Nombre del curso: Liderazgo en Educación
FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROFESORADO EN PEDAGOGÍA CON ESP. EN ADMÓN EDUCATIVA. LIDERAZGO EN EDUCACIÓN
Propósito general del curso:
El curso tiene como finalidad desarrollar la capacidad de liderazgo en el marco de su función como docente, así como el fortalecimiento del rol de liderazgo educativo y profesional basado en un comportamiento ético adecuado en sintonía con los diferentes y complejos contextos en que se desenvuelve.
El nuevo modelo del profesional, tendrá la disposición y orientación para el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias profesionales en el marco de la formación docente y administración de centros educativos, que marcan las grandes instituciones y organizaciones en el ámbito educativo a nivel mundial, con el propósito de encauzar los esfuerzos de su formación y administración de acuerdo a los cambios continuos en el siglo XXI Con la finalidad de promover el desarrollo del pensamiento crítico, lógico, creativo y constructivo, en sus estudiantes y personal docente para resolver problemas de la vida cotidiana, por medio de diferentes estrategias aprendidas durante el curso.Para efectos metodológicos del diseño, se ha considerado tomar en cuenta hacer énfasis en los logros los cuales se alcanzarán a través de las actividades propuestas.
En el curso, los estudiantes presentarán un anteproyecto en la semana 12 y un proyecto final en la semana 20.
Competencias:
• Desarrolla cualidades de liderazgo como agente de cambio en su entorno social, educativo y comunitario.
• Aplica estrategias de liderazgo en su entorno educativo y comunitario a través de la utilización de la metodología de proyecto.
Ejes transversales:
• Trasformación social, educativa y ciudadanía.
• Liderazgo para la calidad educativa.
• Cultura de paz.
• Desarrollo sostenible.
• Incertidumbre y análisis complejo.
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Elemento del diseño
• El cambio y la incertidumbre
• La complejidad
• Lo simultáneo
• La equidad
• La competitividad
• La preparación para el mundo laboral
• La preparación para ciudadanos responsables
• La preparación para un mundo en constante evolución.
Descripción
Será esta la mayor tendencia de este siglo. El cambio y la incertidumbre como punto de partida para un nuevo modelo educativo.
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Todo es complejo e innovador, por lo que se requiere una mente en disposición permanente abierta al cambio.
El saber, con el hacer, y con el ser mediante el convivir como principio básico de la nueva relación docente-discente; discente-discente; docente-docente; administrador-docente; administrador-administrador.
La equidad de género, étnica, religiosa y social, aparece dentro de los ejes transversales de la UNESCO y es vinculante con la formación del nuevo profesional.
En un mundo competitivo, donde triunfan los mejores se hace necesario proponer una formación y administración basada en competencias que busquen la calidad educativa.
Tomando en consideración que este tiempo exige una preparación de calidad para entrar compitiendo al mundo laboral se hace necesario crear la mentalidad del saber emprender y resolver problemas de la vida cotidiana.
• Renovación de contenidos métodos y estructuras.
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En una formación integral, el valor de la responsabilidad se practica a todo nivel y desde el principio con el propósito de construir una nueva sociedad responsable de sí misma y de su entorno.
Participación en el mundo exterior
Debe desarrollarse en el discente, docente como prototipo del futuro profesional la actitud de apertura al cambio en un mundo que se transforma a cada instante, a manera de asegurar que no se encerrará en un paradigma estático como sucede actualmente.
Partiendo de la premisa anterior, este modelo prepara un docente y administrador innovador capaz de renovarse y de renovar no solamente contenidos, métodos y estructuras, sino que involucra un cambio sistémico permanente que abarque todas las esferas del currículo. Esto implica una transformación en los criterios de evaluación considerando ahora el evaluar indicadores de logro que permitan estar seguro del desarrollo de competencias.
Esto implica diseñar y elaborar proyectos educativos para una mejora continua en el ámbito educativo y administrativo dentro y fuera de su institución.
Número de temas que contiene el curso 20
Propósito general del curso
Descripción del grupo meta, incluyendo edad, sexo, nacionalidades,conocimientos lingüísticos, habilidades tecnológicas y otros aspectos relevantes (perfil de entrada)
Descripción de las características de salida ideales del participante (perfil de salida)
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El curso tiene como finalidad desarrollar la capacidad de liderazgo en el marco de su función como docente, así como el fortalecimiento del rol de liderazgo educativo y profesional basado en un comportamiento ético adecuado en sintonía con los diferentes y complejos contextos en que se desenvuelve.
Modalidad
Estudiantes que hayan concluido el Quinto ciclo del Profesorado en Pedagogìa con especialidad en Administración Educativa , con conocimientos del idioma español, con habilidades básicas para el uso de la informática, con dominio de redes sociales, y de comunicación virtual, y con conocimiento de herramientas web 2.0
Profesional innovador y competente para proyectarse en el ámbito educativo nacional, en el sector público y privado en los roles docentes y administrativo. Competente en la utilización de plataformas y de las herramientas de uso común para el desarrollo de módulos virtuales. Capaz de integrar estrategias, innovaciones administrativas, pedagógicas, curriculares y tecnológicas para el aprovechamiento de las instituciones educativas del recurso humano.
Semipresencial
Número mínimo y máximo de participantes 45
Conocimientos previos
Investigación
Administración
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Horas de estudio por semana para el estudiante
Organización
Liderazgo
Competente en aprender, desaprender y reaprender.
Elementos básicos del proceso educativo
Planificación
Evaluación escolar
Metodología activa
Tecnologías de informática y comunicación.
