MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR - DÉCIMO SÉPTIMA EDICIÓN

Enero de 2021 / Año 03 / No. 017

VERO

GUERRERO CADA LUGAR, MOMENTO Y PERSONA, MARCAN UN ANTES Y UN DESPUÉS

4 de enero Día Mundial del Braille

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Zona 17 Federal de Educaciรณn Especial

DIRECTORIO LIC. JOSÉ DE JESÚS GARCÍA BALTAZAR

Supervisor, CCT 14FSE0017R josed.garciab@jaliscoedu.mx

LIC. PEDRO ANTONIO COVARRUBIAS SIERRA

Director CAM Agustín Yáñez, CCT 14DML0009Z Director USAER Tamazula 1, CCT 14FUA0046E pedro.covarrubiass@jaliscoedu.mx

LIC. ADRIANA VÁZQUEZ MARTÍNEZ

Directora CAM Tecalitlán, CCT 14DML0033Z adriana.vazquez@jaliscoedu.mx

MTRA. LILIANA PÉREZ

Directora CAM Tonila, CCT 14DML0042H liliana.perez@jaliscoedu.mx

LIC. AZUCENA EVANGELISTA CAMPOS

Directora USAER Pihuamo, CCT 14FUA0082J azucena.evangelista@jaliscoedu.mx

MTRA. MARTHA AURORA ESPINOZA DIAZ

Directora USAER Tamazula 2, CCT 14FUA0139U martha.espinoza@jaliscoedu.mx

LDG CRISTIAN JESÚS CHACÓN LEÓN Diseño editorial

revistamision17@gmail.com

IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN Y PARA LA VIDA La interacción es esencial para el funcionamiento de las CAV, el trabajo individual limita el aprendizaje dialógico.

Han pasado 10 meses de priorizar el trabajo a distancia, en este tiempo se han realizado un sinfín de intentos por implementar estrategias que faciliten la comunicación entre los actores educativos, no se puede negar que ha habido logros significativos, pero también es cierto que existe un cierto porcentaje de alumnos que no se ha podido contactar, por lo que no existe interacción como tal, limitando al aprendizaje dialógico que es la base de las Comunidades de Aprendizaje.

Pero ¿Qué pasa cuando la interacción no se da por otras situaciones? Sí, maestros que sólo envían actividades a sus alumnos y en lo que va del ciclo escolar ni siquiera se han presentado con ellos; directores y supervisores que suben las actividades de CTE a Classroom; todo eso imposibilita la interacción y por lo tanto el diálogo, pero ¿Qué trae consigo estas situaciones? Simplemente un rezago, pues los estudiantes se dedican a realizar actividades sin un acompañamiento, lo mismo pasa a docentes y directivos que solo se limitan a hacer actividades sin llegar a una reflexión.

Es cierto que esta situación ha sido difícil y quizá lo seguirá siendo, pero entre menos atención se le ponga a no generar espacios de diálogo entre los actores educativos, menos se tendrán los resultados esperados. De una u otra forma es necesaria la interacción con y de todos los actores, es por eso que en esta edición se ejemplifican diferentes situaciones de los roles que cumplen los actores educativos, teniendo artículos como: la educación inclusiva en pandemia, niños excluidos, el involucramiento de los padres, los docentes y el uso de las TIC´s, y el rezago educativo.

En la zona escolar se propia el diálogo como elemento esencial de la Comunidad de Aprendizaje, se busca en primer lugar el acercamiento constante con directivos, éstos con sus colectivos y los docentes con padres de familia, docentes de regular cuando es el caso y alumnos. Cada actor es importante, por lo que también se está organizado el segundo momento de acompañamiento, donde se realizarán reuniones virtuales con cada uno de los docentes de manera individual, así como se hizo en el mes de noviembre, se pretende tener estos acercamientos con el personal, dialogar y reflexionar en torno a su quehacer como agentes de cambio.

En esta edición de Misión 17, en portada se presenta Verónica Guerrero, Trabajadora Social del CAM Agustín Yáñez, una profesionista que ha entregado su trayectoria a ese centro, quien ha tenido la oportunidad de dirigirlo y con quien está agradecida por el crecimiento personal y profesional que le ha permitido adquirir. Así mismo se incluye un artículo reflexivo de Rocío Villalvazo, maestra de apoyo de la USAER Pihuamo; actividades de la zona como las celebraciones por el día de la discapacidad y la navidad; la participación de algunos compañeros de la zona en el foro virtual organizado por la Escuela Normal Superior de Especialidades y celebrando el día mundial del Braille, aparece una aportación de la Asociación Miradas del Alma.

MISIÓN17, no. 17, enero de 2021, es una publicación mensual, editada y publicada por la Zona 17 Federal de Educación Especial, Privada 1 de López Mateos # 2, C.P. 49900 Tecalitlán, Jalisco, México, Tel. 341 119 8082, revistamision17@gmail.com. Publicada en https://issuu.com/sonricks69. Editor responsable: José de Jesús 3 - INFORMAR PARA FORMAR García Baltazar. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo en trámite, ISSN: en trámite. Responsable de la MISIÓN17 última actualización de este Número, Diseño Editorial, Cristian Jesús Chacón León, Privada 1 de López Mateos # 2, C.P. 49900 Tecalitlán, Jalisco, México, fecha de la última actualización 26 de diciembre de 2020.

CONTENIDO 5 CUMPLEAÑOS

6 VERO GUERRERO

Cada lugar, momento y persona, marcan un antes y un después

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ACTIVIDADES POR EL DÍA DE LA DISCAPACIDAD Centros de la zona

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12 CELEBRANDO LA NAVIDAD

Aun en contingencia

2º FORO DE ESPECIALISTAS DE CAM Y USAER Escuela Normal Superior de Especialidades

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IMPLICACIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA A DISTANCIA

DOCENTES Y LA NECESIDAD DE UTILIZAR 17 LOS LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN TIEMPOS DE PANDEMIA

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¿NIÑOS EXCLUIDOS DE LA ESCUELA?

DOMINGOS EN COMUNIDAD

Zona 17 Federal de Educación Especial

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ASOCIACIÓN MIRADAS DEL ALMA

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EL REZAGO EDUCATIVO ANTE EL COVID-19 ¿Problemática o área de oportunidad?

PARA LOS NACIDOS EN ENERO 2

MARGARITA FLORES PAREDES

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LILIANA CASTILLO MARTÍNEZ

USAER Pihuamo

CAM Tecalitlán y USAER Tamazula 2

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ALEJANDRA GABRIELA OCAMPO CLAUSTRO

14

HINDELIZA DE JESÚS MARTÍNEZ GASPAR

19

MA. DE JESÚS CASTAÑEDA MEJÍA

19

MARIO CUEVAS CERNACLAUSTRO

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CAM Tonila

CAM Agustín Yáñez CAM Agustín Yáñez CAM Agustín Yáñez

VERÓNICA GUERRERO CUEVAS CAM Agustín Yáñez

VERO GUERRERO CADA LUGAR, MOMENTO Y PERSONA, MARCAN UN ANTES Y UN DESPUÉS

M

i nombre es Verónica Guerrero Cuevas, nací en Tamazula de Gordiano, Jalisco; soy la primogénita de 4 hijos del matrimonio conformado por Rubén Guerrero Segura + y Ma. Del Socorro Cuevas Madrigal. Dichosa mamá de 3 hijos: Andrea Lizeth, Camila Fernanda y Mathías Alejandro.

Mi vida escolar la inicié desde antes de los 3 años en el preescolar María Eugenia Escobosa de Villagodoy y la educación primaria en la escuela Felipe Carrillo Puerto, fui inscrita en la Secundaria Técnica no.

9 y cursé el bachillerato en la Preparatoria Regional de Cd. Guzmán, en el módulo de Tamazula, de la Universidad de Guadalajara, al concluirla tomé la decisión de estudiar la Licenciatura en Trabajo Social en la Universidad de Colima, un reto difícil por el cambio de residencia y la lejanía de mi familia, amigos y compañeros, sin embargo me aportó grandes vivencias ya que tuve la oportunidad de conocer mucha gente que hasta el momento son muy importantes en mi vida;

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Zona 17 Federal de Educación Especial

durante esta etapa se me presentó la oportunidad de trabajar en el DIF Estatal de Colima y en los Centros de Integración Juvenil, aportando experiencia a lo que sería mi quehacer como Trabajadora Social.

