Historia 4to. Grado Bloques 1 y 2

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Historia Cuarto grado Bloques 1 y 2

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La elaboración de Historia. Cuarto grado, bloques 1 y 2, estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Ana Lilia Romero Vázquez Alexis González Dulzaides Autores Daniel Alatorre Reyes Lorena Llanes Arenas Lidia Leticia Osornio Manzano Revisión técnico-pedagógica Consejo Consultivo Interinstitucional de Historia David Acevedo Santiago Carlos Alberto Reyes Tosqui Denysse Itzala Linares Reyes Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME Alejandro Portilla de Buen Pablo Martínez Lozada Redacción Zoraida Reyes González

Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-209-9 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

Servicios editoriales El Taller Coordinación Azul Morris Diseño y diagramación Urs Graf Investigación iconográfica María del Mar Molina Azul Morris Martha Flores Lorena Segoviano León Cuidado editorial María Luisa Valdivia

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Presentación Dentro de la educación básica, los grados tercero y cuarto de primaria tienen una importancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y competencias, actitudes y valores logrados por los alumnos en preescolar, primer y segundo grados de primaria relacionados con la comunicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona y el establecimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambiente, a la vez que se prepara la compleja transición a la secundaria. Por ello, estos grados desempeñan un papel fundamental en la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica.

La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación editorial que se corresponda con los contenidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógico y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a docentes y alumnos una nueva propuesta gráfica basada en las tendencias más recientes de diseño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos enfoques pedagógicos, y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica a lo largo de toda la primaria.

Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y corresponde al primero de dos volúmenes en que se divide el libro, por lo que incluye exclusivamente los bloques I y II. Posteriormente se producirá la versión final mediante una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos. De manera más importante aún, se rescatarán las experiencias de los docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en 5 mil escuelas de todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.

Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. A la elaboración de los planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo el desarrollo de estrategias de formación permanente que acompañarán a los docentes en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que consolidarán la gestión educativa.

Secretaría de Educación Pública

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Conoce tu libro

El libro que tienes en tus manos pretende acercarte a la historia de nuestro país de manera interesante y creativa para que encuentres el gusto por comprenderla y estudiarla. Prepárate, porque a lo largo de sus páginas reflexionarás sobre quiénes somos, de dónde venimos y hacia dónde vamos.

Conocerás temas de la historia de México, desde la vida de sus primeros pobladores hasta la consumación de la Independencia.

Localizarás temporal y espacialmente cada uno de los periodos aquí estudiados, por medio de la consulta, interpretación y análisis de fuentes históricas; también podrás entender los cambios y las continuidades de la política nacional y la economía, así como el desarrollo de nuestra sociedad, cultura y vida cotidiana.

El libro cuenta con dos bloques.

Cada uno está integrado por tres partes: Panorama del periodo, una breve introducción sobre los temas que vas a estudiar en cada bloque.

Temas para comprender el periodo, donde analizarás los acontecimientos y procesos históricos de cada bloque.

Temas para reflexionar, los cuales aluden a la vida cotidiana, la salud, la sociedad, la tecnología y los valores de cada época, entre otros temas.

También hallarás varios apartados o secciones que enriquecerán el estudio de la historia desde distintos puntos de vista: Tiempo para recordar, actividades que aparecen al inicio de cada bloque para que repases tus conocimientos previos y puedas seguir adelante. ¿Cuándo y dónde pasó?, actividades que consisten en localizar los acontecimientos estudiados en líneas de tiempo y mapas.

Para detectives, conjuntos de pistas y actividades que te permitirán trabajar los temas para reflexionar.

Consulto en…, recomendaciones de otras fuentes de información, como periódicos, libros, revistas e Internet.

Para observadores, actividades donde tendrás que interpretar imágenes de contenido histórico.

Niños y niñas en…, información relacionada con los niños y las niñas de la época de estudio.

Curiosidades de la historia, datos de la vida cotidiana.

Comprendo y aplico, actividades para que ejercites los conocimientos adquiridos en cada bloque.

Repaso y aprendo, ejercicios al final de cada bloque que resumen e integran lo que aprendiste.

Deseamos que este libro sirva para que seas parte de la construcción de un México que aprecie y conserve, a través del estudio de la historia, nuestro valioso patrimonio nacional.

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Índice

Bloque 1 Del poblamiento de América a los inicios de la agricultura Panorama del periodo Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América Ubicación espacial y temporal de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica Temas para comprender el periodo ¿Qué favoreció el poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura?

El poblamiento: un viaje de Asia a América Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano Una nueva actividad: la agricultura Tres paisajes: Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica Aridoamérica [27], Oasisamérica [29], Mesoamérica [30] Temas para reflexionar La pintura rupestre La importancia del cultivo del maíz Repaso y aprendo

6 9 13 15 17 17 17 20 23 27

Bloque 2 Mesoamérica Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas Temas para comprender el periodo ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?

Culturas mesoamericanas Cultura olmeca [46], Cultura maya [49], Cultura teotihuacana [52], Cultura zapoteca [55], Cultura mixteca [57], Cultura tolteca [59], Cultura mexica [61] Las expresiones de la cultura mesoamericana Los conocimientos matemáticos y astronómicos [64], El calendario [66], La escritura [68], La agricultura [70], La herbolaria [71], Las festividades [72], El arte [73] Temas para reflexionar La presencia indígena en la actualidad Las ideas mesoamericanas sobre la creación de la humanidad Repaso y aprendo

36 39 43 45 45 46

31 31 33 35

64

74 74 75 77

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Antes de que los pobladores de América se asentaran en un lugar, vivían de la caza, la pesca y la recolección de plantas y frutos. Eran nómadas.

Esculturas de Maribel Portela, presentadas como una escena en la exposición De ritos y colectores, 2001.

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Del poblamiento de AmĂŠrica a los inicios de la agricultura

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Propósitos Ubicar temporal y espacialmente el proceso del poblamiento y la conformación de las primeras culturas en el actual territorio mexicano.

Identificar las características de los primeros grupos humanos en América y las primeras culturas del actual territorio mexicano.

Valorar el legado de las primeras culturas prehispánicas.

Tiempo para recordar En tercer grado estudiaste la historia y geografía de tu entidad; también aprendiste que el tiempo se mide en años, lustros (que equivalen a 5 años), décadas (10 años), siglos (100 años) y milenios (1000 años), estos últimos se representan con números romanos.

Los antiguos romanos desarrollaron un sistema de numeración en el que usaban siete tipos de letras: I = 1; V = 5; X = 10; L = 50; C = 100; D = 500; M = 1000.

En nuestros días aún usamos este sistema, entre otras cosas, para numerar los siglos.

Para recordar éste y otros conocimientos que ya tienes, realiza la siguiente actividad.

Si tienes duda, pide ayuda a tu maestra o maestro.

1. Identifica los siguientes periodos y escribe a qué siglos corresponden: 1201 a 1300 501 a 600 1001 a 1100 1901 a 2000

Bloque 1

2. Ahora, escribe el número romano al que corresponde cada siglo: siglo dieciséis siglo veintiuno siglo diecinueve ¿Has notado que después de las fechas históricas aparecen las abreviaturas “a. C.” y “d. C.”? Significan “antes de Cristo” y “después de Cristo”. Las usamos porque nuestro calendario toma como referencia el nacimiento de Cristo para determinar las fechas. Por ejemplo: los 100 años anteriores al nacimiento de Cristo forman el siglo I a. C., así que los 200 años anteriores hacen el siglo II a. C., y así sucesivamente, hacia atrás.

Ahora, como sabes, estamos en el siglo XXI d. C. y lo fechamos con los años 2000, mientras que los años 1900 pertenecen al siglo XX. ¿Sabes por qué es así? Sencillo: el primer siglo de nuestro calendario corresponde a los años que están entre el nacimiento de Cristo y el año 99, así que los años que van del 100 al 199 son el siglo II, y así sucesivamente, hacia adelante.

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Panorama del periodo

La vida de algunos n贸madas fue cambiando cuando empezaron a cultivar plantas y a domesticar ciertos animales. Esto los volvi贸 sedentarios.

Esculturas de Maribel Portela, presentadas como una escena en la exposici贸n De ritos y colectores, 2001.

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LÍNEA DE TIEMPO 40000

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América

28000

26000

24000

22000

23500 a. C. Presencia humana en La Toca, Brasil

31500 a. C. Presencia humana en El Cedral, San Luis Potosí, México

Poblamiento de América

30000 a. C. Pinturas rupestres en Francia

Resto del mundo Bloque 1

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20000

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12000

10000

13000 a. C. Presencia humana en Taima Taima, Venezuela

8000

6000

4000 2000 a. C.

7000 a. C. Cacería del mamut en el Valle de México

13000 a. C. Pinturas rupestres en Baja California Sur, México

19000 a. C. Presencia humana en cueva de Piquimachay, Perú

12000 a. C. Presencia humana en Monte Verde, Chile

5000 a. C. Domesticación del maíz en México

11500 a. C. Presencia humana en Old Crow Flats, Canadá

17000 a. C. Presencia humana en Meadowcroft, Estados Unidos

10800 a. C. Presencia humana en Los Toldos, Argentina

2500 a. C. Surgimiento de Aridoamérica y Mesoamérica

Hacia 2589 a. C. Comienza la construcción de las pirámides de Gizeh, Egipto

3500 a. C. Surge la escritura en Mesopotamia 8000 a. C. Grupos nómadas en Japón, dedicados a la recolección y a la cacería

Ámbitos

Económico

Social

Político

Cultural

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12 Los rasgos de estas niñas, > una americana y otra asiática, tienen algunas semejanzas.

0°

30°

60°

90°

120°

150°

180°

150°

120°

90°

60°

30°

120°

90°

60°

30°

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Estrecho de Bering Siberia

N Círculo Polar Ártico

Alaska

40°

Trópico de Cáncer

Ecuador

Trópico de Capricornio

40°

0°

30°

60°

90°

Los orígenes de la humanidad se ubican al Este del continente africano; ahí se han encontrado los restos más antiguos de los primeros seres humanos.

Fuente: Instituto Nacional de Antropología e Historia, Arqueología Mexicana. Primeros pobladores de México, vol. IX, núm. 52, México, Editorial Raíces/INAH, noviembre-diciembre, 2001.

Bloque 1

120°

150°

180°

150°

0

1000

0 1000

2000

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5000

6000 km

6000 km

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Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América

Ubicarás el proceso de poblamiento de América utilizando los términos “siglo”, “a. C.” y “d. C.”

En la actualidad, aún no se determinan con exactitud las fechas en las que sucedió el poblamiento del continente americano, pero existen diversas teorías para explicarlo. La más aceptada plantea que el hombre americano tuvo su origen en el continente asiático; esta teoría se sustenta en algunas similitudes entre los rasgos físicos de los actuales pobladores de Asia y América, como el pelo lacio y la forma de los ojos.

Esto lo sabemos por las investigaciones de varias ciencias, entre ellas, la antropología (encargada del estudio del ser humano, de sus rasgos físicos y su cultura), la paleontología (que estudia los restos fósiles) y la arqueología (ocupada en analizar los utensilios cotidianos antiguos, como vasijas, armas y monumentos).

El poblamiento de América fue un largo proceso que se dio por medio de varias migraciones, entre los años 40000 y 6000 a. C.

Cultura Todo aquello que caracteriza la manera de vivir de los habitantes de un poblado, una región o un país; por ejemplo, sus artes, su cocina, sus costumbres, su forma de vestir y sus diversiones.

¿CUÁNDO Y DÓNDE PASÓ?

Observa el mapa de la página 12 y la línea de tiempo. Ahora responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: 1. ¿Cuántos milenios pasaron para que ocurriera el poblamiento del continente americano?

2. ¿Qué antigüedad tienen los primeros restos que se encontraron en el actual territorio mexicano?

3. Los temas que estudiarás en este bloque, ¿ocurrieron antes o después de Cristo?

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14 Las tres áreas culturales del México antiguo.

Fuente: Alfredo López Austin y Leonardo López Luján, El pasado indígena, México, FCE-El Colegio de México, 2007

N

Aridoamérica Oasisamérica Mesoamérica

Las pinturas rupestres de Oxtotitlán, en el estado de Guerrero, son evidencias de los primeros pobladores de Mesoamérica.

Muestran distintas escenas como ésta, o de personajes que a veces parecen animales.

Tienen una antigüedad, aproximada, de 2 500 años.

Bloque 1

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Ubicación espacial y temporal de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica

Identificarás el espacio geográfico de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.

Observa el mapa de la página 14: las tres regiones que se ven en él se formaron hace miles de años y poseían características geográficas y culturales diferentes. A mediados del siglo XX, el antropólogo alemán Paul Kirchhoff (1900-1972) llamó Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica a estas áreas que componían el México antiguo. Aridoamérica era una región árida en la que vivieron sociedades dedicadas a la cacería y la recolección de frutos y vegetales. Oasisamérica era un territorio árido y semiárido que, como su nombre lo indica, contaba con pequeños oasis que permitieron la existencia de algunas tierras cultivables. Mesoamérica recibió ese nombre por la posición intermedia que ocupaba en el continente; en algunas regiones tenía una gran diversidad de climas y abundancia de agua, lo cual favoreció el desarrollo de la agricultura y, con ello, el que grupos de personas se asentaran ahí.

