Preliminares tesis 04

ULPGC

TESIS DOCTORALES NUEVA SERIE Las Palmas de Gran Canaria, 2015

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Actividades comunicativas con podcast para el aprendizaje del español americano (Lingü ística Aplicada y nuevas tecnologías) María Nayra Rodríguez Rodríguez

COLECCIÓN TESIS DOCTORALES NUEVA SERIE·4

Actividades comunicativas con podcast para el aprendizaje del español americano (Lingü ̈ ística Aplicada y nuevas tecnologías)

María Nayra Rodríguez Rodríguez

2015

RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, María Nayra Actividades comunicativas con “podcast” para aprendizaje del español americano [Recurso electrónico] : (Lingüística Aplicada y nuevas tecnologías) / María Nayra Rodríguez Rodríguez. — Las Palmas de Gran Canaria : Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Servicio de Publicaciones y Difusión Científica, 2015 1 disco compacto (CD-ROM, 633 p.). — (Colección Tesis doctorales. Nueva serie; 4) Tesis-Universidad de Las Palmas de Gran Canaria ISBN 978-84-9042-184-0 1. Español (Lengua) - Estudio y enseñanza 2. Español (Lengua) - Regionalismos - América Latina I. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, ed. II. Título III. Serie 811.134.2(7/8):37(043)

La publicación de esta obra ha sido aprobada, tras recibir un dictamen favorable por un tribunal de evaluación y por el Consejo Editorial del Servicio de Publicaciones y Difusión Científtica de la ULPGC

© de los textos: María Nayra Rodríguez Rodríguez © de la edición: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Servicio de Publicaciones y Difusión Científica serpubli@ulpgc.es · www.ulpgc.es/publicaciones 1ª edición [versión electrónica PDF], 2015 Producción: Servicio de Publicaciones y Difusión Científica de la ULPGC ISBN: 978-84-9042-184-0 Depósito Legal: GC 204-2015 IBIC: CJA / 2ADSL / CF Producido en España. Produced in Spain Reservados todos los derechos por la legislación española en materia de Propiedad Intelectual.

Ni la totalidad ni parte de esta obra puede reproducirse, almacenarse o transmitirse en manera alguna por medio ya sea electrónico, químico, óptico, informático, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo, por escrito, de la editorial.

A mis padres AMOR MAGISTER EST OPTIMUS “El amor es el mejor maestro” Plinio

Agradecimientos

En primer lugar, quiero agradecerle a mi padre, Sebastián Rodríguez Jiménez, el infinito amor y respeto que siempre nos ha profesado a mi madre, a mis hermanos y a mí. Ese cariño nos ha hecho a todos muy felices tanto en lo personal como en lo profesional. De ti, papá, nunca olvidaré lo que me dijiste un día: que el verdadero tesoro se encontraba en los libros, en el legado intelectual de otras personas. A través de la lectura de la bibliografía, me he sentido muy cerca de tus palabras y las he comprendido.

También debo resaltar el cariño con el que mi madre, Mª Ángeles Rodríguez San Luis, me ha acompañado en la elaboración de esta tesis. No ha pasado un día desde su inicio que no me preguntase por este trabajo, además de si había comido, si había descansado, si estaba bien…Reitero las gracias y ya de por sí es una suerte inmensa el regalo de tenerte como madre.

A mis hermanos Chano, Macu, Pablo y Víctor he de señalar que han sido muy pacientes al escuchar tantas conversaciones sobre este estudio. A Paulita, la mayor de mis sobrinas, le quiero agradecer su presencia en el despacho en donde redactaba mi tesis. Sin darnos cuenta nos convertimos en amigas y me dio la oportunidad de ver que no solo es hermosa por fuera sino también por dentro.

A mi Octavio, coautor moral de esta tesis, le quiero agradecer todas sus palabras de ánimo y sus consejos. Con él, el significado etimológico de la palabra compañero, “con quien lo compartes todo”, adopta su significado pleno.

A mis amigas, Leo, María Olarte, Bárbara, Carla, Nélida, Diana y a mi añorada Loyda, les agradezco otro de los grandes cimientos de la vida de cualquier persona: la amistad. Les debo muchas ausencias.

