MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR - SEXTA EDICIÓN

Febrero de 2020 / Año 02 / No. 006

PEPE NAJAR VOCACIÓN Y VALOR PARA SER EJEMPLO

CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE TONILA Un CAM en proceso de crecimiento

Zona 17 Federal de Educaciรณn Especial

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MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

DIRECTORIO LIC. JOSÉ DE JESÚS GARCÍA BALTAZAR

Enlace de supervisión, CCT 14FSE0017R

LIC. PEDRO ANTONIO COVARRUBIAS SIERRA

Director CAM Agustín Yáñez, CCT 14DML0009Z Director USAER Tamazula 1, CCT 14FUA0046E

LIC. MA. GUADALUPE ARROYO RODRÍGUEZ

Directora CAM Tecalitlán, CCT 14DML0033Z

LIC. MARTHA MONTAÑO RODRÍGUEZ Directora CAM Tonila, CCT 14DML0042H

LIC. JUAN RAMÓN CHÁVEZ GUDIÑO

Director USAER Pihuamo, CCT 14FUA0082J

MTRA. MARTHA AURORA ESPINOZA DIAZ

Directora USAER Tamazula 2, CCT 14FUA0139U

LDG CRISTIAN JESÚS CHACÓN LEÓN Diseño editorial

INTELIGENCIA CULTURAL, CONJUNTO DE HABILIDADES PARA LA CONFORMACIÓN DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Poder desarrollar la inteligencia académica, práctica y comunicativa es fundamental para poder vivir en comunidad.

Cuando se habla de inteligencia en lo primero que se piensa es en aquella persona que sobresale por sus calificaciones en la escuela, sin embargo existe una frase que dice: ser inteligente en la escuela no es lo mismo que ser inteligente en la vida, pero ¿Qué significa ser inteligente en la vida?

Hablar de inteligencia implica tomar en cuenta el ámbito académico, pero también la práctica y la comunicación; al desarrollar estas habilidades se tendrá una nueva inteligencia, la Cultural, pero ¿Qué implica este tipo de inteligencia?

De acuerdo a uno de los principios del Aprendizaje Dialógico, la Inteligencia Cultural permite que las personas puedan vivir en comunidad pues serán capaces de llegar a acuerdos y consensos cognitivos, éticos, estéticos y afectivos.

Trasladando este principio al quehacer docente, la Inteligencia Cultural está influencia por el contexto donde se desarrollan; entonces retomando las habilidades académicas, prácticas y comunicativas, la Inteligencia Cultural tomará diversos matices de acuerdo a cada docente y el lugar donde realiza su práctica educativa, lo que le permitirá responder de manera adecuada a las necesidades que se presenten, no sólo en las condiciones de sus alumnos, sino también de sus familias y más todavía, entre sus propios compañeros. ¿Cómo es la respuesta que un docente con Inteligencia Cultural debe dar a sus alumnos y a sus compañeros? Un docente que ha identificado y trabajado en su propia Inteligencia Cultural, es decir en las habilidades académicas, prácticas y comunicativas, estará en condiciones de ver las carencias de su contexto como oportunidades para enriquecer su proceso de enseñanza aprendizaje y de esta manera potencializar su profesión y su propio entorno.

Ahora, es necesario preguntarse, ¿Qué tanto se identifican las habilidades académicas, prácticas y comunicativas en cada docente para estar en condiciones de hablar de Inteligencia Cultural? Sin este tipo de inteligencia poco se puede hacer para transformar el contexto, y por lo tanto transformarse a sí mismos, si no hay una reflexión de capacidades, no habrá cambios en las prácticas, por lo que es esencial comenzar a fomentar dichas reflexiones.

En la zona 17 se implementará una estrategia de Acompañamiento basado en la Andragogía (AbA), la que pretende generar reflexiones en los docentes para ir creando una consciencia de su Inteligencia Cultural, y de esta manera estén en condiciones de seguir creciendo como Comunidad de Aprendizaje en y para la Vida, buscando siempre el progreso personal y profesional, las relaciones laborales sanas y el máximo logro de aprendizajes en los alumnos.

En esta sexta edición se brinda un espacio al maestro Pepe Najar, quien con su trayectoria e inteligencia ha destacado en su trabajo como Asesor Técnico Pedagógico, encargado de dirección y docente. De igual manera aparece la reseña del CAM Tonila, así mismo se incluye un artículo de la maestra Azucena de la USAER Pihuamo.

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Zona 17 Federal de Educaciรณn Especial

CONTENIDO

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CUMPLEAÑEROS FEBRERO 2

JOSÉ GUADALUPE NAJAR MEJÍA

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MAGALY TRINIDAD GUZMÁN MARTÍNEZ

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MARÍA DE JESÚS PALACIOS RAMOS

USAER Tamazula 1 y 2

USAER Pihuamo

USAER Tamazula 2

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GRACIELA MOLINA MACÍAS

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JOSÉ DE JESÚS GARCÍA BALTAZAR

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MARTA FLORES MOJICA

CAM Agustín Yáñez

Zona 17

CAM Agustín Yáñez

¡FELICIDADES!

Zona 17 Federal de Educaciรณn Especial

PEPE NAJAR VOCACIร N Y VALOR PARA SER EJEMPLO

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MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

Compartir experiencias, transmitir conocimientos, desarrollar habilidades, enseñar a niños, adolescentes y jóvenes a leer, escribir, sumar, restar, etc., es parte de la vida diaria de un profesor. Todo en conjunto son valores que emanan de una verdadera vocación y genera que uno quiera ir más allá y lograr ser un ejemplo.

E

n febrero de 1971, exactamente el día 2 en la culminación de la feria tradicional del pueblo de Tamazula de Gordiano Jalisco, un martes según recuerda la señora María Elena Mejía Galarza, en el Hospital del Instituto Mexicano del Seguro Social, dio a luz a un varón de aproximadamente 4.5 kilos de peso, su primogénito cuyo padre responde al nombre de Rosendo Najar Ríos; ellos unos padres ejemplares y quienes nombraron a su hijo José Guadalupe Najar Mejía.

En el año de 1976 cursa el preescolar; el 1er grado lo cursa en la Escuela Primaria Felipe Ca-

rrillo Puerto, posteriormente por motivos personales radica en el Distrito Federal y cursa el 2do grado; de ahí cambió su residencia a la ciudad de Guadalajara donde cursa de 3ro a 6to en la Primaria José Ma. Morelos t/v.

En tanto la trayectoria de la secundaria, realiza 2 grados en la Secundaria Técnica # 9 (ETA) en Tamazula de Gordiano y termina el 3er grado en Guadalajara en la Escuela Secundaria Técnica # 78 de Huentitán el Bajo. De ahí pasa a cursar el bachillerato en el CBTis # 38 en Paseos del Sol en Guadalajara.

En el año de 1995 entra a laborar al sistema educativo en la Secundaria Técnica # 96 del Rincón Municipio de Zapotiltic Jalisco; dando las materias de matemáticas y educación artística.

Ese mismo año entra a estudiar en el Instituto Tecnológico de Cd. Guzmán en la carrera de Ingenieria Mecánica, pero sólo duró un semestre pues siempre le apasionó la docencia y el Tecnológico no fue lo que él esperaba, por ello ese mismo año entra al Centro Regional de Educación Normal en Cd. Guzmán, para cursar la licenciatura en Educación Especial en el Área de Problemas de Aprendizaje; trabajó en el colegio Pierre Faure de Cd. Guzmán 3 ciclos bajo la dirección de la Lic. Verónica de la Torre.

Al término de la carrera en 1999, hace examen de oposición para adquirir una plaza de Educación Especial, misma que gana y llega a laborar 7

Zona 17 Federal de Educación Especial

en la zona 4 federal y tiene la suerte de abrir el CAM Cuquío, el cual inicia como encargado de dirección y maestro de grupo, junto con una maestra de comunicación, una psicóloga y una niñera.

Tramita su cambio de zona a la 11 de Cd. Guzmán y le es otorgado, llegando a laborar en el municipio de Zapotitlán de Vadillo, abriendo el servicio en dicho municipio con el nombre de USAER Zapotitlán y también como encargado de la dirección.

