Rúbricas

RĂşbricas

Cuestionarios

Encuesta Prueba

Interrogación

Estandarizada

Respuesta cerrada

Cerrada

Mixta

Respuesta abierta Prácticas operatorias

Abierta

Respuesta mixta

Escalas de valoración

Respuesta situacional

Cuantitativos Lista de cotejo

Likert tipo

Guttman Diferencial semántico

Instrumentos Registro anecdótico Observación

Tarjeta de registro

Grupal

Historia de vida Registro documental

Rúbricas Portafolio Mapas

En profundidad Individual

Entrevista

Cualitativos

Numérica Gráfica Gráfica descriptiva

Exposición o disertación Proyectos

Grupo focal Grupo de discusión

Holísticas Analíticas Mentales Conceptuales

Contrato de evaluación Producción escrita

Abierta

Ensayo Monografía Artículo

La evaluaci贸n de los aprendizajes es un proceso de emisi贸n de juicios de valor que realiza el docente, con base en mediciones y descripciones cualitativas y cuantitativas para mejorar los procesos de ense帽anza y de aprendizaje, y adjudicar las calificaciones de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.

TIPOS

CALIFICACIÓN

MEDICIÓN

EVALUACIÓN

HISTORIA

Quizá la más antigua

Principios del siglo XX, con la creación de los test psicológicos.

Durante el periodo Tyleriano (1930 – 1945).

R Tyler acu{ó el término “Evaluación educacional”

CONCEPTO

Número, letra o palabra utilizado para representar el rendimiento escolar; es decir el nivel de ejecución o desempeño que el estudiante muestra en la realización de una actividad.

Es asignar números a propiedades o características de personas, objetos o cosas. Lo que se mide son las características de personas u objetos y NO a las personas u objetos.

Es una acepción más amplia y actual: consiste en recoger, organizar y analizar los datos, que serán utilizados posteriormente para elegir la mejor opción de decisión.

FUNCION BASICA

Ubicar en una clasificación o una categoría a personas u objetos.

Se asocia con la aplicación de pruebas.

Detectar éxitos y deficiencias y certificar el grado de logro.

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?

Instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.

Es una de las vías para lograr una evaluación de mayor calidad, de carácter más cualitativo y procesual.

Es el empleo de protocolos de evaluación, o rúbricas. Estos protocolos, no sólo favorecen una evaluación más sistematizada por parte del docente, sino que son una herramienta de extraordinario valor para el desarrollo de competencias de monitorización, autoevaluación y evaluación entre pares, contribuyendo a un mayor entendimiento del propio proceso de aprendizaje y, en definitiva, a una mayor autonomía y autorregulación del estudiante.

Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas.

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?

Las rúbricas como instrumento de evaluación son perfectibles, en tanto que las mismas constituyen una herramienta que se puede ir ajustando con la práctica, hasta encontrar el valor justo de las metas de la evaluación a las cuales se espera llegar o se quiere que los estudiantes lleguen.

Es una descripción de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre la ejecutoria de un estudiante en algún trabajo o proyecto

Es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

VENTAJAS DE SU USO 1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera más objetiva, pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medición a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.

2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.

4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.

3. Enfocan al profesor para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.

5. Permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados, previamente al momento mismo de la evaluación.

VENTAJAS DE SU USO 6. Aclaran al estudiante cuáles son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros.

7. Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.

8. Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta información, planear con el maestro los correctivos a aplicar.

9. Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando

10.

Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.

VENTAJAS DE SU USO

11. Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.

12. Promueven la responsabilidad.

13. Ayudan a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante 14. Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.

15. Son fáciles de utilizar y de explicar.

TIPOS DE RÚBRICAS

Globales, comprehensivas u holísticas

Considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, en este tipo de matriz de valoración el profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen

Analíticas

Con la matriz de valoración analítica el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje de estas para obtener una calificación total.

RÚBRICA HOLÍSTICA

Permite hacer una valoración de conjunto del desempeño del estudiante sin determinar o definir los aspectos fundamentales que corresponden al proceso o tema evaluado. Como su nombre lo indica, permite hacer una valoración general o de conjunto de un determinado aspecto. Este tipo de rúbrica sólo tiene descriptores correspondientes a unos niveles de logro que son globales

Rúbrica para evaluar fluidez en el manejo de inglés

0a2

Puntos

Nombre Básico / Nivel de inicio /Insuficiente

Descriptor El estudiante tiene un vocabulario muy básico que le permite decir palabras y algunas breves frases en inglés pero no puede construir un discurso con coherencia, consistencia, claridad y profundidad.

3a4

Básico-Avanzado / Nivel básico / Deficiente

El estudiante tiene un vocabulario un poco más amplio que le permite construir frases con cierta coherencia y consistencia pero que no le permiten construir un discurso que sea lo suficientemente coherente, consistente, claro y profundo.

5a6

Intermedio / Nivel Medio / Aceptable

El estudiante posee un vocabulario amplio que le permite construir frases completas y con sentido, y que le permite construir discursos breves y con sentido, pero con poca claridad y más bien superficial.

