MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR - QUINTA EDICIÓN

Enero de 2020 / Año 02 / No. 005

ALEJANDRA OCAMPO EDUCAR ES UN MOTIVO PARA SEGUIR APRENDIENDO

USAER Tamazula 2, un centro a favor de la inclusión y la participación

Zona 17 Federal de Educaciรณn Especial

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MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

DIRECTORIO LIC. JOSÉ DE JESÚS GARCÍA BALTAZAR

Enlace de supervisión, CCT 14FSE0017R

LIC. PEDRO ANTONIO COVARRUBIAS SIERRA

Director CAM Agustín Yáñez, CCT 14DML0009Z Director USAER Tamazula 1, CCT 14FUA0046E

LIC. MA. GUADALUPE ARROYO RODRÍGUEZ

Directora CAM Tecalitlán, CCT 14DML0033Z

LIC. MARTHA MONTAÑO RODRÍGUEZ Directora CAM Tonila, CCT 14DML0042H

LIC. JUAN RAMÓN CHÁVEZ GUDIÑO

Director USAER Pihuamo, CCT 14FUA0082J

MTRA. MARTHA AURORA ESPINOZA DIAZ

Directora USAER Tamazula 2, CCT 14FUA0139U

LDG CRISTIAN JESÚS CHACÓN LEÓN Diseño editorial

DIÁLOGO IGUALITARIO, COMPONENTE FUNDAMENTAL DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE La posición jerárquica no debe influir ni determinar el tipo de comunicación, por el contrario debe ser un aliciente para propiciar el respeto y la construcción del conocimiento.

La comunicación es esencial en todo tipo de relaciones humanas, de una u otra forma se comunica lo que se piensa y lo que se siente. Comunicarse es fácil, sin embargo hacerlo de una forma asertiva implica poner en práctica más elementos para lograr transmitir lo que se quiere respetando la posición propia y las del otro.

En el trabajo diario en las aulas y en las escuelas existe la comunicación, pero ¿Qué tan asertiva es?, es necesario hacer una revisión de la manera en que se comunica, puesto que esa forma influirá en que se logre el objetivo o en su defecto que se creen conflictos. Sin embargo, dicha revisión debe ser personal, para llegar a un nivel de consciencia que permita mejorar los elementos que intervienen en los procesos de comunicación que se utilizan.

La comunicación asertiva es importante dentro del quehacer en los centros de trabajo, si se pone en práctica se puede llegar a algo que va más allá, el Diálogo igualitario. En este tipo de diálogo impera el respeto, pues toma en cuenta las contribuciones de todas las personas que participan en él, involucrando a los que aprenden y a los que enseñan, ya que considera que todos influyen en el aprendizaje de todos, siendo éste el componente fundamental de la Comunidad de Aprendizaje.

Es preciso preguntarse entonces, desde la función que se desempeña: ¿Se involucra a todas las personas a participar en un diálogo respetuoso tomando en cuenta sus aportaciones?, o por el contrario ¿Se imponen las ideas propias sin considerar la interacción con los demás de manera horizontal sólo por tener distinta posición jerárquica? Es fundamental que el Diálogo igualitario sea la base de toda interacción, pues esto logrará llegar a acuerdos con los implicados y por lo tanto construir conocimiento.

En la zona 17 se trabaja por involucrar a todos, se procura que impere el respeto y se toman en cuenta las aportaciones, con el afán de seguir creciendo como Comunidad de Aprendizaje. Este es un espacio abierto, inclusivo, respetuoso y cuyo fin es propiciar el conocimiento entre iguales. En esta quinta edición se brinda un espacio a la maestra Alejandra Ocampo, quien con su juventud, responsabilidad y compromiso, ha destacado en el trabajo que ha realizado en el poco tiempo que tiene en la zona escolar. De igual manera aparece la reseña de la USAER Tamazula 2, así mismo se incluye un artículo del maestro Pepe Najar. Deseándoles lo mejor en este año nuevo, se les invita a seguir siendo parte de este proyecto.

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Zona 17 Federal de Educación Especial

CONTENIDO 5 CUMPLEAÑEROS 6 ALEJANDRA CAMPOS

Educar es un motivo para seguir aprendiendo

9 DÍA DE LA DISCAPACIDAD Celebración en la zona 17

DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIÓN 12 UNIDAD REGULAR TAMAZULA 2 T/V

15 BITÁCORA 17 16 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR Diálogos sobre la vida escolar

18 25 29 4

LAS RAZONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: LA TRANSFORMACIÓN DE LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

UN ACERCAMIENTO A LA INCLUSIÓN EN LOS CONTEXTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

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BASE 10

RAZONES PARA LA BUENA CONVIVENCIA LABORAL

30 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DIALÓGICO

CUMPLEAÑEROS ENERO 5

LILIANA CASTILLO MARTÍNEZ CAM Tecalitlán y USAER Tamazula 2

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ALEJANDRA GABRIELA OCAMPO CLAUSTRO

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HINDELIZA DE JESÚS MARTÍNEZ GASPAR

19

MA. DE JESÚS CASTAÑEDA MEJÍA

19

MARIO CUEVAS CERNA

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CAM Tecalitlán

CAM Agustín Yáñez

CAM Agustín Yáñez

CAM Agustín Yáñez

VERÓNICA GUERRERO CUEVAS CAM Agustín Yáñez

¡FELICIDADES!

Zona 17 Federal de Educación Especial

ALEJANDRA OCAMPO EDUCAR ES UN MOTIVO PARA SEGUIR APRENDIENDO

Trabajar con niños con alguna discapacidad, atendeder sus necesidades específicas así como reconocer y valorar las diferencias de cada persona, es un reto apasionante, pues es necesario centrarse en sus capacidades más que en sus limitaciones.

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MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

I

niciando el año de 1987 específicamente un 13 de enero, nació en la ciudad capital de Colima, Alejandra Gabriela Ocampo Claustro actual maestra de comunicación del Centro de Atención Múltiple Tecalitlán. Siendo la última hija del matrimonio conformado por María Claustro Lucio y Carlos Ocampo Ortega. Desarrolló los primeros años de su vida bajo el cobijo de una familia amorosa, de la que siempre ha recibido apoyo y que le enseñaron que el trabajo y el esfuerzo son la clave para lograr cualquier meta que se propusiera.

Comenzándose a formar académicamente en el preescolar Gregorio Torres Quintero y posteriormente, los 6 años de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la que recuerda con especial afecto a las maestras que fueron parte de su formación, pues fue justamente en esa etapa en la que comenzaba a surgir en ella la idea de llegar a ser maestra. Continuó su educación básica en la secundaria Manuel Álvarez y al finalizar ingresó al bachillerato 30 de la Universidad de Colima.

En el año 2005, terminando la educación media superior, tuvo la oportunidad de apoyar como asistente educativo en el albergue infantil Francisco Gabilondo Soler; el vivir dicha experiencia

le permitió afianzar su vocación de ser maestra de Educación Especial, pues se enfrentó al reto que representa el trabajo con niños con alguna discapacidad, por lo que en el siguiente año toma la decisión de iniciar su formación profesional en la Licenciatura en Educación Especial en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Colima, egresando en el año 2010. Durante su formación académica adquirió diferentes valores, habilidades y competencias que le permitirían dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas de sus alumnos, pero lo más importante fue reconocer y valorar las diferencias de cada persona y a centrarse en sus capacidades más que en sus limitaciones.

