Tecnicas e instrumentos de evaluacion

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MED. SILVIA GARCÍA VARGAS

Técnicas

Instrumentos

Observación

Escalas de observación Listas de cotejo Registros anecdóticos Diarios de clase

Interrogación

Entrevistas Cuestionarios Sociometría Otros

Análisis de tareas

Cuadernos de clase Producciones orales Resúmenes Trabajos de aplicación Resolución de ejercicios y problemas, otros

Pruebas

Escritas, orales, colectivas y de ejecución

LA OBSERVACIÓN 

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Es una técnica investigativa o una estrategia evaluativa.

Implica un proceso de registro sistemático de datos.

Permite al docente obtener información acerca de las capacidades cognoscitivas, socio afectivas y psicomotoras de los estudiantes.

Es apropiada para obtener información acerca del proceder del estudiante cuando estudia, realiza una prueba, discute, participa en actividades, expone, otras.

Debe considerar la fiabilidad (el buen diseño del instrumento garantiza buenos resultados) y la validez (cumplimiento de los objetivos).

Debe ser planificada y requiere del diseño de instrumentos para recoger la información.

ORIENTACIONES PARA REALIZAR LA OBSERVACIÓN  

    

Determinar los propósitos. (¿Para qué observo?

Definir el objeto de observación (¿Qué observo?).

Diseñar el instrumento de observación.

Establecer los criterios o rasgos que orientan la observación.

Aplicar el instrumento en el momento oportuno.

Analizar e interpretar los datos.

Socializar los resultados.

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN 

Tipos: -Escala de calificación -Lista de cotejo -Registro anecdótico -Escala de apreciación -Registro de desempeño -Otros

LISTA DE COTEJO 

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Contiene un conjunto de enunciados que expresan cualidades negativas o positivas.

Se le conoce también como lista de verificación o de comprobación.

Determina la presencia o ausencia de conductas especificadas en los objetivos.

Permite obtener información clara y precisa, donde el estudiante (el evaluado) asume una posición categórica: está presente o no, sí o no, lo tiene o no lo tiene.

Su uso es adecuado para la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Cuando se emplea como autoevaluación los enunciados se redactan en primera persona.

No sirve para calificar, asignar puntaje o promover a los estudiantes.

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO 

    

Seleccionar los criterios o enunciados de forma concreta y que permita ubicarlos en una de las categorías de la lista (sí – no, ausente – presente).

Redactar el objetivo.

Explicar la forma de utilizar el instrumento.

Emplear un lenguaje sencillo para su comprensión.

Definir claramente los aspectos por observar.

Indicar el tipo de distinción: sí – no, bueno – malo, ausente – presente.

FORMATO Colegios San Agustín Departamento de Español Nivel: Octavo año Estudiante: _______________ Sección: _________ Fecha: ______________

Instrucciones generales: El fin del instrumento es valorar el cumplimiento de los lineamientos para desarrollar el trabajo grupal asignado. Aparece una lista de enunciados que todo estudiante debe cumplir para realizar el trabajo de forma oportuna. Marque con una equis (X) la opción o categoría adecuada (sí – no).

Cumple con los siguientes lineamientos 1. Presenta los materiales necesarios para el trabajo grupal.

Sí

No

X

2. Participa activamente en el trabajo grupal.

X

3. Sigue las indicaciones del profesor para realizar el trabajo grupal.

X

4. Aporta ideas para el desarrollo de las actividades.

X

FORMATO Colegios San Agustín Departamento de Español Nivel: Octavo año Estudiante: _______________ Sección: _________ Fecha: ______________

Instrucciones generales: El fin del instrumento es valorar la responsabilidad del estudiante en el trabajo de aula. Aparece una lista de enunciados que todo estudiante debe cumplir para realizar el trabajo de forma oportuna. Marque con una equis (X) la opción o categoría adecuada (sí – no).

Criterios por evaluar

Sí

1. Presta atención a las indicaciones del profesor.

X

2. Cumple con las tareas programadas.

x

3. Es puntual.

x

4. Se esfuerza por mejorar su trabajo

X

5. Autocorrige los trabajos asignados.

x

No

LAS ESCALAS  



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Instrumento útil para la labor docente.