Continuó laborando y en el ciclo escolar siguiente tuvo oportunidad de realizar su cambio a la USAER Pihuamo, después recibió otro cambio de centro llegando a la USAER Tamazula 2 t/v y a su vez ganando una promoción para la doble plaza que hasta el momento labora.

En ciertas ocasiones es invitado a impartir cur8

sos de matemáticas sobre todo en escuelas del municipio de Tuxpan y también en Tamazula, con materiales tales como Base diez, Regletas Cuisenaire y Bloques lógicos de Dienes.

Por el año 2002, fue integrado a la Asesoría Técnico Pedagógica de la zona 11 de Educación Especial a cargo del maestro Agustín Silva, función que desempeñó hasta el ciclo escolar 2008 -2009.

En la actualidad labora como maestro de apoyo en el nivel de secundaria, en dos de las más reconocidas del municipio de Tamazula de Gordiano; en la USAER Tamazula 1, por el turno matutino en la Secundaria Técnica # 9 (ETA), y en la USAER Tamazula 2, por el turno vespertino en la Secundaria Foránea # 35 “María Dolores Reyna Contreras”.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

L

os pasados días jueves 16 y viernes 17 del mes de enero, los directores de la zona asistieron a la capacitación del Programa Nacional de Convivencia Escolar, junto a directores de la zona 11 federal de Educación Especial, así como las zonas 5 y 6 federales de Secundarias Técnicas y las zonas 8 federal y 14 estatal de Secundarias Generales. Teniendo como sede la escuela secundaria técnica 100 de Cd. Guzmán, a cargo de la directora Dra. Adelina Navarro.

El propósito de la capacitación fue “Sensibilizar y formar a los directores con base en los ejes temáticos del PNCE así como en el enfoque de cultura de la paz, a través del uso y aprovechamiento de los materiales educativos de forma transversal en la práctica cotidiana de las escuelas, coadyuvando en la construcción de una convivencia armónica, inclusiva y democrática”.

Los asistentes se distribuyeron en 3 grupos, los cuales estuvieron a cargo de los supervisores: Xavier Borges, Erick Ramírez, José de Jesús Estrada, Angélica Jazo, Miguel Benjamín Rodríguez y José de Jesús García, y los asesores: Yanet Cardeña, Moisés Guzmán, Sonia Tenorio, Berenice Castillo, Socorro Torres y César Galván.

Cada director reproducirá el material con su colectivo docente para que éstos puedan trabajarlo en las aulas.

Capacitación a directores

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Zona 17 Federal de Educación Especial

CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE TONILA Un CAM en proceso de crecimiento

E

l Centro de Atención Múl-

C) se puede leer: El C. presidente

- 2003) y de acuerdo a los ar-

cha de alta en el catálogo

do la necesidad urgente de locali-

de julio del 2001, el Secretario de

tiple Tonila tiene como fede centros de trabajo del

área de levantamiento de

información estadística de la Se-

cretaría de Educación del Estado de Jalisco, el día 24 de septiembre

de 1999. Se encuentra localizado en

la calle Dr. Miguel Galindo s/n en el municipio de Tonila, Jalisco.

Sin embargo, en sus inicios no

contaba con un edificio propio

para atender a los alumnos. Fue en el periodo del presidente Ignacio Macías Zamora (1998 - 2000), donde en el acta No. 40 del Libro de

Actas de Cabildo No. 5, con fecha

21 de octubre de 1999, en el inciso

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municipal informó a este H. Cabilzar una finca en renta para utilizar-

la como escuela especial, ya que

este beneficio fue autorizado para nuestro municipio y sería muy la-

mentable que no se aprovechara.

Por lo que se consiguió una casa

grande con patio ubicada en la calle Francisco I. Madero cerca de la tienda de los Heredia, la renta

corría a cargo del presidente mu-

nicipal. La primera directora fue la maestra Margarita Diaz Higareda, y los maestros que atendían eran Eleazar y Heidi.

Para el periodo del presidente

Sebastián García Cárdenas (2001

chivos existentes en el CAM, el 10 Educación del estado de Jalisco, Lic. Miguel Agustín Limón Macías, en virtud de las necesidades del

Servicio de Educación Especial firma el acuerdo en el que se trans-

fiere una superficie de terreo de 3,360.75 metros cuadrados, perte-

necientes a un área total de 7,592 metros cuadrados de la escuela

primaria Ponciano Arriaga. Mani-

festando conformidad el profesor Javier Bracamontes del Toro, supervisor de la zona 57 de primarias,

y el profesor Juan Manuel Torres Méndez, director de la escuela; con

el visto bueno del presidente en

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

turno. El dictamen fue autorizado

coordinación entre C.A.P.E.C.E. y el

tualmente cuenta con un personal

Educativos de la Región Sur, fecha-

23 de febrero del 2002, y la revisión

blación de 44 alumnos, distribuidos

por la Unidad Regional de Servicios do el 15 de agosto del 2001 y firmado por el Lic. Eliseo Damián Flores, de servicios jurídicos.

En el mismo periodo del presi-

Ayuntamiento de Tonila, fechado el

del plano autorizado para la construcción del CAM se fecha el día 10 de mayo del mismo año.

El CAM Tonila perteneció a la

dente Sebastián García, el 6 de

zona 11 federal de Educación Espe-

sión ordinaria del Ayuntamiento de

17 en enero de 2011, aunque oficial-

febrero de 2002 se celebra una se-

Tonila, donde se especifica en el

punto Tercero que para continuar con los trámites de construcción

del CAM es necesario que el terreno sea cedido en calidad de comodato en favor de la Secretaría de

Educación Pública del estado por 99 años. Se realiza un convenio de

cial, hasta la creación de la zona

de 4 maestras; atienden a una pode la siguiente manera: 5 en el gru-

po de primaria 1, 9 en el grupo de primaria 2, 11 en taller y 19 en atención complementaria, atendiendo alumnos de la escuela Benito Juárez y de La Esperanza.

El objetivo que se plantean en el

mente fue en el ciclo escolar 2013 -

centro, en el ámbito Aprovecha-

de la zona recién creada. A través

los alumnos es: Desarrollar en el

2014 que se reconoció como parte de los años, han pasado un sinfín de docentes quienes con su profe-

sionalismo, entrega y compromiso, han trabajado en pro de la población del municipio de Tonila. Ac-

miento académico y asistencia de

alumnado del CAM Tonila habilida-

des socio adaptativas para que se involucren a la comunidad en la que viven a través de actividades planeadas dentro y fuera de la escuela.

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Zona 17 Federal de Educación Especial

PERSONAL DEL CAM CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 Martha Montaño Rodríguez

Lic. En Deficiencia Mental Enlace de dirección y maestra de Atención Complementaria

Yessica Yolanda Guzmán Segovia

Lic. En Educación Especial en el área de Audición y Lenguaje Maestra de grupo primaria 1

Liliana Pérez López

Lic. En Educación Especial en el área de Problemas de Aprendizaje Maestría en Educación Maestra de taller

María del Rosario Barreto Rodríguez

Lic. En Educación Especial en el área de Problemas de Aprendizaje Maestra de grupo primaria 2

Directores al frente del CAM Tonila 1999 - 2020 Margarita Diaz Higareda Irma Leticia Cortés Chávez Yadira Castillo Gómez Adriana Enciso Muñoz Marina Gómez Hernández Rocío Carina León Martínez Javier Luna Pérez Dionicio Alberto Diaz Mendoza Liliana Pérez López José Luis Guzmán Solano Martha Montaño Rodríguez

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BITÁCORA 17 FEBRERO

José de Jesús García Baltazar Enlace de supervición

LA SUPERVISIÓN DE LA ZONA 17 FEDERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORMA:

COMUNICADOS La vacante generada en la USAER Pihuamo fue cubierta de acuerdo al proceso de contratación de la DRSE, ya que no hubo interesados de la zona escolar para cubrirla. Se dio lugar a un nombramiento temporal con efectos del 8 de enero al 6 de abril del presente año.

