El Pupitre 09-10

EL PUPITRE CURSO 2009/10; Nº 6 EDICIÓN ESPECIAL

EJEMPLAR GRATUITO

EL ÚLTIMO PERIODICO ESCOLAR DE LA S.E.S. DE CAÑETE.

LA SECCIÓN DE CAÑETE SE CONVIERTE EN EL CURSO ESCOLAR 2010-2011 EN EL I.E.S.O. Nº1 LA SECCIÓN EN EL TEATRO AUDITORIO DE CUENCA

Una noche con Lope de Vega y Música en las Aulas.

Pág. 21 VIAJE A CÁDIZ DE 4º ESO

Semana de convivencia entre alumnos de Cañete y Carboneras. Pág. 43

PLANETARIO MÓVIL

40 EL MUSICAL

Alumnos y profesores de la S.E.S. de Cañete visitan Madrid para ver el musical de los 40 principales.

Pág. 13

RUTA POR EL RÍO CABRIEL Y EL RÍO JÚCAR

En este día se conoció las Hoces del Cabriel y el pueblo de Alarcón. Pág. 55 El museo de las ciencias de Cuenca se trasladó a Cañete el día 1 de marzo de 2010 para mostrarnos la belleza del universo que nos rodea. Pág. 5

 SUMARIO. Pág. 1

 PALABRAS Y MAS PALABRAS. Pág. 35

 EDITORIAL. Pág. 2

 VISITA DE LA GUARDIA CIVIL. Pág. 37

 I.E.S.O. Nº 1. Pág. 3

 FIESTA PARA EL VIAJE FIN DE CURSO.

 PLANETARIO MÓVIL. Pág. 5  BREVES PINCELADAS SOBRE INTERNET. Pág. 7  TALLER AFECTIVO-SEXUAL. Pág. 9  VISITA A LOS I.E.S. DE CUENCA. Pág. 12  VIAJE A MADRID. Pág. 13  JUEGO DE LA OCA. Pág. 17  HIGHLANDS. Pág. 19  VISITAMOS EL TEATRO AUDITORIO DE CUENCA. Pág. 21  AUTORIDAD DOCENTE. Pág. 23  CONVIVENCIA CARBONERAS—CAÑETE. Pág. 26  UN BUEN DESAYUNO PARA UN CUERPO 10. Pág. 27  RECITAL POÉTICO. Pág. 29  PLAN BOLONIA. Pág. 31

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 ALUMNOS DE 4º E.S.O. Pág. 33

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Pág. 38  CIENCIAS EN EL LABORATORIO. Pág. 39  VIAJE FIN DE CURSO. Pág. 43  EL HOMBRE DE LA MÁSCARA DE HIERRO. Pág. 45  DEPURADORAS DE AGUAS. Pág. 47  EPV: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CON 3º Y 4º E.S.O. Pág. 49  LA GACETA LITERARIA. Pág. 51  RUTA POR EL RÍO CABRIEL Y EL RÍO JÚCAR. Pág. 55  DEBATE SOBRE EL ABORTO. Pág. 57  TOLEDO: CURIOSIDADES. Pág. 59  QUÍMICA DEL AMOR. Pág. 61  EDUCACIÓN MENTAL. Pág. 62  GASTRONOMÍA DE NUESTROS ALUMNOS. Pág. 63  CALENDARIO DE EXÁMENES. Pág. 65  PASATIEMPOS. Pág. 66

COLABORADORES -

JAVIER ABRIL ROMERO ALFONSO JAVIER VIUDEZ NAVARRO CARMEN MORENO POVEDA M. INMACULADA ALONSO ARAGÓN ANTONIS KARAGKOUNIS JESÚS ROZALÉN CULEBRAS

-

MARÍA BEJARANO FERNÁNDEZ ROSA MARÍA PALOMARES LÓPEZ CECILIO ROS MONTERO SILVIA GÓMEZ SALGADO FRANCISCO CÓCERA TERRÁDEZ INMACULADA LERMA LERMA JAVIER GIMENO HERRAIZ

Parece que fue ayer cuando comenzó el curso escolar 2009/2010, un 16 de septiembre, y ya acaba de terminar. Se trata del noveno en la historia de la Sección, y como todos los anteriores distinto, diferente, aunque manteniendo los valores esenciales que han caracterizado a los anteriores. De todo ello aparece una muestra en esta edición especial del periódico escolar “El Pupitre”, a modo de memoria; sin embargo, ahora es tiempo de destacar todo aquello que me ha parecido más importante.

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EDITORIAL

Respecto al comportamiento de los alumnos, aunque la mayoría de los que pasan se caracterizan por ser bastante buenos, este ha sido el mejor curso, el más tranquilo, ya que salvo algunas conductas contrarias a las Normas de Convivencia, la mayoría tipificadas como faltas leves, el proceder de nuestros chicos y chicas se ha desarrollado dentro de la normalidad.

En relación con el comportamiento, pero también con la capacidad, el interés y el esfuerzo en sus estudios, quisiera resaltar a la mayoría de los alumnos de 4º de ESO. Como dicen mis compañeros, “este año se va uno de los mejores grupos que han pasado por la Sección de Cañete”. A partir de ahora les llega una de las etapas más bonitas de la vida, pero quizás la más decisiva para labrarse un mejor futuro académico y profesional. Deseamos los que les hemos conocido que la sepan aprovechar. En este mundo no se logra nada útil ni grande sin esfuerzo ni sacrificio.

Referente a la Sección, como podrán conocer más detalladamente en estas páginas, a punto de cumplir los “diez años de edad”, se convierte desde el día 5 de junio de 2010 en el Instituto de Educación Secundaria Obligatoria nº 1. Esto va a suponer una serie de cambios para el próximo curso, fundamentalmente a nivel de la organización y funcionamiento del Centro, de los cuales daremos cuenta en los próximos meses.

Se podría todavía incidir en algún otro aspecto, pero por falta de espacio, termino deseando a los alumnos; a mis compañeros, los profesores y personal no docente; a los padres, algunos de ellos amigos; que “Dios mediante” volveremos en septiembre a iniciar un nuevo curso escolar, espero que con la misma ilusión y deseando ser mejores, ¡Feliz verano! Las metas e ideales que nos mueven, se generan a partir de la imaginación. Pero no están hechos de sustancias imaginarias. Se forman con la dura sustancia de la experiencia física y social.

Javier Abril Romero 2

A PARTIR DEL PRÓXIMO CURSO, LA SECCIÓN DE CAÑETE PASA A CONVERTIRSE EN UN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: EL I.E.S.O. Nº 1 La Sección de Educación Secundaria de Cañete se creó y comenzó a funcionar en el curso escolar 2001-2002 (Orden del 28-V-2001, DOCM 15-VI-2001). Está adscrita al I.E.S. “Serranía Baja” de Landete. Se encuentra ubicada en Cañete, a 68 kilómetros de la capital, en la denominada Serranía Baja de Cuenca. Ocupa las instalaciones de la primera planta del antiguo colegio de E.G.B. “Don Álvaro de Luna”.

En la actualidad consta de 16 profesores, contando al sacerdote y a tres que son compartidos con el I.E.S.O. “Juan de Valdés” de Carboneras de Guadazaón; dos ordenanzas; un auxiliar administrativo; personal de limpieza; y 103 alumnos matriculados en 1º, 2º, 3º y 4º de Educación Secundaria. Hay 5 rutas de Transporte escolar, y además de Cañete, también llegan al Centro alumnos procedentes de 12 localidades, aproximadamente un 50 %.

Al principio de su andadura sólo contaba con los enseres viejos de cuando el primer ciclo de la E.S.O. se impartía en Cañete, y con parte de la primera planta, ya que también estaba ocupada por los alumnos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. Las paredes, y especialmente los zócalos, estaban muy sucias y llenas de grapas. Había 60 alumnos matriculados, a los que impartían docencia 13 profesores; el personal laboral estaba formado por un ordenanza y una auxiliar administrativo; y respecto a la limpieza se encargaba la misma persona que lo hacía en el colegio, contrata por el Ayuntamiento de Cañete. A los pocos días llegó un poco de material (60 pupitres, 60 sillas, armarios para las clases, mobiliario para la secretaría, un fotocopiadora…) y se nos concedió una cantidad económica para gastos de funcionamiento y para material bibliográfico, con la cual pudimos dar respuesta a las necesidades que fueron surgiendo.

Desde aquel comienzo, en el curso 2001/2002, hace ya nueve años, en concreto un 17 de septiembre de 2001, han sido muchos los cambios que se han producido. Los más importantes han sido los siguientes: a nivel del personal (aumento del número de profesores y de alumnos matriculados, así como del personal laboral y del personal de limpieza), a nivel estético (se han pintado varias veces sus instalaciones y se han colocado cuadros, cortinas y plantas, lo que hacen que sea un Centro muy agradable), a nivel organizativo ( contamos desde hace dos cursos con un Programa de

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Diversificación Curricular, y además, los alumnos de Cañete pueden

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continuar sus estudios en el Instituto de Landete…), a nivel informático (instalación del Aula ALTHIA, colocación de la red Wifi de conectividad integral para portátiles con acceso a Internet, ampliación del número de ordenadores…), a nivel de infraestructuras y equipamiento (se ha construido el Polideportivo, se han asfaltado los patios, se ha cambiado la instalación eléctrica y los ventanales, ha habido una dotación didáctica para las Aulas y para las distintas materias...) y a nivel económico (todos los cursos hemos recibido el correspondiente libramiento para gastos de funcionamiento del Centro y para las obras y reformas que se han realizado). La información detallada de todo ello se encuentra en nuestra página Web: Google, S.E.S.O. Cañete.

estamos a punto de cumplir 10 años, la Sección de Educación Secundaria de Cañete llega a su “mayoría de edad” y se convierte para el curso 2010/2011 en un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria (Decreto 85/2010, de 01/06/2010, por el que se crea el Instituto de Educación Secundaria Obligatoria número 1, en Cañete (Cuenca).

[2010/9283], Diario Oficial de Castilla-La mancha de 4 de junio de 2010). Ello ha sido fruto de nuestra insistencia, por parte de los profesores y de los padres, y también del informe favorable de la Delegación de Educación y Ciencia de Cuenca y de la Consejería de Educación de Toledo. En septiembre buscaremos un nombre para el I.E.S.O. Nº 1

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Tras este resumen, donde se cuenta lo más significativo que se ha producido durante este tiempo, ahora, cuando

que nos identifique a todos.

A partir de aquí comienza una nueva etapa, llena de cambios, aunque manteniendo lo que ha sido primordial durante estos años: trabajar en buen ambiente, con ilusión, por y para nuestros alumnos. Por ello, ahora ya independientes del I.E.S. “Serranía Baja” de Landete, quiero desde aquí agradecer la colaboración y ayuda que hemos tenido con este Instituto, especialmente con el Equipo Directivo y con el personal no docente. Igualmente hacer extensivas estas palabras hacia la Delegación de Educación y Ciencia de Cuenca, por todos los servicios prestados; al Excmo.

Ayuntamiento de Cañete, por ayudarnos cuando lo hemos necesitado; al C.R.A. “Alto Cabriel”, especialmente durante el primer año; al C.R.A.E.R. de Landete, por la formación y asesoramiento que hemos recibido de ellos; al I.E.S.O. “Juan de Valdés” de Carboneras de Guadazaón, por la coordinación en relación a los profesores compartidos; a los padres, por colaborar la mayoría de ellos en la educación de sus hijos; a los alumnos, porque salvo excepciones han sido muy buenos; a los profesores que han pasado por Cañete, por su trabajo y su dedicación; y finalmente a los que en alguna medida han estado relacionados con la Sección de Educación Secundaria de Cañete. Gracias a todos ellos, durante estos nueve años nos hemos alegrado de la vida, porque ella nos ha dado la oportunidad de iniciar cada curso escolar, de amar, de trabajar, de jugar y de mirar a las estrellas.

De la misma manera la Consejería de Educación y Ciencia destinará 29 millones de euros a obra nueva en la provincia de Cuenca durante este año 2010. En concreto, se continuará la construcción de 17 nuevos centros y se realizarán 44 grandes reformas y ampliaciones. Entre las localidades en las que se construyen nuevos centros de Educación secundaria, la Consejería construirá nuevos centros en Cañete y Tarancón. El Excmo. Ayuntamiento de Cañete está realizando las gestiones pertinentes para que se ubique en un solar que tiene la “Junta de Montes” de Cañete detrás del colegio, junto a la Avenida de las Tres Sendas. Así, en un futuro cercano, el I.E.S.O. de Cañete se trasladará a un nuevo edificio.

De nada vale todo el esfuerzo realizado durante estos cursos y el que falta por realizar, tanto personal, como económico, como material… si nuestros alumnos no son conscientes de que el objetivo de la educación son ellos, y lo que se pretende es ayudarles a que sean competentes en la vida, a que se comporten como buenos ciudadanos, a que obtengan éxito en sus estudios, y a que consigan un mejor futuro profesional. La educación es la clave del futuro, la clave del destino del hombre y de su posibilidad de actuar en un mundo mejor (Robert F. Kennedy).

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El PLANETARIO MÓVIL es un novedoso proyecto del Museo de las Ciencias, promovido por la Fundación de Cultura y Deporte de Castilla-La Mancha y que ha sido posible gracias al apoyo económico de Telefónica y Telefónica Móviles. Este planetario no trata de sustituir al existente en el Museo, pues son dos proyectos muy diferentes y de escalas muy distintas, sino que trata de complementar el fin de aquel, es decir, hacer posible la presencia de un pequeño "laboratorio" de Astronomía allí donde se necesite o donde la curiosidad lo demande. Centros en los que se imparta esta asignatura, contarán desde ahora con la posibilidad de trabajar con un instrumento poco habitual y con grandes posibilidades de apoyo a la tarea del profesor.

Así, tras participar los profesores de Actividades extraescolares de la Sección de Educación Secundaria de Cañete en la convocatoria pública de esta actividad, y tras el diseño de los responsables del Museo de las Ciencias de Cuenca de las distintas rutas provinciales, este PLANETARIO MÓVIL llegó a Cañete el lunes, día 1 de marzo. Durante esta jornada, y atendiendo a la organización de los grupos, se fueron realizando simultáneamente estas dos actividades, por las cuales fueron pasando todos los cursos de nuestro Centro: El Planetario y el Taller de Astronomía.

1. El Planetario. Lo que comúnmente denominamos Planetario es una esfera perforada por cuyos agujeros pasa la luz de una bombilla que hay en su interior y que finalmente acabará proyectándose sobre la superficie interna de una c ú p u l a

h i n c h a b l e .

Es simplemente un proyector de estrellas, a través del cual los visitantes que a él acuden, pueden después mirar el

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cielo real y empezar a reconocer las

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constelaciones y planetas. Este planetario, en particular, posee unas 2500 estrellas, número más que suficiente si se tiene en cuenta que a simple vista y en un momento dado podemos ver unas 2000 en el cielo.

Con el Planetario podemos representar el cielo que se ve en una noche cualquiera del año y desde el lugar de la Tierra que nos interese, con un horizonte totalmente despejado de árboles, edificios o montañas y sin luces que nos deslumbren.

de 6 metros y un aforo de unas 25 personas que pueden estar cómodamente sentadas. En él los alumnos pudieron visualizar y escuchar un programa de Astronomía, para conocer como es el cielo:

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La cúpula hinchable tiene un diámetro

las diferentes constelaciones, nebulosas, galaxias y cuerpos del sistema solar, que aparecían sobre sus cabezas durante unos 45 minutos aproximadamente. Al finalizar cada sesión se establecía una ronda de preguntas.

2. Taller de Astronomía. El Museo de las Ciencias de CLM considera pertinente y adecuada una labor complementaria a la escuela en materia de Astronomía. Para ello este año, Año Internacional de la Astronomía, han ofertado un taller sobre esta materia.

El Taller se centró en el estudio del sistema solar, los objetos que orbitan alrededor de una estrella central llamada Sol, como planetas, satélites, asteroides y cometas.

Tras una pequeña exposición por parte de la persona responsable del Taller, en la cual se insistió en el conocimiento de los distintos Planetas del Sistema Solar, separándolos en dos grupos: rocosos y gaseosos; conociendo algunos de sus datos físicos de cada uno de ellos (color, composición, etc); y realizando comparativas basadas en la distancia al Sol y tamaño de los mismos, los alumnos participaron en pequeños grupos en unas actividades que les resultaron muy motivadoras y entretenidas, consistentes en el dibujo sobre una cartulina de cómo creían que sería un habitante de un planeta con unas características determinadas. Al finalizar cada grupo tenía que explicar su trabajo al resto de los compañeros.

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BREVES PINCELADAS SOBRE INTERNET La llamada WWW (World Wide Web - Red Alrededor del Mundo) ó Internet, constituye una interconexión de equipos informáticos a nivel mundial, a los cuales se puede acceder desde cualquier ordenador de forma fácil y relativamente económica, simplemente con un modem (actualmente ya integrados en los ordenadores) y una conexión telefónica. Es un invento con una repercusión igual o mayor que la aparición de la imprenta.

Pero al igual que cualquier herramienta ó invento, tiene sus ventajas y sus inconvenientes.

Esta autopista de comunicación se ha convertido en uno de los instrumentos o herramientas mas valiosas para la investigación y el desarrollo, pudiendo obtener todo tipo de información (música, videos, fotos, artículos periodísticos, programas,…), así como acceso a las grandes bibliotecas, museos, universidades y gobiernos. También se puede contactar y comprar en comercios y empresas así como sustituir la comunicación personal por otra comunicación como puede ser el Chat, WebCam,...o sustituir el correo postal por correo electrónico (email) o el teléfono de casa por el VOIP. Al poder encontrar todo tipo de información, es el usuario el que debe de decidir, de filtrar, cual es la información útil e importante en cada momento y por tanto seleccionar la adecuada. Por tanto, hay que seguir en general una serie de recomendaciones a la hora de utilizar la red, y más cuando los usuarios son menores de edad como nuestros hijos, sobrinos, hermanos menores, etc.

Existe un gran peligro, no solamente la introducción de virus para perdida de datos, para el que ciertas personas no están preparadas. Hay una cantidad de peligros que se encuentran en la red y los cuales hay que conocer: imágenes violentas, páginas sobre animando a practicar anorexia o bulimia, pornografía (incluso infantil), fabricación de explosivos, hechicería, phising (robos de datos bancarios), amenazas (cyberbulling), robos de identi-

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dad, etc.

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Por todo ello es necesario seguir algunas recomendaciones de forma general, como pueden ser: 1. Nunca dar información personal como nombre, dirección, número de teléfono, edad,….en páginas de dudosa credibilidad (y si es menor de edad nunca sin el consentimiento de los padres o tutores) 2. Nunca concertar entrevistas con personas conocidas on-line sin informar de ello a otras personas (adultos sobre todo).

3. No responder a mensajes que nos hagan sentir confusos o inseguros.

que no se pueda quedar nadie el listado de direcciones ni hacer mal uso de ellas.

5. Tener actualizado un antivirus (antispam, antimalware,...) y pasarlo por lo menos una vez a la semana, al igual que escanear cualquier dispositivo antes de ejecutarlo.

Es conveniente seguir estas recomendaciones, pero mucho mas cuando los que utilizan los ordenadores son menores de edad. En esos casos se debe de controlar mucho mas por parte de los padres o tuto-

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4. En los correos electrónicos utilizar la opción CCO cuando se envía a mas de una dirección, para

res todo lo que ocurre en los ordenadores mientras están conectados. La mayoría de padres piensan y se llenan de orgullo al decir: “Mi hijo es un genio para los ordenadores y pasa largas horas estudiando e investigando”, o cuando expresan: “A mí la tecnología me supera, yo lo dejo todo en manos de mis hijos”, también deberían de pensar y plantearse las preguntas de siempre en el entorno de la red como pueden ser: “¿Quién es ese con el que te juntas que no conozco?” “¿Dónde vas?” “¿Qué haces tanto tiempo por ahí?” “¿A ver cuales son las condiciones en las que has vuelto?”….

Para evitar sustos futuros: A. No deje a un niño solo ante el ordenador.

B. Si su hijo es capaz de navegar por la red, necesita de la compañía y supervisión de un adulto.

C. Establezca límites de tiempo de permanencia de los niños y jóvenes ante el ordenador. La suma del tiempo dedicado al ordenador, televisión y videojuegos no ha de superar las dos horas diarias.

