ‪ .‬ﻟﯿﺲ ﻛﻞ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻐﻄﯿﺔ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻠﺪورة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎرات إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء‬ ‫‪.‬دورة‬ ‫ھﻨﺎك درﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ ﺑﯿﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﻲء‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺻﻌﺒﺔ ‪ ،‬وھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺮي اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ؛ اﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻒ أو اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬ ‫‪230/305‬‬

‫ً‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ﻷ‬ ‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻼ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول اﻟﻄﻼب اﻷﻗﻞ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺼﺪر ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ أﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب ﻹظﮭﺎر ﻗﺪراﺗﮭﻢ‬ ‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺒﯿﻦ ‪ ،‬ل‬ ‫ﻣﺜﺎل ﯾﺴﺄل ﺳﺆال واﺣﺪ ﻛﯿﻒ ﻏﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﻌﯿﻨﺔ و‬ ‫ﻋﻮاﻗﺐ ھﺬا‪ .‬ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ ﻣﻦ ﺟﺰأﯾﻦ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﯾﺠﻌﻠﮭﻢ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﮭﯿﻜﻞ واﻟﻨﮭﺞ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮫ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن أﯾﻀﺎ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﺘﻌﻤﺪة ﻟﻠﺘﻤﯿﯿﺰ ﺿﻤﻦ ﺳﺆال ﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﯾﻜﻮن اﻟﺸﺮط اﻷول ھﻮ‬ ‫أﻗﻞ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ أﺳﻠﻮب اﻟﺴﺆال داﺧﻞ‬ ‫ورﻗﺔ واﺣﺪة ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ أﻗﺴﺎم اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ‪ ،‬وﯾﺒﺪو أن ﯾﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻣﺪى ل‬ ‫‪،‬أي اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺨﺬون ﺧﯿﺎرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪ .‬ﺑﺼﻮرة ﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﺤﺪى ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب اﻷﻛﺜﺮ ﻗﺪرة‬ ‫ال ‪ A.‬ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻌﻼﻣﺔ ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﺘﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻔﺤﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻗﯿﺎﺳﻲ ﻣﻦ ‪ 6‒0‬ﺷﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬أو اﻟﺒﺮﯾﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ .9‒0 ،‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ أي ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻟﻠﺼﻔﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﻞ ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫وﻻ ﺗﻮﺟﺪ إﺷﺎرة إﻟﻰ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ھﻨﺎك ﻗﺎﺋﻤﺘﺎن ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻋﻼﻣﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬واﺣﺪ ﯾﻮﺿﺢ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ "إﺟﺎﺑﺔ ﻣﺒﯿﻨﺔ‬ ‫اﻟﻨﻀﺞ "وﻣﻌﯿﺎر واﺣﺪ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ" إﺟﺎﺑﺔ ﺳﯿﺌﺔ "‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺒﺪو أن ھﻨﺎك‬ ‫أن ﯾﻜﻮن ﻧﮭ ًﺠﺎ ﺳﻠﺒﯿًﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺷﯿﺮ ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﺬي ﺗﺸﯿﺮ إﻟﯿﮫ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬ ‫ﯾﺠﺐ )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻠﻢ أﺣﻤﺮ( ﺗﺴﻄﯿﺮ أي أﺧﻄﺎء وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻓﻲ اﻟﮭﺎﻣﺶ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬ ‫‪ ،‬ﻣﻘﺎطﻊ طﻮﯾﻠﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﺧﻄﺎء أو ﻣﻮاد ﻏﯿﺮ ذات ﺻﻠﺔ‪ .‬أﯾﻀﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻏﯿﺮ واﺿﺤﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺨﻠﻂ أو ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺗﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺘﻢ ﺗﺨﻔﯿﺾ درﺟﺎﺗﮭﺎ‬

‫‪209‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪210‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ -‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮫ ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺎﺟﺤﺔ ‪ GÉNÉRAL‬و‬

‫‪.‬وﺧﻄﺔ ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ du brevet‬ﻓﻲ اﻟﺪﺑﻠﻮم اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ھﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ ‪ ،‬وھﻮ أ‬ ‫ﻣﺎدة إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬واﻻﻗﺘﺼﺎد ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫واﻷدب‪ .‬أﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮرات اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ واﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺸﺘﺮك‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻟﻜﻞ ‪ ES‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ داﺧﻞ ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎم ‪ .‬دراﺳﺔ اﻟﺤﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﺪورة ﺗﻨﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪231/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة ‪30‬‬ ‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮر اﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﻖ اﻟﺬي ﯾﺘﺨﺬه اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫‪:‬ﻋﻤﻮﻣﺎ أھﺪاف اﻻﺧﺘﺒﺎر ھﻲ‬ ‫ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ذﻛﺮ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ ‪ /‬أﻓﻜﺎرھﺎ‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ وﻓﮭﻢ‬

‫∎‬

‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ‪ ،‬واﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺪﻧﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﻮاطﻦ‬ ‫ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﮭﺎرات ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬ﻓﻲ‬

‫∎‬

‫ﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬ل‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﺎرﯾﺦ أو اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﺎت اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ أو اﻟﺮﺳﻮﻣﯿﺔ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﺰاء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻟﺠﻮدة اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬

‫∎‬

‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺤﻜﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل إظﮭﺎر ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻘﺪي‬ ‫‪.‬وﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫أﯾًﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺎﺑﻌﻮن دوراﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﯾﺸﻜﻞ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 50‬طﺎﻟﺒًﺎ ﻟﻜﻞ طﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺎرھﺎ‪ .‬ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻧﻄﺎﻗًﺎ زﻣﻨﯿًﺎ ﺿﯿﻘًﺎ‪ .‬اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺒﻌﺪ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻷوروﺑﻲ واﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة واﻻﺗﺤﺎد اﻟﺴﻮﻓﯿﺎﺗﻲ‪ .‬ال‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻀﻤﯿﻦ "اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ" ﻓﻲ واﺣﺪ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷول ﻟﻼﻗﺘﺼﺎد‬ ‫‪.‬واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺳﻠﺴﻠﺔ اﻷدب 'اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺤﻄﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﯾﻤﺜﻞ ‪ 100‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺔ‪ .‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ورﻗﺔ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ أﻧﮭﻢ ﯾﺪرﺳﻮن‪ .‬ﯾﻨﻘﺴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻷرﺑﻊ ﺳﺎﻋﺎت إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺴﺎوﯾﯿﻦ‬ ‫أﺟﺰاء وﻓﻲ ﯾﻮم اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪ ،‬ﯾﻘﺮر رﺋﯿﺲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫أي ﻣﻮﺿﻮع )اﻟﺘﺎرﯾﺦ أو اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ( ﺳﯿﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺠﺰء اﻷول‪ .‬اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫‪.‬ﺟﺰء ﺛﻢ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻵﺧﺮ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺰء ‪ ، 1‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر واﺣﺪ ﻣﻦ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ أو ﺳﺆال اﻟﻤﺼﺪر اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻨﻈﯿﻤﺎ ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺤﺘﻮي ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ‬ ‫ﺳﺆال‪ .‬اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺟﻤﯿﻌﮭﻢ ﯾﺤﻤﻠﻮن ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺮﺟﯿﺢ ﻣﻦ ‪ 12‬ﻋﻼﻣﺔ وﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ .‬ﯾﻜﻤﻦ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﮭﺎ‬

‫‪210‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪211‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻻﻧﻔﺘﺎح‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻻ ﺗﺤﺪد ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻟﻌﻼﻣﺎت أﻋﻠﻰ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪم وﺟﻮد أي ﻛﻠﻤﺎت اﻷﻣﺮ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ ﺑﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت "اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ" ﻣﻌﯿﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬اﻧﻔﺘﺎح ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻤﯿﯿﺰ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬ ‫ﺳﯿﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻘﺪرات ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﮫ وﯾﻔﮭﻤﻮﻧﮫ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬أﻋﻠﻰ‬ ‫‪232/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻜﺎﻓﺄ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬أو ﺑﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﯿﻞ‬ ‫إظﮭﺎر اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ إظﮭﺎر ﺗﺮﺗﯿﺐ أﻋﻠﻰ ﺗﻌﻘﯿﺪًا‬ ‫ﻣﮭﺎرات‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺘﺎح ‪ ،‬ﯾﺠﺐ اﻓﺘﺮاض أن اﻟﻄﻼب ھﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﺘﺐ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﯿﻞ وھﺬا ﻗﺪ ﯾﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أﻗﻞ‬ ‫"اﻟﻄﻼب‪ .‬إﻧﮫ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﯾﺨﺘﺒﺮ ﺑﻌﺾ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻣﺜﻞ "اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ "‪ "،‬اﻟﺘﻔﺎھﻢ "و" ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻷﻓﻜﺎر "‪ .‬اﻟﻄﻼب ھﻢ أﯾﻀﺎ‬ ‫ﯾﻜﺎﻓﺄ ﻋﻠﻰ "ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ" اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﻤﺢ ﺑﮭﺎ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻈﺎھﺮ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺰء ‪ ، 2‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆال واﺣﺪ ﻣﻦ ﺳﺆاﻟﯿﻦ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫ﻣﻊ ﺧﻤﺴﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﺪر واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال ﯾﺴﺘﺤﻖ ‪ 8‬ﻋﻼﻣﺎت‪ .‬ھﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺠﺎح ﺗﻠﺒﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﻨﻘﺪي ﻟﻠﻘﺮاءة واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ وطﺒﯿﻌﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺑﮭﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ھﻨﺎك ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺟﯿﺪ ﺑﯿﻦ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ وأھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ھﺬه اﻷھﺪاف واﺳﻌﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫وﻻ ﺗﺨﺘﺒﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﺜﻞ اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ‪ ،‬واﻹﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎدر وإﻧﺸﺎء‬ ‫اﻟﺤﺠﺞ‪ .‬ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن ﺟﺪول اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺿﯿﻘﺔ ﺟﺪًا ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻷﺟﻮﺑﺔ ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﻜﻮن إﻣﺎ ﺻﺤﯿﺤﺔ أو ﺧﺎطﺌﺔ‪ .‬اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ھﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺼﺪر ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺗﯿﺎر اﻷدب اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻹظﮭﺎر ﻣﮭﺎرات ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺷﺮح ﺗﻔﺴﯿﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺟﺰء واﺣﺪ اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻰ إﻋﻼن ﻣﻦ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﻐﺮﺑﻲ‬ ‫"ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب "ﻛﺸﻒ وﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪(CSECO) 1962‒3‬‬ ‫‪) .‬ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ (‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻮﺟﺰا ﺟﺪًا ﻟﻞ‬ ‫إن إرﺷﺎدات اﻟﻮﺳﻢ ﻟﻠﺠﺰء اﻷول ﻋﺎﻣﺔ ﺟﺪًا ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻘﺪم وﺻﻔًﺎ‬ ‫ﻣﻨﺢ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن وﻟﻜﻦ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ أن ھﺬا ھﻮ ﻣﺠﺮد‬ ‫ﯾﺮﺷﺪ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺰء ‪ ، 2‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﺼﺪر ‪ ،‬ﯾﺘﻢ اﺗﺒﺎع ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ھﻨﺎ ﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎء ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﺣﻮل ﻣﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺔ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺜﯿﺮ ﻟﻼھﺘﻤﺎم أن ﻧﻼﺣﻆ‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺼﺪر ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﺑﺤﺪ أﻗﺼﻰ ﺧﻤﺴﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻨﻲ أن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪.‬ﻟﯿﺲ ﺿﺮوري‬ ‫‪ HKALE‬اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻟﮭﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ ،‬أو‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ‪ HKALE‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺷﮭﺎدة ﻛﻮﻧﻎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﺎ‬ ‫وإن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ھﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري‬

‫‪211‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪212‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪233/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫أي ﻣﻨﮭﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ‪ B ،‬و ‪ ، A‬وﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪ HKALE‬داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ A‬ﻓﻲ ﻋﺎم واﺣﺪ ‪ ،‬أو ﻣﻌﺎ ﺗﺸﻜﯿﻞ ‪ AS‬أن ﺗﺪرس ﻛﻤﺆھﻞ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﺆھﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﻦ ‪ ،‬ﺗﮭﯿﻤﻦ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ؛ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻓﻲ ھﻨﺎك‬ ‫‪.‬ھﻮ ﻗﺴﻢ واﺳﻊ ﺣﻮل اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫‪ AS‬ﯾﺄﺧﺬ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺎرﯾﺦ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أرﺑﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ‪ HKALE‬طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى أﻟﻒ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﯾﺄﺧﺬ طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ‬ ‫‪.‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬ ‫‪:‬أھﺪاف اﻟﺪورة ھﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﮭﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻜﻠﺖ‬

‫∎‬

‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻷﺣﺪاث ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ‬

‫∎‬

‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻟﺘﻌﻤﯿﻢ‬ ‫ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت واﻟﺘﺸﺎﺑﮭﺎت‬

‫∎‬

‫واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﯿﺰ واﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻓﻲ دﻋﻢ اﻟﺤﺠﺞ واﻷﺣﻜﺎم‬

‫∎‬

‫ﻗﺮاءة ‪ ،‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮﻗﻊ وﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد و‬

‫∎‬

‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ھﯿﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ وﺗﺤﻠﯿﻠﻲ وﻣﺘﻤﺎﺳﻚ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ﺷﻔﻮﯾﺎ و‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ واﻟﺴﺆال وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻔﺴﯿﺮات و‬ ‫آراء ﺣﻮل اﻟﻤﺎﺿﻲ‬

‫∎‬

‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ أو ﻓﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‬

‫∎‬

‫ﻣﺒﺎﺷﺮ و ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﮭﺘﮭﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ‬

‫∎‬

‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﯿﮭﺎ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬ ‫‪ (HKALE‬ﺗﻄﻮﯾﺮ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻲ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ‬

‫∎‬

‫‪).‬ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ھﻮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻐﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ )‪ (1980 - 1800‬واﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻨﻈﯿﻤﮫ ﺗﺤﺖ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ A‬اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ھﻮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻵﺳﯿﻮي اﻟﺤﺪﯾﺚ ‪ B‬ﻣﻮاﺿﯿﻊ واﺳﻌﺔ‪ .‬ﺿﻤﻦ ھﺬه ھﻨﺎك ‪ 16‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ‪ .‬اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫"ج ‪ (1980-180.‬واﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ ﺗﺤﺖ ﺧﻤﺴﺔ ﺑﻠﺪان ‪ /‬ﻣﻨﺎطﻖ ﻷن ھﺬه "ﻻ ﺗﻔﻌﻞ(‬ ‫‪ ".‬ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻄﻮرھﻢ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ‬ ‫ﻧﮭﺞ ﻣﺴﺢ واﺳﻊ ﺗﺴﺘﻜﻤﻞ ﺑﻌﻤﻖ ‪ HKALE).‬ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ(‬ ‫دراﺳﺎت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ /‬اﻟﺒﻠﺪان ﻣﻘﺼﻮد‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﯿﻦ "اﻟﺘﺠﺎرة اﺗﺴﺎﻋﺎ ﻟﻠﻌﻤﻖ" ‪ ،‬و‬ ‫ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﻻ ﯾﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻐﻄﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ ب ھﻨﺎك‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻓﺘﺮاض أﻧﮫ ﺳﯿﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﻨﻄﻘﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺨﻤﺲ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ‬ ‫‪212‬‬

‫‪234/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪213‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻟﻜﻞ ورﻗﺔ ‪ ،‬ھﻨﺎك ﻓﺤﺺ ﻟﻤﺪة ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت واﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ‬ ‫ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﻤﻄﺎﻟﺐ اﻷوراق‪ .‬ﻛﻞ اﻣﺘﺤﺎن ﺑﺪوره ﯾﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ‬ ‫أﺟﺰاء‪ .‬اﻟﺠﺰء اﻷول ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺮﺷﺢ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﻘﺘﻄﻔﺎت ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺼﺎدر واﻹﺣﺼﺎءات واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ واﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ‬ ‫ﺳﺆاﻻ ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻘﺎﻻ ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب ﻣﻨﮭﺎ ﺳﺆاﻟﯿﻦ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ‪15‬‬ ‫ھﻨﺎك ﻣﯿﻞ واﺿﺢ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول اﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﻄﻼب ذوي اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻹظﮭﺎر ﻟﻐﺘﮭﻢ‬ ‫ﯾﻌﻄﻲ اﻟﺴﺆال اﻷﺧﯿﺮ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﻜﻔﻲ ﻟﺘﺤﺪي أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‬ ‫اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺧﺼﻮﺻﯿﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺣﺎﺟﺰ ﻟﻠﺒﻌﺾ‬ ‫اﻟﻄﻼب وﻣﻨﻌﮭﻢ ﻣﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إظﮭﺎر ﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ و‬ ‫‪ ،‬ﻣﮭﺎرات‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﺟﻨﻮب ﺷﺮق آﺳﯿﺎ ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﻀﻢ ﺳﺒﻌﺔ ﺑﻠﺪان‬ ‫‪.‬واﺣﺪ ﻓﻘﻂ )ﺻﯿﺎم( ﯾﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺳﺆال اﻻﻣﺘﺤﺎن‬ ‫‪.‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ وھﻨﺎك ﻧﻤﻂ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺿﯿﻖ ﺟﺪًا‬ ‫‪ HKDSE‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬أو‬ ‫ﻟﺪراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ‪ HKDSE‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ھﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري ﻓﻲ‬ ‫‪ HKDSE‬أﺧﺬ اﻟﺘﺎرﯾﺦ داﺧﻞ اﻟﺪﺑﻠﻮم ﯾﺴﺘﺨﺪم ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ دورة ‪ HKDSE.‬و‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ A‬زﻣﻦ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫‪:‬ﯾﮭﺪف اﻟﻤﻨﮭﺞ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻛﺘﺸﻒ أﯾﻦ ﯾﻘﻔﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬

‫∎‬

‫ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬

‫∎‬

‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺣﺪاث اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ واﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺤﺎﯾﺪة وﻋﺎطﻔﺔ‬

‫∎‬

‫ﻓﮭﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻗﯿﻢ ﺛﻘﺎﻓﺘﮭﻢ‬

‫∎‬

‫زراﻋﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻮطﻨﻲ وﻛﻮﻧﮭﻢ ﻣﻮاطﻨﯿﻦ ﻋﺎﻟﻤﯿﯿﻦ‬

‫∎‬

‫ﺗﻮاﺻﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ HKDSE‬اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺑﻌﻤﻖ أﻛﺒﺮ ﻗﻀﯿﺔ ذات اﻻھﺘﻤﺎم اﻟﺸﺨﺼﻲ )ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪).‬اﻟﻤﻮاد‬

‫∎‬

‫ﯾﺮﻛﺰ ﻣﺤﺘﻮى ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ‪ .‬طﺎﻟﺐ‬ ‫اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺳﯿﻜﻮن ﻟﮫ اﺗﺴﺎع وﻋﻤﻖ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻓﮭﻢ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺪوﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ .‬اﻻﺧﺘﺼﺎص‬ ‫‪235/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻵﺳﯿﻮي )ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ‪ ،‬اﻟﺼﯿﻦ ‪ ،‬اﻟﯿﺎﺑﺎن وﺟﻨﻮب ﺷﺮق آﺳﯿﺎ( ‪ ،‬و‬ ‫‪213‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪214‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺮاع ﻓﻲ اﻟﻘﺮن ‪ 20‬اﻟﺬي ﻟﺪﯾﮫ ﻗﻮة ﻋﻈﻤﻰ اﻷوروﺑﯿﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺘﺸﺪﯾﺪ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺼﺮاﻋﺎت ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﺎطﻖ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻷﺧﺮى ﻣﻐﻄﺎة‬ ‫وھﻲ اﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ وﺟﻨﻮب أﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‪ .‬ﻻ ﯾﺒﺪو أن ھﻨﺎك أي‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓﻲ أي ﻋﻤﻖ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ أي دوﻟﺔ أﺧﺮى‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺟﻨﻮب ﺷﺮق آﺳﯿﺎ ‪ ،‬أو ﻓﺘﺮات أﺧﺮى ﻏﯿﺮ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ‪ ،‬وﻻ ھﻲ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻟﺪﯾﻨﺎ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻟﻤﻨﻄﻘﺘﮭﻢ ﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﺪول واﻟﺤﻀﺎرات اﻷﺧﺮى‬ ‫ھﻨﺎك ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬ﯾﻐﻄﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 100‬ﻋﺎم ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻋﻤﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ھﻨﺎك ﺗﺪاﺧﻞ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﻟﺘﻘﻠﯿﻞ اﻟﺘﺤﺪي‪ .‬ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ﻧﻤﻂ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﺳﻮف ﺗﺤﺘﺎج أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺘﻐﻄﯿﺔ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ .‬ال‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺼﻤﯿﻢ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ )‪ (SBA‬ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪ ،‬ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ اﻟﻘﺮن ‪ ، 20‬وﺗﻠﺒﯿﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت واﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻀﯿﺔ أو‬ ‫دراﺳﺎت اﻟﺘﺮاث اﻟﻤﺤﻠﻲ‪ .‬ﯾﺘﯿﺢ ھﺬا اﻟﻤﻜﻮن ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ وﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻓﺮص ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﻋﻤﻞ ﻣﺜﯿﺮ ﻟﻼھﺘﻤﺎم‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﮭﺬه اﻟﺪورة ھﻮ ﻓﻲ ﺟﺰأﯾﻦ ‪ ،‬ورﻗﺘﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن و‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻼب اﻟﺨﺎﺻﯿﻦ ﻻ ﯾﻜﻤﻠﻮن ھﺬا اﻟﻤﻜﻮن ‪SBA ،‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ ، 1‬ﺗﻐﻄﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺼﺪر وﺗﻔﺴﯿﺮه‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻨﺎس ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ .‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻄﻠﺐ ھﻨﺎك‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص ھﻨﺎك أﺳﺌﻠﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ل‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺆال ‪ 2‬أ اﻟﺬي ﯾﺨﺘﺒﺮ ﺑﺒﺴﺎطﺔ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫ﻣﮭﺎرات‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﺼﺪر ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪.‬اطﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻘﯿﻮد واﻟﺘﺤﯿﺰ واﻻﺳﺘﺪﻻل وھﺬه اﻟﻄﻠﺒﺎت ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ھﻨﺎك ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ ﻣﻮﺳﻌﺔ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ وﺗﻮﻟﯿﻒ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ھﻲ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ‬ ‫ﻣﻦ ‪ A2‬ﻟﻜﻦ ﻗﯿﻮد اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر أن ھﺬه اﻟﻮرﻗﺔ ﺗﻤﺜﻞ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ھﺬا ﯾﻘﻠﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻜﻠﻲ ﻟﮭﺬا اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻟﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺆھﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ ، 2‬ﺗﺴﺘﮭﺪف اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ واﻻﺧﺘﯿﺎر‬ ‫ﻧﺸﺮ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪ .‬ھﺬه ھﻲ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ‬ ‫‪.‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﺰء ﻣﻨﮫ ﺑﺴﺒﺐ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﯾﻘﺮب ﻣﻦ ‪ 35‬دﻗﯿﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﻣﻤﺎ ﯾﺤﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻤﻖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻤﻜﻦ‪ .‬اﻟﺴﺆال ﯾﻨﺒﻊ أن اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﯾﺠﺮي‬ ‫‪236/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻢ اﺧﺘﺒﺎره ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﯾﻄﻠﺐ اﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﻤﺎة وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺆال ‪ 4‬اطﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب "ﺗﺘﺒﻊ‬ ‫وﺷﺮح "اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪ .‬ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﺟﺪا ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﯿﮭﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺴﺆال ‪ 6‬ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ‬

‫‪214‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪215‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻘﺮن ‪ 20‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﺴﺆال ‪ 4‬ﯾﺴﺘﮭﺪف اﻟﻘﺮن ﺑﺄﻛﻤﻠﮫ‪ .‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ھﺬه ﻗﺪ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ اﻷوراق ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻏﯿﺮ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب ل‬ ‫‪.‬إظﮭﺎر اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻀﯿﺮ )‪ (IB‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ھﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻻﺧﺘﯿﺎرات ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ :3‬اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻛﺠﺰء ﻣﻦ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ .‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﺪﺑﻠﻮم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ A‬وﻗﺖ اﻟﺪورة‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ .‬ھﻨﺎك طﺮﯾﻘﺎن‪ :‬اﻟﻄﺮﯾﻖ ‪ 1‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮرات ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ أوروﺑﺎ واﻟﻌﺎﻟﻢ اﻹﺳﻼﻣﻲ )‪ (1570-500‬واﻟﻄﺮﯾﻖ ‪2‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ .‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أﺣﺪ ھﺬه اﻟﻤﺴﺎرات‪ .‬ﻟﯿﺲ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ واﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻧﻔﺴﮭﺎ واﺳﻌﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل "اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت و‬ ‫آﺛﺎر اﻟﺤﺮوب "‪ .‬ﺗﺘﯿﺢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﻮرﻗﺔ ‪ 1‬اﻟﻔﺮﺻﺔ ل‬ ‫دراﺳﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ ‪ ،‬واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻟﻠﻌﺮض ‪ 2‬أﻣﺮ ﺑﺎﻟﻎ اﻷھﻤﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‪ .‬ﺗﺘﯿﺢ اﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻻﺧﺘﯿﺎر ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮﺿﻮع ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﮭﻢ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺤﺪد إذا ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺮﻏﺒﻮن‪ .‬ﻟﻠﻤﺴﺎر ‪ ، 2‬أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﻐﻄﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻨﻄﻘﺘﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻀﻤﻦ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎطﻖ‪ .‬ھﺬا ﻣﺆھﻞ دوﻟﻲ وھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ أﻗﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪ ،‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﺨﺎص ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﻨﺎك ﻣﺠﺎل ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻄﯿﺔ ھﺬا ﺑﺪﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ ‪2‬‬ ‫‪.‬ورﻗﺔ ‪ 3‬وﻣﮭﻤﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺤﻈﻮرة ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺒﺪو أﻧﮫ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻻﺧﺘﯿﺎر‬ ‫طﺮﯾﻖ ﺿﯿﻖ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاد‪ .‬اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﺤﺮ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬ ‫ﻟﺪﯾﮭﺎ أﯾﻀﺎ آﺛﺎر ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد‪ .‬ﻻ ﯾﺒﺪو أن ھﻨﺎك أي آﻟﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻧﻔﺴﮫ ﻟﻤﻨﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ أزﻣﺔ اﻟﺸﯿﻮﻋﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻲ رﺑﻤﺎ درﺳﻮھﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ أوراق ‪1‬‬ ‫‪237/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬و ‪2 3‬‬ ‫ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺺ اﻟﺪورة ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻄﺮق ﻟﺪﯾﮭﺎ‬ ‫‪:‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻖ ‪ :1‬ورﻗﺘﺎن إﺟﺒﺎرﯾﺘﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ ‪ ،‬وﺛﻼﺛﺔ أوراق إﺟﺒﺎرﯾﺔ‬

‫∎‬

‫أوراق ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ‪ .‬ورﻗﺔ ‪) 1‬ورﻗﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺪر( ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﯿﺎر‬ ‫ﻣﻦ ﺧﯿﺎرﯾﻦ‪ .‬ورﻗﺔ ‪) 2‬ﻣﻘﺎﻻت( ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر ﺧﻤﺴﺔ ﺧﯿﺎرات‪ .‬ورﻗﺔ‬ ‫ﺧﯿﺎرا( ‪3‬‬ ‫‪.‬ﻣﻘﺎﻻت( ‪ ،‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر ‪12‬‬ ‫ً‬

‫‪215‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪216‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻄﺮﯾﻖ ‪ :2‬ورﻗﺘﺎن إﺟﺒﺎرﯾﺘﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ وﺛﻼث ورﻗﺎت إﻟﺰاﻣﯿﺔ‬