Al termino de sus estudios de licenciatura, ingresó al Centro de Desarrollo Infantil Tierra y Libertad para laborar como docente de preescolar, que, aunque no era el nivel en el que se formó, fue una experiencia que le dejó grandes aprendizajes personales y profesionales, ya que en su labor como educadora tuvo la oportunidad de desarrollar y promover hábitos, conocimientos, destrezas y habilidades en los niños con los que trabajó a lo largo de los 7 años que prestó sus servicios a dicha institución.

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Zona 17 Federal de Educación Especial

A pesar de las grandes experiencias y satisfacciones que le dejó el trabajo con las niñas y niños preescolares, sentía la necesidad de experimentar nuevos retos profesionales, por lo que, en el año 2018 toma la decisión de buscar la oportunidad ejercer su profesión en su área y es por ello que realiza el examen de oposición en la Secretaría de Educación del estado de Jalisco, en el área de Audición y Lenguaje, obteniendo el primer lugar en orden de prelación y es así como es asignada a su primer centro de trabajo en la USAER Sayula 3 como maestra de apoyo, función que le representó un gran reto, y que a la vez le permitió poner en práctica sus competencias y habilidades docentes.

En el siguiente año en el mes de julio es convocada por el Servicio Profesional Docente para la asignación de su centro de trabajo definitivo y es 8

así como llega a la zona 17 federal como maestra de comunicación del CAM Tecalitlán, función que desarrolla a partir del ciclo escolar en curso.

A lo largo de los años que ha dedicado a la docencia, ha tenido la responsabilidad, pero también la satisfacción de poder ayudar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes a desarrollar al máximo sus capacidades, ya que cada logro que alcanzan los alumnos con los que incide se convierten en motivación para seguir aprendiendo, manteniéndose en constante preparación y buscando técnicas y materiales innovadores; esto aunado al gran amor y respeto que tiene ante la docencia, labor que ejerce con orgullo, compromiso y paciencia, y en la que cada día se convence de que no se equivocó en elegir, pues quienes se dedican a la docencia saben que enseñar es un trabajo que se hace desde el corazón.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

DÍA DE LA DISCAPACIDAD

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Celebración en la zona 17

l 3 de diciembre se celebra el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, por tal motivo los centros que conforman la zona escolar realizaron diferentes actividades alusivas al tema de la discapacidad y de inclusión.

CAM Aguistín Yañez Comenzaron las actividades el día 3 de diciembre en la presidencia municipal de Tamazula, con la colocación de una lona con el tema de la discapacidad, así mismo, el personal del CAM colocó una mesa informativa y se repartieron trípticos informativos a los transeúntes. Los días 4, 5 y 6 tanto personal como alumnos del centro, asistieron a la escuela preparatoria del municipio, al CONALEP y a la secundaria Gordiano Guzmán respectivamente, donde proyectaron temas referentes a la discapacidad, así mismo los alumnos del CAM tuvieron la oportunidad de jugar con los alumnos de las instituciones visitadas y realizaron una convivencia.

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Zona 17 Federal de Educación Especial

CAM Tecalitlán El día 2 de diciembre realizaron un taller de sensibilización para padres en las instalaciones del plantel, posteriormente el DIF municipal les ofreció un desayuno a los alumnos. El día 3 se realizó un recorrido por las principales calles de la ciudad, encabezado por los alumnos y personal del CAM, así mismo participaron diferentes escuelas invitadas quienes se integraron a la caravana, al terminar se repartieron volantes alusivos a la inclusión en el jardín principal; se contó con la visita y apoyo de alumnos de la licenciatura en Educación Inclusiva del Centro Regional de Educación Normal.

CAM Tonila Realizaron una kermés el día 3 de diciembre dentro de las instalaciones del CAM; previamente se les entregaron invitaciones a diferentes escuelas e instituciones para que asistieran al evento. Se colocó una manta referente al día, así mismo, a los asistentes se les dio una plática sobre temas de discapacidad e inclusión y se les obsequió un separador alusivo. Tanto los asistentes, como alumnos, padres y maestros disfrutaron de las comidas que se ofrecieron en la kermés.

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MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

USAER Tamazula 1 En el albergue de Soyatlán se llevó a cabo una exposición a cargo del maestro Daniel, para que los alumnos conocieran las diferentes discapacidades y cómo se vive con ellas.

En la escuela Lázaro Cárdenas, se aprovechó el evento de certificación como escuela saludable y se abrió un espacio para hablar de las personas con discapacidad, resaltando la participación de los alumnos con esta condición. Ambas actividades realizadas el día 3.

USAER Tamazula 2 En las escuelas apoyadas se realizaron diferentes actividades el día 3. Escuela Clemente Orozco: elaboración de un corazón con mensajes de sensibilización. Escuela Adolfo López Mateos: dibujos con el nombre de los niños compartiendo un mismo espacio. Escuela Guillermo Prieto: proyección de vídeos de sensibilización a padres, docentes y alumnos. Escuela Miguel Lerdo de Tejada y Secundaria Ma. Dolores Reyna: proyección de vídeos a alumnos para la sensibilización respecto al tema de la discapacidad.

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Zona 17 Federal de Educación Especial

UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR TAMAZULA 2 T/V

“Un centro que trabaja a favor de la inclusión y la participación de todos los alumnos” porque la inclusión es tarea de todos.

E

l servicio de apoyo a es-

esa misma escuela. Alrededor de

des, en el 2001-2002, ya se fun-

vespertino, en el munici-

tegración de los y las alumnas

tando la atención a la escuela

cuelas regulares, del turno pio de Tamazula de Gor-

diano Jalisco, inició como

grupos GAPI, en la escuela Adolfo López Mateos, era parte de la mo-

dalidad de atención que ofrecía

el Centro de Atención Múltiple en el año de 1995, donde el maestro

de apoyo era el Lic. Francisco Javier Ramírez Ceceña, en 1998, pos-

teriormente se integra la maestra Martha Aurora Espinoza Díaz, en

12

1998-1999, con el proceso de incon discapacidad, se expande el

servicio a otras escuelas más, en el preescolar Agustín Melgar y la

escuela primaria Clemente Oroz-

co, siendo itinerante el servicio

cionaba como USAER, incremenGuillermo Prieto, con un equipo

aún incompleto, sólo lo confor-

maba un psicólogo, un maestro de comunicación y 3 de apoyo.

A través de los años, se fue in-

que se brindaba principalmente

crementando el personal y conso-

la atención, en pocos años más,

nando él área de trabajo social y

por la cantidad de personal para

se dividió el servicio de educación especial, asignando personal

para cada una de las modalida-

lidando el equipo de apoyo, asigmás maestros de apoyo. La USAER logró su clave como centro de trabajo independiente totalmente del

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

Escuela primaria Adolfo López Mateos

Escuela primaria Clemente Orozco

Escuela primaria Guillermo Prieto

Escuela primaria Miguel Lerdo de Tejada

Secundaria Ma. Dolores Reyna

Preescolar Agustín Melgar

CAM y a la vez incrementando las

necía a la zona 11 y actualmente a

a padres de familia, la asesoría y

pio. A lo largo de su historia, se ha

Hoy en día, la USAER cuenta con

docentes para la atención y se-

escuelas en atención en el munici-

la 17 federal.

brindado apoyo en la escuela de

un equipo de apoyo completo, tra-

donde se cerró el servicio debido

cación, una directora y 6 maestros

San Antonio y la escuela Morelos, a la baja de la población escolar y

otros factores. A la fecha se ha pa-

sado por varios procesos al interior de la unidad, llegadas de nuevos

compañeros, incremento de escuelas, cambios constantes de

autoridades, la división de la zona escolar, pues en un inicio se perte-

bajo social, psicología y comunide apoyo quienes brindan apoyo

en 6 escuela regulares. 1 prees-

sobre todo el acompañamiento a guimiento de las niñas, los niños y

adolescentes que enfrentan BAP, así como discapacidad y aptitudes sobresalientes.