D. Situar el ordenador en una zona común de la casa donde los padres puedan controlar su utilización, no dejándolos solos en la habitación.

E. Preocúpese de los contenidos de las páginas consultadas, consultando y revisando periódicamente el historial del navegador.

F. No permita que el ordenador ocupe el tiempo que se ha de dedicar a los deberes o al juego con los amigos.

G. Estar seguros de que los niños saben que las personas en la red no son siempre quien ellas dicen ser.

Al igual que no iríamos a una ciudad desconocida sin información, ni dejaríamos a nuestros hijos, amigos o sobrinos con extraños, no los dejemos sin información ni supervisión por el mundo de internet. Internet tiene grades peligros al igual que grandes ventajas, depende de nosotros el utilizarlo de forma correcta y sin peligro.

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Desde hace ya varios años, antes de la llegada del duro invierno, en torno a finales del mes de Noviembre, me desplazo al Instituto de Cañete.

Aunque compagino mi trabajo asistencial de la consulta con las salidas a Institutos y otros Dispositivos para hacer prevención en Sexualidad, desplazarme a alguna zona rural supone romper un poco la habitualidad laboral de cada semana.

Este año no ha sido menos y los días 18, 19, 25 y 26 de Noviembre he estado acudiendo a Cañete.

Ya iniciar el viaje en carretera es un relax para los sentidos…Si decides salir con tiempo suficiente para no tener que acelerar la marcha innecesariamente, puedes, al mismo tiempo que conduces, disfrutar de los increíbles paisajes que salpican todo el recorrido.

Luego llego al Instituto y me reencuentro con Javier, Jefe de Estudios del Centro, con Jesús, Orientador, y el claustro de profesores que, amablemente, reajustan su horario para poder juntarme horas y facilitarme que tenga que hacer los menos desplazamientos posibles…; que se quedan conmigo en las clases para ir transmitiéndome información que me permita poder satisfacer todas las dudas posibles y aclarar todos los errores posibles… Puedo decir que me encanta mi trabajo y que, cuando me encuentro con profesionales que les encanta el suyo y mantienen el entusiasmo y creen en la importancia de lo que hacen día a día…, esta colaboración es un ¡¡¡LUJAZO!!!.

Bueno, pues eso me pasa en Cañete; por eso, volver año tras año, (como el turrón en Navidad) hacia finales de Noviembre o principios de Diciembre, forma parte de las costumbres que no tengo intención de abandonar mientras sea posible.

Creo que a éstas alturas me tengo que presentar; soy Felicidad Brieba Rodrigo, Psicóloga Clínica, y desde hace casi 22 años trabajo en el SESCAM (antes era INSALUD).

Dentro de Salud Mental, mi ámbito laboral se centra en la Sexología y, en la consulta situada en el Consultorio de la

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Fuente del Oro, hago Terapia Sexual para resolver cual-

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quier disfunción o dificultad sexual, Terapia de Pareja, así como cualquier otra intervención psicoterapéutica que se derive de la conducta sexual. También desde hace casi 22 años este trabajo se complementa con los Talleres de Educación afectivo-sexual y prevención de conductas de riesgo en Sexualidad, dirigidos a muy diversos colectivos.

total han sido cuatro horas con l@s alumn@s de 3º de E.S.O. y otras cuatro con 4º de E.S.O. El objetivo principal con ambos grupos es prevenir conductas de riesgo en sexualidad, es decir, prevenir embarazos involuntarios e infecciones sexuales.

Creo que el medio familiar es el primer agente educativo, también en el ámbito afectivosexual; pero cuando llegan a la adolescencia, sus necesidades cambian, surgen dudas que hasta

EL PUPITRE

Este curso he trabajado cuatro jornadas en el Instituto de Cañete; dos horas cada día y en

ese momento no existían, eran ajenas a ell@s; necesitan autoafirmarse dentro de su proceso natural de independencia y madurez; como todavía no se sienten ni son suficientemente madur@s ni independientes siguen necesitando referentes…pero lo hacen sustituyendo, en una parte importante, el papel referencial que hasta entonces desempeñaba la familia por el que empieza a desempeñar el grupo de iguales, los amig@s, la pandilla. A pesar de que los adultos decimos que les “sobra información”, ell@s no saben muy bien dónde preguntar, ni cómo obtener información, de “todo esto nuevo que les pasa”. Y a través de sus nuevos referentes se informan, preguntan, consultan, aprenden… Redes sociales para adolescentes, programas de TV dirigidos a adolescentes, o que “cuentan” como son los adolescentes de ahora, revistas para adolescentes… Mucha información, pero en demasiadas ocasiones, la información que trasmiten estos medios, es un información errónea o incompleta que formará actitudes inadecuadas, pero no por ser errónea, esas actitudes serán menos firmes e intensas y, por tanto, menos compleja su modificación.

Con el grupo de 3º de E.S.O. el planteamiento es facilitar una información general sobre Sexualidad que, en la medida de lo posible, se adelante a la que obtienen a través del grupo de iguales y de fuentes poco fiables.

Conocer el hecho sexual humano en su dimensión general, biológica y también psicológica. La sexualidad sujeta a normas como cualquier otro aspecto de la conducta humana y que cuenta siempre con el RESPETO como límite infranqueable, respeto a los que no son como yo, a la diversidad, a las minorías, a l@s que están enferm@s…. A través de ejercicios sencillos en grupo trabajamos la autoestima y la asertividad. Y nos aproximamos a los diversos medios de anticoncepción dentro de la exigencia de seguridad y responsabilidad que se debería derivar de cualquier acto humano.

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Con 4º de E.S.O. la metodología fundamental parte del trabajo en grupo y la reflexión. El objetivo es compaginar la capacidad de aprender por ensayo error, “de los errores”, “metiendo la pata”, capacidad que se basa en el pensamiento concreto que ya deberían haber superado como herramienta única de pensamiento, con su capacidad de aprender analizando hipótesis, “anticipándose a lo que todavía no ha pasado”, para deducir que puede ocurrir según distintas alternativas de conducta; su capacidad de pensamiento hipotético-deductivo, de pensamiento abstracto. Esta herramienta cognitiva la pueden aplicar a cualquier ámbito de su vida diaria… sexualidad, hábitos nocivos, tráfico etc. En lo que respecta a la Sexualidad, en pequeños grupos, chicos y chicas discuten sobre las primeras relaciones sexuales, aprendiendo a diferenciar los riesgos que son resultado de la “causalidad” de los que son fruto de la “casualidad”; a cuestionarse mitos sobre las primeras relaciones sexuales, por ejemplo sobre la tradición de asociar consumo de alcohol a las primeras relaciones sexuales… Estudiamos los medios de anticoncepción más adecuados para jóvenes y analizamos su uso correcto a partir de los errores más comunes y frecuentes. En los últimos años, ha aumentado la incidencia de algunas infecciones sexuales trasmitidas por vías sexuales no coitales, por lo que también trabajamos sobre estas distintas conductas sexuales aprendiendo a identificar el riesgo de embarazo y el riesgo de transmisión de infecciones, que puede existir en cada una de ellas, y por tanto la forma más adecuada de protección.

La impresión que yo obtengo de estas cuatro jornadas es muy satisfactoria; soy consciente de que hay mucho más por contar, por informar, por enseñar, por aprender…pero ell@s tienen que alcanzar los objetivos curriculares que les piden y la marcha del curso presiona; yo tengo que cumplir también otros muchos objetivos que me marcan y… no hay más tiempo… Cuenca no está lejos y en el Consultorio de la Fuente del Oro sigo estando disponible…

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Mi objetivo firme… seguiré viniendo a Cañete año tras año, siempre que me lo pida el Instituto

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y me lo permitan mis jefes… Siempre me voy con un gratísimo recuerdo del Equipo docente y del alumnado. Espero haber sido útil.

Felicidad Brieba Rodrigo Psicóloga Clínica-Servicio de Salud Mental del SESCAM (Consultorio Fuente del Oro) Cuenca

El pasado miércoles, día 17 de febrero,

El itinerario que hicimos

antes de la finalización del palazo de elec-

fue el siguiente. Primero, a las

ción de los estudios post-obligatorios, un año

10:00 horas,

más los alumnos de 4º de ESO y 3º y 4º de

José”. Al llegar nos recibieron los

Diversificación de Cañete, acompañados co-

Jefes de Estudios en el Salón de

mo siempre por algunos de sus profesores,

Actos y nos explicaron un poco

visitaron los Institutos de Educación Secun-

como era el Centro y los estudios que se pod-

daria de Cuenca capital: “Pedro Mercedes” y

ían cursar en él. A partir de aquí nos dividi-

“San José”, por ser estos dos los que cuentan

mos en dos grupos, alumnos de Cañete y

con mayor número de Ciclos Formativos, así

alumnos de Carboneras por separado, para

como este último Residencia, si tenemos en

recorrer alternativamente el edificio, y no cau-

cuenta que un gran número de alumnos de

sar una aglomeración de alumnos de haber

nuestra zona acaban viviendo allí durante el

ido los cerca de cuarenta juntos. Al terminar,

tiempo que dura la realización de los estu-

los alumnos del Ciclo Formativo de cocina nos

dios. Este año también lo hicimos con los

invitaron a degustar algunos de los platos que

alumnos de 4º de ESO de Carboneras de

ellos preparan; como siempre muy buenos.

el Instituto “San

EL PUPITRE

VISITA A LOS I.E.S. DE CUENCA

Posteriormente, sobre las 11:30 horas, nos

Guadazaón y dos de sus profesoras.

El objetivo como siempre es conocer sus

dirigimos al Instituto Pedro Mercedes. Aquí nos

instalaciones, la oferta educativa y los servi-

estaban esperando las profesoras Orientado-

cios complementarios que ofrece cada uno

ras, y tras una información de lo que íbamos a

de ellos. La visita se centró prácticamente en

ver y de las posibilidades que ofrecía su Cen-

los Ciclos Formativos de Grado Medio, puesto

tro, también por separado conocimos el Insti-

que las Aulas de Bachillerato no son muy

tuto. Cuando acabamos entramos en la cafe-

diferentes a las que estamos acostumbrados

tería y minutos después subimos al autobús

a ver en nuestro Centro.

para regresar a nuestras localidades antes de que terminase la jornada escolar. En ambos Institutos nos encontramos con antiguos alumnos, lo cual a los profesores nos alegra mucho de volver a verles y de saber que están continuando estudios, y algunos de manera brillante.

Como siempre agradecer a todas las personas que nos atendieron el trato amable que tuvieron con nosotros. ¡Hasta el próximo año!

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EXCURSIÓN A MADRID El pasado 12 de marzo de 2010, un viernes nublado y con frío, 48 alumnos de la Sección de Cañete, acompañados por 6 de sus profesores, realizamos una excursión a Madrid. El viaje se programó con dos meses de antelación para poder conseguir las entradas, tras no poder realizarse en el mes de diciembre cuando estaba previsto. La jornada consistía básicamente en conocer el Palacio Real de Madrid y asistir a 40 EL MUSICAL. Así, salimos desde Cañete a las 8:30 horas, y tras parar veinte minutos

a desayunar en Ta-

rancón, llegábamos a las inmediaciones del Palacio Real poco antes de las 13:00 horas, hora en la que teníamos concertada la visita. Después de presentar la acreditación correspondiente y pasar por los controles necesarios, nos dividimos en dos grupos y entramos dentro del recinto del Palacio. Poco a poco, siguiendo el itinerario indicado, fuimos conociendo las estancias más importantes: el Salón del Trono, la Cámara del Rey y la Sala de Porcelana del reinado de Carlos III; el Salón de los Espejos del reinado de Carlos IV; el Comedor de Gala de la época de Alfonso XII… La no disponibilidad de guías en ese momento impidió que los alumnos se fijasen en algunos detalles y adquirieran un conocimiento más profundo de lo que iban viendo, aunque no obstante contaban con pequeños carteles explicativos donde se detallaba lo más significativo de cada lugar. Al terminar este recorrido por el edifico principal, salimos al patio y visitamos la Real Farmacia y la Real Armería.

La Real Farmacia fue fundada como Museo de Farmacia en 1964. Las salas de destilaciones y las dos salas adyacentes a la farmacia fueron reconstruidas tal y como eran durante los reinados de

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Alfonso XII y Alfonso XIII. Los frascos son anteriores y fueron realizados en las fábricas de la Granja, el

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Buen Retiro y Talavera. La Real Armería está considerada como una de las colecciones más importantes de su género. Conserva armas y armaduras pertenecientes a los Reyes de España y a otros miembros de la Familia Real, desde el siglo XIII. Tras un largo periodo de restauración, se abre al público desde junio de 2.000, presentando una importante selección de armas y armaduras del periodo medieval, así como la armería de Carlos V y Felipe II.

al siglo IX en el que el reino musulmán de Toledo construyó una edificación defensiva que después usaron los reyes de Castilla, sobre la que en el siglo XVI se construyó el Antiguo Alcazar.

Destruido por un incendio en la Nochebuena de 1734, Felipe V quiso que el Palacio Nuevo ocupase el mismo lugar para ratificar así la continuidad

de

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Para los que no conozcan su historia hay que saber que el origen del palacio se remonta

la

monarquía borbónica con la de los Austrias. Toda la construcción se hizo abovedada, en piedra y ladrillo, sin madera, para que ningún incendio pudiera destruirlo. De estilo barroco-clasicista,

las

obras se realizaron entre 1.738 y 1.755, estableciendo Carlos III su residencia en él en 1.764. Para su decoración interior se emplearon ricos materiales: mármoles españoles, estucos, madera de caoba en puertas y ventanas e importantes obras de arte, en especial las pinturas al fresco de los principales artistas del momento. La pintura tiene una presencia destacada en este palacio. Los cuadros cubrían casi totalmente las paredes. Hoy en día pueden admirarse obras de Velázquez, Juan de Flandes, Caravaggio o Goya.

Actualmente Patrimonio Nacional, organismo autónomo dependiente del Ministerio de la Presidencia, gestiona los bienes de titularidad pública puestos al servicio de la Corona, entre ellos el Palacio real. Además de las visitas turísticas, las amplias colecciones artísticas, la Real Biblioteca, el Archivo General y las Colecciones de pintura, escultura, armas, textiles, porcelana, carruajes, relojes… permiten a los investigadores y estudiosos realizar su labor.

Al terminar la visita, cerca de las 15:00 horas, fuimos al lugar donde estaba aparcado el autobús, cerca del Templo de Debod, para que los alumnos cogiesen los bocadillos. Una vez allí pensamos que era un buen sitio para comer y para que estuviesen un rato descansando, ya que en la explanada del templo hay un pequeño parque y no hay tráfico. Además, así podrían conocer este templo.

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El Templo de Debod es un templo del antiguo Egipto que tiene una antigüedad de 2.200 años. Está situado al oeste de la Plaza de España, en un alto donde se encontraba el Cuartel de La Montaña. Al ser trasladado a España, se situó de manera que conservase aproximadamente la misma orientación que en su lugar de origen, de este a oeste. Su nombre se debe a que se encontraba en la pequeña localidad que llevaba este nombre, Debod, en las orillas del río Nilo. Fue un regalo de Egipto a España en el año 1968, en compensación por la ayuda española, tras el llamamiento internacional realizado por la UNESCO para salvar los templos de Nubia, principalmente el de Abu Simbel, en peligro de desaparición debido a la construcción de la presa de Asuan.

Egipto donó cuatro de los templos salvados a distintas naciones colaboradoras: estados Unidos, Italia, Holanda y España.

Después de que los profesores encargados de cada grupo hiciesen un recuento de sus alumnos, y comprobar que estaban todos, nos fuimos caminando a la Gran Vía, una de las calles más antiguas y emblemáticas de la ciudad, a punto de cumplir el día 5 de abril los cien años, donde se encuentra el Teatro Rialto Movistar, y en él 40 EL MUSICAL, el musical que se estrenó en Madrid en el mes de octubre y que está teniendo un gran éxito. Subiendo pasamos junto a otros Teatros donde tienen lugar dos musicales: Cabaret en el teatro Olimpia y FOREVER KIN OF POP en el Lope de Vega. Al llegar nos encontramos en la puerta a “Carlitos”, el hijo pequeño de la serie “Cuentame”, posando para una sesión de fotos, lo cual les hizo mucha ilusión a algunas de nuestras alumnas. Tras recoger las entradas pasamos dentro y nos colocamos en nuestras butacas, situadas en la zona Club o primer Anfiteatro, filas 3 y 4, lugar desde

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donde se podía ver el espectáculo estupendamente.

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Antes de que comenzase a las 18:00 horas, tuvimos tiempo de dar una vuelta por el teatro, ver la ambientación que había y comprar algún recuerdo: el disco, gorras, camisetas… con el logotipo del musical. También coincidimos con los alumnos y profesores de la Escuela de Artes “Pablo Novillo” de Cuenca.

vidas, de Antonio Flores, este espectáculo está lleno de canciones que hacen al público reír, tararear, recordar… que emocionan. Escrito por Daniel Sánchez Arévalo, con un elenco de actores de primera, el libreto cuenta las historias de seis amigos, conectados alrededor de Joaquín, un moderno cicerone que, grabadora en mano, pone en marcha un radioblog donde narra las peripecias de todos ellos, triángulo amoroso incluido.

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Desde el brumador inicio, con el Bienvenidos de Miguel Ríos, hasta la estremecedora Siete

Historias de un grupo de veinteañeros que se enfrentan a ese complicado y necesario paso a la madurez… y ninguno de ellos está preparado.

Después de tres horas de duración, contentos y con la sensación de haber pasado el tiempo muy rápido, fuimos caminado a buscar el autobús para regresar a Cañete, a donde llegamos sobre las 2:00 horas de la madrugada con una temperatura de – 7 ºC, no sin antes hacer de nuevo un pequeño descanso en Tarancón para cenar un poco.

Para acabar, quiero felicitar desde aquí a todos los alumnos participantes en esta actividad por su buen comportamiento durante la misma. Igualmente subrayo el esfuerzo que supone organizar un viaje de este tipo y la responsabilidad que tenemos los profesores mientras se desarrolla, aunque se tomen las medidas necesarias para evitar los problemas que pudieran surgir. Aún así merece la pena organizarlos y participar en ellos, ya que al tener un carácter lúdico y educativo, se aprenden muchas cosas, algunas de ellas irrepetibles en una etapa escolar.

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EL JUEGO DE LA OCA . . .

Seguro que habéis jugado en multitud de ocasiones a este original juego, pero… ¿os habéis preguntado alguna vez cuáles son los orígenes de este juego? Templarios, Camino de Santiago, asedio de Troya… Muchas son las teorías que se manejan. Intentaremos acercarnos a algunas de ellas.

Algunos autores remontan el origen del juego de la oca al asedio de Troya en el que, según la leyenda, los guerreros griegos inventaron juegos para soportar los tediosos días. Así, para muchos el primer juego de la oca es el llamado Disco de Phaistos, una espiral de arcilla de 16cm de diámetro y 2´1cm de espesor, que está dividida en 30 y 31 casillas por ambas caras donde podemos apreciar diversos dibujos, entre los que se ven 8 aves, que podrían ser ocas. Este disco fue descubierto en Creta (Grecia) en 1908 y los expertos remontan su origen entre el 1570 y 1700 a.C. Otra corriente de investigación atribuye su origen a los Templarios, los cuales usaban en sus ratos de ocio, en Jerusalén, las conchas del "Nautilus. Éstas tienen 63 espacios, que quizás sean el origen de las 63 casillas del juego. Los Templarios, eran los guardianes de los Lugares Santos de Jerusalén, así como de los caminos que conducían a los mismos. Eran a la vez monjes y guerreros. Esta labor de custodia se extendió al Camino de Santiago, que por entonces estaba en manos de los musulmanes en muchos de sus tramos en la Península Ibérica. Los templarios europeos podrían haber tenido la misión de proteger el Camino de Santiago y la Basílica del apóstol como lugar santo de peregrinación. El juego sería el camino y las ocas representarían los lugares seguros donde podrían refugiarse los guerreros de esta orden. Las otras casillas como el pozo, la po-

sada, el laberinto o la muerte serían lugares no seguros para la Orden.