Al concluir mi carrera profesional me ofrecieron laborar en el DIF municipal de Tamazula, ya que fue en este lugar en donde realicé mis prácticas profesionales y trabajé por un periodo de tiempo de 1 año, permitiéndome conocer muchas de las problemáticas sociales reales de mi comunidad así como a muchas personas de diferentes instituciones que hasta la fecha han representado una importante red de apoyo para facilitar las gestiones que tengo que realizar en el desempeño de mi función.

En noviembre de 1997 recibí la invitación por parte de la maestra Ma. Del Rosario Morfín Díaz para cubrir el espacio de Trabajo Social en el CAM Agustín Yáñez y acepté; sin pensar todo el reto que implicaba el área escolar y más aún en el nivel de educación especial, sin embargo siempre le estaré agradecida por la oportunidad, por su apoyo y por tanto aprendizaje.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

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que me permitió conocer muy de cerca del quehacer de cada uno de los especialistas que conformaba el personal del centro así como de la función y organización de los servicios escolarizados pero el mayor aprendizaje lo aportó la diversidad de alumnado y el reto que implica la atención hacia ellos, sin duda debo de reconocer el apoyo del personal durante esta etapa de mi vida laboral quienes fueron leales y siempre estuvieron dispuestos para trabajar de la mano conmigo para sacar adelante el trabajo.

Laboré en la primaria Francisco I. Madero de Callejones, una comunidad de Tamazula,

Un año después comencé a trabajar como maestra auxiliar en el Colegio Chávez Pulido de Zapotiltic por 2 años y los 3 años siguientes como maestra de grupo, fue ahí en donde descubrí lo emocionante y gratificante que me resultaba la función de enseñar y donde nació la inquietud de estudiar la Licenciatura en Educación Especial, sin embargo esto no era posible en ese momento por la incompatibilidad de los horarios de la carrera y mi trabajo.

Durante el año de 2003 laboré en la USAER Cd. Guzmán, del subsistema estatal y en el CAM de Tuxpan.

En 2006 la Licenciatura en Educación Especial del CREN de Cd. Guzmán por cuestiones organizativas modifican el horario al matutino por lo que por fin se me presenta la oportunidad de cursar dicha licenciatura, esta vez cursar una carrera profesional de manera presencial fue diferente ya que podía llevar a la práctica lo aprendido y además pude aportar a las clases vivencias reales que enriquecían los contenidos, fueron años que me requirieron mucho esfuerzo para viajar, estudiar, trabajar y atender un hogar y a mis hijas, sin embargo todo valió la pena.

En 2007 me ofrecieron quedarme como comisionada a la dirección del CAM Agustín Yáñez ya que la directora se incorporó al equipo de supervisión de la zona 11, en esta función permanecí hasta en agosto de 2013, así como en los ciclos escolares 2014-2015, 2016-2017 y 2017-2018, estar al frente del CAM aportó mucho aprendizaje a mi crecimiento profesional ya 8

Zona 17 Federal de Educación Especial

del mes de mayo de 2016 a diciembre de 2019, donde vivencié la experiencia de estar nuevamente al frente de un grupo y poder aprender de cada uno de los alumnos, padres y compañeros maestros.

En septiembre de 2020 se presenta la oportunidad de cubrir un espacio de manera provisional en la USAER Pihuamo como maestra de apoyo siendo mi primera experiencia en esta función, reconozco que no me fue sencillo ya que tuve que trabajar desde lo virtual las acciones que en lo presencial parecen fáciles, a pesar de ello me quedo con la satisfacción de haber logrado estar a la altura del nuevo reto.

Actualmente sigo en funciones como Trabajadora Social en la misma institución que me recibió hace 23 años, agradezco por dejarme compartir un poco de mi vida laboral en donde sin duda cada lugar, cada momento y cada persona con la que tuve la oportunidad de coincidir marcó un antes y un después en mi vida.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

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ACTIVIDADES POR EL DÍA DE LA DISCAPACIDAD Centros de la zona

E

l Día Internacional de las Personas con Discapacidad fue declarado en 1992 por la Asamblea General de las Naciones Unidas. El objetivo es promover los derechos y el bienestar de las Personas con Discapacidad en todos los ámbitos de la

sociedad y el desarrollo, así como concientizar su situación en todos los aspectos de la vida política, social, económica y cultural. Por tal motivo, algunos centros de la zona escolar realizaron diferentes actividades aun en esta situación de educación a distancia.

CAM Agustín Yáñez

Tanto en el grupo de complementaria del maestro Pedro como en el grupo de taller de la maestra Martha, a través de WhatsApp se compartió un vídeo llamado El cazo de Lorenzo, un cortometraje muy ilustrativo sobre cómo se visualiza la condición de discapacidad desde 2 puntos de vista.

Solicitándoles a los padres que lo vieran junto con sus hijos y que expresaran su sentir al respecto.

CAM Tecalitlán La actividad consistió en grabar vídeos entre padres, con el objetivo de compartir qué ha sido la discapacidad en la historia de su familia, cómo la asumieron y qué han aprendido de ella. Grabó el señor Heriberto Buenrostro y la señora y Roco Lazarit Márquez, ambos padres abrieron las cámaras desde casa y a partir de ahí los padres que los escucharon se dieron cuenta que después de muchos años algunos están en el proceso de acepta10

ción y otros más no saben mucha información de la condición de sus hijos. Fue una actividad interna pero necesaria, considerando que la primera platafor-

Zona 17 Federal de Educación Especial

ma que se debe de sensibilizar, orientar y afianzar en la inclusión es la familia, para que ésta sea el trampolín a sus zonas de desarrollo próximo.

CAM Tonila Aprovechando el uso de tecnologĂ­as a travĂŠs de su cuenta en Facebook, el colectivo del centro compartiĂł infografĂ­as relacionadas con las discapacidades auditiva, intelectual y visual, asĂ­ mismo un vĂ­deo sobre la discapacidad motriz, incluyendo informaciĂłn sobre la terminologĂ­a, caracterĂ­sticas, grados de severidad y diferencias. De igual manera publicaron mensajes para concientizar sobre estas condiciones promoviendo una sociedad incluyente

USAER Tamazula 1

La maestra Delia hizo una cartelera virtual en donde la comunidad educativa tuvo oportunidad de elegir un pequeĂąo cortometraje observando la diversidad de las personas, favoreciendo el trabajo por la integraciĂłn y evitando la segregaciĂłn, mediante estĂĄ actividad los alumnos ademĂĄs fueron testigos mediante varios ejemplos de la lucha por sus sueĂąos, metas y proyectos, eliminando barreras fĂ­sicas o mentales ya que todos en algĂşn momento pueden experimentar alguna discapacidad ya

y accesible. La participaciĂłn de todos, Carlos, VerĂłnica, Alejandra, Gizeth y Liliana, fue importante sea permanente o temporal y la sociedad debe estar preparada.

Por su parte la psicĂłloga Lupita realizĂł una cartelera interactiva llamada Inclu-Tube, espacio que daba la opciĂłn de elegir una o varias experiencias divertidas para identificar la importancia de generar espacios inclusivos y transformar la perspectiva hacia un mundo mĂĄs diverso; se enviĂł a todas las escuelas para que los docentes las enviaran a los alumnos y padres de familia y asĂ­ toda la comunidad educativa tuviera la oportunidad de acceder a estos cuentos, documentales y pelĂ­culas.

para que la informaciĂłn que difundieron fuera suficiente paraU SA lograr lo que se propusieron. Tamaz ER

El Inclu-Tube Un YouTube para ti, para mĂ­, para ĂŠl, para ella, para

03 de diciembre

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Holaa!! Soy Magui la asistente virtual de Inclu-Tube, a continuaciĂłn te presentaremos las

Tus capacidades siempre serĂĄn mĂĄs grandes que cualquier discapacidad

reseĂąas de algunas de las historias incluyentes mĂĄs hermosas, si alguna te gusta solo da clic en la lupa y te llevara a nuestro amigo YouTube para que disfrutes de esta historia.

Por cuatro esquinitas de nada

La historia de cuadradito, quien no puede jugar como sus amigos redonditos debido a su forma, una historia que habla de aceptaciĂłn, de superaciĂłn y de autoestima.

POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA HD Cuento titulado "Por cuatro esquinitas de nada", adaptado por Mayte Calavia con alumnos del CEIP El Espartidero de Zaragoza. VersiĂłn en HD https://www.youtube.com/watch?v=IikZuOFfar4

USAER Pihuamo A manera de introducciĂłn se realizĂł un video en Lengua de SeĂąas por parte de la maestra de comunicaciĂłn y lenguaje. AsĂ­ mismo se realizaron actividades en las 5 escuelas que atienden, las cuales consistieron en: compartir vĂ­deos a maestros de grupo y padres de familia con la finalidad de dar a conocer informaciĂłn sobre las diferentes discapacidades, y su vez para reflexionar sobre la prĂĄctica docente cuando se atienden alumnos con estas condiciones; otra

Cuerdas La rutina de la pequeĂąa MarĂ­a en el colegio se verĂĄ alterada por la llegada de un niĂąo muy especial. Pronto se convertirĂĄn en amigos inseparables.

"Cuerdas", "Strings"

ÂżQuĂŠ harĂ­as si estas en el colegio de MarĂ­a?

"Cuerdas" is a short lm written and directed by Pedro SolĂ­s GarcĂ­a. "Cuerdas" was the 2014 winner of the the Goya ÂŽ award for "the Best Spanish short lm ... https://www.youtube.com/watch? v=4INwx_tmTKw&t=489s

El cazo de Lorenzo

El âž•mejor vĂ­deo para EDUCAR en VALORES Y COOPERACIĂ“N. [para PROFESORES Y ALUMNOS]

Es un cuento metafĂłrico para hablar de las diferencias a los mĂĄs pequeĂąos. Trata de la superaciĂłn de un niĂąo con dificultades para sobrellevar el dĂ­a a dĂ­a, tienes oportunidad aquĂ­ de enseĂąar y aprender sobre los esfuerzos y fracasos que vivimos dĂ­a con dĂ­a desde cada realidad y te invita a disfrutar de la sencillez y calor de conmovedores dibujos

El Regalo

Este pequeĂąo cortometraje cuenta la historia de un niĂąo que vive refugiado en su zona de confort, encerrado en su casa jugando a los videojuegos, hasta recibir un regalo que le cambia la vida.

actividad fue brindar informaciĂłn a travĂŠs infografĂ­as en redes sociales. La participaciĂłn de todo el equipo, Sandra, Magaly, RocĂ­o,

Aquí puedes encontrar valores como la aceptación, la resiliencia, el temor‌ Ademås del mundo y realidad de la discapacidad

đ&#x;“•đ&#x;“•COMPRA MI LIBRO PARA MEJORAR TU LIDERAZGO en formato ebook o papel aquĂ­: !NO TE LO PIERDAS! IDEAL DOCENTES Y LĂ?DERES DE EQUIPOđ&#x;’šđ&#x;’š https://amzn.to/2SHnOKKđ&#x;‘‰đ&#x;‘‰?... https://www.youtube.com/watch? v=5pUmAOTQqCg

The Present (El regalo) Cortometraje Animado en espaĂąol đ&#x;ŽŹđ&#x;ŽŹđ&#x;Ž đ&#x;Ž Un niĂąo que recibe un cachorro como regalo. Al principio, el chico no muestra aprecio alguno por el cachorro. Pero luego ĂŠl recuerda que tiene el mismo probl... https://www.youtube.com/watch? v= RP1GsCyoAE&t=37s

Ian Josefina, Ivonne, Azucena Mago, e Irvin, fue visible y esencial para concientizar a la comunidad que atiende esta unidad.

Ian tienen una discapacidad, pero sueĂąa con jugar con otros niĂąos y estĂĄ

dispuesto a hacer hasta lo imposible por lograrlo. Pero no es un sueĂąo tan simple. Este corto puede proporcionarnos un momento de reflexiĂłn para cambiar la forma en que vemos el mundo y como interactuamos con el. “La pelĂ­cula es una oportunidad para toda la sociedad ‌ para derribar barreras, muros y liberarnos de los prejuiciosâ€?, dijo Graschinsky.

Buscando a Nemo

Ian | Corto Animado | FundaciĂłn Ian Si quieres jugar y no te dejan. Si quieres ser parte y no puedes. Si te hacen sentir diferente, ÂżquĂŠ harĂ­as? ÂĄTodos los canales nos unimos para el estreno de... https://www.youtu be.com/watch? v=OHma93eZiBY&t =182s

“Buscando a Nemo� nos transmite la importancia de los valores como la Buscando a Nemo Trailer Original

familia, el trabajo en equipo, el valor del esfuerzo, el compromiso, la amistad, la confianza y la solidaridad.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR Š Disney.

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Nos hace reflexionar sobre la diversidad que caracteriza a toda comunidad y sobre la importancia y beneficios de valorarla y respetarla.

Las personas no somos iguales, hemos vivido experiencias distintas, tenemos estilos de vida diferentes, algunos han tenido mås suerte que otros. ¿Y si ahora la vemos con esta perspectiva?

2º FORO DE ESPECIALISTAS DE CAM Y USAER

Escuela Normal Superior de Especialidades

D

el 7 al 11 de diciembre se llevó a cabo el 2o foro de especialistas de CAM y USAER, organizado por la Escuela Normal Superior de Especialidades. El propósito fue que los estudiantes de la ENSE tuvieran un acercamiento con especialistas que les compartieran y referenciaran los servicios que existen en Educación Especial de la Secretaría de Educación del Estado de Jalisco lo que permitiera la construcción del quehacer docente y sus implicaciones como futuros docentes en inclusión.

Fue a través de la plataforma Meet que se desarrollaron las sesiones, a partir de las 18:30 hrs., donde los invitados pertenecieron

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Zona 17 Federal de Educación Especial

a las zonas federales 1, 16 y 17.

El lunes 7, después de la bienvenida por el director de la institución Dr. Felipe Espinoza Chávez, se dieron cita directores, por parte de la zona escolar participaron el maestro Pedro Antonio Covarrubias por la modalidad de USAER y la maestra Adriana Vázquez por los CAM. El martes 8 les correspondió a psicólogos y trabajadoras sociales, por parte de la zona estuvo la psicóloga de USAER María Guadalupe Barrera y Verónica Guerrero como trabajadora social de CAM. El miércoles 9 se hicieron presentes maestros de comunicación, representando a la zona estuvieron la maestra Yalila Sánchez

como maestra de USAER y Alejandra Ocampo como maestra de CAM. El jueves 10 les tocó a maestros de apoyo y de grupo, el maestro Pepe Najar estuvo como maestro de apoyo de USAER y la maestra Hindeliza Martínez como maestra de grupo de CAM. El viernes 11 hubo una participación de padres de familia, el señor Heriberto Buenrostro estuvo por parte de la zona escolar, y se cerró el foro con la participación de supervisores, de la zona 1 la maestra Ana Gloria Macouzet, de la zona 16 la Dra. Maribel Paniagua y por la zona 17 el maestro José de Jesús García Baltazar.

En todas las sesiones un alumno fungió como moderador, después se les daba un tiempo determinado a los participantes para que platicaran sobre su intervención en el diagnóstico, planeación, trabajo colaborativo y trabajo con las familias, así como las implicaciones existentes por la pandemia y se finalizaba con un espacio de preguntas por los mismos catedráticos. La logística del evento estuvo a cargo del maestro Carlos Orizaba.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

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CELEBRANDO LA NAVIDAD Aun en la contingencia

CAM Tecalitlán De manera colaborativa los docentes del CAM Tecalitlán planearon diferentes actividades, como: -Cantar/interpretar un villancico navideño: La maestra Yessica realizó un video usando LSM el cual se envió a todos los alumnos para que lo en-

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Zona 17 Federal de Educación Especial

D

ebido a la situación de contingencia que impide a los alumnos asistir a las escuelas y por lo tanto no se pudieron realizar las tradicionales posadas que año con año se organizaban, algunos centros de la zona no quisieron pasar desapercibido estas fechas y pudieron llevar a cabo actividades, con todas las medidas necesarias, para darles a sus alumnos algún detalle o al menos sacarles una sonrisa, en algunos casos también se aprovechó para que conocieran a sus nuevos maestros.

sayaran, incluidos los docentes y poderlo ejecutar el 17 de diciembre en el recorrido domiciliar con la alumna Alejandra.

-Elaborar un bolo navideño: Los maestros de cada grupo orientaron a los padres de familia con las sugerencias para realizarlo, es importante mencionar que se usaron materiales de casa.

-Un cuento de navidad: La maestra Yolis se grabó contando el cuento a los alumnos, se envió el enlace de YouTube así como uno en específico con LSM para la alumna Alejandra.

