Guía Metodológica sobre Derechos Humanos y Participación Juvenil para Primer Grado

República de Honduras

Secretaría de Educación

Currículo Educativo con Enfoque en Derechos

Guía de Orientación Metodológica para Docentes en Promoción de Derechos Participación de niñas, niños y adolescentes, Guíayde Orientación basada en el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNEB)

Metodológica para Docentes en Promoción de Derechos y Participación de niñas, niños y adolescentes, basada en el Cuer rrículo con Enfoque en Derechos 1er Grado Grado

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Guía de Orientación Metodológica para Docentes en Promoción de Derechos y Participación de niñas, niños y adolescentes de 1er grado, basada en el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica, fue elaborada como contribución educativa de la Fundación Pestalozzi-COIPRODEN para la Secretaría de Estado en el Despacho de Educación, Honduras, C.A.

Presidencia de la República de Honduras Secretaría de Estado en el Despacho de Educación Subsecretaría de Asuntos Técnico-Pedagógicos Subsecretaría de Asuntos Administrativos y Financieros Subsecretaría de Servicios Educativos Organización cooperante en Honduras Fundación Pestalozzi Redacción y composición Iris Patricia Valladares López Diagramación Daniel Orellana Meza Equipo técnico (revisión y corrección) Wilmer Vásquez | Director Ejecutivo Luisa Plata | Coordinadora del Proyecto Alineación al Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNEB) Iris Patricia Valladares López Revisión Técnico Curricular Subdirección General de Educación Básica/SE Revisión Técnica - Gráfica Dirección de Tecnología Educativa/SE ©Secretaría de Educación 1ª calle, entre 2ª y 4ª avenida, Comayagüela, M.D.C., Honduras, C.A. www.se.gob.hn ©COIPRODEN Colonia Humuya, Calle Sabana, Casa No.2931, Tegucigalpa, M.D.C. Honduras, C. A. coiproden@coiprodenhn.org Primera edición 2017

CONTENIDO UNIDAD:1 POTENCIALES DE INTEGRACIÓN Diagnóstico participativo Las actividades de multiplicación del conocimiento Unidad 1: Según el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica..............................................................4 Sesión 1: Los sentimientos y yo...............................................................................................................................5 1. Saberes previos.................................................................................................................................................5 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................6 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................8 4. Evaluación........................................................................................................................................................8 Sesión 2: Soy niña, soy niño....................................................................................................................................10 1. Saberes previos.................................................................................................................................................10 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................10 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................11 4. Evaluación........................................................................................................................................................11 Sesión 3: ¿Cómo me veo, como me ven?..............................................................................................................12 1. Saberes previos.................................................................................................................................................12 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................12 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................14 4. Evaluación........................................................................................................................................................14 Sesión 4: El valor de la vida humana.......................................................................................................................15 1. Saberes previos.................................................................................................................................................15 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................15 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................16 4. Evaluación ......................................................................................................................................................16 UNIDAD 2: SOY SUJETO DE DERECHOS......................................................................................................................17 Unidad 2: Según el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica..............................................................19 Sesión 1: Convención de los derechos del niño......................................................................................................20 1. Saberes previos.................................................................................................................................................20 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................21 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................22 4. Evaluación .......................................................................................................................................................23 Sesión 2: Tengo Derechos por ser niña o niño..........................................................................................................24 1. Saberes previos.................................................................................................................................................24 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................24 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................26 4. Evaluación........................................................................................................................................................27 Sesión 3: Normas en mi convivencia.......................................................................................................................29 1. Saberes previos.................................................................................................................................................29 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................29 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................30 4. Evaluación........................................................................................................................................................30 Sesión 4: Todas y todos merecemos respeto...........................................................................................................31 1. Saberes previos.................................................................................................................................................31 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................32 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................33 4. Evaluación........................................................................................................................................................33

Sesión 5: En busca de la Justicia.............................................................................................................................34 1. Saberes previos.................................................................................................................................................34 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................34 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................35 4. Evaluación........................................................................................................................................................35 Sesión 6: Convivir con mi familia..............................................................................................................................36 1. Saberes previos.................................................................................................................................................36 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................36 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................37 4. Evaluación........................................................................................................................................................37 UNIDAD 3: PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO..................................................................................................................38 Unidad 3: Según el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica..............................................................39 Sesión 1: Escalera de la participación.....................................................................................................................41 1. Saberes previos.................................................................................................................................................41 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................41 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................43 4. Evaluación........................................................................................................................................................44 Sesión 2: Participando en mi sociedad....................................................................................................................45 1. Saberes previos.................................................................................................................................................45 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................45 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................47 4. Evaluación........................................................................................................................................................47 Sesión 3: La organización y participación en familia...............................................................................................48 1. Saberes previos.................................................................................................................................................48 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................48 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................50 4. Evaluación........................................................................................................................................................51 Sesión 4: La organización y participación en la escuela.........................................................................................52 1. Saberes previos.................................................................................................................................................52 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................52 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................54 4. Evaluación........................................................................................................................................................54 Sesión 5: Participando en mi comunidad................................................................................................................55 1. Saberes previos.................................................................................................................................................55 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................55 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................56 4. Evaluación........................................................................................................................................................56 Sesión 6: Liderazgo en mi comunidad.....................................................................................................................57 1. Saberes previos.................................................................................................................................................57 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................57 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................58 4. Evaluación........................................................................................................................................................59 Sesión 7: Liderando con enfoque de género..........................................................................................................60 1. Saberes previos.................................................................................................................................................60 2. Construcción de nuevos saberes......................................................................................................................60 3. Consolidación de nuevos saberes....................................................................................................................61 4. Evaluación........................................................................................................................................................62 Glosario.....................................................................................................................................................................63 Anexos......................................................................................................................................................................64 Bibliografía................................................................................................................................................................73

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UNIDAD UNIDAD

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Potenciales de Integración

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Introducción

Los potenciales básicos de integración en este currículo, son aquellos que permiten a las niñas y niños fortalecer sus capacidades comunicativas y relacionales, con el fin de preparar un terreno sensible para la enseñanza aprendizaje en los temas relativos a derecho y participación. Este UNIDAD UNIDAD breve proceso de preparación y toma de conciencia también involucra al docente como principal responsable de modelar los principios y valores en el centro educativo.

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Las competencias a las cuales apunta esta unidad requerirán un desarrollo práctico donde las niñas y los niños puedan comprender las bases conceptuales de cada competencia, observar el modelo y UNIDAD ejercitar su capacidad de integrarlo a su contexto escolar, familiar y comunitario.

UNIDAD

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En este sentido, las niñas y los niños deben ser capaces de comunicarse asertivamente, escuchar a sus pares de forma respetuosa, reconocer la diversidad. Por supuesto, entendido como un proceso de desarrollo humano de mediano y largo plazo, esta unidad sólo orientará y enriquecerá (complementará) las intuiciones y preconceptos que ellas y ellos ya poseen, capacidades que ciertamente están en evolución desde mucho antes.

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Por otro lado, son competencias complementarias al Área de Ciencias Sociales del Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNB). Estas competencias se practican a lo largo del primer ciclo (1ro, 2do y 3er grado) y se desarrollan como competencias transversales de orden subjetivo, es decir, que tocan las competencias del SER, por lo cual se consideran construcción para la vida, dado que no sólo sirven dentro de la estructura escolar, sino en el hogar y la comunidad.

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Diagnóstico participativo Previo al inicio de la unidad, es conveniente que los y las docentes cuenten con un diagnóstico (o análisis) rápido que le permita establecer las prioridades y los énfasis del proceso de enseñanza aprendizaje. Por ejemplo, si una de las limitaciones evidentes fuese la capacidad asertiva, es decir, la de expresar sentimientos, ideas y opiniones de manera libre, clara y sencilla comunicándolos en el momento justo y a la persona indicada, el o la docente sabrá entonces que al abordar más adelante el componente de participación no contará con suficiente autonomía por parte de las niñas y los niños. Por tanto, al iniciar la implementación del currículo ha de evaluar las causas modificables que dificultan esa autonomía y capacidad de comunicación, incluyendo el contexto familiar.

Advertimos, sin embargo, que lo más común, lo que con más frecuencia sucede, es que se pasan por alto estas perspectivas de ambiente y condición emocional para el aprendizaje (el llamado insight), quizás porque las personas adultas solemos obviar los procesos emocionales (competencias “blandas”) de las niñas y los niños y damos más atención a sus capacidades socio lingüísticas (competencias “duras”). Pero en el tema de derechos y participación cuenta mucho el reconocimiento de ese factor humano que nos permite a todos y a todas ser sujetos de nuestro propio desarrollo: conocerse para sentirse y ejercer sus derechos de manera libre. “Tal vez el reto más serio sea el de mejorar el diálogo entre las personas adultas, niñas y niños, sobre cómo el mundo adulto puede cumplir con sus responsabilidades de realizar, respetar y proteger los derechos del niño en consonancia con la evolución de sus facultades”.

Bajo ese entendido, reiteramos que las cuatro competencias de la unidad son en su contextura competencias transversales. La o el docente debe estimular el desarrollo de estas habilidades a lo largo de todo el proceso curricular, haciendo énfasis y evaluando participativamente los avances en el aula de clase. Es importante no obviar el contexto familiar y el ambiente escolar.

En ocasiones las niñas y los niños se desarrollan en ambientes sumamente agresivos y rigoristas en los cuales constantemente se reprime su derecho a expresar una opinión honesta y emocional, cuando a diferencia de ellas y ellos, el adulto lo hace todo el tiempo. Por tanto, es vital la construcción de un ambiente donde ellos y ellas puedan liberar su potencial no desarrollado para la reflexión, la opinión abierta y emocional en todo lo que les incumbe como sujetos de derecho y ciudadanos integrales.

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Las actividades de multiplicación del conocimiento Algo muy importante en esta unidad, especialmente para las niñas y niños, son las actividades de multiplicación. Aquí la o el docente debe seleccionar aquellas temáticas y metodologías que se ajusten mejor al tiempo, espacio y capacidades de las niñas y los niños. Lo importante es que ellas y ellos tengan la oportunidad de experimentar un liderazgo de influencia positiva sobre sus pares y sobre otras personas en sus hogares y comunidad.

Una actividad de multiplicación es un espacio de 15 a 20 minutos en el cual las niñas y los niños comparten conocimientos y aprendizajes, por medio de una metodología y herramientas apropiadas. El público puede estar compuesto por otras niñas y niños, por las personas adultos, o ambos. Estos espacios deben planificarse y realizarse bajo un criterio formal de evaluación y búsqueda de perfeccionamiento de las habilidades comunicativas y liderazgo.

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Unidad 1:

Según el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica

Bloque: La Persona y su Ser Social Área Ciencias Sociales Mes

Estándares Identifican sentimientos tanto en su persona como en los demás, manejando situaciones en donde se manifiesta el ejercicio de la conciencia, la voluntad y la creatividad.

Febrero

Marzo

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Sesión

Indicador de logro

Contenido Básico

Identifican y describen los propios sentimientos.

Explica sus sentimientos ante situaciones dadas de acuerdo a sus entornos de vida.

Concepto de sentimientos Tipos de sentimientos: alegría, tristeza, amor, amistad, miedo, enojo, indiferencia, fortaleza, bienestar.

Soy niña, soy Reconocen niño. similitudes y diferencias de género en el entorno familiar, escolar y comunitario, describiendo la forma como interaccionan y se complementan con las demás personas.

Reconocen sus diferencias de género, estableciendo las características particulares a cada uno o cada una.

Dramatiza las diferencias entre sexo y género y ejemplifica los mismos.

¿Qué es género y sexo?

Conocen y cumplen sus deberes, reclaman sus derechos y demuestran sentimientos de solidaridad y cooperación en el ambiente familiar y escolar.

¿Cómo me veo, como me ven?

Conocen y valoran las propias posibilidades.

Comparte sus sentimientos sobre como siente como si mismo o misma a través de ejercicios en el aula.

Auto concepto Autoestima

Conocen y cumplen sus deberes, reclaman sus derechos y demuestran sentimientos de solidaridad y cooperación en el ambiente familiar y escolar.

El valor de la vida humana.

Valoran la vida humana y sus Acciones.

Ilustra las diferentes formar de valorar la vida humana de acuerdo a sus entornos de vida.

Definición de la vida.

Importancia de la vida.

1er Grado

Los Sentimientos y yo.

Expectativa de logro

¿Cómo se Caracteriza el género y el sexo? ¿Cómo se diferencia género de “sexo”?

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SESIÓN

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Los sentimientos y yo

1. SABERES PREVIOS SESIÓN Ejercicio 1

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• Pida a las niñas y los niños que se coloquen en circulo e indique que van a jugar a “Tu sabes, yo se”.

• Dígales que les va a presentar unas figuras y que ellas y ellos tendrán que adivinar que significa(Deberá recortar cada tarjeta que se encuentra al final de la sesión).

SESIÓN

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• Muestre al azar cada tarjetita y pregunte que significa, si al niño o niña que se lo presenta no responde muéstrelo hasta que lo adivinen, una vez que todas las tarjetas hayan sido presentado, pregunte a las niñas y niños ¿Que creen que es lo que reflejan las caritas?.

• Si las niñas y niños no indican que significa lo que reflejan las caritas, dígales que SESIÓN son sentimientos.

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• Muestre una carita e indique cuan es la emoción que representa y luego que den un ejemplo de cuando se sienten así. (Motive a las niñas y niños a que den sus ejemplos), en caso de que ellos no den los ejemplos puede dar ejemplos de cada sentimiento para que se motiven a darlos.

SESIÓN

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SESIÓN

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SESIÓN

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2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 • Lea el siguiente cuento: “La isla de los sentimientos”

Érase una vez una isla donde habitaban todos los sentimientos: La alegría, la tristeza y muchos más, incluyendo el amor.

Un día, se les fue avisando a los moradores, que la isla se iba a hundir.

Todos los sentimientos se apresuraron a salir de la isla, se metieron en sus barcos y se preparaban a partir, pero el amor se quedó, porque se quería quedar un rato más con la isla que tanto amaba, antes de que se hundiese.

Cuando por fin, estaba ya casi ahogado, el amor comenzó a pedir ayuda.

En eso venía la riqueza y el amor dijo: Riqueza, llévame contigo!, -No puedo, hay mucho oro y plata en mi barco, no tengo espacio para ti dijo la riqueza.

Él le pidió ayuda a la vanidad, que también venía pasando... Vanidad, por favor ayúdame!, -No te puedo ayudar, amor, tú estás todo mojado y vas a arruinar mi barco nuevo!

Entonces, el amor le pidió ayuda a la tristeza: Tristeza, me dejas ir contigo?

Ay amor! Estoy tan triste que prefiero ir sola...

También pasó la alegría, pero ella estaba tan alegre que ni oyó al amor llamar.

Desesperado, el amor comenzó a llorar, ahí fue cuando una voz le llamó: Ven, amor, yo te llevo. Era un viejito, y el amor estaba tan feliz que se le olvidó preguntarle su nombre.

Al llegar a tierra firme, le preguntó a la sabiduría: Sabiduría, quién era el viejito que me trajo aquí?

La sabiduría respondió: Era el tiempo.

El tiempo? Pero por qué sólo el tiempo me quiso traer?

La sabiduría respondió: Porque sólo el tiempo es capaz de ayudar y entender al amor...

Anónimo

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• Una vez que haya finalizado de contar el cuento, pida a las niñas y a los niños que respondan lo siguiente: -- ¿Cuáles sentimientos estaban en la isla?

-- ¿Qué hizo la riqueza cuando amor le pidió ayuda?

-- ¿Qué hizo la vanidad cuando amor le pidió ayuda?

-- ¿Qué hizo la tristeza cuando amor le pidió ayuda?

-- ¿Cuál fue el sentimiento que le ayudo amor? ¿Por qué?

• Coloque en la pizarra los siguientes imágenes sobre: Alegría, amor, miedo, ilusión, amistad, fortaleza, bienestar y explique cado uno de ellos apoyándose en las definiciones que aparecen abajo:

ALEGRÍA

AMOR

Sentimiento de placer que tiene una persona cuando se produce un suceso favorable o cuando obtiene una cosa que deseaba, y que suele expresarse externamente con una sonrisa, con risas, etc

Vivo afecto o inclinación hacia una persona o cosa.

Valor positivo de gran afecto entre personas.

MIEDO

ILUSIÓN

Sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro real o imaginario.

Esperanza de que algo que se anhela o se persigue suceda o tenga lugar.

FORTALEZA

ENOJO

Vigor cardinal que confiere valor para soportar la adversidad, para resistir las pasiones y para acometer los peligros que rodean la práctica de la virtud.

Sensación tiene que ver con el desagrado, la ira y la frustración ante determinadas situaciones.

AMISTAD

BIENESTAR

Relación de confianza y afecto desinteresado entre personas.

