Preliminares necesidades y respuesta educativa a las alteraciones de la comunicacion y el lenguaje (

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Manuales Docentes Grado en Educación Primaria Elsa Rodríguez Tadeo

Necesidades y respuesta educativa a las alteraciones de la comunicación y el lenguaje (2ª Edición)

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Vicerrectorado de Profesorado y Planificación Académica

2016

Manuales Docentes Grado en Educación Primaria

26 • Necesidades y respuesta educativa a las alteraciones de la comunicación y el lenguaje

© del texto:

Elsa Rodríguez Tadeo © de la edición:

Vicerrectorado de Profesorado y Planificación Académica UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Primera edición, 2013; Segunda edición, 2016 ISBN:

978-84-9042-260-1

Depósito Legal: GC 460-2016

Diseño y maquetación:

Servicio de Publicaciones y Difusión Científica UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Impresión:

Servicio de Reprografía, Encuadernación y Autoedición UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Impreso en España. Printed in Spain

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Índice

PRESENTACIÓN .................................................................................................................................9 INTRODUCCIÓN DE LA ASIGNATURA...........................................................................................11 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE..................................................17 PRESENTACIÓN.................................................................................................................................19 OBJETIVOS .......................................................................................................................................20 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS .....................................................................................................20 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................20 1. Conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje ......................................................20 2. Bases orgánicas que influyen en la adquisición del lenguaje................................................22 3. Alteraciones del habla que afectan a la articulación..............................................................23 3.1. Dislalias ...............................................................................................................................24 3.1.1. Clasificación de las dislalias......................................................................................24 3.1.2. Etiología de las dislalias funcionales.......................................................................26 3.2. Definición de las disglosias ..............................................................................................26 3.2.1. Causas de las disglosias.............................................................................................27 3.2.2. Clasificación de las disglosias ..................................................................................27 3.3. Definición de Disartria .....................................................................................................32 3.3.1. Etiología de la Parálisis Cerebral Infantil...............................................................32 3.3.2. Clasificación de la Parálisis Cerebral Infantil ........................................................32 3.3.3. Trastornos asociados a la Parálisis Cerebral Infantil............................................33 3.3.4. Desarrollo del lenguaje en los niños disártricos ...................................................33 4. Alteraciones que afectan a la fluidez verbal ...........................................................................34 4.1 Disfemia ...............................................................................................................................35 4.1.1. Causas de la Disfemia...............................................................................................35 4.1.2. Tipos de Disfemias ...................................................................................................36 4.1.3. Características de las Disfemias ..............................................................................36

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5. Alteraciones de la voz................................................................................................................37 5.1. Factores etiológicos ...........................................................................................................37 5.2. Clasificación de los trastornos de la voz ........................................................................38 6. Conclusión...................................................................................................................................39 ACTIVIDADES ....................................................................................................................................40 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................41 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................45 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................46 GLOSARIO .........................................................................................................................................47 UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN ..........49 PRESENTACIÓN.................................................................................................................................51 OBJETIVOS .......................................................................................................................................52 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS .....................................................................................................53 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................53 1. Trastornos del lenguaje..............................................................................................................53 1.1. Retraso del Lenguaje .........................................................................................................54 1.2. Trastorno Específico del Lenguaje .................................................................................55 1.2.1. Etiología del Trastorno Específico del Lenguaje .................................................56 1.3. Definición y etiología de la Afasia...................................................................................57 1.3.1. Lesiones en áreas del lenguaje.................................................................................59 1.3.2. Lesiones en áreas colindantes del lenguaje............................................................59 1.3.3. Sintomatología ...........................................................................................................60 2. Trastornos de la comunicación ................................................................................................61 2.1. Mutismo ..............................................................................................................................61 2.2. Trastornos Pragmáticos en los Trastornos Generalizados del Desarrollo y del Espectro Autista.......................................................................................................62 2.3. Síndrome de Ásperger.......................................................................................................64 3. Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental. Factores de riesgo que pueden afectar al desarrollo del lenguaje..............................................................................................66 3.1. Aspectos contextuales que influyen en el desarrollo del lenguaje..............................67 4. Conclusión...................................................................................................................................68 ACTIVIDADES ....................................................................................................................................70 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................71 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................76 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................77 GLOSARIO .........................................................................................................................................78