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En otras palabras, el Juego de la Oca era la Guía del Camino. Pero ¿cómo reconocer los luga-

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res indicados en la Guía? Los Templarios compartían los Mensajes Ocultos con el gremio de Compañeros Constructores, que realizaban las catedrales y monumentos, dejando los símbolos que reconocían los Templarios y marcaban las ubicaciones que figuraban en el Juego de la Oca. Por ejemplo, Pamplona sería la primera ciudad importante del camino una vez unificada la ruta francesa y en sus aledaños se tienden dos puentes románicos.

El nombre del río, Arga, se asemeja a la palabra francesa jars que significa oca en francés. Otro lugar oca podría ser Puente la Reina, una construcción unida a un convento-hospital del siglo XIII regentado por caballeros templarios en su origen. Otros lugares se localizan en Logroño,

León y Santiago de Compostela, la meta del camino. En Logroño se encuentran numerosos

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. . . Origen - leyenda

rastros del apóstol, por ejemplo en la iglesia que lleva su nombre aparece en su portada el apóstol a lomos de un caballo y al lado, el juego de la oca con casillas jacobeas. En León, la localidad de El Ganso podría tomarse como una de esas casillas benefactoras, un lugar seguro.

Otros consideran que fue en la Florencia del siglo XVI el lugar originario, siendo Francisco de Médicis su gran impulsor. Médicis regaló un ejemplar de este juego a Felipe II, introduciéndose así en España. En ese momento, Madrid era la capital del Imperio, donde "no se ponía el Sol", y todos los gobernantes mundiales estaban mediatizados por las decisiones que se tomaban en Madrid, que influían en una rápida aceptación y difusión de nuestros gustos y modas. El Juego de la Oca sustituyó prácticamente al Ajedrez en las Cortes europeas, siendo un preciado regalo intercambiado entre los nobles. ¿Y por qué las ocas y no otro animal? Antiguamente, las ocas eran las guardianes de las casas, alertando de la presencia de intrusos, con el escandaloso ruido que producían.

Las ocas, fueron consideradas el paradigma de la Sabiduría Sagrada. Se basaba en la creencia de que las ocas, gansos o ansares, eran las guías sagradas, enviadas para aconsejar a los humanos.

Las ocas salvajes, tienen recorridos migratorios estacionales y estables y definieron los llamados Caminos de la Ocas. Estos recorridos, coinciden con el Camino a Santiago o Camino de las Estrellas.

Cuando los primeros cristianos comienzan a peregrinar a Santiago, se encuentran con que los pobladores del Camino tienen profundas tradiciones y hablan de un Camino de las Ocas o de las Estrellas, al cual se llega por un laberinto que es necesario recorrer para renovarse por dentro. Estas vivencias son imposibles de arrancar y lo que hacen es cristianizarlas.

Parece lógico pensar que los peregrinos seguían las indicaciones naturales para guiarse hasta Santiago, siguiendo de día el Camino de las Ocas y de noche el Camino de las Estrellas (la Vía Láctea).

Los antiguos peregrinos, no disponían de Mapas ni Guías y se movían en un mundo hostil, marcado por la existencia de múltiples reinos, señores feudales, diferentes idiomas, religiones y costumbres.

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WELLCOME TO SCOTLAND The summer arrives and we start planning our holidays. However, millions of questions arise. I will help you to decide. Does Loch Ness sound familiar to you? Do you know where the most famous distilleries of the world are ? And the most incredible landscapes you have never seen? Do you have an idea where to taste the huggies? Or see men wearing skirts without underwear? In Scotland, an amazing place to stay. In 6 days you can visit the most representative places of this region.

Day 1. Arrival to Edinburgh.

It is the Scottish capital and it is impossible to visit it in one or two days. However, the most important places to drop in are its two main streets: Prince Street and Royal Mile, its castle and the Holyrood Palace. Don’t forget buy the Scottish biscuits. They are delicious!

Day 2. Glasgow.

Glasgow is an industrial city. During the whole day you can go over its streets, above all, Buchanan Street, the cathedral and some churches, the main square, the opera house and its university.

Day 3. St Andrews and Aberdeen.

They are two typical Scottish towns. They are set in the East Coast. St Andrews is one of the oldest cities in Scotland. You can see its cathedral, the castle and the university. Further north, you will find Aberdeen. It has got the most important seaport in Scotland.

Day 4 and 5. The Highlands, Inverness, Loch Ness, Fort Williams and Loch Lomond.

We arrive to a singular and picturesque countryside: the Scottish Highlands. They are characterised by their mountains, their lochs and castles. We will start the visit in Inverness where you can visit Loch Ness by boat and look for Nessie, its famous monster. From there, you will go to Fort William to taste the typical Scottish food: the Huggies. You will spend your second day doing a route across Loch Lomond, the most romantic Scottish Loch

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and visiting a whisky distillery.

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Day 6. Edinburgh and the return to Spain.

Before taking the plane back to Spain, take advantage of your free time to visit Portobello. It is a seaside resort. There are few brave people who dare swim in the freezing water of the North Sea. And if you have enough time, visit the Botanic Garden. One of the biggest in the world.

In conclusion, if you have the opportunity to visit Scotland, don’t doubt and do it.

Llega el verano y comenzamos a planear nuestras vacaciones. Y se nos presentan un millón de interrogantes. Les voy a ayudar a decidir. ¿Les suena el lago Ness ? ¿ Saben donde están las destilerías de whisky más famosas del mundo? ¿ y los paisajes más increíbles que jamás hayan visto? ¿ saben donde pueden probar los famosos huggies? ¿ o ver a hombres con falda y sin calzoncillos? En Escocia.

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BIENVENIDOS A ESCOCIA

Un lugar increíble para visitar. En 6 días pueden conocer lo más característico de esta región.

Día 1. Llegada a Edimburgo.

Es la capital escocesa e imposible visitarla en uno o dos días. Pero lo más importante son sus dos calles principales: Prince Street y Royal Mile, su castillo y el palacio de Holyrood. No olviden comprar las galletas escocesas, ¡están deliciosas!.

Día 2. Glasgow.

Glasgow es una ciudad industrial. Durante todo el día pueden recorrer sus calles, sobre todo la Calle Buchanan, su catedral e iglesias, la plaza mayor, la ópera y su famosa universidad.

Día 3. St Andrews y Aberdeen.

Son dos pueblos típicos escoceses. Están situados en la costa este. Saint Andrews es una de las ciudades más antiguas de Escocia. Pueden ver su catedral, el castillo y la universidad. Más al norte, nos encontramos con Aberdeen. Tiene el puerto marítimo más importante de Escocia.

Días 4 y 5. Las Tierras Altas, Invernes, Loch Ness, Fort William y Loch Lomond.

Llegamos a un paraje singular y pintoresco: las Tierras Altas escocesas. Se caracterizan por sus montañas, sus lagos y sus castillos.

Comenzaremos la visita en Inverness donde pueden visitar el lago Ness en barco y buscar a Nessie, su famoso monstruo. De allí irán a Fort William para degustar la típica comida escocesa: Los huggies . El segundo día pueden hacer una ruta por Loch Lomond, el lago más romántico de Escocia y visitar una destilería de whisky.

Dia 6. Edimburgo y el regreso a España.

Antes de coger el avión para España, aprovechen su tiempo libre para visitar PortoBello. Es un centro turístico costero. Hay muy pocos valientes que se atreven a bañarse en la gélidas aguas del mar del Norte. Y si le queda tiempo, visiten el jardín botánico. Uno de los más grandes del mundo.

En conclusión, si tienen la oportunidad de visitar Escocia, no lo duden y háganlo.

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MÚSICA EN LAS AULAS Tras recibir la invitación de nuestro amigo y antiguo profesor de música en la Sección de Educación Secundaria de Cañete, Luís Mondejar Jiménez, para asistir a la clausura del II Ciclo de Conciertos Escolares “Santiago Grisolía” en el Teatro Auditorio de Cuenca, preferentemente para chicos y chicas de 1º de ESO, donde actuarían los alumnos del Colegio de educación Infantil y Primaria “San Gil Abad” y del IES “Jorge Manrique”, ambos de Motilla del Palancar, dirigidos por él y por su compañero Rafael Pérez, 22 alumnos de este nivel acompañados por la Tutora y el Jefe de Estudios Delegado de Cañete asistimos el martes, día 4 de mayo, de 11´00 a 13:00 a este concierto, titulado “Música y acción”.

Por segundo año consecutivo se ha celebrado el Ciclo de conciertos escolares Santiago Grisolía “Música en las Aulas”. El ciclo nació con la pretensión y la esperanza de acercar a todos los estudiantes de secundaria y bachillerato al maravilloso arte de los sonidos, así como difundir, valorar y premiar el trabajo y esfuerzo de nuestros estudiantes de música, que se convierten en los auténticos protagonistas de los conciertos.

MÚSICA EN LAS AULAS en esta segunda edición, toma su forma bajo el epígrafe El arte se llena de música. Se pretende mostrar las relaciones de los lenguajes artísticos con el arte musical.

Propiciar que la música, la poesía, la danza, las artes plásticas, el teatro y el cine, se den la mano, para converger en la expresión de comunes sentimientos. Ha contado con seis conciertos:

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Música y danza, 7 de abril.

Música y cine, 15 de abril.

Música y poesía, 16 de abril.

Música y artes plásticas, 20 de abril.

Música y sociedad, 21 de abril.

Música y acción, 4 de mayo.

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Con este último, Música y acción, se puso fin a este II Ciclo de conciertos escolares en el teatro Auditorio de Cuenca. El concierto estuvo muy entretenido, y fue muy ameno, interesante y educativo, consiguiendo con él muchas de las intenciones que habían fijado sus organizadores. Los alumnos de varios colegios e institutos de Cuenca capital y de la provincia, la mayoría de 5º y 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de ESO, se lo pasaron muy bien y además participaron, ya que había muchos momentos que eran interactivos.

Gracias Luís por seguir acordándote de Cañete, y ¡Hasta la próxima!

El Teatro Auditorio de Cuenca programó para los días 11 y 12 de febrero, jueves y viernes, a las 20:30 horas, la obra de teatro ¿De cuándo acá nos vino? De Lope de Vega, una divertida comedia de gran calidad, con montaje de la Compañía Nacional de Teatro Clásico y con un elenco de actores de primera fila. No podíamos dejar pasar esta oportunidad y por esta razón, alumnos y profesores de la

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UNA NOCHE CON LOPE DE VEGA

Sección de Educación Secundaria de Cañete, nos desplazamos hasta la capital, el jueves día 11 de febrero, para asistir a la representación de dicha obra.

Esta comedia urbana, ambientada en el Madrid de principios del siglo XVII, presenta una intriga amorosa bien urdida en la que rivalizan una madre, doña Bárbara, y su hija, doña Ángela, por un galán: el alférez Leonardo. Así, con el enredo amoroso en primer plano, ¿De

cuándo acá nos vino? disecciona la sociedad madrileña de una época en la que las influencias externas, llegadas de los tercios de Flandes o de cualquier otro lugar del “Imperio”, transformarían la sociedad madrileña. La música, además, está presente durante las casi dos horas de actuación con catorce intérpretes que cantan y bailan acompañados por cuatro músicos en directo.

A los alumnos y a los profesores nos gustó mucho, si bien costó un poco de tiempo encontrar el argumento de la obra. Pero una vez “metidos dentro” las dos horas se pasaron muy rápido y al acabar hubo un aplauso sonado de más de cinco minutos. Cuando terminó, sobre las 22:30 horas, nos fuimos a cenar al Centro Comercial “El Mirador”, aunque como llegamos cerca de las 23:00 horas, los restaurantes estaban cerrando y a los profesores ya no nos quisieron atender. Esto hizo que algunos profesores se fueran al Mcdonalds que hay cerca, y otros nos quedáramos vigilando a los alumnos en el Centro Comercial. A las 23:40 horas regresamos a Cañete.

Esta actividad sirvió también para encontrarnos con compañeras y al mismo tiempo amigas, que han pasado por la Sección de Cañete: Coral, Carmen, Mari Sol y Ana. Verdaderos amigos que crecemos separadamente sin quedar divididos por la distancia, y que siempre que podemos no dejamos de vernos.

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CONDICIÓN DE AUTORIDAD PÚBLICA Es clara y evidente la presencia en la vida pública de una manifiesta alarma social originada por capítulos y hechos, en ocasiones desgraciadamente graves y luctuosos, que han entrado a formar parte, por su habitualidad y reiteración, de una realidad más de la vida en los centros educativos.

La violencia en las aulas, las agresiones físicas o verbales, que pueden ir dirigidas contra el mobiliario del centro, contra los profesores o contra los propios compañeros, el acoso escolar (bullyng), el hostigamiento y maltrato verbal o físico entre escolares de forma reiterada en el tiempo, el acoso al profesorado, constituyen una realidad, más que evidente, que condiciona, obstaculiza y dificulta la debida prestación del servicio educativo, el normal ejercicio del derecho a la educación y el desarrollo normalizado de la profesión de enseñar en condiciones dignas y con las debidas garantías para aquellos que prestan un servicio público.

Cuando la realidad social pone de manifiesto la existencia de hechos, situaciones o problemas que atentan contra bienes jurídicos y derechos dignos de protección, es obligación del legislador establecer y arbitrar los medios legales adecuados y proporcionales para prevenir, atajar o controlar los comportamientos, actitudes o hechos que dañan, lesionan o perjudican el normal desenvolvimiento de la vida social.

Ejemplos claros de leyes que reaccionan ante la alarma social producida por hechos lesivos para el sistema, para los derechos a la vida, a la integridad física y/o moral, los tenemos muy recientes, como es el caso de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, contra la VIOLENCIA DOMÉSTICA. Los principios que destaca dicha Ley son perfectamente extrapolables a la realidad anteriormente descrita en el ámbito educativo, pues los poderes públicos no pueden ser ajenos a la violencia, al acoso que se vive y que sufre el profesorado, por constituir uno de los ataques más flagrantes a derechos fundamentales como la educación, la libertad, la igualdad, la vida, la seguridad y la no discriminación proclamados en nuestra Constitución.

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Nicolás Maquiavelo en su obra “El Príncipe” se preguntaba qué es mejor, ser temido o amado. Dice Maquiavelo que ambas son lo ideal, pero si hubiera que elegir, sería mejor ser temido que amado, pues ser amado depende de la voluntad de otros, no de uno mismo y “los hombres tienen menos cuidado en ofender a uno que se haga amar que a uno que se haga temer”. Los docentes han pasado de ser temidos a querer ser tan amados que los roles se han tornado y ahora el que teme es el docente, consciente de que la autoridad emana de la voluntad de sus alumnos y familias y no de la que debiera emanar, de la propia dignidad de su labor como profesor, reconociendo su autoridad magistral, el respeto a sus decisiones académicas, así como las necesarias para imponer orden en su aula.

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No queremos ser temidos ni tan amados que nuestros alumnos no nos respeten, como decía Maquiavelo, queremos ambas cosas y la condición de autoridad pública, aún siendo insuficiente por si sola, es un buen comienzo. Confiemos en los maestros y en los profesores, aceptando sus indicaciones y órdenes, conscientes de que son por el bien común e individual.

Mientras que la sociedad no acepte esta premisa, la condición de autoridad pública servirá como medida disuasoria, preventiva y como ayuda a normalizar la convivencia en el Centro.

Fernando Savater, filósofo y escritor, nos indica que lo cierto es que el aula, para rendir frutos, exige atención y cierta jerarquía. Todos somos iguales en dignidad, pero no en gobierno. Como bien dice Aristóteles en su Política, “antes de de llegar a gobernar, todos debemos haber sido gobernados”.

A nadie le gusta estudiar salvo a los masoquistas, que no suelen abundar por debajo de los dieciséis años. Debemos enterarnos poco a poco de que en muchas ocasiones lo que necesitamos debe prevalecer sobre lo que nos gusta. Desde luego hay maestros y profesores que tienen una habilidad especial para conseguir aplicación de sus educandos sin hacérsela gravosa ni demasiado ordenancista. Pero si el docente no puede mandar o si sus órdenes razonables son sistemáticamente desatendidas o burladas, la educación se hace imposible.

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Es decir, ya que en democracia todos mandaremos, es necesario que durante un tiempo obedezcamos para aprender a mandar con razón y conocimiento. No hay humillación ni servilismo en aceptar la eventual autoridad de quien nos está enseñando a crecer como es debido. Quien conoce la importancia del conocimiento y los beneficios que aporta (el adulto, el maestro, los padres) no tiene más remedio que contrariar temporalmente el capricho momentáneo de sus alumnos, que ignoran la magnitud e importancia de lo que están recibiendo, a veces con pocas ganas.

El periódico ABC publicó el pasado 20 de septiembre de 2009 un interesante reportaje sobre la autoridad del profesorado en Europa, del cual hago un breve resumen.

Los Jefes de Estado y de Gobierno de la Unión Europea firmaron en el año 2006 una declaración que afirma: “El profesorado rinde un servicio de considerable importancia social al desempeñar un papel fundamental para que las personas pueden cultivar sus talentos y alcanzar su desarrollo y bienestar personales, así como para ayudarlas a adquirir conocimientos”.

En Gran Bretaña, una agresión a un docente se equipara a un delito contra una agente del orden. Además desde la reforma educativa de 1996, lo padres que se comporten dentro de un centro educativo de manera inadecuada, sin llegar a la agresión, pueden ser multados con más de quinientos euros.

En Francia, la violencia escolar es un auténtico problema social y se están ensayando constantemente medidas para paliarla. Se ha modificado incluso la Ley penal para poder castigar con mayor severidad, incluso con penas de cárcel, a los menores que agredan al profesorado, y se han creado patrullas policiales especiales que tienen puesto dentro de las mismas escuelas.

En los países de Centroeuropa, profesores y alumnos se tratan de usted y los alumnos mantienen normas clásicas de cortesía ante los profesores. Sin embargo, el modelo educativo es uno de los más participativos y activos para los alumnos, que intervienen con frecuencia en clase, aunque siempre deben esperar a tener permiso para hacerlo.

En los países nórdicos, que dedican más del 7% del PIB a la educación, la consideración social de los docentes es la base del sistema, y es equiparable a la de los médicos, arquitectos o ingenieros. Las faltas de comportamiento tienen notable peso en las calificaciones académicas y los profesores comunican cualquier incidencia a las familias a través de los SMS. Reconocer el rango de autoridad pública a los docentes, una iniciativa puesta en práctica por Esperanza Aguirre en la Comunidad de Madrid, por la cual se da al profesor el carácter de funcionario público y con ello toda conducta que lo afecte sería considerada “atentado contra la autoridad” y habilitaría las penas de prisión, no es la solución a todos los problemas de la enseñanza, pero si puede reforzar la confianza en nosotros mismos y asegurarnos que la sociedad no nos abandona ni nos ignora. En una encuesta realizada a más de tres mil quinientos docentes para evaluar su satisfacción en materia educativa, el 89 % de los encuestados se manifiesta a favor de la Autoridad Pública.

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La Consellería de Educación de la Comunidad Valenciana ha propuesto que el reconocimiento de autoridad del profesorado valenciano sea por ley. Esta iniciativa se suma a la Ley de Autoridad del Profesor de la Comunidad de Madrid, y que no cabe duda de que otras comunidades autónomas se van a ir sumando a ellas, ya que sirven para mejorar el clima de convivencia en los centros. La condición de autoridad pública implica dotar de presunción de veracidad las declaraciones e informes de los profesionales docentes. Así mismo, las faltas contra los profesores tendrán una consideración más grave. Esta condición se reforzará con la adopción, por parte de la administración educativa, de medidas que garanticen la protección y la asistencia jurídica de los profesores, y la cobertura de su responsabilidad civil en relación con hechos derivados de su ejercicio profesional, tanto dentro como fuera del centro educativo.

Aunque estos nuevos textos legales, por si solos, no pueden resolver los complejos problemas que causan la indisciplina en las aulas, envían un claro mensaje a la sociedad en cuanto a la necesidad de respetar la tarea docente. Frente a la “Ley de Autoridad del Profesor”, surge una pregunta: ¿La autoridad se impone o se construye? La autoridad también se construye todos los días y lo saben los docentes que trabajan por construir un vínculo con sus alumnos, escucharlos, plantear estrategias y contenidos que sean significativos para los mismos. Y cuando el docente logra esto recibe respeto y reconocimiento de sus alumnos sin necesidad de una ley. Pero, construir la autoridad además del docente depende de otras instancias. No se puede construir donde falta el respeto, donde no se valora el esfuerzo, donde la familia no apoya o desautoriza a los docentes, donde el trabajo no es valorado, etc.

