Evaluación historia

Procesos de evaluaci贸n MEd. Silvia Garc铆a Vargas silegarva@gmail.com silvia.garcia.vargas@una.cr

Normativa institucional, Universidad Nacional

Todo docente universitario, mediador o facilitador de procesos de ense帽anza y aprendizaje /ya sea cursos de carrera, capacitaci贸n o de desarrollo profesional, sin importar, el 谩rea de conocimiento u profesi贸n, necesita:

• Participar de procesos de desarrollo profesional que contemplen el área pedagógica, fortalecimiento y actualización en la especialidad o ambos, con el fin mejorar las prácticas en el aula universitaria.

• Conocer, dominar e implementar la normativa institucional, en nuestro caso, sobre evaluación.

En la Universidad Nacional, por ejemplo, contamos con una serie de normativas y reglamentos que proporcionan lineamientos generales para el desarrollo de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Alg u

no s…

¿Cuáles? elo Mod gico gó Peda

Políticas y procedimient os para incorporar las TIC Reglamento general sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje

Modelo pedagógico UNA Este modelo inició su implementación aproximadamente entre 2006 y 2007 cuando se difunde en todas las Facultades, Escuelas y Sedes, mediante la publicación en su sitio web, talleres informativos y plan a largo plazo para iniciar su ejecución. ¿Qué se esperaba?

• Conocimiento por parte de todo funcionario de la UNA. • Integración de este en todo el quehacer de la UNA. • Incorporación en planes estratégicos, planes de estudios, programas de curso y en el aula. ¿Quiénes deben incorporarlo en el quehacer de la UNA? • Todo funcionario administrativo y académico.

¿Qué elementos medulares contempla este modelo?

Antecedentes

Concepto de ser humano

Relaciones en el proceso educativo

Justificación

Tipo de sociedad

Función y concepción de evaluación

Fundamentació n

Quehacer universitario

Principios

Procesos de enseñanza y aprendizaje

Evaluación de los aprendizajes

Alguna informaci贸n por considerar en nuestro quehacer

Algunos principios • Flexibilidad para conceptuar el aprendizaje como proceso sociocultural, histórico, dinámico y transformable, posible y que puede construirse de muchas maneras.

• Interacción en los procesos formativos donde los conocimientos sean discutidos y enriquecidos permanentemente.

• Formación de un espíritu investigador en los futuros profesionales.

• Creatividad que permita la innovación, así como la utilización de medios, estrategias y recursos de enseñanza en los procesos de mediación pedagógica.

• Evaluación como proceso contextualizado y propositivo.

integral,

concertado,

permanente,

• Mejoramiento continúo en la formación integral de los estudiantes y los procesos de gestión académica-administrativa y paraacadémica.

Concepto de ser humano “En la Universidad Nacional se aboga por la formación de un ser humano integral, con una actitud crítica, pero propositiva, gran capacidad innovadora y con un alto sentido de la solidaridad y el respeto por la diversidad en todas sus manifestaciones.

Consecuente con su misión, en la UNA se aspira al desarrollo de un ser humano que es capaz de potenciar todas sus facultades y capacidades, para la consecución de una mejor calidad de vida individual y colectiva.”

Quehacer universitario “En la Universidad Nacional la docencia universitaria presupone: • La actualización permanente y el desarrollo profesional continuo como vehículos para promover la calidad académica en todas sus formas.

• Ambientes de escucha y conversación reflexiva donde el estudiante pueda aceptar o rechazar, con argumentos, lo que el docente propone y comprende, o viceversa.

• La sistematización de experiencias, la realización de investigación y de extensión social.

• La actualización del conocimiento disciplinario.

• Metodologías y prácticas pedagógicas innovadoras.

• Una actitud crítica y reflexiva acerca de las políticas y cambios que debe promover la educación superior producto del conocimiento generado en la investigación, extensión y producción.

• Una vivencia ética, de responsabilidad ambiental y democrática.

• Entornos de aprendizaje alternativos que se apoyan en las nuevas tecnologías.

• La generación de una actitud emprendedora en los futuros profesionales.

• Una perspectiva internacional de su quehacer.”

Evaluación de los aprendizajes “…la UNA se debe considerar los siguientes elementos en cuanto a la evaluación:

• que el cuerpo académico, las autoridades y la comunidad estudiantil cuenten con elementos para evaluar la eficiencia y eficacia de los procesos de formación profesional.

• que estudiantes y docentes definan de manera conjunta, desde el inicio de curso, las experiencias de aprendizaje, y determinen procedimientos de evaluación.

