secuencias didácticas (por competencias)

¿Cómo diseñar secuencias didácticas?

MEd. Silvia García Vargas Académica e investigadora Universidad Nacional silegarva@gmail.com Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

1

Secuencias didácticas tiene fundamento:

Constructivismo

Humanismo

tiene varias teorías conocidas como:

Corrientes constructivistas

Colocan en el centro del proceso de aprendizaje al estudiante.

Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

Favorecen el aprendizaje cooperativo, colaborativo y trabajo en equipo.

Entornos complejos donde retan al estudiante mediante tareas auténticas 2

Secuencias didácticas

su metodología:

su función:

Formar y evaluar competencias.

Problemas retadores

Uso de los conocimientos previos

determinados en el contexto: Personal

Comunitario Social

Ambiental Político Laboralprofesional

Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

Cultural Otros

3

Permite construir un escenario complejo para que analice, comprenda, interactúe, resuelva, relacione…

Secuencias didácticas: actividades concatenadas

Problema real Competencias

Actividades de aprendizaje

Actividades de evaluación

Elementos articulados entre sí.

Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

4

Estrategia metodológica

• • • •

• • • • • • • • • • • •

Exposiciones Estudio de casos Simulaciones Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje cooperativo Trabajo práctico Talleres Giras educativas Investigaciones Proyectos Prueba escrita Maquetas Plenarias Ensayos Dinámicas Otros

Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

Técnicas para evaluar

• Observación • Análisis de la producción del participante • Entrevista • Otras

Instrumentos con los que se evaluará

• Lista de cotejo • Escalas de calificación • Rúbricas • Portafolio • Registro anecdótico • Diario de clase • Guía de proyecto • Diferentes pruebas • Diferencial semántico • Escalas de actitud

5

¿Quién lo determina o formula?

1. Definición de un problema real

• El docente • El docente y el estudiantado

¿Qué información se considera?

• Considerar problemas reales de un contexto determinado.

• Debe representar un reto para que el estudiante lo resuelva.

¿Para qué construirle al estudiante un problema?

• Para que identifique, analice, comprenda, interactúe, relacione, interprete, argumente y resuelva

Problema real del contexto

¿Cómo se redacta?

Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

• Se formula una pregunta.

• Se escribe en prosa en términos afirmativos.

• Considerar los diferentes saberes y 6 articularlo con la teoría y la práctica

2. Definición de las competencias • Definición de las competencias genéricas y específicas por formar en el curso, taller, módulo o asignatura.

• Se recomienda formular las competencias específicas y luego las genéricas.

• Las competencias genéricas son comunes a todas las profesionales y las competencias específicas son propias de cada profesión o especialidad.

Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

7

3. Establecimiento de actividades de aprendizaje y evaluación • Ambas deben estar articuladas entre sí y responder a los otros componentes (problema, competencias, áreas temáticas).

Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

8

Pueden ser organizadas por momentos

Pueden ser planificadas a partir de proyectos Actividades de aprendizaje

Pueden establecerse

Se planifican Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

• Activación de conocimientos previos.

•Actividades de inicio, desarrollo y cierre • Diagnóstico • Planeación • Ejecución • Socialización • Un tiempo en forma general para cada momento o fase, pero con flexibilidad • Para posibilitar el logro de las metas.

• con aquellas estrategias didácticas que se adapten a las competencias, al problema, a la población meta y al curso que está mediando.

9

Ejemplos • Problema real: ¿Cómo se puede mejorar la

comunicación oral y escrita del estudiantado para que se desenvuelvan con facilidad, claridad y asertividad en diferentes contextos sociales y culturales?

• Competencia específica: Comunica diversos mensajes en las formas oral y escrita, para generar entendimiento y construcción de conocimiento en distintos contextos sociales y culturales, con fluidez, claridad y asertividad.

Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

10

Ejemplos Actividades de aprendizaje: • El docente y estudiantado leen el caso, lo analizan y el docente solicita redactar una situación similar a la presentada.

• Propone conformar grupos de trabajo de cuatro integrantes para producir un nuevo texto a partir de las experiencias de dada uno.

Actividades de evaluación: Criterios Identifica las características de los diferentes tipos de textos.

Redacta un texto narrativo de forma ordenada, precisa objetiva.

Elaborado por MEd.ySilvia García Vargas

Evidencias Texto modelo analizado.

Texto narrativo.

11