Se trabaja fomentando el trabajo

colar: Agustín Melgar; 4 primarias:

colaborativo con escuela regular y

Prieto, Miguel Lerdo de Tejada,

de los aprendizajes de los alumnos,

Adolfo López Mateos, Guillermo Clemente Orozco, y 1 secundaria: María Dolores Reyna Contreras. En las cuales se brinda la orientación

con padres de familia para el logro así mismo apoyando en la creación y la promoción de prácticas, políticas y culturas inclusivas.

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Zona 17 Federal de Educación Especial

PERSONAL DE LA USAER CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 Martha Aurora Espinoza Diaz

Doctora en Desarrollo de Competencias Docentes Directora

Licenciada en Psicología Psicóloga

Luz María Ochoa García

Judith Ventura Campos

María de Jesús Palacios Ramos

Dionicio Alberto Díaz Mendoza

Liliana Castillo Martínez

José de Jesús Espíritu Diaz

Maestra en Educación con Intervención en la Práctica Educativa Maestra de comunicación

Licenciada en Educación Especial en el área de Problemas de Aprendizaje Maestra de apoyo en primaria Clemente Orozco

Maestra en Investigación Pedagógica Maestra de apoyo en preescolar Agustín Melgar

María del Sagrario Barragán Diaz

Licenciada en Educación Especial en el área de Problemas de Aprendizaje Maestra de apoyo en primaria Adolfo López Mateos

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Zaira Lizeth Domínguez Hernández

Licenciada en Trabajo Social Trabajadora social

Licenciado en Educación Especial en el área de Problemas de Aprendizaje Maestro de apoyo en primaria Miguel Lerdo de Tejada

Licenciado en Educación Especial en el área de Problemas de Aprendizaje Maestro de apoyo en primaria Guillermo Prieto

José Guadalupe Najar Mejía Licenciado en Educación Especial en el área de Problemas de Aprendizaje Maestro de apoyo en secundaria Ma. Dolores Reyna

BITÁCORA 17 ENERO

José de Jesús García Baltazar Enlace de supervición

COMUNICADOS Las vacantes de: Psicología en el CAM Agustín Yáñez y Maestro de grupo en el CAM Tecalitlán, se cubrieron de acuerdo al proceso de selección para la admisión al servicio público educativo en apego a la lista de prelación del grupo A, dando lugar a un nombramiento definitivo con lugar provisional y efectos del 1 de enero al 15 de agosto del presente año; dichos lugares entrarán al proceso de cambios internos de zona en las fechas que establezca la autoridad educativa local.

CAM Agustín Yáñez Clave del centro: 14DML0009Z Genera la vacante: Adelina García Chávez Motivo: Jubilación Cubre: Stephanie Silis López Número de prelación: 64

CAM Tecalitlán Clave del centro: 14DML0033Z Genera la vacante: Juan Ramón Chávez Gudiño Motivo: Promoción Cubre: Yessica Rocío María Villavicencio Número de prelación: 100

AGENDA 8

10

16 y 17 28 31

Reunión de supervisores para la organización del taller PNCE Reunión regional de supervisores de Educación Especial Capacitación PNCE a directores Consejo Técnico Escolar de Zona 4ta sesión de Consejo Técnico Escolar

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Zona 17 Federal de Educación Especial

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR Diálogos sobre la vida escolar

C

omo parte de la estrategia estatal Recrea, en la tercera sesión de Consejo Técnico Escolar se tuvo la oportunidad de reconocer las diferencias y aspectos comunes entre los niveles al ser una

sesión de encuentro entre escuelas, se pudieron analizar y reflexionar las condiciones de la escuela inclusiva y atención a la diversidad. El personal que conforma la zona escolar 17 federal de Educación Especial se

integraron en los municipios y turnos que laboran, algunos docentes tuvieron la oportunidad de ser expositores compartiendo estrategias que han implementado tanto en el aula como en la escuela.

Tonila En este municipio la sede fue la Escuela Secundaria Técnica 33, donde se concentraron maestros de ese nivel, así como también de preescolar, primaria y las 4 maestras del CAM Tonila.

El personal asistente se dividió en dos grupos, en el grupo 1 estuvieron las maestras Chayín y Liliana, mientras que en el grupo 2, las maestras MaryChuy y Martha.

Pihuamo La sede que albergó el Consejo fue la Escuela Secundaria Kalmekak, asistieron maestros de preescolar, primaria, secundaria y la USAER Pihuamo, distribuyéndose en 5 grupos, en el grupo 1 estuvieron las maestras Azucena y Verónica, siendo coordinador del grupo el director de la unidad, maestro Juan Ramón; en el grupo 2 estuvieron las maestras Rocío y Josefina; en el grupo 3 la maestra Adriana; en el grupo 4 la maestra Ana Elena; en el grupo 5 las maestras Magaly y Lupita.

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MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

Tecalitlán Los grupos que se organizaron fueron 6, con afluencia de maestros de secundaria, primaria, preescolar y del CAM Tecalitlán, siendo la sede la Escuela Secundaria Técnica 32.

En el grupo 1 estuvo la maestra Alejandra, en el grupo 2 la maestra Lolín, en el grupo 3 la maestra Liliana, en el grupo 4 el maestro Oscar, en el grupo 5 la maestra Karla y en el grupo 6 la maestra Ilú.

Tamazula Por la cantidad de docentes en este municipio se abrieron los dos turnos para llevar a cabo el Consejo. Para el turno matutino, la sede fue la Escuela Secundaria Técnica 9, donde asistieron maestros de ese nivel, además de primaria, preescolar y de la USAER Tamazula 1, habiendo un total de 9 grupos; en el grupo 1 estuvo el maestro Daniel, en el grupo 2 la maestra Irma, en el grupo 3 la maestra Carolina, en el grupo 4 la maestra Delia, en el grupo 5 el maestro Pepe, en el grupo 6 la maestra Lupita, en el grupo 7 la maestra Yalila, el grupo 8 lo coordinó el director maestro Pedro y en el grupo 9 estuvo la maestra Rosy.

Para el turno vespertino, la sede fue la Escuela Secundaria Técnica 35, participando maestros de secundaria, primaria, preescolar, la USAER Tamazula 2 y el CAM Agustín Yáñez, organizándose en 4 grupos; en el

grupo 1 estuvieron los maestros, José, Sagui, Rosy y Verónica; en el grupo 2 los maestros Liliana, Dionicio, Sayda y Pepe, este grupo estuvo coordinado por la directora de la USAER Tamazula 2 maestra Martha Aurora; en el

grupo 3 estuvieron los maestros Luz María, Zaira y Graciela, el grupo estuvo coordinado por el director del CAM maestro Pedro; y en el grupo 4 estuvieron las maestras MaryChuy, Judith, Hindeliza y Martha Angélica.

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Zona 17 Federal de Educación Especial

LAS RAZONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: LA TRANSFORMACIÓN DE LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE “La virtud de la hospitalidad indica que abrimos al otro no sólo las puertas del hogar sino también las del corazón”

Mtro. Miguel Ángel Casillas Cerna Supervisor de la zona escolar 04 estatal Ex director del nivel de Educación Especial

C

uando nos preguntan o nos preguntamos ¿Por qué es más conveniente que todos los alumnos aprendan juntos?, ¿Cuáles son las razones y los argumentos a los que se puede acudir para justificar la tesis de la Educación Inclusiva?, ¿Cuáles son los enfoques que sustentan este planteamiento? y ¿Cuáles son los beneficios de optar porque nuestro Sistema Educativo tenga el adjetivo de ser inclusivo?

