1 enfoques de evaluación

Universidad Nacional Centro de Investigación y Docencia en Educación División de Educología

MEd. Silvia García Vargas, 2016

“[…] a muchos docentes universitarios les resulta más fácil verse a sí mismos desde la perspectiva de su ámbito científico (como matemáticos, biológos, ingenieros…) que como docentes universitarios (como ·profesor/a de…). Su identidad (lo que sienten sobre lo que son, lo que saben, los libros que leen o escriben, los colegas con los que se relacionan, los congresos a los que asisten, las conversaciones profesionales que mantienen, etc.) suele estar más centrada en sus especialidades científicas que en sus actividades docentes.

Seguramente muchos profesores universitarios se horrorizarían si un colega les dijera que nunca ha leído un libro científico sobre su especialidad. No entenderían que estuviera al nivel de conocimientos científicos que requiere su trabajo. Pero posiblemente (es sólo una hipótesis) el escándalo sería menor si el colega les confesase que nunca había leído nada sobre “didáctica de la especialidad”, sobre cómo enseñar la materia que está a su cargo.”

La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas.

Miguel Zabalza Editorial Narcea, 2002 Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

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Conocimientos previos ¿Cómo concibo la evaluación?

¿Cuáles son las prácticas evaluativas que empleo en mis cursos?

¿Cuáles son las prácticas evaluativas que se utilizan en mi unidad académica?

Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

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Elaborado por MEd. Silvia GarcĂ­a Vargas

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La evaluación desde diferentes paradigmas Se centra en el producto.

Docente transmitor de conocimientos mediante planificación por objetivos.  Estudiante receptor , aprende lo que se le enseña.  Se realizan acciones educativas repetitivas, medibles, cuantificables, sin reflexión.  Proceso educativo lineal  

Paradigma conductual Conductivista

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Se parte de que todo el estudiantado es igual, aprenden y reciben la misma información y se evalúa con los mismos instrumentos o pautas.

Predomina la evaluación sumativa.

Tyler es su máximo representante.

Conocido como enfoque por objetivos

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Paradigma cognitivo Se basa en teorías psicológicas de la personalidad e inteligencia.  Ofrece un curriculum flexible y más abierto.  Está centrada en el proceso del aprendizaje del sujeto que aprende.  Parte de conocimientos previos, habilidades y estrategias básicas del estudiantado. 

Docente mediador.  Estudiantado posee potencial de aprendizaje que desarrolla en interacción con el docente.  Propicia la reflexión, trabajo colaborativo y participación activa.  Planificación abierta, se formulan objetivos amplios que orientan la acción pedagógica. 

Ponerlo en práctica requiere cambio de mentalidad del docente Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

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Paradigma ecológico 

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Estudia las relaciones que se establecen entre el sujeto y entorno en el cual se desarrollan las actividades.

Aprendizaje contextual y compartido (espacio físico e interacciones).

Enseñanza participativa e interactiva.

Abarca aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.

Curriculum abierto y flexible.

Aula de clase se convierte en espacio donde construyen el significado de muchas situaciones (normas de convivencia, modos de pensar, actitudes, renegociaciones, otros).  Se reflexiona sobre problemáticas del entorno.  Se hacen ajustes curriculares a partir de intereses y necesidades el estudiantado, estrategias… 

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Paradigma ecológico Medios de evaluación usados:  Portafolios  Sociodramas  Observaciones  Entrevistas  Registros  Diario del docente  Mapas conceptuales  Producción del estudiantado. 

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Usa la evaluación diagnóstica,sumativa y formativa Autoevaluación Coevaluación Rúbricas.

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Fรกbula del aviador Anรณnimo

Érase una vez un joven piloto de aviación, acabado de graduarse, en su primer vuelo como capitán del avión.

Cuando se aproximaban al aeropuerto de destino, de muy difícil acceso, le dijo a su co-piloto:

-Como sabrás, este es mi primer vuelo como capitán.

-Caramba, que coincidencia —contestó el otro—.También es mi primer vuelo como co-piloto.

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El capitán continuó: -En el examen no me fue tan mal, saqué 18 puntos, tan solo no pude contestar dos preguntas, eso de las radio-ayudas para comunicarse con la torre de control es una galleta. El otro punto es lo del aterrizaje, me pone muy nervioso y siempre confundo el orden de los pasos. Así que por favor comunícate y aterriza tú!.

-¿Yo?, —contestó el co-piloto—. Si sólo saqué 13 puntos en el examen. Si hubiera sacado más, a lo mejor yo fuera el capitán.

Pero estoy de acuerdo contigo. Esas preguntas eran muy difíciles… yo tampoco las pude contestar...

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Reflexionemos  ¿Cuáles son sus primeras impresiones en relación con la fábula? ¿Qué ventajas y desventajas se pueden valorar en el aprendizaje y la evaluación de los aviadores? De acuerdo con la situación que ilustra la fábula, ¿encontramos alguna semejanza con nuestras prácticas evaluativas?  En relación con la Escuela o Facultad donde labora, ¿cuál es la visión que se tiene de la evaluación? ¿mide el conocimiento, habilidades y destrezas del estudiantado?

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¿Cómo podemos transformar el proceso de evaluación tradicional? ¿Qué modelo o enfoque de evaluación subyace en mi labor docente universitaria? ¿Es congruente mi discurso con la práctica? ¿Considero que los procesos enseñanza, aprendizaje y evaluación se trabajan de forma simultánea en los diferentes niveles educativos? ¿Estamos preparados para mediar los procesos de enseñanza, aprendizaje Elaborado por MEd. García Vargas y evaluación, según las necesidades ySilvia demandas actuales de la sociedad? 13

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Evaluación auténtica No es un enfoque nuevo.  Tiene fuertes bases pedagógicas.  Representa un proceso válido y objetivo para evaluar los avances del estudiantado.  Permite la realimentación sobre progresos individuales y grupales.  Pretende que la evaluación tenga un efecto positivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 

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Otras características  

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Considerado un enfoque de evaluación por teóricos.

Ofrece un conjunto de alternativas evaluativas que no se limitan a las pocas opciones que ofrece la evaluación estandarizada.

La persona evaluada hace y produce algo durante un lapso determinado para evaluar el proceso y el resultado.

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No hay respuestas correctas e incorrectas.

Solo valora el progreso del aprendizaje del estudiantado, respeta los estilos y ritmos de aprendizaje.

Participa tanto el docente como el estudiantado en el proceso de aprendizaje.

Docente es mediador del aprendizaje.

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Otras características El contexto toma relevancia.  El estudiantado tiene mayor libertad al ser evaluado.  La estrategia o material no es estandarizado.  Propicia el trabajo colaborativo. 

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Reto que se asume: trabajar en aulas pequeñas, con muchos estudiantes o sin espacios apropiados, sin materiales y con formas de trabajo delimitados en las instituciones educativas

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