• que la evaluación contribuya a elevar la calidad del aprendizaje y de la enseñanza, y a tomar decisiones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y sus experiencias de formación profesional.

• que la Universidad Nacional, por medio de la evaluación integral, dé testimonio de la formación de sus estudiantes y del desempeño de sus docentes.”

Evaluación de los aprendizajes […] Se reconoce que frente a la existencia de un saber disciplinario existe un saber pedagógico, que es necesario re-conocer y asumir como vía hacia el mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de la docencia universitaria, del papel de los actores educativos: estudiantes y docentes, y de la evaluación.

De esta manera, el modelo pedagógico se constituye en un documento síntesis, en el que se describen los aspectos esenciales que se considera que debe conocer cualquier persona vinculada con la Universidad Nacional, ya sea docente, autoridad universitaria, funcionario administrativo, estudiante o funcionario paracadémico.

Su construcción debe ser una estrategia institucional de carácter permanente, que permita realizar revisiones de la forma en que se materializan sus lineamientos y principios, en el quehacer académico de la institución.”

Reglamento general sobre los procesos de enseĂąanza y aprendizaje

ARTÍCULO 11.

DEL CURSO.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA

El programa del curso debe contener como mínimo: nombre y código del curso, periodo lectivo, año, nombre del docente, número de créditos, horas presenciales contacto (teoría, laboratorio, práctica y otras actividades semejantes, realizadas en un horario y fecha determinada), horario de atención a estudiantes, horas de estudio independiente (actividad académica no presencial del estudiante), requisitos y correquisitos, descripción general del curso, objetivos o propósitos, contenidos, estrategia metodológica y evaluativa, cronograma, la bibliografía.

La obligatoriedad de asistencia presencial de los estudiantes a los cursos deberá estar indicada en el respectivo programa de curso, fundamentada en la naturaleza y enfoque metodológico del mismo y en concordancia con la normativa vigente.

Las técnicas e instrumentos de evaluación para los cursos deben establecerse en el programa con las respectivas fechas en que se realizarán.

ARTÍCULO 15.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Los procedimientos de evaluación en los cursos deberán tomar en cuenta este reglamento, los lineamientos curriculares, el perfil profesional, la naturaleza de la disciplina y los principios del proceso de enseñanza y aprendizaje utilizado.

ARTÍCULO 19. OTROS SISTEMAS DE CALIFICACIÓN. En casos debidamente autorizados por la Dirección de Docencia, podrán utilizarse otros sistemas de calificación, en reemplazo de la escala numérica. Estos deberán incluir una tabla de equivalencia con la escala numérica, para efectos de reconocimiento y equiparación de cursos y de estudios.

Los cursos, programas y actividades de formación continua aprobados para la presencialidad…

• que se quieran ofrecer en la modalidad virtual o bimodal, requieren de un rediseño curricular acorde con las nuevas actividades didácticas, estrategias de evaluación y la interacción de los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• la asignación de créditos a los cursos estará relacionada con las horas de dedicación del estudiante, las actividades didácticas y de evaluación que se propicia en ellos.

• La permanencia o el tiempo en espacios virtuales debe medirse en relación directa con las actividades propias de la educación virtual tales como: la participación en foros, chats, video y audio conferencias entre otras herramientas.

POLÍTICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA Incorporación DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS ACADÉMICOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

Programaci贸n de curso Lineamientos generales

¿Por qué es importante planificar los cursos?

• El profesorado universitario requiere de conocimientos para planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así lo afirma Hernández (2007) al mencionar sobre una de las tareas del docente: • “Una de las tareas principales de la función docente es organizar de antemano los contenidos del currículum, especificar los objetivos, establecer los medios, a través de métodos, estrategias o recursos, que permitan a los alumnos alcanzar las metas educativas de acuerdo con su nivel, capacidad, motivación y exigencia social.” (p. 43).

PolĂ­ticas curriculares y educativas de la UNA

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Políticas curriculares y educativas de la UNA • Políticas y lineamientos curriculares de la UNA: Gaceta nº 3, 31 marzo de 2003.

• Normativas institucionales: • Estatuto Orgánico • Modelo Pedagógico UNA • Procedimientos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la UNA

Políticas curriculares y educativas de la UNA  Reglamento General de sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, Gaceta nº 18, 30 noviembre 2010.  Políticas de la incorporación de las TIC.  Procedimientos administrativos para la aprobación de planes de estudio.  Lineamientos para la flexibilidad curricular en la UNA, Gaceta nº 14,2003.  Reglamento de Trabajos Finales de graduación de la UNA y de la Unidad académica.  Transición de 18 semanas a 17.