Fue alrededor del año 2500 a. C., cuando algunos grupos migraron hacia el sur de lo que hoy es el territorio de la República Mexicana. El clima favorable les permitió establecerse y aprender a cultivar tierras; mientras que en el norte, la gran mayoría de los grupos seguían yendo de un sitio a otro, después de agotar los recursos de cada lugar. Esta separación marcó el surgimiento de Aridoamérica y Mesoamérica. En cuanto al área de Oasisamérica, ésta comenzó a poblarse a partir del año 500 a. C.

COMPRENDO Y APLICO 1. Compara el mapa de las tres áreas culturales del México antiguo con un mapa actual del continente americano (apóyate en tu Atlas de México).

Localiza los estados de nuestro país que hoy ocupan las regiones correspondientes a Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica; observa si las regiones sólo abarcan el territorio nacional o traspasan

nuestras fronteras; si es así, determina qué otros países ocupan hoy esas regiones culturales.

2. Escribe las respuestas en tu cuaderno; después compara tus resultados con los de una compañera o un compañero y responde: ¿En cuál de las tres áreas culturales se localiza tu entidad?

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En la zona del estrecho de Bering, los osos siguen siendo parte de la fauna y aĂşn se practica la pesca, aunque ahora tiene fines comerciales.

Bloque 1

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Temas para comprender el periodo ¿Qué favoreció el poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura?

Entre todos, pidan a su maestra o maestro que dibuje en el pizarrón dos columnas con los siguientes títulos: “Poblamiento de América” y “Surgimiento de la agricultura”. En cada una escriban sus ideas acerca de estos dos temas. Al mismo tiempo, anótenlas en su cuaderno y, al terminar, redacten una conclusión en grupo.

El poblamiento: un viaje de Asia a América Hace miles de años, la Tierra experimentó una serie de cambios climáticos conocidos como glaciaciones; éstas fueron etapas en las que las temperaturas bajaron tanto que produjeron un enfriamiento del planeta y, como resultado, aumentaron las partes de tierra que estaban cubiertas por hielo. Las glaciaciones provocaron cambios en el clima, la vegetación, la fauna y el nivel del agua de los mares.

Durante la glaciación ocurrida entre los años 100000 y 8000 a. C., el nivel del mar bajó tanto que las áreas de tierra del estrecho de Bering, que ahora están sumergidas, quedaron en la superficie. Con ello se formó un puente, el cual permitió que grupos de personas y animales cruzaran de Asia a América. Este proceso duró miles de años.

Señalarás el proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano.

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Círculo Polar Ártico

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N

Estrecho de Bering

Old Crow Flats ( ________ )

Meadowcroft ( ________ )

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El Cedral ( ________ )

Trópico de Cáncer

Taima Taima ( ________ ) Ecuador

La Toca ( ________ )

Cueva de Piquimachay ( ________ ) Trópico de Capricornio

Monte Verde ( ________ )

40°

Los Toldos ( ________ )

150°

120°

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1000

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Posiblemente, esos grupos se vieron en la necesidad de moverse de Asia, debido a las bajas temperaturas y escasez de alimentos, así que viajaron en busca de climas más favorables, alimento y animales para cazar; de hecho, se cree que los primeros pobladores de América cruzaron el estrecho de Bering siguiendo animales para cazarlos. Al pasar por el actual territorio de Siberia (en Rusia) hacia Alaska (protectorado de Estados Unidos), se encontraron con un clima frío; pero conforme avanzaron rumbo al sur del continente, el clima, la flora y la fauna empezaron a cambiar y a ser distintos a los que habían dejado atrás.

Pasaron miles de años para que el continente americano se poblara completamente. Una de las razones de ello es que los grupos humanos eran nómadas, es decir, iban de un lugar a otro sin asentarse definitivamente en ninguno. Así, al llegar a una zona con abundantes recursos naturales, se quedaban hasta que éstos se agotaban.

El mamut, el mastodonte y el perezoso gigante se extinguieron por la caza excesiva de los primeros pobladores y por los cambios climáticos del continente.

¿CUÁNDO Y DÓNDE PASÓ?

< El mapa muestra los sitios donde se encontraron restos humanos, de animales y artefactos, que nos indican el largo proceso de poblamiento del continente americano.

Fuente: Instituto Nacional de Antropología e Historia, Arqueología Mexicana. Primeros pobladores de México, vol. IX, núm. 52, México, Editorial Raíces/INAH, noviembre-diciembre, 2001.

Observa la línea de tiempo de este bloque. En los paréntesis del mapa de la página 18 escribe los años en que se fechan las evidencias del paso de los primeros pobladores, desde el norte hasta el sur de América; después, partiendo del estrecho de Bering, traza flechas de colores distintos para señalar las rutas que siguieron los primeros pobladores. Puedes usar el mapa de la página 12 para apoyarte.

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20 Describirás las características de los grupos nómadas.

Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano Se sabe poco acerca de los primeros pobladores del actual territorio mexicano, ya que las fuentes con las que contamos para investigar son escasas: utensilios de piedra y hueso, restos de viviendas, de animales y de seres humanos (cráneos, esqueletos completos y dientes). Aun así, hemos conseguido información de estas fuentes; por ejemplo, por medio de estudios químicos de los dientes es posible tener una idea de los alimentos que consumían los primeros pobladores de América.

Gracias a la información que aportan la arqueología, la antropología y la paleontología, entre otras ciencias, suponemos que los hombres y las mujeres nómadas de aquella época se agrupaban en bandas, es decir, grupos de menos de 100 integrantes; se alimentaban de animales que cazaban y pescaban, así como de plantas y frutos que recolectaban. También se sabe que usaban el fuego.

En sus diferentes actividades cotidianas estos grupos utilizaban agujas hechas de hueso, navajas, hachas y otros instrumentos tallados en madera y piedra, así como cuerdas y redes. Se vestían con pieles de animales, que raspaban fuertemente para quitarles la grasa y la carne que tenían adheridas. El trabajo se dividía por edad y sexo; así, los hombres se iban a cazar animales, como mamuts y osos, mientras que las mujeres, ayudadas por los niños, se dedicaban a las labores de recolección. Sus viviendas iban desde cuevas hasta refugios sencillos (techos de pieles, hojas y ramas sostenidos por estacas de madera), los cuales usaban para dormir y protegerse de la lluvia y luego abandonaban cuando las bandas se ponían en marcha de nuevo.

Puntas de proyectil, tipo tortugas.

Cueva de La Perra, Tamaulipas, entre 7000 y 2500 a. C. Dos escenas de la vida cotidiana de los nómadas, donde se ve cómo convivían y cazaban animales tan grandes como el mamut.

Bloque 1

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Aún existen grupos que usan técnicas de caza parecidas a las de los antiguos nómadas.

Las dos imágenes de la izquierda fueron tomadas en Irian-Jaya, Indonesia; las del lado derecho son de África, en Namibia (arriba) y en el Congo (abajo). Esta última muestra cómo los pigmeos doblan ramas para crear refugios en campamentos de caza.

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Es probable que los primeros pobladores del continente llevaran consigo instrumentos que les permitían hacer ruidos para comunicarse durante la cacería o para imitar los sonidos de los animales que cazaban. Ejemplo de ello son los silbatos de hueso con una sola perforación que se han encontrado en diversas partes del actual territorio mexicano.

Estas escenas ilustran la manera en que los grupos nómadas cazaban aves y venados.

PARA DETECTIVES Para conocer cómo vivían los primeros humanos, los investigadores recurren a lo que en historia llamamos fuentes primarias, las cuales fueron elaboradas por quienes vivían en el tiempo en que sucedían los acontecimientos de los que nos informan, por ejemplo: instrumentos de uso cotidiano, como vasijas y armas, códices, textos, edificios, entre otras.

Las fuentes secundarias son aquellas que retoman a las fuentes primarias con la intención de dar información acerca de determinados hechos, hazañas y acontecimientos; es el caso de memorias, crónicas, inscripciones conmemorativas, entre otras.

Bloque 1

PARA OBSERVADORES 1. En equipos, observen las imágenes de este tema y reflexionen: a) ¿Para qué fabricaban armas los grupos nómadas? b) ¿Consideran que los objetos que se presentan en la imagen de la página 20 fueron elaborados con la intención de darnos información acerca del modo de vida en aquella época?

2. Expongan sus conclusiones frente a los demás equipos.

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Una nueva actividad: la agricultura La vida de algunos grupos nómadas fue transformándose cuando empezaron a cultivar plantas y a domesticar ciertos animales, como el perro y el guajolote. Se estaban volviendo sedentarios, es decir, empezaban a vivir en un solo lugar. Es probable que en un principio las mujeres y los niños aprendieran a identificar las plantas comestibles y hayan comenzado a cuidarlas. Después observaron que las semillas se dispersaban a otros lugares, gracias al viento, y que donde caían nacían nuevas plantas; cuando comprendieron este proceso, sembraron y cosecharon para producir sus alimentos. Esto les llevó miles de años.

Existe la creencia de que todos los grupos sedentarios se dedicaban a la agricultura; sin embargo, también existieron sociedades que no dependían de esta actividad para establecerse en algún lugar: por ejemplo, en las costas del Pacífico mexicano había grupos sedentarios dedicados a la pesca y la recolección de moluscos y crustáceos.

Explicarás los cambios en la forma de vida de los grupos nómadas a partir de la agricultura.

La sedentarización también fue posible porque algunos grupos se establecieron en lugares donde podían pescar o recolectar moluscos y crustáceos.

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Los grupos sedentarios construían sus viviendas en torno al medio que les ofrecía agua y tierras de cultivo para sobrevivir.

Pista 1

PARA DETECTIVES Las sociedades pueden definirse como agrícolas cuando adquieren un modo de vida basado mayormente en la producción y el consumo de alimentos cultivados, lo que significa que la agricultura no es sólo una técnica, sino una manera de vivir.

Bloque 1

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Hay varias teorías para explicar qué llevó a los nómadas cazadoresrecolectores a volverse agricultores. Una de las más aceptadas sugiere que la población aumentó tanto que lo recolectado ya no alcanzó para todos los integrantes del grupo, quienes buscaron la forma de producir el alimento en mayores cantidades y almacenarlo.

Gracias a los restos de semillas hallados en Tehuacán (Puebla) sabemos que entre los años 5000 y 2500 a. C. inició el cultivo del maíz.

A la par de esto, actividades como la caza y la pesca continuaron de manera habitual, y también surgieron la alfarería y la cestería. Fue así como los nómadas se volvieron sedentarios. Posteriormente empezaron a cultivar otras plantas, como el chile, el aguacate y la calabaza.

A partir de la sedentarización surgieron las primeras aldeas y, con ello, el intercambio de productos. Así se inició el comercio.

COMPRENDO Y APLICO Con la información de los textos y las imágenes de este tema y del anterior, elabora un cuadro comparativo en el que expongas las diferencias entre el nomadismo y el sedentarismo. Para ello, toma en cuenta las principales actividades de la vida cotidiana, los instrumentos que empleaban, sus tipos de vivienda y sus actividades.

Consulto en… http://sepiensa.org.mx/ Selecciona Librero y después Historias mexicanas de la prehistoria.

PARA DETECTIVES

Pista 2

De chile, de dulce o de manteca… y pueden ser rellenos de pollo, rajas o puerco.

Al que le toca el muñeco en la rosca de Reyes, los hace el 2 de febrero. ¿De qué están hechos?

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Los habitantes de Aridoam茅rica tuvieron que sobrevivir en este tipo de paisajes, donde cazaban conejos y venados.

Escultura de Maribel Portela, Animal 1, presentada en la exposici贸n De ritos y colectores, 2001.

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Tres paisajes: Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica

Aridoamérica Geográficamente, esta área se caracteriza por las zonas áridas y semiáridas e incluye montañas, mesetas, estepas, desiertos y costas. Entre su vegetación encontramos pastos bajos, xerófitas (plantas propias de climas secos), cactáceas (plantas de hojas gruesas, como los cactos) y coníferas (árboles y arbustos con hojas en forma de cono, como los pinos). Su clima es extremoso: muy caluroso durante el día, y muy frío por la noche.

Los pobladores de Aridoamérica se dedicaban principalmente a la caza de animales, como venados, algunas aves y conejos, así como a la recolección de frutas, raíces y plantas. La principal actividad de quienes vivían cerca de la costa era la pesca.

Elaboraban pocos objetos, pues sólo usaban pieles para cubrirse, algunas canastas y redes para pescar, transportar y guardar alimento.

Otros de sus utensilios eran el arco, la flecha y puntas de lanza hechas de piedra.