No puedo dejar de mencionar a Doña Lucre Betancor, directora y amiga del Instituto Franchy Roca, quien ha mostrado siempre una gran predisposición a ayudarme en todo lo que le he pedido y quien ha tenido que sufrir mis reiterados despistes en buena parte ocasionados por la tesis.

Por último, y no por demérito, quiero agradecerle a María Teresa Cáceres Lorenzo, la directora de esta tesis, su constante dedicación personal traducida en muchas horas para que este proyecto se convirtiera en una realidad.

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ÍNDicE

Agradecimientos .............................................................................................5 Prólogo ............................................................................................................9 capítulo i: introducción ...............................................................................13 1.1. Investigación en las Tecnologías de la Información y Comunicación: la radio y los podcast como herramienta didáctica ....................................13 1.2. Justificación del corpus seleccionado: podcast de ECDQEMSD ..............15 1.3. Objetivos de la investigación................................................................................15 1.4. Descripción del programa......................................................................................18 1.5. Perfil general de C1: necesidades de aprendizaje según DELE ........25 1.6. Didáctica de los podcast: estado de la cuestión .......................................26 capítulo ii: Hispanoamérica y el español de América en ELE/L2 .............32 2.1. El concepto de norma panhispánica................................................................32 2.2. Clasificación del español de América y su aplicación didáctica en ELE/L2 ......................................................................................................................35 2.3. Hipótesis de la base andaluza del español de América y su inclusión en las programaciones del español como segunda lengua ..................40 2.4. Rasgos generales del español de América..........................................................42 2.5. ¿Qué español enseñar?...........................................................................................43 capítulo iii: Los podcast en el proceso de enseñanza-aprendizaje del español para c1 .......................................................................................47 3.1. La acción cultural de internet como fundamento para la enseñanza de ELE/L2 ......................................................................................................................47 3.2. Rasgos del lenguaje radiofónico.........................................................................51 3.3. Herramienta didáctica para la sociedad del conocimiento ...................65 6

3.4. Didáctica de la oralidad ............................................................................................67 capítulo iv: características lingüísticas de los podcast del corpus ecdqemsd ........................................................................................................89 4.1. Rasgos fonológicos y fonéticos............................................................................89 4.2. Características morfosintácticas...........................................................................94 4.2.1. El artículo..........................................................................................................95 4.2.2. El sustantivo ...................................................................................................97 4.2.3. El adjetivo ........................................................................................................98 4.2.4. El adverbio......................................................................................................99 4.2.5. El verbo...........................................................................................................100 4.2.6. El pronombre................................................................................................103 4.2.7. La preposición...............................................................................................105 4.2.8. La conjunción...............................................................................................106 4.3. Peculiaridades Léxicas ..........................................................................................108 4.4. Cuestiones Pragmaestilísticas ..............................................................................134 capítulo v: Metodología comunicativa: enfoque por tareas...............138 5.1. Preliminares ..............................................................................................................138 5.2. Método comunicativo ......................................................................................................139 5.2.1. Antecedentes.................................................................................................139 5.2.2. Definición ........................................................................................................141 5.2.3. Concepto de competencia comunicativa...........................................141 5.2.4. Rasgos del método comunicativo........................................................142 5.2.5. Principios del método comunicativo...................................................145 5.2.6. El papel del profesor...................................................................................147 5.2.7. Programación................................................................................................148 5.3. Fases de las unidades comunicativas ...............................................................151 5.3.1. Contexto............................................................................................................151 5.3.2. Título .................................................................................................................152 5.3.3. Objetivos..........................................................................................................152 5.3.4. Contenidos.....................................................................................................152 5.3.5. Metodología...................................................................................................153 5.3.6. Materiales.......................................................................................................155 5.3.7. Actividades .....................................................................................................156 5.4. Críticas al método comunicativo.........................................................................157 5.5. El nivel C1 según el MCER ................................................................................................158 7