‫∎‬

‫ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ‪ .‬ورﻗﺔ ‪) 1‬ورﻗﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺪر( ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺧﯿﺎرات‪ .‬ورﻗﺔ ‪) 2‬ﻣﻘﺎﻻت( ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر ﺧﻤﺴﺔ ﺧﯿﺎرات‪ .‬ورﻗﺔ ‪3‬‬ ‫ﻣﻘﺎﻻت( ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر أرﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر(‬ ‫‪.‬ﻣﻦ ‪ 12‬ﺧﯿﺎرات ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻼ اﻻﺗﺠﺎھﯿﻦ ‪ ،‬ﺗﺤﺘﻮي اﻷوراق اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﺼﺪر ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﺼﺮة ‪ /‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻧﺤﺪار واﺿﺢ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ‪ ،‬واﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺼﺪر ﻟﺘﻮﻟﯿﻒ‬ ‫ﻣﺼﺎدر وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ وﻓﻲ ﻣﻘﺎل أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪" ،‬ﻧﻮع ﻣﻤﺎﺛﻞ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻄﻠﺐ ﺗﺨﺘﻠﻒ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل "ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﻗﺎرن واﻟﺘﺒﺎﯾﻦ" ‪" ،‬ﻓﺤﺺ"‪ .‬ﻣﺴﺮد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷﻣﺮ ﯾﺠﻌﻞ"‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺿﺤﺔ وﺻﻌﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ھﻲ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻤﮫ ﻓﻲ ﺟﺰأﯾﻦ ﻛـ )أ( و )ب( واﻟﺬي ﯾﻮﻓﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻼب ‪ ،‬و‬ ‫‪.‬ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻤﯿﯿﺰ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪ .‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷدﻧﻰ واﻷﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻄﻼب‪ .‬ﺗﻮﻓﺮ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﻤﺘﺎزة ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ‬ ‫ﻹظﮭﺎر ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ وﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﯾﺴﺄل ﺳﺆال واﺣﺪ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪت أﺣﺪ ﻗﺎدة اﻟﯿﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ أن ﯾﺼﺒﺢ اﻟﺤﺎﻛﻢ"‬ ‫دوﻟﺔ اﻟﺤﺰب اﻟﻮاﺣﺪ "‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﺴﺆال ﺑﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺪﻋﺎء وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ أن ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول‬ ‫‪.‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﯿﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪورة ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﺳﺘﺴﻤﺢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺈظﮭﺎر اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬ ‫‪ A.‬وﺿﻌﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪورة ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪238/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫و ‪ havo‬أو ‪ algemeen voortgezet onderwijs ،‬ھﻮﻟﻨﺪا ‪ -‬ھﻮﺟﺮ‬ ‫‪ vwo‬أو ‪voorbereidend wetenschappelijk onderwijs ،‬‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ھﻮ ﻣﻮﺿﻮع إﻟﺰاﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺸﺨﺼﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻟﻜﻠﯿﮭﻤﺎ ‪ vwo.‬و ‪ havo‬ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﻣﺆھﻼت‬ ‫‪.‬ﻣﺆھﻼت اﻟﺘﺎرﯾﺦ ھﻲ ﻧﻔﺴﮭﺎ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﻣﻌًﺎ‬ ‫‪ vwo‬أو ‪ havo‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ٪15‬ﻣﻦ ‪ havo‬أﺧﺬ اﻟﺘﺎرﯾﺦ داﺧﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ A‬وﻗﺖ اﻟﺪورة‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻟﮭﺎ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﻛﺤﻘﻮل‪ .‬ھﻨﺎك ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫)ﻣﻦ ھﺬه‪ :‬أ ‪ -‬ﻓﮭﻢ ﺗﺎرﯾﺨﻲ ؛ ب ‪ -‬ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )ﻓﻲ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫ ﺗﻄﻮر ﻗﺮون ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻷوروﺑﻲ( ؛ ج ‪ -‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ )اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺎرھﺎ اﻟﻤﺪارس( ؛ د‬‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺪﺳﺘﻮرﯾﺔ واﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺒﺮﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ؛ واﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪).‬ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﻟﻮظﯿﻔﺔ )اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬

‫‪216‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪217‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬اﻟﺤﻘﻮل أ و ‪ E‬و ‪ D‬و ‪ B‬ﯾﺪرس اﻟﻄﻼب ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺨﻤﺴﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺤﻘﻮل‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻤﺮﻛﺰي‪ .‬داﺧﻞ اﻟﺤﻘﻞ أ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب ‪ C‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﺷﺎﻣﻠﺔ وواﺳﻌﺔ ﻟﻠﺘﺎرﯾﺦ ﻣﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ‪ 3000‬ﻗﺒﻞ اﻟﻤﯿﻼد وﺣﺘﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮن ‪ ، 20‬ﻣﻘﺴﻤﺔ إﻟﻰ ﻋﺸﺮ ﺣﻘﺒﺎت ‪ ،‬ودراﺳﺔ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ‪ .‬ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻤﯿﺰة ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء أ‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺤﺪث أو ﺗﻄﻮر أو ظﺎھﺮة أو ﻓﻌﻞ أو ﺗﻔﻜﯿﺮ ل‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻟﻜﻞ ﺟﺎﻧﺐ ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ھﺬا اﻟﻤﺜﺎل ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﻨﻲ ؛‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﺮح ﻛﯿﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻤﻌﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ ﺗﺠﺎه اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ ؛ وﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺷﺮح أن اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ھﻲ‬ ‫ﯾﻌﺰى ذﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﻌﺼﻮر ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺟﺰﺋﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﻜﺎن واﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎس اﻻﻧﺨﺮاط ﻣﻊ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ھﻲ‬ ‫" ﻣﺘﻄﻮرة وﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫أو )‪ A3‬ﻓﮭﻢ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻟﻸطﺮ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ")ﺣﻘﻞ‬ ‫ﺗﺰاﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ"‪ .‬ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ"‬ ‫ﯾﺘﻨﺎﻗﺾ ﻣﻊ أوراق اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺪو أﻧﮭﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺳﻄﺤﯿﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﺪرﺳﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﻦ إﺟﺒﺎرﯾﯿﻦ‪ :‬إﻧﮭﺎء اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر واﻟﺤﺮب اﻟﺒﺎردة ﻓﻲ ‪ C‬ﺿﻤﻦ طﻼب اﻟﺤﻘﻞ‬ ‫ﻓﯿﺘﻨﺎم‪ .‬واﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﻜﯿﺔ واﻟﺮﻛﻮد ﻓﻲ اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ )ﻣﻦ أواﺧﺮ ‪ 15‬إﻟﻰ‬ ‫‪.‬أواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ(‪ .‬اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﯾﻀﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ ھﺬه ﺗﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ‬ ‫ﯾﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب دراﺳﺔ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ واﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ واﻟﺴﺒﺐ و‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ‪ ،‬واﻟﻤﮭﺎرات ﻣﺜﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺼﺪر ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة‬ ‫‪.‬ﻟﻠﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ واﻟﺮأي وﻛﯿﻔﯿﺔ دﻋﻢ اﻟﺤﺠﺞ ﺑﺎﻷدﻟﺔ‬ ‫‪239/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﻘﺪم اﻟﻤﺆھﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺘﺼﻤﯿﻢ دوراﺗﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ول‬ ‫ﺗﻘﺮر ﻣﺘﻰ وﻛﯿﻒ ﯾﻘﯿﻤﻮن ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﺬه اﻟﺤﺮﯾﺔ ﻣﺘﻮازﻧﺔ ﺿﺪ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﯿﺎرات‪ .‬ﯾﺒﺪو أن ھﻨﺎك ﻣﺮﻛﺰ ﻗﻮي ﻟﻠﯿﻮرو‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺪورة ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺼﺮ ﻗﻮي ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫‪.‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﮭﺬه اﻟﺪورة ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻤﺮﻛﺰي و‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﯾﺠﺐ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪرﺳﻲ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ إﻟﻰ ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫ﻧﮭﺞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻮطﻨﻲ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻛﺜﯿﺮا ﻋﻦ ذﻟﻚ‬ ‫وﺟﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‪ .‬ﯾﺘﻢ ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﻦ ‪ /‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺎ )ﻟﻌﺎم ‪ 2011‬ﻛﺎﻧﺖ دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﯿﺔ واﻟﺮﻛﻮد ﻓﻲ اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ و‬ ‫إﻧﮭﺎء اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر واﻟﺤﺮب اﻟﺒﺎردة ﻓﻲ ﻓﯿﺘﻨﺎم(‪ .‬اﻟﻔﺤﺺ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪30‬‬ ‫‪ ،‬أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺬﻛﺮ ﻓﻘﻂ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺼﺪر ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﺪﻋﻢ أرﺑﻌﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺿﺤﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻄﻠﺐ واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷواﻣﺮ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺗﺸﯿﺮ" ‪" ،‬اﻻﺳﻢ" و "اﻟﺸﺮح" ‪ ،‬واﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻣﻮﺟﺰة و"‬ ‫‪.‬ﻏﯿﺮ ﻣﻌﻘﺪة‬ ‫‪217‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪218‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ھﻨﺎك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﯿﺲ ھﻨﺎك ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﻮﺳﻌﺔ أو ﺗﺄرﯾﺦ أو ﺟﺎدة‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻟﻠﻤﻮاطﻦ‬ ‫‪ A.‬اﻟﻔﺤﺺ أﻗﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ (NCEA) ، 3‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ -‬اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬إﻟﻰ )‪ (NCEA‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﺪﻻً ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ‪ NCEA.‬دراﺳﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ ‪ NCEA‬ﻟﺪﯾﮭﺎ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز‪ .‬أﺧﺬ‬ ‫ﻷن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺪرس ﻋﺎدة ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻮاد‪ .‬ﻓﻲ ‪ NCEA ،‬اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ‪ A‬اﻧﻜﻠﺘﺮا طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﯾﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﺗﺨﻄﯿﻂ وﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ▪‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ؛ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺒﺤﺚ اﺧﺘﯿﺎر و‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ‪ ،‬ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪ ،‬اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺼﺎدر؛ وﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‬

‫‪240/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﺑﻮﺿﻮح ﻹظﮭﺎر ﻓﮭﻢ ل ‪ideas‬‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ اﻟﺬي ﯾﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﯿﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫اﻷدﻟﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻹظﮭﺎر ﻓﮭﻢ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ‪ .‬ھﺬا اﯾﻀﺎ‬ ‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻮاد ﺑﻮﺿﻮح ‪ ،‬وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫و ‪ /‬أو اﻟﻨﻤﻂ إﻟﻰ وﺿﻊ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪.‬اﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار وﺑﺪﻗﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي ‪and‬‬ ‫إظﮭﺎر ﻓﮭﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ و ‪ /‬أو اﻻﻋﺘﺮاف‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫ﯾﺸﺎر إﻟﻰ اﻷدﻟﺔ وإﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﺻﺤﯿﺢ )ق( ﺣﻮل اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪.‬و ‪ /‬أو ﻣﻮﺛﻮﻗﯿﺔ اﻷدﻟﺔ‬ ‫دراﺳﺔ ﻗﺮار ﻣﮭﻢ اﺗﺨﺬه اﻟﻨﺎس ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﺬي ﯾﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪a‬‬ ‫ﻣﻘﺎل ﺑﺪﻗﺔ ‪ ،‬ﯾﺼﻒ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﺎھﻤﺖ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﻣﮭﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺤﺮز ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻂ ﺗﺎرﯾﺨﻲ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﺮار‬ ‫دراﺳﺔ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﺎرﯾﺨﻲ ﻣﮭﻢ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺬي ﯾﻨﻄﻮي ﻋﻠﯿﮫ ‪a‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﺎرﯾﺨﻲ ﻣﮭﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺻﻒ‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ ‪ ،‬واﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻊ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ وﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬اﺷﺨﺎص‬ ‫)ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا(‬

‫ﻣﻨﺎطﻖ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ اﻹﻟﺰاﻣﻲ ھﻲ ﺗﺎرﯾﺦ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‬ ‫وﺗﻮدور وﺳﺘﯿﻮارت إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ .1667-1558 ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ وﺟﻮد ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻗﺪ‬ ‫اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ ﻗﺪر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻖ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي اﻻﺧﺘﯿﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺗﺨﺎذھﺎ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻘﻂ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻮطﻨﻲ ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻜﺴﺐ‬ ‫‪218‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪219‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﺧﺎرج إﻧﺠﻠﺘﺮا وﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ ،‬أو ﻟﻠﺪراﺳﺔ أﻛﺜﺮ ﺣﺪاﺛﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ )ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻤﺤﻠﻲ(‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ً‬ ‫‪.‬ﺗﻘﺪم وﺣﺪات اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ً‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻼ ﻟﮭﺬا اﻟﻐﺮض‬ ‫ﺛﻘﻼ‬ ‫ﺳﺘﺸﮭﺪ دورة اﻟﻤﺤﻔﻮظﺎت ﺗﻐﯿﯿﺮات ﺟﻮھﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮاھﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﺗﺠﺮي ‪ NCEA‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ أدﺧﻠﺖ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2010‬ﻣﻊ أول ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ .2013‬ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص ‪ ،‬ﻟﻦ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﺧﺎرﺟﯿًﺎ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪-‬اﻟﻘﺮن وﺗﯿﻮدور وﺳﺘﯿﻮارت إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪1558 ،‬‬

‫ﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﻓﻲ ‪19‬‬

‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﮭﺬه اﻟﺪورة ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن ﺛﻼﺛﺔ ‪1667.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ ھﺬه داﺧﻠﯿﺎ‬ ‫وﺛﻼﺛﺔ أوراق اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺧﺎرﺟﯿﺔ‪ .‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻄﻼب أوﻻً ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ وإﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺛﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ وﺗﻘﺪﯾﻢ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق‪ .‬ھﺬه ﺗﻘﺪم طﺮﻗﺎ ﻣﺒﺘﻜﺮة ﻟﻞ‬ ‫‪241/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻘﻀﺎﯾﺎ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺺ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﺧﺎرﺟﯿًﺎ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ ﻓﺤﺺ واﺣﺪة‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ إﻣﺎ ﺑﻤﻮﺿﻮع إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪1667-1558‬‬ ‫أو اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‪ .‬اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻷول ﺑﻌﻨﻮان "ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻷدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ "‪ .‬وھﻮ ﯾﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﻣﺼﺎدر ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺋﯿﺔ ﻣﻊ ﺳﺘﺔ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﺟﺤﺔ‪ .‬ﯾﺮﻛﺰ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻋﻠﻰ ﻧﻮع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﮭﺎرة اﻟﻤﺼﺪر ‪ ،‬ھﻜﺬا‬ ‫ﻛﻤﺎ وﺻﻒ أھﻤﯿﺔ أو ﻣﻌﻨﻰ ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺪر ‪ ،‬وﺷﺮح‬ ‫وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎدر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﺷﺮح ﺳﺒﺐ وأﺛﺮ‬ ‫ﻗﻀﯿﺔ أو ﻣﻮﺿﻮع ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺪر ‪ ،‬وإﺟﺮاء اﺗﺼﺎﻻت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﺤﺎﺿﺮ ‪ ،‬و‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﺎﺋﺪة و ‪ /‬أو ﻣﻮﺛﻮﻗﯿﺔ اﻟﻤﺼﺪر‪ .‬اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر ﻛﻤﻄﺎﻟﺒﺎت ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺼﺪر ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪ .‬اﻟﻤﺼﺎدر ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ھﻨﺎك‬ ‫ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻮﻟﯿﻒ وھﺬا ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻮرﻗﺔ أﻗﻞ‬ ‫‪.‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻌﻨﻮان "دراﺳﺔ ﻗﺮار ھﺎم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ"‪ .‬ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب ﺳﺆال ﻣﻘﺎل واﺣﺪ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﮭﻢ اﻟﻤﺨﺘﺎر‪ .‬ھﺬه‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﮭﯿﻜﻠﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺎ‬ ‫‪.‬أن ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ھﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﺿﻤﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﻌﻨﻮان "دراﺳﺔ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﺎرﯾﺨﻲ ﻣﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ"‪ .‬ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب ﺳﺆال ﻣﻘﺎل واﺣﺪ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﮭﻢ اﻟﻤﺨﺘﺎر‬ ‫ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ واﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ‪ .‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﮭﯿﻜﻠﺔ‬ ‫أن ھﻨﺎك ﻗﺴﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل‪ .‬اﻟﺠﺰء اﻷول ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫‪.‬وﺻﻒ اﻟﻤﻮﻗﻒ ‪ ،‬واﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﻤﻘﺎﻻت ﻣﺴﺘﻮى ﺟﯿﺪًا ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪ ،‬واﻷھﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ أﻧﮭﺎ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺗﻄﺒﯿﻖ أﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب "ﺷﺮح اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ أدت‬

‫‪219‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪220‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫إﻟﻰ ‪ / ...‬ﺳﺎھﻢ ﻓﻲ ‪" ...‬و" ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻮاﻗﺐ ‪" ...‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻨﺘﺞ‬ ‫اﻟﺴﺮد ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺟﺎدل اﻟﺮدود‪ .‬ﻓﻲ ﺳﺆال آﺧﺮ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻼ ﺳﯿﻔﻌﻠﻮن‬ ‫وﺻﻒ ﺣﺪث أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻷﻗﻞ‬ ‫اﺳﺘﻔﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ وﻗﺪ ﺗﺨﺘﺎر اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻮﺻﻰ ﺑﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﺘﻲ رﺑﻤﺎ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﮭﺎرات ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻻ ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮن ﻋﻠﻰ ﺧﺪﻣﺎت ﺟﯿﺪة )وﯾﺮﺟﻊ ذﻟﻚ ﺟﺰﺋﯿًﺎ إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺔ أﻗﻞ‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺒﻊ اﻟﺴﺆال وﻏﯿﺎب اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات‬

‫‪242/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﮭﯿﻜﻞ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻘﺘﺮح ﻟﻠﻤﻘﺎﻻت‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪ /‬ھﯿﺌﺔ ‪ /‬اﺳﺘﻨﺘﺎج( واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﯿﺪة ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻮﺻﻮل ‪ ،‬ﻛﻤﺎ(‬ ‫ﻗﺪ ورﻗﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أﯾﻀﺎ أن ھﺬه ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺜﺒﺖ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻜﺴﯿﺔ وأن ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺦ اﻟﺴﺆال ﻟﯿﺲ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام وﻗﺖ اﻟﻔﺤﺺ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أﯾﻀﺎ أن ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﻮﺿﻮح ﻏﯿﺮ ﺿﺮورﯾﺔ أو ﺧﺮﻗﺎء ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻘﺒﯿﻞ‬ ‫ﻛﻤﺎ اﻟﺴﺆال ‪" ،‬دراﺳﺔ ﻗﺮار ﻣﮭﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫‪".‬ﻣﻘﺎل‬ ‫ﻓﺈن ﻧﻈﺎم اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ .‬إﻧﮫ ﻏﯿﺮ ﻋﺪدي ﻣﻊ ‪ A ،‬ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻓﻘﻂ )أو أرﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺴﺘﻮى "ﻋﺪم اﻹﻧﺠﺎز"( ‪ ،‬و‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ھﺬا ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺑﺪﻻً ﻣﻦ إﺳﻨﺎد اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﯿﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ اﻟﻮزارة ﻣﻨﮭ ًﺠﺎ ﺟﺪﯾﺪًا ﻟﻠﻤﺪارس ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2010‬ﻣﻤﺎ ﻧﺘﺞ ﻋﻨﮫ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬ھﺬه اﻹرادة ‪ NCEA‬إﻋﺎدة ﻣﺤﺎذاة ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ .3‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ و ‪ NCEA‬ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬه ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2013‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺼﺎدرة اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻢ ﻓﺤﺼﮭﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫‪.‬آﺧﺮ ﻣﺮة ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2012‬‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ - Vitnemål fra den Videregående Skole‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ Videregående SKOLE‬دن ‪ Vitnemål FRA‬و‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫ﯾﺸﻜﻞ ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻣﺴﺎر اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ .‬أﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻤﺸﺘﺮك و‬ ‫دورات اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 10‬ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪ Vitnemål .‬اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‬ ‫‪.‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬ ‫‪:‬ھﺪﻓﮭﺎ ھﻮ‬ ‫إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﺪرﯾﺒﺎ ً ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺪ اﻟﻤﺼﺪر واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات ھﻲ ﺣﺎﺳﻤﺔ ل‬ ‫اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ وﺳﯿﺎدة اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ھﺬا ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ وﻋﻲ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﺘﺎرﯾﺦ‬

‫‪220‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪221‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ واﻟﺘﺴﺎءل ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮ‬ ‫‪.‬ﻋﺎﺷﻮا وﺗﺼﺮﻓﻮا ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫) ‪ Vitnemål‬ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ (‬

‫‪243/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺆھﻞ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم ‪ ،‬وزﯾﺎدة اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪.‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺬاﺗﻲ وأﯾﻀﺎ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ‬ ‫ﻻ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺪورة ﻋﻠﻰ أھﺪاف ﺗﻘﯿﯿﻢ واﺿﺤﺔ‪ .‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ھﻨﺎك‬ ‫ﺑﯿﺎن اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬي ﯾﺸﻤﻞ أرﺑﻌﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺤﺪدة‪ .‬اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ‬ ‫ھﺬه ھﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ‪ .‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ و‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‪ .‬اﻟﺮاﺑﻊ ھﻮ ﺗﺎرﯾﺨﻲ وﻓﻠﺴﻔﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﮫ؛ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ واﻟﻮﻋﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‪ .‬ﺛﻢ‬ ‫ھﻨﺎك اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﺎدر ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﺎدر ‪ ،‬واﺛﻨﯿﻦ آﺧﺮﯾﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪" ،‬ھﻞ ﯾﺘﻢ اﻟﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ" ؛ و "اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ‬ ‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬اﻷھﻤﯿﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼل واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‬ ‫ھﺬه ھﻲ أ ‪ Vitnemål ).‬اﻻﺗﺴﺎق واﻟﺤﺠﺔ " ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪ .‬ﻣﺘﻰ‬ ‫ﻣﻌﺒﺮا ً ﻋﻨﮭﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻮﺿﻮع ‪ ،‬ﯾﺒﺪو أن ھﺬا ﻣﺤﺘﻮى و ‪ /‬أو‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﺪﻓﻮﻋﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل "ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﻨﺸﺂت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ" أو "ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻗﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻒ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻟﺴﺮد ﻛﻤﺼﺎدر ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺣﻮل ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ "وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﺑﻌﺪا ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرة اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ‪ ،‬ل‬ ‫‪ ...".‬ﻣﺜﺎل "ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻧﺘﻘﺎدات اﻟﻤﺼﺪر ذات اﻟﺼﻠﺔ واﺳﺘﺠﻮاﺑﮫ‬ ‫ﯾﺤﺘﻮي ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﮭﺞ زﻣﻨﻲ واﺳﻊ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻤﺒﻜﺮة‬ ‫واﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺪﯾﻢ ﺣﺘﻰ اﻟﯿﻮم اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ .‬ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻗﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻷوروﺑﻲ واﻟﻨﺮوﯾﺠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ھﻨﺎك‬ ‫ھﻲ أﯾﻀﺎ إﺷﺎرات إﻟﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻷورﺑﻲ وﻏﯿﺮ اﻷوروﺑﻲ اﻷوﺳﻊ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل أ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ "ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﯿﯿﻦ" ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﺼﺮاع ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ واﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ .‬ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ -‬اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻤﺎ ﯾﻮﺣﻲ اﻟﻌﻨﻮان أﻧﮫ ھﻮ‬ ‫اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﻈﻰ ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻻھﺘﻤﺎم‪ .‬ﺗﺘﻢ ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻷﺣﺪاث اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ أﯾﻀًﺎ‬ ‫ﺧﺼﯿﺼﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ واﻟﺮوﻣﺎﻧﯿﺔ وأھﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻠﺤﻮظ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺣﻮل‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى ھﺬا اﻟﺘﺄھﯿﻞ ھﻮ اﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻛﺰ واﻟﻄﻼب‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻣﻢ واﻷﺣﺪاث اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ دراﺳﺘﮭﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ و‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ ‪" ، 2‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﺤﺪﯾﺚ وإﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫أﺟﺰاء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ "‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﮭﻢ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﮭﻤﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ‪ ،‬ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ‬ ‫‪.‬ﺗﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺮاﻛﺰ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮر ھﻲ ﺟﻮھﺮﯾﺔ وإﺟﺒﺎرﯾﺔ وﻟﺪﯾﮭﺎ‬ ‫اﺗﺴﺎع ﻛﺒﯿﺮ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن درﺟﺔ اﻟﻌﻤﻖ ﻟﯿﺴﺖ واﺿﺤﺔ‪ .‬ﯾﺒﺪو أن ھﻨﺎك‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺧﯿﺎرات ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺨﯿﺎر اﻟﻤﺘﺎح ﻟﻠﻤﺮاﻛﺰ ھﻮ‬

‫‪221‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪222‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪244/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺣﺮﯾﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺪول واﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﻠﻤﻮﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫‪.‬ﻣﺆﺷﺮات ﻧﻘﻄﺔ رﺻﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‪ .‬ﻷوﻟﺌﻚ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫ ‪ ،‬اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ھﻮ ﻣﻘﺎل ﺷﯿﺪ ﺑﻌﺒﺎرات ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﺟﻠﺐ اﻟﺘﻔﺎھﻤﺎت اﻟﺘﻲ طﻮروھﺎ‪ .‬وﯾﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‬ ‫وﻗﺖ اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﺸﻜﻞ‬ ‫ﺟﺰء ﻣﻦ ردھﻢ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﺸﺮط ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ أي ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫اﺧﺘﺎر ﻣﻌﻠﻤﻮھﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻞ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺆھﻞ‪ .‬ﯾﺒﺪو أن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺨﺎرﺟﯿﯿﻦ ﯾﺠﻠﺴﻮن ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﻮي واﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻓﻘﻂ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫ﯾﺸﻜﻞ دور اﻻﻋﺘﺪال أو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫اﻟﻔﺤﺺ ﻻ ﯾﺤﺎول ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻣﺴﺎر اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬أو ﯾﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﺗﺴﺎع زﻣﻨﻲ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪ .‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺒﺪو أﻧﮫ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻤﺲ ﺧﻔﯿﻒ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺨﺘﺎرﯾﻦ ‪ ،‬ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪.‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪورة ﻛﻜﻞ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ھﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻼب ﻹﺟﺮاء اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻔﻮي ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ و‬ ‫)اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ‪) .1‬ﻟﻢ ﺗُﻼﺣﻆ أي أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺠﻠﻮس اﻣﺘﺤﺎن ﺗﺤﺮﯾﺮي ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ‪ .2‬و‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﺤﺮﯾﺮي ﻣﻦ ﺳﺆال واﺣﺪ وھﻮ أﻣﺮ ﺷﺎﻣﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﺳﺆال ﺣﻮل طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻧﻔﺴﮫ اﻟﺬي ﯾﻤﻨﺢ اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺮﺳﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ أي ﺷﻲء ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﻗﺪ درﺳﻮا‪ .‬إﻧﮭﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻮاﺣﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ‪ .2‬ﯾﺴﺄل اﻟﺴﺆال ﻋﻦ "اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ" ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﻄﺎﺑﻖ ﻣﻮﺿﻮع "اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺴﻌﻲ وراء اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ"‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أﻧﮭﺎ ﺗﻄﻠﺐ‬ ‫إدراج ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺮﻗﺔ ‪ ،‬وﻗﺎل اﻟﻄﻼب ھﺬا ﻣﻘﺪﻣﺎ وﻗﺎدرﯾﻦ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ ھﺬا ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﯾﻮم اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻟﯿﺲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬاﻛﺮة‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻮاﺣﻲ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻘﺎرن ﻣﻊ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﻨﮭﺠﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ أن اﻟﻄﻼب ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻛﺎﻓﯿﺔ ‪ GCSE‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻔﺘﻮح )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﺴﺆال‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺎرھﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﺴﺆال اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻻ ﯾﻘﺪم ﻣﻘﺪﻣﺎ‬ ‫‪.‬ﻓﻲ ﯾﻮم اﻹﻋﺪاد ‪ ،‬ﯾﻜﻮن واﺳﻌًﺎ ﻟﺪرﺟﺔ أﻧﮫ ﯾﺘﯿﺢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﮭﻤﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬و‬ ‫ﯾﺘﻤﺘﻊ اﻟﻄﻼب ذوو اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﻔﺮﺻﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻹظﮭﺎر ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ‬ ‫واﻟﻤﮭﺎرات‪ .‬وﻗﺖ اﻹﻋﺪاد وﻧﻘﺎط اﻟﺴﻘﺎﻻت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﺗﺠﻌﻠﮫ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول اﻟﯿﺪ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻼ‪ .‬طﻮل اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﯾﺒﺪو أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ل‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى إذا ﻛﺎن ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ واﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ أﻛﺒﺮ ﻟﯿﻜﻮن‬ ‫ﻋﺮض ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﺑﺬل اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺪ‪ .‬ﻓﻲ ﻏﯿﺎب ﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ھﺬا ﻻ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ أﻋﻼه ‪ ،‬إﻟﻰ أن ھﺬه اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪ GCSE‬ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻮاﺣﻲ ﻟﻤﮭﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺨﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻌﺮف اﻟﻄﻼب ﻣﺠﺎل اﻟﺴﺆال ﻣﻘﺪ ًﻣﺎ ﻟﻠﺘﺤﻀﯿﺮ وﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮫ‬

‫‪222‬‬ ‫‪245/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪223‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺗﺤﻀﯿﺮﯾﺔ ﻣﻌﮭﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﺘﺒﻮن إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻗﯿﺪ اﻟﻔﺤﺺ‬ ‫‪.‬اﻟﻈﺮوف‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻧﻈﺎم ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﯾﺘﻢ ﺗﻀﻤﯿﻦ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬ ‫ﻣﻮاد اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﺟﻮھﺮھﺎ ھﻮ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﺴﯿﻂ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻂ‪ .‬ﻻ ﯾﻌﻄﻲ أي ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ أو أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻷوﻟﻲ ﻟـ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات ‪ ،‬ﻻ ﺗﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﮫ؛ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ واﻟﻮﻋﻲ ؛ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‪ .‬و‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ واﻟﺘﻤﺎﺳﻚ‬ ‫ﻋﻤﻞ‪ .‬ﻟﻜﻞ ﻣﻌﯿﺎر ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ‪ ،‬ھﻨﺎك أوﺻﺎف ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪.‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻋﺒﺮ ‪ 6‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮطﻨﻲ( ‪ - Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫)ﻓﺤﺺ‬ ‫ﯾﮭﺪف إﻟﻰ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ‪ Gāokăo‬و‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮫ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ‪ Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬و‬ ‫اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫ھﻮ ﻗﺴﻢ إﻟﺰاﻣﻲ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن ﻏﻮﻛﻮ ‪ .‬اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻟﺪﯾﮫ أرﺑﻌﺔ اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ‬ ‫أھﺪاف وﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب وﺗﻔﺴﯿﺮ وﻧﻘﻞ واﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ووﺻﻒ وﺷﺮح اﻷﺣﺪاث ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ‪ .‬اﻷول إﺟﺒﺎري وﯾﺤﻤﻞ ‪ 84‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻔﺤﺺ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﺜﺎﻧﻲ ھﻮ اﺧﺘﯿﺎري وﯾﺤﻤﻞ ‪ 16‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت‪ .‬ﯾﻐﻄﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺼﯿﻨﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﺼﯿﻨﻲ ﻓﻲ ﻧﻘﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮫ ﻟﯿﻜﻮن دراﺳﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ أﯾﻀًﺎ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺒﻠﺪان واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻖ‪ .‬ھﻨﺎك ﻧﻄﺎق زﻣﻨﻲ واﺳﻊ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ .‬ﯾﺘﺮاوح اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺪﯾﻢ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺚ ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬داﺧﻞ ھﺬا ھﻨﺎك ﻣﻮﺿﻮع ﺛﺎﺑﺖ ﯾﻌﻤﻞ‬ ‫" ﺧﻼل ‪ -‬دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺼﯿﻨﻲ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪ ،‬ودراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ "ﺧﻼل ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺘﺮة‪ .‬ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ وﯾﺒﺪو أن ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﻋﻤﻖ أﻛﺜﺮ ﺑﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﺎل رﺋﯿﺴﻲ ھﻮ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ إدراج ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎﻟﻢ أﯾﻀًﺎ ﺳﯿﺎﻗًﺎ دوﻟﯿًﺎ ﻣﻔﯿﺪًا ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺼﯿﻨﻲ‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻮع اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻤﺪروس ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪورة ‪ ،‬ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻗﻮي ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ .‬وھﻮ ﯾﺮﻛﺰ ﺑﺸﺪة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﻔﻠﺴﻔﺎت ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﺪﺳﺘﻮرﯾﺔ واﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺎت‬ ‫اﻹﺻﻼح واﻟﺜﻮرة واﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ واﻟﺸﯿﻮﻋﯿﺔ‪ .‬ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺤﻜﻢ ھﻮ‬ ‫ﺿﻤﻨﯿﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻮطﻨﻲ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل "ﺟﺮاﺋﻢ اﻟﯿﺎﺑﺎﻧﯿﯿﻦ‬ ‫اﻟﻐﺰو اﻟﻌﺴﻜﺮي ﻟﻠﺼﯿﻦ "و" اﺳﺘﺌﻨﺎف اﻟﺼﯿﻦ ﻟﻤﻘﻌﺪھﺎ اﻟﺸﺮﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫اﻷﻣﻢ "‪ .‬ھﻨﺎك اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻻﺧﺘﯿﺎري ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻀﻤﯿﻦ‬ ‫ﺧﯿﺎرات ﻣﺜﻞ دراﺳﺔ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﺼﯿﻨﯿﺔ‬ ‫‪246/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫واﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺣﺘﻰ ھﻨﺎ ھﻨﺎك ﻣﯿﻞ واﺿﺢ ﻧﺤﻮ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺗﺸﻤﻞ واﺷﻨﻄﻦ ‪ ،‬ﻧﺎﺑﻠﯿﻮن ‪ ،‬ﻣﺎرﻛﺲ‬ ‫‪223‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪224‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫وﻣﺎو ﺗﺴﻲ ﺗﻮﻧﻎ‪ .‬ھﻨﺎك ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﺗﻐﻄﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ وﻟﻜﻦ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻔﺤﺺ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ أي ﻋﻤﻖ ﺣﻘﯿﻘﻲ‬ ‫‪.‬ﻓﮭﻢ‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﮭﺬه اﻟﺪورة ﻣﻦ ورﻗﺘﯿﻦ ﺧﺎرﺟﯿﺘﯿﻦ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ‪ .‬اﻟﻄﻼب ﻟﺪﯾﮭﻢ ‪ 90‬دﻗﯿﻘﺔ ﻓﻘﻂ ﻹﻛﻤﺎل ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ ‪ ،‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 25‬ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹﻟﺰاﻣﻲ وﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫واﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹﻟﺰاﻣﻲ ‪ ،‬وﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ أﺻﻞ ﺳﺘﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﯿﺎري(‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺤﺘﻮى( ‪ ،‬واﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻨﮭﺎ ﯾﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﺳﺆاﻟﯿﻦ ﻓﺮﻋﯿﯿﻦ‬ ‫ﯾﺘﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﺮط ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻐﻄﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﮭﺎم ذاﺗﮭﺎ‪ .‬اﻧﮭﻢ اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻻﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﻸﺣﺪاث واﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت وﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺣﻮل ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬ﺳﯿﺆدي إدراج ﻣﻮاد اﻟﻤﺼﺪر إﻟﻰ إﺟﺒﺎر اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺴﺒﻖ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﺘﺒﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻧﻤ ً‬ ‫ﻄﺎ ﻣﺤﺪدًا ﻣﻦ اﻟﺴﯿﻘﺎن واﻟﻤﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ "ﺗﻠﺨﯿﺺ" و "ﺷﺮح" ‪ ،‬ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﻮاد ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺎدر و‬ ‫ﺿﻊ ھﺬا ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﺑﻤﻌﺰل ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﺎ ‪ ،‬ﺗﻈﮭﺮ ھﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺴﺎھﻠﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى وﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﺑﺈظﮭﺎر ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﻓﻌﻠﮫ‬ ‫‪ ،‬ﻓﻌﻞ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﮭﺪﻓﻮﻧﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ "ﻛﯿﻒ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﯿﻦ‬ ‫ﻓﻨﺎﻧﻮن وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﮭﻀﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻊ ﻗﻀﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪﯾﻦ "‪ ،‬ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﻠﺨﯿﺺ وﺷﺮح‬ ‫‪ ،‬ﻻ ﯾﺒﺪو أﻧﮭﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺈظﮭﺎر ﻣﮭﺎرات ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻷﺣﻜﺎم ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬ﻣﺤﺪودة‬ ‫ﺗﺸﯿﺮ اﻟﻌﻼﻣﺎت واﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺘﺎح إﻟﻰ وﺟﻮد ﻣﺠﺎل ﺻﻐﯿﺮ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﺑﺪﯾﻞ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات وأن اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻄﺎﻟﺒﻮن ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﻠﺨﺼﺎت ﻗﺼﯿﺮة‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة‬ ‫)ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﻤﻨﺸﺄة( ﻟﺘﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ )اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ( ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ل‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ھﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﺧﺘﯿﺎري وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻌﺎدﯾﺔ واﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺘﺒﺎﯾﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﯾﺴﺘﻐﺮق اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺳﺠﻞ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻲ ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﻐﺎدرة ﺣﻮاﻟﻲ ‪20‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ دورة ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻷن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺪرس ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‬ ‫‪247/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ A‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ‪ .‬اﻟﺠﺰء ‪ 1‬ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻊ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻓﮭﻢ دور اﻷدﻟﺔ ؛ ﺗﺤﺪﯾﺪ و‬ ‫ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر واﺳﺘﺠﻮاب اﻟﻤﺼﺪر واﻟﻐﺮض و‬ ‫ﻓﺎﺋﺪة؛ اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ اﻷﺣﻜﺎم ؛ ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫‪224‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪225‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪.‬ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻘﯿﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺎدر واﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺆﻗﺘﺔ ﻟﻠﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أﯾﻀًﺎ إﺟﺮاء ﺑﺤﺚ‪ .‬اﻟﺠﺰء ‪ 2‬ﯾﮭﺘﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﮭﻢ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﯾﺘﺬﻛﺮ اﻷﺣﺪاث اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ‪ ،‬وإظﮭﺎر ﺟﯿﺪ‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪ ،‬واﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ واﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫دراﺳﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ :‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻘﺪﻣﻮا ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺧﻄﺎﺑﯿﺔ ﻟﮭﺬه ؛ ﺗﻘﯿﯿﻢ دور اﻟﻤﻔﺘﺎح‬ ‫اﻷﻓﺮاد ‪ ،‬وإظﮭﺎر ﻓﮭﻢ أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﺳﺆال‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻧﺼﻒ اﻟﺪورة ﻟﻠﺘﺎرﯾﺦ اﻷﯾﺮﻟﻨﺪي ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺷﺮط ﻟﻨﺮى ﻛﯿﻒ اﻷﯾﺮﻟﻨﺪﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻷوﺳﻊ‪ .‬ھﻨﺎك اﻧﺘﺸﺎر زﻣﻨﻲ واﺳﻊ ﻟﻠﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ﺳﯿﺪرﺳﮫ طﻼﺑﮭﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‬ ‫اﻟﺨﯿﺎرات اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ واﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ دراﺳﺔ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق‬ ‫اﻻﻣﺒﺮاطﻮرﯾﺎت واﻻﺳﺘﻌﻤﺎر ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻗﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ )ﯾﻨﻌﻜﺲ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬ ‫اﻷوراق( ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ .‬اﻟﻨﮭﺞ ھﻮ‬ ‫ﺳﺮد زﻣﻨﻲ ﻣﻊ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرة ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﺘﺤﺪي اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‬ ‫‪.‬ﺳﺮد‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪارس ﺑﻨﺎء ﻓﺘﺮة ﻗﺼﯿﺮة ﻧﺴﺒﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ‪ ،‬ﺳﻮف ﯾﻜﻤﻠﻮن دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات ﻋﻦ أﯾﺮﻟﻨﺪا‪ :‬اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪5‬‬ ‫‪:‬اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ أﯾﺮﻟﻨﺪا اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ ‪ ، 1993-1949‬وﺛﻼﺛﺔ آﺧﺮﯾﻦ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ 6‬اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ 1989-1949 ،‬؛ زاﺋﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻷوروﺑﯿﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻘﺴﯿﻢ وإﻋﺎدة اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻓﻲ أوروﺑﺎ ‪ 1992-1945 ،‬و‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة واﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ .1989-1945 ،‬ﺳﯿﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أﯾﻀﺎ ﻟﻠﻄﻼب ل‬ ‫إﺟﺮاء دراﺳﺘﮭﻢ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺣﯿﺚ أن ھﺬا ھﻮ‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻔﺮدي ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ھﯿﻜﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﯾﻌﻨﻲ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺤﺪد ل‬ ‫‪ ،‬ﺗﻌﺪ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات )واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﯿﺮ ﻛﻞ ﻋﺎم( ھﻲ اﻷﺳﺎس ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد دراﺳﺔ ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺤﺪودة‬ ‫اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬اﻟﻤﻨﮭﺞ ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻷﯾﺮﻟﻨﺪي واﻷوروﺑﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺿﻤﺎن اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﻦ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ ﻛﻞ‬ ‫‪248/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﮭﺬه اﻟﺪورة ھﻮ اﻣﺘﺤﺎن ﻣﺪﺗﮫ ﺳﺎﻋﺘﺎن و ‪ 50‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ دراﺳﺔ ﺑﺤﺜﯿﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺗﺤﻤﻞ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﺮﺟﯿﺢ‪ .‬ﺗﻨﻘﺴﻢ ورﻗﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم‪ .‬اﻟﺠﺰء‬ ‫ﯾﺨﺘﺒﺮ اﻟﺨﯿﺎر اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺪر‪ .‬أﻧﮫ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪرﯾﻦ وﺛﻼﺛﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ‪1‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻔﮭﻢ واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻧﺘﻘﺎد اﻟﻤﺼﺎدر‪ .‬راﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال ﻣﻘﺎل ﻗﺼﯿﺮ ﺣﻮل ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺼﺎدر‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫ﺷﺮط ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫‪.‬إﺻﺪار ﺣﻜﻢ‪ .‬ھﺬا ﯾﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ أﻗﺴﺎم ‪ ،‬وﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ أرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎل ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر واﺣﺪ‪ .‬ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻘﺴﻢ ‪ 3‬أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ أﻗﺴﺎم ‪ ،‬وﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ أرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎل ﻣﻦ‬ ‫‪225‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪226‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪.‬اﻟﺬي ﯾﺠﺐ أن ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب اﺛﻨﯿﻦ ‪ ،‬وﻛﻼھﻤﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻨﻔﺼﻞ‬ ‫ﯾﺪﻋﻮ اﻟﺒﻌﺾ اﻟﺴﺮد اﻟﻮﺻﻔﻲ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﯾﺪﻋﻮا اﻟﺸﺮح ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻈﮭﺮ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻷﺣﻜﺎم اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ .‬رﻏﻢ ھﺬه اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫‪.‬ﻛﻠﮭﺎ ﻣﻮزوﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻟﻠﻤﻘﺎﻻت ﺑﻌﺒﺎرات ﻋﺎﻣﺔ ﺟﺪًا ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑـ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﮭﯿﻜﻞ واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪ .‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹرﺷﺎدي أو أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﺗﺘﺠﺎوز ﻓﺘﺮة وﺟﯿﺰة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻖ‪ .‬اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﯿﺰة ﻣﺜﯿﺮة ﻟﻼھﺘﻤﺎم ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﺮاﻛﻤﯿﺔ )ﺳﻢ( و‬ ‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ .60:40‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ھﺬا ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺒﺪو أن )‪ (OE‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻟﻠﺮدود اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ اﻟﺘﻲ ‪ CM‬اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﺤﺪ اﻷﻗﺼﻰ ﻟﻠﻌﻼﻣﺎت‬ ‫‪.‬ﺗﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﺧﺘﺮاق‬ ‫)‪ CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ﺳﻮ ﻧﯿﻮﻧﻎ )اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬أو‬ ‫ﻟﻼﺧﺘﯿﺎر )‪ (CSAT‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻟﻜﻠﯿﺔ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻛﻮرﯾﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‪ .‬ﯾﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ دورة اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻣﻜﻮن اﻟﺴﺠﻞ‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ أھﺪاﻓﮭﺎ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ‬ ‫ﻓﮭﻢ ﺟﺬور اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ واﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬ﻓﮭﻢ آﻓﺎق اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ‬ ‫ﯾﺮﻛﺰ ﻣﺤﺘﻮى ھﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺸﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻜﻮري ﻟﮭﺆﻻء‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﺘﺎرون اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ وﺣﺪات اﻟﺘﺎرﯾﺦ ھﻲ‬ ‫ﺧﯿﺎرات‪ .‬ﻓﻲ طﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ﯾﺨﺘﺎرون أرﺑﻌﺔ ﻣﻦ ‪ 11‬ﻣﺎدة ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻜﻮري ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻜﻮري اﻟﺤﺪﯾﺚ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ وﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫أﯾﮭﻤﺎ اﺧﺘﺎروا أن ﯾﻐﻄﻮا ﻛﻞ ﺷﻲء ‪ ،‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﺪورة‬ ‫ﯾﻐﻄﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 1000‬ﻋﺎم ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﯾﺚ‪ .‬ھﻨﺎك‬ ‫‪249/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺨﯿﺎرات اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ ،‬اﻟﻜﻮرﯾﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ و‬ ‫ﻛﺎن ﻟﻠﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺎت ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 2010‬ﻋﻨﺪ ‪ 236487‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ ‪ ،‬ﺗﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ً‬ ‫وأﺧﯿﺮا ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻛﺎن ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ُ 42،428‬ﻣﺪﺧﻞ‬ ‫إدﺧﺎﻻ ‪،‬‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻜﻮري ﻋﻨﺪ ‪63،838‬‬ ‫ً‬ ‫ھﻨﺎك ﺗﺮﻛﯿﺰ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﮭﻮﯾﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﻣﮭﺎرات ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻧﻘﺪي وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ .‬إﻧﮫ أﯾﻀًﺎ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻮﺣﯿﺪ‬ ‫‪.‬ﻟﻼدﻋﺎء ﺑﺄن ﺗﺮﻛﯿﺒﮭﺎ وﺑﻨﯿﺘﮭﺎ ھﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻄﻠﺒﺎت اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﻐﻄﻲ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻜﻮري ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﯾﻌﺮف اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ و‬ ‫ھﯿﻜﻞ اﻟﻔﺤﺺ ﺗﺒﯿﻦ أن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﯿﺔ ﯾﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ‬ ‫‪.‬ﻋﻤﻖ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ وﻓﮭﻤﮭﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﮭﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻹﻟﺰاﻣﯿﺔ وطﺒﯿﻌﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬ ‫ورﻗﺔ ﯾﺒﺪو أن اﻟﻄﻼب ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﮫ‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ إﻟﺰاﻣﯿﺔ وﻟﯿﺲ ھﻨﺎك إﺷﺎرة ﻣﺴﺒﻘﺔ إﻟﻰ أي اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫أو ﺳﯿﺘﻢ اﺳﺘﮭﺪاف اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ ورﻗﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﻦ ﺧﯿﺎرات اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫‪226‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪227‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺼﮫ ﻓﻲ ورﻗﺔ واﺣﺪة ﻣﻊ ‪ 20‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات اﺧﺘﺒﺎر واﻗﻌﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﺒﺮ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻ ﺗﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ واﻟﻔﺮق اﻟﻮﺣﯿﺪ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻘﯿﻤﺔ ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻋﻼﻣﺎت ھﻲ أﻧﮫ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﺜﻼث ﻋﻼﻣﺎت ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪.‬اﺧﺘﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ اﻟﻤﺰﯾﺞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻦ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ -‬دﺑﻠﻮم ﺣﻜﺎم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻟﺪراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ‪ Regents‬ھﻨﺎك ﻣﻮﺿﻮﻋﺎن ﻣﺘﺎﺣﺎن ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ :‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ وﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة واﻟﺘﺎرﯾﺦ‪ .‬ﻛﻼھﻤﺎ‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ‪ .‬ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة واﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺼﮭﺎ ﻋﺎدة ﺑﻌﺪ ﻋﺎم ﻣﻦ ﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ھﺬا‬ ‫ﻻ ﯾﺰال ﻓﻲ وﻗﺖ ﺳﺎﺑﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺟﺰءا ﻣﻦ ھﺬا اﻻﺳﺘﻌﺮاض‪ .‬ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻧﻨﺎ رﻛﺰﻧﺎ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪.‬ﻓﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺪورات ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﻟﮭﺬا اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫‪ Regents‬أﺧﺬ اﻟﺘﺎرﯾﺦ داﺧﻞ اﻟﺪﺑﻠﻮم ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 5‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ دورة دﺑﻠﻮم‬ ‫زﻣﻦ‪ .‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة وﻧﯿﻮﯾﻮرك ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ وﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻌﺎ ﯾﺴﻠﻢ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ ‪ 22‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪250/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا طﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮذﺟﻲ‬ ‫‪.‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة ‪ A‬ﯾﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﯾﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪: United‬ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﺼﻒ ‪8–7‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪ K-11‬اﻟﻮﻻﯾﺎت وﺗﺎرﯾﺦ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫‪:‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻄﻼب ھﻮ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ھﯿﻜﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت ووظﯿﻔﺘﮭﺎ وﺗﻌﻠﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮﻟﻲ أدوارھﺎ‬ ‫اﻟﻤﻮاطﻨﯿﻦ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻓﮭﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﺬي‬ ‫دﻋﻢ دﯾﻤﻘﺮاطﯿﺘﻨﺎ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ اﻟﻤﻠﺘﺰﻣﯿﻦ‬ ‫دﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‪ .‬ﯾﺴﺮد ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻷﺳﺎﺳﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﺼﻒ ﻛﯿﻒ ﯾﻘﻮم اﻷﻓﺮاد واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺗﺤﺪوا اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺪﺳﺘﻮرﯾﺔ وأﺛﺮوا ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﯾﺘﻐﯿﺮون‪ .‬ھﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ ودورة اﻟﺪراﺳﺔ ھﺬه ﯾﺠﺐ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ ﻛﯿﻒ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﻮاطﻨﻮن اﻟﻌﺎدﯾﻮن وﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺮﻋﯿﻦ وواﺿﻌﻲ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت‬ ‫‪.‬أﺣﺪﺛﺖ ﻓﺮﻗﺎ‬ ‫)‪ Regents‬ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ دﺑﻠﻮم(‬

‫ﯾﺘﻢ ﺗﺄطﯿﺮ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء ودﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ أوﺻﺎف اﻟﻨﺠﺎح‪ .‬ھﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‪ .‬أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ھﻮ اﻟﺒﺪء‪ .‬إﻧﮭﺎ ﺑﯿﺎﻧﺎت واﺳﻌﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻼ ﻟﺘﻄﻮر اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وﺗﻨﻮﻋﮭﺎ‬ ‫ﻣﺜﺎل‪" :‬ﯾﺘﻄﻠﺐ‬ ‫‪227‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪228‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫واﻟﺴﯿﺎﻗﺎت ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت وطﺮق ﺗﻮﺣﯿﺪ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬ ‫‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ "‪ .‬ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب وﺻﻒ وﺗﺤﻠﯿﻞ "اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﮭﻤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﻤﻌﺘﻘﺪات واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﺮواﺑﻂ‬ ‫" ﺗﻔﺎﻋﻼت اﻷﺷﺨﺎص واﻷﺣﺪاث ﻋﺒﺮ اﻟﻮﻗﺖ وﻣﻦ وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪﺑﻠﻮم(‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﮭﺎرات ﺷﺮح أھﻤﯿﺔ ‪(Regents‬‬ ‫دﻟﯿﻞ ﺗﺎرﯾﺨﻲ ‪ ،‬ﯾﺰن أھﻤﯿﺔ اﻷدﻟﺔ وﻣﻮﺛﻮﻗﯿﺘﮭﺎ وﺻﻼﺣﯿﺘﮭﺎ ؛ ال‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ‪ ،‬وﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﻤﺘﻨﺎﻓﺴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ال‬ ‫ورﻗﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎدر ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺼﺪر ﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﺗﻠﻚ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺸﯿﺮ ﻋﻨﻮان ھﺬا اﻻﻣﺘﺤﺎن ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ و‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ ؛ رﻏﻢ أن ھﻨﺎك‬ ‫‪.‬ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﺸﺆون اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺗﻘﺪم ﻋﻤﻖ اﻟﺘﻐﻄﯿﺔ‬ ‫ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﺘﺮة ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وﺗﺘﻨﺎول أﯾﻀًﺎ أﺟﺰاء أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ .‬ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫‪:‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫‪251/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ ،‬اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ واﻟﻤﻮاطﻨﺔ واﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺪﺳﺘﻮرﯾﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺤﯿﺎة اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻣﻮر أﺧﺮى‬ ‫‪.‬ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻗﺪر ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪورة‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ إﻟﺰاﻣﯿﺔ وﻟﯿﺲ ھﻨﺎك إﺷﺎرة ﻣﺴﺒﻘﺔ إﻟﻰ أي اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت أو اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫‪.‬ﺳﯿﺘﻢ اﺳﺘﮭﺪاﻓﮭﺎ ﻓﻲ ورﻗﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﮭﺬه اﻟﺪورة ھﻮ ورﻗﺔ واﺣﺪة ﻟﻤﺪة ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺆاﻻ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺨﯿﺎرات‬ ‫دورة‪ .‬وھﻮ ﯾﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء‪ .‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ ‪50‬‬ ‫ﻛﻞ ﯾﺴﺘﺤﻖ ‪ 1‬ﻋﻼﻣﺔ‪ .‬ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﺧﺘﯿﺎر اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ أ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ .‬ﯾﻐﻄﻲ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻣﺠﻤﻞ اﻟﺪورة‬ ‫‪.‬ﯾﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ھﻮ ﺳﺆال ﻣﻘﺎل واﺣﺪ إﻟﺰاﻣﻲ‪ .‬ﯾﺴﺘﻐﺮق ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺪورة‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﻄﻼب ﺗﻮﺿﯿﺢ ذﻟﻚ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺜﺎﻟﯿﻦ‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﺴﻊ وﺛﺎﺋﻖ ﻣﻊ ‪ 14‬ﺳﺆاﻻ اﻟﺠﻮاب اﻟﻘﺼﯿﺮ‪ .‬ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫ھﺬه اﻟﻔﮭﻢ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ‪ -‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﻘﺮاءة اﻟﻤﺼﺪر واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬ﺳﺆال ﺣﻮل ﻣﺤﺘﻮاه‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ )ب( ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﺆال ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻣﻄﻮل ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب دﻣﺠﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﺎرة ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ إﻟﻰ‬ ‫‪.‬ﻣﻨﻈﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻤﺘﺪة ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﮭﺎرات ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﻢ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﯿﮭﺎ‬ ‫ھﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻗﺪر ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ .‬ال‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻘﯿﻢ واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻄﻮرة ﺟﺪا‬ ‫‪228‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪229‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﻌﺪ أﺟﺰاء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ )ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ( ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ‬ ‫ﺗﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ ،‬وھﺬه ﺳﻮف ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺬﻟﻚ ‪ IIIA ،‬ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺼﺎدر ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻹظﮭﺎر ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ‬ ‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﺎدر ﻛﺬﻟﻚ ‪ IIIB‬ﻣﮭﺎرات ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬اﻟﺠﺰء اﻷﺧﯿﺮ‬ ‫‪.‬ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ھﻲ ﻣﮭﺎرة أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ‬ ‫اﻟﺴﻘﺎﻻت )أو اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻟﻠﻤﺮﺷﺤﯿﻦ( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ ھﻲ ﺗﻤﺎ ًﻣﺎ‬ ‫واﺳﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق‪ .‬ﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ وﯾﺸﻤﻞ‬ ‫إرﺷﺎدات ﻟﻠﻄﻼب ﺣﻮل ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ وھﯿﻜﻠﺔ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪252/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫"ﺗﻌﺎرﯾﻒ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺮﯾﻒ "ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻼ وﻟﻜﻨﮫ ﻗﺪ ﻻ ﯾﺴﻤﺢ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ھﺬا ﻣﻔﯿﺪ ﻟﻠﻄﻼب اﻷﻗﻞ‬ ‫‪.‬أداء اﻟﻄﻼب ﻹظﮭﺎر اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻘﺪي ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﮭﻢ‬ ‫ﺗﻘﺪم دراﺳﺔ دﺑﻠﻮم وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺖ ﻟﻠﺘﺎرﯾﺦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ‪ A.‬ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب ﻗﺪر ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ھﻲ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﮭﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬وﻛﻤﺎ اﻟﺪورﺗﯿﻦ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻓﻲ إﻛﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬ ‫‪،‬ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻨﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬وأﻧﮭﺎ ﺗﺨﺪم ﻏﺮﺿﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫ﻟﻦ ﺗﺴﻤﺢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺈظﮭﺎر ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﻣﮭﺎرات‬ ‫‪ A‬وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ AS‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ‪ A‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺆھﻼت اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ھﻮ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ اﻟﺪاﺧﻞ‬ ‫ﻋﺎدة ‪: AS ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وھﻲ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻗﺴﻤﯿﻦ ‪ A‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ‪ A2‬اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و‬ ‫ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺎدي ﺛﻼﺛﺔ ‪ A‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬ ‫اﺧﺘﯿﺎرا ﻣﻦ ﻓﺘﺮﺗﯿﻦ ﻣﻦ ﺳﺖ ﻓﺘﺮات ﺗﻌﺘﺒﺮ أوروﺑﯿﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ 1939-1789‬؛ ﺟﻨﻮب ﺷﺮق آﺳﯿﺎ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮات إﻟﻰ اﻷﻣﻢ ‪ 1980-1870‬؛‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺪوﻟﻲ ‪ 1991-1945‬؛ ﺗﺎرﯾﺦ أﻓﺮﯾﻘﯿﺎ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ‪ 1914-1855 ،‬؛ ﺗﺎرﯾﺦ ال‬ ‫‪.‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ 1968-1840 ،‬؛ وﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻜﺎرﯾﺒﻲ ‪1900-1794 ،‬‬ ‫ھﻨﺎك ﺧﻤﺴﺔ أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ﯾﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎر أرﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎل‪ .‬ھﺆﻻء ھﻢ‬ ‫‪:‬إﻟﻰ‬ ‫إظﮭﺎر ﻓﮭﻢ ﻣﺪى ﺗﻌﻘﯿﺪ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ واﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ داﺧﻞ ▪‬ ‫ﺣﻘﺒﺔ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ‬