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Índice 7

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. RESPUESTAS EDUCATIVAS A LA ALTERACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE ....................................................................................79 PRESENTACIÓN.................................................................................................................................81 OBJETIVOS .......................................................................................................................................82 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS .....................................................................................................82 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................82 1. La escuela y los problemas lingüísticos...................................................................................82 2. Proceso de intervención............................................................................................................83 3. Escuela e intervención en los problemas del lenguaje..........................................................87 4. Necesidades educativas en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.............................99 5. Conclusión ................................................................................................................................100 ACTIVIDADES..................................................................................................................................101 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................102 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ...............................................................................................104 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..............................................................105 GLOSARIO .......................................................................................................................................106 ANEXO I .........................................................................................................................................108 ANEXO II........................................................................................................................................109 ANEXO III......................................................................................................................................110

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Presentación

Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aún perduran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanza superior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se ha convertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todas las grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, posgrado y doctorado.

La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitido avanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hecho más que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial, nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sino que incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzas en modo no presencial.

El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales como extranjeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad, la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercar nuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de disponibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, se ha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en la modalidad de enseñanza no presencial.

A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estudiantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una pieza clave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabido apostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitarios que imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar la oportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto en la realización de estas obras.

Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de mil años, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que, en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

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rentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden comprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta la fecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es prometedor.

José Regidor García RECTOR

Introducción de la asignatura

La asignatura Necesidades y Respuesta Educativa a las alteraciones de la Comunicación consta de 3 créditos y es una asignatura optativa dentro del Plan Docente del Grado en Educación Primaria. Constituye una introducción y aproximación a las dificultades en la comunicación y el lenguaje, así como, la detección e identificación de las mismas. Esta asignatura parte del estudio de tres unidades de aprendizajes que responden al plan de estudios en vigor para la titulación del Curso de Grado de Educación Primaria que imparte la Estructura de Teleformación de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (modalidad a distancia).

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Se describe los conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje. Es evidente que nuestros antecesores, los grandes simios, poseían los enlaces neuronales que se necesitan para que los distintos tipos de expresión comunicativa logren transmitir la información de manera adecuada.

Sin embargo, los grandes simios carecían de: • Control coordinado de labios y lengua.

• Tampoco eran capaces de exhalar el aire controladamente.

• Incluso si estos grandes simios hubieran sido físicamente capaces de hablar, su “habla” no se habría parecido en absoluto a lo que nosotros entendemos hoy por esta palabra.

• El cerebro humano actual presenta un volumen dos o tres veces mayor que el de cualquiera de los grandes simios vivientes y proporciona una mayor capacidad de utilizar el lenguaje hablado, de hacerlo más complejo y de razonar con él.

La historia del lenguaje humano es también la historia del cerebro humano y ambas cosas van de la mano.

Analizamos las alteraciones del habla dentro de esta Unidad de Aprendizaje. Para Perelló (1990), la dislalia es el trastorno de la articulación, por función incorrecta de los órganos periféricos del habla, sin que haya lesiones o malformaciones de los mismos. Se aprecia una dificultada del niño para la normal emisión de los sonidos de su lengua, que afecta a la dimensión formal del lenguaje.

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El alumno con dislalia funcional no utiliza correctamente los órganos articulatorios, cuando tiene que pronunciar un fonema.

La disglosia es un trastorno de la articulación de origen no neurológico central y provocado por lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos del habla. De ahí que la disglosia o dislalia orgánica sea un trastorno en la articulación de los fonemas debido a una alteración orgánica de los órganos periféricos del habla.

La disartria, es un término genérico utilizado para designar al conjunto de trastornos motores del habla caracterizados por una: • Debilidad o incoordinación de la respiración.

• Fonación.