Atiende aspectos relacionados con habilidades, hábitos, intereses y actitudes sociales, científicas y artísticas.

Propician el uso de estrategias de autoevaluación y coevaluación.

Tipos de escala según la intencionalidad de los criterios de valoración.

- Escalas de actitud -Diferencial semántico -Escalas de calificación: numéricas, descriptivas y gráficas.

ELEMENTOS EN COMÚN DE LAS ESCALAS 

 



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

Encabezado.

Propósitos que orientan el proceso de observación.

Indicaciones generales claras y que señalen la intención que tiene el instrumento, ya sea de autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación.

Presentación de rasgos o características en orden lógico y en un número mayor de seis. Se ubican en la primera columna de izquierda a derecha.

Presentación de los criterios de valoración, según el tipo de escala (numérica, descriptiva y gráfica). Se ubican a la derecha, distribuidos en columnas.

Presentación de los rangos de valor para los criterios establecidos (conceptual o cuantitativo) si el evaluador lo requiere.

TIPOS DE ESCALAS Numérica Los criterios de valoración están expresados en números (1, 2, 3, 4, 5).

Se recomienda el uso de una secuencia con números impares (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).

La amplitud de la secuencia depende del docente.

Cada numeral puede tener una simbología o rango de valor.

1=deficiente 2=regular 3=bueno 4=muy bueno 5=excelente

Gráfica

Descriptiva

Los criterios de valoración Los criterios de valoración se presentan mediante se determinan con conceptos en un orden afirmaciones descriptivas secuencial. en un orden secuencial.

Siempre Frecuentemente De vez en cuando Rara vez Nunca

Los criterios deben ser frases cortas afirmativas.

Ejemplo: Demuestra la existencia de hábitos de estudio Se recomienda dejar un espacio para que el evaluador haga anotaciones.

EJEMPLOS DE ESCALAS 

Siempre – La mayoría de las veces – Rara vez – Nunca



Excelente – Bueno – Regular – Malo



Excesivo – Adecuado – Escaso – Nulo



Muy de acuerdo – De acuerdo – ni de acuerdo ni en desacuerdo – en desacuerdo -

,muy en desacuerdo. 

Totalmente de acuerdo – de acuerdo – natural – en desacuerdo – totalmente en desacuerdo.



Definitvamente sí – probablemente sí – indeciso – probablemente no –

definitamente no. 

Completamente verdadero – verdadero – ni falso ni verdadero – falso – complemtamente farso.



No en lo absoluto – un poco – nutral – bastante - mucho

Autoevaluación

ESCALA NUMÉRICA Colegio San Agustín Departamento de Español

Estudiante: ______________ Sección: ________ Fecha: ________ Trimestre: ________ El instrumento tiene como propósito que el estudiante autoevalúe el nivel de participación que tuvo en la dramatización de la obra “Mamita Yunai”.

Indicaciones generales: A continuación se proporciona una lista de experiencias que usted debió considerar al trabajar de forma conjunta con sus compañeros en la planificación, ensayo y presentación de la dramatización de “Mamita Yunai”. Cada rasgo tiene cinco criterios de valoración. Marque con una equis (x) el número que considera alcanzó en el trabajo asignado. Sea honesto en su apreciación.

Rasgos o características

1

2

3

1. Participé activamente en la organización de la dramatización.

X

2. Aporté ideas para la elaboración del guión técnico.

X

4

5

1: Debo mejorar mi trabajo. 2: Lo hice regular 3: Lo hice bien. 4: Lo hice muy bien. 5: Lo hice excelente.

Coevaluación

ESCALA GRÁFICA

Colegio San Agustín Departamento de Español Estudiante: ______________ Sección: ________ Fecha: ________ Trimestre: ________ El instrumento tiene como propósito que coevaluar la investigación grupal realizada durante la semana del 7 al 11 de setiembre.

Indicaciones generales: A continuación se proporciona una lista de conceptos que debe haber cumplido en la elaboración de la investigación como trabajo grupal. Marque con una equis (x) el concepto que considera alcanzó en el trabajo asignado. Sea honesto en su apreciación.

Rasgos o características 1. El(a) compañero(a) buscó información para realizar la investigación grupal.