‫‪229‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪230‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻔﺴﯿﺮات واﻵراء ‪and‬‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻤﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ واﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ واﻟﺴﺒﺐ ▪‬ ‫واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺣﺠﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﻮﺟﺰة وﻣﻨﻄﻘﯿﺔ وذات ﺻﻠﺔ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺼﺪر ﻛﺪﻟﯿﻞ ﺗﺎرﯾﺨﻲ وإﺛﺒﺎت ‪and‬‬

‫‪253/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬ ‫‪.‬ﻣﺮﻓﻖ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ؛ ﯾﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎر ھﺬا ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫)‪ A‬ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ(‬

‫‪.‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ھﺬه اﻟﺪورة ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺴﯿﺎق اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻼﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﯾﻐﻄﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻘﺎرات‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪ أﻛﺒﺮ أو أﻗﻞ ‪ ،‬ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ وأﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ‪ .‬داﺧﻞ ﻛﻞ‬ ‫ورﻗﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﺗﺒﺎع ﻧﮭﺞ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان )ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء أﻓﺮﯾﻘﯿﺎ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ( ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﻓﺤﺺ ﻣﺘﻌﻤﻖ ﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻋﺪة دول‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ورﻗﺔ ‪) 1‬أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ أدﻧﺎه( ﯾﺘﻄﻠﺐ دراﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﺜﻮرة اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺜﻮرة اﻟﺮوﺳﯿﺔ واﻟﺸﻤﻮﻟﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوب ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻣﻮر أﺧﺮى‬ ‫ﯾﺤﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪ A2 ،‬و ‪ ، AS‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪورة ﻓﻲ ﺟﺰأﯾﻦ ﻣﺘﺴﺎوﯾﯿﻦ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻹﻛﻤﺎل اﻟﻤﺴﺘﻮى أﻟﻒ‪ .‬ھﻨﺎك ﺳﺘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪50‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﺪﺗﮭﺎ ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت )ﯾﺸﺎر إﻟﯿﮭﺎ ﺑﺎﻷوراق( وﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب ورﻗﺔ واﺣﺪة‬ ‫ﺑﺄﻛﻤﻠﮫ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ‪ A‬واﺛﻨﺎن ﻹﻛﻤﺎل اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ AS‬أﻛﻤﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎراﺗﮭﻢ ﻓﻲ ﻧﺎﻓﺬﺗﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ ﻛﻞ ﻋﺎم )ﯾﻮﻧﯿﻮ و‬ ‫‪.‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ( ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﻞ اﻷوراق ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﺎﻓﺬة‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷوراق ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬ﺳﺆال ﻣﺼﺪر واﺣﺪ ‪ ،‬وھﻮ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﺗﻔﺴﯿﺮ ‪ ،‬واﺧﺘﯿﺎر ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺳﺒﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎل‪ .‬ﻛﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺮض ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺘﺮﺟﯿﺢ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪورة ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 4‬ﺣﻮل ﺗﺎرﯾﺦ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ اﻟﻤﺪارﯾﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻗﻠﯿﻼً‪ .‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ھﺬا ھﻨﺎك ﺧﯿﺎر ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮة أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎل ‪ ،‬وﻛﻠﮭﺎ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﺪر‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺮﺟﯿﺢ ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ھﻨﺎك ﺳﺆال اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫وﻋﻤﻮﻣﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷوراق ھﻲ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ھﻨﺎك ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﯾﻨﺒﻊ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪ ،‬واﻟﻤﮭﺎم ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب "ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ" و "ﻓﺤﺺ"‪ .‬ھﺬه‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﺪ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺤﺎﺻﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﺈظﮭﺎر ﻟﻐﺘﮭﻢ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻼ ل‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮫ ﯾﻘﺪم اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪ .‬ھﻨﺎك اﻟﻘﻠﯿﻞ ﺟﺪا ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﻟﮭﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻌﻀﮭﺎ أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎن" أو "اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ" ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺒﻘﺎء ﻣﻨﻔﺘﺤﯿﻦ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺗﺸﻜﯿﻞ"‬ ‫اﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﻔﺮدي واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪.‬ﺻﯿﻐﺖ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ "ﻟﻤﺎذا" اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬وھﺬه ﻟﻦ ﺗﻘﺪم ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪي‬ ‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﺸﺎﻣﻞ ‪ ،‬واﻟﮭﯿﻜﻞ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ‪ A ،‬واﺛﻨﯿﻦ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ AS‬إﻛﻤﺎل ورﻗﺔ واﺣﺪة ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫‪230‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪231‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﯾﺼﻌﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﺑﯿﻦ اﻷول واﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫)ﻋﺎم‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺮﻓﻮن أﻧﮫ ﺳﯿﺘﻢ ﻓﺤﺼﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﻦ )ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮭﻢ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪254/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ ،‬واﺳﻊ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﮫ( ﻗﺪ ﯾﻘﯿﺪ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﻜﺘﺴﺒﮫ اﻟﻄﻼب ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ‪ .‬وﻋﻤﻮﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﺳﺘﻤﻜﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻼب ﻹظﮭﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫‪ U‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻗﺒﻞ دﺑﻠﻮم‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ ‪ Cambridge Pre-U‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ‪ Cambridge Pre-U.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﯾﻌﺪ اﻟﺴﺠﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ اﺧﺘﯿﺎرﯾًﺎ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻷن ‪ U ،‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺎرﯾﺦ داﺧﻞ اﻟﺪﺑﻠﻮم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻤﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﯾﺪرس اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻨﻈﻮرات اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ واﻷﺑﺤﺎث ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ A‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪.‬وﻗﺖ اﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ھﺪﻓﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻦ ھﻮ ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﺎرﯾﺦ وﺗﻌﺰﯾﺰه ؛ و ل‬ ‫إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻓﮭﻢ ﻟﺘﻌﻘﯿﺪ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ؛ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺼﻼت ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺒﺪو‬ ‫اﻷﺣﺪاث واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ؛ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ و‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷدﻟﺔ ؛ واﺳﺘﺨﺪام ﻣﮭﺎرات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ ،‬ﻟﻘﺮاءة ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﻄﻼﻗﺔ ‪ ،‬وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺻﯿﺎﻏﺔ وﺗﺒﺮﯾﺮ أﻓﻜﺎرھﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺣﻮل‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ .‬ﯾﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ إﻟﻰ إﻋﻄﺎء ﺣﺮﯾﺔ اﺧﺘﯿﺎر ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫وﻟﻜﻦ أﯾﻀًﺎ ﻟﻀﻤﺎن ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﻖ‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ وﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻮﺿﻊ دراﺳﺘﮭﻢ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﺗﺎرﯾﺨﻲ أوﺳﻊ‪ .‬ھﺬا‬ ‫‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻨﺢ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻟﻤﻮﺟﮫ ذاﺗﯿﺎ ً‬ ‫‪.‬واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أﻓﻘﯿﺎ وﻧﻘﺪ وﺧﻼق‬ ‫‪:‬أھﺪاف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺼﺮﯾﺤﺔ ھﻲ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﺣﺪد وﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﺑﺪﻗﺔ ▪‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ‪ ،‬وإظﮭﺎر اﻟﻔﮭﻢ ▪‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أﺣﻜﺎم ﻣﺜﺒﺘﺔ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻗﺘﻀﺎء‬ ‫ﺷﺮح وﺗﻔﺴﯿﺮ وﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺼﺪر اﻟﻤﻮاد واﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ▪‬ ‫اﻷﺣﺪاث اﻟﻤﺪروﺳﺔ‬ ‫‪ ،‬ﺗﻨﻈﯿﻢ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻣﻊ ﺑﻨﯿﺔ ﻣﺘﻮازﻧﺔ وﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ‪information‬‬ ‫‪ ،‬ﺗﻮﺻﯿﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻟﺘﻔﺎھﻢ ﺑﻮﺿﻮح وإﻗﻨﺎع‬ ‫‪.‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫)‪ U‬ﻣﻮاد ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ(‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣﻨﻲ و‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ واﻷوروﺑﻲ‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀًﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺣﻮل اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫اﻻﻓﺮﯾﻘﯿﺔ واﻵﺳﯿﻮﯾﺔ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﺮة اﻷﻛﺜﺮ ﺣﺪاﺛﺔ‪ .‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ أھﻤﯿﺔ اﻷﻓﺮاد إﻟﻰ اﻷﺳﺒﺎب واﻷﺻﻮل‬ ‫‪231‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪232‬‬ ‫‪255/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﻦ اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ واﻟﺜﻮرة‪ .‬ھﺬا ﯾﺠﺐ أن ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ‬ ‫اﻷﺣﺪاث واﻟﻔﺘﺮات وأﻧﻮاع اﻟﺘﺎرﯾﺦ أو ﺳﻤﺔ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ واﺣﺪ ﻣﻦ ھﺬه‪ .‬ﻓﻲ ال‬ ‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻛﻜﻞ ھﻨﺎك درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺨﯿﺎرات ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ ذﻟﻚ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﺮق اﻟﻮاﺟﺐ اﺗﺨﺎذھﺎ واﻷوراق اﻟﻤﺮاد دراﺳﺘﮭﺎ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﺧﺘﯿﺎر اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻷوراق ﻧﻔﺴﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻤﺆھﻞ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﺟﺰاء ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺼﮭﺎ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪورة‬ ‫وﯾﺸﻜﻞ ﻛﻞ ﺟﺰء ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻔﺤﺺ ل‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ ،‬ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب ورﻗﺘﯿﻦ )ﺗﺴﻤﻰ أوراق اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﻲ( ﻣﻦ أﺻﻞ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻣﺘﺎح ﺛﻼﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ ‪ ،‬وﺛﻼﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻷوروﺑﻲ ‪ ،‬وواﺣﺪ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة(‬ ‫وواﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻷﻓﺮﯾﻘﻲ واﻵﺳﯿﻮي(‪ .‬ﻻ ﯾﺠﻮز ﻟﮭﻢ اﺧﺘﯿﺎر أﻛﺜﺮ ﻣﻦ واﺣﺪ ﻓﻲ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ‬ ‫أو أوروﺑﺎ وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻟﺪراﺳﺔ إﻣﺎ‪ .‬ﻓﻲ ھﺬه ھﻨﺎك واﺳﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق‬ ‫ﺧﯿﺎر‪ .‬ھﻨﺎك ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﻋﺸﺮة أﻗﺴﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق ﺑﺄﻋﺪاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫إﻟﻰ ‪ 38‬أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ‪ c.1378 .18 c.1815 ،‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ‪ 52‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻷوروﺑﻲ ﯾﺤﺪد‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﯾﻀﺔ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أي ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ وﻟﻜﻦ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن‬ ‫‪.‬ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ ﻣﻦ ﻗﺴﻤﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ورﻗﺔ ﻣﺨﻄﻂ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﺛﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬ ‫أﻗﺴﺎم ﻣﻦ اﻟﻮرق‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻷوراق ﻟﺪﯾﮭﺎ ﺗﺴﻌﺔ أﻗﺴﺎم ﻣﻊ ﺧﻤﺴﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ وﻟﻜﻦ‬ ‫اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﻮاﺿﯿﻌﯿﺔ داﺋﻤﺎ ﺳﺘﺔ أﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﻛﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻌﻼﻣﺎت واﻟﻮزن ‪ ،‬وﺟﻤﯿﻌﮭﻢ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻧﻈﺎم اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻧﻔﺴﮫ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫أﺳﻠﻮب وطﺒﯿﻌﺔ وﻧﮭﺞ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ‪ .‬ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى ھﻮ‬ ‫ﺟﯿﺪ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪ .‬ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن أ‬ ‫ﺳﻮف ﯾﻨﺸﺄ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ وﻟﻜﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﻠﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﺗﻮﺿﺢ أن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺳﻮف‬ ‫ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻋﺎﻣﯿﻦ‪ .‬ﯾﺒﺪو أن أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺼﺤﻒ ﺗﻘﯿﻢ‬ ‫‪.‬ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﺗﺎرﯾﺨﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮع ﺧﺎص ‪ ،‬وﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ أﯾﻀﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺬي‬ ‫ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﺼﺪر واﻟﻤﻘﺎﻻت‪ .‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺤﺮوب اﻟﺼﻠﯿﺒﯿﺔ‬ ‫ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪ 20‬إﻟﻰ ‪ 50‬ﻋﺎ ًﻣﺎ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﮭﻲ ﺗﻘﺪم ﺗﻌﻤﻘًﺎ ‪1095-1192 ،‬‬ ‫دراﺳﺔ‪ .‬ﻓﻲ أوراق اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر إﺟﺒﺎري واﺣﺪ‬ ‫‪.‬اﻟﺴﺆال ‪ ،‬اﻧﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ ‪ ،‬وﺳﺆال ﻣﻘﺎل واﺣﺪ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫أﺧﯿﺮا ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺸﺨﺼﻲ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل ﻣﻤﺘﺪ واﺣﺪ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ( ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎرھﻢ )ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻘﯿﻮد ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﯿﺎر ‪(3500 - 4000‬‬ ‫‪).‬ﻟﻀﻤﺎن اﺗﺴﺎع اﻟﺘﻐﻄﯿﺔ‬

‫‪256/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪232‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪233‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ واﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺤﺪدة ‪8‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷرﺑﻊ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬ظﮭﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻘﺪم إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ ﻋﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻤﻨﻔﺬة‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﯾﻢ ھﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻛﻘﻀﺎﯾﺎ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫إطﺎرا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫اﻗﺘﺮح‬ ‫ً‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫‪:‬ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻟﻠﻨﻈﺮ ھﻲ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺗﺴﺎع ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻤﻖ ‪ -‬ﻟﺪى اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ أو اﻟﺪﺑﻠﻮم‬ ‫ﻧﻈﺎم ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷﺳﻠﻮب ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ دراﺳﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت أ‪ .‬ھﻞ ھﺬا اﺗﺴﺎع إﺿﺎﻓﻲ؟‬ ‫ﺗﻔﻮق ﻗﻮة ﻋﻤﻖ إﺿﺎﻓﻲ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﺎﻟﻲ؟‬ ‫‪ ،‬اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :2‬دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ -‬ھﻞ ﺳﺘﺸﻤﻞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎرﯾﻊ وﻣﻘﺎﻻت طﻮﯾﻠﺔ ﺗﺠﻠﺐ ﻋﻤﻖ إﺿﺎﻓﻲ ﻟﻠﺨﺒﺮة اﻟﻤﻮﺿﻮع؟‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ :3‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ داﺧﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ -‬ﻋﺪد ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ھﻮ‬ ‫ھﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺧﯿﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷدﻧﻰ ﻓﻲ‬ ‫؟‪ AS‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ :4‬اﻻﺗﺴﺎع ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻤﻖ داﺧﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ -‬ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺘﺤﺪي اﻷﻛﺒﺮ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ دورات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻐﻄﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺎر‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ھﻨﺎك اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮل داﺧﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫دورات اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ﺳﯿﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﯿﺰا ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أﻓﻀﻞ‬ ‫ﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة؟‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ :5‬اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ -‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺗﺸﻤﻞ اﺧﺘﯿﺎري‬ ‫اﻟﻄﺮق‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺎﺻﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻗﺪ‬ ‫ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻌﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ﻟﺪورة إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﺳﯿﻜﻮن‬ ‫ﻣﺆھﻼت ﻣﺘﻤﯿﺰة ‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺟﻮھﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﻟﻜﻦ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﺧﺪﻣﺔ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻄﻼب وأوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﻌﻮن ل‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻓﺮص أﺧﺮى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ :6‬اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ -‬ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻮة ﻛﯿﻤﯿﺎء اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪257/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ أن ﯾﻜﻮن ﻣﺤﺘﻮاه اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫اﻷﻧﻈﻤﺔ‪ .‬ھﻞ ھﺬا اﻟﺘﻮازن ﺻﺤﯿﺢ؟ ھﻞ اﻟﻄﻼب وأﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺠﺪ اﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أﻧﮫ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻛﯿﻤﯿﺎء إﺿﺎﻓﻲ أو أﻋﻤﻖ‬

‫‪233‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪234‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى داﺧﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء وﻧﻘﻞ اﻟﺠﺰء اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺣﺎﻟﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻟﻤﻮاد اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؟‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺘﻤﯿﺰة ‪ - A‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ :7‬ﺗﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺧﺮى ﻛﻤﺎ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺤﺼﺮي ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ أﺧﺮى ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﺣﻮل ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻨﺺ )ﻣﻦ ﺻﻮرة ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻔﯿﻠﻢ ‪ ،‬إﻟﻰ ﺗﺸﻮﺳﺮ(‪ .‬ھﻞ‬ ‫ﻧﮭﺞ أوﺳﻊ إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫وﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ؟‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ :8‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ -‬ﻛﺎن ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ اﻷﺧﺮى ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ل‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‪ .‬ھﻞ ﻧﺤﻦ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺎرﯾﺦ وراء إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻤﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫دراﺳﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ :9‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪ -‬ھﻞ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﻣﺪرس وﻣﺪرﺳﺔ أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻤﺘﺪ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ أﯾﻦ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ھﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم؟‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ :10‬اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻵﺧﺮ‬ ‫‪.‬ﻧﻈﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬أﻧﮭﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻛﻤﯿﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﮭﺎرات ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬ھﺬه‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﺧﺘﺒﺎر ﻋﻦ طﺮﯾﻖ وﺳﺎﺋﻞ أﺧﺮى‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮى؟‬ ‫ﻟﯿﺴﺖ أي ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺟﺪﯾﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺣﻮل ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ أ‪ .‬ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﻀﯿﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﻮطﻨﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ اﻵن إطﻼع اﻟﺠﻮﻟﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‬ ‫ﻣﻊ اﻷدﻟﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﻧﮭﺞ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻔﺮدﯾﺔ و‬ ‫‪.‬ﺗﺠﺮﺑﺔ‬

‫‪258/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪234‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪235‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺗﺴﺎع ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻤﻖ‬ ‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﻢ ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻧﻈﺎم ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ أو اﻟﺪﺑﻠﻮم‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ دراﺳﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻛﺠﺰء‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‪ .‬ھﻞ ﯾﻔﻮق ھﺬا اﻻﺗﺴﺎع اﻹﺿﺎﻓﻲ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫ﻋﻤﻖ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﺎﻟﻲ؟‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ ﺟﺪًا ﻋﻨﺪ ‪ A‬ﺗﺸﯿﺮ اﻷدﻟﺔ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺑﺎﻛﺎﻟﻮرﯾﺎ أو‬ ‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار اﻟﺪﺑﻠﻮم ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ ﺗﺴﺘﻜﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺾ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﺳﻠﻤﺖ ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﺪﺑﻠﻮم‪ .‬ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ﺛﻼﺛﺔ أﻓﺮاد‬ ‫‪.‬ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻت ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ‪ ACT‬اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﯾﺘﻜﻮن‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ھﻮ‬ ‫ﻓﻲ ‪ STX‬أﻋﻠﻰ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ -‬ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 13‬ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ ھﺬا‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ وﻟﻐﺔ اﻟﻤﻨﺰل‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ ‪18‬‬ ‫ﻋﻠﻰ رأس ھﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت إﻣﺎ ﺗﺴﻤﺢ ‪ ،‬أو‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻋﺎدة ‪ ،‬اﻹﺻﺮار ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻻﺧﺘﯿﺎري ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻄﻼب ‪ HKDSE ،‬اﻻﻧﻀﺒﺎط أو اﻟﻤﺴﺎر ﻣﻌﯿﻦ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫أرﺑﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻠﯿﺒﺮاﻟﯿﺔ‬ ‫دراﺳﺎت( ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﺛﻨﯿﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮاد اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ ﺑﻨﻚ ﻣﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ‪30‬‬ ‫‪.‬اﻟﺨﯿﺎرات ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬

‫ﺣﺒﻼ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎرھﺎ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬ ‫‪ série scientifique (S) ، série économique et‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺎم ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ إﻣﺎ‬ ‫‪259/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻌﻠﻮم واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬أو ‪ série littéraire (L) -‬أو )‪sociale (ES‬‬ ‫اﻷدب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ .‬داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪ ،‬ﯾﺪرس اﻟﻄﻼب ﺑﯿﻦ ﺗﺴﻌﺔ ﻣﻮاد )إذا ﻛﺎﻧﻮا‬ ‫ﺣﺪد ﻣﺎدة إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻛﺘﺨﺼﺼﮭﺎ( و ‪ 12‬ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫‪.‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ھﻲ أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻓﻲ‬ ‫‪ Cambridge Pre-U‬و ‪ Cambridge International A ،‬وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ A ،‬رﻗﻢ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪ HKALE.‬اﻟﺸﮭﺎدات و‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺪرس ﻋﺪدًا أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﻧﻈﺮاﺋﮭﻢ اﻟﺪوﻟﯿﯿﻦ ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﻟﯿﺲ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﻋﻤﻖ واﺗﺴﺎع‬ ‫ھﻮ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒًﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ‪ A‬اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أن ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﺎ ﺑﯿﻦ رﺑﻊ وﺛﻠﺚ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪة اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ ،‬وھﻲ ﻧﺴﺒﺔ أﻋﻠﻰ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪235‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪236‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺑﻌﺾ ﻣﺆھﻼت اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪ ،‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻛﺒﯿﺮة‬ ‫اﺗﺴﺎع اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬وھﻲ‬ ‫ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ھﺬا ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻖ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻓﻲ إﺟﻤﺎﻟﻲ وﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻜﺮﺳﺔ ﻟﻠﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫إذا أﺧﺬﻧﺎ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻛﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻧﺠﺪ أن اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻘﻮة ﻓﻲ ھﺬا ‪ CIE‬و ‪ HKALE‬وﻣﺆھﻼت ‪ A ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪ .‬ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ھﻮ أوﺳﻊ وأﻋﻤﻖ ﻣﻦ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷﺧﺮى‬ ‫‪.‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت‬ ‫ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺧﺮى ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻌﻤﻖ أﯾﻀًﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‬ ‫ﻣﻮاد‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺴﺘﻜﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن واﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﺪراﺳﺘﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻋﻤﻖ أو ﻓﻲ ﺳﯿﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺧﯿﺎرا ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﻘﺪم ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪورات اﻷﺧﺮى‬ ‫ً‬

‫‪260/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪236‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪237‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :2‬دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ھﻞ ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ واﻟﻤﻘﺎﻻت اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‬ ‫ﺟﻠﺐ ﻋﻤﻖ إﺿﺎﻓﻲ ﻟﻠﺨﺒﺮة اﻟﻤﻮﺿﻮع؟‬ ‫وﺟﺪت ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫‪.‬وﺷﻤﻠﺖ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ وﻣﮭﺎم اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫‪ ،‬ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺸﺮوع دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺑﺤﺚ أو ﻣﻘﺎل ﻣﻤﺘﺪ‪ .‬ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻤﯿﻖ واﻟﺘﻮﻟﯿﻒ واﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻈﻰ ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ .‬ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ أﯾﻀﺎ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻋﻤﻖ إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع أو اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺑﻨﺎء رواﺑﻂ ﻋﺒﺮ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ .‬ﺷﻜﻞ ھﺬه‬ ‫اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ھﯿﻜﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺆھﻼت اﻟﺪﺑﻠﻮم أو اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ‪ ،‬ھﺬه‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻣﻨﻄﻘﺔ دراﺳﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﺑﻤﻔﺮدھﺎ أو ﻗﻄﻌﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ ‪ (France baccalauréat général ، IB IB).‬ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ دراﺳﺘﮭﺎ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺘﻢ اﺣﺘﻮاء اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺨﺎص‬ ‫‪).‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ NCEA 3‬اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ )ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ‪ GÉNÉRAL‬ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ‪ ،‬واﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن ﻷي ﺗﯿﺎر‬ ‫‪261/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫وھﻮ ﻣﺸﺮوع ﻣﺴﺘﻘﻞ اﻟﺬي ‪ travaux (TPE) ،‬اﻷﺷﺨﺎص ‪ encrarés‬ﻹﻧﺘﺎج‬ ‫وﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺼﻐﯿﺮة ‪ (Eduscol، 2011).‬ﯾﻌﺒﺮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﻦ أو أﻛﺜﺮ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ .‬ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻼب أﯾﻀًﺎ ﺑﺈﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫إﻛﻤﺎل ﻣﻘﺎل ﻣﻤﺘﺪ ﯾﻤ ّﻜﻨﮭﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ أﺑﺤﺎﺛﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﺴﺆال ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺣﺪ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ھﻢ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫دراﺳﺔ ﻋﺮﺑﻲ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﻤﺆھﻼت ‪ ،‬ھﺬه اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ھﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻤﯿﺰة ﻟﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬واﻟﻮﻗﻮف ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ دراﺳﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ أﯾﻀًﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﻌﻤﻖ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬وﺑﻨﺎء وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص ‪ ،‬ﺗﺆﻛﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬إﻟﻰ أي ﻣﺪى ھﺬا‬ ‫‪.‬ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﯾﺨﺘﻠﻒ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ ‪ IB‬ﻧﮭﺞ ﺑﺪﯾﻞ ھﻮ دﺑﻠﻮم‬ ‫دﺑﻠﻮم ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ‪ IB‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻛﺘﺤﻘﯿﻖ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﻋﻦ طﺮﯾﻖ إﺟﺮاء ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻘﯿﻘﺎت ﻣﻊ ﻣﺸﺮوع ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫‪.‬وھﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﮭﺎرات ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻟﺘﺼﻤﯿﻢ واﺳﺘﻨﺘﺎج وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﻤﻞ اﻟﻤﺮﺷﺤﻮن ‪ 60‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وأﻋﻤﺎل اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺎھﻢ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 24‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ اﺗﺒﺎع ﻧﮭﺞ ﻣﻤﺎﺛﻞ داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬دورة اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن داﺧﻠﯿﺎ ‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫ﺗﻘﻮم اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﻔﺘﻮح‪ .‬داﺧﻞ ھﺬا ھﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ و‬ ‫إﺟﺮاء ﺗﺠﺎرﺑﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﺸﺮوع ﺑﺤﺜﻲ ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎط اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫‪237‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪238‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﻲ ﺗﻘﺮﯾﺮ‪ .‬ﻛﺎن ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ ھﺬا ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺟﺎﻧﺒﺎ ﺻﻌﺒﺎ ﻟﻠﺪورة واﺣﺪة‬ ‫‪.‬ﺳﻮف ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات ﻗﯿﻤﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﺗﻀﯿﻒ دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﻄﻠﺐ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت أﺧﺮى‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ إدراج‬ ‫دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ و‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ؛ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻐﺎﻟﺒﯿﺔ دورات اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت أو اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ إﻟﺰاﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪ ‪ IB ،‬دﺑﻠﻮم ‪ HKDSE ،‬ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ U ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ، 3‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﺗﺮك ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﻤﻨﺸﺄة( و ‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ھﺬه ‪ HSC.‬ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻷوﻟﻲ اﻟﻤﺴﺘﺤﺪث ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺆھﻼت ‪ ،‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ھﻲ وﺳﯿﻠﺔ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﺰﯾﺎدة ﻋﻤﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪.‬ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ وأﻛﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ NCEA 3‬ھﻨﺎك ﺗﺸﺎﺑﮫ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫‪ Edexcel‬و ‪ IB‬ﻣﮭﻤﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ دﺑﻠﻮم‬ ‫‪262/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﺎرﯾﺨﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺜﯿﺮ ﻟﻼھﺘﻤﺎم أن ﻧﻼﺣﻆ أن ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻟﺪﯾﮫ ﻧﮭﺞ أﻛﺜﺮ ﻣﺮوﻧﺔ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ‪NCEA‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﮭﻤﺔ ؛ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻋﺮض اﻟﻤﺘﺤﻒ ﻟﻤﻌﺮﻛﺔ أو‬ ‫ﺣﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬أو ﺟﻮﻟﺔ ﺳﯿﺮا ﻋﻠﻰ اﻷﻗﺪام اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‪ .‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ھﻮ أﯾﻀﺎ ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻓﻲ ﺗﺄﻛﯿﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺤﺚ ‪NCEA‬‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ داﺧﻠﯿًﺎ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﺑﺤﺚ ودراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﻤﯿﻞ ھﺬا إﻟﻰ أن ﯾﻜﻮن ﺳﻤﺔ ﻣﻦ ﺳﻤﺎت ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻛﻮﻧﮭﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ HKDSE ،‬ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ .‬ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ‬ ‫‪.‬ھﻮ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎدة ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ )‪ (SBA‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪ ،‬ھﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل ﻣﺸﺮوع ﺑﺤﺚ ﻣﺴﺘﻘﻞ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ‬ ‫‪.‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺸﺮوع ﺑﺤﺚ ﻣﻘﯿﻢ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺑﻄﺮق أﺧﺮى‪ .‬ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺜﻼث ﺳﻨﻮات‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺮﻧﺎﻣ ًﺠﺎ ﺗﺄﺳﯿﺴﯿًﺎ ﻣﺪﺗﮫ ﺳﺘﺔ أﺷﮭﺮ ‪STX‬‬ ‫ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﮭﺎرات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬طﻮال ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺪورة ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ‬ ‫ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻟﻤﺪة ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺪورة ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ ﺑﺎﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ إﻟﻰ ﻋﻤﻖ أﻛﺒﺮ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﻌﺘﺎدة ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ أﺛﻨﺎء اﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ھﻲ‬ ‫ﺗﮭﺪف أﯾﻀﺎ إﻟﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪرات اﻟﺒﺤﻮث وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ )وزارة‬ ‫‪g).‬اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪2012‬‬