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La familia es un actor fundamental en el proceso educativo y es necesario que establezca un vínculo, una comunicación permanente con los docentes responsables de la educación de sus hijos.

Pero se ha observado que algunas veces los padres alteran la disciplina propia de los centros educativos, provocando una degradación de la autoridad que los docentes necesitan para cumplir con satisfacción su labor. Esto se ha dado por la frecuente actitud de aquellos padres que, ante la menor sanción o calificación contraria que reciben sus hijos, se acercan a los centros para realizar una queja o cuestionar la conducta adoptada por el docente. Los padres deben conversar seriamente con sus hijos, pero nunca cuestionar al docente. Un padre responsable no puede dañar la autoridad del docente frente a sus alumnos.

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Hay que reconstruir la autoridad del docente y retornar a una educación que transmita valores y conductas, es decir, respetar el poder que tiene el profesor debido al cargo que ocupa y por los conocimientos que tiene, porque para eso está allí. Ello es tarea de todos, de los docentes y de quienes están relacionados con la educación: padres, alumnos y autoridades. Será tiempo de pensar en la responsabilidad de cada uno en esta construcción, pero cuando esta no se puede llevar a cabo por las instancias anteriormente enumeradas, es necesario ser autoridad por nuestros alumnos, por los derechos de la mayoría a recibir una educación de calidad y por evitar los atropellos que actualmente sufren los profesores y muchos alumnos, los perjudicados por esta situación. Cuando se lleve a la práctica, los enseñantes no sólo serán autoridades públicas frente a sus alumnos, sino también frente a sus padres, ya que a veces algunos son más díscolos que ellos. Es nada más que una parte del largo camino de regeneración educativa en el que toda la sociedad consciente debe implicarse, pero es un paso que sin duda hay que dar, y cuanto antes, mejor.

han organizado jornadas de convivencia entre la Sección de Educación Secundaria de Cañete y el IE-

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No es la primera vez que desde hace unos años, se

SO “Juan de Valdés” de Carboneras de Guadazaón.

Ello obedece a varias razones, como son, entre otras, la buena relación entre ambos Centros; la existencia de profesores compartidos, como Educación Física, Música y Plástica; la participación conjunta de los alumnos de 4º de ESO en las actividades extraescolares que se programan para ellos…

El objetivo de la organización de estas Jornadas, independientemente de que los alumnos participen en una serie de actividades educativas, lúdicas y atractivas, y se fomente una mayor concordancia entre todos los profesores, podríamos decir que con estas actividades no formales los alumnos adquieren un mayor desarrollo personal, escolar y social.

Así tras fijar la fecha, en concreto el martes, día 23 de marzo, y establecer varios contactos, fundamentalmente con Jaime, para la planificación de la mañana, la mayoría de los alumnos de Cañete junto con todos los profesores, nos desplazamos a las instalaciones del IESO de Carboneras de Guadazaón para participar y convivir con todos los que allí se encontraban. El horario establecido era el siguiente: 10:00 – 10:45 h. HOCKEY 1º de ESO y BASKET 3º de ESO. 10:45 – 11:30 h. TALLER DE GLOBOFLEXIA EN LA BIBLIOTECA. 11:30 – 12:30 h. ALMUERZO EN LA RESIDENCIA por gentileza del AMPA. 12:30 – 13:30 h. FÚTBOL 2º de ESO y VOLEY 4º de ESO. 13:30 – 14:00 h. DESPEDIDA Y AGRADECIMIENTO. A partir de aquí sólo nos queda esperar a que alumnos y profesores de Carboneras nos devuelvan la visita en Cañete. Allí les recibiremos ilusionados, contando de que todos participen en las actividades que se diseñen para ese día. Muchas gracias al Equipo directivo del IESO de Carboneras, a los profesores y a los padres del AMPA, por lo bien que todos nos trataron y se portaron con nosotros.

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Tic-Tac, Tic-Tac, la marcha atrás ha comenzado, el verano ya está aquí. Cada vez queda menos para el esperado descanso estival, y con él llega la denominada “operación bikini”. En esta época mucha gente pretende tener un cuerpo 10 en tiempo record y por ello se llenan los gimnasios, se agotan los denominados productos light, le gente pide edulcorantes en vez de azúcar para su café y lo que es peor de todo mucha gente deja de desayunar.

De todos es conocido que el desayuno es una de las comidas principales del día. Empezar el día consumiendo los nutrientes necesarios es imprescindible para poder llevar a cabo nuestra actividad cotidiana. Sin embargo, este artículo descubrirá una facultad del buen desayuno desconocida por la mayoría: Un buen desayuno nos ayuda a tener un cuerpo 10.

En primer lugar quiero aclarar bien el concepto de cuerpo 10, al menos el concepto que yo tengo del mismo. Para mí, sin duda, un cuerpo 10 no es un cuerpo modelado a base de photoshop, ni un cuerpo ciclado en el gimnasio mediante anabolizantes. Afortunadamente todos somos diferentes, si no vaya un aburrimiento, y el concepto de belleza es muy subjetivo. Lo primero para alcanzar un cuerpo 10 es aceptarnos tal y como somos. Una vez hecho el primer paso, sinceramente creo que es el más difícil, una dieta equilibrada unida a la realización de ejercicio físico nos ayudará a tonificar nuestros músculos y a perder el exceso de grasa.

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El desayuno, un gran olvidado para muchos españoles, es esencial para cumplir nuestro objetivo. Un buen desayuno debe proporcionar entre un 20 y un 25 % de las calorías ingeridas a lo largo del día y debe contener lácteos (leche, yogur…), frutas y cereales (pan, tostadas, cereales de desayuno, galletas…). Existen múltiples razones por las que un desayuno equilibrado nos ayuda a mantener la línea, a continuación citaré algunas de ellas:

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El repartir las calorías a lo largo del día hace que no se sobrecargue ninguna de las comidas. Generalmente las personas que no desayunan comen mayor cantidad de alimentos durante la comida y comen una mayor cantidad de grasas y azúcares para saciar su apetito.

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Desayunar evita picar entre horas. Es frecuente que las personas que no desayunan tengan hambre durante la mañana y tiendan a consumir bollería, snacks (patatas fritas, gusanitos…), refrescos… Estos “alimentos” no sólo incrementarán notablemente el aporte calórico, debido a un exceso de grasa, sino que prácticamente no nos proporcionan ningún nutriente y no sacian nuestro apetito.

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Desayunar de forma adecuada nos proporciona energía para afrontar la mañana.

Esta energía nos permitirá desarrollar mejor nuestras labores diarias, nos mantendrá más activos. Esta mayor actividad producirá un mayor gasto energético favoreciendo la perdida de materia grasa.

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Los músculos tienen tan sólo una pequeña reserva de glucosa. Un buen desayuno mejora el rendimiento físico de nuestros músculos. Unos músculos trabajando a mayor rendimiento conseguirían unos músculos mas tonificados y un mayor gasto energético.

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Al evitar el desayuno, estamos haciendo que disminuya nuestro metabolismo. La razón es lógica, nuestro organismo “piensa” que lo vamos a tener muchas más horas sin comer, por tanto reduce su metabolismo para ahorrar energía. Por el contrario si desayunamos de forma adecuada el cuerpo gasta energía “sin preocupación” pues “sabe” que pronto llegará su próximo aporte de nutrientes.

La última razón, y la menos conocida, es que nuestro cerebro funciona con glucosa. El cerebro constituye tan sólo el 2,5 % del peso corporal, sin embargo gasta un 10 % de la glucosa en sangre en reposo y un 25 % cuando está activo. El cuerpo almacena la glucosa en forma de glucógeno en los músculos y en el hígado. Está reserva tan sólo nos permite mantener los niveles de glucosa durante unas doce horas. Tras este periodo, la glucosa que se necesita para mantener nuestra actividad cerebral no puede elaborarse a partir de la grasa, elaborándose a partir de las proteínas. Por tanto no quemaremos grasa para formar glucosa lo que perderemos son proteínas. Las proteínas son el componente fundamental de nuestros músculos. Por tanto un desayuno carente de hidratos de carbono, de los cuales se obtiene glucosa, no sólo no nos ayudará a quemar grasas sino que además producirá una perdida de masa muscular y con ella nuestros músculos perderán tonicidad quedando más flácidos, lo cuál no es muy estético que digamos.

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Ah bueno, se me olvidaba una razón más. Un buen desayuno nos proporciona alegría, puesto que los niveles estables de glucosa en sangre tienen efecto sobre los mensajes positivos que llegan al cerebro favoreciendo la sonrisa y el buen humor. El estado de ánimo es esencial para aprender a valorarnos y a sentirnos a gusto con nosotros mismos.

EL PUPITRE

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En conclusión, si somos constantes y ponemos un poco de nuestra parte todos podemos tener lo que he hemos definido en el artículo como un cuerpo 10. Así que os animo a que desde mañana mismo no levantemos todos un poquito antes para tomar un buen desayuno, practiquemos ejercicio físico y nunca os olvidéis de los más importante de todo mirarse al espejo y sentirse orgulloso de uno mismo.

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RECITAL POÉTICO A CARGO DE EMILIANO VALDEOLIVAS El día 8 de abril de este curso académico, coincidiendo con el final de las vacaciones de Semana Santa y el comienzo del tercer trimestre, estuvo con nosotros en nuestro Instituto de Cañete ofreciendo un recital poético de lo más ameno, un cantautor vecino de Valdemoro y profesor de Lengua Española y Literatura, Emiliano Valdeolivas.

Como un juglar en una plaza medieval, Emiliano con su voz y su guitarra, rodeado por todos los alumnos de tercero y cuarto de la E.S.O., interpretó algunos significativos poemas de la Historia de la Literatura Española en nuestra humilde aula de tecno-plástica.

El resultado fue sorpresivo, tanto para los alumnos como para los profesores. Nunca habíamos asistido a un acontecimiento de este tipo, no sabíamos qué nos íbamos a encontrar. Sabíamos que íbamos a un recital poético. Pero ¿qué esperamos de un recital poético?, y, ¿qué es lo que nos encontramos?.

Bueno, pues una vez que el aula estaba llena, nuestra pobre pequeña aula de tecno-plástica, llena de alumnos, abarrotada, alumnos y alumnas, sentados en sillas (las del final más altas, las de delante más bajas) y taburetes altos y bajos. Todos con un papel en la mano donde leíamos la programación, apareció un hombre vestido con ropa de calle y con una guitarra en la mano. Los alumnos hablando como de costumbre mientras terminaban de acomodarse, cuando de pronto, ocurrió la magia: Una directa mirada a los ojos, ojos con ojos, una potente y cálida voz, las notas de una guitarra, una buena interpretación y resuena el alma de la poesía. Ssshhh, a partir de ahí, silencio en el palco. Sorprendidos. Teníamos a un pie de nosotros a un hombre -¡que nos miraba con penetración a los ojos!, de donde de los sus ojos entonaba

EL PUPITRE

las claves, los temas, los valores an-

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clados en el tiempo mediante la palabra. Y esto, nos sorprendía, claro que nos sorprendía. ¿Cómo no nos iba a sorprender?, si resulta que aquellos valores que se nos transmitían como el desprecio por la envidia, la mentira, la hipocresía o el orgullo, y la valoración, en cambio, de la soledad como medio de autoconocimiento, o del amor humano en todas sus manifestaciones (amor al prójimo, amor hacia la naturaleza, amor hacia los animales, amor a dios, etc) son valores completamente denostados en la sociedad utilitarista donde estamos situados.

duda que aparece siempre en nuestra mente es ¿esto para qué sirve?, si no sirve para nada, no lo hago. Si lo que pensamos cuando vamos al Instituto es “yo vengo aquí a aprender cosas que sirvan para algo”, es decir, carreras profesionales con buenos futuros laborales que me den muchos dineros, que por cierto, esas carreras son las que hacen los listos. –Mi pregunta es la siguiente, ¿cuándo estés rodeado de todos esos bienes materiales que te vas a procurar haciendo cosas

EL PUPITRE

Si resulta que nos han enseñado que todo lo que hagamos tiene que servir para algo. Si la

que sirven para algo vas a vivir bien?, ¿sabré vivir bien?

En este pensamiento capitalista y utilitarista ¿cuál es el lugar de la poesía?, ¿sirve para algo un poema?

En este clima, llegó Emiliano Valdeolivas, el 8 de abril a nuestro Instituto, y nos sorprendió: porque vino cantando poesía.

Si quieres ver los periódicos de los cursos anteriores v i s i t a

nuestra página web:

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NOVEDADES EN LA ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO. CONVENIO DE BOLONIA Y LA NUEVA UNIVERSIDAD

Este artículo va dirigido principalmente a los alumnos que finalizan la Etapa de 4º de la ESO, pues van a ser los primeros que, prácticamente, se encuentren con estos cambios. Pero también es interesante para el resto de los alumnos que se encuentran en nuestro centro, para que vayan configurando su itinerario académico desde 3º de la ESO (dónde la optatividad es mayor), en función del camino que seguirán una vez terminen con su educación obligatoria. Me centraré en el Bachillerato y la Universidad, pues son las etapas formativas no obligatorias que más han cambiado en estos últimos dos años.

MODALIDAD

ARTES

MATERIAS

Artes Plásticas, Imágen y Diseño

Cultura audiovisual.

Dibujo Artístico I y II. Dibujo Técnico I y II. Diseño.

Historia del Arte.

Técnica de Expresión gráfico-plástica.

Volumen.

Artes Escénicas, Música y Danza

Análisis musical I y II. Anatomía Aplicada.

Artes Escénicas.

Cultura Audiovisual.

Historia de la música y la danza.

Lenguaje y práctica musical.

Literatura Universal.

Biología.

Geología.

Dibujo Técnico I y II. Electrotecnia.

Física.

Física y Química.

Matemáticas I y II. Química.

Tecnología Industrial I y II. Ciencias de la Tierra y Medioambientales.

Literatura Universal.

Geografía.

Latín I y II. Griego I Y II. Historia del Arte.

Historia del Mundo Contemporáneo.

Economía.

Economía de la Empresa Materias aplicadas a las ciencias.

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MATERIAS COMUNES

Ciencias del Mundo Contemporáneo.

Educación Física.

Filosofía y Ciudadanía.

Historia de la Filosofía.

Historia de España.

Lengua Castellana y Literatura.

Lengua Extrajera.

BACHILLERATO Y PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD En relación a los cambios en Bachillerato, en este cuadro, figuran las diferentes modalidades que configuran el Bachillerato actual, cada una de las cuáles, como luego veremos, lleva a una u otra rama de los grados universitarios. Por eso es tan importante que los alumnos, ya desde tercero, elijan bien las optativas más acordes con lo que quieren para su futuro académico, así les resultará más fácil continuar con ellas en Bachillerato.

Pero la principal novedad ya, desde este curso, es la nueva forma de la prueba de acceso. Esta nueva prueba; denominada (P.A.E.G), consta de dos fases, una parte general (obligatoria, madurez y destrezas básicas) y otra específica (voluntaria, para subir nota).  Fase general: Ejercicio de Lengua Castellana, Historia de España o de la Filosofía, Lengua Extranjera (prueba oral) y una materia de modalidad de segundo de Bachillerato. La suma de estas notas se dividirá entre cuatro y se sacará una media. Máximo 10 puntos.

CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA

EL PUPITRE

0,6xNMB+0,4xCFG+AxM1+BxM2 NMB: Nota media de Bachillerato.

CFG: Calificación de la fase general.

M1, M2: Las dos mejores calificaciones de las  Fase específica: Los alumnos podrán examinarse de cualquiera de las materias superadas en la fase específica. materias de modalidad de segundo de Bachillerato de forma voluntaria. A, B: Parámetros de ponderación de las materias de la fase específica (0,1-0,2)

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1.

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5.

Esta fase podrá añadir un punto a la prueba específica si la materia no se encuentra vinculada con la rama de conocimiento a la que se intenta acceder, o dos si es vinculante. Cada universidad decide como valora cada materia para esta prueba. Se puede sacar una nota máxima de 14 puntos. Así, en aquellos grados con más demanda, es difícil entrar si no se hace la parte específica, ya que el alumno tendría hasta cuatro puntos menos. Cada título universitario está adscrito a una rama de conocimiento pero esto no va a seguir un criterio unánime para todas las universidades. Cada Universidad tendrá que delimitar qué títulos de Grado se adscriEjemplo CIENCIAS ben a cada rama, de manera que los alumnos puedan hacerse una idea de qué mateBilogía. rias les conviene cursar en la P.A.E.G. Por ello, es necesario que los alumnos recaFísica. ben información de las universidades que les interesan o pidan ayuda al orientador si Geología.

Matemáticas. necesitan cualquier información adicional sobre este tema.

Química

CONVENIO DE BOLONIA: LA NUEVA UNIVERSIDAD EN EUROPA Este convenio está impulsado por la Unión Europea para que la Educación Superior tenga una estructura homogénea de títulos, con la misma carga lectiva de estudios, requisitos mínimos, cursos, asignaturas y calificaciones similares en todo el territorio de la UE. Así, contempla un espacio abierto en el que no existen obstáculos para la movilidad de estudiantes y profesores entre los distintos estudiantes de la UE, de esta forma, cualquier título obtenido en España, tiene validez en toda la UE. Supone un cambio radical de la estructura universitaria y metodológico; dando relevancia a la participación activa del alumno en su formación, con menos contenidos teóricos y más práctica y aprendizaje autónomo del alumno. A partir del curso 2010-2011 ya se habrán implantado en todo el territorio Español las nuevas titulaciones de Grado. A los alumnos que finalicen estos estudios se les denominará Graduado en…..por la Universidad de...en la Rama….Cada Grado tendrá 250 créditos y una duración de cuatro años (ya no habrá diplomaturas y licenciaturas, solo grados). Los Grados de Medicina y Arquitectura serán los únicos que sobrepasen los cuatro años (seis en total para cada título).

EL PUPITRE

NOVEDADES EN LA ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO. CONVENIO DE BOLONIA Y LA NUEVA UNIVERSIDAD

Después del Grado, el alumno puede obtener una mayor especialización realizando primero un máster y , después, si los desea un doctorado.

ENSEÑANZAS DE MÁSTER

ENSEÑANZAS DE DOCTORADO

Tiene como finalidad la adquisición por el estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado. Es imprescindible para acceder al doctorado y, por su puesto “con una matricula barata, como todo”.

Formación avanzada del estudiante en técnicas de investigación que culmina con la presentación de la tesis doctoral.

Por tanto, el proceso de convergencia europea, que se presenta como una forma de armonizar los diferentes sistemas universitarios europeos, tiene un espíritu que casi todo el mundo podría compartir: equiparar las titulaciones; desarrollar un aprendizaje más centrado en el estudiante, reduciendo el peso de las clases magistrales. El problema del Plan Bolonia es el marco global en el que se inscribe y la filosofía que orienta esta reforma. Necesita una mayor financiación para lo que persigue, pero en su mayor parte a costa de los ingresos del estudiante. El bolsillo de los estudiantes se resentirá. Quienes quieran acceder a los títulos de postgrado, los másteres (aquellos que ofrecen una formación científica especializada y que serán los que realmente cuenten para acceder a los puestos mejor remunerados del mercado laboral), tendrán que pagarlos a un alto precio. Lo que antes equivalía a ser licenciado en una carrera de cinco años – pagando los créditos todos por igual a lo largo de esos cinco años–, ahora se divide en dos partes (grado y postgrado) y, si se quiere llegar a esa especialización de cinco años, se tienen que pagar el postgrado a precio de oro.

Con el argumento de que la Educación superior debe atender a las demandas sociales, se hace una interpretación claramente reduccionista de qué es la sociedad, como si esta se redujera únicamente a los intereses de las grandes empresas. Es obvio que hoy en día toda persona necesita aptitudes y competencias adecuadas para moverse en el mundo laboral; pero sorprende que la actitud de las universidades sea reducir la enseñanza universitaria a las competencias útiles para la gran empresa, obedeciendo a un utilitarismo que impide a los jóvenes interesarse mínimamente en lo que parece no ser vendible en el mercado de trabajo.

Otras capacidades que podrían promover una sociedad más justa y mejor van quedando obsoletas y se las obvia progresivamente.