2. El(a) compañero(a) participó en las entrevistas realizadas a los docentes.

Nunca

Rara vez

Ocasional mente

Frecuente Siempre mente

X

X

Heteroevaluación

ESCALA GRÁFICA

Colegio San Agustín Departamento de Español Estudiante: ______________ Sección: ________ Fecha: ________ Trimestre: ________ El instrumento tiene como propósito que coevaluar la investigación grupal realizada durante la semana del 7 al 11 de setiembre.

Indicaciones generales: A continuación se proporciona una lista de afirmaciones que debe haber cumplido el estudiante como parte del trabajo cotidiano. Califique de 1 a 5 que tan de acuerdo está usted con ellas, el 5 indica que está muy de acuerdo, mientras que el 1 es que está muy en desacuerdo.

Rasgos o características

Muy de acuerdo 5

1. Llega puntualmente a las lecciones.

2. Aporta los materiales necesarios para el trabajo cotidiano.

Muy en desacuerdo 4

3

2

1

ESCALA DESCRIPTIVA

Rasgos o caracterĂ­sticas

1. Participa en trabajos grupales.

Sugiere ideas, trae materiales, suele trabajar

Trabaja y trae el material pero no toma la iniciativa

Hace lo menos posible. No acepta ayuda.

ESCALA DESCRIPTIVA

EstĂĄ dispuesto a prestar su ayuda para el logro de los objetivos del grupo

Evidencia conformidad al integrar un grupo

Coopera con el grupo pero sin mayor esfuerzo

Prefiere trabajar solo aun dentro del grupo

No presta ni permite ayuda; evita el trabajo en comĂşn.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Trabajo 1:  Trabajo grupal o individual.  Elaboración de un pequeño trabajo extraclase.  Debe contener objetivos, contenidos por desarrollar, indicaciones generales, valor porcentual y puntaje, nivel, otros.  Diseñar escala de calificación para valorar el trabajo extraclase. 



Tiempo para elaboración: 45 minutos.

Tiempo para la presentación: 5 a 8 minutos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Trabajo 2:  Trabajo grupal o individual.  Elaborar un instrumento para registrar al menos tres observaciones del trabajo diario que realizan los estudiantes.  La escala de calificación debe recoger información cualitativa y cuantitativa.  La escala tiene que cumplir con los requisitos básicos. 



Tiempo para elaboración: 30 minutos.

Tiempo para la presentación: 5 a 8 minutos.

Escalas de actitud

DIFERENCIAL SEMÁNTICO 

 



Instrumento para medir los sentimientos positivos y negativos de las personas hacia un objeto concreto de actitud.

Mide contenido emocional de un concepto.

Para su elaboración utiliza una lista de adjetivos y sus antónimos mediante siete intervalos.

Procedimiento para la construcción del instrumento: -Determinar la actitud-objetivo que se quiere medir.

-Seleccionar unos 10 pares de adjetivos que tengan que ver con la actitud que se pretende medir.

-Los adjetivos positivos y negativos se pueden colocar a la derecha o la izquierda.

DIFERENCIAL SEMÁNTICO 

Procedimiento para la construcción del instrumento: -Elaborar indicaciones claras de cómo contestar este tipo de escala.

-Se recomienda que los pares de adjetivos se alternen para que las respuestas no caigan en el mismo extremo. Ejemplo: Estudioso _ _ _ _ _ _ _ No estudioso Desobediente _ _ _ _ _ _ _ Obediente -La puntuación se obtiene asignando un “1” a la posición que indica la respuesta más negativa y un “7” a la más positiva.

-La puntuación global es el promedio de todas las respuestas para la totalidad de los enunciados propuestos.

ESCALA LIKERT Es un instrumento que mide actitudes.  Se usa para preguntar varias cuestiones que comparten las mismas opciones de respuesta.  Los encuestados deben responder la afirmación, escogiendo la categoría de respuesta que más represente su opinión.

Lineamientos para su construcción:  Se confecciona una matriz de ítemes.  Comúnmente tienen cinco categorías de respuesta.  Las puntuaciones se asignan de acuerdo con el significado de la respuesta para la actitud que miden.  La puntuación global se obtiene sumando todas la puntuaciones registradas. 

