Planificación Curricular

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2016

Universidad Ruiz de Montoya | Estefanía Montoya

Índice •

Presentación

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3

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Cuadro comparativo ……………………………………………………………………………………………………………

5

•

Lectura 1: El análisis, selección, secuenciación y organización de contenidos en el proceso de

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elaboración del currículo •

Lectura 2: Organizar y animar situaciones de aprendizaje”. En Diez nuevas competencias

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para enseñar •

Cartel de contenidos ……………………………………………………………………………………………………………

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•

Programación anual ……………………………………………………………………………………………………………

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•

Unidad de aprendizaje……………………………………………………………………………………………………………

41

•

Sesión de aprendizaje

•

Taller de aprendizaje ……………………………………………………………………………………………………………

49

•

Proyecto de aprendizaje

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•

Glosario

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………..63 2

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3

PRESENTACIÓN

El presente portafolio reúne las principales actividades realizadas en el curso de Planificación Curricular, impartido en el segundo semestre del año 2016. He incluido los trabajos más relevantes desde mi punto de vista, aquellos que serán de utilidad en el trabajo docente. Así, por ejemplo, encontrará actividades como la Programación Anual y la Sesión de Aprendizaje, que me servirán para mi futura actividad docente.

Que este espacio sirva también para agradecer a la profesora Rosario Castro Malqui por sus orientaciones y sugerencias. Los errores y deficiencias son responsabilidad exclusivamente de mi persona.

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Cuadro comparativos

La pedagogía actual está cada vez más susceptible a nuevos términos que nos sirven para comprender mejor el trabajo educativo. Términos como diversificación, adecuación, adaptación, innovación son cada vez más frecuentes en la planificación. Por ello, es necesario que el docente pueda conocer sus características y diferencias. Un concepto que me llamó la atención fue el de adaptación. A través de este aprendí que la enseñanza debe estar pensado no el maestro, sino en el alumno, es decir, que las enseñanzas deben estar pensadas en las necesidades del alumno.

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ADECUACIÓN

ADAPTACIÓN

INNOVACIÓN

La diversificación curricular se relaciona a la diversidad cognitiva y los estilos y ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, se toma en cuenta la personalización de cada estudiante a lo largo de su proceso educativo.

Lograr aprendizajes pertinentes, significativos y de calidad, acorde con los requerimientos de las personas y de la realidad de su entorno próximo, en un tiempo y cultura determinados.

Adaptar y diversificar el currículo a las necesidades de cada estudiante con el fin de facilitar el logro de las metas que se plantean en el sistema educativo. Por ello, el docente está obligado a tratar de adaptar el contexto educativo a las necesidades concretas de los estudiantes, puesto que éste no es el que se adapta a los criterios del centro sino; más bien, los que deben adaptarse el centro a ellos.

Crear espacios y mecanismos para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas que afecten a la calidad de los aprendizajes.

ESPACIOS / extensión

El PCC Área, nivel, I.E

Dentro de sus concepciones y fines, la diversificación curricular atiende a la equidad y calidad de aprendizajes de todos y todas las estudiantes.

Grupo pequeños Aspectos didácticos (uso de fichas, guías de trabajo, material fotocopiado, folletos).

Estrategias(trabajar con los objetivos no alacanzados por el niño, modificar pruebas orales y escritas, utilizar material didáctico, ubicar al niño junto a un compañero adelantado para su clase, guardar directa comunicación con los padres, estimular la autoestima, etc).

Definición: Según las Comunidades de Atención Prioritaria (PROMECUM) la adecuación curricular se define como un mecanismo más flexible que permite la modificación, el incremento, el

OBJETIVO

DIVERSIFICACIÓN

Concepción y

CUADRO COMPARATIVOS

En el aula El grupo que tiene necesidades específicas.

En la IIEE En el aula En la comunidad educativa

“la regulación de las condiciones para la adaptación del currículum a los alumnos y alumnas que lo necesiten. Así, el currículum podrá ser modificado en todos sus elementos: objetivos,

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Proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la

fines Elementos Procedimientos

-

Objetivos del PCC Temas transversales DCB-2004 Proyecto educativo regional

La diversificación se inicia en el PEN, Regional y local. De esta manera, el PCC diversificará los contenidos a cada grupo de estudio o incluso a cada estudiante ya que los estudiantes tienen procesos

cambio y la disminución temporal de los elementos básicos en el programa de estudio: como los objetivos y los contenidos de aprendizaje y los mecanismos de evaluación, para poder responder a los niños y niñas con necesidades educativas especiales, niños con discapacidades o que hayan avanzado por diferentes niveles sin dominar efectivamente los contenidos de aprendizaje y sin haber logrado los objetivos de niveles anteriores.

Según Lucarelli , la adecuación curricular se define como una estrategia posible de mejoramiento de la calidad de la educación, que trata de poner en manos del docente, herramientas que le permitan seleccionar creativamente elementos de las didtintas fuerzas curriculares, organizar y utilizar recursos en forma nueva y original, donde el docente pueda acercarse fácilmente a la realidad del alumno y de la comunidad con el fin de adecuar a ellos el currículum. a) Propósitos u objetivos b) Contenidos c)Tiempo d)Métodos e)Evaluación

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, para dar respuesta a las diferentes necesidades educativas de los alumnos y de las alumnas” (Gonzales, 2011: 291)

educación

- objetivos -contenidos -métodos pedagógicos -criterios de evaluación

- Definición, construcción y participación social - Cambio de concepción y de práctica.

- Abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la práctica.

Son de una gran amplitud y variedad.

Conciernen al conjunto de operaciones que sirven al logro de los objetivos. Comprenden la ordenación de actividades, tiempos y personas para la realización del trabajo que conduce al logro de los objetivos del sistema. Dentro de este tipo se identifican varias modalidades de

a) Se escogió la institución educativa, por contar con mayor número de docentes y estudiantes y facilidad a la información. b) Contempló dos etapas: La

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Estudiantes, profesores, asesores de área, directivos del colegio

innovaciones que comprenden:

primera, que consistió en recolectar información (cuestionario, entrevista, observaciones realizadas, cuadros estadísticos).

La segunda, que propone la elaboración del modelo de adecuación curricular.

a) Didácticos de carácter general o específico como el desarrollo de un modelo de enseñanza individualizada, el aprendizaje en pequeños grupos, el estudio independiente o la didáctica especial de cada área o disciplina. b) Organización y desarrollo del currículo, como la representada por el plan de progreso dual, una departamentalización didáctica que combina áreas, cursos y niveles, la estructuración del currículo basada en los conceptos de ciclo didáctico y área educativa, con enseñanza integrada o interdisciplinar. c) Utilización de materiales curriculares e instrumentos didácticos como soportes para el desarrollo de los contenidos: documentos, textos, libros, películas, diapositivas, elementos científicos y técnicos, programas informáticos, etc. d) Estructuración de las clases, según distintas formas de agrupamiento de los estudiantes, como grupos fijos de distinta amplitud, grupos móviles para la enseñanza de idiomas modernos, grupos alternativos, fijos y móviles, en la diversificación curricular o adaptaciones para la atención a la diversidad de los estudiantes.

Maestro

Dirección, coordinación psicopedagógica, docentes, padres de familia

Aspectos

Agentes

diferentes.

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• • •

Docentes Asesores Directivos

• • • • •

formación del profesorado Innovación del PCC Proyectos de innovación La Programación Anual (PA) Unidades de Aprendizajes, en ellas las estrategias, sesión de Clase

Tipos (recursos)didácticos Ejemplos

“En una clase sobre aumentativos y diminutivos o se usó ningún material, y fue muy expositiva. Los niños hicieron trabajo en grupo, pero de manera inadecuada: les faltaba orientación. El uso del tiempo fue inadecuado. Las docentes también expresaron su deseo de poder hacer visitas a otros docentes.” Es importante observar este problema puesto que el la complejidad de cada clase debe adecuarse a cada estudiante y así poder captar su atención y poder llegar al aprendizaje. Asimismo, se puede generar visitas de maestros ya que aportan al mejoramiento de clase de sus colegas.

Adecuación curricular no significativa: proceso de adaptación no sustancial de objetivos, contenidos, métodos y técnicas y evaluación previstos en el currículo, lo que constituyen acciones esperadas de todo maestro en ejercicio.

Adecuaciones curricular significativa: acciones que requieren principalmente de la eliminación de contenidos y objetivos del currículo en las diferentes áreas de estudio y por consiguiente la modificación de los criterios de evaluación.

Los cuadros estadísticos que brindan información sobre los resultados obtenidos según el área en que se aplicó la adecuación curricular (español, estudios sociales, ciencias, matemáticas).

Cuadros estadístico número 2 de la relación de la población estudiantil con número de estudiantes repitientes de I y II ciclo por período escolar.

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•

elaboración de materiales

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Innovaciones en la Orientación Social Innovaciones en el Contenido Innovaciones Metodológicas Innovaciones Tecnológicas

• • •

Lectura: Análisis y Secuenciación de los Contenidos Educativos

El libro Análisis y Secuenciación de los Contenidos Educativos es un libro que creo puede servir a los docentes interesado en identificar los criterios que se deben tener en cuenta al momento de elegir los temas. Si bien en nuestro contexto peruano, los contenidos están de algún modo propuestos por el Ministerio de Educación, el docente es libre de adecuar los temas según la realidad del alumno.

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UNIVERSIDAD ANTONIO RUIZ DE MONTOYA

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR Ruth Estefanía Montoya Hoyos

I. Título de la lectura: El análisis, selección, secuenciación y organización de contenidos en el proceso de elaboración del currículo.

(Capítulo II y III) II. Autor: Luis del Carmen III. Libro: El Análisis y Secuenciación de los Contenidos Educativos.

IV. Edición: Editorial ICE/HORSORI V. Año y Lugar: Barcelona 1996 VI. CONTEXTO: La propuesta del autor es un buen referente para modificar todo aquello que se aplica en pedagogía ayuda a establecer y comprender criterios al momento de secuenciar los contenidos. De igual modo, el autor realiza una breve presentación de otros autores quienes le sirven de apoyo para ejemplificar las diferentes alternativas de cómo secuenciar los contenidos.

Las recomendaciones que postula el nuestro autor contribuyen como material de apoyo para los docentes y estudiantes. El texto es recomendable, ya que establece diferentes ejemplos de secuenciación planteadas por los otros autores, pues en dichos contenidos se encierran la adecuación de las capacidades que se desean alcanzar.

Los docentes en el pasado debían ajustarse a los libros de texto o libros recomendados por las editoriales para cumplir lo recomendado en el currículo educativo. Sin embargo, en la práctica los docentes han opinado que la organización de los contenidos en repetidas ocasiones no es elaborada por un panel de maestros preparados, sino por personas que desconocen del tema.

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Otros han comentado que la organización y secuenciación de los contenidos proviene del interés de los alumnos en el momento en que participan de la enseñanza. El trabajo del docente es proporcionar los temas asignados de modo que los alumnos puedan aprender satisfactoriamente y con sentido.

En una parte del texto se menciona que la elaboración de las secuencias debe ser realizada por el equipo docente que conoce los intereses del alumno, pues es el quien está en permanente contacto con la enseñanza y/o aprendizaje: “los posibles avances en este sentido estarán mediatizados por los procesos de reflexión y elaboración que se generen en los centros, las ayudas formativas que se proporcionen a los equipos docentes y las características de los materiales curriculares que se utilicen” (Del Carmen 1996:14).

Parece importante resaltar que los contenidos o conceptos deben estar acomodado a la lógica de la secuencia justificada por el docente, ya que el comprende que la ordenación va a depender de las habilidades intelectuales del individuo. La organización de los conocimientos debe tener un fin y es lo que manifiesta el texto que toda secuenciación de contenidos debe favorecer el aprendizaje de los alumnos.

VII. Contexto objeto de la obra y referencias del autor.

Se expresó párrafos arriba que la organización de los contenidos algunas veces provienen de fuentes externas a las instituciones educativas, básicamente este trabajo ha sido ocupado por los departamentos de educación y las editoriales quienes son contratados y no son docentes en la práctica; en efecto, esto podría representar un empobrecimiento notable en la presentación de los contenidos.

Esto hace pensar que al momento de poner en práctica la parte teórica el equipo de docentes ha tenido que renunciar a la rigidez de los libros de textos para adecuar los conocimientos de acuerdo al nivel cognoscitivo y educativo del alumno. ¿Qué sucede si un alumno no ha tenido un conocimiento previo del contenido que recibe en clases? Todo parece indicar que lo que tendrá serán pocas conexiones con lo que recibe.

Dentro de las propuestas los contenidos del texto han de ser una fuente fundamental para el análisis, selección y secuenciación de los contenidos educativos y tiene que estar en función de los objetivos globales que es la de favorecer el aprendizaje de los alumnos.

Luis del Carmen Martín es Licenciado en Ciencias Biológicas y Doctor en Psicología. Durante varios años ha sido profesor de Ciencias Naturales de EGB y BUP. Actualmente es profesor de Didáctica de las Ciencias Experimentales en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Girona. Ha colaborado en actividades de formación permanente del profesorado de diferentes 13

niveles de educación y asesorado a diferentes centros e instituciones educativas. Ha publicado numerosos artículos y libros sobre la enseñanza de las Ciencias Naturaleza, la formación del profesorado y el diseño y desarrollo del currículo escolar. En ICE/Horsori ha sido coautor de “El curriculum en el centro educativo”.

VIII. Síntesis de la lectura: La presente lectura busca resaltar la importancia del análisis y secuenciación de los contenidos en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Son los docentes las personas que están en directa comunicación con lo que se enseña en el aula y con la naturaleza de sus contenidos. Son ellos los agentes que deben decidir la secuencia que usarán para que esos conocimientos sean bien recibidos por los alumnos. Continuando con esta idea, el texto no alude únicamente al trabajo exclusivo de los docentes para el logro de los aprendizajes, sino –también- considera a los mismos alumnos como personas capaces de lograr el aprendizaje presuponiendo que muchos de ellos son personas competentes en el asunto del tema de la educación y no como en el epígrafe se mencionó la elaboración de ellos por personas ajenas al ámbito de enseñanza en el plano educativo.

Una concepción de la educación escolar consiste en ser una práctica social, por tanto se promueve que tanto niños como jóvenes aprendan conocimientos específicos. En este marco la selección de contenidos debe significar una importancia fundamental para desarrollar las capacidades del estudiantado, este es su objetivo ya que por un lado la secuencia de contenidos integras aspectos (conceptual, procedimental, actitudinal), por otro lado, el desarrollo de las capacidades hace que se ponga en juego determinados contenidos.

Para secuenciar los contenidos el texto menciona que existen variables: (a) características de los alumnos y alumnas; (b) los elementos que se toman en consideración (los objetivos, actividades, distintos tipos de contenido); (c) las relaciones que se establecen entre los distintos elementos del currículo; (d) las estrategias y tipos de secuenciación, etc.

Halladas las variables, Del Carmen destaca que las teorías que propondrán los criterios de secuanciación solo se centran en algunas de ellas. Así en el capítulo tres analiza los criterios de secuenciación derivada de las teorías evolutivas. Las teorías evolutivas nos orientan para determinar las capacidades en cada etapa de desarrollo y nos proporcionan orientaciones útiles para adecuar estas capacidades a los alumnos. En el campo evolutivo la primera teoría que analiza es la teoría evolutiva de Piaget con sus cuatro estadios: (a) primer estadio inteligencia sensoriomotora (predominan los comportamientos reflejos); (b) estadio preoperatorio (adquisición del lenguaje y la representación simbólica; (c) estadio de las operaciones concretas (adquisición de un mayor dominio de la lógica clasificatoria y de relaciones; (d) operaciones formales (comprensión de fenómenos abstractos).

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Otro criterio utilizado para la secuenciación es el análisis de tareas. Uno de los mayores contribuidores para esta teoría es Gagné quién le otorga importancia a las destrezas intelectuales al momento de secuenciar, considera que a la hora de aprender una materia tienen que estar implicadas capacidades y habilidades. Él explica que un aprendizaje requiere de uno previo a lo que denomina “requisitos de aprendizaje”.

Otro enfoque dentro del análisis de tareas es el propuesto por Resnick quién distingue entre un análisis empírico y un análisis racional de las tareas, ambos análisis son complementarios. Mientras el análisis racional supone la descripción idealizada de la ejecución de la tarea, el análisis empírico es la descripción de la ejecución de la tarea realizada por sujetos reales.

Siguiendo la misma línea de análisis, Scandura (Del Carmen 1996: 59) en su teoría del aprendizaje estructural explica que todo contenido debe estar bien pensado para que los alumnos puedan resolver los problemas. Una regla utilizada lo denomina reglasolución, que puede descomponerse en componentes elementales para llegar a una secuencia la que orientará hacia los objetivos finales.

IX Reflexión sobre el texto: Este texto me lleva a reflexionar que cualquier contenido que se propone educar siempre debe buscar un enfoque sistemático y organizado de tal modo que permita la integración de los contenidos. Esta lectura busca resaltar la importancia del análisis y secuenciación de los contenidos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Son los docentes las personas que están en directa comunicación con lo que se enseña en el aula y con la naturaleza de sus contenidos.

Son ellos los agentes que deben decidir la secuencia que usarán para que esos conocimientos sean bien recibidos por los alumnos.

Continuando con esta idea, el texto no alude únicamente al trabajo exclusivo de los docentes para el logro de los aprendizajes, sino – también- considera a los mismos alumnos como personas capaces de lograr el aprendizaje presuponiendo que muchos de ellos son personas competentes en el asunto del tema de la educación y no como en el epígrafe se mencionó la elaboración de ellos por personas ajenas al ámbito de enseñanza en el plano educativo.

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Lectura: Diez nuevas competencias para enseñar

Un buen docente no es aquel que dicta de memoria –con puntos y comas incluidos- su tema, ni aquel que llena la pizarra con apuntes. Para ser un buen docente hay muchas competencias en juego. Una de las competencias que me interesó fue aquella que trata de implicar a los alumnos en actividades de investigación. Si bien sé que no es fácil lograr que un estudiante se involucre con una proyecto de aprendizaje, una vez que se logre los resultados pueden ser más que satisfactorios.

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Informa de Lectura: “Organizar y animar situaciones de aprendizaje”. En Diez nuevas competencias para enseñar Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia (Perrenoud, 1996)

Philippe Perrenoud es sociólogo de profesión y docente de la Universidad de Ginebra. Sus investigaciones se concentran en el trabajo escolar, las prácticas pedagógicas, la innovación, el currículo y la formación del profesorado. Su libro Diez nuevas competencias para enseñar (2004) da a conocer las competencias que surgen hoy y la posibilidad de relacionarlas con las tareas; nos muestra una guía para elaborar una representación coherente de la labor del profesor, el movimiento que emprende, la evolución de su trabajo y las ambiciones de las políticas de la educación.

Organizar y animar situaciones de aprendizaje es una de las diez competencias que Perrenoud considera como referencial para tratar de comprender el movimiento de la profesión. Esta competencia se centra en la voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas. Organizar y animar situaciones de aprendizaje significa mantener un lugar justo para estos métodos (Perrenoud 2004:18).

Esta competencia se construye en otras más específicas: (a) conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje; (b) trabajar a partir de las representaciones de los alumnos; (c) trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje; (d) construir y planificar dispositivos y secuencias didáctica; (e) comprometer a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimientos.

La primera competencia específica va más allá del conocimiento de los contenidos a enseñar, es necesario relacionar los contenidos con los objetivos y con las situaciones de aprendizaje. Por supuesto que toda enseñanza va 17

en busca de un objetivo y estos se encuentran de forma implícita en los contenidos, la enseñanza si requiere de objetivos, pero no de manera mecánica. Lo que uno conoce, fácilmente puede expresarlo con palabras.

Por otro lado, cuando se habla de trabajar a partir de las representaciones de los alumnos, se considera elaborar los saberes a partir de lo que conocen los alumnos ya que cada uno que viene al aula no es una tabla rasa sino trae consigo “un montón de cosas”. Es importante ayudarlos a reorganizar sus conocimientos e incorporarles nuevos, Así también, trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje comprende tener el mismo reconocimiento que la competencia anterior. Se basa en el mismo principio apoyar a los alumnos a reestructurar su sistema de comprensión del mundo. Cualquier error que suceda en el camino significa dar los medios adecuados para que ellos lo reconozcan y aprendan de sus errores.

La cuarta competencia específica explica que cuando se habla de un dispositivo y de secuencia se refiere a que una situación de aprendizaje no es producto de la suerte, sino del dispositivo que pone a los alumnos a la orden de cumplir una tarea y de resolver un problema. La secuencia por otro lado, formará parte del proceso pedagógico y cada secuencia es una etapa en continuidad. Se puede decir que se logra la competencia cuando dispositivo y secuencia van de forma paralela, permitiendo que los alumnos logren el aprendizaje esperado.

Finalmente, la última competencia saber “implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento pasa por la intención de cautivar al alumno con el saber y la investigación.

Todas estas competencias comentadas son importantes componentes didácticos que apoyan a la labor del docente, supone interés no solo por el docente sino por el estudiantado. Las secuencias didácticas apoyan su trabajo y se fomenta el clima adecuado para desarrollar la cooperación entre docente, alumno y contenido.

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CARTEL DE CONTENIDOS

Tal como su nombre lo indica, un cartel de contenidos se refiere al conjunto de temas que deben o podrían trabajarse en un determinado año escolar. La ventaja de poseer un cartel de contenidos es que de ese modo lo que se enseña a los estudiantes sigue un orden, y así evitamos repetir algún tema.

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UNIVERSIDAD ANTONIO RUIZ DE MONTOYA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR Integrantes: Ruth Montoya, Sebastián Villarreal __________________________________________________________________________________________________________ Cartel de contenidos

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GRADOS EJES TEMÁTICOS

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

1º

2º

3º

• Escucha mensajes diversos, • solicitando aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea necesario.

• Planifica su participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro • lingüístico que utilizará.

• Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad.

• Narra anécdotas, relatos, • historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor; y utilizando entonación según los estados emocionales de los personajes.

• Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones; • haciendo las pausas y silencios pertinentes; utilizando lenguaje apropiado.

• Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones • diversas.

• Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje • utilizado.

• Dialoga con diversas personas, utilizando lenguaje adecuado; demostrando claridad y • coherencia en sus argumentaciones.

Planifica su participación oral organizando la • información y creando las condiciones favorables para su intervención.

Narra tradiciones y • costumbres, describiendo personajes y escenarios; y utilizando entonación según la naturaleza de los diálogos y las situaciones • presentadas.

Relata radiodramas, pronunciando con claridad los diálogos y modulando la voz según los personajes • que representa.

Escucha mensajes diversos, formulando preguntas sobre lo que no • entiende.

Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales y los giros expresivos propios de una comunidad.

• Enjuicia las ideas de los demás, presentando argumentos claros y convincentes.

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Escucha mensajes diversos, • haciendo preguntas, repreguntas y comentarios para demostrar si entendió o no.

Planifica su participación oral, • organizando la información y preparando recursos de apoyo a su intervención.

Relata charlas radiales y realiza entrevistas, manteniendo la coherencia y la naturalidad en • el discurso; y utilizando inflexiones de voz apropiadas.

Informa sobre sucesos o tareas realizadas, presentando los hechos en forma organiza- da y • clara, sin contradicciones o redundancias innecesarias.

Debate sobre temas de interés personal y comunal, opinando sobre ellos con oportunidad y • pertinencia, demostrando serenidad y consistencia en la argumentación.

Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en entre- vistas y • debates.

Enjuicia las ideas de los demás, así como el mensaje que se transmite mediante la publicidad• radial.

4º Escucha mensajes diversos, • haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente.

Planifica su participación oral, organizando la información y previendo los recursos de apoyo a su intervención, según • la técnica grupal en la que participe.

Diserta sobre temas diversos en conferencias y mesas redondas, utilizando lenguaje técnico y presentando • argumentos sólidos.

Relata avisos publicitarios, programas deportivos y musicales utilizando inflexiones de voz, así como los recursos propios de cada formato.

Expone temas diversos, • presentando las ideas con secuencia lógica, relacionando premisas y conclusiones, y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas.

Interpreta el significado que • transmiten los recursos no verbales en el intercambio de información.

Enjuicia las ideas de los demás, así como el uso de la lengua, • según los interlocutores y la situación comunicativa.

5º

Planifica su participación oral, organizando la información y previendo los recursos de apoyo a su intervención según la técnica grupal en la que participe.

Conduce programas radiales, asambleas, ceremonias o eventos masivos, demostrando liderazgo.

Diserta sobre temas diversos en paneles, seminarios y foros; apoyándose en bases teóricas; y utilizando lenguaje pertinente.

Argumenta puntos de vista sobre temas diversos, acudiendo a fuentes y recursos para sustentar su propia opinión.

Interpreta el significado qu transmiten los recursos no verbales en la emisión de programas radiales diversos.

Enjuicia las ideas de los demás, así como las cualidades del discurso argumentativo.

GRADOS EJES TEMÁTICOS

DISCURSO ORAL

1º

• Diversidad lingüística en el país.

• La narración oral: historias, anécdotas, relatos juveniles. La conversación.

• Convenciones de participación en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicación.

• El aparato fonador.

Funcionamiento.

• Los recursos no verbales. Los gestos.

• Niveles del habla: localismos y regionalismos.

• Registros de uso lingüístico: formal e informal.

2º

3º

• Recursos no verbales: • la mímica.

• Las cualidades de la • voz (entonación, timbre, intensidad, ritmo).

• Giros expresivos y de • entonación propios de la comunidad y región • • La comunicación asertiva.

• Características.

• El diálogo.

Condiciones y • organización. Roles del emisor y el receptor.

• La narración y descripción oral: tradiciones, costumbres..

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4º

5º

Identidad lingüística y • cultural.

La lengua: uso local y • uso estándar.

Recursos no verbales: Importancia de la mirada.

Cualidades de la voz.

• Impostación.

El liderazgo. Los recursos de persuasión.

Las técnicas de participación grupal (Conferencias, mesas • redondas).

Organización y conducción.

• La exposición académica.

Características.

Los prejuicios lingüísticos.

El discurso: Académico y político.

Cualidades del discurso. La elocuencia, la fluidez léxica.

Técnicas de participación grupal (asamblea, panel, seminario, foro).

Organización y conducción.

La exposición argumentativa.

Características.

Las fichas y el material • impreso como apoyo a la comunicación oral. • Recursos no verbales.

Desplazamiento y • gesticulación.

La articulación y la pronunciación.

• La exposición en aula.

Características.

• El informe oral y el debate.

Características.

• Variaciones sociolingüísticas.

GRADOS EJES TEMÁTICOS

TÉCNICAS DE LECTURA Y TEORÍA DEL TEXTO

1º

• El propósito • comunicativo: informar, entretener, • persuadir.

• El tema central y las ideas principales y • secundarias.

• La inferencia. Tipos: la predicción.

• • El subrayado y la toma de apuntes.

• El resumen. Técnicas para su elaboración. • • Marcas significativas del texto (títulos, imágenes, capítulos). • • El diccionario.

Carácter polisémico • de la palabra.

2º

3º

El sumillado y el • cuadro sinóptico.

El parafraseo: • características y utilidad.

Tipos de inferencia: • significado de la ironía y el doble sentido.

• El prólogo, la presentación y la • introducción.

Importancia.

El diccionario y el contexto lingüístico. • Cultura y significado.

Textos narrativos con estructura no lineal. • Conflicto y desenlace. • Recetas, esquelas y catálogos. Estructura.

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4º

Tipos de inferencia. • Criterios de Inducción y deducción. organización de la Los mapas información.

Jerarquía, analogía, conceptuales y mentales. clasificación.

• El mensaje explícito e Los esquemas y las implícito. La moraleja. redes semánticas.

El índice y el glosario. • Los hechos y las opiniones. Diferencias.

Importancia.

• Importancia de los El diccionario apéndices y las enciclopédico y referencias filosófico. Lenguaje bibliográficas. científico.

Textos descriptivos y • El párrafo. Tipos.

Progresión temática. textos mixtos.

• Coherencia textual Características.

La reseña. Estructura. (unidad de las partes, Manuales, guías, carta orden de las ideas). comercial. Estructura. • El ensayo y la monografía.

Características y estructura.

• Actas, oficios, solicitudes, memorandos.

Estructura.

• Técnicas de revisión y corrección del texto.

5º

• La metalectura. Técnicas de contro y autorregulación.

• La Cruz Categorial.

• Diagramas de causa-efecto: La espina de pescado y el árbol de problemas.

• Importancia del epílogo y la nota al pie.

• Memorial, hoja de vida. Estructura.

• Fuentes de información. Tipos.

Primarias y secundarias. El fichaje.

• El informe científico. El problema, l premisas y las conclusiones.

• Cualidades de la redacción: la concisión, la claridad y la propiedad • Técnicas para la edición del texto.

• Analiza relaciones de causa-efecto utilizando la espina de pescado y e árbol de problemas.

• Infiere el propósito comunicativo en los textos provenientes de Internet, opinando sobre los mensajes subliminales.

• Discrimina la estructura de memoriales y hojas de vida, así como el propósito comunicativo.

• Organiza información sobre la literatura española y universal, valorando sus aportes a la literatur peruana e hispanoamericana.

• Analiza las obras de la literatura española y universal, identificando contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen.

• Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee y en los géneros cine- matográficos que observa.

GRADOS EJES TEMÁTICOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS

1º

2º

3º

Identifica el tema, la • estructura y la información relevante • de los textos que lee.

Identifica la • importancia del prólogo, la presentación y la introducción para la • comprensión del texto.

Discrimina la información y la • estructura de avisos, recetas, esquelas y • catálogos.

Infiere información de las tradiciones, crónicas, mitos, • cuentos y leyendas.

Discrimina las • características del lenguaje denotativo y connotativo en los • textos que lee.

• Utiliza el sumillado y el parafraseo como técnicas para comprender el texto.

• Interpreta la ironía y el doble sentido en los textos que lee.

• Propósito • comunicativo: informar, entretener, persuadir • El tema central y las • ideas secundarias.

• La inferencia. Tipos: la predicción • El subrayado y la toma de apuntes • El resumen. Técnicas • para su elaboración • Marcas significativas del texto (títulos, imágenes, capítulos) • • El diccionario.

Carácter polisémico de la palabra.

• Textos narrativos: • elementos y estructuras.

• Cartas, avisos, tarjetas, estructura

• Organiza información sobre los géneros literarios y la literatura infantil y

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Identifica la importancia del • índice y el glosario para la comprensión del texto.

Discrimina la estructura de • reseñas, guías manuales y cartas comerciales.

Analiza las relaciones todoparte, causa- efecto • presentes en los textos descriptivos y textos mixtos.

Infiere, mediante la • inducción o deducción, información de los textos que lee.

Organiza información en • mapas conceptuales y mentales.

Interpreta las imágenes fijas y en movimiento en textos • provenientes de los medios de comunicación.

Discrimina la estructura y • elementos de la novela y el cuento moderno.

Identifica la estructura de la obra literaria y las características del género al • que pertenecen.

Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.

4º Identifica las premisas, los • argumentos y las conclusiones en monografías y ensayos, valorando los aportes del autor.

Identifica la importancia del apéndice y las referencias bibliográficas, como medio para obtener más información.

Discrimina la información relevante y la estructura de actas, solicitudes, oficios y memorandos.

• Discrimina las características del lenguaje televisivo y cinematográfico presentes en los mensajes publicitarios.

Infiere el propósito comunicativo de editoriales y artículos de opinión, discriminando los hechos de las opiniones.

Organiza información sobre la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas.

Analiza las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen.

Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.

5º

Identifica el problema las hipótesis y las conclusiones en informes de carácter científico, y otros textos expositivos, valorando los aportes del autor.

Identifica la importancia del epílogo y la nota al pie, como medios par obtener información.

GRADOS EJES TEMÁTICOS

1º

2º

3º

juvenil.

• Enjuicia el contenido de los textos que lee.

25

4º

5º

GRADOS EJES TEMÁTICOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1º • Planifica la producción • de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.

• Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; • respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.

• Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, según los destinatarios a quienes • se dirija.

• Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografías y viñetas que complementen el significado de los signos lingüísticos.

• Construye periódicos murales en el que organiza noticias, crónicas e historietas según las secciones establecidas.

• Textos narrativos.

Elementos y estructura.

• Cartas, avisos, tarjetas.

Estructura.

2º

3º

Planifica la producción • de textos, identificando el tema, los destinatarios y el registro lingüístico que utilizará.

• Redacta tradiciones y crónicas, caracterizando los personajes, describiendo conflictos y desenlaces y utilizando los conectores propios de la narración.

• Redacta recetas, esquelas y catálogos, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, según los destinatarios a quienes se dirija.

26

Planifica la producción • de textos, organizando información en función del tema que abordará.

Redacta textos • expositivos y descriptivos sobre objetos, procesos o fenómenos, presentando con claridad, sus cualidades, elementos o fases.

Redacta reseñas, manuales, guías y cartas comerciales, teniendo en cuenta su estructura y la función comunicativa de cada uno de ellos.

4º

5º

Planifica la producción • de textos, organizando información en función del tema que abordará.

Redacta textos • expositivos, presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las • premisas, el desarrollo temático y las conclusiones.

Planifica la producció de textos, organizand información en funció del tema que abordará.

Redacta informes científicos, relacionando el problema, la hipótesis y las conclusiones.

Redacta memoriales hojas de vida, respetando su estructura, las expresiones convencionales, así como las formalidade de estos documentos • Diseña programas radiales de carácter educativo y de proyección social, utilizando fuentes de información y recurso tecnológicos disponibles.

GRADOS EJES TEMÁTICOS

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

1º

2º

3º

• Unidades significativas • de la palabra.

• • Conectores temporales.

• • Signos de puntuación. • Funciones. La coma: clases y usos.

• Acentuación y • tildación. Palabras tónicas y átonas.

• Ortografía de la letra: relación fonema- letra.

Reglas generales.

•

El grupo nominal.

Sustantivos, adjetivos y determinantes.

Conectores lógicos.

El punto y punto y coma. Principales usos.

Clases de palabras por la ubicación del acento. Los monosílabos. La tilde en letras mayúsculas.

Uso de b - v. Uso de mayúsculas

• La oración gramatical. • Estructura. Casos de concordancia.

• El pronombre y el • verbo. Formas verbales simples y • compuestas.

• • Conectores de adición y oposición.

• Dos puntos, signos de • interrogación y exclamación.

Principales usos.

• • Acentuación especial.

Tilde diacrítica, enfática. La tilde en • diptongos y triptongos.

• Uso de c - s - z, h, r – rr.

27

4º

Proposiciones • coordinadas y • subordinadas.

Preposiciones y • conjunciones.

La perífrasis verbal.

Guiones, comillas, • paréntesis. Principales usos.

• La tilde en palabras terminadas en • “mente”.

La tilde en palabras latinas o de otros idiomas.

Uso de j - g, y - ll, x, w.

5º

Oración compuesta.

Adjetivación y adverbialización.

Puntos suspensivos.

La puntuación en la nota al pie.

La tilde en palabras compuestas.

Palabras de acentuación doble.

Uso de z y d finales.

Los grupos consonánticos.

GRADOS EJES TEMÁTICOS

LENGUAJE AUDIOVISUAL

1º

2º

3º

4º

• El lenguaje • periodístico.

Características.

• El lenguaje radial. La • voz, los sonidos.

• La noticia radial e • impresa.

Características y estructura.

• La historieta.

Estructura y clases. • • El afiche: relación palabra-imagen.

• Periódicos murales. • Secciones y diagramación.

• Publicidad y • propaganda.

• Fotografías y viñetas.

Función comunicativa. • • Correo electrónico.

Condiciones de uso.

La crónica periodística.

Características.

La revista manuscrita.

Secciones y diagramación.

Ilustraciones: graffitis, fotografías, caricaturas, infografías.

El chat.

Características del código. Utilidad.

El radiodrama.

Características y estructura.

Lenguaje radial.

Música y efectos sonoros.

Avisos publicitarios.

Estructura.

• Reportajes y • columnas.

Características.

• Boletines, trípticos.

• Función comunicativa.

• La imagen (fijas y en movimiento). Función comunicativa.

• • La entrevista.

Características y estructura.

• La charla radial.

• Características.

• La publicidad radial.

Características.

• • Páginas web y biblioteca virtual.

Utilidad.

Editoriales y artículos de opinión.

Características.

La publicidad televisiva. Ética y medios de comunicación.

Lenguaje televisivo y cinematográfico.

Imagen, efectos sonoros. Función comunicativa.

Programas radiales musicales y deportivos.

Fascículos y revistas especializadas. • El blog.

28

5º

• Tipos de textos provenientes de Internet. El hipervínculo.

• Los mensajes subliminales en los medios de comunicación.

• Las TIC. La Internet y su influencia en la sociedad.

• Programas radiales: educativos, de proyección social.

• La multimedia.

Utilidad.

• Géneros cinematográficos.

GRADOS EJES TEMÁTICOS

LITERATURA

1º • • La literatura oral.

• Características.

• • Textos literarios y no • literarios.

• • Formas de la • expresión literaria: la • prosa y el verso.

• Crea rimas, acrósticos, cuentos, anécdotas sobre su • experiencia infantil, respetando las características de la prosa y el verso, según corresponda. • • Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y • corrección a los textos que produce, incluidos • aquellos que se envían mediante correo electrónico.

• • Edita el texto para hacerlo novedoso.

• Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes.

• Textos lúdicos (rimas, acrósticos, etc.)

2º

3º

Literatura infantil y juvenil.

• Denotación y connotación.

Géneros literarios. Diferencias • elementales.

Poesía y narrativa. Diferencias.

El cuento popular.

• Textos lúdicos (rimas, • acrósticos, cuartetos, etc.).

Elabora avisos, pancartas y • graffitis, incorporando eslóganes, imágenes, fotografías u otros efectos visuales para generar mensajes • sugerentes.

Elabora revistas manuscritas, organizando los textos (noticias, crónicas, amenidades) y gráficos en las secciones respectivas.

Crea cuentos, leyendas y textos • poéticos, sobre su experiencia personal o de su comunidad, teniendo en cuenta las características del lenguaje literario.

• Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.

Utiliza los códigos propios del • chat para intercambiar información sobre temas distintos.

Edita el texto para hacerlo • novedoso.

29

La narración. Estructura y • elementos.

La novela y el cuento modernos. Rasgos • particulares.

La lírica: Características.

• El teatro: Características. • Figuras literarias: imagen, metáfora, epíteto, símil, hipérbaton y otras.

Elabora reportajes, columnas y otros textos periodísticos, • incorporando imágenes, gráficos, infografías y utilizando fuentes provenientes de Internet.

• Elabora boletines y trípticos organizando la información según la naturaleza de cada medio y el público objetivo al • que se dirigen.

Crea cuentos, relatos, poesías, teniendo en cuenta los rasgos de cada género e incorporando figuras literarias diversas.

Utiliza las reglas ortográficas y • gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.

• Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.

4º Literatura peruana e • hispanoamericana. Contexto social y cultural. Movimientos y escuelas literarias.

Técnicas narrativas y de versificación El ensayo literario.

Redacta oficios, actas, solicitudes y memorandos, respetando su estructura, así • como las convenciones y formalidades propias de estos • documentos.

• Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la función comunicativa de la imagen y los efectos sonoros.

Elabora fascículos y revistas, incorporando gráficos e • imágenes, y utilizando las aplicaciones informáticas y los recursos de Internet.

Crea textos literarios, en prosa o verso, así como ensayos sobre las características de las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, ubicándolas • en el contexto social y cultural.

Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.

• Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.

5º

La literatura española y universal y sus vínculos co la literatura peruana e hispanoamericana.

Ubicación en el contexto social y cultural.

Movimientos y escuelas literarias.

Técnicas narrativas, teatrales y de versificación El ensayo literario.

Elabora presentaciones animadas sobre diferentes temas, utilizando las aplicaciones informáticas, multimedia u otros recurso disponibles en la zona.

Crea textos literarios, en prosa o verso, así como ensayos sobre las características de las obras de la literatura española y universal, ubicándolas en e contexto social y cultural.

Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.

Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.

GRADOS EJES TEMÁTICOS

1º

• Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica.

• Cuentos y leyendas infantiles.

• Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas.

• Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la selva.

LECTURAS SUGERIDAS

2º

3º

4º

• Mitos, cuentos y • leyendas del Perú e Hispanoamérica.

• • Poesías, cuentos, • mitos, leyendas de la selva.

• Poesía, cantos, • cuentos y fábulas quechuas.

• • Obras de teatro infantil y juvenil.

• Tradiciones peruanas/ • Ricardo Palma.

• • Cuentos andinos/ Enrique López Albújar. • • El vuelo de los cóndores/Abraham Valdelomar.

Obras de la literatura local y regional.

Ollantay / Anónimo.

Los perros hambrientos / Ciro Alegría.

La casa de cartón/ Martín Adán.

Los cachorros. Los jefes/ Mario Vargas Llosa.

María/ Jorge Isaacs.

Romeo y Julieta/ William Shakespeare.

Veinte poemas de amor y una canción desesperada/ Pablo Neruda.

• Tradiciones peruanas / • Ricardo Palma.

• • Poesía / Abraham • Valdelomar y José María Eguren.

• • Poesía / César Vallejo.

• Prosas Profanas / Rubén • Darío.

• Alma América / José Santos Chocano.

• • El mundo es ancho y ajeno / Ciro Alegría.

• Yawar Fiesta / José • María Arguedas.

• El río / Javier Heraud.

• • Pedro Páramo / Juan Rulfo.

• • Poesía / Pablo Neruda.

• Cien años de soledad / Gabriel García Márquez. • • La ciudad y los perros / • Mario Vargas Llosa.

• Un mundo para Julius / Alfredo Bryce.

• • Crónica de San Gabriel / Julio Ramón Ribeyro.

• • El túnel / Ernesto Sábato.

• Presencia femenina en la literatura contemporánea.

30

5º

La Iliada / Homero.

Edipo Rey / Sófocles.

El poema de Mío Cid Anónimo.

Lazarillo de Tormes / Anónimo.

El Quijote de la Mancha / Miguel de Cervantes.

Fuente Ovejuna / Lop de Vega.

Werther / Wolfang Goethe.

Rimas y leyendas / Adolfo Bécquer.

Campos de Castilla / Antonio Machado.

Marianella / Benito Pérez Galdós.

La metamorfosis / Franz Kafka.

El viejo y el mar / Ernest Hemingway.

Premios Nobel de los últimos años (Camilo José Cela, José Saramago, Günter Grass, Imre Kertesz, entre otros).

• Presencia femenina e la literatura contemporánea.

PROGRAMACIÓN ANUAL

Como suele ocurrir con muchas cosas de la vida cotidiana, tener una visión global de lo que queremos es más que importante para el objetivo propuesto. En educación la identificación de los temas y capacidades que queremos enseñar durante todo el año escolar es necesaria para alcanzar los objetivos propuestos. Sin embargo, en un primer momento creía que la planificación era una actividad poco relevante y más una pérdida de tiempo que un acto productivo. No obstante, en el camino uno se da cuenta que esta inicial percepción es equivocada y que saber de antemano que habilidades y temas vamos a desarrollar durante todo el año es provechoso porque evita algo tan común en los docentes y en general en todas las personas: la improvisación.

31

PROGRAMACIÓN ANUAL 2015 NOMBRE DEL ÁREA: Comunicación I.

II.

DATOS INFORMATIVOS 1.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

:

Comunicación

2.

GRADO Y SECCIÓN

:

1°B

3.

HORAS SEMANALES

:

5 horas

4.

NIVEL

:

Secundaria

5.

DOCENTE

:

Ruth Montoya

6.

NÚMERO TOTAL DE HORAS :

20 horas

METAS INSTITUCIONALES: Las metas que desea alcanzar la institución son las siguientes: a) la implementación de una plaza de psicología para orientar a los alumnos en su organización personal y hábitos de estudio, de modo que en cinco años la responsabilidad de los alumnos y sus hábitos de estudio aumentan su regularidad en un 50%, b) la elaboración de un plan de infraestructura contando con apoyo de expertos de acuerdo a las necesidades reconocidas en la institución, de modo que los avances físicos del colegio durante este periodo se realizan de acuerdo al plan y su presupuesto, c) la replicación de las capacitaciones recibidas con apoyo de la institución, de modo que se crea una cultura compartir lo que se aprende con los colegas y, al menos el 50%, manejan los mismos criterios pedagógicos.

III.

TEMAS TRANSVERSALES: PROBLEMÁTICA

Vivimos en una sociedad cada vez más intolerante con sus semejantes y donde la violencia física o verbal como medio de solución de los problemas es la práctica común en muchos casos.

ACCIONES PERMANENTES A DESARROLLAR

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

PARA TRABAJAR EL TEMA TRANSVERSAL 1. Formar equipos de trabajos con alumnos de otros grados o secciones.

Educación para la paz, la convivencia y la ciudadanía.

2. Reflexionar sobre las consecuencias de la violencia física y verbal.

3.

32

Comentar sobre algunas noticias nacionales e internacionales que den cuenta de problemas relacionados con la violencia y la paz.

IV.

FUNDAMENTACIÓN: El área de Comunicación fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en Educación Primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Asimismo, se promueve una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma que, en este nivel, enfatiza los aspectos académicos y científicos. El área de Comunicación también brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica.

V.

APRENDIZAJES Y CAPACIDADES FUNDAMENTALES

El estudiante actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo:

El estudiante aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas

El estudiante ejerce plenamente su ciudadanía:

El estudiante se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social:

x VI. CAPACIDADES Y ACTITUDES:

33

El estudiante plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos:

El estudiante usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida:

El estudiante se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas:

x

El estudiant e gestiona su aprendiz aje

UNIDADES DIDÁCTICAS

VALORES

CONTENIDOS

Y ACTITUDES

(CONDICIÓN DE IDONEIDAD)

TIEMPO (Horas)

CAPACIDADES DE ÁREAS ESPECÍFICAS

Compren de textos escritos y orales

I

Produce textos orales

Produce textos escritos

Respeto (escucha y asume las normas) Solidaridad (reflexiona) Tolerancia (evita discriminar)

II

• La narración oral: historias, anécdotas, relatos juveniles.

• El propósito comunicativo: informar, entretener, persuadir • Unidades significativas de la palabra.

• El lenguaje periodístico. Características.

• El tema central y las ideas principales y secundarias.

• Conectores temporales.

• La noticia radial e impresa. Características y estructura.

• La conversación. Convenciones de participación en grupos.

• Factores que favorecen o limitan la comunicación.

• Los recursos no verbales. Los gestos.

• La literatura oral. Características • Diversidad lingüística en el país.

III

• La inferencia. Tipos: la predicción.

• El diccionario. Carácter polisémico • Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y usos.

34

5 horas a la semana 20 horas al mes

20

20

UNIDADES DIDÁCTICAS

VALORES

CONTENIDOS

Y ACTITUDES

(CONDICIÓN DE IDONEIDAD)

TIEMPO (Horas)

CAPACIDADES DE ÁREAS ESPECÍFICAS

Compren de textos escritos y orales

Produce textos orales

Produce textos escritos

IV

Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas.

• El lenguaje radial. La voz, los sonidos.

• El afiche: relación palabra-imagen • Textos literarios y no literarios.

• Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso. Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes.

V y VI

20

40

PROYECTO INTEGRADO R VII

• El subrayado y la toma de apuntes.

• El resumen. Técnicas para su elaboración.

• Marcas significativas del texto (títulos, imágenes, capítulos).

• Registros de uso lingüístico: formal e informal.

La historieta. Estructura y clases.

• El aparato fonador. Funcionamiento Textos narrativos. Elementos y estructura. • Cartas, avisos, tarjetas.

35

20

UNIDADES DIDÁCTICAS

VALORES

CONTENIDOS

Y ACTITUDES

(CONDICIÓN DE IDONEIDAD)

TIEMPO (Horas)

CAPACIDADES DE ÁREAS ESPECÍFICAS

Compren de textos escritos y orales

Produce textos orales

Produce textos escritos

Estructura. Gramática y ortografía VIII

• Niveles del habla: localismos y regionalismos Ortografía de la letra: relación fonema letra. Reglas generales.

• Publicidad y propaganda.

• Fotografías y viñetas. Función comunicativa.

• Textos lúdicos (rimas, acrósticos, etc.)

• Periódicos murales. Secciones y diagramación.

VIII

VII.

MODELOS METODOLÓGICOS:

Modelo de Indagación

Identificación de la pregunta o problema Formulación de hipótesis

36

20

Recolección de datos Evaluación de la hipótesis Generalización Introducción Final abierto Modelo Inductivo

Convergencia Cierre Aplicación Presentar los ejemplos a los alumnos Análisis de las hipótesis

Modelo de Adquisición de conceptos Cierre Aplicación

Describir, comparar y buscar patrones Explicar similitudes y diferencias Modelo Integrativo

Formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones Generalizar para establecer relaciones amplias Evaluación

37

Introducción Presentación Modelo de Exposición y Discusión

Monitoreo de la comprensión Integración Revisión y cierre

Modelo de aprendizaje cooperativo

Especificación de la meta Organización de los alumnos por grupos de trabajo Recolección de información Elaborar sus trabajos Presentación a sus compañeros Evaluación Retroalimentación y reconocimiento

38

VIII.

MATRIZ DE EVALUACIÓN: A.

¿QUÉ EVALUAR? CRITERIOS

INDICADORES DE CRITERIO

(De acuerdo a dominios/CAPACIDADES DEL AREA)

Comprende textos orales

Produce textos orales

Comprende textos escritos

•

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

•

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básico

•

Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causaefecto y discriminando el hecho de la opinión.

•

interpreta el sentido figurado y las expresiones irónica.

•

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

•

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes valúa si el contenido y el registro de

•

su texto oral son adecuados según su propósito y tema previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

•

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

39

Produce textos escritos

•

Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variada.

•

Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones claves, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos).

•

Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura.

•

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

•

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información.

•

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

•

Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.

B. ¿CÓMO EVALUAR? PROCEDIMIENTOS POR

CANALES o MEDIOS

INSTRUMENTOS

CANALES PERCEPTIVOS

• Fichas de observación • Anecdotario o registro de ocurrencias Perceptivos .- Con base en la observación o impresión personal frente a hechos o situaciones

• Escalas estimativas • Guía de reconocimiento del entorno • Diario de clase • Lista de chequeo • Guía de entrevista

Orales.-

• Guía de discusión

40

• Intervenciones orales • Escala estimativa de evaluación • Preguntas en clase • Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo  De composición o ensayo  De ejercitamiento  De solución de problemas  De desarrollo de fórmulas  De respuesta corta • Pruebas de respuesta cerrada, breve, objetiva o de selección  Verdadero o falso, si o no

Escritos.-

 Selección múltiple  Completamiento  Correlación o pareamiento  Identificación • Multi ítem  Con base de texto  Con base gráfica • El cuaderno o Carpeta de Trabajo

PROCEDIMIENTOS POR LOS SUJETOS RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN

Heteroevaluación.- La evaluación realizada por el docente

• Aquellos instrumentos que permitan al docente evaluar el trabajo de los alumnos.

• Fichas de trabajo colectivo

Coevaluación.- Se realiza a nivel colectivo.

• Hojas de registro de exposición

Autoevaluación.-Realizada por cada alumno.

41

• Rúbricas

• Fichas de autoevaluación • Fichas de registro • Pruebas mensuales

PROCEDIMIENTOS PARA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN

Formales.- Son aquellos que requieren de momentos específicos para La evaluación

Y EL APRENDIZAJE

• Pruebas bimestrales • Prácticas calificadas en clase • Pruebas de Lectura Comprensiva • Las listas de cotejo estructurados

Semiformales.- Aquellas que se realizan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Listas de observación • Fichas de evaluación de trabajo individual y colectivo • Ficha de Evaluación de la Lectura Oral

Informales.- Surgen en el proceso de aprendizaje como una constatación necesaria de los logros. Son fortuitas.

IX.

FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliografía de los profesores Civita, Víctor (Editor) 1973 Mitología greco-latina. Brasil: Abril S.A. Campos, Jorge 1996 Historia de la Literatura. Madrid: Pegaso.

Millares, Carlo 1976 Historia de la Literatura. España: Fondo de cultura.

Bibliografía de los alumnos Santillana 2015 Comunicación, 1er. Año. Lima: Autor.

Recursos y materiales

42

• Entrevistas • Preguntas no estructuradas

-

Proyector multimedia, Pizarra, Papelógrafos PROFESOR

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

43

DIRECCIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE En un primer momento creía que la Unidad Didáctica era una versión reducida de la Programación Anual; pero en el camino me di cuenta que la Unidad es distinta, aunque tienen en común el acto de la planificación. Esta tema me sirvió para reconocer que aunque los temas sean diversos, deben estar conectados y pensados en el logro de un producto final.

44

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.

DATOS GENERALES. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

II.

ÁREA NOMBRE DE LA UNIDAD GRADO Y SECCION HORAS SEMANALES DURACIÓN DOCENTES

: Comunicación : Contamos y escribimos una anécdota : Primero : 5 horas : Del 2 de marzo al 27 de marzo : Ruth Estefanía Montoya

TEMA TRANVERSAL

PROBLEMÁTICA

ACCIONES PERMANENTES A DESARROLLAR

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

PARA TRABAJAR EL TEMA TRANSVERSAL

Vivimos en una sociedad cada vez 4. Formar equipos de trabajos con alumnos de otros grados o secciones. más intolerante con sus Educación para la paz, la 5. Reflexionar sobre las consecuencias de la violencia física y verbal. semejantes y donde la violencia convivencia y la física o verbal como medio de 6. Comentar sobre algunas noticias nacionales e internacionales que den ciudadanía. solución de los problemas es la cuenta de problemas relacionados con la violencia y la paz. práctica común en muchos casos.

III.

JUSTIFICACIÓN: Cotidianamente el ser humano está inmerso en situaciones en las que tiene que contar o narrar un cuento, una novela, una película o una anécdota. Por ello, creemos que es importante que el estudiante desarrolle ciertas estrategias (analizar, sintetizar y planificar) que le permitan dominar la capacidad de expresarse de manera oral.

45

IV.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

El estudiante actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo:

El estudiante aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas

El estudiante ejerce plenamente su ciudadanía:

El estudiante se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social:

El estudiante plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos:

El estudiante usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida:

El estudiante se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas:

El estudiante gestiona su aprendizaje

x

V.

CONTENIDOS/CONDICION DE IDONEIDAD

La narración oral: la anécdota

El tema central, las ideas principales y secundarias

El propósito comunicativo

46

Los conectores temporales

VI.

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE

NOMBRE DE LAS ACTIVIDADES ¡Te pasó alguna vez!

¿Narro, informo o persuado?

y entonces el caballero andante…

DOMINIOS Y CAPACIDADES ESPECIFICAS Expresión y comprensión oral - Planifica su participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará.

Comprensión de textos - Infiere el propósito comunicativo del emisor.

Producción de textos - Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su

ACTITUDES Y VALORES

DURA CIÓN (En horas)

MODELO DIDÁCTICO Y ESTRATEGIAS PRINCIPALES •

Modelo de Exposición y Discusión ESTRATEGIAS PARA RECUPERAR LOS SABERES PREVIOS

•

Modelo de Indagación ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ESTRATEGIAS VIVENCIALES

•

Modelo de Exposición y Discusión ESTRATEGIAS PARA RECUPERAR LOS SABERES PREVIOS

•

Modelo Inductivo

•

Modelo de Adquisición de conceptos ESTRATEGIAS DE TRABAJO COLABORATIVO ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN

5

5

5

47

RECURSOS • •

Pizarra Plumones

INDICADORES DELOGROS • Verbaliza con fluidez y soltura una anécdota personal ante sus compañeros de clase.

Separatas Pizarra Plumones Multimedia

Reconoce el propósito de la anécdota y de otras formas orales por medio de preguntas en clase.

Separatas Pizarra Plumones Video

Discrimina los usos de los conectores temporales en un relato.

¿Puedes sintetizarlo?

estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.

Comprensión de textos - Identifica el tema y la información relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto.

• Modelo Integrativo Describir, comparar y buscar patrones Explicar similitudes y diferencias

Separatas Pizarra Plumones Papelógrafos

Identifica el tema central de los textos narrativos, a través del subrayado y resúmenes escritos.

5

Lima, 17 de febrero del 2016 ……………………..………..

Profesor

………………………………….

Coordinador de Secundaria

………………………………………..

Subdirector Académico

48

SESIÓN DE APRENDIZAJE La sesión de aprendizaje me sirvió mucho porque me permitió darme cuenta que impartir una clase es mucho más que dictar, escribir en la pizarra la lección o dejar una actividad para la casa. Una sesión es una representación de lo que será nuestra clase; también me sirvió para darme cuenta que una clase efectiva debe pasar por tres momentos claramente definidos y vinculados: el inicio, el proceso y la salida.

49

Área Ciclo Bimestre Profesora

Comunicación VI ciclo Grad o II Estefanía Montoya

1.er año

SESIÓN DE CLASE 2015 – II bimestre Temas transversales: -Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía Fecha

DESARROLLO DE LA CLASE ( Metodologías de Aprendizaje)

CONTENIDOS 1.

Acentuación y tildación

 1. Definición 2. Clases de acento: prosódico y ortográfico 3. Clases de palabras según la posición del acento 1.1. Palabras agudas 1.2. Palabras graves 1.3. Palabras esdrújulas 1.4. Palabras sobresdrújulas



 2.  

  3. 

 CAPACIDADES-DESTREZAS -

INICIO: 1.1. Motivación El docente proyecta un PPT que recoge avisos publicitarios que tienen errores de tildación, y les pide a los alumnos que identifiquen el error.

Luego el profesor corrobora lo afirmado por los alumnos.

1.2. Recojo de saberes previos El docente pregunta a los alumnos por qué algunas palabras llevan tilde y otras no.

1.3. Conflicto cognitivo Luego de sus respuestas el profesor pregunta si todas las agudas deben llevar tilde.

PROCESO 2.1. Procesamiento de la información El profesor diferencia entre acento y tilde.

El profesor diferencia las clases de palabras según la ubicación del acento por medio de ejemplos.

2.2. Aplicación de lo aprendido Los alumnos aplican las reglas aprendidas en la pág. 93 de su guía.

Leen, identifican y describen las palabras acentuadas de la página 94 de su guía de manera responsable.

SALIDA 3.1. Transferencia de lo aprendido De manera aleatoria se les pregunta a algunos estudiantes sobre el tema tratado para la retroalimentación.

3.2. Metacognición Se realizan las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Es importante lo aprendido?

VALORES- ACTITUDES

Reconoce la sílaba tónica de una palabra Analiza los casos de tildación EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

9 de agosto de 2016

-

Responsabilidad Cumple las normas de convivencia durante clases.

Trabaja de manera responsable con sus compañeros.

RECURSOS Pizarra 50 Guías Recursos Humanos Mota EVALUACIÓN (Tipo e Instrumentos) Power point Tiza Multimedia Prácticas o intervenciones escritas OBSERVACIONES

51

TALLER DE APRENDIZAJE

¿Qué es un taller? El contexto más empleado para referirse a taller es el de un espacio destinado a la reparación de vehículos o artefactos; pero un taller en líneas generales es la actividad en la que la persona usa las manos. Un taller de aprendizaje, en ese sentido, es el espacio educativo en el que el estudiante usa las manos como herramienta, pero no para escribir, sino para construir algo.

Taller de aprendizaje 1.

Nombre de taller: “Todos somos periodistas”

2.

Objetivos

2.1. Objetivo general: 2.1.1. Desarrollar la capacidad de expresión oral en los alumnos de primer grado de secundaria.

2.1.2. Mejorar la capacidad de producción de textos informativos entre los estudiantes de primer año a través de una noticia.

2.2. Objetivo específico: 2.2.1.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

Reconocer las estrategias para la mejora en la expresión oral.

Analizar la estructura y funcionalidad de las partes de una noticia.

Mejorar la cohesión y la sintaxis de los textos escritos por el estudiante.

Reconocer los tipos de géneros periodístico: noticia, artículos informativos, artículos argumentativos, etc.

3.

Resumen del contenido El taller “Todos somos periodistas” está pensado en el desarrollo de tres grandes competencias comunicativas: la expresión oral, la comprensión escrita y la producción escrita, a través de la creación de la escritura del género más representativo del periodismo: la noticia. En este taller los estudiantes elaborarán una noticia de carácter escolar y lo leerán en clase. Igualmente, deberán identificar las partes de este género periodístico.

4.

Material, equipo y presupuesto -

5.

Equipo multimedia Pizarra Papelógrafos Cronograma de actividades: Sesión 1

Acción

Tiempo

1

Lectura en voz alta de alguna noticia. Lectura y análisis de noticias. Reconocimiento de las partes Planificación de la noticia escolar.

Escritura de la versión final de la noticia.

80 minutos

2 3

53

80 minutos 80 minutos

4

Presentan de manera oral la noticia a sus compañeros.

80 minutos

III. Competencias y capacidades APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES Y ACTITUDES

Utiliza el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales interculturales. Para ello, emplea las lenguas originarias peruanas, el castellano o el inglés, según sus necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesa y construye experiencias, saberes y manifestaciones literarias.

Toma decisiones estrategias en cuanto al tipo de texto que puede elaborar.

-Planifica el texto que va a escribir.

-Textualiza sus ideas -Reflexiona sobre su texto escrito -Colabora con su compañero de equipo en la elaboración y corrección de los textos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Expresa con claridad sus ideas.

-Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

- Elabora esquemas y borradores - Selecciona el tono del lenguaje según el tipo de texto que va a escribir - Escribe textos periodísticos relacionados al ámbito escolar -Revisa los elementos de cohesión (signos, referentes y conectores), la sintaxis y la pertinencia de las ideas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN -Textos borradores - textos finales -lista de cotejo -ficha de observación

IV. Proceso Metodológico del desarrollo del taller.

ACTIVIDADES El

ESTRATEGIAS docente comparte

MEDIOS Y MATERIALES un - Proyector

54

Tiempo 90 minutos

periódico con sus alumnos y designa a varios de ellos para que lo lean en voz alta.

El docente les mostrará a los estudiantes a través de un PPT ejemplos de diversos tipos de noticias. Seguidamente, les indicará cuáles son las partes más importantes y sus características.

A modo de cierre, el docente les entregará una ficha de trabajo con el objetivo de que el alumno identifique las partes.

-

Planificación

Se organizará equipos de trabajo (3 alumnos) con el fin de que planifiquen la escritura de una noticia escolar. Se les explicará qué características debe tener: extensión, destinatario,, tipografía, estructura, etc. El alumno finalmente presentará el borrador de su noticia.

-

Hojas borradores Borrador Lápices plumones

Ejecución

Luego de que el profesor haya corregido el borrador, el estudiante escribirá la versión final en un papelógrafo. El alumno leerá frente a sus compañeros su noticia.

Posteriormente pegará en el periódico mural del salón para ser leído por la comunidad educativa.

-

Impresora Papelógrafos Plumones Reglas imágenes

Evaluación

El docente hará una evaluación - Texto borrador progresiva, pero tendrá en - Versión final

Motivación

Ficha de trabajo Pizarra Power Point Papelógrafo Plumones, imágenes, etc.

55

90 minutos

90 minutos

cuenta principalmente, el producto final del taller, esto es, la noticia. Tomará en cuenta tanto la estructura de la noticia (título, subtítulo, etc.), la redacción propiamente y el diseño y diagramación (columnas, tipografía, colores, etc.

V. Bibliografía.

Firma del Profesor

56

57

58

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Si bien los fines pedagógicos han dividido las materias en letras, ciencias y números, la realidad no se presenta dividida, sino articulada. Al hacerlo de este modo, facilitamos y ordenamos el conocimiento. Un proyecto de aprendizaje cumple precisamente este proceso integrador, en el que dos áreas se fusionan en pos de un mismo propósito. Antes de realizar esta actividad –y a modo de preparación- tuvimos que integrar dos capacidades de un mismo área.

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PROYECTO DE APRENDIZAJE I.

Nombre del Proyecto:

Promoviendo la responsabilidad en la solución de conflictos II.

Justificación

El propósito de este proyecto es la promoción del diálogo abierto, reflexivo y sincero que permita a los estudiantes la responsabilidad en la solución de conflictos, teniendo en cuenta el contexto en el que está situada la Institución. Para lograr dicho propósito, el proyecto propone poner énfasis en el valor del “respeto” para lograr en lo posible, despertar y fomentar actitudes como la tolerancia, la cultura de la paz, la convivencia responsable y el diálogo sincero, fraterno y abierto. Teniendo como herramienta a utilizar, la historieta como medio para difundir la importancia de establecer una cultura de paz.

III.

Duración: 6 Semanas

IV. Preplanificación Programación Participativa ¿Quiénes participan? Cómo?

Todos los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución mediante la búsqueda de la información, el planteamiento de las preguntas de investigación; los docente de las áreas involucradas, mediante la guía y la motivación hacia los alumnos para promover la investigación; se requiere también el apoyo del bibliotecario para poder proceder a la búsqueda de la información.

Cuál es el rol del docente en este momento?

El rol del docente es de promover el desarrollo de capacidades que los estudiantes no han logrado potenciar hasta el momento, ayudar en e trabajo colaborativo, capacidad de síntesis y de critica frente a la realidad, autonomía mediante la búsqueda de información.

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Que los docente sean flexibles, tolerantes para favorecer el desarrollo del proyecto, cediendo horas de clase para aprovechamiento del proyecto, haciendo sinergias entre las áreas para hacer del proyecto una propuesta integradora.

Qué hacemos si en un centro educativo realizan polidocencia? ● Coordinamos permisos con la institución ● Coordinamos la distribución horaria de los cursos ● Integramos los contenidos.

V. Selección de capacidades, valores, contenidos e indicadores

VI. Programación de Actividades de Aprendizaje

ACTIVIDAD 1era actividad (El estudiante visualizará un video sobre el conflicto en el mediooriente)

ÁREAS His tori a, ge ogr afí ay ec on om ía

CONTENIDOS co mu nic aci ón

Sociedades urbanas en Franja Afroasiática Toma de apuntes

CAPACIDADES Y ACTITUDES Escucha activamente diversos textos orales Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa Expresa con claridad sus ideas .

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INDICADORES EVALUACIÓN ● Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. ● Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básico ● Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto y

discriminando el hecho de la opinión.

2.da actividad (Comparte información con su compañeros)

3ra actividad

- Colocar temas sociales - El subrayado - El resumen.

Técnicas para su elaboración.

- Marcas significativas del texto (títulos, imágenes, capítulos).

- La historieta: características

Recupera información Reorganiza información Infiere el significado de los textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

- La historieta: características (retroalimentación)

Textualiza sus ideas

(Elabora el borrador de su historieta)

4ta. Actividad (Elabora su historieta)

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de la historieta.

Planifica la elaboración de su historieta

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● Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. ● Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura ● Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. ● Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido ● Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes

de información. ● Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

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5ta actividad Presenta y expone su historieta en el patio del colegio, con el fin de sensibilizar a los estudiantes sobre el tema.

- La exposición: características.

Expresa con claridad sus ideas

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● Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. ● Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema previos y fuentes de información, evitando contradicciones. ● origina una reacción positiva e interés entre sus compañeros.

PRIMERA UNIDAD

Textos discontinuos y la normativa gramatical

TÍTULO

PROPÓSITO

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

TERCERA UNIDAD

La situación lingüística y los conectores lógicos

Los textos expositivos y descriptivos y la acentuación especial

CUARTA UNIDAD

QUINTA UNIDAD

Los textos argumentativos y las proposiciones Los textos científicos y los coordinadas y puntos suspensivos subordinadas

Promover en los educandos la reflexión Promover en los Promover en los sobre las distintas Promover en los Promover en los alumnos estudiantes la creación de estudiantes la producción variedades lingüísticas que educandos la producción la redacción de textos textos, tales como afiches de textos, tanto expositivos existen, a través de la de textos argumentativos, científicos, utilizando publicitarios, cartas, como descriptivos, producción de textos haciendo uso de las adecuadamente los puntos avisos, tarjetas, poniendo en práctica las continuos, tales como oraciones coordinadas y suspensivos y las notas al respetando las normas de reglas de acentuación tradiciones y crónicas, subordinadas. pie de página. ortografía especial. haciendo uso de los conectores lógicos.

Textos discontinuos:

Textos:

• • • •

• Registro lingüístico

Afiches publicitarios Cartas Avisos Tarjetas

Ortografía de la letra: GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

SEGUNDA UNIDAD

Textos expositivos y descriptivos: • Concepto • Partes • Objetivo

Conectores lógicos:

• Relación fonema- letra. • De adición • Reglas generales.

• De consecuencia • De causa

Textos argumentativos:

Textos científicos:

• Concepto • Partes • Objetivo

• Problema • Hipótesis • Conclusiones

• Proposiciones coordinadas y • Tilde diacrítica, enfática. subordinadas • La tilde en diptongos y triptongos.

Acentuación especial:

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• Puntos suspensivos. La puntuación en la nota al pie.

GLOSARIO. Todas las referencias han sido tomadas de la siguiente dirección electrónica: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015] Esta fuente virtual es un espacio en donde diversos profesionales del área de la pedagogía proponen de manera concisa y bien detallada sobre los temas que actualmente se trabajan en la Pedagogía; además se cuenta con una serie de videos muy bien hechos en torno a los mismos temas pedagógicos. Se recomienda el uso.

Motivación.

En Pedagogía, podemos sostener que la motivación es el esfuerzo empleado tanto por el profesor como por el alumno en cumplir con los objetivos trazados en el proceso del aprendizaje. Es decir, es la puesta en acción del compromiso pedagógico que tanto los profesores como los alumnos se trazan en llevar a la práctica durante todas sus sesiones escolares. Los objetivos a cumplir son diversos; como, por ejemplo, la meta de enseñar y aprender bien el área de matemáticas o de practicar deporte en el área de educación física. Por ello, la motivación resulta ser un componente importante en el trabajo del profesor con respecto a sus alumnos.

Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015] Portafolio.

Un portafolio es el conjunto de documentos de un alumno cuyo contenido informa sobre su proceso de aprendizaje en la escuela. Allí se deja registrado todos los datos del estudiante que constituyen no solo el historial escolar de este, sino también una herramienta útil para ayudar en el desarrollo posterior del estudiante en caso de que sea necesario.

Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015] 66

Procedimiento de evaluación.

Podemos definir “Procedimiento de evaluación” como el proceso mediante el cual se mide, se indica, se establece y se aprecia el desarrollo escolar de un alumno determinado. Mayormente se suele usar el sistema de notas numéricas para dar un valor determinado a este proceso. No obstante, las notas no agotan la riqueza y la complejidad de los seres humanos en tanto se encuentran como estudiantes.

Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015] Proyecto de aula Podemos definir este concepto pedagógico como el instrumento de planificación por el cual el docente tendrá la opción de organizar el programa de enseñanza y aprendizaje dirigido a sus estudiantes. Este proyecto tiene un carácter más particular debido a que pertenece a un grado y aula escolar puntual. Sin embargo, es parte de todo un proyecto mayor cuyo objetivo final es la formación escolar completa de un estudiante.

Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015] Recojo de saberes previos.

Mecanismo pedagógico mediante el cual el docente realiza un ejercicio para medir el grado de instrucción y de conocimiento previo al inicio de un grado escolar. Es importante realizarlo; ya que, es una herramienta útil saber cómo empezar a enseñar conocimientos nuevos sin dejar espacios en blanco en el alumno.

Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015]

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Recursos y medios didácticos.

En nuestro actual mundo globalizado y tecnificado, los recursos y medios didácticos son los instrumentos facilitadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Mayormente son instrumentos electrónicos (computadoras, smartphones, etc.) y virtuales (internet, intranet, redes sociales, etc.). Su utilización debe ser bien organizada, ya que la cantidad de información que circula en la internet no necesariamente garantiza su calidad.

Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015]

Rúbricas.

En pedagogía, una rúbrica es el conjunto de criterios, pautas y estándares cuya relación directa con el aprendizaje debe tener como objetivo la evaluación de una tarea asignada. Evidentemente, es una herramienta de calificación.

Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015] Sesión de aprendizaje.

Una “Sesión de aprendizaje” es un contexto de relaciones interpersonales diseñado por el docente con el objetivo de poner en práctica un programa de enseñanza determinado de alguna asignatura. Esta sesión debe estar bien organizada debido a que tiene como objetivo el aprendizaje del alumno.

Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015] Taller de aprendizaje.

El “taller de aprendizaje” en pedagogía se define como la metodología de trabajo en el cual deben integrarse tanto la teoría como la práctica. Allí el trabajo de la enseñanza y aprendizaje es en equipo y la vinculación entre todos es mucho más directa. Mayormente se utiliza un taller de aprendizaje para profundizar en temas más complejos.

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Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015] Técnicas didácticas.

Podemos definir como un conjunto de principios pedagógicos que intervienen en la instrucción escolar de un determinado grupo de estudiantes. Necesariamente deben ser empleadas por los docentes debido a que la enseñanza tiene que ser un proceso dinámico en una relación estrecha entre el docente y el alumno. Así, estas técnicas ayudarán a la formación escolar de los estudiantes.

Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015]

Técnicas de evaluación.

Se definen como el conjunto de indicaciones que guían al docente en el momento de realizar una evaluación determinada ya sea de información recogida para ser dictada en clase y también para analizar los logros que los estudiantes deberían obtener en su proceso de aprendizaje. Existen diversas técnicas: exámenes escritos y orales; monografías, exposiciones, etc.

Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015]

Transferencia del aprendizaje.

Es el proceso intersubjetivo entre el docente y el estudiante (o los estudiantes) mediante la cual se desarrolla todo un programa de enseñanza y aprendizaje avanzado y culminado en la sesión de clase. El objetivo último de la transferencia es a formación del estudiante.

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Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015] Unidad de aprendizaje.

Es un conjunto de pautas y también de objetos didácticos cuya armonía interna se debe al objetivo último que es la formación escolar de un estudiante. Todo docente debe tener en cuenta que toda “unidad de aprendizaje” se desarrolla en un tiempo y grado determinado.

Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015] Unidad didáctica.

Toda unidad didáctica es un programa de enseñanza determinado. Por ello, es una propuesta de trabajo relacionado con el proceso de enseñanza y aprendizaje, constituyendo un plan orgánico en un tiempo y espacio dado.

Fuente: BLOG “IN SLIDE.SHARE” http://es.slideshare.net/featured/category/education [Última revisión: 30 de agosto del 2015]

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