‫‪238‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪239‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :3‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ داﺧﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻋﺪد ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻛﺎن أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ھﻞ ھﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷدﻧﻰ‬ ‫؟‪ AS‬ﺧﯿﺎرات ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب دراﺳﺘﮭﺎ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪ ،‬إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﺑﻌﺪ ‪ .16‬ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻣﺆھﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷدﻧﻰ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫‪ A‬ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ ﺟﺰ ًءا ﻣﻤﺎ ﯾﻔﻌﻠﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪263/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﺴﺎر واﺿﺢ ﻣﻦ ‪ GCSE‬ﻣﺆھﻼت‪ .‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻜﻤﻠﻮن‬ ‫دراﺳﺔ ﻟﺘﻮﺳﯿﻊ ﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ وﻓﮭﻤﮭﻢ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﺑﺨﻼف‬ ‫‪.‬ﻛﻤﺎ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻘﺮرات‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻷﻧﮫ ﯾﻘﺪم ﺳﺘﺔ طﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ .‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻮظﯿﻔﻲ اﻟﺬي اﺧﺘﺎروه أو ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﻞ ھﺬه‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻄﺮق ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ أﺣﺪ‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻖ ﺳﯿﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻠﻤﺮﺷﺤﯿﻦ ذوي اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﺮق‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ إﻛﻤﺎل وﺣﺪات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺒﺤﺘﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ دورة دراﺳﯿﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪ .‬ھﻨﺎك ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻘﺪم ﻣﺆھﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ھﺬا ﻣﮭﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺣﯿﺚ ﺗﮭﺪف اﻟﻤﺆھﻼت إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻊ‬ ‫أﻛﺒﺮ اﺧﺘﯿﺎر ﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺛﻼﺛﺔ أو أرﺑﻌﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﺎح ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﺳﻦ ‪ ، 16‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫‪.‬ﯾﺤﺪد أي ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﺘﺒﻌﻮﻧﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻮﻓﺮ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺨﯿﺎرات ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ ھﺬا اﻟﺘﺄھﯿﻞ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل ﻣﺎدة واﺣﺪة داﺧﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪ .‬ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻨﺎك أرﺑﻌﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ﺧﯿﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬اﺛﻨﺎن ﻣﻦ ھﺆﻻء ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪.‬اﻟﺪراﺳﺎت ‪ ،‬واﺛﻨﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫واﻋﺘﺒﺮت اﻟﻤﺆھﻼت ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻓﻲ‬ ‫ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺳﯿﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﺻﻮت‬ ‫اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺴﺘﻌﺪ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء واﻻﻗﺘﺼﺎد وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‪ .‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫‪.‬أن ﯾﻜﻮن أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﺷﯿﻮﻋًﺎ ھﻮ ﻋﺮض ﻟﺜﻼث دورات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﻓﻲ ﺛﻼث دورات‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ ،‬ھﻨﺎك أﯾﻀًﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪239‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪240‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﺘﺎح ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪ ،‬ﻋﺎدﯾﺔ وﻋﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ھﺬا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ اﻟﺘﻲ ھﻲ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ‪ .‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻮﺟﮭﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﮭﻨﻲ و‬ ‫‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻌﺎدﯾﺔ ھﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻣﻮﺿﻮع ﺧﺪﻣﺔ‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪264/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ھﻲ‬ ‫أﻗﺮب ﻣﺎ ﯾﻌﺎدل اﻟﻤﺴﺘﻮى وھﻮ دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ أ‬ ‫‪.‬ﺗﮭﺬﯾﺐ‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ دراﺳﺘﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺰﻣﻮن ‪ Denmark STX‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺟﺰء إﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻦ‬ ‫‪ C. For‬و ‪ B‬و ‪: A‬وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺆﺧﺬ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ STX‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ( ‪ STEM‬اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت( ﻣﻮﺿﻮع ذو ﺻﻠﺔ أو ﻣﻮﺿﻮع ﯾﺘﻄﻠﺐ أي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﺘﻄﻠﺐ ‪ STX A‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ A.‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟﮭﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎدل ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪325‬‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ‪ :‬أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫واردة ‪ ،‬ل ‪ HKDSE‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﻟﺰاﻣﻲ وﻣﺴﺘﻮى اﺧﺘﯿﺎري أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ‪ .‬و‬ ‫‪ HKDSE‬ﻣﺜﺎل ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ ﻟﯿﺘﻢ أﺧﺬھﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ‬ ‫وﯾﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺟﺰء إﻟﺰاﻣﻲ وﺟﺰء ﻣﻤﺘﺪ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮﺷﺤﯿﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺠﺰء اﻹﺟﺒﺎري ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬طﺒﯿﻌﺔ وﻣﺴﺘﻮى ﻣﺆھﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮫ ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﯿﺎرات‪ .‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻐﯿﺮا ﻣﻨﮫ‪ .‬اﻟﻤﻨﮭﺞ ل‬ ‫اﻟﻤﻘﯿﺎس ھﻮ ﻣﺠﺮى اﻷدب اﻟﺬي ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺟﺰ ًءا‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺠﺪول ﺑﺸﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺒﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻹﺣﺼﺎء واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫‪.‬واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﺤﻜﻢ أن ﯾﻜﻮن أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫‪240‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪241‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪265/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ :4‬اﻻﺗﺴﺎع ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻤﻖ داﺧﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺿﻤﻦ دورات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﯾﺎ اﻟﻨﻈﺮ ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺪورة‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮل داﺧﻞ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺰﯾﺪ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ طﺎﻟﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫دورات ﻣﺴﺘﻮى إﺿﺎﻓﯿﺔ‪ .‬ﺳﯿﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﯿﺰا ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺧﺪﻣﺔ أﻓﻀﻞ ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة؟‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺪراﺳﺔ إﻣﺎ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ أو اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪ .‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﻜﻠﯿﮭﻤﺎ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ ‪ ،‬وﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﺗُﺮى ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﺗﺴﺎع اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺴﻌﻲ اﻟﻤﻌﻘﺪة و‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﯿﻘﺔ ھﻲ ﺗﻮﺗﺮ ﻣﺘﺄﺻﻞ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﻧﻀﺒﺎط وﻛﺎﻧﺖ ﻛﺒﯿﺮة‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺆھﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺆﻛﺪ‬ ‫واﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮ ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن أي اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻗﺪ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺆھﻞ‬ ‫ﻋﻤﻖ دراﺳﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻟﮫ أھﻤﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﻜﻢ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﺗﻢ اﻋﺘﺒﺎر ﻋﻤﻖ اﻟﺪراﺳﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫‪ ACT‬اﻟﻤﮭﻢ ﻓﻲ رﻓﻊ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫أرﻗﺎم ﻣﻌﻘﺪة وﻟﻜﻦ ﺳﻄﺤﯿﺔ ﻓﻘﻂ وھﺬا ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﮫ ﻻ ﯾﻜﻔﻲ ﻟﺮﻓﻊ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ A‬اﻟﻄﻠﺐ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﯾﺰﯾﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ‪ IB‬ودﺑﻠﻮم‬ ‫ھﻨﺎك ﺧﯿﺎر ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺑﻌﻤﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺧﺬ ‪ A ،‬داﺧﻞ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت و ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى ﯾﺄﺧﺬ‬ ‫‪ HSC‬وﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ IB‬ودﺑﻠﻮم ‪ HKALE ،‬ھﺬا اﻷﻣﺮ وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫‪.‬ﻟﺪﯾﮭﺎ أﯾﻀًﺎ ﺧﯿﺎرات ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ زﯾﺎدة ﻣﺴﺘﻮى دراﺳﺘﮭﻢ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق ﺿﯿﻖ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن إﻟﻰ ﻋﻤﻖ أﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻤﺎ ھﻮ ﻣﻤﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫اﻟﺸﻌﺐ ‪ vwo ،‬ھﻮﻟﻨﺪا ‪ HKALE ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ‬ ‫ھﺬه اﻟﻨﻈﻢ اﻷرﺑﻌﺔ ﺟﻤﯿﻊ ‪ CSAT.‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ ﻏﻮﻛﻮ وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺪﯾﺔ واﻟﺼﻌﺒﺔ ﺗﻘﻨﯿﺎ ً اﻟﺘﻲ أﺛﯿﺮت‬ ‫طﻠﺐ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬ﺗﻀﻤﻨﺖ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎﺗﮭﻢ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‪ .‬وﻛﺎن ھﺬا ﺻﺤﯿﺤﺎ أﯾﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺪد‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻊ( ‪ NSW HSC‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت‬

‫‪ ، IB‬ﻣﻠﺤﻖ ‪ 1‬أو ‪ ، (2‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫و ‪ Gāokăo‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ‪ NCEA ،‬دﺑﻠﻮم )اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ( ‪ ،‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫‪.‬ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ ﯾﻮ‬

‫‪241‬‬

‫‪266/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪242‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻗﺪﻣﺖ اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻷﺧﺮى ﻧﮭﺠﺎ أوﺳﻊ ﺑﻜﺜﯿﺮ ل‬ ‫اﻻﻧﻀﺒﺎط ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬وﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻮ اﻷوﺳﻊ و‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ أﻋﻤﻖ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬وﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻌﺘﺎد أن دراﺳﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت واﻹﺣﺼﺎءات واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻘﺮار واﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ‪ ،‬وﺗﻘﺪم‪ .‬اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫وﻛﺎن أوﺳﻊ ﻣﺆھﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬ﻣﻊ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت واﻹﺣﺼﺎءات و‬ ‫اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ‪ ،‬وﯾﺠﺮي دراﺳﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﯿﻮﻋﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺧﺮى‬ ‫ﻗﺮﯾﺐ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل طﻠﺐ ﻗﺪر ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎء واﻻﺣﺘﻤﺎل ‪ ،‬ﻓﻘﻂ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﻲ ‪ ،‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ دراﺳﺔ أ ‪ HSC‬وإﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ U‬ﻗﺒﻞ‬ ‫‪.‬ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﻠﺐ ﻣﺮﺗﺒ ً‬ ‫ﻄﺎ ﺑﻌﻤﻖ ‪ ،‬ﻛﺎن ھﻨﺎك أﯾﻀًﺎ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻌﺮض‬ ‫ﺣﯿﺚ دراﺳﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻌﯿﻨﺔ )ﻣﺜﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻋﻠﻢ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت( ﻟﻢ ﯾﻜﻦ‬ ‫ﺗﺪرج ﻓﻲ اﻟﺘﺄھﯿﻞ أو اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﯿﻦ ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺮ ھﺬا‬ ‫ﻟﺘﻘﻠﯿﻞ اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﯿﯿﻒ ﻧﮭﺞ اﻟﻔﺮد واﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ل‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﺒﺮ ﻣﺆھﻼت واﺳﻌﺔ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ رﻓﻊ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆھﻞ ‪ ،‬وﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺮوﻧﺔ‬ ‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﺗﺒﺎﻋﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪267/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪242‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪243‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :5‬اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺴﺎرات اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‪ .‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ اﻟﻄﻼب ﻣﻊ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻞ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻌﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ﻟﻤﺤﺪدة‬ ‫ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﺳﯿﻜﻮن ﻣﺆھﻼت ﻣﺘﻤﯿﺰة ‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﻟﻜﻦ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﺧﺪﻣﺔ أﻓﻀﻞ‬ ‫اﻟﻄﻼب وأوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﻌﻮن ﻟﻤﻮاءﻣﺘﮭﺎ ﻣﻊ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮص؟‬ ‫ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ ، 4‬ھﻨﺎك ﺗﺄﻛﯿﺪ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ أي ﻣﻨﮭﻤﺎ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ أو اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪ .‬دراﺳﺔ ﻛﻼ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت داﺧﻞ‬ ‫‪.‬ﻧﻔﺲ اﻟﺪورة ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ ‪ ،‬وﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﺗُﺮى ﺧﺎرج اﻟﻤﺴﺘﻮى أ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻤﻠﻲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ أو اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪورة اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪ .‬ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‬ ‫ﯾﻐﻄﻲ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت و‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‪ .‬ﯾﻐﻄﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻠﻮﺣﺪات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫وﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﮭﻢ ‪ A‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ( ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى( ‪C1 – C4‬‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﻣﻦ وﺣﺪات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻷرﺑﻊ ‪ Edexcel A‬ﯾﺘﻜﻮن ﻣﺆھﻞ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وﺣﺪﺗﯿﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺘﯿﻦ‪ .‬ھﻨﺎك ﺧﯿﺎر ﺑﯿﻦ وﺣﺪﺗﯿﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺴﺖ ‪C1 ‒ C4‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎء ‪ M2 ،‬و ‪ M1‬ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ‪ D2 ،‬و ‪ D1‬اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪ :‬ﻗﺮار اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫إﻻ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻛﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟـ ‪ S2‬و ‪ M2‬و ‪ D2‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ دراﺳﺔ ‪ S2.‬و ‪S1‬‬ ‫‪ S1.‬و ‪ C1 ‒ C4 plus M1‬وﺣﺪة ﺷﺮﯾﻜﮭﻢ‪ .‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻌﺒﯿﺔ ھﻲ‬ ‫‪ A‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺆھﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻹﺿﺎﻓﻲ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ طﻼب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى ﯾﺪرﺳﻮن ھﺬا‬ ‫ﻣﺰﯾﺞ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺴﺘﻮى إﺿﺎﻓﻲ ﯾﺤﺘﺎج طﻼب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﻟﻰ‬ ‫‪ A‬إﻛﻤﺎل ﺳﺘﺔ وﺣﺪات دراﺳﯿﺔ أﺧﺮى ﺗﺘﺠﺎوز ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫أو ‪ 3‬ﻣﻊ أﺧﺮى ‪ Pure Pure 2‬وإﻣﺎ ‪ Pure Pure 1‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬اﻟﻨﻮاة ھﻲ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎر أرﺑﻊ وﺣﺪات ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻋﺸﺮة ﺧﯿﺎرات ﻣﺤﻀﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ .‬أﻛﺜﺮ‬ ‫و ‪ Statistics 2‬و ‪ Mechanics 2‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ Pure Pure 1‬ﻧﻤﻂ اﻟﺨﯿﺎر اﻟﺸﺎﺋﻊ ھﻮ‬ ‫اﻟﻘﺮار ‪ .1‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺨﯿﺎرات ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻋﺎدة ً ﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﮭﻢ‬ ‫‪.‬أو اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻷﺧﺮى ‪ ،‬اﻓﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪورات ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻼﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪ .‬ﻓﻲ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬اﺛﻨﺎن‬ ‫‪ ،‬ﺗﺘﻮﻓﺮ دورات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ‪30‬‬ ‫‪268/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ‪ 30‬واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪ .30‬اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫‪:‬ﯾﺴﻤﺢ أﯾﻀﺎ دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ NCEA‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫‪.‬واﻹﺣﺼﺎء واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ‪ CAS‬ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬

‫‪243‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪244‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻛﻞ ﻣﻦ أﻟﺒﺮﺗﺎ وﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﻧﺸﺠﻊ ﺑﻨﺸﺎط اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ‬ ‫ﺳﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎﺗﮭﻢ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﻓﻲ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬رﺳﻮﻣﯿﺔ‬ ‫دورا رﺋﯿﺴﯿًﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫‪ NCEA‬ﺗﻠﻌﺐ اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ً‬ ‫ھﻨﺎك اﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ ﻛﺠﺰء ‪ CAS ،‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ‪ ،‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻼب ﯾﻜﺘﺴﺒﻮن ﺧﺒﺮة ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻲ ﯾﺮﯾﺪوﻧﮭﺎ‬ ‫ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ ‪ CSAT ،‬اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﺜﯿﺮ ﻟﻼھﺘﻤﺎم ‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ وأﺟﮭﺰة اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؛ ﻟﻜﻦ ھﺬه ﻏﯿﺮ ﻣﺴﻤﻮح ﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺤﺺ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻘﯿﯿﺪ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أﻋﻼه ‪ A‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ IB‬ودﺑﻠﻮم ‪ HKALE‬ھﻮ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻏﺮار‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬وﺟﺪت ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أن أوراق اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ﺳﻤﺤﺖ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺈظﮭﺎرھﺎ‬ ‫ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻮﺣﺪة ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ھﺬا ﺳﻮف ﯾﻜﻮن‬ ‫ﻣﻔﯿﺪة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺄﺧﺬھﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم أو‬ ‫‪.‬درﺟﺎت اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬

‫‪269/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪244‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪245‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :6‬اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ داﺧﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﺷﻮھﺪت ﻗﻮة ﻛﯿﻤﯿﺎء اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺤﺘﻮاھﺎ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﻈﻢ اﻷﺧﺮى‪ .‬ھﻞ ھﺬا اﻟﺘﻮازن ﺻﺤﯿﺢ؟ ھﻞ اﻟﻄﻼب و‬ ‫ﯾﺠﺪ اﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ أﻧﮫ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻛﯿﻤﯿﺎء إﺿﺎﻓﻲ أو أﻋﻤﻖ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى داﺧﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء وﻧﻘﻞ اﻟﺠﺰء اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ ﺣﺎﻟﯿﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؟‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺗﻨﻮع اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﺪرﺳﮭﺎ ﺑﻨﺠﺎح ھﻲ ﻋﻦ ﻗﺮب‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﻔﺎءﺗﮭﺎ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ .‬ھﺬا ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺂﻣﺮ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﻟﺼﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺪل‬ ‫واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت أو اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﯾﺒﺪو أن اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺮوﺗﯿﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺊ واﻟﺼﯿﻎ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ داﺧﻞ‬ ‫‪.‬ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪورة‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ (ACR‬واﺣﺪة ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪورة‪ .‬ﻣﺆھﻼت ذات ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻋﺎﻟﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬ ‫)ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا )اﻟﻤﻨﺸﺄة ‪ IB ،‬ﺗﺸﻤﻞ ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ھﺬه ﻛﻠﮭﺎ ﻟﮭﺎ ﺑﻮﺿﻮح ‪ Cambridge Pre-U.‬و ‪ A‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮن رﯾﺎﺿﻲ ﻣﻌﻠﻦ ﯾﻤﺜﻞ ﺟﺰ ًءا ﻻ ﯾﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻟﺪورة‪ .‬ل‬ ‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ واﻷﻛﺜﺮ ‪ CIE‬اﻟﻤﺴﺘﻮى وﻛﻼھﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎھﺞ )‪ (OCR‬اﻟﺘﻌﺮف اﻟﺒﺼﺮي ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫‪.‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﯾﻨﻈﺮ‬ ‫ﻓﺮﯾﺪ ﻧﺴﺒﯿًﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﯿﺘﮫ ‪ A‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮﺣﻆ ﺳﺎﺑﻘًﺎ ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻧﮭﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺬاﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت وﺣﺪھﺎ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻟﻦ ﯾﺪرس طﻼب اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻀﻤﺎن أن اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫‪270/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﺤﺘﻮى واﺿﺢ داﺧﻞ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ھﺬا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺣﯿﺚ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ھﻲ‬ ‫‪،‬ﻣﺎدة إﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫ھﺬا ﻟﮫ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻣﺤﺪود ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﯾﺠﺐ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت واﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫ﻏﻄﺖ واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫‪ STX‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺪورة ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل ‪ STX‬ﻛﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ دراﺳﺎﺗﮭﻢ‪ .‬ﻻ ﯾﺤﺪد أي ‪ B‬دورة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺪورة ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺟﯿﺪة‬ ‫‪.‬ﻣﮭﺎرات‬ ‫اﺳﺘﺜﻨﺎء ﻣﻦ ھﺬا ھﻮ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ اﻟﺬي ﯾﺸﯿﺮ ﺑﻮﺿﻮح إﻟﻰ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﺪورة اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪245‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪246‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﻲ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬ﯾﺸﯿﺮ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ 30‬ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ ﻣﺤﺪد‬ ‫اﻷھﺪاف ﺿﻤﻦ ﻣﺆھﻼﺗﮭﻢ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ‪ 10‬و ‪20‬‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻗﯿﺎس ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ طﻠﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺷﺮوط ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟـ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻢ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﻤﮭﺎرات ﻣﻦ أﺟﻞ إﻛﻤﺎل ﻣﮭﻤﺔ أو أﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ھﺬا ھﻮ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻘﺮب ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮب ‪ STX‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫‪ ACT‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﯿﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪة ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ‪ .‬أدﻧﻰ ھﻮ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫اﻟﺬي ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت رﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ اﺧﺘﺒﺎر أﯾﻀﺎ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪ .‬دﺑﻠﻮم رﯾﺠﻨﺖ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻷﻗﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺒﻘﯿﺔ ﻣﺠﻤﻌﺔ ﺑﯿﻦ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎﺋﺔ و ‪ 30‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‪ .‬ھﺬا ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮫ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪.‬ﺗﻌﻜﺲ ﻣﺪى اﻧﺘﺸﺎر أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎم ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬ ‫رﺑﻤﺎ ﯾﻮﺟﺪ أدﻧﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻟﻠﻄﻠﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ .‬ھﺬا ﻻ ﯾﺘﺠﺎوز ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ‪NCEA‬‬ ‫‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬اﻟﻄﻠﺐ ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ GCSE‬ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ NCEA‬اﻟﻠﻮﻏﺎرﯾﺘﻤﺎت ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺮﻗﻢ اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻨﻲ ھﻲ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ‬ ‫‪ NCEA‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﻨﺎك ﻋﻤﻖ ﻣﺤﺪود ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ ‪ OCR‬و‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫اﻟﻤﻮاد ذات اﻟﺼﻠﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎ‪ .‬ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ ‫ﺗﻤﯿﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت إﻟﻰ اﺗﺒﺎع ﻧﻔﺲ ﻧﻤﻂ ﻧﻄﺎق وﻋﻤﻖ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ‬ ‫‪271/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺘﺴﺎھﻠﺔ رﯾﺎﺿﯿﺎ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ IB‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‪ .‬اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ھﻮ دﺑﻠﻮم‬ ‫‪.‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺆھﻼت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء وﺗﻘﯿﯿﻤﺎﺗﮭﺎ‬ ‫درس‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه اﻟﺨﯿﺎرات اﻟﻤﺘﻌﺪدة واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪدﯾﺔ‪ .‬اﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﯿﺮة‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ؛ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت؛ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ؛ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ؛ ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‪ .‬واﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻣﻮر أﺧﺮى‬

‫‪246‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪247‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :7‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻋﻦ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻓﻲ ﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺮﻛﺰ ﺣﺼﺮا ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪ .‬ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ أﺧﺮى ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﺣﻮل‬ ‫ﺼﺎ )ﻣﻦ ﺻﻮرة ‪ ،‬إﻟﻰ ﻓﯿﻠﻢ ‪ ،‬إﻟﻰ‬ ‫‪ Chaucer).‬ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻧ ً‬ ‫ھﻞ ﻣﻦ ﺷﺄن ﻧﮭﺞ أوﺳﻊ إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫وﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ؟‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻮﺿﻮح أﻧﮫ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻌﺮﯾﻒ واﺣﺪ ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻛﺎدﯾﻤﻲ‪ .‬ﺣﺘﻰ داﺧﻞ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ھﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺘﻤﯿﺰة‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ وآداﺑﮭﺎ ‪ ،‬واﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫‪ AQA‬اﻟﺬي ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎره ﻹدراﺟﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ھﻮ اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي ‪ A‬اﻷدب‪ .‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ب اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﻛﻞ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﺗﺪرﯾﺲ ﻟﮭﺎ دورات ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻓﻲ اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي‪ .‬ال‬ ‫دورات اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ أﯾﻀﺎ‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬وھﺬا ﻗﺪ ﯾﻜﻮن واﺣﺪا ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز أوﺳﻊ‬ ‫ﺼﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫‪.‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﺣﻮل ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻧ ً‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﮭﺎ أھﺪاف ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ .‬ال‬ ‫‪272/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ Cambridge International A levels and IB‬و ‪ Cambridge Pre-U ،‬و ‪AQA A level ،‬‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻷدب ‪ ،‬وھﺬا اﻷﺧﯿﺮ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻨﻈﻮر أﻛﺜﺮ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت اﻷرﺑﻌﺔ ھﻲ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺸﺎﺑ ًﮭﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪ .‬ﻏﯿﺮھﺎ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ، 3‬وﺑﺪرﺟﺔ أﻗﻞ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ NCEA‬وﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪HSC‬‬ ‫ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم وﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا‬ ‫‪ ،‬أﻧﺸﺊ( ‪ ،‬اﺟﻌﻞ ﺣﺪود اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي واﻹﻧﺠﻠﯿﺰي أﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻼﺧﺘﺮاق(‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ أن ﯾﺼﺒﺤﻮا ﺟﯿﺪﯾﻦ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻘﺮاء واﻟﻤﻔﻜﺮﯾﻦ واﻟﻤﻮاطﻨﯿﻦ‬ ‫ﺿﻤﻦ ھﺬه اﻟﺪورات ‪ ،‬ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﺺ وﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻜﻨﺴﯿّﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﺼﻮر واﻷﻓﻼم واﻟﺼﺤﺎﻓﺔ واﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮھﺎت( ﻟﻢ أر ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ(‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ أﻛﺜﺮ ﺣﺼﺮا ﻋﻠﻰ اﻷدب‬ ‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺧﯿﺎرات اﻟﻄﻼب ‪ HKDSE‬و ‪ HKALE‬ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫وﻓﺮﺻﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ دراﺳﺔ اﻷﻓﻼم‪ .‬اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﺑﻨﮭﺞ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻨﺼﻮص‪ .‬اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻟﻞ ‪ HSC‬ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺟﻨﻮب وﯾﻠﺰ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت )ﻣﺰج اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻷدﺑﯿﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﻣﺜﺎل( ‪ ،‬واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ل‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﯿﺎﻟﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺪورات اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬أﯾﻦ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﺪرس اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ‪ ،‬وھﺬه ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺘﺮات و‬ ‫اﻷﻧﻮاع ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ و‬ ‫‪.‬اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮة‬ ‫‪247‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪248‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﯿﺪة ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ NCEA‬ﯾﻘﺪم ﻣﻨﮭﺞ‬ ‫ھﻲ ﻣﺜﯿﺮة ﻟﻼھﺘﻤﺎم وﺟﺬاﺑﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬أﻧﮭﺎ ﻣﺘﻮازﻧﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻘﺮرة ﺧﺎرﺟﯿﺎ‪ .‬دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم وﺟﻮد اﻧﻘﺴﺎم ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب ﻣﻊ اﻟﺘﻀﻤﯿﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ وأﺷﻜﺎل أﺧﺮى ﻣﻦ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ واﻟﻤﺮﺋﻲ‪ .‬اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻜﻮن ھﻮ ﺟﺰء ﻣﻔﯿﺪ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿًﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮوض‬ ‫ﻓﻲ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻧﺼﻮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬ ‫دراﺳﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ھﺬه اﻟﺪراﻣﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ )اﻟﻤﺴﺮح واﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن واﻷﻓﻼم واﻹذاﻋﺔ أو‬ ‫‪.‬ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮھﺎت( ‪ ،‬اﻟﺸﻌﺮ واﻷﻏﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﻏﯿﺮ اﻟﺨﯿﺎﻟﯿﺔ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻌﺪم اﻟﺨﯿﺎل‬ ‫ﺗﻌﺪ اﻟﻄﻼب ﺟﯿﺪًا ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ دراﺳﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ A‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬وﺟﺪت ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻗﺪ ﻻ‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ إﻋﺪاد ﺧﺎص ﻟﺠﻤﯿﻊ دورات اﻟﺸﮭﺎدات ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪273/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫إﻧﻜﻠﺘﺮا‪ .‬وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻗﺪ طﻮرت اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ‬ ‫اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﻊ إﻟﻰ ﻣﺎ وراء ﺗﺤﻠﯿﻞ وﻧﻘﺪ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﯿﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ‪ .‬ھﺬا ﻣﺸﺎﺑﮫ ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﻣﺰج ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‪ .‬دراﺳﺔ ﻗﺎﻋﺪة أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻮﻋﺎ ً ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص ھﻲ دراﺳﺔ واﺣﺪة‬ ‫‪.‬ﺳﻤﺔ ﻣﻦ ﺳﻤﺎت ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت‬