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Acabamos de terminar el curso 2009-2010, el noveno ya desde que la Sección de Educación Secundaria de Cañete comenzó su andadura en este apasionante mundo de la enseñanza, y con él finalizáis también vuestra formación obligatoria. Para los profesores que os conocemos, que os hemos dado clase, se marcha uno de los mejores grupos de alumnos que han pasado por nuestro Centro. Todos destacamos la capacidad, el carisma, el interés, el esfuerzo y el trabajo del que habéis hecho gala la mayoría de vosotros, aunque algunas veces, quizás como un síntoma de la adolescencia, hayáis mostrado algún soplo de rebeldía.

Por esta razón, quiero dedicaros unas líneas en nuestro periódico escolar “El Pupitre”, lo más sinceras posibles, y lo primero que me pregunto es a qué se deben todas estas cualidades.

Supongo que a una conjunción de factores, pero como bien dice Aristóteles en su Política, “antes de de llegar a gobernar, todos debemos haber sido gobernados”. Es decir, es necesario que durante un tiempo obedezcamos para aprender a mandar con razón y conocimiento. No hay humillación ni servilismo en aceptar la eventual autoridad de quien nos está enseñando a crecer como es debido (el adulto, el profesor y los padres), ya que algunas veces no hay más remedio que contrariar temporalmente el capricho momentáneo de los jóvenes, que ignoran la magnitud e importancia de lo que están recibiendo.

EL PUPITRE

En este momento os habéis convertido ya en chicos y chicas de dieciséis años de edad, que acabáis de terminar 4º de ESO, y con ello habéis obtenido el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, aunque a algunos aún os queda un último empujón en septiembre. ¡Cómo ha pasado el tiempo! A la mayoría os conocí de pequeños. Nunca olvidaré a Iván, cuando con tres años, cada vez que me enfadaba decía: “maestrillo, maestrillo, estás un poco perturbado”; a Diego, con cinco años, aprendiendo a leer y escribir, siempre hablando de tractores y camiones, entonces muy serio, aunque ahora se ríe mucho; a “mis sobrinos” de primero de Primaria, los cuales ya apuntaban maneras, muy trabajadores y un poco habladores, disfrazados en los carnavales de guerreros medievales; y por supuesto al resto, de todos me acordaré y a todos os deseamos lo mejor, en el futuro y en los estudios post-obligatorios, tanto en Landete como en otros Institutos de la capital.

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Recordad que en la vida hay algo peor que el fracaso, el no haber intentado nada. La nueva Ley de Educación, la LOE, tiene muchas puertas abiertas para continuar y empezar nuevos estudios. Estoy seguro que dentro de unos años nos sentiremos orgullosos al veros ocupando puestos de trabajo como grandes profesionales. El objetivo de la educación no es el de enseñaros a ganar el pan, sino en capacitaros para hacer agradable cada bocado, esto es, que disfrutéis después con vuestro trabajo. A partir de ahora vais a vivir unos de los mejores años de vuestra vida, conociendo multitud de gente, viviendo nuevas experiencias, aprendiendo muchas cosas, viajando… Estudiad, divertíos, sed felices, pero también tened cuidado con algunos obstáculos que os vais a encontrar en el camino, en forma de drogas, alcohol, malas compañías… La vida es realmente sencilla, no insistáis en hacerla complicada.

Javier Abril

EL PUPITRE

Termino así, con la emoción que me embarga al escribir estas líneas, desde las cuales os pido perdón de todo corazón, si en algún momento os he fallado, y os ofrezco mi amistad para siempre. Decía Howard G. Hendricks que la enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón. Estoy seguro que muchos de vuestros profesores así lo hemos querido.

CAMPEONATO DE FÚTBOL SALA EN LOS RECREOS Durante los recreos del 2º trimestre, los alumnos de 4º de ESO, Alberto Vicente, Fernando Millán, Iván Castillejo, Jhon Mauricio y Raúl Vicente han organizado un campeonato de fútbol sala, en los que participaron 6 equipos de alumnos de los diferentes cursos del instituto.

El objetivo de esta actividad era cubrir el tiempo del recreo y fomentar a la vez la actividad física por medio del deporte escolar. Y aunque está muy de moda el balonmano en la provincia de Cuenca, fue el fútbol sala el deporte elegido para jugar en el recreo.

El ganador del torneo fue el equipo formado por los siguientes alumnos: Carlos Hoyo (charly), Rubén Carrasco, Sadek Terbah, Oscar Rodríguez, Paúl Vinicio y Sqalan Haq. Como premio obtuvieron una copa para el equipo y una medalla para cada jugador. Estos premios fueron cedidos por el instituto.

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PALABRAS Y MÁS PALABRAS Un día se me ocurrió la brillante idea de decir en clase que en Inglés, como en cualquier otro idioma, hay muchas expresiones coloquiales que normalmente no estudiamos en clase, ya sea por tiempo o porque no las incluimos en la programación. El caso es que ese comentario hizo que algunos de los alumnos comenzaran a decir las palabras malsonantes que ellos conocían en el idioma en cuestión y claro, como no, todas estas palabras fueran palabras soeces, como diríamos coloquialmente en español, “tacos” (Cuss Words). Lo que no dije en ese comentario es que los ingleses son muy educados (polite) con el tema de los insultos, y aunque se “estén acordando de toda tu familia” suenan muy correctos. El tema entonces que voy a tratar en este artículo es relacionado con las palabras malsonantes pero existentes en todos los idiomas.

Como todos sabemos existen grados de intensidad cuando insultamos a otras personas o simplemente cuando queremos decir que algo no nos gusta, o todo lo contrario, que algo nos disgusta y mucho. Empezaré con lo mas light (suave) e iré aumentando el grado de intensidad hasta llegar a lo mas heavy (duro).

Seguramente más de uno en clase cuando ha visto entrar al profesor lo primero que se le ha ocurrido decir es “Mierda, olvidé los ejercicios, el libro o el cuaderno” eso, se diría algo como “Shit/ Bullshit, I forgot my exercises, my book or my notebook”. Conforme va pasando la clase, algún@ se le ocurriría decir “Callate, eres un mierda, no tienes ni idea” a lo que en el segundo idioma, lo traduciríamos como “Shut up, you are a piece of shit, you don’t have fucking idea”. Si seguimos con la clase, algunos de los alumnos, los menos, y en un momento que no escuchan al profesor y como referencia a alguien externo de la misma, haría un comentario como “Ese es un gilipollas” que traduciríamos como “That is an asshole” o si es referido a un compañero en cuestión se diría como “You

are an asshole”. Muchas veces tenemos que callar a algún que otro alumno diciendo “Me cago en la puta” lo que un inglés diría como “Son of a bitch or Motherfucker”. Pero si queremos subir el grado de intensidad de la expresión en cuestión pondríamos la palabra comodín usada en Inglés,

“fucking”. En el caso de la expresión anterior pondríamos “You are a fucking son of a bitch” lo

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que traducido al español ya podríamos imaginarlo todos.

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Sin embargo, no solamente utilizamos esta palabra “fucking” con palabras malsonantes, también en la cultura inglesa, se utiliza mucho con connotaciones positivas, ese sería el caso de un comentario como “el viaje fue increíble” que se traduciría como “the

trip was fucking amazing” o incluso para decir “la película era de puta madre” en este caso sería “the film was fucking great”.

Si de palabras se trata el artículo, aquí faltaría mucho espacio para poder escribir todas esas que se refieren a ofender a alguien, expresar disgusto, emoción, frustración, etc. y todas aquellas que conocemos como malsonantes. Podría nombrar muchas más, pero solo me queda considerar algunas que podemos escuchar diariamente y que forman parte

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WORDS AND MORE WORDS

de la cultura diaria, por aquellas personas que no usan un lenguaje elegante. Su traducción la dejo en vuestras manos, podrían ser tales como: fuck, dickhead, jerk, jackass, whore, cocksucker, etc.

Lo que pretendo con este artículo ante todo es no ofender a nadie, y por lo tanto, no pretendo enseñar a los alumnos tacos y a que aprendan a decir palabras malsonantes en otro idioma, sino lo que verdaderamente quiero transmitir con este artículo es que los alumnos sean capaces de separar lo que deben saber de lo que deben usar. Está bien que los alumnos reconozcan estos términos y aunque no demasiado agradables de escuchar, son también parte de la cultura de cada país, son palabras que forman nuestra forma de pensar y nuestra forma de expresarnos.

Sin embargo, también me gustaría comentar, para finalizar, que no por usar más “Cuss words” somos mejores o estamos más integrados en una cultura y en una sociedad.

Estas palabras están ahí, debemos reconocerlas y son eso, palabras.

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Dicho de esta manera suena como una intrusión alarmante o como simplemente que ha pasado algo. Nada mas lejos de la realidad, lo cierto es que la cercanía de la Guardia Civil con los Colegios e Institutos es mayor de la que os podéis pensar, ¡Lo que creáis o no nosotros también fuimos alumnos!.

Partiendo de dicha premisa basta con hacer un breve recuerdo para tener constancia de que vuestros problemas actuales y los peligros que corréis en este periodo tan importante de vuestra evolución a la madurez, también los hemos sufrido nosotros.

Por eso aunque sea daros la brasa estas charlas que a priori parecen mas de lo mismo, sirven por lo menos para que sepáis que estamos con vosotros para lo que necesitéis y sobre todo para recordaros esos peligros que os acechan y daros los medios para defenderos de ellos, pero siempre la decisión final es vuestra, vuestra libertad y madurez os concede el derecho a equivocaros y rectificar, de eso se trata por lo menos ¡Saber lo que hay para si os equivocáis! Poder pedir ayuda y rectificar el error.

Entrando en el contenido de nuestra incursión en vuestras aulas os hemos explicado en dos ocasiones a distintos cursos, los peligros y ataques a vuestra complicada pero pacifica convivencia, hemos tratado los siguientes temas: por un lado “AGRESIVIDAD, BANDAS ARMADAS Y BUYING, y por otro lado los dos temas estelares “DROGAS E INTERNET”.

Lo dicho, lo contado y lo explicado se ha hecho para que por lo menos, tengáis la oportunidad de estar informados, para que luego no digáis que os han engañado, la última decisión es vuestra.

EL PUPITRE

Sin mas alargarme, dado que aunque no

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me gusta escribir, ni hablar…, siempre acabo enrollándome como las persianas, espero que de algo mis charlas sirvan y los consejos como tales, por lo menos los tengáis presentes, Un saludo y ESO ES TODO AMIGOS.

Rafael Muñoz Sobrino Sargento del Puesto de Cañete

2001/2002. Desde entonces, año tras año, se organiza “la Fiesta de los Estudiantes”, con el doble objetivo de que todos los partícipes lo pasen bien y, además, contribuya a sufragar los gastos de la excursión de fin de curso de los alumnos de 4º de ESO. Ya son nueve los años, y por tanto es-

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La Sección de Educación Secundaria de Cañete comenzó a funcionar en el curso

ta Fiesta se ha convertido en todo un clásico en el pueblo de Cañete, junto con “San Antón”, “los Quintos”, “los Carnavales”...

Al principio alquilábamos un Pub de la localidad, “Pub Rabuchino”, donde igualmente hacíamos una gran fiesta, pero al cerrarlo los dueños, hemos tenido que contratar pequeñas orquestas, y realizarla en “Las Escuelas Viejas”. Para este curso, atendiendo al calendario escolar y al resto de festividades, se programó para el sábado, día 17 de abril de 2010. Así, como siempre, profesores, padres y alumnos de 4º de ESO, días antes de la fecha señalada se reunieron para preparar y acordar todo lo necesario: orquesta, bingo, bebida, entradas, horario, cena... Se trata también de que esta fiesta sea un pretexto para fortalecer las relaciones entre la comunidad educativa, especialmente con los alumnos de 4º de ESO, ya que en el mes de septiembre iniciarán un nuevo camino en sus estudios post-obligatorios.

Llegó el sábado, y a las 20´00 horas todo estaba preparado para que el Grupo ATLANTA, de la ciudad de Albacete, iniciase la sesión musical de la tarde. Al terminar, sobre las 22´00 horas, los profesores asistentes, con los padres de 4º de ESO y sus hijos, nos fuimos a cenar al Restaurante “La Muralla”, donde Paco y Loli nos cocinaron suculentos y exquisitos platos típicos de su cocina. Alternamos el menú con entretenidas conversaciones, curiosas anécdotas y algún chiste que otro. Después, sobre la 1´00 horas, baile y diversión, de nuevo con el Grupo ATLANTA. Sirviendo dentro de la barra estuvieron los padres; los alumnos se encargaron del cobro de las entradas, de la venta y del sorteo del Bingo.

La Fiesta duró hasta casi las 7:30 horas de la mañana. Contó con más de 200 asistentes, quizás menos que otros años, y no hubo ningún incidente que destacar, la mayoría de las veces originados por culpa del alcohol. Al contrario, durante estas horas reinó un buen ambiente, y los participantes bailaron y disfrutaron toda la noche. Económicamente los chicos también sacaron “unos eurillos” para el viaje a Cádiz y Torremolinos, el cual realizaron pocos días después. ¡Hasta la próxima!

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CIENCIA EN EL LABORATORIO Si hay algo que caracteriza a la ciencia frente a otras ramas del saber, ello es sin duda la continua necesidad de someter las hipótesis y modelos al implacable veredicto de la experiencia. Es por esto que tiene una gran importancia para la docencia de las materias científicas el uso del laboratorio como espacio alternativo al aula. Adicionalmente, no debemos olvidar que iniciar a nuestros alumnos en la práctica del método científico tiene una importancia que transciende al propio aprendizaje de la ciencia, pues éstos se acostumbran al ejercicio de una cuidadosa veracidad, alejada de inclinaciones locales o temperamentales. En efecto, en su “Historia de las Ciencias”, Stephen F. Mason reconoce la importancia histórica que ha tenido la influencia del método científico -como forma de decidir entre puntos de vista rivales a través del experimento imparcial- tanto en el proceso de secularización de la sociedad como en el desarrollo de las democracias liberales.

Todo esto nos lleva a reflexionar sobre el valor que debemos darle a la formación científica de los ciudadanos, no sólo por el hecho de que vivamos en una sociedad altamente tecnológica y dependiente de la ciencia, sino porque en una en una época agitada por las controversias del fanatismo ideológico, nacionalista o religioso, la ciencia nos aleja de toda pretensión dogmática y nos sugiere una convivencia fundamentada en el respeto mutuo, la tolerancia y la búsqueda de la verdad como objetivo común.

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En las páginas que siguen se mues-

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tran algunas de las prácticas que los alumnos de diferentes grupos han realizado durante este curso, comentadas por ellos mismos

Figura 1. Los alumnos de Física y Química de 4º de ESO con el profesor de la materia en el laboratorio

La respuesta es que sí, de hecho, el peso del aire produce la presión atmosférica, cuya existencia puede demostrarse con un sencillo experimento. Llenamos un tubo de ensayo con

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¿EL AIRE PESA?

agua, tapamos su boca con una cartulina y le damos la vuelta con cuidado: ¡el agua no se derrama! Este hecho se debe a la presión de la atmósfera, la cual se ejerce en todas las direcciones Figura 2. Nuestro científico Nahim por igual, del mismo modo que el agua del mar presiona sobre el caso de un submarino. Esta presión empuja perpendicularmente a la cartulina, evitando que el agua se derrame.

Realizado por: Jhon M. Ávila y W. Nahim Moncayo de Diversificación

¿CÓMO SE MUEVE UN COHETE ESPACIAL? La tercera ley de Newton dice que cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, el segundo ejerce sobre el primero la misma fuerza pero en sentido contrario, a estas fuerzas se las denomina fuerzas de acción-reacción. Esto también sucede cuando, por ejemplo, un calamar arroja el agua a chorros hacia atrás con el fin de desplazarse hacia delante.

Figura 3. Cohete casero en ac-

En el espacio, los cohetes están en el vacío y no hay ción

medio que les permita impulsarse. ¿CÓMO ES POSIBLE ENTONCES QUE SE MUEVA UN COHETE? Fácil, cogemos una lata, la agujereamos, la llenamos de agua y la dejamos tendida de un hilo, tapamos los agujeros con los dedos y cuando los soltamos la lata empieza a girar a medida que va derramando agua; esto mismo ocurre con un cohete: el motor de éste ejerce una fuerza sobre los gases calientes que expulsa y empuja hacia atrás. Por la tercera ley de Newton, se ejercerá al mismo tiempo una fuerza opuesta que empuja la nave hacia adelante Realizado por: Lidia Chillarón Hinarejos de 4º ESO

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DESTILANDO EL ALCOHOL DEL VINO El vino es una disolución que contiene muchos componentes, entre ellos el alcohol. En esta práctica vamos a separar el alcohol de una muestra de vino utilizando para ello un proceso llamado destilación, el cual permite separar una mezcla de líquidos con distintos puntos de ebullición. En nuestro caso, podemos emplear esta técnica debido a que el alcohol alcanza su punto de ebullición antes que otros componentes del vino. Para realizar la práctica empleamos un instrumento llamado alambique, el cual se muestra en la fotografía

Figura 4. Montaje del alambique en el laboratorio

Calentamos el vino contenido en el matraz hasta que se alcanza el punto de ebullición del alcohol, el cual comienza a hervir. El alcohol se evapora y asciende has-

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ta el refrigerante por cuyas paredes circula una corriente de agua fría. Dentro del

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refrigerante, el vapor de alcohol va condensando y la pequeñas gotas que se forman van deslizándose hasta caer al vaso de precipitados, donde recogemos una fracción de alcohol con alto grado de pureza.

Realizado por: Diego Leiva Yuste de 3º ESO

El calor específicao de una sustancia es se define como la cantidad de calor que hay que suministrar a 1 kg de una sustancia para elevar su temperatura un grado.

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DETERMINACIÓN DEL CALOR ESPECÍFICO DE UNA SUSTANCIA

Para determinar el calor específico usaremos un calorímetro (Esquema 1). Un calorímetro consta de un recipiente que contiene agua y está formado por una tapadera con dos orificios: por uno de ellos se introduce el termómetro y por el otro un agitador. El recipiente está envuelto en un aislante térmico que ayuda a reducir las pérdidas de energía al exterior.

Esquema 1. Calorímetro

Si mezclamos en un calorímetro una cierta cantidad de una sustancia, a una temperatura dada con una cierta cantidad de agua a otra temperatura determinada, la mezcla alcanzará el equilibrio térmico (es decir, que las sustancias introducidas igualarán sus temperaturas). Cuando esto ocurre se cumple el siguiente balance de energía:

Energía cedida por la sustancia = Energía absorbida por el agua

Esta igualación es una expresión de “EL PRINCIPIO DE CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA”, el cual implica que si la sustancia pierde energía en forma de calor, esta energía es “ganada” por el agua, ya que la mezcla se encuentra aislada y no hay posibilidad de que se transforme o transfiera a otra sustancia. A partir de esta expresión podemos realizar los cálculos que nos permitan determinar el calor esFigura 5. Raúl no sospecha nada del pequeño “incidente” con el calorímtero que va a darle un buen susto

pecífico

Realizado por: Alicia Marín Cortés de 4º ESO

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VIAJE FIN DE CURSO DE 4ºE.S.O. La 1ª semana de mayo de 2010, l@s alumn@s de 4º de ESO, 12 de la SES de Cañete y 8 del IESO de Carboneras, fueron de viaje de fin de curso a Torremolinos y Cádiz. Les acompañaron Mari Paz y Adonis, profesores que también se encargaron de la organización del viaje.

El objetivo de esta actividad era premiar el esfuerzo académico de nuestro alumnado durante la etapa; enriquecer el proceso de aprendizaje, impulsando el desarrollo de competencias y la construcción de valores en escenarios reales a través de actividades culturales, deportivas y lúdicas; fomentar el compañerismo y la convivencia del grupo fuera del aula y el Centro; y potenciar el conocimiento y valoración de la riqueza geográfica y cultural de España.