Dominio del idioma español
Una hora diaria, total cinco horas a la semana mínimo
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptuales:
Semana 1
La naturaleza del liderazgo y los seguidores: diferentes estilos del liderazgo y habilidades sociales.
Procedimentales:
Descripción de la naturaleza y los estilos de liderazgo.
Actitudinales:
Manifiesta actitud positiva para seguir instrucciones y el autoaprendizaje de los nuevos saberes
-Interpreta la naturaleza y los estilos del liderazgo en el contexto social y educativo a través de un organizador gráfico a partir de diferentes enfoques. -Explica por medio de una matriz de relaciones la naturaleza y fundamentos del liderazgo desde la perspectiva educativa y social.
-Reconoce la importancia del liderazgo al manifestar una actitud respeto por las acciones positivas de sus compañeros de clase
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Orientación del proyecto de curso.
(Creación de estrategias de liderazgo para atender situaciones concretas en el contexto educativo). Para el diseño del proyecto se utilizará el modelo del Marco Lógico. Para su comprensión se consultará los documentos:Henao, M ; 2013 Video: Cómo realizar un árbol de problemas
Posteriormente responde guía del video.
Actividad 2: -Lectura del documento y análisis de documento. Responde guía de análisis.
Autor: Jeime Grinberg. “Desafíos y posibilidades para el futuro de la educación.
Desafíos y posibilidades para el futuro de la educación. El papel del docente líder.
PDF(Grinberg J. , Universidad Torcuao di Tella, 2017)
Enlace (Grinberg J. , Universidad Torcuao di Tella, 2017)
-Guía para el análisis del documento.
- -Matriz para el diseño del proyecto. -Documento: El árbol de problema. Documento en formato en PDF.
Enlace: (Secretaria Técnica de Planificación, 2013)
- Métodos para realizar comentarios de texto
Accede al documento: “Desafíos y posibilidades para el futuro de la educación. El papel del docente líder”. -Lee guía para el análisis del documento. -Participa en el proceso de discusión y socialización del documento.
-Realiza comentario argumentativo.
Sube tarea (comentario argumentativo) en el espacio creado en la plataforma.
Realiza inducción de la guías y documentos a través de los foros
Estimula la lectura y comprensión del documento.
-Acompañamiento en el análisis y orientación de las actividades
-Califica actividades realizadas y enviadas a la plataforma.
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El papel del docente líder”. Páginas 1-5
Comentario
argumentativo y reflexión sobre el artículo: “Desafíos y posibilidades para el futuro de la educación. El papel del docente líder”. (Dos hojas). En esta primera actividad se prepara a los estudiantes en las reglas para la redacción de comentarios, y el uso de citas y referencias El trabajo se publicará utilizando una de las aplicaciones puestas en práctica en los cursos anteriores. La estructura del trabajo debe contener: introducción, desarrollo del análisis, conclusiones y bibliografía. Se utilizará formato automático para insertar tabla de contenido, normas APA y bibliografía.
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptuales:
Semana 2
El liderazgo educativo en el contexto del aula
Procedimentales:
Elaboración de un plan para desarrollar un proyecto del gobierno escolar en un centro educativo de nivel medio.
Actitudinales: Manifiesta interés y preocupación por las situaciones de contexto que inciden sobre la efectividad del liderazgo en su centro educativo.
-Valora positivamente el liderazgo docente como generador de cambio a través de la identificación de las características del docente líder en el contexto del centro educativo
-Estructura de forma coherente y bajo criterios definidos los puntos de vistas sobre el liderazgo del docente y su impacto en el salón de clases y el contexto comunitario
- Participa de manera activa y consciente en la reflexión sobre la importancia del liderazgo del docente y su influencia en la comunidad educativa y en su contexto social.
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Identifica un líder dentro de la comunidad educativa, ámbito familiar o círculo de influencia que haya generado influencia positiva en el colectivo (ámbito religioso, social, político, educativo).
Una vez identificado realiza una entrevista en función de destacar cuáles son las características que presenta y que lo distingue como líder y cómo estás características pueden ser efectivas en la conducción y dirección de los aprendizajes en las instituciones educativas
La entrevista es grabada en un video utilizando una de las aplicaciones utilizadas en los cursos
Documento base
Guía para la participación en el foro
-Video: Características del líder.
Acceder Aquí
-Guía de diseño actividad de liderazgo.
-Documento: Métodos para realizar comentarios de texto.
-Documento: Cómo realizar una entrevista.
-Lista de cotejo para evaluar entrevista.
Documento: Características del liderazgo directivo en centros educativos rurales efectivos.
Acceder al documento Aquí
Lista de cotejo
-Accede al video.
-Lee y analiza la guía del video
-Analiza las indicaciones para realizar la entrevista.
-Realiza entrevista a líder elegido.
-Entrega de actividades. Y guías.
Realiza inducción de la guías y documentos a través de los foros
Acompañamiento en el análisis y orientación de las actividades
-Califica actividades realizadas y enviadas a la plataforma o realizadas en el salón de clases.
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anteriores o un dispositivo móvil.
Actividad 2:
Foro:
Las características de los líderes. Previo a participar en el foro accede al enlace: https://www.youtube.c om/watch?v=s0vcZnK 4sL4
(características del líder) . Consulta la guía de consignación al foro
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptual
Semana 3
El liderazgo educativo en el contexto del aula
Procedimental
Elaboración de un plan para desarrollar el gobierno escolar en un centro educativo de nivel medio.