‫‪248‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪249‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :8‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ وراء دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫ﻛﺎن ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻣﺒﺮرات واﺿﺤﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‪ .‬ھﻞ ﻧﺤﻦ ﺑﺤﺎﺟﺔ ل‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻏﺮض ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺎرﯾﺦ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ؟‬ ‫‪ ،‬وﺟﺪت ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أﻧﮫ ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪.‬ﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك رؤﯾﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﻀﻊ اﻟﻤﺆھﻼت درﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ‪ :‬إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪرﺟﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪274/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﺪرس ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ؛ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ؛ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ‬ ‫وﺗﻨﻤﯿﺔ اھﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﺎرﯾﺦ‪ .‬ھﺬا اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺆھﻞ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ و‬ ‫‪.‬أﻧﻮاع اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت أو اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻛﺄﻧﮭﺎ ﺗﺨﺼﺺ‬ ‫ﺟﺰء ﻣﮭﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‪ .‬اﻗﻮى اﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫و ‪ Cambridge International A‬وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ Edexcel A ،‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات ﻟﮭﺬا ھﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ IB.‬ودﺑﻠﻮم ‪ U‬ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﺘﺎرﯾﺦ داﺧﻞ ‪ CSAT‬رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم وﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬

‫ﺳﯿﺎق ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﻘﺮرة‪ .‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﯿﻦ ‪ ،‬اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪ ،‬وﯾﻨﻈﺮ اﻻﻧﻀﺒﺎط ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻛﻤﺎ ‪ Vitnemål‬ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ و ‪général‬‬ ‫‪.‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻧﻀﺒﺎط آﺧﺮ ؛ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت أو اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ‪ ،‬ﺗﻌﺪ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺮﯾﺢ‬ ‫‪ Pre-U ،‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ Edexcel A ،‬اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬أي ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ ،‬اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ‪ Gāokăo‬و ‪ vwo‬و ‪ havo‬دﺑﻠﻮم‪ ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫‪.‬اﻟﺼﯿﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ أ‬ ‫اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻠﺤﯿﺎة واﻟﻤﻮاطﻨﺔ )ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ وطﻨﯿﺔ أو ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ(‪ .‬ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ "ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ و‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ")ﺗﻌﻠﯿﻢ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬ ‫‪).‬ﻣﻮاد اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﺮﻛﺰ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺑﻠﺪھﻢ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪.‬ﻓﻲ ھﻮﻟﻨﺪا ‪ vwo‬و ‪ havo‬اﻟﻔﺤﺺ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا و‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ھﺬا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺘﻔﺎھﻢ ﻋﺎﻣﻞ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪى ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮاطﻨﮭﻢ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻄﯿﻒ وﯾﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻗﺎري أوﺳﻊ‬ ‫أو ﻧﻈﺮة اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‪ .‬ﯾﺮﺗﺒﻂ ھﺬا ھﻮ اﻟﻤﺪى اﻟﺬي اﻟﻤﺆھﻼت أو‬ ‫ﺧﯿﺎرا ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺸﺄن اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﺳﯿﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺴﮫ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت‬ ‫ً‬ ‫‪249‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪250‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ أو دﺑﻠﻮم ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺘﺲ ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ھﻨﺎك ﺧﯿﺎر‬ ‫‪.‬ھﻨﺎك ﺧﯿﺎر واﺳﻊ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ A ،‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﺘﻮى ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت أﺧﺮى ‪ ،‬وأﺑﺮزھﺎ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺎرﯾﺨﮭﻢ اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫‪275/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﯾﻨﻔﻖ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ Edexcel A ،‬اﻷوزان ﺗﺨﺘﻠﻒ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﺎرﯾﺨﮭﻢ اﻟﻮطﻨﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‪ .‬ال‬ ‫ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم ﯾﺮﻛﺰ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ل‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺼﯿﻨﻲ ﻓﻲ ﺻﻠﺐ ﻣﺤﺘﻮاه‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺒﻘﯿﺔ ‪ ،‬و ‪ Gāokăo‬ﯾﻀﻊ‬ ‫‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺗﺎرﯾﺦ أﯾﺮﻟﻨﺪا‬ ‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‪ ،‬و ‪ GÉNÉRAL‬و‬ ‫ﺼﺎ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ ‪ vwo‬و ‪ havo‬ﺗﺘﻀﻤﻦ دورات‬ ‫ﻓﻲ ھﻮﻟﻨﺪا ﻣﻜﻮﻧًﺎ واﺣﺪًا ﻣﺨﺼ ً‬ ‫ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﯾﻤﻜﻦ دراﺳﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ ‪ NCEA‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ ،‬واﻟﺪورة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺗﺎرﯾﺦ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا )ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ھﺬا ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‬ ‫‪).‬اﺧﺘﯿﺎر‬ ‫‪ ،‬ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ Edexcel A ،‬ﻣﺆھﻞ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﯾﺼﻒ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﺑﺄﻧﮫ ﻣﻔﺘﻮح ﻟﻠﻨﻘﺎش‪ .‬اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻨﻮب وﯾﻠﺰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺑﺄﻧﮫ "ﺣﻮار ﻣﺘﻨﺎزع ﻋﻠﯿﮫ ﺑﯿﻦ ‪ HSC‬ﺗﺼﻒ ﻣﻮاﺻﻔﺎت‬ ‫اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﺤﺎﺿﺮ ")ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ(‪ .‬رﺑﻤﺎ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ‬ ‫و ‪ Gāokăo‬ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم ‪ ،‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ﯾﺒﺪو أن ھﻨﺎك وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ﻟﻠﺘﺎرﯾﺦ ﻛﻤﺎ ‪CSAT‬‬ ‫‪.‬ﻻ ﺟﺪال ﻓﻲ إﺻﺪار اﻟﺴﺮد اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬ ‫‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ھﺬه اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﮭﺎ أﻏﺮاض ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫ھﺬه اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﮭﺎ ﻻ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى أﻛﺜﺮ ﺷﮭﺮة ‪ ،‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ أھﺪاف ﻓﻨﻠﻨﺪا ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻼب ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫‪،‬اﺗﺠﺎھﺎت ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ واﻟﻌﺎﻟﻢ" )ﻣﻮاد اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ(‪ .‬ﻓﻲ اﻵﺧﺮﯾﻦ"‬ ‫وأﻛﺪ أﯾﻀﺎ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﺑﻘﻮة‪ .‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ راﺑﻂ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى واﻟﻤﮭﺎرات ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت وﻣﺴﺘﻮاھﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﻄﻠﺐ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻷﺧﺮى‬

‫‪250‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪251‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪276/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ :9‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻊ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت‬ ‫ﻟﺘﻤﺘﺪ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺣﯿﺚ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ھﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم؟‬ ‫ﺿﻤﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ دوﻟﯿﺎ ‪ ،‬ھﻨﺎك‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻗﻮي ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ھﻨﺎك درﺟﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺪرﺳﻲ ﻟﻠﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ )ﻣﻊ اﺳﺘﺜﻨﺎء‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت(؛ وﻟﻜﻦ ھﺬا ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﻜﻮن أﻗﻞ وﺿﻮﺣﺎ ﻣﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻵﺧﺮ‬ ‫‪.‬اﻟﻨﻈﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أو‬ ‫ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﺧﺘﻼﻓًﺎ ً‬ ‫‪ New South‬و ‪ vwo‬و ‪ havo‬اﻟﻤﺆھﻞ‪ .‬ﻓﻲ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ ،‬ھﻮﻟﻨﺪا‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﺗﺸﻜﻞ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ HSC ،‬وﯾﻠﺰ‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺘﺄھﻞ‪ .‬ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك رﯾﺠﻨﺖ دﺑﻠﻮم و‬ ‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا )ﻣﺆﺳﺲ( ‪ ،‬اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺧﺎرﺟﯿﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺆھﻼت ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻹﻋﻄﺎء‬ ‫‪.‬اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎم‬ ‫وھﻨﺎك أﻗﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻌﺰز اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬ ‫اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ Vitnemål‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻋﻼﻣﺎت اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﮭﺎدة ﻣﻐﺎدرة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ .‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬واﺣﺪة ﻣﻨﮭﺎ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ﻻ ﯾﺰال اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮫ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﯾﺘﻢ إدارﺗﮫ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﯾﺘﻢ اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪.‬ﻣﺮﻛﺰﯾﺎ‬ ‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻈﺎم وطﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﻮﺿﻮع أو اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺮي ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ‪ .‬ﻋﺒﺮ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺪروﺳﺔ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪ ،‬اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﻌﺒﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ "اﺧﺘﺒﺎرات ‪ ،‬واﺟﺒﺎت ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ أو ﺷﻔﮭﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫‪).‬اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ")ﻣﻮاد ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫)ﻣﻦ اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ )ﺧﺎرﺟﯿًﺎ وداﺧﻠﯿًﺎ‬ ‫ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻟﻤﮭﺎرات ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫ﻓﺤﺺ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ ،‬دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ‪ STX ،‬ﺗﻘﺮﯾﺮ )اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫ھﺬه اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﺗﺒﺪو ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﻐﺮاﺑﺔ ‪ Vitnemål ).‬اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪NCEA ،‬‬ ‫ﺗﻄﺎﻟﺐ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ وﺟﺰءا ﻣﻔﯿﺪا ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮض‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺸﻔﮭﻲ ﻟﻤﺪة ‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ ﻋﻠﻰ ‪ STX ،‬ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﺻﺪارھﺎ ﻣﺴﺒﻘًﺎ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﻮاد ﺗﺘﻌﻠﻖ واﺣﺪة ‪10-15‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 15‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻐﻄﺎة وﺗﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫‪251‬‬

‫‪277/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪252‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﺟﺪاول اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﺼﻮر وﻣﻘﺘﻄﻔﺎت اﻟﻨﺺ‪ .‬ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻌﯿﯿﻦ‬ ‫اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ واﺣﺪ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺘﺤﻠﯿﻠﮫ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺨﺼﯿﺼﮭﺎ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﻌﺸﺮ اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬ﯾﻌﺮض اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ )اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ( اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‬ ‫وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﻢ ﻣﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ‪ .‬اﻟﻔﺤﺺ ﺛﻢ‬ ‫‪.‬ﯾﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺣﻮار ﻟﻤﺪة ‪ 20‬دﻗﯿﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺎﺣﺺ واﻟﻤﻤﺘﺤﻦ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮوﻧﺔ وﺗﻌﻘﯿﺪ اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﺑﮫ ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ .‬اﻻﺿﻄﺮار إﻟﻰ إظﮭﺎر ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات ﺳﯿﻜﻮن ذا ﻗﯿﻤﺔ‬ ‫‪.‬طﺎﻟﺐ ﯾﺘﻄﻠﻊ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫أﺳﻠﻮب ﺷﺎﺋﻊ آﺧﺮ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ھﻮ ﻣﺸﺮوع ﺑﺤﺜﻲ ﻣﻮﺟﮫ ذاﺗﯿًﺎ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﺑﻨﺎء ﻣﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪورات ‪ NCEA ،‬ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﻔﺘﻮح ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ وﺗﻨﻔﯿﺬ ﺗﺠﺎرﺑﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﺸﺮوع ﺑﺤﺜﻲ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أوﻻً أن ﯾﺨﻄﻄﻮا وﯾﻨﻔﺬوا اﺳﺘﻘﻼﻟﮭﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﺗﻘﺪﯾﻢ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ھﺬه اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺒﺘﻜﺮة ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻘﻀﺎﯾﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‬ ‫‪.‬ﻣﻦ ھﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻌﺮت ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﻈﻢ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﮭﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬ ‫‪ ،‬ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺎﻻت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‬ ‫‪27‬‬

‫اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ واﻟﺘﺮﻓﯿﮭﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻌﺮوض اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪ .‬ﺣﯿﺚ اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺄھﯿﻞ )ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ أﯾﺮﻟﻨﺪا ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ ﺗﺮك( ‪ ،‬ھﺬا‬ ‫ﻛﺎن ھﻨﺎك ﺷﻌﻮر ﺑﻌﺮﻗﻠﺔ ﻓﺮص اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪ .‬اﻟﺪورات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات وﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ وردودھﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﻮص ؛ ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﯾﺨﺪم ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻧﻄﺎق اﻟﻘﺪرة‬ ‫اﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ‪ A‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬ﺗﺨﺼﺺ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪ Edexcel‬اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﮭﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ داﺧﻠﯿًﺎ ؛ ھﺬا ھﻮ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬واﻟﺬي ﻻ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮫ داﺧﻠﯿًﺎ‪ .‬ﻓﻲ أﺧﺮى‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن دراﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﯿﺲ أﻗﻞ اﺣﺘﻤﺎﻻ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫داﺧﻠﯿﺎ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻦ أي ﻣﻮﺿﻮع آﺧﺮ‪ .‬ﻋﺪة رﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ اﻟﻤﺆھﻼت ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺪرﺳﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺼﻒ ﻣﻦ ﻣﮭﺎم اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ھﺬه‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﮭﺎم ﺗﻮﺳﯿﻊ اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫واﻟﺴﻤﺎح ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻛﺄداة ﻟﻠﻨﻤﺬﺟﺔ ‪ ،‬وﻛﻠﮭﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ‬ ‫‪.‬ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻔﺤﺺ‬

‫ﺗﺮﻓﯿﮭﻲ‪ :‬ﺣﺮﻓﯿًﺎ ‪" ،‬اﺑﺘﻜﺮ ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ"‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﮭﻤﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد اﻟﻤﺼﺪر وﺗﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ‬

‫‪27‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ﺑﺪﯾﻠﺔ وإﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﺟﺪﯾﺪ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻓﻲ أ‬ ‫ﻧﻮع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻷﺻﻠﻲ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ اﻷدﻟﺔ اﻟﻨﺼﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﻞ‬

‫‪278/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬ ‫‪.‬ﻣﻮاد‬

‫‪252‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪253‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ :10‬اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻛﺒﺎر‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ .‬أﻧﮭﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻛﻤﯿﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﮭﺎرات ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬ھﺬه ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬ ‫ﯾﻌﻨﻲ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ؟‬ ‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻓﻲ أي ﻣﻦ ‪ A‬ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ‪ .‬ھﺬا اﻟﻐﯿﺎب ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺨﯿﺎرات ھﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ‬ ‫ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت واﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‪ .‬ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ دﻣﺞ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻄﺎﻟﺐ وﺗﻌﺰﯾﺰ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻛﻜﻞ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﺪد ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت أو اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ال ‪ CSAT.‬أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء‪ .‬ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ﻣﻦ ﺧﻼل أوراق ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻣﻊ ﺧﻤﺴﺔ ‪ CSAT‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻋﻠﻰ ‪ CSAT‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﺑﻨﺪ‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺪﯾﮭﺎ ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﻤﺎﺛﻞ ‪ ،‬ﻣﻊ ‪ Gāokăo‬ﻣﺴﺎر ﯾﻮم واﺣﺪ‪ .‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار ﺛﻼﺛﺔ أﯾﺎم ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ‪ Gāokăo‬و ‪ CSAT‬اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻜﺜﻒ ﻟﻼﺳﺘﺠﻮاب ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺨﯿﺎرات ﻓﻲ‬ ‫ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺳﯿﺎﻗﮭﺎ‪ .‬ﻣﺪة اﻟﻔﺤﺺ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ھﺬه ﻧﺴﺒﯿﺎ‬ ‫ﻗﺼﯿﺮة‪ .‬ﻣﻊ ھﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﺪ اﻟﺰﻣﻨﻲ ‪ ،‬ﻧﻤﻂ ﺳﺆال ﯾﺨﺘﺒﺮ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺪورة ‪ ،‬ﻓﻲ وﻗﺖ‬ ‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪ ،‬ھﻲ وﺳﯿﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻀﻤﺎن اﺧﺘﺒﺎر ﺟﺰء ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻗﺼﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﯿﻨﻲ ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺨﺼﻮص ‪ ،‬وﺣﺪة اﻟﺘﺨﺰﯾﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺄﺧﺬون اﻻﻣﺘﺤﺎن ھﻮ أﯾﻀﺎ ﻣﮭﻢ‪ .‬ﯾﻮﻓﺮ اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫واﺣﺪ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﺨﯿﺎرات ﻛﻔﺎءة وﻣﻮﺛﻮﻗﯿﺔ ﻟﻠﻮﺳﻢ‪ .‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫أﻣﺮا ﺣﯿﻮﯾًﺎ ﻹدارة ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪.‬ﺗﻌﺪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ً‬ ‫‪.‬ﺗﻌﺘﻤﺪ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﺑﺪرﺟﺔ أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ‬ ‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ‪ ،‬وطﺒﯿﻌﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺜﯿﺮا‬ ‫ﯾﻌﻜﺲ اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﺪورة‪ .‬ﺣﯿﺚ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺪورة ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺪﻋﺎء‪ .‬ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ‬ ‫‪279/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات )اﻧﻈﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ واﻟﺠﻨﻮب اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ھﻮ ﻣﺘﻐﯿﺮ‪ .‬اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ‪ HSC).‬وﯾﻠﺰ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎء ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺪﻋﺎء ﺑﺴﯿﻂ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ واﻟﻤﻨﻄﻖ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ أو اﻻﻋﺘﺮاف ‪ ،‬ﻣﻊ ﻓﺮﺻﺔ ﺿﺌﯿﻠﺔ ﺟﺪا ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪.‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫‪253‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪254‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﻲ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ دﺑﻠﻮم أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ 82 ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺤﮭﺎ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات‪ .‬ال‬ ‫‪ A‬ﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻜﻮن أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﺣﻮل اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻓﻲ‬ ‫‪ ACT.‬واﺧﺘﺒﺎر ‪HKDSE‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ھﻨﺎك أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﯿﮭﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات‬ ‫و ‪ Gāokăo‬ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﺒﻨﺎء زﯾﺎدة اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺼﯿﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﻮظﯿﻒ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﺗﻤﺘﺪ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ CSAT‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﺮﻓﻖ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺤﻖ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﺪدًا ً‬ ‫‪ a‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻼﻣﺎت اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ واﻟﻄﻼب ﯾﻔﻘﺪون ﻧﻔﺲ اﻟﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻟﻼﻧﺰﻻق اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻮاﺣﺪ ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠـ‬ ‫‪.‬ﻋﺪم ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺴﺆال أو اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ اﻟﻮﺣﺸﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻻ ﯾﺘﻀﻤﻨﺎن ﺣﺎﻟﯿًﺎ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪدًا ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺮة‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﻻ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺘﺎرﯾﺦ أﯾًﺎ ﻣﻦ ھﺬه اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﺼﯿﺮة‬ ‫‪.‬اﻷﺳﺌﻠﺔ؛ ﯾﺴﺘﻨﺪ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻣﻮﺳﻌﺔ وأﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫ھﺬا ھﻮ اﺧﺘﻼف ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻌﺘﺒﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺪوﻟﯿﺔ أو اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﮭﺎ ‪ ،‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات‬ ‫‪.‬ﺗﺴﺘﺨﺪم أﯾﻀﺎ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ھﺬه اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺳﻠﻮب اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻟﻠﺴﺆال ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫‪.‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﻮﻟﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺠﺔ وﺗﻮﻟﯿﻒ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﺟﺪت ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن أﯾﻀًﺎ ﺻﻌﺒﺔ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‪ .‬ھﻢ اﯾﻀﺎ‬ ‫ﻣﻔﯿﺪة ﻓﻲ ﺗﻐﯿﯿﺮ وﺗﯿﺮة اﻟﻔﺤﺺ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻄﻌﺎم ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أﻗﻞ‬ ‫اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬إذا ﺗﻢ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻗﺪ ﺗﻌﯿﻖ أﯾﻀﺎ أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﯿﺐ‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ل‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ .‬ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﯾﺴﺘﺤﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﺟﺮاء اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻧﻘﺪﯾﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص )ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺧﯿﺎرات اﻹﺟﺎﺑﺔ( ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات‪ .‬ھﺬه‬ ‫ﯾﻤﻨﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ إظﮭﺎر اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﮭﻤﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻟﻠﺪﺧﻮل إﻟﻰ‬ ‫‪.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫‪280/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻼب ‪ ACT‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻣﻦ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ اﻟﻤﮭﺎرات ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‪ .‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﯿﺎرات ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻼب ‪ ACT‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻨﺜﺮ‪ .‬ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﺼﻮص ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﻮاد ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ‬ ‫واﺟﮫ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻓﻲ ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻷول ‪ ،‬أﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﯾﻌﻮق اﻟﻄﻼب اﻟﻘﯿﻮد اﻟﺼﺎرﻣﺔ ﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ‪ ،‬وھﻢ‬ ‫ﻣﻨﻊ ﻣﻦ إظﮭﺎر أي ﻣﯿﻞ أو أﺻﺎﻟﺔ أو رأي أو ﺗﻔﺎھﻢ دﻗﯿﻖ‬ ‫ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻐﯿﺐ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻏﻀﻮن اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﮫ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ ﻣﺤﺪدة‬ ‫‪.‬ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻔﮭﻢ‬ ‫‪254‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪255‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪8.1‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه أول دراﺳﺔ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻨﺎ اﻟﺒﺤﺜﻲ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻤﺮ ﺳﺖ ﺳﻨﻮات‬ ‫طﻠﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺘﺨﺬھﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن دوﻟﯿﺎ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ اﺗﺨﺬﺗﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺄھﯿﻞ وﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬ﻧﺤﻦ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻹدﺧﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ دﻋﻮﻧﺎ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻘﺎدﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻷدﻧﻰ وﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ اﻟﻌﻠﻮي‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺴﺘﻜﺸﻒ أﯾﻀًﺎ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻷداء ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻓﻲ ﻣﻼﻣﺢ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ واﻟﻤﻘﺎﻻت اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪.‬ﻋﺒﺮ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪281/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪255‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪256‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪9‬‬ ‫‪ ، ACT.‬ﻣﺪﯾﻨﺔ أﯾﻮا ‪ ACT .‬دﻟﯿﻠﻚ إﻟﻰ )‪ACT (2010a‬‬ ‫‪ ، ACT.‬ﻣﺪﯾﻨﺔ أﯾﻮا ‪ ACT 2010-2011 .‬ﻛﺘﯿﺐ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم )‪ACT (2010b‬‬

‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪ ACT .‬اﺧﺘﺒﺎر ‪ ACT (2012a) -‬ﺻﺤﺎﺋﻒ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪http://www.act.org/newsroom/factsheets/act.html (23‬‬ ‫‪.‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﻤﻮ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ واﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻮظﯿﻔﻲ )‪ACT (2012b‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.act.org/aap (7‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬

‫‪: www.actstudent.org/regist/retake.html‬إﻋﺎدة اﺧﺘﺒﺎر ‪ .‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ )‪ACT (2012c‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(9‬‬

‫‪Allais، SM، Dempster، E.، and Barlow-Zambodla، A. (2008) Learning from Africa:‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻷﺣﯿﺎء ‪ .‬ﺑﺮﯾﺘﻮرﯾﺎ ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺲ أوﻣﺎﻟﻮﺳﻲ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺠﻮدة ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫‪:‬اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻤﺘﻐﯿﺮات )‪Askew، M.، Hodgen، J.، Hossain، S. and Bretscher، N. (2010‬‬ ‫‪.‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺪول ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻷداء ‪ .‬ﻟﻨﺪن ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻧﻮﻓﯿﻠﺪ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪282/305‬‬

‫‪.‬راﺑﻄﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﻜﻨﺪﯾﺔ )‪ (2012‬ﺟﺎﻣﻌﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﻧﻮع )ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.aucc.ca/canadian-unlies/our-un16‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬ ‫‪ .‬اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺮاﻟﻲ ﻟﻺﺣﺼﺎء )‪ (2009‬اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺪﯾﻤﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪2009‬‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪www.abs.gov.au/AUSSTATS/abs@.nsf/allprimarymainfeatures/EB76EA379A44E842‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﯿﮫ ‪CA2576F0001C70C9-opendocument (13‬‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ ﻣﻜﺘﺐ اﻹﺣﺼﺎءات اﻷﺳﺘﺮاﻟﻲ )‪ (2011‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻜﻌﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬‫‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪ ،‬اﻟﺠﺪول ‪ 2.1‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪ ،‬ﻣﻠﺨﺺ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪1997-2010 .‬‬ ‫‪www.ausstats.abs.gov.au/ausstats/subscriber.nsf/LookupAttach/4102.0Data+Cubes‬‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪02.11.112 / $ File / 41020_education_indicators_2011.xls # 'Table 2.1'! A1 (13‬‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻻﺳﺘﺮاﻟﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﺳﻠﻄﺔ اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ )‪ (2011‬ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.australiancurriculum.edu.au (13‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻻﺳﺘﺮاﻟﻲ ‪ .‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪:‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ )‪ (2012‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.australian-university.com/list (13‬‬

‫‪256‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪257‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪:‬اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ )‪ (2012‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪https://www.aei.gov.au/CEP/Asia-Pacific/Australia/Education‬‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪- Default.aspx (13‬اﻟﻨﻈﺎم ‪ /‬اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ /‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻮظﯿﻒ وﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫أطﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟـ ‪) OECD Review on‬اﻟﻌﻼﻗﺎت )‪2010‬‬

‫‪ .‬ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺪارس ‪ - 2010‬ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻘﻄﺮﯾﺔ ﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.oecd.org/dataoecd/1/4/48523989.pdf (13‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪2012).‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻻﺳﺘﺸﺎري )‪ (2007‬ﺗﻨﻔﯿﺬ )‪ (AQF‬اﻟﻤﺆھﻼت اﻷﺳﺘﺮاﻟﻲ‬ ‫ﻛﺘﯿﺐ ‪ .2007‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ( ‪www.aqf.edu.au/Portals/0/Documents/Handbook/AQF_Handbook_07.pdf‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪13‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ :‬اﻟﺪوﻟﯿﺔ )‪Black، P. (ed.) (1992‬‬ ‫‪.‬دراﺳﺔ‪ .‬ﺑﺎرﯾﺲ ‪ ،‬اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‬ ‫‪283/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫أرﺷﯿﻒ اﻹﺣﺼﺎءات‪ 2009 :‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮع )‪ NSW (2011‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫‪:‬اﻟﺘﺮﺷﯿﺢ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.boardofstudies.nsw.edu.au/ebos/static/ebos_stats.php (13‬‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪2012).‬‬ ‫‪:‬؟ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‪ NSW‬ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت )‪ NSW (2012a‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.boardofstudies.nsw.edu.au/contacts (13‬‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪ HSC.‬ﻣﻨﺎھﺞ )‪ NSW (2012b‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ﻓﻲ ‪www.boardofstudies.nsw.edu.au/syllabus_hsc (27‬‬ ‫ﻣﺘﺎح ‪ HSC.‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻷﺻﺤﺎب اﻟﻌﻤﻞ ﺣﻮل )‪ NSW (2012c‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت‬

‫ﻣﺎرس‬

‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.boardofstudies.nsw.edu.au/hsc-results/employers.html (2‬ﻓﻲ‬ ‫‪2012).‬‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪ HSC.‬د( ﻓﮭﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪ NSW (2012‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت‬

‫ﻣﺎرس‬

‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.boardofstudies.nsw.edu.au/hsc-results/understanding.html (2‬‬ ‫‪2012).‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻻﺧﺘﺒﺎرات" ‪ ،‬وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﻦ" )‪Bramley، T. (2011‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪.‬أﺑﺮﯾﻞ‪ .‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ ،‬اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪6 ،‬‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎﻣﺒﺮدج )‪ (2011‬اﻷدﻟﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺣﺪد‬ ‫ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻟﻠﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 19-15‬ﺳﻨﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫‪.‬ﺗﺸﻐﯿﻞ ؟ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬ ‫دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﯿﺎت اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺴﻜﺎن ؛ )‪Centraal Bureau voor de Statistiek (2011‬‬ ‫‪:‬اﻟﺸﮭﺮ واﻟﺮﺑﻊ واﻟﺴﻨﺔ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪257‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪258‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪VW=T&DM=SLEN&PA=37943eng&LA=EN‬؟‪http://statline.cbs.nl/StatWeb/publication/‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬

‫‪:‬ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺮﻛﺰي )‪ (2010‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻣﺠﻠﺲ اﻹدارة ‪ . 2010‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www2.cao.ie/dir_report/pdf/caoreport2010.pdf (13‬‬ ‫‪:‬ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺮﻛﺰي )‪ (2011‬ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺮﻛﺰي ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪http://www.cao.ie/index.php (13‬‬

‫‪:‬وﻛﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﺨﺒﺎرات اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ )‪ (2011‬ﻛﺘﺎب ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ :‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫أﺑﺮﯾﻞ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ﻓﻲ ‪www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/us.html (24‬‬ ‫‪2012).‬‬

‫‪284/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

8/7/2019

ICoSSA ‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل‬

‫ ﻣﺘﺎح‬. 2011 ‫( اﻟﻜﺘﺎب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﺴﻨﻮي ﻷﯾﺮﻟﻨﺪا‬2011) ‫ﻣﻜﺘﺐ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﻤﺮﻛﺰي أﯾﺮﻟﻨﺪا‬ ‫ﻓﻲ‬: www.cso.ie/en/media/csoie/releasespublications/documents/statisticalyearbook/2011 ‫ﻋﺸﺮ‬

/c1Population.pdf (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

‫ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬. 2010 ‫( اﻟﻜﺘﺎب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺼﯿﻦ‬2010) ‫إﺣﺼﺎءات اﻟﺼﯿﻦ ﻟﻠﺼﺤﺎﻓﺔ‬: www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2010/indexee.htm (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

Cito (2010) Verslag van de examencampagne 2010 voortgezet onderwijs . ‫ﻣﺘﺎح‬ ‫ﻓﻲ‬: http://www.cito.nl/~/media/cito_nl/Files/Voortgezet ‫ﻋﺸﺮ‬

onderwijs / Cito_verslag_examencampagne_2010.ashx (26 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ﻓﻲ‬ ‫ ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬. ‫( اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬2012) ‫ﺳﯿﺘﻮ‬: www.cito.nl (13 ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

2012 ‫)أﺑﺮﯾﻞ‬.