7a8

Intermedio-Avanzado /Sobresaliente

El estudiante posee un vocabulario amplio y suficiente que no sólo le permite construir frases completas y con sentido sino que pueden ser articuladas en párrafos y discursos con una cierta coherencia, sentido y con alguna claridad.

9 a 10

Avanzado / Nivel de alcance / Nivel superior / Excelente

El estudiante posee un vocabulario amplio y suficiente que no sólo le permite construir frases completas y con sentido sino que pueden ser articuladas en párrafos y discursos un grado óptimo de coherencia, consistentes, con claridad y profundidad suficiente para transmitir un pensamiento propio o de algún autor o aspecto estudiado.

RÚBRICA ANALÍTICA

Se construye a base de criterios específicos a los cuales se les asigna una determinada puntuación, como su nombre lo dice profundiza los diferentes aspectos por evaluar

Dimensiones Calidad información

Excelente

Satisfactorio

de La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

Casi no hay errores de gramática, ortografía y puntuación.

Identificación de Se identifica la institución institución (contexto) en la que se realizará el proyecto. Se incluye toda la información pertinente de manera clara y precisa.

Se identifica la institución (contexto) en donde se realizará el proyecto y se incluye casi toda la información de la institución.

Organización

Redacción

Satisfactorio con recomendaciones La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación Se identifica de alguna manera la institución (contexto) pero no se incluye de manera completa la información pertinente.

Necesita mejorar La información tiene poco que ver con las preguntas planteadas.

La información proporcionada no parece estar bien organizada.

Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación No se incluye información que permita al lector tener una idea clara de qué tipo de institución se trata. Se incluye muy poca información sobra la misma.

PROCEDIMIENTO Y PREPARACIÓN DE UNA RÚBRICA 1. Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.

3. Describir claramente los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas y asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución, cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.

2.-Establecer con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s), desempeño(s), comportamiento (s), competencia(s) o actividad (es) en los que se va a enfocar y determinar cuáles se van a evaluar.

4. Diseñar una escala de calidad para calificarlas, establecer los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes.

5. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta nada.

DISEÑO DE LA RÚBRICA

Al realizar la matriz, la escala de calidad se ubicará en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor o viceversa. Es importante que la graduación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje del tema.

En la primera columna vertical se ubicará los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

En las celdas centrales se describe de forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

CALIFICACIÓN

NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A)

DESCRIPCIÓN 1. Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.

2. Propone o desarrolla nuevas acciones 3. Respuesta completa.

4. Explicaciones claras del concepto.

5. Identifica todos los elementos importantes.

6. Provee buenos ejemplos.

7. Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.

CALIFICACIÓN

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B)

DESCRIPCIÓN 1. Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.

2. Respuesta bastante completa.

3. Presenta comprensión del concepto.

4. Identifica bastantes de los

elementos importantes.

5. Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.

CALIFICACIÓN

NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C)

DESCRIPCIÓN 1. Nivel de desempeño estándar.

Los errores no constituyen amenaza.

2. Respuesta refleja un poco de confusión.

3. Comprensión incompleta o parcial del concepto.

4. Identifica algunos elementos importantes.

5. Provee información incompleta de lo discutido en clase.

CALIFICACIÓN

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D)

DESCRIPCIÓN 1. Nivel de desempeño por debajo de lo esperado.

Presenta frecuencia de errores.

2. Demuestra poca comprensión del problema.

3. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta 4. No logra demostrar que comprende el concepto.

5. Omite elementos importantes.

6. Hace mal uso de los términos.

CALIFICACIÓN

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E )

DESCRIPCIÓN

1. No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.

2. No comprende el problema 3. No aplica los requerimientos para la tarea 4. Omite las partes fundamentales del concepto.

Evaluación trabajo escrito

Aspectos

Insuficiente

Aceptable 2

Buen nivel 3

Excelente 4

Puntuación

Información a un nivel muy simplista.

El contenido demuestra que se ha entendido lo que han trabajado.

La información es clara y muestra cierta reflexión sobre el tema.

La información es excelente: han entendido el tema, . han reflexionado y han llegado a conclusiones.

Organización de los contenidos

Confuso, incompleto y sin una dirección clara.

Se han cubierto las diferentes secciones pero no hay conexión ni transición entre ellas.

La organización es adecuada y están relacionadas entre sí.

Muestra una planificación cuidadosa y una secuenciación lógica y clara.

.

Aspectos lingüísticos

Muchos errores. Difícil de entender.

Adecuado a pesar de que hay algunos errores.

Fluido y claro a pesar de algunos errores.

Fluido y con un buen nivel lingüístico.

.

Presentación

Poco elaborada. Poco visual. No hay uso de imágenes, gráficos, enlaces, etc.

La presentación es correcta pero poco atractiva.

La presentación es correcta y visual.

La presentación está muy trabajada y es muy atractiva visualmente.

.

Trabajo en grupo

Trabajo demasiado individualista. No hay relación entre las secciones

Se aprecia colaboración y trabajo de equipo en la estructura global.

Las tareas individuales están relacionadas entre sí

El documento muestra discusión y planificación conjunta

.

Contenidos

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