Actitudinales: Manifiesta interés y preocupación por las situaciones de contexto que inciden sobre la efectividad del liderazgo en su centro educativo.
-Desarrolla cualidades de liderazgo como agente de cambio en su entorno social, educativo y comunitario
-Organiza un gobierno escolar dentro de un centro educativo de nivel medio.
-Reconoce la importancia del liderazgo educativo para la trasformación positiva de las condiciones
Actividad 1:
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Lectura y análisis de los fundamentos y procedimiento para la organización escolar. Páginas ( 74-79.
Actividad 2:
En equipos de trabajos ( 4 miembros por equipos) elabora un plan donde se estructure los procedimientos del gobierno escolar. Criterios para su elaboración:
-Las acciones deben estar encaminadas a la resolución de situaciones concretas dentro del salón de clases o la comunidad. -Las criterios u opiniones serán respetadas por todos los participantes. -Se conforman comisiones de trabajo con pertinencia e. intereses diversos
Manual de Orientación Escolar. Escuela para Padres.
file:///C:/Users/50255/ Downloads/Manual%2
0de%20Orientaci%C3%
B3n%20Familiar.pdf
-Lista de cotejo
Accede a la plataforma.
Descarga las guías correspondiente a cada actividad Participa en la construcción del plan para la estructuración del gobierno escolar.
Participa activamente en el desarrollo de las actividades de la semana.
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes Realiza procesos de retroalimentación
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptual
Semana 4
Matriz de árbol de problemas para el diagnóstico de la situación en el contexto educativo.
Procedimental
Elaboración de matriz de relación utilizando el instrumento de árbol de problema. Actitudinales
Manifiesta interés y preocupación por las situaciones de contexto que inciden sobre la efectividad del liderazgo en su escuela
-Desarrolla cualidades de liderazgo como agente de cambio en su entorno social, educativo y comunitario
-Elabora a través de la herramienta de árbol de problema una matriz que integren preguntas y respuestas sobre las cualidades del liderazgo en el contexto escolar y comunitario.
-Reconoce la importancia del liderazgo educativo para la trasformación positiva de las condicione
Actividad 1:
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Análisis y reflexión del artículo:
“Consideraciones teóricas sobre el concepto de liderazgo y su aplicación en la investigación educativa”, publicado en la Revista Educación y escrito por la Dra. Claudia Navarro Corona, número 40, enero-junio 2016. Páginas: 53-63. Enlace del artículo: http://www.redalyc.org/art iculo.oa?id=4404320400 4
Posterior al análisis responde la guía de reflexión. Publica la reflexión utilizando la aplicación:
Enlace:
Actividad 2:
Creación de árbol de problemas a partir de los problemas y situaciones detectadas en el contexto comunitario o escolar.
Documentos de apoyo
Tutorial: Cómo subir un archivo en slideshare
Enlace
Tutorial Calameo
Enlace
Documento: El árbol de problema.
Documento en formato en PDF.
Enlace (Secretaria Técnica de Planificación, 2013)
(Henao, M ; 2013
Video: Cómo realizar un árbol de problemas Enlace
-Artículo: “Consideraciones teóricas sobre el concepto de liderazgo y su aplicación en la investigación educativa”
Realiza reflexión del artículo: Consideraciones teóricas sobre el concepto de liderazgo y su aplicación en la investigación educativa”,
Participación en el foro de dudas.
Creación de árbol de problemas.
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes
Realiza proceso de retroalimentación
Seguimiento e intervención
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptuales:
Semana 5
Liderazgo para fomentar la participación en el ámbito cívico y educativo.
Procedimentales:
Proposición de acciones para el fomento del liderazgo en la práctica educativa en el centro educativo
Actitudinales:
Se interesa por mantener una actitud de colaboración y respeto con los miembros del colectivo escolar.
-Ejecuta acciones para fomentar el liderazgo educativo en el contexto educativo de una institución educativa de nivel medio.
-Modela actividades orientadas a fomentar la práctica en el salón de clase a través de la aplicación del gobierno escolar
- Demuestra disposición para fomentar los valores de colaboración y respeto mutuo.
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2-Guía para la planificación de acciones para el fomento de liderazgo en la institución educativa, salón de clases
-Lectura y análisis de los fundamentos y procedimiento para la organización escolar. Páginas ( 79-85)
2-Elaboración de un plan de acciones para el fomento del liderazgo en el contexto del aula, y la institución educativa utilizando como estrategia metodológica el gobierno escolar
1-Manual de Orientación Escolar. Escuela para Padres.
file:///C:/Users/50255/ Downloads/Manual%2 0de%20Orientaci%C3% B3n%20Familiar.pdf
2-Manual del Gobierno Escolar. http://cnbguatemala.o rg/wiki/Manual_del_g obierno_escolar Lista de cotejo
-Lecturas de guías y documentos. -Realización de actividades -Elaboración de plan de para fomentar el liderazgo en la escuela multigrado.
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes Realiza procesos de retroalimentación
Seguimiento e intervención
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
..Continuación
Conceptual
Liderazgo para fomentar la participación en el ámbito cívico y educativo.
Procedimental
Proposición de acciones para el fomento del liderazgo en la práctica educativa y cívica.
Actitudinales:
Se interesa por mantener una actitud de colaboración y respeto con los miembros del colectivo escolar.
..Continuación
-Fomenta el liderazgo a través de acciones planificadas en el ámbito educativo y cívico -Modela actividades que están orientadas a fomentar la práctica del liderazgo en la escuela o/y la comunidad.
- Demuestra disposición para fomentar los valores de colaboración y respeto mutuo.