Afecto personal, puro y desinteresado.

Satisfacción personal, o de comodidad que proporciona a la persona.

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3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Previo a la realización de este ejercicio coloque los títulos siguientes en papelitos de forma individual: alegría, amor, miedo, ilusión, amistad, fortaleza, bienestar, y elabore una pelota con los papelitos (deberá repetir varias veces cada término, con la finalidad que puedan participar la mayor parte de los niños y niñas).

• Pida a las niñas y a los niños que se coloquen en un círculo. Usted colóquese en el centro.

• Luego indique que tirará la pelota y a quien le caiga la pelota deberá quitar una capa de papel y de acuerdo al título que les salga dará un ejemplo aplicado a su vida diaria. Ejemplo, miedo: cuando me regaña mi abuelito me da mucho miedo.

• Pida a los niños y niños que realicen el ejercicio que aparece en su cartilla en las páginas 3 y 4.

• Para finalizar con la sesión comente lo siguiente: Los sentimientos y emociones las experimentan todas las personas, cada una y cada uno somos diferentes y dependiendo de la situación a que nos enfrentemos, nos expresaremos de distinta forma.

4. EVALUACIÓN Cada niña y niño mencionará de forma verbal al menos dos sentimientos que más experimenta en su vida diaria.

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Amor

Alegría

Miedo

Verguenza

Culpa

Tristeza

Cólera, ira, rabia

Feliz

Contento

Sorpresivo

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Preocupado

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SESIÓN

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Soy niña, soy niño

1. SABERES PREVIOS SESIÓN Ejercicio 1

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• Dibuje en la pizarra el cuerpo de una niña y de un niño, como se observa el en dibujo abajo: • Pregunte a las niñas y a los niños ¿Cuáles son las diferencias que ven entre la imagen de niña y la imagen de niño?, coloque lo que digan las niñas y los niños SESIÓN debajo de cada dibujo, según corresponda.

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SESIÓN

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Niña

SESIÓN

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Niño

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 • SESIÓN Explique los siguientes conceptos que se le presentan a continuación: Sexo: Son las características fisiológicas y sexuales con las que nacen mujeres y hombres.

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Género: Se refiere a las ideas, normas y comportamientos que la sociedad ha establecido para cada sexo, así como el valor y significado que se les asigna.

El género es una característica cultural y social que la construimos desde nuestra convivencia con otras personas.

La diferencia sexual: es una característica biológica desde que nacemos, nos acompaña toda la vida y nos ayuda a diferenciarnos entre mujeres y hombres.

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Debemos de recordar que el sexo no debe constituir una limitación para hacer algún tipo de actividades y así debemos verlo.

3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Si no cuenta con cartillas para niñas y niños, prepare con anticipación los muñecos para vestir. Para ello puede fotocopiar, calcar o recortar las figuras que aparecen en las páginas 4 a la 5 de la cartilla educativa para niños y niñas. Péguelas en un cartón para queden más firmes, recórtelas y póngales un palito o pajilla para poder manipularlas. Recorte también la ropa y accesorios para poder vestir el personaje.

Si no puede hacer un títere para cada niña o niño organícelos en grupos pequeños de acuerdo a la cantidad de títeres que preparo, o pida que los niños y las niñas calquen las figuras y que ellos los construyan.

• Pida a las niñas y a los niños que den características que describan el sexo, escríbalas en la pizarra y luego pida que mencionen características que describan género y escríbalas en la pizarra.

• Entregue a cada niño y niña un títere de muñeco de vestir o de acuerdo a como lo definió. Entregue a los niños y niñas ropas, accesorios y herramientas que les podemos poner a estos muñecos. Si las hizo sobre papel blanco o de color claro puede pedir a niños y niñas que las coloreen. (Si cuentan con cartillas para la niña y el niño pida que realicen lo que se indica en la cartilla página 10 y 12.

• Una vez que todas y todos tengan sus títeres, señale las piezas de ropa y pregunte a niños y niñas ¿Un hombre puede usar esto? ¿Una mujer puede usar esto? ¿Conocen ustedes alguna mujer u hombre que sea doctora, taxista, cocinero, ingeniero, costurero? (puede mencionar otras profesiones u oficios), ¿Conocen a alguien que cree que hay cosas que no pueden hacer los hombres? ¿Conocen alguien que cree que hay cosas que no pueden hacer las mujeres?

• Invite a las niñas y a los niños a vestir a sus muñecos con ropa y accesorios de profesiones no tradicionales.

• Pida a dos niñas que utilicen los muñecos como títeres y que un títere le cuente al otro quién es y qué hace. Haga un ejemplo de esto con su propio títere, por ejemplo: “Hola, yo soy Roberto, trabajo haciendo ropa, aprendí a coser hace muchos años, me encanta ver a las personas bien vestidas, hago ropa para hombres y para mujeres”

4. EVALUACIÓN Cada niña y niño mencionará de forma verbal al menos dos cosas que deben hacer las mujeres y los hombres sin importar su sexo.

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SESIÓN

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¿Cómo me veo, como me ven?

1. SABERES PREVIOS SESIÓN Ejercicio 1

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• Pida a las niñas y a los niños que en una hoja de papel se dibujen tal como se miran.

• Pida a las niñas y a los niños que coloquen su dibujo en la pared, una vez que todas y todos hayan colocado su dibujo, pida que ordenadamente pasen y miren los dibujos de sus compañeros y compañeras.

SESIÓN

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• Realice las siguientes preguntas: -- ¿Cómo se sintieron cuando se dibujaron en la hoja de papel?

-- ¿Cómo se sintieron cuando sus compañeros o compañeras miraban su dibujo?

-- ¿Creen que las personas los ven así?

-- ¿Sera importante sentirse bien a pesar de lo que digan las demás personas?

SESIÓN

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2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2

• Pida a las niñas y a los niños que se coloquen en círculo y lea el cuento “El cerdito que quería ser cantante”, dígales que pongan mucha atención.

SESIÓN

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El cerdito que quería ser cantante

Había una vez un cerdo llamado Antón que quería ser cantante. Desde que era un cerdito siempre le había gustado escuchar música. Se pasaba el día cantando las canciones de moda que sonaban en la radio de la granja.

Todo el mundo le decía que los cerdos no podían ser cantantes. Pero Antón estaba decidido a ser cantante, así que cogió sus cosas y se fue a la ciudad a buscar un profesor de canto. Visitó todas las escuelas de música que había, pero en ninguna quisieron darle clases porque su gruñido era muy desafinado.

Triste y desilusionado, Antón decidió volver a la granja. Pero cuando llegó a la estación se dio cuenta de que ya no le quedaba dinero para tomar el autobús.

El pobre animal necesitaba conseguir dinero para irse de regreso a la granja, pero no sabía hacer nada más que cantar, aunque a su manera. Y no se le ocurrió otra cosa que sentarse en la puerta de la estación de autobuses a cantar acompañado de su guitarra.

Cantando estaba, cuando pasó por allí un productor de cine que se quedó impresionado al ver el sentimiento que Antón le ponía a su canción.

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- Hola, ¿Qué es lo que te pasa? -le preguntó-. ¿Por qué cantas una canción tan triste?

- Quiero ser cantante y nadie me da una oportunidad -respondió el cerdo-. Todo el mundo me dice que los cerdos no podemos ser cantantes. Y los profesores dicen que tengo mi gruñido desafinado.

- ¿Ah sí? Pues te diré una cosa. No creo que eso sea motivo suficiente para que no sigas tu sueño.

Verás, hay cosas que se pueden cambiar. Por ejemplo, si te lavas bien estarás más limpio y olerás mucho mejor.

Pero los cerdos no se lavan -respondió el cerdo-.

- ¡Claro, y tampoco son cantantes! Si quieres ser diferente tendrás que hacer cosas distintas.

- Es verdad...

- Respecto a lo de ser feo -siguió diciendo el productor-, eso es algo que carece de importancia. En realidad, forma parte de tu encanto. Además, eso depende de los gustos de cada uno.

- ¿Y mi voz? -preguntó el cerdo.

En mi opinión tiene personalidad propia y, además, cantas con mucho sentimiento. Ven conmigo y haré de ti una estrella. Y así fue como Antón, el cerdo que quería ser cantante, se convirtió en actor de cine y triunfó cantando a su manera.

Adaptado de cuento original de Eva María Rodríguez

• Realice las siguientes preguntas: -- ¿Cómo miraban los otros cerdos al cerdito?

-- ¿Qué pensaba el cerdito de lo que decían los demás cerdos de él?

-- ¿Qué fue lo que hizo cambiar de opinión al cerdito sobre lo que él quería hacer?

• Lea la siguiente reflexión: Desde que las personas nacen reciben la atención y el cariño de quienes las rodean, lo que les dicen y la forma en que las tratan ayuda a formar su autoestima.

Cuando alguien ha crecido escuchando frases como “lo hiciste muy bien”, “te quiero mucho”, “eres muy especial” ; o cuando ha recibido expresiones físicas de afecto y cariño socialmente aceptadas entre personas adultas y niños o niñas, tales como abrazos, caricias y besos, se sentirá bien, capaz, aceptada y esto le formará una alta autoestima. Pero cuando una persona crece siendo ignorada, no se le brinda afecto o cariño, o peor aún, cuando es víctima de descuido o agresión emocional o física forma lo que llamamos una autoestima baja o pobre.

Esto quiere decir que se siente mal consigo misma, no se considera capaz, no se siente aceptada ni querida y muchas veces cree que es porque es mala, fea, tonta y que no merece nada bueno de la vida.

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• Entonces que creen ¿Qué es la autoestima?

Autoestima es el valor positivo o negativo que una persona hace de sí misma de acuerdo a sus pensamientos, sentimientos y experiencias acerca de sí.

• Recuerden la autoestima se forma con la imagen que cada persona tiene de si misma, la forma como cree que la ven los demás y la valoración que hace de ella misma. Si un niño o niña vive recibiendo insultos, es ignorado o rechazado, tendrá una baja autoestima.

A pesar de lo que las demás personas digan de ustedes deben aprender a sentirse bien, porque ustedes son especiales desde el día que nacieron.

• Realice los ejercicios de la Sesión 3 “Como me veo , como me ven” de su cartilla página 7 y 9.

3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Coloque a niños y niñas en parejas, uno frente al otro.

• Pídales que se fijen en su compañero o compañera y digan algo que les gusta de él o ella, por ejemplo: el peinado, los ojos, la sonrisa, el color del pelo, las manos.

Cuando le digan lo que le gusta de su compañero o compañera tiene que comenzar con la frase “Me gusta tu…”

• Cuando terminen pídales que formen un círculo, preferiblemente sentados en sillas de modo que todos puedan verse.

• Pídales que digan cuál compañero o compañera tiene la característica que usted va a decir. Por ejemplo: ¿Quién es muy alegre? (Escuche sus respuestas) ¿Quién es muy colaborador o colaboradora? (Escuche sus respuestas) ¿Quién es muy bueno o buena para brincar? (Escuche sus respuestas) ¿Quién arma rompecabezas muy bien? (Escuche sus respuestas).

• Realice las preguntas pensando en las cualidades que tienen los niños y niñas que están allí, todos tienen que ser buenos para alguna cosa, no debe quedar ningún niño o niña que no sea nombrado.

• Comente con ellas y ellos que todos somos buenos para hacer algunas cosas y nos cuesta hacer otras cosas.

• Dígales algún ejemplo suyo que sea real, por ejemplo: “Yo soy muy buena para hacer manualidades, pero no se conducir una bicicleta”.

4. EVALUACIÓN Que las niñas y los niños mencionen al menos tres cosas positivas que los hacen diferentes de las demás personas.

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3

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SESIÓN

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El valor de la vida humana

1. SABERES PREVIOS SESIÓN

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Ejercicio 1 • Realice las siguientes interrogantes: ¿Qué entienden por ser vivo? ¿Cuáles son los seres vivos? ¿Cuándo hay vida?

• Pida a las niñas y niños que se coloquen en un círculo y comiencen a trabajar SESIÓN opinando y expresándose a cerca de las siguientes afirmaciones:

6

a. La vida tiene valor diferente para las personas. Si la respuesta es afirmativa preguntar ¿Por qué? b. La vida de las personas adultas es más importante que la vida de las niñas y los niños. ¿Por qué? c. ¿Qué deben hacer como niñas y niños para valorar su vida?

SESIÓN

7

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 • Lea el siguiente cuento, mismo que servirá para reflexionar sobre el valor de la vida.

El árbol de las manzanas Hace mucho tiempo existía un enorme árbol de manzanas. Un pequeño niño lo apreciaba mucho y todos los días jugaba a su alrededor. Trepaba por el árbol, y le daba sombra. El niño amaba al árbol y el árbol amaba al niño. Pasó el tiempo y el pequeño niño creció y el nunca más volvió a jugar alrededor del enorme árbol. Un día el muchacho regresó al árbol y escuchó que el árbol le dijo triste: “¿Vienes a jugar conmigo?”. Pero el muchacho contestó: “Ya no soy el niño de antes que jugaba alrededor de enormes árboles. Lo que ahora quiero son juguetes y necesito dinero para comprarlos”. “Lo siento, dijo el árbol, pero no tengo dinero... pero puedes tomar todas mis manzanas y venderlas. Así obtendrás el dinero para tus juguetes”. El muchacho se sintió muy feliz. Tomó todas las manzanas y obtuvo el dinero y el árbol volvió a ser feliz. Pero el muchacho nunca volvió después de obtener el dinero y el árbol volvió a estar triste. Tiempo después, el muchacho regresó y el árbol se puso feliz y le preguntó: “¿Vienes a jugar conmigo?”. “No tengo tiempo para jugar. Debo trabajar para mi familia. Necesito una casa para compartir con mi esposa e hijos. ¿Puedes ayudarme?”. “Lo siento, no tengo una casa, pero... puedes cortar mis ramas y construir tu casa”. El joven cortó todas las ramas del árbol y esto hizo feliz nuevamente al árbol, pero el joven nunca más volvió desde esa vez y el árbol volvió a estar triste y solitario. Cierto día de un cálido verano, el hombre regresó y el árbol estaba encantado. “Vienes

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a jugar conmigo?”, le preguntó el árbol. El hombre contestó: “Estoy triste y volviéndome viejo. Quiero un bote para navegar y descansar. ¿Puedes darme uno?”. El árbol contestó: “Usa mi tronco para que puedas construir uno y así puedas navegar y ser feliz”. El hombre cortó el tronco y construyó su bote.

Luego se fue a navegar por un largo tiempo. Finalmente regresó después de muchos años y el árbol le dijo: “Lo siento mucho, pero ya no tenga nada que darte, ni siquiera manzanas”. El hombre replicó: “No tengo dientes para morder, ni fuerza para escalar... ahora ya estoy viejo. Yo no necesito mucho ahora, solo un lugar para descansar. Estoy tan cansado después de tantos años...”. Entonces el árbol, con lágrimas en sus ojos, le dijo: “Realmente no puedo darte nada... lo único que me queda son mis raíces muertas, pero las viejas raíces de un árbol son el mejor lugar para recostarse y descansar. Ven, siéntate conmigo y descansa”. El hombre se sentó junto al árbol y éste, feliz y contento, sonrió con lágrimas en sus ojos.

Autor Anónimo

• Realice las siguientes preguntas: ¿Qué piensan de lo que hizo la persona a lo largo de la historia? ¿Qué piensan de lo que hizo el árbol a lo largo de la historia? ¿Quién realmente valoró la vida de su amigo? ¿Por qué?

• Ahora explique el concepto siguiente: Vida: Es la actividad que realiza un ser orgánico con la capacidad de nacer, desarrollarse, reproducirse y fallecer.

Valor: Cualidad o conjunto de cualidades por las que una persona o cosa es apreciada o bien considerada.

Valor a la vida humana: Es la Cualidad de apreciar al ser humano desde que nace, se desarrolla hasta que muere.

La vida humana es muy importante desde antes de nacer y durante vamos creciendo, por ello debemos aprender a cuidarnos y hacer cosas que nos ayuden a nuestro bienestar.

• Realice los ejercicios de la Sesión 4 “El valor de la vida humana” de su cartilla página 10.

3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Cada niña y niño, narrará y describirá a sus compañeras y compañeros de grado como debe cuidarse para valorar su vida.

• Seguidamente cada niña y niño, narrará y describirá a sus compañeras y compañeros de grado que debe hacer para cuidar y valorar la vida de otras personas

4. EVALUACIÓN Se propone a los niños y a las niñas que elaboren y narren un cuento en forma colectiva.

Para ello, las niñas y los niños, uno por uno, van expresando lo que se debe hacer para valorar la vida de ellas/ellos y de otras personas y la importancia que eso tiene para el bienestar de todas y todos. Se pide a un voluntario(a) que inicie el cuento para que los demás lo continúen.

