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Énfasis en

Biología

Libro para el maestro

CIENCIAS I Biología 1er Grado Volumen II

CIENCIAS I

Libro para el maestro

Libro para el maestro

R I U IT T S SU

1er Grado Volumen II

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1er Grado Volumen II

ciencias I Énfasis en

Biología

Libro para el maestro

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Ciencias I. Énfasis en Biología. Libro para el maestro. Volumen II. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

Autores Leonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López Asesoría académica María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Colaboración José Luis González Herrera Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Paloma Zubieta López

Servicios editoriales Dirección de arte y diseño Rocío Mireles Gavito Diagramación Ismael T. Vargas, José Antonio Montero Iconografía Cynthia Valdespino Ilustración Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Gabriela Podestá Fotografía Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman

Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1196-1 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1496-2 (volumen II) Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida su venta

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Índice 4

Mapa-índice

9

Clave de logos

10

  Bloque 3 La respiración

12

secuencia 19

¡Corre, Ana!

22

secuencia 20

¿Qué puede pasar si fumo?

34

secuencia 21

¿Todos respiramos igual?

46

secuencia 22

¿Entre el oxígeno y el carbono?

58

secuencia 23

¿La Tierra es un gran invernadero?

70

secuencia 24

¿Tengo gripe o un resfriado?

82

proyecto

3 Una representación teatral de los problemas

de contaminación en mi comunidad 94

Evaluación Bloque 3

102

  Bloque 4 La reproducción

104

secuencia 25

¿Cómo ejerces tu sexualidad?

114

secuencia 26

¿Se vive la sexualidad?

128

secuencia 27

¿Tal vez algún día serás mamá o papá…?

140

secuencia 28

¿Todos los seres tienen padre y madre?

152

secuencia 29

¿Cada oveja con su pareja?

164

secuencia 30

¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?

178

secuencia 31

¿Cómo se heredan las características de un organismo?

190

secuencia 32

¿Gen-ética?

200

proyecto

4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad

la prevención del VIH-SIDA? 210

Evaluación Bloque 4

220

  Bloque 5 Salud, ambiente y calidad de vida

222

proyecto

5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes

del lugar donde vivo? 234

proyecto

6 Un cartel para difundir la biodiversidad

de nuestra región y promover su conservación 242

proyecto

7 Un díptico para promover el cultivo de plantas

en las casas y las escuelas de la comunidad 248

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Bibliografía

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9/10/07 2:37:10 PM

Describir las relaciones que se establecen entre los organismos. Analizar casos de desarrollo sustentable. Clasificar Áreas Naturales Protegidas-ANP. Describir los usos medidicinales de las plantas.

Elaborar hipótesis sobre fenómenos relacionados con adaptación y selección natural. Relacionar los fósiles con las características de los organismos actuales.

Medir y comparar tamaños distintos.

Biodiversidad. Distribución de la biodiversidad.

Ecosistema: relación entre miembros del ecosistema. Equilibrio del ecosistema.

Desarrollo sustentable. Áreas Naturales Protegidas como estrategia de conservación.

Distintas formas de construir conocimiento: conocimiento tradicional y conocimiento científico.

Evolución. Adaptación. Selección natural. Selección artificial.

Pruebas fósiles y anatómicas como evidencias de evolución.

Microscopio como herramienta para la biología. Características de la célula. Teoría celular.

Microorganismos. Características de la ciencia y la tecnología. Usos de la biotecnología.

Pérdida de la biodiversidad. Causas de la pérdida de la biodiversidad.

3 ¿En qué regiones hay más seres vivos?

4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 5 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país?

6 ¿Cómo utilizamos el conocimiento?

7 ¿Por qué las diferencias?

8 ¿Quién fue el “abuelo” del caballo?

9 ¿Cómo medir seres pequeñitos?

10 ¿Cómo producir vinagre de piña?

Proyecto 1 El álbum histórico de la biodiversidad en mi región.

Elaborar un registro gráfico de las especies de la región, tanto de las existentes en la actualidad como de las que desaparecieron.

Identificar las condiciones para el crecimiento de microorganismos.

Describir las causas por las que existe distinta concentración de biodiversidad. Relacionar la diversidad de especies con la variedad de ecosistemas.

Clasificar organismos a partir de sus características. Analizar ventajas y desventajas de distintos sistemas de clasificación.

Sistemas de clasificación. Utilidad de la clasificación. Clasificaciones.

2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos?

Comparar características entre lo vivo y lo no vivo. Inferir características comunes en los seres vivos.

DESTREZAS

Características comunes en los seres vivos. Diferencias entre los seres vivos y los objetos no vivos.

TEMAS

Valorar la biodiversidad en la región donde habitas.

Ambiental

CTS Salud

CTS Naturaleza de la ciencia

Apreciar la utilidad de las escalas en la vida cotidiana.

Valorar la biotecnología en la satisfacción de diversas necesidades humanas.

Naturaleza de la ciencia

Naturaleza de la ciencia

Valorar la importancia de las hipótesis para el trabajo científico. Valorar las evidencias para la construcción de teorías.

Video: Conocimiento tradicional Interactivo: Uso medicinal de las plantas Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, pp. 10, 14, 35, 42, 48, 60, 65, 76, 82 y 86 Ética Intercultural

Valorar el conocimiento tradicional.

Interactivo: Pérdida de biodiversidad en la región donde vivo Biblioteca: Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, pp. 42-43 Alerta, océanos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, pp. 22- 25 Bosques tropicales, pp. 8- 9

Video: Investigación en producción de alimentos Interactivo: ¿Cómo crece la población de levaduras? Biblioteca: Atlas básico de tecnología, p. 85

Video: Cosas pequeñísimas Interactivo: ¿Qué tan pequeñas son las células? Biblioteca: El gran libro del microscopio, pp. 12-17

Video: ¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los dinosaurios? Interactivo: Y si no estabas… ¿Cómo sabes? Biblioteca: La prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico, p 18

Video: Surtido natural Interactivo: El caso de las polillas Biblioteca: La prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico, pp. 80-83

Video: Desarrollo sustentable: El caso de las Ciénegas del Río Lerma Interactivo: ¿Cómo promover el desarrollo sustentable?

Salud Intercultural

Apreciar la importancia de conservar ANP para promover el desarrollo sustentable.

Video: Y si no están, ¿qué pasaría? Interactivo: Equilibrio en el ecosistema

Video: La gran diversidad de seres vivos Interactivo: ¿Dónde está la Biodiversidad? Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra, pp. 58, 59, 64-65

Video: ¿Para qué clasificamos? Interactivo: ¿Cómo los clasificarías? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos, p. 37 Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos, pp. 86-89

Video: ¿Viven los androides? Interactivo: Identifiquemos a los seres vivos Video: Entrevista con un robot Biblioteca: Yo robot, pp. 93-98

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Ética Ambiental

Ética Ambiental Intercultural

CTS Ambiental Intercultural

CTS Ética

PERSPECTIVAS

Valorar el uso y el manejo adecuado de los ecosistemas.

Valorar la biodiversidad en México y el mundo.

Valorar que las clasificaciones cambian con los nuevos conocimientos.

Apreciar el uso de la tecnología.

ACTITUDES

biodiversidad: resultado de la evolución

1 ¿Viven los androides?

SECUENCIAS

Bloque 1  La




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Diseñar una dieta balanceada para la familia, aprovechando los recursos locales.

Valorar la variedad y el contenido nutrimental de los recursos alimentarios que existen en la localidad.

CTS

Valorar los avances tecnológicos en la conservación de alimentos.

Relacionar distintos alimentos con métodos de conservación. Elaborar encurtidos y mermeladas.

Descomposición de alimentos. Métodos de conservación de los alimentos.

18 ¿De qué manera puedo conservar los alimentos?

Recursos alimentarios de la localidad. Alimentación de la familia. Aprovechamiento de recursos locales.

CTS Historia de las ciencias Ambiental

Apreciar la importancia de las adaptaciones para la nutrición.

Describir las formas de alimentación de diversos organismos. Explicar la importancia de las adaptaciones alimentarias.

Las adaptaciones alimentarias en la evolución de los mamíferos. Estructuras y conductas relacionadas con la alimentación.

17 ¿Cómo comen los animales?

Proyecto 2 ¿Cómo puedo alimentarme mejor usando recursos del lugar en el que vivo?

Ambiental

Apreciar la diversidad de formas de nutrición.

Relacionar el tipo de nutrición con la función de los organismos en el ecosistema. Clasificar los organismos según su tipo de nutrición.

Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa.

16 ¿Se alimentan a partir de luz o de otros organismos?

Salud Intercultural

CTS Ambiental

Valorar la conservación de áreas verdes del planeta.

Identificar las sustancias y los factores que participan en la fotosíntesis. Identificar a las plantas como base de las cadenas alimentarias. Identificar relaciones alimentarias entre diversos organismos.

La nutrición en los vegetales. Proceso de la fotosíntesis. Cadenas alimentarias.

15 ¿Cómo producen las plantas su alimento?

CTS Intercultural Salud

Valorar la riqueza, variedad y contenido nutrimental de la comida tradicional mexicana.

Comparar aportes nutrimentales y costo económico de alimentos tradicionales mexicanos y comida rápida. Identificar la variedad de recursos alimentarios del país.

Recursos naturales alimentarios en la época prehispánica. Recursos alimentarios después de la conquista. Contenido nutrimental de la comida tradicional y la comida rápida industrializada.

14 ¿Es saludable la comida mexicana?

CTS Salud

El proceso de la digestión. Órganos del aparato digestivo. Relación con otros aparatos, sistemas y órganos.

13 ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como? Apreciar la importancia del aparato digestivo en el funcionamiento general del cuerpo humano.

Salud

Valorar los hábitos saludables para la alimentación.

Relacionar las causas y los efectos de los problemas alimentarios. Evaluar el propio estado de salud relacionado con la alimentación. Calcular IMC.

Enfermedades relacionadas con la alimentación. Alimentación saludable e higiénica. Índice de masa corporal-IMC.

12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la alimentación? Relacionar los órganos del aparato digestivo con las funciones que realizan. Diseñar un modelo de aparato digestivo.

Salud

PERSPECTIVAS

Valorar que la salud depende de la alimentación.

ACTITUDES

Identificar los nutrimentos que contienen los alimentos. Evaluar el contenido nutrimental de la propia alimentación. Relacionar cada nutrimento con sus funciones en el organismo.

DESTREZAS

Los alimentos como fuente de materia y energía para el organismo. Grupos básicos de alimentos y nutrimentos.

TEMAS

La nutrición

11 ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

SECUENCIAS

Bloque 2

Interactivo: Una dieta balanceada con los recursos de mi región Biblioteca: Alimentos para el futuro, pp. 4-6, 12-26 Usos de las plantas, pp.14–38

Video: ¿Para qué conservar los alimentos? Video: Preparación de mermelada y encurtido Interactivo: Formas de conservar el alimento Biblioteca: El gran libro del microscopio, p. 50 Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, p. 17

Video: El gato y el ratón Video: Cozumel, la selva submarina Biblioteca: La prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico, pp. 8-17, 22-25

Video: Plantas carnívoras Interactivo: Cada uno tiene su estilo de nutrirse Biblioteca: Los inventos, pp. 40-41 Atlas básico de tecnología, pp. 60-71 El gran libro del microscopio, pp. 48-49

Video: Un alimento antiguo para el futuro Interactivo: ¿Qué tipo de energía necesitan las plantas para fabricar glucosa? Biblioteca: Usos de las plantas, pp. 10-11 Atlas básico de tecnología, p. 22

Video: Somos gente de maíz Interactivo: Alimentos del mundo en la cocina mexicana

Video: Un panorama general del aparato digestivo Interactivo: ¿Qué sucede con nuestro cuerpo cuando nos alimentamos? Interactivo: Nutrición, un trabajo en equipo Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, p. 15

Video: ¿Estás a la moda? Interactivo: Alimentación y salud Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, p. 9 Atlas básico de tecnología, pp. 48-51 Atlas básico de anatomía, pp. 90-91

Video: ¿En qué usa mi organismo los nutrimentos? Interactivo: Los nutrimentos y su función

RECURSOS TECNOLÓGICOS




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9/10/07 2:37:11 PM

La respiración humana. Relación entre respiración celular y nutrición. Respiración celular aerobia y anaerobia.

Tabaquismo y salud. Factores sociales relacionados con el tabaquismo.

Estructuras respiratorias de los seres vivos. Respiración pulmonar y celular. Estructuras respiratorias y adaptación.

Relación entre respiración y fotosíntesis. Ciclo del carbono.

Efecto invernadero y calentamiento global: causas y consecuencias. Innovaciones tecnológicas y esfuerzos sociales para prevenir el calentamiento global.

Causas de las enfermedades respiratorias. Prevención y tratamiento de enfermedades respiratorias. Avances científicos y tecnológicos en la prevención y el tratamiento de enfermedades respiratorias.

Fuentes de contaminación ambiental. Los efectos de la contaminación ambiental. Estrategias para disminuir efectos de la contaminación ambiental.

20 ¿Qué puede pasar si fumo? p. 23

21 ¿Todos respiramos igual? p. 35

22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? p. 47

23 ¿La Tierra es un gran invernadero? p. 59

24 ¿Tengo gripe o un resfriado? p. 71

Proyecto 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? p. 83

TEMAS

19 ¡Corre, Ana! p. 13

SECUENCIAS

Bloque 3

Diseñar estrategias para disminuir los efectos de la contaminación.

Inferir las formas de diseminación de agentes patógenos que causan enfermedades respiratorias. Ordenar eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles.

Construir un modelo del calentamiento global. Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida en el planeta.

Representar el ciclo del carbono. Relacionar los procesos de respiración y fotosíntesis.

Comparar las estructuras respiratorias de plantas y animales. Relacionar distintos tipos de respiración con diversos grupos de animales y su hábitat.

Explicar la relación entre fumar pasiva y directamente. Explicar causas y consecuencias del consumo de tabaco.

Relacionar el consumo de alimento y de oxígeno con la producción de energía. Identificar las características de la respiración celular aerobia y anaerobia.

DESTREZAS

Apreciar los efectos de la contaminación atmosférica en el ambiente y en los seres vivos de mi comunidad.

Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando existen enfermedades respiratorias.

Valorar la importancia de las innovaciones tecnológicas que favorecen la calidad del aire.

Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono para evitar el deterioro ambiental.

Valorar la necesidad de mantener en buenas condiciones el sistema respiratorio.

Apreciar el cuidado de la salud al evitar el tabaquismo.

Apreciar la importancia de la nutrición y el ejercicio físico para la salud.

ACTITUDES

La respiración

Ambiental Salud

CTS Salud Tecnología

CTS Ambiental

CTS Ambiental

CTS Salud

Ética Salud

Salud

Interactivo: ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos, pp. 12-13 Aves, pp. 40, 42, 50-51

Video: De mal en peor Interactivo: Los agentes patógenos Biblioteca: El cuerpo humano, pp. 140-141

Video: Efectos del calentamiento global en los organismos. Interactivo: Calentamiento global Biblioteca: Alerta, océanos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, pp. 12-13 Alerta, Tierra. Una guía para proteger el planeta en que vivimos, pp. 14-15

Video: El ciclo del carbono y la fotosíntesis Interactivo: El ciclo del carbono Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra, pp. 53-55 Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, pp. 18-19, 54-57

Video: ¿Para qué se respira? Interactivo: ¿En qué lugar puedo vivir? Biblioteca: Atlas básico de tecnología, pp. 22-23 Los inventos, pp. 22-23

Video: ¿Tú qué harías si..? Video: Enfisema y el cigarro Interactivo: ¿Qué me ocasiona fumar? Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, pp. 23, 56, 57

Video: Vamos por todo Video: Cuando los músculos se agrian

PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS




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Cuatro potencialidades de la sexualidad humana.

Métodos anticonceptivos: hormonales, naturales, de barrera química, de barrera mecánica. Infecciones de transmisión sexual.

Métodos anticonceptivos definitivos: vasectomía y salpingoclasia.

Tipos de reproducción: sexual y asexual.

Adaptaciones reproductivas: cortejo, dimorfismo sexual, polinización.

Los procesos de división celular: mitosis y meiosis.

La herencia biológica. Las leyes de Mendel.

Ingeniería genética y biotecnología. Aplicación de tecnologías de reproducción en la producción de plantas y animales.

VIH-SIDA. Prevención de VIH.

26 ¿Se vive la sexualidad? p. 115

27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? p. 129

28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? p. 141

29 ¿Cada oveja con su pareja? p. 153

30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? p. 165

31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? p. 179

32 ¿Gen-ética? p. 191

Proyecto 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? p. 201

TEMAS

25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? p. 105

SECUENCIAS

Bloque 4

Diseñar estrategias para la prevención del VIH.

Analizar ventajas y desventajas de la ingeniería genética. Analizar beneficios y riesgos del consumo de organismos transgénicos.

Elaborar predicciones sobre la herencia biológica. Elaborar inferencias sobre la influencia de los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales.

Elaborar inferencias sobre los eventos de la mitosis. Contrastar los procesos de división celular: la mitosis y la meiosis.

Comparar adaptaciones reproductivas en diferentes organismos. Identificar el dimorfismo sexual y patrones de cortejo en palomas.

Identificar los tipos de reproducción. Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción para la producción de plantas.

Identificar los métodos y las recomendaciones para la elección de anticonceptivos. Identificar creencias falsas sobre métodos anticonceptivos.

Relacionar los métodos anticonceptivos con las situaciones en que se utilizan. Comparar métodos anticonceptivos.

Identificar las cuatro potencialidades de la sexualidad humana.

DESTREZAS

Valorar el respeto hacia personas infectadas con VIH-SIDA.

Apreciar las implicaciones éticas y para la salud de manipulación genética.

Valorar el trabajo de Mendel para el desarrollo de la genética.

Apreciar los factores que afectan los procesos de división celular.

Valorar las adaptaciones reproductivas de los seres vivos.

Valorar las ventajas de la reproducción asexual en la producción de alimentos.

Valorar los métodos anticonceptivos en la toma de decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener.

Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable.

Valorar las diversas maneras de ejercer la sexualidad.

ACTITUDES

La reproducción

Salud

CTS Salud Ética

CTS Historia de la ciencia Ética

CTS Salud

Ambiental

Salud

Salud

Salud

Salud Ética

Interactivo: Prevenir el SIDA Biblioteca: El SIDA, pp. 36-37 Cuida tu Cuerpo, pp. 83-85

Video: Genéticamente modificado Interactivo: Ingeniería genética

Video: El trabajo de Mendel Interactivo: GenesProbabilidad.xls

Video: El desarrollo del cuerpo humano Animación: Crecimiento celular Interactivo: Mitosis y meiosis Biblioteca: El cuerpo humano, pp. 8-9 El gran libro del microscopio, p. 26

Video: Se busca pareja Interactivo: Apareamiento de las palomas

Video: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Interactivo: Los modos de la reproducción

Video: ¿Se puede planear la familia? Interactivo: ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Audiotexto: Anticoncepción Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, p. 74

Video: ¿Se vive la sexualidad? Video: La pareja responsable Audiotexto: Mitos sexuales Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, pp. 71-76

Video: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Interactivo: Las potencialidades de la sexualidad humana Audiotexto: El placer Audiotexto: Lento

PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS




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Accidentes. Prevención de accidentes.

Biodiversidad y su conservación.

Propagación de plantas.

Proyecto 6 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación. p. 235

Proyecto 7 Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad. p. 243

TEMAS

Diseñar un díptico promocional.

Diseñar un cartel promocional.

Diseñar una estrategia para disminuir la incidencia de accidentes.

DESTREZAS

Apreciar la importancia del autoconsumo.

Apreciar la importancia de conservar la biodiversidad.

Apreciar la importancia de fomentar la cultura de la prevención de accidentes.

ACTITUDES

Ética Salud

Ética Ambiental

CTS Salud Ética Ambiental

PERSPECTIVAS

RECURSOS TECNOLÓGICOS Interactivo: Prevenir accidentes en mi localidad Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, pp. 42, 47-49, 52 El cuerpo humano, pp. 48-49

Salud, ambiente y calidad de vida

Proyecto 5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? p. 223

SECUENCIAS

Bloque 5


Clave de logos T rabajo

individual

S itios

de I nternet

En

parejas

Bibliotecas Escolares y de Aula

En

equipos

V ideo

T odo

el grupo

C onexi贸n

con otras asignaturas

G losario

C onsulta

CD

Programa integrador Edusat

I nteractivo

A udiotexto

otros materiales

de recursos

A ula

de

M edios

O tros T extos



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BLOQUE   3

La respiración En este bloque analizarás la participación de la respiración en la obtención de la energía, necesaria para el funcionamiento de los organismos.

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s e c u e ncia 19

¡Corre Ana! Propósito y perspectiva En esta secuencia se relaciona la nutrición y la respiración como procesos a través de los cuales el organismo obtiene energía para realizar sus funciones vitales. Se identifican las diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia, mediante el análisis de lo que ocurre en las células al realizar ejercicio físico. Desde una perspectiva de la salud, se relaciona una alimentación completa y equilibrada con un adecuado aporte de oxígeno, para la obtención de energía.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

2

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa Vamos por todo

Texto introductorio

Relacionar respiración con alimentación.

Actividad de desarrollo

UNO Relacionar el consumo de carbohidratos, oxígeno y energía en distintas actividades físicas. Texto explicativo.

Texto de formalización

Diferenciar entre la respiración aerobia y la anaerobia.

Cuando los músculos se agrian

Actividades de desarrollo

DOS Identificar las características de los dos tipos de respiración celular. Tabla comparativa.

Respiración aerobia y anaerobia

TRES Clasificar diferentes actividades según el tipo de respiración empleada. Tabla comparativa. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy…

13

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 19

¡Corre, Ana!

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

S esión 1 Para empezar 5 Antes de iniciar la sesión recuerde a sus alumnos que en la Secuencia 11, valoraron la buena alimentación como factor importante para mantener la salud, ahora comprenderán la importancia de la alimentación relacionada con el ejercicio físico. Podrán relacionar el ritmo respiratorio y el consumo de carbohidratos con el tipo de actividad realizada.

sEsión 1

Para empezar Vamos por todo Lee el texto. • Antes de comenzar la lectura, responde: ¿Qué hacen los atletas para ganar?

EL dEpOrtivO Domingo 31 de agosto de 2003

Vamos por todo Después de una fuerte competencia de atletismo, entrevistamos a Ana Gabriela Guevara, y esto fue lo que amablemente nos respondió: Reportero: Hola, Ana, ¿cómo te sientes con el triunfo que acabas de obtener? Ana: Estoy muy contenta, es un triunfo para México. Reportero: Al inicio de la carrera, Tonique Williams, tomó rápidamente la delantera. ¿Cómo lograste la energía necesaria para ponerte en primer lugar en los últimos 100 m? Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de respiración, el entrenamiento y la alimentación. Reportero: Gracias, Ana, y que continúen los éxitos. Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los 400 m planos a nivel mundial. Ana obtuvo la medalla de oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado en París el año de 2003, al cronometrar 48 segundos con 89 centésimas. ¡La mejor marca del año! Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a la semana, pero dos meses antes de una competencia entrena casi todos los días. En este momento su alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos como pastas, harinas, papas y otros alimentos que le proporcionan energía. Algo muy importante para un atleta, y para cualquier persona que desee mantenerse sana, es una adecuada alimentación que permita a las células obtener la energía necesaria.

12

El recurso tecnológico complementa la información del texto. 3 El video permite identificar la relación entre la alimentación y la respiración, enfatizando la importancia de ambas para los atletas. Le sugerimos aprovechar el recurso para identificar y reflexionar sobre los aspectos nutrimentales que deben atender sus alumnos para realizar sus actividades diarias.

Texto introductorio

El texto muestra el balance entre la alimentación y la respiración que requiere un atleta para obtener la energía necesaria durante una competencia. 1 Puede involucrar a los alumnos pidiéndoles que recuerden y describan cómo sienten sus músculos y su respiración al realizar ejercicio físico. Pídales que recuerden cómo, después de jugar les da hambre y, al día siguiente, a veces sienten dolor muscular.

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CIENCIAS

I

3 Comente con sus alumnos las     diferencias entre la respiración celular y el intercambio de gases en los pulmones. Enfatice la importancia de mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico todos los días para conservar la salud.

Ahora conoces la importancia de la nutrición para el mantenimiento de las funciones del cuerpo de los seres vivos. En esta secuencia comprenderás las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación. Valorarás la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio, para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo.

Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Consideremos lo siguiente…

En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?

Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista? 2. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta? 3. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta?

Manos a la obra Lean el texto. Pongan atención en la función del oxígeno en la respiración. Texto de información inicial

¿Oxígeno para obtener energía? Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía; en este proceso se originan, como productos de desecho, dióxido de carbono y agua. A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia. La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera. El oxígeno que se obtiene del aire entra a los pulmones y de ahí pasa al sistema circulatorio, que lo lleva a todas las células de tu cuerpo. Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres, ya que desde el sistema digestivo los nutrimentos de los alimentos pasan al sistema circulatorio, para llegar a las células de tu cuerpo.

e eso mediant aerobia: Proc glucosa, la Respiración o m co , úcares el cual los az intervención del n se rompen co eración de energía. lib oxígeno, y la Vías nasales Boca

Faringe Epiglotis

Laringe Tráquea

Bronquiolo

Alvéolo

Pulmón izquierdo Sistema respiratorio del ser humano.

13

La solución que le proporcionamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Puede pedirles que escriban el problema en una cartulina y que la peguen en una pared del salón; será una valiosa referencia durante el desarrollo de las actividades de la secuencia.     3 Permita que los estudiantes se escuchen entre sí y aprendan unos de otros. Recuerde que no hay una respuesta única. Aproveche este momento para enseñar a sus alumnos a encontrar semejanzas y diferencias entre las respuestas. Solución al problema RM El entrenamiento se basa en un aumento gradual de ejercicio que permita fortalecer los músculos y, así, disminuir el riesgo de dolor muscular. Al inicio del entrenamiento, la alimentación debe contener proteínas suficientes para mantener los músculos en forma, así como carbohidratos y grasas en cantidades adecuadas para que proporcionen la energía necesaria. Unos días antes de la carrera, la alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos, como pastas, harinas y papas, que les permiten a las células obtener la energía necesaria.

Lo que pienso del problema Manos a la obra Texto de información inicial

El texto describe la participación del oxígeno en la respiración celular aerobia, para la obtención de energía. Además relaciona el consumo de oxígeno y carbohidratos con la intensidad de la actividad física realizada.

1. RL Por ejemplo: A una persona que no es atleta, le ayuda a mantener un buen estado de salud. Los atletas, por medio del entrenamiento constante, aumentan su rendimiento físico. 2. RL Por ejemplo: Debe contener las proteínas, carbohidratos y grasas adecuadas para la intensidad del ejercicio físico; con una alimentación inadecuada el rendimiento es deficiente, pues no se obtiene la cantidad necesaria de energía. 3. RL Por ejemplo: Pensar que sólo se requieren carbohidratos, que proporcionan energía, y entrenar sólo unos días antes de la competencia.

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Comenten la importancia del oxígeno en la respiración. Para ello:

secuencia 19 Capilares sanguíneos

1. Respondan en sus cuadernos:

CO2 Células del cuerpo

a) RM Participa en el proceso de romper o descomponer azúcares para que la célula obtenga energía.

ii. RM Si se realiza ejercicio físico intenso, el consumo de carbohidratos debe ser mayor que el recomendado a las personas que hacen poco ejercicio.

Células del cuerpo

Alvéolo pulmonar O2

O2

Mitocondria

O2

Modelo que representa la incorporación del oxígeno a la sangre desde los pulmones y la eliminación del dióxido de carbono desde las células corporales. En los glóbulos rojos el oxígeno se combina con la hemoglobina (Hb).

consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como ingerir.

En las mitocondrias de las células se obtiene la energía mediante el proceso de la respiración.

comenten la importancia del oxígeno para la respiración. Para ello: 1. Respondan en su cuaderno:

Vínculo entre secuencias La importancia de la energía para los seres vivos se revisó en la secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía? b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una alimentación adecuada? c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. ¿Cuánto oxígeno se requiere?

Actividad UNO El propósito de esta actividad es relacionar el consumo de energía, oxígeno y carbohidratos al realizar diferentes actividades. Se presenta una actividad de mucho desgaste físico, como el basquetbol, que requiere gran consumo de energía, oxígeno y carbohidratos. Otras actividades, como caminar, requieren un menor consumo.

CO2

O2

c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. RM Se requiere mayor cantidad de oxígeno.

CO2

Alvéolo pulmonar

b) RM El organismo no tendría los azúcares necesarios para obtener la energía que se requiere para realizar las funciones vitales y las actividades físicas.

CO2

CO2

Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos cuando tienes una actividad física intensa. Cuando estás estudiando o haciendo la tarea, la demanda de energía es menor, es decir, necesitas consumir menos carbohidratos. El ritmo de la respiración celular aumenta cuando la actividad física se incrementa, por lo tanto, no es lo mismo caminar que correr. Al estar en reposo o comiendo, el ritmo de la respiración es lenta, porque las células requieren menor cantidad de oxígeno.

ii. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos? 2. Intercambien sus opiniones. consulta las páginas 54 a 57 del libro El cuerpo humano y 52 a 55 del libro El cuerpo. Huesos, músculos, sangre y mucho más de las Bibliotecas escolares y de aula.

Actividad UNO Relacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que se necesita para realizar distintas actividades. en sus cuadernos: 1. Copien la tabla 1. 2. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno y carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. Sigan el ejemplo.

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     Vinculo entre Secuencias Pida a sus alumnos que revisen los nutrimentos necesarios para la obtención de la energía que requiere el organismo para realizar sus funciones.

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CIENCIAS

I

Tabla 1. Requerimientos de oxígeno y carbihidratos para realizar distintas actividades Actividad

Gasto de energía para realizar la actividad

Consumo de oxígeno obtenido al inhalar

Consumo de carbohidratos necesarios para realizar la actividad Mucho

Mucho

Mucho

Poco

Poco

Poco

Muy poco

Muy poco

Muy poco

Mucho

Mucho

Mucho

Poco

Poco

Poco

Muy poco

Muy poco

Muy poco

Mucho

Mucho

Mucho

Poco

Poco

Poco

Muy poco

Muy poco

Muy poco Mucho

Mucho

Mucho

Poco

Poco

Poco

Muy poco

Muy poco

Muy poco

Tabla 1. Requerimientos para distintas actividades, comparadas con sentarse a ver televisión. Para digerir y asimilar un helado se requiere mayor cantidad de energía. Cualquier tipo de ejercicio implica trabajo muscular, lo que conlleva un gasto mayor de energía, oxígeno y carbohidratos. RM En la tabla.

3 Para cerrar la sesión mediante una     lluvia de ideas, puede pedir a los alumnos que expliquen por qué los deportistas incluyen muchos carbohidratos en su dieta durante las competencias. Con esta misma actividad podrá evaluar el trabajo realizado por ellos en esta sesión. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio la Tabla 1 de requerimientos de oxígeno y carbohidratos para realizar distintas actividades.

Intercambien la información de sus tablas. • Modifiquen sus respuestas si lo consideran conveniente.

Para terminar

sEsión 2

Cuando los músculos se agrian

S esión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede pedir a los alumnos que contesten lo siguiente:

Lean el texto. Pongan atención en las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. Texto de formalización

¿Cómo respiran las células? Hay dos tipos de respiración que permiten a los músculos obtener energía: la aerobia y la anaerobia. Ambas utilizan carbohidratos o azúcares, pero sólo la aerobia necesita oxígeno. Cuando realizamos grandes esfuerzos físicos, la cantidad de energía producida mediante la respiración aerobia no es suficiente; los músculos inician la producción de energía complementaria al utilizar también la respiración celular anaerobia. Ésta proporciona menos energía por molécula de azúcar que la respiración aerobia. Se obtienen sólo 2 moléculas de ATP por cada molécula de glucosa, mientras que con la respiración celular aerobia se producen 36 moléculas de ATP. 15

¿En qué consiste la respiración aerobia?, ¿Cuál es la función del oxígeno en la respiración aerobia? Recuérdeles que en la sesión anterior se relacionaron el consumo de oxígeno y de carbohidratos con las actividades realizadas. Comuníqueles que ahora podrán identificar las características de la respiración aerobia y anaerobia.

Texto de formalización

El texto informa sobre los dos tipos de respiración celular: aerobia y anaerobia. Se identifican algunos deportes que requieren de la respiración anaerobia (que no requiere oxígeno) además de la aerobia (requiere de oxígeno).

Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 4 El video muestra el proceso de intercambio de gases y el de respiración celular aerobia y anaerobia. El uso del recurso permite que los alumnos identifiquen de manera gráfica la respiración celular.

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Comenten: 1. RM Ocurre cuando los músculos realizan esfuerzo físico, rápido o intenso y las reservas de oxígeno del músculo se agotan; entonces interviene la respiración celular anaerobia. 2. RM Una alimentación completa y equilibrada aporta los nutrimentos necesarios para la obtención de energía. 2 Para la elaboración del texto, los     alumnos se pueden apoyar en las Secuencias 11 y 12. Es importante que el texto mencione la alimentación que requiere el atleta.

Actividad DOS

secuencia 19 to de la : Un produc Ácido láctico azúcares, como la de n ió lar. st bu m co bajo muscu rante el tra glucosa, du écula ol M a. in os ato de Aden células. ATP: Trifosf s la en energía que guarda te en todos úcar, presen e Az a: os uc Gl la energía qu e uc od pr , os los seres viv . la usa la célu pequeña de rtícula más Molécula: Pa va sus er ns co e cia qu una sustan . propiedades Vínculo entre secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

La respiración celular anaerobia produce sustancias que las células tienen que eliminar, como el ácido láctico, que permanece temporalmente en los músculos produciendo dolor después de realizar algún esfuerzo físico. El levantamiento de pesas, por ejemplo, produce gran cantidad de ácido láctico. En general, todos los deportes que implican resistencia, como el maratón o una caminata de varias horas, requieren realizar la respiración celular anaerobia, para complementar la energía proporcionada Al realizar un esfuerzo físico se produce ácido por la respiración aerobia. láctico en los músculos.

comenten: Para más información sobre la respiración aerobia y anaerobia, consulta el Diccionario de Biología.

La actividad tiene el propósito de identificar y comparar las características de la respiración aerobia y la respiración anaerobia.

1. La razón por la que los músculos inician la respiración celular anaerobia. 2. La necesidad de alimentarse bien para realizar en forma eficiente un ejercicio físico.

ido bre lo aprend Reflexión so e br ahora so ¿Qué sabes n n y respiració alimentació te sirva para e qu r la lu ce oblema? resolver el pr

• Elaboren en su cuaderno un pequeño texto sobre el tema.

Actividad DOS identifiquen las características de la respiración

celular aerobia y anaerobia en las células musculares. • Realicen lo que se pide: 1. Analicen los esquemas.

1. Analicen los esquemas.

Los esquemas muestran las sustancias que intervienen en cada uno de los tipos de respiración para la producción de energía. Enfatice los insumos y los productos de cada tipo de respiración. 4 Puede elaborar una tabla en el pizarrón que resuma los insumos y los productos de cada tipo de respiración.

RESPIRACIÓN ANAEROBIA

RESPIRACIÓN AEROBIA

Produce

Produce

Incorpora

Incorpora

O2

Produce

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CIENCIAS

I

2. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración. Sigan el ejemplo:

2. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular. Sigan el ejemplo: Tipo de respiración celular

Característica Requerimiento de oxígeno

Requiere oxígeno

No requiere oxígeno

Substancias que incorpora

Azúcares

Azúcares

Substancias de desecho

Agua y CO²

Agua y ácido láctico

36 ATP

2 ATP

Número de moléculas de ATP producidas

RM En la tabla.

Anaerobia

Aerobia

Intercambien sus tablas. 3 Revise con el grupo la tabla de cada     equipo para que se comparen respuestas y los alumnos identifiquen sus errores, si es que los tienen.

3. Completen la información de la tabla. Intercambien sus tablas. • Comenten las diferencias.

Actividad TRES

Actividad TRES Clasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada.

El propósito es que los alumnos identifiquen las actividades en las que los músculos realizan respiración anaerobia debido al esfuerzo físico.

1. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. 2. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. 3. Argumenten por qué, de acuerdo con el ejemplo. Competencia de Natación

Los músculos pueden emplear respiración celular anaerobia para complementar la respiración aerobia. Levantamiento de pesas

Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque se realiza un gran esfuerzo físico en poco tiempo.

Maratón

Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque el esfuerzo es muy prolongado. Lectura

Sólo se realiza la respiración celular aerobia.

Cocinar

2. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia.

Básquetbol

Cuando el esfuerzo que Los músculos emplean realizan los músculos no es respiración celular ni muy intenso, ni rápido, anaerobia al agotarse el ni prolongado, es suficiente oxígeno por un esfuerzo la respiración aerobia. físico. Competencia de ciclismo

Escalada

Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico.

Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico.

RM En la tabla.

3. Argumenten por qué, de acuerdo con el ejemplo:

RM El argumento general es: se realiza respiración anaerobia cuando los músculos realizan un gran esfuerzo y requieren mayor cantidad de energía y por lo mismo mayor cantidad de oxígeno. Cuando el oxígeno se agota, las células utilizan la respiración anaerobia.

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Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas.

secuencia 19 comparen los resultados de los equipos. Para ello:

argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular.

Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos

Plan Actividades entrenamiento

alimentación

semana 1

Leves

Periodos de descanso Frecuentes Llevar una dieta Alimentos ricos en: balanceada: • Carbohidratos Carbohidratos 60% Proteínas 25% • Proteínas Grasas 10% • Grasas Alimentos de escaso valor nutrimental 5%

semana 2 Intensas

semana 3 Intensas

semana 4 Muy intensas

Menos frecuentes Poco frecuentes

Poco frecuentes

Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta sin excederse en las grasas

Es recomendable aumentar la cantidad de carbohidratos en la dieta, incluyendo cereales (pastas, pan, tortillas) sin eliminar las proteínas y las grasas

Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta

ido bre lo aprend secuencia Reflexión so inicio de esta . ¿Hay al as ab pens ico e fís qu to lo a ien nam Revis tación y entre as y lo que sobre alimen ia entre lo que pensab renc . no er ad cu alguna dife tu Anótala en sabes ahora?

• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

¿Para qué me sirve lo que aprendí? cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada durante varios meses. en el momento en que se ha recuperado de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para brazos y piernas.

Resuelvo el problema

Sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular. 5     Se le sugiere realizar una exposición de los planes elaborados por los alumnos en las paredes del salón; comenten las similitudes y las diferencias. RL Por ejemplo: a) Las actividades deben aumentar de intensidad gradualmente a lo largo de las cuatro semanas, para reducir el riesgo de dolor muscular: trotar, correr una hora, correr dos horas, etcétera. b) Los periodos de descanso pueden disminiur paulatinamente.

“En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?”.

Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

• Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque.

Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RM

4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas.

Resuelvo el problema

Al final de cada bloque se presenta:

Para resolver el problema oriente a los estudiantes, de modo que destaquen la relación entre nutrimentos, respiración y producción de energía.

3. Comenten las respuestas.

Vínculo entre secuencias

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada.

Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno.

2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos.

Lo que aprendimos

• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.

El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión.

1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior.

Para más información sobre los ejercicios aerobios, consulta la página 30 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.

• Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso. 18

c) La alimentación debe ser saludable y equilibrada durante todo el entrenamiento; más rica en proteínas y grasas al inicio, para formar y mantener los músculos; más rica en carbohidratos, los días previos a la carrera, para proporcionar la energía suficiente. d) Es importante que la frecuencia respiratoria (inhalar y axhalar) se mantenga en el ritmo adecuado.

fuerza. El ejercicio se puede aumentar paulatinamente. Conviene alimentarse de forma adecuada, incluyendo en la dieta alimentos ricos en proteínas y grasas, nutrimentos que forman parte de las estructuras musculares, y alimentos ricos en carbohidratos (de preferencia no refinados), y grasas en cantidad moderada para un adecuado aporte de energía.

¿Para qué me sirve lo que aprendí? • Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso. Para resolver esta actividad se sugiere que los alumnos consulten la secuencia 11. RM Por ejemplo: Después de varios meses en los que los músculos han permanecido inmóviles, es necesario realizar ejercicios leves para recuperar la flexibilidad y la

     Vinculo entre Secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

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CIENCIAS

I

Ahora opino que...

Ahora opino que...

1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo.

A muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas. 1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. 2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

En caso de que lo considere necesario, se sugiere la relectura de los textos Vamos por todo y ¿Oxígeno para obtener energía? RL Por ejemplo: El ejercicio permite un adecuado aporte de O² para la obtención de la energía que está en los carbohidratos, mediante la respiración aerobia.

Para saber más 1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 3. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

1. UNAM. 2003. Músculo. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/musculo. html 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La especialización celular. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/122/htm/sec_8.htm

2 Para cerrar la sesión puede 1 pedir a los alumnos que expliquen con sus palabras el esquema de la Actividad DOS. Tendrán que mencionar las substancias que se incorporan a la célula, las que se desechan, así como la cantidad de energía en forma de ATP que se obtiene de cada tipo de respiración. Podrán escribir en el pizarrón las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de respiración: aerobia y anaerobia. Con esta actividad grupal, podrá evaluar el avance en los aprendizajes de los alumnos.

Pida que incluyan en el Portafolio las respuestas al problema, puesto que en éstas integran los conocimientos de la secuencia.

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secu en c i a 2 0

¿Qué puede pasar si fumo? Propósito y perspectiva El propósito general de esta secuencia es que los alumnos conozcan las causas y las consecuencias del consumo de tabaco en su organismo, así como el efecto que éste tiene en la economía familiar. Desde la perspectiva de salud, se revisan los casos de un fumador activo y uno pasivo, así como las enfermedades que resultan del tabaquismo.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas en rojo. • Las actitudes en morado. • En el trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluirá en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

2

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Texto de información básica

Presentar diversos aspectos del tabaquismo.

Actividades de desarrollo

UNO Identificar en ilustraciones los mensajes relacionados con el consumo de tabaco. Completar un cuadro a partir del análisis de imágenes.

Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Tú qué harías si…?

DOS Explicar las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Completar una tabla.

Encuesta a 10 fumadores, 10 ex fumadores y 10 personas no fumadoras.

Texto de formalización

Mostrar diversos efectos ocasionados por el consumo de tabaco.

Enfisema y el cigarro

Actividades de desarrollo

TRES Explicar la relación entre fumar activa o pasivamente. Reporte de investigación.

¿Qué me ocasiona el fumar? Por equipo: 1 botella de plástico transparente de 1l, con tapa y sin etiquetas, 3/4 de l de agua, 1 cigarro, 1 trozo de algodón, 1 trozo de plastilina, cinta adhesiva, 1 cerillo, 1 recipiente de plástico, por ejemplo una ensaladera.

CUATRO Hacer cálculos para conocer las consecuencias del consumo de tabaco sobre la economía familiar Tabla de gastos. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que... 23

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 20

¿Qué puede pasar si fumo?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta, se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

sesión 1

Para empezar Lean en voz alta el diálogo entre Javier y su amigo. • Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿ Qué creen que puede pasar si fuman?

Texto introductorio

— ¿Qué hay, Javier? ¿Qué estás haciendo?

— Sí.

— Pues aquí nomás, echando una fumadita. Ya sabes, lejos de mi casa para que mis papás no me vean.

— ¡Eso no le interesa a nadie!

— ¡Caray!, si tu mamá fuma, ¿o no? — Sí, pero me ha dicho que no fume. ¡Qué!… ¿tú no fumas? Se me hace que eres de los que también le entran a uno o dos cigarritos al salir de la escuela. — ¡Ni pensarlo! Sé que el cigarro causa muchos problemas. Mis maestros han hablado de esos temas. A ver, dime, ¿por qué fumas? — ¿De veras te interesa saber?

— Pero a mí sí… Porque soy tu amigo. — ¡Párale! No vayas a empezar con un sermón. — Bueno, ¿y de dónde sacas el dinero para comprar tu vicio? — Eso es fácil, nunca falta quien te regale uno. A veces hasta pido que me dejen darle una fumadita al cigarro de algún cuate. — Yo nunca he fumado. — Pues… ¡ándale, anímate! — Mmm, no sé…

S esión 1 Para empezar 5 Antes de iniciar la sesión, comente a sus alumnos que conocerán algunas causas del tabaquismo. Podrán identificar algunos mensajes en los anuncios sobre esta adicción. Texto introductorio

El texto presenta el diálogo entre dos adolescentes: Javier que fuma y su amigo que no fuma y, que además, cuestiona a Javier sobre las razones que tiene para fumar.

La adicción al cigarro se presenta en diferentes edades.

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1 Se recomienda que dos alumnos del salón lean los diálogos de los personajes. Al término, puede preguntar qué opinión tienen acerca de las razones por las que las personas fuman, si están de acuerdo con lo que se menciona en el diálogo y sobre otros motivos por los que les podría atraer fumar.

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CIENCIAS

I

3 Analice con sus alumnos las repercusiones del tabaquismo en aspectos como la salud y la economía familiar.

Ahora sabes que la respiración es importante para los seres vivos. En esta secuencia comprenderás por qué el tabaquismo es un factor que interviene en el desarrollo de algunas enfermedades respiratorias. Valorarás la importancia de establecer campañas de prevención contra esta adicción.

Consideremos lo siguiente…

Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?

No les pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento; permita que imaginen posibles soluciones. Las solución que le damos, le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solución al problema: RM No lo fumaría, ya que conozco las consecuencias que ocasiona el cigarro al organismo y el problema de salud pública que genera.

Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué beneficios obtienen las personas al fumar? 2. ¿Qué daños causa el cigarro a los fumadores? 3. ¿Crees que fumar “calma los nervios”?

Manos a la obra

Lo que pienso del problema

¿Tú qué harías si…?

Responde en tu cuaderno:

Lee el texto. Subraya las razones por las que algunas personas fuman.

1. RL Por ejemplo: Les da seguridad, se sienten aceptados.

Texto de información inicial

¿Y por qué fumas?

2. RL Por ejemplo: Ocasiona problemas respiratorios, puede producir cáncer o problemas de tipo económico.

La Encuesta Nacional sobre Adicciones realizada en México durante 1998

señala que en el rango de edad entre los 18 y los 29 años resultó mayor la incidencia de tabaquismo y que, alrededor de 10% de los 13 millones de fumadores, está constituido, desafortunadamente, por adolescentes. Más de la mitad de los adolescentes que fuman declaró haberse iniciado en el consumo del tabaco antes de los 18 años de edad, e incluso algunos mencionan que se iniciaron a los 10 años. El consumo de cigarro se relaciona con situaciones placenteras, como las reuniones sociales y los momentos de relajamiento, como las vacaciones. Otra de las razones por las que las personas fuman es su deseo de pertenecer a un grupo de amigos. Además, muchos desconocen los trastornos y las enfermedades que causa el tabaquismo.

3. RL Por ejemplo: A algunas personas adictas al tabaco, sí les "calma los nervios".

La publicidad de cigarros sugiere que fumar proporciona una cierta personalidad.

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Texto de información inicial

El texto describe las causas del consumo de tabaco. 4 Tiene la opción de ver el video o realizar la lectura. Si trabajan con el video es importante que los alumnos anoten en sus cuadernos las razones por las que algunas personas fuman.

Manos a la obra El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 3 El video señala las causas y efectos del tabaquismo en las personas. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la incidencia de su entorno en el consumo del tabaco y las consecuencias de este consumo en el organismo.

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Contesta en tu cuaderno:

secuencia 20 ica y pendencia fís Adicción: De guna sustancia. a al ca gi ló ico ps tabaco. Adicción al Tabaquismo:

1. Los alumnos describirán lo que saben acerca de las enfermedades o algunos efectos causados por fumar. RL Por ejemplo: Los adolescentes que fuman ya no crecen; fumar puede causar cáncer; fumar disminuye la resistencia física cuando se realiza algún deporte.

En los adolescentes se combinan estos elementos, por lo que es frecuente que los fumadores se inicien en esta etapa de la vida. La mayoría de las personas que comienzan a fumar durante la adolescencia se convierten en fumadores habituales en la edad adulta. Otro factor que influye para que las personas fumen es la publicidad. Los anuncios comerciales que estimulan el consumo de tabaco emplean estereotipos, esto es, características engrandecidas, inexistentes o deformadas de personas o cosas. Así, el acto de fumar se asocia con cierto tipo de personalidad. Por ejemplo: “Las personas dinámicas, que gustan de actividades al aire libre, fuman cigarros de marca…”, “Las chicas prefieren hombres decididos e inteligentes que fuman cigarros…”. Parece que fumar le da a las personas madurez y atractivo, libertad y audacia, así como una supuesta posición dentro de la sociedad.

2. RL Por ejemplo: Identificar los estereotipos propuestos en la publicidad; analizar lo que sugiere el anuncio.

Actividad UNO El propósito de la actividad es promover el análisis crítico de tres mensajes publicitarios.

contesta en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son los daños a la salud causados por el consumo de tabaco? 2. ¿Qué puedes hacer para evitar la adicción al tabaco?

Sabías que… Desde abril de 2004 la Ley General de Salud de nuestro país prohíbe la publicidad de tabaco en cualquier medio masivo de comunicación. Sin embargo, en la actualidad se encuentran anuncios de cigarros en algunos espacios de publicidad exterior, alejados al menos 200m de centros educativos, familiares o recreativos. También se encuentran en revistas cuyos lectores son principalmente adultos.

Actividad UNO

    2 La lectura de imágenes es una actividad interesante y creativa, ya que permite observar, analizar, interpretar y comentar lo que cada uno encuentra en la ilustración o fotografía. Promueva la participación de todos para que expresen lo que las ilustraciones les dicen. Lo que opina cada alumno es importante, por lo que se recomienda favorecer el diálogo y la argumentación de ideas.

identifiquen en las ilustraciones los mensajes que promueven el consumo de productos.

• Realicen las siguientes actividades: 1. Observen las ilustraciones. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra en la página siguiente.

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CIENCIAS Tema del anuncio

Cigarros y ejecutivos en oficina

¿Qué sugiere el anuncio?

Que el cigarro lo consumen los A los ejecutivos y otras ejecutivos y les asegura éxito. personas que trabajan. Que la cerveza la consumen

Cerveza y automóviles personas que tienen éxito económico y social.

Familia tomando jugo de frutas naturales

¿A quién o a quiénes está dirigido el anuncio?

A jóvenes que quieren ser y verse exitosos.

Que los productos naturales los A las familias que quieren consumen las familias y es tener una alimentación saludable. adecuada y balanceada.

I ¿Qué características sugiere el anuncio que tienen las personas que utilizan el producto? Son personas exitosas económica y profesionalmente.

Son jóvenes audaces con éxito social y económico. Son familias que desean tener una buena alimentación.

3. Si los alumnos contestan algo distinto de lo esperado, se sugiere revisar con cuidado los elementos de cada ilustración; por ejemplo, el lugar en que se encuentran las personas del anuncio, la ropa, la actitud o las conductas, y el contexto (en la ciudad o en el campo). RM En la tabla. 4. RL Por ejemplo: “Las personas exitosas que toman decisiones importantes, fuman cigarros Stilo”.

3. Completen la tabla. 4. Elijan una de las imágenes y, con los datos de la tabla, escriban una frase publicitaria que promueva el consumo de ese producto.

5. RL Por ejemplo: La ropa, la actitud de los personajes y el lugar donde se encuentran (zona empresarial de una gran ciudad).

5. Escriban los criterios que utilizaron para elaborar su frase publicitaria. Analicen sus resultados. Para ello: 1. Establezcan semejanzas y diferencias entre las frases propuestas.

Analicen sus resultados. Para ello:

2. Expliquen a qué se deben las diferencias que encontraron.

5 Pida que se escriba en rotafolio     la frase que elaboró cada equipo para explicarla al grupo.

3. Elaboren una conclusión sobre cómo influye la publicidad en el consumo de productos.

Actividad DOS Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. • Hagan lo siguiente: 1. Realicen una encuesta a 10 personas fumadoras, a 10 no fumadoras y a 10 ex fumadoras.

Actividad DOS

2. Incluyan en su encuesta aspectos como:

El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las razones por las que las personas fuman, así como aquellas por las que algunas personas no lo hacen, y otras han decidido dejar de fumar. Para ello, realizarán una encuesta.

a) Personas fumadoras: Razones por las que fuman, número de cigarros que fuman por día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y si han intentado dejar de fumar. b) Personas no fumadoras: Razones por las que no fuman, descripción de su estado de salud. c) Personas ex fumadoras: Razones por las que dejaron el consumo del tabaco, el número de cigarros que fumaban al día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y tiempo transcurrido desde que dejaron de fumar.

Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco.