-Entrega del Bolo: Esta actividad fue en coordinación con la Asociación de Padres de Familia, se gestionó apoyo en DIF y de vialidad para el recorrido por las calles de Tecalitlán. Aunque los padres sabían de la actividad y adornaron el exterior de sus casas las emociones mostradas por los alumnos fueron en algunos casos indescriptibles. La actividad dio inicio a las 09:00 hrs., con tres vehículos adornados con globos y detalles navideños, los docentes con atuendo adecuado a la fecha y con una actitud de alegría ante la actividad.

positivo electrónico a los alumnos que lo necesitaban, así mismo visitaron a aquellos que no pudieron asistir al llamado para que nadie se quedara sin sus regalos, también aprovecharon para presentar a los nuevos docentes que se integraron al CAM.

CAM Tonila Como primera acción, a través de su cuenta en Facebook, solicitaron apoyo para que personas de buena voluntad les donaran algún smartphone o tablet que no utilizaran, esto con el fin de poder hacerles llegar las actividades a que aquellos alumnos que estaban desprovistos de dispositivos electrónicos y así estar en contacto con ellos. De igual manera solicitaron regalos a personas de la comunidad para poder llevárselos a los alumnos; se organizaron con los padres de familia y los citaron en el jardín de Tonila, con las medidas sanitarias requeridas, les hicieron entrega de su regalo, un bolo y una galletas, así como el disa sus maestros, aunque fue un breve acercamiento, con ese gesto se les recuerda que a pesar de la situación los tienes presentes en esas fechas. En esta caravana participaron todos los docentes de la escuela, así como la maestra de apoyo de la USAER.

USAER Pihuamo La escuela Ávila Camacho, que recibe el servicio por parte de la USAER, realizó una caravana navideña; 6 vehículos fueron adornados de acuerdo a la temática navideña, con las medidas necesarias como el uso de cubrebocas, el personal se distribuyó en los carros. El recorrido que duró alrededor de 30 minutos se dio por algunas calles del municipio de Pihuamo, lo que permitió que los alumnos y papás pudieran ver y saludar

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

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Lic. Rocío Villalvazo Bautista

Maestra de apoyo de la USAER Pihuamo

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a llegada del COVID-19 trajo consigo nuevos retos en la educación, nos implicó cambiar los esquemas tradicionales en el proceso de la enseñanza aprendizaje, tanto para el docente como para el estudiante, nos vimos obligados a implementar un modelo que nos permitiera llegar a nuestros alumnos y seguir atendiendo sus necesidades, intereses, características, estilos y ritmos de aprendizaje.

Durante este tiempo que llevamos trabajando, nos hemos dado cuenta que las oportunidades de aprendizaje a distancia no están disponibles o no son accesibles para todos los estudiantes, por lo que fue necesario buscar métodos de comunicación para garantizar que el contenido educativo fuera impartido y entregado a todos nuestros alumnos. Lograr una educación inclusiva a distancia depende en gran parte del método y de las herramientas que utilizamos para compartirla y que contemple a todos los estudiantes, es importante tomar en cuenta que requerimos compensar la falta de cercanía, autonomía y motivación en los alumnos. Muchos alumnos, como es mi caso, no cuentan con todos los medios virtuales para impartirles una clase virtual, ya sea por falta de un celular, señal o internet, el no tener un contacto directo con ellos, nos impide motivarlos a diario para realizar las actividades que se les envían, sin embargo hemos 16

IMPLICACIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA A DISTANCIA

buscado la manera de interesarlos en el trabajo, llamándolos por teléfono, entregándoles material impreso, procurando que las actividades que se les envían sean claras, sencillas, de su interés y con material que tengan en casa, adecuando en todo momento las tareas para que sean realizadas por todos los estudiantes.

Para que nuestra educación a distancia sea cada vez más inclusiva, requerimos conocer qué tan accesibles e inclusivos pueden ser los recursos que estamos utilizando y como se está produciendo el material que se les envía, en base a eso ver qué podemos implementar y ver qué es adecuado para las necesidades de los alumnos, es necesario darnos la oportunidad de conocer un poco más a los alumnos, sin dejar de lado lo importante que es incluir a los padres de familia para que continúen ayudando a sus hijos.

En este proceso de querer mantener una educación inclusiva también ha sido necesario tomar en cuenta el nivel socioeconómico de las familias y el contexto en el que se encuentran. Otro factor importante a considerar en nuestras planeaciones, es el estado emocional de nuestros alumnos, como ya se ha venido trabajando anteriormente, debemos tomar en cuenta y conocer cómo están y qué sienten nuestros alumnos por todo este confinamiento, y en base a eso también planear las actividades que puedan ayudarlos a sentirse mejor. Es necesario to-

Zona 17 Federal de Educación Especial

mar en cuenta los factores mencionados en todo momento y continuar con un trabajo colaborativo interdisciplinario entre maestras regulares y equipo de USAER. Llegar a lograr una educación inclusiva a distancia no es una tarea fácil, ya que está relacionada directamente con la educación de calidad, que respeta las condiciones, características, necesidades, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de cada persona, y el estar a distancia es una barrera que nos impide conocer con exactitud estos aspectos en los alumnos, sin embargo seguiremos implementando acciones que nos den una respuesta lo más cercana a la realidad de cada uno de los estudiantes y así poder brindarles una educación inclusiva y de calidad.

LOS DOCENTES Y LA NECESIDAD DE UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN TIEMPOS DE PANDEMIA Mtra. Leticia López del Toro

Jefa de la oficina de personal del Centro de Actualización del Magisterio de Cd. Guzmán, Jal

L

a contingencia sanitaria que se vive en los tiempos actuales, ha venido a interrumpir las actividades cotidianas en todos los ámbitos a nivel mundial. En particular, el Sistema Educativo Mexicano se ha visto forzado también, a realizar los ajustes necesarios a fin de trasladar y promover los procesos de enseñanza-aprendizaje desde casa; ésta situación ha representado un gran desafío para los docentes, al tener que adaptar las estrategias para dar continuidad y atención a dichos procesos.

En este contexto, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se han convertido en el principal recurso para la enseñanza y el aprendizaje, sin embargo, a la par también ha surgido la imperiosa necesidad de los docentes para afrontar los cambios que impone la distancia con el “nuevo modelo educativo”. La utilización de las TIC, ha representado un cambio significativo en los esquemas tradicionales de enseñanza para los profesores, ya que debemos continuar propiciando el desarrollo integral de los estudiantes para que

adquieran conocimientos y desarrollen habilidades para aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

En éste panorama, se destaca la existencia de las desigualdades respecto a la falta de capacitación y acceso a dispositivos electrónicos e internet, situación que ha limitado las posibilidades de muchos docentes y estudiantes para enseñar y aprender a distancia. No obstante, considero debemos mostrarnos confiados y valorar nuestras capacidades para sortear y aprender autónomamente, apostando al crecimiento personal y profesional. Al respecto Julio Cabero señala: “se requiere la capacidad de reformular la realidad, aportar soluciones a los problemas, ser creativo e innovador en la aplicación de las soluciones a los problemas, saber moverse en un contexto cercano y futuro incierto y dinámico, y utilizar enfoques holísticos para saber desenvolverse en sistemas tan complejos y dinámicos como los que se nos presentan.”

Invito pues a todos los profesionales de la educación a que hagamos un esfuerzo y reflexionemos sobre nuestra experiencia con las TIC, a recuperar los recursos que hemos utilizado en nuestra tra-

yectoria profesional para apoyar la tarea educativa; a dialogar sobre cómo llevar la educación a niñas, niños y jóvenes que no tienen acceso a la tecnología; a explorar con otros colegas nuevas rutas por recorrer en la búsqueda de fortalecer nuestra tarea docente, compartiendo ideas con el fin de continuar robusteciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje en escenarios no presenciales.

Es importante señalar que como docentes, no perdamos de vista nuestro papel como facilitadores y ser sumamente responsables en esta modalidad del diseño, organización y control de las actividades que faciliten el proceso de aprendizaje, mediante el cual el estudiante construirá el conocimiento.

Las TIC son una importante fuente de recursos, pero es necesario que se les adapte de acuerdo con los contextos escolares y sociales, porque su aprovechamiento depende del acceso, y de las habilidades y destrezas para utilizarlas.

La tarea principal de un docente, es orientar a un grupo de alumnos que se esfuerzan por aprender. Un profesor que valora y cuida con esmero su trabajo, trata de desarrollar la enseñanza en las mejores condiciones de orden y eficacia.