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

‫ أ‬2010) ‫ )ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬SAT . ‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬: ‫ﻋﺸﺮ‬

http://professionals.collegeboard.com/testing/sat (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

‫ ب( اﺧﺘﺮ‬2010) ‫ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬AP . ‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬: www.collegeboard.com/student/testing/ap/about.html (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬. ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ ﻛﻠﯿﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬Examens (2012) Nieuws . ‫ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬: www.cve.nl (13 ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬ 2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

‫( اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻛﻨﺪا‬2012) ‫ ﻛﻨﺪا‬، ‫ﻣﺠﻠﺲ وزراء اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬: An ‫ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬. ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ‬:http://www.cmec.ca/299/Education-in-Canada-An‫ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ‬/ index.html (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

Courses.ie (2006) ‫ ﻣﺎ ھﻮ‬CAO‫؟ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬: http://courses.ie/articles/cao_points_points.php (7 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﻣﺎرس‬.

CUCAS (2012) ‫ ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬. ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬: www.cucas.edu.cn/CourseSearch.shtml (16 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

258

Ofqual 2012

259 ‫ﺻﻔﺣﺔ‬

‫ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬:‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ Denmark.Dk (2012a) ‫ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬. ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ اﻟﺪﻧﻤﺎرك‬: www.denmark.dk/en/menu/About-Denmark/Denmark-In-Brief/Facts-aboutDenmark.htm (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

Denmark.Dk (2012b) ‫ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬.‫اﻟﺪﻧﻤﺎرك ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‬: www.denmark.dk/en/menu/About-Denmark/Denmark-In-Brief (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

2012). https://translate.googleusercontent.com/translate_f

285/305

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ 2010‬أ( دراﺳﺔ دوﻟﯿﺔ ﻛﺒﺮى ﺗﺒﯿﻦ ‪ -15‬إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ﺳﻨﺔ وأداء ﺿﻌﯿﻒ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم واﻟﻘﺮاءة ) ﻧﺸﺮة ﺻﺤﻔﯿﺔ‬ ‫‪:‬دﯾﺴﻤﺒﺮ(‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪7‬‬

‫‪http://education.gov.uk/inthenews/pressnotices/a0070042/major-international-study‬‬‫ﯾﻈﮭﺮ‪-‬إﻧﻐﻠﻨﺪس ‪ 15‬ﻋﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬أداء ﺿﻌﯿﻔﺎ ﻓﻲ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻠﻮم واﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪2011‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(10‬‬

‫إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ 2010‬ب( أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪ :‬اﻟﻤﺪارس اﻟﺒﯿﻀﺎء‬ ‫‪.‬ورﻗﺔ ‪ .‬ﻟﻨﺪن ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ 2011‬أ( إطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮطﻨﻲ‪ :‬أ‬ ‫ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻣﻦ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﺨﺒﺮاء ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ ‪ .‬ﻟﻨﺪن ‪ ،‬وزارة‬ ‫‪.‬ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪:‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ 2011‬ب( ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻟﻨﺪن‪ ،‬وزارة ‪ DFE-RR178.‬أداء اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت؟ ‪ ،‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺑﺤﺜﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ 2011‬ج( ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻋﻦ اﺗﺴﺎع ﻧﻄﺎق اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫‪.‬ﻟﻨﺪن ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ DFE-RR178A.‬اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ‪ ،‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺑﺤﺜﻲ‬ ‫وﻣﺎ ﯾﻌﺎدﻟﮭﺎ ‪ A / AS‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ 2011‬د( اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ /‬اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪ SFR‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪) 2010/11 ،‬ﻣﺆﻗﺖ( ‪ ،‬اﻹﺻﺪار اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻷول‬ ‫‪.‬ﻟﻨﺪن ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪27/2011 .‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪:‬أﻏﺴﻄﺲ ‪ .(2010‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﮭﺎرات )‪ (2010‬ﺗﺎﻧﯿﺴﺖ ﯾﮭﻨﺊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ‪2010‬‬ ‫ﺗﺮك ﺷﮭﺎدة اﻟﺸﮭﺎدة )ﺑﯿﺎن ﺻﺤﻔﻲ ‪18 ،‬‬

‫‪maincat=&pcategory=10861&ecategory=54‬؟‪http://www.education.ie/home/home.jsp‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ = ‪ 4‬وﺛﯿﻘﺔ = ‪ = link001 & 50523‬راﺑﻂ & ‪ = EN‬ﻟﻐﺔ & ‪sectionpage = 12251‬و ‪200‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻣﺎﯾﻮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(28‬‬

‫‪:‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﮭﺎرات )‪ (2012‬اﻟﮭﯿﺌﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪pcategory=17216&ecategory=59433&language=E‬؟‪www.education.ie/home/home.jsp‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪N (13‬‬

‫‪259‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪260‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪:‬اﻟﺴﻔﺎرة اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾﺔ )‪ (2012‬ﻋﻦ ھﻮﻟﻨﺪا ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬ ‫‪286/305‬‬

‫)ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪i=29 (13‬؟‪www.dutchembassyuk.org/about/index.php‬‬ ‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪ Gove" ،‬ﻣﺪارس اﻟﺸﺮق اﻷﻗﺼﻰ ﺗﺸﻮش ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻲ" )‪Eccles، L. (2010‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫دﯾﻠﻲ ﻣﯿﻞ ‪28 ،‬‬ ‫‪:www.dailymail.co.uk/news/article‬دﯾﺴﻤﺒﺮ )ﻋﺒﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ(‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪ - Gove.html (10‬ﻣﺪارس اﻟﺸﺮق اﻷﻗﺼﻰ ‪ -‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎر ‪ -‬ادﻋﺎءات ‪1342117 /‬‬ ‫‪).‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪2011‬‬ ‫‪ eChina-UK eLearning‬ﻣﺮﺣﺒًﺎ ﺑﻚ ﻓﻲ )‪eChina-UK eLearning Program (2012‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫)ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.echinauk.org/intro.php (13‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ -‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ .‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬ ‫‪ ، HMSO.‬ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ . 2011‬ﻟﻨﺪن‬ ‫‪:‬ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ (2012‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪td=a4 (13‬؟‪https://cd.edb.gov.hk/334info/information_page_en.asp‬‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ (2000‬اﻗﺘﺮاح إﺻﻼح ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ( ‪: www.ec.edu.hk/eng/reform/annex/Edu-reform-eng.pdf‬ﻛﻮﻧﻎ ‪ .‬ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪13‬‬

‫‪:‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ أﯾﺮﻟﻨﺪا )‪ 2011‬أ( ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﯾﺮﻟﻨﺪي ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫)اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ( ‪www.educationireland.ie/index.php/irish-education/irish-education-system‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪13‬‬

‫‪:‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ أﯾﺮﻟﻨﺪا )‪ 2011‬ب( ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ أﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪option=com_content&view=article&id=17&Itemid‬؟‪www.educationireland.ie/index.php‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪= 23 (13‬‬

‫‪:‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ أﯾﺮﻟﻨﺪا )‪ 2011‬ج( اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻷﯾﺮﻟﻨﺪﯾﺔ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪www.educationireland.ie/index.php/irish-colleges/universities/irish-universities‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬

‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪Eduscol (2011) Thèmes Nationaux .‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪http://eduscol.education.fr/cid47789/tpe.html (20‬‬ ‫دﻟﯿﻞ ﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ" ‪ ،‬ﺑﺤﺚ" )‪Elliot، G. (2011‬‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮر ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎص ‪ .2‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬ ‫‪.‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬ ‫‪.‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪Eurydice (2010) 2009/2010‬‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫‪http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/eurybase_full_re‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫‪260‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪ / FI_EN.pdf (3‬اﻟﻤﻨﺎﻓﺬ‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪261‬‬ ‫‪287/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪:‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪ -‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ )‪Eurypedia (2011a‬‬ ‫‪https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/index.php/Denmark:Redirect‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(26‬‬

‫‪.‬ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮي )‪Eurypedia (2011b‬‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/index.php/France:Secondary_and‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪_Post-Secondary_Non-Tertiary_Education (26‬‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮي )‪Eurypedia (2011c‬‬ ‫‪:‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/index.php/Norway:Upper_Second‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪ary_and_Post-Secondary_Non-Tertiary_Education (26‬‬

‫ﻣﺠﻠﺲ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ )‪ (2007‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﯾﺔ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.ylioppilastutkinto.fi/ar (6‬اﻟﻔﺤﺺ ‪ .‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ (2011‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ -‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪:‬اﻟﻨﻈﺎم ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.oph.fi/english/education/overview_of_the_education_system (13‬‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬ ‫‪ .‬اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻷداء ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ ‪ ، P. (2012) NAPLAN‬ﻏﺎرﯾﺖ‬ ‫‪: http://ministers.deewr.gov.au/garrett/naplan-helping-improve‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪).‬أﺑﺮﯾﻞ ‪2012‬‬

‫أداء اﻟﻤﺪارس اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ )ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪3‬‬ ‫‪:‬ﺟﯿﻼرد ‪ ،‬د‪ (2011) .‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﻮﺟﺰ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.educationengland.org.uk/history (13‬‬

‫‪ .‬ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ )‪ (2008‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎدرة ﻣﺘﺴﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪: http://education.alberta.ca/admin/testing/diplomaexams/standards-.aspx‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬

‫‪:‬ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ )‪ 2010‬أ( ‪ 2010-2009‬اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﺴﻨﻮي ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪http://education.alberta.ca/department/annualreport/2009-2010.aspx (13‬‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬ ‫ﻣﻌﺪﻻت إﺗﻤﺎم اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ أﻟﺒﺮﺗﺎ ‪ .‬ﻣﺘﺎح )‪b‬ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ )‪2010‬‬ ‫‪:‬ﻓﻲ‬ ‫‪http://education.alberta.ca/admin/highschoolcompletion/albertacompletionrate.aspx‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬

‫ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ )‪ 2011‬أ( ﻧﺸﺮة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ ‪ -‬ﻣﻘﺪﻣﺔ إﻟﻰ‬ ‫‪:‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪﺑﻠﻮم ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫‪261‬‬ ‫‪288/305‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬ ‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪262‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪http://education.alberta.ca/media/6446502/02-dip-gib-2011-12_intro٪20revisions.pdf‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪ 2012‬ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬ ‫‪:‬دﻟﯿﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ )‪b‬ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ )‪2011‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪http://education.alberta.ca/admin/resources/guidetoed.aspx (13‬‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪2012).‬‬ ‫‪:‬ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ )‪ 2012‬أ( ﺣﻮل أﻟﺒﺮﺗﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.education.alberta.ca/department/about.aspx (13‬‬ ‫‪:‬ﺷﺮوط اﻟﻘﺒﻮل ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ )‪b‬ﺣﻜﻮﻣﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ )‪2012‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪http://aet.alberta.ca/planning/apply/requirements.aspx (13‬‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺣﻜﻮﻣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ اﻹدارﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺪاد واﻹﺣﺼﺎء‬ ‫‪:‬اﻟﻘﺴﻢ )‪ (2010‬اﻟﺘﺤﺎق اﻟﻄﻼب ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.censtatd.gov.hk/FileManager/EN/Content_809/education.pdf (13‬‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ اﻹدارﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺪاد واﻹﺣﺼﺎء‬ ‫‪:‬ﻗﺴﻢ )‪ (2011‬إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫)ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ( ‪www.censtatd.gov.hk/hong_kong_statistics/statistics_by_subject/index.jsp‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪13‬‬

‫ﺣﻜﻮﻣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ اﻹدارﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪:‬أﺑﺮز إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ )‪(2007‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬أﺑﺮﯾﻞ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪nodeID=88&langno=1 (13‬؟‪www.edb.gov.hk/index.aspx‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ اﻹدارﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪:‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ )‪(2012‬‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪langno=1&nodeid=1039 (13‬؟‪www.edb.gov.hk/index.aspx‬‬ ‫ﻏﻮاﻧﻎ ﺗﺸﻮل ﺗﺸﺎﻧﻎ )‪" (2010‬رﺻﺪ آﺛﺎر اﻷزﻣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻘﺎرن ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ، 12‬اﻟﻌﺪد ‪ ، 2‬ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ ‪"" ،‬‬ ‫‪.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫وﻛﺎﻟﺔ إﺣﺼﺎءات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ )‪ (2010‬طﻼب ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫ﻧﺸﺮة ﺻﺤﻔﯿﺔ ‪2008/09 ( 25 ، 144‬‬ ‫‪:‬ﻣﺎرس(‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪option=com_content&task=view&id=1668&Itemid=161‬؟‪www.hesa.ac.uk/index.php‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫‪).‬أﺑﺮﯾﻞ ‪ 2012‬ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(26‬‬ ‫وﻛﺎﻟﺔ إﺣﺼﺎءات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ )‪ ، (2011‬اﻟﺠﺪول ‪ 2‬أ ‪ -‬اﻟﺘﺤﺎق طﻼب اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ وطﺮﯾﻘﺔ اﻟﺪراﺳﺔ واﻹﻗﺎﻣﺔ وﻣﺴﺘﻮى ‪ HE‬ﻋﻠﻰ دورات‬ ‫‪:‬دراﺳﺔ ‪ 2005/06‬إﻟﻰ ‪ . 2009/2010‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪289/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.hesa.ac.uk/dox/pressOffice/sfr153/SFR153_table_2a.pdf (13‬‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪262‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪263‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪ HKEAA .‬ﺣﻮل ) ‪a‬ھﯿﺌﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ) ‪2008‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: http://www.hkeaa.edu.hk/ar/about_hkeaa/ (13‬ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪2012).‬‬ ‫ ‪ HKDSE‬ﻟـ ‪b) SBA‬ھﯿﺌﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ )‪2008‬‬‫‪:‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.hkeaa.edu.hk/ar/SBA/sba_hkdse/SBA_timetable.html (13‬‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪2012).‬‬

‫ﻣﺘﺎح ‪ HKALE .‬ھﯿﺌﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ )‪ (2011‬ﺣﻮل‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.hkeaa.edu.hk/ar/hkale (13‬ﻓﻲ‬

‫‪ HKDSE .‬ھﯿﺌﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ )‪ 2012‬أ( ﺣﻮل‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.hkeaa.edu.hk/ar/hkdse (13‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬ ‫‪ .‬إﺣﺼﺎءات اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت )‪b‬ھﯿﺌﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ )‪2012‬‬

‫‪: www.hkeaa.edu.hk/en/hkale/Exam_Report/Examination_Statistics‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(20‬‬

‫ﺗﺼﻨﯿﻒ ‪) HKALE -‬ھﯿﺌﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ )‪ 2012‬ج‬ ‫)ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ( ‪: www.hkeaa.edu.hk/ar/hkale/Grading_of_Results‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪ .‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪20‬‬

‫ھﯿﺌﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ھﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ )‪ 2012‬د( دﺑﻠﻮم ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ‬ ‫‪:‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/Media/Leaflets/HKDSE_pamphlet_Eng_1410.pdf‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪ 2012‬ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(20‬‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ .‬اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻺﺣﺼﺎء واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ )‪ (2011‬اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪theme=2 (13‬؟‪: www.insee.fr/fr/themes/theme.asp‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪2012).‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫‪ .‬ﻣﻌﮭﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺪوﻟﻲ )‪ (2012‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻓﻲ ھﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.iiehongkong.org/advisors_f.html (6‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪ IB .‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ )‪ 2012‬أ( ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.ibo.org/facts/fastfacts (13‬‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪290/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪:‬اﻻﻋﺘﺮاف ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ )‪b‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ )‪2012‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.ibo.org/recognition (13‬‬

‫‪ .‬دﺑﻠﻮم ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ )‪c‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ )‪2012‬‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.ibo.org/diploma/curriculum (13‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪263‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪264‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ )‪ 2012‬د( ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﺑﻠﻮم‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪:www.ibo.org/diploma/assessment/results (13‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪-‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪ .‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ )‪ 2012‬ھـ( ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﺑﻠﻮم اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.ibo.org/diploma (6‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ وأطﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪: www.inca.org.uk/1403.html‬ﻛﻮرﯾﺎ‪ :‬ﺗﺮﺗﯿﺒﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ .‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ )‪(2008‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ وأطﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪:‬ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ /‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ )‪(2010‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.inca.org.uk/korea-oranisation-mainstream.html (13‬‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﻣﻮاد ﻣﻔﯿﺪة ‪ .‬ﻣﺘﺎح )‪A‬ﻧﻈﺎم ﻣﺸﺘﺮك ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻗﺒﻮل )‪2012‬‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.jupas.edu.hk/ar/j4/useful-material (13‬ﻓﻲ‬ ‫)‪b‬ﻧﻈﺎم اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ )‪2012‬‬ ‫‪:www.jupas.edu.hk/en‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪ (JUPAS).‬ﻧﻈﺎم اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬

‫‪Kirkup، C.، Wheater، R.، Morrison، J.، Durbin، B.، and Pomati، M. (2010) Use of a‬‬ ‫‪.‬ﻻ‪ DIUS 26 .‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ :‬دراﺳﺔ اﻟﺼﻼﺣﯿﺔ ‪ ،‬ورﻗﺔ ﺑﺤﺚ‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪www.bis.gov.uk/assets/biscore/corporate/migratedD/publications/D/DIUS_RR_09_02‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫‪).‬ﻣﺎرس ‪ 2012‬ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(12‬‬

‫اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻜﻮري ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )‪ 2011 (2010‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫‪:‬اﻟﻔﺤﺺ ‪ -‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮﺳﻢ )ﺑﯿﺎن ﺻﺤﻔﻲ ‪ 8 ،‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪ .(2011‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫)ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ( ‪article_id=92250&menu_id=10009‬؟‪http://www.kice.re.kr/ko/board/view.do‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫)ﻣﺎﯾﻮ ‪2012‬‬ ‫‪291/305‬‬

‫‪28‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

8/7/2019

ICoSSA ‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل‬

‫ أ( ﺣﻮل‬2012) ‫ اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻜﻮري ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬KICE . ‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬: www.kice.re.kr/ar/introduction/about.jsp (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

2012) ‫اﻟﻤﻌﮭﺪ اﻟﻜﻮري ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬b) ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬. ‫اﻟﺒﺤﻮث واﻹدارة‬: www.kice.re.kr/ar/resources/abillityTest.jsp (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

Le Métais، J. (2002) "‫اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ‬: ‫ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬،" ‫ اﻟﺤﻜﻢ واﻟﻘﻀﺎﯾﺎ‬، ‫اﻟﺴﯿﺎق‬ ‫ ﺳﻠﻮ‬. 8 ‫ دراﺳﺔ ﻣﻮاﺿﯿﻌﯿﺔ رﻗﻢ‬:‫ ﻣﺸﺮوع أطﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬، NFER. MINISTÈRE DE L'ENSEIGNEMENT ‫( ﻓﺌﺎت‬2011) ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ وآﺧﺮون ﻟﻠﺒﺤﻮث‬ préparatoires aux grandes écoles (CPGE). ‫ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬: www.enseignementsup264

Ofqual 2012

265 ‫ﺻﻔﺣﺔ‬

‫ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬:‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

recherche.gouv.fr/cid20182/classes-preparatoires-aux-grandes-ecoles-e.html (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

MINISTÈRE DE L'ENSEIGNEMENT ‫( ﻗﺒﻮل اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬2012) ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ وآﺧﺮون ﻟﻠﺒﺤﻮث‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ‬. ‫ﺑﺎك‬: www.admission-postbac.fr/index.php‫؟‬desc=accueil (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬ 2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬. ‫ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬Nationale Jeunesse vie Associative (2011a) La direction générale de l'enseignement scolaire . ‫ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬: www.education.gouv.fr/cid978/ladirection-generale-de-l-enseignement-scolaire.html (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

‫ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬Nationale Jeunesse vie Associative (2011b) Baccalauréat 2011. ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬: www.education.gouv.fr/cid56542/baccalaureat-2011.html (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬ 2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬. Ministère Éducation Nationale Jeunesse vie Associative (2011c) Le baccalauréat ‫ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬.‫ﺟﻨﺮال ﻟﻮاء‬:www.education.gouv.fr/cid145/le-baccalaureat-general.html (20 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

Ministerie Van Onderwijs، Cultuur en Wetenschap (2012a) Onderwijs en wetenschap. ‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬:www.rijksoverheid.nl/themas/onderwijs-en-wetenschap (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

Ministerie Van Onderwijs، Cultuur en Wetenschap (2012b) Studeren . ‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬: www.ib-groep.nl/particulieren/studeren/studeren.asp (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

‫ أ‬2011) ‫ )وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬Optagelse på videregående uddannelser. https://translate.googleusercontent.com/translate_f

292/305

8/7/2019

ICoSSA ‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬: www.ug.dk/flereomraader/maalgrupper/videregaaende_uddannelse/optagelse_paa_ ‫ﻋﺸﺮ‬ videregaaende_uddannelser.aspx (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬ 2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬. 7 - ‫ ب( ﻛﺎراﻛﺘﺮﺳﻜﺎﻻ‬2011) ‫وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬-trins-skalaen . ‫ﻣﺘﺎح‬ ‫ﻓﻲ‬: www.ug.dk/Uddannelser/artikleromuddannelser/karakterskala_-_7-trinsskalaen.aspx (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

‫ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬. ‫ أ( اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة‬2012) ‫وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬: ‫ﻋﺸﺮ‬

www.eng.uvm.dk/Fact٪20Sheets/General/Lifelong٪20learning.aspx (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬ 2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬. 2012) ‫وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬b) Studentereksamen (stx). ‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬: www.ug.dk/Uddannelser/gymnasialeuddannelser/studentereksamen_stx.aspx ‫ﻋﺸﺮ‬ (13 ‫ ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬. ‫ ج‬2012) ‫ )وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬Højere forberedelseseksamen (hf). ‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬:

265

Ofqual 2012

266 ‫ﺻﻔﺣﺔ‬

‫ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬:‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

www.ug.dk/uddannelser/gymnasialeuddannelser/hoejere_forberedelseseksamen_hf. ‫ﻋﺸﺮ‬

aspx (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

‫ د‬2012) ‫ )وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬Højere handelseksamen (hhx). ‫ﻣﺘﺎح‬ ‫ﻓﻲ‬: www.ug.dk/Uddannelser/gymnasialeuddannelser/hoejere_handelseksamen_hhx.asp x (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

‫ ھـ‬2012) ‫ )وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬Højere teknisk eksamen (htx). ‫ﻣﺘﺎح‬ ‫ﻓﻲ‬: www.ug.dk/Uddannelser/gymnasialeuddannelser/hoejere_teknisk_eksamen_htx.asp x (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

2012 ) ‫وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬f ) Samlet oversigt over de gymnasiale fag. ‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬: www.ug.dk/flereomraader/maalgrupper/6til10_klasse/samlet_oversigt_over_de_gym nasiale_fag.aspx (13 ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

2012 ‫)ﯾﻨﺎﯾﺮ‬.

2012) ‫وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬g) ‫ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬. ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ‬: www.eng.uvm.dk/Fact-Sheets/Uber-secondary- 13 ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

2012). https://translate.googleusercontent.com/translate_f

293/305

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫أھﺪاف ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﺎﻟﻤﻲ )‪h‬وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪2012‬‬ ‫‪: http://eng.uvm.dk/Education/Themes/Education-and-skills‬اﻟﻨﻈﺎم ‪ .‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫)ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺮﻗﯿﺔ ﻟﻸھﺪاف ‪ /‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷھﺪاف ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎﻟﻤﻲ )ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪13‬‬ ‫‪2012).‬‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ :‬ﻋﺎم )‪ i‬وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪2012‬‬ ‫‪: www.eng.uvm.dk/Fact-Sheets/Upper-secondary‬ﺣﻘﺎﺋﻖ ‪ .‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ -‬ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﺎﻣﺔ )ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪2‬‬ ‫‪j) Snart må internettet bruges til flere‬وزارة اﻷطﻔﺎل واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪2012‬‬ ‫‪: http://uvm.dk/aktuelt/~/UVM-‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ ‪eksamener .‬‬

‫‪-flere‬ﺑﺮوج‪-‬ﺳﻤﺴﻢ‪-snart-MAA-internettet-‬اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ /‬اﻷﺧﺒﺎر ‪ /‬اﻟﺠﺒﮭﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ /‬اﻟﺼﺎﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ / 2012 /‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪DK / 120209 /‬‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬أﺑﺮﯾﻞ ‪2012‬‬

‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ‪eksamener (17‬‬

‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ (2011‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ﺧﻄﺔ إﺻﻼح وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﯾﻞ )‪ ، " (2020-2010‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ"‬ ‫وزﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﻮان ﺟﻮﯾﺮﯾﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻨﻮاب اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺪاﺋﻤﺔ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﻟﺠﻨﺔ )ﺻﺪر ‪30‬‬

‫‪).‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪2011‬‬

‫‪:‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ )‪ 2012‬أ( ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪lang=ar (13‬؟‪www.minedu.fi/OPM/Koulutus/koulutusjaerjestelmae/‬‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪266‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪267‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم )‪b‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ )‪2012‬‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪lang=en‬؟‪www.minedu.fi/OPM/Koulutus/yleissivistaevae_koulutus/lukiokoulutus/‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ )‪ (2012‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ .‬ﻣﺘﺎح‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: http://english.mest.go.kr/web/1697/site/contents/en/en_0207.jsp (13‬ﻓﻲ‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬ ‫‪:‬وزارة اﻟﺸﺆون اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻟﺪاﻧﻤﺮﻛﯿﺔ )‪ (2009‬ﺻﺤﯿﻔﺔ وﻗﺎﺋﻊ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪www.denmark.dk/NR/rdonlyres/916BAEE6-AFB8-4720-B118‬‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪03366AB1154A / 0 / DenmarkOverview.pdf (13‬‬ ‫‪ .‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )‪ (2007‬اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﺴﻨﻮي ‪2007‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.ncca.ie/uploadedfiles/report.pdf (7‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪ (2012‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫‪294/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪:‬ھﯿﺌﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺷﺎرع‬

‫‪:‬ﯾﻮﻧﯿﻮ(‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.neea.edu.cn/buttom/english.htm (13‬‬

‫اﺗﺤﺎد اﻟﺤﻜﺎم اﻟﻮطﻨﯿﯿﻦ )‪ (2009‬ﺗﺴﻊ وأرﺑﻌﻮن وﻻﯾﺔ وﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎدرة اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ) ﻧﺸﺮة ﺻﺤﻔﯿﺔ ‪1 ،‬‬

‫‪www.nga.org/cms/home/news-room/news-releases/page_2009/col2-content/main‬‬‫‪ standards‬واﻷراﺿﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻀﻢ ﺷﺎﺋﻊ اﻟﻨﻮاة‪-title_forty-‬اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻗﺎﺋﻤﺔ ‪-/‬ﺗﺴﻊ وﻻﯾﺎت‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪Initiative.html (13‬‬

‫‪ .‬اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﻮﺣﺪة اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ )‪A‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك )‪2011‬‬ ‫‪: www.p12.nysed.gov/ciai/common_core_standards/ccsbackground.html‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(7‬‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻮﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك )‪ 2011‬ب( ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪:‬ﯾﻮﻧﯿﻮ(‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻹﻓﺮاج ‪14 ،‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.p12.nysed.gov/irs/pressRelease/20110614/home.html (23‬‬ ‫‪2012).‬‬

‫إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻮﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ) ‪ 2012‬أ ( ‪ 2012‬ﻣﺪﯾﺮ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻄﺒﻌﺔ‬ ‫‪:‬دﻟﯿﻞ‪ :‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.p12.nysed.gov/apda/sam/secondary/hs-sam-12.pdf (23‬‬ ‫)‪2012‬‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك )‪b‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻻﯾﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك )‪2012‬‬ ‫‪:‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺴﻢ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.p12.nysed.gov/apda/teacher/home.html#process (23‬‬

‫‪267‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪268‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪ .‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ )‪ 2012‬أ( ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪي‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪www.minedu.govt.nz/NZEducation/EducationPolicies/InternationalEducation/ForInter‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪nationalStudentsAndParents / NZEdOverview.aspx (13‬‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬ ‫‪:‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ )‪b‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ )‪2012‬‬ ‫‪www.minedu.govt.nz/NZEducation/EducationPolicies/InternationalEducation/ForInter‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪nationalStudentsAndParents / NZEdOverview / Education_for_all.aspx (6‬‬ ‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫‪ New‬و ‪ NCEA‬ھﯿﺌﺔ ﻣﺆھﻼت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا )‪ (2010‬اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﺴﻨﻮي ﻋﻦ‬ ‫‪295/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪:‬ﺑﯿﺎﻧﺎت وإﺣﺼﺎءات اﻟﻤﻨﺢ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا ﻟﻌﺎم ‪ .2009‬ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪www.nzqa.govt.nz/assets/About-us/Publications/ncea-annualreport-2009.pdf‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪ 2012‬ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬ ‫‪:‬ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ )‪ 2012‬أ( دورﻧﺎ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.nzqa.govt.nz/about-us/our-role (13‬‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪ NCEA .‬ﻛﯿﻒ ﺗﻌﻤﻞ )‪b‬ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ )‪2012‬‬