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1-Análisis y reflexión del artículo:
“Consideraciones teóricas sobre el concepto de liderazgo y su aplicación en la investigación educativa”, publicado en la Revista Educación y escrito por la Dra. Claudia Navarro Corona , número 40, enerojunio 2016. Páginas: 53-63. Posterior al análisis responde la guía de reflexión.
2- Publica la reflexión utilizando la aplicación: Enlace de aplicación
3-Presentación de un plan de acciones para el fomento del liderazgo en el contexto del aula, la institución educativa o la comunidad.
Guía de análisis del artículo.
-Guía consignación al foro
Enlace de aplicación
Enlace de aplicación
Tutorial: Cómo subir un archivo en slideshare .
Enlace:
R la Rioja, 2013)
Tutorial Calameo Enlace (clikeate, 2012)
Lecturas de guías y documentos. -Realización de actividades -Elaboración de plan de para fomentar el liderazgo.
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes
Realiza proceso de retroalimentación
Seguimiento e intervención
Comentado [SS1]: Sugieroagregarlosinstrument0s
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptual
Semana 7
Niveles de liderazgo: su aplicabilidad en el ámbito educativo.
Procedimental
Proposición de plan para lograr liderazgo según características personales y contexto.
Actitudinales:
Muestra disposición para asumir responsabilidad ante nuevas situaciones.
Diseña estrategias de liderazgo educativo según el nivel de influencia y contexto educativo de la institución educativa de nivel medio.
-Orienta las estrategias de liderazgo para lograr un impacto que permita la trasformación positiva del contexto escolar -Socializa los resultados obtenidos como resultado de las estrategias planteadas.
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1-Construcción de estrategias de liderazgo a través de la utilización de matrices que identifican las características personales y del ambiente educativo 2- Foro: Los niveles de liderazgo: ¿Dónde me encuentro hoy como líder educativo?
1-Matriz de identificación de las características del liderazgo en el contexto del aula multigrado. Para la realización de la actividad consultar el siguiente documento. Acceder Aquí
2-Guía de consignación al foro.
-Lectura de guías y documentos. -Participación en foro.
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes Realiza proceso de retroalimentación
Seguimiento e intervención
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptual
Semana 8
Modelos de negociación para la resolución de conflictos.
Procedimental
Aplicación de modelos de negociación con capacidad para tomar decisiones.
Actitudinales:
Manifiesta disposición para la comprensión y aplicación de los modelos de negociación en la resolución de conflictos
-Genera nuevas ideas a partir de la utilización de modelos de negociación para promover el liderazgo en el contexto educativo de la institución educativa en relación con la situación socioeconómica de la comunidad.
- -Efectúa procedimientos para la adaptación y aplicación de modelos de negoción a través de situaciones de casos concretos.
-Muestra disposición para la comprensión y aplicación de los modelos de negociación en la resolución dentro del contexto educativo.
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-Ejecución de actividades para la aplicación de modelos y estrategias de negociación para el manejo y la resolución de conflictos en el contexto escolar en relación con las situaciones concretas de la comunidad. Para el desarrollo de la actividad se considerará la estrategia de Gobierno Escolar, para ello se organizarán los grupos a partir de roles definidos previamente.
Las situaciones de conflictos serán expuestas en el salón de clase.
Se organiza los grupos según criterio de factibilidad.
Las propuestas generadas se presentan en plenaria con la participación de los miembro de a la comunidad
1-Video : “Siete pasos para la resolución de conflictos”.
Enlace ( Mundo Popla, 2011)
Vídeo: Dinámica para manejo c conflicto ( juegos educativo, 2015) Enlace
2-Matriz de modelos de estrategias de negociación
-Creación de actividades para la resolución de conflictos.
-Aplicación de modelos de negociación.
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes
Realiza procesos de retroalimentación
Seguimiento e intervención
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptuales:
Semana 9
Matriz de árbol de problema para el diagnóstico de la situación en el contexto educativo.
Procedimentales:
Aplicación de la Matriz de árbol de problema para el diagnóstico de la situación en el contexto educativo.
Actitudinales: Muestra responsabilidad e interés para la elaboración del diagnóstico.
- Aplica herramienta de “árbol de problemas para la elaboración del análisis y diagnóstico de situación de aprendizaje identificado en el contexto educativo.
-Construye el árbol de problemas estableciendo coherentemente la relación causal entre los problemas identificados.
-Socializa a través de una exposición gráfica del árbol de problemas los resultados del diagnóstico resultado.
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1-Elaboración y presentación de la matriz de árbol de problema donde se diagnostica las situaciones concretas de contexto del centro educativo. Para la aplicación de la matriz se requiere la participación de los estudiantes Los problemas identificados se redactan tomando en cuenta la estructura metodológica
1-Guía metodológica para la elaboración del árbol de problema, para acceder dar un click Aquí
2- Video: Cómo realizar un árbol de problemas. Henao, M ; 2013 Enlace
Aplica las herramientas del árbol de problemas para la construcción del árbol de problemas.
-Participa activamente en la identificación de problemas relacionados con los procesos de enseñanzaaprendizaje en el aula multigrado
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes Realiza proceso de retroalimentación
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Semana 10 Conceptual
Matriz de árbol de objetivos para la propuesta de solución de la situación en el contexto educativo.
Procedimental
Aplicación de la Matriz de árbol de objetivos para el diagnóstico de la situación en el contexto educativo.
Actitudinales
Muestra responsabilidad e interés para la elaboración del diagnóstico.
de logro
- Aplica herramienta de “árbol de objetivos para la elaboración de las posibles alternativas de solución a los problemas identificados en el aula multigrado.