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Salimos en autobús la mañana del viernes 30 de abril y viajamos hasta Torremolinos, donde nos dedicamos durante el fin de semana a disfrutar de la playa, a pasear por el paseo marítimo, a callejear por el centro histórico de Málaga y a salir algún ratito que otro por la noche. La tarde del lunes llegamos al Centro de Recursos Ambientales “Coto de la Isleta”, donde nos esperaba una cálida acogida, una sabrosa cena y una divertida velada con dinámica de grupos. La mañana del martes viajamos hasta el yacimiento arqueológico de Baelo Claudia, ciudad romana que permanece intacta a través de los siglos, y disfrutamos de la playa de Bolonia, famosa por sus atunes, sus ventriscas y su belleza. Por la noche, velada con divertidos juegos deportivos entre griegos y egipcios (ganamos los griegos). El miércoles visitamos la Fundación R. Alberti y paseamos por el centro histórico del Puerto de Santa María. Por la tarde, recorrimos parte del Parque Natural Bahía de Cádiz en piragua y en bici y, por la noche, velada con juegos de sensibilización ambiental. El jueves fuimos a Cádiz en El Vaporcito, antigua embarcación de madera, y pudimos conocer una ciudad tan alegre y costera como sus gentes. Por la tarde, más actividades deportivas en las instalaciones del Centro y, para finalizar, una divertida fiesta de despedida con música, baile y juegos. El viernes 7 de mayo emprendimos, a nuestro pesar, el viaje de vuelta, haciendo una parada en Sevilla para ver el barrio de Santa Cruz y el centro histórico y otra en Villarrobledo para dar un abrazo a nuestra querida JUANI. Llegamos a Cañete a las 24:00 hrs.

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Durante este tiempo, nuestr@s alumn@s vivieron días repletos de experiencias nuevas, divertidas y enriquecedoras, que no defraudaron su expectativa previa al viaje. Tuvieron la oportunidad de conocer lugares diferentes, de realizar actividades culturales y deportivas, de divertirse, pasear y tomar el sol, de disfrutar de la playa y de la urbe, de estrechar los vínculos entre ell@s y conocer compañer@s de otras latitudes, de saborear un poco de la independencia y responsabilidad de la vida adulta, etc. A pesar de la intensa actividad y el escaso reposo, este viaje ha supuesto para ell@s una vivencia irrepetible.

Por nuestra parte, la valoración no puede ser más que positiva, ya que este tipo de actividades sirven como recompensa del trabajo realizado y hacen que la etapa educativa permanezca en el corazón del futuro adulto como un tiempo despreocupado y entrañable. Además, la mayoría de nuestr@s alumn@s mostraron la curiosidad intelectual, madurez, respeto y responsabilidad que esperábamos; actitudes que hicieron de este viaje una experiencia única, tanto para ell@s, como para nosotr@s.

Nuestros agradecimientos a la Consejería de Educación y Ciencia de C-LM que financió los gastos, al personal del CRA que nos atendió con paciencia y alegría, y a los profes, sin cuya implicación y esfuerzo no hubiera sido posible el viaje.

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VIAJE FIN DE CURSO DE 4ยบ E.S.O.

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ENIGMAS DE LA HISTORIA DE FRANCIA: EL HOMBRE DE LA MÁSCARA DE HIERRO Pocos misterios han suscitado tanto interés como el del hombre de la máscara de hierro, prisionero de Estado, encerrado en Pignerol y muerto en la Bastilla en 1703.

No era público el motivo de su detención ni su identidad y nadie podía acercársele ni hablarle excepto su carcelero, el marqués de Saint- Mars. Las últimas investigaciones sobre este misterioso personaje histórico corresponden al historiador JeanChristian Petitfils y se recogen en su libro “Le masque de fer: entre histoire et légende”, publicado en el 2003 por la editorial Perrin. Este artículo pretende dar a conocer dicho estudio.

1. ¿Quién era el hombre de la máscara de hierro?

Se le han atribuido hasta cincuenta identidades pero entre las hipótesis más difundidas sólo cuatro tienen un mayor peso.

A) El duque de Beaufort: primo de Luis XIV y posible padre Este primo de Luis XIV luchó en la batalla de Candie contra los turcos y tras esta contienda se le da por desaparecido pero su cuerpo nunca fue encontrado, se ha hablado de un rapto promovido por Luis XIV. Además el duque de Beaufort había sido el amante de Ana de Austria y podría ser un posible padre de Luis XIV. Sobre el lecho de muerte la reina madre tuvo una conversación a solas con su hijo, ¿le confesaría que no tenía ningún derecho al trono y que era un bastardo? Nadie lo sabe.

B) Un hermano mayor de Luis XIV Todo el mundo conocía la pasión amorosa que hubo entre Ana de Austria y el duque de Buckingham y se habla de un hijo nacido de este amor prohibido. Salvo que el padre de este hermano mayor (nacido en 1636, dos años antes que el rey Sol) hubiese sido Richelieu. Esta leyenda fue difundida por Voltaire, pero no inventada, ya se conocía a principios del siglo XVIII, antes de que

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Voltaire la pusiera por escrito.

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C) Un hermano gemelo de Luis XIV Es la tesis más utilizada en películas y novelas. En su obra histórica “Les crimes célèbres”, publicada en 1839, el escritor Alexandre Dumas estudia los textos dedicados al hombre de la máscara de hierro desde mediados del XVIII hasta el siglo XIX, en conclusión, piensa que podría tratarse de un hermano gemelo de Luis XIV basándose en el hecho de que el peligro venía de reconocerse su cara y en aquella época poca gente era reconocida en toda Francia salvo tratarse del rey. Esta idea la ha desarrollado en su novela “ El vizconde de Bragelonne”.

Esta es la tesis más probable. En 1669, Francia e Inglaterra intentan llegar a un acuerdo para poner fin a los diversos conflictos surgidos entre los dos países. Parece que Danger sirvió de espía jugando un doble papel. El quizá conocía el secreto del rey de Inglaterra Carlos II de convertirse al catolicismo y es probable que lo arrestasen para esconder un secreto de Estado.

La detención de Danger tiene lugar en 1669 y en 1670, Enriqueta de Inglaterra (hermana del

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D) Un criado de la princesa Enriqueta de Inglaterra: Eustache Danger

rey Carlos II y cuñada de Luis XIV) quien conocía la identidad de su criado, muere envenenada.

Otro punto que sustenta esta teoría es que el prisionero, muerto en 1703, le dice a su confesor que tendría sesenta años, Eustaquio Danger nació en 1643, las fechas coinciden.

Otra pista se encuentra en Calais, lugar de arresto de Danger, donde Luis XIV había instalado un importante centro de información y espionaje.

“Sólo es un criado” decía Louvois, Secretario de Estado, a su carcelero Saint-Mars, anunciando la llegada de Eustaquio Danger a la fortaleza de Pignerol. Un hombre de extracción baja pero que sabía cosas importantes. Este asunto va perdiendo interés con el paso de los años por lo que se le puso al servicio de Fouquet en 1676, igualmente encarcelado en la misma prisión.

2. ¿Por qué no haberlo matado?

Bajo el Antiguo Régimen, contrariamente a lo que muchos piensan, un hombre no puede ser ejecutado si no es después de un juicio o sentencia. El hombre de la máscara de hierro no tenía derecho a un juicio.

3. Conclusión.

Según el historiador Jean-Christian Petitfils, este prisionero sería un simple criado que el marqués de Saint-Mars habría enmascarado para hacer creer a sus tropas que se ocupaba de un prisionero de importancia; por tanto, un montaje montado por un gobernador falto de reconocimiento. Si muchos continúan defendiendo las tesis del hermano mayor o gemelo del rey es porque una vez que la máscara cae, la realidad no gusta.

Pero lo que sigue siendo un misterio es el secreto que guardaba, muy probablemente un secreto de estado, lo que le impediría ser juzgado en público. Pero ¿qué secreto? Al servicio de Fouquet podría haber conocido una trama de Louvois para asesinar a Colbert; criado de la Corte inglesa, una posible conversión del rey.

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ESTACIÓN DEPURADORA DE AGUAS RESIDUALES DE CAÑETE (E.D.A.R.) Las obras de construcción de la nueva Estación Depuradora de Aguas Residuales de Cañete comenzaron en abril del 2009, encontrándose actualmente en fase de finalización y puesta en marcha. La obra fue adjudicada a las Empresas Constructoras: CYSER Construcción y Obra Civil, S.L. y ASSIGNIA INFRAESTRUCTURAS, S.A. formando con su unión la U.T.E. EDARES CUENCA, una vez finalizada la construcción comenzará el periodo de dos años de explotación por parte de dichas empresas constructoras.

El municipio de Cañete, está dotado de una red de alcantarillado que cubre toda la población. En algunos tramos se recogen conjuntamente las aguas de lluvia y las residuales, pero la mayoría de la red es de tipo separativo. Anteriormente, existían dos puntos de vertido, uno a una rambla junto al Camino del Puente y el cementerio y el otro al Arroyo de Las Fuentes a través del aliviadero de la antigua depuradora.

El objeto dichas obras es recoger estos puntos de vertido y construir una nueva Estación Depuradora de Aguas Residuales para su tratamiento, acorde con las cargas contaminantes obtenidas de los parámetros de las analíticas realizadas en los actuales vertidos, así como una optimización en los futuros gastos de mantenimiento y explotación de las instalaciones.

Vistos estos factores, el terreno disponible y el caudal efluente se ha optado por el empleo de un sistema blando de depuración que consta de un desbaste de gruesos, un pretratamiento mediante tamiz tornillo-compactador de 3 mm, tanque imhoff y filtro verde mediante macrofitas.

Para recoger los dos puntos de vertido existentes en la actualidad, se han proyectado dos ramales que se unen en un pozo intermedio, cuya misión es conducir las aguas residuales hasta las instalaciones de la depuradora.

Además de estos, se ejecutará un tercer ramal que cruza la carretera N-420 conectando el futuro polígono industrial con el colector que recoge los dos vertidos del pueblo en el pozo anterior a la obra de llegada a la EDAR. El colector finaliza en la obra de llegada a la planta, donde se ubica el by-pass general de la misma.

En la obra de llegada se procede al desbaste del efluente mediante un pozo de gruesos anterior al

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bombeo, equipado con una cesta y polipasto manual, además de una reja de limpieza manual que retiene

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los sólidos de tamaño superior a 50 mm, con el fin de proteger las bombas, después de las cuales se instala un pretratamiento con un tamiz de 3 mm de paso con tornillo compactador que eliminará las partículas mayores a este diámetro.

A continuación se sitúa un decantador-digestor (tanque Imhoff) de sección rectangular. El tanque Imhoff integra la sedimentación del agua y la digestión de los lodos, sedimentados en la misma unidad.

El volumen del tanque Imhoff se ha diseñado para que los fangos producidos en él sólo se hayan de extraer unas dos veces al año. Constará de un depósito de hormigón fabricado in situ sobre el que colocarán

El tiempo de retención dentro del tanque imhoff será de 12h., garantizándose con este tratamiento una eliminación mínima de la DBO5 (Demanda Biologica de Oxigeno) en un 52%.

El efluente del tanque Imhoff pasa a las balsas con filtro verde de macrofitas. Para el diseño de las mismas se han utilizado los siguientes parámetros de diseño: Se proyectan 2 balsas de filtros de macrofitas con unas dimensiones unitarias de 21.5m de ancho y 23 m de longitud. Las balsas van impermeabilizadas mediante una tela de polietileno para evitar la infil-

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macrofitas flotantes.

tración de agua. Tanto la entrada de agua a las balsas de macrofitas como la salida se realiza a través de una tubería transversal que reparte uniformemente el flujo a través de las mismas.

Las macrofitas situadas el las balsas, al igual que muchas plantas acuáticas, están adaptadas a vivir en aguas contaminadas, debido principalmente a un sistema de conducción del oxigeno del aire hasta las raíces. Esto favorece la degradación de la materia orgánica disuelta en el agua por parte de los microorganismos que viven asociados al sistema radicular de la planta. También las plantas ejercen una depuración directa por la absorción de iones contaminantes, tanto metales pesados como aniones eutrofizantes (nitratos y fosfatos principalmente). Entre las plantas macrofitas utilizadas para la depuración están las del tipo flotante, como el lirio de agua (Eichornia crassipes) o la lenteja de agua (género Lemna), y las plantas denominadas emergentes como los carrizos (Phragmites sp.), los juncos (varios géneros) o las espadañas (Thypa sp.) entre otras, que están normalmente enraizadas en suelo de zonas encharcadas, pudiendo incluso tener sumergida parte del tallo.

Las macrofitas flotantes se suelen utilizar en balsas o canales por los que discurre el agua residual y las macrofitas emergentes en canales con lechos de grava por los que se hace circular el agua residual. El sistema FMF (filtro de macrofitas en flotación) o similar (idénticas características no comercializadas) es un sistema mixto que utiliza macrofitas de tipo emergente transformadas en flotantes para la depuración de aguas que circulan por los canales o de aguas remansadas en lagunas.

Después de las balsas y antes del vertido al cauce receptor (Río Mayor) situamos la fuente de presentación cuya función es la de punto de control para la toma de muestras de las analíticas de las aguas en periodo de explotación.

La E.D.A.R. se situará en las parcelas 158,159 y 160 del polígono 9, a las afueras de la población, a unos 800 m en dirección Cuenca, junto cauce receptor, el río Mayor, y comunicada por un camino agrícola que conecta con la carretera N-420 p.k.: 499+150.

José Valle Bermejo Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos.

Jefe de obra

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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL III “El Objeto Encontrado”. Visita a la Fundación de Antonio Pérez El 19 de abril de 2010, l@s alumn@s de 4º de la ESO de la Sección de Cañete y del Instituto de Carboneras que cursan la materia de EPV III, acompañad@s por Paco, el profesor de Historia, y Adonis, el de plástica, visitaron la Fundación de Antonio Pérez de Cuenca, en el marco de la actividad complementaria “El Objeto Encontrado”, programada desde el área de EPV para estos grupos.

El objetivo era tomar contacto con el arte contemporáneo español; apreciar la importancia del objeto encontrado en el contexto de las vanguardias artísticas de la postguerra; y experimentar con la generación de propuestas artísticas a partir de materiales exrtraartísticos. Además, queríamos fo-

mentar la convivencia del grupo fuera del aula y potenciar el conocimiento del patrimonio artístico de Cuenca.

La actividad consistía en una lectura contextualizada de obras específicas, pertenecientes a la colección permanente de la Fundación Antonio Pérez, que dejan de ser deshechos de un sistema de producción-distribución-consumo para cobrar sentido como objetos artísticos únicamente bajo los planteamientos del objet trouvée de M. Duchamp.

Tras el recorrido, l@s alumn@s experimentaron en el taller de la Fundación con la creación de obras a partir de cartulinas y objetos cotidianos y en clase analizaron una obra contemporánea desde dichos planteamientos.

L@s alumn@s que participaron, 11 de la SES y 5 del IESO, encontraron la actividad interesante, ame-

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na y enriquecedora.

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L@s chic@s en una de las salas y en el taller de la Fundación de Antonio Pérez de Cuenca

Nuestros agradecimientos a la Consejería de Educación y Ciencia de C-LM, que financió los gastos, al personal de la Fundación, sin cuya colaboración la actividad no hubiera sido posible, y a nuestro alumnado por su interés y participación.

“Conceptos espaciales en el arte abstracto español”.

Visita al Museo de Arte Abstracto de Cuenca El 23 de abril de 2010, l@s alumn@s de 3º de la ESO acompañad@s por María, la profesora de Inglés, y Adonis, el de plástica, visitaron el Museo de Arte Abstracto de Cuenca en el marco de la actividad complementaria “Conceptos espaciales en el arte abstracto español”, programada desde la

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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II

materia de EPV II para este grupo.

El objetivo era conocer diferentes conceptos espaciales en el arte contemporáneo español; apreciar su importancia en el contexto de las vanguardias artísticas; y experimentar con la generación de volumen a partir de materiales cotidianos. Además, queríamos fomentar la convivencia del grupo fuera del aula y potenciar el conocimiento del patrimonio artístico de Cuenca.

La actividad consistía en un recorrido contextualizado por las vanguardias españolas de los 60, a través de obras clave de la colección permanente de la Fundación Juan March, que si -desde un punto de vista formal- la mayoría de ellas pertenece al género de la pintura, la tercera dimensión bien como espacio positivo, añadido sobre la superficie del cuadro, bien como espacio negativo que surge desde el interior de la obra- tiene un papel tan decisivo en su configuración que sin ella no existirían como propuestas artísticas.

Tras el recorrido, l@s alumn@s experimentaron en el taller del Museo con la creación de volúmenes simples a partir de módulos prismáticos recortados en madera.

L@s alumn@s que participaron encontraron la actividad interesante y enriquecedora.

L@s chic@s en una de las salas y en el taller del Museo de Arte Abstracto

Nuestros agradecimientos a la Consejería de Educación y Ciencia de C-LM, que financió los gastos, al personal del Museo, sin cuya colaboración la actividad no hubiera sido posible, y a nuestro alumnado por su interés y participación.

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LA GACETA LITERARIA CAÑETE Si una villa yo eligiese para vivir sin problemas elegiría Cañete.

Por sus calles y su fuente, que desde tan pequeñita me albergaron dulcemente proporcionándome lirios, rosas, lilas y amapolas.

En mi presencia siempre permanecerás vivo como aquel farolito que me guió en la vida y por el que hay suspiro.

Irene Hinarejos Gilabert 1º ESO ÁLVARO DE LUNA

Tú serías mi elegida, por tu famoso esplendor reina de todas las villas, de esta pequeña región, pues en cualquier rincón brillas y dentro, en mi corazón, porque en este mundo no hay ¡pueblo más bello que tú!

Irene Hinarejos Gilabert 1º ESO (Ganadora del concurso literario) CASTILLO DE CAÑETE ¡Hay!, castillito lindo, bandera de esta villa, construido fuiste un día por moriscos, árabes y toda el alma mía.

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En combates serviste como una buena madre, protegiendo a los tuyos y repeliendo a aquellos que por el mal vivían.

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Cada día te veo a ti tan chico y bello, que en ruinas permaneces, rodeado de gente que a ti te lleva dentro.

Condestable de Castilla, en esta villa nacido fue Don Álvaro de Luna, caballero de alta cuna.

Una semana de Agosto, a ti te la dedicamos, pues entonces celebramos la Alvarada con agrado.

En la gran plaza mayor una pequeña escultura te recuerda con clamor como aquel noble de altura.

Irene Hinarejos Gilabert 1º ESO

AMIGAS Cuando la veo es como un cosquilleo en la barriga se me riza el pelo y me cura las heridas.

Siempre está para ayudarte, en cada momento y hace cada segundo, el segundo más contento.

Solo con ella puedo estar a gusto y puedo contarle todos mis disgustos.

Ninguna de nuestras fiestas es igual porque solo nosotras las sabemos disfrutar.

Ella es mi todo y ocupa mi corazón porque ella en el mundo es de lo mejor.

Sé que esto es algo que durará siempre y que estaremos juntas hasta la muerte.

Alba Martínez Herráiz 3º ESO

Estrella bonita que estás en el cielo, eres la lucecita que es mi anhelo.

La luz de tu cuerpo llega a mi casa, te veo de noche por la ventana.

Tú que me inspiras, tú que me cuidas, tú que me abrazas, tú que me mimas.

Eres la más bonita que puede existir.

Esa lucecita que me cuida a mí.

En la noche oscura, cuando nada veo, el camino alumbras, yo aquí te espero.

Porque eres mi amiga que está en el cielo, la que guarda fiel todos mis secretos.

Lucero que alumbras mi pensamiento, fiel amigo eres cuando sola me siento.

Estrella grande color amarillo, eres la luz que guía mi camino.

Por ser tan bonita, por ser reluciente, por ser esa luz que ilumina mi frente.

Pequeño puntito que estás en el cielo.

Poco sé de ti, pero que estás ahí creo.

Tú eres esa luz que me acompaña siempre. da igual si no te veo, te siento presente.

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ESTRELLA BONITA

Quiero estar contigo, así sola no me siento.

Quiero que me acompañes hasta mi último aliento.

María Valero Jiménez 1º ESO UN POETA ENAMORADO

Aquí estoy, en el río de lágrimas derrochadas, sentado en una roca, entre montañas doradas.

Esperándote a ti, que vengas en caballos por los largos llanos, que vengas a mis brazos.

Brazos amigos y eternos para poder siempre querernos. estando tú conmigo mi vida tiene sentido.

Por fin algo diviso por el camino empedrado.

Eres tú en tu caballo blanco, me miras y una gran emoción siento.

Para decirte que te amo con el corazón en la mano con este poema inventado por un poeta enamorado.

Jonathan Sanz Sáez (Ganador del concurso literario) 3º ESO

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TE QUIERO No entiendo lo que siento… que es este sentimiento… no sé qué me pasa… cada vez que me abrazas… siempre que te veo… siento que por ti muero… y cuando te acercas a mí… llenas todo mi vivir… lo único que quiero es verte… para así poder tenerte… si supieras lo que te quiero… sabrías que por ti muero…

Ana Hoyo Huerta 3º ESO Mío, tuyo, de los dos Sol de medianoche, que alumbras los caminos por los que un día, pasaremos despacio.