Políticas curriculares y educativas de la UNA

Lineamientos que emana:  CONSACA  Programa de Diseño y Gestión Curricular de la UNA.  Departamento de Registro de la UNA.  Otros

¿Para qué me sirve conocer la normativa institucional?

• Como mediador pedagógico en el ámbito universitario, le permite conocer la misión, visión, objetivos, principios que sustentan el quehacer de la UNA. • Comprender qué tipo de ser humano está formando o va a formar.

• Materializar sus fines, principios y modelo pedagógico en el ejercicio profesional, en nuestro caso particular, cursos.

• Tener amplio conocimiento de la teoría y políticas curriculares nacionales e internacionales para el diseño, rediseño de planes de estudio (todos/as debemos ser protagonista y aportar en el diseño del currículum).

¿Para qué me sirve conocer la normativa institucional?

• Participar en procesos de diseño, rediseño de planes, acreditación de carreras y otras actividades académicas, curriculares y administrativas propias del quehacer universitario.

• Planificar con ética y compromiso los cursos que mediemos para que estos respondan al perfil profesional, establecido en los planes de estudio y que representan una necesidad de la sociedad y del mercado laboral.

La normativa institucional proporciona los elementos básicos para la planificación…

Así, por ejemplo, en el ….

¿Cuáles elementos curriculares mínimos solicita la normativa?

• Capítulo III, Artículo 10:

El programa del curso es el documento oficial en el que se establecen los compromisos y condiciones en cuyo marco se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

¿Cuáles elementos curriculares mínimos solicita la normativa?

• Capítulo III, Artículo 11: El programa del curso debe contener como mínimo: nombre y código del curso, periodo lectivo, año, nombre del docente, número de créditos, horas presenciales contacto (teoría, laboratorio, práctica y otras actividades semejantes, realizadas en un horario y fecha determinada), horario de atención a estudiantes, horas de estudio independiente (actividad académica no presencial del estudiante), requisitos y correquisitos, descripción general del curso, objetivos o propósitos, contenidos, estrategia metodológica y evaluativa, cronograma, la bibliografía.

¿Cuáles elementos curriculares mínimos solicita la normativa?

• Capítulo III, Artículo 11:

Las técnicas e instrumentos de evaluación para los cursos deben establecerse en el programa con las respectivas fechas en que se realizarán.

Para elaborar un programa de curso al menos debo conocer…  Plan de estudios de la carrera (completo).  Perfil de egreso.  Los descriptores estudios).

de

los

cursos

(plan

de

 Diferenciar entre un descriptor de curso y un programa de curso (carta al estudiante).  Los elementos curriculares básicos para la programación, según el modelo adoptado.

Los descriptores (del plan de estudios) contienen…

 Características administrativas básicas.  Descripción del curso.  Objetivos.  Contenidos  Bibliografía básica.

Representan la base para elaborar el programa de curso.

La estrategia metodológica y evaluativa se describen con base en los descriptores, el perfil de egreso, la organización didáctica y evaluativa que desee darle el mediador…

¿Qué y cómo evaluamos en nuestros cursos?

Para evaluar hay que considerar….

• Conocimiento de la normativa institucional.

• Conocimiento del plan de estudios de la carrera para conocer visión, misión, objetivos, perfiles, estructura curricular, descriptores.

• Claridad en el tipo de ser humano y profesional que se desea formar.

• Consulta permanente de las necesidades, demandas e intereses de la población meta y de la sociedad.

Para evaluar hay que considerar….

• Consulta permanente del descriptor de curso, claridad en los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes que se desean desarrollar en cada curso.

• Los conocimientos, habilidades, competencias, destrezas, actitudes, valores, capacidades que se pretenden fortalecer o que el estudiante o participante adquiera va a depender también del modelo pedagógico que se asuma, el modelo de diseño curricular, el fundamento teórico.