-Construye el árbol de objetivos coherentemente a partir de la interrelación con el árbol de problemas.
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de aprendizaje y su evaluación
1-Elaboración y presentación de la matriz de árbol de objetivos donde se hacen propuestas objetivas y seris para la solución de las situaciones problematizadas del contexto educativo.
El árbol de objetivos se construye a partir del árbol de problemas
1-Guía metodológica para la elaboración del árbol de objetivos.
2- Vídeo Árbol de objetivos
Enlace ( Homeroteo, 2010)
-Aplica las herramientas del para la construcción del árbol de objetivos
-Socializa a través de una exposición gráfica del árbol de objetivos los resultados del diagnóstico resultado
Los objetivos se redactan como soluciones a los problemas planteados.
La construcción de la matriz se realiza con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. Se prioriza los aspectos relacionados con los procesos de enseñanzaaprendizaje.
4-La escuela multigrado cómo funciona. UNESCO.
Acceder aquí Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento.
http://www.redage.org/p ublicaciones/organizacion -de-centros-educativosen-la-sociedad-delconocimiento-0
-Participa activamente en la propuesta de resolución de problemas relacionados con los procesos de enseñanzaaprendizaje en el centro educativo de nivel medio.
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes
Realiza procesos de retroalimentación
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptual
Semana 11
Matriz de viabilidad del proyecto.
Procedimental
Aplicación de la matriz de vialidad para la toma de decisiones sobre la viabilidad del proyecto de liderazgo en contexto educativo.
Actitudinales: Muestra responsabilidad e interés para la elaboración de la matriz de viabilidad
Indicadores de logro
de aprendizaje y su evaluación
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y materiales que se utilizarán
de los participantes
-Estructura la viabilidad del proyecto de liderazgo a través de la utilización de la matriz de viabilidad para seleccionar el proyecto de aplicación de liderazgo en la escuela multigrado.
-Aplica los criterios metodológicos para el análisis de la viabilidad del proyecto.
-Comparte las ideas y conclusiones del análisis de viabilidad del proyecto
1-Elaboración y presentación de la matriz de árbol de objetivos donde se proponen alternativas concretas de solución contexto.
2-Discusión y socialización sobre la elaboración de la matriz de viabilidad
3-Guía consignación al foro
1- (Video: Ejemplo de viabilidad del proyecto.)
Enlace
Desarrollo Integral de Proyecto, 2014.
2-Ejemplo: cómo elaborar la matriz de viabilidad. Acceder
Aquí
del tutor
-Elabora estructura de viabilidad del proyecto.
-Participación en el foro de dudas. Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes
Realiza proceso de retroalimentación
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Semana 12
Conceptuales: Anteproyecto
Procedimental
Presentación de anteproyecto
Actitudinal
Demuestra responsabilidad durante la preparación del ante-proyecto manifestando capacidad y motivación para la investigación.
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Indicadores de logro Actividades de aprendizaje y su evaluación
y materiales que se utilizarán
de los participantes
del tutor
-Elabora presentación del anteproyecto utilizando herramientas y aplicaciones tecnológicas que propician el análisis y la síntesis.
-Fundamenta teórica y metodológicamente la necesidad del proyecto en el contexto de una institución educativa de nivel medio.
-Expresa de forma clara, precisa y coherente las razones por las cuales el proyecto generará un cambio en el contexto escolar.
-Cada estudiante presenta el anteproyecto con base a la metodología del Marco Lógico. El anteproyecto debe responder a las necesidades y situaciones detectadas en el salón de clase, institución educativa o comunidad en general y que estén relacionadas con la formación del liderazgo en los contextos educativos y comunitarios, así como aspectos relacionados con ciudadana, el respeto a la diferencia, la cultura de paz, la equidad, la democracia, participación ciudadana entre otros de carácter social relacionado con el centro educativo. El docente distribuye el
Metodologìa del Marco Lògico CEPAL
https://repositorio.cep al.org/bitstream/handl e/11362/5607/S05751
8_es.pdf
-Revisión del anteproyecto.
-Presentación, socialización y debate del anteproyecto.
-Análisis de video
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes Realiza proceso de retroalimentación
3-Rúbrica para evaluar presentación del anteproyecto.
4-Guía de autoevaluación.
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PROFESORADO EN PEDAGOGÍA CON ESP. EN ADMÓN EDUCATIVA. LIDERAZGO EN EDUCACIÓN
tiempo de participación según la cantidad de estudiantes del curso.
2-Foro de aclaración de dudas sobre elaboración y presentación del anteproyecto.
3-Autoevaluación
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptuales
El liderazgo y los factores asociados al aprendizaje:
Indicadores de logro Actividades de aprendizaje y su evaluación
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y materiales que se utilizarán
de los participantes
del tutor
Semana 13
-Capacidad individual de aprendizaje.
-Mundo: familia y comunidad -Contexto nacional Procedimental
Argumentación fundamentada de la incidencia del liderazgo en los factores asociados al aprendizaje.
Actitudinal
Manifiesta sinceridad al expresar las ideas derivadas del análisis argumentativo.
-Estructura un análisis complejo sobre los factores asociados al aprendizaje y el liderazgo a través del análisis de casos.
-Argumenta la relación de los factores asociados al aprendizaje en contextos complejos y su incidencia en el liderazgo positivo.
-Comparte con los miembros del colectivo sus opiniones de manera clara y fundamentada.
1-Elaboración y presentación de un ensayo sobre los factores asociados al aprendizaje.