• Articulación.

• Así como una dificultad en el uso de los elementos prosódicos del lenguaje.

Es la alteración fonemática más frecuente de la Parálisis Cerebral Infantil.

Y por último abordamos los trastornos de la voz así como los trastornos de disfemia.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Se aborda los trastornos del lenguaje y de la comunicación. El lenguaje se elabora progresivamente mediante un proceso de interacción continua del sujeto con su medio, proceso no suficientemente conocido que depende del grado de maduración y del funcionamiento fisiológico del organismo, del contexto sociocultural en el que el niño se desenvuelve y del género y de la frecuencia de estimulaciones verbales que recibe en el ámbito de las relaciones interpersonales (Clemente, 1996).

La compleja actividad del lenguaje puede verse alterada por diversas razones (Gallego y Castilla, 1999): • Ausencia de un código común.

• Articulaciones defectuosas.

• Disfunciones en el mensaje.

• Nivel cognitivo insuficiente.

• Bloqueo o desvío accidental del desarrollo del lenguaje.

• Deficiencia sensorial Por ello no es infrecuente advertir en los niños un lenguaje con desviaciones (cualitativascuantitativas) más o menos significativas o patologías diversas en las que se pueden observar disfunciones del lenguaje.

Identificar una necesidad educativa especial a nivel de lenguaje exige conocer en profundidad su desarrollo normativo y las diferentes patologías posibles. Pero esquematizar o clasificar las alteraciones de lenguaje oral es una tarea compleja, debido a la abundancia de criterios que pueden utilizarse para su organización.

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Si el lenguaje es un fenómeno complejo, sus trastornos no lo son menos. De ahí que no exista una clasificación definitiva de los trastornos que satisfaga cualquier enfoque o perspectiva.

Las alteraciones del lenguaje raramente aparecen como manifestaciones aisladas. Lo más común es que formen parte de patologías diversas, lo que nos lleva a observar que ciertos trastornos del lenguaje pueden incardinarse en varios de los niveles planteados, con lo que las dificultades comunicativas de los sujetos resultarán más o menos significativas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. RESPUESTAS EDUCATIVAS A LA ALTERACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE Analizamos el papel de la escuela y la respuesta educativa. Enseñar el lenguaje supone enseñar a hacer cosas con él, a usarlo en los contextos adecuados, a satisfacer necesidades mediante interacciones ligüísticas, en definitiva enseñar a comunicarse.

Fomentar la interacción lingüística significa que:

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Los maestros ofrecerán un modelo adecuado de lenguaje.

No cortará las intervenciones de los niños para corregirles.

Respetará los turnos en la conversación (aunque requiera tiempo extra).

Sensibilidad para interpretar toda los signos de comunicación extralingüísticos.

Facilitará todos los apoyos, lingüísticos y extralingüísticos, necesarios para asegurar la comprensión.

Se asegurará que el significado ha sido comprendido por el niño.

Garantizará el respeto de los demás hacia él o ella en las intervenciones.

A la hora de organizar grupos procurará que no esté con los más “parlanchines”.

Favorecerá que haga preguntas y hable, como sea (utilizando gestos, onomatopeyas, imitaciones, lenguajes aumentativos) con los compañeros.

Las actividades de estimulación de juego simbólico y lenguaje son programas adecuados de intervención.

En definitiva enseñar lenguaje es poner al alcance del niño los medios que movilicen los procesos psicológicos específicos (sensoriales, afectivos e interpersonales, cognitivos y lingüísticos) que le ayuden a construir su propio conocimiento y habilidades comunicativas lingüísticas.

PRESENTACIÓN El desarrollo de la comunicación y posteriormente del lenguaje, se hace sobre una base afectiva que crea vínculos de relación entre el niño y los adultos relevantes de su entorno. Es un proceso en el que ambas partes son activas y, es en la estimulación mutua en la que se basa su desarrollo. Si esta relación afectiva y comunicativa no se da en ese periodo del desarrollo, podría presentar dificultades para desarrollar la comunicación y el lenguaje.