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UNIDAD

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UNIDAD UNIDAD

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UNIDAD UNIDAD

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Soy Sujeto de Derechos Introducción

La unidad 2 está centrada en el tema de “Sujetos de derecho”, es decir, en la niña y el niño como ciudadanos totales y enmarcados en derechos.

Previo al inicio de la unidad, es conveniente que el docente cuente con un diagnóstico (o análisis) rápido que le permita establecer las prioridades y losUNIDAD énfasis del proceso de enseñanza aprendizaje.

UNIDAD Tome muy en cuenta que la principal competencia a desarrollar a través de esta unidad es que las niñas y los niños sean promotores de sus derechos.

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Las actividades de réplica del conocimiento Algo muy importante en esta unidad, especialmente para las niñas y niños son las actividades de UNIDAD UNIDAD multiplicación. Aquí el docente debe seleccionar aquellas temáticas y metodologías que se ajusten mejor al tiempo, espacio y capacidades de las niñas y los niños. Lo importante es que ellas y ellos tengan la oportunidad de experimentar un liderazgo de influencia positiva sobre sus pares y sobre otras personas en sus hogares y comunidad.

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Material de referencia requerido para el docente UNIDAD UNIDAD • Convención de los Derechos de los Niños (incluido al final de este módulo) • Código de la Niñez y Adolescencia

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Aspectos importantes a tomar en cuenta en la enseñanza de derechos humanos a. UNIDAD Aseguramientos UNIDAD La validez y la aplicabilidad prácticamente mundiales de la Declaración Universal de Derechos Humanos y de la Convención sobre los Derechos del Niño son muy importantes para las y los docentes. Cuando se promueven en la escuela las normas universales de derechos humanos, debe tenerse la certeza de que no se está adoctrinando a los estudiantes. Con todo, al docente se les presenta un segundo problema: enseñar respetando los derechos humanos en el aula y UNIDAD en laUNIDAD escuela. Si se quiere que el aprendizaje tenga resultados en la práctica, los alumnos no sólo deben aprender los derechos humanos sino también aprender en un entorno en el cual se respetan estos derechos. Es importante una autoevaluación entre docentes para lograr esa consistencia requerida para este serio proceso de enseñanza aprendizaje sobre derechos.

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b. Abordar las cuestiones difíciles Algunas veces, cuando las niñas y los niños comienzan a estudiar los derechos humanos se plantean temas controvertidos y sensibles. El docente debe procurar detectar (adelantarse a) los temas que pueden resultar embarazosos y conflictivos para los estudiantes y personas adultas involucradas. Es importante comprender que es inevitable que los derechos humanos encierren posibles conflictos de valores y que será de utilidad que las niñas y los niños traten de comprenderlos y resolverlos. c. Derechos y responsabilidades Para mantener la validez de los principios básicos de la cultura de los derechos humanos es imprescindible que las personas comprendan la necesidad de defenderlos: “Yo tengo derechos.

No se trata sólo de lo que yo quiero o necesito. Tengo derechos. Alguien tiene que asumir esa responsabilidad”. Pero los derechos sólo existen cuando se amparan en razones, y esas razones deben ser sólidas. Si no tenemos la oportunidad de asimilar esas razones por nuestra cuenta -¿y dónde mejor que en la escuela?- no reivindicaremos nuestros derechos cuando no se nos concedan o se nos arrebaten ni tampoco sentiremos la responsabilidad de defender los derechos de los demás. Tenemos que valorar nosotros mismos la importancia de los derechos, pues ello, a su vez, fomenta la responsabilidad.

Naturalmente, también se puede proceder a la inversa: comenzar por abordar los derechos humanos en términos de responsabilidades y obligaciones. Pero también en este caso es posible que el docente no quiera limitarse a decir a las niñas y niños lo que deben hacer. Para dar vida a estas ideas conviene que los y las estudiantes tengan la oportunidad de entender y aceptar verdaderamente esas responsabilidades sociales. De ese modo ambos –docente y estudianteestarán familiarizados con los principios y las técnicas necesarias para resolver los inevitables conflictos de responsabilidades, obligaciones y derechos que se les planteen. d. Flexibilidad En esta unidad se estima muy necesaria la creatividad y libertad del docente de mejorar, e incluso, cambiar las actividades y la didáctica. Por supuesto, siempre y cuando los resultados sean niñas y niños empoderados, capaces de promover sus derechos ante sus pares y frente a personas adultas.

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Unidad 2:

Según el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Bloque: La Persona y su Ser Social Las Sociedades Organizadas y el Tiempo Social Área Ciencias Sociales Mes

Marzo

Abril

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Estándar

Sesión

Expectativa de logro

Indicador de logro

Contenido Básico

Conocen y cumplen sus deberes, reclaman sus derechos y demuestran sentimientos de solidaridad y cooperación en el ambiente familiar y escolar.

Sesión 1 Convención de los Derechos del Niño.

Valoran la vida humana y sus Acciones.

Describe los hechos importantes que originaron la creación de la convención de los derechos del niño.

Convención de los Derechos del Niño

Conocen y cumplen sus deberes, reclaman sus derechos y demuestran sentimientos de solidaridad y cooperación en el ambiente familiar y escolar.

Sesión 2 Tengo Derechos por ser niña o niño.

Valoran la vida humana y sus acciones.

Ilustra los derechos del niño en diversas situaciones de la vida diaria.

Los derechos del niño según la convención de los derechos del niño.

Diferencian hechos de exclusión y de injusticia, aprendiendo a respetar las normas de convivencia social y democrática, en el fortalecimiento de una cultura de paz en su familia, escuela y comunidad.

Sesión3 Normas en mi convivencia.

Conocen, respetan y cumplen normas de convivencia social y de una vida democrática.

Identifica las normas Normas Familiares, de convivencia social Escolares, Sociales. que práctica en sus entornos de vida.

Diferencian hechos de exclusión y de injusticia, aprendiendo a respetar las normas de convivencia social y democrática, en el fortalecimiento de una cultura de paz en su familia, escuela y comunidad.

Sesión 4 La discriminación y yo.

Identifican casos de injusticia y discriminación.

Discriminan situaciones de justicia e injusticia y optan por lo justo.

Identifican acciones de injusticia y discriminación que se dan en sus entornos de vida.

Injusticia Discriminación Consecuencias de la injustica y de la discriminación.

Diferencian hechos de exclusión y de injusticia, aprendiendo a respetar las normas de convivencia social y democrática, en el fortalecimiento de una cultura de paz en su familia, escuela y comunidad.

Sesión 6 Convivir con mi familia.

Comprenden y valoran las normas que regulan y transforman el comportamiento y la convivencia familiar.

Identifica las normas de convivencia que practican en su familia.

Deberes y derechos de los padres y de los hijos.

1er Grado

Sesión 5 La injusticia en nuestra vida.

Reconocen, respetan y reclaman sus deberes y derechos dentro de la convivencia familiar.

Normas que regulan y fortalecen la democratización de la convivencia familiar.

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SESIÓN

1

Convención de los Derechos del Niño

1. SABERES PREVIOS SESIÓN

2

Ejercicio 1 • Pida a las niñas y los niños que se sienten en circulo y relate el Cuento “El Niño Gigante” • Una vez que haya relatado el cuento pregunte a los niños y niñas, ¿Cuales derechos SESIÓN se le habían quitado al niño gigante?

3

• ¿Que derechos no estaban teniendo los niños y niñas que le ayudaban al niño gigante?

• Escriba los derechos que digan los niños y dígales que las niñas y niños tienen derechos.

SESIÓN

El cuento. El niño gigante

4

SESIÓN

5

SESIÓN

6

Un día un niño muy grande llegó a un pueblo que le pareció un poco especial. Toda la gente era muy pequeña. El niño tenía mucha hambre y le dieron de comer.

Como el niño no encontró a sus padres en aquel pueblo, dio las gracias por la comida y ya se iba a marchar para seguir buscando, cuando le dijeron que lo que había comido costaba mucho dinero y que tendría que pagar por ello. Pero el dinero que tenía el niño no valía para pagar en aquel pueblo.

Le dijeron que tendría que trabajar para pagarles su comida. El niño contestó que él no sabía SESIÓN

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trabajar porque era un niño. Le contestaron que era demasiado grande para ser niño y que podía trabajar mejor que nadie porque era un gigante.

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Así que el niño que era muy obediente, se puso a trabajar. Como trabajó mucho le entró mucha hambre y tuvo que comer otra vez. Y como estaba muy cansado tuvo que quedarse allí a dormir.

Y al día siguiente tuvo que trabajar otra vez para poder pagar la comida y el alojamiento.

Cada día trabajaba más, cada día tenía más hambre y cada día tenía que pagar más por la comida y la cama. Y cada día estaba más cansado porque era un niño.

La gente del pueblo estaba encantada. Como aquel gigante hacía todo el trabajo, ellos cada día tenían menos que hacer. En cambio, los niños estaban muy preocupados: el gigante estaba cada día más delgado y más triste. Todos le llevaban sus meriendas y las sobras de comida de sus casas; pero aún así el gigante seguía pasando hambre. Y aunque le contaron historias maravillosas no se le pasaba la tristeza.

Así es que decidieron que, para que su amigo pudiera descansar, ellos harían el trabajo. Pero como eran niños, aquel trabajo tan duro les agotaba y además, como estaban siempre trabajando no podían jugar, ni ir al cine, ni estudiar. Los padres veían que sus hijos estaban cansados y débiles.

Un día los padres descubrieron lo que ocurría y decidieron que había que castigar al gigante por dejar que los niños hicieran el trabajo pero cuando vieron llegar a los padres del niño gigante, que recorrían el mundo en busca de su hijo, comprendieron que estaban equivocados. El gigante ¡era de verdad un niño!

Aquel niño se fue con sus padres y los mayores de aquel pueblo tuvieron que volver a sus tareas como antes. Ya nunca obligarían a trabajar a un niño, aunque fuera un niño gigante.

Texto de: Jose Luis García Sánchez y M.A. Pacheco.

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 • Explique que es la Convención de los Derechos del Niño, apoyándose en la siguiente definición: La Convención sobre los Derechos del Niño es un tratado internacional que reconoce los derechos humanos de los niños y las niñas, definidos como personas menores de 18 años. La Convención establece en forma de ley internacional que los Estados Partes deben asegurar que todos los niños y niñas —sin ningún tipo de discriminación— se beneficien de una serie de medidas especiales de protección y asistencia; tengan acceso a servicios como la educación y la atención de la salud; puedan desarrollar plenamente sus personalidades, habilidades y talentos; crezcan en un ambiente de felicidad, amor y comprensión; y reciban información sobre la manera en que pueden alcanzar sus derechos y participar en el proceso de una forma accesible y activa.

• Comente ¿De qué manera define la Convención a los niños y las niñas?

La Convención define como “niño” o “niña” a toda persona menor de 18 años, a menos que las leyes pertinentes reconozcan antes la mayoría de edad.

• Explique la palabra ratificar, apoyándose en la siguiente definición: Ratificar: Confirmar, validar, aprobar, comprobar o reafirmar algo que se ha dicho o prometido, un acto o un escrito.

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• Como ya sabemos que es ratificar les contare cuantos países han ratificado o aprobado la Convención de los Derechos del Niño hasta el año del 2005. Ha habido más países que han ratificado la Convención que cualquier otro tratado de derechos humanos en la historia: hasta el mes de noviembre de 2005, un total de 192 países se habían convertido en la Convención.

• Explique las fechas y acontecimientos importantes relacionados a la Creación y ratificación de la Convención de los Derechos del Niño.(Dibuje el cuadro en la pizarra).

Periodo

Evento

20 de noviembre de 1989

Asamblea General de Naciones Unidas aprueba la CDN.

10 de agosto de 1990

Honduras ratifica la CDN.

5 de septiembre de 1996

Código de la niñez y adolescencia en Honduras.

• La información que se coloca a continuación es para ampliar sus conocimientos con respecto a la Convención de los Derechos del Niño. a. El periodo de construcción se demora 10 años porque fue un proceso participativo y muy técnico. b. Honduras fue el 4to país en ratificar la CDN y eso demuestra voluntad política. c. Ratificar la CDN en este caso significa que cada país comienza a cambiar sus marcos legales anteriores a la Convención para adoptar el espíritu de la Convención basada en derechos y no en necesidades. d. El primer país en hacer un cambio significativo en su marco legal interno fue Brasil (13 de julio de 1990). Este documento dio pautas de forma y contenido para el resto de países en Latinoamérica. e. Honduras incorpora un instrumento legislativo llamado el Código de la Niñez y la Adolescencia en 1996. f. En la actualidad sólo dos países no han ratificado la CDN: Somalia y Estados Unidos.

3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Para esta actividad deberá dibujar en el piso del aula, una carretera, una gasolinera, un comedor, una escuela, un parque y una heladeria, y en cada dibujo colocará una tarjeta con la fecha y eventos importantes sobre la Convención de los Derechos del Niño, de tal forma que se pueda reconstruir la línea de tiempo de la Convención de los Derechos del Niño. Traze en la pizarra una línea horizontal y dibuje cuadros para que se puedan colocar las tarjetas que encontrarán en el recorrido.

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• Pida que las niñas y los niños en fila caminen por la carretera dibujada en el piso y que al llegar al primer lugar y que saquen la tarjeta y usted lea lo que dice en la tarjeta y pida a un niño o niña que peque la tarjeta en la pizarra, así sucesivamente hágalo con cada tarjeta.

• Si las niñas y niños que pasaron a la pizarra se equivocan en ubicar los periodos o los eventos oriéntelos para que realicen la respectiva corrección.

• Una vez finalizada la línea del tiempo realice un breve repaso sobre que es la convención y su importancia.

• Pida a las niñas y niños que respondan el ejercicio de la Sesión 1 “ Convención de los Derechos del Niño” de su cartilla en la página 12.

4. EVALUACIÓN Coloque a las niñas y a los niños en grupos de acuerdo a la cantidad de preguntas que se definan a continuación y pida que de forma verbal las respondan:¿Qué es la Convección de los Derechos del Niño?

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1 SESIÓN

2

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Tengo Derechos por ser niña o niño

1. SABERES PREVIOS SESIÓN Ejercicio 1

3

1. Coloque a las niñas y a los niños en un círculo y pregunte lo siguiente: -- ¿Qué derechos del niño o niña conocen?

-- ¿Qué niñas y niños deben gozar de sus derechos?

-- ¿De cuáles derechos gozan ustedes?

SESIÓN

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES

4

Ejercicio 2 Para este ejercicio se presentan dos opciones de acuerdo a la que facilite el aprendizaje.

Opción N°1: Ruleta de los derechos del niño. (ver ruleta al final de la sesión) SESIÓN

5

• Muestre la ruleta de los derechos de niño y pida a cada niño y niña que pase adelante y seleccione un derecho y que los explique. La idea es que todos los niños pasen por la ruleta eso estimulara su conocimiento.

• Una vez que cada niño explique cómo entiende el derecho que ha seleccionado, usted usando la descripción que aparece en la ruleta de los derechos del niño , SESIÓN amplié los conocimientos.

6

a ho rec ia De mil Fa

ho a Derec da la vi

Derecho un nom a b y naciona re lidad

De r la echo sa lud a

alimDere en cho ta a ció n

oa ch da re ien De viv la

Dere la edu cho a cac ión

Derecho a cho a conocer la v e r D d Dereotección a r nuestra historia d la r erech ecr o a la p maltrato ea tra ció con n

SESIÓN

a un o ho n rec e sa De bient am

Derecho a la paz

D proteerecho uso d cción a ed rog de as

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dis Dere cr ch im a

1er Grado

a o n ch ió re res p

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la De ex

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a ho e rec n d De cció ión te tac o r o l p xp e

a Derecho ión especial atenc

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Opción N° 2: Tarjetas de los derechos del niño • En la página No. 35 de la cartilla educativa para niños y niñas aparecen las tarjetas de los derechos del niños y niñas las puede calcar o cortar • Pida a las niñas y a los niños que coloreen las tarjetas que aparecen en su cartilla en la página 36 de los anexos.

• Luego que elijan una tarjeta de las que coloreó y que piense porque la escogió.

• Colóquelos en círculo y uno a uno deberá expresar porque escogió la tarjeta y debe indicar qué les provoca la imagen de la tarjeta que escogió. Cada una y uno debe poner título a su imagen.

• Apoyándose en la imagen de la ruleta que aparece en su guía realice un repaso de los derechos que tienen los niños.

Artículo 12: Derecho a opinar.

Artículo 14: Derecho a la libertad de pensamiento.

Artículo 13: Derecho a la información.

Artículo 15: Derecho a la libertad de asociación.

Artículo 16: Derecho a tener acceso a una información adecuada.

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3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Pida a las niñas y a los niños que se sienten en un círculo y leáles el cuento la carta de los deseos.