‫‪www.nzqa.govt.nz/qualifications-standards/qualifications/ncea/understanding‬‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪ ncea (13‬ﻛﯿﻒ ﯾﻌﻤﻞ ‪ncea /‬‬

‫ﻣﺘﺎح ‪ NCEA .‬ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ )‪ 2012‬ج( اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻣﺤﺎﻓﻆ‬ ‫‪: www.nzqa.govt.nz/qualifications-standards/qualifications/ncea/ncea-exams-and‬ﻓﻲ‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﻣﺤﺎﻓﻆ )ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ‪13‬‬

‫ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ )‪ 2012‬د( ‪ ،‬ﺻﺤﯿﻔﺔ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ‪ :1‬ﺗﻄﻮر‬ ‫‪:www.nzqa.govt.nz/qualifications‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪NCEA .‬‬‫اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ‪ /‬اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ‪) 1-‬ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ‪ / ncea / understand-ncea / the-6‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ‪ /‬اﻟﻤﺆھﻼت‬ ‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬ ‫‪:‬ﺷﮭﺎدات ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪e) NCEA‬ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا )‪2012‬‬ ‫‪www.nzqa.govt.nz/qualifications-standards/qualifications/ncea/understanding‬‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫ﻣﻮاﻓﻘﺎت )ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪ ncea / 6‬ﻛﯿﻒ ﯾﻌﻤﻞ ‪ncea /‬‬

‫ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻔﺤﺺ" ﻓﻲ ‪Newton، P. (2007a) "Contextualising the‬‬ ‫ﻧﯿﻮﺗﻦ ‪ ،‬ب‪ .‬وآﺧﺮون‪) .‬ﻣﺤﺮران( أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫‪ ، QCA.‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‪ .‬ﻟﻨﺪن‬ ‫‪ ، QCA.‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ .‬ﻟﻨﺪن )‪ ، P. (2007b‬ﻧﯿﻮﺗﻦ‬ ‫‪" ،‬ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻷﺳﻄﻮرة اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻟﻺﺷﺎرة اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ" )‪Newton، P. (2011‬‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮر ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎص ‪2‬‬ ‫‪.‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ ،‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‬

‫‪268‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪269‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﻧﯿﻮﺗﻦ ‪ ،‬ب‪ .‬وآﺧﺮون‪) .‬ﻣﺤﺮران( )‪ (2007‬ﺗﻘﻨﯿﺎت ﻟﺮﺻﺪ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪ ، QCA.‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻔﺤﺺ‪ .‬ﻟﻨﺪن‬ ‫اﻹدارة اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ )‪ 2010‬أ( ﻣﺮآة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪.‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﺜﺎﻧﻮي واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﺮوﯾﺞ ‪2009:‬‬ ‫‪: www.european-agency.org/country-information/norway/norwegian‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬‫‪296/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪files / EdMirror_Utdanningsspeilet_09_eng.pdf (13‬‬ ‫‪ Udir-08-2010.‬اﻟﺘﻌﻤﯿﻢ ) ‪b‬اﻹدارة اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ) ‪2010‬‬ ‫‪: www.regjeringen.no/en/dokumentarkiv/stoltenberg-‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫‪ ID = 497144‬؟‪-innforing-AV-kunnskaps.html‬و‪ / rundskriv / 2008 / rundskriv-08-12-‬ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪ /‬دﯾﻨﺎر‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ )‪ (2007‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ -‬ﻣﻦ‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪: F-4133E.‬رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬رﻗﻢ اﻟﻤﻨﺸﻮر‬ ‫‪www.regjeringen.no/upload/KD/Vedlegg/Veiledninger٪20og٪20brosjyrer/Education‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪_in_Norway_f-4133e.pdf (13‬‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﺮوﯾﺠﯿﺔ )‪ 2012‬أ( اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ و‬ ‫‪:‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪www.regjeringen.no/nn/dep/kd/tema/grunnopplaring/videregaende‬‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪ id = 491241 (7‬؟‪opplaring / General-Studies-and-professional-Studies.html‬‬ ‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻨﺮوﯾﺠﻲ واﻟﺒﺤﺚ )‪ 2012‬ب( اﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫‪:‬اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪www.regjeringen.no/en/dep/kd/documents/legislation/regulations/2010/regulations‬‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪ id = 640003 (13‬؟‪ high.html‬ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺒﻮل إﻟﻰ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن أﻓﻀﻞ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ )‪Oates، T. (2010‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ .‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﻧﻘﺎﺑﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪.‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان اﻻﻗﺘﺼﺎدي )‪ (2007‬ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﺒﻠﺪ ﻟﻠﻨﺮوﯾﺞ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ﻓﻲ ‪: www.oecd.org/dataoecd/33/50/38529305.pdf (26‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪2012).‬‬ ‫ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﮫ اﻟﻄﻼب وﻣﺎ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﻓﻌﻠﮫ ‪ -‬اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ PISA 2009:‬ﻧﺘﺎﺋﺞ )‪OECD (2010‬‬ ‫‪.‬اﻷداء ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم ‪ .‬ﺑﺎرﯾﺲ ‪ ،‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫‪.‬ﺑﺎرﯾﺲ ‪ ،‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪ OECD .‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻟﻤﺤﺔ ‪ :2011‬ﻣﺆﺷﺮات )‪OECD (2011a‬‬ ‫ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ ،‬وﻓﻨﺎﻧﻲ اﻷداء اﻟﻘﻮي و ‪ PISA‬دروس ﻣﻦ )‪OECD (2011b‬‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺼﻠﺤﻮن اﻟﻨﺎﺟﺤﻮن ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .‬ﺑﺎرﯾﺲ ‪ ،‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬

‫‪269‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪270‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪:‬ﻣﺮاﺟﻌﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ )‪OECD (2011c‬‬ ‫‪297/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.oecd.org/dataoecd/60/60/48632032.pdf (13‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪.‬ﻣﻜﺘﺐ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﻮطﻨﯿﺔ )‪ (2011‬اﻟﺘﻘﺪﯾﺮات اﻟﺴﻨﻮﯾﺔ ﻟﻤﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ ‪2010 ،‬‬ ‫‪: http://www.ons.gov.uk/ons/rel/pop-estimate/population-estimates-for-uk‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬‫وﯾﻠﺰ ‪ -‬اﺳﻜﺘﻠﻨﺪا‪ ،‬وﺷﻤﺎل اﯾﺮﻟﻨﺪا ‪ /‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻋﺎم ‪-2010‬ﺳﻜﺎﻧﻲ‪-england-‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬أﺑﺮﯾﻞ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪ / index.html (27‬ﺗﻘﺪﯾﺮات‬

‫‪ (Ofqual / 09/4145).‬دﻟﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻠﻨﻈﺎم ‪Ofqual (2009) A Levels:‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.ofqual.gov.uk/files/A-levelGuide.pdf (13‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﯿﺰي ‪ 2005‬و ‪ GCE 2009‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻓﻲ )‪Ofqual (2011‬‬ ‫‪ ، Ofqual.‬ﻛﻮﻓﻨﺘﺮي ‪(Ofqual / 11/4847) ،‬‬ ‫‪" ، The‬ﺟﺪاول راﺑﻄﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪ :‬اﺣﺘﻠﺖ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ‪ 28‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت" )‪Paton، G. (2010‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪:‬دﯾﺴﻤﺒﺮ )ﻋﺒﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ(‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫ﺗﻠﻐﺮاف ‪7 ،‬‬

‫‪www.telegraph.co.uk/education/educationnews/8185935/OECD-school-league‬‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪2011‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪. html (10‬اﻟﺠﺪاول ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ‪ 28‬ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪ of test test‬طﻠﺐ‪Pollitt، A.، Ahmed، A. and Crisp، V. (2007) “The‬‬ ‫وآﺧﺮون‪) .‬ﻣﺤﺮران( ﺗﻘﻨﯿﺎت ﻟﺮﺻﺪ ‪ ، P.‬وأوراق اﻷﺳﺌﻠﺔ "ﻓﻲ ﻧﯿﻮﺗﻦ‬ ‫‪ ، QCA.‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻔﺤﺺ‪ .‬ﻟﻨﺪن‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ‪ -‬وﺻﻒ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ QCA‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ )‪QCA (2006‬‬ ‫‪. QCA.‬ﻟﻨﺪن ‪(QCA / 06/2374).‬‬ ‫‪ .‬أطﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم )‪Robitaille ، DF et al. (1993‬‬ ‫‪.‬ﻓﺎﻧﻜﻮﻓﺮ ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﮭﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ )‪Ruddock، G. and Sainsbury، M. (2008‬‬ ‫‪ DCSF‬ﻓﻲ إﻧﺠﻠﺘﺮا إﻟﻰ اﻟﺒﻠﺪان اﻷﺧﺮى ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻷداء )ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺑﺤﺜﻲ‬‫‪ ، DCSF.‬ﻟﻨﺪن ‪RW048).‬‬

‫ﺷﻨﻐﮭﺎي ﻟﻼﺳﺘﺸﺎرات اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ )‪ (2010‬اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪:www.arwu.org/ARWU2010.jsp (8‬ﺷﻨﻐﮭﺎي‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪2010 .‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫أﻏﺴﻄﺲ‬

‫‪2010).‬‬ ‫‪ ،‬ﻣﺪارس اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﺗﮭﺒﻂ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ" ‪ ،‬اﻟﺠﺎردﯾﺎن" )‪Shepherd، J. (2010‬‬ ‫‪:www.guardian.co.uk/education/2010/dec/07/uk‬دﯾﺴﻤﺒﺮ )ﻋﺒﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ(‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪2011‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪7‬‬

‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ‪ INTCMP = SRCH (10 :‬اﻟﻤﺪارس‪-‬زﻟﺔ‪-‬اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ؟‬

‫)ھﯿﺌﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﺔ )‪ (2009‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‬ ‫‪l=ar&mc=ca&sc=sb‬؟‪: www.examinations.ie/index.php‬اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫‪270‬‬

‫‪298/305‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(7‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪271‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫‪ ،‬إﺣﺼﺎءات ﻛﻨﺪا )‪ (2006‬اﻟﺴﻜﺎن ‪ 15‬ﺳﻨﺔ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﺣﺴﺐ أﻋﻠﻰ درﺟﺔ‬ ‫‪:‬ﺷﮭﺎدة أو دﺑﻠﻮم ‪ ،‬ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻘﺎطﻌﺔ واﻹﻗﻠﯿﻢ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪http://www.statcan.gc.ca/tables-tableaux/sum-som/l01/cst01/educ41c-eng.htm‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪ 2012‬ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬ ‫‪ .‬إﺣﺼﺎءات ﻛﻨﺪا )‪ (2010‬ﺗﻘﺪﯾﺮات ﺳﻜﺎن ﻛﻨﺪا‪ :‬اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪2010‬‬ ‫‪: www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/100929/dq100929b-eng.htm‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬

‫‪:‬إﺣﺼﺎءات اﻟﺪﻧﻤﺎرك )‪ (2011‬اﻟﻜﺘﺎب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﺴﻨﻮي ‪ . 2011‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.dst.dk/pukora/epub/upload/16218/sy2011.pdf (13‬‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﻓﻨﻠﻨﺪا )‪ 2010‬أ(‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ، 2010‬اﻟﻤﻠﺤﻖ اﻟﺠﺪول ‪ : 2‬ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫‪ .‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻟﻤﺮﺳﻲ ﺷﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪2010-2005‬‬ ‫‪: www.tilastokeskus.fi/til/khak/2010/khak_2010_2011-12‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪13_tau_002_en.html (13‬‬

‫إﺣﺼﺎءات ﻓﻨﻠﻨﺪا )‪ 2010‬ب( ﻣﻠﺤﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺠﺪول ‪ .1‬اﻟﻄﻼب واﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﻨﺠﺰة ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪: www.stat.fi/til/lop/2010/lop_2010_2011-06‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ . 2010‬ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪09_tau_001_en.html (13‬‬

‫‪:‬إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﻓﻨﻠﻨﺪا )‪ (2011‬اﻟﺴﻜﺎن ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﻧﮭﺎﯾﺔ ‪ . 2010‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.stat.fi/tup/suoluk/suoluk_vaesto_en.html (13‬‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪:‬إﺣﺼﺎءات ﻓﻨﻠﻨﺪا )ﻏﯿﺮ ﻣﺆرﺧﺔ( اﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﻠﺴﻜﺎن‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.tilastokeskus.fi/til/vkour/index_en.html (13‬‬ ‫‪:‬اﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا )‪ (2011‬ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‪ . 2011 :‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪www.stats.govt.nz/browse_for_stats/snapshots-of-nz/nz-in-profile-2011/international‬‬‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪ source. countries.aspx (13‬ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎﺋﻨﺎ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻓﻀﻞ ﺧﻤﺴﺔ زوار ﻓﻲ‬ ‫‪2012).‬‬

‫إﺣﺼﺎءات اﻟﻨﺮوﯾﺞ )‪ (2011‬إﺣﺼﺎءات اﻟﺴﻜﺎن‪ .‬اﻟﺴﻜﺎن ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺠﻨﺲ واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺰواﺟﯿﺔ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.ssb.no/utlstat_en (13‬واﻟﻤﻮاطﻨﺔ ‪ 1 ،‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪ . 2011‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬ ‫ﺧﺮﯾﺠﻮ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻤﺘﺴﺮﺑﻮن ﻣﻨﮭﺎ )‪Stillwell، R.، Sable، J.، and Plotts، C. (2011‬‬ ‫‪ (NCES 2011-312).‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎس اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪2009-2008‬‬ ‫‪.‬واﺷﻨﻄﻦ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮطﻨﻲ ﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﻮﺟﺰ ﻟﻠﺴﯿﺎﺳﺎت واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت واﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ" )‪Tattersall ، K. (2007‬‬ ‫وآﺧﺮون‪) .‬ﻣﺤﺮران( ﺗﻘﻨﯿﺎت ﻟﺮﺻﺪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ ، P.‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ "ﻓﻲ ﻧﯿﻮﺗﻦ‬ ‫‪ ، QCA.‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻔﺤﺺ‪ .‬ﻟﻨﺪن‬

‫‪299/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫‪271‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪272‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﺮاﯾﺖ ھﻮن ﻣﺎﯾﻜﻞ ﺟﻮف اﻟﻨﺎﺋﺐ ‪ ،‬وزﯾﺮ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ل )‪Tattersall ، K. (2010‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪18 ،‬‬

‫‪:www.ofqual.gov.uk/public-‬ﯾﻮﻧﯿﻮ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫‪ from‬إﻟﻰ اﻻﻣﯿﻦ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺪوﻟﺔ ‪Aletter‬اﻟﺘﺤﻤﯿﻞ ‪ /‬ﻓﺌﺔ ‪22 /‬؟ ﺗﺤﻤﯿﻞ = ‪3 ٪772‬‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪2011‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪kathleen-tattersall (10‬‬

‫ﺗﺎﯾﻤﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ )‪ (2010‬ﺗﺼﻨﯿﻔﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪ . 2011-2010‬ﻣﺘﺎح‬ ‫‪: www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2010-2011/top‬ﻓﻲ‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪2011‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪200.html (10‬‬

‫ﻣﻜﺘﺐ اﻹﺣﺼﺎء اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ‪ ،‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺴﻜﺎن )‪ (2011‬ﺗﻘﺪﯾﺮات اﻟﺴﻜﺎن اﻟﺸﮭﺮﯾﺔ ﻟﻌﺎم ‪2007‬‬ ‫‪:‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ 1 :‬أﺑﺮﯾﻞ ‪ 2010‬إﻟﻰ ‪ 1‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪ . 2011‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫)ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ( ‪www.census.gov/popest/data/state/totals/2011/tables/NA-EST2011-01.xls‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪13‬‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ )‪ (2010‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫‪:www2.ed.gov/about/overview/focus/what_pg2.html‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(7‬‬

‫ﻣﻌﮭﺪ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﻺﺣﺼﺎء )‪ (2008‬اﻟﺘﺨﺮج واﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪ (ISCED 5).‬واﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ )‪ (ISCED 3‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫)ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ( ‪FileId=175‬؟‪http://stats.uis.unesco.org/unesco/tableviewer/document.aspx‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪16‬‬

‫ ﻣﻌﮭﺪ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﻺﺣﺼﺎء )‪ (2012‬إﺣﺼﺎءات ﻣﻌﮭﺪ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﻺﺣﺼﺎء ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ :‬ﻟﻤﺤﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬‫‪:‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻛﻮرﯾﺎ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪ReportId=124&IF_La‬؟‪http://stats.uis.unesco.org/unesco/TableViewer/document.aspx‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪nguage = eng & BR_Country = 4070 & BR_Region = 40515 (16‬‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪ .‬اﻛﺘﺸﻒ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺤﮭﺎ ﻟﻤﺆھﻼت ﻣﺤﺪدة )‪UCAS (2012a‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.ucas.com/students/ucas_tariff (13‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪:‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪UCAS (2012b) UCAS Tariff Q&A and Myth Busters .‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.ucas.com/students/ucas_tariff/mythbusters (13‬‬ ‫‪:‬ﻣﺎ ھﻲ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ؟ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ )‪UCAS (2012c‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.ucas.com/students/choosingcourses/faqs/choosingcourses/faq4 (13‬‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬ ‫‪:‬ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا )‪ 2011‬أ( ﻧﻈﺎم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﯿﻮزﯾﻼﻧﺪا ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪300/305‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.universitynz.ac.nz/nz-university-system (13‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫‪:‬ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا )‪ 2011‬ب( ﻣﻌﯿﺎر اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻤﺸﺘﺮك ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.universitynz.ac.nz/studying-in-nz/domestic/entrance (13‬‬ ‫‪2012).‬‬

‫‪272‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪273‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة )‪ (2003‬ﻣﻌﺮض ﯾﻜﻔﻲ؟ أوﺳﻊ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫‪:‬اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ( ‪www.universityuk.ac.uk/Publications/Documents/fairenoughreport.pdf‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﻣﺎرس ‪2012‬‬

‫‪12‬‬

‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ )‪ - (2012‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻷﺳﺘﺮاﻟﻲ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪:www.uac.edu.au/undergraduate/atar (13‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ ‪(ATAR).‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪2012).‬‬ ‫‪:‬اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا )‪ (2012‬اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.universityadmissions.fi (13‬‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪ .‬اﻟﺘﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )‪a‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ )‪2012‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.cie.org.uk (13‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫‪:‬ﻣﻦ ﻧﺤﻦ ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ )‪b‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﯿﺔ )‪2012‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫)ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.cie.org.uk/aboutcie (13‬‬ ‫اﻻﻋﺘﺮاف ‪ .‬ﻣﺘﺎح )‪c‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﯿﺔ )‪2012‬‬

‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪: www.cie.org.uk/qualifications/recognition (13‬ﻓﻲ‬

‫اﺧﺘﺒﺎرات ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ )‪ 2012‬د( ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪:‬ﻛﻤﺎ وﻣﺴﺘﻮى ‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪www.cie.org.uk/qualifications/academic/uppersec/alevel/subjects (13‬‬ ‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬ ‫‪ U.‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ﻗﺒﻞ )‪e‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻛﺎﻣﺒﺮدج اﻟﺪوﻟﯿﺔ )‪2012‬‬ ‫‪: www.cie.org.uk/qualifications/academic/uppersec/preu/index_html‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(23‬‬

‫‪: www.ku.dk‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﺑﻨﮭﺎﺟﻦ )‪ (2011‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﺑﻨﮭﺎﻓﻦ ‪ .‬ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪(13‬‬

‫‪Whetton، C.، Ruddock، G. and Twist، L. (2007) Standards in English Primary‬‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ :‬اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺪوﻟﻲ ‪ ،‬ﻣﺴﺢ أﺑﺤﺎث اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻷوﻟﯿﺔ ‪4/2‬‬ ‫‪.‬ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪301/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫اﻟﺼﯿﻦ ‪ gāokăo" ،‬ﺷﯿﻨﺨﻮا )‪" (2010‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺗﺘﻨﺎﻓﺲ ﻣﻊ اﻧﺨﻔﺎض ﻋﺪد اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺠﻠﺴﻮن ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫ﯾﻮﻣﯿﺎ ‪7 ،‬‬ ‫‪:www.chinadaily.com.cn/china/2010‬ﯾﻮﻧﯿﻮ )ﻋﺒﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ(‪ .‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ‬‫ﻋﺸﺮ‬

‫‪).‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2012‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ‪06/07 / content_9940179.htm (13‬‬

‫‪273‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪274‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ‪ :‬أﻋﻀﺎء ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻻﻧﺘﺴﺎب‬

‫‪302/305‬‬

‫ﻣﻨﻈﻤﺔ‬

‫وظﯿﻔﺔ‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺑﺎت ﻣﻮرﺗﻮن‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻤﺸﺘﺮك‬

‫ﺳﺎﻟﻲ ﺑﺎرﺗﻮن‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫ﺑﺮاﯾﻦ ﻛﺮوﺳﻼﻧﺪ‬

‫‪ Cambridge International A level / Pre-U‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﻣﺎﯾﻚ دﯾﻜﺴﻮن‬

‫‪ IBO‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﻧﯿﻞ ھﻨﺪري‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﺣﻜﻮﻣﺔ وﯾﻠﺰ‬

‫ﺗﻮﻧﻲ ھﻮﻟﻮاي‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬

‫ﺟﻮ ﻛﺎﯾﻞ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬

‫دﻧﻜﺎن ﻟﻮﺳﻮن‬

‫‪ Edexcel‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺑﺮوﻧﻮﯾﻦ ﻣﻮران‬

‫)ﻣﻨﻈﻢ( ‪ CCEA‬ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺳﺎرة ﻧﯿﻞ‬

‫‪ Edexcel‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﻛﯿﺚ ﺑﻠﯿﺪﺟﺮ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻤﺸﺘﺮك‬

‫روﺟﺮ ﺑﻮرﻛﯿﺲ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬

‫ﻛﺮﯾﺲ طﻮﻣﺴﻮن‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫ﻛﯿﻔﻦ واﻟﯿﺲ‬

‫‪ L'inspection générale de l'éducation‬ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬ ‫)‪ (IGEN‬وطﻨﻲ‬

‫ﯾﻮھﺎن ﯾﺒﻮ‬

‫ﻣﻨﻈﻤﺔ‬

‫وظﯿﻔﺔ‬

‫ﻛﯿﻤﯿﺎء‬

‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺳﺎرة اﺳﻜﻲ‬

‫‪ IBO‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﻓﯿﻮﻧﺎ ﻛﻼرك‬ ‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﻧﺠﻮر‬

‫آﻧﺎ ﻛﺮوﻓﺖ‬

‫‪ OCR‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫دﯾﺮﯾﻚ دﯾﻨﺒﻲ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬

‫ﺟﯿﻨﺎ ﻏﺮاﻧﺖ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫إﯾﺎن ھﻮﺗﺸﻜﯿﺲ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﺣﻜﻮﻣﺔ وﯾﻠﺰ‬

‫ﺳﺘﯿﻮارت ﺟﻮﻧﺰ‬

‫)ﻣﻨﻈﻢ( ‪ CCEA‬ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫روﺑﺮت ﻣﺎﺟﻮﯾﺮ‬

‫‪ L'inspection générale de l'éducation‬ﻣﺎري ﺑﻼﻧﺶ ﻣﻮھﻮرات ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ‬ ‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ -‬ﻓﺮﻧﺴﺎ‬ ‫‪ Cambridge International A level / Pre-U‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺟﻮزﯾﻒ ﻧﯿﻮﻣﺎن‬

‫‪ OCR‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫روب رﯾﺘﺸﻲ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫ﺟﺪران اﯾﻔﻮن‬

‫‪274‬‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪275‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﻨﻈﻤﺔ‬

‫وظﯿﻔﺔ‬

‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺟﯿﻨﻲ ﺳﺘﯿﻔﻨﺰ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺟﺎﻧﯿﺲ أﺷﻤﺎن‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ادرﯾﺎن ﺑﯿﺮد‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫ﻛﺎروﻟﯿﻦ ﺑﻨﺘﻠﻲ دﯾﻔﯿﺰ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬

‫ﺑﺎرﺑﺮا ﺑﻠﯿﻤﺎن‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫راﺳﻞ ﻛﺎري‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬

‫دون ﻛﺎرﺗﺮ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻨﯿﻮزﯾﻠﻨﺪﯾﺔ‬

‫ﺟﻮدﯾﺚ ﻛﺎﺗﻮن‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬

‫أﻧﺪرو ﺟﺮﯾﻦ‬

‫‪ NATE‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺟﻮن ھﻮدﺟﺴﻮن‬

‫)ﻣﻨﻈﻢ( ‪ Elmer Kennedy-Andrews CCEA‬ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ‬ ‫‪ NATE‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫إﯾﺎن ﻣﺎﻛﻨﯿﻠﻲ‬

‫‪ Cambridge International A level / Pre-U‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺟﻮﻟﯿﺎن ﺑﺎﺗﯿﺴﻮن‬

‫‪ IBO‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫أﻟﯿﺴﻮن واﯾﺘﮭﻮرﺳﺖ‬

‫وظﯿﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬

‫ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫‪303/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫‪275‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫دﯾﻒ ﻣﺎرﺗﻦ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ راﺑﻄﺔ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ‬

‫آرﺛﺮ ﺗﺸﺎﺑﻤﺎن‬

‫)ﻣﻨﻈﻢ( ‪ CCEA‬ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫إﯾﺎن ﻛﻮﻧﻮر‬

‫‪ IBO‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺟﯿﻨﻲ ﺟﯿﻠﯿﺖ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ راﺑﻄﺔ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ‬

‫رﯾﺘﺸﺎرد ھﺎرﯾﺲ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﺣﻜﻮﻣﺔ وﯾﻠﺰ‬

‫اﻟﯿﻦ ﺟﻮﻧﺰ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺳﺎوث وﯾﻠﺰ‬ ‫وﯾﻠﺰ ‪ ،‬أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬

‫ﺟﻨﯿﻔﺮ ﻟﻮﻟﯿﺲ‬

‫‪ Edexcel‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫أﻧﺠﯿﻼ ﻟﯿﻮﻧﺎرد‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬

‫ﺳﺎرة رﯾﺘﺸﺎردﺳﻮن‬

‫‪ Edexcel‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺟﯿﻒ ﺳﺘﯿﻮارت‬

‫‪ Cambridge International A level / Pre-U‬ﻋﻀﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬

‫ﺑﺎﺗﺮﯾﻚ واﻟﺶ اﺗﻜﯿﻨﺰ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫ﺟﻮن وارﯾﻦ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫اﻟﯿﻜﺲ ووﻻرد‬

‫‪Ofqual 2012‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪276‬‬

‫ﻧﻮد أن ﻧﺠﻌﻞ ﻣﻨﺸﻮراﺗﻨﺎ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‪ .‬ﯾﺮﺟﻰ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻨﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﺪﯾﻚ‬ ‫‪.‬أي ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻤﺤﺪدة‬

‫ﻧﺸﺮت ﻷول ﻣﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2012‬‬ ‫‪304/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬

‫‪8/7/2019‬‬

‫اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻛﺎﻣل ‪ICoSSA‬‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻌﺎم ‪© 2012‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﻚ إﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام ھﺬا اﻟﻤﻨﺸﻮر )ﻻ ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺸﻌﺎرات( ﻣﺠﺎﻧًﺎ ﺑﺄي ﺗﻨﺴﯿﻖ أو‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﻮﺟﺐ ﺷﺮوط ﻓﺘﺢ رﺧﺼﺔ ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‪ .‬ﻟﻌﺮض ھﺬا اﻟﺘﺮﺧﯿﺺ‬ ‫زﯾﺎرة اﻟﻤﺤﻔﻮظﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ .‬أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ إﻟﻰ ﻓﺮﯾﻖ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬ذا ﻧﺎﺷﯿﻮﻧﺎل‬ ‫‪:‬؛ او ﺑﺮﯾﺪ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪Archives، Kew، Richmond، Surrey، TW9 4DU‬‬ ‫‪psi@nationalarchives.gsi.gov.uk‬‬ ‫‪ www.ofqual.gov.uk‬ھﺬا اﻟﻤﻨﺸﻮر ﻣﺘﺎح أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬ﯾﺠﺐ إرﺳﺎل أي اﺳﺘﻔﺴﺎرات ﺑﺨﺼﻮص ھﺬا اﻟﻤﻨﺸﻮر إﻟﯿﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻤﺆھﻼت واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻄﺎﺑﻖ ‪2‬‬

‫اﻟﺮﺑﯿﻊ ﻣﻜﺎن‬

‫‪ Glendinning‬ﻣﻨﺰل‬

‫ﻛﻮﻓﻨﺘﺮي ﺑﺰﻧﺲ ﺑﺎرك‬

‫ﺷﺎرع ﻣﻮراي ‪6‬‬

‫ھﯿﺮاﻟﺪ اﻓﻨﯿﻮ‬

‫‪ BT1 6DN‬ﺑﻠﻔﺎﺳﺖ‬

‫‪ CV5 6UB‬ﻛﻮﻓﻨﺘﺮي‬ ‫اﻟﮭﺎﺗﻒ ‪3344 303 0300‬‬ ‫‪Textphone 0300 303 3345‬‬ ‫ﺧﻂ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ‪3346 303 0300‬‬

‫‪305/305‬‬

‫‪https://translate.googleusercontent.com/translate_f‬‬