Se organizaban en bandas, y sus creencias y prácticas rituales consistían en rendirle culto a la naturaleza. Era frecuente que estos grupos se enfrentaran entre sí para conseguir las mejores zonas para cazar o quitarse la comida; por estas mismas razones también se enfrentaban a los grupos sedentarios.

Los habitantes y las formas de vida en Aridoamérica La riqueza de recursos naturales a disposición de los habitantes de Aridoamérica variaba de una zona a otra.

Por ejemplo, en algunos lugares de California (Estados Unidos) aprovechaban las bellotas que les brindaban los bosques. En ciertas zonas de Chihuahua y Coahuila, los grupos se dedicaban a la caza de venados, la recolección de yuca, mezquite y girasol, y desarrollaron la cestería como actividad cotidiana. Mientras que en la costa de Sonora, los pobladores consumían maíz, que cambiaban por pieles de venado con grupos agricultores, pero su principal actividad era la pesca.

En el área sur de Texas (Estados Unidos), el territorio estaba compuesto por pantanos en los que cazaban tortugas, peces y cocodrilos;

Distinguirás las características geográficas y culturales que diferencian a los habitantes de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.

Algunos fósiles encontrados en las zonas muestran cómo eran la flora y la fauna de la región desde antes de su poblamiento.

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durante el otoño, sus habitantes consumían raíces acuáticas, y en invierno se trasladaban a sitios donde encontraban otros alimentos, como zarzamoras.

Todos los grupos de Aridoamérica compartían actividades, como la caza y la recolección. Se sabe que desde el año 2000 a. C. empezaron a usar el arco y la flecha, tanto para cazar como para el combate.

Se organizaban en bandas y elegían un guía que sobresaliera por su fuerza e inteligencia.

Cada grupo tenía sus propias creencias y costumbres, así como su respectivo idioma. Sus creencias religiosas son poco conocidas, pero sabemos que adoraban a las montañas y los astros. Algunas bandas contaban con chamanes: hombres o mujeres de edad madura, muy respetados entre los miembros de la comunidad, porque servían al grupo y se creía que comunicaban a los seres sobrenaturales con los humanos; además, eran los encargados de curar las enfermedades por medio de plantas y raíces.

En la actualidad, algunos pueblos indígenas, como los huicholes, siguen practicando el chamanismo.

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Oasisamérica Alrededor del año 500 a. C., el territorio aridoamericano fue habitado por grupos seminómadas, agricultores provenientes de Mesoamérica.

Así, en el centro de Aridoamérica surgió una nueva área cultural que a mediados del siglo XX fue llamada Oasisamérica.

Esta región posee un territorio semiárido, de clima caluroso, en el que las lluvias son escasas durante el año; pero, debido a que cuenta con oasis, algunas tierras son propicias para la actividad agrícola. En Oasisamérica existían algunos grupos dedicados a la agricultura, la caza y la recolección; otros practicaban el comercio: intercambiaban maíz por objetos de barro, cerámica y pieles de animales.

Los grupos que habitaron esta área tenían sus propias creencias y costumbres y hablaban sus respectivas lenguas, por lo que no había una unidad política, social, cultural ni económica entre ellos. Algunas culturas del suroeste de Estados Unidos creían en la existencia de seres, hoy nombrados kachinas, cuyo aspecto es parecido al del dios mesoamericano Tláloc. Estos seres sobrenaturales se asociaban a la lluvia, la caza y los cultivos, pero ante todo eran considerados espíritus que daban vida a todas las criaturas del universo.

La existencia de oasis permitió que algunas tierras fueran cultivables.

PARA DETECTIVES

Oasis Zona en medio del desierto que está cubierta de vegetación y, a veces, cuenta con manantiales.

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Dientes, pero no de hombre; barbas, pero no de pelo. ¿Qué es?

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Mesoamérica Esta área se distingue de las anteriores porque incluye bosques, selvas, costas y montañas; tiene varios tipos de clima y cuenta con tierras fértiles, gracias a la abundancia de ríos y lagunas en ciertas zonas, lo cual la hace favorable para la agricultura.

Entre los años 7000 y 2500 a. C. la región de Mesoamérica fue habitada por grupos de cazadores-recolectores, quienes aprovechaban los recursos naturales de algunos sitios en los que se quedaban temporalmente. Uno de los animales que estos grupos cazaban era el mamut, del cual se han encontrado restos en Santa Isabel Iztapan, en lo que hoy es el Estado de México. Para acorralar al mamut, debido a su gran tamaño, los cazadores lo conducían a los pantanos y, una vez que quedaba atrapado en el lodo, le arrojaban lanzas y proyectiles de piedra hasta que lo hacían caer muerto.

En los actuales estados de México, Puebla, Chiapas y el Distrito Federal se han encontrado muchos instrumentos de piedra (navajas, raspadores, puntas de proyectil, cuchillos y metates) que los primeros habitantes de la región empleaban para destazar los mamuts y raspar sus pieles, además de servirles para combatir contra otros grupos y moler las semillas con las que preparaban los alimentos.

Reproducción de dibujos de algunos códices mesoamericanos que corresponden a representaciones de los animales de la región.

COMPRENDO Y APLICO En equipos, elaboren una maqueta en la que representen las características geográficas y formas de vida de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.

Para reforzar los datos sobre los paisajes naturales de cada área, consulten su Atlas de México; para representar las actividades cotidianas de los pobladores, usen la información de este bloque.

Hagan su maqueta con materiales de reúso. Por ejemplo, pueden emplear

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pasto para representar Mesoamérica; cubrir con arena, tierra o aserrín algún trozo de madera u otro material resistente para representar Aridoamérica y Oasisamérica (los oasis quedan bien con recortes de bolsas de plástico que simulan el agua).

Usen su imaginación al construir las aldeas e incluir muestras de animales y personas. Apóyense en sus clases de Educación Artística para saber qué otros materiales pueden emplear.

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Temas para reflexionar La pintura rupestre

Describirás las características de las manifestaciones artísticas creadas por los cazadores-recolectores de Aridoamérica.

En algunas regiones del actual territorio mexicano, como Aguascalientes, Guerrero y principalmente Baja California, varios grupos nómadas hicieron pinturas rupestres. Se llaman así, porque fueron elaboradas en superficies rocosas. Los diferentes colores que preparaban (negro, rojo y ocre) los obtenían de minerales y vegetales pulverizados que luego mezclaban con grasa animal o resina de los árboles y agua. Al pintar usaban sus propias manos, pinceles rudimentarios hechos con pelo de los animales que cazaban o restos de carbón (como si fueran gises).

Algunas investigaciones sugieren que estas imágenes tenían una función ritual: comunicar a los humanos con sus antepasados y los espíritus del mundo sobrenatural. Otras, en cambio, plantean que sólo representan ideas de caza y de guerra, es decir, las actividades cotidianas de esos grupos.

Pinturas rupestres en la llamada Cueva pintada. Tiene una antigüedad aproximada de 7 500 años.

Sierra de San Francisco, Baja California Sur. Ilustraciones inspiradas en esta pintura.

PARA OBSERVADORES Observa las imágenes de las páginas 31 y 32.

Escoge una y haz lo siguiente: Identifica qué personajes o figuras aparecen en ella y qué están haciendo.

Describe lo que observas, ¿qué piensas que significa?

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Pinturas rupestres de Oxtotitlán, estado de Guerrero.

COMPRENDO Y APLICO 1. Por parejas, hagan una pintura rupestre en la que representen algún aspecto de la vida de los grupos cazadoresrecolectores de Aridoamérica. Usen la información de los textos anteriores como guía para realizar su pintura. De igual forma, apóyense en lo que han aprendido en sus clases de Educación Artística, por ejemplo, creen formas tridimensionales.

2. Cuando terminen su pintura, explíquenla ante el grupo y reflexionen

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si las pinturas rupestres fueron elaboradas con el objetivo de dejarnos información acerca de la forma de vida de sus creadores y si piensan que su conservación es importante para los mexicanos.

Consulto en…

Fiona Watt, 200 ideas para pintar y dibujar, México, SEP-Océano, 2004, (Col. Libros del Rincón).

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La importancia del cultivo del maíz

Comprenderás la trascendencia del maíz como alimento básico de los mexicanos y elemento de identidad cultural.

Revisa la sección “Para detectives” de este bloque; de acuerdo con las pistas que aparecen en ella, reflexiona: ¿por qué el maíz es importante para los mexicanos? Comenten sus respuestas de manera grupal.

Para que tengas una idea de la importancia del maíz, te presentamos un fragmento de la observación que hizo Francisco Javier Clavijero en el siglo XVIII: Entre los granos nativos […] el principal, el más usual y el más útil era el maíz […] del cual hay muchas especies diferentes en […] color, peso y gusto […] Lo hay grande, menudo, blanco, amarillo, azul, morado, rojo y negro. Del maíz hacían los mexicanos su pan e innumerables manjares y bebidas.

Francisco Javier Clavijero, Historia antigua de México, México, Porrúa, 1991, libro I, capítulo 9, p. 15.

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Actualmente existen varias especies de maíz con las que se elaboran diferentes platillos de la cocina mexicana.

Algunos de ellos son una mezcla de tradiciones prehispánicas y coloniales.

PARA DETECTIVES 1. Investiga con tus familiares qué alimentos y bebidas de maíz consumen con frecuencia y elabora una lista de ellos en tu cuaderno; después elige uno y lleva a tu salón una muestra. Pide a tu maestra o maestro que comente la importancia que tiene el maíz en la actualidad.

2. En grupo, reflexionen en torno al tema.

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Consulto en…

Patricia Van Rhijn, El niño maicero, México, SEP-CIDCLI, 2002, (Col. Libros del Rincón).

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Repaso y aprendo De acuerdo con lo que aprendiste en este bloque, completa las siguientes oraciones: 1. La zona localizada entre Siberia y Alaska, por la que pasaron los grupos humanos de Asia a América es conocida como _ _ _ _ _ _ _ _ de _ _ _ _ _ _.

2. Se le llama _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ al área compuesta por territorios áridos, que se extiende por el noroeste de México y el suroeste de Estados Unidos.

3. Los grupos nómadas de Aridoamérica y Oasisamérica dependían principalmente de la _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ de vegetales y la _ _ _ _ de animales.

4. Los grupos humanos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se caracterizan por vivir en un lugar fijo.

5. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ fue la zona donde se encontraban las tierras más propicias para la agricultura, y contaba con selvas, bosques, costas y montañas.

6. El _ _ _ _ y la _ _ _ _ _ _ eran las principales herramientas de los aridoamericanos y oasisamericanos para cazar y para atacar a otros grupos.

7. Los hombres y mujeres llamados _ _ _ _ _ _ _ _ tenían la función de curar enfermedades y comunicar a los miembros de su comunidad con los espíritus del mundo sobrenatural.

8. Aproximadamente, en el año _ _ __ a. C. ocurrió la separación entre los grupos cazadores-recolectores y los grupos sedentarios-agricultores, lo cual, según los arqueólogos, dio origen a Mesoamérica y Aridoamérica

Autoevaluación De acuerdo con lo que viste en este bloque, coloca una en el cuadro correspondiente, dependiendo de tu grado de aprendizaje. ¿Qué aprendí?

Localizo en un mapa de América las zonas de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.

Identifico las características geográficas y culturales de los habitantes de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.

Conozco y respeto los restos materiales producidos por los primeros pobladores de América.

Junto con tus compañeras y compañeros y tu maestra o maestro, reflexiona acerca de las valoraciones que asignaste en la tabla.

Puedo hacerlo

Necesito practicar

Tengo dudas

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TodavĂ­a muchas mujeres indĂ­genas visten su ropa tradicional, como este huipil moderno de la zona de Chinantla, en el estado de Oaxaca.

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MesoamĂŠrica

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Propósitos

Tiempo para recordar

Ubicar temporal y espacialmente las áreas culturales de Mesoamérica.

Reconocer en fuentes de consulta algunas características culturales, económicas, políticas y sociales de los pueblos mesoamericanos.

Valorar el legado de las culturas mesoamericanas.

1. En el mapa colorea con verde el área de Mesoamérica, usa amarillo para Aridoamérica y café para Oasisamérica.

2. Observa el códice: ¿A cuál de las tres áreas pertenece la escena?

Encuentra en ella dos conejos, una serpiente y un nopal. Inventa un nombre a cada personaje y redacta una historia en la que ellos sean los protagonistas, después coméntala con tus compañeros.

Xipe-Tótec.

Cultura mexica, periodo preclásico.

Códice Durán, s. XVI.

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Panorama del periodo N

Ce Ácatl Topiltzin Quetzalcóatl.

Cultura tolteca, periodo posclásico.

Cerámica de Paquimé, en Chihuahua.

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LÍNEA DE TIEMPO 2000 a. C.

1500

1000

500

Preclásico 700 a. C. Desarrollo de los sistemas de irrigación en lo que hoy es Tehuacán, Puebla.

Mesoamérica

400 a. C. La rivalidad entre los pobladores de la Región Maya deja numerosas víctimas.

Olmeca 1200 a. C.-200 d. C.