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Pida que en clase los alumnos elaboren una guía de preguntas específicas para cada caso, y que identifiquen a quienes pueden entrevistar. Las encuestas las pueden hacer de tarea un día antes.

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3 Para cerrar la sesión comente 1 las respuestas de la actividad de Reflexión sobre lo aprendido.

Recuerde a sus alumnos que para la siguiente sesión deberán llevar a la escuela el material solicitado en la actividad práctica

secuencia 20 3. Registren en sus cuadernos los resultados de las encuestas, utilicen una tabla como la siguiente:

Personas fumadoras

Razones por las que fuman

Estado actual de salud

¿Cuántos cigarros fuman al día?

Personas no fumadoras

Razones por las que no fuman

Estado actual de salud

Otros datos

Personas ex fumadoras

Razones por las que dejaron de fumar

Estado actual de salud

¿Cuántos cigarros fumaban al día?

Para evaluar la sesión pida a tres o cuatro alumnos que comenten al grupo qué harían si un grupo de compañeros y amigos les insisten en fumar y no desean hacerlo. Pida a los alumnos que escriban una conclusión de la Actividad DOS y la incluyan en el Portafolio.

4. Resuman las razones por las que las personas fuman, por las que no fuman y por las que dejaron de fumar. 5. Comparen el estado de salud de los fumadores, no fumadores y ex fumadores. 6. Realicen un texto con los resultados de la encuesta en el que expliquen: a) Las causas por las que una persona fuma. b) Las consecuencias del tabaquismo para la salud. comenten si los argumentos que expresaron las personas encuestadas son válidos desde el punto de vista de la salud del ser humano.

S esión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede preguntar a los alumnos lo que sigue:

¿Cuáles son las razones por las que las personas fuman?, ¿A qué edades se inician los fumadores?

ido bre lo aprend Reflexión so qué aspectos no er ad cu Escribe en tu s de las encuestas do de los resulta lver el problema. reso te ayudan a

sesión 2

Enfisema y el cigarro

Dígales que en esta sesión conocerán algunas de las enfermedades relacionadas con el tabaquismo y trabajarán con un modelo para explicar la relación entre fumar pasiva o activamente. Los estudiantes podrán valorar la importancia de tomar decisiones responsables e informadas.

Lean el texto. Pongan atención en las consecuencias del tabaquismo. Texto de formalización

¿Qué me ocasiona fumar? Se han identificado hasta el momento cerca de 4 000 sustancias químicas en el humo

consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como carcinógeno.

Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 3 El video permite identificar las enfermedades respiratorias que tienen como causa el tabaquismo, como: el enfisema pulmonar y otros efectos. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre los efectos del cigarro en fumadores activos y pasivos, así como las medidas que se deben tomar ante esta problemática.

Para terminar

del cigarro, de las cuales 50 son carcinógenas, es decir, que producen cáncer en animales y seres humanos. Entre estas sustancias se encuentran: nicotina, alquitrán, tolueno, fenol, naftaleno, hidracina, monóxido y dióxido de carbono y metano. Por tal motivo, la inhalación del humo del tabaco provoca una intoxicación sin importar que la persona sea un fumador activo, esto es, que fume directamente del cigarro, o bien, que inhale el humo cuando convive con personas fumadoras, es decir, que sea un fumador pasivo.

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Texto de formalización

El texto informa de los daños a la salud que ocasiona fumar tabaco. Comente con sus alumnos que a mayor cantidad de cigarros fumados, mayor será el daño al organismo. Invítelos a que identifiquen en el texto información necesaria para resolver el problema. Por ejemplo, que los efectos fisiológicos provocados por el tabaco no necesariamente relajan al organismo. En este momento puede decidir ver el video o leer el texto. En ambos casos, es importante hacer énfasis en las enfermedades que resultan del tabaquismo.

Reflexión sobre lo aprendido 4 Puede pedir al grupo que anoten en     una cartulina aspectos detectados por los alumnos. Esta información les será de utilidad para resolver el problema.

    4 Si después de leer el texto los alumnos tienen dudas sobre algunos términos, es un buen momento para consultar el diccionario.

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CIENCIAS

I

Tabla 1. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México

baco que

stión del ta de la combu

El fumador generalmente presenta una oducto Alquitrán: Pr marcada incidencia de enfermedades rcinógena. puede ser ca esente en el cardiovasculares, pulmonares y diversos tipos de mpuesto pr normal carbono: Co de cáncer, en comparación con las personas que no o el transporte de Monóxid pi im e , qu co ba fuman. Una de las enfermedades del sistema ta l . de humo la sangre a través de respiratorio más preocupantes es el enfisema; esta del oxígeno tabaco esente en el enfermedad provoca la pérdida de la elasticidad de pr cia an st Nicotina: Su la adicción al cigarro. los bronquios y alvéolos, lo que trae como de e responsabl consecuencia dificultades para respirar. Otros efectos del humo del cigarro en la salud de los seres humanos son la disminución del transporte de oxígeno por las células de la sangre llamadas eritrocitos y el incremento de la presión arterial. Estos efectos fisiológicos no garantizan que el organismo se relaje en situaciones de estrés. Es importante comentar que fumar durante el embarazo puede afectar seriamente la salud del bebé, pues los recién nacidos de madres fumadoras tienen más tendencia a morir a causa del síndrome de muerte súbita, es decir, que los bebés mueren sin motivo aparente cuando están dormidos en sus cunas. La causa, según los expertos, es que fumar en este periodo puede dañar las regiones del cerebro que controlan la respiración del niño. Además, los hijos de madres fumadoras pueden presentar menor peso y talla que los de madres que no fuman. La siguiente tabla muestra cómo las enfermedades del corazón, que se encuentran asociadas al consumo del tabaco, pasaron a ser la primera causa de muerte desde 1980 a la fecha, cuando en 1950 eran la quinta causa de muerte.

Para analizar la información del contenido de la tabla 1 resalte los siguientes puntos: 1. Los tres grupos de enfermedades se encuentran vinculados al consumo de tabaco. 2. Pueden comprobar lo anterior, subrayando en el primer párrafo de esta página los fragmentos correspondientes. 3. Las enfermedades del corazón, que en 1950 constituían la quinta. causa de muerte, desde 1980 son la primera. 4. Lo mismo sucede con el cáncer: se ha convertido, desde 1990, en la segunda causa de muerte.

Tabla 1. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Causa

1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998

Enfermedades del corazón

5o.

4o.

3o.

1o.

1o.

1o.

1o.

1o.

1o.

1o.

1o.

1o.

*Cáncer

6o.

5o.

5o.

2o.

2o.

2o.

2o.

2o.

2o.

2o.

2o.

7o.

7o.

8o.

6o.

5o.

5o.

5o.

5o.

5o.

6o.

Enfermedad vascular del cerebro

En su cuaderno: 1. RM Enfisema pulmonar.

* Incluye cáncer de tráquea, bronquios y pulmón; cáncer de estómago y del cuello del útero. Fuente: SSA/Conadic. 2000

En su cuaderno: 1. Escriban la principal enfermedad ocasionada por el consumo de tabaco. 2. Elaboren un texto sobre las consecuencias del tabaquismo en la salud. Comenten sus textos. Para ello: 1. Elijan tres equipos para que lean al grupo sus textos. 2. Complementen sus propios textos con los de otros equipos.

Para saber más sobre algunos aspectos del tabaquismo, consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - La página 26 de Cuida tu cuerpo. - Las páginas 55 y 56 de El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más.

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Actividad TRES

secuencia 20 Actividad TRES

El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

¿Qué me ocasiona fumar?

expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente.

3 El interactivo fomenta la participación y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos identifiquen las causas y consecuencias del consumo del tabaco así como reflexionar sobre los riesgos en la salud.

• Realicen la práctica. 1. Material a) 1 botella de plástico transparente de 1 l, con tapa y sin etiquetas. b) 3/4 de l de agua. c) 1 cigarro. d) 1 cerillo o encendedor.

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

e) 1 pedazo de algodón. f) 1 trozo de plastilina. g) Cinta adhesiva. h) 1 recipiente de plástico, por ejemplo, una ensaladera.

2. Procedimiento • construcción del modelo uno (cigarro): a) Viertan el agua en la botella y tápenla. Después inviertan la botella de manera que la tapa quede hacia abajo.

Expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente.

b) Hagan un orificio con una navaja, y con mucho cuidado, en el fondo de la botella, de modo que embone perfectamente el filtro del cigarrillo ya encendido. Tengan cuidado de no quemarse.

El propósito de esta actividad es elaborar un modelo de lo que sucede cuando una persona fuma activamente, y uno de cuando se fuma pasivamente.

c) Acomoden la plastilina en el borde del orificio. d) Cúbranla con cinta adhesiva para que no haya fugas. e) Coloquen el recipiente debajo de la botella. f) Después, destapen la botella. g) Observen lo que sucede con el cigarro.

4 Esta actividad se puede realizar en el     laboratorio o el salón de clases. El envase con agua y cigarro representa a una persona que fuma directamente del cigarro (fumador activo), el envase con el humo y el algodón representa a la persona que inhala el humo del cigarro (fumador pasivo). No les proporcione esta información a los alumnos, permita que ellos la infieran durante la actividad.

h) Coloquen la tapa, sin dejar escapar el humo que se formó en el interior de la botella. i) Retiren el cigarro. j) Tapen el orificio con un poco de algodón.

• Construcción del modelo Dos (algodón): a) Presionen el envase el modelo Uno, sujetando el algodón, para que salga el humo. b) Observen lo que sucede con el algodón. 26

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I

CIENCIAS

3. Resultados. Explique a sus alumnos que, cuando sale el agua, se favorece el paso de aire hacia el interior de la botella a través del cigarro. Esto provoca que el cigarro se queme y entre humo al interior del envase, por lo que la nicotina y el alquitrán manchan de color café el filtro del cigarro.

3. Resultados a) Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra a continuación

b) Identifiquen el tipo de fumador que representa cada modelo que construyeron. Modelo Tipo de fumador Color del filtro del cigarro o del algodón (pasivo o activo) al terminar la experiencia Uno (cigarro) Dos (algodón)

Activo

Cafe

Pasivo

Amarillo

• Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra.

4. Análisis de resultados

RM En la tabla.

• En sus cuadernos a) Comparen el filtro del cigarro y el algodón de cada modelo. Anoten las semejanzas y las diferencias que encuentren.

4. Análisis de resultados

b) Expliquen a qué se deben los cambios de color en el filtro y en el algodón.

a) RL Por ejemplo: Que los dos se ponen color café (uno más fuerte que otro) al término de cada parte del experimento. Cuando sale el agua, el filtro se pone café. Cuando se oprime el envase, el algodón se pone amarillo.

c) Contesten: i. En una reunión en la que hay personas fumando y otras que no lo hacen, ¿a quiénes afecta el humo del cigarrillo? ¿Por qué? ii. ¿Los fumadores activos pueden ser considerados también fumadores pasivos? Expliquen su respuesta. iii. En estos modelos, ¿qué representan el filtro del cigarro y el algodón? 5. Comunicación a) Introducción: Relación entre fumadores activos y pasivos.

b) RM Los cambios en el color se deben a la nicotina que se encuentra en el tabaco.

b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. Expliquen los resultados que obtuvieron.

c) Contesten:

c) Conclusiones: Mencionen por qué el tabaquismo afecta tanto a los fumadores como a los no fumadores.

Conexión con Español

Las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de Español.

i. RM A todos. Porque unos fuman activamente y otros pasivamente.

ii. RM Sí, porque cuando no fuman activamente, inhalan el humo de otros fumadores.

• Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan lo que se sugiere:

Ciencia y científicos La observación es una destreza en la que los cinco sentidos proporcionan datos de objetos, hechos o fenómenos. • En tu cuaderno: 1. Describe un ejemplo en el que un científico realice el registro de las observaciones que lleva a cabo. 2. Explica la utilidad que tiene para los científicos registrar los datos de las observaciones que se realizan. 27

Ciencia y científicos • En tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: En el experimento se observó que el humo del cigarro contiene sustancias que impregnaron el filtro y el algodón, también se pudo percibir el olor del humo. 2. RM Registrar los datos observados permite comparar, inferir, interpretar y explicar hechos, procesos y fenómenos naturales.

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Actividad CUATRO

secuencia 20 Actividad CUATRO

El propósito de esta actividad es que los alumnos calculen lo que un grupo de fumadores gasta en cigarros al día, al mes y al año. Esto les permite reflexionar sobre el impacto de este gasto en la economía familiar.     3 Para esta actividad, pida que tomen como referencia la encuesta que realizaron en la Actividad DOS.

Hagan cálculos para conocer el impacto económico del consumo de tabaco. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 1. Investiguen el precio de las cajetillas de cigarros y anótenlo. 2. Investiguen el número de cigarros por cajetilla. Registren los datos. 3. Completen una tabla como la siguiente con los datos del consumo diario de las personas fumadoras y ex fumadoras de la Actividad DOS. Grupo

consumo diario de cigarros

Diario

Gasto Mensual

anual

• Realicen lo que se pide en sus cuadernos:

Fumadores

4. RL Por ejemplo: Cada alumno puede mencionar lo que consume en su casa o en la cooperativa escolar.

4. Comparen el gasto mensual en cigarros con lo que cada uno de ustedes gasta al mes en alimentos comprados en la cooperativa escolar. 5. Mencionen cinco cosas, bienes o productos, que podrían comprar con lo que gastan los fumadores en cigarros al año.

5. RL

Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

Lo que aprendimos Para saber si el fumar puede “calmar los nervios”, consulta las páginas 56 y 57 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.

Resuelvo el problema “En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?”. elabora un texto en tu cuaderno en el cual expliques las razones en las que basas tu decisión.

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Resuelvo el problema Elabora un texto en tu cuaderno, en el que expliques las razones en las que basas tu decisión. A pesar de las actividades y de la información que se proporciona a los alumnos, ellos podrán decidir si fuman o no. Lo que se espera es que ellos reflexionen y entiendan el problema de salud que ocasiona el tabaquismo y que elijan no fumar.

2 Es importante que en esta     lectura se identifiquen las ideas necesarias para dar respuesta al problema.

Reflexión sobre lo aprendido Es probable que sí haya diferencias, pues generalmente se desconoce o no se acepta que fumar puede dañar gravemente al organismo. RL

Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RM

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CIENCIAS

I

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. 1. Seleccionen un mensaje publicitario que promueva el consumo de bebidas que contienen alcohol. 2. Identifiquen:

Consulta el texto “Alcohol, cirrosis, hepatitis” de la página 23 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

a) A las personas a las que se dirige el anuncio. b) Las frases que emplean. c) Las semejanzas y las diferencias entre este anuncio y el que analizaron en la actividad UNO. 3. Identifiquen semejanzas y diferencias entre estos anuncios y algún otro que promueva el consumo de un producto que no sea nocivo para la salud, por ejemplo, un perfume.

Para más información sobre alcoholismo consulta algún libro de Biología.

En esta actividad se aplica el análisis de anuncios publicitarios de bebidas alcohólicas. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. Es importante que en el análisis de los anuncios por equipo, usted se acerque a cada equipo para resolver dudas y orientar la discusión de los alumnos.

Elaboren un cartel en el que expongan la información que obtuvieron.

Ahora opino que... Supón que estás en un lugar público cerrado, por ejemplo, el cine. Hay una persona que se encuentra fumando. • Realiza un listado de los argumentos que emplearías para pedirle a esa persona que no fume en ese lugar.

Para más argumentos contra el hábito de fumar, consulta la página 35 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Para saber más 1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

Ahora opino que... El propósito de la actividad es que el alumno valore la salud de los demás al considerar que hay lugares públicos en los que no se puede fumar. 3 Para cerrar la sesión se 1 sugiere que un alumno de cada equipo explique el análisis de resultados de la actividad práctica. Ayude a sus alumnos a contrastar lo que pensaban al inicio de la secuencia con lo que ahora saben, valore sus avances. Se sugiere agregar al Portafolio, el reporte de la investigación que corresponde a la Actividad TRES.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Tapia-Conyer, R. et al. Panorama epidemiológico del tabaquismo en México: Salud Pública de México. Vol. 43, no. 5, 2001, septiembre–octubre.

1. Pulsomed. enero de 2006. Dejar de fumar. Tabaquismo. 25 de mayo de 2006. http://www.tuotromedico.com/temas/dejar_de_fumar.htm

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Esta información es útil para la discusión sobre el listado de argumentos que cada alumno emplearía para pedirle a esa persona que no fume. Si lo considera conveniente, sugiera que se consulte el material.

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secu en c i a 21

¿Todos respiramos igual? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan las estructuras respiratorias de algunos grupos de organismos, relacionando cada una de ellas con el medio en el que habitan los organismos. Desde una perspectiva de la salud, los alumnos valoran la necesidad de cuidar sus estructuras respiratorias. Al mismo tiempo, desde una perspectiva CTS, se compara el intercambio de gases en el sistema respiratorio con el que se efectúa en dispositos tecnológicos, como el automóvil.

Plan de trabajo En el plan de trabajo incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

Texto introductorio

Dar elementos de discusión sobre adaptaciones respiratorias de los peces.

¿Para qué se respira?

Actividades de desarrollo

UNO Comparar las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. Tabla comparativa.

¿En qué lugar puedo vivir? Por equipo: Un pecho de pollo, un pescado pequeño, un insecto muerto, una hoja de árbol, un barniz de uñas transparente y una brocha.

DOS Identificar en el ciclo de vida de las ranas, las diferentes estructuras respiratorias involucradas. Elaboración de un resumen. TRES Relacionar los tipos de respiración con los diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. Completar tabla. 2

Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy...

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 21

¿Todos respiramos igual?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

S esión 1

sesión 1

Para empezar ¿Para qué se respira? Lee el texto. • Antes de comenzar la lectura, responde: ¿Cómo es que los peces respiran en el agua?

Texto introductorio

El Betta es un pez que defiende su territorio; sólo puede haber un macho en el acuario, pues dos pelean hasta que uno muere. Cuando este pez abre los opérculos que cubren las branquias, significa que está listo para atacar. Un opérculo bien abierto es una señal para que su enemigo se retire. Las branquias, además, son de enorme atractivo para la hembra de este pez; parte del cortejo incluye mostrar estas estructuras bien desplegadas. Pero la función principal de las branquias es la respiración. Para los peces, las branquias son tan importantes como los pulmones para ti. Las branquias captan el oxígeno disuelto en el agua; en cambio, los seres humanos tomamos el oxígeno del aire. Un pez Betta abriendo sus opérculos.

5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán las diferentes estructuras respiratorias que permiten a los seres vivos obtener oxígeno del ambiente donde viven, podrán comparar de manera práctica dichas estructuras.

Los seres humanos toman el oxígeno del aire y los peces del agua.

Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención de energía en las células de los organismos aerobios. En esta secuencia reconocerás las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno, proceso al que comúnmente llamamos respiración de los seres vivos. Este conocimiento te permitirá valorar la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio.

Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. 1 El video permite identificar las características de las estructuras respiratorias en distintos organismos. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos las similitudes y diferencias entre dichas estructuras. Texto introductorio

El texto muestra las adaptaciones respiratorias de los peces, que en ciertas especies pueden combinarse con otro tipo de funciones, como la reproducción. 3 Puede preguntar a los alumnos cuestiones como: ¿Para qué respiramos? ¿Todos los seres vivos respiran? De esta manera, usted podrá conocer algunas de sus ideas previas. También podrá preguntarles si han observado cómo respiran otros animales, como el perro, un pez o una rana.

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Si observan el video, sugiera a los alumnos que pongan atención en la importancia de la respiración en los seres vivos. 3 Comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de las distintas especies de organismos a las condiciones del ambiente, por lo que son el producto de millones de años de evolución.

Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la solución al problema en este momento, deje que ellos reflexionen sobre las diferentes opciones. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. Los alumnos no tienen que construir físicamente el acuario, más bien tienen que diseñar cómo albergar a los animales enlistados.

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CIENCIAS

I

Solución al problema: RM Entonces, el mini ecosistema debe contemplar distintos espacios para albergar a los diferentes animales: un espacio con suficiente agua para los peces, que tienen respiración branquial; para las ranas y salamandras, que son anfibios, tierra y rocas; un espacio con plantas para los grillos y escarabajos.

A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela; en él vivirán algunos animales, como renacuajos, ranas, tortugas, lombrices, salamandras, escarabajos, chapulines y peces. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras, agua y plantas. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?

Lo que pienso del problema

Lo que pienso del problema Describe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se mencionan en el problema.

Es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan, basándose en sus conocimientos previos. 5

• En tu cuaderno: 1. Copia la siguiente tabla. Organismo

Vive en…

2. Complétala de acuerdo con el ejemplo.

Respira mediante…

Tortuga

Tierra y agua

Pulmones

Pez

Agua

Branquias

Rana

Tierra y agua

La piel y los pulmones

Sugiera a sus alumnos elaborar las tablas en cartulinas y pegarlas en una pared del salón, lo que les permitirá constatar el cambio de ideas al final de la secuencia. RM En la tabla.

2. Complétala de acuerdo con el ejemplo. Intercambien las respuestas de sus tablas. • Comenten las diferencias que encuentren.

Manos a la obra

Manos a la obra

Lean el texto. Marquen las diferentes estructuras que utilizan los organismos para respirar.

Texto de información inicial

Texto de información inicial

¿Cómo respiran distintos organismos?

Este texto revisa diversas formas de respiración de los organismos terrestres y acuáticos y sus respectivas estructuras. 3 Es importante que recuerde a los alumnos que todos los seres vivos necesitan respirar para obtener la energía para vivir.

La respiración es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. Durante este proceso hay intercambio de gases, esto es: casi todos los organismos, incluidas las plantas, incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido de carbono (CO2). En los seres unicelulares como las amibas, los gases se intercambian de manera directa a través de todo su organismo, pues éstos atraviesan las membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado difusión. En los animales de mayor tamaño el intercambio gaseoso se realiza por medio de estructuras especializadas, que toman el oxígeno del medio y expulsan el dióxido de carbono. Cada grupo animal tiene estructuras y órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio.

ovimiento de Difusión: M la región de moléculas de enor m de la a mayor . abundancia Líquido que Hemolinfa: el oxígeno en transporta s insectos. cuerpo de lo 31

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Tlabla 1. Tipo de respiración en diferentes organismos

secuencia 21 consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como amibas.

Sugiera que se revise con atención la tabla informativa. Es frecuente que los alumnos piensen que los organismos acuáticos “descomponen” la molécula de agua H²O para obtener el oxígeno que respiran. Comente que el agua contiene oxígeno disuelto que pasa a través de las membranas de las branquias, para incorporarse a la sangre y poder llegar a todas las células del organismo.

Las plantas, además de realizar la fotosíntesis, respiran todo el tiempo y el intercambio de gases ocurre durante la transpiración. Ésta se realiza mediante estructuras llamadas estomas, localizadas principalmente en las hojas. En la siguiente tabla se presentan las estructuras que permiten la respiración o intercambio gases de diferentes seres vivos. Los estomas permiten el intercambio de gases.

Estoma

Abertura del estoma

Tabla 1. Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos Organismo Tipo de respiración

cómo y dónde se realiza el intercambio de gases

amiba

Difusión a través de Los gases atraviesan la membrana celular. la membrana celular

Lombriz de tierra

Difusión por la piel o cutánea

El intercambio de gases ocurre a través de la piel, que es muy delgada y está siempre húmeda.

Traqueal

La respiración se efectúa mediante túbulos ramificados y llenos de hemolinfa denominados tráqueas. Las tráqueas se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen de los insectos.

Rana insecto

camarón

Branquial

Se realiza mediante las branquias, que son láminas muy delgadas irrigadas de sangre. En los peces se localizan por debajo de los opérculos.

Pulmonar

Este tipo de respiración se efectúa mediante un par de sacos llamados pulmones, donde se lleva a cabo el intercambio de gases.

Por medio de estomas

El intercambio de gases se realiza mediante los estomas, estructuras localizadas en las hojas y tallos verdes; están formados por un par de células que se abren o se cierran conforme las necesidades de la planta.

Pez Renacuajo Rana Paloma Lagartija

espiráculos

ser humano Frijol

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CIENCIAS Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. 1. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente información: organismo, estructura respiratoria que posee y medio en el que vive (terrestre o acuático).

I

Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior.

Vínculo entre Secuencias Para recordar la estructura del sistema respiratorio, consulta el esquema de la secuencia 19: ¡Corre Ana!

2. Compartan su trabajo con otro equipo. 3. Complementen el suyo, si es necesario. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. Para ello: 1. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el agua y los peces sí. 2. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado.

1. RM Organismo

Estructura respiratoria

Medio en el que vive

Amiba

Membrana celular

Acuático

Lombriz de tierra

Piel

Terrestre

Rana

Pulmones y piel

Principalmente acuático

Insecto

Tráqueas

Terrestre

Camarón

Branquias

Acuático

Pez

Branquias

Acuático

Renacuajo

Branquias

Acuático

Paloma

Pulmones

Terrestre

Actividad UNO ¿En qué lugar puedo vivir?

Comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. • Realicen la siguiente práctica. 1. Material a) Una lupa. b) El pecho o huacal de un pollo, incluyendo corazón y pulmones. c) La cabeza de un pez pequeño. La pueden conseguir en el mercado. d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto, excepto un escarabajo. e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una superficie lo más lisa posible. f) Barniz de uñas transparente.

Lagartija

Pulmones

Terrestre

Ser humano

Pulmones

Terrestre

Frijol

Estomas

Terrestre

g) Brocha de barniz o pincel. 2. Procedimiento

Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. Para ello:

a) Observen las estructuras del pecho del pollo: i. Identifiquen los pulmones, que están adheridos al interior de las costillas. ii. Describan en los cuadernos sus características, por ejemplo: color, textura, tamaño y forma. b) Observen las estructuras respiratorias del pez: i. Identifiquen el opérculo. ii. Levanten el opérculo con cuidado. iii. Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen. iii. Describan sus características en su cuaderno.

33

El propósito de esta actividad es comparar las estructuras respiratorias de 1 Para diferentes tipos de organismos.    esta actividad es importante, desde un día antes, conseguir un pecho o huacal de pollo y la cabeza de un pez chico. El material puede ser llevado por equipo o por grupo.    4 Se recomienda trabajar el interactivo. 1. Material b) Recuerde que el huacal es la parte del pollo donde se ubica el corazón justo detrás del buche.

1. RM Porque tomamos el oxígeno del aire mediante pulmones, ya que nuestras estructuras respiratorias están adaptadas al ambiente terrestre. Por su parte, los peces están adaptados al ambiente acuático, por lo que poseen branquias que les permiten filtrar el agua y obtener de ella el oxígeno disuelto. 2. Sugiera a sus alumnos que inicien su resumen con una frase como: “Los seres humanos tenemos respiración pulmonar porque...” RL Por ejemplo: Porque no vivimos en el agua, somos seres vivos terrestres.

Actividad UNO El recurso tecnológico complementa la actividad. 4 El interactivo facilita la comprensión del tema sobre los diversos tipos de respiración en algunos organismos.

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

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secuencia 21

3. Resultados

c) Observen las estructuras respiratorias del insecto:

• En sus cuadernos organicen los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra:

i. Identifiquen el abdomen. ii. Acomoden el insecto sobre la mesa, de manera que quede de lado. iii. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo largo del abdomen.

RM En la tabla que se encuentra en la parte inferior de la página.

iv. Describan en sus cuadernos sus características. d) Observen los estomas de la hoja:

4. Análisis de resultados

i. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. Déjenla secar.

b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas:

ii. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja.

i. RM Unas estructuras se encuentran en el abdomen del organismo, como el caso del insecto, mientras que las del pollo están en el tórax, y en el pez por detrás de los ojos. En el caso de las plantas, se encuentran en la parte de las hojas denominada envés, que es la superficie que no está expuesta a los rayos directos del Sol.

iii. Identifiquen en la capa de barniz, con la lupa, unas estructuras en forma de frijol, llamados estomas. iv. Anoten sus características en los cuadernos. 3. Resultados • Organicen en sus cuadernos, los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra:

Organismo

estructura respiratoria

(tamaño, forma, color, textura y localización en el organismo)

Medio en que habita

Pulmones Acuático

Pez

Tráqueas Estomas

ii. RM Son muy delgadas y están protegidas, en el pez por el opérculo y en el ave por las costillas.

Descripción:

4. análisis de resultados a) Comparen las características de las estructuras respiratorias, resumidas en la tabla anterior. b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas:

5. Comunicación

i. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias? ii. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y del ave?

• Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: Promueva que las descripciones de las estructuras respiratorias y del procedimiento sean claras y precisas.

5. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: conexión con español

a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos.

Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de español.

b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras respiratorias.

1

2 Para cerrar la sesión comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de los organismos que responden a un largo proceso evolutivo.

c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de acuerdo con el medio en que habita cada organismo.

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Para evaluar la sesión, se sugiere explicar el análisis de resultados de la práctica realizada. En el Portafolio podrán guardar el reporte de investigación que corresponde a la Actividad UNO. Organismo

Estructura respiratoria

Descripción: (tamaño, forma, color, textura y localización en el organismo)

Medio en que habita

Pollo

Pulmones

Son pequeños, suaves, de color rosado y pegados a las costillas.

Terrestre

Pez

Branquias

Son pequeñas, rojas y duras por el cartílago, se localizan detrás de los ojos

Acuático

Plantas

Estomas

No se ven a simple vista, están formadas por dos células y se localizan en el envés de las hojas.

Terrestre

Insecto

Tráqueas

Desembocan en poros que se ven como puntos en los costados del insecto.

Terrestre

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CIENCIAS

Para terminar

I

S esión 2 sesión 2

5 Antes de iniciar la sesión recuerde lo aprendido anteriormente.

Lean el texto. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias de las ranas. Texto de formalización

¿Agua o aire? La respiración permite el suministro continuo de oxígeno a todas las

que células del organismo, así como el desecho del dióxido de carbono. sis: Cambio Metamorfo algunos Cuanto más grande es el organismo, mayor es el grosor de los tejidos, n ta en rim expe y por lo tanto se requieren estructuras especializadas que les permitan durante su organismos ifiesta obtener el oxígeno del aire o del agua y distribuirlo a todas las células que se man desarrollo, y n de ció ria va del cuerpo. la no sólo en las Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el oxígeno también en forma, sino tipo de vida. el a través de la piel. Éstas se transforman en renacuajos mucho más grandes, en y s ne funcio y desarrollan branquias que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua. Estos organismos presentan una metamorfosis, durante la cual desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire, pues pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua. En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria, pero la piel complementa el aporte de oxígeno. Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. En el caso de los reptiles, aves y mamíferos, su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones. Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución.

Las planarias, al igual que otros gusanos, tienen un cuerpo muy delgado que les permite respirar a través de la piel.

En esta sesión podrán relacionar las distintas estructuras respiratorias con el lugar donde viven algunos animales.

Para terminar Texto de formalización

El texto relaciona los diferentes tipos de respiración con la complejidad estructural de las especies. Se revisan las fases del ciclo de vida de las ranas y las transformaciones de su tipo de respiración.

Branquias en un ajolote.

Comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias en diversas etapas de su desarrollo.

Vínculo entre Secuencias

• Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis de las ranas.

Para más información sobre las adaptaciones, consulta la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias?

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secuencia 21

Actividad DOS

Actividad DOS

El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen los medios en los que vive un organismo en distintas etapas de su ciclo de vida, y las estructuras respiratorias que presenta para adaptarse a cada medio.

identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Para ello.

1. Revisen la información sobre ranas y renacuajos en la Tabla 1. Tipos de respiración en diferentes organismos, y en el texto ¿Agua o aire? 2. Observen las siguientes imágenes:

Identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Para ello: 5. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla cada fase. Puede pedir a sus alumnos que elaboren un cuadro. RM Fase

Estructura respiratoria

Ambiente

Embrión o larva

Piel

Acuático

Renacuajo

Branquias

Acuático

Adulto

Pulmones y piel

Acuático y terrestre

3. Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana. 4. Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica. 5. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla. intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie humana en comparación con el de la rana.

Actividad TRES Relacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras respiratorias de diversos grupos de animales con el medio en que habitan.

Actividad TRES El propósito de la actividad es proporcionar más elementos para que el alumno resuelva el problema al relacionar las estructuras respiratorias de distintos grupos de animales con el medio en que habitan. Relacionen los tipos de respiración con diversos grupos de animales y con el medio en que habitan.

1. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: Grupo de animales

Tipo de respiración de acuerdo con su estructura respiratoria

Medio en que habitan

insectos

Traqueal

Terrestre

anfibios

Cutánea y pulmonar Pulmonar

Acuático y terrestre Terrestre y Acuático

Pulmonar Pulmonar

Terrestre y acuático

Reptiles aves Mamíferos

Terrestre

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1. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: RM En la tabla.

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CIENCIAS

I

2. Comenten:

2. Comenten: a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún tiempo en el agua? b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué? c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos al medio en que habitan? ¿Por qué? Comparen sus respuestas con las de los otros equipos. 1. Identifiquen semejanzas y diferencias. 2. Modifiquen su tabla, si lo consideran conveniente. 3. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las adaptaciones respiratorias.

Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos en cualquier libro de texto de Biología.

ido bre lo aprend Reflexión so s to ien cim cono ¿Qué nuevos as las estructur n tienes sobre ita s que te perm respiratoria oblema? resolver el pr

Lo que aprendimos Resuelvo el problema

Lo que aprendimos

En tu cuaderno:

Resuelvo el problema

1. ¿Dónde colocarías cada organismo? a) Rana

En tu cuaderno:

b) Salamandra c) Lombrices

Cada alumno podrá diseñar su mini ecosistema poniendo en juego su creatividad e ingenio. Lo importante es que los alumnos informen sobre la forma en la que respira cada uno de los organismos.

d) Tortuga e) Escarabajos f) Chapulines g) Peces h) Renacuajos Nota: Las imágenes no están a escala.

1. ¿Dónde colocarías a cada organismo?

2. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno. 3. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema.

b) RM Se efectúa mediante túbulos ramificados y rodeados de hemolinfa denominados tráqueas. Éstos se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen del insecto. c) RM Sí, porque permiten que el organismo viva en diferentes medios.

“A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela; en él vivirán algunos animales, como renacuajos, ranas, tortugas, lombrices, salamandras, escarabajos, chapulines y peces. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras, agua y plantas. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?”.

i) Plantas terrestres

a) RM Las larvas de los mosquitos tienen un tubo respiratorio o sifón en la parte posterior, que les permite obtener el oxígeno del aire, y también “colgarse” cabeza abajo de la superficie del agua.

ido bre lo aprend Reflexión so inicio de la al e pensabas n los Revisa lo qu cómo respira e br so cia ia entre lo secuen xiste diferenc ora? ¿E . os sm ni orga sabes ah as y lo que . que pensab el cuaderno en a st ue sp Explica tu re

Puede sugerir a sus alumnos que elaboren una tabla que resuma la información. RM En la tabla. 37

Organismo

Ambiente

Tipo de respiración

Rana

Acuático y terrestre

Pulmonar y cutánea

Reflexión sobre lo aprendido

Salamandra

RL Por ejemplo: La relación entre el medio en el que viven los organismos y el tipo de estructuras respiratorias que presentan.

Acuático y terrestre

Pulmonar y cutánea

Lombriz de tierra

Terrestre en medios húmedos

Cutánea

Tortuga

Acuático y terrestre

Pulmonar

Escarabajos

Terrestre

Traqueal

Plantas terrestres

Terrestre

Por estomas

Chapulines

Terrestre

Traqueal

Peces

Acuático

Branquial

Renacuajos

Acuático

Branquial

Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Que cada tipo de organismo presenta adaptaciones respiratorias al medio en que habita.

3. RL

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¿Para qué me sirve lo que aprendí?

secuencia 21

2. Respondan y comenten las siguientes preguntas:

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

a) RM La presencia de oxígeno es indispensable para que ocurra cualquier combustión; si se quiere mantener un automóvil encendido y en marcha, se requiere aire que proporcione oxígeno necesario para la combustión de la gasolina.

1. Observen las imágenes.

apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases. Para ello:

b) RM Elimina un conjunto de gases que incluyen dióxido de carbono (CO² ), vapor de agua, monóxido de carbono (CO), y otros gases como dióxido de azufre. c) RM Los tubos de admisión de aire, las cámaras de combustión y los tubos de escape. d) RM La respiración es un fenómeno biológico; sin embargo hay una similitud ya que toma el aire, lo procesa y lo elimina. El oxígeno del aire se utiliza para quemar gasolina y obtener energía. Los desechos se liberan en forma de gases.

2. Respondan y comenten las siguientes preguntas. a) ¿Para qué utiliza aire el motor de un automóvil? Puedes consultar las páginas 30 y 31 de la Enciclopedia Dokéo. Ciencia y tecnología.

b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor? c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases? d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué? 3. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de los automóviles. 4. Consulten alguna enciclopedia para el diseño, o bien revisen alguno de los siguientes textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula: a) Páginas 22 y 23 del Atlas básico de tecnología. b) Páginas 22 y 23 del libro Los inventos.

Lo que podría hacer hoy… nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio ambiente; por ejemplo, una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el aire para que no entre tan frío a los pulmones.

Lo que podría hacer hoy… • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. Puede orientarlos haciendo referencia a lo que hacen ellos y en su casa cotidianamente en época de frío. RL Por ejemplo: Cómo abrigarse y alimentarse bien. También pueden decir que deben respirar por la nariz.

• Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío.

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CIENCIAS

I

Para saber más

Para saber más

Recuerde que en las Bibliotecas Escolares y de Aula hay libros con información que puede ayudar a comprender mejor y a profundizar los conocimientos de sus alumnos sobre el tema. Se sugiere hacer una selección de ellos y tenerlos como material de consulta en el salón durante el desarrollo de las secuencias.

1. Navarrete, N. Atlas básico de tecnología. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Tonda, J. y J. De la Herrán. Los inventos. México: Santillana, Libros del Rincón, 2003.

1. Aulas, F. y J. Lebeaume. Ciencia y tecnología. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001. 2. García, C. F. El universo de la vida 2. México: Santillana, 2001.

1 3 Para cerrar la sesión permita a sus alumnos explicar cuáles son las estructuras respiratorias que presentan las ranas en cada fase de su ciclo de vida.

1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La energía de la vida. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4.htm 2. Tejido pulmonar y alvéolos pulmonares. 25 de mayo de 2006, de www.iessuel.org/ salud/ssvv/respi8.htm

Para evaluar pida a los alumnos relacionar lo anterior con el medio en que viven. Pida que incluyan en el Portafolio el resultado de la sección Resuelvo el problema, incluyendo el esquema que hicieron del miniecosistema.

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secu en c i a 2 2

¿Entre el oxígeno y el carbono? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos relacionan la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios que forman parte del ciclo del carbono, y su importancia para los seres vivos. Desde una perspectiva ambiental los alumnos valoran la importancia del ciclo del carbono en la dinámica de los ecosistemas. Al mismo tiempo, se exploran algunas alternativas tecnológicas para obtener energía sin aumentar las emisiones de dióxido de carbono (perspectiva CTS).

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

1

Actividad de desarrollo

UNO Identificar los materiales que contienen carbono. Reporte de investigación.

2

Texto de formalización

Explicar la participación de la fotosíntesis en el ciclo del carbono y algunas actividades humanas que lo alteran.

El ciclo del carbono y la fotosíntesis

Actividades de desarrollo

DOS Representar el ciclo del carbono mediante un esquema. Esquema.

El ciclo del carbono

TRES

Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Textos para periódico mural. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy...

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 22

¿Entre el oxígeno y el carbono?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

sesión 1

Lean el texto. • Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿Para qué absorben las plantas el dióxido de carbono? Texto introductorio

3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

S esión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que aprenderán que todos los seres vivos tenemos carbono en nuestro organismo. Podrán identificar de manera práctica entre diferentes materiales, cuáles contienen carbono. También tendrán la posibilidad de valorar la importancia de plantear hipótesis.

Para empezar

En los ecosistemas, el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y el consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inhalar.

ambiente se realiza en forma de ciclos. El agua, el oxígeno y el carbono pasan del ambiente a los organismos, para después regresar. A estos movimientos circulares de la materia se les conoce como ciclos bio-geo-químicos, porque en ellos participan elementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente. La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materia se recicla en la naturaleza. Tú, como un ser vivo que respira, participas en este ciclo, ya que cuando inhalas, absorbes oxígeno del aire que empleas para producir energía. Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono, que es un producto de desecho. El dióxido de carbono expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas para producir carbohidratos mediante la fotosíntesis, y oxígeno como producto de desecho que tú empleas para respirar. De esta manera se cierra el ciclo.

Para más información sobre cómo fabrican su propio alimento las plantas, consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula:

Oxígeno Dióxido de carbono

- Las páginas 10 y 11 de Usos de las plantas. - La página 20 de La diversidad de los seres vivos. - La página 41 de El gran libro del microscopio.

Relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono.

Ahora conoces las características de los procesos de respiración y de fotosíntesis. En esta secuencia relacionarás ambos procesos, los cuales intervienen en el ciclo del carbono. Valorarás que la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos, así mismo, valorarás la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado.

Para empezar Texto introductorio

El texto relaciona la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios 1 Comente con sus entre los seres vivos.    alumnos que los flujos de materia y energía entre los organismos y el medio, constituyen ciclos que explican la dinámica de los ecosistemas. Motive a sus alumnos para que se reconozcan como participantes en el ciclo del carbono. 3 Se recomienda que después de que se     haya realizado la lectura, cada equipo mencione al grupo lo que les pareció importante en el texto y que se haga una puesta en común.

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Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y para guiar a sus alumnos durante las actividades.

3 Comente con sus alumnos la importancia de considerar al ser humano como parte del ciclo del carbono, que depende del oxígeno y de los azúcares que producen las plantas. Al mismo tiempo, el dióxido de carbono que desechamos durante la respiración, lo emplean las plantas para producir estos azúcares. Lo anterior les permitirá valorar la conservación de cada ser vivo en el planeta.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea, el cedro y la hiedra. Después de las primeras lluvias, te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?

Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia? 2. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas? 3. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas?

Manos a la obra Lean el siguiente texto. Al finalizar la lectura, identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza. Texto de información inicial

Solución al problema: RM El ciclo del carbono se altera de la siguiente manera: los gases emitidos por la actividad industrial, cuando se combinan con agua, ocasionan lluvia ácida que daña los estomas de las plantas. Este hecho afecta el proceso de la fotosíntesis, ya que se reduce la captación de dióxido de carbono presente en el aire, y por lo tanto disminuye la producción de azúcares que emplean las mismas plantas y otros organismos para nutrirse. Al mismo tiempo, disminuye la cantidad de oxígeno liberado por las plantas al medio, que es indispensable para la respiración tanto de plantas como de animales.

Lo que pienso del problema

¿Tengo carbono en mi cuerpo?

En tu cuaderno:

Aquello que forma y le da características propias a los cuerpos se llama materia.

La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores; durante la fotosíntesis, ésta se utiliza para producir nutrimentos que pasan a los consumidores primarios o herbívoros. Los carnívoros o consumidores secundarios se alimentan, a su vez, de organismos que se alimentan de plantas. El ciclo de la materia lo completan los descomponedores al convertir los excrementos y los restos de organismos en compuestos simples, que regresan al suelo o a la atmósfera. La materia, entonces, pasa del medio a los organismos y finalmente regresa al medio. La materia, igual que la energía, se ha reciclado constantemente a través de la historia de la Tierra. Por eso el carbono y el oxígeno que forman el cuerpo de los seres vivos actuales, como tú, tu perro o las plantas que se encuentran en tu casa, formaron C alguna vez el cuerpo de un dinosaurio o de una planta primitiva. El gas que exhalas cuando respiras y el que se produce durante la combustión de la madera, el diésel o la gasolina que los vehículos utilizan, el suelo y el subsuelo terrestre, así como la punta del lápiz con el que escribes, contienen carbono. Como puedes imaginar, este elemento es universal, El carbono forma parte de todos los organismos que durante millones ya que se encuentra de muy diversas formas en de años han poblado la Tierra. la Naturaleza. 41

1. R.L. Por ejemplo: Que las plantas no pueden hacer sus funciones. 2. R.L. Por ejemplo: Sus hojas son más débiles que las de las plantas grandes. 3. R.L. Por ejemplo: Cuidándolas de la lluvia.

Manos a la obra Texto de información inicial

El texto relaciona las cadenas alimentarias con el flujo de materia en el ciclo del carbono. 1 Enfatice el hecho de que todos los organismos estamos formados por compuestos orgánicos que contienen carbono. Este elemento se ha reciclado durante toda la historia del planeta, pasando del ambiente a un organismo, posteriormente regresa al medio y de éste se vuelve a incorporar en otro organismo. Puede pedir a sus alumnos que elaboren en su cuaderno un dibujo que represente lo anterior, a partir de un esquema que usted realice en el pizarrón. Informe a sus alumnos que la lectura del texto les proporciona conocimientos útiles para resolver el problema.

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Realiza en tu cuaderno lo que se pide: 1. RL Por ejemplo: La punta del lápiz, que es una forma especial del carbono; el dióxido de carbono, que es el gas que exhalamos y que resulta de la combustión de la gasolina; el conocido bicarbonato de sodio, que tiene diversos usos en la vida cotidiana. 2. RM Porque todos los seres vivos están formados, entre otros elementos, por carbono.

secuencia 22 Realiza en tu cuaderno lo que se pide: Para obtener más información sobre el tema consulta libros de química de secundaria, enciclopedias, diccionarios o páginas de internet.

1. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono. 2. Responde: ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos? 3. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivos consulta las páginas 60-61 del Atlas Básico de Fósiles y Minerales, o la página 53 de la Enciclopedia del planeta Tierra, ambos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Posteriormente:

Vínculo entre secuencias como recordarás, el flujo de la energía en las cadenas alimentarias lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento?

1. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas. 2. Identifiquen las semejanzas. 3. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia del carbono para la vida.

Actividad UNO

Comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Posteriormente:

identifiquen los materiales que contienen carbono. • Realicen la siguiente práctica.

3. Usted puede escribir el inicio de la oración con una frase como: ”El carbono es importante para la vida porque…” RM La respuesta debe incluir el argumento siguiente: el carbono es uno de los elementos importantes que forman a los seres vivos.

1. Material

a) Vela y candelabro. b) Cerillos. c) Pinzas para crisol u otro tipo que les permitan tomar el material y acercarlo al fuego sin quemarse. d) Trozo de tortilla.

e) Trozo de jamón u otro alimento. f) Trozo de hoja de papel usado. g) Hoja de planta seca. h) Trozo de hilo de algodón. i) Una pizca de sal. j) Una roca pequeña.

Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen la presencia de carbono en algunos materiales. 2 Informe a sus alumnos que el residuo     negro o ceniza que se obtiene de la combustión indica la presencia de carbono. Recuerde que el humo que se desprende de la combustión contiene CO² y que éste es un compuesto que también está formado por carbono.

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1. Material Es más conveniente utilizar una vela que el mechero de alcohol, porque su manejo es más sencillo y más seguro. El hilo que se pide, si es de algodón, al quemarse dejará tizne, por lo que hay que tener en cuenta su origen orgánico al momento de describir los resultados.

        Vinculo entre Secuencias Una explicación de la función del carbono en la fotosíntesis, se encuentra en el texto ¿Cómo se fabrican los nutrimentos?

Lo mismo aplica para el trozo de tortilla, papel y hoja seca de planta. Pida a los alumnos que consigan sal de grano.

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CIENCIAS

I

2. Procedimiento a) Las hipótesis de cada equipo se pueden escribir en el pizarrón. RL

2. Procedimiento a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica contienen carbono. b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno.

c) Pida a los alumnos que siempre utilicen la pinza para colocar en el fuego cada material.

c) Enciendan la vela en presencia del profesor, ¡con mucho cuidado! d) Tomen con las pinzas uno de los materiales e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme, o comprueben que no se va a quemar.

3. Resultados

f) Tomen una muestra una vez que se enfríe, y frótenlo entre sus dedos. g) Analicen lo que sucede. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia de carbono.

• Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados.

h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales.

RM En la tabla de abajo.

3. Resultados

4. Análisis de resultados

• Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados.

Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material

Material

Cambio de consistencia

Presencia de carbono

(sí o no)

Cambio de aspecto

Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca

a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos. • Para ello, respondan: i. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis? ii. ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no?

c) Es muy importante que, en este texto, los alumnos describan la importancia del carbono para los seres vivos. RL

b) Intercambien sus ideas al respecto. c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos. Conexión con Español

• Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos.

i. Es importante que al comparar la hipótesis inicial con sus resultados, los alumnos reflexionen sobre el porqué se cumplió o no. Si se escribieron las hipótesis de los diferentes equipos en el pizarrón, pueden verificar cuáles se cumplieron y cuáles no, así como por qué. RL

ii. RM Porque el carbono está presente en todos los productos de origen orgánico; esto quiere decir que se le detecta en todas las muestras provenientes de seres vivos o derivadas de ellos.

4. Análisis de resultados

5. Comunicación

• Para ello respondan:

Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de Español.

b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono. c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza. 43

1   3 Para cerrar la sesión   recuerde a sus alumnos que todos los seres vivos estamos formados por carbono, entre otros elementos. Solicite que comenten los resultados de la práctica.

Puede evaluar a sus alumnos pidiéndoles que relacionen los resultados de la práctica con la composición de los seres vivos. Pida que incluyan en el Portafolio el reporte de la investigación. Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de aspecto y olor

Presencia de carbono (sí o no)

Se torna quebradiza y se desmorona.

Se pone de color negro y huele a carbón.

Jamón

Se endurece.

Se ponen algunas partes negras y huele a jamón cocido.

Papel

Se vuelve ceniza y se desmorona.

Se pone de color negro y huele a carbón.

Hoja de planta

Se vuelve ceniza y se desmorona.

Una parte se pone negra y huele a quemado.

Hilo

Se vuelve ceniza y se desmorona.

Se pone de color negro y huele a carbón.

Sal

No hay cambio.

Unas partes se ponen negras, no huele.

No

Roca

Es dura y no cambia.

No cambia y no hay olor.

No

Material Tortilla

Cambio de consistencia

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S esión 2

secuencia 22 sesión 2

1 Antes de iniciar la sesión puede     preguntar al grupo: ¿Qué podría pasar con la vida en la Tierra si desaparecieran las plantas?

Recuerde a los alumnos que en la sesión anterior se reconocieron la presencia de carbono en los seres vivos. Ahora reconocerán que la materia forma parte de ciclos como los del agua y del carbono. En esta sesión podrán representar, mediante esquemas, el ciclo del carbono. Valorarán la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono.

Para terminar El ciclo del carbono y la fotosíntesis Lean el texto. Pongan atención a la participación de los animales en el ciclo del carbono. Texto de formalización

¿El ciclo del carbono y yo? Para más información sobre el ciclo del carbono y las consecuencias al alterarlo, consulta las páginas 53, 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas escolares y de aula.

Para información sobre la lluvia ácida, consulta la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra.

Para terminar El recurso tecnológico complementa la información del texto. 3 El video permite identificar la relación de la fotosíntesis con el ciclo del carbono. Puede aprovechar el recurso para explorar, con sus alumnos, la alteración del ciclo debido a gases contaminantes producidos por las actividades humanas.

El carbono se encuentra de manera natural en el suelo, la atmósfera y los océanos. Es el elemento presente en los compuestos que forman a los seres vivos, como las proteínas, los carbohidratos, las grasas y las vitaminas. Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma el dióxido de carbono, que se encuentra en la atmósfera. Los estomas se encuentran en El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentales las hojas; la planta libera el oxígeno a través de ellos. para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. Mediante la fotosíntesis, las plantas utilizan la energía que proviene del Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. También se desecha a la atmósfera el oxígeno del agua que la planta previamente absorbió del suelo. Cuando un ser vivo muere, el carbono que lo integra regresa al suelo para formar sustancias que son nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas. Sin embargo, este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gases producidos por diferentes actividades humanas, que contaminan la atmósfera y por lo tanto perjudican a los seres vivos. Las fábricas productoras de cemento, los tractores y autobuses que utilizan diésel o gasolina, así como la quema de la basura agregan al aire partículas y compuestos químicos contaminantes, como el dióxido de azufre y el dióxido de nitrógeno. También se altera cuando se produce más dióxido de carbono del que los productores pueden absorber para realizar la fotosíntesis. Cuando llueve, estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman la lluvia ácida, que al caer sobre las plantas daña a los estomas. Recuerda que mediante estas estructuras las plantas realizan el intercambio de gases con el medio. Cuando esto sucede hay una disminución en la capacidad de absorción del dióxido de carbono y se altera el proceso de la fotosíntesis. Dióxido de carbono

CO2 luz solar

O2

Texto de formalización

El texto sintetiza la forma en la que la respiración y la fotosíntesis participan en el ciclo del carbono. También describe las actividades humanas que contaminan la atmósfera y dañan las plantas, lo que tiene como consecuencia la alteración del ciclo del carbono.    2 Después de leer el texto y sus ilustraciones, reflexione junto con sus alumnos sobre la participación de los animales en el ciclo del carbono.

Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera

Al comer plantas, los Las plantas incorporan carbono animales asimilan de la atmósfera para azúcares fabricar azúcares

Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera

El ciclo del carbono. 44

5 En la actividad de análisis y     recuperación del texto se pide a los alumnos elaborar un mapa de conceptos. Como preámbulo a esta actividad, puede solicitar a sus alumnos que, con base en la lectura, elaboren un dibujo que represente el ciclo del carbono; pueden pegarlos en las paredes del salón y comentarlos en grupo.

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CIENCIAS

I

Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. Para ello:

Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. Para ello: Vínculo entre Secuencias

1. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto.

1. RM Algunos conceptos del texto son: ciclo del carbono, carbono, oxígeno, fotosíntesis, respiración, seres vivos, plantas, animales, dióxido de carbono, azúcares, energía.

Recuerda que el proceso de la fotosíntesis lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento?

2. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares. 3. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales. 4. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales con los particulares. Las palabras de enlace pueden tomarlas del texto. 5. Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua. 6. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo.

También pueden consultar cualquier libro de biología.

EL AGUA

es necesaria para

Seres vivos como

es un

cambia de

Compuesto

Estado

formado por

puede ser

3. RM Por ejemplo: Ver mapa de abajo. líquido

gas

sólido

como

animales

hidrógeno

oxígeno

hielo

vapor

nieve

Actividad DOS

como en el

como el plantas

2. Esta clasificación depende de cómo cada equipo elabore su mapa. RL Por ejemplo: Se puede partir del ciclo del carbono como tema central, y a partir de él organizar los conceptos generales como los procesos de fotosíntesis y respiración; o bien usar los elementos que participan en el ciclo como carbono y oxígeno, y los seres vivos que en él intervienen, como plantas y animales.

Para saber más del ciclo del carbono consulta la página 53 de La Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

7. Modifiquen su mapa si lo consideran conveniente.

El recurso tecnológico complementa la actividad.

océano

río

4 El interactivo facilita la comprensión del ciclo del carbono.

Actividad DOS

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

El ciclo del carbono

Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. Para ello:

El propósito de la actividad es integrar los conocimientos que los alumnos poseen sobre el ciclo del carbono. 4 Se recomienda realizar la actividad    

1. Revisen los tres textos de la secuencia. 2. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno. 3. Comparen sus esquemas con los de otros equipos. Si es necesario, complementen el suyo.

con el interactivo, por ser más dinámico para los alumnos.

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Ciclo del carbono

Estas consultas apoyan a los alumnos para realizar su mapa de conceptos.

En él interviene el Carbono

En él interviene el Oxígeno

incorporado del medio por plantas

desechado al medio por plantas y animales

es empleado por plantas y animales

es producido por plantas

mediante la fotosíntesis

mediante la respiración

durante la respiración

durante la fotosíntesis

en forma de CO²

en forma de CO²

para producir azúcares

que proviene de la descomposición de azúcares

que almacenan energía proveniente del Sol

que liberan energía para usar en procesos metabólicos de los seres vivos

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4. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono.

secuencia 22 4. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. Para ello tomen en cuenta los siguientes puntos:

a) RM Del aire o del agua.

a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono para realizar la fotosíntesis?

b) RM El carbono interviene en dos procesos fundamentales para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. Como producto de desecho de la respiración celular se produce dióxido de carbono que se incorpora al aire, de ahí es tomado por las plantas para, mediante la fotosíntesis, producir azúcares que las propias plantas y los animales emplean para nutrirse

b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono? c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono? d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la fotosíntesis?

dido rbono lo apren clo del ca del n sobre bre el ci tas en el ciclo Reflexió dido so solver n n la re p p a s la as á para re e h ir d e rv u el q p se a p te el ta Con lo es es l u á a: ¿cu tu resp a. contest Recuerda que secuenci ? carbono a al final de la m le b ro p el

Actividad TRES

c) RM El gas que exhalan los seres vivos al respirar (CO2) contiene carbono, que regresa a la atmósfera para incorporarse nuevamente al ciclo del carbono.

Valoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Para ello: 1. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono. 2. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclo del carbono. 3. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios.

d) RM El oxígeno, producto de desecho de la fotosíntesis, se libera al ambiente a través de unas estructuras en las hojas de las plantas, llamadas estomas. Los seres vivos, tanto plantas como animales, requieren oxígeno en forma gaseosa para realizar la respiración celular.

• Para complementar su respuesta, formen equipos de tres personas. a) Cada integrante realizará lo siguiente: i. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes de contaminación del aire, algunas consecuencias de la contaminación del aire, como la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono, y algunas alternativas para combatirla. Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. ii. El segundo integrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo del carbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. Consultará las páginas 53, 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos valoren la importancia del ciclo del carbono en los procesos que conservan la 2 Puede pedir a sus vida en el planeta.    alumnos que revisen la ilustración del ciclo del carbono del texto ¿El ciclo del carbono y yo?, y mencionen algunas otras fuentes emisoras de dióxido de carbono, como los automóviles, la quema de basura, las estufas y calentadores de las casas, etcétera. 3

iii. El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativas que se están realizando para evitar la contaminación. Consultará las páginas 54, 55, 56 y 57 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. b) Intercambien la información.

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Decida si va a realizar con sus alumnos esta actividad, de acuerdo con el tiempo y la disponibilidad de los libros. Valoren la importancia de mantener el ciclo del carbono. Para ello: 1. RL Por ejemplo: La contaminación que generan los automóviles y las fábricas o la combustión de basura y otros tipos de materiales, incrementan la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera, lo que genera desequilibrio del ciclo del carbono. 2. RL Por ejemplo: Se puede disminuir la quema de basura, racionalizar el uso de los automóviles, apagar el piloto de estufas y calentadores de agua. 54

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CIENCIAS c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. ¿Qué sucede con los gases contaminantes que se desechan cuando se combinan con la humedad del aire? ii. ¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a la atmósfera? iii. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono?

I

c) Redacten un su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos:

Conexión con Geografía El incremento del dióxido de carbono, entre otros gases, provoca la contaminación del aire. Para mayor información consulten la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente, de tu libro de Geografía.

i. RL Por ejemplo: Forman la lluvia ácida que afecta a las plantas.

ii. RL Por ejemplo: Las fábricas, los autotransportes, la quema de hierba al preparar los terrenos para la siembra y la quema de basura.

iii. RL Por ejemplo: Los gases contaminantes, sobre todo los que generan lluvia ácida, provocan una reducción en la capacidad de absorción de dióxido de carbono atmosférico, ya que lesionan los estomas de las plantas.

iv. RL Por ejemplo: Afecta a todos lo seres vivos en el planeta, porque no sólo modifica el ciclo del carbono, sino que también genera problemas en la respiración y la fotosíntesis. Al haber una alta concentración de dióxido de carbono y una menor cantidad de oxígeno, se dificultaría la conservación de la vida.

v. RL Por ejemplo: Que al disminuir el dióxido de carbono, también disminuye el riesgo de aumento de la temperatura del planeta o de cambio climático global.

vi. RL Por ejemplo: La verificación de autos en las ciudades, prohibir la quema de basura y el mejoramiento del transporte colectivo en grandes urbes.

iv. ¿Qué efectos tiene para la vida del planeta la alteración del ciclo del carbono? v. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxido de carbono? vi. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente para disminuir la emisión de carbono a la atmósfera. d) Comenten: i. De las actividades realizadas en sus casas, ¿cuáles producen gases que contaminan el aire? ii. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión de carbono y por tanto cuidar el ambiente en su localidad? e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importancia de mantener el ciclo del carbono en equilibrio.

Sabías que…

Para generar electricidad, actualmente se utilizan centrales que queman grandes cantidades de carbón. Estas centrales y sus torres de refrigeración contaminan el aire y desprenden calor. Una opción para disminuir la contaminación producida por el carbón es utilizar paneles solares, que concentran la luz del Sol y la transforman en energía eléctrica.

Luz solar

Panel solar que transforma la energía luminosa en eléctrica.

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d) Comenten:

i. RL Por ejemplo: Al utilizar cualquier transporte o al bañarse calentando el agua por medio de un calentador o estufa, quemar leña y basura.

ii. Se recomienda la consulta del texto ¿Qué pasa cuando se alteran los ecosistemas? de la Secuencia 4. RL Por ejemplo: No desperdiciar el papel, si la escuela está cerca ir caminando o en bicicleta, bañarse con agua a temperatura ambiente, apagar el calentador cuando no se usa, apagar el piloto de la estufa.

Sabías que... Invite a sus alumnos a que analicen: 1. Los lugares o aparatos en los que ellos emplearían este tipo de paneles solares para convertir la energía luminosa en energía eléctrica. 2. Otras tecnologías que permiten obtener energía eléctrica sin contaminar el ambiente; por ejemplo a partir del viento, de la fuerza del agua en las presas, etcétera.

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Lo que aprendimos

secuencia 22

Lo que aprendimos

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia:

Resuelvo el problema “Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea, el cedro y la hiedra. Después de las primeras lluvias, te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?”.

• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas.

en tu cuaderno, escribe la solución al problema.

• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.

• Incluye en tu respuesta los siguientes elementos: 1. ¿Por qué la lluvia pudo haber dañado a las plantas? 2. ¿Qué estructuras de las plantas pueden haberse dañado?

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada.

3. ¿Qué función pudo haberse afectado? 4. ¿Cómo se puede prevenir el daño a los vegetales?

• Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.

ido que bre lo aprend cia sobre lo Reflexión so de la secuen res vivos. se as al inicio s lo ab ns ra pe pa e s que Revisa lo qu ncia de ésto a, describe lo s y la importa son los ciclo o has resuelto el problem m có de A partir no. en tu cuader ahora sabes

El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión.

¿Para qué me sirve lo que aprendí? elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua.

Al final de cada bloque se presenta:

1. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estado del agua.

• Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

Resuelvo el problema En tu cuaderno, escribe la solución al problema. 1. RM Porque es lluvia ácida. 2. RM Los estomas de las hojas. 3. RM La absorción de dióxido de carbono que se necesita para realizar la fotosíntesis.

2. Describe las consecuencias que tendría esta ausencia en el proceso. 3. Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un proceso o ciclo. 48

¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad los alumnos aplican lo aprendido en la secuencia. Particularmente, permite al alumno reflexionar acerca de cómo se interrumpe o altera un proceso o ciclo, cuando se elimina un factor o se impide que se realice uno de sus 3 Dirija la reflexión hacia la pasos.    importancia de cada uno de los pasos en un ciclo.

4. RM Cubriéndolos de las primeras lluvias del año.

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CIENCIAS

I

Lo que podría hacer hoy…

Lo que podría hacer hoy…

El propósito de esta actividad es propiciar la participación informada de los alumnos en acciones que benefician su salud. Aunque en su localidad no se presenten altos índices de contaminación atmosférica, procure que sus alumnos reflexionen acerca de cómo prevenir daños al sistema respiratorio cuando la calidad del aire es mala.

La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. Por ejemplo, irrita las vías respiratorias, lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados. • Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener, en caso de que haya una elevada contaminación atmosférica.

Para saber más

1

3 Para cerrar la sesión pida a sus alumnos explicar el ciclo del agua y que lo comparen con el ciclo del carbono.

Para evaluar la sesión con las ideas de los alumnos, elabore en el pizarrón una lista de semejanzas entre los dos ciclos y una de diferencias. Pida que incluyan en el Portafolio el mapa conceptual que elaboraron sobre el ciclo del carbono.

1. Burnie, B. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003. 2. Cervantes, A. et al. Usos de las plantas. México: SEP/Nuevo México, Libros del Rincón, 2004. 3. Claybourne, A. et al. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004. 4. González-Fierro, A. La diversidad de los seres vivos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2004. 5. Rogers, K. El gran libro del Microscopio. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003. 6. Tolá J., y E. Infiesta. Atlas básico de fósiles y minerales. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

1. 2. 3. 4.

Aulas F. et al. La Tierra. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001. Bazán, B. et al. Biología 1. México: Limusa, 2005. Limón, S. et al. Biología 1. México: Castillo, 2002. Ponce, S. et al. Biología 1. México: Santillana, 1997.

1. Red escolar SEP-ILCE. 23 de mayo de 2006. La cadena alimenticia. 25 de mayo de 2006, de http:// redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijosb/solucion1.htm

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secu en c i a 2 3

¿La Tierra es un gran invernadero? Propósito y perspectiva El propósito de esta secuencia es que los alumnos identifiquen diversas fuentes de contaminación atmosférica, su relación con el efecto invernadero y el calentamiento global, así como su impacto en los seres vivos. Al reconocer la importancia social de las innovaciones que favorecen la calidad del aire, esta secuencia se ubica en una perspectiva ambiental y de CTS.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

Texto introductorio

Describir el impacto que el calentamiento global tiene sobre algunas especies de peces.

Efectos del calentamiento global en los organismos

Actividades de desarrollo

UNO Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. Elaboración de texto.

Alerta, Tierra. Una guía para proteger el planeta en que vivimos

DOS Identificar las condiciones que puede haber en la Tierra debido al efecto invernadero. Texto explicativo grupal.

Calentamiento global Por equipo: Envase de 2l de plástico transparente, tierra, 2 plantas pequeñas, arena o tezontle, tijera, termómetro ambiental

TRES Construir un modelo para representar el calentamiento global. Reporte de investigación. 2

Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy...

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 23

¿La Tierra es un gran invernadero?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

S esión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán que el dióxido de carbono es un gas que en exceso, se considera contaminante de la atmósfera, podrán construir un modelo que represente el calentamiento global del planeta.

sesión 1

Efectos del calentamiento global en los organismos Lean el texto. • Antes de la lectura, contesten: ¿Se está calentando el planeta? el sol DoraDo Miércoles 13 de mayo de 2005

Especialistas informan que 18 especies de peces “migraron” hacia el Norte durante los pasados 25 años Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte, entre Gran Bretaña y la Península Escandinava, en Europa, abandonan su hábitat por el calentamiento global, afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia. La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte. Según la investigación, los peces reaccionan de manera más significativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres. Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de extinción son más sensibles al calentamiento global, que consiste en un incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases, sobre todo de dióxido de carbono.

4 El video aborda el tema del calentamiento global, menciona algunas causas y cómo afecta a determinados seres vivos. El uso de este recurso apoya a los alumnos en la comprensión del proceso de este fenómeno y sus consecuencias en el planeta Tierra. Texto introductorio

El texto describe el concepto de calentamiento global y cómo el aumento de la temperatura en el agua del Mar del Norte ha provocado que algunas especies de peces migren más al norte, donde el agua es más fría. 1 Se sugiere leer el texto en voz alta y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar el significado de algún fragmento.

Imagen del planeta Tierra con diferentes colores, el rojo son las zonas más calientes. La temperatura de la Tierra aumenta cada año.

Ahora sabes que el ciclo del carbono está relacionado con los seres vivos. En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental. conexión con Geografía el calentamiento global y sus causas se analizan en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente, de tu libro de Geografía.

Para empezar El recurso tecnológico aporta información sobre el fenómeno del calentamiento global.

Para empezar

Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

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Propicie que los alumnos elaboren predicciones acerca de los efectos que tendría el calentamiento global en el país y en el mundo, al contrastarlos con las situaciones que se viven en la actualidad.

Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades.

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CIENCIAS

I

En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono, o CO2. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?

Lo que pienso del problema Vínculo entre Secuencias

En tu cuaderno: 1. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2. 2. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación de este gas.

Algunos efectos del CO2 sobre el ambiente se describen en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono?

3. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tu comunidad. Anótalas. 4. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producción de CO2.

Conexión con Geografía

Manos a la obra

Consulta ejemplos de actividades humanas que contaminan la atmósfera, en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente, del libro de Geografía.

Lean el texto. Pongan atención en las causas del calentamiento global. Texto de información inicial

¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? El dióxido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera; mantiene las condiciones necesarias para la vida en el planeta. La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este compuesto para realizar sus procesos vitales, lo que permite regular la concentración de este gas en la atmósfera. Sin embargo, el CO2 en la actualidad se ha convertido en un contaminante que altera las Radiación solar características de la atmósfera terrestre, ya que Pérdida de calor su producción por las actividades humanas al espacio excede la capacidad de los vegetales del planeta para procesarlo. La excesiva acumulación atmosférica de CO2 y Aumento de la de otros gases producidos por las actividades concentración Aumento de humanas impide que el calor salga al espacio de gases temperatura invernadero exterior, lo que provoca un aumento en la temperatura promedio en el planeta, es decir, se genera el efecto invernadero, que ocasiona que en algunas regiones aumente la temperatura en verano y disminuya en invierno. Las temperaturas extremas provocan la pérdida de grandes extensiones de áreas verdes, lo que lleva a la desertificación de algunos lugares. Los gases invernadero que han mantenido una temperatura promedio de 15° C en el planeta Tierra, impiden que los días sean muy calurosos y las noches muy frías.

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Manos a la obra Texto de información inicial

Este texto explica cómo el exceso de dióxido de carbono y otros gases en la atmósfera, que resultan de las actividades humanas, han alterado el clima en el mundo afectando la vida de diversas especies de seres vivos.

Solución al problema: RM Usar menos el automóvil para transportarse a lugares cercanos; reducir las combustiones en casa: apagar el calentador de agua cuando no se utilice, hervir el agua para todo el día o varios días en una olla grande; no malgastar la energía eléctrica, ya que su producción en muchas ocasiones contamina; no quemar basura; emplear tecnologías domésticas para reducir las combustiones, por ejemplo hornos solares para desecar frutas, calentadores solares para el agua de la regadera.

Lo que pienso del problema Recuerde que en esta sección las respuestas pueden ser muy variadas, ya que se pretende rescatar los conocimientos previos asociados a los conceptos que se revisarán en la secuencia. 2 Recuerde: lo que ahora saben los alumnos lo contrastarán con lo que hayan aprendido al final de la secuencia. En tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: El uso de los coches y estufas, la quema de papel, la actividad industrial, la elaboración de ciertos materiales como el plástico. 2. RL Por ejemplo: Provoca el aumento de la temperatura del planeta mediante el efecto invernadero. Hay un desequilibrio en el ciclo del carbono, ya que el exceso de dióxido de carbono sobrepasa la capacidad de las plantas para procesarlo mediante la fotosíntesis. 3. RL Por ejemplo: El uso de tractores y de automóviles, la quema de troncos para fogones, la quema de hierba. 4. RL Por ejemplo: Emplear focos ahorradores de electricidad, apagar los focos que no se utilicen, colocar el refrigerador lejos de la estufa y donde no le dé el Sol, no quemar basura o hierba, racionalizar el uso del automóvil.

3 Solicite a sus alumnos que con sus propias palabras expongan las causas del calentamiento global. Asimismo, podrá destacar el hecho de que la temperatura es un factor importante en la dinámica y equilibrio de los ecosistemas, por lo que al alterarse grandes extensiones del planeta tienden a desertificarse.

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Tabla 1. Contaminantes que originan el efecto invernadero 1 Propicie que se lea con atención y se     analice la tabla que resume el origen y efecto de los gases contaminantes. Mencione a sus alumnos que esta información es útil para resolver el problema.

secuencia 23 s ente ntre e difer os de endencia o. m is tr ep an : Org nen tal d o sin el o e t n n io ie Simb ies que t en vivir u s que c en la ue espe no pued lanta s para q s. p e u la ore de ario sí, q rtes os neces ojas y fl a P : s d ,h Yema n los teji os tallos e v exist men nue r se fo

El efecto invernadero ha provocado que los glaciares polares se empiecen a derretir y se prevé la inundación de regiones costeras. En todo el mundo ocurren huracanes y tormentas de magnitudes no conocidas con anterioridad. Entre los estudios realizados sobre los efectos de este fenómeno en los seres vivos, destaca el llamado coral “blanqueado”. Las altas temperaturas son la causa del blanqueado de los corales, pues las algas que viven como simbiontes en ellos y que le dan su coloración natural, mueren por el calor. De la misma manera, ha cambiado el ciclo vital del roble, ya que sus yemas de crecimiento brotan antes de lo esperado, pues las primaveras son más cálidas de lo normal. La mariposa Apolo vive en las altas montañas de Europa, pero ahora ha migrado a mayores alturas debido al calentamiento de su ambiente. Biólogos de Inglaterra descubrieron que los árboles florecen diez días antes de lo que lo hacían hace 40 años, por lo que… ¡la primavera se adelanta cada vez más!

Coral. El cambio climático global afecta a estos organismos.

Tabla1. contaminantes que originan el efecto invernadero contaminante

Fuente

efectos en el ser humano

Óxidos de nitrógeno, como el nO y el nO2

Son producto de la combustión incompleta de la gasolina, el petróleo, el diésel y el gas en estufas, hornos y quemadores. Se originan principalmente por los motores de los automóviles.

Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias, como las de boca, nariz y pulmones.

Dióxido de carbono o cO2

Se producen por la quema de combustibles fósiles, como el petróleo y sus derivados.

Provoca alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central.

Metano o cH4

Se genera por la descomposición de materia orgánica por ciertas bacterias, y por erupciones volcánicas.

Afecta el sistema nervioso. Produce sueño al inhalarlo.

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CIENCIAS

I

Realicen lo que se pide:

Realicen lo que se pide: 1. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y los arrecifes coralinos. 2. Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectar a algunos organismos.

Vínculo entre Secuencias El ciclo del carbono se explica en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono?

3. Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con: a) El efecto invernadero. b) El calentamiento global. 4. Mencionen algunas de las acciones que ustedes podrían llevar a cabo para disminuir la emisión de gases contaminantes. 5. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto. empleadas Nuevas destrezas r positivo o dibuja delo: Utilizar un dis fenómenos naturales. mo un r rui nst o Co tos cep con ar ent res diagramas para rep

Actividad UNO Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta.

1. Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que se encuentran en el texto ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente?

Para más información sobre el calentamiento global consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - Las páginas 12, 30 y 31 del libro Alerta, océanos. - Las páginas 54 y 55 de Enciclopedia del planeta Tierra.

Puedes consultar el cuadro “Los gases de efecto invernadero” de la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra.

2. Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos, y tres efectos sobre los ecosistemas.

1. RM Blanquea el coral; esto quiere decir que debido al aumento de la temperatura del agua, mueren las algas que le dan el color, al igual que los pequeños animales llamados pólipos que forman el coral. 2. RL Por ejemplo: Modifica la migración de aves o mariposas, altera el ciclo de floración de algunos árboles. 3. a) RM El CO2 forma una capa que impide que el calor terrestre salga al espacio exterior, incrementando la temperatura de las capas bajas de la atmósfera.

b) RM Las altas concentraciones de CO² impiden que el calor salga al exterior, lo que provoca un aumento en la temperatura ambiental de todo el planeta.

4. RL Por ejemplo: Reducir en lo posible las combustiones, como quemar basura, cuidar de no provocar incendios forestales y reducir el uso de autotransportes.

3. Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan el efecto invernadero. 4. Para complementar la información, lean las páginas 14 y 15 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el planeta en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen las causas y los efectos del calentamiento global.

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Esta lectura constituye un excelente resumen de los gases que provocan el efecto invernadero. 4 Sugiérala para ampliar y enriquecer la     reflexión sobre las causas y las consecuencias del calentamiento global.

Propicie el intercambio de ideas entre los alumnos y el enriquecimiento de su argumentación. Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. 2. RM El blanqueado del coral, el cambio en el ciclo de vida del roble, la migración de mariposas; diversos ecosistemas se afectan, ya que los polos se derriten, se inundan regiones costeras y los huracanes adquieren grandes magnitudes. 3. RM Las fábricas, los automóviles y la quema de basura producen gases contaminantes.

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Actividad DOS

secuencia 23

El recurso tecnológico complementa la actividad.

Actividad DOS

4 El interactivo propicia el análisis del calentamiento global como una problemática concreta y real, además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos.

calentamiento global.

Calentamiento global

identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al • Realicen lo que se pide: 1. Observen las siguientes situaciones:

Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen los efectos del calentamiento global sobre la vida de los seres humanos. Así como que diferencien las consecuencias del calentamiento global respecto a las consecuencias originadas por el incremento de la contaminación atmosférica y del uso irracional de recursos naturales.     1 Comente con sus alumnos que, aunque las situaciones de las ilustraciones son hipotéticas, es muy probable que se llegue a ellas si no se toman las medidas necesarias para reducir el impacto de las actividades humanas sobre el planeta.

1. El desierto ganaría terreno.

rayos del Sol serían sumamente peligrosos para el ser humano. 2. Los

3. El aire se volvería irrespirable.

4. El agua dulce se volvería un producto raro.

5. Las inundaciones sepultarían algunas regiones.

6. Los automóviles no tendrían combustible para moverse.

Fuente: Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra. México: Larrousse, 2001, pp. 44 y 45. 54

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CIENCIAS

I

2. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al:

2. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) Calentamiento global del planeta.

a) RM 1. El desierto ganaría terreno, 5. Las inundaciones sepultarían algunas regiones.

b) Incremento de la contaminación atmosférica. c) Uso irracional de los recursos naturales, como el agua y el petróleo. 3. Argumenten sus ideas en sus cuadernos.

b) Comente con sus alumnos que el incremento de algunos gases contaminantes provocan la destrucción de la capa de ozono, que nos protege de los rayos ultravioleta emitidos por el Sol. Otros gases contaminantes, como los de la tabla 1, resultan tóxicos para los organismos. RM 2. Los rayos del Sol serían extremadamente peligrosos para el ser humano, 3. El aire se volvería irrespirable.

Intercambien sus opiniones. Para ello: 1. Analicen las semejanzas y las diferencias. 2. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estas situaciones. 3. Escriban las sugerencias en el pizarrón.

Actividad TRES Construyan un modelo para representar el calentamiento global. • Realicen la siguiente práctica: 1. Material a) Envase de plástico transparente de 2 l. b) 500g de tierra para maceta. c) 2 plantas pequeñas. d) Tezontle molido o arena gruesa.

e) Tijera. f) Agua para regar las plantas. g) Termómetro de ambiente.

c) RM 4. El agua dulce se volvería un producto raro, 6. Los automóviles no tendrían combustible para funcionar.

2. Procedimiento a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar una puerta que se pueda abrir y cerrar, conforme indica el esquema. ¡Tengan mucho cuidado con el uso de la tijera!

Intercambien sus opiniones. Para ello:

b) Coloquen el envase en forma horizontal.

5 Es importante que los alumnos     expliquen sus respuestas; si existen muchas diferencias entre los equipos, usted puede ayudarlos a ordenar las ideas tomando en cuenta lo que han leído en la secuencia. Pueden emplear cartulinas o el pizarrón.

c) Mezclen el tezontle y la tierra, e introduzcan la mezcla en el envase de plástico usando la puerta. d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua.

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2. RM Controlar la explotación de los bosques, reforestar donde sea posible; obligar a las fábricas a filtrar el humo que expulsan; utilizar carburantes más adecuados para los vehículos; prohibir los desechos industriales arrojados al agua; obligar a las industrias a limpiar o reciclar el agua que usan; prohibir las construcciones y fábricas contaminantes en los litorales.

Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos observen el incremento de la temperatura ambiente al haber una barrera que impida la circulación de calor. Comente al grupo que la botella simula la capa de gases que provoca la acumulación de calor en su interior.

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3. Resultados.

secuencia 23

• Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra:

e) Midan la temperatura inicial del interior del envase y la del exterior o ambiental.

RM La temperatura inicial en el envase y la ambiental son iguales, ya que la puerta está abierta. Después de 30 minutos, la temperatura del interior del envase es mayor debido a que la puerta está cerrada.

g) Cierren la puerta del envase de plástico y colóquenlo en un lugar soleado.

f) Registren las temperaturas iniciales en su cuaderno.

h) Midan la temperatura final del interior y del exterior del envase después de 30 minutos. 3. Resultados • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra:

4. Análisis de resultados.

Temperatura

b) RM Se mueren debido al incremento de la temperatura. Midiendo la temperatura del interior del envase.

4. análisis de resultados. • Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué ocurre con la temperatura al interior del envase? b) ¿Qué sucedería con las plantas que se encuentran dentro del envase, después de varios días con esa temperatura? ¿Cómo lo comprobarían? c) ¿Por qué con este modelo se representa el fenómeno del calentamiento global? Expliquen su respuesta.

5. Comunicación

1

2 Para cerrar la sesión se recomienda que un alumno lea en voz alta la Reflexión sobre lo aprendido que escribieron en su cuaderno y posteriormente, solicite la opinión de dos o tres alumnos más.

Podrá evaluar la sesión mediante el análisis que hagan los alumnos sobre los resultados de la práctica. Para guardar en el Portafolio, podría pedir el reporte de investigación.

ambiental

Final

c) RM El envase simula la capa de CO2 que impide la salida del calor.

Para elaborar este reporte es importante que los alumnos tengan muy claro el proceso del calentamiento global en la Tierra.

interior del envase

inicial

5. comunicación conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de español.

• Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de la contaminación atmosférica y sus efectos sobre los seres vivos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. c) Conclusiones: Expliquen la relación entre este modelo y lo que ocurre en la atmósfera.

ido bre lo aprend Reflexión so la cuaderno Escribe en tu te modelo se e es forma en qu a. n el problem relaciona co

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CIENCIAS

Para terminar

I

S esión 2 sesión 2

5 Antes de iniciar la sesión pida la participación del grupo para recordar lo que obtuvieron en la práctica anterior.

Lean el texto. Subrayen las soluciones tecnológicas para controlar el calentamiento global. Texto de formalización

¿Qué estamos haciendo para rescatar el planeta? Las naciones desarrolladas utilizan el 80% de la energía que se

produce en el mundo, mientras que los países en vías de desarrollo emplean tan sólo el 20%. Esta situación se refleja en la generación de gases invernadero: los países más industrializados emiten el 60% del dióxido de carbono y otros gases que provocan el aumento de la temperatura del planeta. Lo anterior quiere decir que los países industrializados consumen mayor cantidad de energía y, al mismo tiempo, producen mayor cantidad de gases de efecto invernadero. Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de la temperatura en los ecosistemas de la Tierra, en 1997 los países industrializados se comprometieron en la ciudad japonesa de Kyoto, a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efecto invernadero. Sin embargo, algunos países como Estados Unidos, no asumieron el compromiso. Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las naciones del mundo, los gases causantes del calentamiento global siguen China es el segundo país emisor de gases con vertiéndose a la atmósfera en cantidades excesivas. Los problemas que efecto invernadero. generan estos gases no sólo afectan a los países que los producen, sino a millones de personas y a los ecosistemas de todo el planeta. Para disminuir las emisiones de dióxido de carbono y sus efectos se realizan investigaciones y se desarrollan tecnologías que aprovechan fuentes alternativas de energía; por ejemplo, se transforma la luz solar o la fuerza del viento en energía eléctrica. Por otro lado, algunos países han promulgado leyes para controlar la emisión de gases. Ahora es obligatorio en casi todo el mundo que los Convertidor catalítico para automóviles tengan un dispositivo llamado catalizador o convertidor catalítico, los automóviles. con el cual se disminuye la emisión de gases. También se construyen calentadores solares para uso industrial y doméstico, los cuales proporcionan agua y aire caliente; de este modo se evita el uso de combustibles fósiles y, por tanto, la emisión de gases de invernadero. Otra forma de disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero consiste en reducir el uso de máquinas, Consulta tu como el automóvil, que diccionario para producen una gran cantidad de encontrar el significado de estos gases, sobre todo en las palabras como grandes ciudades.

En esta sesión, los alumnos podrán reconocer algunas acciones que se están llevando a cabo para proteger el ambiente. También apreciarán la importancia de aplicar medidas para disminuir la producción de dióxido de carbono.

Para terminar El texto muestra los diferentes niveles de responsabilidad humana ante el calentamiento global y la generación de gases invernadero. Se explican algunos esfuerzos internacionales para limitar la producción de gases con efecto invernadero, así como para diseñar tecnologías que permitan disminuir la producción de este tipo de contaminantes. 1 Al terminar la lectura propicie el     diálogo acerca de cómo pueden ellos, como individuos y con la comunidad, participar en la reducción de la emisión de gases contaminantes, principalmente de dióxido de carbono.

asumir.

Fotografía de un calentador solar de agua que ahorra energía y no contamina.

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Comenten:

secuencia 23 comenten:

1. RL Por ejemplo: La gran cantidad de fábricas, autotransportes particulares y una sociedad con formas excesivas de consumo, transforman las condiciones del planeta, emitiendo a la atmósfera grandes cantidades de gases invernadero.

1. ¿Por qué los países desarrollados, también llamados industrializados, emiten grandes cantidades de dióxido de carbono? 2. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como Estados Unidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero? 3. ¿Cuál creen que sea el papel de la ciencia y la tecnología en la disminución de las emisiones de gases de efecto invernadero? 4. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero, ¿cuáles se pueden aplicar en México? ¿Cuáles se pueden aplicar en tu comunidad?

2. RL Por ejemplo: Porque les obligaría a reducir su consumo y sus ganancias, y tendrían que reducir la producción de bienes y servicios, lo que limitaría el consumo; esto traería como consecuencia la reducción de las ganancias directas de las empresas y del gobierno en forma de impuestos. Por ejemplo, se tendría que limitar la producción de coches, que redujera el consumo de gasolina, cuya combustión produce dióxido de carbono, que repercutiría en la economía, al despedir empleados de las fábricas, el cierre de éstas, etcétera.

• Escriban un breve texto en su cuaderno para cada punto comentado. ndido Reflexión sobre lo apre inuir la pueden realizar para dism De las acciones que se les te efecto invernadero, ¿cuá producción de gases de lema? sirven para resolver el prob

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono, o CO2. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?”. Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes

3. RL Por ejemplo: La ciencia y la tecnología buscan soluciones al incremento de gases con efecto invernadero, al investigar sus causas y efectos y al desarrollar procesos y formas de producción no contaminantes. 4. RL Por ejemplo: La generación de electricidad por medio de paneles solares y energía eólica (por medio de viento). También evitar combustiones innecesarias al aprovechar más racionalmente los recursos naturales. Se puede promover el uso de calentadores solares, que aunque su costo es mayor que uno de gas, con el tiempo ahorran dinero y no se emiten gases contaminantes. Se pueden reducir las combustiones de todo tipo: de gas, leña, basura, hierba. Se pueden introducir al mercado estufas eléctricas que no contaminan. Se pueden establecer redes de vecinos que se transporten en un solo vehículo para ir al trabajo o la escuela. Lo que aprendimos Resuelvo el problema Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. Los alumnos pueden agregar otros componentes a partir de lo que aprendieron de la secuencia y del conocimiento de su comunidad. RL Por ejemplo: En la tabla.

Gases que generan

efectos que producen

Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad

ndido Reflexión sobre lo apre a sobre el al inicio de esta secuenci ia Revisa lo que pensabas ero. ¿Hay alguna diferenc rnad inve to efec el y al erno. calentamiento glob sabes? Anótala en tu cuad ra aho que lo y s saba entre lo que pen 58

Actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes

Gases que generan

Son producto de la combustión incompleta de la gasolina, el petróleo, el diesel y el gas en estufas, hornos y quemadores. Su principal fuente son los motores de los automóviles.

Óxidos de nitrógeno, como el NO y el NO2

Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias como boca, nariz, pulmones.

No usar tanto los automóviles, usar más la bicicleta. Reducir el uso de todo tipo de combustibles.

Utilización de combustibles fósiles derivados del petróleo y del carbón. Respiración de los seres vivos.

Dióxido de carbono o CO2

Alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central.

Al hacer carreteras de asfalto se usa el petróleo, por lo que se recomienda hacerlas de cemento. No utilizar tantas cosas de plástico, que es un derivado del petróleo.

Procesos de digestión y excreción del ganado, los desechos fecales y la descomposición de materia orgánica. Erupciones volcánicas.

Metano o CH4

Es tóxico. Afecta al sistema nervioso. Produce sueño al inhalarlo.

Almacenar los desechos del ganado. Enterrar los cadáveres de los animales.

Efectos que producen

Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad

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CIENCIAS

I

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Una industria produce una especie vegetal comestible...

Una industria produce una especie vegetal comestible como la piña, que no soporta temperaturas bajas. Deciden instalar una planta de producción en un lugar mucho más frío que donde se producía originalmente.

• Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles?

• Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles?

Lo que podría hacer hoy…

En esta actividad los alumnos transfieren lo que saben sobre el efecto invernadero a una situación de producción agrícola.

Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local. Existen hornos que funcionan con petróleo. Existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta. 1. Elabora una lista de las ventajas y las desventajas de cada método de deshidratación. Toma en cuenta los efectos contaminantes de cada sistema.

RL Por ejemplo: Una opción sería hacerlo en un espacio cubierto por un material translúcido para producir un efecto de invernadero, semejante al del CO2. Lo anterior va a permitir que crezcan las plantas y las protegerá de las heladas.

2. Decide cuál de los dos sistemas sugerirías incorporar al negocio familiar. Argumenta tu decisión.

Para saber más

Lo que podría hacer hoy… Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para...

1. Bramweell, M. Alerta Océanos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003. 2. Burnie, B. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003. 3. Claybourne, A. et al. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004.

1. Aulas, F. et al. La Tierra. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001. 2. Campos–Bedolla, P. et al. Biología 1. México: Limusa, 2005.

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1. RL Por ejemplo: Una ventaja de los hornos solares es que usan energía solar limpia y no contribuyen a la contaminación de la atmósfera, a diferencia de los hornos de petróleo que sí contaminan. Una desventaja es que el horno solar requiere una inversión fuerte al inicio, por lo que pueden ser más caros que los de petróleo. 2. RL Por ejemplo: Elegiría la opción de los hornos solares debido a las consecuencias ambientales graves que puede generar el horno de petróleo. 1 3 Para cerrar la sesión pida a los alumnos una reflexión para evaluar la situación del planeta. Tome en cuenta sus participaciones para la evaluación. Puede sugerir que incluyan en su Portafolio el cuadro que resuelve el problema.

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s e c u e ncia 24

¿Tengo gripe o un resfriado? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos aprecian los avances en la tecnología médica que permiten la prevención, el tratamiento y la cura de las enfermedades respiratorias más comunes. Se abordan desde una perspectiva de la salud, las formas de transmisión de los microorganismos causantes de enfermedades respiratorias y sus formas de prevención; desde una perspectiva CTS se abordan los desarrollos científico-tecnológicos para prevenirlas.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

Texto introductorio

Identificar algunos de los síntomas de enfermedades respiratorias, como el resfriado común y la gripe.

De mal en peor

Actividades de desarrollo

UNO Inferir la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. Texto explicativo.

Los agentes patógenos

2

DOS Ordenar los eventos relacionados con el contagio de enfermedades respiratorias y su prevención. Texto explicativo. TRES Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. Resolución de cuestionario. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy…

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 24

¿Tengo gripe o un resfriado?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

sesión 1

De mal en peor Lee el texto. • Antes de la lectura, contesta: ¿Cuáles son los sintomas de la gripe? Texto introductorio

3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

S esión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán algunos síntomas de las enfermedades respiratorias como la gripe y el resfriado; así mismo, podrán inferir la forma en que ocurre su contagio.

Quise abrir los ojos. Sentía los párpados pesados, somnolencia, quería seguir durmiendo, pero ¿por qué? Recordaba que había llegado a casa con un fuerte resfriado, y ahora me sentía muy mal. —Acuéstate en la cama —me dijeron en casa. —¿Por un resfriado, mamá? —me extrañó la recomendación. No era mi costumbre acostarme en el día. Cualquier malestar era siempre algo pasajero, que se iba como había venido. No estaba acostumbrado a tener fiebre, dolor de cabeza, flujo nasal, dolores y molestias en el cuerpo. Yo pensaba que no era necesario quedarme en casa acostado por un evidente, aunque fuerte resfriado. Pero lo que en ese momento no sabía era que yo no tenía un resfriado común, sino una gripe… tenía influenza. Para más información sobre enfermedades respiratorias consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: - Las páginas 140 y 141 de El cuerpo humano. - La página 86 de Cuida tu cuerpo.

Adolescente con resfriado.

Ahora sabes cómo es el sistema respiratorio de tu cuerpo y cómo funciona. En esta secuencia conocerás las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias transmisibles. Este conocimiento lo aplicarás en tu vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud.

Para empezar El recurso tecnológico complementa el contenido del texto. 3 El uso del video amplía la información del texto introductorio. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre los síntomas que presentan cuando tienen un resfriado y reflexionar sobre al importancia de la consulta médica. Recuerde motivar a sus alumnos a escucharse mutuamente encontrando semejanzas y diferencias en sus opiniones. Texto introductorio

El texto muestra los síntomas que se pueden presentar cuando se padece una enfermedad respiratoria, como la influenza. 2 Sugiera a los alumnos que reflexionen de manera personal si alguna vez han padecido los síntomas descritos. Infórmeles que pueden releer el texto.

Para empezar

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Fomente que sus alumnos comenten acerca de la importancia para su salud de no automedicarse, ya que puede complicar la atención de cualquier enfermedad.

Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos propongan una solución en la sección Lo que pienso con base en lo que saben o se imaginan; de esta manera pondrán en juego sus conocimientos e ideas previas. La solución al problema que se proporciona es para que usted tenga la información necesaria para guiar a sus alumnos durante las actividades.

4 Si al concluir el texto, los     alumnos tienen dudas sobre las enfermedades o el funcionamiento de su sistema respiratorio, pueden consultar estos libros.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. Si fueras médico del centro de salud de la localidad, ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?

Lo que pienso del problema Escribe en tu cuaderno: 1. ¿Qué es un resfriado?

Solución al problema: RM Entre las recomendaciones que pueden dar los alumnos se incluyen: evitar tener contacto con la saliva y mucosidades de personas enfermas, por lo que todos los habitantes deben procurar estornudar sobre un pañuelo cubriéndose la boca y nariz para no diseminar los microorganismos patógenos, lavarse las manos y no compartir vasos o cubiertos. Se recomienda vacunarse en contra de la influenza y neumonía, principalmente las personas mayores y los niños pequeños. Es de gran ayuda una alimentación adecuada que incluya alimentos ricos en vitamina C, que refuerzan el sistema inmunológico; sobre todo, es necesario seguir las instrucciones del médico.

2. Los factores que aumentan el riesgo de contraer alguna enfermedad de las vías respiratorias, como el resfriado. 3. Los cuidados que debes seguir para evitar contraer un resfriado. 4. ¿Qué es la gripe o influenza? 5. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe?

Manos a la obra Lean el texto. Subrayen las formas en que se transmiten los patógenos de una persona a otra. Texto de información inicial

¿Cómo se transmiten las enfermedades? El resfriado es un ejemplo de una enfermedad transmisible,

es decir, que puede pasar de una persona a otra. Por eso los miembros de una familia, incluso sus amigos, llegan a resfriarse al mismo tiempo. El causante de una enfermedad transmisible se llama patógeno. Los patógenos incluyen virus, bacterias, hongos o protozoarios. Las enfermedades transmisibles se conocen como enfermedades infecciosas, o simplemente como infecciones. Algunas bacterias causan infecciones en las vías respiratorias, como la neumonía bacterial y la tuberculosis, que afectan a los pulmones. Ejemplos de enfermedades respiratorias causadas por virus son los resfriados, la influenza y la neumonía viral. El resfriado y la gripe o influenza son dos enfermedades respiratorias diferentes. Los resfriados son relativamente inofensivos y se suelen curar por sí mismos al cabo de unos días. La gripe a veces también es inofensiva, pero puede derivar en una enfermedad más complicada como la neumonía, e incluso puede causar la muerte. En ocasiones, lo que parece un resfriado, es en realidad una gripe. Los patógenos pasan, de una persona a otra, a través de pequeñas gotas de saliva producidas cuando estornudamos sin cubrirnos la nariz y la boca, permitiendo que se disemine la enfermedad.

tal parcial o to Inflamación Neumonía: . es on lm pu de los ro plicarse dent paces de du s Virus: Son ca enfermedade an us Ca a. de una célul entre otras. o influenza, como la gripe Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inerte.

Lo que pienso del problema 1. RL Por ejemplo: Un malestar en el cuerpo causado por cambios bruscos del clima. 2. RL Por ejemplo: Una alimentación inadecuada, no abrigarse adecuadamente y convivir con personas enfermas. 3. Los alumnos pueden referirse a los cuidados que reciben en casa cuando se enferman. RL Por ejemplo: Abrigarse cuando hace frío, lavarse las manos, evitar el contacto con la saliva de personas enfermas.

Estornudar sin taparse la boca, permite que los patógenos contagien a otras personas.

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Manos a la obra Texto de información inicial

En el texto se revisan algunas enfermedades transmisibles del sistema respiratorio, los agentes que las causan y cómo se contrae la enfermedad. 4 Al término de la lectura pida que comenten lo que subrayaron y que, por equipo, lo anoten en su cuaderno para tener la información a la mano.

4. Tome en cuenta las respuestas de los alumnos, para que durante la secuencia se enfatice que la influenza es ocasionada por un virus. RL Por ejemplo: Es una enfermedad causada por un microorganismo; los alumnos pueden mencionar que es un virus o decir que es una bacteria u hongo, incluso decir que es un “bichito”. Pueden describir el malestar que tienen cuando les da gripe: nariz tapada, cuerpo "cortado". 5. RL Por ejemplo: Aumentar los cuidados preventivos como abrigarse, tener una buena alimentación y vacunarse.

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Comenten las cuestiones: 3 Lo que los alumnos subrayaron en el     texto, les será de utilidad para resolver estas preguntas.

1. RM Sí, ya que ambos pueden transmitirse por el aire, agua y diversos objetos que entren en contacto con la saliva y las mucosidades del enfermo.

secuencia 24 consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: - Las páginas 32 a 35 de El gran libro del microscopio.

Lo mismo sucede cuando, al estornudar, nos tapamos la boca con la mano y después, olvidamos lavarla. La transmisión ocurre cuando saludamos de mano a otras personas o utilizamos objetos que fueron usados por algún enfermo. Algunas enfermedades respiratorias, como la gripe, el resfriado, la neumonía y la laringitis son más frecuentes durante el invierno o en las épocas de lluvia. También pueden presentarse cuando los cambios de clima en un día son drásticos o cuando la contaminación atmosférica es alta.

- Las páginas 72 a 74 de El cuerpo. Huesos, músculo, sangre y mucho más.

2. RM Sí, en cuanto a la forma de transmisión. La prevención es diferente ya que, en algunos casos, aplica la vacunación. 3. RL Por ejemplo: Por los cambios de clima, por no abrigarse adecuadamente y por una mala alimentación. Las bajas temperaturas ambientales contribuyen a una disminución de la función en los sistemas de defensa naturales del organismo, por lo que resulta más fácil que los microorganismos se desarrollen causando infecciones en las vías respiratorias.

comenten las cuestiones: 1. ¿Se transmiten de la misma manera las bacterias y los virus que causan enfermedades respiratorias? Expliquen. Vínculo entre secuencias Recuerda que los patógenos y otros tipos de microorganismos los revisaste en el texto “¿Para qué emplea microorganismos el ser humano?” de la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña?

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

4. ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades respiratorias transmisibles?

Actividad UNO Los agentes patógenos

infieran la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. Para ello:

1. Hagan polvo de gis de color rojo, en una hoja de papel. 2. Un alumno del equipo presiona su mano en el polvo de gis. 3. El mismo alumno le estrecha la mano al estudiante que se encuentra junto a él, y éste, a su vez, al que se encuentra al lado, y así hasta el último alumno.

Actividad UNO

4 El interactivo aporta información sobre la forma en la que los agentes patógenos causan enfermedades y proporciona información sobre algunas estrategias para evitar su contagio y transmisión.

3. ¿Por qué en época de invierno se enferman más las personas? Justifiquen su respuesta. • Escriban un resumen en su cuaderno.

4. RL Por ejemplo: Cuidándose de los cambios de temperatura, aplicándose las vacunas, alimentándose adecuadamente, evitando las formas de transmisión de las enfermedades.

El recurso tecnológico aporta información a la actividad.

2. ¿Son similares las formas de transmisión y de prevención de las enfermedades respiratorias? ¿Por qué?

4. Comparen y observen las manos de todos los integrantes del equipo.

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El propósito de la actividad es simular la transmisión de los patógenos. Cada partícula de polvo de gis representa los agentes causantes de enfermedades.

Esta consulta puede complementar la información para resolver las actividades de recuperación y análisis de lectura.

Se sugiere que, al terminar la actividad, todos los miembros del equipo marquen su mano al mismo tiempo en una cartulina oscura, y al ver que el último del equipo también marcó su mano usted puede intervenir comentando que los gérmenes se pueden transmitir de una persona a otra aunque pareciera que a simple vista el último ya no tiene gérmenes.

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CIENCIAS

I

5. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente:

5. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) ¿Qué representa el polvo de gis?

a) RM Los patógenos que hay en el medio ambiente y que no observamos a simple vista.

b) ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro? c) ¿Cómo se llama al proceso que se está simulando con el gis y el saludo? Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. A continuación: 1. Comparen los escritos.

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2. Elaboren una explicación sobre la forma en que se transmiten las enfermedades contagiosas. 3. Mencionen algunas formas de evitar este tipo de contagio. 4. Escriban un resumen en su cuaderno.

Para terminar

sesión 2

Texto de formalización

produce en ganismo

3. RM Evitar el contacto con la saliva y las mucosas de personas enfermas. Lavarse las manos. No compartir vasos o cubiertos.

Antic un or inmunidad ante algunas enfermedades. Cuando la entrada de respuesta a utralizarlo. desarrollas inmunidad evitas enfermarte al entrar en erpo, para ne extraño al cu sin contacto con un patógeno. dicamentos me ión: Uso de Automedicac Las vacunas son pequeñas cantidades de un agente médica. prescripción patógeno debilitado o muerto. Al vacunarte, se producen toleran cterias que istentes: Ba anticuerpos que permiten al organismo defenderse de los Bacterias res s. ico iót patógenos causantes de una enfermedad. Después de los antib tural o istencia, na haberte vacunado, cuando un patógeno ingresa a tu cuerpo, Estado de res agentes Inmunidad: frente a los os em tu organismo recuerda cómo producir los anticuerpos se po e adquirida, qu dades. me específicos para esa enfermedad, controlándola rápidamente. fer en que causan Por ello resulta muy importante que a todos los niños les pongan todas las vacunas. Hay enfermedades respiratorias causadas por patógenos, para las cuales se han desarrollado vacunas, por ejemplo, la tuberculosis y la tosferina. Existen otras enfermedades respiratorias para las que no hay vacuna, como el resfriado común. Sin embargo, se pueden adoptar otros cuidados para prevenirlas, como tener una dieta equilibrada, hacer ejercicio y no exponerse a cambios bruscos de temperatura en época de frío. Cuando contraes una enfermedad, las defensas de tu cuerpo eventualmente destruirán a los patógenos que la causan. Mientras tanto, tú puedes ayudar a que tu cuerpo se recupere con reposo, buena alimentación y bebiendo más líquidos que de costumbre.

1 3 Para cerrar la sesión se pueden comentar los resúmenes elaborados por los alumnos. Para evaluar la sesión, puede pedir que cada quien escriba en su cuaderno una explicación de cómo se transmiten las enfermedades respiratorias. Los alumnos pueden escribir en su cuaderno lo que aprendieron y guardar el resumen en su Portafolio.

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Reflexión sobre lo aprendido     5 Los alumnos ahora ya saben cuál es el agente patógeno causante de la enfermedad del problema y la forma en que se transmite. Las respuestas a esta pregunta pueden desplegarse en el aula para tenerlas disponibles a la vista del grupo, ya que serán de utilidad al momento de resolver el problema. RL

Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. A continuación:

2. RM Al entrar en contacto con la saliva o mucosas de una persona enferma.

¿Vacunas o antibióticos? ncia que se uerpo: Susta

c) RM Contagio.

2 Los alumnos pueden referirse a alguna     experiencia que hayan tenido en su vida.

Lean el texto. Subrayen con rojo lo relacionado con los mecanismos de prevención, y con azul las formas de tratamiento de las enfermedades respiratorias.

Mediante las vacunas se puede desarrollar resistencia o

b) RM La transmisión ocurrió por contacto directo.

Para terminar Texto de formalización

El texto describe qué son y cómo actúan las vacunas como medidas preventivas ante el posible contagio de enfermedades respiratorias. También se menciona el descubrimiento de los antibióticos y su acción sobre las bacterias.

S esión 2 5 Antes de iniciar la sesión pregunte a sus alumnos sobre lo aprendido durante la sesión anterior. Puede organizar una lluvia de ideas y anotar las más interesantes en el pizarrón.

En esta sesión los alumnos abordarán la importancia de los antibióticos y de los avances de la ciencia y la tecnología en la prevención y tratamiento de las enfermedades respiratorias; también podrán ordenar de manera práctica eventos relacionados con el contagio de las mismas y valorar la importancia de consultar al médico cuando se presentan enfermedades.

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Realicen lo que se indica:

secuencia 24

1. Pueden mencionar lo que se dice en el texto anterior y compararlo con los tratamientos que se dan en casa. RL 2. Pueden apoyarse en la imagen del Sabías que... para recordar los nombres de las vacunas. RL 3. RL Por ejemplo: Antes del descubrimiento de la penicilina, las infecciones de cualquier tipo causaban muchos muertos. Actualmente, gracias a los antibióticos se ha incrementado la esperanza de vida. 4. RL Por ejemplo: Se puede propiciar que las bacterias adquieran resistencia a los antibióticos, lo que ocasiona que las bacterias causantes de la enfermedad no puedan ser controladas y, por lo tanto, la persona no se cura. También puedes intoxicarte cuando no se administra adecuadamente un medicamento. Una intoxicación grave puede causar la muerte, sobre todo cuando la persona es alérgica a algún compuesto de la fórmula del medicamento.

“Yo no intentaba descubrir la penicilina, me tropecé con ella”, reconoció Fleming.

A veces puedes necesitar un medicamento que ayude a destruir a los patógenos, como los antibióticos que matan a las bacterias. El primer antibiótico, la penicilina, fue descubierto accidentalmente por Alexander Fleming en 1929. Actualmente se usa la penicilina y otros antibióticos para controlar algunas enfermedades transmisibles, salvando a millones de personas y aumentando así su esperanza de vida. Es importante que sea el médico quien recete los antibióticos para cada enfermedad, ya que la automedicación y el uso indiscriminado de estos medicamentos generan la aparición de grupos de bacterias resistentes. Además, los antibióticos no pueden atacar a los virus, así que no te ayudarán a curar enfermedades como la gripe o influenza.

Sabías que… La vacunación es la práctica más usada y la más efectiva para el control de las enfermedades infecciosas en los niños; algunas se pueden administrar desde el momento de nacer y deben reforzarse antes de los seis años, edad a la que se presentan con mayor frecuencia las enfermedades que previenen. Las principales enfermedades que pueden prevenirse por medio de vacunas son el sarampión, la difteria, la tosferina, el tétanos, la poliomielitis o parálisis infantil, la rubéola, la meningitis, las paperas, la hepatitis B, el cólera, y la gripe.

Realicen lo que se indica: 1. En su cuaderno, escriban los métodos de prevención de enfermedades respiratorias que se practican en su familia. Comenten su importancia. Vínculo entre secuencias Los productos biotecnológicos como las vacunas se revisaron en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña?

2. Investiguen las vacunas que cada uno ya tiene y las enfermedades que previenen. 3. Expliquen cómo creen que sería la medicina actual sin el descubrimiento de la penicilina. 4. Mencionen los riesgos de automedicarse.

Para complementar la información sobre inmunidad consulta las páginas 128 y 129 del libro El cuerpo humano de las Bibliotecas escolares y de aula.

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Sabías que…

Reflexión sobre lo aprendido

Para reflexionar acerca de la importancia de las vacunas sugiera que cada alumno revise con sus papás su Cartilla Nacional de Vacunación, y así conozcan las enfermedades contra las que se puede proteger de esta manera.

5 Ahora los alumnos conocen medidas     preventivas muy eficaces, como la vacunación, una alimentación que refuerza el sistema inmunológico y extremar la limpieza al estar en contacto con personas enfermas.

Puede sugerir que escriban sus ideas junto a las anteriores reflexiones.

Esta información es útil para conocer cómo funciona el sistema inmunológico cuando ingresan microorganismos patógenos.

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CIENCIAS

I

Actividad DOS

Actividad DOS

El propósito de esta actividad es identificar y organizar los eventos que pueden conducir o no al contagio de una enfermedad respiratoria.

Ordenen los eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles y su prevención.

1. Realicen lo que se pide para las dos series de eventos: a) Observen las imágenes. b) Ordenen los eventos en forma cronológica, esto es, pongan el número uno debajo del evento que ocurrió primero, el dos en el evento que ocurrió después, así hasta el seis.

En este momento los estudiantes pueden aplicar lo que conocen sobre la transmisión de enfermedades.

Primera serie de eventos

b) Ordenen los eventos en forma cronológica... RM En las ilustraciones.

Te vacunaron contra la gripe dos semanas antes.

1

Regresas a casa, haces la tarea y juegas con tus amigas y amigos.

Evento número_____

4

Al inicio del recreo una compañera estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. Evento número_____

Almuerzas durante el recreo. Hace mucho calor a esa hora. Evento número_____

Sales abrigada en la mañana, después de desayunar. Evento número_____

Evento número_____

Te lavas las manos antes de almorzar.

5

6

Evento número_____

3

2

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Segunda serie de eventos

secuencia 24 segunda serie de eventos

Solicite a sus alumnos que explique el orden en el que ocurrieron los eventos y el porqué del resultado final en ambos casos. RM En las ilustraciones.

Al inicio del recreo un compañero estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. Evento número_____

Saliste de casa sin desayunar.

Regresas a casa con somnolencia, dolor de cabeza y malestar general. Evento número_____

Es una mañana muy fría y olvidaste el suéter. Evento número_____

Hace mucho calor a la hora del recreo y tomas agua fría. Evento número_____

No te lavas las manos para almorzar.

3

6

4

1

Evento número_____

2

5

Evento número_____

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CIENCIAS

I

2. En su cuaderno:

2. En su cuaderno:

a) Para la primera serie de eventos:

a) Para la primera serie de eventos:

i. RM Por vacunarse previamente, por lavarse las manos, desayunar y por abrigarse cuando hace frío. Lo anterior le permite tener defensas para protegerse de la enfermedad.

i. ¿Por qué no se enfermó la compañera? ii. ¿Cuáles fueron las acciones que le permitieron conservar la salud? b) Para la segunda serie de eventos: i. ¿Por qué se enfermó la compañera? ii. ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron para que se enfermara? Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias.

ii. RM Todas las anteriores.

• Escriban en su cuaderno un pequeño texto al respecto.

b) Para la segunda serie de eventos:

Actividad TRES

i. RM Por no tener adecuados hábitos alimentarios, por no abrigarse, por no lavarse las manos después de saludar al compañero enfermo y antes de comer.

Valoren la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. • Respondan en sus cuadernos: 1. ¿Qué es el resfriado común? 2. ¿Cuáles son los síntomas del resfriado y cuáles los de la gripe? 3. ¿Qué tipo de organismos ocasionan el resfriado y la gripe? 4. ¿Estas enfermedades pueden curarse con antibióticos? ¿Por qué?

ii. RM La combinación de todos los anteriores.

5. ¿Por qué es importante el diagnóstico médico para el tratamiento del resfriado?

Lo que aprendimos

Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias.

Resuelvo el problema “En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. Si fueras médico del centro de salud de la localidad, ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?”.

3 Es importante que se enfatice la     prevención de enfermedades respiratorias y la forma en la que se transmiten.

Da una solución al problema en tu cuaderno. Para profundizar su respuesta elaboren un pequeño texto en el que consideren la relación que hay entre la gripe y los siguientes aspectos: 1. El ambiente físico. 2. Las formas de transmisión de la enfermedad. 3. La alimentación. 4. El tratamiento.

ido bre lo aprend encia sobre: Reflexión so o de la secu abas al inici ns pe e qu Revisa lo e? enza? iarte de grip gripe o influ evitar contag 1. ¿Qué es la optar para es y lo que ad nc es to ed en pu as idas ben. que pensab 2. ¿Qué med a qué se de ncia entre lo ncias, explica existe difere Si hay difere ¿Crees que e? ip gr la e sobr ahora sabes

Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el diagnóstico médico cuando se presenta una enfermedad. 67

Reflexión sobre lo aprendido Fomente que sus alumnos valoren sus nuevos conocimientos y anímelos a que los lleven a la práctica en su vida cotidiana. Se espera que sí se encuentren diferencias. RL

Lo que aprendimos Resuelvo el problema Da una solución al problema en tu cuaderno: Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RL

• Respondan en sus cuadernos: 1. RM Es una enfermedad respiratoria no grave pero que requiere ciertos cuidados. 2. RM Del resfriado: flujo nasal, constipación y fiebre. De la gripe: temperatura alta a lo largo del día, cansancio, dolor muscular y flujo nasal. 3. RM En ambos casos son virus. 4. RM No, ya que son causados por virus, sólo se puede prevenir mediante la vacunación, cuidándose de los cambios de temperatura y lavándose las manos. 5. RM Para no confundirlo con la gripe, ya que esta requiere un mayor cuidado.

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¿Para qué me sirve lo que aprendí?

secuencia 24 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

El propósito de esta actividad es la aplicación de los conocimientos adquiridos a un contexto diferente. Puede preguntar a sus alumnos qué otras enfermedades transmisibles conocen, a qué organismos afectan y cómo se propagan. Analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. 2. RM Las mosquitas blancas continuarían reproduciéndose, permitiendo que el virus se propague por los cultivos afectando la producción agrícola.

analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. 1. Lean la noticia. E l Sol Dora D o Viernes 27 de marzo de 2005

Pérdidas millonarias en tomate y chile por virus Anualmente, en el noroeste y occidente de nuestro país, se registran pérdidas millonarias en los cultivos de chile y tomate por los efectos del virus del mosaico del tabaco. Este agente se transmite por la mosquita blanca que realiza parte de su ciclo de vida en estas hortalizas. Este virus provoca en la mayoría de los casos la muerte de miles de plantas, lo que generalmente lleva a la pérdida total de las siembras. Para evitar que esta enfermedad se propague es necesario enterrar las plantas afectadas y fumigar como medida de control. Actualmente se están investigando modos de control, rotando cultivos y usando plantas resistentes.

Mosquita blanca.

3. RL Por ejemplo: Para tener un mejor ambiente, mejor cosecha y un cuerpo más saludable. Hoja infectada con mosquita blanca.

La imagen superior muestra la planta del chile sana; la segunda foto es la misma planta con el virus del mosaico del tabaco.

Tomate con virus del mosaico del tabaco.

2. Comenten lo que pasaría si no se aplicaran medidas de control del virus del mosaico del tabaco. 3. Valorten la prevención del contagio de enfermedades, tanto en las plantas como en las personas. 68

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CIENCIAS

I

Ahora opino que...

Ahora opino que... Las enfermedades respiratorias en niños menores de seis años se han incrementado 20%, debido a una incorrecta medicación. En más del 50% de esos casos los padres de familia suministran antibióticos a sus hijos, y la mitad de ellos lo hacen por recomendación de un familiar, un amigo o un vecino, sin estar vigilados por un médico.

Esta actividad resalta los riesgos de la automedicación.    1 Invite a los alumnos a reflexionar sobre si alguna vez se han automedicado.

• Contesta las preguntas en tu cuaderno:

• Contesta las preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Qué es la automedicación?

1. RM Es tomar un medicamento sin indicación de un médico.

2. ¿Cuáles son algunos de sus riesgos? 3. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar de automedicarse?

2. RM Puede provocar una intoxicación y acentuar la enfermedad.

Para saber más

3. RM Permite atacar al patógeno eficientemente y, con ello, que la persona recupere la salud. El médico puede hacer un diagnóstico con base en los síntomas, por lo que tiene más elementos para identificar al patógeno y recomendar los cuidados y los medicamentos adecuados.

1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internaciones, Libros del Rincón, 2003. 3. Rogers, K. El gran libro del microscopio. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003. 4. Walker, R. El cuerpo. Huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001. 2. Millar, D. et al. Diccionario básico de científicos. Madrid: Tecnos, 1989.

1 3 Para cerrar la sesión, pida a sus alumnos que por equipo escriban una breve reflexión acerca de la importancia de cuidar la salud. Para la evaluación, propicie que intercambien ideas y considere la respuesta al problema para incluir en el Portafolio.

1. UNAM. 3 de octubre de 2003. La gripe. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/gripe.html 2. UNAM. Facultad de Medicina. Mayo de 2004. Periódico mural. Influenza humana. 3 de octubre de 2003, de http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/periodico/influenza/index.html

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P r o y e c to d e i n v e s t i g ación 3

¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Propósitos y perspectiva del proyecto de investigación El propósito del proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en las secuencias de este bloque. La elaboración de una obra de teatro donde representen los problemas de contaminación atmosférica en su comunidad, les permitirá conocer y entender los efectos en la salud de las personas. La perspectiva del proyecto de investigación es ambiental y de salud.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 2

Momento de la secuencia Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes) Sintetizar información útil para elaborar un libreto teatral sobre problemas ambientales de la comunidad. Síntesis de información.

Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? La diversidad de los seres vivos (12-13) Aves (40, 42, 50-51)

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Fase II. Exploremos para definir el problema

Obtener información sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación que se presentan en la región. Recopilación de información de entrevistas.

4

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Comunicar los problemas ambientales en la comunidad a partir de un pequeño libreto de teatro. Elaboración de un libreto de teatro.

Bitácora o grabadora.

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3

¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

SESión 1

Lean el texto.

3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

S esión 1 Para empezar El Sol Dora d o

El texto muestra algunas causas de contaminación del aire y su relación con diversas enfermedades respiratorias.     3 Utilice una lectura en voz alta para escuchar el texto y comentarlo. Pregunte a los alumnos si conocen casos recientes similares a los del texto y, de ser así, pregúnteles qué saben sobre ellos para involucrarlos en el tema.

Para empezar • Antes de la lectura, contesten: ¿Cómo creen que la contaminación del aire afecta la salud? El Sol DoraDo Miércoles 13 de Julio de 2005

La contaminación del aire afecta la salud Hay situaciones que pueden propiciar que se contraigan algunas enfermedades respiratorias. Estas situaciones están relacionadas con los fenómenos naturales como la erupción de un volcán, con la contaminación del medio ambiente o por condiciones laborales desfavorables, como las que prevalecen en las minas. Cuando el volcán Chichonal que se localiza en el municipio de Francisco León en el estado de Chiapas, hizo erupción el domingo 4 de abril de 1982, grandes cantidades de ceniza cubrieron un área de más de 100 km de diámetro. Las emisiones de ceniza no sólo afectaron al suelo inutilizando cosechas, dañando bosques y pastizales, también se afectó la atmósfera. Había tantas partículas en el aire, que el día parecía noche. Este acontecimiento repercutió drásticamente, en al menos 20 poblados. Las emisiones volcánicas pueden contener dióxido de carbono y dióxido de azufre, que en grandes cantidades provocan asfixia; también contienen cristales de silicio y por su pequeño tamaño, penetran a los alvéolos pulmonares, causando su irritación y obstrucción. Si la exposición se prolonga por mucho tiempo puede ocasionar insuficiencia respiratoria. Una molestia ocasionada por la contaminación del aire de las grandes ciudades es la irritación de ojos y laringe, debido sobre todo a la presencia de ozono y de innumerables partículas de polvo en suspensión. Los contaminantes del aire también pueden causar resequedad de las mucosas y diversas enfermedades

respiratorias como asma, bronquitis, cáncer bronquial y enfisema pulmonar. En el caso de las personas que trabajan en las minas, la inhalación del polvo de carbón y de otros minerales durante prolongados periodos, les puede generar insuficien­ cia respiratoria y tos crónica.

Erupción del volcán Chichonal.

Las partículas suspendidas en el aire de las minas pueden ocasionar enfermedades respiratorias.

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CIENCIAS

I

Comente con sus alumnos las consecuencias de la contaminación ambiental para la salud y la importancia que tienen las acciones a nivel individual, familiar y local para disminuirla.

Ahora ya sabes que los seres vivos respiran de distintas formas yquesusestructurasrespiratorias se ven afectadas por la contaminación ambiental. En este proyecto identificarás los problemas de contaminación que afectan a los seres vivos de tu comunidad, así como las acciones para disminuir sus efectos. Con esta información tus compañeros y tú elaborarán un libreto para una obra de teatro, donde expliquen cómo los habitantes de su comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación y la forma en que pueden prevenirla.

Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos proporcionen sus ideas previas en la sección Lo que pienso. 3 No hay una solución única ni particular al problema que se plantea. La solución debe incluir los problemas locales de contaminación, así como aportar elementos de solución en la vida familiar cotidiana de los alumnos. Ayude y oriente a los estudiantes para la identificación y la selección de los problemas ambientales locales, así como en la construcción de propuestas para mejorar el ambiente.

Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

En la región donde vivimos: 1. ¿Cuáles son las fuentes de contaminación ambiental? 2. ¿Cuáles son sus efectos en el ambiente y en los seres vivos? 3. ¿Cómo se pueden disminuir estos efectos?

Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora las preguntas: 1. ¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad? 2. ¿Cómo afectan estas actividades a los organismos que viven en tu localidad? Incluye a la población humana. 3. ¿Cómo se pueden disminuir los efectos de la contaminación en los organismos?

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Responde en tu bitácora las preguntas: 1. RL Por ejemplo: El uso excesivo del automóvil, de la estufa o del fogón; este último también causa problemas serios de salud. 2. RL Por ejemplo: Que se acumule mucho CO², causando daño a todos los seres vivos y al medio, al provocar lluvia ácida y calentamiento global. 3. RL Por ejemplo: Al disminuir el uso del automóvil, cambiar fogones por estufas o parrillas y moderar su uso, usar la bicicleta para transportarse en distancias cortas.

Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de la situación particular de cada lugar. Las fuentes de contaminación ambiental más comunes son, además de la gran cantidad de vehículos en las zonas urbanas, las fábricas o zonas industriales y las minas. Sin embargo, pueden existir otras posibilidades, como lugares muy secos en los que las polvaredas o tolvaneras suceden continuamente. Los efectos en el ambiente y en los seres vivos dependen de las causas. Recuerde que este proyecto requiere la aplicación de los conocimientos trabajados en el bloque para la elaboración de propuestas dirigidas a la disminución de los efectos de la contaminación ambiental.

Lo que pienso del problema Se recomienda que se aborde esta sección de manera individual, de tal manera que cada quien exprese lo que piensa. Al finalizar la investigación, los alumnos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado la secuencia. 2 Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes, y la forma como los logran.

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SESIÓN 2

Manos a la obra

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 2

Manos a la obra

Plan de trabajo

Plan de trabajo

Recuerde a sus alumnos que requieren analizar este plan de trabajo para organizar su calendario de actividades. Procure fomentar y valorar su creatividad e iniciativas.

Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para identificar problemas de contaminación en su comunidad y los efectos que tienen sobre los organismos que habitan en ella, revisen el contenido de las secuencias del bloque que les pueden ser de utilidad. También pueden consultar algunos libros de la biblioteca de la escuela y páginas de Internet. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los problemas ambientales en su comunidad y sus características, realizarán observaciones de lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental y algunas entrevistas con vecinos y familiares.

Calendario de actividades

Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Con los datos que recopilaron elaborarán un libreto de teatro, en el que muestren la forma en que los habitantes de la comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación, así como la manera de prevenirlos o solucionarlos.

Ayude a sus alumnos a calcular tiempos de entrega de los resultados parciales de su investigación. También es importante que se cumplan, dentro de lo posible, las actividades planeadas en los tiempos establecidos.

Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su cuaderno. Si no, diseñen su propio calendario. Actividades Fase I

• •

Responsables • •

Fecha de entrega • •

Fase II Fase III

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CIENCIAS

I

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad?

El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

Sinteticen información en su bitácora para realizar el libreto teatral, sobre los problemas ambientales de su comunidad. Para ello:

4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información, comunicar ideas, promover el trabajo colaborativo, utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque.

1. Contesten en su bitácora las preguntas: a) ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto? b) ¿Qué información revisada en el bloque nos puede ser útil? c) ¿Qué fuentes de información complementaria podemos revisar? d) ¿Cómo podemos emplear el teatro para dar a conocer los problemas ambientales de nuestra comunidad? 2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar los problemas ambientales y sus efectos en los organismos. • Pueden revisar los textos que se enlistan abajo. Para ello: 1. Dividan las lecturas entre todos los equipos. 2. Cada equipo elabora un resumen en su bitácora del texto revisado.

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

3. Cada equipo expone una síntesis de la información consultada al resto del grupo.

Algunas referencias de interés

4 Recuerde apoyar a sus alumnos en la selección e identificación de información consultada. Las fichas de trabajo son un elemento organizador útil para este fin y, además, pueden ser actividades que el alumno seleccione para conservar en el Portafolio y servir como elementos de autoevaluación.

1. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero?

1. Brinkley, S. E. Aves. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003. pp. 40, 42, 50, 51. 2. González–Fierro, A. La diversidad de los seres vivos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2004. pp. 12 y 13.

1. Aulas, F. et al. La Tierra. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001. 2. Dubois, P. Los animales. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

Los temas generales para estructurar esta investigación podrían ser:

1. http://www.conabio.gob.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas.html 2. http://www.wwf.org.mx/wwfmex/archivos/traffic/040930_cites.php

i. Tipos de contaminación ambiental. ii. Causas.

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó.

iii. Efectos (en el ambiente, en los seres vivos y para el ser humano en particular).

1. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. 2. Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.

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iv. Acciones para prevenir, disminuir o solucionar los problemas ambientales.

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SESIÓN 3 Fase II. Exploremos para definir el problema

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 3

Fase II. Exploremos para definir el problema Obtengan información directa sobre las principales fuentes y los efectos de la contaminación, que se presentan en la región donde viven.

A partir de esta sesión los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clase. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se presenten informes de los resultados. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y donde realizarán las entrevistas, así como las preguntas.     4 Recuerde que al finalizar esta etapa de trabajo es importante una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. Procure guiar a sus alumnos para la organización de esta puesta en común.

1. Para realizar esta actividad, vamos a utilizar la observación y la entrevista. 2. Identifiquen seis o siete lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental como el mercado, el parque, fábricas o talleres, calles del centro, tiradero de basura. 3. Formen seis o siete equipos y repártanse los lugares. 4. Dos compañeros de cada equipo realizan una observación, y otros dos compañeros realizan por lo menos cinco entrevistas a los vecinos de cada lugar. 5. Realicen un registro de sus observaciones y de las entrevistas en la bitácora. 6. En ambos casos pueden indagar sobre: a) ¿Qué tipos de contaminación existen en el lugar? b) ¿Cuáles son sus causas? c) ¿Cuáles son los efectos que producen en las personas, en otros seres vivos, en el ambiente en general? d) ¿Se puede prevenir la contaminación? ¿De qué manera? 7. Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la información. Adáptenlos y/o complétenlos según sus necesidades.

Obtengan información directa sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación, que se presentan en la región donde viven. Informe a sus alumnos que todavía están en proceso de buscar información para definir y delimitar el problema, esto quiere decir que tendrán que determinar qué tipo de problemática ambiental es la más frecuente en la comunidad y cuáles son las causas. Oriente a sus alumnos para que entrevisten a sus familiares sobre las causas que consideran que afectan al medio ambiente de su comunidad.

Para hacer sus entrevistas: Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. Pueden guiarse con las preguntas del inciso 6 de la fase II.

Seleccionen a los adultos que serán entrevistados.

Infórmenles sobre su proyecto y sean amables.

Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista.

Si les prestan objetos o fotografías, sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos.

Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema.

Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. 74

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CIENCIAS

I

Los alumnos pueden presentar sus fichas de trabajo en papel rotafolio, de manera que se coloque en las paredes del salón y puedan ser analizadas por todo el grupo.

Para hacer sus observaciones:

Lugar:

Fecha y día:

2 Con la información sobre las     situaciones comunes de las familias de sus alumnos, además de sus observaciones en la comunidad y la información recabada hasta el momento, pida que definan en forma grupal la problemática ambiental local y que la escriban en sus bitácoras.

Características del lugar Aspecto Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente

Clasifiquen la información obtenida. 1. Para las entrevistas: a) Reúnan las entrevistas de todos los equipos. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación, su origen y los efectos.

Para la clasificación de entrevistas:

Mercado

Parque

Tiradero de basura

Fábrica

Calle céntrica

Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Acciones para prevenir o solucionar la contaminación

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SESIÓN 4 Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Recuerde a sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. Pídales que elaboren una definición particular sobre qué es un libreto teatral antes de iniciar el diseño del mismo. Revise los libretos conforme se vayan diseñando, para asegurar que no pierdan el enfoque sobre contaminación ambiental.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 2. Para las observaciones: a) Reúnan las observaciones de todos los equipos. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación, su origen y los efectos.

Para la clasificación de observaciones:

Mercado

Parque

Tiradero de basura

Fábrica

Calle céntrica

Tipo de contaminación Causa Efectos en: - los seres vivos - los seres humanos - en el ambiente

Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que obtuvieron y con ello puedan distribuir los diálogos que le corresponden a cada uno de los integrantes.

SESión 4

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Comuniquen los problemas de la contaminación ambiental en su comunidad, a partir de un pequeño libreto de teatro. Para ello:

1. Elaboren su libreto de teatro con la información obtenida. 2. Incluyan los problemas de contaminación, sus causas y los efectos sobre los seres vivos. 3. Piensen en los personajes que participan y el lugar donde se desarrolla la historia. 4. Cada personaje participa contaminando de alguna manera, por ejemplo, uno o dos personajes tiran basura, otros son dueños de una empresa que no utiliza filtros en sus chimeneas, o trabajan en una vulcanizadora y queman las llantas que no sirven, o tienen un local de pollo en el mercado y tiran sus desperdicios en la vía pública. 5. Elaboren los diálogos de sus personajes. 6. Los diálogos deben presentar: a) Una problemática de contaminación. b) La forma en la que cada personaje contribuye a generar el problema de contaminación. Ejemplo: quien tira basura, quien no afina su coche. c) La manera en la que cada personaje puede contribuir a prevenir o solucionar la contaminación.

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CIENCIAS

I

5 Es importante que usted analice, junto     con sus alumnos, este fragmento que se presenta como ejemplo. Guíelos para que puedan identificar las partes importantes que ellos tienen que considerar al elaborar su propio libreto, que son:

Para hacer su libreto de teatro: • Pueden tomar como ejemplo el fragmento de la pastorela que a continuación se presenta:

TÍTULO: CUANDO VEAS LA COLA DE TU VECINO ARRANCAR... AUTOR: TOMÁS URTUSÁSTEGUI PERSONAJES: SAN MIGUEL LUCIFER DIABLOS NIÑO BATO EULOGIA ZENÓN RUPERTA ABSALÓN PETRA JOSÉ MARÍA NIÑO JESÚS

ESCENOGRAFÍA. Para el cuadro uno: campo mexicano con mezquites y cactos; puede haber piedras o troncos de árbol caído…

a) Título de la obra.

VESTUARIO. Campesino: sombrero, huaraches. Los diablos: cuernos, cola…

b) Escenografía. c) Vestuario.

ÉPOCA ACTUAL. Después de la tercera llamada se abre el telón y aparece el campo desértico. Cambio de luces. Se escucha música de “Desde el cielo he recibido la noticia”. Con la música entra bailando el ángel, lo hace con mucha gracia. Al terminar la canción se coloca en un sitio estratégico donde pueda observar a los campesinos y no ser visto por ellos...

d) Momento en el que suceden los hechos, por ejemplo, hace 50 años y en la época actual. e) Personajes. f) Autores: nombres de los integrantes del equipo.

PRIMER CUADRO ZENÓN.- A Bato. ¡Ya ni la chiflas Bato, mira cómo me regresas mi arado! Eso gano por andártelo prestando. BATO.- Cuando te lo regresé estaba buenito. A Eulogia. ¿Verdad vieja que está buenito? EULOGIA.- Ni lo usamos. ¡Cómo crees que lo íbamos a romper! ZENÓN.- El caso es que está partido. RUPERTA.- A Zenón. Qué te lo paguen o te den otro nuevo. BATO.- Si ya estaba rete usado. ABSALÓN.- Revisando el arado. Cómo no se va a romper con esta tierra, ¡puras piedras!, y ni una gota de agua. PETRA.- Ya no estamos en temporada de lluvias. ABSALÓN.- Pa’lo que llovió, todo el año ha estado igual de seco. RUPERTA.- No sé de qué vamos a vivir. EULOGIA.- Y con lo caro que está todo, cada día suben más los precios.

g) Escenas que contengan los diálogos y las indicaciones pertinentes para la puesta en escena.

Todos se quedan meditando su problema, el ángel les hace señas, no lo ven. Al fin los llama.

Adaptado de: Biblioteca Digital de Teatro Mexicano. Sogem. Conaculta. 10 de julio de 2006. Cuando veas la cola de tu vecino arrancar… 10 de julio de 2006. http://207.209.4.14/bibdigital/html/cola.html

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SESIÓN 5 Para terminar

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 5

Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de la obra.

Para terminar Expliquen cómo llegaron a la propuesta de libreto teatral que están presentando.

1 En esta última etapa finaliza el     trabajo con los contenidos conceptuales del bloque III, por lo que es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. El libreto teatral realizado por equipos, así como la obra de teatro elaborada de manera grupal, le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo.

• Para ello, realicen las actividades: 1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un libreto teatral, sobre los efectos y causas de la contaminación en su comunidad. c) Conclusiones: Mencionen las causas y los efectos de la contaminación en su comunidad, para que se tomen las medidas adecuadas. 2. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán el libreto teatral y el lugar. Pueden hacer una presentación pública o solamente presentarlo a la comunidad escolar. También pueden realizar una representación de la obra de teatro. 3. Al final pueden sugerir que los asistentes den su opinión sobre las causas, los efectos y cómo evitar la contaminación en su comunidad. 4. Consideren la posibilidad de invitar a los padres de familia y a los adultos mayores. Seguramente esta experiencia será muy satisfactoria para ellos y para ustedes mismos.

Conexión con Español Recuerden que la descripción del reporte de investigación la pueden consultar en la secuencia 8: Todas las voces, de su libro de Español.

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CIENCIAS

I

Lo que aprendimos

Lo que aprendimos

1 Recuerde que esta actividad es una     autoevaluación. Las respuestas permiten a sus alumnos valorar los avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación.

Evalúen lo aprendido durante el proyecto. • Respondan en su bitácora: 1. Describan lo más valioso de su experiencia al realizar entrevistas y observaciones, para conocer las fuentes contaminantes de su localidad. 2. ¿Están satisfechos con la propuesta ambiental incluida en su libreto teatral, para atender el problema de la contaminación? Expliquen. 3. ¿Qué logros y dificultades enfrentaron para escribir su libreto teatral? 4. ¿Qué cambios harían en el libreto para mejorarlo? 5. ¿Pudieron realizar la representación teatral? Comenten su experiencia.

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e v a l u a c i ó n B L O Q UE 3 Las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. Esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y, con ello, asignar una calificación parcial que, junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque, le permitirán obtener una calificación bimestral.

EVALUACIÓN BLOQUE 3

La respiración Revisión de secuencias I. Completa el siguiente esquema utilizando las palabras del recuadro. RESPIRACIÓN AEROBIA Produce Incorpora

O2

Revisión de secuencias Las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias, donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos, que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. Usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. Al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen; para ello puede propiciar una autoevaluación. Una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen, argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas que analicen el origen de su error. Para realizar el ejercicio de evaluación usted cuenta con una sesión. También puede solicitar una coevaluación, es decir, que por parejas o equipos identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas, las argumenten y se asignen una calificación. Para ello usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. Comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen.

Incorpora

2. H2O 3. 36 ATP

Azúcar

36 ATP

1. Azúcar

4. O2

H 2O

Produce

II. Completa el siguiente mapa de conceptos utilizando las frases y las palabras que están en el recuadro. Fíjate en los ejemplos. rEspIrACIÓN ANAErOBIA

Ocurre en las

debido a

Células musculares

ejercicio intenso

mediante el ingreso de azúcar

que libera energía 5. Ácido láctico 6. Energía 7. Azúcar

que se utiliza para mantener las células musculares

8. Ejercicio intenso 9. Mantener el trabajo muscular

y ácido láctico

que provoca dolor muscular

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Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. Se sugiere que esta calificación represente un 5 % de la calificación del bimestre. La sección Autoevaluación se presenta únicamente en los bloques I, III y V. No tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. Para ello, los alumnos comparan su desempeño en tareas que requieren la colaboración con sus pares, al inicio, a la mitad y al final del año escolar.

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CIENCIA S I

CIENCIAS

I

III. Subraya la opción correcta: 10. En tus músculos, la respiración aerobia y la anaerobia tienen en común los siguientes compuestos: a) Oxígeno y ácido láctico. b) Oxígeno y nutrimentos. c) Nutrimentos y dióxido de carbono. d) ATP y nutrimentos. IV. Observa el cartel y realiza lo que se te pide.

11. ¿Qué sugiere?

RM No fumar

12. ¿A quién está dirigido?

RM Todo público

13. Escribe tu opinión

RL Por ejemplo: El cartel indica que la decisión de fumar o no hacerlo es personal, y que lo conveniente es no fumar.

sobre el cartel

14. ¿Qué decisión tomarías? Fundamenta tu respuesta. RL Por ejemplo: No fumar porque hace daño.

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e v a l u a c i ó n B L O Q UE 3

E VA L U A C I Ó N B L O QUE 3 V. Observa las siguientes fotografías y escribe en las líneas el tipo de respiración que realizan, de acuerdo a las estructuras que emplean para ello.

15. Estructura que permite el intercambio:

16. Tipo de respiración:

estomas

branquial

18. Tipo de respiración:

traqueal

19. Tipo de respiración:

cutánea y pulmonar

21. Tipo de respiración:

17. Tipo de respiración:

20. Tipo de respiración:

branquial

cutánea

22. Tipo de respiración:

branquial

23. Tipo de respiración:

pulmonar

pulmonar

VI. Escribe en el espacio la palabra de la columna de la derecha que complete adecuadamente la oración. 24. El intercambio gaseoso en las plantas se lleva a cabo en 25. La lombriz de tierra respira a través de 26. El oxígeno que requieren las amibas entra por

la piel

.

los estomas

.

la membrana celular

la membrana celular los estomas

.

la piel

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CIENCIA S I

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I

VII. Subraya la respuesta correcta para cada enunciado. 27. Compuesto que se desprende de la respiración y de la combustión de las fábricas. Su exceso en el ambiente es causa del calentamiento global:

28. Los compuestos del listado tienen carbono, excepto: a) Carbohidratos

a) Agua (H2O)

b) Proteínas

b) Dióxido de carbono (CO2)

c) Lípidos

c) Oxígeno (O2)

d) Agua

d) Hidrógeno (H2) 30. Es el proceso por el cual las plantas incorporan el dióxido de carbono del ambiente:

29. Son las estructuras de las plantas más dañadas por la lluvia ácida: a) Los estomas

a) Respiración

b) Las raíces

b) Nutrición

c) Las hojas

c) Crecimiento

d) Los frutos

d) Fotosíntesis

31. La lluvia ácida se produce principalmente por: a) La combinación de gases contaminantes con agua b) La combinación del oxígeno con carbono c) Los gases producidos por los incendios forestales d) La erosión del suelo VIII. Marca con una

qué tipo de gas, CO2 u O2 , emiten las fuentes:

Fuente emisora

CO2

O2

32. Árbol

X

X

33. Vaca

X

34. Adolescente

X

35. Volcán

X

36. Fábrica

X

37. Automóvil

X

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e v a l u a c i ó n B L O Q UE 3

E VA L U A C I Ó N B L O QUE 3 IX. Clasifica los enunciados como falso (F) o verdadero (V). 38. Los gases que se encuentran de manera natural en la atmósfera producen una temperatura adecuada que permite sobrevivir a los seres vivos. ( V ) 39. La lluvia ácida es inofensiva para los vegetales. ( F ) 40. La combustión de gasolina y diésel produce gases que dañan la salud del ser humano. ( V ) 41. Los países en desarrollo generan una mayor cantidad de gases que causan el cambio climático. ( V ) 42. Cuando la temperatura del ambiente es mayor a la acostumbrada por una especie, ésta puede migrar a otra región. ( V ) X. Coloca en orden la secuencia de eventos que favorece la transmisión de una enfermedad respiratoria. Escribe la letra (a) en el primer evento y la (c) en el último.

43. ( b ) Lupita almuerza sin lavarse las manos.

44. ( c ) Lupita llega a casa con sueño, dolor de cabeza y malestar.

45. ( a ) María tiene gripe, estornuda, se cubre la boca con la mano y saluda a Lupita.

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CIENCIA S I

CIENCIAS

I

Autoevaluación

Autoevaluación

Se propone un instrumento cualitativo que usted puede utilizar para que el alumno reflexione sobre su forma de trabajo en equipo al término de un bloque. Guíelos para que evalúen si presentan actitudes favorables o poco favorables hacia este tipo de trabajo.

• Sigue las instrucciones: 1. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca, 2 = pocas veces, 3 = con frecuencia, 4 = siempre. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud

Valoración

a) Cuando trabajamos en equipo, espero a que uno de mis compañeros nos organice. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compañeros. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo, se lo digo.

Actitudes favorables al trabajo en equipo

e) Si los demás no hacen lo que les toca, yo tampoco cumplo con mi tarea. f) Durante una actividad, escucho y respeto la opinión de los demás. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. h) Cuando algo me sale mal, reconozco mi error. i)

Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.

j)

Cuando trabajamos en equipo, nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo.

Actitudes poco favorables al trabajo en quipo

b)

a)

c)

e)

a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo?

d)

j)

b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo?

f)

2. Responde:

g)

3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio, para que lo compares con los que harás al final de otros bloques.

h) i)

Integra tu portafolio

Orientaciones: Reflexiona acerca de las actividades del bloque 3 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades; por ejemplo, ejercicios, fotografías, dibujos, tablas o autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas.

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Integra tu portafolio Este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso, que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. Se le sugiere que les solicite la construcción individual de sus portafolios al inicio del curso, de manera que éstos contengan los productos que cada alumno decida conservar en el transcurso de cada bloque. Recuérdeles que guarden en el portafolio productos elaborados en cada secuencia.

Es conveniente que el alumno guarde sus resultados en el portafolio para poder compararlo con las autoevaluaciones que haga en otros momentos del curso. De este modo resultará muy formativo que el alumno observe la evolución de sus actitudes en el transcurso del tiempo. En la página siguiente se incluye una propuesta de Lista de cotejo para que usted evalúe en forma cualitativa las destrezas y actitudes desarrolladas por cada alumno en cada una de las secuencias del bloque. Este instrumento de evaluación se puede utilizar de forma cotidiana. Las destrezas y actitudes de cada secuencia se presentan en el cuadro, en el orden en que se trabajan.

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e v a l u a c i 贸 n B L O Q UE 3

Nombre del alumno

Identifica

Identifica

Explica relaci贸n

SecUENCIA 20

Explica

Calcula

Identifica Relaciona

Representa Valora

Identifica Construye un modelo

Ordena Valora

SecUENCIA 24

Infiere

SecUENCIA 23

Explica

SecUENCIA 22

Identifica

SecUENCIA 21

Compara

Sintetiza inf.

Comunica Explica

ProYECTO 3

Obtiene inf.

Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 3

Clasifica

SecUENCIA 19

Relaciona

Eval煤a TOTAL

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CIENCIA S I

Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos Cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. A continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema, ¿Para qué me sirve lo aprendí?, Ahora opino que… y Lo que podría hacer hoy…: EVALUACIÓN FORMATIVA: Secuencia No. ____

Logrado

No logrado

Resuelvo el problema

Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia

1.____ 2.____ 3.____

1.____ 2.____ 3.____

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones Identifica nuevas relaciones y escenarios posibles

4.____ 5.____

4.____ 5.____

Ahora opino que…

Emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico

6.____ 7.____

6.____ 7.____

Lo que podría hacer hoy…

Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia

8. ____ 9.____ 10.____

8. ____ 9.____ 10.____

CALIFICACIÓN

Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno.

Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque A continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque. Esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos. En todos los casos, se redondean los decimales. 1. Secuencias. Esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la Lista de cotejo de destrezas y actitudes, y la obtenida a partir de las secciones de Lo que aprendimos de todo el bloque. a) Lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno Carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque. Al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: ­ 30 33

X (10) = 9

b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones obtenidas en la sección Lo que aprendimos, se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación. 25 X (10) = 8.0 31

c) Obtenga el promedio de a) y b), que en este ejemplo sería: 9+8 2

= 8.5

El resultado se multiplica por 0.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque. En este ejemplo del alumno sería (8.5 ) X (0.5) = 4.3 2. Examen bimestral. El examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen, entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0.2) = 1.6 puntos 3. Proyecto. Se sugiere una ponderación del 25%. El maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. Puede evaluar, por ejemplo, el análisis de la información recopilada, la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación, el reporte de investigación, el trabajo del equipo, etc. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9, entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0.25) = 2.3. 4. Portafolio. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación. Los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. Pueden evaluar, por ejemplo, si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido, si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito, si lo han hecho con orden, etc. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio, entonces éste se multiplica por .05, de manera que (10) x (.05) = 0.5 Finalmente, las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUACIÓN POR ASPECTO

SUMA

Nombre del alumno

a) Secuencias  (50%)

b) Examen  (20%)

c) Proyecto  (25%)

d) Portafolio  (5%)

Calificación bimestral

1. Álvarez Carlos

4.3

1.6

2.3

0.5

8.7

2. Beltrán Ana

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BLOQUE   4

La reproducción En este bloque revisarás los diferentes aspectos que integran la sexualidad: el género, el afecto, el erotismo y la reproducción.

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s e c u e ncia 25

¿Cómo ejerces tu sexualidad? Propósito y perspectiva En esta secuencia se describen las potencialidades de la sexualidad: el afecto, el género, el erotismo y la reproducción. Con ello los alumnos reflexionarán sobre la manifestación de cada uno de los elementos en su propia vida. La intención es que puedan decidir cómo quieren ejercer su sexualidad. Esta secuencia tiene una perspectiva ética, ya que propone a los alumnos que tomen decisiones responsables e informadas acerca de su propia vida y el ejercicio de su sexualidad.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Describir la sexualidad como una característica de los seres humanos.

Texto de información inicial

Dar elementos para identificar los distintos componentes de la sexualidad.

Actividades de desarrollo

UNO Identificar los componentes de la sexualidad. Tabla descriptiva. DOS Describir lo que para cada quien es la sexualidad. Elaboración de texto.

2

Actividades de evaluación

Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo ejerces tu sexualidad?

El placer

Por equipo: Una cartulina, un plumón de color vistoso y cinta adhesiva

TRES Representar los diferentes componentes de tu sexualidad. Elaboración de representación gráfica.

Los componentes de la sexualidad humana

CUATRO Identificar una forma de ejercer la sexualidad. Elaboración de texto.

Lento

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que... Lo que podría hacer hoy… 105

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 25

¿Cómo ejerces tu sexualidad?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

sEsión 1

Para empezar ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Lee el texto. • Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Texto introductorio

Para saber más sobre el inicio de la vida humana, consulta las páginas 12 y 13 del libro El cuerpo humano, de las Bibliotecas escolares y de aula.

Para información sobre madurez sexual, lee la página 30 de la Enciclopedia Larousse Dokéo, o consulta cualquier libro de Biología.

S esión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que describirán la sexualidad como una característica de los seres humanos y podrán identificar, en ellos mismos, la posibilidad de ejercerla a través de las manifestaciones de afecto, género, erotismo y reproducción.

La sexualidad es una característica

humana que va más allá de los órganos genitales y la reproducción; se relaciona, por ejemplo, con el papel que juegan hombres y mujeres en la sociedad, así como con el afecto que das a tus amigos, a tu familia, a tu novio o novia e incluso a ti mismo. La sexualidad está presente en todas las etapas de la vida, incluso desde que nacemos. Sin embargo, es diferente para cada persona y se vive de manera distinta en cada pueblo del mundo, porque se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. Por las costumbres familiares y sociales, algunas personas no hablan abiertamente La sexualidad se manifiesta durante toda la vida. de la sexualidad. Con frecuencia, las personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de “esos temas”. A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la sexualidad; a veces preguntamos a personas que no tienen el conocimiento para respondernos y, por lo mismo, nos proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos. Por todo lo anterior, es necesario que conozcas las características de la sexualidad, para que la ejerzas plenamente.

Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. A lo largo de esta secuencia verás que el afecto, el género y el erotismo, además de la reproducción, son potencialidades de la sexualidad humana. También valorarás la importancia de conocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad, lo que te permitirá conocerte y respetarte más a ti mismo y a los demás.

Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 4 El video describe el concepto y los componentes de la sexualidad en la sociedad actual, a partir de un breve vistazo a la historia de la sexualidad. Puede aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la expresión de las potencialidades de la sexualidad en su entorno comunitario. Texto introductorio

El texto promueve el reconocimiento de que la sexualidad está presente en todos los momentos de la vida de una persona. Se describen brevemente las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto, género, erotismo y reproducción. 2 Para que los alumnos reflexionen sobre el texto puede preguntarles qué les llamó la atención o les sorprendió de la lectura.

88

1 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es que nos reproducimos, y que ésta es solamente una de las potencialidades de la sexualidad; las otras son el afecto, que está relacionado con sentimientos positivos de cariño a nosotros mismos y a los demás; el género o papel que juegan los hombres y mujeres en todos los ámbitos; el erotismo o placer sexual, que tiene que ver con las caricias sexuales. La sexualidad se ejerce cuando sentimos afecto por los demás, por nosotros mismos, cuando sentimos placer, cuando planeamos tener hijos, los tenemos, los cuidamos, y cuando ejercemos el papel que queremos desempeñar como mujeres o como hombres en la sociedad, familia, escuela y otros ámbitos.

Esta consulta permite ampliar la información si al concluir el texto los alumnos muestran interés por temas de la reproducción. 4 Al finalizar la lectura de este     texto recuerde a los alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente…

Consideremos lo siguiente…

Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solución que otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades.

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?

Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno:

Se espera que los alumnos incorporen aspectos relacionados con las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto, erotismo o placer sexual, reproducción y género.

1. ¿Qué es la sexualidad? 2. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad? 3. ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Intercambien sus respuestas. 1. Identifiquen las diferencias entre ellas. 2. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas.

Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de las potencialidades que cada alumno considere importantes para ejercer su sexualidad. Por ejemplo: el afecto, el erotismo y las relaciones sexuales; la reproducción es algo que me parece importante para tomar en cuenta dentro de varios años.

Manos a la obra Lean el texto. Subrayen las distintas formas de ejercer la sexualidad. Texto de información inicial

¿Puedes sentir, expresar y vivir tu sexualidad? Las diferentes formas en que se expresan las personas a lo largo de la historia y en los diferentes pueblos,

ya sea en la familia, el trabajo o con los amigos, es lo que se conoce como género, es decir, la identificación con un sexo, masculino o femenino, a partir de la cual cada persona actúa en sociedad. Anteriormente, los derechos y las obligaciones de cada género no eran iguales. Por ejemplo, los hombres recibían mejor sueldo que las mujeres por realizar el mismo trabajo. Ahora, gracias al esfuerzo de muchas personas, se busca la equidad entre hombres y mujeres. Sin embargo, aún falta mucho por hacer. Todos nosotros sentimos placer, por ejemplo al comer un helado, al sentir el viento rozar nuestra cara, al ser reconocidos en la escuela o en la casa, al entender un tema en la clase, o al besar a nuestra pareja. Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.

Lo que pienso del problema

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Manos a la obra Texto de información inicial

El texto muestra elementos para identificar cada uno de los componentes de la sexualidad. Se sugiere que un alumno o el maestro lea el texto y que, cuando encuentren ideas que traten de cómo ejercer la sexualidad, detengan al lector y subrayen antes de seguir la lectura. También es posible, en vez de subrayar, escribir en el cuaderno las ideas principales.

3. Algunos de los alumnos pueden mencionar la amistad o el rol de género. RL Por ejemplo: No la ejerzo, o la ejerzo al tener novio o novia. Intercambien sus respuestas. 2. RL Por ejemplo: Todos tienen diferente información, sentimientos, intereses, gustos, debido a que cada persona es diferente.

Considere las respuestas de los alumnos al revisar las potencialidades de la sexualidad y los aspectos que involucran cada una de ellas. Tome en cuenta que los alumnos expresan aquí sus ideas y conocimientos previos. Los adolescentes suelen asociar la sexualidad sólo con el erotismo y las relaciones sexuales; el trabajo durante la secuencia les permitirá ampliar su visión de la sexualidad. Recuerde que las respuestas de los alumnos son tentativas y se espera que tengan cambios. Por ahora, déjelos expresar sus ideas, mismas que serán enriquecidas por el trabajo en clase. Responde en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: La sexualidad está relacionada principalmente con las relaciones sexuales o los genitales; tal vez con la reproducción. 2. Se espera que los alumnos puedan responder que la amistad o el papel que juegan como hombres o mujeres, en casa o en cualquier situación, son parte de la sexualidad. RL Por ejemplo: Tener novio o novia, que te guste o le gustes a alguien, tener hijos.

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Respondan en sus cuadernos:.

secuencia 25

1. Oriente a sus alumnos para que tomen en cuenta que la sexualidad está presente a lo largo de la vida y se relaciona con todo lo que se hace. RL Por ejemplo: Al planear con más elementos el ejercicio de nuestra sexualidad, tomando en cuenta todos los componentes mencionados.

tre ad sexual en xual: Activid Relación se y coito, esto ha e qu la en dos personas del pene en la vagina. n es, penetració

2. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad comprende las cuatro potencialidades, si bien en un momento determinado se puede expresar sólo una de ellas o la combinación de algunas. RL Por ejemplo: Para tener presente en nuestras vidas que podemos expresar nuestra sexualidad de acuerdo con las cuatro potencialidades.

Demostración de afecto entre amigos.

La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual es el placer erótico. Todas las personas pueden vivir el erotismo de diferentes maneras: las demostraciones de cariño, la conversación, las caricias y las relaciones sexuales. El erotismo es una fuente de bienestar físico, emocional e intelectual. El autoerotismo o masturbación es una forma de obtener placer. Esta alternativa evita los embarazos y la transmisión de infecciones sexuales. Algunas personas deciden ejercer el autoerotismo a solas, y otras con su pareja. En ambos casos es importante tener las manos limpias para no causar una infección. La reproducción es otra manifestación de la sexualidad. Ahora las personas pueden decidir cuándo y cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos anticonceptivos que les permiten experimentar el erotismo durante una relación sexual, al saberse protegidas de embarazos. El placer erótico, el género y la reproducción están relacionados entre sí y con el afecto, que tiene que ver con la capacidad de dar y recibir cariño; capacidad que se desarrrolla en el transcurso de la vida del ser humano.

Respondan en sus cuadernos: 1. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad?

Para más información sobre los distintos tipos de placer:

2. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad? Para más información sobre los distintos tipos de placer:

El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

1. Escuchen el audiotexto El placer y coméntenlo. 2. Expresen las diferencias entre los distintos tipos de placer.

4 El audiotexto contiene fragmentos sobre programas de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema.

1. Se sugiere hablar informalmente los contenidos del programa de radio. RL 2. Los alumnos tendrían que encontrar las diferencias entre el placer y el placer erótico, al mencionar que este último puede estar relacionado con caricias sexuales. Ayúdelos con ejemplos si cree que esto les facilita encontrar las diferencias. RL Por ejemplo: El placer puede vivirse cuando disfrutamos del amanecer, de la música o de la comida. El placer erótico o erotismo, tiene que ver con las sensaciones que pueden despertar las caricias o besos del novio o novia, el autoerotismo o masturbación.

Una de las potencialidades de la sexualidad es la reproducción. 90

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CIENCIAS

I

Actividad UNO

Actividad UNO

El propósito de la actividad es identificar y describir las cuatro potencialidades de la sexualidad, al analizar imágenes.

Identifiquen las potencialidades de la sexualidad. Para ello: 1. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno:

El Beso, de Auguste Rodin

¿Qué te toca hacer?

La maravillosa espera…

Demostrar sentimientos positivos

2 Esta actividad permite a los alumnos     reconocer que las cuatro potencialidades forman parte de su propia sexualidad. Recuerde a sus alumnos que las potencialidades no se desarrollan aisladas de las demás, así, la reproducción puede estar ligada al erotismo, al afecto y al género; el afecto se puede manifestar a la pareja, los hijos, o a cualquier persona hombre o mujer.

La maravillosa llegada…

El beso

1. RM En la tabla. Potencialidades de la sexualidad

Erotismo

Explicación

Relaciones de placer erótico, disfrute sexual

Género

Reproducción

Papel que desarrollan los hombres y las mujeres en la sociedad, ya sea en casa como pareja, como padres o como hijos; en la escuela; en el trabajo

Consiste en tener hijos

Afecto

Consiste en sentir cariño y procurar el bienestar de la(s) personas (s) por la(s) que se siente afecto

3. La intención es que los alumnos sinteticen lo que han leído, comentado y entendido acerca de las cuatro potencialidades.

El Beso de Rodin. RM La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual, es el placer sexual o erotismo. Las manifestaciones incluyen besos y caricias sexuales.

¿Qué te toca hacer? RM Cada persona se manifiesta de diferentes maneras; la mujer o el hombre pueden jugar un papel que respete las tradiciones familiares, laborales y sociales en general o romper con ellas y manifestarse de otras maneras; por ejemplo, puede llevar a cabo labores que tradicionalmente son realizadas por personas del otro género.

Actividad DOS

El propósito de la actividad es que los alumnos reconozcan los cuatro elementos 1 A partir como parte de su sexualidad.    de las palabras escritas los alumnos podrán elaborar su propio concepto de sexualidad.

Maravillosa llegada. RM La reproducción contempla la posibilidad o el deseo de ser padres, o la decisión de no serlo. Es una posibilidad de desarrollo para hombres y mujeres.

Demostrar sentimientos positivos. RM Las manifestaciones de sentimientos positivos, hacia nosotros mismos y a los demás.

2. Escriban la potencialidad a la que correponden las imágenes. 3. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad. 4. Sigan el ejemplo.

Actividad DOS Describan lo que para ustedes es la sexualidad: 1. Identifiquen los distintos significados de género, afecto, reproducción y erotismo. Para ello: a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos: afecto, género, erotismo y reproducción. b) Divídanse en cuatro equipos. c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos.

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1. Identifiquen los distintos significados de género, afecto, reproducción y erotismo. Para ello:

a) Recomiende a sus alumnos elaborar sus cartulinas como se muestra en la siguiente página.

b) Ayude a sus alumnos a formar los cuatro equipos.

c) Indique el momento en el que los equipos tienen que cambiar de cartulina.

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d) Aníme a sus alumnos a escribir todas las palabras que quieran y que crean que se relacionan con el elemento correspondiente de la sexualidad.

e) Indique el momento del cambio. No importa que se repitan algunas palabras en diferentes cartulinas. Cualquier palabra que los alumnos quieran escribir es correcta, puesto que la sexualidad es diferente para cada persona y para cada momento de la vida. Tiene que ver también con el entorno cultural y familiar. RL

secuencia 25

3. No importa lo que cada uno de los miembros de los equipos escriba, porque la definición es personal y puede ser diferente de los demás. Recuérdeles que, si lo creen adecuado, pueden incluir todas las potencialidades, pero también podrán excluir alguna.

d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras relacionadas con el título que está indicado. e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la cartulina siguiente, y repiten el ejercicio.

Si lo considera conveniente, anímelos a decir lo que piensan cuidando que los demás alumnos respeten todas las opiniones. Cada persona siente y vive su sexualidad de manera diferente. Algunas personas no desean compartir sus ideas y tendrán que saber que hacerlo o no es su decisión.

f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas. 2. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas. 3. Con estas palabras elaboren una definición de género, afecto, reproducción y erotismo. elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. • Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la sexualidad construidas por tu equipo.

ido bre lo aprend Reflexión so ber cuáles sa ne tie ia nc ¿Qué importa lidades de la ia nc son las pote respuesta. Justifica tu sexualidad?

Elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. Puesto que la sexualidad es diferente para cada persona le sugerimos que deje libre esta respuesta, y pida a los alumnos que lo deseen que lean su respuesta. Lo importante es que fundamenten lo que piensan y que todos respeten la opinión de los demás. RL

1 3 Para cerrar la sesión los alumnos pueden hacer reflexiones sobre las potencialidades de la sexualidad: afecto, género, erotismo y reproducción.

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Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Para tener la información suficiente que me permite tomar decisiones responsables y de acuerdo con lo que quiero. Me permite vivir plenamente la sexualidad.

Para evaluar la sesión, pida que den algunos ejemplos de manifestaciones de cada elemento en su vida cotidiana. Solicite que incluyan en el Portafolio la definición que escribieron acerca de la sexualidad al final de la Actividad DOS.

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CIENCIAS

I

Para terminar

S esión 2 sEsión 2

Lean el texto. Pongan atención en la información que sirve para resolver el problema. Texto de formalización

¿Cómo combinas las potencialidades de tu sexualidad? Para tener una sexualidad satisfactoria, en lo personal, familiar, con los amigos o con la pareja, es imprescindible dar y recibir afecto, respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre o como mujer, disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción. Cada uno de nosotros combina en forma distinta estos aspectos de su sexualidad. Al relacionarnos con los demás, son importantes la comunicación y la confianza, así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás. Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de la sexualidad. Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que se sienta satisfecha, lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta. Hay creencias falsas acerca de la sexualidad; por ejemplo, del autoerotismo se dice que “detiene el crecimiento”, o que “te salen pelos en la mano”. Lo cierto es que la masturbación, en mujeres y hombres, es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer, y no causa daño físico ni mental. Cuando se convierte en una obsesión o algo incontrolable, hay que buscar ayuda profesional. En el ejercicio de la sexualidad, es importante no presionar ni abusar de nadie.

Ahora sus alumnos podrán reconocer diferentes formas de combinar las potencialidades de la sexualidad.

Para terminar Texto de formalización

El texto sugiere que la sexualidad se ejerce al elegir, en forma personal, la combinación de las cuatro potencialidades.

Actividad TRES Las potencialidades de la sexualidad humana

Representa en tu cuaderno las diferentes potencialidades de tu sexualidad. Para ello:

2 Guíe a sus alumnos para subrayar en el texto, mientras hacen la lectura, la información útil para resolver el problema.

1. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad. 2. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra, mayor importancia tiene esa potencialidad para ti en la actualidad. 3. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto, género, reproducción y erotismo.

Actividad TRES

4. Observa el ejemplo.

3 El recurso tecnológico fortalece la información de la actividad.

Intercambien sus opiniones sobre:

Erotismo

Reproducción

Género

Afecto

Importancia para ti

1. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro, ¿podrían entre ellos formar una pareja? ¿Por qué? 2. En una pareja, ¿por qué es importante que ambos tomen las decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad?

5 Antes de iniciar la sesión haga con sus alumnos una recapitulación de lo que saben para resolver el problema o sólo recuérdelo y coméntelo.

Ejemplo de cómo puede quedar la gráfica. Recuerda que la tuya puede ser muy diferente a ésta porque la sexualidad es individual.

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1. Recuerde que la sexualidad es diferente para cada persona. Lo importante es que fundamenten sus respuestas. RL Intercambien sus opiniones sobre: 1. RL Por ejemplo: Que no se lleven bien como pareja. 2. RL Por ejemplo: Porque en este caso las decisiones afectan a ambos de manera individual y como pareja. Porque es importante el respeto que se deben a sí mismos y a la pareja.

El interactivo propicia el análisis y reflexión sobre las potencialidades de la sexualidad humana a través de la presentación de un caso, además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tienen, para cada uno de ellos, los componentes de la sexualidad. Por lo anterior, esta actividad es clave para resolver el problema. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. Podría presentarse el caso de que la gráfica de algunos esté formada por sólo dos o tres barras, puesto que cada uno puede sentir o pensar de manera diferente. Es posible que sus alumnos consideren la reproducción como un aspecto de la sexualidad que no está aún presente en sus planes y que, por lo tanto, no aparezca en su gráfica. Otras personas podrían considerar que para evitar la reproducción hay que tomar medidas. El tiempo y la atención dedicada a ello pudiera ser considerado en su gráfica. 111

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Actividad CUATRO El recurso tecnológico complementa la información de la actividad 4 El audiotexto propicia la reflexión sobre las diferentes formas de manifestar de expresar la sexualidad en las personas.

El propósito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que sus sentimientos, dudas, deseos y gustos, pueden generarse también en otros jóvenes. 4     2. Responde en tu cuaderno:

secuencia 25 LenTO Julieta Venegas y Coti Sorokin Si quieres un poco de mí, me deberías esperar. Y caminar a paso lento, muy lento y poco a poco olvidar, el tiempo y su velocidad frenar el ritmo, ir muy lento, más lento. Ser delicado y esperar, dame tiempo para darte todo lo que tengo… Si quieres un poco de mí, dame paciencia y verás será mejor que andar corriendo,

a) Cada uno de los alumnos puede tener diferentes sentimientos, es posible que se repitan algunos, puesto que comparten varias características, como la edad y el tipo de intereses. RL

levantar vuelo

b) Los alumnos pueden elegir cualquier frase o ninguna de ellas, lo importante es que reflexionen y fundamenten sus opiniones y planteamientos. Si lo cree conveniente pida a sus alumnos que lean o escuchen de nuevo la letra de la canción. RL

si suavizas mi vida

y poco a poco olvidar, el tiempo y su velocidad frenar el ritmo, ir muy lento,

Lento

identifica una forma de ejercer la sexualidad. Para ello: 1. Analiza la letra de la canción. 2. Responde en tu cuaderno: a) ¿Qué sentimientos te provocó? b) Identifica en la canción los valores que se expresan, como la comunicación, la confianza, el respeto y el afecto a sí mismo o a los demás. Explica cómo se manifiestan cada uno de ellos. c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada.

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?”.

cada vez más lento.

Realiza lo siguiente en tu cuaderno:

Ser delicado …

1. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos las ideas que se refieren a las potencialidades de la sexualidad.

Si me hablas de amor no estaré más tiempo

2. Escribe en orden de importancia las potencialidades de tu sexualidad. 3. ¿Cómo podrías combinar tu sexualidad con tu posible novio o novia?

sin saber que siento Ser delicado …

s lo aprendido ualidad? ¿Cree Reflexión sobre ra ejercer tu sex s necesarios pa ia? ¿Por qué? nc nto ue me sec ele a los est ¿Cuáles son ia? e aprendiste en de esta secuenc apliques lo qu con el trabajo que algún día de la sexualidad a ide tu bió ¿Cam

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Lo que aprendimos

Has pensado en estudiar una carrera larga y costosa. Por las condiciones económicas de tu familia, tienes las siguientes alternativas:

Resuelvo el problema

1. estudiar una carrera corta que no te gusta mucho, con el apoyo económico total de tus padres, por lo que no tendrías que trabajar mientras estudias.

Realiza lo siguiente en tu cuaderno:

2. estudiar la carrera larga que tú quieres, con el apoyo parcial de tus padres, de manera que tendrías que trabajar para terminar tus estudios.

1. Tendrían que incluir, en cualquier orden, ideas que describen: género, reproducción, afecto y erotismo. Recuerde que la respuesta al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RL 2. No olvide que el orden de importancia es personal. Recuérdeles, si considera necesario, que el ejercicio de la sexualidad de cada persona no debe afectar a los demás y que se deben tomar decisiones libres, responsables e informadas. Se espera que en su respuesta se vean reflejados armónicamente los cuatro elementos que componen su sexualidad, y que haya una búsqueda del equilibrio. RL

Actividad CUATRO

• Escribe en tu cuaderno: a) ¿Qué carrera cursarías? b) ¿Por qué tomarías esa decisión?

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¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad permite que sus alumnos reflexionen en torno a todos los aspectos que están involucrados en la elección de una carrera y tomen una decisión que les parezca satisfactoria. Que se sientan bien consigo mismos al tomar una decisión.

Reflexión sobre lo aprendido Pida que fundamenten su respuesta, cualquiera que ésta sea. Si consideran que no hay cambios solicite que expliquen por qué e invite al resto del grupo a opinar. RL

3. No importa que en este momento el problema no se resuelva en toda su extensión, pero invítelos a continuar con la reflexión y a tomar decisiones libres e informadas; respetándose a sí mismos, a su novio o novia y a los demás. RL Por ejemplo: Tomando en cuenta los deseos e intenciones propias y de la pareja, con el respeto a sí mismo y al otro, buscando el ejercicio responsable de la sexualidad y tomando en cuenta los sentimientos de ambos. 112

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CIENCIAS

I

Ahora opino que...

Ahora opino que...

En esta actividad se espera que cada alumno sea asertivo y que pueda decir claramente lo que le sugeriría a Juanita. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad en todas sus dimensiones es un derecho de cada persona, y los adolescentes deben estar informados para tomar decisiones libres y responsables.

A tu prima Juanita, su novio le pidió tener relaciones sexuales y ella no quiere tenerlas. 1. ¿Qué le sugerirías? ¿Por qué? 2. Escribe las respuestas en tu cuaderno. Comenten sus ideas.

Lo que podría hacer hoy… Supón que en casa de tu amigo Rafael la manifestación del afecto es considerada como signo de debilidad. Rafael te pide tu opinión al respecto.

1. RL Por ejemplo: Que le diga claramente que no quiere tenerlas y que exprese sus razones.

1. ¿Qué le dirías? 2. Escribe la respuesta en tu cuaderno. Intercambien sus respuestas.

Para saber más

Comenten sus ideas. Ésta es una oportunidad para que los alumnos expresen sus dudas y aclaren sus propios sentimientos, al reflexionar acerca del ejercicio de su sexualidad y la planeación de su vida. Asimismo, para que tomen conciencia de la responsabilidad que tienen hacia ellos mismos y hacia los demás.

1. Cassan, A. Atlas básico de anatomía. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales. Quinto grado. México: SEP. (Lecciones 19, 20 y 22), 2002. 3. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado. México: SEP. (Lecciones 18, 19 y 20), 2002. 4. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. México: Larousse Dokéo, 2001. 5. García, C. F. El universo de la vida 2. México: Santillana, 2001.

Lo que podría hacer hoy…

1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 9 de Junio de 2006. La pesca y la nutrición humana. 9 de Junio de 2006, de http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14.htm

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En esta actividad se espera que los alumnos puedan reconocer que el afecto es uno de los componentes de la sexualidad y que nos permite manifestar sentimientos positivos y cariño a nosotros mismos y a los demás. Puede ser un ejercicio importante para los alumnos convencerse de que el afecto no los debilita, sino que permite fortalecer nuestras relaciones con los demás: amigos, familiares, compañeros y pareja. 1. RL 3 Para cerrar la sesión, puede 1 preguntar qué diferencias y semejanzas encontraron entre las gráficas de las potencialidades de la sexualidad de cada alumno.

Para evaluar la sesión promueva que den explicaciones de las diferencias y semejanzas encontradas. Pida que incluyan en su Portafolio la solución al problema.

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¿Se vive la sexualidad?

s e c u e ncia 26

Propósito y perspectiva En esta secuencia de aprendizaje se describen algunas características de los anticonceptivos más utilizados por los adolescentes, así como recomendaciones sobre su uso, sobre todo para evitar Infecciones de Transmisión Sexual y embarazos. Se reconoce la importancia de tener este conocimiento para tomar decisiones responsables e informadas acerca del ejercicio de la sexualidad, sin perder de vista que toda decisión que tomen los alumnos tiene implicaciones. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. Se someten a debate algunas de las implicaciones personales y sociales en torno al ejercicio de la sexualidad, ya que se propone a los alumnos que tomen decisiones que les permitan sentirse bien consigo mismos y con los que les rodean, especialmente con la pareja.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

Texto introductorio

Plantear el derecho de los adolescentes a la información para el ejercicio responsable y placentero de su sexualidad.

¿Se vive la sexualidad?

Actividades de desarrollo

UNO Analizar las características de los métodos anticonceptivos. Elaboración de texto.

La pareja responsable

DOS Comparar diversos métodos anticonceptivos. Argumentación y resolución de cuestionario.

Mitos sexuales

TRES Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. Reflexión en torno a un caso. 2

CUATRO Relacionar los métodos anticonceptivos con situaciones en que se utilizan. Llenado de tabla. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que... Lo que podría hacer hoy…

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

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¿Se vive la sexualidad?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

S esión 1 5 Antes de iniciar la sesión, organice una lluvia de ideas para recordar cuáles son las potencialidades de la sexualidad. Comunique a sus alumnos que conocerán algunos métodos anticonceptivos y podrán comparar sus características y eficiencia. Los estudiantes podrán valorar la importancia de ejercer la sexualidad responsablemente y tomar decisiones informadas.

Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 4 El video muestra la historia de una pareja de jóvenes que se enfrenta a la necesidad de información para tomar una decisión con respecto al ejercicio de su sexualidad. Puede aprovechar el recurso para fomentar la reflexión y valoración de ideas sobre los riesgos de tomar decisiones sin estar informados, entorno a la sexualidad.

sesión 1

Para empezar ¿Se vive la sexualidad? Lee el siguiente texto. • Antes de la lectura, responde: ¿Qué son los métodos anticonceptivos?

Texto introductorio

Durante la adolescencia se toman decisiones

importantes que pueden afectar toda la vida. Para planear su vida y ejercer responsable y placenteramente su sexualidad, los adolescentes tienen derecho a que se les proporcione información sobre este tema. La elección de un método para evitar un embarazo puede ser una de estas decisiones. La falta de información sobre este tema propicia un alto porcentaje de embarazos no planeados entre los adolescentes. La mayoría de los adolescentes ha escuchado hablar de los métodos anticonceptivos; sin embargo, no todos utilizan esta información en su primera relación sexual. Otra decisión importante tiene que ver con el uso del condón desde la primera relación sexual, para evitar las infecciones de transmisión sexual como el VIH-SIDA, enfermedad que hasta ahora no tiene cura y es mortal.

La decisión de formar una pareja y tener hijos es una cuestión personal.

Vínculo entre secuencias si quieres recordar tu propia definición de sexualidad, consulta la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad?

Ahora conoces los componentes de tu sexualidad. En esta secuencia de aprendizaje verás algunas características de los métodos anticonceptivos más utilizados, así como recomendaciones sobre su uso. Valorarás la importancia de este conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual.

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Recuerde que los alumnos podrían mencionar que saben algo sobre determinados métodos sólo por haber oído hablar de ellos. Sugiera que pongan atención sobre su uso, recomendaciones y efectividad. Recuérdeles que existen muchos mitos sobre el uso de los anticonceptivos.

        Vinculo entre Secuencias Si al concluir la lectura del texto los alumnos quieren recordar lo que vieron en la secuencia anterior, permita que regresen a ella, o bien organice una lluvia de ideas antes de continuar.

Texto introductorio

El texto muestra el derecho de los adolescentes a estar informados y la responsabilidad que afrontan para tomar decisiones que puedan afectar su propia vida y la de otras personas. 1

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente…

Consideremos lo siguiente…

Los alumnos pueden expresar algunas ideas, pero recuerde no pedirles la respuesta al problema en este momento. La solución que le otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades.

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?

Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos. 2. Responde a una de las dos situaciones: a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora? b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto? 3. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual.

Manos a la obra Lean el texto. Subrayen con rojo lo que ya saben sobre los métodos anticonceptivos, y con azul lo que no saben sobre ellos. del embarazo interrupción Aborto: Es la rales o provocadas. tu na por causas Implica Texto de información inicial una pareja. n sexual en gina. va la Coito: Unió en ne n del pe la penetració ico, l placer erót lminación de Cu xual. o: sm ga Or del placer se to en om m o eyaculación. es el máxim A través de la historia se han investigado diversas formas para cide con la hombre, coin el En evitar el embarazo. Los pueblos primitivos desarrollaron técnicas anticonceptivas, algunas más efectivas que otras y muchas de ellas peligrosas. Por ejemplo, una antigua leyenda china afirmaba que la Recuerda cómo son los mujer no podía quedar embarazada si permanecía totalmente pasiva durante el coito. Aun en la actualidad existe la falsa creencia de que la mujer no sistemas sexuales o reproductores del hombre corre riesgo de embarazo si no experimenta un orgasmo. y de la mujer. Consulta El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de la las páginas 92 a 101 de sexualidad, sobre todo en la adolescencia; según la Organización Mundial de Salud Libro de texto Ciencias Naturales. Quinto grado, y (OMS) se define como embarazo adolescente el que ocurre en mujeres menores de 20 114 a 119 de Libro de años de edad. texto Ciencias Naturales y Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictos Desarrollo Humano. Sexto familiares y en algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o grado, de primaria. abortos. Desgraciadamente, en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonada Consulta tu por sus familiares y/o por su pareja. diccionario para Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de algún encontrar el método anticonceptivo. En la siguiente tabla se presentan algunos de ellos significado de y se explican sus características, la forma de uso, sus ventajas, sus desventajas y palabras como anticonceptivo. su efectividad.

Evitar riesgos… ¿para qué?

Solución al problema: RM La respuesta al problema puede variar; sin embargo, se espera que después de revisar los contenidos de la secuencia, los alumnos respondan que sí recomendarían el uso de un método anticonceptivo. Por ejemplo: sí recomendaría utilizar el condón porque es efectivo para evitar un embarazo y, además, lo protege contra alguna ITS; también porque es un anticonceptivo barato y que no requiere indicaciones médicas.

Lo que pienso del problema 1. Explique a sus alumnos que los métodos anticonceptivos serán tratados en dos secuencias: • En esta secuencia se mencionan los métodos temporales y anticonceptivos de uso más común entre los jóvenes. • En la siguiente secuencia, ¿Tal vez algún día serás mamá o papá?, se mencionarán los métodos temporales y permanentes, que se recomiendan a parejas de mayor edad que ellos.

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RL Por ejemplo: El condón, las píldoras o anticonceptivos hormonales y los óvulos.

2. Responde a una de las dos situaciones: Esta consulta puede hacerse en caso de que sea necesario aclarar algo sobre los sistemas sexuales o reproductores.

Manos a la obra

a) Tendría diferentes implicaciones, dependiendo de muchos factores: personales, familiares, económicos, éticos, religiosos o de salud. RL Por ejemplo: Que ella es la que está embarazada y tiene que enfrentarlo sola, por lo que podría tener que dejar a su familia y comenzar a trabajar.

b) Se espera que los alumnos se involucren en la búsqueda de soluciones y enfrenten con ellas la situación. Podrían plantear muchos elementos en torno a esta circunstancia, por ejemplo, su incapacidad emocional, económica, entre otros factores, para ser padres. RL Por ejemplo: Dejar la escuela y tal vez trabajar para mantener a su hijo, o la posibilidad de casarse con la novia.

Texto de información inicial

El texto expone los métodos anticonceptivos temporales, haciendo énfasis en las características, modo de uso, ventajas, desventajas y efectividad de cada uno.

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Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales

secuencia 26 Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales

Métodos naturales Ritmo o calendario

Métodos naturales

Métodos hormonales

Ritmo o calendario

Píldoras, inyecciones y parches anticonceptivos

Recuerde que los "días fértiles" se refieren al periodo en el cual un óvulo puede ser fertilizado por un espermatozoide.

• Características: consiste en evitar las relaciones sexuales o el coito durante los días fértiles de la mujer.

• Características: contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo.

Con sus alumnos haga el cálculo de los días fértiles de una mujer que tiene un periodo menstrual regular de 30 días. El periodo menstrual se cuenta desde el primer día de sangrado hasta el inicio del siguiente sangrado. Se identifica la mitad del ciclo (día 14) y se cuentan tres días antes y tres días después, es decir, se suman siete días en los que el óvulo puede ser fertilizado.

• Ventajas: no necesita prescripción médica.

• Cómo se utiliza: se calculan los días no fértiles en cada ciclo menstrual. • Desventajas: es poco eficiente porque la ovulación puede ocurrir en los días calculados como no fértiles y puede haber un embarazo. • Efectividad: del 70 al 80%.

También puede, para ello, guiar a sus alumnos con la ilustración del calendario que se presenta.

lun 7 14 21 28

mar 1 8 15 22 29

mie 2 9 16 23 30

a) Píldoras: se toma una pildora al día mientras no se desee un embarazo. b) Inyecciones: se aplican una vez cada uno o dos meses. c) Parches: Se aplican cada semana sobre la piel. • Ventajas: regularizan el ciclo menstrual. • Desventajas: requieren siempre prescripción y supervisión médica.

Enero dom 6 13 20 27

• Cómo se utilizan en la mujer:

jue 3 10 17 24 31

vie 4 11 18 25

sab 5 12 19 26

En rojo, se marca el primer día de la menstruación, en este caso el primero de enero. En una mujer regular la ovulación ocurrirá alrededor del día 14, por lo que los días de mayor fecundidad van de los días 11 al 17.

a) Píldoras: deben tomarse diariamente. No se aconseja tomarlas durante más de seis años antes del primer embarazo. b) Inyecciones: puede presentarse malestar por la inyección. c) Parches: no se recomienda a mujeres fumadoras. • Efectividad: a) Píldoras: 99%. b) Inyecciones: 92 a 99%. c) Parches: 98%. Pildora anticonceptiva

coito interrumpido • Características: consiste en que el semen no llegue a la vagina. • Cómo se utiliza: se retira el pene de la vagina antes de la eyaculación. • Ventajas: no necesita prescripción médica. • Desventajas: es poco eficiente porque antes de la eyaculación sale una pequeña cantidad de semen que puede llevar espermatozoides y producir un embarazo. • Efectividad: muy poca.

La función de las pildoras, inyecciones y parches anticonceptivos, es evitar la maduración y liberación del óvulo.

Tomar una pildora diaria mientras no se desea un embarazo

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CIENCIAS

I

Responde en tu cuaderno:     1 Enfatice el papel de los prejuicios y las falsas creencias en torno al tema.

Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales. Continuación Métodos de barrera química o espermicidas

Métodos de barrera mecánica

Óvulos, espumas y jaleas

Condón masculino o femenino

• Características: contienen diferentes ingredientes que inactivan o destruyen a los espermatozoides.

• Características: es una funda de látex muy delgada y elástica que se ajusta al pene erecto o a la vagina.

• Cómo se utilizan: en la mujer, se colocan al fondo de la vagina, 10 o 15 minutos antes de la relación sexual. Se recomienda el uso de espermicidas acompañados de otro método anticonceptivo, como el condón, para incrementar su efectividad.

• Cómo se utiliza:

• Ventajas: no necesitan prescripción médica. • Desventajas: se aplican antes de cada relación sexual; si no se usan correctamente, pueden fallar. • Efectividad: del 75 al 90%.

a) El condón masculino cubre el pene erecto y retiene el semen en cada relación sexual. b) El condón femenino cubre la pared vaginal para retener el semen. Este condón puede utilizarse durante un periodo de varias horas.

RL Por ejemplo: Es un acto de irresponsabilidad, pues el condón no es sólo una medida de prevención de las ITS; es un método anticonceptivo que puede evitar un embarazo no planeado, ni deseado.

• Ventajas: no necesita prescripción médica. No tiene efectos tóxicos para el organismo. Es el único método anticonceptivo con alto grado de efectividad en la prevención de las ITS. • Desventajas: en raras ocasiones puede causar irritación, en cuyo caso se debe dejar de usar. Su efectividad disminuye por el uso incorrecto. Se recomienda el uso del condón acompañado de espermicidas.

Óvulos, espumas y jaleas

• Efectividad: 90%.

Condón

Se colocan al fondo de la vagina minutos antes del acto sexual Condón masculino se coloca en el pene

Óvulo

Condón femenino se coloca en el interior de la vagina

Espumas y jaleas

Responde en tu cuaderno: • Una amiga te cuenta que su novio dice que, cuando sea el caso, no va a usar condón porque eso quiere decir que ella desconfía de él. ¿Tú qué piensas? Comenten brevemente sus respuestas.

Sabías que… La píldora de emergencia es una dosis de hormonas que ingiere la mujer. Puede tomarse después de haber tenido relaciones sexuales sin protección. Actúa de dos maneras: por un lado, puede evitar que ocurra la ovulación, y por el otro, si ya hubo ovulación y fecundación, puede evitar la implantación del embrión en las paredes del útero. Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección. Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. Pierde su efecto si se toma periódicamente. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS). 99

Sabías que... Es importante que los alumnos reflexionen acerca de que este método anticonceptivo sólo es de emergencia. Si se usa frecuentemente, va disminuyendo su efectividad. Si bien puede evitar un embarazo, si no se conoce el estado de salud de la pareja podría haber un contagio con una ITS.

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secuencia 26

Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información que apoya la actividaddel libro.

Actividad UNO

4 El video permite reconocer métodos anticonceptivos en especial el condón, y los beneficios de su uso para evitar infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados.

1. Observen la historieta.

La pareja responsable

analicen las características de los métodos anticonceptivos. Para ello:

El propósito de la actividad es que los alumnos analicen las características de los métodos anticonceptivos. Además, el video y la historieta presenta una situación a la que los alumnos podrían enfrentarse. 4. Respondan:

a) Haga saber a sus alumnos que tendrán que perder la pena de pedir un condón. Lo importante es que reflexionen sobre las ventajas de este método anticonceptivo para prevenir un embarazo y/o una ITS. Algunos adolescentes pueden expresar que se sienten seguros. Otros prefieren usar métodos como el coito interrumpido, para evitar comprar un condón. Recuérdeles que el coito interrumpido es un método poco seguro. RL Por ejemplo: Sentiría pena, miedo, inseguridad.

3. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes. 4. Respondan: a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón? b) ¿Dónde lo comprarían? c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro de salud? 5. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos, considerando: a) Título. b) Introducción. c) Aspectos a tratar. d) Justificación de su punto de vista.

b) RL Por ejemplo: En las farmacias, las tiendas más grandes, en los supermercados si hay en la comunidad. c) RL Por ejemplo: Podríamos ir en pareja y pedir algún folleto sobre anticonceptivos, o solicitar una entrevista con algún especialista y preguntarle abiertamente.

5. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos:

2. Infieran de qué se trata la historia.

a) Pida a sus alumnos que revisen nuevamente la Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales, y con base en la información que proporciona, elijan el título del texto. RL Por ejemplo: Métodos anticonceptivos para evitar embarazos. b) RL Por ejemplo: Pueden referirse a las consecuencias de un embarazo adolescente.

e) Conclusión. elijan a una persona de cada equipo para exponer su texto. • Intercambien opiniones. 100

c) RL Por ejemplo: La importancia de contar con información clara y veraz acerca de la sexualidad en todos sus aspectos.

d) RL Por ejemplo: Que cada persona asume una posición ante el ejercicio de la reproducción.

e) RL Por ejemplo: Pueden expresar que la mejor manera de prevenir un embarazo es utilizar condón si las relaciones sexuales son esporádicas y, en caso de tener una vida sexual activa, lo recomendado es acudir a un médico que pueda recomendar píldoras o inyecciones.

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CIENCIAS

I

Actividad DOS

Actividad DOS

El propósito de la actividad es analizar las características, las ventajas, las desventajas y la efectividad de los distintos métodos anticonceptivos. Además, se informa sobre algunos mitos sexuales.

Comparen diversos métodos anticonceptivos. Sigan las instrucciones: 1. Formen siete equipos, cada uno puede tener de tres a cinco integrantes. 2. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo distinto y su efectividad. Equipo

Anticonceptivo

1

Coito interrumpido

2

Ritmo

3

Condón masculino o femenino

4

Espermicidas, como óvulos, jaleas o espumas

5

No usar método de anticoncepción

6

Métodos combinados

7

Métodos hormonales

Supervise que se manejen correctamente los conceptos, sus recomendaciones y su eficiencia. Es necesario consultar la Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales. Si lo considera necesario, recuerde a sus alumnos que no se pueden usar dos condones juntos, por ejemplo, dos masculinos o femenino y masculino. Porque se friccionan entre ellos y pierden su efectividad.

3. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. Consideren: a) Las características, ventajas, desventajas y efectividad de cada tipo de anticonceptivo de la Tabla 1 del texto Evitar riesgos… ¿para qué? b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivo y en cuáles no. 4. Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas.

El recurso tecnológico complementa la información

Para ampliar la información sobre los métodos anticonceptivos: 1. Escuchen el audiotexto o lean su resumen:

4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos mitos sexuales comunes.

Mitos sexuales Los hombres y las mujeres, durante mucho tiempo, no podían hablar o preguntar abiertamente sobre temas relacionados con el sexo. Lo anterior ha dado como resultado la creación de suposiciones y planteamientos falsos, conocidos como mitos sexuales, que provocan miedos y culpas. Por ejemplo, mitos como la idea de que los hombres tienen más deseo sexual que las mujeres, que el consumo de algunos alimentos afrodisíacos influye en el deseo sexual, que el tamaño del pene determina la masculinidad de una persona, que en la primera relación sexual el himen de las mujeres tiene que romperse forzosamente y que, en esta primera relación, no puede haber embarazo; todos ellos son mitos, puros mitos. Los seres humanos tenemos derecho a ejercer libremente nuestra sexualidad y dejar a un lado los mitos. ido bre lo aprend Reflexión so s lo de o us ¿Por qué el ivos es una anticoncept rsonas ad de las pe responsabilid tivas? ac te en m al sexu 101

Reflexión sobre lo aprendido RM Si se tiene una pareja estable y no se quiere tener hijos de común acuerdo, el uso de anticonceptivos es también una responsabilidad compartida.

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3. Respondan:

secuencia 26 2. Sinteticen la información en su cuaderno.

a) RL Por ejemplo: En primer lugar, estar de acuerdo; considerar si quisieran tener un hijo o no; pensar en cómo prevenir las ITS.

b) RM Los dos miembros de la pareja.

c) RM El coito interrumpido y el ritmo, por no ser eficaces ni en la prevención de un embarazo y ni de las ITS.

3. Respondan: a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para tener relaciones sexuales? b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales? c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por qué? compartan sus ideas con el resto del grupo. sesión 2

Para terminar Lean el texto. Detengan la lectura para comentar lo que desconozcan.

Texto de formalización

1 3 Para cerrar la sesión, pregunte a sus alumnos cómo se sintieron al hablar de la sexualidad.

Para evaluar la sesión, pida una reflexión acerca de la toma de decisiones en el ejercicio de la sexualidad. Para incluir en el Portafolio, puede solicitar que escriban cuáles elementos creen importantes para decidir tener o no relaciones sexuales

¿Quererte a ti mismo? Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) son aquellas que se transmiten al tener relaciones sexuales sin protección. El contagio se puede dar cuando una persona sana tiene relaciones sexuales con una infectada; esto es, cuando hay penetración del pene por la vagina, la boca o el ano. Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual se recomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales de riesgo. Algunas de éstas son:

algunas prácticas sexuales de riesgo • Tener una relación sexual, ya sea anal, oral o vaginal, sin el uso de preservativos o condones.

S esión 2 Antes de iniciar la sesión, pregunte cuáles son los métodos anticonceptivos recomendados en la sesión anterior y puede explicarles que conocerán algunas infecciones de transmisión sexual frecuentes en nuestro país. Durante esta sesión, los estudiantes podrán valorar la importancia de prevenirlas.

fecciones, ando hay in so Supurar: Cu líquido espe un e irs uc e suele prod mo pus y qu co ce no r. co que se a al exterio te se elimin generalmen

• Tener relaciones sexuales con una persona que se drogue de forma intravenosa. • Compartir con otras personas instrumentos como jeringas, navajas o rastrillos de afeitar.

• Tener más de una pareja sexual.

Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos. Además, una persona que vive prácticas sexuales de riesgo, no sólo se pone en peligro a sí misma, sino que expone a otros. Algunas ITS se curan con tratamiento, otras sólo se controlan. Cualquier persona puede contagiarse, por ejemplo, el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura. A continuación se describen las ITS más comunes en México. 102

Para terminar Texto de formalización

El texto muestra información relacionada con las ITS y algunos mecanismos de prevención.

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CIENCIAS

I

Tabla 2. ITS más comunes en México

Tabla 2. ITS más comunes en México ITS

VIH-SIDA Virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA).

Patógenos y principales síntomas

El virus se adquiere por contacto con sangre infectada o fluidos sexuales, como semen y flujo vaginal. Un bebé puede contagiarse durante el embarazo a traves de la placenta o durante el parto, al entrar en contacto con la sangre materna.

Mecanismos de prevención

Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo.

Este virus destruye el sistema inmunológico, que defiende al cuerpo de las infecciones.

La revisión cuidadosa y comentada de esta tabla proporciona información acerca de las Infecciones de Transmisión Sexual más comunes. Es importante que los alumnos identifiquen los síntomas. Haga énfasis en que hay ITS que hasta el momento no se pueden curar y que conducen a una muerte prematura, como el VIH-SIDA.

Hasta el momento no tiene cura. Los síntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco años después del contagio. Dentro de esa etapa a la persona se le considera seropositivo, es decir que ya tiene el virus pero todavía no se considera enfermo, aunque puede contagiar a su pareja y a otras personas. No se contagia por besos, por usar el mismo vaso o al sentarse en el mismo excusado. Gonorrea

Es una infección causada por la bacteria Niseria gonorreae, produce que los genitales supuren y causa ardor al orinar. Es más común en los hombres.

Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo.

Se cura con antibióticos. Herpes genital

El virus del herpes simple tipo II produce la aparición de pequeñas ampollas llenas de líquido que causan dolor y ardor en la zona genital.

Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo.

Hasta ahora no tiene cura, sólo se controla, pues reincide, es decir que esta enfermedad puede aparecer varias veces durante la vida de la persona infectada.

Papiloma humano

El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas genitales y, si no se atiende, puede causar cáncer del cuello uterino.

Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo.

Por ahora no es curable, sólo se controla. Sífilis

Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca la aparición de llagas o verrugas en los genitales; más tarde la bacteria invade otros órganos y puede causar la muerte. Aparecen lesiones en los genitales que no siempre son dolorosas, alrededor de tres semanas después del contagio.

Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo.

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Hagan lo que se pide: Los alumnos pueden ya identificar patógenos como virus y bacterias. Recuerde que las infecciones con bacterias se tratan con antibióticos. Indique que los síntomas son las reacciones del organismo ante una enfermedad. El VIH-SIDA y el papiloma humano pueden prevenirse mediante el uso del condón. 1. Recuerde que los alumnos también pueden escribir en su cuaderno la información que se pide, en lugar de subrayar. RM 2. Para la consulta sobre las ITS en el Centro de Salud pida que elaboren algunas preguntas que pudieran guiar la búsqueda de información.

secuencia 26 Hagan lo que se pide: 1. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales, los principales síntomas y las medidas de prevención del papiloma humano y el VIH-SIDA. Para más información sobre el siDa consulta las páginas 136 y 137 del libro El cuerpo humano, de las Bibliotecas escolares y de aula.

2. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virus VIH-SIDA y el VPH.

sobre métodos anticonceptivos consulta las páginas 71, 74, 75 del libro Cuida tu cuerpo, de las Bibliotecas escolares y de aula

Para más información sobre las formas de transmisión por vía sexual y sanguínea, consulta las páginas 36 y 37 del libro El SIDA.

Actividad TRES Valoren la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. Para ello:

Actividad TRES

1. Lean el siguiente caso: Me llamo Omar y tengo 21 años. No tengo pareja estable y debo reconocer que no siempre uso condón: una porque me resisto, otra porque no siento lo mismo. Esto me pasa hace mucho, hace alrededor de cinco años. Voy a bailar los sábados y si la cosa “va bien”, termino durmiendo con alguna chava, generalmente desconocida. Me acaban de diagnosticar VIH-SIDA.

El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el condón como método anticonceptivo y preventivo ante las ITS. Puede comentar con sus alumnos que, desgraciadamente, el caso de Omar es el más común entre las personas infectadas por VIH, y que no usar condón se debe muchas veces al desconocimiento de las consecuencias de tener relaciones sexuales sin protección y a prejuicios acerca de su uso.

Fuente: www.mexfam.org.mx

2. Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar? b) ¿Qué harían ustedes en su lugar? 3. Comenten sus respuestas con otros equipos.

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2. Respondan en sus cuadernos: a) RL Por ejemplo: Es triste lo que le ocurre y ahora tendría que ser consciente de que puede infectar a otras personas si tiene relaciones sexuales sin protección. b) RM Usar condón al tener relaciones sexuales.

Esta consulta proporciona información sobre cuáles son los métodos anticonceptivos que disminuyen el riesgo de contagio de ITS: condones masculinos y condones femeninos.

3. Es posible que los alumnos vean este caso lejano a ellos, sin embargo, es importante que se den cuenta de que aunque el contexto fuera otro, las relaciones sexuales desprotegidas significan conductas de mucho riesgo. Y con una sola de estas conductas de riesgo, una persona puede resultar infectada y/o presentarse un embarazo. RL

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CIENCIAS

I

Actividad CUATRO

Actividad CUATRO Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. Para ello:

1. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones de Transmisión Sexual. 2. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra:

Casos

Lo que haría

Para más información acerca de los métodos anticonceptivos consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Lo que no haría

Por qué

Para tener relaciones sexuales si no desean tener un embarazo.

Usar condón.

Tener relaciones sexuales desprotegidas.

El condón es un anticonceptivo eficaz.

Para tener relaciones sexuales y evitar una ITS.

Usar condón.

Tener relaciones sexuales desprotegidas.

El condón evita el contagio de ITS.

Al tener una relación sexual sin protección.

Usar píldoras de emergencia.

Ignorar las posibles consecuencias.

Hay posibilidad de embarazo o el contagio de una ITS.

3. Intercambien respuestas entre los equipos considerando las ventajas y desventajas de cada propuesta.

Lo que aprendimos

El propósito de la actividad es que los alumnos integren lo que han aprendido en la secuencia sobre métodos anticonceptivos e ITS. Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. Para ello: 1. Pueden consultarse los dos cuadros con información sobre anticonceptivos e ITS de esta secuencia, además de los datos que obtuvieron de su investigación en la biblioteca. RL 2. RM En la tabla. 3. Las respuestas de los alumnos pueden diferir. Procure que el diálogo se lleve a cabo de manera ordenada y respetando las diferencias.

Resuelvo el problema

Lo que aprendimos

“Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?” Resuelve el problema. • En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las ITS.

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia:

Compartan sus respuestas en su cuaderno. • Elaboren en el pizarrón una lista de semejanzas y diferencias.

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Reflexión sobre lo aprendido

Al final de cada bloque se presenta:

RM Sí, hay diferencias; ahora sé, en caso de que lo necesite, qué anticonceptivo usar y cómo prevenir una ITS.

• Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

Resuelvo el problema Resuelve el problema. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. RM

• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión.

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secuencia 26

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. ¿Qué harías?

¿Qué no harías?

¿Porqué?

Mencionar la importancia de no entrar en contacto con el compañero cuando lo visitemos. RL Por ejemplo: No acercarme mucho.

RL Por ejemplo: Tocarlo.

Se espera que piensen en la prevención, evitando el contagio, siguiendo las instrucciones del médico. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar.

Recomiende saludar al hermano desde la puerta del cuarto donde esté y no permanecer mucho tiempo. Es conveniente que sólo una persona lo atienda para no poner en riesgo a toda la familia. RL Por ejemplo: No acercarme mucho.

El contagio de la hepatitis puede propiciarse usando los mismos cubiertos, la misma ropa y con el contacto y cercanía con el paciente. RL Por ejemplo: Tocarlo, permanecer cerca de él, dormir en el mismo cuarto.

La hepatitis es una enfermedad contagiosa, es importante prevenirla, sin desatender al paciente que la contrajo. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar.

Puede pedirles que consulten la Secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?, para recordar la prevención de esta enfermedad. RL Por ejemplo: No acercarme mucho.

Consulten la secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?, para recordar cómo se contagia esta enfermedad. RL Por ejemplo: Tocarlo.

Puede comentar a sus alumnos la importancia de evitar las enfermedades infecciosas; también preguntar qué harían si ellos fueran los que están enfermos de cualquier enfermedad infecciosa. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar.

analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles.

situación

¿Qué harías?

¿Qué no harías?

¿Por qué?

Tu compañero de banca en el salón de clase ha contraído la varicela.

a tu hermano le han diagnosticado hepatitis.

en tu casa, casi todos tienen gripe.

Ahora opino que... Tú puedes tomar decisiones saludables y responsables. Responde lo siguiente en tu cuaderno: Vínculo entre secuencias Recuerda que el cuidado que debes tener con las enfermedades infecciosas se menciona en la secuencia 24: ¿Tengo gripe o resfriado?

1. ¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una relación sexual? 2. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona? 3. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti? 4. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja? 5. ¿Qué puedes hacer para lograrlo?

Lo que podría hacer hoy…

Ahora opino que...

Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen:

El propósito de la actividad es invitar a los alumnos a la reflexión antes de tomar decisiones. Las respuestas pueden ser diferentes para cada alumno. Pida que expliquen sus respuestas y las fundamenten.

1. Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con una persona diferente a su pareja… a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué? b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a tener relaciones sexuales con ella? ¿Por qué? 2. Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el condón que tienen a la mano está roto. a) ¿Qué harían?

1. RL Por ejemplo: Que me escuche, que sea afectuosa, respete mis sentimientos y mis ideas, que tomemos juntos las decisiones y que éstas sean responsables. 2. RL Por ejemplo: Amor, atracción, afecto y confianza.

b) ¿Por qué? 106

3. RL Por ejemplo: Esperaría amor, atracción, afecto y confianza. 4. RL Por ejemplo: Respeto, amor, lealtad, amistad, compañía, afecto. 5. RL

Lo que podría hacer hoy Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. a) Se espera que sí le digan a la pareja; sin embargo, pueden expresar que no se atreverían. Es importante comentar las consecuencias que podrían haber si no se expone esta situación. RL Por ejemplo: Sí, para no contagiarla. O bien, no me atrevería.

b) Se espera que después de lo aprendido en la secuencia, decidan que si. Es importante comentar a los alumnos sobre el peligro del contagio y del daño que podrían causar. RL Por ejemplo: Si, podría contagiarla. O bien, no pues no querría decirle la verdad porque sabría que tuve relaciones con otra persona.

Vínculo entre Secuencias Es importante la revisión de esta secuencia, para recordar cómo se previenen algunas enfermedades y obtener elementos para resolver la tabla.

2. a) Se espera que decidan no tener relaciones sexuales, podrían acariciarse y besarse, sin exponerse al riesgo de un embarazo y el posible contagio de ITS. RL Por ejemplo: No tener relaciones sexuales en ese momento.

b) RL Por ejemplo: Por el riesgo que conlleva tenerlas sin protección.

     

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CIENCIAS

I

Para saber más

Para saber más

Recuerde que estos textos y páginas de internet complementan la información. En el caso particular de esta secuencia, varias de estas fuentes de consulta serán útiles para el Proyecto 4.

1. Arnau, E. Cuida tu Cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gravelle, K. y J. Gravelle. El libro de la regla. México: SEP/Ediciones Medici, Libros del Rincón, 2003. 3. Jara, G. Prevenir para conservar. México: SEP, Libros del Rincón, 2000. 4. Walker, R. El cuerpo. Huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2003.

1 3 Para cerrar la sesión, anime a sus alumnos para que comenten lo que aprendieron.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales. Quinto grado. México: SEP., 2002. (Lecciones 19, 20 y 22). 3. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado. México: SEP., 2002. (Lecciones 18, 19 y 20). 4. Daudel, R. y L. Montagnier. El Sida. México: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincón, 2003. 5. Giacomán, C. et al. SYDR Sexualidad y Derechos Reproductivos, México: GIRE, 2002.

Para evaluar la sesión, pida que por equipos elaboren un texto breve en el que expliquen por qué es importante prevenir infecciones de transmisión sexual. Para el Portafolio, solicite que incluyan la reflexión acerca de cómo aplicarían en su vida lo que aprendieron en esta secuencia.

1. Mexfam. 2006. Anticonceptivos modernos y tradicionales. 7 de septiembre de 2006, de http://www.mexfam.org.mx/anticonceptivos.htm 2. INSP. CENSIDA. 23 de mayo de 2006. Página inicial de Biblioteca virtual en salud. VIH/SIDA. 9 de Junio de 2006, de http://bvssida.insalud.gob.mx

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s e c u e ncia 27

¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? Propósito y perspectiva

Se describen las características de los métodos anticonceptivos que brindan protección por periodos prolongados. De esta manera, la secuencia proporciona algunos conocimientos a los alumnos para evitar o espaciar embarazos y planear la familia. Se analizan algunos casos para reflexionar sobre las implicaciones personales, familiares y sociales en torno a la decisión de tener o no hijos. Esta secuencia tiene una perspectiva ética cuando los alumnos valoran la importancia de varios elementos, como la opinión de ambos integrantes de una pareja, antes de tomar decisiones.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

Texto introductorio

Exponer la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planeación familiar.

¿Se puede planear la familia?

Actividades de desarrollo

UNO Identificar el método anticonceptivo recomendado para cada caso. LLenado de tabla e intercambio de opiniones.

¿Se puede elegir cuándo ser padres? Anticoncepción

DOS Identificar el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. LLenado de tabla. TRES Analizar un caso de toma de decisiones sobre planeación familiar. Elaboración de comentarios.

Resuelvo el problema

2

Para qué me sirve lo que aprendí Actividades de evaluación

Ahora opino que... Lo que podría hacer hoy…

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 27

¿Tal vez algún día serás mamá o papá…?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

sesión 1

Para empezar ¿Se puede planear la familia? Lee el texto. • Antes de la lectura, responde: ¿Qué es la planificación familiar?

Texto introductorio

— ¿Cómo le hizo, comadre Lupe, para tener pocos hijos?

Cuando Jerónimo y yo nos conocimos no supimos qué hacer ni a quién preguntar. Yo ya estoy esperando el quinto, y apenas tengo 32 años... —¿No sabe, Rosa? Tener hijos es como un don natural, que las parejas podemos usar a voluntad. Roberto y yo fuimos al Centro de Salud y pudimos planear nuestra familia para dar tiempo entre un hijo y otro, para jugar con ellos, para atenderlos mejor. Y usted ¿qué piensa, Juana? Usted sólo tiene dos, ¿va a tener más? —No, Lupe, si hubiera empezado antes, sí me habría gustado tener más de dos hijos… Lo que pasa es que cuando yo nací, mi padre tenía ya los 52; pronto, su salud se deterioró... Una noche murió, y aunque me veo caminando de su mano por las calles del pueblo… hay cosas que nunca le dije… hay cosas que no supe de él… Yo no quiero eso para mis hijos.

S esión 1 5 Antes de iniciar la sesión, comente a sus alumnos que reconocerán la importancia de los anticonceptivos como herramienta para planear la familia. Podrán identificar el uso adecuado de los anticonceptivos analizando casos.

Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. 3 El video permite conocer algunos métodos anticonceptivos hormonales y otros permanentes, como la vasectomía y la salpingoclasia. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planificación familiar. Texto introductorio

El texto expone la problemática relacionada con la falta de información 3 acerca de la planeación familiar. 1 Puede pedir a algunos alumnos que expresen lo que sintieron cuando lo leyeron, si les parece importante la toma de decisiones sobre los hijos que se quieren tener.

Ahora sabes que los métodos anticonceptivos permiten espaciar o evitar los embarazos. En esta secuencia conocerás las características de los métodos que brindan protección de manera permanente o por periodos prolongados. Valorarás la importancia de considerarlos para tomar decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener.

Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no, así como cuántos y cuándo tenerlos? 108

Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos se imaginen lo que desean. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia.

3 Comente con sus alumnos la utidad de planear la familia.

Solución al problema: RM Pueden haber diversas propuestas de solución al problema, sin embargo, se espera que los alumnos consideren necesaria la planificación familiar en función de las condiciones particulares de cada pareja. Por ejemplo: al considerar factores como el estado de salud, la situación económica y las actividades de cada miembro de la pareja, entre otras.

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CIENCIAS

I

Lo que pienso del problema

Lo que pienso del problema

Es importante que los alumnos expresen con libertad lo que piensan, basados en sus conocimientos previos.

En tu cuaderno: 1. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia. 2. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto.

1. RL Por ejemplo: la situación económica, la salud y el trabajo.

Intercambien sus puntos de vista. 1. Identifiquen las similitudes. 2. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja debe tomar en cuenta para planear su familia.

2. RL Por ejemplo: respecto a la situación económica, pues hay que mantener a los hijos; con respecto a la salud, porque la madre debería estar sana para poder tener a los hijos.

Manos a la obra Sabías que… Cuentan que hace mucho tiempo, en las largas travesías al cruzar el desierto, las hembras de los camellos se podían embarazar, lo que resultaba frecuentemente en la pérdida del animal o de sus crías. Para evitarlo se elegían piedras muy redondas, se lavaban cuidadosamente y se colocaban en el útero de las hembras de estos resistentes y nobles animales. Las camellas que cruzaban el desierto con las piedras en el útero no resultaban embarazadas, y cuando regresaban se las retiraban, sin complicaciones. Las piedras en el útero de las camellas evitaban la implantación de embriones, es decir, actuaban como un método de anticoncepción. El dispositivo intrauterino (DIU), que actualmente usan muchas mujeres en el mundo para planear sus familias, es colocado por el médico fácilmente en el útero.

Lean el texto. Subrayen los métodos anticonceptivos que no conocían. Texto de información inicial

¿Cómo espaciar o evitar embarazos?

Inercambien sus puntos de vista. Realice esta actividad en forma de lluvia de ideas, durante la cual los alumnos pueden expresar sus opiniones, recordándoles que al final de la secuencia podrán resolver este problema. 1. RL Por ejemplo: Tal vez lo más frecuente sea pensar en lo económico. l n: Fijación de Implantació una semana embrión de en el útero.

2. Permita que los alumnos expresen libremente sus ideas al respecto. R.L.

Manos a la obra

A lo largo de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o espaciar

Texto de información inicial

los embarazos. Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos; tú ya conoces algunos, como el ritmo, el condón masculino, el condón femenino, los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillas hormonales. Hay otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las parejas de adultos, como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU). También están los métodos definitivos, como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de las tubas ováricas o uterinas en la mujer. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos, su uso, sus características y su eficiencia.

El texto muestra otros métodos anticonceptivos: algunos de ellos, definitivos. Pueden solicitar a sus alumnos escribir en el cuaderno si no quieren subrayar el libro. 109

Sabías que… La lectura del pequeño texto puede sorprender a sus alumnos. Pregunte si conocen qué es el DIU o dispositivo intrauterino. Dé un breve espacio para comentar si saben de algunos casos acerca de cómo controlar la reproducción de animales.

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Tabla 1. Otros métodos anticonceptivos

secuencia 27 Tabla 1. Otros métodos anticonceptivos

De la misma manera que en la Secuencia 26, durante la lectura de la tabla comente con sus alumnos las ventajas, las desventajas y la efectividad de los métodos anticonceptivos presentados.

Dispositivo intrauterino (Diu)

características: es un dispositivo más o menos flexible de plástico en forma de T o de espiral con cobre. Un médico lo coloca en el útero o matriz, luego de una revisión previa. El mecanismo de acción es múltiple; básicamente, cambia la composición química del medio, lo que impide la fecundación del óvulo por los espermatozoides. Ventajas: puede utilizarse hasta por cinco años y el médico es quien lo quita de forma segura. Desventajas: puede generar molestias cuando se coloca y puede moverse y no cumplir su función. Además, debe revisarse cada seis meses y no se recomienda su uso antes de los 18 años. Lo coloca el médico en el centro de salud después de considerar las características y la historia clínica de cada paciente. efectividad: 95-99% si está bien colocado.

Vasectomía

Vesícula seminal

Vejiga

Próstata Conducto deferente

Conducto deferente cortado y ligado

Pene

Testículo

Uretra

características: la vasectomía consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. Pasados dos o tres meses de la vasectomía, el semen eyaculado no contiene espermatozoides. Ventajas: es el método más seguro para aquellos hombres que ya tienen hijos, que son sexualmente activos y quieren evitar nuevos embarazos. Por lo mismo, no es recomendable para los jóvenes. La vasectomía es muy efectiva y sencilla de realizar; no afecta la actividad sexual del hombre y es muy segura si está bien realizada. Desventajas: cuando se realiza, no se deben tener relaciones sexuales durante consulta tu una semana, y luego se diccionario para recomienda usar condón encontrar el durante 40 a 70 días para significado de palabras como tener certeza de la esterilidad esterilidad. total. efectividad: mayor al 99%.

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CIENCIAS

I

Respondan en su cuaderno:

Tabla 1. Otros métodos anticonceptivos Obstrucción tubárica bilateral (OTB) o Salpingoclasia Corte y ligadura

Tuba ovárica o uterina

Tuba ovárica o uterina

Útero

Ovario

Características: es una intervención quirúrgica que se realiza en la mujer. Consiste en seccionar o cortar las tubas ováricas o uterinas para impedir el paso del óvulo hacia el útero y por tanto se evita la fecundación. Esta operación se conoce como “ligadura de trompas”. Ventajas: es un método muy efectivo si la cirugía está bien realizada. Desventajas: se recomienda para mujeres con vida sexual activa que ya no desean tener más hijos. Es un método permanente e irreversible; por lo mismo, no es recomendable para las jóvenes. Se pueden presentar molestias posteriores a la cirugía y requiere, como cualquier operación, cuidados especiales. Puede acelerar la aparición de la menopausia. Efectividad: mayor al 99%.

Respondan en su cuaderno: 1. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían? 2. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles? Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Para ello: 1. Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas. 2. Mejoren los diagramas con sus comentarios.

Sabías que… Nunca se deben usar dos condones al mismo tiempo, pues la fricción entre ellos suele ocasionar que se rompan.

1. Es probable que sólo hayan escuchado acerca de la "ligadura de trompas" y que desconozcan el DIU y la vasectomía. RL 2. RM Los tres métodos impiden el embarazo y se recomiendan a adultos. Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Para ello: Es importante que los alumnos identifiquen que en ambos casos se impide que los gametos ya sean óvulos o espermatozoides, pasen por los conductos. Comente que, en este caso, tanto los óvulos como los espermatozoides son absorbidos por los tejidos del cuerpo.

Para más información sobre los sistemas sexuales del hombre y la mujer consulta las páginas 92 a 101 de Libro de texto de Ciencias Naturales de Quinto grado, y 114 a 119 de Libro de texto de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado.

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Sabías que… Comente que algunas personas podrían pensar en forma equivocada que, colocando doble condón, es más efectiva la protección.

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secuencia 27

Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. 3 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos.

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Métodos anticonceptivos

¿A quién se le recomiendan?

Porque juntos con el cóndon, estos métodos anticonceptivos tienen mayor eficiencia. A las jóvenes que tienen una vida sexual activa. Deben consultar al médico, para que él indique las pastillas adecuadas. Pueden olvidarse de la toma diaria de una pastilla y promover así la eficiencia del método. Se pueden combinar con condón.

Hormonas en ampolletas

Hormonas en parches

A parejas adultas. Deben consultar al médico, para que él indique las recomendaciones adecuadas con sus características.

DIU

A mujeres adultas. El DIU debe ser colocado por un médico.

Vasectomía

Salpingoclasia u Obstrucción tubárica

• Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra.

Para más información sobre métodos de anticoncepción consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo, de las Bibliotecas escolares y de aula.

Ritmo

A parejas que por razones religiosas o personales no usan métodos que no sean naturales.

Coito interrumpido

A nadie.

¿Por qué lo recomiendan?

Porque es un método anticonceptivo barato, fácil de usar, al alcance de cualquier persona y que además, previene infecciones de transmisión sexual. Condón femenino A mujeres que deciden usar un método anticonceptivo en forma ocasional y prevenirse de ITS. Óvulos y jaleas

A todas las parejas que usen condón.

Hormonas en pastillas Hormonas en ampolletas

Porque su uso resulta más cómodo que otros; sin embargo, requiere prescripción médica. A parejas adultas.

Hormonas en parches

Porque no requiere la toma diaria de una pastilla.

DIU

Porque es un método adecuado cuando médicamente no se recomiendan las hormonas. A varones que no quieren tener más hijos por razones de edad, salud o personales.

Salpingoclasia u obstrucción tubárica A las parejas que inician su relación. A parejas que no han decidido. tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción.

Óvulos, jaleas y espumas

persona o pareja.

Métodos ¿a quién se lo recomiendan? anticonceptivos

A las parejas que inician su relación. A parejas que no han decidido tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción.

Condón femenino

identifiquen el método anticonceptivo recomendado para cada

Recuerda que se revisaron los métodos anticonceptivos temporales en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad?

El coito interrumpido tiene poca eficiencia porque antes de la eyaculación, un líquido lubricante, que además limpia la uretra, se libera al exterior. Esa pequeña cantidad de líquido puede contener muchos espermatozoides y por lo mismo, puede ocurrir un embarazo.

Coito interrumpido

Hormonas en pastillas

¿Se puede elegir cuándo ser padres? Vínculo entre secuencias

Porque el uso de métodos anticonceptivos de cualquier tipo, es una decisión que debe tomar cada pareja y cada persona. Si por razones de cualquier índole, una persona o una pareja no desea usar métodos diferentes a los naturales, es importante ofrecerle otras opciones, sin ocultar información, ya sea que se trate de ventajas o desventajas.

Ritmo

Condón masculino

¿Por qué?

Actividad UNO

112

El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen en qué casos se puede utilizar cada método anticonceptivo. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra. Para resolver esta actividad, sugiera a sus alumnos consultar la Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales, del texto Evitar riesgos… ¿para qué? Usted puede también recordarles cada método y como lluvia de ideas, guiar a los alumnos para que recuerden lo que saben. RL En la tabla.

Si ya no desea tener hijos, es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. No evita las ITS. A las mujeres que están seguras que no quieren tener hijos por razones de edad, salud o personales.

Si ya no desea tener hijos, es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. No evita las ITS.

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CIENCIAS

I

Para ampliar sus conocimientos:

Para ampliar sus conocimientos:

El recurso tecnológico complementa la información

1. Escuchen el audiotexto. Anticoncepción

4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos métodos anticonceptivos.

2. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos anticonceptivos. 3. Comenten el origen de estas ideas o creencias. 4. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda. 5. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método. • Elaboren en sus cuadernos un breve texto al respecto.

Actividad DOS

Aquí se persigue identificar creencias erróneas sobre los métodos anticonceptivos.

Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes.

Caso 1: Laura, de 18 años, mantiene relaciones sexuales con su novio, que es de la misma edad. Ninguno quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones. Caso 2: Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método anticonceptivo que les funcione, a pesar de que son muy olvidadizos. Caso 3: Julia tiene 29 años y dos hijos. Ha sufrido un problema médico que pondría en riesgo su vida su tuviera otro hijo, pero desea mantener una vida sexual activa. Caso 4: Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio. Por el momento no quieren tener hijos.

Caso

Método anticonceptivo recomendado

¿Por qué?

1 2

Para saber más sobre fecundación y embarazo consulta las páginas 26 y 27 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. El cuerpo humano.

Para conocer más acerca de la fecundación y el embarazo consulta las páginas 50 a 53 de Triptofanito, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

3

Actividad DOS El propósito de la actividad es identificar el método anticonceptivo más apropiado de acuerdo con cada uno de los casos citados.

4 Comenten sus respuestas. 1. Identifiquen las diferencias.

Puede pedir a sus alumnos que organicen sus respuestas en una tabla como la que se presenta.

2. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado.

Vínculo entre Secuencias

ido bre lo aprend Reflexión so xión fle re la a ud ¿En qué te ay alizado para an de cada caso lema? ob pr resolver el

3 Fomente la participación del grupo acerca de lo que piensan o han escuchado sobre el uso de anticonceptivos. Propicie la reflexión acerca de dichas ideas y si la información que hasta ahora han leído les ha ayudado a aclarar dudas.

Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. RM En la tabla.

Los métodos anticonceptivos temporales se revisaron en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Los elementos para tomar decisiones, se revisaron en la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad?

Casos

Método anticonceptivo recomendado

¿Por qué?

1

Pastillas hormonales preescritas por el médico o DIU. Se pueden combinar con el condón, ya sea masculino o femenino.

Si tienen una vida sexual activa, el médico puede valorar la posibilidad de usar hormonas ya que es un método eficiente y no tendrían que usar anticonceptivos como los óvulos para cada relación. Si agregan el condón, disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS.

2

1 3 Para cerrar la sesión, pregunte a sus alumnos si creen que algún día podrán utilizar la información que acaban de conocer.

Hormonas en ampolletas, en implantes o el DIU. Se pueden combinar con el condón, ya sea masculino o femenino.

No tienen que recordar la toma diaria de las pastillas hormonales. Si agregan el condón, disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS.

3

Salpingoclasia u obstrucción tubárica.

Se sugiere evaluar la sesión al pedirles que reflexionen sobre si se puede elegir cuándo ser padres. Pida que guarden en su Portafolio el resultado de la Actividad UNO, ya que organiza lo que saben sobre los métodos anticonceptivos.

Es el método más seguro de anticoncepción para no poner en riesgo su integridad o la de su bebé con un embarazo. Si ya no desea tener hijos, es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. No evita ITS.

4

Pastillas, ampolletas o parches hormonales preescritos por el médico o DIU.

Son métodos efectivos que les permiten tener tiempo para decidir si más adelante desean tener hijos o no.

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Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Al plantear algunos factores que deben tomarse en cuenta para decidir si tener o no hijos y cuándo tenerlos.

Comenten sus respuestas. 2. Puede haber diferencias en las opiniones de cada equipo porque hay muchas alternativas para evitar o espaciar los embarazos.

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S esión 2

secuencia 27 sesión 2

3 Para iniciar la sesión, puede 5 organizar una reflexión grupal acerca de cómo se sintieron en la sesión anterior. Hagan una lista en el pizarrón de los anticonceptivos que hasta ahora conocen.

En esta sesión conocerán los factores que deben tomarse en cuenta para planear la familia y podrán argumentar acerca de ellos. Podrán valorar los elementos que deben tomarse en cuenta para decidir si tener hijos o no tenerlos

Para terminar Texto de formalización

Para terminar Lean el texto. Pongan atención a las consideraciones para la planificación familiar.

Texto de formalización

¿Cuándo ser padres? Cada pareja tiene la oportunidad de construir un proyecto de

e s con las qu Alteracione Congénito: se nace. o de Down: Grup Síndrome de especiales de origen s ica íst er caract retraso e producen e su genético qu persona desd la en l ta en m . nacimiento

familia. Para elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicación entre la pareja y la toma de decisiones responsables y fundamentadas. Algunos aspectos que deben tomarse en cuenta para decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres, la intención de ambos padres de responsabilizarse, la facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar, la situación laboral y económica y el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que se desean tener. Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión de tener hijos son la edad y la salud de los padres. La edad idónea de una mujer para tener descendencia se sitúa entre los 25 y los 35 años, ya que si la madre es muy joven se corre el riesgo de que no haya alcanzado la madurez física o emocional para tener hijos; mientras que a mayor edad aumentan los riesgos de aborto espontáneo y de defectos congénitos en los bebés, como el síndrome de Down. Además, los padres de edad avanzada tienen menos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de disfrutar la convivencia con ellos. Sin embargo, hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta años, por lo que es importante que las parejas sepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de salud para que les expliquen los riesgos en su caso particular. La planificación familiar, entonces, implica decidir cuándo empezar a tener hijos, cuántos tener, con qué espacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos. Para ello hay que considerar las condiciones económicas, familiares y laborales, así como la salud y la edad de la pareja. Por otro lado, también es importante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántos hijos tener, por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista.

El texto describe a los alumnos la planificación familiar y algunos factores que deben tomarse en cuenta al decidir cuándo y cuántos hijos tener.

Realicen lo que se pide en su cuaderno. 1. Vuelvan a leer el Texto introductorio. 2. Contesten las preguntas: a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto ¿Cuándo ser padres? fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa?

Sugiera a los alumnos marcar en el texto algunos elementos que se deben considerar antes de tomar una decisión en torno a tener hijos.

b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa para planear su familia? c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe? d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Juana y cuáles NO?

Realicen lo que se pide en su cuaderno: 2. Contesten las preguntas:

a) RM Ninguno.

b) RM El uso de los anticonceptivos para retrasar y espaciar los embarazos. Podrían haber consultado al médico del Centro de Salud.

c) RM Espaciar entre un hijo y otro, para atenderlos mejor

d) RM Factores que debió tomar en cuenta: el deseo de ser padres, la intención de la pareja de responsabilizarse, la dificultad o facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar, la situación laboral, el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que desean tener. Sabe que está a tiempo de no tener más hijos y que puede acudir al Centro de Salud. La edad avanzada es un factor de riesgo en el embarazo y el desarrollo del bebé que Juana si tomó en cuenta.

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CIENCIAS

I

Actividad TRES

Actividad TRES

El propósito de la actividad es reflexionar sobre la conveniencia de tener un tercer hijo en un caso particular.

Analicen un caso de toma de decisiones sobre planificación familiar. • Realicen lo siguiente en su cuaderno: 1. Lean el caso.

2. Intercambien sus ideas sobre:

Una pareja quiere tener un tercer hijo pero aún no han tomado una decisión. La madre tiene 45 años y el padre 50; los hijos tienen 18 y 21 años. El empleo de la madre es temporal y el padre vende ropa en un tianguis. Los dos padres gozan de buen estado de salud.

a) Podría pedir a sus alumnos que se pusieran tanto en el papel de los padres como en el de los hijos mayores. Podrían dialogar también cómo se sentirían siendo el hijo pequeño. RL Por ejemplo: No. La edad avanzada es un factor de riesgo en el desarrollo del bebé y el empleo de la madre es temporal.

b) RL Por ejemplo: Vasectomía o salpingoclasia, porque son métodos definitivos que les permiten seguir disfrutando del erotismo, sin la preocupación de un embarazo no deseado.

2. Intercambien sus ideas sobre: a) ¿Es conveniente que la pareja tenga más hijos? ¿Por qué? b) Si deciden no tener más hijos. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarían? ¿Por qué? Intercambien sus respuestas. 1. Analicen las semejanzas y las diferencias. 2. Escriban en su cuaderno un breve comentario sobre este caso.

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no, así como cuántos y cuándo tenerlos?”. Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. • Toma en consideración aspectos como:

Lo que aprendimos

1. El deseo de tener o no hijos. 2. El número de hijos que se desean.

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia:

3. El momento para tenerlos. 4. El espaciamiento entre un hijo y otro. 5. El momento para no tener más hijos. 6. El método o métodos anticonceptivos empleados. Nombren a dos o tres compañeros para que lean sus respuestas. • Intercambien sus opiniones al respecto. ido a? bre lo aprend r una famili Reflexión so puede planea secuencia para aspectos se ta é es qu en do e an ist ¿Consider abas y lo que aprend lo que pens aplicarías lo ¿Crees que ferencia entre erno. a? ¿Existe di s respuestas en el cuad vid tu r ea tu plan ora? Justifica ah s be sa e qu 115

Reflexión sobre lo aprendido

Al final de cada bloque se presenta:

Invite a los alumnos que lo deseen, a compartir sus reflexiones. El alumno podrá considerar favorablemente el uso de anticonceptivos. RL Por ejemplo: Se puede planear cuándo tener hijos y cuántos tener.

• Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

Resuelvo el problema Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. RL

• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión.

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¿Para qué me sirve lo que aprendí?

secuencia 27

Esta actividad promueve la toma de desiciones en un contexto diferente. Guíe a sus alumnos para que consideren el mayor número de factores posibles. Recuérdeles que antes de tomar una decisión deben tener en cuenta muchos factores.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

1. Oriente a sus alumnos para que consideren aspectos personales y familiares como las aspiraciones. RL Por ejemplo: El deseo de estudiar, su situación personal, lo que desearía hacer en el futuro, los factores económicos y de salud.

Ahora opino que...

Terminaste la secundaria y tienes que decidir si vas a estudiar el bachillerato y después una licenciatura, estudiar una carrera corta, o empezar a trabajar. 1. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para decidir cualquiera de las tres opciones? 2. Escribe tu idea en el cuaderno. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida.

existen fuentes de información sobre métodos anticonceptivos: clínicas y centros de salud, bibliotecas públicas y escolares, programas de salud en televisión, páginas de internet, etcétera. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible?

Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. Permita que los alumnos que deseen mencionen los factores que tomarían en cuenta y hagan una lista en el pizarrón. Sugiera que se comparen los factores que tomaron en cuenta para resolver el problema.

Ahora opino que... • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible?

RL Por ejemplo: La información no es suficiente si no se está convencido, o si no se tienen planes personales y de pareja, construidos con base en la reflexión. Es importante la comunicación con la pareja y la elaboración de planes comunes.

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CIENCIAS

I

Para saber más

Para saber más

4 LLeve al salón de clase, siempre que     sea posible, los apoyos bibliográficos que ayuden a sus alumnos a profundizar y complementar sus conocimientos. 1 3 Para cerrar la sesión, lea a sus alumnos el último párrafo del Texto de formalización y para evaluar la sesión, pida comentarios en torno a esta lectura.

1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Frenk, J. (2003). Triptofanito. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón.

Pueden incluir en el Portafolio un comentario de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford/Complutense, 2004. 2. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales. Quinto grado. México: SEP, 2002. (Lecciones 19, 20 y 22) 3. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. México: Larousse Dokéo, 2001.

1. Mexfam. 2006. Anticonceptivos modernos y tradicionales. 7 de septiembre de 2006, de http://www.mexfam.org.mx/anticonceptivos.htm 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 9 de junio de 2006. La pesca y la nutrición humana. 9 de junio de 2006, de http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ ciencia/volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14.htm

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s e c u e ncia 28

¿Todos los seres tienen padre y madre? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos identifican diferentes formas del proceso de la reproducción de los seres vivos. Se analizarán las características de los dos tipos de reproducción y el hecho de que algunos seres vivos se reproducen asexualmente y otros, como nosotros, sexualmente. Esta secuencia tiene una perspectiva de Ciencia, tecnología y sociedad porque valora la utilidad de aplicar los conocimientos sobre la reproducción de plantas en la casa, en un invernadero o en el campo, para obtener alimentos, medicamentos o plantas de ornato.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Describir los dos tipos de reproducción: sexual y asexual.

Actividades de desarrollo

UNO Identificar los tipos de reproducción. Explicación de esquemas. DOS Comparar la velocidad de la reproducción sexual y asexual en plantas. Reporte de investigación.

Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Todos los seres vivos tienen padre y madre?

Los modos de la reproducción Por equipo: cinco semillas o plantas de geranio (ver especificaciones en la sección de material), cinco macetas, tierra, pala de jardín.

TRES Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. Análisis de entrevistas. 2

Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que…

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 28

¿Todos los seres tienen padre y madre?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

sesión 1

Para empezar ¿Todos los seres tienen padre y madre? Lee el texto. • Antes de la lectura, contesta: ¿Hay seres vivos que provienen de un solo padre? ¿Cuáles?

Texto introductorio

Mediante la reproducción se producen nuevos seres vivos. Algunos de los

hijos o descendientes resultan de la unión de una célula sexual de la madre y una del padre, este tipo de reproducción se llama reproducción sexual. Éste es el caso de los seres humanos que tenemos padre y madre. ¿Sabías que otros seres vivos se pueden reproducir asexualmente, porque provienen de un solo progenitor? En efecto, muchas plantas, los hongos y la mayoría de los microorganismos se pueden reproducir asexualmente. Es el caso de la planta que se conoce como “mala madre”, y de algunos microorganismos como las bacterias.

Reproducción por Bipartición

Representación de las células sexuales masculinas o espermatozoides humanos, fecundando a una célula sexual femenina u óvulo.

Madre

Cromosoma

Replicación

S esión 1 5 Antes de iniciar la sesión, comunique a sus alumnos que conocerán las diferentes formas de reproducción, pregunte si saben cuáles son. También podrán comparar de manera práctica algunas deferencias entre la reproducción sexual y asexual.

Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. 4 El video muestra la reproducción sexual y asexual en distintos organismos. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas que tiene un organismo que presenta los dos tipos de reproducción. Texto introductorio

El texto muestra que existen dos tipos de reproducción: sexual y asexual. 2 Si es necesario, aclare que algunos organismos se reproducen solamente de forma sexual, como nosotros y todos los mamíferos; otros se reproducen asexualmente como las bacterias; otros más presentan ambos tipos de reproducción, como es el caso de la mayoría de las plantas.

División Otros microorganismos como las levaduras se reproducen asexualmente.

Vínculo entre secuencias Para recordar las características de los seres vivos, revisa la secuencia 1: ¿Viven los androides?

Hijos

A partir de una bacteria unicelular, se producen dos células hijas.

Planta conocida como “mala madre”.

Ahora sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. En esta secuencia identificarás diferentes formas de reproducción y valorarás la utilidad de aplicar estos conocimientos en la reproducción de plantas para obtener alimentos, medicamentos o para ornato.

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3 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. Si considera pertinente, pregúnteles si conocen algún ejemplo de un organismo con reproducción asexual y cómo se lleva a cabo.

Vinculo entre Secuencias 4 Al concluir el texto, pregunte a los alumnos si recuerdan las características de los seres vivos; si no es así, pídales que revisen la Secuencia 1.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente…

Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

En un invernadero se producen plantas “mala madre”, geranios, azucenas y muchas más a partir de semillas, pero el proceso es lento y producen pocas plantas. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?

5 Los alumnos seguramente tienen muchas ideas al respecto, puede sugerir que las apunten en su cuaderno y revisarlas al final de la secuencia.

Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Menciona tres plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas. 2. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas.

Recuerde que un esqueje es una parte de una planta, como un brote, una hoja, una parte de la raíz o del tallo, que cuando se le recorta a la planta y se siembra, puede formar una planta nueva. A este fenómeno se le llama reproducción vegetativa.

3. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas.

Manos a la obra Lean el texto. Pongan atención a las ventajas y las desventajas de cada tipo de reproducción. Texto de información inicial

¿Semillas o esquejes? Los seres humanos, desde que se asentaron en

Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solución que otorgamos le permite guiarlos de manera adecuada durante las actividades.

ta planta adul rtado de la zo de tallo co humedad puede Esqueje: Tro n co rra do en tie que, coloca raíz y hojas. desarrollar

Solución al problema: RM Propiciando la reproducción asexual, ya que a partir de los esquejes, se pueden producir más plantas en menor tiempo que partiendo de semillas.

un sitio, han cultivado plantas para su alimentación, para la cura de enfermedades y como adorno. Hace unos 12 000 años nuestros antepasados comenzaron a multiplicar vegetales de diferentes maneras, algunas mediante reproducción sexual, que implica la producción de semillas, y otras mediante formas de reproducción asexual, como la generación de una nueva planta a partir de alguna de sus partes. Los primeros organismos que poblaron la Tierra se reproducían asexualmente. Por ejemplo, seres unicelulares como las bacterias primitivas se reproducían mediante la división de la célula progenitora. Este tipo de reproducción suele ser muy rápido y produce un número elevado de descendientes, idénticos entre sí, en poco tiempo. En cambio, la reproducción sexual requiere la participación de dos progenitores o padres cuyas características se combinan para originar un organismo de la misma especie pero diferente a ellos.

Lo que pienso del problema 1. RL Por ejemplo: El maíz, la calabaza y el frijol. 2. RL Por ejemplo: Si se siembran papas, pueden crecer plantas. También con partes de plantas como tallos, hojas y bulbos.

Planta de gladiola.

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3. RL Por ejemplo: Dibujos de partes de papa, de la que se desarrollan brotes, o tallos a partir de los que crecen raíces y hojas.

Manos a la obra Texto de información inicial

El texto describe los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. También menciona algunas de sus ventajas y desventajas. Recuerde que éstas se sintetizarán en una tabla al finalizar la lectura. Para ello, se le recomienda que sugiera a los alumnos subrayarlas conforme leen el texto.

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Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. Recuerde a los alumnos la importancia de la variación en los organismos de una especie, revisada en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? Si lo considera conveniente, comente con ellos que el aumento en la variación de la especie y el mayor número de descendientes, son ventajas adaptativas a nivel un grupo de organismos; no de cada individuo.

secuencia 28 Vínculo entre secuencias Recuerda que la variación y la importancia que tiene para las especies las revisaste en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias?

La reproducción sexual, por lo mismo, favorece la variación de la descendencia, lo que permite la adaptación de estos organismos a los cambios del medio, aunque la reproducción sea más lenta y produzca menor número de descendientes. Las especies con reproducción sexual tienen mayores probabilidades de sobrevivir a los cambios del medio. En los invernaderos y en los campos de producción de plantas de ornato se usan actualmente los dos tipos de reproducción: sexual mediante semillas y asexual mediante esquejes. El geranio, las gladiolas y las azucenas por ejemplo, se reproducen de las dos maneras.

conexión con Geografía Las plantas como recursos naturales renovables útiles al ser humano se revisaron en la secuencia 5: La Tierra: un planeta con vida de tu libro de Geografía.

RM En la tabla. Tipo de reproducción

Ventajas

Desventajas

Sexual

Aumenta la variación de la especie.

Puede ser más lenta, produce menor cantidad de descendientes.

Asexual

Mayor cantidad de descendientes en menos tiempo.

Los descendientes son iguales al progenitor y no hay variación.

Planta de geranio.

completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. Tipo de reproducción

Ventajas

Desventajas

sexual asexual

intercambien sus respuestas. • Enriquézcanlas con los comentarios que consideren importantes.

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     Vinculo entre Secuencias Los contenidos de esta secuencia apoyan la comprensión del fenómeno de la variación y la ventaja adaptativa que representa a la especie.

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CIENCIAS

I

Actividad UNO

Actividad UNO

El propósito de la actividad es identificar las características de cada uno de los tipos de reproducción.

Identifiquen los dos tipos de reproducción. • En sus cuadernos:

A

1. Observen los esquemas A, B y C.

Planta progenitora

2. ¿Cuáles esquemas corresponden a la reproducción asexual? 3. ¿Cuál o cuáles esquemas corresponden a la reproducción sexual? 4. Expliquen sus respuestas.

Trozo de planta

B

2 Esta actividad permite a los alumnos     entender los mecanismos de la reproducción asexual y sexual, por lo tanto, proporciona los elementos para comprender la Actividad DOS.

• En sus cuadernos: 2. RM Esquema A y B corresponden a la reproducción asexual.

Medio de Cultivo

3. RM Esquema C corresponde a la reproducción sexual.

Polen Óvulo Planta hija

C Semillas en tierra

La formación de un fruto puede consultarse en la página 27 del libro Usos de las plantas, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

4. RM La reproducción asexual permite la formación de nuevos seres, a partir de un solo progenitor. En los casos A y B se observa que a partir de una porción del progenitor único, se producen nuevos individuos. La reproducción sexual en las plantas implica el proceso de polinización, fecundación, formación y germinación de la semilla. Además, en este tipo de reproducción se requieren dos progenitores; el padre aporta la célula sexual masculina que fecunda a la célula sexual femenina, aportada por la madre.

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Actividad DOS

secuencia 28 Actividad DOS

El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

Los modos de la reproducción

comparen la velocidad de la reproducción sexual y de la asexual.

4 El interactivo propicia el análisis y la identificación sobre las principales diferencias entre reproducción sexual y asexual con el fin de comparar la velocidad de reproducción de ambas.

• Realicen la práctica. i. Organícense en tres equipos. ii. Cada equipo realizará un procedimiento. iii. Cada equipo tomará notas de los resultados obtenidos. iv. Al terminar los equipos presenten sus resultados a los demás.

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

1. Materiales • Por equipo:

5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos, si bien la experiencia de la práctica de laboratorio permite observar el fenómeno de primera mano, se pueden llevar varias semanas para observar la floración, dependiendo del tipo de planta elegida.

El propósito de la actividad es demostrar que la obtención de plantas es más rápida mediante la reproducción vegetativa (asexual), que usando semillas (sexual). Por lo anterior, esta actividad es clave para resolver el problema.

equipo i. semillas

equipo ii. esquejes

Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla.

Una planta adulta de geranio, u otra planta que se reproduzca por esquejes.

equipo iii. Bulbos Cinco bulbos de azucena, gladiola, u otra planta que se reproduzca mediante bulbos.

• Para los tres equipos: a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela. b) Tierra para las macetas. c) Palita de jardín.

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CIENCIAS

I

3. Resultados

2. Método

Al sembrar los esquejes, el desarrollo de raíz y hojas a partir del tallo tardará unas dos semanas. Para la reproducción sexual, las semillas germinan en aproximadamente dos semanas; la floración ocurrirá un mes después del inicio de la práctica. Por lo anterior, la producción de flores mediante esquejes o bulbos será más rápida.

Con semillas

• Con semillas a) Siembren en las macetas o en el suelo cinco semillas. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. • Con esquejes

Con bulbos o esquejes

a) Elijan algunos tallos de plantas de geranio y córtenlos por la parte más ancha. b) Siembren los esquejes en el suelo. c) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. • Con bulbos

Las observaciones pueden incluir dibujos y comentarios, desde que se siembren las semillas y los esquejes, hasta que se obtengan plantas con flor.

a) Siembren cinco bulbos. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. 3. Resultados

4. Análisis de resultados

a) Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. b) Anoten sus observaciones cada dos días durante tres semanas, y después cada semana, hasta obtener la floración.

Los alumnos explicarán los resultados a partir de comparaciones.

Notas de campo Momento del desarrollo

Semillas

Esquejes

Bulbos

a) Si los alumnos tienen observaciones que quieran mencionar, permítaselos; lo importante es que, cualquiera que sea su respuesta, consideren el elemento de la reproducción asexual en comparación con la sexual. Si los resultados no son los esperados, invite a los alumnos a analizar las posibles causas; por ejemplo, el riego en alguno de los dos casos puede ser inadecuado (escaso o excesivo).

Siembra o plantación Formación de raíz, tallo u hojas Floración

4. Análisis de resultados a) Comparen los resultados. b) Respondan en sus cuadernos: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente? 5. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Recuerden que debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Tipos de reproducción. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para reproducir las plantas.

Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de Español.

c) Conclusiones: Mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción. 123

b) RM El grupo de plantas que floreció primero son los esquejes, mientras que las plantas que se obtuvieron a partir de semillas demoraron más tiempo en hacerlo. 5. Comunicación b) RL Por ejemplo: En la reproducción asexual, las plantas se desarrollan a partir de esquejes que forman los tejidos que les faltaban. En el caso de los tallos, éstos desarrollan raíces, hojas y flores. Esto permite la obtención de plantas con flores más rápido que cuando se germinan semillas.

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Actividad TRES

secuencia 28 Actividad TRES

El propósito de la actividad es obtener información de personas experimentadas en la producción de plantas.

sinteticen información sobre las ventajas de los tipos de reproducción, para el cultivo y venta de plantas. Para ello:

1. Visiten un invernadero o un mercado donde vendan plantas y busquen a un vendedor que acceda a responderles algunas preguntas.

4 Esta actividad complementa la     anterior, sobre todo si no se pudo observar la floración.

2. Elaboren un breve cuestionario sobre la producción de plantas que incluya los siguientes puntos: a) ¿Qué plantas vende y cuáles de ellas son producidas por esa persona? b) Casos en que se utilizan esquejes o bulbos y por qué.

4. En clase analicen la información del cuestionario. Para ello:

c) Casos en que se utilizan semillas y por qué. d) Costo de cada método y tiempos empleados. 3. Tomen nota de las respuestas.

Pida a sus alumnos que compartan los resultados de las entrevistas y hagan una tabla en el pizarrón con esos datos.

4. En clase, analicen la información del cuestionario. Para ello: a) Elaboren y completen una tabla como la siguiente en su cuaderno. en el invernadero o mercado nos dijeron… Ventajas de usar semillas

5. Comparen los resultados de esta tabla con la que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? Intercambien sus respuestas.

Ventajas de usar esquejes o bulbos

b) No olviden escribir las ventajas de cada método en cuanto a tiempo y costo. 5. Comparen los resultados de esta tabla con el que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes?

Es importante que los alumnos se den cuenta, que en la producción comercial de plantas se utilizan ambos tipos de reproducción, dependiendo de la planta de que se trate.

intercambien sus respuestas. 1. Describan los casos en que los productores utilizan la reproducción por esquejes o bulbos y los casos en los que emplean semillas. 2. Tomen en cuenta: a) Su experiencia con los geranios, si la llevaron a cabo. b) El contenido del interactivo, si lo usaron.

1 3 Para cerrar la sesión, retome las experiencias de sus alumnos al hacer las entrevistas en el mercado o invernadero.

Para evaluar la sesión, considere el trabajo, actitud y empleo de destrezas científicas durante la práctica. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio el reporte de la práctica.

c) Los resultados del cuestionario que aplicaron.

ido bre lo aprend Reflexión so s de esta do lta n los resu oblema? ¿Cómo sirve resolver el pr ra pa ad id activ

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Reflexión sobre lo aprendido Sugiera una lluvia de ideas donde los alumnos expresen las observaciones que han hecho durante la secuencia, especialmente al llevar a cabo la práctica y las entrevistas en el mercado o invernadero. RM Para entender con qué método se obtienen plantas adultas en el menor tiempo.

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CIENCIAS

I

Para terminar

S esión 2 sesión 2

Lean el texto. Pongan atención a las características de la reproducción vegetativa. Texto de formalización

¿Cómo es la reproducción? La reproducción es el proceso biológico

por el cual se producen nuevos organismos. Este proceso permite a las especies sobrevivir Consulta las páginas 16 durante largos periodos, aun cuando mueran a 19 del libro El cuerpo muchas generaciones de individuos. humano de las Bibliotecas Existen dos formas en las se producen los Escolares y de Aula. hijos o descendientes de un ser vivo: la reproducción asexual y la reproducción sexual, cada una con distintas modalidades. Espermatozoide humano llegando a la Así, por ejemplo, un tipo de reproducción También puedes célula sexual femenina u óvulo. consultar la página 26 asexual de las plantas es la reproducción de la Enciclopedia vegetativa. En este proceso las plantas Larousse Dokéo. forman yemas, que son grupos de células con capacidad para desarrollar una planta nueva. Cuando se separan de la planta de la cual forman parte y Consulta tu diccionario para encuentran condiciones favorables, las encontrar el yemas originan una planta nueva. Existen significado de yemas en distintas partes de las plantas; palabras como por ejemplo, en la fresa, las yemas están gameto. en los tallos, en la cebolla en los bulbos, en la papa en los tubérculos y en el maíz en la raíz. La hembra libera óvulos y el macho los cubre con semen. La reproducción sexual implica la unión de dos células sexuales llamadas gametos. En la especie humana sexual oide. Célula las células sexuales masculinas se llaman espermatozoides, y las Espermatoz femeninas óvulos. A la unión de células sexuales se le conoce como masculina. menina fecundación. En algunos organismos la fecundación es interna; por la sexual fe Óvulo: Célu ejemplo, en nuestra especie, la fecundación ocurre en el interior de la no está do an Cu a. madur madre. Otros organismos, como los peces, presentan fecundación ma ovocito. madura se lla externa. En las plantas con flores, los gametos masculinos contenidos en los granos de polen son transportados de una flor a otra por el viento, los insectos, aves pequeñas y murciélagos. Así, cuando estos gametos llegan al ovario se unen con los gametos femeninos y ocurre la fecundación. Después de la fecundación, los ovarios se convertirán en los frutos que contienen las semillas que iniciarán una nueva generación de plantas. Respondan en su cuaderno: • Además de los organismos mencionados en el texto, ¿qué otros conocen que tengan ambos tipos de reproducción: la sexual y la asexual?

ido bre lo aprend Reflexión so la de r o a parti Explica cóm vegetativa se n ció uc od repr os ucir organism pueden prod . rápidamente adultos más a e tu respuest lema. Recuerda qu ob resolver el pr servirá para

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En este libro se explica la reproducción de los seres humanos, como un ejemplo de reproducción sexual.

5 Antes de iniciar la sesión, pregunte a sus alumnos cuál es el problema que van a resolver. Dígales que en esta sesión podrán reflexionar sobre la aplicación de los conocimientos adquiridos.

Para terminar Texto de formalización

El texto profundiza en las características de los dos tipos de reproducción y proporciona ejemplos para cada una; en particular, detalla el mecanismo de la reproducción vegetativa. 3 Fomente la participación de los alumnos al realizar pausas en la lectura y solicitar que alguno de ellos sintetice una parte de lo que acaba de leer.

Respondan en su cuaderno: RL Por ejemplo: Además de la mayoría de las plantas, casi todos los hongos, protozoarios y algunos animales como la estrella de mar.

3 Para cerrar la sesión, puede 1 pedir a sus alumnos que mencionen qué aprendieron del tema de la secuencia.

Para evaluar la sesión, considere la solución al problema. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Reflexión sobre lo aprendido Para que los alumnos puedan explicar lo que se les pide, sugiérales que revisen la Actividad DOS y el texto de formalización: ¿Cómo es la reproducción? RL

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Lo que aprendimos

secuencia 28

Lo que aprendimos

Resuelvo el problema

Resuelvo el problema

Realiza lo siguiente en tu cuaderno:

“En un invernadero se producen plantas ‘mala madre’, geranios, azucenas y muchas más a partir de semillas, pero el proceso es lento y producen pocas plantas. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?”.

Recuerde que la respuesta al problema se le proporcionó al inicio de la secuencia. RM 1. Sugiera a sus alumnos que revisen el esquema de la planta "mala madre", del texto introductorio. RM Se cortan y se separan las plantas hijas, se colocan en agua durante unas dos semanas, tiempo en que desarrollarán raíces. Posteriormente se siembran en tierra, que hay que mantener húmeda. 2. El esquema que realicen debe ser similar al A o al B de la Actividad UNO RL

Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. Describe los pasos que seguirías para la producción masiva de plantas “mala madre” en el invernadero. 2. Ilustra con dibujos cada uno de los pasos de la producción. compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. • Elijan cuál sería la mejor manera de producir muchos geranios en un corto periodo.

lo aprendido Reflexión sobre la producción de secuencia sobre ? ías al inicio de la lo que sabes ahora sab y e as qu lo sab isa Rev lo que pen diferencia entre plantas. ¿Existe no. esta en el cuader Explica tu respu

¿Para qué me sirve lo que aprendí? La reproducción asexual de plantas alimentarias como papa, cebolla y zanahoria representa ventajas económicas cuando se utiliza en cultivos caseros o en huertos escolares.

Compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran.

1. ¿Qué harías para mejorar la alimentación en casa, sin aumentar el gasto familiar?

RM La mejor manera de producir este tipo de planta en poco tiempo es usando la reproducción vegetativa, es decir, eligiendo las mejores partes de la planta para sembrarlas en tierra.

2. Utiliza los siguientes puntos para guiar tu análisis: a) ¿Qué es la reproducción asexual? b) ¿Cuáles son algunos de los beneficios en la producción por reproducción asexual? c) ¿Qué ventaja representa la reproducción sexual?

Ahora opino que...

¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad propicia que el alumno reflexione acerca de la utilidad de la reproducción vegetativa para su vida cotidiana y la economía familiar, por ejemplo, a partir de una sola papa, una familia podría obtener de cinco a seis plantas y cada una produce unas diez papas más. 1. RL Por ejemplo: Utilizar la reproducción asexual que permite obtener mayor producción de alimentos en un periodo más corto. 2. Utiliza los siguientes puntos para guiar el análisis: a) Sugiera la consulta de los textos de esta secuencia, en caso de ser necesario. b) Sugiera la consulta de los datos de la entrevista en el mercado o en el invernadero. Lo importante es que los alumnos analicen la rapidez y el costo. c) RL Por ejemplo: Entre otras ventajas, se pueden guardar las semillas de un año para el siguiente y sembrarlas. Se pueden obtener las semillas de las plantas que se sembraron.

el cultivo de plantas de ornato por medio de la reproducción vegetativa o por esquejes, es generalmente menos costoso que la reproducción sexual empleando semillas. sin embargo, la reproducción sexual aumenta la variación de las especies, con lo cual se disminuyen los riesgos de extinción de la especie. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué?

Planta de ornato producida por esquejes. 126

Ahora opino que... La actividad permite que los alumnos asuman la responsabilidad que tenemos los seres humanos ante el cuidado de los demás organismos y, por otro lado, ante la necesidad de una producción de plantas que permita beneficios económicos para el productor. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Lo importante es que el alumno valore los beneficios y los costos de los métodos de producción de plantas. Sugiérales que consideren la información sobre selección artificial y sobre selección natural en la Secuencia 7: ¿Por qué las diferencias?

Reflexión sobre lo aprendido Para realizar esta actividad se le sugiere dividir el pizarrón en dos partes: en la primera, los alumnos pueden escribir y compartir con el grupo las maneras de obtener plantas en sus casas o cultivos. En la segunda, pueden escribir lo que aprendieron durante la secuencia. Después, guíe a los alumnos para comparar los dos grupos de ideas y comentar lo que aprendieron durante la secuencia.

RL Por ejemplo: Favorecería la reproducción asexual porque da mayores beneficios económicos, pero en ocasiones utilizaría semillas para propiciar la variación en las plantas.

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CIENCIAS

I

Para saber más

Para saber más

Recuerde que estos materiales son una sugerencia para complementar o ampliar la información proporcionada en la secuencia. No descarte la posibilidad de utilizar otros materiales que usted tenga a la mano en la biblioteca de la escuela. 1 3 Para cerrar la sesión, puede pedir a sus alumnos que comenten qué aprendieron.

1. Cassan, A. Atlas básico de anatomía. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Cervantes, A. y C. Everaert. Usos de las plantas. México: SEP/Nuevo México, Libros del Rincón, 2004. 3. Frenk, J. Triptofanito. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2003.

Para evaluar la sesión considere la solución al problema. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. México: Larousse Dokéo, 2001.

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s e c u e ncia 29

¿Cada oveja con su pareja? Propósito y perspectiva En esta secuencia se analizan algunas de las adaptaciones reproductoras de los seres vivos, que constituyen el resultado del proceso evolutivo de las especies. Esta secuencia tiene una perspectiva ambiental ya que permite a los estudiantes apreciar la interrelación que se establece entre adaptaciones reproductoras de diferentes especies (organismo polinizador-flor polinizada), que permiten mantener el equilibrio en los ecosistemas.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Resaltar algunas de las conductas del cortejo en los organismos.

Actividades de desarrollo

UNO

Materiales necesarios o trabajo en casa Se busca pareja

Aplicar los conceptos de cortejo y polinización. Texto explicativo. DOS Clasificar animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. Elaboración de dibujos. TRES Relacionar algunos organismos con sus adaptaciones reproductoras. Relación entre imágenes y texto. CUATRO Comparar adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. Elaboración de tabla comparativa. CINCO Inferir la participación de las abejas en la reproducción de las plantas con flores. Texto explicativo. SEIS Identificar las adaptaciones reproductoras de las palomas. Reporte de investigación. 2

Actividades de evaluación

Apareamiento de palomas

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que... Lo que podría hacer hoy… 153

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 29

¿Cada oveja con su pareja?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

sesión 1

Se busca pareja Lee el texto. • Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo atraes al sexo opuesto? Para analizar otras estrategias reproductoras en animales, consulta el libro Animal: aves, invertebrados, mamíferos, reptiles y anfibios de las Bibliotecas escolares y de aula.

consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como buche.

S esión 1 5 Antes de iniciar la sesión, diga a sus alumnos que en esta secuencia reconocerán algunas estrategias reproductoras que probablemente han visto en diferentes animales y plantas de su comunidad. Sus alumnos podrán clasificar algunos animales de acuerdo a sus estrategias.

Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 4 El uso del video permite explorar, mediante diversos ejemplos, el cortejo como una estrategia reproductora. Texto introductorio

Para empezar

Texto introductorio

Encontrar pareja tiene sus secretos. La

mayoría de los animales utilizan ciertas conductas o comportamientos que atraen a uno o más individuos del sexo opuesto para asegurar su reproducción. Las luciérnagas macho, por ejemplo, producen destellos luminosos especiales; las polillas esparcen una sustancia química, irresistiblemente atractiva para el sexo opuesto. Por su parte, algunos peces cambian su color y el macho se pasea cerca de la hembra, una y otra vez, para exhibir la nueva coloración. Los periquitos australianos establecen lazos con una sola pareja durante toda su vida. Aunque pueden encontrarse varias hembras en una misma jaula, el macho sólo se interesa en una de ellas. Después de acariciarse durante horas, el macho se agita con graciosos movimientos y procede a presentarle a la hembra un suculento banquete nupcial: extrae alimento de su buche y ella lo toma del pico.

Muchos insectos atraen al sexo opuesto por medio de sustancias químicas.

El rugido de los leones es una conducta para atraer a las hembras.

En los pericos es factible observar las conductas de cortejo.

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Esta lectura complementa la información sobre las estrategias reproductoras de los diferentes grupos de animales.

El texto muestra algunas de las conductas que realizan los animales durante el cortejo. 1 Para involucrar a los alumnos, pregunte si reconocen alguna de esas conductas en los organismos de su localidad. Se recomienda el uso del video ya que muestra diversos ejemplos de relaciones de cortejo.

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I

CIENCIAS

3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es el análisis de las adaptaciones en la reproducción de los seres vivos y su relación con el ambiente. Dígales que para que ellos comprendan estas características estudiarán algunos seres vivos; por ejemplo, las abejas, el pavo real y el gallo y la gallina.

Ahora conoces la diferencia entre la reproducción sexual y la asexual. En esta secuencia de aprendizaje identificarás algunas adaptaciones relacionadas con la reproducción de animales y plantas como el cortejo, el dimorfismo sexual y la polinización. Este conocimiento te permitirá comprender algunas conductas de cortejo en la especie humana.

Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Crías palomas para vender a los cocineros locales, ya que con ellas preparan ricos platillos. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras?

Consideremos lo siguiente…

Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno. 1. ¿Cuáles son las características físicas de las palomas de la localidad? Si en tu localidad no hay palomas, analiza las características de otra ave. 2. ¿Cuáles son las diferencias entre las palomas macho y hembra? Vínculo entre Secuencias

3. ¿Qué tipo de reproducción tienen?

Recuerda que las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual las revisaste en la secuencia 28: ¿Todos los seres tienen padre y madre?

4. ¿Cómo atrae el macho a la hembra para reproducirse? Comenten sus respuestas. 1. Identifiquen las coincidencias en sus respuestas.

No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos se imaginen posibles soluciones. La solución que se da es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. 3 Solicíteles que piensen en las palomas que habitan en su localidad. Si en ella no hubiese este tipo de aves, puede invitar a los estudiantes a reformular el problema con algún ave u otro organismo común en la región donde viven.

2. Complementen sus respuestas individuales. 3. Elaboren un texto conjunto sobre la forma en que se reproducen las palomas.

Manos a la obra Lean el texto. Subrayen lo que no sabían acerca de la reproducción de los organismos. Texto de información inicial

¿Qué hacen los animales y las plantas para reproducirse? Los seres vivos han desarrollado diversas adaptaciones que favorecen su reproducción. Un ejemplo son las

marcadas diferencias entre machos y hembras, que se evidencian con sólo mirar el aspecto externo del animal, como es el caso del gallo y la gallina. Estas diferencias entre los organismos son adaptaciones reproductoras que se denominan dimorfismo sexual y permiten el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. Generalmente la reproducción de los animales coincide con la época del año en el que se registra el periodo fértil o celo, durante el cual se aparean. En este periodo algunos animales utilizan el cortejo, un tipo de adaptación, que les permite informar a la pareja elegida que están en condiciones de reproducirse e invitarla al apareamiento. Para atraer a su pareja, durante el cortejo se utiliza una gran variedad de señales, como las auditivas, las visuales, las químicas y las de comportamiento.

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Manos a la obra Texto de información inicial

El texto muestra algunas estrategias reproductoras. 3 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. Solicite que ellos den ejemplos para corroborar la comprensión, por ejemplo: qué diferencias hay entre los machos y las hembras de algunas especies. Antes de iniciar la lectura del texto, recuerde a los estudiantes los conceptos de adaptación y gametos.

Solución al problema: RM Analizaría y estudiaría sus hábitos para favorecer las condiciones en las que se reproducen. Por ejemplo: dejaría espacio suficiente en el criadero para que las palomas puedan realizar las diferentes conductas de cortejo, como el hecho de que el macho da vueltas en círculo o que, al final, realiza un vuelo en el que aplaude con sus alas. Usaría los mejores ejemplares para tener mejor calidad y cantidad de carne.

Lo que pienso del problema 1. RL Por ejemplo: Se caracterizan por su pico corto y recto, endurecido en su terminación y curvo en la mandíbula superior. Las patas, cortas y plumosas, tienen cuatro dedos, los tres anteriores unidos por la base y el posterior libre dirigido hacia atrás. 2. RL Por ejemplo: Pueden hablar de los colores que predominan Los machos son más vistosos que las hembras y tienen mayor tamaño. 3. RL Por ejemplo: Sexual, con un cortejo previo. 4. RL Por ejemplo: Los machos bailan alrededor de las hembras. 155

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Contesta en tu cuaderno: Además de las preguntas que se presentan aquí usted puede sugerir a los estudiantes algunas otras para reforzar la comprensión de la lectura. 1. RL Por ejemplo: Que en los seres vivos hay adaptaciones o estrategias para la reproducción.

secuencia 29 Las plantas también desarrollan adaptaciones reproductoras. Una de ellas es la polinización, mecanismo mediante el cual el polen, que contiene los gametos masculinos, logra llegar al órgano femenino: el ovario. El viento, los insectos y otros animales pueden ayudar para que se efectúe este proceso. La planta, en este caso, desarrolla formas y colores específicos para atraer a los polinizadores. dos to: Unión de Apareamien rente sexo fe di de es animal ción. la reproduc para lograr miento rta po m co el Cortejo: Es ales im an s ho uc con que m ra a pareja pa atraen a un e. irs uc reprod

2. RM Los organismos de sexo opuesto no podrían reconocerse.

El gallo y la gallina son ejemplos de organismos con dimorfismo sexual.

Las flores polinizadas por los insectos son de pétalos largos, coloridos y brillantes. Despiden aromas y producen néctar para atraerlos.

contesta en tu cuaderno: 1. ¿Qué aprendiste sobre la reproducción de los organismos?

3. En este ejemplo se está presentando el proceso de selección natural, que con el tiempo resulta en que el gallo pequeño no tendría muchas posibilidades de perpetuar sus genes. RM El gallo pequeño, sin colorido en las plumas y sin cresta, tendría muy pocas probabilidades de aparearse, pues no se diferenciaría notablemente de las hembras. Por otro lado, este gallo no ejercería atracción sobre las gallinas, que no realizarían el cortejo con él.

2. ¿Qué pasaría si el gallo fuera igual a la gallina? 3. ¿Qué ocurriría si en el mismo gallinero hubiera dos gallos, uno sin gran colorido, cresta y tamaño pequeño y otro con gran colorido, cresta y tamaño grande? ¿Cuál tendría mayor oportunidad de aparearse? ¿Por qué?

Actividad UNO apliquen los conceptos de cortejo y polinización. • Para ello, escriban en su cuaderno una ventaja: 1. Del cortejo en los animales. 2. De la polinización en las plantas.

Actividad DOS clasifiquen algunos animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. Elaboren una lista de diez animales de especies diferentes que vivan en su localidad. 2. Clasifiquen estos animales en dos grupos: los que presentan dimorfismo sexual y los que no lo presentan.

Actividad UNO

3. Realicen un dibujo de un macho y una hembra que presenten dimorfismo sexual. 4. Expliquen la función de esta adaptación reproductiva.

El propósito de esta actividad es que los alumnos comprendan las ventajas de dos estrategias reproductoras: el cortejo y la polinización.    2 Esta actividad vincula lo que los alumnos conocen de la reproducción de los animales y de las plantas.

lo aprendido Reflexión sobre o ción del dimorfism e conocer la fun sirv te é qu ra ¿Pa ? ma ble pro el er sexual para resolv

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Revise los cuadernos de los alumnos para verificar si comprenden, en principio, que el cortejo se realiza en los animales y la polinización en las plantas. Puede sugerir una segunda lectura del texto de información inicial para que los estudiantes aclaren sus dudas. Tome en cuenta que el dimorfismo sexual no se presenta en todos los animales y que, en algunos organismos, las diferencias no son aparentes. • Para ello, escriban en su cuaderno una ventaja: 1. RM El cortejo facilita la atracción entre los organismos del sexo complementario de una especie. 2. RM Gracias a la polinización, el polen llega a los ovarios.

Actividad DOS El propósito de esta actividad es que los alumnos clasifiquen los organismos por la presencia o ausencia del dimorfismo sexual. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. Pueden mencionar animales de cualquier grupo; aves, mamíferos, reptiles, etcétera. RL 2. Para hacer esta clasificación, es necesario que conozcan a los machos y a las hembras de cada especie. RL 3. RL 4. RM El dimorfismo sexual es la diferencia física entre machos y hembras de una misma especie. Permite el reconocimiento de los organismos del sexo complementario.

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CIENCIAS

I

Actividad TRES

Actividad TRES

Esta actividad tiene como propósito que los alumnos identifiquen algunas de las diferencias externas entre machos y hembras.

Identifiquen las estrategias reproductoras de algunos organismos. Para ello: 1. Observen las fotografías y lean las descripciones de la columna de la derecha. 2. Encierren en un círculo a los animales que presentan dimorfismo sexual. 3. Subrayen los comportamientos reproductores que desarrolla cada organismo.

2. Si lo considera necesario, comente con sus alumnos que en los tigres, donde el dimorfismo sexual es menos evidente, el macho es más grande que la hembra. RM En el libro.

El macho es distinto de la hembra. Es vistoso y abre sus plumas como un abanico; después comienza a agitarse. Entonces la hembra decide si se aparea con él.

3. RM En el libro.

Las callosidades de la hembra adquieren un color rojo intenso. La hembra realiza una serie de exhibiciones y el macho puede responder de varias maneras: desde una simple mirada hasta el apareamiento inmediato.

La hembra es más grande que el macho. El cortejo inicia cuando la hembra secreta unas sustancias químicas denominadas feromonas. Después, muchos machos se envuelven a su alrededor en un nudo que puede mantenerse de dos a cuatro semanas. El más fuerte se aparea con la hembra.

Las hembras atraen a los machos rociando los árboles con orina y ronroneando. El cortejo comienza cuando la pareja da vueltas y ruge, después la hembra intenta huir y el macho la persigue. Entonces, al fin, se acarician y aparean.

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Actividad CUATRO

secuencia 29 Actividad CUATRO

El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan la importancia de las estrategias reproductoras.

comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos.

1. Revisen las estrategias reproductoras que presentan los organismos mencionados en las lecturas y actividades anteriores. 2. Completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente:

Comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos.

Grupo de animales Reptiles Aves

2. RM En la tabla.

Mamíferos Peces

3. Contesten las preguntas en su cuaderno:

Insectos

a) RM No; el tamaño es una adaptación reproductora e algunas serpientes, en algunas aves y en los tigres; las feromonas son secretadas por reptiles y por mamíferos.

adaptaciones reproductoras: dimorfismo sexual y cortejo Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. Colores vistosos y diferencias de tamaño. Diferencias de tamaño y conductas durante el apareamiento. Exhiben coloraciones diferentes durante el cortejo. Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario.

3. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) ¿Existen adaptaciones reproductoras exclusivas de un grupo de organismos? b) ¿Qué estrategias reproductoras presentan algunos grillos y ranas? 4. Mencionen dos adaptaciones reproductoras que presentan cinco organismos de su localidad.

b) RM Para atraer a la pareja algunos grillos machos emiten ruidos, como la estridulación. En las ranas es común el croar de los machos para atraer a las hembras.

comenten lo que podría pasar si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras.

Comenten lo que pasaría si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras.

infieran cómo participa la abeja en la

• Elaboren en su cuaderno un resumen al respecto.

Actividad CINCO reproducción de las plantas con flores. 1. Observen la imagen. 2. Describan: a) ¿Qué sucede cuando llega la abeja a la flor?

Cuando los estudiantes hayan terminado esta actividad, puede solicitar a dos o tres alumnos que lean sus conclusiones al resto del grupo.

b) ¿Qué función desempeña la abeja en la reproducción de la planta? c) ¿Qué obtiene la abeja de la flor? 3. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización.

Actividad CINCO El propósito de la actividad es que los alumnos infieran cómo participan las abejas en la reproducción de las plantas con flores, esto es, en la polinización     1 Antes de que los estudiantes realicen esta actividad, solicíteles que expliquen cómo se reproducen las plantas 2. Describan: a) RM Las abejas, al buscar su alimento, favorecen la polinización porque en sus patas se adhiere el polen de las flores que visitan. Cuando ellas llegan a otras flores, parte del polen que tienen en sus patas cae sobre los pistilos. De este modo, la planta es fecundada.

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3. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. b) RM Permite la polinización, esto es, que el polen entra en contacto con el pistilo de la flor para fecundar un óvulo. c) RM Néctar para alimentarse.

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CIENCIAS

I

Actividad SEIS

Actividad SEIS

El recurso tecnológico aporta información a la actividad.

Apareamiento de las palomas

Identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas: su dimorfismo sexual y cortejo.

Para conocer algunas formas de observar aves, consulta la página 44 del libro Aves, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

• Realicen la práctica. 1. Material • Cuaderno y pluma 2. Procedimiento a) Organicen una visita a algún sitio de la localidad donde haya palomas. Identifiquen cuáles son los machos y cuáles las hembras. Si en su localidad no hay palomas identifiquen las características de otra ave, en la que sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo.

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

b) Observen la forma de comportarse de los organismos así como sus características: color, tamaño, forma del cuerpo, etc. Tomen en cuenta la siguiente guía de observación.

Guía de observación

Fecha

Macho

Lugar

Hembra

4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos.

El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas. 3 Comente con sus alumnos las adaptaciones revisadas con anterioridad; por ejemplo, el dimorfismo sexual. Además, mediante la práctica, obtendrán datos que les ayudarán a resolver el problema.

1. Hábitat: 2. Se alimenta de: 3. Coloración del cuerpo: 4. Alas: a) Color: b) Tamaño aproximado: 5. Cola: a) Color: b) Longitud aproximada: 6. Pico: a) Color: b) Longitud aproximada: 7. Características: a) Físicas: b) De comportamiento: i. Movimientos: ii. Ruidos: iii. Vuelo:

Esta práctica se puede realizar con cualquier otra ave que se encuentre con facilidad en la comunidad; por ejemplo, tórtolas o urracas. Lo importante es que en el organismo que se elija sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. • Realicen la práctica. Antes de comenzar la práctica comente a sus alumnos que las palomas:

c) Registren sus datos en la guía de observación. Elaboren una guía para el macho y otra para la hembra. 3. Resultados • Realicen en sus cuadernos un dibujo del macho y otro de la hembra.

• Tienen un horario bastante fijo y a menudo siguen el horario de la gente que las rodea.

• Visitan los lugares donde hay mucha gente porque les proveen alimento.

• Generalmente, permanecen en áreas pequeñas.

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4. Análisis de resultados

secuencia 29

1. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas, acerca de las palomas machos y hembras:

lo Reflexión sobre aprendido ¿Cómo te sirve conocer las las características y estrategias las reproductoras de olver palomas para res el problema?

a) Es probable que a los estudiantes les cueste trabajo distinguir a un macho de una hembra. Esto sucede porque ambos organismos son muy parecidos. RL Por ejemplo: Las diferencias más evidentes son que el macho es un poco más grande que la hembra y, por lo general, muestra colores más vistosos. b) RM 1. Durante el cortejo las palomas manifiestan muchos sonidos. 2. El macho hincha el buche, extiende las plumas de su cuello, inclina la cabeza y da vueltas en círculos. 3. Después, despliega su cola y la arrastra al mismo tiempo que corre detrás de la hembra. 4. La hembra pone su pico dentro del pico del macho. 5. El macho se para sobre la hembra al aparearse. 6. Después del apareamiento, una paloma macho puede hacer un vuelo en el que “aplaude” con sus alas dos veces.

4. análisis de resultados 1. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas, acerca de las palomas machos y hembras: a) ¿Qué diferencias físicas hay entre ellos? b) ¿Qué conducta realiza cada uno durante el cortejo? 2. Elaboren un dibujo de cada conducta observada durante el cortejo. 5. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de las adaptaciones reproductoras de los organismos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para observar a las palomas. c) Conclusiones: Mencionen el papel del dimorfismo sexual y el cortejo.

sesión 2

Para terminar Lean este texto.

Texto de formalización

¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Como resultado de la evolución, la mayoría de las especies han es, lulas sexual Gametos: Cé e al femenina, qu masculina o o an un nuev unirse form organismo. ica stancia quím Hormona: Su s procesos lo la gu re e qu iento, mo el crecim corporales co la reproducción o, el metabolism s miento de lo y el funciona s. no ga ór s distinto

desarrollado diversas estrategias reproductoras que les permiten asegurar que los gametos del macho se unan a los de la hembra y así dar origen a un nuevo ser. La reproducción permite que la vida continúe en nuestro planeta.

Las cornamentas del alce macho constituyen una estrategia reproductora que le permite diferenciarse de la hembra y señala también que se encuentra listo para la reproducción.

5. Comunicación 3 Sugiera hacer un listado de las     características de las palomas observadas durante la práctica. 3 Para cerrar la sesión, propicie 11 que los alumnos comenten acerca de sus observaciones del cortejo de las palomas.

Para evaluar la sesión, podría solicitar que por equipos propongan sugerencias de aplicación de las mismas. Solicite que incluyan el reporte de investigación en el Portafolio.

S esión 2 5 Antes de iniciar la sesión, recuerde a sus alumnos que en la sesión anterior conocieron algunas adaptaciones reproductoras; recuérdeles que estas estrategias son resultado de un largo proceso evolutivo. Ahora podrán identificar algunas conductas de galanteo en seres humanos.

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Para terminar Texto de formalización

El texto valora la importancia de la reproducción para la continuidad de la vida en el planeta. Asimismo, describe las funciones de las estrategias reproductoras en algunos organismos.

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CIENCIAS

I

Muchas de las adaptaciones relacionadas con la reproducción de los animales, incluidas el cortejo y el dimorfismo sexual, están reguladas por las hormonas sexuales. La mayoría de los mamíferos sólo se aparean durante las épocas de celo, durante el cual ocurre la ovulación, es decir, la liberación de óvulos fértiles. Gracias a la acción de las hormonas sexuales el celo suele ir acompañado de profundos cambios en la anatomía del animal, como el desarrollo de cornamentas, cambios en la coloración o la producción de sustancias de intenso olor. Estos cambios buscan atraer a la pareja, pero también a ahuyentar a los competidores del mismo sexo. En aves como las palomas son comunes los rituales de apareamiento en los que el macho camina alrededor de la hembra bajando y subiendo el cuello mientras “aplaude” con sus alas. Algunas palomas incluyen en su ritual aleteos muy bulliciosos. Por otra parte, en la naturaleza existe una gran variedad de flores con formas, colores y olores diversos que favorecen su reconocimiento por parte de los polinizadores que las visitan. Cuanto más atractiva sea la flor, habrá más probabilidad de que la planta se reproduzca. Por otra parte, estos organismos se benefician al contar con una provisión de néctar rica en carbohidratos.

Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. Los alumnos pueden realizar la actividad mediante el análisis de algún animal de la localidad cuya época de celo sea evidente, que desarrolle cambios de coloración o exhiba alguna conducta de cortejo.

Lo que aprendimos Consulta cualquier libro de Biología para obtener más información sobre las estrategias reproductoras.

Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto.

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas.

• Puedes enriquecer tus dibujos al consultar el libro Animal: aves, invertebrados, mamíferos, reptiles y anfibios de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Lo que aprendimos

• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.

Resuelvo el problema “Crías palomas para vender a los cocineros locales, ya que con ellas preparan ricos platillos. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras?”. Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras.

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada.

lo aprendido Reflexión sobre sabas al inicio pen e Revisa lo qu y lo que piensas de la secuencia nera como ahora sobre la ma rategias est las s ría liza uti las palomas reproductoras de población. para aumentar la derno las Explica en tu cua encuentras. diferencias que

• Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.

Para atraer a la hembra, el macho utiliza los colores de su pelaje. 135

Resuelvo el problema Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. RM

El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

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¿Para qué me sirve lo que aprendí?

secuencia 29 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Esta actividad promueve la identificación de conductas de galanteo en el ser humano.

Observen la imagen. 1. Identifiquen dos comportamientos de los personajes de la ilustración que se relacionen con el cortejo y descríbanlos en su cuaderno.

Observen la imagen.

2. Mencionen algunos comportamientos de sus compañeros y compañeras. Expliquen cuáles se utilizan para llamar la atención del sexo opuesto.

1. RL Por ejemplo: El hombre coloca la mano en la cadera, tiene una particular forma de mirar, el ofrecer una flor; en la mujer: la mano en el pelo, la postura corporal que acentúa la curvatura del cuerpo, la mirada.

3. Comparen los comportamientos de los humanos con los de otros organismos. Anoten en su cuaderno lo más importante.

2. RL Por ejemplo: La forma de sonreír, la forma de mirar al sexo opuesto, el taparse la boca, la forma de caminar delante del sexo opuesto, etcétera. 3. Los estudiantes pueden mencionar algunas conductas de las personas y relacionarlas con las de algunos mamíferos. RL Por ejemplo: La atracción que se siente por el sexo opuesto, las semejanzas entre algunas conductas de cortejo como los besos y los abrazos. También pueden reconocer algunas diferencias como el hecho de que en muchos mamíferos el cortejo ocurre durante la etapa de celo, mientras que en las personas puede existir en cualquier momento.

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CIENCIAS

I

Ahora opino que...

Ahora opino que...

Esta actividad tiene como propósito que los alumnos reflexionen sobre la naturaleza de las conductas de galanteo en el ser humano, esto es, que respondan a la pregunta ¿son innatas (se nace con ellas) o son aprendidas?

Supón que un hombre árabe y una mujer japonesa se conocen y se gustan. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. ¿Crees que existan diferencias en las conductas de galanteo según la cultura de cada pueblo o país y según la época? 2. ¿Crees que podría establecerse entre ellos una relación de galanteo? ¿Por qué? 3. ¿Crees que las conductas de galanteo en el ser humano son instintivas o son aprendidas?

• Responde en tu cuaderno las preguntas:

Lo que podría hacer hoy…

Es importante que los alumnos reconozcan que algunas conductas de galanteo en el humano son instintivas, pero que en muchos casos influye el estilo de vida o las costumbres del “grupo”, a las propias de cada cultura.

Algunas personas de tu localidad quieren vender plumas de pavos reales para elaborar diversos adornos. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. ¿Qué consecuencias puede tener tal hecho para la reproducción de estos organismos? 2. Tú, ¿que harías? ¿Las venderías o no? ¿Por qué?

Para saber más Brinkley, E. Aves. México: SEP/CONAFE, Libros del Rincón, 2003. Burnie, D. Animal, aves. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003. Burnie, D. Animal, hábitats. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003. Burnie, D. Animal, invertebrados. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003. Burnie, D. Animal, mamíferos 1. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003. Burnie, D. Animal, mamíferos 2. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003. Burnie, D. Animal, reptiles y anfibios. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003. 8. Burnie, D. Evolución, cómo se adaptan y subsisten los seres vivos. México: SEP/ Planeta, Libros del Rincón, 2002. 9. Landon, V. La vida. México: SEP/Larousse, Libros del Rincón, 2002. 10. Kirsteen, R. El gran libro del microscopio. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

1. RL

2. RL

3. RL

Lo que podría hacer hoy… Esta actividad tiene el propósito de cuestionar a los alumnos sobre la conveniencia o no de comercializar plumas de pavo real, que son indispensables para el reconocimiento del sexo opuesto y para el cortejo de esta especie. 3 Para esta actividad se pueden apoyar en el texto de formalización: ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras?

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.

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• Responde en tu cuaderno las preguntas:

1. RM Sin las plumas, el pavo real difícilmente encontrará pareja, por lo que no se podrá aparear.

2. RL

3 Para cerrar la sesión, puede 1 pedir una revisión rápida del dibujo que hicieron al término de la lectura del texto de formalización y para evaluar, pida que expliquen ¿cuál es la función de las adaptaciones reproductoras?

Permita que los alumnos decidan qué actividad de la sesión les gustaría guardar en el Portafolio.

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s e c u e ncia 30

¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan los procesos de división celular y reconocen la importancia de la mitosis para el crecimiento y de la meiosis para la formación de gametos en el ser humano. Desde una perspectiva CTS y de la salud, se analizan los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos, debido al contacto que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

2

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Describir cómo se originan las células del cuerpo humano.

Actividades de desarrollo

UNO Inferir los eventos que ocurren durante la mitosis. Resolución de cuestionario.

Materiales necesarios o trabajo en casa El desarrollo del cuerpo humano

DOS Calcular el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. Tabla de resultados.

Crecimiento celular

Texto de formalización

Describir lo eventos durante la mitosis y la meiosis.

Mitosis y meiosis.

Actividades de desarrollo

TRES Contrastar los procesos de mitosis y meiosis. Elaboración de tabla.

Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que...

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 30

¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

sesión 1

Para empezar El desarrollo del cuerpo humano Lee el texto. • Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo se originan tus células?

Texto introductorio

Todos los seres vivos están formados por células. Pero ¿cómo se originan las células de tu cuerpo?

Cuando el óvulo proveniente de tu mamá fue fecundado por un espermatozoide de tu papá, se dividió para dar lugar a dos células. Éstas crecieron y nuevamente se dividieron para originar cuatro y así sucesivamente hasta formar todas las células que ahora constituyen tu cuerpo. En el organismo de una persona se producen millones de células. El aumento en el número de células permite al organismo crecer, reparar tejidos dañados y reemplazar células que se mueren de manera natural. Vínculo entre secuencias Hay ciertas condiciones que pueden afectar la división de las células, Para información sobre cómo se descubrieron las células y los como la presencia de plaguicidas o conservadores en los alimentos, el uso de diferentes tipos de células consulta medicamentos y las radiaciones, entre otras. Cuando esto sucede, las células la secuencia 9: ¿Cómo medir seres pueden dejar de dividirse y mueren, o bien pueden dividirse sin control ni pequeñitos? orden y provocar una enfermedad llamada cáncer.

S esión 1 5 Antes de iniciar la sesión, comente con los estudiantes que sabrán sómo se dividen las délulas de nuestro cuerpo para aumentar el número de células. Podrán calcular el aumento en el número celular durante el desarrollo embrionario.

consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como cáncer.

Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto.

Las divisiones celulares inician desde que el óvulo es fecundado, forman a un individuo y continúan durante toda su vida.

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4 El video muestra la división celular en el desarrollo del cuerpo humano. Puede aprovechar el recurso para apreciar visualmente cómo se da este proceso. Texto introductorio

El texto muestra cómo, a partir de un óvulo fecundado, se originan todas las células del cuerpo, y algunos de los factores que afectan la división celular. 2 Puede solicitar a los alumnos la elaboración de un pequeño texto sobre cómo se originan las células del cuerpo. Es útil que usted les proporcione una frase a partir de la cual iniciar el texto, por ejemplo: “Las células del cuerpo humano se originan…”.

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CIENCIAS

I

Comente con sus alumnos la importancia de analizar los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos, debido a la exposición que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria.

Ya sabes que tu cuerpo está constituido por células. Ahora, conocerás la importancia de la mitosis en la multiplicación celular para el crecimiento de los organismos, así como de la meiosis en la producción de gametos para la reproducción sexual. Estos conocimientos te permitirán observar los factores que afectan los procesos de división celular.

Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Consideremos lo siguiente…

El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no funcionan adecuadamente. Un especialista dice que el mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías que tu mamá se tomó durante el embarazo; otro especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba en exceso en esa época. Tu tarea es evaluar cada una de las explicaciones.

Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno:

Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solución que le damos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solución al problema: RM Las células del embrión que dio origen a mi hermano pudieron haber tenido alguna alteración cuando mi mamá se tomó las radiografías.

1. ¿Qué daños o malestares se pueden ocasionar por la sobreexposición al Sol durante un día soleado? ¿Por qué? 2. ¿Qué daños pueden ocasionar al organismo los rayos X que se usan en las radiografías? 3. ¿Qué medidas se pueden tomar para protegerse de las radiaciones del Sol y de los rayos X? 4. ¿Crees que los rayos del Sol o los rayos X perjudican a un feto creciendo en el útero materno? ¿Por qué?

Lo que pienso del problema

Comenten sus respuestas. • Escriban en sus cuadernos una respuesta tentativa al problema.

Las respuestas que los alumnos den a las siguientes preguntas le pueden servir para reconocer algunas ideas previas. Esta sección la puede retomar al final de la secuencia para advertir algunas diferencias conceptuales y cognitivas de los estudiantes.

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1. Los rayos del Sol más peligrosos se presentan entre las 10 y las 16 horas. RL Por ejemplo: La exposición prolongada al Sol ocasiona quemaduras en la piel; también produce fractura del cabello. 2. RL Por ejemplo: Pueden generarse anomalias en el desarrollo del embrión. 3. RL Por ejemplo: Utilizar filtro o bloqueador solar, sombrero y gafas para el Sol o usar cubiertas especiales para el cuerpo mientras exista exposición a rayos X. 4. RL Por ejemplo: Cuando un embrión en los primeros meses del embarazo se expone a rayos X puede presentar malformaciones. Cuando una madre y su embrión se exponen al Sol es poco probable que este último presente malformaciones al nacer.

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Manos a la obra

secuencia 30

Manos a la obra

Texto de información inicial

El texto describe los dos tipos de división celular que existen: mitosis y meiosis. 1 Antes de iniciar la lectura del texto     pida a los estudiantes que recuerden cómo influyó el desarrollo del microscopio en el estudio de las células.

Responde en tu cuaderno. 1. RM Permitió el reconocimiento de los cromosomas. 2. RM Son estructuras que guardan la información hereditaria.

Lean el texto. subrayen la información relacionada con los eventos de la división celular. Texto de información inicial

¿Cómo se dividen las células de tu cuerpo? En el siglo XV los naturalistas sabían de la

Núcleo existencia de las células y que toda célula procede de otra. El perfeccionamiento del microscopio posibilitó la observación de los detalles de la estructura celular, lo que permitió las primeras descripciones de los procesos de la división celular. El microscopio también permitió el reconocimiento de algunas estructuras del interior del núcleo de las células. Dichas estructuras contienen los genes que determinan las características particulares de un organismo y se denominan cromosomas; éstos guardan la La información referente a las características hereditarias se información hereditaria de cada persona. encuentra en el núcleo de las células. Todos los organismos de una misma especie tienen en cada una de sus células, excepto las sexuales o gametos, el mismo número de cromosomas. Por ejemplo, cada célula de tu cuerpo, o somática, tiene 46 cromosomas agrupados en pares; en tus células reproductoras sólo hay 23 cromosomas. En la actualidad se sabe que en la división celular una célula madre origina nuevas células hijas. Existen dos tipos de división celular: la mitosis y la meiosis. En ambos la célula madre transmite a las células hijas la información hereditaria. En la mitosis, a partir de una célula madre se forman dos células hijas iguales a ella, con el mismo número de cromosomas y con idéntica e tiene la qu lla ue aq re: Es información genética. Célula mad s células. formar otra La mayoría de las células de tu cuerpo se dividen por mitosis; esto capacidad de ión ac rm fo In : te permite aumentar de tamaño, reemplazar células muertas, reparar hereditaria Información los caracteres físicos, heridas y regenerar partes dañadas, como la piel que nos cubre. ina miento de que determ El otro tipo de división, la meiosis, ocurre en los organismos con de comporta ite de y s ico m uí bioq nsm reproducción sexual. En esta división, a partir de os, que se tra consulta tu los organism una célula madre con determinada cantidad de diccionario para s. padres a hijo cromosomas, se originan cuatro células hijas, encontrar el significado de cada una de ellas con la mitad de cromosomas que la palabras como célula que las formó. Mediante este proceso se originan las células que forman los célula somática. gametos, los cuales, al unirse mediante la fecundación, permiten la continuidad de la vida en la Tierra.

Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cómo participó el microscopio en el descubrimiento de los procesos de división celular? 2. ¿Qué importancia tienen los cromosomas para la continuidad de la vida? 140

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CIENCIAS

I

Actividad UNO

Actividad UNO

El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan los eventos que ocurren en la mitosis.

Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. Para ello: 1. Observen las imágenes del proceso de división celular por mitosis, de una célula con dos cromosomas, esto es, un par de cromosomas. 2. Describan en sus cuadernos los eventos que ocurren durante el proceso.

Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. Para ello:

3. Expliquen lo que ocurre cuando se divide por mitosis una célula con 46 cromosomas. • Contesten en su cuaderno:

2. RM Antes de la mistosis, los dos cromosomas de la célula madre se duplican, por lo que ahora cada uno está formado por dos cromátidas. Durante la mitosis: el núcleo se disuelve y los cromosomas se alinean en el centro de la célula; cada una de las dos cromátidas de cada cromosoma se separa y migra hacia los polos de la célula, la célula madre se divide en dos células hijas, cada una contiene dos cromosomas.

a) ¿Cuántas células hijas se formaron? b) ¿Cuántos cromosomas tiene la célula madre? c) ¿Cuántos cromosomas hay en las células hijas?

3. RM Se forman dos células hijas, cada una con 46 cromosomas. • Contesten en su cuaderno: Mitosis

4. Sinteticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. • Elaboren en sus cuadernos una tabla como la siguiente y complétenla: División celular por mitosis Cantidad de cromosomas iniciales en la célula madre

Cantidad de cromosomas en las células hijas

Número de células iniciales

Número de células finales

2

2

1

2

46

46

1

2

a) RM 2.

b) RM 2.

c) RM 2.

4. Sintenticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. • Elaboren en sus cuadernos un cuadro como el siguiente y complétenlo:

RM En la tabla.

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Comenten lo siguiente:

secuencia 30

1. RL Por ejemplo: Lo que ocurre con los cromosomas, es decir, los cambios morfológicos que tienen además de los movimientos que realizan en el interior la célula.

comenten lo siguiente: 1. ¿Qué ocurre durante la mitosis? 2. ¿Cuáles son las semejanzas entre la célula madre y las células hijas? 3. ¿Qué funciones tiene en el organismo este tipo de división celular? • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto.

Actividad DOS

2. RL Por ejemplo: De una célula madre se forman dos células hijas, con el mismo número de cromosomas.

Crecimiento celular calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. • Supón que un embrión está formado por 20 células. 1. Calcula cuántas células tendrá el embrión después de una división de todas sus células, que en este momento son 20. Explica los resultados en tu cuaderno.

3. Verifique que la respuesta de los estudiantes gire en torno a que las células del cuerpo se dividen constantemente y por esta razón hay crecimiento y se reemplazan las células que mueren. RL

2. Repite esta operación 15 veces. 3. Registra los datos que obtengas en una tabla como la siguiente:

número de repetición (división celular) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

• Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. Al término de la actividad puede solicitar a los estudiantes que compartan con otros equipos las semejanzas y las diferencias que encontraron.

Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. 4 La animación permite que los alumnos observen que a partir de un huevo o cigoto por medio de divisiones celulares se forman embriones pluricelulares. Calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. • Supón que un embrión está formado por 20 células.

1. RM Al final el embrión tendrá 40 células, porque si al inicio tiene 20, después de una división celular de todas ellas, las células finales son: 20 X 2 = 40.

cantidad de células finales en el embrión 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 1310720

1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360

Revisen los datos de sus compañeros. 1. Identifiquen diferencias en los datos.

Recuerda que el comportamiento de dos o más conjuntos de datos lo revisaste en la secuencia 32: Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad de tu libro de Matemáticas.

2. Comenten las diferencias. 3. Calculen los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. 4. Anoten en sus cuadernos los resultados.

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células después de 7 repeticiones se sustituyen el valor de n como se muestra: 27 (40) = (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (40) = 5 120 Después de 20 repeticiones, el número de células finales en el embrión sería:

Revisen los datos de sus compañeros.

220 (40) = 41 943 040

En este ejemplo (donde se tiene un número inicial de 40 células en el embrión), usted puede utilizar la siguiente fórmula para calcular la cantidad de células finales después de cualquier número de divisiones celulares o repeticiones: 2n (40) donde n es el número de repeticiones que se quieren tomar en cuenta. Por ejemplo, para calcular con esta fórmula la cantidad de

80 160 320 640

conexión con Matemáticas

3. RM En la tabla.

1. Comenten los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones.

células iniciales en el embrión 40

Para evaluar la sesión, observe el trabajo de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. Pida que incluyan en el Portafolio un esquema de mitosis, anotando en qué tipo de células ocurre.

Después de 50 repeticiones: 250 (40) = 1 125 899 906 842 624 Si usted tiene una calculadora científica, utilice la tecla o función Xy para resolver la operación. 3 Para cerrar la sesión, puede pedir a sus alumnos que comenten qué importancia creen que tiene la mitosis en el desarrollo de los embriones y cómo se relaciona este proceso con la resolución del problema.

Conexión con Matemáticas Una de las habilidades comunes entre las asignaturas de Matemáticas y Ciencias es el análisis del comportamiento de datos. Mencione a los estudiantes que en la secuencia 32 de Matemáticas obtuvieron la expresión algebraica que corresponde a una relación entre dos cantidades que son directamente proporcionales.

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CIENCIAS

Para terminar

I

S esión 2 5 Antes de iniciar la sesión, puede pedirles a sus alumnos hasta ahora revisadas de los dos tipos de división celular. Pueden elaborar una tabla en el pizarrón con los datos comparativos de ambos.

sesión 2

Mitosis y meiosis Lean con atención el texto. Texto de formalización

¿Qué ocurre durante la mitosis y la meiosis? Antes de la mitosis, los cromosomas se duplican en el núcleo de las células. Ahora los cromosomas se encuentran formados por dos estructuras iguales llamadas cromátidas, que están unidas por el centrómero. Posteriormente las cromátidas se separan y cada una se dirige a cada célula hija.

En esta sesión sus alumnos reconocerán los riesgos de la exposición a rayos X durante el embarazo. Podrán relacionar las causas y los efectos de problemas en el desarrollo embrionario y valorar la importancia del cuidado del embarazo.

e amentosa qu Estructura fil la célula. El Cromosoma: de o cle nú el en la se encuentra en una célu cromosomas rminan las conjunto de e dete qu s ne ge s contiene lo nismo. s de un orga característica

Centrómero

Cromátida Cromátida

Para terminar

Un cromosoma conformado por sus cromátidas.

El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

Núcleo

Eventos durante la mitosis Al principio de la mitosis es posible observar los dos pares de cromosomas en el núcleo celular. Se observan las dos cromátidas de cada cromosoma.

4 El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

Después, los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula.

El interactivo permite que los alumnos identifiquen la secuencia de eventos durante los procesos de mitosis y meiosis.

A continuación, las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se mueven a los extremos de la célula.

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Texto de formalización

Se forman dos nuevas células hijas con dos pares de cromosomas cada una.

El texto expone los eventos que ocurren en la mitosis y en la meiosis.

Núcleo

Después de la mitosis, las células hijas se separan. Cada una de ellas tiene la misma cantidad de cromosomas que la célula que las originó. 143

Antes de iniciar la lectura del texto recuerde a los estudiantes los conceptos de célula, cromosoma e información hereditaria.

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Es muy importante que sus alumnos pongan atención a los esquemas de la meiosis. Se le sugiere realizar una comparación grupal entre la mitosis y la meiosis para asegurar que entiendan los dos procesos de división celular, así como las diferencias y similitudes entre ellas.

secuencia 30 La meiosis, el otro tipo de división celular, es un proceso similar a la mitosis que sólo ocurre en las células que producen los gametos. En la meiosis se realizan dos divisiones celulares seguidas, por lo que el resultado final son cuatro células hijas con la mitad de la información que la célula madre. En las células sexuales humanas, antes de que comience la meiosis los cromosomas se duplican de modo que en el núcleo hay 46, cada uno, formado por un par de cromátidas. eventos durante la meiosis

segunda división meiótica

Primera división meiótica

Aclare a sus alumnos que el esquema que explica la meiosis muestra solamente dos pares de cromosomas como ejemplo.

Al principio de la primera división celular de la meiosis, las cromátidas de los dos pares de cromosomas intercambian fragmentos de información, lo que producirá diferencias genéticas entre las células hijas. A este proceso se le denomina recombinación. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. A continuación, los pares de cromosomas se separan de manera que cada juego de éstos se mueve a un extremo de la célula. Al final de la primera parte de la meiosis se forman dos célulashijas;cadaunadeellastienelamitaddecromosomas que la célula madre. En el caso del ser humano son 23 cromosomas, con dos cromátidas cada uno. Al principio de la segunda división celular de la meiosis, las dos células hijas tienen la mitad del número de cromosomas que la célula madre, es decir, un cromosoma de cada par. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula.

Las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se distribuyen en cada par de células.

Al final se tienen cuatro células hijas llamadas gametos, con la mitad del número de cromosomas, esto es, 23 cromosomas.

consulta otros libros de Biología para obtener mayor información sobre la importancia de la mitosis y la meiosis.

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3 Solicite a sus alumnos revisar nuevamente las ilustraciones de la secuencia para relacionar los conocimientos anteriores con esta nueva información.

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CIENCIAS Actividad TRES Contrasten los procesos de mitosis y meiosis: 1. Realicen lo que se pide en su cuaderno: a) Observen con atención las imágenes de la meiosis.

I

Actividad TRES

empleada Nueva destreza ir ntificar o describ Ide ar: ast ntr Co ncias entre grupos similitudes y difere teriales o procesos. de organismos, ma

El propósito de la actividad es enfatizar las diferencias entre la meiosis y la mitosis.

Primera división

Primer evento

Tercer evento

Segundo evento

Cuarto evento Segunda división

Quinto evento

Sexto evento

Séptimo evento

Octavo evento 145

Nueva destreza empleada Comente con sus alumnos ejemplos de la vida cotidiana en los que se usa la contrastación, por ejemplo, al escoger la fruta que se compra en el mercado.

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2. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. Para ello:

secuencia 30 b) Comparen estas imágenes con el esquema de la página 143. c) Contrasten el proceso de la mitosis con el de la meiosis, esto es, escriban en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias que encuentren entre ambos procesos.

a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis

Meiosis

2. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra:

Características

Proceso de división celular

características

Mitosis Meiosis

RM La mitosis es un proceso de división celular en la que las dos células resultantes obtienen exactamente la misma información genética de la célula progenitora. RM La meiosis es un proceso de división celular por el que, a partir de una célula madre, se obtienen cuatro células hijas, con la mitad de información genética de la célula progenitora.

d) Respondan: i. RM En el ejemplo, dos cromosomas. En general, las células resultantes de la meiosis o gametos poseen la mitad del número de cromososmas que la célula que las originó. ii. RM Si cada gameto tiene la mitad del número de cromosomas, al unirse los dos gametos en un cigoto, éste tendrá el número completo de cromososmas.

b) Escriban las características de ambos tipos de división, como número de células inicial y final, número de cromosomas inicial y final, número de divisiones celulares sucesivas. c) Copien la tabla completa en sus cuadernos. d) Respondan: i. ¿Cuántos cromosomas hay en cada célula resultante de la meiosis? ii. ¿Cuántos cromosomas tiene el cigoto que resulta de la unión de dos gametos?

Sabías que…

Las radiaciones producidas por los rayos X que son emitidas por los aparatos para tomar radiografías, pueden producir alteraciones en la división celular. El tipo y la magnitud del daño dependen del tipo y la cantidad de radiación y del tiempo de exposición. Cuando una mujer embarazada se expone a una cantidad elevada de radiaciones, existe una alta probabilidad de que el embrión que se está formando muera o que al nacer tenga diversas malformaciones, en especial cuando el embrión tiene pocas semanas de vida. Por esa razón, los médicos recomiendan evitar todo examen radiográfico hasta los 10 días siguientes a la próxima menstruación, periodo en que existe la menor probabilidad de que una mujer se encuentre embarazada. A su vez, los rayos ultravioleta emitidos por el Sol pueden provocar diversos tipos de cáncer en la piel, pero no tienen efecto ni en los gametos ni en los fetos humanos. Es recomendable no exponerse mucho al Sol o protegerse con gorra o sombrero, prendas de vestir de manga larga, o emplear bloqueadores solares. ción y Radiación: Ac rayos itir efecto de em r u otro tipo de luz, calo a. gí er de en

Viajes en Jet 5 unidades

TV 5 unidades

Material de construcción 5 a 15 unidades

Radiografía 40 unidades

25 unidades en elementos presentes en el cuerpo

Alimentos 10 unidades

Reloj luminoso 2 unidades

Centrales nucleares 3 unidades

Diferentes fuentes radiactivas en unidades de radiación.

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Sabías que… 3 La información que se presenta en el texto está vinculada con el problema. Propicie una lectura comentada que incluya algunas preguntas como: ¿Qué ocurre con las células después de las radiaciones? ¿Para qué se utilizan las radiaciones? ¿Qué cuidados deben tener las mujeres embarazadas? 4 Al término de la lectura, pueden preguntar cuándo podrían tomarse radiografías las mujeres.

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CIENCIAS

I

Lo que aprendimos

Lo que aprendimos

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia:

ido Resuelvo el problema bre lo aprend Reflexión so inicio de la al as “El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no ab a lo que pens funcionan adecuadamente. Un especialista dice que el Revis encia sobre: e se mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías secu alestares qu s daños o m que tu mamá se tomó durante el embarazo; otro 1. Lo en ocasionar por la pued rante un especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba ón al Sol du sobreexposici en exceso en esa época. Tu tarea es evaluar cada una de . do lea día so ocasionar al las explicaciones”. s que pueden 2. Los daño X. s yo ra s organismo lo e se pueden tomar idas qu Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: diaciones 3. Las med se de las ra er eg para prot 1. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en yos X. ra s lo de y y de del Sol yos del Sol un feto humano. cia de los ra s humanos. 4. La influen to fe s lo e sobr 2. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en la los rayos X con lo que s respuestas piel de los humanos. Compara tu a. m te l de sabes ahora 3. Las radiaciones que pudieron causar las alteraciones de hígado y riñón de tu hermano pequeño.

• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada.

4. ¿Necesitas más información del caso para responder? ¿Cuál? ¿A quién le preguntarías?

• Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión. Al final de cada bloque se presenta:

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3. RM Los rayos X en los primeros meses de gestación de un embrión pueden causar alteraciones en el desarrollo de los órganos. 4. Puede ser que los estudiantes requieran la lectura de otros materiales, puede sugerirles algunos de los citados en este material o bien consultar a un médico del Centro de Salud. RL

• Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

Resuelvo el problema Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Rayos X. 2. Verifique que la respuesta de los estudiantes se relacione con las radiaciones ultravioleta resultantes de la exposición al Sol. RL Por ejemplo: Radiaciones ultravioleta.

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¿Para qué me sirve lo que aprendí?

secuencia 30 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Esta actividad muestra un caso similar al problema, en el que una sustancia química produce alteraciones durante el embarazo.

Los pesticidas son productos químicos que utilizan los agricultores para controlar las plagas de algunos insectos, roedores, hierbas y hongos. esto permite aumentar el rendimiento de cultivos de frutas y verduras. se han reportado casos de anencefalia, o falta de cerebro en bebés recién nacidos, cuyas madres trabajaron durante su embarazo en zonas agrícolas que usan pesticidas frecuentemente.

1. Contesten en su cuaderno:

1. Contesten en su cuaderno:

a) RM Sí, podrían ser causa de malformaciones, porque son sustancias altamente tóxicas. b) RL Por ejemplo: Sí, pudieran ser causas hereditarias, pero el número de casos reportados de anencefalia en mujeres que trabajan con estas sustancias es muy elevado, así que es poco probable. Una mala dieta también puede ser causa de anomalias.

a) ¿Creen que los pesticidas sean los causantes de estas malformaciones? ¿Por qué? b) ¿Existe otro factor que pueda causar estas malformaciones? ¿Cuál? c) ¿Qué medidas se pueden tomar para proteger a estas mujeres? 2. Para ampliar sus respuestas, pueden consultar el libro Qué hacemos con la naturaleza y contaminación por desechos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Ahora opino que... ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos y que están expuestas a sufrir daños por los rayos X? 1. Argumenten su respuesta. si quieres conocer más sobre productos industriales que causan cáncer consulta la página 7 del libro Cuida tu cuerpo, de las Bibliotecas escolares y de aula.

2. Escríbanla en su cuaderno.

c) RL Por ejemplo: Se puede prohibir el uso de estas sustancias, como se ha hecho en otros países.

Ahora opino que... Esta actividad evalúa si el alumno comprendió los daños que pueden ocasionar los rayos X. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos...? 1. RL Por ejemplo: Los técnicos en radiología pueden protegerse con delantales elaborados con materiales, que no dejan pasar las radiaciones, como el plomo; también se pueden proteger detrás de páneles construidos con estos materiales aislantes.

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CIENCIAS

I

Para saber más

Para saber más

Como los contenidos de esta secuencia pueden ser particularmente interesantes para los alumnos, estímulelos a que consulten otras fuentes de lectura para profundizar sus conocimientos al respecto.

Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. Cherfas, J. El genoma humano. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2003. Dreyfus, C.G. La célula. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. Hernández, A. et al. Contaminación por desechos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2001. 5. Kirsteen, R. El gran libro del microscopio. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003. 6. Time-Life. El cuerpo humano. México: SEP/Time-Life, Libros del Rincón, 2003. 7. Walter, R. Genes y ADN. México: SEP/Altea, Libros del Rincón, 2005.

1. 2. 3. 4.

1 3 Para cerrar la sesión, puede preguntar a sus alumnos que diferencias hay entre la mitosis y la meiosis.

1. Alcocer, M. ¿Qué hacemos con la naturaleza? México: Santillana, 2001. 2. García, C.F. El universo de la vida 2. México: Santillana, 2002.

1. UNAM. Facultad de ciencias. 1 de marzo de 2006. Meiosis. 25 de mayo de 2006, de http://biologia.fciencias.unam.mx/bioanim3/02meiosi/ 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. Sistemas mixtos: movimiento generado por microtubúlos y microfilamentos. 25 de mayo de 2006, de http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/143/htm/sec_11.htm

Para evaluar la sesión, considere la solución al problema, misma que puede sugerir incorporar al Portafolio.

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s e c u e ncia 31

¿Cómo se heredan las características de un organismo? Propósito y perspectiva

En esta secuencia los alumnos analizan cómo se transmiten las características genéticas de padres a hijos. Desde una perspectiva CTS se analiza la participación de la ciencia y la tecnología en la selección de características deseables en los organismos, al mismo tiempo que se discute el aspecto ético del mejoramiento de especies. Se revisa la historia del desarrollo del conocimiento científico acerca de la herencia de características biológicas.

Plan de trabajo En el Plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Describir el trabajo que realizó Mendel para entender la transmisión de características biológicas.

Actividades de desarrollo

UNO Describir el origen de las características de los descendientes. Texto explicativo. DOS Describir los resultados de algunos experimentos de Mendel. Resolución de cuestionario.

Materiales necesarios o trabajo en casa El trabajo de Mendel

GenesProbabilidad.xls

TRES Elaborar predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. Elaboración de cuadro de Punnet. 2

CUATRO Inferir la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. Texto explicativo. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy...

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 31

¿Cómo se heredan las características de un organismo?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

S esión 1 5 Antes de iniciar la sesión, comente con sus alumnos que reconocerán que de la cruza de plantas con flores moradas se pueden obtener plantas con flores blancas. Podrán elaborarán predicciones acerca de cómo se heredan dichas características.

sesión 1

El trabajo de Mendel Lee el texto. • Antes de la lectura, contesta: ¿Por qué te pareces a tus hermanos? Texto introductorio

Gregor Mendel realizó una serie de trabajos experimentales con diferentes plantas en el huerto del monasterio donde vivía, sobre todo con chícharos. Mendel encontró que estos vegetales se reproducen con facilidad y que se pueden obtener varias generaciones en poco tiempo. También observó que hay muchas variedades de chícharos, lo cual le permitió comparar diversas características, como el color de las flores, el tamaño del tallo, la textura de las semillas, etcétera. Mendel cruzó las plantas de chícharo que tenían las características que quería estudiar; por ejemplo, su altura: enanas o altas. Después contó las plantas resultantes de las cruzas y analizó los resultados de sus Vainas de chícharo. experimentos. Para cruzar las plantas abría la flor del chícharo y depositaba en ella el polen que obtenía de otra planta; así controlaba la fecundación. Los resultados que Mendel obtuvo al realizar los experimentos le permitieron conocer la manera en que las características de las plantas se heredan en cada nueva generación. Con sus experimentos pudo entender cómo se transmiten las diferencias y las semejanzas de una generación a otra. Gregor Mendel.

En este momento conoces la importancia que tienen los procesos de división celular en el crecimiento de los organismos y en la reproducción sexual. Ahora conocerás el trabajo que realizó Gregor Mendel para entender la manera como se transmiten las características de padres a hijos. Con este conocimiento reflexionarás respecto de la importancia que tienen los cromosomas y los genes en los procesos tecnológicos para mejorar las características de algunos organismos de importancia para el ser humano.

Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. 4 El uso del video permite identificar la transmisión de las características heredadas, así como las aportaciones de los trabajos de Mendel para la genética. Texto introductorio

El texto describe los trabajos que Mendel realizó en plantas de chícharo. 1 Se sugiere que para involucrar a los alumnos, los guíe de modo que realicen una síntesis oral de la información presentada que incluya aspectos como por ejemplo, a qué se dedicaba el personaje y cómo trabajaba. Comente a los estudiantes que cuando Mendel realizó sus investigaciones no observó las estructuras que almacenan la información hereditaria.

Para empezar

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3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es la relación entre el fenotipo, el genotipo, los cromosomas y los genes. Para que ellos comprendan estos términos, analizarán las investigaciones de Gregor Mendel y vincularán los conocimientos con los procesos tecnológicos en la mejora de algunos alimentos.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente…

Consideremos lo siguiente…

3 Es conveniente que en este momento no solicite a los estudiantes la respuesta del problema; permita que ellos imaginen soluciones.

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos, que se preparan y venden conservados en frascos. Estas plantas enanas de maíz, de 60 cm de altura, se obtienen a partir de plantas altas, de 2.4 m aproximadamente. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz? Elotes enanos, apreciados por su sabor y apariencia.

Lo que pienso del problema Realiza una visita al mercado de tu localidad. • Realiza lo que se pide: 1. Observa la variedad de frutas y verduras que hay en el mercado. 2. Identifica dos variedades de una misma fruta o verdura que ahí se vendan. 3. Registra en tu cuaderno las características de las plantas que observaste, según el siguiente ejemplo: Nombre de la fruta o verdura Plátano

Características de la variedad 1 Color amarillo claro, grande, cáscara gruesa, etcétera.

Características de la variedad 2 Color amarillo oscuro, pequeño, cáscara delgada, etcétera.

4. Busca en el mercado los puestos que se dediquen a la venta de elotes; identifica las semejanzas y las diferencias entre ellos; por ejemplo, tamaños, colores, características de los granos, etcétera. 5. Explica en tu cuaderno: a) El origen de las diferentes variedades de una misma fruta o verdura. b) Cómo producen los agricultores diferentes variedades de frutas y verduras.

Destaque el valor comercial de los elotitos en el mercado, que es mucho mayor a los elotes normales. Solución al problema: RM La respuesta puede variar, pero debe considerar los caracteres recesivos y dominantes para la altura de las plantas de maiz. Una manera de resolver el problema es cruzar sólo plantas que posean el carácter enano, pues como el alto es dominante, siempre que esté presente se expresará, es decir, habrá plantas altas. Como se desean plantas enanas, cuanto más puro tengamos ese carácter, mayor posibilidad habrá de tener éxito.

Manos a la obra

Lo que pienso del problema

Lean el texto. Durante la lectura, infieran si Mendel sabía cómo los organismos heredan sus características a la descendencia.

• Realiza lo que se pide: 2. Verifique que los estudiantes realicen breves comparaciones entre las variedades de una fruta o una verdura. RL

Texto de información inicial

¿Cómo se transmiten las características de los padres a los hijos? La genética es la ciencia que estudia, entre otras cosas, los mecanismos de la herencia biológica, es decir, el proceso mediante el cual se transmite la información genética de los seres vivos a sus descendientes. Dicha información establece las características de cada organismo. osoma que En la actualidad se sabe que la información genética se localiza en ento del crom ra una Gen: Fragm ión pa ac rm los cromosomas, estructuras que se encuentran en el núcleo de las fo in la contiene nismo tiene células. Los cromosomas están formados por pequeñas unidades . Cada orga a característica un ra pa llamadas genes, que determinan la mayoría de las características que alelos dos genes o de éstos y cada uno poseen los seres vivos. El conjunto de genes de un organismo ica íst er ct ra ca ogenitores. constituye el genotipo. uno de los pr proviene de 151

Manos a la obra Texto de información inicial

La lectura muestra los fundamentos de genética, necesarios para resolver las actividades. 1 Antes de iniciar la lectura, recuerde a los estudiantes los conceptos referentes a la herencia biológica, como los cromosomas y la información que poseen, y lo que ocurre durante la fecundación con la información hereditaria de ambos progenitores.

5. Explica en tu cuaderno: a) Puede cuestionar a los alumnos acerca de cómo se originaron las variedades que encontraron y de este modo advertir algunas ideas previas. Puede escribir en el pizarrón algunas ideas al respecto. RL b) Cuando los estudiantes terminen de contestar las preguntas de manera individual, puede solicitarles que las comenten en equipos y adviertan semejanzas y diferencias. RL

Puede comentar a los alumnos que en la época de Mendel existían microscopios, pero no eran tan potentes como los de hoy; además, Mendel no empleó ningún tipo de microcopio en sus estudios, por lo tanto, no observó los cromosomas de las plantas de chícharo. 181

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Realiza en tu cuaderno lo que se pide. 2 Puede sugerir a los estudiantes otras     preguntas para reforzar la comprensión de la lectura. Por ejemplo: ¿Qué es la genética?, ¿qué son los genes? o ¿cuál es la importancia del genotipo? Una actividad interesante es solicitar a los alumnos que mencionen las diferencias en el fenotipo de los integrantes del grupo; algunas de ellas pueden ser: el color de ojos, el tipo de cabello y la estatura.

secuencia 31 El genotipo no se puede observar pero se transmite de una generación a la siguiente. Para conocer el genotipo de un organismo se requiere observación de los caracteres que se transmiten de padres a hijos. La apariencia de un organismo, es decir el aspecto físico, se denomina fenotipo y es el resultado de la información y la expresión del genotipo. El fenotipo permite observar las diferencias que hay entre los seres vivos. La genética actual se basa en los estudios realizados por Gregor Mendel, quien no conocía la existencia de los cromosomas ni de los genes. Sin embargo, los datos obtenidos le hicieron pensar que las características dependen de “factores” que controlan su aparición. En la actualidad se sabe que dichos “factores” son los genes. Uno de los objetivos de los experimentos de Mendel consistió en observar cómo se distribuyen en la descendencia algunas de las características de los progenitores, como las que se muestran en el siguiente esquema: Forma de la semilla Rugosa

Amarilla

Verde

Color de la semilla

1. RM Genética, herencia biológica, información genética, cromosomas, genes, genotipo, fenotipo, características dominantes y características recesivas.

Axial, cuando nacen de la axila de las hojas

Color de las flores Morada

Blanca

Terminal, si se hallan en el extremo de una rama o tallo

Tamaño de la planta Formas de la vaina

2. RL 3. RM Mendel no conocía los cromosomas ni los genes, por lo que no podía saber cómo los organismos heredan sus características. Mendel pensó que las características de una planta dependen de “factores” que controlan su aparición.

Posición de las flores Lisa

Hinchada

Rugosa

Verde

Amarilla

Color de la vaina Alta Caracteres de los chícharos que Mendel utilizó en sus estudios.

consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como nomenclatura.

Enana

Los resultados que Mendel obtuvo le permitieron demostrar que algunas características de las plantas de chícharo se presentan con más frecuencia que otras, entonces estableció una nomenclatura que le permitió reconocer los “factores” que se heredan. A las que se presentan con mayor frecuencia las nombró dominantes y les asignó una letra mayúscula. Por el contrario, denominó recesivos a aquellos “factores” que aparecen de vez en cuando y los nombró con una letra minúscula. Los factores o genes pueden ser entonces dominantes o recesivos.

Vínculo entre secuencias Recuerda que los conceptos de cromosoma e información hereditaria los revisaste en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?

Realiza en tu cuaderno lo que se pide. 1. Enlista los conceptos mencionados en el texto. 2. Elabora un diagrama con los conceptos que enlistaste. 3. Responde:¿Mendelsabíacómoheredanlosorganismossuscaracterísticas a la descendencia? Argumenta tu respuesta.

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CIENCIAS

I

Actividad UNO

Actividad UNO

Esta actividad proporciona las bases del funcionamiento de los genes, necesarias para resolver el problema. En este momento, los estudiantes pueden vincular lo que conocen de la reproducción de los animales y de las plantas.

Describan el origen de las características de los descendientes. • En su cuaderno:

1. Observen el cuadro que muestra los resultados de uno de los experimentos de Mendel y escriban la información que contiene.

Cruza 1. Color de la semilla

2. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de los dos progenitores y escríbanlos.

b

3. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de la descendencia y anótenlos.

B

4. Del genotipo de un descendiente, ¿cuál “factor” o gen lo aporta el progenitor amarillo y cuál el verde?

B

5. ¿Cuál es el factor dominante? ¿Por qué? 6. Expliquen por qué los descendientes tienen esas características.

2 El diagrama de Punnet es una     representación gráfica de las combinaciones de los genes o “factores” de los progenitores, en las plantas del chícharo. Es conveniente recordar a los alumnos las diferencias entre factores dominantes y recesivos, así como el uso de letras mayúsculas y minúsculas.

b

Bb

Bb

Bb

Bb

En este diagrama de Punnet, las características de los progenitores se encuentran fuera del recuadro; las plantas descendientes o primera generación se encuentran dentro del recuadro. El genotipo se expresa mediante letras y el fenotipo lo expresa la figura. Los “factores” que les heredaron los progenitores se identifican con dos letras, cada una proviene de diferente progenitor.

Actividad DOS GenesProbabilidad.xls

Describan los resultados de algunos experimentos de Mendel. • Realicen en sus cuadernos lo que se sugiere: 1. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. Respondan las preguntas: a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el genotipo de las plantas progenitoras? c) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado?

r R

r

Rr

Rr

R Rr

Rr

3. RM Genotipo: Bb; fenotipo: amarillo. 4. Recuerde a los alumnos la definición de gen del glosario. RM El “factor” o gen B es aportado por el progenitor amarillo y el gen b es aportado por el verde. 153

a) RM El color de la flor. Un progenitor hereda el factor dominante para la flor morada y el otro progenitor hereda el factor recesivo para la flor blanca.

b) RM RR y rr.

c) RM El fenotipo de todas las flores descendientes es morado porque esa característica es dominante, respecto al carácter blanco que es recesivo.

d) RM Todas las plantas descendientes tienen el fenotipo de uno de los progenitores; su genotipo tiene un gen o “factor” recesivo, aunque éste no se expresa.

1. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. Respondan las preguntas:

1. Esta forma de representar los datos se conoce como diagrama o cuadro de Punnet y, aunque Mendel no la utilizó, en la actualidad ayuda a visualizar de una manera muy simple cómo se combinan las características de progenitores a la descendencia. RM Las características de los progenitores y de la descendencia. 2. RM 1er Progenitor: genotipo: BB; fenotipo: amarillo. 2° Progenitor: genotipo: bb; fenotipo: verde.

Cruza 1. Color de la flor

d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia?

• En su cuaderno:

Aquí los alumnos infieren cómo se transmiten algunas características hereditarias cuando los padres son homocigotos, es decir cuando poseen dos copias idénticas, dominantes o recesivas, de un gen para un rasgo determinado. Solicite a los alumnos que comparen la Cruza 1 de esta actividad con la Cruza 1 de la actividad anterior y que antes de responder las preguntas, encuentren semejanzas y diferencias y las mencionen.

5. RM El amarillo, pues aunque se combina con el factor verde, todas las semillas son amarillas. 6. RM Todos son amarillos porque tienen el gen o "factor" dominante.

Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. 4 La hoja de cálculo permite que los alumnos describan los resultados sobre el experimento de Mendel.

El propósito de esta actividad es que los alumnos infieran cómo se transmiten algunas características hereditarias, con progenitores homocigotos que poseen los dos genes o alelos iguales, y heterocigotos con los dos genes o alelos diferentes. En esta actividad, los alumnos analizarán los tipos de cruzas para poder aplicarlas al problema. 183

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secuencia 31

2. Observen la Cruza 2 para el color de la flor, que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. Respondan las preguntas correspondientes.

cruza 2. color de la flor

R

Aquí se infiere la transmisión de características hereditarias cuando los padres son heterocigotos, es decir, cuando para una determinada característica tienen dos genes o alelos distintos. Recuerde que un cromosoma, con un gen, proviene de un progenitor y el otro cromosoma con su gen, proviene del otro progenitor. Los dos genes para una característica pueden ser iguales o diferentes.

a) RM Rr y Rr

b) RM Tres plantas descendientes tienen un fenotipo morado; sólo una tiene color blanco. El resultado se debe a que las tres flores moradas tienen uno o los dos genes dominantes, por eso son moradas. La flor blanca no tiene gen dominante, por eso se expresa la característica recesiva: color blanco.

c) RM Porque en la descendencia se encuentran los dos genes recesivos para el blanco, que estaban presentes en los progenitores pero no se expresaban.

d) RM El fenotipo de la mayoría de los descendientes es igual al de los progenitores. Sin embargo, algunos descendientes tienen el fenotipo distinto, ya que heredaron sólo caracteres recesivos.

R r

RR

Rr

Rr

rr

herencia biológica en un caso particular. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente:

ido bre lo aprend Reflexión so er as de aprend ab ac e qu lo ncia A partir de s de la here ica íst er ct ra tanto sobre las ca cterísticas, ensa las cara de las o, biológica pi tip no ge como de ir los de fenotipo para produc emplearías plantas que a. lem prob elotitos del

Planta alta

Aa

A

Aa

Aa

3. Tomen en cuenta lo siguiente: a) ¿Cómo será el genotipo de los progenitores? b) ¿Con qué letras los identificarías? c) ¿Cuáles son las características fenotípicas de las plantas hijas y su genotipo?

154

b) RM AA para las plantas altas y aa para las bajas.

Aa

2. Completen un cuadro de Punnet y añádanle dibujos de los progenitores y de su descendencia.

El maíz es un alimento muy importante en la dieta de los mexicanos.

A

1. Realicen una cruza entre una planta alta y una planta enana. La planta alta es dominante en sus dos genes y la enana es recesiva en sus dos genes.

4. ¿Qué harían para producir sólo plantas enanas?

a) RM Homocigoto alto para uno y homocigoto bajo para otro.

d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia?

elaboren predicciones sobre la acción de la

Planta enana a a

c) ¿Por qué a partir de flores moradas, pueden originarse flores blancas?

Actividad TRES

Esta actividad tiene como propósito que los alumnos realicen una predicción de cómo será la combinación de características en un caso relacionado con el problema. Aporta elementos con los que ellos establecen el procedimiento para producir plantas enanas a partir de plantas altas.

RM En la tabla a continuación.

b) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado?

En este cuadro de Punnet se muestra la cruza de dos organismos de la primera generación para obtener descendientes de la segunda generación.

3. Tomen en cuenta lo siguiente:

2. Completen un cuadro de Punnet...

a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia?

r

Actividad TRES

• Realicen en sus cuadernos lo siguiente:

2. Observen la Cruza 2 para el color de la flor, que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. Respondan las preguntas correspondientes.

c) RM Son plantas altas y su genotipo es Aa. 4. RM Realizar la cruza con dos organismos que tengan sólo el gen o factor enano, que su genotipo sea aa.

1 3 Para cerrar la sesión, puede pedir a sus alumnos que comenten la relación entre genotipo y fenotipo.

Para evaluar la sesión, observe el trabajo de debate de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. Pida que incluyan en el Portafolio el cuestionario de recuperación de contenidos del Texto de Información Inicial. Reflexión sobre lo aprendido Esta reflexión persigue que los alumnos se den cuenta de que para resolver el problema, deben entender que las plantas altas poseen la característica dominante, mientras que las enanas son recesivas.

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CIENCIAS

I

Para terminar

S esión 2 sesión 2

Lean el texto. Reflexionen sobre qué habría ocurrido si Mendel hubiera usado un microscopio para observar cromosomas. Texto de formalización

¿Cuál es la importancia de los trabajos de Mendel? A partir de los resultados obtenidos en diferentes cruzas, Mendel pudo enunciar las leyes que predicen cómo serán los descendientes a partir de las características de los progenitores. Estas leyes permiten anticipar cómo se presentarán en la descendencia las características dominantes y recesivas. Característica de la planta del chícharo

Característica dominante

Forma de la semilla

lisa

Característica recesiva

Color de la semilla

amarilla

verde

Color de las flores

morada

blanca

Forma de la vaina

hinchada

rugosa

Color de la vaina

verde

amarilla

Posición de las flores

axial

terminal

Tamaño de la planta

alta

enana

5 Antes de iniciar la sesión, recuerde a los alumnos que en la sesión anterior hicieron algunas predicciones. Ahora, podrán inferir la importancia de los trabajos de Mendel en el mejoramiento de plantas y animales.

Para terminar

rugosa

Texto de formalización

El conocimiento sobre cómo se transmiten las características de mero y Cariotipo: Nú s cromosomas padres a hijos permite la selección de ciertas características deseables lo estructura de una célula. en plantas y animales. de en el núcleo A principios del siglo XX los trabajos de Mendel fueron redescubiertos por varios investigadores, quienes trataron de explicar cómo se transmiten las características en plantas y animales, incluido el ser humano. Además, para entonces, los cromosomas podían verse con la ayuda de microscopios y se desarrollaron técnicas que permitieron conocer que cada cromosoma alberga 1 2 3 4 5 muchos genes. El estudio de los cromosomas permite conocer, por ejemplo, si un bebé presenta alteraciones en los cromosomas, como el síndrome de Down, antes de su nacimiento. Para ello, se elaboran cariotipos, estudios 6 7 8 9 10 11 12 que permiten observar los cromosomas y representarlos de manera gráfica. Los cromosomas presentan en cada organismo vivo una estructura y una forma definidas. 13 14 15 16 17 18 Ahora, con ayuda de la tecnología, es posible modificar el genotipo y, por tanto, el fenotipo de la descendencia de algunas plantas y animales, para mejorar sus cualidades y hacerlas, por ejemplo, más 19 20 21 22 23 resistentes a las enfermedades o que tengan mayor Cariotipo humano. Nuestra especie tiene 23 pares de cromosomas. valor nutrimental.

Esta lectura expone la importancia y la utilidad de las leyes de Mendel. 3 Antes de iniciar la lectura del texto, pida a los estudiantes que expliquen en qué casos se expresan las características dominantes y en cuáles las recesivas. Las características dominantes se expresan siempre que se encuentra un gen dominante. Las recesivas se presentan sólo cuando no existe un gen dominante. 2 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. Solicite que expliquen con sus propias palabras los descubrimientos de Mendel.

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Intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. Para ello: Es importante que verifique si los alumnos comprendieron los conceptos de dominancia y recesividad y la manera como se heredan los genes o factores.

Actividad CUATRO

secuencia 31 Sabías que… Las personas con síndrome de Down tienen un cromosoma extra en el par 21; por ello, a este tipo de alteración se le conoce como trisomía. Investiga las características de las personas con Síndrome de Down. intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. Para ello: 1. Tomen en cuenta los siguientes factores: Para más información sobre la importancia de los genes, consulta el libro El genoma, de las Bibliotecas escolares y de aula.

El propósito de esta actividad es destacar los trabajos de Mendel para el mejoramiento de las características de algunas especies, como las plantas de maíz.

b) los genes dominantes. c) los genes recesivos . 2. Expliquen cómo influye cada gen o factor en la transmisión de características de los padres a hijos. 3. Escriban los argumentos en su cuaderno.

Actividad CUATRO infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales.

Infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales.

1. Revisen los textos de la secuencia y copien en su cuaderno la información sobre el mejoramiento de plantas. 2. Investiguen algunos ejemplos de plantas y animales que fueron modificadas mediante cruzas. Describan las características seleccionadas. 3. Pueden consultar algunos de los siguientes libros y direcciones electrónicas:

4. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de:

a) Bibliotecas Escolares y de Aula: • El olvidado monje del huerto b) Otros libros: i. Diccionario básico de científicos.

a) Es importante tomar en cuenta que los alumnos pueden elegir plantas y animales por su fenotipo, que es la expresión del genotipo para las características que se desean. RL b) En este caso, será relevante tomar en cuenta si los estudiantes logran reconocer la trascendencia de los trabajos de Mendel en la historia de la biología. Para ello, deberán considerar los resultados de su investigación. RL

a) el genotipo de los progenitores.

ii. Diccionario de Biología. c) Enciclopedias: • Encarta. d) Páginas electrónicas: i. http://cipres.cec.uchile.cl/~crmanriq/ ii. www.edulat.com/3eraetapa/biologia/9no/6.htm iii. www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mendel.htm 4. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) El mejoramiento de plantas y animales. b) El desarrollo de la genética. comenten sus ideas con los demás equipos. 156

Sabías que... RM El síndrome de Down es un trastorno genético que ocasiona retraso mental, que va de leve a moderado, al igual que ciertas particularidades físicas. En este síndrome, la cara presenta algunos rasgos semejantes a los grupos mongoles, es por esto que anteriormente a este síndrome se le llamaba incorrectamente mongolismo.

Una tercera parte de las personas que nacen con síndrome de Down, padecen graves defectos cardiacos, lo que ocasiona la muerte de muchos de ellos.

Muchas personas con este síndrome pueden tener una vida productiva y satisfactoria.

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CIENCIAS

I

Lo que aprendimos

Lo que aprendimos

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia:

Resuelvo el problema “Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos que se preparan y venden conservados en frascos. Estas plantas enanas de maíz, de 60 cm de altura, se obtienen a partir de plantas altas, de 2.4 m aproximadamente. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz?”. Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema.

ido bre lo aprend Reflexión so inicio de la al as ab s e pens las variedade Revisa lo qu de a) El procedimiento que utilizó Mendel para explicar los en ig or el bre o los secuencia so rdura, y cóm mecanismos de la herencia. ve o ta fru a de una mism ferentes producen di b) Que las plantas altas son dominantes y las plantas . A partir de agricultores s y verduras ta fru de enanas son recesivas. s r el lve so variedade re al spondido diferencia lo que has re 2. Apoya tu explicación con dibujos, diagramas, tablas y esta: ¿Existe nt co s a, sa lem prob descripciones de las mismas. lo que be pensabas y erno. entre lo que tu respuesta en el cuad ica ahora? Expl

1. Toma en cuenta:

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Analicen la manera en que algunos elementos de la cultura de cada región se transmiten de padres a hijos. Para ello: 1. Lean la información contenida en los cuadros y coméntenla. 2. Anoten en su cuaderno otros modismos y platillos locales.

De Monterrey

Del Distrito Federal

Trapeador-mechudo

Huerco-niño

Mechudo-trapeador

Balde-cubeta

Troca-tipo de camioneta

Cubeta

Fajo-cinturón

Zacate-pasto

Cinto-cincho

Lonche-torta

Soda-refresco

Chesco-refresco

Alza la pieza-arregla tu cuarto

Borrador-goma

Tacuche-traje

De Jalisco

De Monterrey

Del Distrito Federal

Cabrito

Quesadillas

Birria

Arrachera

Chilaquiles

Pacholas

Glorias

Tacos de suadero

Jericayas

Hojarascas

Tostadas de pata

Carne en su jugo

Machaca

Torta de tamal

Al final de cada bloque se presenta:

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Reflexión sobre lo aprendido Recuerde que en esta reflexión los estudiantes podrán darse cuenta de los cambios conceptuales que han tenido a lo largo de la secuencia y evidenciar si sus primeras aproximaciones eran correctas o no.

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada.

El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión.

Comida típica de algunas regiones de México Pozole rojo

• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.

• Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.

Modismos de algunas regiones de México De Jalisco

• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas.

Resuelvo el problema Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema:

• Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

Para resolver el problema puede sugerir a los alumnos que regresen a revisar los resultados de las actividades UNO, DOS y sobre todo la TRES. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. RM

¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es que los estudiantes apliquen el concepto de herencia biológica a otro contexto. En este caso, analizarán cómo se transmiten elementos culturales.

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3. Verifique si los estudiantes logran percibir de qué manera adquirieron los modismos y los conocimientos sobre la elaboración de la comida. RL

s e c u e n c i a 31 3. Comenten la manera en que se transmiten los modismos en su familia y en su localidad; hagan lo mismo para los conocimientos sobre la elaboración de la comida típica de su región. 4. Respondan: a) ¿Qué aprendieron de sus padres? ¿Cómo ocurrió?

4. Respondan:

b) ¿Los conocimientos sobre la elaboración de comida se transmiten o heredan de una generación a la siguiente o, por el contrario, se aprenden?

a) RL Por ejemplo: A hablar, a jugar ciertos deportes o juegos infantiles, a comer ciertos alimentos, a cantar, etcétera.

5. Completen la tabla en su cuaderno:

b) RL Por ejemplo: Los conocimientos, en este caso sobre la elaboración de la comida típica, no se transmiten directa y pasivamente de padres a hijos, las personas los aprenden en la actividad cotidiana, es decir, no se heredan.

Factores

La herencia genética se transmite mediante:

La herencia cultural se transmite mediante:

• Cromosomas

• Tradiciones

5. Es importante resaltar la influencia de los genes en la transmisión de la herencia genética y la de las tradiciones en la herencia cultural. RL

Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es que los alumnos desarrollen una actitud crítica, frente a la posibilidad de manipular las características hereditarias de las personas.    Las tradiciones se transmiten de una generación a otra.

2 Invite a sus alumnos a que reflexionen de manera individual y a que revisen las partes de la secuencia que les sirvan para contestar.

Lo que podría hacer hoy… si tuvieras la posibilidad de elegir las características de tu hijo… 1. ¿Lo harías? 2. ¿Cómo lo realizarías?

1. RL 2. RL

• Argumenta tus respuestas. 158

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CIENCIAS

I

Para saber más

Para saber más

Recuerde que los sitios de Internet sugeridos proporcionan más información sobre los contenidos conceptuales de la secuencia y además pueden resolver algunas dudas.

1. Maia, F.M. El genoma. México: SEP, Libros del Rincón, 2004. 2. Salamanca, F. El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel. México: SEP/ Pangea, Libros del Rincón, 2003. 3. Biblioteca de la ciencia ilustrada. México: SEP/Fernández Editores, Libros del Rincón, 2002.

1 3 Para cerrar la sesión, puede preguntar a sus alumnos cómo creen que se transmiten las características de padres a hijos. Para evaluar la sesión, considere la solución al problema. Puede sugerir incorporar al Portafolio un resumen acerca del trabajo para analizar la manera en que se heredan algunos elementos de la cultura.

1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Millar, D. et al. Diccionario básico de científicos. Madrid: Tecnos, 1994.

1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La Genética: La ciencia de la herencia. 25 de mayo de 2006. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/125/htm/sec_ 3.htm 2. Sepiensa. Gregorio Mendel. 25 de mayo de 2006. http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/mendel/mendel2.htm 3. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. Lo que Darwin ignoraba. 25 de mayo de 2006. http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/ sec_76.htm 4 MSN Encarta. 1993-2006. Genética. 25 de mayo de 2006. http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761563786/Gen%C3%A9tica.html

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s e c u e ncia 32

¿Gen-ética? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos reconocen las ventajas y desventajas de algunos avances científicos y tecnológicos relacionados con el desarrollo de la genética. Desde una perspectiva ética y de la salud se analizan diferentes aplicaciones científico-tecnológicas en el mejoramiento de las especies.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN 1

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Proporcionar un ejemplo ficticio de un organismo genéticamente modificado.

Actividades de desarrollo

UNO Analizar los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. Elaboración de tabla. DOS Analizar las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. Texto explicativo.

2

Actividades de evaluación

Materiales necesarios o trabajo en casa Genéticamente modificado

Ingeniería genética

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que…

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

secuencia 32

¿Gen-ética?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

S esión 1 5 Antes de iniciar la sesión, comente con sus alumnos que abordarán el tema de organismos transgénicos o modificados genéticamente. Podrán analizar los beneficios y los riesgos del desarrollo de la ingeniería genética.

sesión 1

Genéticamente modificado Lee el texto de ciencia ficción. • Antes de la lectura, responde: ¿Qué es la manipulación genética? Texto introductorio

Mi nombre es Peter Parker. Hasta hace poco era un tímido

estudiante que se interesaba por las ciencias y que tenía que aguantar las pesadas bromas que mis compañeros del colegio me hacían. Pero mi vida cambió el día que acudí a un museo donde se exhibían los trabajos de un laboratorio científico. En la exhibición se mostraban tres especies de arañas con características especiales: una que saltaba y atrapaba rápidamente a su presa; otra que tejía su red en forma vertical y cuyos hilos tienen una fuerza semejante a las columnas que sostienen los edificios, y una más que tenía muy desarrollado "el sentido arácnido", es decir, reaccionaba con rapidez ante el peligro. Además se mostraban algunas superarañas que el laboratorio había creado mediante el uso de un aparato que modificaba su información genética, al combinarla con la información de las arañas con características especiales. Ese día, una de las superarañas me mordió. Al regresar a casa de mis tíos me sentí muy mal, las pupilas se me dilataron, mi respiración se aceleró y mi cuerpo se desvaneció hasta el siguiente día, cuando me di cuenta de que la miopía que padecía En la naturaleza, existe una gran variedad de arañas. ya no existía y lucía un aspecto más musculoso. La araña que me mordió me inyectó parte de su información genética, la cual, se combinó con la mía. Poco a poco mi fuerza, agilidad y reflejos aumentaron de modo considerable; también se incrementó la capacidad de mi cuerpo para reparar algunas heridas. Lo más sorprendente que me ha pasado es la serie de pequeñas “garras” que se forman en mis dedos y que me permiten adherirme a cualquier superficie, y la capacidad que ahora tengo para lanzar telarañas. Ahora tengo “sentido arácnido”, ¡me he convertido en un ser genéticamente modificado!

En las secuencias anteriores advertiste la importancia de los cromosomas y los genes en la transmisión de la información hereditaria. En esta secuencia analizarás el desarrollo que han tenido los métodos para manipular los genes y las tecnologías de reproducción de organismos. Al final de la secuencia comprenderás las implicaciones éticas y sociales que estos desarrollos científico-tecnológicos tienen para la especie humana.

Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 4 El uso del video facilita la identificación de la modificación genética a través de un relato ficticio. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la modificación genética. Texto introductorio

El texto muestra una historia ficticia en la que se origina un organismo genéticamente modificado. La observación del video o lectura del texto es muy motivadora para los alumnos. Es importante que recalque que se trata de un pasaje de ciencia ficción.

Para empezar

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Sugiera a sus alumnos que realicen lo siguente: • Comenten las características de las arañas, cómo se alimentan, cuál es su papel en los ecosistemas. • Representen mediante dibujos el origen del hombre genéticamente modificado.

3 Comente con los estudiantes la importancia que tiene para el ser humano los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con la ingeniería genética. También mencione los beneficios y los riesgos ambientales y de salud que ocasiona la aplicación de nuevas tecnologías de reproducción de plantas y animales.

• Comenten si creen que las características del Hombre Araña pueden ser heredadas por sus hijos. • Comenten si la historia ficticia anterior puede ocurrir en realidad y cuáles creen que pueden ser las ventajas de los organismos genéticamente modificados. Anoten las conclusiones en su cuaderno.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente…

Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz, de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos, pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo?

Lo que pienso del problema Contesta en tu cuaderno:

Vínculo entre Secuencias

1. ¿Cómo se puede modificar la información genética de un organismo?

Recuerda que revisaste La mitosis en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?, y los genes en la secuencia 31: ¿Cómo se heredan las características de un organismo?

2. ¿Cómo modificar las características del maíz para que contenga las proteínas de la carne? 3. ¿Cómo se pueden producir muchos organismos de una especie en poco tiempo? 4. ¿Cómo ayuda la ciencia y la tecnología para la manipulación genética de organismos?

Manos a la obra Lean el texto.

Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades Es conveniente anotar el problema en una cartulina que se cuelgue en un lugar visible del salón. Solución al problema: RM Modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos.

Lo que pienso del problema

Texto de información inicial

Es conveniente que los estudiantes recapitulen lo que aprendieron en las secuencias anteriores.

¿Qué es la ingeniería genética? Desde hace más de un siglo el objetivo principal de

los científicos que se dedican a la genética ha sido conocer los principios básicos que rigen la herencia. A partir de la década de 1970, mediante la ingeniería genética se manipulan los genes de organismos con el fin de modificar algunas de sus características. De este modo se puede introducir en su información genética genes de otras especies y crear organismos transgénicos. Por ejemplo, existe una variedad de maíz transgénico que resiste las heladas gracias a la incorporación de un gen de un pez muy tolerante al frío; otra variedad soporta plagas, porque tiene un gen del trigo, y hay otras variedades que toleran los herbicidas porque tienen el gen de una bacteria. También se han obtenido órganos de algunos animales, como los cerdos, que contienen genes humanos para utilizarlos en transplantes; se han producido animales cuya carne contiene menos colesterol y grasas, así como pollos sin plumas y salmones que resisten las bajas temperaturas.

1. RL 2. RL 3. RL 4. Es importante la reflexión de cómo los avances científicos y tecnológicos han influido en el mejoramiento de los alimentos y la medicina. RL

Manos a la obra

La ingeniería genética favorece la producción de organismos con mejores características nutrimentales.

161

Texto de información inicial

El texto describe algunas aplicaciones de la ingeniería genética, como la creación de organismos transgénicos. Antes de iniciar la lectura del texto, pregunte a los estudiantes qué creen que es la ingeniería genética. Anote lo que piensan en el pizarrón. 3 Se recomienda una lectura comentada del texto. Después de la lectura, revise lo que escribieron en el pizarrón y pídales que comenten si mantienen las ideas iniciales o no.

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Comenten los siguientes puntos. 1. RL 2. Esta pregunta puede tener múltiples respuestas ya que en ella se reflejan las perspectivas ética y de salud. Es importante que oriente a los alumnos para que realicen sus comentarios con base en el respeto y la tolerancia. RL

secuencia 32 iste ica que cons nética: Técn Ingeniería ge modificar los genes de y en introducir nismos. algunos orga que : Organismo transgénico l, al Organismo era artificia an m de e se produc un embrión el núcleo de r vivo. introducir en se ro ot iente de ADN proven

Sin embargo, algunas personas opinan que el uso de los organismos transgénicos puede ocasionar daños a la salud y al ambiente, porque pierden sus cualidades nutrimentales originales, acumulan insecticidas o transmiten al ser humano enfermedades de otros organismos. No siempre se ha usado la ingeniería genética en beneficio de la humanidad, ya que también se utiliza para desarrollar microorganismos que producen enfermedades graves y son resistentes a los medicamentos. Con ellos se fabrican armas bacteriológicas.

comenten los siguientes puntos.

3. RL

1. Importancia de la ingeniería genética. 2. ¿Se debe continuar con la producción de organismos transgénicos para la alimentación humana?

Actividad UNO

3. ¿Se debe prohibir cualquier tipo de manipulación genética para evitar la producción de armas bacteriológicas?

El propósito de la actividad es aportar elementos para que el alumno elabore un juicio crítico e informado sobre los beneficios y los riesgos de la ingeniería genética.

escribe en tu cuaderno lo que opinas sobre cada punto.

Actividad UNO analicen los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. Para ello: 1. Lean las fichas. alimento bajo en colesterol

Fresa resistente a las heladas

Gen: Gen de la papa modificado.

Gen: ATF de peces árticos.

Receptor: Papa.

Receptor: Fresa.

Resultado: El tubérculo tiene una textura diferente.

Resultado: La fruta resiste temperaturas más bajas.

Ventaja: Cuando las papas transgénicas se fríen absorben menos aceite; por esa razón presentan niveles mucho más bajos de colesterol que las papas normales.

Ventaja: El genoma de esta fruta le permite estar a salvo del frío que normalmente destruiría las cosechas.

cerdo para usar sus órganos en transplantes en seres humanos

Vacas con mayor producción láctea

Gen: Gen del sistema de histocompatibilidad humana.

Gen: Marcador humano.

Receptor: Cerdo. Resultado: Cerdo transgénico con antígenos humanos en la superficie de su piel.

Por esta razón, ya se puede cultivar en países como Canadá y el Reino Unido.

Receptor: Vaca. Resultado: Vaca transgénica. Ventaja: Vaca resistente a algunas enfermedades y con mayor producción de leche.

Ventaja: Sus órganos se podrían utilizar para realizar transplantes. Aún no se han hecho transplantes. 162

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CIENCIAS

I

2. Para determinar los beneficios y los riesgos de los organismos transgénicos mencionados, los alumnos pueden consultar el texto ¿Qué es la ingeniería genética? RL

2. Determinen para cada organismo los beneficios y los riesgos que tiene su consumo para la especie humana. 3. Para enriquecer sus comentarios, pueden consultar el libro Alimentos transgénicos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 4. Organicen las ideas y realicen en su cuaderno una tabla como la siguiente:

Organismo

Beneficios

3. Puede solicitarles que investiguen noticias periodísticas, artículos de divulgación o de Internet relacionados con el uso de los alimentos transgénicos. Puede pedirles que mencionen algunas ventajas o desventajas que encuentren.

Riesgos

Papa Fresa Cerdo Vaca

Escriban en el pizarrón los nombres de los organismos. 1. Opinen si deben emplearse para consumo humano.

4. RM En la tabla.

2. Escriban debajo de cada organismo las razones que fundamentan su opinión.

Actividad DOS Ingeniería genética

Analicen las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. 1. Observen las ilustraciones de algunos organismos transgénicos que no existen en la realidad. 2. Respondan en su cuaderno:

Organismo

Beneficios

Riesgos

Papa

Absorbe menos aceite al freírla; tiene menos colesterol.

Puede perder sus propiedades nutrimentales.

Fresa

Resiste temperaturas más bajas.

Puede acumular insecticidas.

Cerdo

Sus órganos se podrían utilizar para transplantes.

Pueden transmitir alguna enfermedad al ser humano.

Vaca

Resistente enfermedades; mayor producción de leche.

Puede transmitir alguna enfermedad al ser humano.

a) ¿Cómo podrían formar estos organismos con ayuda de la ingeniería genética? b) ¿Tendrían estos organismos alguna ventaja o desventaja? ¿Cuál? c) Si estos organismos existieran, ¿se modificaría la dinámica de los ecosistemas? ¿De qué modo? Intercambien sus opiniones sobre las ventajas o las desventajas de estos organismos transgénicos hipotéticos.

Actividad DOS

• Escriban en sus cuadernos un breve texto sobre el tema.

El recurso tecnológico aporta información a la actividad. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. 163

c) RL Por ejemplo: Sí se alteraría el equilibrio ecológico, ya que estos organismos transgénicos cambiarían sus hábitos alimentarios y se alimentarían de organismos de los que antes no lo hacían, modificando así las cadenas alimentarias. 1 3 Para cerrar la sesión, puede sugerir que los alumnos expresen sus opiniones en torno a la generación de organismos transgénicos.

Para evaluar la sesión, considere los argumentos que utilicen para analizar los beneficios y riesgos de estos organismos modificados. Podrían incluir en su Portafolio el texto escrito al finalizar la Actividad DOS.

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. El propósito de esta actividad es que los alumnos analicen las ventajas y las desventajas de algunos organismos transgénicos hipotéticos. 2. Respondan en su cuaderno: a) RM Introduciendo en la información genética del organismo, genes de otro ser vivo. b) RL Por ejemplo: El leopardo al tener alas podría atrapar mejor a sus presas, incluso podría capturar algunas que no cazaba anteriormente; el conejo con cuernos podría defenderse mejor de sus depredadores; el ave con cabeza de lobo podría volverse carnívora y atrapar presas mayores gracias a sus colmillos.

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S esión 2

secuencia 32

5 Antes de iniciar la sesión, recuerde a los alumnos las opiniones expresadas al cerrar la sesión anterior. Dígales que ahora conocerán ciertas opiniones de personas e instituciones que se oponen a la producción de organismos transgénicos. También podrán valorar el avance tecnológico en el desarrollo de la ciencia.

sesión 2

Para terminar Texto de formalización

El texto define la biotecnología y la ingeniería genética como parte de aquélla; se ejemplifican algunos usos de la manipulación genética de organismos. 2 Con lo subrayado por cada alumno puede sugerir que entre todos se elabore un pequeño texto en el pizarrón sobre qué es la biotecnología.

Para terminar Lean el texto. subrayen las ideas principales.

Texto de formalización

La biotecnología moderna ¿Para qué? La Biotecnología ha permitido, desde el siglo pasado,

obtener diversos productos para satisfacer las necesidades del ser humano. Las industrias que utilizan técnicas biotecnológicas producen medicinas, queso, vino, antibióticos, enzimas, hormonas y vacunas, entre otros muchos productos. Para ello se aprovechan las propiedades de microorganismos, como hongos y bacterias, así como de algunas células vegetales o animales. Una de las técnicas más importantes de la biotecnología es la ingeniería genética, que se basa en la manipulación de genes para obtener determinadas sustancias. Los biotecnólogos separan el gen de un organismo que produce la sustancia deseada y lo introducen en otro ser vivo para modificar su información hereditaria, así como sus características. Para este fin se emplean organismos cuya manipulación genética resulta económica y sencilla.

de técnicas a: Conjunto Biotecnologí s organismos lo a r za ili ut que permite mpuestos derivados de s co s. vivos o a lo os producto tener divers ob ellos para al se cu el e nt ia eso med Clonar: Proc ento de un fragm hacen copias bién se un gen. Tam . específico de os completos sm ni ga or r pueden clona

La manipulación genética también se utiliza para: • Mejorar las características de algunas plantas y animales e incrementar su producción, o para aumentar su calidad nutrimental.

Organismo clonado: la oveja Dolly.

• Clonar genes bacterianos productores de enzimas, que degradan sustancias tóxicas o contaminantes y que permiten regenerar los suelos o las aguas contaminadas. • Analizar la composición de un fragmento de material genético y saber qué genes tiene, como en el Proyecto Genoma Humano donde se identifican cada uno de los genes del ser humano. • Trabajar con los genes de células enfermas, de modo que ellas mismas produzcan las sustancias necesarias para corregir la enfermedad. • Clonar organismos completos a partir de un solo individuo.

En los laboratorios de investigación biotecnológica se realizan diversos experimentos en los que se ponen en práctica las técnicas de manipulación genética.

elabora en tu cuaderno un texto breve sobre las ventajas que tienen las técnicas de manipulación genética.

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CIENCIAS

I

Sabías que… Un sector de la sociedad opina que el uso de la ingeniería genética debe limitarse porque: • No hay suficientes estudios sobre los efectos que tiene el consumo de organismos genéticamente modificados. • Existe el peligro de crear organismos que puedan causar nuevas enfermedades para la especie humana y para otros seres vivos. • El ser humano no tiene derecho de manipular otros seres vivos. • Existe el riesgo de que este conocimiento y las tecnologías asociadas queden en poder de unas cuantas empresas farmacéuticas y químicas. • Podría alterarse la dinámica de los ecosistemas.

Diversas organizaciones alertan sobre los riesgos de los organismos transgénicos.

Vínculo entre Secuencias La satisfacción de necesidades humanas mediante la biotecnología se revisó en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña?

Para más información sobre el tema consulta los libros: El genoma, Orígenes, Los transgénicos y Alimentos para el futuro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Los organismos transgénicos tienen ventajas y desventajas.

lo aprendido Reflexión sobre ventajas de ventajas y las des en endido sobre las apr s ha ¿qué tomarías os, ism Con lo que an org maíz? camente los nutrimentales del as modificar genéti stic erí act car car las blema. cuenta para modifi á a resolver el pro respuesta ayudar Recuerda que tu 165

Sabías que… Revise con sus alumnos esta información en la que se aportan elementos sobre las desventajas de la manipulación genética de organismos.

        Vínculo entre Secuencias Solicite a los estudiantes que lean nuevamente el texto de formalización y después respondan a preguntas como: ¿Qué es la biotecnología? ¿Qué ventajas tiene en la actualidad su uso? ¿Cuáles son las desventajas que presenta?

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Lo que aprendimos

secuencia 32

Lo que aprendimos

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia:

Resuelvo el problema “¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz, de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos, pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo?”.

• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas.

Responde el problema en tu cuaderno.

lo aprendido Reflexión sobre re la forma la secuencia sob sabas al inicio de e contengan las qu a par íz Revisa lo que pen ma características del pensabas y de modificar las ncia entre lo que ne. ¿Existe difere proteínas de la car ? lo que sabes ahora

• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada.

analiza las siguientes fotografías y observa los cambios que ha tenido la persona después de una cirugía estética.

• Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión.

• Contesta en tu cuaderno:

Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

Resuelvo el problema Responde al problema en tu cuaderno. 2 Verifique que los estudiantes retomen lo que han aprendido en la secuencia para resolver el problema.

RM La respuesta debe incluir el siguiente argumento: modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos.

1. ¿Qué técnicas se emplean para realizar estos cambios? 2. ¿Estas técnicas modifican la información genética de la persona? Explica. 3. ¿Se heredan estos cambios? Justifica tu respuesta. 166

¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se transfiere lo aprendido sobre la modificación genética de características. 2 Motive a sus alumnos para que

reflexionen que la cirugía estética no modifica la información genética de una persona.

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CIENCIAS

I

Ahora opino que...

Ahora opino que...

El propósito de esta actividad es que el alumno exprese una opinión crítica sobre la propiedad de la información genética de los organismos.

Ahora se tiene conocimiento de la información genética de muchos organismos, incluida la de la especie humana. • Contesten en su cuaderno: ¿consideran que esta información le pertenece a toda la humanidad o sólo a las empresas e instituciones que la investigaron?

La respuesta puede incluir algunos de estos argumentos: algunas personas sostienen que esta información pertenece a toda la humanidad, ya que no es una creación nueva que se pueda patentar. Por otro lado, las empresas que la investigaron, invirtieron grandes cantidades de dinero que quieren recuperar al patentar la información obtenida. RL

Para saber más 1. Cabral, A. et al. La bioética. México: SEP/CONACULTA, Libros del Rincón, 2005. 2. Cherfas, J. El genoma humano. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2003. 3. Padilla, A.J. et al. Alimentos transgénicos. México: SEP/ADN Editores, Libros del Rincón, 2005. 4. Walter, R. Genes y ADN. México: SEP/Altea, Libros del Rincón, 2005.

1. Biblioteca de la ciencia ilustrada. México: Fernández Editores, 2002.

1. Instituto Nacional de Ecología. 31 de julio de 2005. Los organismos genéticamente modificados y el medio ambiente. 25 de mayo de 2006, de www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/gacetas/341/organis.html 2. Redescolar. SEP-ILCE. 23 de mayo de 2006. El libro de la vida. Proyecto genoma humano. 25 de mayo de 2006, de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_ permanentes/conciencia/biologia/genomahumano/genoma/

3 Para cerrar la sesión, puede 1 solicitar que argumenten por qué los métodos de ingeniería genética se consideran “tecnología” y que identifiquen qué información de la secuencia les sirvió para proponer una solución al problema.

Para evaluar la sesión, se sugiere retomar la respuesta de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? y considerar los argumentos a sus respuestas. Para incluir en el Portafolio, solicite la resolución del problema.

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P r o y e c to d e i n v e s t i g ación 4

¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? Propósito y perspectiva El propósito de este proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en el bloque IV, al construir una historieta sobre el VIH-SIDA para su familia y la comunidad. Con base en esta actividad promoverán su prevención. Por lo anterior, el enfoque del proyecto es de ciencia y sociedad; con las perspectivas de salud y ética.

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de la secuencia

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa Prevenir el SIDA

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

Identificar las formas de transmisión, contagio y prevención del virus VIH-SIDA. Síntesis informativa.

3

Fase II. Exploremos para definir el problema

Obtener información entre especiealistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. Fichas de trabajo.

Bitácora o grabadora

4

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Escribir una historieta sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA, y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas. Elaboración de historieta.

Por quipo: Material para elaborar historieta; por ejemplo, hojas de papel, lápiz y colores

2

El SIDA (36-37) Cuida tu cuerpo (83-85)

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Para cada actividad se presenta la siguiente información:

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4

¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA?

1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como     . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

S esión 1 Para empezar El Sol Dora d o

Este texto describe la problemática en torno al VIH-SIDA. 1 Para propiciar la reflexión sobre la     información del texto, pida a sus alumnos que identifiquen cuáles son los problemas relacionados con el VIH-SIDA. Al finalizar la lectura, pida que revisen la tabla del texto: ¿Quererte a ti mismo? de la Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad?

Propicie que sus alumnos expresen ¿cómo se sienten respecto a la información del artículo?, ¿por qué?, ¿de qué manera creen que les afecta la situación en torno a este síndrome?, ¿por qué?

sesión 1

Para empezar Realicen una lectura comentada del texto. • Antes de la lectura, contesten: Si se puede prevenir ¿por qué aumentan los casos en México? el sol DoraDo Julio de 2005

¿Qué pasa con el VIH-SIDA en México? La actual generación de jóvenes, unos 1 500 millones, enfrentan en el mundo enormes desafíos. Entre las situaciones adversas como la pobreza, la desigualdad y la problemática ambiental, los jóvenes enfrentan también problemas de salud; por ejemplo, la mitad de los nuevos casos de VIH-SIDA que se reportan anualmente, ocurren en personas de entre los 15 y 24 años de edad. El primer caso de SIDA en México fue diagnosticado en 1983. Aunque al comienzo la enfermedad se difundió con lentitud, entre 1988 y 1995 México presenció un gran aumento de las infecciones de VIH. • La infección por VIH-SIDA se ha convertido en la quinta causa de muerte en jóvenes varones de entre 15 y 29 años. • El 96% de los 5 mil infectados por VIH en 2005 en México no usaron preservativo. • Sólo el 16% de los mexicanos utiliza condón en sus relaciones sexuales ocasionales, es decir, con personas que conoce en ese momento. En el 2006, México ocupa el tercer lugar en cantidad de casos conocidos de VIH-SIDA en Latinoamérica y el Caribe. La Ciudad de México, el Estado de México, Morelos, Sonora, Baja California Norte y otros estados del país presentan alta incidencia en casos VIH-SIDA en jóvenes.

Esta enfermedad se puede dispersar rápidamente por el país si no se toman las medidas preventivas necesarias. Ser portador del virus de inmunodeficiencia humana o VIH, es distinto de tener la enfermedad del SIDA, ya que se puede ser portador del virus sin desarrollar SIDA. Un paciente puede vivir con el VIH sin ninguna complicación hasta por 15 años, pero una vez que se manifiesta la enfermedad, la vida se extingue en cuestión de meses. El síndrome de inmunodeficiencia adquirida o SIDA es la manifestación de enfermedades como la neumonía, causadas por la presencia del virus, que además provoca el deterioro del sistema inmune o de defensa del organismo. Hasta hoy, para este padecimiento no existe cura alguna. Los tratamientos únicamente retardan la muerte y son demasiado costosos, por lo cual las autoridades de salud optan por la prevención, promoviendo una vida sexual saludable y el uso correcto del condón.

Ahora sabes que eres el principal responsable de protegerte de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). En este proyecto conocerás las formas de prevención y de contagio del VIH-SIDA, lo que te proporcionará elementos para protegerte adecuadamente y al mismo tiempo convivir sin miedo con personas infectadas con esta enfermedad. Con la información recabada, tus compañeros y tú elaborarán una historieta para prevenir la propagación de esta enfermedad en tu comunidad. 168

Promueva que sus alumnos reflexionen acerca de los problemas de salud que causa esta enfermedad, de la utilidad de una cultura de prevención y sobre lo que podrían aportar a la comunidad al realizar este proyecto de investigación.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente

Consideremos lo siguiente…

No es necesario que los alumnos den la respuesta terminada al problema en este momento; deje que, a través de una lluvia de ideas, expresen lo que piensan.

Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

1. ¿Cómo puedo contribuir a la prevención del VIH-SIDA en mi comunidad? 2. ¿Cómo puedo relacionarme con personas infectadas de esta enfermedad?

Lo que pienso del problema

tividades: ro de sus ac Para el regist o bitácora. co aderno m Utiliza un cu registro 2. ¿Cómo se puede prevenir el VIH-SIDA? ra realiza el En tu bitáco que piensas del lo y 3. ¿Qué puedes hacer para que la comunidad no limite el ordenado de s textos que consultes lo desarrollo de las personas infectadas de esta enfermedad? problema, de e obtengas. qu de los datos s n muy útile Comenten sus respuestas. iones te será para ac ot an s ta Es ieta or st hi a un r . 1. Escriban en el pizarrón las coincidencias. para elabora SIDA en tu comunidad Hprevenir el VI 2. Realicen en su bitácora un resumen de las principales ideas comentadas y que sirvan para realizar una historieta.

Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto: 1. ¿Cómo se transmite el virus del VIH-SIDA?

Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para saber más del VIH-SIDA revisarán textos de las secuencias del bloque, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y páginas electrónicas.

1 Ellos van a plantear soluciones que abarquen, no solamente los mecanismos de prevención, sino la manera en que podemos relacionarnos con las personas infectadas.

Solución al problema: RM Existen muchas posibles respuestas al problema pero se espera que el alumno considere, para la prevención del VIH-SIDA, el difundir la información sobre qué es la enfermedad, cuáles son las formas de contagio y cómo pueden evitarse comportamientos sexuales de riesgo. Se espera también que los alumnos sean capaces de relacionarse con afecto con las personas infectadas.

Lo que pienso del problema

Fase II: Exploremos para definir el problema

1 Dé un momento para que los alumnos, de manera individual, reflexionen, organicen sus ideas y las escriban en su bitácora. Al finalizar la investigación, ellos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado el proyecto. Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes así como la forma en la que los lograron.

Para conocer cómo pueden protegerse de contraer el virus del VIH-SIDA recopilarán información proveniente de diversas fuentes; por ejemplo, pueden acudir al centro de salud y preguntar al médico, a las enfermeras o a la trabajadora social acerca de cómo prevenir esta enfermedad y la forma segura de convivir con personas infectadas con VIH. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Tomando en cuenta los resultados de su investigación, elaborarán una historieta sobre el VIH-SIDA, para ser presentada en la escuela y en la comunidad, con el fin de crear conciencia entre sus habitantes sobre la importancia de prevenir el síndrome y la manera en que todos nos podemos relacionar con pacientes de VIH-SIDA.

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Manos a la obra Plan de trabajo Es muy importante que sus alumnos tomen en cuenta, para la resolución del proyecto, el Plan de trabajo que se presenta. Promueva que lo analicen con cuidado y si consideran que falta alguna etapa o actividad que ellos piensen que es importante, que la inserten en donde corresponda. Procure fomentar y valorar la creatividad e iniciativas de sus alumnos.

1. RL Por ejemplo: Por medio de las transfusiones sanguíneas en las que no se utiliza sangre segura y las relaciones sexuales desprotegidas. 2. RL Por ejemplo: Al evitar las relaciones sexuales desprotegidas. 3. RL Por ejemplo: Podemos acercarnos a ellos, darles la mano y ser afectuosos. Comenten sus respuestas. 3 Pregunte a sus alumnos a qué se deben las similitudes entre las respuestas. Pídales también que expresen por qué este síndrome se ha extendido mundialmente.

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Calendario de actividades

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Calendario de actividades

En función del Plan de trabajo, los alumnos elaborarán su Calendario de actividades o cronograma. Ayúdelos a calcular tiempos para la entrega de resultados parciales de su investigación. También es importante que se cumplan dentro de lo posible las actividades planeadas en los tiempos establecidos.

Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se realizarán en cada fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. Si no, diseñen su propio calendario. Actividades Fase I

• •

Responsables • •

Fecha de entrega • •

Fase II Fase III

S esión 2 Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

sesión 2

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles Prevenir el SIDA

Identifiquen las formas de transmisión, contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. Para ello:

El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

1. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA?

4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información, comunicar ideas, promover el trabajo colaborativo, utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque.

b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? b) ¿Qué diferencia hay entre una persona VIH positiva (seropositiva) y una persona enferma de SIDA? c) ¿Cómo se contagia? d) ¿Cómo se previene? e) ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado?

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

3. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA. Pueden consultar las referencias que se enlistan abajo. Para ello:

2 Identifiquen las formas de transmisión, contagio y prevención del virus del VIH-SIDA.

Revise con sus alumnos las actividades indicadas para la Fase I. Apoye a los equipos en la selección e identificación de información, tanto en las secuencias del bloque IV como en la de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Para realizar la síntesis y la clasificación de la información, se sugiere que los alumnos organicen la información en temas útiles, por ejemplo: • ITS • Contagio de ITS • Prevención de ITS • Convivencia con los pacientes que viven con VIH-SIDA.

a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados. c) Expongan al resto del grupo una síntesis de la información consultada.

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2. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) RM: El SIDA consiste en la ausencia de la respuesta inmune del organismo ante la presencia del virus de inmunodeficiencia humana (VIH). b) RM: La persona seropositiva está infectada por VIH, pero no está enferma aún. A la persona con SIDA se le manifiestan enfermedades como la neumonía.

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CIENCIAS

I

3 Para guiar la elaboración de la síntesis     tome en cuenta los aspectos relevantes de la investigación sobre el VIH-SIDA, que están representados en las preguntas: ¿Qué es?, ¿qué diferencia hay entre una persona VIH positiva o seropositiva y una persona enferma de SIDA?, ¿cómo se contagia?, ¿cómo se previene? y ¿cómo se debe tratar a un paciente infectado?

Algunas referencias de interés 1. Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? ¿Evitar riesgos… para qué? ¿Quererte a ti mismo? 2. Secuencia 27: ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…?

1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón. Libros del Rincón, 2003. pp. 83-85. 2. Daudel, R. y L. Montagnier. El Sida. México: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincón, 2001.

1. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo, México: Larousse, 2001, p. 33. 2. Giacoman, C. et al. Sexualidad y derechos reproductivos. México: GIRE, 2002, pp. 60-63. 3. Pick, S. Planeando tu vida. México: Planeta, 1993, pp. 91-103.

1. http://www.salud.gob.mx/unidades/conasida 2. http://www.plannedparenthood.org. 3. http://www.mexfam.org.mx 4. http://www.gentejoven.org.mx 5. http://bvssida.insalud.gob.mx

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: a) Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. b) Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.

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S esión 3 Fase II. Exploremos para definir