USAER Pihuamo Clave del centro: 14FUA0082J Genera la vacante: Verónica Franco Aldama Motivo: Gravidez Cubre: Erika Margarita Figueroa Número de prelación: 1

AGENDA 4

10 12

21 26

Reunión regional de supervisores de Educación Especial Entrega de Programación Detalla a la DEE Reunión para revisión y confirmación con RRHH Reunión de la Delegación D-I-023 y directores de la zona Consejo Técnico Escolar de la DEE

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Zona 17 Federal de Educación Especial

DELEGACIÓN SINDICAL D-I-023

A

través de una convocatoria firmada por el Mtro.

Elpidio Yáñez, Secretario General de la sección 16 de SNTE, y del Prof. José Alfredo Sánchez Godínez, Secretario de organización sureste, fue convocada a una asamblea extraordinaria la Delegación Sindical D-I-023 perteneciente a la zona escolar 17 federal de Educación Especial, para el día viernes 24 de enero en el CAM Agustín Yáñez del municipio de Tamazula de Gordiano. Dicha reunión estuvo a cargo del Mtro. Mario Humberto Fernández Jiménez, Secretario de Trabajo y Conflictos de Niveles Especiales, así como la Secretaria de la delegación Mtra.

Carolina Juárez Velasco.

Pasadas las 11:00 hrs., se dio inicio con la asamblea, dando lugar al pase de lista de los asistentes, después se instaló la mesa de debates, para continuar con la lectura del acta de la asamblea anterior, la correspondencia recibida y el informe de la Secretaría de finanzas.

Posteriormente se inició con la presentación de las planillas para la renovación del comité; existiendo 2 propuestas, una con el nombre de Unidad y fortaleza sindical, con el Prof.

Dionicio Alberto Diaz Mendoza como Secretario general, y otra con el nombre de Empatía sindical, con la Profa. Delia Azucena Meza Sandoval como Secretaria 14

Renovación del comité

general. Se dio lugar a la votación; con un total de 46 participaciones, se distribuyeron de la siguiente manera: Unidad y fortaleza sindical 28 votos, Empatía sindical 17 votos, y 1 voto nulo.

De esta manera, la planilla liderada por el Prof. Dionicio Alberto Díaz, obtuvo la mayoría visible convirtiéndose en la ganadora.

Al término de la elección, el Prof. Mario Fernández tuvo una

plática con los asistentes para tratar diversos asuntos de índole sindical; posteriormente se hizo la toma de protesta del nuevo comité y se realizó la clausura de la asamblea. Las Secretarías de Previsión y Asistencia Social, así como la de Orientación Ideológica Sindical fueron cedidas a los profesores que aspiraban a dichos cargos de la planilla contrincante.

“UNIDAD Y FORTALEZA SINDICAL”

Propuestas serias y reales, porque estamos comprometidos a cumplirlas por nuestra Delegación. Una opción de trabajo que promoverá las vías y opciones más adecuadas que refuercen la labor sindical y que contribuya a consolidad el bienestar social de todos los compañeros, y así, renovar la confianza en la representación sindical.

Dionicio Alberto Díaz Mendoza Secretario general

José de Jesús Espíritu Diaz Suplente

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

Judith Ventura Campos Suplente

María Guadalupe Arroyo Rodríguez

Adriana Vázquez Martínez

Secretario de conflictos

Secretario de organización

Luz María Ochoa García Suplente

María del Rosario Barreto Rodríguez Suplente

Martha Montaño Rodríguez

Liliana Castillo Martínez

Secretario de finanzas

Secretario de previsión y asistencia social

Mario Cuevas Cerna Suplente

José Guadalupe Najar Mejía Suplente

Verónica Guerrero Cuevas

Secretario de escalafón y promoción

María Guadalupe Barrera Arias

Secretario de orientación e ideología sindical

Yalila Sánchez Ibarra Suplente

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Zona 17 Federal de Educación Especial

EL DERECHO HUMANO A LA EDUCACIÓN (Parte 1) “Libre, y para mí sagrado, es el derecho de pensar… la educación es fundamental para la felicidad social, es el principio en el que descansan la libertad y el engrandecimiento de los pueblos.”

Lic. Benito Juárez García.

Lic. Azucena Evangelista Campos Maestra de apoyo de la USAER Pihuamo

E

n el presente estudio analizaremos un aspecto fundamental dentro del tema que a todos los docentes, de cualquier nivel educativo, nos atañe: El derecho a la educación, por lo tanto, en este análisis se precisará hacer referencia, de manera breve, a lo establecido en la legislación de nuestro país relativa al tema que nos ocupa.

Asimismo se abordará el tema de la educación especial en nuestro país, un tema que es de fundamental importancia.

El principio jurídico que rige el derecho a la educación lo encontramos en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los instrumentos internacionales suscritos por nuestro país tales como El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales; la Conven-

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ción Americana sobre Derechos Humanos y el Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.

De los principios contenidos en el artículo 3° Constitucional, se deriva la ley reglamentaria respectiva, en este caso, la Ley General de Educación, legislación que fue aprobada el 30 de septiembre de 2019, cabe señalar que esta nueva ley abrogó la ley anterior que databa de 1993.

Todas las legislaciones invocadas versan sobre el tema de la educación, considerándolo como un derecho humano fundamental, estableciendo las obligaciones que tiene que cumplir el Estado mexicano para lograr impartir la educación en todos los niveles académicos, desde preescolar hasta la educación superior.

Los principios fundamentales que rigen al Sistema Educativo Nacional se encuentran previstos por el legislador en el artículo 3° Constitucional y versan principalmente sobre el derecho de toda persona a recibir educación obligatoria; educación que será pública, gratuita, laica, democrá-

tica, nacional, científica y de calidad. Pero también, el Sistema Educativo Nacional debe cumplir con las disposiciones contenidas en los tratados internacionales suscritos por México, disposiciones que son de observancia obligatoria para nuestro país.

Ahora bien, en la Ley General de Educación se prevé con mayor detalle cómo se impartirá la educación en nuestro país, regula la impartición educativa en los tres niveles de gobierno, las entidades que se encargarán del tema tanto públicas como privadas. Determina los planes y programas, el establecimiento del Sistema Educativo Nacional, las competencias de las autoridades en dicha materia y la forma en que se financiará la educación, entre otros temas.

Para poder dilucidar el derecho humano a la educación, es indispensable definir en primer lugar qué es un derecho humano; para tal efecto nos remitiremos al concepto descrito por la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos: “Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos son interrelacionados, interdependientes e indivisibles.”

En congruencia con la cita anterior, tenemos que los derechos humanos pertenecen a todas las personas sin hacer distingos de cualidades o condiciones de las mismas. Dentro de este universo de derechos encontramos el derecho humano al desarrollo de la libre personalidad y este derecho está relacionado con la educación, habida cuenta que la educación, desde el punto de vista legal, es un bien básico que es fundamental para la formación de la autonomía personal, y como todos los seres humanos tenemos el derecho al libre desarrollo de nuestra personalidad, el Estado está obligado a impartir educación obligatoria universal y gratuita, por ello éste debe implementar el diseño de instituciones educativas acordes para que, a través de ellas, las personas podamos realizar nuestros planes de vida

y satisfacer nuestra necesidad de perfeccionarnos de acuerdo a nuestros ideales personales.

Para poder alcanzar un ideal de vida personal, los seres humanos necesitamos acceder a la educación impartida por el Estado, pues el impartir educación es una obligación impuesta a éste por la ley, es ahí donde se concretiza el derecho humano a la educación.

Continuando con el mismo orden de ideas, como lo mencionamos en párrafos anteriores, los derechos humanos son aplicables a todas las personas sin importar su condición o cualidad; en congruencia con ello, encontramos dentro de la Ley General de Educación, en los artículos 64 y 65 de la nueva ley, el derecho humano a la educación de las personas con condiciones especiales, en dichos imperativos legales se incluye el acceso a la educación de todos los niños y niñas con capacidades diferentes desde el nivel preescolar, asimismo se define a la educación inclusiva.

La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que

limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de discriminación, exclusión y segregación.

Para lograr ese objetivo, la ley impone a los docentes la obligación de capacitarse constantemente pues con ello podemos estar en aptitud de contribuir al desarrollo de los alumnos con capacidades especiales a través de garantizar sus necesidades en materia educativa. Además, la ley establece la obligación para la Secretaría de Educación Pública determinar los criterios bajo los cuales se orientará la prestación del servicio de educación especial.