Edad Antigua 1400 a. C. Invención del alfabeto

776 a. C. Primeros Juegos Olímpicos en Grecia

Persia 1579-799 a. C.

Resto del mundo Bloque 2

Uso del caballo para montar 1200-800 a. C.

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500

1000

1500 d. C.

Clásico

Posclásico

600 Teotihuacan se convierte en la ciudad más poblada de Mesoamérica, con un millón de habitantes.

Teotihuacana 150-750

Zapoteca 250-900

Mixteca 900-1530

Mexica 1325-1521

Tolteca 900-1350

Maya 250-900

Edad Media

Edad Moderna

400 Invención del concepto “cero” en India

1492 Cristóbal Colón llega a América

1360 Peste negra en Europa

Roma 753 a. C.-476 d. C.

Imperio bizantino 476-1453

Ámbitos

Económico

Social

Político

Cultural

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Frontera norte de Mesoamérica en el momento de mayor avance

N

Límite de Mesoamérica en el momento de la conquista española Subáreas culturales de Mesoamérica

1 1 2 3 4 5

Occidente Altiplano Central Golfo de México Oaxaca Región Maya

2

3

5

4

Áreas de Mesoamérica.

Fuente: Linda Manzanilla y Leonardo López Luján, Atlas histórico de Mesoamérica, México, Larousse, 1993.

COMPRENDO Y APLICO ¿CUÁNDO Y DÓNDE PASÓ?

1. Observa la línea de tiempo de los bloques 1 y 2 y responde lo siguiente: a) ¿Cuántos siglos pasaron desde el surgimiento de Mesoamérica, en el año 2500 a. C., hasta la caída de Tenochtitlan? b) Identifica qué culturas mesoamericanas existieron antes y después de Cristo: ¿Cuáles existieron simultáneamente, es decir, al mismo tiempo? ¿Qué culturas mesoamericanas son simultáneas a la cultura romana?

Bloque 2

1. Observa este mapa y localiza el estado donde vives: ¿Forma parte de alguna de las áreas de Mesoamérica? ¿A cuál pertenece?

2. Escribe las respuestas en tu cuaderno y coméntalas en el grupo.

Consulto en… http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx/ Selecciona Zonas arqueológicas y después el Mapa sensible.

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Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas

Ubicarás temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas, aplicando los términos “a. C.” y “d. C.”

En Mesoamérica vivieron grupos con lenguas diferentes, pero que compartían algunas características culturales, sociales, económicas y políticas. Las sociedades se organizaban en gobernantes, sacerdotes, guerreros, comerciantes, campesinos y esclavos. Su religión era politeísta, es decir, creían en muchos dioses; además tenían sistemas de escritura y numeración. Gracias a sus conocimientos astronómicos y matemáticos desarrollaron dos calendarios, uno ritual y otro civil. La base de su alimentación eran el maíz, el frijol, la calabaza y el chile, productos que intercambiaban por otros, como algodón, jade, oro y obsidiana, utilizando el cacao como moneda.

La historia de las culturas mesoamericanas se divide en tres periodos. El preclásico comprendió del año 2500 a. C. al 200 d. C., y en él surgió la primera cultura: la olmeca. El periodo clásico duró de los años 200 al 900 d. C., y fue cuando llegaron a su máximo esplendor las culturas teotihuacana, zapoteca y maya. Finalmente, el posclásico inició en el año 900 d. C., con la decadencia de estas culturas; se caracterizó por el dominio de los toltecas, mexicas, mixtecas y purépechas, y terminó con la conquista española de México-Tenochtitlan, en 1521.

Mesoamérica era una región geográfica en la que se asentaron diferentes pueblos que constituyeron cinco zonas culturales con ciertas características comunes: el Occidente, el Altiplano Central, el Golfo de México, Oaxaca y la Región Maya.

Pista 1

PARA DETECTIVES

Mujer sosteniendo un quetzal.

Cultura teotihuacana, periodo clásico.

Observa el primer párrafo de este tema; en él encontrarás la pista 1, que es justamente el contenido que acabas de leer.

A lo largo del bloque hallarás más pistas como esta. Ponles atención porque te servirán en los “Temas para reflexionar”.

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Máscara funeraria.

Está recubierta con mosaico de turquesa, obsidiana y concha.

Cultura teotihuacana, periodo clásico.

Estela con la representación de Ehécatl-Quetzalcóatl.

Cultura huasteca, periodo posclásico.

Hombre-animal.

Cultura olmeca, periodo preclásico.

El quechquemitl otomí > es muy vistoso. Éste fue hecho en el estado de Puebla.

Bloque 2

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Temas para comprender el periodo ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?

Diversos elementos de nuestra cultura, como el tianguis, varios platillos, algunos tipos de música, festividades y muchas palabras de nuestra lengua son parte del legado cultural que nos heredaron los pueblos mesoamericanos. Por ejemplo, seguramente has probado el chocolate; pero ¿sabías que se prepara con la semilla del cacao molido, que se consumía en Mesoamérica y que su nombre en náhuatl es chocolatl?

Otra muestra de esta herencia mesoamericana son algunas prendas de vestir, como el quechquemitl, que actualmente se usa en la Huasteca potosina y en el estado de Veracruz. Todos estos elementos forman parte de la cultura mexicana actual.

RASGOS COMUNES DE LAS CULTURAS DE M ESOAMÉRICA Culturas Olmeca Ámbitos

Maya

Teotihuacana

Zapoteca

Mixteca

Tolteca

Mexica

Cultural Eonómico Social Político

Pista 2

COMPRENDO Y APLICO 1. Reflexionen sobre qué elementos de su comunidad son de origen mesoamericano y discútanlo en el grupo.

2. Copia el cuadro de arriba en tu cuaderno y cada vez que termines el estudio de una cultura, integra la información que se te pide.

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46 Distinguirás las características y los rasgos comunes de las culturas mesoamericanas.

Estos dos rostros, conocidos como “los gemelos”, forman parte de un conjunto escultórico que se encuentra en Loma del Zapote, Veracruz.

Estela Gran columna, generalmente de piedra, en la que se grababan imágenes y signos fonéticos en conmemoración de algún personaje destacado o acontecimiento.

Altar Gran bloque de piedra tallada, parecido a una base, en el que se representa a un ser humano saliendo de un nicho o cueva.

Bloque 2

Culturas mesoamericanas Cultura olmeca La historia de Mesoamérica se inicia hacia el año 2500 a. C., con la llegada de algunos pueblos que encontraron regiones con condiciones favorables para establecerse.

Los olmecas, “los que habitan la tierra del hule”, fueron el pueblo más antiguo de Mesoamérica. Esta cultura alcanzó su esplendor entre los años 1200 y 400 a. C. Se asentaron en la costa del Golfo de México, en lo que hoy son los estados de Veracruz y Tabasco. Estas zonas se caracterizaban por tener selvas, pantanos, lagunas y ríos, que al desbordarse servían para fertilizar los sembradíos.

Los olmecas aprovecharon las condiciones del medio para su producción agrícola; también cazaban animales de la zona, como perros, guajolotes, manatíes, serpientes, aves y peces. Hacían intercambios comerciales con otros pueblos, gracias a la abundancia de productos que eran valiosos en esa época, como plumas de quetzal, hule, cacao, aves de diversas especies, pieles, barro y pigmentos.

Los integrantes de esta cultura construyeron importantes edificios ceremoniales en sitios como San Lorenzo, La Venta y Tres Zapotes. Su construcción se planeaba de acuerdo con la observación de los astros; para ello, trazaban una línea imaginaria de norte a sur, y a los lados levantaban los edificios.

Los olmecas tenían amplios conocimientos acerca de los movimientos de los astros, los cambios en el clima y la posición del Sol; esto les permitió desarrollar el primer calendario de Mesoamérica. También crearon un sistema de escritura. Más tarde, estos conocimientos fueron retomados y perfeccionados por otros pueblos mesoamericanos.

Su sociedad se conformaba por gobernantes-sacerdotes, funcionarios menores, jugadores de pelota, alfareros, escultores, pintores, trabajadores de plumas y agricultores. Los sacerdotes eran quienes tenían el poder porque poseían los conocimientos del calendario y sabían cuál era el momento ideal para sembrar; esto era de gran importancia para el pueblo, porque básicamente se dedicaba a la agricultura.

En las artes se distinguieron porque esculpían grandes bloques de piedra o basalto, así crearon cabezas colosales, estelas y altares, pero también esculpieron objetos de menor tamaño, como hachas. Además, con piedras como el jade y la serpentina elaboraron adornos que representaban la figura del jaguar, animal que consideraban sagrado.

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Utilizaron madera y barro para hacer vasijas y figurillas; entre estas últimas destacan algunas pintadas con chapopote, conocidas como “caras de niño”, que representan personajes con el cráneo deformado porque entre los olmecas era costumbre practicar esto a los niños recién nacidos, pues lo consideraban un símbolo de belleza.

Además de mercancías, los olmecas transportaban en balsas sus monumentales esculturas.

El señor de Las Limas, como se le llama a esta pieza, muestra la deformación del cráneo.

Cultura olmeca, periodo preclásico.

CURIOSIDADES DE LA HISTORIA Los olmecas son conocidos como “los primeros petroleros de México” porque descubrieron y usaron el chapopote para recubrir los caminos y sellar las canoas para evitar que se filtrara el agua.

Chapopote Residuo de aceite crudo que brota espontáneamente de las tierras cercanas al Golfo de México; actualmente se utiliza en el asfalto para pavimentar las calles.

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Migración Desplazamiento de grupos humanos que se trasladan de un lugar a otro en busca de nuevas tierras.

La decadencia de la cultura olmeca se debió a cambios políticos bruscos que provocaron guerras y el ataque de grupos más fuertes que ellos. Estos hechos llevaron a la destrucción de las ciudades y de algunas esculturas, como cabezas, altares y estelas; así, poco a poco los olmecas vivieron un proceso de migración que culminaría con el abandono total de sus ciudades.

Durante su viaje se dispersaron en diferentes lugares: unos se dirigieron a la Región Maya, otros marcharon al centro y, algunos más, al norte. Quienes se establecieron en el centro, se integraron a la ciudad de Cuicuilco, pero ésta también desapareció debido a la erupción del volcán Xitle; por ello, se vieron obligados a emigrar hacia otros lugares.

Así llegaron a Teotihuacan y a Chalcatzingo (en los actuales estados de México y Morelos, respectivamente), y a otros territorios que hoy ocupan los estados de Oaxaca y Guerrero.

Estela con la representación de una deidad-serpiente y sacerdote.

Cultura olmeca, periodo preclásico.

El príncipe. Cultura olmeca, periodo preclásico.

COMPRENDO Y APLICO A lo largo de este tema te sugeriremos algunas actividades relacionadas con cada cultura estudiada. Organicen al grupo en siete equipos y elijan una cultura.

Al finalizar el estudio de todas las culturas de Mesoamérica, entre todos los equipos montarán una exposición (tipo museo) en la que incluirán los trabajos de cada actividad y sus fichas de investigación.

Bloque 2

1. Investiga acerca de alguna pieza olmeca que te llame la atención y haz un escrito breve en el que la describas.

2. Consigue masa, barro o plastilina y moldea la pieza que hayas elegido; llévala a tu salón y explica a tus compañeros tu obra.

3. Integra la información de esta cultura en el cuadro que elaboraste en tu cuaderno.

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Cultura maya Así como algunos grupos olmecas emigraron al Altiplano Central, otros se dirigieron hacia la actual península de Yucatán, el sureste y Centroamérica y se integraron a las poblaciones locales. Los mayas vivieron en tres regiones principales: al sur, en lo que hoy es el estado de Chiapas (en México), así como en parte de Guatemala, Belice, Honduras y Costa Rica (en Centroamérica); al centro, en los actuales estados de Tabasco, Campeche y Quintana Roo, y al norte, en la península de Yucatán. La etapa de mayor desarrollo de esta cultura fue del 250 al 900 d. C. Gran parte de estas regiones se ubicaban en la selva tropical, poblada por jaguares, venados, monos y aves como la garza, el colibrí y el quetzal, que era muy apreciado por su plumaje.

Las ciudades mayas se construyeron a partir de posiciones astronómicas relacionadas con el movimiento del Sol, la Luna y Venus. El centro de las ciudades estaba reservado para que vivieran la familia del gobernante y las deidades; alrededor habitaba la nobleza, cuyos edificios estaban relacionados con el comercio, y, finalmente, fuera de la ciudad y cerca de las tierras de cultivo, vivía el resto de la población.

Los mayas utilizaron piedra caliza para elaborar basamentos piramidales, templos, plataformas, así como juegos de pelota. También ocuparon este material para hacer diversos monumentos y esculturas; entre éstas destacan las estelas, columnas en las que tallaban grabados de personajes importantes junto con su nombre y fecha de nacimiento o muerte, lo cual escribían por medio de símbolos y figuras llamados glifos.

Otros materiales de la región también les servían en su vida diaria.