Referencias bibliográficas Ramírez L. (2016). Los retos que impone la educación a distancia en México. de Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa Sitio web: https://www.researchgate.net/publication/339446038_LOS_RETOS_QUE_IMPONE_LA_EDUCACION_A_DISTANCIA_EN_MEXICO

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

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¿NIÑOS EXCLUIDOS DE LA ESCUELA? Lic. Demetrio Hernández Llamas

Supervisor de la zona 16 estatal de Educación Especial

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Zona 17 Federal de Educación Especial

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ntre las situaciones adversas que se presentan con mayor frecuencia en el trabajo docente de educación básica se encuentra el hecho de que hay alumnos que no se aplican a las actividades escolares, molestan constantemente a sus compañeros, no permanecen quietos en su lugar, piden permiso para salir al baño varias veces en la jornada o de plano se salen incesantemente del aula de clases y hacen caso omiso a la autoridad del maestro.

Lamentablemente esta situación es cada vez más recurrente en la actualidad, la nueva organización familiar, el creciente número de madres solteras y los periodos prolongados sin interac-

ción de los hijos con sus padres son factores que están propiciando este fenómeno entre los niños que asisten a la escuela.

A veces por ignorancia o desconocimiento de estrategias de trabajo diversificado algunos maestros caen en la desesperación al enfrentarse a los llamados problemas de conducta, sobre todo cuando ya han hablado con los padres del niño o adolescente y no ven cambios reflejados en el aula. Es cuando inicia a maquinarse poco a poco un proceso de exclusión del alumno, inicia la idea de hacer un “cambio de escuela”, justificados en las conductas arriba descritas, ya que irrumpe el desarrollo de las clases y alteran el orden. Es así como se consuma

en muchos casos una exclusión en el marco de “legalidad” institucional. En este proceso también se llegan a presentar disputas entre maestros y padres de familia culpándose mutuamente al grado de las demandas y las agresiones.

Sabido es que hoy en día es sancionado cualquier acto que prive a los niños el derecho fundamental a la educación en nuestro país, sin embargo con un seguimiento registrado en las bitácoras, boletas o portafolios de evidencias de los alumnos, de los intentos por solucionar la situación y sin logro de modificaciones de conducta, ya algunos niños han sido cambiados de escuela, como una “estrategia” que más parece el juego de la papa caliente y una acción que “desaparece” el problema del profesorado y que agrava el de los padres de familia.

Una de las formas para prevenir que esta situación se generalice puede ser la realización de un trabajo conjunto entre los maestros, psicólogos, neurólogos o psiquiatras, con los padres y los alumnos en esta situación. La comunicación constante entre cada especialista proporciona mejores herramientas o tácticas para ir eliminando estas situaciones que incomodan significativamente a todos los actores del hecho educativo, es un proceso paulatino no tan rápido como es el deseo de todos, salvo raras excepciones.

Para evitar que este escenario se siga repitiendo, habría que considerar primero que el maestro en cuanto perciba este fenómeno lo haga de conocimiento de sus padres, no con el afán clásico de regañarlos o de acusarlos o culparlos de la situación sino en una invitación a que asuman como una tarea conjunta la situación problemática, en una intención de tratar de entender

las causas que pudieran desencadenar las conductas del alumno, evitando caer en juicios apresurados, y posteriormente derivar lo más pronto posible a un psicólogo o un especialista el caso sería lo más adecuado, ya que esperar a que mágicamente desaparezca el problema solo lo hará más grande, debido a que prolongar el tiempo de la atención trae mayor enconos entre el alumno y el maestro o entre los maestros y padres de familia, incluso entre los mismos alumnos.

El maestro es un especialista en evaluar y determinar las necesidades formativas de sus alumnos, el docente está obligado a hacer una evaluación inicial donde determina los aprendizajes que el niño o adolescente ha logrado hasta ese momento y los estilos de aprendizaje, es decir la forma más adecuada en que sus alumnos aprenden mejor, sin embargo no está facultado para hacer un psicodiagnóstico, como determinar si un alumno tiene una discapacidad intelectual o un Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad o alguna otra alteración psíquica, pero sí puede describir en términos pedagógicos las conductas que presenta, su forma de participación y convivencia con sus compañeros o maestros, es decir sus habilidades socioemocionales, esta información es muy importante para el psicólogo o neurólogo ya que en los consultorios no se muestran las mismas conductas que en el contexto de la escuela, así como no se muestran las mismas conductas en casa y en el aula.

De igual manera el psicólogo con el estudio realizado al alumno tanto en aspectos emocionales como en los aspectos cognitivos podrá, y es lo más recomendable, brindar sugerencias

en el manejo del alumno durante la clase y en casa. Mantener la comunicación profesional con la ética que amerita dará mejores resultados tanto en la inclusión del alumno como en la construcción de un trabajo conjunto entre padres y maestros, para el desarrollo integral del menor.

Dentro de las recomendaciones que más frecuentemente se le ofrecen a los maestros es que tengan a la mano una lista de posibles instituciones o especialistas a los que pueden sugerir a los padres que los atiendan, que aborden de manera individual al alumno para conocer en entrevista privada sobre las circunstancias que están llevando a este desorden en la clase; a veces el hecho de que el menor se sienta escuchado permite consolidar una “complicidad “productiva.

Otras de las sugerencias que también se proporcionan al docente es que propicien que se clarifique a los alumnos sobre los propósitos concretos por los cuales van ellos a la escuela, no quedándose con la típica respuesta de que van a estudiar, o a aprender simplemente sino de cómo estos aprendizajes les brindan en el corto plazo ciertos beneficios, muchos alumnos solo van a la escuela porque sus padres los mandan o a veces dicen para tener un trabajo mejor cuando sea grande, pero pocas veces se pone al descubierto las ganancias que ellos obtienen con el aprendizaje y por ello no le encuentran sentido.

Sin embargo es necesario considerar que cada caso es diferente y debe abordarse como único a efecto de no caer en generalizaciones apresuradas para poder incidir directamente en los cambios necesarios para un mejor desarrollo de los alumnos y evitar su exclusión de su derecho a la educación.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

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ASOCIACIÓN MIRADAS DEL ALMA

Peticiones de una persona con discapacidad visual

M

i nombre es Francisco Martín Flores Sánchez y soy una persona con discapacidad visual y a continuación, relato una serie de peticiones que necesito me ayudes a difundir entre las personas, para que comprendan mejor la discapacidad visual y la forma de respetarla y convivir con ella.

Como no puedo ver, utilizo un bastón blanco, que es el que siempre me lleva por la calle, me guía, es parte de mí, son mis ojos; es por ello que les pido que no lo pisen, no lo pateen, no lo brinquen, ya que no me doy cuenta y puedo caerme. Para mí este bastón es lo mismo que para ti son tus ojos.

Por favor no tires bolsas de basura en la banqueta o cáscaras de fruta, y si llevas a tu perro a pasear recoge sus heces fecales

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Zona 17 Federal de Educación Especial

porque no puedo verlas y puedo caerme. Ponle siempre su correa o cadena, porque el ruido del bastón lo asusta y puede atacarme, pues pensará que le voy a pegar al ir abanicando. Si notas que voy a pasar cerca de perros callejeros avísame por favor, yo no sé dónde están y me pueden morder.

Si tienes árboles o arbustos en el frente de tu casa, pódalos regularmente, para que quienes pasamos junto a ellos no salgamos lastimados, procura que no invadan la banqueta. Por favor coloca tus medidores de luz a una altura razonable para evitar que nos golpeemos en la cara, ya que mi bastón no puede detectar lo que está lejos del piso.

Si está en tus manos apoyarme a cruzar la calle, me será de gran ayuda, por favor pregúntame cómo puedes hacerlo y te indicaré la manera correcta. Por favor no me jales del brazo, porque es incómodo y doloroso; permite que apoye mi mano en tu hombro derecho, y tú puedes caminar normal. En ese momento harás la obra del día.

Amigos conductores, respeten las señales de tránsito, ya que ustedes me ven antes de que yo los perciba, ¿Cómo puedo adivinar lo que va a hacer el otro?; gracias por detenerte antes de las líneas de cruce peatonal, de lo contrario no podría cruzar la calle.

Si me ves cruzar por la calle por favor tenme paciencia, no toques

el claxon ni aceleres el auto, no me pongas nervioso porque el ruido me distrae y yo necesito escuchar para saber por dónde voy, el oído es también mi guía.