Sin duda estos cuestionamientos y otros más nos llevan a reflexionar sobre la importancia de clarificar estos planteamientos que, según nuestra visión, llevarían a transformar la cultura, las políticas y las prácticas educativas en las escuelas de la Educación Básica, orientando su desarrollo hacia escenarios de aprendizaje más

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comprensivos de la diversidad social, cultural y lingüística que existe en nuestro país y por consecuencia hacia la construcción de escenarios de aprendizaje más democráticos.

Las sociedades modernas perfilan la formación de sus ciudadanos hacia estándares que permitan el desarrollo del pensamiento crítico, del pensamiento matemático, del pensamiento creativo, del manejo de las herramientas culturales de comunicación; además buscan generar en sus alumnos el respeto a los derechos humanos, la apreciación por la diversidad a partir del desarrollo de habilidades socioafectivas indispensables para la vida democrática, buscan fortalecer la solidaridad y la equidad como formas de justicia social, en general buscan generar condiciones de respeto a los grupos sociales que se encuentran en situación de riesgo de ser excluidos de los beneficios y productos culturales propios. De esta manera buscan garantizar con la educación la conformación de una sociedad crítica, justa, equitativa y solidaria que permita el pleno ejercicio de los derechos humanos y la convivencia pacífica de todos sus integrantes.

En este escenario mundial México no puede permanecer

al margen del movimiento de Educación Para Todos (EPT), impulsado por muchos países que desde los organismos internacionales orquestan y animan este planteamiento de la Educación Inclusiva como una respuesta de la comunidad educativa a las condiciones a las que se enfrentan los alumnos en el aprendizaje, en contextos donde existen barreras que limitan su participación en las dinámicas de aprendizaje y que hace necesaria la intervención educativa comprometida de todos los actores para eliminar dichas barreras y posibilitar la creación de espacios educativos inclusivos en donde puedan ejercer el derecho universal a la educación y como consecuencia el derecho al aprendizaje. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EDUCACIÓN INCLUSIVA? Cuando hablamos de Educación Inclusiva nos referimos a una cualidad de los sistemas educativos en donde el principal pronunciamiento, de carácter social, es que todos los alumnos independientemente de su condición física, intelectual, emocional, étnica, racial, religiosa, social, etc., aprendan juntos, es un esfuerzo por formar en la diversidad una serie

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

de valores indispensables para ser y ejercer una mejor ciudadanía en contextos de equidad y justicia social.

Hablar de Educación Inclusiva en estos momentos es trazar una línea de desarrollo y transformación de la escuela hacia la construcción de escenarios comunes de aprendizaje, en donde todos aprendemos de todos y juntos; es hacer efectivo el derecho a la educación en condiciones de igualdad de oportunidades. Ainscow, Booth y Dyson (2006 p. 25) cuando se refieren a la Educación Inclusiva mencionan: “Se trata del proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas escolares para tratar de eliminar o minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de alumnos y alumnas en la vida escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables” 1.

En este sentido la Educación Inclusiva responde a la diversidad existente en cualquier grupo humano, busca satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos de la escuela, como lo menciona la UNESCO en su pronunciamiento: “La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades

de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as” 2 Cynthia Duk3 en su participación en el Encuentro Nacional “Inclusión Educativa y Éxito Escolar”, llevada a cabo en la Ciudad de México en el 2015, mencionó que la inclusión “Es un proceso de aprendizaje y desarrollo continuo (de toda la comunidad escolar) orientado a aumentar la presencia, participación y logros en el aprendizaje de todos los estudiantes”. De acuerdo con este planteamiento la educación inclusiva es un proceso de aprendizaje para todos los actores del hecho educativo ya que al estar formados en el paradigma de la educación especial se considera que los alumnos que escapan de la “norma”, hacia abajo y hacia arriba, tienen que ser atendidos por especialistas en contextos diferentes al aula regular y no en escenarios comunes como lo establece el paradigma de la Educación Inclusiva.

Sin duda existen muchas figuras académicas que con sus

experiencias, esquemas explicativos y reflexiones nos ayudan a comprender la magnitud de estos planteamientos como Rosa Blanco, a mi parecer una de las figuras académicas internacionales más clarificadoras del movimiento de inclusión educativa, ella menciona que “Una escuela inclusiva es aquella que no tiene mecanismos de selección ni discriminación de ningún tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta pedagógica para integrar la diversidad del alumnado favoreciendo así la cohesión social que es una de las finalidades de la educación” 4.

Podemos analizar diversas concepciones que acerca de Educación Inclusiva existen en la literatura especializada, en todas ellas encontraremos tres elementos recurrentes: un sentido, una estrategia y una población objetivo.

1. El sentido es mejorar la participación en el y del aprendizaje de todos los alumnos.

2. La estrategia es identificar y eliminar barreras en el aprendizaje y la participación y 3. La población objetivo son todos los estudiantes, haciendo énfasis en aquellos que se encuentran en mayor riesgo de exclusión.

Comprender que la Educación Inclusiva no está limitada a que los alumnos con discapacidad acudan a las escuelas de educación básica y asimilar que

1 Ainscow, M.; Booth, T. & Dyson, A. (2006). Improving schools, developing inclusion Londres: Routledge 2 UNESCO “Vencer la exclusión a través de aproximaciones inclusivas en la educación: Un reto y una visión” (2003) 3 Es una destacada docente chilena especialista en los temas de inclusión e involucrada en acciones de organismos nacionales e internacionales como UNESCO, UNICEF, OEI, Consejo Británico, entre otros que buscan hacer efectivos los acuerdos establecidos en las diferentes conferencias internacionales de Educación para Todos. Asesora en temáticas de Inclusión Educativa a múltiples países de la Región de América Latina y del Caribe, formó parte de la Comisión de Expertos del Ministerio de Educación y del Consejo Asesor Presidencial para la calidad de la educación que sentó las bases para establecer la actual política educativa en Chile.

4 Marco conceptual sobre Educación Inclusiva, documento presentado en la Cuadragésima octava reunión de la Conferencia Internacional de Educación de la UNESCO, “ La Educación Inclusiva: Un camino hacia el futuro”, realizada en el Centro Internacional de Conferencias, Ginebra 25 a 28 de noviembre 2008

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Zona 17 Federal de Educación Especial

este planteamiento no es una responsabilidad exclusiva de los profesionistas de educación especial nos ayuda a ampliar el horizonte de análisis y perspectiva de las implicaciones que tiene esto para el Sistema Educativo Nacional.

El sentido de la Educación Inclusiva está directamente vinculado con garantizar la participación de todos los estudiantes en las dinámicas de aprendizaje que se generan en la escuela y en el grupo escolar, es proporcionar los recursos y apoyos necesarios para mejorar el logro en el aprendizaje de todos los alumnos que asisten a la escuela.

La estrategia común es, a partir de un análisis contextual, identificar las barreras que obstaculizan la participación en el aprendizaje (BAP) y generar acciones encaminadas a eliminar y/o minimizar dichos elementos del contexto que ocasionan esta imposibilidad de aprender.

Las BAP pueden identificarse en cualquiera de los siguientes contextos próximos al alumno: escolar, áulico y/o sociofamiliar.