2-Elaboración y presentación de infografía donde se represente los factores asociados al aprendizaje.
1- Rojas, A., & Gaspar, F. (2006). Bases del Liderazgo en Educación.
Páginas: 43-52
2-Guía de análisis del documento
3-Documento: ejemplo de textos argumentativos.
4-Página para realizar infografía. Tutoriales Creative Commons, 2015)
Enlace
5-Tutorial para realizar infografía. Alikindei,2016
Enlace
.Lectura de documentos
-Análisis y lecturas de guías. .Elaboración de infografías
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes
Realiza proceso de retroalimentación
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
…continuación
Conceptual
El liderazgo y los factores asociados al aprendizaje:
Semana 14
-Políticas educativas.
-Capacidad para enseñar a los docentes.
-Organización y gestión de los aprendizajes.
Procedimental
Socialización de la incidencia del liderazgo en los factores asociados al aprendizaje.
Actitudinal
Manifiesta sinceridad al expresar las ideas derivadas del análisis argumentativo.
Indicadores de logro
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Actividades de aprendizaje y su evaluación
…continuación.
-Estructura análisis complejo sobre los factores asociados al aprendizaje y el liderazgo a través de la resolución de problemas.
-Argumenta la relación de los factores asociados al aprendizaje en contextos complejos y cómo incide el liderazgo positivo.
-Comparte con los miembros del colectivo sus opiniones de manera clara y fundamentada.
Actividad de integración y reflexión donde se muestre los factores asociados al aprendizaje, debe ser plasmada en ambientes familiar, comunitario o escolar. Se sugiere actividades como:
-Socio-drama.
-Casos.
-Dramatizaciones que represente situaciones de la vida cotidiana.
y materiales que se utilizarán
de los participantes
del tutor
1- Rojas, A., & Gaspar, F. (2006).
Bases del Liderazgo en Educación.
Páginas: 53-85.
2-Guía de autoevaluación.
-Participa en las actividades de integración.
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes Realiza proceso de retroalimentación
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Declarativos
Semana 15
Liderazgo emoción y estado de ánimo:
-características de las emociones.
Procedimental
Simulación de las características de las emociones a través de una dramatización donde se representen situaciones del contexto del aula.
Indicadores de logro Actividades de aprendizaje y su evaluación
FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROFESORADO EN PEDAGOGÍA CON ESP. EN ADMÓN EDUCATIVA. LIDERAZGO EN EDUCACIÓN
y materiales que se utilizarán
de los participantes
Actitudinal
Se muestra atento a las intervenciones de los compañeros del colectivo.
Integra al proyecto de liderazgo los elementos que caracterizan las emociones y estados de ánimo para una mejor comprensión de la situación analizada.
-Representa las características de las emociones y cómo éstas influyen en el liderazgo por medio de la dramatización.
-Participa activamente en la simulación y representación de las características de las emociones.
Actividad de integración y reflexión donde se muestre las características de las emociones y su influencia en el contexto educativo. Se sugiere actividades como:
-Socio-drama.
-Casos.
-Dramatizaciones que represente situaciones reales de contexto.
1- Rojas, A., & Gaspar, F. (2006). Bases del Liderazgo en Educación.
Páginas: 121-140.
2-Guía de autoevaluación
-Participa en las actividades de integración.
-Reflexiona sobre la actividad realizada.
del tutor
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes
Realizar retroalimentación
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptuales:
Estados de ánimo recurrente en el aula.
Semana 16
Procedimental:
Comparación de estados de ánimos en diferentes contextos a través de la aplicación de la matriz de inducción.
Actitudinales:
Manifiesta interés por la reflexión y el debate analítico y propositivo
Indicadores de logro Actividades de aprendizaje y su evaluación
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PROFESORADO EN PEDAGOGÍA CON ESP. EN ADMÓN EDUCATIVA. LIDERAZGO EN EDUCACIÓN
y materiales que se utilizarán
de los participantes
-Compara estados de ánimo recurrente en el aula a partir de situaciones detectadas en el salón de clases con las manifestadas en otros contextos utilizando para ello la estrategia de matriz de inducción.
-Analiza de coherentemente los estados de ánimos en el contexto educativo y social en a través de la utilización de estrategias de inducción.
-Valora los aportes realizados por los compañeros en el salón de clases.
1-Elaboración de procesos de comprensión y de síntesis a través de la utilización de estrategias de aprendizaje por medio de la aplicación de la matriz de inducción, mapas conceptuales, cognitivos, entre otros
1- Rojas, A., & Gaspar, F. (2006).
Bases del Liderazgo en Educación.
Páginas: 121-140.
2-Guía de autoevaluación
3-Estrategias de aprendizajes: mapas de matrices, semánticos, cognitivos, mentales, otros.
Pimienta, 2010.
-Lectura y análisis de documento.
-Lectura y análisis de guías.
del tutor
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes Realiza proceso de retroalimentación
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptuales:
Semana 17
Liderazgo transformacional: -liderazgo como proceso cultural -liderazgo instructivo
Procedimentales: Aplicación de los principios teóricosmetodológicos en situaciones de contexto detectadas en el salón de clases.
Actitudinal : Manifiesta disponibilidad para la colaboración y resolución de problemas.
Indicadores de logro
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PROFESORADO EN PEDAGOGÍA CON ESP. EN ADMÓN EDUCATIVA. LIDERAZGO EN EDUCACIÓN
Actividades de aprendizaje y su evaluación
- Diseña estrategias de liderazgo a partir de los fundamentos del liderazgo transformacional.