LA NIÑA SIN NOMBRE Había una vez una niña muy pequeña que viajaba por el mar en un témpano de hielo muy grande. La niña estaba sola. Se había perdido.

Después de algunos días en el témpano de hielo era ya más pequeño: se estaba fundiendo. La niña tenía hambre, tenía frío y estaba muy cansada.

Cuando el témpano de hielo se había deshecho casi del todo, unos pescadores recogieron a la niña en sus redes. El capitán del barco le preguntó que cómo se llamaba. Pero la niña no entendía el idioma del capitán. Por eso la llevaron al jefe de policía. Nadie fue capaz de averiguar de qué país era la niña; no entendía nada y, además, no tenía pasaporte. El jefe de policía llevó a la niña ante el rey de aquel país y le explicó que no sabían de donde era ni cómo se llamaba.

El rey estuvo pensando un rato y luego dijo: “Puesto que es una niña, que la traten como a todas las niñas...” Pero era difícil tratarla como a todas las niñas, porque en aquel país todos los niños tenían nombre menos ella......y todos sabían cuál era su nacionalidad menos ella. Era distinta de los otros niños y no le gustaban las mismas cosas que a ellos. Y, aunque todos la querían mucho y eran muy buenos con ella, nadie consiguió que la niña dejara de ser distinta de los otros niños...

A los pocos días, el hijo del rey se puso muy enfermo. Los médicos dijeron que había que encontrar a alguien que tuviera una clase de sangre igual a la suya y hacerle una transfusión. Analizaron la sangre de toda la gente del país......pero ninguna era igual que la del príncipe Luis Alberto. Y el rey estaba tristísimo porque su hijo se ponía cada vez peor.

A la niña sin nombre nadie la llamó, pero, como era muy lista, comprendió en seguida lo que pasaba. Estaba agradecida por lo bien que la habían tratado en aquel país, así es que ella misma se presentó para ofrecer su sangre por si servía... Y resultó que la sangre de la niña sin nombre era la única que servía para curar al príncipe. El rey se puso tan contento que le dijo a la niña: “ Te daremos un pasaporte de este país, te casarás con mi hijo y desde ahora ya tendrás nombre: te llamarás Luisa Alberta...”

Pero la niña no entendía lo que decía el rey. Y el rey, de pronto, cayó en la cuenta de que ella no necesitaba ser de aquel país ni llamarse Luisa Alberta... Lo que necesitaba era volver a su propio país, ser llamada por su propio nombre, hablar su propio lenguaje y, sobre todo, vivir entre su propia gente. Había que intentar ayudarla, si era posible.

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Así es que el rey envió mensajeros para que buscasen por todo el mundo... y no parasen hasta encontrar el país y la gente de la niña sin nombre.

Al cabo de bastante tiempo, el mensajero que había ido al Polo volvió con la familia de la niña sin nombre. Y por fin, la niña pudo reunirse con sus padres y sus hermanos, que estaban muy tristes desde que ella se había perdido.

Todos supieron entonces que se llamaba Monoukaki y que era una princesa polar. Lo que todavía no podía saberse es si se casaría o no con el príncipe Luis Alberto porque, al fin y al cabo, los dos eran demasiado jóvenes para casarse...

Idea y texto: J.L. Sánchez y M.A. Pacheco.

• Comente con las niñas y los niños el cuento “La niña sin nombre”, apoyándose en las siguientes interrogantes: -- ¿Cuáles derechos no se le podían cumplir a la niña por no saber nada de ella?

-- ¿Qué harían ustedes cuando se les violenta un derecho?

• Pida a las niñas y niños que realicen el ejercicio de la Sesión 2 “Derechos de los niños” de su cartilla educativa para niños y niñas en la página 13.

4. EVALUACIÓN Pida a las niñas y a los niños en su cuaderno dibujen o mencionen al menos tres derechos de los que aprendieron el día de hoy.

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Derecho a cho aión conocer la ve rda D c Dere rotec trato nuestra historia d la r erech ecr o a la p al e tra m a ció con n

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SESIÓN

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Normas en mi convivencia

1. SABERES PREVIOS SESIÓN Ejercicio 1

4

• Previo a la sesión elabore tres tarjetas: una de color verde, otra roja y otra amarilla.

Elabórelas de buen tamaño para que los y las niñas puedan visualizarlas bien.

• Dígales que jugaran al Semáforo, siga las siguientes instrucciones: a. Organice a las niñas y a los niños en dos filas, una enfrente de la otra dejando SESIÓN un espacio considerable entre ellas ( por lo menos seis metros de distancia) y a la mitad de la distancia o sea a los tres metros dibuje una línea divisoria.

5

b. Colóquese en un extremo del aula o del patio de la misma entre ambas filas (usted representara el semáforo).

c. Cuando diga “luz verde”, las niñas y los niños podrán avanzar dos pasos hacia el frente, pero cuando pronuncie “luz roja” deberán SESIÓN detenerse y cuando pronuncie luz amarilla podrán avanzar un paso.

6

d. Los que sigan avanzando tras la orden de parar quedarán descalificados. Gana el jugador que primero llegue a la línea de meta... o el único que no quede eliminado antes de tiempo.

e. Una vez que halla finalizado el juego pídales que respondan las siguientes SESIÓN interrogantes:

7

-----

¿Qué paso con las niñas y niños que no siguieron las instrucciones? ¿Qué paso con las niñas y niños que siguieron las instrucciones? ¿Qué entienden por una norma? ¿Qué entienden por convivir?

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 a. Explique que es una noma apoyándose en la siguiente definición y cite ejemplos reales, mas vivenciales: Norma: Es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades.

Convivencia: Es la vida en común que se lleva relacionándose y aceptándose el uno al otro.

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1er Grado

entre una o varias personas,

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Tipo de convivencia: a. Convivencia familiar: Son las relaciones que se mantienen entre los integrantes de una familia que viven en una misma casa. b. Convivencia Escolar: Personas que se relacionan durante una determinada cantidad de tiempo a lo largo de la semana por lo general no se ven el fin de semana, en una entidad de carácter social y educativo. c. Convivencia social: Trata del respeto mutuo que debe existir entre las personas que se encuentran en determinada sociedad, tanto con las personas como con el ambiente en el que vivimos. d. Convivencia humana: Este tipo de convivencia no necesita la existencia de un vínculo entre las personas. Se trata de una manera de respeto y de vivir mejor con el medio que nos rodea para que el ser humano se desarrolle de manera beneficiosa. e. Convivencia democrática: Es aprender a vivir con el que piensa distinto a nosotros. f. Convivencia ciudadana: Comprende la cualidad que tiene un conjunto de relaciones de carácter cotidiano que realizan los miembros de una comunidad determinada.

3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Organice a las niñas y niños en trios, entregue una pedazo de papel y pida que escriban una norma que practican, puede ser en el hogar, en la escuela, en la iglesia, en la comunidad y que defina como pueden poner en practica la norma definida para relacionarse adecuadamente con las personas.

• Luego que cada trio haya escrito su norma colóquelos en círculo y que digan su norma y que mencionen como la pueden poner en práctica para tener buenas relaciones con la personas.

• Una vez que cada trio haya expresado su opinión lea la siguiente reflexión: El humano como ser que necesita la convivencia con sus pares para considerarse tal. Como todos los seres vivos, además de obtener todos los nutrientes y la energía necesaria para nuestra vida cotidiana a través de la alimentación, los seres humanos fundamentalmente estamos en constante relación con el medio que nos rodea, pero sobre todo con otros individuos, guardando estos vínculos distintos grados de importancia.

Un humano no puede ser tal si no cuenta con otros seres humanos a su alrededor que convivan con él y le enseñen o transmitan todos los valores, reglas y conocimientos típicos de la era que le toca vivir. De ahí la importancia de establecer normas de comportamiento entre las personas para lograr una convivencia pacífica y placentera.

• Pida a las niñas y los niños que realicen los ejercicios de la Sesión 3 “Normas en mi convivencia” de su cartilla en las paginas 14,15,16 y que antes de realizar los ejercicios lean el anexo 3 página 37.

4. EVALUACIÓN En parejas pida a las niñas y niños que den ejemplos de las normas de convivencia en su hogar, escuela y comunidad.

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1er Grado

3

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SESIÓN

4

La Discriminación y yo

1. SABERES PREVIOS SESIÓN

5

Ejercicio 1 • Coloque a las niños y a los niños en círculo y lea el cuento “El niño que tenía dos ojos”, que se le presenta a continuación: “EL NIÑO QUE TENIA DOS OJOS”

SESIÓN

6

Entre anoche y esta mañana, existió un planeta que era muy parecido a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de los terrestres en que no tenían más que un ojo. Claro que era un ojo maravilloso con el que se podía ver en la oscuridad, y a muchísimos kilómetros de distancia, y a través de las paredes...

Con aquel ojo se podían ver los astros como a través de un telescopio y a los microbios como a través de un microscopio...

SESIÓN

7

Si embargo, en aquel planeta las Mamás tenían los niños igual que las Mamás de la Tierra tienen los suyos.

Un día nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. Sus padres se pusieron muy tristes. No tardaron mucho en consolarse; al fin y al cabo era un niño muy alegre...y, además, les parecía guapo... Estaban cada día más contentos con él. Le cuidaban muchísimo.

Le llevaron a muchos médicos...pero su caso era incurable. Los médicos no sabía que hacer.

El niño fue creciendo y sus problemas eran cada día mayores: necesitaba luz por las noches para no tropezar en la oscuridad.

Poco a poco el niño que tenía dos ojos se iba retrasando en sus estudios; sus profesores le dedicaban una atención cada vez más especial... Necesitaba ayuda constantemente.

Aquel niño pensaba ya que no iba a servir para nada cuando fuera mayor...

Hasta que un día descubrió que él veía algo que los demás no podían ver... En seguida fue a contarles a sus padres cómo veía él las cosas... Sus padres se quedaron maravillados... En la escuela sus historias encantaban a sus compañeros.

Todos querían oír lo que decía sobre los colores de las cosas. Era emocionante escuchar al chico de los dos ojos. Y al cabo del tiempo era ya tan famoso que a nadie le importaba su defecto físico. Incluso llegó a no importarle a él mismo.

Porque, aunque había muchas cosas que no podía hacer, no era, ni mucho menos, una persona inútil.

Llegó a ser uno de los habitantes más admirados de todo su planeta. Y cuando nació su primer hijo, todo el mundo reconoció que era muy guapo. Además, era como los demás niños: tenía un solo ojo.

Idea y texto: J.L. Sánchez y M.A. Pacheco.

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• Realice las siguientes preguntes: -- ¿Cual era la diferencia entre el niño que tenia dos ojos y los otros niños y niñas?

-- ¿Cómo lo trataron la mamá el papá y los maestros?

-- ¿Qué aprendió el niños con dos ojos que lo hizo feliz?

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES • Dígale a las niñas y a los niños que jugarán al juego me gusta que me traten bien, no me gusta que me traten mal: a. Indíqueles que se coloquen en círculos de tres personas. b. Dígales que cuando indique “Me gusta”, van a mencionar una cosa que les gusta y cuando ella indique “No me gusta”, van a mencionar una cosa que no les gusta. Indique que el grupo que tenga la respuesta levantaran las manos pero de forma unida, el grupo que no levante las manos unidas no se le tomara en cuenta.

• Cuando todos hayan participado, pida que respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron cuando mencionaban las cosas buenas? ¿Cómo se sintieron cuando mencionaban las cosas malas?

• Lea el concepto de discriminación, que a continuación se presenta: Discriminación: Es hacer distinción en el trato por motivos injustos como el origen racial, el sexo, el nivel socioeconómico. Una actitud o una acción discriminatoria, tiene como resultado la destrucción o el incumplimiento de los derechos fundamentales del ser humano, perjudicando a un individuo en su vida.

• Comente con las niñas y los niños los tipos más comunes de discriminación, utilice ejemplos para cada discriminación que defina: Tipos de discriminación -- Discriminación racial: Es una de las formas más frecuentes de discriminación, y consiste en el acto de diferenciar, excluir y restringir a una persona por su raza, color, ascendencia u origen étnico.

-- Discriminación social: Es cuando una persona es tratada de manera desigual, es decir, inferior, por pertenecer a una clase social diferente.

-- Discriminación religiosa: Es cuando una persona es marginada por tener una religión diferente.

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3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • En círculo reflexionaran sobre la discriminación utilizando las siguientes preguntas: ¿Se trata a todo el mundo del mismo modo en la comunidad donde tú vives, independientemente del color de piel, género, religión, nacionalidad, clase social, opinión política, origen étnico, etc.? ¿Conoces a alguien que por su color de piel, género, religión, clase social, sea víctima de alguno de los tratos injustos? ¿Te has sentido discriminado alguna vez en la vida? ¿En qué ocasión? ¿Cómo te sentiste?

• Una vez se hayan respondido las preguntas, pida que den sus ideas sobre cómo podrían evitar discriminar a las personas.

• Cuando hayan dado sus ideas lea la siguiente reflexión: Las personas somos todas iguales y diferentes a la vez, lo que debería contribuir a hacernos más fuertes, para enriquecernos los unos con los otros, ayudarnos entre nosotros mismos y tratar de evitar ver de menos a las personas por sus diferencias personales como culturales.

• Pida a las niñas y niños que realicen el ejercicio de la SESIÓN 4” Todas y todos merecemos respeto” de la cartilla educativa para niños y niñas en la página 17.

4. EVALUACIÓN Pida a las niñas y a los niños que en su cuaderno escriban dos cosas que no harán a partir de ahora para discriminar a las personas que los rodean , y dos cosas que harán para incluir a sus compañeros o compañeras..

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4

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SESIÓN

5

En busca de la Justicia

1. SABERES PREVIOS SESIÓN

6

Ejercicio 1 • Dibuje en la pizarra o coloque imágenes de un niño y una niña, diga a los niños que la niña y el niño se han ganado un premio por haber hecho su trabajo y que les dará algunos premios, dibuje 5 dulces a la par del niño y 2 dulces a la par de la niña, cuando haya terminado pregunte lo siguiente: SESIÓN • ¿Que ven de diferente en el premio de ellos?

7

• ¿Creen que es justo que la niña tenga menos dulces que el niño?

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 • Solicite a las niñas y a los niños ejemplos de injusticias en la escuela, en el hogar en la comunidad.

• Comente con las niñas y los niños el siguiente termino: Injusticia: Es la situación en la que una o varias personas son recompensadas en forma insuficiente por un esfuerzo que han hecho, o bien son sometidas a un castigo o perjuicio sin ninguna razón que lo justifique. Mencione los siguientes ejemplos de injusticias. a. Cuando la mamá le da una orden a su hijo y no hace caso y luego el papa le da un regalo. b. Si un alumno copia un examen de otro, y a la hora de recibir las notas tiene la misma que él sin distinción del docente, se está ante una injusticia. c. Llega por ultimo a una fila y ponerse de primero. d. Cuando a un niño o niña no le dan tiempo para jugar en su casa o escuela. e. Cuando tiene una deuda y no la pagas. f. En cualquier deporte o juego, hacer trampa constituye una injusticia.

• Pida a las niñas y niños que en parejas respondan el ejercicio de la Sesión “En busca de la Justicia” de la cartilla educativa para niños y niñas en la página 18.

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3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Organice grupos de trabajo e indique a las niñas y a los niños que ahora realizarán un drama sobre justicia en una escuela y de que forma no permiten que pasen injusticias en su escuela.

• Pida a las niñas y a los niños que se coloquen en círculo.

• Cada grupo presentará su drama. Cuando finalice cada drama pregunte cual fue la injusticia cometida y como la superaron.

• Como cierre comente la siguiente reflexión: En la vida de las personas siempre habrá injusticia pero depende de cada uno y cada una de nosotros que no se den, recuerda que si tú te propones evitar las injusticias lo vas a lograr.

4. EVALUACIÓN Pida a las niñas y a los niños que en parejas que escriban dos injusticias que se están dando en su hogar y a la vez explique como superarla.

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1er Grado

5

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SESIÓN

6

Convivir con mi familia

Previo a la sesión solicitar a las niñas y niños que el día que usted asigne traigan una caja (puede ser de zapatos, o de víveres), además deben traer recortes de revistas o periódicos, SESIÓN tijeras y pegamento.

7

1. SABERES PREVIOS Ejercicio 1 • Coloque a las niñas y niños en círculo y converse con ellas y ellos, apoyándose en las siguientes interrogantes: a. ¿Qué actividades hacen con su familia? b. ¿Por qué les gusta hacer esas actividades con su familia? c. ¿Quiénes participan en las actividades que hacen en familia? d. ¿En qué ayuda hacer actividades con la familia?

