Cómo construir categorías de análisis

¿Cómo construir categorías de análisis?

MED. SILVIA E. GARCÍA VARGAS

Para construir las categorías de análisis antes debo tener…  claridad del objeto de investigación.  delimitado    

y

concretado

el

problema

de

investigación. definido los propósitos que orientan el proceso de investigativo. revisado y leído la bibliografía. definido las áreas conceptuales o ejes temáticos que sustentan la investigación (marco referencial). claridad del tipo de investigación.

ÂĄMuy bien! Una vez definido el plan de trabajo construimos las categorĂ­as de anĂĄlisis.

¿Qué es una categoría de análisis?  Algunos autores la definen como un

atributo o característica manifiesta de un objeto o fenómeno.  Representa la información que interesa investigar.  Es un concepto que contiene un significado.

Este puede estar relacionado con situaciones, problemas, contextos, opiniones, acontecimientos, sentimientos o relaciones personales, entre otros.

¿Qué es una categoría de análisis?

 Cada

categoría representa un concepto que se usa en el proceso investigativo para ir explicando o respondiendo el problema planteado inicialmente.

¿De dónde nacen las categorías?  Inicialmente surgen de los propósitos y del marco

referencial.

Pero dura nte la investigación….  Pueden nacer otras que se identifican cuando se

aplican los instrumentos, se ordenan y analizan los datos. Esto es propio de la investigación cualitativa.

¿Cómo construir las categorías de análisis?  Se establecen las categorías de análisis

de la investigación a partir de los propósitos y marco teórico.

 Se

define cada categoría. categoría construcción es propia investigador.

Esta del

 Luego de la conceptuación de cada

categoría, se operacionaliza mediante una lista de subcategorías.

¿Cómo construir las categorías de análisis?

 Las subcategorías son atributos o

características de las categorías, representan el detalle de la información que se desea investigar.  Cada categoría tiene un grupo de

subcategorías que delimitan qué y cómo se va investigar.

Ejemplo Categoría de análisis: análisis Percepciones de los estudiantes y docentes en relación con las experiencias vividas durante la organización y ejecución de la Demostración de lo Aprendido.

Definición: Conjunto de creencias, costumbres y actitudes de los estudiantes y docentes en relación con las experiencias vividas durante la organización y ejecución de la Demostración de lo Aprendido.

Operacionalización de subcategorías: La percepción de los estudiantes y docentes a cerca de la Demostración de lo Aprendido en los siguientes componentes:  Orientación del docente.  Demostración pública a la comunidad.  Planeación, organización y ejecución.

Ejemplo Categoría de análisis: análisis Uso de las computadoras Definición: Definición Uso adecuado del recurso tecnológico por parte del docente con el fin de que sirva de motivación y apoyo a la labor docente y al proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Operacionalización de subcategorías: subcategorías  Propósitos del uso de la computadora  Papel del docente en relación con el uso de la computadora  Problemas técnicos  Concepciones que tienen los docentes acerca de las computadoras.  Uso de los medios tecnológicos para planear una sesión.

Otras consideraciones acerca de las categorías  Definen los límites y alcances de la

investigación.  Responden

a

los objetivos o propósitos de la investigación, esta garantiza una secuencia lógica, horizontal.

 Sirven para sistematizar los datos

recogidos.

Otras consideraciones acerca de las categorías  Pueden surgir de forma emergente

en el ordenamiento de los datos o pueden estar ya preestablecidos por el investigador.  Constituyen

una guía para la confección de los instrumentos o técnicas y el análisis de los datos.

Actividad de aprendizaje  Trabajo individual o grupal.  Elaborar categorías y subcategorías a partir del

problema y propósitos establecidos de forma preliminar.  Utilizar la matriz metodológica para realizar esta actividad.  Subir la matriz metodológica al aula virtual, en la sesión nº 7.

Tiempo para elaboración: 45 minutos Tiempo para la presentación: 5 a 8 minutos

Matriz metodológica

Justificación

Propósitos

Marco Teórico

Tipo de Estudio

Categorías

Definición

Operacionaliza Instrumentos ción /Técnicas Subcategorías

Sujetos de información

Referencias bibliográficas  Hernández Sampieri, Roberto y otros. (2006). Metodología de la

investigación. 4º ed. Editorial McGrawHill, México.  Osses, Sonia y otras. (sf). Investigación cualitativa en educación.

Hacia la generación de teoría a través del proceso analítico.

Obtenido el día 3 de setiembre de 2010, desde la dirección electrónica: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=s0718-07052006000100007&script=s  García

V., Silvia. (2010). Guía anteproyecto de investigación.

para

la

elaboración

del