La población objetivo de la Educación Inclusiva está referida a que, aunque se hace hincapié en garantizar el acceso al aprendizaje de aquellos alumnos que se encuentran en mayor situación de vulnerabilidad, se busca que la escuela ofrezca respuestas educativas acorde a las características de todos sus alumnos. ¿CUÁLES SON LAS RAZONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA? La población objetivo de la

Educación Inclusiva está referida a que, aunque se hace hincapié en garantizar el acceso al aprendizaje de aquellos alumnos que se encuentran en mayor situación de vulnerabilidad, se busca que la escuela ofrezca respuestas educativas acorde a las características de todos sus alumnos.

Ante este marco de referencia podemos establecer que las razones que encontramos para argumentar la necesidad de que nuestra educación sea inclusiva pueden agruparse en cuatro bloques íntimamente relacionados, que nos ayudan a entender mejor la complejidad de este fenómeno social: 1. La Educación Inclusiva como marco de respeto a los Derechos Humanos 2. La Educación Inclusiva como estrategia para garantizar la equidad y la justicia social.

3. La Educación Inclusiva como referente de prácticas educativas de calidad 4. La Educación Inclusiva como una herramienta de sensibilidad social para la formación de valores.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO MARCO DE RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS Los derechos humanos son el principal argumento del movimiento de inclusión, son el motor que ha generado consistencia y persistencia al reclamo social que pone énfasis en el derecho a la educación de todos independientemente de sus condiciones específicas con las que enfrentan las si-

tuaciones de aprendizaje.

La educación es un bien al que todos deben tener acceso, es la educación de calidad para todos la que puede garantizar el ejercicio de los derechos humanos y permite direccionar el desarrollo de todas las personas hacia mejores condiciones de vida y mejores formas de convivir.

Hace cerca de 4 décadas se publicó el Reporte Warnock5 que establece un parteaguas en la atención educativa de las personas con discapacidad en el mundo, se convierte en el inicio de movimiento social que tiene como propósito la lucha por la igualdad de oportunidades y la construcción de escenarios formativos para todos.

Sustenta la idea de que las necesidades educativas son comunes a todos los niños, la responsabilidad del Estado es garantizar el cumplimiento en todos los alumnos de los fines de la educación a partir de flexibilizar las propuestas educativas ajustándolas a las posibilidades de cada individuo.

Desde el siglo XIX el presidente Benito Juárez en nuestro país, a pesar de las condiciones de exclusión social generalizada en esos momentos, de manera incipiente impulsa las primeras acciones para iniciar este camino, la fundación de la escuela de sordos busca informar y sensibilizar a la sociedad sobre las dificultades que enfrentan las personas con problemas auditivos y promover una cultura de respeto que los integre de manera activa a la vida social, económica y política del país.

5 Este informe fue encargado por el secretario de Educación del Reino Unido a una comisión de expertos, presididos por Mary Warnock, en 1974 y publicado en 1978, convulsionó los esquemas vigentes y popularizó una concepción distinta de la educación especial. El comité comenzó sus trabajos poco después de la entrada en vigor de la Ley de Educación (para niños y niñas deficientes) de 1970. Según dicha ley toda persona deficiente, al margen de la gravedad de su dificultad, queda incluido en el marco de la educación especial, por lo que ningún niño o niña debe ser considerado ineducable. www.ugr.es/~aula_psi/INFORME_WARNOCK_.htm

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MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

Bastante se ha dicho en los diferentes espacios internacionales, Jomtien en 1990, Salamanca en 1994, Dakar en 2000 e Incheon en 2015, que es la escuela la que debe ajustar su organización y sus prácticas educativas para dar respuesta de calidad (relevante, eficiente, efectiva y pertinente) a las necesidades educativas de todo su alumnado. Son los espacios, los recursos y las actitudes las que deben transformarse para hacer efectivo lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) en su Artículo 26 establece que: 4. “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental…

5. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz…”6 Derivado de este planteamiento se genera la creación de los indicadores de derechos humanos para la educación, también conocidas como las “4 A” del derecho a la educación, en donde se pone énfasis en la Educación Inclusiva, gratuita y de calidad y tienen como propósito establecer un medio para medir el compromiso de los países para hacer realidad

lo establecido en las conferencias de Educación Para Todos (EPT). Los indicadores establecidos en el documento de Katarina Tomasevski7 son: • Asequibilidad. Referida a poner al alcance de todas las niñas, los niños y los jóvenes en edad escolar las oportunidades de educación de calidad con equidad, de manera gratuita y obligatoria. Asequible significa que se puede alcanzar, es en este sentido en que se comprende que los gobiernos deben garantizar la existencia de planteles educativos en que la formación se realice de manera gratuita respetando la diversidad de los alumnos.

• Accesibilidad. Considera la eliminación de las exclusiones existentes en el Sistema Educativo de diversa índole que impiden el pleno acceso a los beneficios de la educación. Es aquí en donde se realizan los esfuerzos para involucrar a los marginados social y culturalmente, a los grupos e individuos que no tienen posibilidad de ingresar, permanecer y egresar de manera oportuna a los servicios educativos.

• Aceptabilidad. Que los contenidos de enseñanza sean relevantes y apropiados a la cultura de los alumnos. La educación debe cumplir con ciertos estándares de calidad, la formación inicial, la actualización y el desempeño profesional de los docentes, los materiales educativos empleados en el proceso de enseñanza y aprendizaje son clave es este indicador.

• Adaptabilidad. Las escuelas se deben adaptar a los

alumnos, a sus intereses, a sus ritmos y estilos de aprendizaje.

La individualidad es una condición fundamental que la escuela debe respetar y valorar en los niños sobre todo de aquellos que pertenecen a grupos indígenas y/o marginados.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO ESTRATEGIA PARA GARANTIZAR LA EQUIDAD Y LA JUSTICIA SOCIAL (POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL) Hablar de Educación Inclusiva en México es hablar de los esfuerzos que se han realizado durante muchos años por muchos personajes educativos en la búsqueda de mejores condiciones de formación para todos y con todos. Estos esfuerzos han transitado por varias etapas desde la creación de escuelas de educación especial para la atención de alumnos con alguna discapacidad específica hasta la constitución de servicios educativos de apoyo a la escuela regular en donde las escuelas de Educación Básica abren sus puertas y asumen esta responsabilidad de atender las necesidades educativas de estos alumnos.8 Las condiciones institucionales para la educación inclusiva han cambiado en el devenir de la historia del Sistema Educativo Nacional. Se pueden identificar momentos incipientes en donde las condiciones no fueron favorables hasta el momento actual en donde existen pronunciamientos institucionales que son marco para el desarrollo de prácticas educativas inclusivas.

6 Declaración Universal de los Derechos Humanos, Naciones Unidas, Ginebra, Suiza, 2005.

7 Documento “Indicadores del Derecho a la Educación”, en donde se plantean las obligaciones que tienen los gobiernos para eliminar los elementos de política social, educación y economía que generan condiciones de exclusión social y como consecuencia se establecen los indicadores que garanticen, a partir del derecho a la educación, la inclusión social de todos las niñas, los niños y los jóvenes de todos los países.

8 Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación especial, SEP, México, D.F.2006.

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La Educación Inclusiva significa una ventana de oportunidad para concretar los fines educativos mencionados en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos9 en donde se establece con claridad lo que se debe cumplir en la formación de los ciudadanos mexicanos, en el Artículo 10 en el párrafo 5 se menciona que “Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas”.