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 • Dígales a las niñas y niños que harán una actividad llamada “Construyendo Juntos”, pida que realicen lo siguiente: a. Pida a cada niña y niño que decore con recortes y pinte su caja, la misma debe estar cerrada. b. Cuando todas las niñas y los niños tengan decorada la caja, indique que comiencen a colocar una caja al lado o arriba de otra para formar una gran escultura. c. Usted debe ayudar pegando con cinta adhesiva las cajas hasta que todas estén ubicadas. d. Terminado de colocar y pegar las cajas anime a las niñas y a los niños para que observen la forma resultante. e. Solicite que den su opinión sobre lo que han construido y cómo podrían seguir utilizando más materiales como plastilina, telas, papeles de todo tipo, pinturas, etc. f. Una vez que esté lista, las niñas y los niños se colocan sentados delante de la escultura y tome una fotografía y utilícela para decorar el aula.

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• Comparta con las niñas y los niños la siguiente definición: Convivencia: La vida en común que se lleva con una o varias personas.

• Comente lo siguiente: La convivencia es una característica personal de los seres humanos, es la vida en sociedad y en relación con los demás, no existen alternativas para las personas en este sentido, siempre estamos en vinculación e interacción con otros pares, como pudieron experimentar en la actividad Construyendo juntos, hubo momento que trabajaron solo pero luego se integraron a trabajar en equipo, la convivencia es igual, a veces tendremos momentos privados, de estar solos, pero gran parte de nuestra vida pasa al lado de otros y específicamente compartiendo.

Justamente la convivencia es compartir la vida con otro u otros.

3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Mediante una lluvia de ideas pida a las niñas y a los niños que mencionen una cosa que podrían hacer para mejorar la convivencia en su hogar. Escriba lo que indiquen en la pizarra.

• Pida que se coloquen en círculo y se tomen de la mano e indique que elaboraran una historia sobre la convivencia en familia, dígales que usted comenzará la historia y luego cada uno ampliará la historia donde usted la deje y luego un compañerito continuará la historia hasta que todos y todas hayan participado.

• Pida a las niñas y niños que realicen el ejercicio de la Sesión 6 “Convivir con mi familia” de la cartilla educativa para niños y niñas en la página 19.

4. EVALUACIÓN Pida a las niñas y a los niños que elaboren un dibujo que reflejen las ideas que aprendieron sobre la convivencia en familia.

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1er Grado

UNIDAD UNIDAD

12

UNIDAD UNIDAD

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13

Participación y Liderazgo

UNIDAD UNIDAD

Introducción

14

La cogestión docenteestudiante LaUNIDAD unidad se enfoca UNIDAD en la competencia de participación y promoción de derechos.

Es importante que el o la docente use todos losUNIDAD recursos disponibles UNIDAD para enriquecer los espacios creativos de formación de esta competencia.

15 16

Cada vez 40 menos control y protagonismo. 35

Docente

30 25 20 15 10 5 0

Estudiante 1ro

2do

Cada vez más autonomía, apropiación y protagonismo.

3ro

La participación aquí es UNIDAD UNIDAD vista como un proceso de desarrollo de capacidades asertivas, críticas y beligerantes.

17

Por supuesto, las niñas y los niños deben participar en el nivel adecuado, según su madurez y comprensión de las situaciones que le afectan (Convención de los Derechos del Niño, art. 14.2).

En este sentido el adulto (padre, madre, docente) debe ir modificando su actuación a medida que la UNIDAD niña UNIDAD o el niño desarrollan su capacidad de autonomía y de toma de decisión. Se notará, por ejemplo, que las dinámicas formativas de 6to grado están dirigidas a fortalecer un liderazgo más influyente y movilizador. En esta etapa escolar las niñas y los niños aún no han desarrollado su capacidad de autonomía y necesitan de mayor guía y acompañamiento.

Sugerimos la perspectiva de “vivir un modelo” antes que sólo elaborar una teoría. El esfuerzo máximo será lograr que las niñas y los niños pongan en práctica sus habilidades reflexivas y organizativas. Esto será lo más importante y prioritario.

18

El cuadro de la ilustración muestra esta orientación estratégica del rol de la o el docente como un agente promotor de la autonomía, apropiación y protagonismo del estudiante, a medida que este asume más y más el control de los procesos (o ensayos) participativos. Para hacer más comprensible la gráfica, a continuación hacemos una construcción de roles usando como referencia la medición respecto a la participación de los niños y niñas en su vida cotidiana.

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1er Grado

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Liderazgo Otro asunto importante es la concepción de liderazgo como la capacidad de influir para un cambio positivo, pero dentro de un proceso organizativo. El enfoque, más orientado al modelo “masculinizado” de liderazgo (el líder que dirige y controla), está orientado al modelo de red, de movimiento, de personas que comparten un propósito y se distribuyen el poder de cambio. Es el modelo basado en el principio de acción de las hormigas y de las abejas, que operan en red, y aunque poseen líderes, no son fáciles de identificar porque generalmente están confundidos con el resto. Por ello, en esta unidad se hace énfasis en la capacidad de organizarse y ejercer un liderazgo compartido. En caso de evaluación por ejemplo, el líder identificado (presidente de la junta o coordinador de la iniciativa) será buen líder en la medida en que el grupo sea un buen equipo, y viceversa: el equipo será efectivo en la medida en que el líder distribuya el poder y las responsabilidades.

Unidad 3:

Según el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Bloque: Las sociedades y el Tiempo Social Organización Social Área Ciencias Sociales Mes

Junio

Julio

39

Estándares

Sesión

Expectativa de logro

Contenido Básico Definición de participación Escalera de participación según Roger Hart.

Describen y valoran la historia personal y familiar.

Describe el nivel de participación que en el que se encuentra como niña o niño de acuerdo a la escalera de participación según Roger Hart.

Dar ejemplos de acciones realizadas en diferente ubicación del tiempo: pasado, presente y futuro.

Tiempo histórico: pasado, presente y futuro.

Secuencia entre tiempo histórico: pasado, presente y futuro.

Identifican las ventajas y conflictos de la organización familiar.

Dar ejemplo de organización familiar de acuerdo a la vivencia en sus entornos.

¿Qué es la organización?

Funciones e interacción de cada miembro familiar.

Ventajas y conflictos de la organización familiar.

Establecen la diferencia entre acontecimientos del pasado y del presente, reconociendo sucesos históricos importantes de su vida personal, familiar y de la comunidad.

Sesión 1 Escalera de la participación.

Establecen la diferencia entre tiempo: pasado, presente y futuro.

Establecen la diferencia entre acontecimientos del pasado y del presente, reconociendo sucesos históricos importantes de su vida personal, familiar y de la comunidad.

Sesión 2 Mi participación en mi sociedad.

Reconocen y comprenden la organización familiar, en lo relativo a sus miembros, funciones, deberes, derechos, ocupaciones y normas de convivencia.

Sesión 3 La organización y participación en familia.

1er Grado

Indicador de logro

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Bloque: Las Sociedades y las actividades humanas. Área Ciencias Sociales Mes

Estándares Reconocen y comprenden la organización escolar, respecto a sus autoridades, personal, funciones y normas escolares.

Sesión Sesión 4 La organización y participación en la escuela.

Identifican la forma en que la escuela participa y promueve acciones que beneficien a la comunidad.

Septiembre

Comprenden y respetan la organización de su escuela.

Identifican la forma en que la escuela participa y/o promueve acciones que beneficien a la comunidad.

Manifiestan conocimiento de la importancia de sus acciones en el fortalecimiento y democratización de la convivencia escolar.

Maniestan conocimiento de la importancia de sus acciones en el fortalecimiento y democratización de la convivencia ciudadana.

Reconocen y comprenden la organización de la comunidad, en lo relativo a sus autoridades, organizaciones, miembros y funciones.

Sesión 5 Participando en mi comunidad.

Reconocen y comprenden la organización de la comunidad, en lo relativo a sus autoridades, organizaciones, miembros y funciones.

Sesión 6 Liderazgo en mi comunidad.

Indicador de logro Expresan la manera de cómo pueden respetar la organización de la escuela.

Enlistas formas en como la escuela participa y promueve la acciones que benefician a la escuela.

Determinan su espacio e Enlistan las organiimportancia dentro de las zaciones existentes organizaciones existen- en su comunidad. tes en su comunidad.

Describen y respetan las funciones de cada organización de su comunidad.

Relacionan las funciones que desempeña cada miembro de la comunidad, las interrelaciones con las demás personas y la búsqueda del bien común.

Identifican los miembros en su comunidad y la forma como se puede liderar.

Maniestan conocimiento de la importancia de sus acciones en el fortalecimiento y democratización de la convivencia ciudadana.

1er Grado

Sesión 7 Liderando con enfoque de género.

Experimentan distintas situaciones en donde se pone en ejercicio la voluntad

Contenido Básico • • •

•

La Organización escolar Organizaciones de la escuela.

Participación del alumnado en la toma de decisiones.

Proyección social de la escuela hacia la comunidad.

Organización de la Comunidad.

Organizaciones e Instituciones existentes en su comunidad.

Miembros de la comunidad.

Importancia del papel como líderes en su comunidad. ¿Qué es el bien común?

Demuestran interés, solidaridad y activa participación para satisfacer las necesidades de todas y todos los miembros de la comunidad.

Octubre

40

Expectativa de logro

¿Qué es el liderazgo?

El líder en la comunidad.

Enumerar sus potenciales como potenciales líderes y líderes.

Potenciales como persona.

El liderazgo y género.

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SESIÓN

1

Escalera de la participación

El día de la sesión debe contar con diversos objetos para realizar el juego el trencito experto enSESIÓN el ejercicio 3.

2

1. SABERES PREVIOS Ejercicio 1 • Dígale a las niñas y a los niños que conversarán sobre ¿Qué es la participación?

SESIÓN • Realice las siguientes preguntas:

3

-- ¿Recuerdan algún evento o proyecto realizado en la escuela donde hayan participado? ¿De qué se trataba?

-- ¿En qué consistió la participación de las niñas y de los niños? ¿Qué hicieron ustedes? ¿En qué momento participaron?

SESIÓN • Ahora díganme ¿Que es la participación?

4

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 • SESIÓN Dígales que realizarán la dinámica “El dibujo grupal” y realice lo siguiente:

5

a. Organice equipos según el número de participantes y el material que se disponga (se recomienda no más de 6 por equipo). b. Coloque frente a cada grupo un pliego de papel, los pliegos de papel deben quedar a la misma distancia de los grupos.

c. Indíqueles que dará una señal y que el primero de cada fila correrá hacia el SESIÓN papel de su equipo con el lápiz o marcador en la mano y comenzará a dibujar sobre el tema que indicará (Puede ser la escuela o el tema que usted consideré pertinente), pasados unos 10 segundos usted gritará “ya” y los que estaban dibujando correrán a entregar el lápiz o marcador al segundo de su fila que rápidamente deberá correr a continuar el dibujo de su equipo, así sucesivamente hasta que pasen todos los y las integrantes del grupo.

6

d. Cuando todos y todas las integrantes del grupo hayan pasado, realice una ronda SESIÓN y que todas y todos miren su trabajo, cuando todas y todos lo hayan visto, pídales que se den un fuerte abrazo.

7 41

1er Grado

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• Ahora, dígales que el juego realizado es un proceso de participación en el cual todas y todos contribuyeron para terminar una actividad.

• Explique el término participación apoyándose en la siguiente definición: La participación implica estar involucrado en algo, relacionarse con otras personas en base a alguna idea o proyecto concreto.

• Explique la Escalera de la participación apoyándose en la siguiente figura y en el cuadro La participación según Roger Hart.

La escalera de la participación infantil 8 7 6

Iniciada por NNA, decisiones compartidas por adultos.

Iniciada y dirigida por los NNA.

Iniciada por adultos, decisiones compartidas con NNA.

5 Consultada e informada.

4 Asignada pero informada.

3 Simbólica.

2 1

Decorativa.

Manipulada.

La participación según Roger Hart Tipologia

Contenido

Manipulación

Los niños y niñas participantes no entienden el asunto en el que participan ni lo que hacen.

Decoración

Se utiliza la participación de niños y niñas de forma decorativa. Ahí, los mismos/as tampoco entienden su participación.

Participación simbólica

Los niños y niñas participan pero sus opiniones no tienen incidencia y no se toman en cuenta.

Participación signada pero informada.

La participación de los niños y niñas es planificada al margen de los/as mismos/as pero ellos/as la comprenden y son conscientes de las acciones que se les proponen.

Participación informada y consultada.

A los niños y niñas se les solicita opinión sobre su participación en determinado proyecto. Sus ideas son tenidas en cuenta.

Participación en proyectos iniciados por adultos/as pero cuyas decisiones son compartidas por los niños/niñas.

Los niños y niñas participan en la toma de decisiones de proyectos iniciados por adultos/as.

Participación en proyectos iniciados y dirigidos por niños/ niñas.

Los/as adultos/participan facilitando el proceso.

Participación en proyectos iniciados por niños/niñas compartiendo decisiones con adultos/as.

Los niños y niñas deciden involucrar a adultos/as en el proceso.

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1er Grado

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• Luego que explique La escalera de la participación, realice las siguientes preguntas: a. De acuerdo a lo que ustedes hacen en los diferentes entornos de vida ¿En que escalón creen que están? ¿Por qué creen que están en el escalón elegido?

• Explíqueles que por su edad y la forma en que los adultos les brindamos espacios de participación ellas y ellos como niños empiezan su participación como lo indican los escalones 1 y 2.

Decoración Manipulación

La escalera de la participación infantil

• Pida a las niñas y niños que realicen el ejercicio de la Sesión 1 “Escalera de la Participación” de la cartilla educativa para niños y niñas páginas 21 y 22.

3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Ahora jugaran el “Trencito experto”. a. Coloque los artículos que previamente trajo para la realización de la actividad y colóquelos de acuerdo a las filas que defina(los artículos simularan obstáculos para el trencito). b. Organice a las niñas y niños en al menos tres filas o las que usted considere pertinente de acuerdo a los filas de obstáculos colocados. Indique a las niñas y a los niños que se agarran por la cintura formando un trenecito. El primero de la fila es el maquinista y deberá conducir la locomotora evitando los objetos (Se le presenta el dibujo a continuación para colocar los objetos y seguir la ruta del tren).

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1er Grado

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c. De la señal de comienzo el maquinista da la partida al tren, y éste debe pasar alrededor de todos los objetos sin dejar ninguno y evitando tocarlos con los pies.

Los vagones no pueden separarse, si se separan pueden perder.

Este juego puede convertirse en competencia formándose varios trenes y marcando el tiempo de recorrido de cada tren. El vencedor será aquel que haga el recorrido más rápidamente. Si es competencia: el pisar un objeto o soltarse de la cintura del compañero, o dejar de dar la vuelta alrededor de algún objeto será motivo de falta para el tren, que deberá recomenzar el recorrido.

• Una vez terminado el juego, pídales que se sienten en círculo y realice las siguientes preguntas: -- ¿Qué aprendieron del trencito experto?

-- ¿Cómo pueden ustedes como niñas y niños mejorar su participación en los diferentes entornos de su vida?

• Como cierre comente la siguiente información: La participación humana puede darse en todos los ámbitos de la vida: familiar, social, político, religioso, entre otros. Esta acción no se limita a una expresión oral sino que incluye todas las formas de expresión aceptadas socialmente.

Los niños, niñas y adolescentes también participan y se expresan en sus espacios de relaciones. Tradicionalmente esta capacidad les había sido limitada pero el reconocimiento de estos/as como sujetos de derechos obliga a entenderlos/as como personas con igualdad de derechos a los/as cuales no se puede discriminar por razones de edad.

4. EVALUACIÓN Coloque a las niñas y niños en círculo y pida en forma ordenada que cada uno y cada una diga cómo pueden mejorar su participación en sus diferentes entornos.

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1er Grado

1

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SESIÓN

2

Participando en mi sociedad

1. SABERES PREVIOS SESIÓN Ejercicio 1

3

• Pida a las niñas y a los niños que elaboren un relato de cómo ha sido su participación en el pasado, como es en el presente (puede elegir su hogar, su escuela o la comunidad).

• Luego pida que al menos cinco niñas y niños compartan su relato con sus compañeras SESIÓN y compañeros.

4

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 • SESIÓN Dibuje el siguiente cuadro en la pizarra:

5

Participación en la comunidad Familia

¿Cómo participo?

SESIÓN

6

¿En qué debo participar?

Escuela ¿Cómo participo?

¿En qué debo participar?

Comunidad ¿Cómo participo?

¿En qué debo participar?

• Mediante una lluvia de ideas complete con las niñas y niños la columna de la izquierda de cada apartado del cuadro que dibujo previamente en la pizarra, utilizando las siguientes interrogantes: SESIÓN a. ¿Cómo participan en el hogar, escuela y comunidad? Por ejemplo: Hogar-cuando decidimos hacer nuestras tareas sin que nos lo digan; escuela-cuando hay actividades en el aula y decidimos participar en ellas sin necesidad de que nos obliguen; comunidad-cuando hay una jornada de limpieza y nos involucramos en ellas.