• Planificación detallada de la estrategia congruente con la estrategia de evaluación.

metodológica,

Ahora, para evaluar es importante planear las actividades, técnicas y diseñar los instrumentos de evaluación…

Estrategia metodológica

• Exposiciones • Trabajo de laboratorio • Giras • Trabajo de campo • Investigacion es • Prueba escrita • Trabajo práctico • Maquetas • Plenarias • Informes • Ensayos • Otros

Técnicas para evaluar

• Observación • Análisis de producción del estudiantado • Pruebas • Otras

Instrumentos con los que se evaluará

• Lista de cotejo • Escalas de califiación • Rúbricas • Portafolio • Registro anecdótico • Diario de clase • Guía de proyecto • Cuestionarios • Diferentes pruebas • Diferencial semántico • Escalas de actitud

Plan de evaluaci贸n del curso

1. Descripción de la estrategia (diagnóstica, sumativa, autoevaluación, coevaluación).

evaluativa formativa,

2. Definición clara de los objetivos, temáticas, habilidades, destrezas, actitudes, competencias, logros por evaluar en el curso.

3. Planificación del curso PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Con qué?

Tipos de evaluación ¿Quiénes participan?

Al inicio

Durante

Al final

Ejemplo

Cuando planifique el programa de curso y las actividades, defina claramente también la estrategia evaluativa, por lo tanto, tómese su tiempo para dar respuesta a:

¿Qué evalúa?

Conceptos, procedimientos, actitudes, otros. ¿Cómo analizo y empleo los resultados de la evaluación?

¿Para qué evalúa?

Finalidad, objetivo

¿Qué tipo de evaluación empleo?

¿Cuándo evalúa?

Formativa, sumativa, autoevaluación, otros

Inicio, durante y al final ¿Con qué evalúo?

Instrumentos.

Descripción de estrategia evaluativa •

La evaluación cumple con las tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica se realiza durante la primera sesión con el propósito de detectar el estado inicial del participante. La finalidad es identificar los conocimientos previos y experiencias sobre evaluación de los aprendizajes. Se desarrollará una actividad grupal para conocer las percepciones y concepciones sobre evaluación y las prácticas evaluativas cotidianas que realizan en los cursos regulares, optativos, de servicio, capacitación o desarrollo profesional. Los resultados de esta fase diagnóstica permiten realizar una planificación del curso adecuada que responda a las necesidades del participante.

•

La evaluación formativa se aplica en todo momento, es decir, durante el desarrollo del curso en actividades programadas, ya sean presenciales o virtuales. Está presente en todo momento, permite valorar realmente el aprendizaje de los participantes y puede apoyarse de la observación, la autoevaluación y la coevaluación.

•

Un requisito esencial dentro del curso es la asistencia a las sesiones presenciales y participación en las sesiones virtuales (mínimo 80%). Se apoya del registro anecdótico y de instrumentos como Rubros por evaluar Porcentaje diferencial semántico, escala de calificación, rúbricas en para evaluar el ydesarrollo del curso, la Participación sesiones virtuales percepción del estudiantado y el progreso en presenciales1 el aprendizaje.

30 %

•

Portafolio evidencias2rubros por evaluar: En cuanto a la evaluación sumativa, se consideran losdesiguientes 30 participación % permanente en las sesiones presenciales y virtuales, desarrollo de la estrategia de Portafolio de Diseño de instrumentos3 40 % evidencias, diseño de instrumentos de evaluación contextualizados a las necesidades de cada Total 100 % disciplina y población estudiantil que atiende.

Competencias Competencias genéricas • Aprender saberes pedagógicos para la actualización profesional de forma permanente.

• Desarrollar habilidades de trabajo en equipo, pensamiento crítico y resolución de problemas para el enriquecimiento del ejercicio profesional.

Competencias específicas • Comprender los conceptos básicos de la evaluación auténtica de los aprendizajes para la comprensión de la disciplina y la enseñanza en diferentes contextos de la educación superior.

• Planificar adecuadamente las estrategias didácticas y evaluativas para un curso regular, optativo, de servicio, capacitación o desarrollo profesional.

• Construir diferentes instrumentos evaluativos a partir de las situaciones reales que se viven en el salón de clase de la educación superior.

• Aplicar los conocimientos sobre evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación superior.

¿Para qué? ¿Cuándo?

¿Qué?

¿Con qué?

Tipos de evaluación ¿Quiénes participan?

PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO Fortalecer el aprendizaje de la persona participante en materia de evaluación auténtica de los aprendizajes en la educación superior.

Al inicio Durante Al final Conocimientos y • Aplicación de conceptos y • Conceptos y • experiencias previas sobre procedimientos a la luz de la • procedimientos fijados. evaluación de los teoría de evaluación.

Proceso de aprendizaje • aprendizajes.

Comprensión de las tareas individual.

• Conceptos Motivación.

Instrumentos evaluativos.

• • • Procedimientos Participación permanente en • Portafolio de evidencias.

• • Actitudes las sesiones.

Programa de curso.

