Taller evaluación de los aprendizajes

Universidad Nacional Centro de Investigación y Docencia en Educación División de Educología Licenciatura en Pedagogía con énfasis en Didáctica

MEd. Silvia García Vargas, 2014

F谩bula del aviador An贸nimo

Érase una vez un joven piloto de aviación, acabado de graduarse, en su primer vuelo como capitán del avión. Cuando se aproximaban al aeropuerto de destino, de muy difícil acceso, le dijo a su co-piloto: -Como sabrás, este es mi primer vuelo como capitán.

-Caramba, que coincidencia —contestó el otro—.También es mi primer vuelo como co-piloto.

El capitán continuó: -En el examen no me fue tan mal, saqué 18 puntos, tan solo no pude contestar dos preguntas, eso de las radio-ayudas para comunicarse con la torre de control es una galleta. El otro punto es lo del aterrizaje, me pone muy nervioso y siempre confundo el orden de los pasos. Así que por favor comunícate y aterriza tú!.

-¿Yo?, —contestó el co-piloto—. Si sólo saqué 13 puntos en el examen.

Si hubiera sacado más, a lo mejor yo fuera el capitán. Pero estoy de acuerdo contigo. Esas preguntas eran muy difíciles… yo tampoco las pude contestar...

Reflexionemo s  ¿Qué semejanzas encontramos

con el proceso de evaluación en los diferentes niveles educativos?

 ¿Qué

tipo de modelo de evaluación se presenta en la fábula del aviador?

 ¿La

calificación mide conocimiento, habilidades destrezas de un estudiante?

el y

 ¿Cómo podemos transformar el

proceso de evaluación tradicional que se presenta?

Conocimientos previos  ¿Cómo concibo la evaluación de los aprendizajes?

¡Manos a la obra!

Todos/as participamos aportando……

Continuamos…  

¿Es congruente (mi concepto) con mi práctica docente? ¿Qué modelo de evaluación subyace en ella?  ¿Qué limitaciones o desventajas tiene la evaluación que usamos?

Aportamos de nuevo…

p i t s a n u Alg

c a ific

s e ion

La evaluación desde diferentes paradigmas  

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Se centra en el producto.

Docente transmitor de conocimientos mediante planificación por objetivos.

Estudiante receptor , aprende lo que se le enseña.

Se realizan acciones educativas repetitivas, medibles, cuantificables, sin reflexión.

Proceso educativo lineal

Paradigma conductual Conductivista



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Se parte de que todo el estudiantado es igual, aprenden y reciben la misma información y se evalúa con los mismos instrumentos o pautas.

Predomina la evaluación sumativa.

Tyler es su máximo representante.

Conocido como enfoque por objetivos

Paradigma cognitivo Se basa en teorías psicológicas de la personalidad e inteligencia.  Ofrece un curriculum flexible y más abierto.  Está centrada en el proceso del aprendizaje del sujeto que aprende.  Parte de conocimientos previos, habilidades y estrategias básicas del estudiantado. 

Docente mediador.  Estudiantado posee potencial de aprendizaje que desarrolla en interacción con el docente.  Propicia la reflexión, trabajo colaborativo y participación activa.  Planificación abierta, se formulan objetivos amplios que orientan la acción pedagógica. 

Ponerlo en práctica requiere cambio de mentalidad del docente

Paradigma ecológico 

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Estudia las relaciones que se establecen entre el sujeto y entorno en el cual se desarrollan las actividades.

Aprendizaje contextual y compartido (espacio físico e interacciones).

Enseñanza participativa e interactiva.

Abarca aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.

Curriculum abierto y flexible.

Aula de clase se convierte en espacio donde construyen el significado de muchas situaciones (normas de convivencia, modos de pensar, actitudes, renegociaciones, otros).  Se reflexiona sobre problemáticas del entorno.  Se hacen ajustes curriculares a partir de intereses y necesidades el estudiantado, estrategias… 

Paradigma ecológico         

Medios de evaluación usados: Portafolios Sociodramas Observaciones Entrevistas Registros Diario del docente Mapas conceptuales Producción del estudiantado.