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El aprendizaje lingüístico se considera un proceso evolutivo inmerso en la génesis del ser humano que al pasar por sucesivos estadios se consolida si posee unas infraestructuras y una serie de requisitos como: • Adecuada audición.

• Un desarrollo psicoafectivo normal, relaciones maternas con feed-back correctos, estimulación ambiental, refuerzos adecuados en el desarrollo del lenguaje.

• Maduración e integridad física del sistema anatómico y neurofisiológico.

• Órganos periféricos en correcto funcionamiento para el desarrollo del habla.

Tan sólo el inadecuado funcionamiento o déficits en algunos de los anteriores factores puede perturbar el proceso de desarrollo normal del lenguaje. La población de niños que presentan alteraciones en el lenguaje es muy variopinta, ya no sólo por la diversidad de cuadros clínicos, sino también por las etiologías que subyacen a ellos y las edades en la que se manifiestan.

Normalmente identificar una alteración en el lenguaje supone la comparación del niño con la población normal, esto requiere, un buen conocimiento del desarrollo en las etapas evolutivas.

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS • • • • • • • • • •

Conocer la importancia de las dificultades en la comunicación y el lenguaje.

Abordar las dificultades de las alteraciones del habla. que afectan a la fluidez verbal.

Reflexionar sobre los conceptos básicos de la comunicación y el lenguaje.

Contribuir a la mejora continua de los problemas que se planteen derivados del habla, comunicación y lenguaje.

Definir las dificultades que afectan a la fluidez verbal.

Participar en cursos de formación con otros profesionales (logopedas, foniatras, maestros de Audición y Lenguaje).y aprender a trabajar de forma cooperativa.

Desarrollar estrategias didácticas y organizativas para prevenir las dificultades de la voz en el alumnado de Educación Primaria.

Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa para prevenir las patologías.

Comunicarse de forma adecuada y ser modelo para sus alumnos.

Orientar a las familias para dar una respuesta coherente y adecuada a las necesidades en comunicación y lenguaje que presentan sus hijos.

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ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS NECESIDADES Y RESPUESTA EDUCATIVA A LAS ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

Trastornos del habla

Trastornos

del lenguaje

Trastornos de la comunicación

Necesidades y respuesta educativa a las alteraciones de la comunicación y el lenguaje

El proceso del desarrollo del lenguaje comienza en el momento del nacimiento. Los niños son unos comunicadores sobresalientes sin palabras. Se desarrollan en una comunicación hábil, utilizando gestos, expresiones faciales, entonaciones del sonido, señalando y alargando las manos para hacer públicos sus deseos y obtener lo que quieren. Una de las características del adulto atento es su habilidad para leer los signos y señales de los niños, anticipándose a sus deseos.

La habilidad del niño para comunicarse, progresa desde el uso de un “lenguaje de signos” y sonidos, hasta el uso de palabras individuales. Dos eventos del desarrollo del lenguaje, ocurren a la edad de dos años aproximadamente (Puyuelo, 2003): • El primero es el desarrollo de la representación simbólica. La representación ocurre cuando, una imagen mental, una palabra, se usa para simbolizar algo que no está presente.

• El segundo logro significativo que ocurre sobre los dos años más o menos es el desarrollo de un vocabulario de cincuenta palabras y el uso de oraciones de dos palabras.

Este desarrollo del vocabulario y la habilidad de combinar palabras marcan el inicio de un desarrollo del lenguaje rápido.

El desarrollo lingüístico está íntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, es decir, el lenguaje se enriquece con la maduración intelectual y, a su vez, es básico para dicho desarrollo, ya que constituye un medio de adquisición de conocimientos.

La problemática que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje es amplia y variada. Son muchas las alteraciones que pueden darse, con orígenes diversos y distintos grados de severidad.

La presencia de un trastorno del lenguaje en un niño lleva asociado, frecuentemente, dificultades en la interacción con su entorno, rendimiento escolar deficiente, aislamiento, retraso en el desarrollo cognitivo, etc.

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