5.6. Desarrollo de la competencia comunicativa para C1.......................................159 5.7. Exámenes DELE ..................................................................................................................165 capítulo vi: Programación y unidades didácticas de ecdqemsd para c1 .........................................................................................................169 6.1. Contexto y análisis de necesidades ...............................................................169 6.2. Objetivos.....................................................................................................................182 6.3. Contenidos.................................................................................................................184 6.4. Evaluación...................................................................................................................190 6.5. Metodología...............................................................................................................191 6.6. Materiales....................................................................................................................191 6.7. Unidades Didácticas ...............................................................................................192 6.7.1. Unidad Didáctica nº 1.................................................................................192 6.7.2. Unidad Didáctica nº 2 ...............................................................................214 6.7.3. Unidad Didáctica nº 3 ...............................................................................226 6.7.4. Unidad Didáctica nº 4...............................................................................237 6.7.5. Unidad Didáctica nº 5...............................................................................250 6.7.6. Unidad Didáctica nº 6..............................................................................265 6.7.7. Unidad Didáctica nº 7................................................................................279 6.7.8. Unidad Didáctica nº 8...............................................................................287 6.7.9. Unidad Didáctica nº 9..............................................................................294 6.7.10. Unidad Didáctica nº 10...........................................................................303 capítulo vii: conclusiones..........................................................................313 bibliografía ..................................................................................................331 Transcripciones ...........................................................................................341 Transcripción número 1 ...............................................................................................341 Transcripción número 2 ................................................................................................372 Transcripción número 3 ...............................................................................................403 Transcripción número 4...................................................................................................433 Transcripción número 5.................................................................................................465 Transcripción número 6 .................................................................................................498 Transcripción número 7................................................................................................528 Transcripción número 8 .............................................................................................556 Transcripción número 9...............................................................................................589 Transcripción número 10.............................................................................................607 8

Prólogo

Todo profesor de enseñanza de lenguas afronta cada día el reto de acudir a una clase y ofrecer actividades innovadoras que venzan las resistencias de aprendizaje y que supongan un estímulo para sus estudiantes.

La enseñanza de un idioma moviliza factores afectivos y aspectos del proceso de aprendizaje muy variados, tanto del ámbito social como del estrictamente personal. Consiente de esto, el docente debe pulsar de forma adecuada resortes que se conviertan en una incitación encauzada a conseguir con éxito los objetivos; es realmente un desafío detectar qué estrategias serán las más adecuadas en cada una de las etapas de un proceso que cada alumno sigue con ritmo propio.

Para enseñar español disponemos hoy de múltiples recursos y materiales de calidad, entre los que el profesor puede elegir los más idóneos para un contexto de aprendizaje. No obstante, en muchos casos se percibe cierta desafección hacia los materiales preparados que velan en cierto modo la realidad comunicativa y adaptan la expresión restándole autenticidad. En este caso, el reto consiste en buscar materiales reales que enfrenten al alumno con la lengua viva en toda su complejidad y dimensión, interiorizando estructuras efectivas que le permitan desenvolverse en un entorno comunicativo auténtico. A lo largo de las últimas décadas, las aulas de idiomas han acogido de forma creciente las nuevas prestaciones tecnológicas y de forma especial internet; estos medios proporcionan al profesor recursos actualizados que pueden cumplir las exigencias citadas y tan variados que permiten su adaptación a la diversidad de aprendizaje y necesidades de los alumnos.

Sin embargo, el aula de idiomas no es el único espacio para aprender, por ello es conveniente diseñar estrategias holísticas que supongan una 9

dinámica fluida entre el trabajo en el aula y el aprendizaje fuera de ella, entre las actividades dirigidas y aquellas que fomentan el aprendizaje autónomo. El contexto integral de aprendizaje es amplio y en él tienen una presencia cada vez más relevante los sistemas actuales de comunicación y las redes sociales.

El aprendiz de lenguas modernas recibe con buena acogida las propuestas docentes destinadas a incluir en el proceso de aprendizaje todas aquellas tareas relacionadas con medios que forman parte de su entorno vital.

En esencia, percibe que este tipo de aprendizaje se integra en una dinámica de la vida propia y, de esta forma, continúa aprendiendo mientras realiza otras actividades cotidianas. Esta es realmente la piedra de toque actual para la calidad docente, que determina el desarrollo de las competencias adecuadas en la enseñanza en general y en el aprendizaje de idiomas en particular.