Amigo conductor te pido también que no estaciones tu auto en la rampa de discapacidad, ya que además de que quienes tienen movilidad limitada la necesitan, para mí es una guía para poder cruzar la calle. Tampoco estaciones tu auto en los espacios destinados para discapacitados ni obstruyendo la banqueta, ya que los peatones tendríamos que bajar al arroyo vehicular y nos pueden atropellar.

Amigo taxista, cuando requiera de tu servicio por favor toma la ruta que te indico, ya tengo un plano en la mente, es así como me oriento; si cambias de ruta, me puedo perder.

Si levanto mi bastón de forma vertical, es para indicarte la parada, por favor baja el cristal y pregúntame si necesito de tu servicio.

A los conductores de autobuses les pido que me permitan subir despacio, no es fácil encontrar los escalones ni ubicar el pasamanos. Por favor tengan paciencia y permítame sentarme en el primer asiento; de la misma forma bajar por delante por mi seguridad y para que usted pueda verme al descender. Les agradezco que me indiquen dónde se encuentra el asiento golpeando el respaldo con la palma de la mano. Por favor no me bajen donde haya un árbol, poste, teléfono, coladera, u otro objeto que me pueda lastimar. Por favor permítame bajar en la esquina

que le indico, porque es la forma de orientarme.

Estimado comerciante, cuando visite tu negocio, permíteme tocar los artículos, es la forma en que puedo ver, ten la amabilidad de describirme el objeto: su forma, color y el precio.

En lugares de trabajo, les pido por favor que despejen los pasillos, no se detengan a platicar pegados a la pared, en los pasamanos o en las escaleras, porque es con ellos que me oriento y me guío.

También te pido me ayudes no

dejando las sillas fuera de su lugar ni los cajones abiertos, las puertas de entrada o armarios bien cerradas o bien abiertas y procura que no haya objetos con los que pueda golpearme o tropezar.

Quienes vivimos con discapacidad, podemos hacer casi cualquier cosa, aunque a veces nos cueste más trabajo que al resto de las personas; sin embargo, para facilitar nuestra movilidad e integración, necesitamos tu ayuda.

Muchas gracias por tu amabilidad, comprensión y educación.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

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Historia del Braille

En el siglo XIX en Francia se implantó un sistema de lectoescritura táctil. El alfabeto que se utiliza para la comunicación entre los ciegos es el sistema de escritura puntiforme, más conocido como Braille. Este método, que permitió la educación e integración social de muchos individuos, fue creado a mediados del siglo XIX en Francia. La historia cuenta que fue el capitán del ejército Charles Barbier, quien propuso a la dirección de la primera escuela para ciegos de Francia, que los alumnos probaran un sistema de 22

lectoescritura táctil, que él había concebido para que sus soldados intercambiaran mensajes durante las batallas.

Este sistema se implementó en las aulas y fue así como llegó a las manos de Louis Braille, quien era alumno de dicha institución. Fue él quien sugirió algunas modificaciones que agilizaban el uso de las tabletas y además hacían más específico cada carácter, es por eso que con el tiempo este método de comunicación fue conocido como escritura Braille.

Zona 17 Federal de Educación Especial

Se podría afirmar que se trata de un alfabeto casi universal, ya que sus símbolos, basados en el distinto ordenamiento de seis puntos para formar números y letras, resultó sumamente útil para las lenguas de raíces latinas, pero para los países cuyo idioma se derivaba del griego clásico o que tenían alfabetos ideográficos, tuvieron que aplicarse algunas modificaciones.

Fue a partir de 1878, luego del decreto del sistema Braille como universal, cuando países como Rusia, China, Japón y los de lengua árabe, comenzaron a trabajar para

¿Qué es Miradas del Alma?

Presidenta: Mayra Nallely Reyes Banda Secretario general: Francisco Martín Flores Sánchez Misión: Contribuir con el desarrollo y la inclusión educativa, laboral, cultural, deportiva, artística, social etc.; de las personas con discapacidad.

Promoviendo en todo momento los principios de igualdad y de no discriminación.

Visión: Construir una sociedad más incluyente y justa donde se garantice la igualdad de oportunidades, y ser una organización líder en materia de discapacidad y de inclusión.

Valores:

hacer de este método un elemento accesible para la población ciega.

Por ejemplo, el Braille usado en Japón tuvo que implementar un silabario denominado: Katakana, éste fue desarrollado por el profesor vidente Kuraji Ishikawa con ayuda de sus alumnos invidentes, y se utiliza para reproducir los sonidos de palabras extranjeras y onomatopeyas. En China fue implementado el pinyin que es el sistema Braille basado en el alfabeto latino, pero con unos signos en las vocales que permiten distinguir la variación de los tonos.

Y el Braille en árabe tiene rasgos únicos como el hecho de que la lectura se hace de derecha a izquierda. Atendiendo a la diversidad de países de habla árabe, en 1951 fue celebrada una conferencia panárabe en Líbano en la que se decidió adoptar un código Braille unificado para todos los países que utilizan esta lengua.

Otras innovaciones importantes respecto de esta forma de este alfabeto es que se extendió también hacia las artes, un ejemplo de esto es que, en 1854 en España, el profesor de música ciego Gabriel Abreu elaboró un código basado en el Braille para leer partituras de música.

El 4 de enero se ha proclamado el Día Mundial del Braille y se celebra desde el 2019, a fin de crear conciencia sobre la importancia como medio de comunicación para la plena realización de los derechos humanos para las personas ciegas y con deficiencia visual.

· Amor · Esperanza · Responsabilidad · Honestidad Servicio que ofrecemos: · Asesoría a municipios en temas de discapacidad e inclusión · Venta de productos para personas con discapacidad visual. · Conferencias en temas de discapacidad, inclusión, derechos humanos y de superación.

Talleres que ofrecemos: · Escritura braille · Orientación y movilidad · Comportamiento social · Campamentos de vida independiente

474 128 4748 464 115 8200 Un mundo a ciegas Miradas del Alma A.C.

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DOMINGOS EN COMUNIDAD Talleres que fortalecen el aprendizaje en y para la vida; con el motor de la educación, los docentes Mtro. José Antonio Rodríguez González

Director de la primaria Luis Barragán Morfín, Zapopan, Jal.

L

Ilustración 1 Rodríguez. (2019) “Mi familia Tradición” 2019

a educación en Jalisco debe incluir acciones incluyentes para fortalecer a la comunidad educativa, esto resulta benéfico, pues coadyuva a generar compromiso, atención y responsabilidad en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Gracias a ello, hemos logrado en cinco años generar una cultura de apoyo, solidaridad, respeto y amor en la escuela.

Se preguntarán, entonces, ¿Los docentes también trabajan en domingo? La respuesta es No. Estas acciones se llevan a cabo gracias a la participación de los padres de familia, éstos se han involucrado en la formación y convivencia de los alumnos, pues, si bien es cierto, los niños necesitan aprender; también requieren de la socialización con sus pares a través de la

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convivencia en comunidad.

Los docentes son el motor que impulsa el trabajo en cada uno de los grupos que atienden, cada uno pone en juego su personalidad y sus metodologías de enseñanza. Ellos utilizan estrategias diversificadas para que los alumnos aprendan y avancen en

su formación, por estas y muchas razones más, los considero eslabones cruciales para propiciar el aprendizaje de los alumnos.

Lo que les he compartido en los párrafos precedentes corresponden a la escuela primaria Luis Barragán Morfín, ubicada en Zapopan, Jalisco. Cuenta con una plantilla docente completa; cuando ingresé como directivo había una matrícula de 174 alumnos, la participación de los padres de familia en la escuela era muy poca.

Actualmente hay 187 alumnos y en su mayoría los padres participan con entusiasmo y compromiso.

En un Consejo Técnico se discutió sobre la importancia que tiene que los niños realicen acciones de integración y convivencia, pues detectamos como problemática que los alumnos no convivían entre ellos, para ello realizamos acciones durante la semana, además, acordamos que los domingos realizaríamos talleres con padres de familia y niños, los cuales llamamos “Domingos en comunidad”, (Nota: se informó por escrito a la supervisora escolar, y permitió la realización de los talleres). La primera fase consistió en aplicar una encuesta a los alumnos sobre qué talleres les gustaría tomar de manera extracurricular los domingos, las respuestas fueron muy diversas,

Ilustración 2. Rodríguez, (2019) Estrategias Diversificadas docentes.

pero las más mencionadas fueron: danza, fútbol, básquetbol y pintura. Una vez que las respuestas fueron contabilizadas, la segunda fase consistió en estructurar formalmente la propuesta, y así iniciaron nuestros “Domingos en comunidad: Talleres que fortalecen el aprendizaje en y para la vida”; en esta fase de estructuración se tuvieron reuniones previas con padres de familia para conocer sus consideraciones, estuvieron de acuerdo, y ellos mismos se organizaron para impartir los talleres: básquetbol, fútbol,

danza y como extra, una madre de familia ofreció el taller de aerobics para madres; también un padre de familia ofreció un taller de mecánica para padres.

Es así que pasamos a la tercera fase, la aplicación de nuestro proyecto. Creímos que el primer domingo de talleres no asistiría nadie, fuimos gratamente sorprendidos al ver que llegaban los papás y niños. La afluencia fue incrementando cada domingo lo cual denotaba interés y motivación para los niños y sus padres; ya que durante la semana se trabajaban proyectos

y se pudo observar el cambio de actitud de los niños en el que se interesaron más por actividades de lectura, escritura y matemáticas; a la hora del recreo se ponen a jugar en el área de las bancas, por supuesto que los maestros están al pendiente de apoyar y propiciar a que se den esos ambientes de aprendizaje, pero definitivamente el tener actividades extras en comunidad contribuyó a la convivencia pacífica.

La participación de los padres se consolidó a través de las actividades que se realizaron en

Ilustración 3. Rodríguez, (2019) Estrategias diversificadas en Lectura.

Ilustración 4. Rodríguez (2019), Fútbol en Domingo de Comunidad.

Ilustración 5. Rodríguez (2019), Basket bool en Domingo de Comunidad.

Ilustración 6. Rodríguez (2019), Clases de Danza en Domingo de Comunidad.

Ilustración 7. Rodríguez (2019), Aerobics en Domingo de Comunidad.

Ilustración 8. Rodríguez (2019), Pintando Murales con temas de valores participando la Comunidad Educativa.

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la escuela donde apoyaban de manera constante, por ejemplo, mejorar la infraestructura, pintar murales con los niños, arreglar las bancas, cortar zacate entre otras actividades que participaban para mejorar la escuela.

También se desarrollaron actividades fuera del horario de clases como: Día de Muertos, Mi familia tradición que engrandece el corazón, en éste último se rescataron las tradiciones de la comunidad y se realizó un festival en el que los niños mostraron lo que estaban aprendiendo los domingos. En esta muestra nos dimos cuenta que íbamos por el camino correcto, ya que estamos contribuyendo al arraigo en la comunidad y a afianzar su identidad.

Los maestros en sus planeaciones incluyen actividades diversificadas a través de proyectos integrales que atendieran su contexto y aplicación en la práctica cotidiana, ejemplo de éstas fueron: hacer cuentos, historietas, fábulas, chistes entre otros que tenían que ver con su localidad abonando a la lectura, escritura y razonamiento matemático; esto logró tal motivación que los niños pedían cada vez más trabajar con este tipo de actividades, esto acrecentó la motivación para participar en los talleres dominicales.

El papel del equipo docente y los padres de familia ha sido fundamental en nuestros logros como comunidad, algunos docentes comentaron que en el tiempo que llevaban en la escuela no se habían presentado oportunidades como estas, por ejemplo, los niños participaron en el concurso “La Nave de los Libros” y obtuvieron el primer lugar a nivel estatal; asimismo, participaron en concurso de escolta, no ganaron, pero se afianzó la satisfacción y el orgullo de pertenecer a la escuela.

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Ilustración 9. Rodríguez (2019). Festival Mi familia

Ilustración 10. Rodríguez, (2019). Primer Lugar

Ilustración 11. Rodríguez (2019) Concurso Escoltas

Ilustración 12. Rodríguez (2019), Fomentando el

Ilustración 13. Rodríguez(2020), Estrategias de

Ilustración 14. Rodríguez (2019) El motor de la Escuela los

tradición que engrandece el corazón.

a Nivel Zona Escolar.

Atención en tiempos de Pandemia

Es sumamente importante conformar equipos de colaboración y que los padres de familia, maestros, alumnos y el directivo nos comprometamos a apoyar y ser corresponsables del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, en el que no se pone el acento solo en conocer, sino también en que apliquen lo aprendido en su vida cotidiana.

Convencidos estamos de que para lograrlo el mejor camino es el fomento de una cultura de colaboración, solidaridad, respeto y amor; rasgos ineludibles de las comunidades.

Existen grandes retos que enfrentemos cada día, pero, confir-

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Concurso Estatal la Nave de los Libros.

respeto y amor a la comunidad a través de cuentos.

maestros que demuestran y hacen que las cosas sucedan.

mo que éstos se pueden convertir en oportunidades en la medida que involucramos y comprometemos el apoyo de los docentes y padres de familia para lograr nuestras metas. La transformación real de la escuela se da cuando existe apoyo y colaboración genuinos por parte de la comunidad.

No debemos olvidar que el gran motor es el docente, y es gracias al equipo docente que lidero que hoy hemos realizado nuestro sueño “Domingos en comunidad: Talleres que fortalecen el aprendizaje en y para la Vida con el motor de la educación: los docentes”. Te reto a que lo pongas en práctica en tu colectivo escolar.

EL REZAGO EDUCATIVO ANTE EL COVID-19 ¿Problemática o área de oportunidad?

Introducción

Mtra. Lourdes Contreras Arreola

Maestra en Educación Básica. Profesora de primaria y de la Universidad Pedagógica Nacional 144 de Ciudad Guzmán.

Dr. José Edgar Correa Terán

Doctor en Educación y Especialista en Metodología Interpretativa de la Investigación Educativa. Profesor e investigador de la UPN 144 de Ciudad Guzmán.

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l objetivo del presente ensayo es dar a conocer la situación educativa actual de una escuela primaria ubicada en un contexto rural, donde la pandemia Covid-19 ha transformado la forma de interactuar y trabajar entre profesores y alumnos. La base ha sido implementar una educación a distancia y, de manera limitada, la educación virtual; debido al rezago y marginación social que impera en el contexto.

Los profesores de acuerdo a las indicaciones de las autoridades educativas y a los acuerdos

que se generaron a partir de las sesiones de la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE), celebrada en agosto de 2020; decidieron poner en práctica dos metodologías para trabajar actividades de lectura y escritura, como son “El Aprendizaje por Proyectos” y “El Aula Invertida”. De dichas metodologías se derivan las estrategias de comunicación por WhatsApp y la entrega de ejercicios impresos, que han servido para mantener la comunicación sincrónica entre maestros y alumnos, además para abatir el rezago educativo que impera en la localidad rural.

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Problemática Hoy en día la educación se ha visto afectada por la actual contingencia sanitaria producida por la pandemia Covid-19. Lo anterior obligó a tomar medidas de distanciamiento social, como es no asistir de forma presencial a clases, es decir, que las actividades se realicen a distancia o de manera virtual, con el apoyo de padres de familia. Sin embargo, ¿Qué sucede con las escuelas ubicadas en las comunidades rurales?

El contexto del presente estudio es una escuela rural multigrado, situada en la comunidad llamada Apango, municipio de San Gabriel, Jalisco; misma que cuenta con servicios básicos, luz, agua en algunos días de la semana o en ciertos horarios, pero la mayoría no tiene servicio telefónico porque la señal es escasa, así que medios digitales como computadoras, celulares, son escasos en la región. Por ello las actividades y

estrategias propuestas a los estudiantes se basaban en la consulta de libros de textos, en la biblioteca del aula y recursos que tuvieran a su alcance, obligando al docente a llevar lo necesario para impartir exitosamente las clases.

Unión TV y Universal, realizaron un reportaje en abril de 2018, donde se menciona que: Con el 18.8% de su población en rezago educativo, Jalisco se colocó entre los doce estados del país con mayor número de habitantes que no completó los estudios de primaria y secundaria. A pesar de los esfuerzos para reducir la tasa de habitantes con rezago educativo, el promedio del estado se sitúa por arriba de la media nacional (17.9%) (Unión Jalisco, 2018).

Por esta circunstancia, el trabajo a distancia ha sido una problemática latente y más que preocuparnos, debemos ocuparnos

de la situación y buscar diversas estrategias y metodologías de trabajo; donde sea vea beneficiado el alumno, considerando que existe un rezago educativo significativo, mismo que data de las deficiencias previamente mencionadas. Como docente, es primordial que esta problemática no llegue a perjudicar a los alumnos, a tal grado de generar su deserción escolar. En relación a esto, se dice que: El concepto de rezago educativo es frecuentemente utilizado en investigaciones y documentos de todo tipo sobre el tema de educación. Este término relativo implica comparar la situación educativa de unos con respecto a los otros.