En nuestra carta magna encontramos el Artículo 30, modificado recientemente, en donde hace énfasis en que la educación además de ser obligatoria, universal, pública, gratuita y laica debe ser inclusiva como se menciona en el siguiente párrafo: “Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica”. 10 Así mismo en la Ley General de Educación (LGE) con fecha de publicación en 199311 y con su reciente modificación el 30 de septiembre del 2019 se establecen las bases para transitar hacia un modelo de educación inclusiva como lo establece en el Artículo 70 fracción II en don-

de se hace énfasis en que la educación debe ser: “Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así como las demás condiciones estructurales que se convierten en barreras al aprendizaje y la participación, por lo que: a) Atenderá las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos. b) Eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que enfrentan cada uno de los educandos, para lo cual las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, adoptarán medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables. c) Proveerá de los recursos técnicos-pedagógicos y materiales necesarios para los servicios educativos. d) Establecerá la educación especial disponible para todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas, la cual se proporcionará en condiciones necesarias, a partir de la decisión y previa valoración por parte de los educandos, madres y padres de familia o tutores, personal docente y, en su caso, por una condición de salud.”

Es la LGE el marco que permite establecer que la Educación Inclusiva tiene futuro en nuestras escuelas, hace falta un trabajo de sensibilización, capacitación e instrumentación en las escuelas para que su aplicación se vea reflejada en las aulas.

En el Capítulo VIII de la misma LGE se amplía todo el planteamiento institucional de la Educación Inclusiva, en los artículos 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67 y 68 se establecen los compromisos que las autoridades educativas asumen para hacer posible la transformación de los escenarios de aprendizaje en espacios inclusivos en donde las estrategias de intervención educativas estén dirigidas hacia la reducción y eliminación de las barreras que impiden la participación en el y del aprendizaje.

En el Modelo Educativo 201712 que presentó la Secretaría de Educación Pública de nuestro país se establece en uno de los cinco ejes que lo constituyen el reflejo de la Política Educativa Nacional de inclusión y equidad, es en este documento en donde se pretende aterrizar en la escuela y en el aula este planteamiento de justicia social. Esperemos que no sea letra muerta como lo que ha ocurrido con muchas buenas intenciones educativas que no prosperan y no logran echar raíces en la cultura escolar mucho menos en las prácticas educativas de los docentes, es necesario institucionalizar estas razones y que los argumentos de la inclusión y la equidad sean asumidos de manera responsable primero por las autoridades educativas nacionales y estatales, de igual manera por los directivos y docentes de las todas las escuelas, por los alumnos y padres de familia.

9 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Artículo 1º, Párrafo modificad en 2011.

10 Idem, Artículo 3º, párrafo modificado el 15 de mayo de 2019 11 Es la Ley General de Educación en su última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de septiembre de 2019 en la que se da un paso importante en los propósitos de la educación inclusiva para que el Sistema Educativo Nacional asuma como una responsabilidad institucional el garantizar que todas las niñas, niños y jóvenes mexicanos tengan las condiciones que les permitan acceder a una formación de calidad con equidad.

12 Se establece en el Modelo Educativo para la educación obligatoria (México, 2017) el cuarto eje como el de Inclusión y Equidad en donde entre otras cuestiones se menciona la necesidad de preparar las condiciones para que la atención educativa de los alumnos que se encuentran en situación de riesgo de exclusión pueda realizarse en las escuelas comunes o regulares.

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Recientemente se publicó la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI, 2019)13 en donde se establecen los referentes conceptuales y metodológicos fundamentales para que las escuelas fortalezcan las condiciones indispensables para transformarse en escuelas inclusivas; en estos elementos sobresale el concepto eje de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) como el referente para focalizar la intervención de los apoyos educativos dirigidos hacia los elementos del contexto que se construyen en dichas BAP, otro concepto clave que se puede apreciar en el documento es el de las dimensiones consideradas como los ejes desde los cuales todas las escuelas orientarán sus procesos de transformación (Cultura, políticas y prácticas). Además se abordan algunas estrategias específicas como el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) como la disposición de acciones y recursos para generar un escenario de aprendizaje en donde todos participan, colaboran, son valorados y aprenden.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO REFERENTE DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE CALIDAD La Educación Inclusiva genera condiciones favorables para la mejora del logro educativo de todos los alumnos, a partir de prácticas educativas de mayor calidad, en donde el aprendizaje de todos los alumnos es una preocupación y ocupación de toda la comunidad educativa.

Esta es la premisa fundamental de esta importante razón para tener escuelas inclusivas.

La Educación Inclusiva es un reto de transformación para todo el sistema educativo nacional, es un proceso que implica establecer conciencia de la riqueza de la diversidad y construir a partir de ello comunidades de aprendizaje seguras, acogedoras y con mejora considerable en el logro en el aprendizaje de todos sus alumnos.

Los integrantes de una escuela inclusiva gestionan los recursos y las estrategias requeridas para garantizar la participación y el logro del aprendizaje de todos y cada uno de sus integrantes en

términos de: eficiencia, eficacia, equidad y relevancia lo que permite la mejora de las políticas de organización y funcionamiento de la escuela y la mejora de las prácticas educativas en el aula.

En una escuela inclusiva el desarrollo profesional docente se centra en establecer y compartir actuaciones educativas de éxito14, es a partir de la colaboración y el apoyo como se logra encontrar alternativas para enriquecer y fortalecer los aprendizajes de los alumnos. La formación privilegia el desarrollo de competencias profesionales para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO UNA HERRAMIENTA DE SENSIBILIDAD SOCIAL PARA LA FORMACIÓN DE VALORES Las sociedades actuales marcan una tendencia a desarrollar políticas orientadas a fortalecer la justicia social a partir del principio de equidad, que en términos sociales se refiere a proporcionar mayores apoyos y oportunidades a los grupos e

13 Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, SEP, 2019.

14 Concepto referido a actividades que se realizan en las escuelas y que independientemente de las características de los contextos en las que se aplican se logra el propósito determinado.

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individuos que presentan mayores necesidades; y que por su propia condición se encuentran en riesgo de ser excluidos de los beneficios socioculturales a los que tienen acceso todos sus integrantes por el simple hecho de pertenecer a ese grupo social.

La exclusión social y particularmente la educativa genera prejuicios y actitudes fundadas en el temor y la intolerancias hacia los que son diferentes, en este sentido la educación inclusiva busca promover desde la escuela valores y actitudes indispensables para la vida democrática y pacífica como el respeto, la solidaridad, la cooperación y la comprensión; que ayuden a reducir el miedo de muchos docentes, directivos, alumnos y padres de familia que tienen

hacia la formación educativa de todos los niños con todos.

La Educación Inclusiva forma en valores sociales que generan vínculos de amistad, compañerismo, hospitalidad, fraternidad, cordialidad y de cooperación; ayuda a crear comunidades educativas más sensibles a las necesidades de los que más apoyos requieren, es una oportunidad de hacer y ser mejores seres humanos.

A MANERA DE CONCLUSIÓN Todos los niños tienen derecho a aprender juntos, no existen razones lo suficientemente fuertes para que las niñas, los niños y los jóvenes aprendan por separado, la Educación Inclusiva es la meta que se busca

alcanzar desde la declaración de Jomtien (1990) hasta las conclusiones que se establecieron en Incheon (2015), se pretende que todos los alumnos ejerzan su derecho a la educación; además que lo hagan en los mismos escenarios de aprendizaje, en las mismas dinámicas enriquecidas y diversificadas por planteamientos psicopedagógicos sensibles y orientados por las necesidades de todos sus alumnos, en contextos de colaboración, solidaridad, hospitalidad y fraternidad; en donde se valore la diferencia de los individuos como un atributo de los grupos que enriquece las interacciones, que genera condiciones de convivencia sana y respetuosa y prepara para la vida democrática impulsando valores indispensables para ello.