Con tu calor abre las flores de mi corazón.

No me hagas sudar, porque se desprende, poquito a poco, mi alma que es, como un caramelo.

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No quiero, saborear ese líquido amargo y espeso, que es la amargura, de no estar siempre a tu lado.

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Pero ese frescor, suave, que marca tu camino, siempre suena paso a paso por la hilera de esmeralda. ese frío intenso que dura y perdura en mi corazón, como esos cubitos de hielo que están en el congelador.

Como esa comida suave que encaramela a quien la toma como ese plátano amargo, como esos champiñones alarmantes que están en el gran banquete de mi corazón.

Mª Pilar Gómez Moreno 1º ESO ESE MONSTRUO EXQUISITO 100.000 personas pasando hambre, no son suficientes para el que mande, el león quiere hacerse el ciego, pero sólo consigue engañarse, ¡Y qué pasa con ellos! ¿Es que no tienen derechos?

Pues no hay cosa peor en el mundo que no tener que comer.

Y que me dices de los hurtos, es tan fácil echar el guante, como querer ser elegante, es más, no hay cosa que peor siente que te quiten lo ganado, pues tu esfuerzo te ha costado. ¿Y si hablamos de las guerras?

Son lloros impacientes, deseando que todo acabe, y son como los representantes del mal que no quieren ser vencidos, aunque si nosotros lo permitimos, nunca podrán escapar.

Pues no hay cosa más bella en el mundo que aprender de lo vivido, pero eso lleva un camino, es hacernos diferentes, hacer caso a la gente, y no hacer caso omiso, pues la verdad, la hipocresía no nos trae ninguna alegría.

Sus únicos consuelos son esperar…

Piensan que tanto no durará, Sólo temen morir antes… ¿O podrá el hombre cambiar?

Yo no quiero ni pensar lo que pasará con este Planeta

Lidia Chillarón Hinarejos 4º ESO

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si no lo hacemos mejorar, pero todos debemos intentar que el hambre y las guerras desaparezcan, aunque antes debemos pensar, que el hombre ha de cambiar.

EL FIN DEL MUNDO La muerte, ese monstruo exquisito que aparece sin avisar, cuando menos te lo esperas ya no estás con los tuyos, estás en ese mundo tan diferente, en el que muchas veces has imaginado como sería pero nunca acertaste, en ese lugar en el que te pueden encontrar solo o quizás no, siempre tienes esa duda y nunca nadie la conoció, ya que es totalmente diferente a como la puedas imaginar.

Sin dejar atrás el fin del mundo, ese monstruo exquisito que no sabes si será real o no que crees que el mundo puede acabar cuando menos te lo esperas, pero hoy mismo no puedes pensar en si acabará mañana, ya que si realmente no acaba, que vas a hacer ¿empezar otra nueva vida? Son monstruos que te pueden pasar, pero nunca sabes como son ni los imaginarás.

María Moreno Jiménez 4º ESO

CARTA DE DESPEDIDA DE 4º ESO Primero queríamos hacer un pequeño reconocimiento a aquellos alumnos que por diversos motivos no han recorrido el mismo camino, al mismo tiempo que nosotros, y que por esta razón no nos han acompañado a lo largo de todos estos años, y que no han compartido este último año y en especial el viaje de fin de curso.

A nuestro tío Javi, que nos ha acompañado durante todos estos años; guardamos un recuerdo muy bonito; así como de Carmen (y sus charlas de 1º), Cecilio (gracias por acompañarnos en Andorra, al igual que Jesús; y por hacer de “médico” en 2º), Maite (que fue nuestra “mamá”), Antonis (al que le agradecemos que nos haya acompañado al viaje de fin de curso), Jesús (al que le agradecemos la orientación que hemos recibido, el empeño que ha puesto en nuestro futuro y en nuestras clases de ética). Profesores como Marcelino, que nos ayudaron a dar ese paso de la niñez a la adolescencia; destacar el respeto y la admiración que le teníamos como profesor y como persona. Juani, que nos enseñó no solamente lengua y literatura, sino a ser personas; con ella compartimos muchos momentos… nos acordamos de esas “explicaciones” tan especiales. Y a todos los demás, que por ser muchos, nos faltarían páginas para darles las gracias.

Gracias a los delegados que hemos tenido a lo largo de la ESO (Fernando, Marcos y Víctor). El cariño que nos tenemos, ya que son muchas las experiencias compartidas. De Iván C. destacamos su gracia; de Lidia su ojo avizor; de Diego su simpatía; de Alicia sus puntazos; de Iván M. su sabiduría; de Fernando su inconformidad; de María su diversión; de Yoli sus risas; de Zarza su felicidad; de Marlene su locura; de Pedro sus dibujos; de Alberto su humor; de Raúl su amabilidad.

Esos momentos de terracita, de alambre, con el dado, la colonia… ¡Qué momentos de risas!

Recuerdos imborrables que permanecerán por siempre en nuestra memoria y corazón.

Gracias a todos, alumnos y profesores, por ser partícipes de tantas experiencias que nos ayudan a ser mejores personas.

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DE RUTA POR EL CABRIEL Y EL JÚCAR Son las 8 y media de la mañana y los alumnos de 1º y 2º de la ESO acompañados de tres de nuestros profesores: Paco, Javier y Rosa subimos al autobús para dirigirnos a la Reserva Natural de las Hoces del Cabriel y descubrir un nuevo paraje natural. Después de una hora de viaje y de bajar por unos escalones en mitad de la montaña por fin llegamos al centro de interpretación. Dos monitores nos esperaban. Como éramos 36 alumnos hicimos dos grupos para poder ver un audiovisual sobre lo que íbamos a visitar. El video trataba sobre animales y tipos de plantas que se encontraban en toda esa zona, también hablaba de la geología y un poco sobre la historia de la reserva.

Una vez visto el video nos dieron una sorpresa que muy pocos nos esperábamos: íbamos hacer una ruta por un sendero junto al río Cabriel para ver “in situ” todo lo que explicaba el video. Una ruta que duraba sobre dos horas pues había que recorrer 6 km. La verdad que no se nos hizo pesado el trayecto de ida. Hicimos varias paradas donde el monitor nos explicaba varias curiosidades. Por ejemplo, todo lo que pisábamos eran fósiles marinos pues hace millones de años Cuenca estaba sumergida en el mar .

También nos enseñó una forma rara de hongo que crece en los pinos en forma de pelota. Se llamaba hongo Cola de Bruja y se alimenta de ellos, pero no los deja morir porque si no, el también moriría. Otra curiosidad que nos llamó la atención fue la zarzaparrilla. Es una planta cuyos frutos servían para hacer una bebida con el mismo nombre. Era la bebida típica de España hasta que llegó la Coca-cola y la relegó a un segundo lugar. También había una planta cuyos frutos rojos eran usados por los romanos para tintar sus capas. España e Italia eran los únicos países donde se podían conseguir estos frutos.

Al final de la ruta llegamos a los Cuchillos. Rocas que están colocadas verticalmente y que se han ido desgastando por los agente externos. Lo impor-

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tante de los Cuchillos es que sirven de refugio para el águila perdicera, ani-

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mal en peligro de extinción. Hace sus nidos allí para que otros animales no puedan llegar hasta él. Después de tres kilómetros recorridos hicimos un descanso. Y al cabo de diez minutos emprendimos el viaje de vuelta. Y aquí, sí que nos cansamos, escaseaba el agua y nos faltaban las fuerzas y todo porque que el sol después de muchos meses oculto había hecho acto de presencia y calentaba bastante.

Al llegar a nuestro punto de partida nos dirigimos al bar y acabamos con las existencias de botellas de agua.

los profesores comenzamos la visita guiada por el pueblo. El guía nos hizo un pequeño resumen sobre su historia. Ahora solo habitan unas 190 personas pero fue uno de los pueblos más importantes de esta zona conquense. Está situado en lo alto de un monte rodeado por el Júcar y una muralla.

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De la Reserva Natural nos dirigimos a Alarcón para comer. Con 20 minutos de retraso por parte de

De las 4 iglesias que hay, el guía nos enseñó tres. La primera, nos sorprendió bastante. Cuando nos dijeron que íbamos a ver la iglesia de Santo Domingo de Silos teníamos en la mente la típica iglesia con su altar, el retablo, el coro, flores e imágenes de santos. Pero… qué ingenuos fuimos al pensar aquello pues cuando vimos su interior nos quedamos perplejos. No había nada de lo que estamos acostumbrados a ver. Era simplemente el edificio y los únicos objetos que había eran dos bancos para poder sentarse y observar el gigantesco cuadro que ocupaba todas las paredes del edificio.

Ahora se utiliza como sala de exposiciones y auditorio. El pintor era conquense y representaba animales, signos del zodiaco y figuras fantásticas.

Una vez vista, nos llevó a la iglesia de Santa María y lo peculiar de esta iglesia era su retablo. Estaba todo esculpido pero faltaban un total de 24 figuras que fueron robadas en la Guerra Civil española. Y por último vimos la iglesia de Santa Trinidad. Es la única que no está restaurada pero pronto empezarán las obras de rehabilitación.

Una vez vistas las 3 iglesias fuimos al castillo. Ahora hace la función de Parador Nacional y aunque es uno de los más pequeños de España tiene bastante prestigio. Pasamos al patio de armas donde el guía volvió a comentarnos detalles curiosos del castillo. Salimos hacia la explanada y nos hicimos una foto en grupo para tener un recuerdo del día de hoy. Hecha la foto, nos fuimos al autobús para emprender el camino a Cañete y contar a nuestras familias lo que habíamos visto durante todo este día.

Noelia Vicente García

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Debate sobre las claves de la nueva ley del aborto Alumnos de ética 4º de ESO Los alumnos de 4º de la ESO, en clase de Educación Ético Cívica, realizaron un interesante debate sobre un tema de reciente actualidad.: la nueva Ley del aborto. Se escogió este tema con el fin de analizar la evolución de los nuevos valores morales y los principios éticos de nuestra sociedad , al tiempo que los alumnos podrían practicar su capacidad de razonamiento y de debate.

Tabla comparativa: las principales diferencias entre la ley anterior y la actual Ley del aborto actual (1985)

Reforma de la ley (2009)

- Ley de indicaciones: Constituye un delito despenalizado en tres supuestos: si el embarazo es fruto de una violación -se permite en las 12 primeras semanas de gestación-, si el feto presenta graves taras físicas o psíquicas -el plazo es de 22 semanas- o si hay peligro para la vida de la madre o para su salud física o psíquica -en este supuesto no hay tiempo máximo-.

- Ley de plazos: El aborto será libre hasta las 14 semanas. Hasta las 22 semanas si hay grave riesgo para la vida o salud de la mujer o graves anomalías en el feto -si se descubren anomalías incompatibles con la vida o enfermedad extremadamente grave e incurable no hay límite. En este caso, un comité médico dictaminará su pertinencia.

-Sanidad: La sanidad pública sí garantizará la práctica del aborto - Sanidad: o, al menos, lo financiará en centros privados concerMenos del 3% de los abortos se practican en centros tados. La Interrupción Voluntaria del Embarazo públicos. Algunas comunidades, financian estos servi(IVE) será una prestación pública y gratuita, y el Estacios en otros centros. do velará por su cumplimiento en todas las Comunidades Autónomas a través de la Alta Inspección Sanitaria - Penalizaciones: Un aborto fuera de la ley podría enviar a la cárcel al médico -de 1 a 3 años- así como quedar inhabilitado entre uno y seis años. Para la mujer, podría haber pena de prisión, de seis meses a un año, o una multa.

- Penalizaciones: Desaparece la pena de cárcel para la mujer que aborte fuera de los casos permitidos. Se prevén multas que dependerán de las circunstancias. Para el médico, cárcel de uno a tres años e inhabilitación de uno a seis.

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Puntos del debate y conclusiones generales.

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La mujer gana en derechos con esta nueva ley: La mayoría de los alumnos consideran que el hecho de que la mujer pueda abortar hasta la semana 14, permite que disponga de más tiempo para reflexionar sobre lo que va a decidir. Además, será financiado por la salud pública (“siempre y cuándo se den determinadas condiciones”) y no habrá pena de cárcel para las mujeres que aborten fueran de los plazos permitidos.

El posible neonato tiene algún derecho. En qué semana de gestación consideras que el feto ya es un ser vivo.

En este punto, el desacuerdo fue mayor y se aportaron diferentes argumentos, pero las conclusiones general son que, para algunos, el niño tiene derecho a la vida desde su gestación. Para otros, sin embrago, sólo pasa a ser considerado como una vida humana a partir del nacimiento. No se llegó a ningún consenso y acuerdo común en este aspecto. Un argumento curioso en este sentido, fue el realizado por una alumna que estaba a favor de esta ley:

XVIII, que no existía vida humana hasta el momento que podía presumirse la existencia del alma, materializada en el desarrollo del cerebro.

Para mí- la cualidad de vida que existe en el feto no depende de atributos biológicos, depende de un atributo moral, que es el proyecto de la pareja. Sólo si la pareja desea y busca en un acto libre tener un hijo nos encontramos con que hay una vida humana y no sólo vida biológica. Es una vida humana porque nace de un proyecto humano, porque ha sido y es responsablemente deseada…” Pasa a ser un ser vivo cuando ya no depende de la madre a partir de los 6 o 7 meses, que ya deja de depender de la madre y puede nacer.

EL PUPITRE

-“La Iglesia Católica sostuvo, hasta el siglo

Opinión sobre la necesidad de consentimiento de los padres.

Algunos argumentos de los alumnos fueron los siguientes: -Una operación de apendicitis o un piercing sí requieren del consentimiento paterno que no será necesario para abortar.

-Abrir las puertas al aborto libre es mejorar los derechos de las mujeres.

-Es un error que chicas de 16 años que no han sido responsables de sus actos aborten sin consentimiento de los padres en una decisión tan importante.

-El aborto puede dejar secuelas físicas y psicológicas…

- Si, porque si tienes edad para trabajar tienes edad para cualquier otro tipo de cosas como abortar.

-Solo sería necesario el consentimiento de los padres en los casos en los que la mujer sea menor de 16 años, que aún es considerada una niña.

-Es una ayuda para la mujer embarazada, sobre todo si es menor de edad, la intimidad que supone que pueda decidir sin los padres.

En cualquier caso, fuera de las diferentes opiniones y posturas, de la temática analizada y de los distintos aspectos trabajados en otros debates o, simplemente en los diálogos mantenidos en clase, los alumnos/as han mostrado una forma de dialogar, razonar y debatir que me han sorprendido enormemente. Por este motivo y por lo fácil y entretenida que me han hecho la clase, quería aprovechar este artículo para felicitar a todos los alumnos de 4º , y decirles que he disfrutado este año dando por primera vez la materia de Educación Ético Cívica. GRACIAS

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EL PUPITRE

CURIOSIDADES TOLEDANAS

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 La más "culta" es la que relaciona el adjetivo con la abjuración en público del arrianismo por el rey visigodo Recaredo y su conversión al catolicismo, hacia el 589, en el III Concilio de Toledo. El rey, al tomar juramento y preguntado por San Leandro algo así como "Queréis abrazar la verdadera fe católica", respondió "Ego volo" (Sí, quiero...)  En el siglo XIV, el arzobispo de Toledo Gil Álvarez de Albornoz fundó el Real Colegio Mayor de San Clemente de los Españoles en Bolonia, Italia. Algunos toledanos marchaban a estudiar allí, dada la relación del arzobispo con la ciudad.

Al regresar a Toledo, se les denominaba "bolos".

La última y no menos curiosa está relacionada con los aceros toledanos. "Los armeros toledanos se surtían de aceros producidos en acerías vascas.

Las muestras de ese producto eran unas bolas de acero al carbono que en la jerga siderúrgica se denominaban “bolos”. Así, los vascos se referían a Toledo como “la provincia de los bolos”, pasando la asignación a sus habitantes.

A comienzos del mes de mayo, los alumnos de 2º y 3º de ESO de la Sección junto con algunos de sus profesores, realizamos una visita cultural a la ciudad de Toledo. Allí, recorrimos las callejas del casco histórico, visitamos la Biblioteca Regional instalada en el Alcázar de la ciudad, contemplamos el cuadro de “El entierro del Conde de Orgaz”, visitamos la sinagoga del Tránsito y el Monasterio de San Juan de los Reyes.

La ciudad de Toledo es una ciudad llena de historia en la que durante siglos convivieron en paz y armonía judíos, musulmanes y cristianos; pocas ciudades del mundo pueden presumir de tener un pasado tan intenso y albergar hoy en día una cantidad enorme de monumentos, edificios y obras de arte, a la par, de ser una ciudad llena de curiosidades, acontecimientos, le- “El mazapán” yendas y misterios.

Seguramente habréis oído alguna Aunque hoy día, hablar de mavez alguno de ellos, pero más difícil es que zapán sea hablar de Toledo, no conozcáis el por qué de los mismos. Os prefue en esta ciudad donde se insento aquí alguna de estas curiosidades: ventó este dulce. Siglos antes ya se conocía en Italia y en los paí“Los Bolos” ses árabes. Lo que sí es cierto que el grado de excelencia alcanzado en éste A los toledanos se les conoce con el producto en la ciudad es muy notable, y actualsobrenombre de “bolos”; muchos utilizan mente se exporta a numerosos países, así como “bolo” como algo despectivo, para referirse ser un manjar muy apreciado por los toledanos. a un vecino de Toledo e incluso los mismos En ocasiones se han reproducido incluso conocihabitantes de la ciudad se refieren a al- dos monumentos toledanos utilizando exclusivaguien como "bolo" cuando se considera mente mazapán. Durante la Guerra Civil, y de"ignorante, de escasa habilidad" (RAE); pe- bido a la escasez de suministros, entre ellos el ro, ¿de dónde les viene este curioso nombre? azúcar, se sustituyó éste por higos secos para enColoquialmente, según la RAE, un dulzar la pasta. Es frecuente también adquirir en "bolo" es un adjetivo que aplicado a un fechas navideñas “anguilas” de mazapán, de hombre podría indicar que es ignorante o muy diversos tamaños. La explicación de la rede escasa habilidad, torpe, necio... En algún presentación de éste animal con mazapán tiene otro diccionario, directamente un "bolo" es una curiosa procedencia: en el río Tajo hasta el un "toledano". Los propios vecinos de Toledo siglo XIX se criaban unas anguilas exquisitas, muy utilizan frecuentemente la expresión "mira apreciadas en las mesas toledanas… Una vez exque eres bolo" o similar con una acepción tinguidas, los reposteros toledanos comenzaron a parecida a la anteriormente descrita, aun- reproducirlas en mazapán, hasta hoy en día. que hoy en día ha quedado un cierto reposo amigable al uso de la expresión, sin ren“La campana gorda de Toledo” cor alguno.

Seguramente, alguna vez hayáis escuchaHay varias explicaciones para la utilización de "bolo" en Toledo, a cada cual más do la expresión “sonar como la campana gorda de Toledo” cuando nos referimos a alguien que curiosa: permanece casi siempre cayado pero que cuan-

Toledo, / Iglesia la de León, / reloj el de Benavente / rollos de los Villalón”. La campana tiene 35 pies de circunferencia, algo más de 12 de alto y unas 11 pulgadas de grueso, pesando 1543 arrobas. Narra la tradición que la primera vez que se hizo sonar se oyó a kilómetros de distancia y numerosos vidrios de ventanas de Toledo se rompieron por la intensa vibración.

“Monasterio de San Juan de los Reyes” Construido con el objetivo de ser el lugar de enterramiento para los Reyes Católicos, posee como notable curiosidad que en sus muros cuelgan numerosas cadenas de hierro que según algunos autores serían los trofeos de las victorias conseguidas en las conquistas de Málaga, Almería, Baeza, Alhama y otras plazas conquistadas por los Reyes Católicos en la zona del Reino de Granada. Cada una de aquellas cadenas fueron quitadas a un cristiano cautivo en estos puntos ganados y que obtuvieron su libertad en las mencionadas guerras.

pósito, a modo de jaula, que existió en el mismo centro de la plaza, donde quedaban expuestos los cadáveres de los que morían en los hospitales sin familiares, de los ahogados y de los ajusticiados. La Cofradía de la Santa Caridad invocaba allí la caridad pública y recogía limosnas para enterrarlos.