Asimismo, consiste en evaluar “retrasos” con respecto a metas establecidas como deseables u obligatorias, como es el caso de la educación básica (Suárez, 2001 citado en IIEG, 2010).

factores que pudieran enlistarse.

Gajardo (1988, p. 15) expresa que: …la situación de las familias de estratos bajos, muy especialmente, condiciona de maneras diversas el acceso y permanencia de los niños en la escuela y ésta, por su carácter universalizante” y homogeneizador, difícilmente atiende a las diferencias urbano-rurales, ni a las condiciones de vida y de trabajo que es dable encontrar en estas zonas.

Conforme a lo anterior, estar en casa no debe excluir la tarea como profesores, la cual es llevar la educación a nuestros alumnos, actualmente apoyados por los programas de “Aprende en Casa II” de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y las plataformas

virtuales RECREA de la Secretaría de Educación del estado de Jalisco (SEJ), donde se alojan herramientas y aplicaciones digitales para revisar los contenidos de los planes de estudio. No obstante, como la autora lo menciona, estas acciones son “universalizadas” o “estandarizadas”, ahora nuestra labor como profesores de escuelas rurales radica en llevar la educación para todos, a pesar de los inconvenientes que surgen y están latentes en la comunidad.

Fundamentación teórica El rezago en educación, sin lugar a dudas, es un tema muy controversial; sabemos que en todo nivel educativo existe esta problemática, pero en mayor medida corresponde a comunidades rurales, pues los servicios básicos con que cuentan son mínimos, haciendo aún más difícil el aprovechamiento académico de los estudiantes, pues los factores pueden ser diversos, desde familias disfuncionales, padres cuya obligación es salir a trabajar, familias que no cuentan con el nivel pertinente de estudios o preparación académica para apoyar a sus hijos y de esa manera continúen su trayectoria escolar, falta de recursos tanto económicos como materiales, entre otros muchos 28

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Metodología Antes de iniciar este ciclo escolar, los docentes nos dimos a la tarea de analizar nuestro contexto educativo; no sólo en su aspecto social, cultural, económico, sino en el sentido socioemocional, estas pautas fueron propuestas dentro del CTE. Gracias a este diagnóstico, nos dimos cuenta que sólo el 12% de nuestros alumnos cuentan con posibilidades de acceso internet, dejando al 88% restante en problemas para mantener una conexión virtual o a distancia. Con estos y otros datos, como colectivo nos dimos a la tarea de buscar diversas metodologías de trabajo, entre las que destacó el aula invertida y el trabajo por proyectos.

De igual manera, estas metodologías se apoyan con fichas para la Comunidad de Aprendizaje en y para la Vida (CAV). En el trabajo por proyectos se aboga por una “filosofía experimental de la educación”, donde el conocimiento se adquiere a través de la experiencia. Kilpatrick (citado en López de Sosoaga et al., 2015) critica a la división del conocimiento por materias, asignaturas o áreas, porque aprender aisladamente significa que “el alumno no ve o siente la utilidad o pertinencia de lo que se enseña para ningún asunto que le interesa en el presente, y por tanto no se adhiere inteligentemente a la situación actual”.

Una de las actividades que más se implementan para abordar esta metodología, es contemplar el aprendizaje sustantivo de acuerdo al contenido temático; un ejemplo es la lectura y producción de textos, así como retos matemáticos y cálculo mental, aspectos que tenemos como colectivo docente como área de mejora y que se trabaja de forma continua. Se establecen proyectos para potenciar en el alum-

no esta competencia, que nacen de acuerdo al análisis realizado mes con mes en los CTE. Por otro lado, la Universidad Internacional de la Rioja (2016), propone también el trabajo con base al aula invertida, pues la considera como: …revolucionaria [ya que] propone que los alumnos estudien y preparen las lecciones fuera de clase, accediendo en casa a los contenidos de las asignaturas para que, posteriormente, sea en el aula donde hagan los deberes, interactúen y realicen actividades más participativas (analizar ideas, debates, trabajos en grupo, etc.). Todo ello apoyándose de forma acentuada en las nuevas tecnologías y con un profesor que actúa de guía.

Esta metodología para el caso de nuestro colectivo docente ha sido funcional porque su intención es el trabajo mediante la práctica y fuera del aula, situación que en el contexto rural es factible, pues el alumno aprende primero con actividades lúdicas y recreativas, observando lo que tiene a su alrededor, utilizando lecturas previas, etc. Considera el apoyo de programas televisivos como es el caso de “Aprende en Casa II”, pues de ahí se desencadena la creación de la actividad, ya sea el análisis de los temas o la elaboración del proyecto propuesto como actividad de cierre. Para el aula invertida, el aprendizaje es activo en todo momento, la colaboración del padre de familia es fundamental, pues ayuda a la guía durante el proceso de las actividades. Respecto a esto, es importante que el docente presente con antelación un calendario preciso con explicaciones para cada actividad en su debido momento y darle seguimiento en

los próximos proyectos al aprendizaje adquirido.

La intención de trabajar a partir de las dos metodologías descritas, es que las actividades no sólo vayan encaminadas a cumplir un objetivo, sino que, mediante la práctica dentro de su hogar, los alumnos logren apropiarse del aprendizaje y; con proyectos en donde participe con su familia, se reafirme el conocimiento adquirido a lo largo de un proceso.

Para que estas metodologías logren su función, se llevan a la práctica las siguientes estrategias didácticas: a) Los grupos de WhatsApp. Esta herramienta digital logra mantener un contacto directo con los padres de familia, brindando asesorías, así como el envío de videos y audios, en donde explican paso a paso las actividades a realizar, sin dejar de lado la planeación académica que es la base para nuestra labor docente, misma que apoya el éxito en el trabajo de los estudiantes. Con la herramienta virtual mencionada se ha mantenido una conciencia clara de las actividades y tareas, y compromete como docentes a retroalimentar las mismas. b) Ejercicios escolares impresos.

Para los alumnos que no cuentan con dicha herramienta virtual, es necesaria la elaboración de un calendario o cronograma de actividades y cuadernillos impresos, que se entregan puntualmente a la vocal del grupo, para que lo distribuya con los padres de familia.

La entrega de los cuadernillos se lleva a cabo en la escuela, aplicando el protocolo de seguridad y sanitización, además cuidando una sana distancia entre todas las personas adultas que acuden a la institución educativa.

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Conclusiones Para nosotros como profesores de una escuela rural ha sido un reto poner en práctica los programas de estudio con actividades a distancia o virtuales. Una limitante que identificamos al inicio del ciclo escolar, fueron las dificultades para el acceso a la tecnología por parte de los alumnos, lo cual implicó reunirnos como colectivo docente en los CTE para definir las problemáticas a abordar mediante diversos proyectos educativos, así como proponer las estrategias didácticas a implementar para tener el contacto con los alumnos.

De ahí derivó el uso del WhatsApp y de los cuadernillos con ejercicios impresos para ser resueltos por los alumnos en sus hogares.

Por su parte, el WhatsApp también ha sido un medio para comunicarnos directamente con los alumnos y de esa manera brindarles un acompañamiento socioemocional.

De esa manera, nos hemos enterado de su sentir al estar alejados de la escuela, de la forma de trabajar con sus papás, de las dificultades para realizar algunas actividades, y, de lo que han aprendido con los programas televisivos de “Aprende en Casa II” de la SEP.

Hasta el momento, los resultados se perciben positivos y alentadores, pues los papás y alumnos han trabajado de manera activa y cuando se ha tenido la necesidad de acudir directamente a la escuela, los mismos padres de familia u otros adultos, han respetado el protocolo de contingencia y la sana distancia. Finalmente, continuamos con la implementación de los proyectos de lectura y producción de textos, retos matemáticos y cálculo mental; para tratar de abatir el rezago educativo que impera y es característico de los alumnos de la localidad rural.

Referencias Gajardo, M. (1988). Enseñanza básica en las zonas rurales. [versión electrónica]. Chile: UNESCO. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ ark:/48223/pf0000084246 IIEG (2010). Rezago educativo. Diez problemas de la población de Jalisco. Perspectiva sociodemográfica. Recuperado de https://www.iieg.gob.mx/ contenido/PoblacionVivienda/libros/LibroDiezproblemas/Capitulo5.pdf López de Sosoaga, A. (2015). La enseñanza por proyectos: una metodología necesaria para los futuros docentes. Opción (Año 31, No. Especial 1).

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