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Usa la evaluación diagnóstica,sumativa y formativa Autoevaluación Coevaluación Rúbricas.

y s o m a n o i x e l f Re s o m a tom . … s e n o i decis ¿Qué

modelo o enfoque de evaluación subyace en mi labor docente? ¿Es congruente mi discurso con la práctica? ¿Considero que los procesos enseñanza, aprendizaje y evaluación se trabajan de forma simultánea en los diferentes niveles educativos? ¿Estamos preparados para mediar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, según las necesidades y demandas actuales de la sociedad?

Enfoque de evaluación congruente con mi labor Concepción evaluativa abierta, flexible Cambio: Se buscan espacios y oportunidades en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación para transformar.

Solidez: Las raíces representan el sustento teórico (modelos o enfoques de evaluación) de mi práctica evaluativa.

Evaluación auténtica No es un enfoque nuevo.  Tiene fuertes bases pedagógicas.  Representa un proceso válido y objetivo para evaluar los avances del estudiantado.  Permite la realimentación sobre progresos individuales y grupales.  Pretende que la evaluación tenga un efecto positivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 

Otras características  

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Considerado un enfoque de evaluación por teóricos.

Ofrece un conjunto de alternativas evaluativas que no se limitan a las pocas opciones que ofrece la evaluación estandarizada.

La persona evaluada hace y produce algo durante un lapso determinado para evaluar el proceso y el resultado.

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No hay respuestas correctas e incorrectas.

Solo valora el progreso del aprendizaje del estudiantado, respeta los estilos y ritmos de aprendizaje.

Participa tanto el docente como el estudiantado en el proceso de aprendizaje.

Docente es mediador del aprendizaje.

Otras características  

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El contexto toma relevancia.

El estudiantado tiene mayor libertad al ser evaluado.

La estrategia o material no es estandarizado.

Propicia el trabajo colaborativo.

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Reto que se asume: trabajar en aulas pequeñas, con muchos estudiantes o sin espacios apropiados, sin materiales y con formas de trabajo delimitados en las instituciones educativas

Las carpetas o portafolios son necesarias porque…

Demuestra las habilidades y desempeños del estudiantado.  Estimula la participación activa del docente y estudiantado.  Promueve la reflexión y análisis del desarrollo de habilidades en plazos determinados.  Presenta evidencias reales, tangibles del progreso del aprendizaje. 

Las carpetas o portafolios son necesarias porque…

Evalúa proceso y producto.  Permite incluir borradores, avances y productos finales que demuestran progreso y adquisición de nuevas competencias.  Permite evidencias afectivas y cognitivas.  El estudiantado toma conciencia de qué ha aprendido bien y qué necesita para continuar aprendiendo. 

¿Qué tipo se recomienda?

Carpeta, folder o cartapacio para incluir ejemplos de trabajos seleccionados por el estudiantado o docente.  Notas de observación o realimentación del docente  Las autoevaluaciones periódicas del estudiantado  Anotaciones sobre progresos logrados.  Mantenerlos en el aula o que siempre los traigan a la clase. 

¿Cómo planificar?

Establecer propósitos claros.  Claridad en las consignas o indicaciones.  Definición de categorías amplias para el trabajo: habilidad de resumir, ensayo, reflexiones, dibujos, grabaciones, argumentos…  Consideración de dimensiones afectivas, cognitivas, otras. 

¿Cómo planificar?

Establecer actividades específicas con sus procedimientos evaluativos: cuestionarios sobre actitudes, respuesta de tareas, producción, registros, bitácoras…  Definición de organizar el contenido.  Considerar niveles de evidencia de evaluación: 1. evidencia requerida para comprobar logros y avances individuales o colectivos , esta puede ser flexible o estructurada con protocolos y listas de cotejo y 2. evidencia de apoyo donde se documenta adicionalmente el aprendizaje. 