-Utiliza los principios del liderazgo transformacional en el análisis crítico-propositivo del contexto escolar.
-Aporta soluciones a los problemas detectados desde la óptica del liderazgo transformacional.
1-Utilizando la metodología del Marco Lògico aplica los principios y fundamentos del liderazgo transformacional en el análisis de las problemáticas detectadas.
y materiales que se utilizarán
1- Salazar, M. A. (2006). El liderazgo transformacional: ¿Modelos para organizaciones educativas que aprenden? UNI revista, 3-16.
2-Guía de análisis para el documento.
3- Video: Cómo realizar un árbol de problemas) (Henao, M ; 2013
Enlace
4-Guía de autoevaluación
-Lectura y análisis de documentos.
-Análisis de video.
-Realización de guía de videos. Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes
Realiza proceso de retroalimentación
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptuales
Semana 18
Dimensiones del liderazgo_ -construcción de la visión -establecimiento de metas. -estímulos intelectuales.
Procedimental
Elaboración de FODA para analizar correspondencia entre debilidades, fortalezas en función de una visión de liderazgo.
Actitudinal
Responsabilidad ante el planteamiento de soluciones de conflicto y establecimiento de una visión y metas de liderazgo.
Indicadores de logro
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PROFESORADO EN PEDAGOGÍA CON ESP. EN ADMÓN EDUCATIVA. LIDERAZGO EN EDUCACIÓN
Actividades de aprendizaje y su evaluación Medios y materiales que se utilizarán
de los participantes
Integra las dimensiones del liderazgo al proyecto final
-Elabora matriz de FODA para la concreción de una visión y metas de liderazgo incluyente en el proyecto final.
-Socializa los resultados obtenidos en el análisis y expresa con sinceridad su visión y metas como líder.
Construye una visión de liderazgo a partir del análisis fundamentado de los problemas y la relación con los objetivos a través de una matriz FODA.
1- Argos, J., & Ezquerra, P. (2014). Liderazgo y Educacion. Santander: Publican, Universidad de Cantabria. Páginas : 34-46
2- Video: cómo realizar un FODA persona Gernuk, 2016 Enlace
3-Guía de autoevaluación.
del tutor
-Lectura y análisis de documentos. -Análisis de video. -Realización de guía de videos. Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes Realizar retroalimentación
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Conceptuales:
Dimensiones del liderazgo
Semana 19
-apoyo individual -cultura escolar -toma de decisiones
Procedimental:
-Descripción de las tomas de decisiones en correspondencia con el análisis casuístico.
Actitudinal
Manifiesta respeto por los aportes y cometarios de los compañeros de grupo.
Indicadores de logro
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Actividades de aprendizaje y su evaluación Medios y materiales que se utilizarán Quehaceres de los participantes
-Formula acciones concretas en apoyo a la toma de decisiones derivadas de los objetivos, y las estrategias definidas en el proyecto de liderazgo.
-Fundamenta la toma de decisiones tomadas a partir del análisis de la situación de contexto.
Valora la importancia de la colaboración en la el diagnóstico y elaboración de proyectos
1-Luego del análisis realizado a través del FODA, realiza una presentación, utilizando una aplicación digital sobre las tomas de decisiones tomadas luego del análisis personal.
1- Argos, J., & Ezquerra, P. (2014). Liderazgo y Educacion. Santander: Publican, Universidad de Cantabria. Páginas : 52-61 2-Guía para la participación en el foro.
3-Guía de autoevaluación
-Realización del FODA.
-Lectura y análisis de documento.
-Lectura y análisis de guías.
-Realización de guías.
del tutor
Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes
Realiza proceso de retroalimentación
Semana Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Semana 20 Conceptual: Presentación proyecto final
Procedimental Presentación de proyecto final
Actitudinal Muestra actitud positiva en la presentación del proyecto final.
Indicadores de logro
- Elabora la presentación final del proyecto de liderazgo bajos los criterios metodológicos definidos en la rúbrica de evaluación.
-Expresa con caridad los resultados de la ejecución del proyecto demostrando coherencia entre el diagnóstico y la ejecución.
-Muestra interés por el intercambio de opiniones surgidas de la exposición.
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Actividades de aprendizaje y su evaluación Medios y materiales que se utilizarán Quehaceres de los participantes
1-Cada estudiante presentará el proyecto final con base a la metodología del Marco Lógico. El proyecto debe responder a las necesidades y situaciones detectadas en el salón de clase, institución educativa o comunidad en general y que estén relacionadas con el liderazgo en el contexto educativo o/y comunitario ; también se tomará en consideración respeto a la diferencia, la cultura de paz, la equidad, la democracia, participación ciudadana entre otros de carácter social. El docente distribuirá en tiempo de participación según la cantidad de estudiantes inscriptos en el curso.
2-Autoevaluación
1-Documento: El árbol de problema. Documento en formato en PDF. Secretaria de Planificación, 2013)
Enlace
2-Rúbrica para evaluar presentación del proyecto final.
3Guía de autoevaluación
del tutor
-Presentación, socialización y debate del proyecto. -Realización de autoevaluación. Seguimiento a las dudas de los estudiantes.
Mediación y evaluación del desempeño de los estudiantes Realizar retroalimentación
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Referencias
Argos, J., & Ezquerra, P. (2014). Liderazgo y Educacion. Santander: Publican, Uniersidad de Cantabria.