Por otro lado, la educación inclusiva consiste en implementar el aprendizaje del sistema braille, la lengua de señas y otras formas de comunicación alternativos para que los alumnos con discapacidad visual y auditiva puedan alcanzar un mejor nivel de desarrollo académico, productivo y social, asegurar que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad, proporcionar a los educandos con aptitudes sobresalientes la atención que requieran de acuerdo con sus capacidades, intereses y necesidades tal y como lo enuncia el artículo 65 de la Ley General de Educación.

Es oportuno señalar que los temas de la educación especial y de la educación inclusiva se contemplaban en el artículo 41 de la anterior Ley General de Educación de 1993, que quedó abrogada; quedando previstas estas modalidades de educación en la Ley General de Educación de 2019 en los artículos 64 y 65. “La educación especial tiene como propósito identi17

Zona 17 Federal de Educación Especial

ficar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes”.

Y uno de los objetos de esta reforma en materia educativa es implementar la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva para que la educación a personas con discapacidad sea más flexible, sea inclusiva y tienda a eliminar las barreras para el aprendizaje y participación y con ello se garantice a todos los niños y niñas el acceso a la educación en igualdad de condiciones y oportunidades. De lo anteriormente analizado, podemos concluir lo siguiente:

El derecho humano a la educación es un derecho básico y esencial para que los seres humanos podamos lograr nuestros planes de vida que sean congruentes con el derecho humano al libre desarrollo de la personalidad.

El derecho humano a la educación debe proveerse en un ambiente libre de violencia o discriminación, por ello implica que el Sistema Educativo Nacional garantice el libre acceso en condiciones de igualdad a todos los seres humanos.

El derecho humano a la educación es un derecho que impone obligaciones para el Estado en materia educativa y es correlativo de deberes para todas las personas, entre ellos: tener acceso a una educación en igualdad de condiciones, el

poder acceder a las herramientas que nos permitirán ser mejores personas académica, social y productivamente, tener acceso al conocimiento científico y desarrollar un punto de vista crítico de su realidad.

La ley impone a los docentes la obligación de capacitarse constantemente para satisfacer las necesidades de sus educandos y con ello poder contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de sus capacidades.

La ley impone al Estado la obligación de crear instituciones y establecimientos acordes a las nuevas necesidades que existen en materia educativa, facilitar el acceso a todos los seres humanos a educarse, con ello se sientan las bases para que nadie quede excluido del Sistema Educativo Nacional.

Bibliografía Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. (s.f.). ¿Qué son los derechos humanos? Recuperado el 21 de enero de 2020, de https://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx Congreso de la Unión. (1917). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Congreso de la Unión. (30 de septiembre de 2019). Ley General de Educación. México.

Organización de las Naciones Unidas. (16 de Diciembre de 1966). Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.

Organización de los Estados Americanos. (22 de noviembre de 1969). Convención Americana sobre Derechos Humanos. San José, Costa Rica.

SEP. Aprendizajes clave. (2017). Estrategia de Equidad e Inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación.

SEP. Nueva Escuela Mexicana (2019). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva.

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MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

FERIA TECNO-CIENTÍFICA

E

l día lunes 27 de enero se llevó a cabo la primer feria tecno-científica organizada por la escuela secundaria técnica # 9 de Tamazula de Gordiano.

El evento tuvo lugar en el jardín principal, en un horario de 08:00 a 13:00 hrs. Los objetivos fueron: Demostrar las habilidades que se pueden adquirir en las tecnologías y materias impartidas en la escuela. Generar interés en los alumnos de 6to grado de primaria para pertene-

cer a la secundaria. Reforzar en los alumnos conocimientos teóricos aprendidos en clase, así como aptitudes que permitan desempeñarse con mayor seguridad ante una audiencia.

Se impartieron 20 talleres, entre los cuales destacó el de “Y tú ¿Eres inclusivo?, dicho taller estuvo a cargo del personal de la USAER Tamazula 1, junto con dos alumnos de la institución.

Entre otros talleres que se impartieron estuvieron los de:

Belleza de lo micro, Fluido no Newtoniano, Tetris de hardware, Fuerza de adhesión del agua, La nube en la botella, entre otros.

Así como algunas demostraciones como: Maquetas de invernaderos y Circuitos eléctricos.

Se invitó a alumnos de 6to grado de diferentes primarias del municipio, autoridades municipales, Instituto de la juventud, Centro de Atención Primaria de Adicciones y público en general.

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Zona 17 Federal de Educación Especial

EL JARDINERO “Soy maestro porque entiendo que no educo sin ejemplo, porque vivo sin excusas, porque maté los pretextos, porque educar no se trata de construir ornamentos, se forman seres humanos, cultivando desde adentro, donde germinan semillas, donde florecen los huertos, donde nace la justicia, la libertad y el respeto”.

Lic. José Rafael Gómez Macedo Supervisor de la zona 13 estatal de Educación Especial

H

abía un hombre que tenía un jardín extenso, pero no tenía flores. Algún misterio existía, que aquel hombre no lograba aún descubrir. Algo faltaba para que las plantas crecieran, desplegaran su belleza e impregnaran con su aroma todos los rincones de la casa.

El hombre se alegraba con la llegada de la primavera, disfrutaba la lluvia que cubría los campos, veía como las plantas comenzaban a brotar entre la tierra y esperaba, esperaba a que crecieran. Las que no crecían, lo hacían desviadas, débiles, frágiles, con tonos pálidos o con insectos que las devoraban poco a poco, eran arrancadas, eliminadas del jardín, porque no eran como él deseaba que fueran. Aquel hombre enfocaba su atención en aquellas pocas plantas que crecían fuertes, rápido y que eran iguales; las que tenían los colores más brillantes, más

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intensos y eran codiciadas por la mayoría de las personas. Esas plantas no requerían de sus cuidados, la naturaleza las proveía de todo lo necesario pero estaban aisladas en aquél jardín por tantos espacios vacíos que dejaban las que el hombre eliminaba por ser diferentes; y como no eran cuidadas considerando que por sí solas vivían, pronto, cuando recién empezaban a dejar de ser botón y abrirse a la vida, se marchitaban y morían.

Un día el mejor jardinero del mundo pasó por allí y vio la tristeza en la mirada de aquel hombre, quien le contó lo desgraciada que era su vida sin percibir la belleza, elegancia y el misticismo de flores y pidió encarecidamente al jardinero que le diera la receta mágica para tener el más hermoso jardín del mundo.

El jardinero le ofreció su ayuda y comenzó diciéndole: –Nada de lo que yo te diga, por más extraordinario que sea, te servirá, si no abres tu corazón y liberas tu mente de prejuicios.

–Pero yo sólo quiero las flores más hermosas y mi jardín está lleno de otras que no son agradables y les quitan la fuerza a

las hermosas, –dijo el hombre.

–Si deseas el jardín más bello del universo, acepta lo que tienes y no esperes sólo lo que quieres, –replicó el jardinero.

–He pasado años y años esperando.

– ¡No esperes! Acepta, actúa y disfruta. Encontrarás tu jardín maravilloso, cuando busques lo mejor en cada arbusto, en cada planta, en cada semilla. Para un jardinero lo más importante no es como lucen algunas plantas su vestido final, sino el arte de ir construyendo ropajes a la medida de cada una de ellas cuando en verdad lo necesitan, para que todas lleguen a ser las mejores plantas que puedan ser, –dijo emocionado el jardinero.

Al ver el semblante de confusión de aquel hombre ante sus palabras, el jardinero prosiguió: –Sin embargo, no es sólo con palabras como comprenderás los secretos del buen jardín; la idea necesita siempre a la acción para hacerse vida. Sin acciones, no tiene sentido tener tantas ideas vagando en la mente, sería como alimentar piojos en nuestra cabeza y sólo tener la “idea” de matarlos cada

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

vez que nos pican. ¡Ven, toma tus herramientas y sígueme!

Mientras el hombre rascaba su cabeza, ambos llegaron al borde del extenso terreno destinado al jardín, el cuál lucía opaco, sin vida, con plantas secas tiradas por todos lados.

Bien, –dijo el jardinero– comencemos ahora. Muéstrame tu herramienta para iniciar éste gran reto.