ESCALA LIKERT   



Ejemplo de algunas categorías de respuesta.

La dirección de las afirmaciones puede variar.

Si las afirmaciones son positivas se califica de la siguiente manera: Debería prohibirse fumar en lugares públicos: 1

2

3

4

5

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Si las afirmaciones son negativas se califica de la siguiente manera: ¿El precio del tabaco debería reducirse?

1

2

3

4

5

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

RECOMENDACIONES PARA LAS ESCALAS DE ACTITUD 

Para construir las escalas hay que considerar tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento.

DIMENSIONES

PALABRAS

INDICADORES

Cognitiva (conocer)

Pienso, considero, creo, entiendo, conozco, reflexiono,...

Pienso que mi puntualidad favorece el trabajo de equipo.

Afectiva (sentir)

Agrado, desagrado, gusto, disgusto, disfruto, sufro,...

Me agrada que mis compañeros de equipo cumplan con sus compromisos en los plazos establecidos.

Comportamental (hacer)



Acepto, aporto, reconozco, ayudo, Acepto las sugerencias de mis compañeros escucho, expreso, asisto, cuando trabajamos en equipo. preparo,...

Determinar la actitud por evaluar, elaborar indicadores de acuerdo con las dimensiones, validar el instrumento con algún profesional.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Trabajo 3:  Trabajo grupal o individual.  Elaboración de escalas de actitud para medir : compañerismo, gusto por la lectura o el estudio, otros.  Tiempo para elaboración: 35 minutos.  Tiempo para la presentación: 5 a 8 minutos. 

Trabajo extraclase: diseño de escalas para evaluar una exposición, un disertación, un proyecto, una redacción.

OTROS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS (EVALUACIÓN CUALITATIVA)

REGISTRO ANECDÓTICO 

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Instrumento de observación que describe las acciones y comportamientos de los estudiantes, en un determinado tiempo (período o trimestre).

Se requiere determinar los objetivos para que orienten al evaluador en el registro de lo observado. (¿Qué requiere o le interese observar del estudiantado?)

Tiene un grado mayor de subjetividad.

El registro de lo observado tiene que tener un período largo para que la información sea significativa.

REGISTRO ANECDÓTICO  1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

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9.

Recomendaciones para su elaboración: Determinar con claridad los objetivos y el período de observación.

Definir qué conductas o actitudes interesa ser observadas.

Realizar observaciones periódicas cortas sin interpretación personal.

Aplicar el instrumentos a todo el estudiantado.

Registrar constantemente incidentes, comportamientos, acciones positiva y negativas, otros.

Delimitar cada anécdota con una descripción objetiva y concreta.

El evaluador aporta interpretaciones, valoraciones y recomendaciones en relación con los incidentes descritos.

Redacta en un estilo directo, sin redundancias y claves personales.

La observación es individual o mínimo a un grupo pequeño.

REGISTRO ANECDÓTICO Nombre: ______________ Sección: ______ Periódo: ________ Nº obsv.

1

2

Fecha

Momento observado

Descripción del incidente

Lunes 2 Este día inicié una temática. lecciones Llevé algunos materiales para (mañana) desarrollar las lecciones, pero durante el proceso, Jimena nunca me dejó terminar la explicación por sus constantes interrupciones y tratando de distraer al grupo con sus ironías y mofas…

Interpretación

REGISTRO ANECDÓTICO Nº de observación: ______ Estudiante: ______________

Sección: _____ Período: _______ Fecha: ______

Nº de lecciones observadas: ____ Temática o actividad desarrollada: _________

Descripción del incidente: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________.

Interpretación, valoración y recomendaciones: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Santamaría, Marco Antonio. (2007. ¿Cómo evaluar aprendizajes en el aula? -3ª reimp. de la 1ª. Ed. San José, Costa Rica: EUNED. Rodríguez, Teófilo y otros. (2006). La evaluación de los aprendizajes. Editorial CCS, Madrid, España.

Bordas, M. Immaculada y otra. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía, año LIX, enero-abril, nº 218.

Obtenido el día martes 15 de setiembre de 2009 en la dirección electrónica: http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_met_eva/bordas_articulo. pdf