7

b. ¿Qué pueden hacer para participar más en el hogar, escuela y comunidad?

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• Refuerce las interrogantes sosteniendo un diálogo con las niñas y niños apoyándose en el siguiente texto: a. En el ámbito familiar, si esta entidad reconoce a las niñas y niños como seres valiosos y con igual valor que todos sus miembros, debe estimular a los/as mismos/as a que opinen en las decisiones más simples que les incumben a ellos/as o al resto de la familia. En las siguientes situaciones puede ser tenida en cuenta la opinión y la participación de los niños/as sin importar su edad o grado de madurez: 1. El vestido que van a usar: desde la más tierna edad, los niños y las niñas pueden elegir cómo vestirse. Los padres en tal sentido, deben orientar que la elección de la ropa esté acorde con su edad, lo cual evitará que, por ejemplo, una niña de ocho años salga a la calle vestida como una mujer adulta. Los niños y niñas pueden opinar sobre los colores de la ropa, el estilo y la forma del peinado, el calzado que van a usar, entre otros.

2. La decoración de la casa: en este ámbito, el tener en cuenta la participación de los niños y las niñas favorecerá que los/as mismos/as se sientan a gusto en el espacio en que hacen su vida cotidiana. Así, podrán expresarse sobre los colores de la pintura, la colocación de los muebles, entre otros.

3. La alimentación: siempre y cuando se garantice la ingestión de los nutrientes necesarios para su crecimiento, los niños y niñas pueden opinar sobre sus gustos y preferencias alimenticias.

4. El cuidado y atención de los hermanos/as menores: dársele participación en el cuidado de los hermanos y hermanas, sobre todo, de las y los recién nacidos/ as. Involucrarlos en su cuidado facilitará un buen manejo de los celos pues no lo/a verá como un rival sino como a una persona a quien él o ella puede proteger y ayudar. Pueden participar en la preparación del biberón, la elección del vestuario del niño o de la niña, la elección de los juguetes, entre otros. b. En el ámbito de la escuela: para fortalecer la responsabilidad de las niñas y los niños en el proceso de formación y de ejercicio de la práctica de la democracia.

1. La promoción del liderazgo de los alumnos y alumnas distinguidos/as por su comportamiento y rendimiento en los estudios.

2. En actividades que los involucre en las diferentes actividades que se desarrollen en la escuela. c. En el ámbito de la comunidad: para fortalecer la responsabilidad de las niñas y los niños ante su comunidad.

1. En acciones comunitarias como limpieza de su comunidad para beneficio de todos y todas.

2. En actividades recreativas en las cuales puedan manifestar sus habilidades y destrezas.

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3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Organice a las niñas y niños en 5 equipos que tienen que elegir 5 áreas/lugares que las llamaran “su ciudad”, en la cual dibujaran elementos fundamentales que reflejen su participación para lograr su bienestar. a. Cada equipo tendrá que dibujar en un pliego de papel continuo su propia ciudad. b. Para hacer más entretenida y dinámica la actividad será que cada equipo se situará a diez metros del papel, y un participante cada vez tendrá que correr hasta al papel y aportar su propia idea de ciudad contribuyendo al dibujo de su área. c. De dos a tres minutos para el niño o niña que este en el área de su ciudad dibuje su parte de la ciudad luego tendrá que volver al equipo y pedir el cambio con otra u otro compañero para que continúe el dibujo, siendo esta su manera de contribuir activamente en la construcción de la ciudad. d. Es posible hacer más rondas dependiendo del número y de la complejidad del dibujo, así como aumentar el número de áreas o lugares para dibujar. e. Es importante animar a las niñas y niños a ser rápidos durante el cambio pero al mismo tiempo tendrán que dibujar con calma y con espíritu de grupo.

• Una vez que todas y todos hayan participado coloque los dibujos en la pared y pida que cada equipo expliqué su dibujo.

• Luego como cierre dígales que: así como dibujaron su ciudad, nuestra la participación cada día se construye haciendo acciones necesarias y que contribuyan a un bien común como personal.

• Realice los ejercicios de la Sesión 2 “Mi participación en mi sociedad” de su cartilla educativa para niños y niñas, páginas 23 y 24.

4. EVALUACIÓN Pida a las niñas y niños que de forma individual escriban como cree que será en el futuro su participación(puede elegir su hogar, su escuela o la comunidad).

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2 SESIÓN

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La organización y participación en familia

1. SABERES PREVIOS SESIÓN Ejercicio 1

4

• Mediante una lluvia de ideas pregunte a las niñas y a los niños quienes conforman su familia, escriba los personajes que mencionaron.

• Luego pregunte ¿Qué significa para ellos y ellas la familia?

• SESIÓN Escriba en la pizarra las ideas que brindan cada uno y cada una.

• Saque los elementos en común y escríbalos en la pizarra.

5

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 • SESIÓN Explique que es la familia apoyándose en la siguiente definición:

6

La familia son personas que: • Regularmente, viven en el mismo lugar.

• Conviven.

• Comparten derechos y obligaciones.

• Se cuidan entre sí.

SESIÓN

7

• Ahora, pregunte a las niñas y a los niños, cuando escuchan la palabra familia que viene a sus mentes, por ejemplo sentimientos, ideas. Escríbalos en la pizarra.

• Después reflexionamos sobre qué palabras, sentimientos, ideas, que indicaron y ven que significado le dan a cada palabra asociado a la familia.

• Luego, pregunte a las niñas y a los niños cuales son las funciones en la familia (hágalo por separado): mamá, papá, hermanas o hermanos, abuela, abuelo, tíos y tías u otros miembros que hallan mencionado anteriormente.

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• Comente de manera sencilla con las niñas y niños las funciones de la familia: La familia cumple las siguientes funciones: •

Función Biológica: La función biológica se da con la procreación de los hijos que tienen como fin la continuidad de sus vidas.

•

Función Protectora: Significa que la familia debe brindar cuidado material y moral a sus miembros.

La protección material se expresa en la conformación del hogar, en donde vive la familia, procurando el mayor bienestar, sobre la base del amor y la comprensión recíproca, entre padres e hijos.

La protección moral se da con el ejemplo de nuestras acciones, a fin de que los hijos practiquen el bien y aprendan a diferenciar el bien del mal.

•

Función Económica: Consiste en la responsabilidad que tienen los padres de buscar los recursos necesarios para el sustento de la familia.

Los padres cumplen esta función económica trabajando.

Los padres trabajan sin distinción de sexo, a fin de garantizar el bienestar de la familia.

•

Función Educativa: Consiste en la responsabilidad y la obligación que tienen los padres de educar a sus hijos, primeramente en el hogar y después en las escuelas, colegios y universidades.

•

Función Recreativa: Se da a través del esparcimiento y descanso oportunos de los miembros de la familia, tras la jornada de trabajo semanal. El descanso y la recreación familiar son necesarios, como la unión y comprensión entre sus miembros, misma que ayuda a hacer agradable sus relaciones a fin de fortalecerlas cada vez más.

También son importantes para proporcionar las reglas y los valores que una persona debe tener de acuerdo a su contexto, cumpliendo la ley y el orden.

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3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Lea el siguiente cuento: LOS ABUELOS Y YO Los abuelos y yo Sucedió un día que en casa de Elena durante el desayuno se derramó algo de leche sobre el listín de teléfonos y su abuela dijo: - Esperemos a que seque y después lo forraremos con un bonito papel de regalo.

- ¡Que va! Es viejo, ya no sirve. - Dijo su papá, y lo tiró al cubo de la basura.

En otra ocasión cuando uno de los jerséis de lana preferidos de mamá se llenó de bolitas, el abuelo dijo: - ¿Por qué no guardarlo para usarlo en casa? Es cómodo y abriga mucho.

- No. Está viejo, mejor lo tiro – Contestó el padre y pronto fue a parar al cubo de la basura.

Y otro día cuando a la mamá se le rompió el tacón de uno de sus zapatos preferidos, la abuela se ofreció a llevarlo al zapatero para que se lo arreglara, pero la mamá de Elena dijo que era viejo y lo tiró a la basura.

Llegó un día en que el abuelo empezó a tener olvidos y ya no se pasaba todas las noches por el cuarto de Elena a leerle cuentos antes de acostarse porque había perdido vista y no podía leer bien. Su abuela ya no salía al parque a jugar con ella en los columpios porque le dolían las piernas ni tampoco cocinaba como antes, confundía la sal con el azúcar y se le quemaban los bizcochos.

Elena no entendía muy bien porqué sus abuelos ya no eran los mismos de siempre y preocupada, acabó preguntando a sus padres.

- Mami, ¿qué le pasa a los abuelos? Están raros, se olvidan de las cosas y ya no quieren jugar...

- No les pasa nada cielo - dijo su mamá tratando de tranquilizarla - Solo que los abuelos están solo están un poco “viejitos” Al oír eso a Elena le entró pánico de que sus papás tiraran a sus abuelos a la basura. Se imaginaba a su abuela sentada al lado de un contenedor de la basura. La niña estaba nerviosa. Su preocupación era tal que apenas comía. La incertidumbre de no saber qué pasaría con sus abuelos era insoportable. Hasta que un día, viendo recoger las cosas de sus abuelos, Elena pensó que había llegado el momento de tirarlos a la basura...

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Los abuelos y yo- ¿Pero qué haces Elena?-Preguntó horrorizada la mamá al ver a la niña tratando de meterse dentro de una bolsa de basura- Yo también quiero ir a la basura con los abuelos, mami.

- ¿¡Elena pero qué dices!? Nos llevamos a los abuelos al pueblo para que tomen aire fresco y descansen. ¿Cómo has podido pensar eso?

- Porque tu siempre dices que cuando algo está viejo, se tira.

La mamá de Elena se echó a reír pero comprendió que debía dar un mejor ejemplo a su hija y aprendió a dar un nuevo uso a los objetos antes de tirarlos al contenedor.

Autor: Yolanda Fernández

• Realice las siguientes interrogantes: -- ¿Que le paso al abuelito y abuelita de Elena?

-- ¿Qué pensó Elena que le pasaria a su abuelita y abuelito?

-- ¿Qué mensaje les dejó el cuento?

• Realice los ejercicios de la Sesión 3 “La organización y participación en familia” de la cartilla educativa para niños y niñas, páginas 25, 26 y 27.

4. EVALUACIÓN En parejas pida a las niñas y a los niños que escriban dos funciones que debe cumplir la familia.

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3 SESIÓN

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La organización y participación en la escuela

1. SABERES PREVIOS SESIÓN

5

Ejercicio 1 • Inicie la sesión comentado con las niñas y los niños el siguiente contenido: La escuela al igual que la comunidad, se organiza para su funcionamiento con los maestros, padres de familia y estudiantes con la finalidad que todos participen activamente para lograr SESIÓN el bienestar de las y los estudiantes.

6

• Pida a las niñas y a los niños que mencionen las organizaciones que tiene en la escuela. Escríbalas en la pizarra.

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES SESIÓN Ejercicio 2

7

• Lea el siguiente cuento a las niñas y a los niños: LOS PROBLEMILLAS DEL ARCA En el Arca de Noé un agujero empezó a crecer, y en poco tiempo comenzó a entrar muchísima agua. Los distintos animales trataron de arreglar el agujero, peleándose incluso por ser los que salvaran el barco, pero ni siquiera la presa del castor pudo hacer nada.

Empezaron a asustarse y pensaron que el barco se hundiría, pero entonces la abeja explicó a todos, cómo ellas siempre trabajaban todas juntas y en equipo, cada una haciendo lo que mejor sabía, y todos comenzaron a organizarse y ayudarse: los pájaros tiraban todos juntos del barco hacia arriba, los elefantes y otros animales grandes llenaban sus bocas de agua para sacarla del barco, los más rápidos juntaban, materiales, los que construían nidos y madrigueras utilizaban para arreglar el agujero cada vez mayor. Así, todos trabajando, consiguieron frenar un poco el hundimiento, pero no pararlo.

Desesperados, siguieron buscando si faltaba algún animal por ayudar. Buscaron y buscaron, pero en el barco no había nadie más. Pero de repente, un pez se coló en barco, y los animales se dieron cuenta de que ¡aún no habían pedido ayuda a todos los animales del mar! Pidieron al pez que buscara ayuda para salvar el barco, y acudieron peces y peces, y hasta una gran ballena que terminó por cubrir el agujero mientras el resto de animales reparaban el barco. Y así fue como todos los animales se salvaron con la ayuda de todos.

Pedro Pablo Sacristán

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• Pregunte a las niñas y a los niños lo siguiente: -- ¿Cuál fue el problema que tuvieron los animales en el barco?

-- ¿Qué hicieron los animales para tapar el hoyo que se había hecho en el barco?

-- ¿Cómo solucionaron el problema?

-- ¿Cómo se llama lo que hicieron todos los animales para darle solución al problema? R/ Organizarse • Explique a las niñas y a los niños el concepto de Organización escolar, apoyándose en la siguiente definición.

La organización escolar hace referencia tanto a una comunidad educativa. O sea estudiantes, padres/madres de familia y docentes, a la vez se refiere a las normas y procedimientos necesarios para el buen funcionamiento de la escuela. Dentro de una escuela se puede identificar los siguientes órganos: consejo de maestros, gobierno escolar, Sociedad de padres y madres de familia y otros.

• Escriba en la pizarra Consejo de maestros y maestras, pregunte, que entienden por consejo de maestros y maestras. Luego explique el termino apoyándose en la definición que se le presenta a continuación: Consejo de maestros y maestras: Es el organismo que se encarga de la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela.

• Escriba en la pizarra Gobierno escolar, pregunte, que entienden por Gobierno escolar. Luego explique el termino apoyándose en la definición que se le presenta a continuación: Gobierno escolar: Forma actitudes y valores cívicos, democráticos y actividades positivas para la convivencia, la tolerancia, la solidaridad, la cooperación y la ayuda mutua .Los capacita para la toma de decisiones responsables. Los forma para el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos.

• Escriba en la pizarra Sociedad de padres y madres de familia, pregunte, que entienden por Sociedad de padres y madres de familia. Luego explique el termino apoyándose en la definición que se le presenta a continuación: Sociedad de padres y madres de familia: Es un espacio donde los padres y madres de familia participan y colaboran en actividades varias de la escuela . De esta forma, escuela y padres/madres de familia podrán, conjuntamente, resolver los problemas que se presenten en el proceso educativo.

• Escriba en la pizarra Comités, pregunte, que entienden por Comités. Luego explique el termino apoyándose en la definición que se le presenta a continuación: Comités

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Aseo: Es el responsable del estado de la limpieza de la escuela y aseo general de los y las estudiantes.

Recreación y deporte: Desarrolla actividades relacionadas con los juegos, pintura, dibujo folklore, música, encuentros deportivos y todo aquello que proporcione diversión y uso adecuado del tiempo libre.

Ambiente: Desarrolla actividades para el cuidado del ambiente escolar y de la comunidad.

Salud: Desarrolla campañas de higiene nutrición, salud oral y auto cuidado.

Huerto escolar: Siembra de hortalizas, árboles frutales, ornamentales y ejecución de proyectos productivos.

Asuntos culturales: Desarrollo de actividades culturales en la escuela como actos cívicos, patrióticos, sociales.

3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Organice a las niñas y a los niños en equipos de trabajo y pida que investiguen y completen el cuadro que aparece en la Sesión 4 “La organización y participación en la escuela “ de la cartilla educativa para niños y niñas, páginas 28 y 29. Asigne la fecha de entrega.

• El día que asignó la entrega y de acuerdo a la cantidad de equipos, asigne una de las estructuras que conforma el gobierno escolar y comités, que expongan su investigación.

• Como cierre de la sesión comente con ellos y ellas la importancia de la participación en los diferentes estructuras que mencionaron , apoyándose en la siguiente lectura: La participación de todos los personas que involucran en el centro educativo como ser estudiantes, padre/madres de familia, docentes, en el proceso educativo, es muy importante para el desarrollo de valores y actitudes acordes a los principios básicos de la sociedad democrática y para mejorar la calidad de la educación.

4. EVALUACIÓN Pida a cada niño y niña que escriba en su cuaderno de tareas, dos maneras de cómo podría participar en las estructuras de su escuela.

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4 SESIÓN

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Participando en mi comunidad

1. SABERES PREVIOS SESIÓN Ejercicio 1

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• Pida a la niñas y niños que se coloquen en circulo, indique que al azar tirará una pelotita y a la persona que le caiga tendrá que decir una manera o forma de como podría participar en la comunidad para mejorarla.

• SESIÓN Apunte lo que digan las niñas o niños, motive a que cada quien de un ejemplo de como participaría en su comunidad.

7

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 • Coloque en la pizarra un rotulo con la palabra SI en un extremo y en el otro extremo la palabra NO. • Pida a las niñas que se coloquen en un línea recta, explique que a continuación realizarán un juego.