–Aquí está, sólo tengo un machete que es el que uso para eliminar las plantas desagradables; que por cierto son casi todas.

El jardinero exclamó asombrado: – ¿Cómo piensas que con una sola herramienta puedas atender las necesidades del terreno y de todas las plantas?, ¿Acaso tu mujer, tus hijos y tú usan el mismo pantalón para todos? Amigo mío, ciertamente la vida es una sola, pero tiene miles de formas de manifestarse y nosotros necesitamos estar preparados con miles de herramientas para apoyar cada una de esas formas.

El sol resplandecía en todo lo alto y soplaba un caluroso viento primaveral. Aquellos hombres

alzaron sus ojos al horizonte, miraron el gran reto que tenían ante sí y comenzaron a hablar con sus acciones.

El jardinero trajo un pico, una coa, un azadón, una pala, un rastrillo y una carretilla. Ambos empezaron a limpiar la tierra, a removerla parte por parte, a retirar las plantas secas, a desbaratar terrones, a quitar las grandes rocas, a acariciar la tierra entre sus manos una y otra vez poniendo su esperanza, su corazón, su fe en éste primer e importante paso: preparar el terreno. La noche, el sereno, el sol y el viento terminaron de darle el toque final a aquella obra. La tierra se asoleó, se refrescó, se revitalizó y estaba preparada y ansiosa por mostrar su fertilidad.

–En los últimos años, –preguntó el jardinero– ¿Cuántas veces has removido tu ser como hicimos con la tierra?

No hubo respuesta verbal. El hombre encogió sus hombros, movió ligeramente hacia los lados su cabeza, clavó su mirada en la tierra y expulsó levemente aire por su boca.

– ¡Sembremos ahora la semilla de las plantas que dan las flores

más hermosas! –gritó el hombre de repente– ¡Llenemos todo el terreno de ellas! Será muy fácil, ¡Demasiado fácil!, pues éstas plantas no ocupan cuidados.

El jardinero lo miró y expresó: –Lo fácil es para cualquier persona y tú no eres cualquier persona. Tus manos son capaces de labrar las más bellas obras de arte que jamás hayan existido.

Sólo necesitas aceptar el reto para descubrirlo.

El jardinero sacó de su bolsa semillas de diferentes colores, tamaños, formas y texturas, se quedó con algunas y le dio otras al hombre diciéndole: –No esperes, acepta, actúa y disfruta lo que este terreno, sus semillas y sus plantas te enseñarán. Del tamaño del amor con el que siembras, cultivas, cosechas y repartes será el tamaño de hombre en el que te convertirás.

Algo potente surcó repentinamente el interior del hombre, volteó hacia el jardinero y con rostro convencido asintió con la cabeza. Sin mediar palabra, de forma simultánea comenzaron a sembrar. La caricia que hacían a cada semilla al depositarla en la tierra llevaba sig21

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nos protectores y mágicos.

Cuando deseas algo con todo tu ser y actúas para alcanzarlo con el corazón, la vida hace que suceda a tu favor.

Justo al terminar de sembrar, las gotas de lluvia besaron tiernamente la tierra como bendiciendo aquel sembradío.

Pasaron unos días y la tierra comenzó a dar a luz, incipientes trozos verdes se asomaron a la vida y comenzaron a crecer, unos aquí otros allá. El terreno parecía un cielo con estrellas verdes en plena luna llena.

El hombre había esperado y dormido junto al sembradío para evitar que los animalitos devoraran las plantitas recién nacidas.

Las plantas iniciaron el camino hacia su realización y crecieron; unas más otras menos, algunas se quedaron sobre el suelo y otras se alzaron tratando de llegar al cielo. Había de tallos gruesos y fuertes, de tallos frágiles, de guías sencillas; brotó el pasto como ejército verde que todo lo cubría. Aparecieron también plantas que nadie había sembrado, la tierra las regalaba.

El jardín se llenó de formas, colores, tamaños, texturas y olores tan diferentes entre sí y el hombre comprendió que su misión sería dar la mejor vida posible a aquella escena natural, diversa, heterogénea pero impresionantemente hermosa.

En ese momento apareció de nuevo el jardinero.

–Por la expresión de tu rostro creo que has descubierto el segundo gran principio del buen jardinero: “tratándose de plantas, los mejores cuidados para todas, con todas y para cada una”.

– ¿El segundo principio? –Con-

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testó desconcertado el hombre.

–Sí, pronto conocerás el primero, –replicó el jardinero.

Hacía días que no llovía, las plantas lo resintieron y algunas estaban a punto de morir. Ambos hombres hicieron una zanja desde el lejano río hasta el jardín y trajeron agua a través de ella, pero no inundaron el sembradío pues no todas necesitaban lo mismo; así, dieron a cada planta lo que requería, para no ahogarlas ni tampoco dejarlas con sed. El jardín siguió creciendo y el hombre con él.

Aquellas plantas que antes el hombre eliminaba rápidamente por desagradables o diferentes, ahora estaban ahí agitando sus hojas con el viento y el hombre les sonreía al mirarlas.

Eran exactamente las mismas plantas y exactamente el mismo hombre, pero éste último ya había abierto su corazón, liberado su mente de prejuicios, aceptaba, actuaba y disfrutaba mirando con ojos respetuosos, tolerantes y amorosos a todo su jardín. ¡Eso hacía la diferencia!

El jardín siguió creciendo y el hombre con él.

Una tarde, el jardinero se dirigía al jardín y encontró al hombre con una planta en sus manos.

– ¿A dónde la llevas? –preguntó extrañado al hombre.

–La arranqué del hermoso jardín, –contestó el hombre– y la llevo a otro espacio alejado pues está pálida, no se desarrolla como las otras y tengo miedo que contamine a las demás.

El jardinero miró fijamente a los ojos al hombre y le dijo: –Te haré sólo 5 preguntas y tú decidirás después que haces con la planta: ¿Has pensado que al llevártela, jamás volverá a ser

realmente de tu jardín?, ¿Sabes que su espacio, rápido será cubierto por otras?, ¿Alejarla te garantiza que esa planta será algún día como tú la esperas?, ¿O sólo te la llevas lejos para justificar que no has sido capaz de darle lo que ella necesita?, ¿Trabajas para construir un jardín completo, con todo lo que implica, o lo haces para alimentar tu ego, por el camino fácil, mostrando un jardín seleccionado?

No hubo respuesta verbal. Caminaron juntos, en silencio, hacía el jardín y la planta volvió a ocupar su lugar.

El jardinero dio una palmada en la espalda de su amigo y con voz resuelta le habló.

–Ahora sí es el momento para que sepas el principio número uno, el más importante de todo buen jardinero: “de la vocación, conocimiento, acción, pasión y felicidad del jardinero depende el pleno desarrollo y logro del máximo potencial de todas y cada una de las plantas de su jardín”.

– ¡Por supuesto que no! ¡En eso no estoy de acuerdo! –gritó con cierta molestia el hombre.

– ¿No estás de acuerdo o no quieres aceptar la responsabilidad que ello implica?

– ¡No estoy de acuerdo! –replicó enfadado–. No depende solo del jardinero; qué me dices de las tormentas, las sequías, las plagas, los animales que se comen las plantas, no puede uno tener control sobre eso ¿O sí?

– ¡Claro que no! –respondió el jardinero–. Pero si un jardinero está siempre en su jardín, cuando se avecine una tormenta habrá previsto y preparado muchas cosas para atenuar su impacto en las plantas; cuando se prolongue la sequía encontrará

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

la forma de traer y suministrar agua; cuando azoten las plagas inventará maneras de eliminarlas, si es necesario hasta con sus propias manos; cuando encuentre que los animales se comen sus plantas, hará protecciones para que ya no lo hagan o velará sin descanso para ahuyentarlos. No necesitamos jardineros que controlen todo lo que pasa en la vida, pero sí se requieren jardineros que estén en su jardín y asuman el reto de trabajar con vocación, conocimiento, acción, pasión y felicidad en lo que hacen.

En los siguientes días, ambos trabajaron afanosamente abonando las plantas con dosis apropiadas y diferentes abonos para cada una, algunas plantas crecieron de gran tamaño y estaban asfixiando a otras, por lo que les dieron nueva orientación y podaron la grande liberando espacio para la pequeña.