Bolivar, A. (25 de septiembrre de 2016). Psicoperspectiva. Obtenido de http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art02.pdf
Grinberg, J. (5 de mayo de 2016). Obtenido de http://www.utdt.edu: http://www.prog-edu.org/forodelideres/empezar_aqui_archivos/liderazgoeducativo.pdf
Grinberg, J. (02 de marzo de 2016). Programas Educativos. Obtenido de http://www.progedu.org/forodelideres/empezar_aqui_archivos/liderazgo-educativo.pdf
Grinberg, J. (05 de marzo de 2017). Universidad Torcuao di Tella. Obtenido de http://www.progedu.org/forodelideres/empezar_aqui_archivos/liderazgo-educativo.pdf
Navarro-Corona, C. (2016). Consideraciones teóricas sobre el concepto de liderazgo y su aplicación en la investigación. Revista Educación, 56-66.
Rojas, A., & Gaspar, F. (2006). Bases del Liderazgo en Educación. Santiago de Chile: Andre Impresores.
Secretaría Técnica de Planificación. (5 de junio de 2016). http://www.sswm.info. Obtenido de http://www.sswm.info/sites/default/files/reference_attachments/SECRETARIA%20TECNICA%20DE%20PLANIFICACION%20El%20arbol%2 0De%20Problemas-SPANISH.pdf
Wise, D., & Avendaño, K. (2013). Coaching para el Liderazgo Educativo. Cuidad de Guatemala: USAID. Programa Reforma Educativa en el Aula .
Anexos: I- Tabla de verbos para el seguimiento:
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Desarrollar
2 Explicar
Ejecutar en etapas establecidas actividades que parten de una idea o planteamiento justificado
Establecer la relación coherente entre las relaciones causales entre dos o más elementos
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3 Colaborar Trabajar conjuntamente con; cooperar con otros, actúa como enlace que proporciona una relación cercana, una conexión o un vínculo
3 Direccionar Guiar las operaciones de trabajo a través del establecimiento de objetivos, políticas, prácticas y estándares
4 Diseño Concebir, crear y ejecutar según el plan
5 Documentar Apoyar con información en diferentes formatos: escritas, digitales, videos
6 Argumentar Justificar con argumentos válidos las ideas o puntos de vistas.
II-Rúbrica para evaluar proyecto final.
Criterios
Nombre del estudiante:
Carnet:
Presentación del problema
Presentademaneraconcretayprecisa la descripción del problema relacionando con relacionadas con la formacióndelaconscienciaciudadana, el respeto a la diferencia, la cultura de paz, la equidad, la democracia, participación ciudadana entre otros de caráctersocial
Presenta de manera concreta la descripción del problema relacionando con relacionadas con la formación de la consciencia ciudadana, el respeto a la diferencia, la cultura de paz, la equidad, la democracia, participación ciudadana entreotrosdecaráctersocial
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Presenta de manera incompleta ladescripción delproblemarelacionando con relacionadas con la formación de la consciencia ciudadana, el respeto a la diferencia, la cultura de paz, la equidad, la democracia, participación ciudadana entre otros de carácter social
No Presenta la descripción del problema relacionando con relacionadas con la formación de la consciencia ciudadana, el respetoaladiferencia,laculturadepaz,la equidad, la democracia, participación ciudadanaentreotrosdecaráctersocial 20%
Definición de los efectos más importes derivados del problema detectado
Definedeformaconcreta, coherente y directa los efectos derivados del problemacentraldetectado.
Definedeformaconcretalosefectos derivados del problema central detectado.
Identificademanerapuntualelproblema central.
Anotación del problema central
Identificadeformaparcial elproblema central.
Define de forma parcial los efectos derivados del problema central detectado
No define de forma los efectos derivados delproblemacentraldetectado 20%
Identifica algunos elementos del problema central Noidentificaelproblemacentral
Diagración de del árbol causaefecto asociado al problema central
La diagramación del árbol de problema establece coherentemente la relación causa-efectos asociados al problema central
Ladiagramacióndelárboldeproblema esmedianamentecoherentementeen larelacióncausa-efectosasociadosal problemacentral
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Ladiagramacióndelárbolde problema incluye algunas aspectos de la relación causa-efectos asociados al problemacentral
Ladiagramacióndelárbolde problemano muestra relación entre la relación causaefectoasociado alproblemacentral
Descripción de las acciones y costo
Describe con detalle las acciones que se llevarán a cabo considerando el análisis realizado a través de la aplicación del árboldeproblema.Incluyeladescripción de los costos por cada una de las acciones.
Resultados esperados
Describe de manera concreta y coherente los resultados que se esperan alcanzar a partir de la identificación del problemacentral, de losobjetivosyde lasaccionesdescritas.
Describedemanerageneral lasacciones que se llevarán a cabo considerando el análisis realizado a través de la aplicación del árbol de problema. Incluye parcialmente la descripción de loscostosporcadaunadelasacciones. Describealgunas lasacciones que se llevarán a cabo considerando el análisis realizado a través de la aplicación del árbol de problema. No realiza la descripción de los costos de lasacciones.
No describe lasaccionesquesellevarána cabo.Nola descripcióndeloscostosdelas acciones.
Describe de manera coherente los resultados que se esperan alcanzar a partir de la identificación del problema central, de los objetivos y de las accionesdescritas.
Punteo Total. La suma del total se divide entre 2. Ejemplo : 60/2= 30
Describe alguno de los resultados que se esperan alcanzar a partir de la identificación del problema central, de los objetivos y delasaccionesdescritas.
Nodescribe losresultadosqueseesperan alcanzar a partir de la identificación del problemacentral, de losobjetivosydelas accionesdescritas. 20%
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Observaciones: