Ons project

Waarmee identificeren we ons?

Als

school is het ons doel om pedagogisch verantwoord onderwijs en kwaliteitsvolle

opvoeding aan te bieden. Hiervoor vertrekken

we vanuit een

christelijke visie op de mens, de maatschappij en de wereld.

In onze

katholieke school

is elk kind uniek.

Toch zijn we allemaal met mekaar verbonden.

We voeden kinderen op met respect voor hun

eigenheid, maar ook gericht op het verantwoordelijk samenleven met de ander. • In alle leergebieden proberen we kansen te bieden om de christelijke inspiraƟ e te verwoorden en te beleven.

• Binnen de levensbeschouwelijke en religieuze vorming Ɵ jdens godsdienstlessen gaan we dieper in op onze idenƟ teit. Elke leerkracht maakt hier werk van en laat de leerlingen, van peuter tot en met zesde leerjaar, kennis maken met het christelijk geloven. We willen kinderen helpen om te gaan met zinvolle levensvragen. We vertellen over het leven van Jezus. Dat inspireert ons tot het beleven van universele waarden in Zijn spoor. Het is belangrijk om die aan te houden. We dringen geloof niet op. Via pastorale momenten op school beleven we onze eigen zingeving. We verwachten wel de aanwezigheid van alle kinderen op deze momenten, ook als deze doorgaan in een kerkgebouw. Vanuit onze eigen levensbeschouwelijke tradiƟ e willen we die waarden iedere keer opnieuw voeden en beleven. Als katholieke dialoogschool

willen we iedereen daarbij betrekken. We zijn geen school voor alleen katholieke kinderen, maar een katholieke school voor alle kinderen.

We staan open voor kinderen en gezinnen van verschillende levensovertuigingen en andere godsdiensten. Binnen onze lessen godsdienst bieden we ruimte om samen met christenen, moslims, joden, andersgelovigen, niet-gelovige humanisten… betekenis te vinden in leven en samenleven. Onze christelijke geloofstradiƟ e vormt het kader van waaruit we met waardering naar andere overtuigingen kijken. Ook van hen verwachten we respect voor onze eigen katholieke geloofstradiƟ e.

Wat bieden we met ons onderwijs aan?

Bij het werken aan een geïntegreerd onderwijsaanbod waarbij de leerkracht verschillende vakken geeŌ , gaat onze aandacht naar drie elementen bij het leren en leven op onze school: • We werken aan de totale harmonische ontplooiing van elk uniek kind, met zijn talenten en eigenheid. • Onze onderwijskoepel, “Katholiek Onderwijs

Vlaanderen” heeŌ door de overheid decretaal

vastgelegde ontwikkelingsdoelen en

eindtermen vertaald naar het leerplan ‘Zin in

leren, zin in leven’. Om enigszins greep te krijgen op het rijk en geïn

tegreerd onderwijsaanbod, gaan we uit van een

ordeningskader op basis van vier

persoonsgebonden en zes cultuurgebonden ontwikkelvelden, waarin de competenƟ es aan bod

komen die de kinderen nodig hebben om goed te funcƟ oneren.

Elk van deze ontwikkelvelden concreƟ seren we verder in onderliggende ontwikkelthema’s. Onder deze thema’s formuleren we generieke doelen met onderliggende leerlijnen en ontwikkelingsstappen.

Onze school heeŌ de inspanningsverplichƟ ng om de generieke doelen die gekoppeld zijn aan de ontwikkelingsdoelen en de eindtermen bij de leerlingen na te streven.

Het is de taak van het team om de horizontale en verƟ cale samenhang binnen het leerplan te realiseren, zowel op het niveau van de groep, als op het niveau van de individuele kinderen. • Wij streven ernaar dat leerlingen het geleerde spontaan kunnen toepassen in het dagelijkse leven.

Zo verbinden leerlingen leren en leven met elkaar en krijgen ze zin in leren en zin in leven. Leerstof wordt leefstof.

Hoe pakken wij ons onderwijs aan?

Dagelijks willen we werk maken van kwaliteitsvol en krachƟ g basisonderwijs door een ontmoetende leerkrachtensƟ jl aan te nemen.

½››Ù-»Ùƒ‘«ã

• We geloven in de veranderbaarheid en groeikracht van ieder uniek kind met zijn talenten en werkpunten. Een posiƟ ef en een

veilig

leerklimaat waarin de leerling fouten

mag maken binnen een

krachƟ ge leer

omge-ving is voor ons een voorwaarde om tot leren te komen. We willen niet dat de

leerlingen opgeven als het moeilijker wordt. • We maken werk van een warm school- en klasklimaat. We organiseren de lessen zodanig dat we weinig kostbare Ɵ jd verloren laten gaan. Als leerkracht vormen we samen met de ouders en kinderen één grote leer- en leefgemeenschap waarin we vertrouwen, respect en zorg voor elkaar voorop stellen. We willen de leerlingen echt begrijpen en hen het gevoel geven dat we om hen geven. • We leggen moeilijke dingen op een begrijpelijke manier uit. Als een leerling iets niet begrijpt, zoeken we mee naar de meest passende oplossingsweg. • We maken de lessen interessant en het leren aangenaam. We zoeken naar manieren om de aandacht en interesse van de leerlingen te verhogen. We willen hen aanzeƩ en om acƟ ef te leren en intensief energie te investeren in hun eigen leerproces. • We geven leerlingen feedback zodat ze zichzelf correct leren inschaƩ en. We streven naar een onderwijsomgeving die uitnodigt tot refl ecƟ e. • Met ons onderwijs willen we krachƟ ge verbindingen tot stand brengen tussen het nieuwe en de voorkennis van de leerling, tussen concrete en abstracte inhouden, tussen theorie en prakƟ jk, tussen acƟ e en refl ecƟ e.

• We gaan volop in interacƟ e met de leerlingen. We vragen naar hun mening en geven hen Ɵ jd om hun ideeën uit te drukken. We gaan respectvol om met hun ideeën en geven hen inspraak.

㛃Ã-»Ùƒ‘«ã

• We willen de leerkrachten veelvuldig de kans geven om met elkaar en van elkaar te leren.

Tijdens pedagogische werkdagen, personeelsvergaderingen en (informele) overlegmomenten professionaliseren we onze kennis en experƟ se en laten we onze talenten bij mekaar aansluiten. • We zijn ons bewust van onze voorbeeldfuncƟ e als leerkracht en vinden dat we dit ook moeten uitdragen. Veel kinderen kijken naar hun juf en/of meester op. We zijn in de eerste plaats een mens voor onze leerlingen met al z’n gaven, maar ook met z’n beperkingen.

Hoe dragen wij zorg voor elk kind?

We geloven in de groeikracht van elke leerling

en werken op een zorgzame manier aan hun ontwikkelingskansen. We hebben aandacht

voor alle kinderen, in het bijzonder voor zij die

groeikansen dreigen te missen en we streven naar

een opƟ male begeleiding. Het kind breed

evalueren geeŌ ons de kans om doelgericht de

ontwikkeling van elke leerling te zien.

We maken werk van een open schoolklimaat waardoor leerlingen en ouders voelen dat ze met hun vragen of problemen bij iemand terecht kunnen. De ouders worden via open communicaƟ e en met wederzijds respect betrokken bij de evoluƟ e van hun kind. Indien er binnen het zorgteam wordt bepaald dat er extra onderzoek en begeleiding voor het kind nodig is, zal dit alƟ jd in overleg en met toestemming van de ouders gebeuren. Wij willen ook de ouders ondersteunen in het soms moeilijke aanvaardingsproces van de extra zorgen die een kind nodig heeŌ om tot een opƟ male ontwikkeling te komen.

››Ä ‘ÊÄã®Äçìà ƒƒÄ þÊÙ¦

• Elke leerkracht is de spilfi guur van zorg. Via een klasprofi el vormt hij zich een duidelijk beeld van zijn leerlingengroep. Hij staat in voor het verlenen van een goede brede basiszorg en het verlenen van verhoogde zorg voor leerlingen met specifi eke onderwijsbehoeŌ en. De leerkracht volgt de leerlingen systemaƟ sch via het leerlingenvolgsysteem op waarin o.a. lesobservaƟ es, kwalitaƟ eve beschrijvingen en cijfergegevens bijgehouden worden. • Binnen het zorgteam nemen twee zorgcoördinatoren een ondersteunende rol op. We

proberen om onze leerkrachten sterker te maken in het begeleiden van kinderen met specifi eke onderwijsbehoeŌ en. Kinderen met leer- of ontwikkelingsstoornissen bieden we steun, de nodige hulpmiddelen en handvaƩ en. Een kind is meer dan zijn beperking en we beseff en dat we niet alle problemen zelf kunnen oplossen. Coachend werken doen we in structureel ingebouwde overlegƟ jd, hoewel we ook in informele gesprekjes coachend kunnen optreden. • In samenspraak met het zorgteam en/of CLB en andere externen zal het leerkrachtenteam remediëren, diff erenƟ ëren, compenseren of dispenseren. Zo komen we tot een individueel zorgplan met

eventueel redelijke aanpassingen. • Om de conƟ nuïteit van al onze zorginiƟ aƟ even te verzekeren, organiseren we overgangsgesprekken tussen de leerkrachten van twee opeenvolgende jaren. • Op niveau van de scholengemeenschap De Zaaier is er een zorgplaƞ orm waar we met de andere scholen zorginiƟ aƟ even verduidelijken aan elkaar en uitwisselen.

¦Ù›Äþ›Ä Ý㛽½›Ä

• Indien we als school alle

kansen hebben geboden aan het kind en het komt niet tot een verdere ontwikkeling, dan bepalen we als school onze zorggrens. Als het kind niet meer tot leren komt, als de draagkracht en draaglast van de klas onhoudbaar zijn, als het welbevinden en de betrokkenheid van het kind achteruit gaan, als de externe hulp niet meer voldoende blijkt dan kunnen we als school, na veel beraad met alle parƟ jen, voorstellen om voor het welzijn van het kind een ander type onderwijs te kiezen. Zo geven we het nieuwe kansen om op zijn/haar tempo toch tot een opƟ male ontwikkeling te komen, met perspecƟ even voor zijn/haar toekomst. • Opvoeden is een samenspel van steunen, sƟ muleren en grenzen stellen. Binnen duidelijke structuren en afspraken mag een leerling deze gaan aŌ asten. We stellen grenzen om de relaƟ e met de kinderen goed te houden. Kinderen funcƟ oneren beter als de grenzen duidelijk zijn. Binnen dit proces mag éénrichƟ ngsverkeer niet de norm zijn, maar betrekken we de ouders als evenwaardige partners.

Hoe organiseren wij ons onderwijs?

Als school vormen we een

gemeenschap

waarin onze kernopdracht bestaat om kinderen

tot leren te brengen en mee op te voeden. Om dit te realiseren investeren we in enkele

krachtlijnen opdat we in deze opdracht

zouden kunnen slagen. Wat onze school organisatorisch/beleidsmaƟ g ook onderneemt,

uiteindelijk moet dit een meerwaarde betekenen

voor de vorming en het leren van onze kinderen en

dit in de brede zin.

Dit pedagogisch project is het fundament van onze visie op onze opdracht. We toetsen met het schoolteam regelmaƟ g af of dit nog actueel genoeg is. We streven naar een hoge betrokkenheid en samenwerking op verschillende niveaus. • Het schoolbestuur De Zaaier is eindverantwoordelijk voor de organisaƟ e van de school. • De directeur neemt vanuit een persoonlijke betrokkenheid en sterke bezieling de dagelijkse leiding op zich. • Teamleden maken via een lokaal onderhandelingscomité en gestructureerde overlegmomenten mee het beleid van de school uit. Binnen kernteams en werkgroepen mogen ze iniƟ aƟ even voorstellen en uitwerken.

• Kinderen laten we via de leerlingenraad meedenken, meepraten, meebeslissen, meedoen en spreken we op hun verantwoordelijkheid aan. • Ouders dragen via de schoolraad, oudervereniging/vriendenkring mee tot een posiƟ ef schoolklimaat.

Met ouders communiceren we zowel informeel als via gestructureerde oudercontacten. • Met de plaatselijke (geloofs)gemeenschap zeƩ en we op een solidaire manier iniƟ aƟ even op en beleven deze concreet mee.

• Om onze schoolinterne experƟ se te verruimen roepen we waar nodig extra advies en deskundigheid in bij andere onderwijsondersteuners (CLB, pedagogische begeleiding, individueel en teamgericht aanbod van nascholingscentra, ondersteuningsnetwerk…). Een geïntegreerd personeelsbeleid geeŌ iedereen een duidelijk overzicht van zijn/haar bevoegdheden en verantwoordelijkheid. In funcƟ ebeschrijvingen leggen we individuele taken vast en bieden we kansen tot verdere professionalisering. Binnen werkgroepen en kernteams sƟ muleren we elkaars talenten en deskundigheid.

We passen ons aan de maatschappelijke ontwikkelingen aan en evolueren zo mee. Via ons prioriteitenplan bespreken we wat we eerst aanpakken en wat we al dan niet aanpakken of als goed evalueren. We willen voeling houden met wat volgens wetenschappelijk onderzoek echt werkt in onderwijs. ZelfevaluaƟ e heeŌ als doel om de kracht van onze school/het schoolteam/de individuele teamleden op het spoor te komen. Het team kiest zorgvuldig zijn vernieuwingsprioriteiten en streeŌ ernaar dat die door alle betrokkenen gedragen worden. Qua uitvoeringstempo houden we bij vernieuwingen rekening met de complexiteit van het proces van verandering en met de haalbaarheid.

Schoolreglement