A las que tenían ramas quebradas les hicieron soportes de palitos para mantenerlas vivas. A una débil enredadera la reubicaron junto a un fuerte arbusto que ofreció sus ramas, la enredadera lo abrazó y lo cubrió con sus flores y ambos se hicieron más fuertes. A las plantas que las ardillitas devoraban, les hicieron unos corralitos de tablas para protegerlas. Usaban distintas herramientas según la necesidad de cada planta; fuertes tijeras para podar a las grandes, sutiles navajas para limpiar a las pequeñas y frágiles; el rastrillo para recoger hojas en extensiones abiertas y sus propias manos para sacar hojarasca entre las delicadas ramas de los geranios.

El sol estaba a punto de despedirse esa tarde, el hombre

se paró frente a su resplandor matizado de naranja y observó la fantástica belleza con que los últimos rayos hacían brillar cada planta de su hermoso jardín. Entonces vino a su mente de nuevo y quedó grabado en ella, el segundo principio del buen jardinero que fugazmente le había revelado el jardinero: “tratándose de plantas, los mejores cuidados para todas, con todas y para cada una”.

El jardín siguió creciendo y el hombre con él.

El jardín era el más maravilloso que se hubiera visto por todo el territorio, todas las plantas alcanzaron lo mejor que cada una podía alcanzar.

La noticia corrió como pólvora por todos los confines de los pueblos cercanos. La gente llegaba por montones a disfrutar la obra maestra de aquél hombre que había construido el jardín más hermoso. El hombre era el más feliz del universo, pero como no alcanzaba a explicar una por una a todas las personas que le preguntaban cómo lo había logrado, reunía a ciertas horas solamente a los recién llegados y les decía: –Hoy sólo les compartiré el principio número uno de todo

buen jardinero: “de la vocación, conocimiento, acción, pasión y felicidad del jardinero depende el pleno desarrollo y logro del máximo potencial de todas y cada una de las plantas de su jardín”. Comiencen con esto, lo demás vendrá por añadidura.

Una multitud de personas seguía visitando aquel lugar extraordinario. Así fue como un radiante día de verano, llegaron hasta el jardín un grupo de mujeres y hombres con sus hijos pequeños, esperaron pacientemente hasta que el hombre los pudo atender y después de escuchar de su boca el principio número uno de todo buen jardinero, una mujer a nombre de todo su grupo, le pidió: –Hombre jardinero, aquí están nuestros hijos, ¿Podría aplicar usted en ellos los principios, las ideas y las acciones que utilizó para construir el jardín más hermoso del mundo? ¿Quiere ayudarnos a formar los mejores seres humanos que puedan llegar a ser?

Fue en ese preciso instante de la historia de la humanidad, cuando surgió: ¡El primer maestro del universo! ¿Quieres continuar tú, su impresionante obra?

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MEXICANOS PRIMERO CAPÍTULO JALISCO

7 años de existir

Mtra. Lucero Corona Puga Vinculación con docentes

H

ace siete años tuve la gran oportunidad de iniciar, junto a Alejandro Gómez Levy como Presidente y Benjamín Manzano Gómez como director, en la apertura de Mexicanos Primero capítulo Jalisco (MPJ), así como con una decena de Consejeros comprometidos que compartíamos un mismo ideal: poner nuestro granito de arena y lograr cambios en un gran pilar como es la educación pública de nuestro estado de Jalisco.

Tuvimos grandes oportunidades de aprendizaje en nuestro camino. Una de las más signifi-

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cativas fue el acercamiento con los docentes: escuchar la voz de la experiencia, anécdotas de su paso por escuelas rurales y urbanas; su trayectoria que casi nunca es reconocida en todo lo que vale; su vocación inquebrantable ante un sistema educativo que muchas veces les ha fallado. Sin embargo, con la esperanza en cada uno de sus alumnos que, año tras año y en escuelas que algunas veces carecen de todo, ofrece su conocimiento, herramientas indispensables para la vida, consejos que salen desde su corazón y unos brazos cálidos donde muchos niños sienten alivio en sus tribulaciones.

Por este motivo, MPJ realizó más de 200 entrevistas a docentes en un lugar emblemático y su alma mater, la Benemérita y Centenaria Normal de Jalisco, reconociendo a cada uno de los maestros desde su trayectoria personal de hasta más de 40 años en algunos casos, hasta proyectos e inquietudes que deseaban compartir.

También otorgó el Premio ABC en 4 ediciones desde 2013, premiando y reconociendo a 12 maestros y sus grandes proyectos, algunos de los cuales se han realizado a nivel regional.

Se han graduado 480 docentes del Diplomado Internacional de Líderes Educativos Transformadores (DILET), dirigido a los directores. Este programa tiene el fin de enriquecer, profundizar y fortalecer el aprendizaje, y lo realizan MPJ en conjunto con TEC de Monterrey y con certificación de Cambridge.

He tenido el gusto de colaborar con personas excelentes que también han aportado su trabajo, profesionalismo y dejado un pedacito de su corazón a esta noble causa Benjamín, Sofía, Gabriel, Athziri y Stephany.

Hoy en día, el equipo de Mexicanos Primero Jalisco ha crecido con gran unidad en esfuerzos, colaboración y profesionalismo de cada uno de los integrantes en sus respectivas coordinaciones: Martha Pereira (Investigación), América Camacho (Comunicación), Ricardo Lamas (Voluntariado), Cristhian Arciga (Comunicación), María Gómez (Jalisco Educado), Ana Paula (Procuración de Fondos).

Con la dirección de Paulina Hernández y un liderazgo que se ha distinguido por su productividad y eficacia, han surgido nuevos proyectos que realizamos con gran entusiasmo.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

El Premio EduPrácticas, busca detectar y reconocer prácticas escolares eficaces, tanto docentes como directivas, que estén enfocadas en la mejora del aprendizaje a través del trabajo colaborativo. Este año está en su tercera edición y hasta ahora ha reconocido a ocho equipos de docentes y directivos.

Abriendo Horizontes, es un programa innovador que acerca herramientas y habilidades a las familias para acompañar y fortalecer el desarrollo educativo de sus hijos (as).

Participamos haciendo vinculaciones en foros, congresos, comisiones, gobierno, secretarías, fundaciones, diferentes cámaras, relacionados con la política pública de educación.

Entre nuestras prioridades están las visitas a los centros escolares, en la Zona Metropolitana de Guadalajara, así como en municipios al interior del Estado, con el objetivo general de cono-

cer escuelas y tener un panorama de la realidad educativa que se vive en nuestro estado, al conocer más de cerca la situación particular de cada escuela.

En estas visitas también queremos conocer: • El liderazgo y gestión directiva, ante instituciones, recursos materiales, cómo influye a través de sus decisiones y forma de actuar, en el trabajo de sus docentes y cómo logra los objetivos de aprendizaje en general.

• Los procesos de enseñanza de conocimientos teóricos y prácticos de los docentes, herramientas para la vida, didácticas innovadoras, así como detectar los intereses de los alumnos para el desarrollo de conocimientos y destrezas.

• La búsqueda de proyectos innovadores y su implementación exitosa que verdaderamente impacten en una comunidad educativa y que

contribuyan a solucionar problemas educativos.

• Las opiniones y el sentir de las familias sobre la responsabilidad que tiene en la educación de sus hijas e hijos. Saber si tienen conocimiento de la importancia de su participación como agentes activos, en una comunidad educativa a la que pertenece y la repercusión.

Estoy orgullosa de pertenecer a esta gran organización, que me ha permitido conocer de una forma muy cercana el panorama que vive la educación en nuestro estado, cuestionarme no solo como integrante del equipo de MPJ, si no a nivel personal ¿Qué estoy haciendo para mejorar mi entorno? e involucrarme de una manera más participativa y efectiva para solucionar problemas que me afectan como ciudadana, creo yo y, sin temor a equivocarme, es en la educación donde hallaré mis respuestas.