Usaron madera, estuco, barro, concha nácar y piedras como turquesa y jade para elaborar máscaras, collares, pectorales, anillos y pequeñas esculturas. Confeccionaban telas de algodón para vestirse y tejían cestos con fibra de henequén para cargar cosas, conservar las semillas y guardar objetos.

En su pintura mural representaron escenas cotidianas, como fiestas y ceremonias rituales relacionadas con la guerra y la pesca. Por estas obras y por las esculturas sabemos que los mayas practicaban la deformación del cráneo y el estrabismo en los niños, además, se limaban y perforaban los dientes para rellenarlos con jade, pues todas estas características eran consideradas símbolos de belleza.

Vaso de cerámica modelada y policromada. Cultura maya, periodo posclásico.

Glifo Signo compuesto por imágenes y símbolos gráficos que tenían valor ideográfico y fonético porque expresaban ideas o palabras y, a veces, sonidos. Se esculpían en las estelas, al lado de los personajes, o eran pintados en los códices.

Estuco Pasta de cal y arena con la que se recubrían las paredes de los templos y basamentos piramidales.

Estrabismo Orientación desigual de los ojos cuando ambos se dirigen a un mismo punto visual.

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Brasero con la figura de Kukulkán.

Cultura maya, periodo posclásico.

Representaciones astronómicas de los mayas.

N Chichén Itzá

YUCATÁN Uxmal

Tulum

Jaina

QUINTANA ROO CAMPECHE TABASCO Palenque

Uaxactún Tikal

B ELICE

Yaxchilán Bonampak

Principales centros ceremoniales mayas.

Fuente: Instituto Nacional de Antropología e Historia, Arqueología Mexicana.

Atlas del México prehispánico, edición especial, México, Editorial Raíces/INAH-Conaculta, 2000.

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CHIAPAS

G UATEMALA

Copán

HONDURAS

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En cuanto a su religión, los mayas adoraban algunos elementos de la naturaleza y astros, los cuales asociaban con dioses que vivían en el cielo. Por ejemplo, representaban a Kinich Ahau (el Sol) con la figura de un hombre bizco; Chac era el dios de la lluvia y Kukulkán, del viento; Ixtchel era la Luna y Kan era el planeta Venus, por mencionar algunos. Como ofrenda a sus dioses practicaban sacrificios humanos en ceremonias que, por lo general, llevaban a cabo en los cenotes.

En la organización política, el mando estaba a cargo del gobernante, llamado Ahau (señor) y el ah tepal (señor y dios) o Halach uinic, quien era considerado el mediador entre la sociedad y lo divino. Los nobles ayudaban en las tareas gubernamentales y la difusión de las ideas religiosas. Las mujeres mayas destacaron en asuntos políticos, ya que en la sucesión de los señores era tomado en cuenta el linaje de la madre, por esto se hacían alianzas políticas con centros menores mediante compromisos matrimoniales.

Cenote Profundo estanque natural de agua dulce, abastecido por un río subterráneo, que se forma en la tierra caliza de la península de Yucatán.

Servían para surtir de agua a los habitantes o para efectuar sacrificios humanos.

Jugador de pelota.

Cultura maya, periodo clásico.

COMPRENDO Y APLICO 1. Para hacer una máscara, primero reúnete con un compañero y consigan el siguiente material: un globo mediano, papel periódico viejo y cortado en cuadros medianos, engrudo o pegamento blanco diluido con agua, papel de colores cortado en rectángulos y cuadros pequeños.

2. Inflen su globo, remojen el papel periódico en el engrudo o el pegamento y cúbranlo con él. Esperen que seque y repitan este paso varias veces sobre el globo hasta que se forme una capa dura.

3. Pidan a un adulto que les ayude a desinflar el globo y a recortar la cubierta a la mitad, de arriba hacia abajo, para obtener dos piezas. Luego, tracen los orificios para los ojos, la boca y la nariz, y recórtenlos.

4. Cubran su máscara con cuadros de papel del color que quieran.

5. Investiguen acerca del uso que los mayas daban a las máscaras y escriban su información en una hoja. Guarden sus productos para integrarlos al proyecto del museo que harán al final del estudio de las culturas mesoamericanas.

6. Integra la información de esta cultura en el cuadro que elaboraste en tu cuaderno.

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tablero talud

tablero talud

tablero

Cultura teotihuacana Algunos de los grupos que migraron de la zona olmeca del Golfo se establecieron en el Altiplano Central. Llevaban consigo elementos de su cultura que fueron un gran aporte, pues al mezclarse con la de los pueblos que habitaban estas regiones dieron origen a otras culturas, entre ellas la teotihuacana.

Por los abundantes recursos naturales que había en la zona, su ubicación geográfica y su intercambio comercial, Teotihuacan fue una ciudad que creció con el tiempo. Logró su mayor esplendor en el periodo clásico, de los años 150 a 750 d. C., y se convirtió en una de las urbes más pobladas e importantes de Mesoamérica.

Los teotihuacanos construyeron basamentos piramidales (también conocidos como pirámides) de gran tamaño que se distinguían porque usaban el talud (la parte inclinada) y el tablero (parte similar a un marco o panel vertical). Sus construcciones más importantes fueron las pirámides del Sol y de la Luna, así como la larga Calzada de los Muertos y el templo de Quetzalcóatl. También edificaron plataformas en las que se llevaban a cabo ceremonias religiosas y celebraciones populares.

talud

elementos arquitectónicos

Las ilustraciones muestran tres formas distintas en que los teotihuacanos hacían el talud y el tablero, así como algunos elementos decorativos.

Así se ve ahora el patio principal del conjunto Atetelco, en Teotihuacan.

Caracol trompeta. Cultura teotihuacana, periodo clásico.

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Teotihuacan fue una importante ciudad comercial, gracias a su abundante producción agrícola (que no sólo era de temporal, sino que se ayudaba con canales de irrigación) y a los yacimientos de obsidiana (piedra que los pobladores intercambiaban con otros pueblos mesoamericanos, como los mayas).

La sociedad teotihuacana constaba de sacerdotes, guerreros, comerciantes, artesanos y agricultores. Los artesanos obtenían de la zona distintos materiales: jade, obsidiana gris o verde, cristal volcánico negro, concha y hueso. Con ellos elaboraban utensilios de trabajo y ornamentos, como cuchillos, máscaras, orejeras, collares y diversas figurillas; también producían, vasijas, ollas, platos y vasos de barro.

Los teotihuacanos expresaban el mundo que les rodeaba por medio de la escultura, la cerámica y la pintura mural. En las fachadas de los templos, por ejemplo, representaban a dioses como Tláloc (dios de la lluvia) y Quetzalcóatl (dios del agua y la fertilidad), así como otros personajes importantes para ellos, animales, plantas y flores de vistosos colores. Todo esto ha sugerido que tenían un gobierno colectivo y teocrático, es decir, a cargo de los sacerdotes.

Ajuar de piedra verde, compuesto de orejeras, pectoral cilíndrico y cuentas de collar.

Cultura teotihuacana, periodo clásico.

Ornamento Adorno que hace vistoso un objeto o prenda de vestir.

COMPRENDO Y APLICO 1. Investiga acerca de los basamentos piramidales que construyeron los teotihuacanos y selecciona el que más te llame la atención. Después, haz una maqueta para representarlo; puedes utilizar madera, barro, piedras pequeñas o plastilina.

Al terminar, escribe un texto breve en el que menciones su nombre, la fecha de construcción y el uso que tenía.

Lleva tu hoja y maqueta al salón de clase para exponerla al terminar el estudio de las culturas mesoamericanas.

2. Integra la información de esta cultura en el cuadro que elaboraste en tu cuaderno.

Detalles de los murales de Tepantitla.

Cultura teotihuacana, periodo clásico.

Consulto en… http://sepiensa.org.mx/contenidos/ 2005/mexico_riqueza/portadamex.html Busca la sección correspondiente a Teotihuacan.

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Por ambos lados del trayecto de la Calzada de los Muertos, o Micaotli, había basamentos piramidales escalonados y patios hundidos. En la periferia estaban los barrios de la ciudad, con sus edificios habitacionales, donde vivían las personas de un mismo grupo, con parentesco y similar oficio.

Ofrenda de serpientes hechas de jade y obsidiana.

Cultura teotihuacana, periodo clásico.

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Cultura zapoteca En los valles de lo que hoy es el estado de Oaxaca se establecieron varios grupos de la región, que con el tiempo se unieron y formaron los pueblos zapoteco y mixteco.

La cultura zapoteca alcanzó su máximo desarrollo en el periodo clásico, del 250 al 900 d. C. Se estableció en Teotitlán del Valle, en la Mixteca Alta, una zona natural que entre sus recursos contaba con abundante agua (por lo tanto, era propicia para la agricultura), arcilla (para la alfarería), cal y sal.

Como los zapotecos básicamente sembraban maíz, tenían sacerdotes encargados del culto al dios de esa planta. Y al igual que otras culturas mesoamericanas, relacionaban los elementos naturales (como agua, fuego y viento) con sus dioses. Por ejemplo: Pitao-Cocijo era el dios de la lluvia y el rayo, mientras que Godicha era el dios del Sol. Para sus ceremonias religiosas construyeron centros, primero en Teotitlán del Valle y más tarde en Monte Albán.

Dos fragmentos de murales que pertenecen a una tumba zapoteca. El de la izquierda está en el muro norte y el de la derecha corresponde al muro este. El dibujo muestra con claridad las figuras del último mural.

Figura que representa la vida y la muerte. Cultura zapoteca, periodo clásico.

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Figura que representa la salud y la enfermedad.

Cultura zapoteca, periodo clásico.

La ciudad ceremonial de Monte Albán se construyó en lo alto de una montaña, con templos y palacios que se orientaban conforme a los astros, y usaban la técnica teotihuacana del talud y el tablero. En ella también edificaron basamentos piramidales, juegos de pelota y un observatorio en forma de punta de flecha, orientado hacia el grupo de estrellas que hoy conocemos como la constelación de Orión.

La sociedad se dividía en gobernantes-sacerdotes (hombres sabios, curanderos y adivinos), comerciantes, guerreros, artesanos (que vivían en barrios y tenían diferentes oficios: albañiles, pintores, talladores de piedra, alfareros, orfebres y tejedores), campesinos y prisioneros de guerra. Mediante ésta, el ejército recaudaba los tributos necesarios (como alimentos, objetos, vestidos y prisioneros) para satisfacer las necesidades del grupo dominante y la construcción de la ciudad.

El pueblo zapoteco también se distinguió por haber aprendido a medir los ciclos del Sol, la Luna y Venus (así pudo elaborar su calendario), y porque creó un sistema de escritura basado en glifos, los cuales tallaban en piedra, hueso y concha, o los pintaban sobre la piel, la cerámica o los muros.

Elemento arquitectónico en forma de serpiente con dos cabezas.

Cultura zapoteca, periodo posclásico.

El edificio de los danzantes debe su nombre a las losas labradas que adornan las paredes de la construcción.

Representan las figuras de guerreros desnudos, sometidos y en cautiverio para el sacrificio humano.

COMPRENDO Y APLICO 1. Con plastilina, barro o masa, elabora una vasija o un vaso en el que grabes o pintes un glifo de tu invención.

Escribe su significado en una hoja y guárdala para el museo.

2. Integra la información de esta cultura en el cuadro que elaboraste en tu cuaderno.

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Cultura mixteca Los mixtecos alcanzaron su máximo esplendor en el posclásico, de los años 900 a 1521 d. C. Habitaron una amplia región que hoy comprende los estados de Oaxaca, parte de Guerrero y Puebla; ahí se asentaron en las laderas de valles fértiles, lugares cercanos a los ríos.

Los centros de la cultura mixteca fueron: en la Mixteca de la Costa: Tututepec; en la Mixteca Alta: Mitla, San Juan Laguna Putla, Teposcolula, Tamazulapan, Yanhuitlán, Achiutla, Loma del Barrio San Pedro de Tlaxiaco y Tilantongo, y en la Mixteca Baja: Santiago Huaxolotla.

La sociedad de los mixtecos se dividía en: el gobernante (yya tnuhu o yya toniñe), los principales (tay situdayu), los hombres libres (tay ñuu), los terrazgueros o campesinos (tay situndayu), los sirvientes (tay sinquachi) y los esclavos (dahasaha).

Considerados los mejores artesanos de Mesoamérica, los mixtecos tallaban figuras y herramientas de obsidiana y cristal de roca, así como cerámica policromada (es decir, de varios colores) que decoraban con motivos geométricos y símbolos. Además, dominaron la técnica de la orfebrería y elaboraron diversos objetos de oro: collares, pectorales, narigueras, orejeras y anillos.

También plasmaron su escritura en códices, grabados, pinturas, figurillas, monumentos y objetos ornamentales. Y desarrollaron una notable tecnología agrícola, pues usaron terrazas (llamadas coo-yuu), e hicieron intercambios comerciales en la región y en sitios lejanos.

El juego de pelota fue una actividad frecuente en esta cultura. Tenía una doble función, política y religiosa, porque se vinculaba con el sacrificio humano y con rituales dedicados a la fertilidad y a las fuerzas de la naturaleza.

Terraza Sistema agrícola en el que se usaba, en forma de escalones, la pendiente o la ladera de las montañas y los cerros para el cultivo y, así, aprovechar el agua de lluvia.

CURIOSIDADES DE LA HISTORIA

Pista 3

El juego de pelota o tlachtli, como se le conoce actualmente en algunos lugares de la zona mixteca, formó parte de las construcciones mesoamericanas que

Cabeza de ave.

Cultura mixteca, periodo posclásico.

ocupaban un lugar muy importante en las ciudades y estaban relacionadas con los principales edificios o cerca de ellos.

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Con este utensilio, llamado “sahumador”, los mixtecos aromatizaban el ambiente. Cultura mixteca, periodo posclásico.

Los códices mixtecos, como el Nuttall, el Colombino o el Selden, guardan la historia de sus costumbres, religión, guerras y hechos históricos importantes.

Vasija trípode. Cultura mixteca, periodo posclásico.

COMPRENDO Y APLICO 1. Para hacer un collar o un pectoral, primero reúne el siguiente material: estambre, aguja de canevá, pegamento blanco o transparente, diferentes semillas (escoge las que tengas a la mano, como frijol, calabaza y maíz), masa o barro, colorantes vegetales y una brocha.

2. Colorea el barro o la masa con las pinturas vegetales y moldea algunas bolitas; pídele a un adulto que te ayude a perforarlas por el centro y déjalas secar.

3. Diluye un poco de pegamento blanco con agua y barniza las bolitas con ese líquido; para evitar que se deshagan, déjalas que sequen nuevamente.

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4. Pídele a algún adulto (puede ser tu maestra o maestro) que con la aguja te ayude a insertar en el estambre las bolitas de barro o masa y pégales las semillas como adorno. Elige la forma que más te agrade para crear un collar o pectoral de diferentes niveles.

5. Integra la información de esta cultura en el cuadro que elaboraste en tu cuaderno.

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Cultura tolteca Los toltecas alcanzaron su apogeo durante el posclásico, entre los años 900 y 1200 d. C. Se establecieron en Chingú, en lo que hoy es el estado de Hidalgo. Dominaron gran parte del centro de México, las costas del Golfo, parte del Bajío y el área del Soconusco, entre Chiapas y Guatemala.

Los toltecas se dedicaban a la agricultura y para sus actividades diarias elaboraron algunos instrumentos, como hachas, cuchillos y puntas de proyectil. Además, con las fibras vegetales del maguey y los derivados de esta planta hacían diversos objetos e, incluso, preparaban bebidas como el pulque. Crearon distintas piezas de barro: desde ollas, braseros, incensarios, platos para preparar comida y figurillas que usaban en las ceremonias religiosas, hasta tubos de drenaje o cañerías que servían para hacer correr el agua hacia los terrenos de cultivo.

Debido a que en las imágenes de las ciudades toltecas predominan las representaciones de guerreros, los investigadores sugieren que este grupo era el encargado del gobierno. Algunas evidencias escritas señalan que la ciudad fue regida por varios gobernantes, como Quetzalcóatl y Huémac, entre los más conocidos.

La cultura tolteca tuvo gran influencia en Mesoamérica. Al derrumbe de Tula, un grupo habitante de esta ciudad se dirigió a Chichén Itzá, ubicada en la Región Maya. Esto puede verificarse al observar la similitud de las construcciones, algunas esculturas como el chacmool, los atlantes, las serpientes emplumadas y el altar de los cráneos o Tzompantli. Además mantuvieron intercambios comerciales con tierras lejanas, como la maya; para ello, empleaban la semilla del cacao como moneda, lo cual fue una práctica común entre casi todas las culturas mesoamericanas que anteriormente sólo usaban el cacao como bebida sagrada.

Los chacmooles tuvieron dos funciones sagradas: una como altar donde se colocaban las ofrendas dedicadas a los dioses, y otra como piedra de sacrificios.

Atlante. Cultura tolteca, periodo posclásico.

Brasero Pieza honda y circular en la que se prende fuego.

Incensario Pequeña pieza de barro con orificios en la que se queman sustancias como el copal, que es una resina aromática.

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Los atlantes representaban a los guerreros toltecas.

Miden más de 4 metros de altura.

Coraza y collar de concha.

Cultura tolteca, periodo posclásico.

Disco ceremonial de turquesa, concha, coral y resina sobre madera.

Cultura tolteca, periodo posclásico.

COMPRENDO Y APLICO Para esta actividad necesitas barro, plastilina o masa y mucha creatividad.

1. Las esculturas más representativas de los toltecas fueron los atlantes y los chacmool. Investiga cómo eran y modela una de estas esculturas. Llévala a tu salón de clases para tu museo.

2. Integra la información de esta cultura en el cuadro que elaboraste en tu cuaderno.

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Cultura mexica Los mexicas se asentaron en la cuenca de México durante el posclásico. Provenían de un lugar llamado Aztlán, que los historiadores han situado en los actuales estados de Nayarit o Guanajuato, por lo que también fueron llamados aztecas. Pero ahí debían pagar tributo al grupo dominante, así que, cansados de esta situación, buscaron otro sitio con recursos naturales similares a los que había en su lugar de origen. Durante su travesía rumbo al centro de lo que hoy es México, decidieron fundar una nueva ciudad y dejar atrás su pasado y nombre, por eso se hicieron llamar mexicas. Viajaron en grupos guiados por un guerrero de nombre Huitzilopochtli, quien les prometió nuevas tierras para poblar y conquistar.

Después de un largo viaje, en 1325 llegaron al lago de Texcoco, habitado por pueblos cercanos a ciudades poderosas, como Coatlinchan, Azcapotzalco, Xochimilco, Texcoco y Culhuacan. Se les permitió establecerse en una isla dentro del lago que pertenecía a Azcapotzalco, pero debían pagarle tributo.

Los mexicas conocían varias técnicas de pesca, caza y agricultura, lo que les permitió sobrevivir en ese lugar aunque las condiciones eran precarias por la falta de agua dulce, madera y piedra para hacer sus

Tributo Aportación de productos diversos que un pueblo imponía a otro como resultado de haberlo conquistado.

Dios murciélago.

Cultura mexica, periodo posclásico.

N En la cuenca de México se establecieron los Mexicas.

XALTOCAN

Fuente: Secretaría de Educación Pública, Historia.

Cuarto grado, México, SEP, 2006, p. 28.

Azcapotzalco

N IÑOS Y NIÑAS EN TENOCHTITLAN

Texcoco LAGO DE TEXCOCO

Hasta los 13 años, los niños llevaban un pequeño manto anudado sobre el hombro; después de esa edad, utilizaban un maxtlatl o lienzo para cubrir sus genitales.

Las niñas usaban desde pequeñas la blusa habitual y una falda corta que, al crecer, se alargaba hasta los tobillos.

Tacuba

MÉXICOTENOCHTITLAN

Chapultepec

Iztapalapa Coyoacán

Cuitláhuac Xochimilco

Mixquic

Chalco

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casas. Al paso del tiempo, las buenas relaciones que mantenían con sus vecinos les permitieron participar en la vida política, por medio de alianzas militares y matrimoniales con los nobles.

En 1428, los mexicas y otros pueblos se rebelaron contra Azcapotzalco, y lograron derrotarlo, por lo que los tres principales grupos de la cuenca se dividieron el dominio del Altiplano Central en tres sedes: los mexicas en México-Tenochtitlan, los acolhuas en Texcoco y los tepanecas en Tlacopan (hoy Tacuba). A esta unión se le llamó Triple Alianza.

Su dominio se extendió por casi toda Mesoamérica, y gracias a ello México-Tenochtitlan se convirtió en la ciudad más poderosa de la región.

La sociedad mexica se integraba por el Tlatoani, que era el gobernante o señor; los pipiltin, que eran funcionarios administrativos, jueces, guerreros y sacerdotes; los pochtecas o comerciantes; los macehualtin, artesanos y campesinos, y los tlacotli o prisioneros de guerra.

Durante el posclásico también se desarrollaron las culturas del Occidente, en los actuales estados de Michoacán, Nayarit, Jalisco, Colima, Aguascalientes, Querétaro, Sinaloa y parte de Guerrero y Guanajuato. Entre los pueblos que habitaron lo que hoy es Michoacán destacan los tarascos, quienes tuvieron un desarrollo cultural similar al de las otras áreas mesoamericanas y lograron mantener su autonomía respecto a los mexicas. Este pueblo fue el único que desarrolló la metalurgia; también sobresalió en la cerámica y la plumería. Su principal centro ceremonial fue la ciudad de Tzintzuntzan.

A los esclavos, o tlacotli, se les ponía una collera de madera cuando cometían una falta muy grave.

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COMPRENDO Y APLICO 1. Para hacer un penacho, primero reúne el siguiente material: cartulina, cartón, lápiz y colores, plumas de aves, semillas, engrudo o pegamento blanco y transparente, tijeras y una brocha.

2. Pide a un adulto que te ayude a medir el contorno de tu cabeza y dibuja en la cartulina dos círculos: uno debe medir lo mismo que tu cabeza y el otro será mayor.

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La ilustración recrea una escena cotidiana en Tenochtitlan.

3. Recorta el círculo grande y corta de afuera hacia dentro seis líneas hasta llegar a unos centímetros del círculo de adentro; dobla hacia arriba cada sección y pégalas hasta formar un gorro. Pide a un adulto que te ayude a recortar el círculo de adentro.

4. Dibuja un medio círculo de 30 centímetros de diámetro en el cartón, recórtalo y pégalo en la base del gorro, hasta formar un penacho.

5. Pon pegamento o engrudo al cartón y coloca las plumas, las semillas o los

materiales que hayas elegido para decorarlo. Exponlo en tu salón de clase con los demás objetos.

6. Integra la información de esta cultura en el cuadro que elaboraste en tu cuaderno.

7. Con todos los objetos que crearon durante este tema, organicen su museo.

Pueden exponerlos ante la comunidad escolar e invitar a sus familias para explicarles lo que aprendieron.

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64 Reconocerás los diversos aportes de las culturas mesoamericanas.

Las expresiones de la cultura mesoamericana Las civilizaciones mesoamericanas se distinguieron por su desarrollo artístico, científico y cultural. Aunque en la región se integraron sociedades con diferentes grados de desarrollo, los intercambios que establecían les permitieron tener rasgos comunes; por ejemplo, en la organización familiar, la manera de ver su entorno y en la religión. También compartieron ciertas características en cuanto al tipo de construcciones, la escritura y la cerámica, así como conocimientos matemáticos y astronómicos.

Los conocimientos matemáticos y astronómicos Los pobladores de Mesoamérica transmitían sus conocimientos matemáticos y astronómicos mediante una rigurosa educación. Desarrollaron complejos sistemas de numeración; por ejemplo, en el sistema que usaban los mayas y los zapotecas, principalmente, los numerales se representaban de tres maneras. La primera era a base de puntos y barras (el punto equivalía a 1 y la barra a 5), el 0 se representaba con una flor o concha, y el 20 con el símbolo de la Luna. Los mexicas utilizaron puntos sólo para las cifras que no pasaban de 13.

En esta y las siguientes imágenes, observa con detenimiento cómo era la numeración maya: a base de puntos y rayas.

La cifra 0 se representaba con una concha.

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Las otras dos formas de numeración eran la “variante de cabeza”, en la que se dibujaba el perfil de un personaje, y la “variante de cuerpo entero”, donde se representaba a un personaje sentado, ricamente ataviado y de perfil. Estas dos formas de numeración maya son consideradas las más difíciles de descifrar e interpretar.

Los numerales también servían para registrar el tiempo, pues eran cronológicos y vigesimales, es decir, se contaba del 1 al 20. Con ellos se realizaban sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

Mediante la observación, los astrónomos mesoamericanos aprendieron a identificar los ciclos de astros como la Luna, el Sol y Venus.

Estos conocimientos les permitían llevar el registro de algunos sucesos naturales: eclipses, lluvias de estrellas y el paso de cometas, que ellos consideraban señales de que ocurrirían acontecimientos buenos o malos, según el caso. Además, el conocimiento astronómico les permitió elaborar calendarios, predecir los cambios de las estaciones y saber cuáles serían los días más largos o más cortos del año.

En este glifo está representado el numeral 3 oc, que significa “3 perro”, y es el décimo día del mes.

COMPRENDO Y APLICO 1. Inventa un símbolo numérico para representar un día que consideres especial para ti; usa el tipo de numeración mencionado en la lectura que más te haya gustado. Dibuja tu símbolo y reprodúcelo en un pedazo de papel o material de reúso.

2. Explica el significado de tu obra a tus compañeros.

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Los mexicas nombraron los 20 días que duraba un mes con dibujos de diferentes animales que consideraban sagrados.

El calendario Los mesoamericanos usaron los calendarios para medir el tiempo, determinar los ciclos agrícolas y registrar las actividades rituales de sus sacerdotes.

Tenían dos calendarios: el solar y el lunar. El primero constaba de 365 días, divididos en 18 meses de 20 días, más 5 días adicionales o sobrantes que se consideraban de mala suerte. A este calendario, los mayas lo llamaban Haab, los mexicas Xihuitl y los zapotecas Yza. El segundo, el lunar, se relacionaba con el planeta Venus. Éste era adorado por los mayas, y le daban importancia debido a su trayectoria en el cielo. Este culto también aparece entre los mexicas, quienes asociaron al astro con el dios Quetzalcóatl y lo llamaron Huey Citlali, que significa “la gran estrella”.

El calendario lunar y del ciclo de Venus era de 260 días, y es considerado el más antiguo de Mesoamérica. Entre los mexicas se le conoció como Tonalpohualli, y entre los zapotecas como Piye. Era un calendario sagrado o ritual que se dividía en ciclos de 13 números con 20 signos. Regía las actividades rituales y cotidianas, y los sacerdotes lo utilizaban para determinar las fechas de acontecimientos importantes, como sembrar, partir a la guerra o casarse.

Entre los mesoamericanos, los dos calendarios coincidían cada 52 años y a ese periodo se le nombró “rueda calendárica”. Cada 52 años se iniciaba un nuevo ciclo (Xiuhmolpilli) en el que se celebraba la ceremonia del fuego nuevo, que simbolizaba la renovación de las fuerzas naturales y la vida. Ese día era tan especial que meses antes de la celebración se construía un nuevo piso a los basamentos piramidales y se les daba mantenimiento; además, las familias también tenían prácticas especiales, por ejemplo, renovaban sus utensilios de cocina y herramientas de trabajo.

COMPRENDO Y APLICO En algunas partes de nuestro país se acostumbra dar a los niños el nombre que aparece en el calendario el día de su nacimiento: 1. Busca en un calendario la fecha de tu cumpleaños y escribe en tu cuaderno los nombres que aparecen en él.

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2. Averigua con tus familiares o vecinos si esa costumbre continúa en nuestros días.

3. Comenta con tus compañeros la experiencia.

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CURIOSIDADES DE LA HISTORIA El calendario de 260 días también servía para poner nombre a los niños el día de su nacimiento.

En el Museo Nacional de Antropología e Historia se exhibe la Piedra del Sol, que es más conocida con el nombre de Calendario Azteca porque alrededor de la figura central aparecen glifos que representan los días.

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Vírgula Símbolo gráfico que se usaba en la pintura mural o los códices mesoamericanos para indicar que un personaje hablaba.

Serpiente emplumada y Tlaltecuhtli.

Cultura mexica, periodo posclásico.

Detalle de un mural en Tepantitla.

Cultura teotihuacana, periodo clásico.

Hueso labrado con la imagen de Quetzalcóatl.

Cultura mixteca, periodo posclásico.

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La escritura Los sistemas de escritura de los mesoamericanos tenían el objetivo de preservar en la memoria datos acerca de sus gobernantes (como los tributos que debían recibir), sus dioses y los ciclos del tiempo. Así, para que estos datos no se perdieran, con ayuda de la escritura los registraban en diferentes materiales, como piedras talladas, telas, pieles, madera, huesos y cerámica.

Las pinturas, los símbolos y los signos eran medios para describir y comunicar las ideas y los puntos de vista acerca del mundo. Los espacios donde los representaban eran códices, mapas, calendarios, pinturas murales y estelas de piedra.

La elaboración de los códices fue una práctica muy antigua. Éstos consistían en largas tiras que se enrollaban o plegaban en forma de acordeón y se hacían con piel de venado o fibras vegetales, como el maguey y el papel amate (corteza de un árbol del mismo nombre de la que se obtiene un papel que aún se elabora en nuestros días).

La escritura mesoamericana incluye tres elementos distintos. El primero son los pictogramas, que representaban seres humanos, animales, plantas y escenas y se usaban para narrar la historia, la religión y la vida cotidiana. El segundo son los glifos ideográficos, o ideogramas, que expresaban ideas, y el tercero son los glifos fonéticos, o fonogramas, con los que escribían los sonidos. En el caso de los códices mexicas, el color de los glifos era fundamental: cuando la vírgula era de color turquesa, significaba que el personaje hablaba de forma bella, y cuando era de color rojo, indicaba que lo estaba haciendo con enojo.

En Mesoamérica, los tlacuilos eran los pintores: hombres y mujeres, encargados de plasmar y desarrollar la escritura, que tenían gran conocimiento de la técnica pictórica y de la historia de su pueblo. Las reglas de dibujo eran muy estrictas y para ellos lo importante consistía en transmitir con claridad las escenas, aunque el tamaño de los cuerpos y objetos no correspondieran a la realidad.

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Proceso para elaborar un códice.

Códice Florentino, s. XVI. Códice Laud, entre s. XIII-XV. La princesa 3 Pedernal contrae matrimonio con 12 Viento, Códice Nutall, s. XIV.

COMPRENDO Y APLICO 1. Elabora tu propio códice; elige el material que quieras: tela, papel, madera.

Pinta una escena de tu vida.

2. Observa las imágenes de este tema y haz un dibujo similar en el que uses los elementos pictográficos, ideográficos y fonéticos que revisaste en este tema.

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A partir del cultivo y reproducción del teocintle, primera planta de maíz en América, se fueron obteniendo otras variedades de maíz, como las que actualmente conocemos.

Códice Florentino, siglo XVI.

Bloque 2

La agricultura En Mesoamérica existieron diferentes sistemas agrícolas. Uno de los que destaca es el de las chinampas, pues aún sigue empleándose en lugares como Xochimilco, en la Ciudad de México. En él se siembra constantemente, es decir, la tierra casi no descansa. Consiste en usar parcelas de tierra construidas en pantanos.

Entre los otros sistemas están; por ejemplo, el empleo de parcelas abiertas en el bosque, las cuales se aprovechaban por uno o dos años y luego se abandonaban para permitir que se renovara la vegetación.

El uso de riego artificial proveniente de lagos, ríos, arroyos y manantiales fue una técnica más para retener el agua, reducir el tiempo de descanso del terreno, intensificar el cultivo y extender la práctica agrícola en terrenos áridos.

Las terrazas fueron otro recurso de cultivo; se utilizaban las áreas montañosas, con la finalidad de retener la humedad del suelo y controlar la erosión.

Finalmente, el sistema de roza y quema era una forma de preparar la tierra para cultivarla. Consistía en talar y quemar las plantas y los árboles de un terreno para fertilizar la tierra y, después, sembrar las semillas.

Todavía se practica en la actualidad.

Los mesoamericanos empleaban instrumentos de labranza, como hachas, bastones plantadores de hojas (llamados coa o uictli) y palas con mango (uictli axoquen). Tenían huertas especializadas en las que se cultivaba nopal, cacao, nopales con grana, aguacate y frutas; además, había sembradíos de maguey y jardines de plantas ornamentales.

Las flores eran muy apreciadas y se utilizaban para las ofrendas.

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La herbolaria Ésta era una práctica que consistía en usar plantas para curar enfermedades. Los antiguos mexicanos conocieron las propiedades de diversas plantas y las clasificaron según el tipo de padecimientos y síntomas que podían aliviar. Este conocimiento se transmitía de padres a hijos.

Pero quienes curaban las enfermedades eran los Titici, hombres o mujeres que tenían un amplio conocimiento acerca de las plantas medicinales.

Los mesoamericanos creían que el mundo era el centro del universo, y cuando un ser humano enfermaba lo atribuían a la pérdida del equilibrio del cuerpo con el universo. Algunas enfermedades las relacionaban con sus divinidades, como Xochipilli (dios de las flores, protector del arte y la fertilidad), Ehécatl (dios del viento o el aire) y Tláloc (dios del agua). Así, a Ehécatl, se le asociaba con enfermedades que ellos consideraban “frías”, entre las cuales estaban problemas como: “malos aires”, mal aliento, mutilaciones, envenenamiento y encogimiento de algún miembro o tullimiento.

CURIOSIDADES DE LA HISTORIA El Tlatoani mexica, Moctezuma Ilhuicamina, ordenó que en su casa de reposo, ubicada en el manantial de Oaxtepec, en lo que hoy es Morelos, se cultivaran en los jardines varias especies vegetales que destacaban por su belleza, fragancia y utilidad. Éste fue el primer jardín medicinal de los mexicas.

COMPRENDO Y APLICO Investiga en tu familia o en tu comunidad si la herbolaria se utiliza en la actualidad y comenta tus resultados en clase.

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La ilustración del cacao que aparece aquí con el nombre de Tlapalcacahuatl es la más antigua que se conoce.

Códice Badiano, s. XVI.

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Las festividades Para los mesoamericanos, las fiestas estaban relacionadas con las estaciones del año y los dioses; por medio de ellos trataban de influir en el equilibrio de las fuerzas de la naturaleza.

Entre los mexicas había tres tipos de fiestas que se ofrecían a los dioses del maíz y de la lluvia: la primera se celebraba al inicio de la estación seca, la segunda en la época de siembra, y la última en la cosecha. Además, en los días correspondientes al mes de abril, que era de los más secos, para provocar la caída de la lluvia se hacían sacrificios de niños porque pensaban que su muerte era un intercambio con los dioses para que éstos les mandaran lluvia.

En los días que corresponden al mes de junio, los mexicas celebraban la llegada de las lluvias rindiendo culto a Tláloc y al Sol, y festejando con un partido de pelota. Cada año también le hacían celebraciones a Huitzilopochtli, en las cuales modelaban figuras de semillas de amaranto y en su interior colocaban piedras de jade, huesos y amuletos.

COMPRENDO Y APLICO 1. Realicen esta actividad en casa y pídanle a un adulto que los ayude. Harán alegrías, para ello necesitan: un comal, semillas de amaranto, miel de piloncillo o abeja, nueces, pasas, semillas de calabaza y charolas de madera o metal y rodillos.

2. Pongan el comal al fuego; una vez caliente, viertan el amaranto hasta que reviente la semilla, pero sin que se queme. Tengan cuidado: no las toquen porque están calientes.

3. Pongan al fuego el piloncillo con agua hasta que se disuelva y se convierta en una miel espesa.

4. En la charola, coloquen las nueces, las pasas y las semillas; después agreguen el amaranto y la miel; mezclen hasta cubrir las semillas y aplanen con el rodillo.

5. Dejen secar. Después corten y sirvan sus alegrías; compártanlas con sus compañeros.

Bloque 2

"El fruto que cae" se relacionaba con la celebración mayor de los muertos, o fiesta del ofrecimiento de flores.

Códice Borbónico, s. XVI.

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El arte Los pueblos mesoamericanos se distinguieron por su creatividad y conocimientos artísticos. Destacaron por su habilidad y destreza en gran variedad de oficios, que a lo largo del tiempo se fueron especializando y cuya huella prevalece hasta nuestros días.

La arquitectura, la pintura en muros, códices y cerámica, el arte plumario, la orfebrería, la gran escultura y las figurillas de barro fueron maneras de expresar la relación del ser humano con la naturaleza, sus dioses y el universo.

El uso de diversos materiales les permitió representar dichos elementos. Para la escultura utilizaron piedra, barro, concha, hueso, obsidiana y madera; tallaron en alto y bajo relieve, además de modelar y moldear el barro. En cuanto a la pintura, ésta la realizaban en cuevas, vasijas, paredes de edificios, códices y textiles; en ella usaron los colores rojo, ocre, azul, verde, negro y blanco.

Los artesanos mixtecos y purépechas, ubicados en lo que hoy son los estados de Oaxaca y Michoacán, se dedicaban a la orfebrería y destacaron en la elaboración de joyas (anillos, aretes, boqueras, narigueras y pectorales) con aplicaciones de piedras preciosas, como la turquesa, el jade y la obsidiana.

El llamado arte plumario se caracterizó por el uso de plumas de diversas aves, como el quetzal, con las cuales se hacían escudos, penachos y adornos para la vestimenta.

La alfarería fue una actividad constante entre los mesoamericanos.

En general, los objetos se hacían a partir de las necesidades cotidianas y para los rituales; así se elaboraban jarros, platos, ollas, cazuelas, botellones, braseros, incensarios y figurillas.

Brasero en forma de un guerrero cuauhteca.

Cultura mexica, periodo posclásico.

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COMPRENDO Y APLICO 1. En esta actividad harán un mural colectivo y efímero (es decir, que durará poco), en el que representen los aportes de los mesoamericanos. Reúnan gises de colores y materiales naturales, hojas, piedras, varas de madera, pasto.

2. Elijan un espacio amplio en el patio de su escuela para elaborar su mural.

3. Al terminar, inviten a maestros y compañeros de otros grupos a que vean su mural y explíquenles su obra.

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Temas para reflexionar Identificarás los grupos indígenas que existen en México.

Estas familias fueron fotografiadas hace unos cuantos años, entre 1992 y 1999.

Observa y compara un rasgo de sus culturas: la manera en que se viste la familia tarahumara, la tepehuana y la tzotzil, respectivamente.