• Explique que usted ira diciendo algunas oraciones, si están de acuerdo se colocaran en frente de la palabra SI y los que no estén de acuerdo se colocaran enfrente de la palabra NO. • Las oraciones que mencionará serán las siguiente: Las niñas y los niños deben participar en la actividades que realice la comunidad para beneficiar a la población; solo los niños deben participar en clubes comunitarios; solo las niñas deben participar en actividades artísticas de baile; los hombres son más aptos para participar y tomar decisiones políticas; niñas y niños deben participar en grupos artísticos como baile, canto, teatro; las niñas y los niños deben asociarse para demandar sus derechos; los clubes conformados con niñas y niños de corta edad deben ser acompañados por adultos para guiarlos pero no para tomar sus decisiones.(Puede mencionar otras opciones relacionadas a la participación en la comunidad).

• Una vez que haya mencionado las oraciones, comparta con las niñas y los niños los siguientes contenidos.

Las formas de participación y expresión de los niños, niñas en la comunidad pueden ser de múltiples formas:

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Forma 1: Desarrollando cualidades artísticas: ahí se destacan los grupos artísticos de baile, canto, teatro, entre otros. Esta es una forma de participación simple.

Forma 2: Asociándose para demandar sus derechos.

Forma 3: Involucrándose a los grupos que pueden integrar varias formas de participación, desde la más simple a la más compleja. Los grupos pueden agrupar la participación en actividades recreativas, artísticas, culturales, de protección del medio ambiente y religiosas. Asimismo, incluir la elaboración de proyectos o propuestas de parte de los niños y niñas que sean respuestas a problemas que les afecten a ellos/as y a la comunidad.

3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Pida a las niñas y a los niños que en casa con ayuda de su mamá, papá, o de una persona adulta respondan la página 30 de su cartilla (Indique el día que deberán traer la tarea).

• El día asignado para entregar la investigación, mediante una lluvia de ideas, comente con las niñas y niños cada pregunta y con la ayuda de las niñas y los niños saque los elementos más importantes de cada interrogante.

• Pregunte a las niñas y a los niños como pueden mejorar su participación en la comunidad.

CUESTIONARIO 1. ¿Qué organizaciones o grupos para niñas y niños hay en la comunidad? (Se puede mencionar los clubes del barrio, la iglesia u otros) 2. ¿Qué comités hay en la comunidad integrado por adultos?

3. Si hay algún grupo u organización en la comunidad, menciona a cuál te gustaría pertenecer.

4. EVALUACIÓN Pida las niñas y niños que escriban en su cuaderno de tareas tres forma de cómo pueden participar en su comunidad.

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5 SESIÓN

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Liderazgo en mi comunidad

Previo a la sesión elabore tiras de cartulina o papel en las cuales colocará las siguientes palabras, SESIÓN una por tira: Comunidad, escuela, familias, alcalde o alcaldesa, Pastores de iglesia, Padre de la iglesia, policía, médicos y enfermeras en centros de salud, personas que representan patronatos, comités de agua, clubes de niños, jóvenes o personas adultas.

7

1. SABERES PREVIOS Ejercicio 1 • Para iniciar la sesión realizan la dinámica dibujo cooperativo, el cual consistirá en lo siguiente: a. Organizar a las niñas y a los niños en parejas. b. Indique que cada pareja con el mismo lápiz van a hacer un dibujo que ellas y ellos decidan hacer por sí mismos sobre su comunidad. Es importante que el dibujo sea de libre elección porque al no tener modelo a seguir, se ponen de acuerdo en el dibujo a realizar y en la manera de hacerlo. c. Asigne el tiempo que usted considere adecuado. Una vez que las parejas hayan terminado, pida que coloquen sus dibujos en la pared para que todos y todas los puedan ver.

• Realice las siguientes interrogantes: ¿Cómo se sintieron con el reto de tener que hacer un dibujo a partir de su elección? ¿Ambos decidieron o uno guio más a otro? ¿Creen que sea necesario en la vida que haya una persona que nos guie en las acciones que hagamos?

• Realice las siguientes interrogantes y escríbalas en la pizarra: ¿Cómo se llama el lugar donde viven? ¿Dónde se encuentra? ¿Qué personas la integran?

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 • Organice a los niños en grupos de cuatro, en el cual uno será el buscador y tendrá los ojos cerrados, otro será el líder o lideresa y los otros dos serán los observadores para apoyar al líder o lideresa.

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• Una vez que el buscador tenga los ojos tapados, coloque las tiras de papel en diferentes lugares del aula, en lugares que se puedan ver, pero que estén separados.

• Indique que el líder guiará al buscador y los observadores colaborarán con el líder o lideresa para hallar las tiras de papel.

• Recuerde al líder que el deberá guiar al buscador de tal forma que pueda hallar las tiras de cartulina y que no se golpee o tropiece con algún artefacto en el aula.

• De el tiempo suficiente para que encuentre las tiras de papel, puede hacer alguna variante cambiando al buscador o al líder para dar oportunidad a los observadores.

• Una vez que haya terminado la búsqueda pida que tomen sus tiras de cartulina y cada equipo deberá indicar cuales son las funciones que tiene cada personaje.

• Luego explicará que es el líder y liderazgo, apoyándose en la siguiente definición: “El líder es la persona que va a la cabeza del grupo, actúa de acuerdo a sus instintos y no esperando que otros le indiquen que hacer”.

“El liderazgo es el conjunto de capacidades que tiene una persona para influir en las actuaciones de otras personas y en la toma de decisiones de un grupo determinado; todo ello con la intención de guiar a los demás para conseguir metas y objetivos que pueden beneficiar a todos”.

• Pregunte a las niñas y a los niños ¿Por qué es importante el liderazgo en una comunidad?, apunte las opiniones en la pizarra.

• Fortalezca las opiniones de las niñas y los niños apoyándose en el siguiente, texto: El liderazgo en la comunidad es importante porque contribuye a que las personas de una comunidad se integren y organicen sus actividades hacia objetivos, y conseguir sus metas.

• Realice los ejercicios de la Sesión 6 “Liderando en mi comunidad” de la cartilla educativa para niños y niñas, página 31 y 32.

3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Dibuje en la pizarra el cuadro siguiente y con ayuda de las niñas y los niños complételo, motive a que ellas y ellos opinen y apunte lo que indiquen en la pizarra.

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Lugar

Acción a realizar para fortalecer el liderazgo

Hogar Escuela Iglesia Comunidad

4. EVALUACIÓN Cada niño y niña responderá las siguientes interrogantes: -- ¿Qué personajes de los antes mencionados hay en su comunidad?

-- ¿Qué están haciendo estos personajes en su comunidad?

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6 SESIÓN

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Liderando con enfoque de género

Previo a la sesión escriba en tiritas de papel las siguientes palabras una en cada tirita: Azul, rosado, cuidad niños y niñas, hacer las tareas, barrer y trapear, trabajar en una oficina.

Lavar la ropa, usar pelo largo, usar pantalones, jugar futbol, jugar muñecas, policía, docente, manejar motos. Puede colocar otras que usted considere.

Arme una pelotita con las tiras de papel.

1. SABERES PREVIOS Ejercicio 1 • Pida a las niñas y a los niños que se coloquen en circulo.

• Colóquese en el circulo y tire al azar la pelotita que elaboró e indique que cuando tire la pelota a quien le caiga deberá quitar una tira de papel y leerla y decir quien lo hace la mujer o el hombre.

• Haga el mismo procedimiento hasta que ya no hayan tiras de papel.

• Luego diga que la sociedad nos indica desde pequeños que debemos o no debemos hacer.

2. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 2 • Pida a las niñas y a los niños que en la cartilla de trabajo en la página 34, miren la imagen y escriban las diferencias que encuentran en la misma y que las escriban en las líneas que aparecen en su cartilla.

Igualdad

Equidad

• Luego pida que de forma voluntaria y de acuerdo a lo que escribieron en su cartilla, mencionen las diferencias encontradas en la imagen.

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• Comente con las niñas y los niños los siguientes concepto: Género: Se refiere a las ideas, normas y comportamientos que la sociedad ha establecido para cada sexo, y el valor y significado que se les asigna.

Liderazgo: Es la influencia que se ejerce sobre las personas y que permite incentivarlas para que trabajen en forma entusiasta por un objetivo común.

Liderazgo con enfoque de género: Es la influencia que ejerce de manera equitativa la mujer o el hombre sobre otras personas que permita incentivar a otros sin limitar a la mujer en el ejercicio del liderazgo.

Equidad: Es la cualidad de dar a cada cual lo que se merece y corresponde.

• Reflexione con las niñas y niños apoyándose en el siguiente texto: El liderazgo está presente en todos los aspectos de la vida social, la familia, el trabajo, la comunidad, la vida política y las diversas instituciones.

Liderazgo con enfoque de género es la influencia que ejerce de manera equitativa la mujer o el hombre sobre otras personas que permita incentivar a otros sin limitar a la mujer en el ejercicio del liderazgo. Los niños deben comprender que las niñas tienen igual derecho y capacidad para dirigir grupos y otras actividades en las que ellas sean las líderes.

3. CONSOLIDACIÓN DE NUEVOS SABERES Ejercicio 3 • Realice una breve introducción indicando que van a realizar un juego que se llama adivina adivinador, dime lo que sabes tú.

• Solicite al grupo formar un círculo. En el centro se coloque una caja o bolsa que contiene tarjetas con diferentes situaciones o preguntas. Repita las tarjetas para fortalecer el mensaje.

• Que el docente escriba en una tarjeta u hoja de papel una situación o una pregunta de las siguientes. Cada situación o pregunta por separado.

Interrogantes: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

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¿Quiénes pueden ser líderes? ¿El liderazgo es solo para los niños? ¿El liderazgo es solo para las niñas? ¿Quién tiene más oportunidades de ser líder? ¿Qué pueden hacer las niñas para ayudar a los niños a ser lideres? ¿Qué pueden hacer los niños para ayudar a las niñas a ser lideresas? ¿Qué le dirían a los adultos para ayudarlos a ser líderes o lideresas?

1er Grado

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Situaciones: 1. Un niño que dice que no puede ser la presidenta del aula porque es niña. ¿Qué diría usted?

2. Una niña dice que ella no sirve para dirigir en el grupo de trabajo. ¿Qué diría usted?

3. La maestra le dice a las niñas que no pueden jugar futbol porque es juego para varones. ¿Qué diría usted?

4. Van a preparar una receta de cocina y los niños dicen que esas son actividades de mujeres. ¿Qué diría usted?

5. Se organizan grupos de trabajo y las niñas dicen que los dirijan los niños porque ellos lo hacen mejor. ¿Qué diría usted?

6. Se organizan los grupos de aseo y de disciplina, los niños dicen que ellos solo dirigirán los grupos de disciplina. ¿Qué diría usted?

• Saque una tarjeta y diga adivina adivinador, dime lo que sabes tú, cierre los ojos y señale al azar a un niño o una niña, lea la tarjeta y al niño o niño que señalo dirá “ Soy adivino y responderá la pregunta( en caso de que no sepa la pregunta el niño señala a otro niño o niña y el deberá responder, así hágalo sucesivamente hasta que se hayan respondido todas las preguntas anotadas en las tarjetas.

• Estimule que las respuestas sean rápidas y espontáneas. Esta indicación es fundamental para que las niñas y los niños expresen lo primero que se les viene a la mente, lo que permitirá evaluar sus reacciones en la plenaria.

• Anota en la pizarra todas las respuestas.

• Realice una síntesis de las respuestas, al finalizar pida que se den un fuerte aplauso.

• Pida a las niñas y niños que realicen el ejercicio de la Sesión “Liderando con Enfoque de Género”, en la página 33.

4. EVALUACIÓN Pida a las niñas y niños que escriban tres acciones que podrían hacer con equidad en su vida diaria.

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1er Grado

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GLOSARIO

Afectivo: La inclinación hacia algo o alguien, es decir, se puede sentir afecto por una persona amiga, por un familiar, por un lugar en el mundo que nos trae buenos recuerdos.

Discriminación: Es cuando se produce una actitud adversa hacia una característica particular, específica y diferente.

Discriminación de género: Es cualquier acción en la que un hombre o una mujer se encuentren en situación de desigualdad por pertenecer a un sexo u otro.

Enfoque de derecho: Sus siglas en castellano, EBDH, es un marco conceptual para el proceso de desarrollo humano. Desde el punto de vista normativo, se basa en las normas internacionales de derechos y, desde el punto de vista operacional, se orienta a la promoción y protección de los derechos humanos.

Equidad de género: Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningún aspecto de la vida social, tal como era frecuente hace algunas décadas en la mayoría de las sociedades occidentales.

Género: Se refiere a los conceptos sociales de las funciones, comportamientos, actividades y atributos que cada sociedad considera apropiados para los hombres y las mujeres. Las diferentes funciones y comportamientos pueden generar desigualdades de género, es decir, diferencias entre los hombres y las mujeres que favorecen sistemáticamente a uno de los dos grupos.

Líder: Es un individuo de un grupo que ejerce una mayor influencia en los demás, se le considera jefe u orientador, éste presenta la habilidad de convencer a otros de que trabajen con entusiasmo para lograr los objetivos definidos.

Liderazgo: Influencia que se ejerce sobre las personas y que permite incentivarlas para que trabajen en forma entusiasta por un objetivo común.

Organización: Es un sistema diseñado para alcanzar ciertas metas y objetivos Participación: Refiere a la acción y efecto de participar, es decir, podrá implicar la toma o recepción de parte de algo, compartir algo, dar noticia a alguien de algo.

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ANEXOS

Anexo: Unidad 2 “Sujetos de Derechos” Información adicional para el docente CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO Artículo 1

Artículo 4

Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.

Implementación de derechos

Artículo 2 No discriminación Los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la presente Convención y asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales.

Artículo 3 Mejores intereses del niño En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órgaños legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será el interés superior del niño. 2. Los Estados Partes se comprometen a asegurar al niño la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores u otras personas responsables de él ante la ley y, con ese fin, tomarán todas las medidas legislativas y administrativas adecuadas.

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Los Estados Partes adoptarán todas las medidas administrativas, legislativas y de otra índole para dar efectividad a los derechos reconocidos en la presente Convención. En lo que respecta a los derechos económicos, sociales y culturales, los Estados Partes adoptarán esas medidas hasta el máximo de los recursos de que dispongan y, cuando sea necesario, dentro del marco de la cooperación internacional.

Artículo 5 Guía de los padres y capacidades de desarrollo Los Estados Partes respetarán las responsabilidades, los derechos y los deberes de los padres o, en su caso, de los miembros de la familia ampliada o de la comunidad, según establezca la costumbre local, de los tutores u otras personas encargadas legalmente del niño de impartirle, en consonancia con la evolución de sus facultades, dirección y orientación apropiadas para que el niño ejerza los derechos reconocidos en la presente Convención.

Artículo 6 Sobrevivencia y desarrollo Los Estados Partes reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco a la vida. Los Estados Partes garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del niño.

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Artículo 7 Nombre y nacionalidad El niño será inscripto inmediatamente después de su nacimiento y tendrá derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos.

Artículo 8 Preservación de identidad Los Estados Partes se comprometen a respetar el derecho del niño a preservar su identidad, incluidos la nacionalidad, el nombre y las relaciones familiares de conformidad con la ley sin injerencias ilícitas.

Artículo 9 Cuando se separa a los Niños de los padres Los Estados Partes velarán por que el niño no sea separado de sus padres contra la voluntad de éstos, excepto cuando, a reserva de revisión judicial, las autoridades competentes determinen, de conformidad con la ley y los procedimientos aplicables, que tal separación es necesaria en el interés superior del niño. Tal determinación puede ser necesaria en casos particulares, por ejemplo, en los casos en que el niño sea objeto de maltrato o descuido por parte de sus padres o cuando éstos viven separados y debe adoptarse una decisión acerca del lugar de residencia del niño.

Artículo 10 Reunificación familiar De conformidad con la obligación que incumbe a los Estados Partes a tenor de lo dispuesto en el párrafo 1 del artículo 9, toda solicitud hecha por un niño o por sus padres para entrar en un Estado Parte o para salir de él a los efectos de la reunión de la familia será atendida por los Estados Partes de manera positiva, humanitaria y expeditiva. Los Estados Partes garantizarán, además, que la presentación de tal petición no traerá consecuencias desfavorables para los peticionarios ni para sus familiares.

Artículo 11 Cambio ilícito sin regreso Los Estados Partes adoptarán medidas para luchar contra los traslados ilícitos de niños al extranjero y la retención ilícita de niños en el extranjero. Para este fin, los Estados

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Partes promoverán la concertación de acuerdos bilaterales o multilaterales o la adhesión a acuerdos existentes.