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do habla, sentencia con sus frases.

Pero, ¿de dónde viene esta curiosa expresión?

En la torre de la Catedral de Toledo, hasta hace años, se podía visitar una de las mayores campanas de toda la cristiandad.

Consagrada a San Eugenio, la tradición popular cantaba la siguiente copla para referirse a ella: “Campana la de

“Las espadas toledanas” Es tradición en la ciudad el creer que los antiguos armeros toledanos preferían para templar las espadas las noches oscuras, pues en ellas podían distinguir con exactitud los puntos de calor marcados en el hierro, y el rojo cereza madura, claro y rosa, imprescindible antes de sumergir las hojas en el agua de templar, midiendo el tiempo de la citada inmersión y templando a falta de relojes recitando oraciones, tradicionales frases y fórmulas misteriosas, de una duración determinada.

Por ejemplo: “Bendita la hora en que Dios nació; Santa María que le parió; San Juan que le bautizó; el hierro está caliente, el agua muere, buen temple haremos si Dios lo quiere”.

“La picota” Era una pequeña construcción que había en los lugares más céntricos de las poblaciones donde se exhibía a los reos para pública vergüenza.

Consistía habitualmente en una escalera con una plataforma pequeña con antepechos a los lados y un asiento en el fondo. La picota de Toledo se encontraba en la céntrica Plaza de Zocodover. También allí se encontraba el “clavicote”, un pequeño de-

También de antiguo se comenta que estos forjadores de la famosa espada toledana, templaban en las aguas del Tajo que, según muchos, tiene (o tenía) unas propiedades que hacía del acero toledano el mejor del mundo.

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LA QUÍMICA DEL AMOR Antes de fijarnos en una persona ya hemos construido un molde completo de circuitos cerebrales que determinan el enamorarnos de alguien en concreto.

Cuando encontramos a la persona deseada se dispara la señal de alarma.

A través del sistema nervioso, el hipotálamo envía mensajes a las diferentes glándulas del cuerpo ordenando a las glándulas suprarrenales

que

aumenten

inmediatamente

la

producción

de

adrenalina

y

noradrenalina

(neurotransmisores).

Sus efectos se hacen notar al instante: -El corazón late más deprisa (130 pulsaciones por minuto) -La presión arterial sistólica (lo que conocemos como máxima) sube.

-Se liberan grasas y azúcares para aumentar la capacidad muscular.

-Se generan más glóbulos rojos a fin de mejorar el transporte de oxígeno.

Los síntomas del enamoramiento son el resultado de complejas reacciones químicas del organismo que nos hacen sentir aproximadamente lo mismo, aunque a nuestro amor lo sintamos como único en el mundo. El verdadero enamoramiento parece ser que sobreviene cuando se produce en el cerebro la FENILETILAMINA, compuesto orgánico de la familia de las anfetaminas.

Al inundarse el cerebro de esta sustancia, éste responde mediante la secreción de dopamina, norepinefrina y oxiticina y comienza el trabajo de los neurotransmisores

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que dan lugar a los arrebatos sentimentales. Su actividad no es permanente; al final la atracción

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bioquímica decae gradualmente y comienza entonces una segunda fase de un amor más sosegado.

En este caso son las endorfinas los que confieren la sensación común de seguridad comenzando una nueva etapa, la del apego. Por ello se sufre tanto al perder al ser querido.

Si no se han establecido ligazones de intereses comunes y empatía, la pareja, tras la bajada de FENIELTILAMINA, se sentirá cada vez menos enamorada y por ahí llegará la insatisfacción, la frustración, la separación e incluso el odio.

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1. El hermano de Marcos tiene un hermano más que herma- 8. De las siguientes afirmaciones. ¿cuáles nas. ¿Cuantos hermanos más que hermanas tiene Marcos? son las dos que tomadas conjuntamente, prueban en forma concluyente que una o 2. ¿Cuál de las formas marcadas con una letra se parece más más niñas aprobaron el examen de histoa las tres formas no marcadas con letra, y que aparecen a la ria? izquierda? a) Algunas niñas son casi tan competentes en historia como los niños. b) Las niñas que hicieron el examen de historia eran más que los niños. c) Más de la mitad de los niños aprobaron el examen. d) Menos de la mitad de todos los alumnos fueron suspendidos.

3. En una hilera de cuatro casas, los Barrios viven al lado de 9. ¿Cuál debe ser la cuarta fila de letras que faltan? los Sánchez pero no al lado de los Bruces. Si los Bruces no viven al lado de los Jordán, ¿quiénes son los vecinos inmediaABCDE tos de los Jordán?

DAECB CDBEA a) Los Barrios. ***** b) Los Sánchez. c) Los Barrios y los Sánchez.

10. ¿Qué número debe aparecer en la cabeza del tercer d) Es imposible averiguarlo. hombre (figura)?

4. ¿Cuál de las formas de la línea inferior falta en el círculo vacío de la línea superior?

10. Tres: los números de los pies se restan de los números de las manos.

9. E C A B D: cada línea se forma con la cuarta, primera, quinta, tercera y segunda letras de la línea precedente.

4. (b).

3. (a).

2. (c).

1. Tres.

SOLICIONES:

7. Dibujar el símbolo que falta en la esquina inferior derecha de este diagrama:

8. (b) y (d).

Ningún pobre es emperador, y algunos avaros son pobres: luego algunos (.........) no son (.........).

7. T invertida, igual que el símbolo que aparece en el centro del enunciado.

6. Completar la oración siguiente colocando palabras en los espacios:

6. algunos AVAROS no son EMPERADORES.

UNA SUPERINTELIGENCIA? Por cada respuesta correcta anota un punto.

Suma un punto más si además ha descubierto que el parentesco también podía ser el de nuera.

a) Soy su abuelo. b) Su padre. c) Su hijo. d) Su nieto. e) Yo soy Marcelo.

¿TENGO

5. (c).

5. ¿Si el hijo de Marcelo es el padre de mi hijo, ¿qué parentesco tengo yo con Marcelo?

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GASTRONOMÍA DE RUMANÍA: La variedad gastronómica es grande y en cada región encontramos platos exquisitos, especialidades deliciosas y variadas. Un plato muy recomendable y que te gustará es el Mititei, un plato elaborado con carne de cerdo y que se hace a la parrilla, tiene especias que dan a la carne un sabor muy especial y que te gustará.

La variedad de sopas es sorprendente y se puede disfrutar de sopas de carne, de legumbres, de pollo y de tantas otras variedades de ingredientes.

Otras comidas muy típicas son: "slanina o sunca" (se parece al bacon y puede ser ahumado), huevo relleno con pate y mantequilla, etc. "Ciorba de Perisoare" es un caldo que lleva diferentes legumbres, unas bolitas de carne picada con especias y "bors" (un ingrediente agrio) que da un sabor delicioso a la comida. "Ciorba de Burta" caldo cremoso, de callos y carnes de ternera, yogur natural, huevos y especies, ajo y vinagre. Se sirve con una guindilla y con "smântâna" (una salsa cremosa de leche). "Sarmale" es un plato muy rico y típico, que se sirve en fiestas, son rollitos de carne en hojas de col u hojas de viña, y van acompañados de "mamaliga" (es una especie de polenta). "Fasole cu Costita", es un cocido de alubias con costillas de cerdo ahumadas, muy apreciadas en invierno y bien acompañado de "muraturi", legumbres conservadas en estilo casero (pepinillos en vinagre o col y tomate verde en sal). La bebida tradicional tomada normalmente con los aperitivos es "tuica" (tsúica) es una especie de tequila.

Los vinos son excelentes. Zonas con buena cultura de vinos son Cotnari, Murfatlar, Târnave, Dealu Mare, etc.

(Rumanía esta entre los 10 importantes productores de vino del mundo).

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GASTRONOMÍA DE UCRANIA: La cocina de Ucrania tiene influencias orientales y occidentales, y se caracteriza por la exquisita mezcla de sabores agridulces. Los desayunos son copiosos y suelen estar compuestos de papilla de sémola, kasa, yogurt, y combinado con carne, pescado y huevos, café, té y leche. Los ucranianos suelen hacer una comida principal al mediodía o por la noche y suelen tomar caviar, blimis, tortitas de maíz con arenques en una salsa de nata agria, como entremeses, y acompañados de sopas, carnes o pescados. Entre las carnes más frecuentes están la de bovino, novillo o ternera, perdices o faisanes. En cuanto a pescados, el salmón y el esturión son los más conocidos, además de otros pescados de agua dulce. El pescado se toma relleno, al papillote o en gelatina y a la plancha. Como postres destacan los quesos como el tvorog, una especie de requesón o el zelenyisyr, queso verde muy picante, tartas, mouses o helados.

La bebida más habitual es el vodka o kvas, una especie de cerveza dulce hecha de malta de cebada, centeno y mucho azúcar, además de vino, cerveza y licores, como el coñac armenio, la nevoduja, aguamiel envejecida con alcohol y vodkas de hierbas, limón o añejos.

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GASTRONOMÍA DE ECUADOR: A pesar de ser un país pequeño, la gastronomía de Ecuador es bastante variada, esto se debe a que dentro del país se encuentran cuatro regiones naturales (costa, Andes, amazonía e insular) las cuales tienen diferentes costumbres y tradiciones. En base a las regiones naturales del país se subdividen los diferentes platos típicos e ingredientes principales. Ecuador es un fuerte país exportador de plátano, por lo que este representa un importante elemento en la gastronomía, en especial en la costa ecuatoriana. Existen tres principales variedades de plátano, siendo las tres más importantes: el plátano verde, el plátano maduro y el guineo.

Destaca en la cocina de Ecuador los caldos (conocidos como sopas o locros) que suelen prepararse con verduras muy diversas y carne de gallina. En la cocina ecuatoriana se utiliza mucho las especias como el ají, cilantro, perejil, canela, etc., dando así un excelente sabor a sus platos. Entre los platos más populares hay que destacar los elaborados con pescados y mariscos como el ceviche, (elaborado con pescado, camarón, langosta, almejas, mejillones, ostras, etc...), la cazuela de pescado, la sopa marinera, la guatita, estofado de carne elaborado con mondongo o librillo, se sirve con una salsa de maní (cacahuetes) y papas. Es un plato que se sirve caliente. La fritada, el sancocho, humitas de choclo y tortillas de maíz, son otros de los platos de este país. Y para dar un toque dulce nada mejor que hacerlo probando los dulces típicos de Ecuador como las cocadas, panqueques, dulce de leche, además de ricas frutas tropicales como el

GASTRONOMÍA DE BOLIVIA: La gastronomía de Bolivia es famosa por su variedad, se basa en productos típicos de esta zona como por ejemplo las frutas y verduras, carnes, trigo y maíz, entre otros, con los que se elaboran suculentos platos. Su cocina varía dependiendo de la zona geográfica de este país, es decir cada región tiene su sabor característico. En la zona del altiplano son frecuente los hidratos de carbono, en la región de Cochabamba carne de pollo, res, cordero, cerdo, papa, camote, yuca y plátano; yucas, frutas y verduras en las zonas bajas. Entre los platos típicos de Bolivia se encuentran el locro, sopa de arroz con pollo; el chairo, que es un caldo de cordero; la sajta, caldo de pollo cubierto de salsa de pimientos piante; el pacumutu, o lo que es lo mismo, filetes de ternera; chuños o tintas, que son patatas secadas al frío; o la salteña, una empanada de carne y verduras con forma de balón.

Como postre nada mejor que café o mate, con dulce o queso de cabra. En cuanto a la bebida destacar la chicha bebida alcohólica que se elabora con maíz fermentado, además de la cerveza y los vinos que se producen en este país.

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mango, maracuyá, papaya, piña, melón, etc., con los que se elaboran ricos helados y zumos refrescantes.

La chicha es una de las bebidas típicas de Ecuador, así como los zumos de frutas, el canelazo, (cóctel caliente de trago, mezclado con canela y azúcar), y la cerveza.

GASTRONOMÍA DE PAKISTÁN: La cocina pakistaní es semejante a la hindú, pero menos condimentada. Igual que aquélla, utiliza en buena parte de sus platos el curry y la masala. La especialidad es el tandoori chiken, es una manera de cocinar el pollo en un horno típico como de India y Pakistán (Tandoor), otros platos típicos es el kebab, que es una especie de brocheta, se distinguen tres clases: shesh kebab, pinchos de carne asada, shami kebab, carne frita en ghee (grasa vegetal pura), y tikka kebab, carne asada y adobada condimentada con especias tradicionales. Al igual que la India, se suele tomar la bebida elaborada a base de yogur frío batido con agua, que puede estar dulce o salado; su nombre: lassi.

Existe también una bebida de lima mezclada con agua y azúcar llamada nimbu pani.

GASTRONOMÍA DE PERÚ: Es de las más diversas del mundo, como lo demuestra el hecho que es uno de los países con mayor número de platos típicos (491). En la comida peruana se encuentran la influencia precolombina, colonial y republicana. Se consideran casi tres siglos de aporte culinario español, igualmente trascendental es la influencia de los chinos-cantoneses, japoneses, italianos desde el siglo XIX y otros europeos (emigrados al Perú entre los siglos XIX y XX). Existen comidas y sabores de cuatro continentes en un solo país. Las artes culinarias peruanas están en constante evolución y esto, sumado a la variedad de platos tradicionales, hace imposible establecer una lista completa de sus platos representativos. Cabe mencionar que a lo largo de la costa peruana existen más de dos mil quinientos diferentes tipos de sopas, asimismo existen más de 250 postres tradicionales, como por ejemplo el turrón de Doña Pepa, suspiros a la limeña, picarones, mazamorra morada, etc. Entre los ingredientes siempre presentes en los platos peruanos se encuentran diversos ajíes, también se utilizan como acompañante el arroz, las patatas, el maíz, el camote o la batata . Entre los platos típicos encontramos, Ceviche: Combinación de pescados y mariscos macerados en jugo de limón. Tacu–Tacu: Mezcla de frijoles y arroz que generalmente se acompaña con un bistec. Lomo saltado: Trozos de carne que se fríen con cebolla y tomate. Pescado a lo Macho: Filete de pescado al horno rociado con salsa de tomate. Aguadito de mariscos: Combinación de pescados y mariscos con salsa verde. Jalea Mixta: Los mariscos apanados y fritos en abundante aceite.

Entre las bebidas típicas son el pisco peruano, que es un licor elaborado a partir de la destilación de la uva, se bebe solo o como ingrediente de variedad de cócteles, como el pisco sour.

GASTRONOMÍA DE CHILE: La gastronomía chilena es producto de la combinación de la tradición indígena a lo largo de Chile, junto al aporte colonial español. Ha tenido aportes menores de cocinas europeas por parte de inmigrantes, como la italiana y alemana, pero en el siglo XX tuvo una importante y marcada influencia la reconocida cocina francesa. La comida chilena aprovecha bien los dones de la tierra y el mar. El maíz, llamado choclo, es un ingrediente esencial de varios platos típicos. La abundancia de peces y mariscos que ofrece la larga costa de Chile puede convertirse en un menú tentador: desde albacora o corvina a la mantequilla, hasta congrio frito o en caldillo, mariscales, jaibas rellenas, chupes de papas y erizos con salsa verde. Entre lo platos típicos podemos hablar de: Carne asada al palo, guatitas, carbonada, cazuela, mote, pescado frito, humitas, empanadas, charquicán, chupe, empanadas y sopaipillas, charquicán, los porotos con mazamorra, el tomaticán, el curanto, arrollado, la cazuela de ave.

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CALENDARIO EXÁMENES DE SEPTIEMBRE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DEL MES DE SEPTIEMBRE SECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. CURSO 2009– 2010 MIÉRCOLES, día 1 DE SEPTIEMBRE ASIGNATURA HORA 9´00 Ciencias Sociales Geografía e Historia horas ( 1º, 2º, 3º y 4º )

JUEVES, día 2 DE SEPTIEMBRE HORA 9´00 h.

Ámbito Socio-Lingüístico (3º y 4º) 10´45 horas

Lengua y Literatura ( 1º, 2º, 3º y 4º )

12´30 horas

Ética 4º ESO

ASIGNATURA C. Naturales (1º y 2º de ESO ) Biología y Geología (3º y 4º de ESO)

VIERNES, día 3 DE SEPTIEMBRE HORA 9´00 horas

ASIGNATURA Matemáticas (1º,2º 3º y 4º ESO)

Plástica o Taller (1º,2º, 3º, 4º ESO) 11´00 h.

Educación Física (1º,2º,3º y 4º ESO)

10´45 h.

Tecnologías (1º, 3º y 4º ESO)

12´00 h.

Música o Taller (1º,2º y 3º ESO)

12´15 h.

Inglés (1º,2º,3º y 4º ESO)

Cultura Clásica 3º ESO Educación para la Ciudadanía 2º ESO 13´30 horas

Religión ( 1º,2º,3ºy 4º ESO)

13´30 h.

13´00 h.

Francés ( 1º, 2º, 3º y 4º de ESO ) Latín 4º ESO

Física y Química (3º y 4º de ESO) Ámbito CientíficoTecnológico (3º y 4º)

La evaluación será el lunes, día 6 de septiembre, a las 10´00 horas, por lo que al final de la mañana ya podréis conocer los resultados de las pruebas extraordinarias del mes de Septiembre.

ACTIVIDADES DE LOS DÍAS 23, 24 y 25 DE JUNIO

EL PUPITRE

Una vez cerrada la Edición Nº 6 del Periódico escolar, “El PUPITRE”, de la Sección de Educación Secundaria de Cañete, con fecha de 18 de junio de 2010 todavía quedan dos importantes actividades a realizar antes de que finalice este curso escolar, y que hubieran sido dignas de recoger en estas páginas como recuerdo de unos días, de un tiempo, de un maravilloso curso escolar. Son:

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1. VISITA a TERRA MÍTICA en Benidorm (Alicante), el miércoles, día 23 de junio, el Parque Temático ambientado en el mundo de las civilizaciones antiguas: Egipto, Grecia, Roma,....

2. JUEVES DÍA 24 entrega de los Boletínes de calificaciones, de un ejemplar del periódico escolar, así como de las orientaciones y tareas a realizar durante el verano.

3. CLAUSURA DEL CURSO ESCOLAR 2009/2010. El viernes, día 25 de junio, a las 11:00 horas, se realizará en la Iglesia de San Julián de Cañete el Acto de clausura del curso escolar que acaba de finalizar. A este acto está previsto que asista el Delegado de Educación y Ciencia de Cuenca, Don Eugenio Alfaro Cortés. Consistirá fundamentalmente en la entrega de Diplomas a los alumnos que hayan mostrado interés y esfuerzo en sus estudios, así como la entrega de Birretes, Bandas y Orla a los alumnos de 4º de ESO. Con ello se pretende enseñar a nuestros chicos y chicas que en este mundo no se logra nada útil ni grande sin esfuerzo ni sacrificio. Al terminar el AMPA “La Muralla” de Cañete y la Sedición de Educación Secundaria invitan a toda la Comunidad educativa a un almuerzo en el Salón de “Las Escuelas Viejas”. ¡FELIZ VERANO A TODOS!

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SUDOKU

Y lo es y lo

es y no lo ac iertas en un mes

Muchas damas en un agujero y todas visten de negro

Hay una señora co n un solo diente, que hace correr en mi pueblo a todi ta la gente.

Fui a la llegué a tienda y lo co mp mi casa y se pus ré negrito, o color adito

, alas ca sin oca, s e to a l Vue a sin b mpoco l a chif e ve y t s No

Sopa de Letras

* Un hombre deja un nenúfar en un estanque el 1 de Junio. Esta planta se reproduce de tal forma que cada día hay el doble que el día anterior. Si el estanque queda totalmente cubierto de nenúfares el 30 de Junio, ¿qué día estaría cubierta justamente la mitad del estanque?

SOLUCIÓN: El 29 de Junio

* Dos hombres juegan un partido de tenis al mejor de cinco set. Cuando terminan el partido ambos han ganado tres set. ¿Como puede ser esto?

SOLUCIÓN: Hilo, Las Hormigas, La Campana, El Carbón, El Viento

ACERTIJOS

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SOLUCIÓN: Ambos juegan en el mismo equipo, es un partido de dobles

COLABORACIONES CON EL PERIODICO ESCOLAR:

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