En esta novedosa línea se inserta precisamente la propuesta de Nayra Rodríguez al proponer el uso del podcast como estrategia para la comprensión y el aprendizaje de la lengua española. A través de sus años de experiencia docente en distintos niveles de la educación y especialmente de la enseñanza de español a alumnos extranjeros en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, ha sabido explotar propuestas metodológicas novedosas que permitieran conjugar los factores anteriormente descritos, siempre con el objetivo de conseguir el éxito en la enseñanza del español con aprendices de diferentes nacionalidades, niveles y estilos de aprendizaje. Actividades comunicativas con podcast para el aprendizaje el español americano es una obra que nace de la experiencia profesional directa de su autora y, especialmente, de su interés por atender a la necesidad de conectar el proceso de aprendizaje con la experiencia más allá del aula.

Utilizar un podcast tan poco convencional como el que se toma en esta investigación puede parecer una metodología, cuando menos, desconcertante, ya que en absoluto es un material que en su concepción o desarrollo tenga en

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cuenta a otro hablante que no sea el nativo. En caso de que el mundo se desintegre (ECDQEMSD) es una producción dinámica, de ritmo vertiginoso y casi sin guión, en la que las parodias, el humor y la réplica son las estrategias discursivas más habituales. Si a todo lo anterior unimos su rapidez de conversación y la producción de distintos acentos hispanohablantes, en un primer análisis podría parecer que es un material inviable.

Sin embargo, este es precisamente uno de los méritos que acreditan la investigación y el buen hacer de M. Nayra Rodríguez Rodríguez, ya que supo ver cómo este recurso enganchaba sus alumnos y detectó la amplitud de sus posibilidades docentes. Esta decisión trajo consigo un ingente trabajo de explotación y desarrollo de unidades didácticas adecuadas, diseño de actividades, correcta secuenciación de contenidos, etc., pero el resultado es sencillamente brillante: el alumno aprende con un material atractivo y real, comunicativo, cotidiano, que siente próximo a su entorno e intereses y que, como consecuencia, integra de forma inmediata en su producción lingüística fuera del aula.

Actividades comunicativas con podcast para el aprendizaje el español americano se centra en un objetivo de aprendizaje concreto para un grupo de alumnos nivel C1. Tiene como objetivo específico familiarizarlos con la diversidad de acentos del mundo hispánico, aspecto un tanto descuidado aún en materiales convencionales disponibles pese al interés de un alto porcentaje de aprendices hacia las peculiaridades de la lengua española en América. Para ello, la autora realiza un minucioso análisis de los contenidos lingüísticos y enunciativos del material, en correspondencia con los requisitos y pruebas de nivel de un C1.

En el contexto de una metodología comunicativa y con la aplicación del enfoque por tareas, se analizan las posibilidades de explotación y diseña un total de diez unidades didácticas a través de las cuales se despliega el enorme potencial docente del podcast seleccionado. El trabajo en clase con

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ECDQEMSD corroboró que los objetivos de aprendizaje se consiguen con más facilidad cuando trabajamos con un material interactivo y secuenciado; si además, como en este caso, el alumno puede trabajar a su ritmo y abrir sus propios caminos, se movilizan factores afectivos fundamentales para la consolidación de los conocimientos adquiridos.

Tras esta propuesta, hay muchas horas de trabajo de investigación y mucho saber hacer profesional del que poder aprender. La puesta en marcha de esta metodología innovadora cautivó a los alumnos, quienes asumieron el reto de un aprendizaje proactivo que les permitió dar un salto cualitativo en su nivel de competencia en español. El trabajo que sigue a estas páginas ofrece una investigación sólida con propuestas concretas para llevar al aula, pero sobre todo nos sugiere múltiples estrategias para abordar un recurso que es abundante, plural, actual y gratuito, accesible para cualquier profesor o alumno meta.

El docente de idiomas es por excelencia un profesional flexible que quiere estar al día de las estrategias que le permitan a sus alumnos conseguir un mayor progreso en el aprendizaje. En este escenario, el podcast es una herramienta dinámica de la que aún queda mucho por descubrir. Tienes, lector, en tus manos el trabajo de una excelente profesora de español que te ayudará a iniciarte con pasos sólidos en este novedoso y gratificante camino.

Eva Bravo-García Universidad de Sevilla Coordinadora del Máster Universitario en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera y de otras Lenguas Modernas de la Universidad de Sevilla

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