Es a partir de estas razones para la Educación Inclusiva que se busca tender puentes desde la educación hacia la inclusión social; desde los derechos humanos hacia la calidad de la educación; desde la política de justicia social para la erradicación de la pobreza hacia la formación de valores sociales que garanticen el ejercicio de una buena ciudadanía y desde la educación hacia la conformación de una sociedad plural, democrática y multicultural.

Bibliografía consultada • Ainscow, M.; Booth, T. & Dyson, A. (2006). Improving schools, developing inclusion Londres: Routledge.

• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Diario Oficial de la Federación, Ciudad de México, Texto modificado 09-08-2019.

• Declaración Universal de los Derechos Humanos, Naciones Unidas, Ginebra, Suiza, 2005.

• Documento Tomasevski, K.,“Indicadores del Derecho a la Educación”, sin fecha.

• Duk, C., Conferencia Magistral, Encuentro Nacional “Inclusión Educativa y Éxito Escolar”, llevada a cabo en la Ciudad de México en el 2015.

• Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, SEP, 2019.

• Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, SEP, México, 2017 • Ley General de Educación, Diario Oficial de la Federación, Ciudad de México, Texto modificado 30-09-2019.

• Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial, SEP, México, D.F., 2006. • Reporte Warnock, www.ugr.es/~aula_psi/INFORME_WARNOCK_.htm • Rosa Blanco,“Marco conceptual sobre Educación Inclusiva”, Cuadragésima octava reunión de la Conferencia Internacional de Educación de la UNESCO, “ La Educación Inclusiva: Un camino hacia el futuro”, realizada en el Centro Internacional de Conferencias, Ginebra 25 a 28 de noviembre 2008. • Sylvia Schmelkes, citada en calidadeducativa.edusanluis.com.ar • UNESCO “Vencer la exclusión a través de aproximaciones inclusivas en la educación: Un reto y una visión” (2003).

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UN ACERCAMIENTO A LA INCLUSIÓN EN LOS CONTEXTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Dr. José Edgar Correa Terán Director de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 144 de Cd. Guzmán, Jalisco.

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l Sistema DIF de Sayula Jalisco, en octubre de 2018 organizó un ciclo de conferencias. Tuve el honor de haber sido invitado a participar como uno de los ponentes. El tema general del ciclo fue “La inclusión social”, sin embargo el principal motivo de la invitación fue para compartirles las estrategias que se implementan en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 144 de Ciudad Guzmán, en torno a la inclusión educativa. Como Director de tan loable institución, asumí el compromiso y responsabilidad de ser el portavoz.

Para comenzar es necesario

aclarar que a pesar de ser una institución pública de educación superior, por parte de los gobiernos federal o estatal, la UPN 144 no recibe capacitaciones para brindar los servicios o atención educativa a estudiantes que tienen plenamente detectada alguna necesidad educativa especial (NEE). Cuando muestran interés de ingresar jóvenes con estas características, siempre se les apoya: en un primer momento para aceptarlos en los programas escolarizados de licenciatura y, posteriormente, en su transitar por las diversas asignaturas o espacios curriculares hasta poder culminar la carrera profesional; tal como sucede en varias instituciones de educación superior en México, según lo afirma Alcántara (2013).

Los casos o situaciones relacionados con la inclusión educativa, se discuten en trabajo colegiado, donde los Coordinadores Académicos de los programas educativos vigentes, plantean las problemáticas y los profesores en conjunto proponen cómo se pueden solucionar, especialmente quienes son de las áreas de psicología, educación especial o pedagogía. A partir de este trabajo colegiado y colaborativo, surgen estrategias de intervención, que han sido la base para llevar a cabo

adecuaciones curriculares, procedimientos de diagnóstico de necesidades educativas, adecuaciones de espacios físicos e infraestructura, alternativas de evaluación educativa (Alcántara, 2013). Mención aparte merecen las capacitaciones a los compañeros de los estudiantes con NEE, para concientizarlos respecto al trato y convivencia que pudiera facilitar la adaptación y transitar de dichos estudiantes en la institución.

También cabe señalar que históricamente en la UPN 144, los estudiantes plenamente identificados con NEE en su mayoría (sino es que todos) ingresan con diagnósticos de trastornos o enfermedades que, sin embargo, los han hecho funcionales en la escuela regular, por ejemplo, Trastorno por déficit de Atención (TDA) con o sin hiperactividad, dislexia, dislalia, discalculia, trastorno lector y disgrafía según Ramírez (2011) de las más comunes en las escuelas; otros trastornos son alteraciones motoras de extremidades (brazos o piernas) y el caso más severo ha sido de parálisis cerebral.

A pesar de los antecedentes mencionados, siendo comunidad educativa se enfrentan estas situaciones como retos institucionales, debido a ello 25

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es necesario involucrar a todos sus agentes: Directivos, coordinadores, profesores, administrativos, personal de apoyo y mantenimiento, así como los mismos estudiantes. Por fortuna los resultados son favorecedores y positivos, además que después de las estrategias de intervención y las experiencias vividas, se tiene la certeza de estar preparados para seguir asumiento estos retos.

Es obvio pensar que no se ha obtenido el nivel máximo de eficiencia terminal con los estudiantes de NEE, por lo común desertan o se retiran después de cursar uno o dos semestres.

No está por demás mencionar los motivos (Ramírez, 2011): generalmente se relacionan con dificultades para realizar 26

actividades de aprendizaje, dificultades para el traslado a la institución por parte de los familiares, o la baja tolerancia de los estudiantes hacia la frustración cuando perciben que las tareas son demasiado complicadas (lecturas, escritos, exposiciones, prácticas de campo, exámenes objetivos, entre otras).

Respecto al modelo de inclusión educativa de la UPN 144, se toma como referencia el enfoque metodológico de la línea específica de educación inclusiva, correspondiente a la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE); donde se enfatiza más en los aspectos psicosociales de la inclusión, en detrimento con sus aspectos biológicos o clínicos (UPN,

2018). Una de las prioridades es trabajar las áreas social y emocional, y sobre todo, buscar los apoyos y acompañamientos de personas para buscar la adquisición de aprendizajes.

En UPN (2018), se señala que las tareas comunes para el LIE formado en la línea de inclusión educativa, destacan conocer los modelos y teorías sobre la inclusión, dominar técnicas e instrumentos de diagnóstico para profundizar en la atención educativa que requieren las personas, diseñar estrategias cognitivas y metacognitivas, crear ambientes de aprendizaje que correspondan a las necesidades detectadas, así como realizar acciones de naturaleza “macro”, por ejemplo, proyectos y programas de

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inclusión en determinada comunidad educativa.

Para finalizar, uno de los contenidos que se abordaron

como parte del cierre de la conferencia en Sayula, fueron los principios que propone la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura (por sus siglas en inglés la UNESCO), para poner en práctica los programas de inclusión en las instituciones escolares, donde se destaca que la educación es un derecho, no un privilegio; promueve la defensa de la igualdad en oportunidades; concibe que la inclusión posibilita a los alumnos para la vida y para el trabajo comunitario, aunado a aprender juntos con o sin discapacidad (UNESCO, 2019).

Precisamente, esto se relaciona con la misión de la UPN 144 al ser una institución que pretende la atención de las necesidades en materia de programas y servicios educativos de la región sur de Jalisco, para los cuales la razón de ser y el motor son los estudiantes.