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LA CONCIENCIA ECOLÓGICA EN EL DOCENTE Y SU IMPACTO

Mtra. Mercedes Imelda Avalos Ruiz Asesora en el Centro de Actualización del Magisterio de Cd. Guzmán

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o sólo en Educación Básica, sino en los diferentes niveles educativos de nuestro Sistema, los docentes tenemos la característica de ser ejemplo para nuestros educandos. Cuando son pequeños de preescolar o primaria, nos

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idealizan y no nos percatamos de todo el impacto que en sus vidas pudiéramos ejercer.

Más de algún niño se enamora de su maestra o los ven como héroes y muchos otros sueñan en ser como nosotros en alguno de los aspectos de nuestra personalidad que les hemos dado a conocer. Esto ocurre, consecuente a que la escuela es el segundo hogar de los pequeños.

La casa y la familia, son su primer ámbito educativo y social; nuestros espacios de ejercicio es el segundo, de donde adquieren ejemplos, experiencias y conocimientos para estar más inmersos en la vida cotidiana de una forma asertiva.

En la secundaria y preparatoria, cuando los chicos atraviesan etapas de transición personal, la búsqueda de una identidad propia, evolución cognitiva y la toma de decisiones trascendentales para su futuro, seguimos

siendo parte del patrón que rige su vida. Hay quienes buscan información para situaciones muy personales, orientación vocacional y/o profesional y hasta medios de diversión, relajamiento, cuestiones culturales, amigos, tutores y hasta confidentes; ya que muchos de ellos, en sus casas los consideran más autónomos y con la dinámica social actual, los padres de familia se alejan un poco “o un mucho” de ellos sin percatarse de que siguen ocupando un buen ejemplo y acompañamiento en su día a día.

En etapas posteriores, en nivel superior y como profesionistas; de manera particular en nuestro contexto educativo, nos sentimos “tan” independientes que pareciera que no necesitamos de los demás, pero al mismo tiempo seguimos “al pendiente” de todos; puesto que nos sirven de ejemplo, como reto,

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

nos ofrecen aprendizaje, socialización, etc. En este sentido insisto, los docentes seguimos siendo modelo constante de los educandos con los que interactuamos en nuestra intervención educativa, independientemente de la edad, nivel educativo o ramo académico.

Con este preámbulo, quiero recalcar que lo que hacemos, sirve de ejemplo a quienes nos rodean y lo que dejamos de hacer también; por ello, ahora enfoco mi atención a la situación ecológica. Tanta insistencia y programas de conciencia sobre este tipo de emergencia social y no damos buen ejemplo. Nos parece lo más cómodo seguir comprando botellas de agua en tiendas de conveniencia por paquete, para facilitar su consumo fuera de casa, desperdiciamos papel sin tomar en cuenta los árboles que están siendo derrumbados por ello, la energía eléctrica la dejamos que

fluya indiscriminadamente a pesar de sus costos, etc.

Con todo lo expuesto, mi reflexión se convierte en una invitación al cambio de actitud consciente y ecológica que debiéramos tener. Es muy favorable el hecho de implementar campañas de concientización entre nuestras actividades cotidianas, hablar del calentamiento global, informarnos de estadísticas comparativas entre lo que un país hace para ir aminorando el efecto de este fenómeno. También existe la conveniencia de los contenidos que ciertas asignaturas abordan y nos encaminan directa o indirectamente al tema de alusión y al conocimiento e información del mismo, identificar antecedentes, reconocer la participación del individuo en todo esto. Efectivamente, es muy propicio, pero resulta más benéfico el cambio de actitud

de una forma permanente, independientemente el espacio donde nos estemos desenvolviendo o las personas con que interactuemos.

Si buscamos otra razón para hacer de esto un hábito en nuestra vida, podemos encontrar la conveniencia económica; la simplificación de procedimientos; el ahorro de tiempo al no tener que hacer ciertos materiales o comprar objetos prefabricados que pueden ser suplidos por otros de recicle, rescatar el uso de objetos que teníamos olvidados o permitir que alguien más aproveche lo que para nosotros ya no es útil. Por eso los exhorto a recordar que es por nuestro bien el cuidado al planeta, no sólo por las generaciones que vienen después de nosotros, sino simplemente por el respeto a la vida de mis contemporáneos y en especial, por el respeto a mi persona.

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LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN NUESTRAS AULAS

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Lic. Isaac Noé Fletes Montes Maestro de grupo en CAM # 50 Jaime Torres Bodet

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a inclusión en las aulas ordinarias es un efecto que poco a poco está envolviendo a todas las escuelas y sus docentes de nuestro país.

Para favorecer prácticas inclusivas que conlleven al trabajo de la equidad y calidad es necesario atender toda la diversidad presente en el aula, las aptitudes sobresalientes son parte de esta diversidad.

Para la SEP se definen como alumnos con aptitud sobresaliente “aquellos/as capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz. Estos alumnos por presentar necesidades es-

pecíficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales, y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.

Por tal motivo estos alumnos al tener necesidades específicas son objeto de atención de los servicios de educación especial, sin embargo la teoría y las leyes distancian mucho de las realidades educativas. Como docente de educación especial y con base a la experiencia que se tiene en el trabajo hacia la promoción, detección y certificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes se puede argumentar las siguientes cuestiones.

Se tiene muy arraigado que para considerar que un alumno presente una aptitud sobresa-

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

liente necesita tener un elevado coeficiente intelectual o destacar muy por arriba del grupo, pero ¿Qué pasa con las demás aptitudes sobresalientes? Se deja en el olvido las aptitudes de tipo creativa, socio-afectiva, artística y psicomotriz; siguiendo con el paradigma de enfatizar sólo en la más relevante socialmente, la aptitud sobresaliente de tipo intelectual.

Lo anterior replantea la idea: si la mayoría de veces no se toman en cuenta las demás AS, ¿Qué pasa cuando aun así siendo una posible AS intelectual se pasan desapercibidas?, ¿Verdaderamente los docentes de escuela regular y los especialistas en educación especial podemos identificar una posible AS?, pues es irónico establecer

que podemos identificarla sólo con saber que es el alumno de los primeros lugares de aprovechamiento en el aula.

Otra desventaja se da cuando un alumno ya identificado, con promoción anticipada y su programa de enriquecimiento egresa de la educación básica ¿Qué opción tiene para seguir estimulado su aptitud sobresaliente?, ¿Se podría considerar fin al trabajo realizado durante su formación básica?, ¿Habrá valido la pena el esfuerzo de los docentes y las familias?

Lo importante de las AS radica en cómo los especialistas en educación especial nos comprometemos a identificar a este tipo de alumnos, no sólo optar por la discapacidad sino también por estos alumnos que al

considerarlos “sobresalientes” se cree que no requieren apoyo para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación. Mucho compromiso se requiere por todos y cada uno de los actores que influimos en el proceso educativo por eso hoy te invito a ti maestro a no olvidar a estos alumnos, que al igual que una discapacidad, trastorno o dificultad severa, apliques los instrumentos necesarios (actividades exploratorias) para poder identificar alumnos con aptitudes sobresalientes y estas no sean sólo dirigidas a los de tipo intelectual.

Aún falta pasos para lograr la inclusión pero generando acciones precisas donde se le dé a cada alumno lo que necesita estaremos más cerca de la meta.

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NUEVA UNIDAD DE TRANSPORTE ESCOLAR Apoyo para el CAM Tonila

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l Ayuntamiento de Tonila entregó las llaves de una nueva unidad de transporte escolar para beneficiar a los alumnos del CAM Tonila. En un evento realizado afuera de dicha institución, el día lunes 27 de enero se dieron cita el presidente municipal Prof. José Martín Hernández Álvarez, la síndica Mtra. María Guadalupe Aguirre Cárdenas, el oficial mayor Juan Manuel Vázquez, los regidores Ing. Mario Iván Pérez Aguilar y C. Manuel Adame Rocha, y los directores C. Rocío Guadalupe López y C. José Luis Ramírez, junto con alumnos, maestras y padres de familia beneficiados.

El presidente entregó las llaves al operador de la unidad, el C. Roberto Carlos, haciendo hin-

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capié en que este apoyo del gobierno beneficiará y dará mejor atención a los alumnos del CAM. Por su parte, la directora de la escuela, Lic. Martha Montaño Rodríguez, agradeció las atenciones que han recibido por par-

te del ayuntamiento, no sólo en esta ocasión al referirse a la nueva unidad, sino por tomarlos en cuenta y brindarles apoyo en lo que han solicitado. Los alumnos se mostraron contentos de tener una nueva unidad de transporte.