• • Habilidades: trabajo en • Desarrollo de la estrategia: • Percepción del participante.

• equipo, participación, portafolio Competencias específicas • pensamiento crítico, • Fortalecimiento del programa resolución de problemas, de curso. comprensión teórica Diseño de instrumentos • evaluativos.

Relación de los conceptos y • los procedimientos en la • elaboración de instrumentos.

Progreso del aprendizaje • individual.

Competencias específicas.

• Diagnóstico (trabajo grupal y plenaria).

Registro anecdótico.

Formativa Mediadora Participantes

Registro anecdótico Escalas de calificación Rúbricas Autoevaluación Coevaluación

Registro anecdótico Lista de cotejo Diferencial semántico Autoevaluación Coevaluación Observación

Formativa Sumativa Mediadora Participantes

Formativa Sumativa Mediadora Participantes

Algunas ideas para iniciar la planificaci贸n de actividades y la elaboraci贸n de instrumentos de evaluaci贸n

¿Qué evaluar para una exposición oral?

Primero debo tener claro qué deseo evaluar de la actividad: • ¿Evalúo la exposición oral o su presentación (material de apoyo)?

• Si es grupal, ¿aún así evalúo de forma individual o grupal?

• ¿Puedo evaluar de forma unidireccional, o incluyo la autoevaluación y la coevaluación?

• ¿Considero también un informe o síntesis de la exposición (trabajo escrito)?

• ¿Qué instrumentos uso para la autoevaluación y la coevaluación?

Sugerencias de posibles criterios por evaluar Va a depender del área de conocimiento, del tipo de curso, de las temáticas, de los conocimientos, capacidades, habilidades que se desee evaluar, pero podría considerar, por ejemplo….

• Demostración del dominio del tema (claridad conceptual, relación con situaciones cotidianas, otros).

• Profundización en la temática.

• Apoyo de ejemplos para la comprensión de la temática.

• Aprovechamiento de los materiales de apoyo para la exposición.

• Buen manejo del espacio y de la proyección de la voz.

• Adecuada gesticulación, uso de ademanes y postura.

Sugerencias de posibles criterios por evaluar • Presentación de la información de forma ordenada, clara y secuencial.

• Capacidad para responder preguntas y aclarar dudas del público.

• Manejo adecuado del tiempo.

• Demostración del trabajo conjunto.

• Utilización de un lenguaje apropiado, técnico y ajustado a la situación y la temática.

•

Otros.

Reflexión

De acuerdo con su área de conocimiento y los cursos que media, ¿qué evaluaría en una exposición oral?

¿Qué evaluar en una gira de campo?

Primero debo tener claro qué deseo evaluar de la actividad:

• ¿Qué va a evaluar? ¿La planificación previa, el desarrollo del trabajo de campo o los resultados (producto)?

• Si considera todos instrumentos usará?

los

momentos,

¿qué

• ¿Empleará diferentes tipos de evaluación? ¿por qué?

• ¿Qué criterios contemplará en la evaluación?

¿Qué evaluar en una gira de campo?

• ¿Qué evaluará en la planificación previa?

• ¿Qué evaluará en el desarrollo del trabajo de campo?

• ¿Qué conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes desea evaluar, verificar que la adquirieron?

• ¿Qué evaluará al finalizar la gira?, ¿los logros, el informe final de gira?

• ¿Elaborará alguna guía, manual, procedimientos, lineamientos para participar en la gira de campo?

Sugerencias de posibles criterios por evaluar Va a depender del área de conocimiento, del tipo de curso, de las temáticas, de los conocimientos, capacidades, habilidades que se desee evaluar, pero podría considerar, por ejemplo….

• Presentación de los materiales e instrumentos necesarios para el trabajo de campo.

• Lectura previa de la guía para el desarrollo del trabajo de campo.

• Claridad en las acciones que debe realizar.

• Dominio en el manejo del equipo tecnológico, topográfico, sismómetros de fondo oceánico, otro.

• Completa los formularios de campo.

Sugerencias de posibles criterios por evaluar • Realización de forma adecuada las mediciones del suelo, los cultivos, otros.

• Presentación de un registro detallado de las observaciones realizadas durante cada etapa del trabajo de campo.

• Participación activa en el trabajo de campo.

• Demostración de trabajo en equipo consolidado, ordenado y con claridad en sus tareas y funciones.

• Demostración de una actitud proactiva durante el desarrollo del trabajo de campo.

Reflexión

De acuerdo con su área de conocimientos y los cursos que media, ¿qué evaluaría en una gira de campo?