Artículo 12 La opinón del niño Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que afectan al niño, teniéndose debidamente en cuenta las opinónes del niño, en función de la edad y madurez del niño.

Artículo 13 Libertad de expresion El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar, recibir y difundir informaciónes e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro medio elegido po el niño.

Artículo 14 Libertad de pensamiento, consciencia y religión Los Estados Partes respetarán el derecho del niño a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. Los Estados Partes respetarán los derechos y deberes de los padres y, en su caso, de los representantes legales, de guíar al niño en el ejercicio de su derecho de modo conforme a la evolución de sus facultades.

Artículo 15 Libertad de Asociación Los Estados Partes reconocen los derechos del niño a la libertad de asociación y a la libertad de celebrar reuniones pacíficas.

Artículo 16 Protección de la privacidad Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia ni de ataques ilegales a su honra y a su reputación.

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Artículo 17

Artículo 21

Acceso a información adecuada

Adopción

Los Estados Partes reconocen la importante función que desempeñan los medios de comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a información y material procedentes de diversas fuentes nacionales e internacionales, en especial la información y el material que tengan por finalidad promover su bienestar social, espiritual y moral y su salud física y mental.

Los Estados Partes que reconocen o permiten el sistema de adopción cuidarán de que el interés superior del niño sea la consideración primordial y: Velarán por que la adopción del niño sólo sea autorizada por las autoridades competentes, las que determinarán, con arreglo a las leyes y a los procedimientos aplicables y sobre la base de toda la información pertinente y fidedigna, que la adopción es admisible en vista de la situación jurídica del niño en relación con sus padres, parientes y representantes legales y que, cuando asi se requiera, las personas interesadas hayan dado con conocimiento de causa su consentimiento a la adopción sobre la base del asesoramiento que pueda ser necesario, la adopción en otro país puede ser considerada como otro medio de cuidar del niño, en el caso de que éste no pueda ser colocado en un hogar de guarda o entregado a una familia adoptiva o no pueda ser atendido de manera adecuada en el país de origen

Artículo 18 Responsabilidades de los padres Los Estados Partes pondrán el máximo empeño en garantizar el reconocimiento del principio de que ambos padres tienen obligaciónes comunes en lo que respecta a la crianza y el desarrollo del niño. Incumbirá a los padres o, en su caso, a los representantes legales la responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo del niño. Su preocupación fundamental será el interés superior del niño.

Artículo 22

Artículo 19

Niños refugiados

Protección del abuso

Los Estados Partes adoptarán medidas adecuadas para lograr que el niño que trate de obtener el estatuto de refugiado o que sea considerado refugiado de conformidad con el derecho y los procedimientos internacionales o internos aplicables reciba, tanto si está solo como si está acompañado de sus padres o de cualquier otra persona, la protección y la asistencia humanitaria adecuadas para el disfrute de los derechos pertinentes enunciados en la presente Convención y en otros instrumentos internacionales de derechos humanos o de carácter humanitario en que dichos Estados sean partes.

Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo.

Artículo 20 Protección de un niño sin familia Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar, o cuyo superior interés exija que no permanezcan en ese medio, tendrán derecho a la protección y asistencia especiales del Estado. Los Estados Partes garantizarán, de conformidad con sus leyes nacionales, otros tipos de cuidado para esos niños.Entre esos cuidados figurarán, entre otras cosas, la colocación en hogares de guarda, la kafala del derecho islámico, la adopción o de ser necesario, la colocación en instituciones adecuadas de protección de menores. Al considerar las soluciones, se prestará particular atención a la conveniencia de que haya continuidad en la educación del niño y a su origen étnico, religioso, cultural y lingüístico.

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Artículo 23 Niños con discapacidades Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad.

Artículo 24 Salud y servicios de salud Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al disfrute del más alto nivel posible de salud y a servicios para el tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud.

Los Estados Partes se esforzarán por asegurar que ningún

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niño sea privado de su derecho al disfrute de esos servicios sanitarios.

Artículo 25 Revisión periodica del lugar Los Estados Partes reconocen el derecho del niño que ha sido internado en un establecimiento por las autoridades competentes para los fines de atención, protección o tratamiento de su salud física o mental a un examen periódico del tratamiento a que esté sometido y de todas las demás circunstancias propias de su internación.

Artículo 26 Seguro social Los Estados Partes reconocerán a todos los niños el derecho a beneficiarse de la seguridad social, incluso del seguro social, y adoptarán las medidas necesarias para lograr la plena realización de este derecho de conformidad con su legislación nacional. Las prestaciones deberían concederse, cuando corresponda, teniendo en cuenta los recursos y la situación del niño y de las personas que sean responsables del mantenimiento del niño, asi como cualquier otra consideración pertinente a una solicitud de prestaciones hecha por el niño o en su nombre.

Artículo 27 Estándar de vida Los Estados Partes reconocen el derecho de todo niño a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social. A los padres u otras personas encargadas del niño les incumbe la responsabilidad primordial de proporcionar, dentro de sus posibilidades y medios económicos, las condiciones de vida que sean necesarias para el desarrollo del niño. Los Estados Partes, de acuerdo con las condiciones nacionales y con arreglo a sus medios, adoptarán medidas apropiadas para ayudar a los padres y a otras personas responsables por el niño a dar efectividad a este derecho y, en caso necesario, proporcionarán asistencia material y programas de apoyo, particularmente con respecto a la nutrición, el vestuario y la vivienda.

Artículo 28 Educación Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho,

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deberán en particular: Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos; Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad.

Artículo 29 Plan de educación Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades; Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas,inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya; Artículo 30 Niños representantes de las minorías o poblaciones indigenas En los Estados en que existan minorías étnicas, religiosas o lingüísticas o personas de origen indígena, no se negará a un niño que pertenezca a tales minorías o que sea indígena el derecho que le corresponde, en común con los demás miembros de su grupo, a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religión, o a emplear su propio idioma.

Artículo 31 Descanso, recreación y actividades culturales Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.

Artículo 32 Trabajo infantil Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a estar protegido contra la explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social.

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Artículo 33 Abuso de drogas Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas, incluidas medidas legislativas, administrativas, sociales y educaciónales, para proteger a los niños contra el uso ilícito de los estupefacientes y sustancias sicotrópicas enumeradas en los tratados internacionales pertinentes, y para impedir que se utilice a niños en la producción y el tráfico ilícitos de esas sustancias.

Artículo 34 Explotación sexual Los Estados Partes se comprometen a proteger al niño contra todas las formas de explotación y abuso sexuales. Con este fin, los Estados Partes tomarán, en particular, todas las medidas de carácter nacional, bilateral y multilateral que sean necesarias para impedir: La incitación o la coacción para que un niño se dedique a cualquier actividad sexual ilegal; La explotación del niño en la prostitución u otras prácticas sexuales ilegales; La explotación del niño en espectáculos o materiales pornográficos.

Artículo 35 Venta. Tráfico y abducción Los Estados Partes tomarán todas las medidas de carácter nacional, bilateral y multilateral que sean necesarias para impedir el secuestro, la venta o la trata de niños para cualquier fin o en cualquier forma.

Artículo 36 Otras formas de explotación Los Estados Partes protegerán al niño contra todas las demás formas de explotación que sean perjudiciales para cualquier aspecto de su bienestar.

Artículo 37 Tortura y deprivación de la liberad Los Estados Partes velarán por que: Ningún niño sea sometido a torturas ni a otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes. No se impondrá la pena capital ni la de prisión perpetua sin posibilidad de excarcelación por delitos cometidos por menores de 18 años de edad; Ningún niño sea privado de su libertad ilegal o arbitrariamente. La detención, el encarcelamiento o la prisión de un niño se llevará a cabo de conformidad con la ley y se utilizará tan sólo como medida de último recurso y durante el período más breve

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1er Grado

que proceda; Todo niño privado de libertad sea tratado con la humanidad y el respeto que merece la dignidad inherente a la persona humana, y de manera que se tengan en cuenta las necesidades de las personas de su edad. En particular, todo niño privado de libertad estará separado de los adultos, a menos que ello se considere contrario al interés superior del niño, y tendrá derecho a mantener contacto con su familia por medio de correspondencia y de visitas, salvo en circunstancias excepciónales Artículo 38 Conflictos armados Los Estados Partes se comprometen a respetar y velar por que se respeten las normas del derecho internacional humanitario que les sean aplicables en los conflictos armados y que sean pertinentes para el niño. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas posibles para asegurar que las personas que aún no hayan cumplido los 15 años de edad no participen directamente en las hostilidades.

Artículo 39 Recuperación física Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para promover la recuperación física y psicológica y la reintegración social de todo niño víctima de: cualquier forma de abandono, explotación o abuso; tortura u otra forma de tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes; o conflictos armados. Esa recuperación y reintegración se llevarán a cabo en un ambiente que fomente la salud, el respeto de sí mismo y la dignidad del niño.

Artículo 40 Administración de justicia juvenil Los Estados Partes reconocen el derecho de todo niño de quien se alegue que ha infringido las leyes penales o a quien se acuse o declare culpable de haber infringido esas leyes a ser tratado de manera acorde con el fomento de su sentido de la dignidad y el valor, que fortalezca el respeto del niño por los derechos humanos y las libertades fundamentales de terceros y en la que se tengan en cuenta la edad del niño y la importancia de promover la reintegración del niño y de que éste asuma una función constructiva en la sociedad.

Artículo 41 Respeto por los estándares mas altos de vida Nada de lo dispuesto en la presente Convención afectará a las disposiciones que sean más conducentes a la realización de los derechos del niño y que puedan estar recogidas en: El derecho de un Estado Parte; o El derecho internacional vigente con respecto a dicho Estado.

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Inserción del Currículo Educativo con enfoque de derecho al Diseño del Currículo Nacional Básico

Unidad 1: Potenciales de Integración Temática

Expectativas de logro

Contenidos Conceptuales

Los sentimientos y yo

Identifican y describen los Los sentimientos propios sentimientos. personales. El amor, la amistad, la alegría, la tristeza.

¿Qué es género y sexo?

Reconocen sus diferencias de género, estableciendo las características particulares a cada uno o cada una.

¿Cómo se Caracteriza el género y el sexo? ¿Cómo se diferencia género de “sexo”?

Auto concepto Autoestima

Conocen y valoran las propias posibilidades.

El valor de la vida humana

Valoran la vida humana y sus acciones.

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1er Grado

Conocimiento del Quién soy. Concepción de Sexo. Características y diferencias.

Actitudinales

Procedimentales Observan y comparan en forma verbal de los diferentes sentimientos.

Este ejercicio lo puede realizar a través de dibujos simples que reflejen alegría y tristeza.

Identifican de las Autoestima, seguridad y confianza ante las propias diferencias de género posibilidades. existentes en su familia y en su escuela.

Realizan de diferentes ejercicios que les permitan identificarse y caracterizarse a sí mismo o a sí misma, como niño o niña.

Autoestima, seguridad y Realizan sus ejercicios en confianza ante las propias los cuales se manifieste posibilidades. su autoestima, seguridad y confianza.

La acción humana y sus consecuencias.

Diferencian entre modos humanos de ser y actuar, con respecto a otros seres vivos.

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Unidad 2: Sujetos de Derecho Temática

Expectativas de logro

Contenidos Conceptuales

Actitudinales

Procedimentales

Derechos del niño Historia de los derechos del niño

Valoran la vida humana y sus acciones.

Derechos y deberes de los niños. Aprender a decir NO.

Establecen de comparaciones sin que ellas puedan resultar ofensivas para la sensibilidad de los niños y las niñas.

Normas social

Conocen, respetan y cumplen Normas de convivencia social y de una vida democrática.

Normas Familiares, Escolares, Sociales.

Distinguen diferencias entre una vida sin normas y una normada. Se puede trabajar con ejemplos de juegos que ellos sepan jugar.

Elaboran normas de convivencia para el aula, anticipando las consecuencias de sus fallas en el momento de las interacciones.

Identifican de faltas de respeto a las normas y a sus derechos.

(Establecimiento de sanciones).

Injusticia y discriminación

Identifican casos de injusticia y discriminación.

Actitud crítica y responsable ante la injusticia y la discriminación.

Discriminan situaciones de justicia e injusticia y optan por lo justo.

Convivencia en familia

Comprenden y valoran las normas que regulan y transforman el comportamiento y la convivencia familiar.

Reconocen, respetan y reclaman sus deberes y derechos dentro de la convivencia familiar.

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1er Grado

Separan sus situaciones de justicia de situaciones de injusticia, a partir de las actividades diarias que realizan.

Ejemplifican casos de actos de injusticia y discriminación. Puede ser con recortes, dibujos y dramatizaciones.

Deberes y derechos de los padres y de los hijos.

Normas que regulan y fortalecen la democratización de la convivencia familiar.

Actitud de cooperación y respeto como parte del funcionamiento de su familia.

Establecen los deberes y derechos de cada miembro de la familia.

Reconocen y práctican las normas que regulan y fortalecen la democratización de la convivencia familiar.

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Unidad 3: Participación y Liderazgo Temática

Expectativas de logro

Establecen la diferencia Escalera de la participación según Roger entre tiempo: pasado, Hart. presente y futuro.

El tiempo y mi participación en mi sociedad.

Describen y valoran la historia personal y familiar.

Contenidos Conceptuales

Actitudinales

El tiempo histórico.

-- Tiempo presente, pasado y futuro.

-- Duración y secuencia -- La historia

Procedimentales Establecen la diferencia entre acontecimientos del pasado y del presente.

Distinguen entre hechos históricos (ayer y hoy) en su vida personal y familiar.

Narran sucesos históricos importantes de su vida personal y familiar.

La Organización y participación en familia.

Los miembros de la Familia.

Identificación de los miembros que constituyen su familia.

Dibuja su familia

Funciones e interacciones de cada miembro de la familia.

Organización y participación en la escuela.

Comprenden y respetan la organización de su escuela.

Identifican la forma en que la escuela participa y/o promueve acciones que beneficien a la comunidad.

Manifiestan conocimiento de la importancia de sus acciones en el fortalecimiento y democratización de la convivencia escolar.

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1er Grado

La Organización escolar -- Autoridades de su escuela -- Funciones, atribuciones y limitaciones de las autoridades y demás personal de su escuela.

-- Normas que regulan la participación democrática en su escuela.

-- Organizaciones de la escuela.

(Directivas o gobiernos escolares, comités de Padres de familia y otros).

-- Participación del alumnado en la toma de decisiones.

-- Proyección social de la escuela hacia la comunidad.

Representación a través de esquemas, de la integración de la familia y sus conflictos.

Respeto y responsabilidad por las autoridades, personal docente, personal de servicio así como por las normas existentes y prácticas democráticas de su escuela.

Identifican las personas que integran su escuela.

Describen las funciones que desempeñan las autoridades de la escuela.

Búscan información acerca de las diferentes actividades que realiza, o en las cuales participa la escuela para favorecer y /o beneficiar a la comunidad.

Observan y comprenden las normas que regulan el comportamiento en la escuela.

Reconocen sus deberes y derechos como miembro de la organización escolar.

Muestran interés por la práctica de sus deberes como miembro de la organización escolar.

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Unidad 3: Participación y Liderazgo Temática

Expectativas de logro

Organización y participación en la comunidad.

Liderazgo en mi comunidad.

Contenidos Conceptuales

Valoración de la importancia e interrelación del papel que desempeña cada miembro de la comunidad.

Relacionan las funciones que desempeña cada miembro de la comunidad, las interrelaciones con las demás personas y la búsqueda del bien común.

Valoración de la importancia e interrelación del papel que desempeña cada miembro de la comunidad.

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Experimentan distintas situaciones en donde se pone en ejercicio la voluntad.

1er Grado

Valoración de las funciones que desempeña cada miembro de su comunidad.

Lo que quiero y lo que puedo.

Procedimentales Investigan acerca de quienes son las autoridades de su comunidad y su relación democrática con los gobernados.

Identifican las organizaciones existentes en la comunidad.

Sensibilidad ante las necesidades humanas e interés por el mejoramiento de su comunidad.

Demuestran interés, solidaridad y activa participación para satisfacer las necesidades de todas y todos los miembros de la comunidad.

Liderando con enfoque de género.

Actitudinales

Determinan su espacio e Organización de la importancia dentro de las Comunidad organizaciones existentes -- Autoridades de su en su comunidad. comunidad (vínculo entre gobernados y gobernantes).

Describen y respetan las funciones de cada -- Organizaciones organización de su e Instituciones comunidad. existentes en su comunidad

Comprenden su papel como miembro activo de la comunidad.

Identifican los beneficios necesarios para el bien común. Comprenden su papel como miembro activo de la comunidad.

Identifican los beneficios necesarios para el bien común.

Realizan de actividades en las que pueden identificar sus propias posibilidades.

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Se autoriza la reproducción y difusión total o parcial citando la fuente.

2da edición mes de__________, 20____

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