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DÍA MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Reciclar no es una obligación, es nuestra responsabilidad

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on motivo del día mundial de la Educación Ambiental que se celebra el 26 de enero, el CAM Tecalitlán organizó una actividad el día 29, en la cual se convocó a padres de familia para trabajar junto con sus hijos y personal docente en la elaboración de material didáctico; la consigna fue que se debía utilizar material de rehúso, por lo que llevaron cartón, telas, imágenes, pastas, tapa roscas,

CD´s, resistol, pinturas, entre otras cosas. A las 08:30 hrs., dieron inicio con un desayuno y posteriormente una activación en la que participaron todos los asistentes para dar lugar a la actividad en sí, la que culminó a las 11:30 hrs., donde los docentes estuvieron apoyando a los alumnos y padres de familia.

Entre los materiales que realizaron se encuentran: rompecabezas, memoramas, juegos de

asociación, caminos sensoriales, referentes de rutinas, etc.

La idea de utilizar material reciclado es promover el cuidado del medio ambiente, de igual manera trabajar conjuntamente con los padres y hacerlos partícipes de la importancia de la elaboración y uso de material didáctico para el trabajo con sus hijos dentro y fuera de la escuela. La actividad estuvo a cargo de la maestra Lolín.

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CONSTRUYENDO NUESTRAS CAV

Espacio creado para que los centros escolares den a conocer las acciones que están implementando para conformarse como Comunidades de Aprendizaje en y para la Vida.

Nombre del centro: USAER Sayula 3 Municipio: Sayula, Jalisco Nombre de la estrategia: Espacio mural “Construyendo un lugar donde juntos aprendemos” Responsable de la estrategia: Georgina Guadalupe Villa Martínez

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¿Qué significa para usted una Comunidad de Aprendizaje en y para la Vida?

Un espacio en el que los participantes de un colectivo comparten reflexiones de sus vivencias y prácticas educativas, suman sus habilidades, capacidades, valores y experiencia buscando soluciones que mejoren el aprendizaje y la convivencia de todos los estudiantes poniendo en práctica los siete principios del aprendizaje dialógico y los saberes compartidos para ser, estar y pertenecer a la vida en comunidad.

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¿Por qué considera importante implementar esta estrategia?

Para crear espacios inclusivos en los que juntos aprendemos;

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primero debemos darle sentido a lo que hacemos, reconociendo por qué y para qué, así como fortalecer nuestra identidad de pertenecía y valorar lo que cada integrante puede aportar para mejorar nuestras prácticas y que se vea reflejado en los aprendizajes de los alumnos.

Una manera de abonar, partiendo del principio del aprendizaje dialógico creación de sentido, es compartir con toda la comunidad escolar quiénes somos y qué estamos haciendo para construir nuestra Comunidad de Aprendizaje en y para la Vida, a la par cómo apoyamos el proceso de inclusión de niños, niñas y adolescentes, simultáneamente sensibilizar y promover de manera colaborativa la eliminación o minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP).

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¿En qué consiste la estrategia?

Partiendo del objetivo planteado en nuestro PEMC de la USAER Sayula 3, para nuestra conformación como CAV, que pretende: fortalecernos como unidad, así como promover la construcción de las Comunidades de Aprendizaje en y para la Vida de las escuelas atendidas mediante el PTI (Plan de Trabajo Individual), propuse desde el CTE de la escuela Adolfo Ruíz Cortines, implementar un proyecto de educación inclusiva, del que se desprende esta estrategia que consiste en evidenciar y sensibilizar mediante un espacio mural permanente las acciones que abonan a la construcción de la CAV y la inclusión que se realizan mes con mes y su incidencia en el contexto escolar, considerando

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

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¿Qué falta por hacer para seguir conformándose como CAV? • Dar continuidad a las acciones programas en el PEMC, procurando poner en práctica un principio del aprendizaje dialógico por mes.

• Poner especial atención en involucrar en mayor medida a los padres de familia.

• Seguir reconociéndonos como parte importante de una comunidad educativa que construye un mismo sueño y asumiendo la responsabilidad de la educación de las niñas, niños y adolescentes de nuestra escuela.

la participación de los alumnos, padres de familia y de todo el personal que labora o participa en la institución. El espacio mural se expone a la entrada de la escuela con la finalidad de poder ser apreciado por todos.

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¿Cuándo se comenzó a implementar?

A partir del mes de noviembre.

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¿Quiénes están implicados?

Maestros de la USAER Sayula 3 que inciden en la escuela primaria Adolfo Ruíz Cortines, personal docente y de apoyo, alumnos y padres de familia.

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¿Qué resultados han obtenido?

La participación decidida, colaborativa y solidaria de todo el

personal que labora en la escuela, que se suma a las acciones planteadas para la atención a la diversidad buscando crear una cultura, política y prácticas más incluyentes, mediante el atinado liderazgo de las directoras de la escuela primaria y la USAER. Entre otras actividades, se han realizado: • Trabajar el proyecto de inclusión en CTE. • Realizar la revisión del anexo 6 de las normas de control escolar en CTE. • Presentación de evaluaciones psicopedagógicas en CTE. • Realizar la semana de la discapacidad.

• Talleres de con padres de familia de los alumnos que no han accedido a la lectoescritura.

• Actividades escolares para la convivencia sana.

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¿Qué sugerencias puede dar a otros centros para conformarse como CAV? Para fortalecer una comunidad escolar y construir una Comunidad de Aprendizaje en y para la Vida debemos de dignificar lo humano, reconocerse como personas que conviven y trabajan para un mismo fin, meta o sueño. La identidad da sentido de pertenecía, se tendría que hacer una reflexión individual de lo que estoy haciendo en mi función docente, preguntarnos por qué y para qué lo hago y las repercusiones que tiene en lo colectivo.

Poco se podrá avanzar si no se establecen principios de solidaridad, que implica la no competitividad, la no imposición, por el contrario debe prevalecer la confianza y el apoyo mutuo y la colaboración para que con la participación de todos logremos espacios donde aprendamos juntos.

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PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO BASE TEÓRICA

El concepto de inteligencia cultural va más allá de las limitaciones de la inteligencia académica y engloba la pluralidad de dimensiones de la interacción humana: la inteligencia académica, la inteligencia práctica, así como la inteligencia comunicativa.

Las habilidades prácticas son aquellas que se aplican para resolver una situación concreta en la vida cotidiana, incluyendo las que se aprenden observando a otros, o las que se adquieren a través de la propia acción. Las habilidades comunicativas no son excluyentes con las habilidades académicas o prácticas. Son las que se aplican para resolver problemas que en un primer momento una persona no sería capaz de realizar en solitario.

IGUALDAD DE DIFERENCIAS

DIÁOLOGO IGUALITARIO

TRANSFORMACIÓN

SOLIDARIDAD

DIMENSIÓN INSTRUMENTAL

CREACIÓN DE SENTIDO

INTELIGENCIA CULTURAL

Todas las personas son sujetos capaces de acción y reflexión y poseen una inteligencia relacionada a la cultura de su contexto particular.

La inteligencia cultural considera el saber académico, la práctica y la comunicación para llegar a acuerdos y consensos cognitivos, éticos, estéticos y afectivos.

Todas las personas deben encontrar condiciones y medios para expresar su inteligencia cultural en condiciones de igualdad.

El reconocimiento de la inteligencia cultural per-

mite superar enfoques centrados en los “déficits” e ir hacia aprendizajes de máximos.

Implica reconocer tanto en el alumnado como en sus familias, y especialmente en familias no académicas, capacidades que pueden transferirse al contexto escolar y enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La diversidad de personas que participan de todos los espacios de la escuela permite que los estudiantes se acerquen a otras maneras de mirar el mundo, enriqueciendo y potenciando su desarrollo.

Comunidad de Aprendizaje. Principios del Aprendizaje Dialógico. Instituto Natura. Recuperado de: https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/104/Cuaderno-Aprendizaje-Dialogico

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