La preparación profesional y académica que reciben es, no solamente para poderse insertar en el campo laboral, sino también para hacer frente a los retos de la vida y, asimismo, los alumnos tengan experiencias en la escuela para ejercer el aprendizaje cooperativo y/o colaborativo con sus profesores y compañeros, que los posibiliten para transferir esas experiencias hacia otros grupos o personas, al cumplir funciones de docencia, asesoría, tutoría o consultoría (UPN 144, 2016).

Bibliografía consultada Alcántara, A. (2013). “Educación superior e inclusión social en México: algunas experiencias recientes” en Universidades, núm. 57, julio-septiembre, 2013. pp. 17-28. Unión de Universidades de América Latina y el Caribe Distrito Federal, Organismo Internacional. Recuperado de https://www.redalyc.org/ pdf/373/37331246004.pdf Ramírez, C. (2011). “Problemáticas de aprendizaje en la escuela” en Horiz Pedagógico. Vol. 13. No. 1. pp. 43-51. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/ descarga/articulo/4777933.pdf. UNESCO (2019). Inclusión en la educación. Recuperado de https://es.unesco.org/themes/inclusion-educacion Universidad Pedagógica Nacional (2018). Documento general. Licenciatura en Intervención Educativa, Programa de actualización 2018. México.

Universidad Pedagógica Nacional 144 de Ciudad Guzmán (2016). Misión y visión 2018. Recuperado de http://www.upn144cdguzman.edu.mx/MisionVision.html

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BASE 10

Lic. José Guadalupe Najar Mejía Maestro de Apoyo en USAER Tamazula 1 y Tamazula 2

El Sistema Decimal es un sistema de numeración, es decir una serie de símbolos con distintas reglas que se emplean para la construcción de números.

E

n está ocasión hablaré del sistema que mayormente manejo y lo conocemos como Base 10, tomando como principal referencia los Bloques Multibase o también conocidos como Bloques de Dienes.

Comenzaré por explicar que el verdadero creador de los bloques fue William Hull, pero el que los dio a conocer fue Zoltan Dienes, tanto en Canadá como en Australia. Los Bloques Multibase se utilizan principalmente para facilitar la comprensión del sistema de numeración y al mismo tiempo las operaciones básicas, aunque también hay quienes los utilizamos para álgebra sobre todo en el nivel de secundaria.

Los Bloques Multibase conducen al alumno a procesos en construcción de conocimientos y a su vez producen aprendizajes significativos. Están compuestos por una determinada cantidad de cubos, barras, placas y bloques. Pueden construirse en madera, plástico u otro

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material resistente a la manipulación. Los cubos tienen una medida aproximada a un centímetro cuadrado en cada una de sus caras. Las barras equivalen a diez cubos, las placas contienen diez barras, y los bloques están conformados por diez placas.

La utilización de este material permite representar números, realizar operaciones, ecuaciones y valor posicional. El trabajo con este material favorece sobre todo: que los alumnos se planteen situaciones que les ayuden a pensar, que sean protagonistas de su aprendizaje, capacidad crítica, la comprensión del conocimiento matemático, etc.

Los bloques generan 3 objetivos: • Establecer ideas y conceptos matemáticos.

• Favorecer la adquisición de rutinas.

• Plantear y resolver problemas.

En mi experiencia personal el trabajo con los bloques ha sido significativo pues los implementé en el nivel de primaria y secundaria, donde los utilicé para actividades de suma, resta y multiplicación con y sin conversión, además de la división y el álgebra como binomio por monomio y demás.

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RAZONES PARA LA BUENA CONVIVENCIA LABORAL

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Lic. Elizabeth Camacho Peña Subdirectora Administrativa del Centro de Actualización del Magisterio de Cd. Guzmán.

Es esencial contar con relaciones sanas de convivencia con los compañeros de trabajo y así por efecto se tendrán jornadas laborales agradables y productivas.

esde que nacemos estamos expuestos a convivir y socializar con las personas de nuestro entorno, cuando crecemos y comenzamos a laborar, sea cual sea el ámbito en el que nos desarrollamos, gran parte de nuestra vida convivimos con personas que se establecen como compañeros de trabajo y algunas veces amigos de vida, las relaciones interpersonales con los compañeros toman una influencia importante sobre el clima laboral, la calidad del trabajo en equipo que se logre desarrollar y este a su vez repercute en los resultados laborales y el logro de las metas individuales.

Si resulta difícil tener una buena relación con los familiares, amigos o pareja, el tener una buena convivencia con los compañeros es aún más complicado, pero se debe aprender a relacionarse y manejar de manera inteligente las diferentes situaciones que se pueden presentar para que no se vea

afectado el rendimiento laboral porque muchas veces, incide de manera directa en la productividad y la disposición que se tiene frente a las tareas que se deben realizar y se vuelva al final del día otra carga de trabajo el tema de convivir bien con el entorno.

Para ser un profesional completo hay que saber manejar la inteligencia emocional, ya que si no es así, cualquier diferencia o discusión puede llegar a convertirse en un problema mayor que afecte de manera directa en el trabajo.

Promover entornos de trabajo que sean armoniosos y saludables es un compromiso de todos.

Incluye desde las políticas y valores establecidos en la organización, las actividades que fomenten habilidades de comunicación y solución de problemas, generar espacios de integración y bienestar, entre otras, pero lo más importante es el compromiso particular de cada persona en aportar una actitud de respeto y sana convivencia.

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PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO BASE TEÓRICA Hay dos grandes pensadores que corroboran el concepto de Diálogo Igualitario: Freire y Habermas. Según Freire, el Diálogo Igualitario contribuye a la democratización de la organización del centro educativo al permitir la participación de todos los miembros de la comunidad escolar en igualdad de condiciones. Habermas sitúa las relaciones humanas en dos polos: relaciones dialógicas y relaciones de poder; en el primer caso, el entendimiento entre las personas es posible, en el segundo, no.

IGUALDAD DE DIFERENCIAS

INTELIGENCIA CULTURAL

TRANSFORMACIÓN

SOLIDARIDAD

DIMENSIÓN INSTRUMENTAL

CREACIÓN DE SENTIDO

DIÁLOGO IGUALITARIO

Ocurre siempre que se tienen en cuenta las contribuciones de todas las personas que participan en él. Todos han tener la misma oportunidad de hablar y de ser escuchados, siendo que la fuerza está en la calidad de los argumentos, en el sentido de lo que se defiende, y no en la posición jerárquica de quien habla.

Es respetuoso con todos, por más diferentes que sean en cuanto a nivel socioeconómico, género, cultura, grado de instrucción o edad. Dialogar es llegar a acuerdos, no imponer una opinión.

Involucra a todos, los que aprenden y los que enseñan (padres, familiares, voluntariado, profesores, otros profesionales, alumnos), ya que todos influyen en el aprendizaje de todos.

El diálogo es un proceso interactivo mediado por el lenguaje y, para ser de hecho dialógico, necesita acontecer de manera horizontal.

Es importante tener consciencia de las desigualdades existentes y buscar las condiciones más adecuadas para reducir al mínimo su influencia en las interacciones que se dan en la comunidad escolar, especialmente entre profesores y familiares.

El diálogo es condición para la construcción de conocimiento, invita a mantener una postura crítica y conlleva una preocupación por conocer el pensamiento de cada actor que participa de la situación interactiva.

Comunidad de Aprendizaje. Principios del Aprendizaje Dialógico. Instituto Natura. Recuperado de: https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/104/Cuaderno-Aprendizaje-Dialogico

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