La presencia indígena en la actualidad En nuestros días, uno de cada diez mexicanos es indígena. En general, la vida de estos pueblos gira alrededor de la comunidad y han sabido adaptarse a los cambios del país, pero conservan sus tradiciones, religión y lengua. Esto sucede incluso entre varios de los indígenas que han emigrado a las ciudades en busca de trabajo.

Entre las características de los pueblos indígenas destaca su lengua. Y aunque ésta sea hablada por pocas personas, no significa que está en peligro de desaparecer o es menos importante que otras. Las lenguas indígenas han dado origen a una rica literatura hablada que incluye canto, poesía, narraciones, mitos y cuentos. En el mapa de la página 75 puedes ver cómo se distribuyen en el territorio nacional las 46 lenguas indígenas que poseen más hablantes.

PARA DETECTIVES 1. Consulta el mapa de la página 75 y tu libro de Historia y Geografía de tercer grado, y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: a) ¿En qué estado de la República hay más lenguas indígenas? b) ¿En qué estados no hay hablantes de lenguas indígenas?

Bloque 2

c) ¿Cuántos y qué pueblos indígenas viven en tu estado?, ¿qué lenguas hablan?

2. Revisa las pistas que aparecen a lo largo del bloque, reflexiona y responde: ¿qué costumbres y elementos de la época mesoamericana conservamos en nuestros días?

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Cochimí Pa-ipai Kiliwa Kumiai Cucapá Seri Pima Mayo Yaqui Cahita Kikapú Tarahumara Huichol Cora Tepehuán Hña hñu Chichimeca-Jonaz Náhuatl Huasteco Purépecha Mixteco Mazahua Totonaca

24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

Zapoteco Mixe Zoque Chinanteco Chontal Tzotzil Tzeltal Chol Tojolabal Mame Maya Kekchi Ixil Quiché Popoluca Tepehua Mazateco Tlapaneco Chontal de Tabasco Chatino Amuzgo Trique Popoluca

34 34 18 39 34 23 36 16 23 37 16 37 18 35 22 18 18 46 40 35 36 18 42 21 18 24 28 31 40 38 27 45 31 26 30 41 24 21 25 26 29 21 32 24 44 43 28 29 33 16

16

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Lenguas de los grupos indígenas de México que tienen más hablantes.

Fuente: Secretaría de Educación Pública, Atlas de México.

Cuarto grado, México, SEP, 2006, p. 35.

Las ideas mesoamericanas sobre la creación de la humanidad Para explicar su presencia en el mundo, los mesoamericanos recurrieron a la elaboración de mitos en los cuales planteaban que habían sido creados por los dioses y que estos seres inmortales guiaban el destino de la humanidad. Te mostramos dos ejemplos de estos relatos:

Mito maya de la creación de la humanidad Entonces no había ni gente, ni animales, ni árboles, ni piedras ni nada.

En el silencio de las tinieblas vivían los dioses que se dicen: Tepeu, Gucumatz y Hurakan […] Entonces los dioses se juntaron […] y trataron acerca de la creación de nuevas gentes, las cuales serían de carne y hueso e inteligencia […] Con la masa amarilla y la masa blan-

Conocerás diferentes concepciones sobre la creación de la humanidad.

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Popol Vuh. Antiguas leyendas del Quiché, México, Ediciones Colofón, 1998, pp. 19, 33-37.

ca [de maíz] formaron y modelaron la carne del tronco, de los brazos y las piernas. Para darles reciedumbre les pusieron carrizos por dentro. Cuatro gentes de razón no más fueron primeramente creadas así.

Estos seres fueron Balam Quitzé, Balam Acab, Mahucutah e Iqui Balam […] A fin de que estas gentes no estuvieran solas, los dioses crearon otras de sexo femenino […] Una vez que estas parejas se vieron con regalo y se conocieron en la intimidad de sus cuerpos, engendraron nuevos seres con quienes se empezó a poblar la tierra.

Mito mexica de la creación de la humanidad

Walter Krickeberg, Mitos y leyendas de los aztecas, incas, mayas y muiscas, México, FCE, 1999, pp. 25-26.

Después de haber levantado el cielo, se consultaron los dioses y dijeron: El cielo ha sido construido, ¿pero quiénes, oh, dioses, habitarán la tierra? […] luego fue Quetzalcóatl al inframundo; llegó al señor […] de los muertos y dijo: “He venido por los huesos preciosos que tú guardas”. Aquél le contestó: “¿Qué harás tú con ellos, Quetzalcóatl?”

Otra vez dijo éste: Los dioses tratan de hacer con ellos quien habite sobre la tierra […] Pronto subió Quetzalcóatl a la tierra. Luego que cogió los huesos preciosos, estaban juntos en un lado los huesos de varón, y también juntos, de otro lado, los huesos de mujer […] los molió la diosa Cihuacóatl-Quilaztli, que […] los echó en una vasija preciosa. Sobre él, sangró Quetzalcóatl su miembro […] Se dice que después nacieron los hombres, puesto que los dioses habían hecho el sacrificio de su sangre sobre ellos.

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PARA DETECTIVES 1. Responde las siguientes preguntas: a) ¿Cómo fue la creación de la humanidad según los mexicas? ¿Y según los mayas? b) ¿Qué diferencias encuentras entre un mito y otro?, ¿hallaste semejanzas? Explícalas y apúntalas en tu cuaderno.

Bloque 2

2. Elige uno de los mitos que acabas de leer y elabora una historieta en la que representes la creación de la humanidad.

3. Explora en la Biblioteca de Aula o en la Biblioteca Escolar si hay algún libro que contenga mitos; pide a tu maestra o maestro que les lea uno.

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Repaso y aprendo Observa el mapa y las imágenes.

Traza líneas en las que ubiques las regiones a las que pertenecieron. Sigue el ejemplo.

Cultura teotihuacana

N

Cultura tolteca

Cultura zapoteca

1 1 2 3 4 5

Occidente Altiplano Central Golfo de México Oaxaca Región Maya

2

3

5 Cultura olmeca

4

Cultura maya

Autoevaluación De acuerdo con lo que viste en este bloque, coloca una en el cuadro correspondiente, dependiendo de tu grado de aprendizaje. ¿Qué aprendí?

Localizo en un mapa los lugares de México donde habitaron las principales culturas mesoamericanas.

Identifico las características políticas, económicas y sociales que compartieron las culturas de Mesoamérica.

Reconozco los aportes culturales de los pueblos mesoamericanos en mi vida cotidiana.

Junto con tus compañeras y compañeros y tu maestra o maestro, reflexiona acerca de las valoraciones que asignaste en la tabla.

Puedo hacerlo

Necesito practicar

Tengo dudas

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78 Bibliografía

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79 Créditos iconográficos Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías, mapas e ilustraciones, cuya creación o derechos de reproducción pertenecen a las siguientes personas, instituciones, archivos y publicaciones: Maribel Portela, De ritos y colectores (cat. de exp.), México, Galería de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, 2001. Pp. 6-7 y p. 9, instalaciones escultóricas, fotografías de Jesús Sánchez Uribe y Oliver Santana Martínez, pp. 11-12 y 13-14; p. 26 (ab. izq.), Animal 1, fotografía de Jesús Sánchez Uribe y Oliver Santana Martínez, p. 21.

Ricardo Peláez / ilustrador. Pp. 10-11, iconos para “Línea de tiempo”, bloque 1, 2009; pp. 18-19, mamut, mastodonte y perezoso gigante, 2009; pp. 40-41, iconos para “Línea de tiempo”, bloque 2, 2009; p. 77, iconos para mapa de “Repaso y aprendo”, bloque 2, 2009.

Urs Graf / diseñador. Pp. 12, 14, 18, 39, 42, 50, 61, 75, 77, diseño de mapas con base técnica de: 2009 © Montain High Maps. www.digiwis.com; p. 65 (ab. der.), esquema de la numeración maya.

Photo Stock. P. 13 (izq.), niña, Taruma, Amazonas, Brasil, ARCO/G Therin-Weise; p. 13 (der.), niña, Vietnam, fotografía de Bruno; p. 21 (arr. par izq.), nómadas cazadores, Irian-Jaya, Indonesia, fotografías de Eric Baccega.

Marco Antonio Pacheco / fotógrafo. P. 14, detalle de pintura rupestre, cueva de Oxtotitlán, Guerrero; p. 28, chamán huichol; p. 32, dos detalles de pinturas rupestres, cueva de Oxtotitlán, Guerrero.

Archivo de National Geographic. P. 16 (izq. arr.), oso café caminando, Alaska Stock Images; p. 16 (izq. ab.), pescadores esquimales de Alaska, Ira Block; p. 16 (ab.), vista aérea del glaciar de Mendenhall, Alaska Stock Images; p. 20 (der.), Cazadores prehistóricos participan en las tareas domésticas, ilustración de Peter V. Bianchi; p. 21 (arr. der. 1), muchacho con arco y flecha, San Bushman, Namibia, África, fotografía de Joy Tessman; p. 21 (arr. der. 2), los pigmeos doblan ramas para crear refugios en campamentos de caza, República Democrática del Congo, África, fotografía de Randy Olson; p. 21 (ab.), Cazadores compiten por la carne de un mamut, ilustración de Peter V. Bianchi; p. 23, Vida en aldea maya, ilustración de H. Tom Hall; p. 24 (arr.), Alfareros hohokam, ilustración de Peter V. Bianchi; p. 24 (ab. izq.), Riego de campos con canales de agua proveniente de un río distante, ilustración de Peter V. Bianchi; p. 24 (ab. der.), Mujeres escalan un acantilado en busca de agua, ilustración de Peter V. Bianchi; p. 25, Familia choctaw, ilustración de Peter V. Bianchi; p. 26 (ab. der.), cactus al atardecer, Sonora; p. 27 (arr.), acercamiento a un fósil de angiosperma, Museo de Historia Natural de Florida; p. 27 (centro), fósiles de plantas de hoja ancha, Ira Block; p. 27 (ab.), fósil de concha, fotografía de Paul Nicklen; p. 47 (arr.), Los olmecas transportan sus monumentales esculturas, ilustración de Felipe Dávalos; p. 54 (centro), Mercado de Tlatelolco, ilustración de Felipe Dávalos; p. 63, Tenochtitlan, ilustración de Felipe Dávalos; p. 67, Calendario Azteca, ilustración de Felipe Dávalos.

Archivo de Arqueología Mexicana-Raíces. P. 20 (izq.), puntas de proyectil tipo tortugas, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH, fotografía de Marco Antonio Pacheco; p. 31 detalle de pintura rupestre, Cueva pintada, Sierra de San Francisco, Baja California Sur, fotografía de André Cabrolier; p. 45 (ab.), quechquemitl otomí, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH, fotografía de Marco Antonio Pacheco; p. 52 (ab.), patio principal del conjunto Atetelco, zona arqueológica de Teotihuacan, fotografía de Marco Antonio Pacheco; p. 53 (arr.), ajuar del individuo 5B, Laboratorio del Centro de Investigaciones Arqueológicas de Teotihuacan, fotografía de Marco Antonio Pacheco; p. 56 (ab.), detalle del edificio de los danzantes, zona arqueológica de Monte Albán, Oaxaca, fotografía de Carlos Blanco; p. 57, cabeza zoomorfa: ave, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH, fotografía de Marco Antonio Pacheco; p. 58 (der. 1), representación del topónimo de Yanhuitlán con los gobernantes 4 Venado y 10 Agua, Códice Selden, Biblioteca Bodleian, Oxford, Inglaterra; p. 58 (ab.), vasija trípode, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH, fotografía de Marco Antonio

Pacheco; p. 59 (ab.), chacmool, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH, fotografía de Marco Antonio Pacheco; p. 60 (arr. izq.), atlantes, cariátides de guerreros divinizados, zona arqueológica de Tula, Hidalgo, fotografía de Ignacio Guevara; p. 62, imagen tomada de fray Diego Durán, Historia de las Indias de la Nueva España e islas de Tierra Firme, cap. XCVIII, Biblioteca Nacional, Madrid, España, reprografía de Marco Antonio Pacheco; p. 65 (arr.), glifo con el numeral 3 oc o 3 perro, Palenque, Chiapas, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH, fotografía de Jorge Pérez de Lara; p. 66 (centro), detalle del Códice Borbónico, f. 16, Biblioteca de la Asamblea Nacional Francesa, París, reprografía de Marco Antonio Pacheco; p. 69 (ab. izq.), la princesa 3 Pedernal contrae matrimonio con 12 Viento, Códice Nuttall, lado 2, lám. 19, Museo Británico, Londres, Inglaterra, reprografía de Marco Antonio Pacheco; p. 70, detalles del Códice Florentino, libro IV, f. 72r., Biblioteca Medicea Laurenziana, Florencia, Italia, reprografía de Gerardo Montiel Klint; p. 71, representación de 7 plantas mexicanas, Códice Badiano, f. 38v, Biblioteca Nacional de Antropología e Historia, reprografía de Marco Antonio Pacheco; p. 72, las 18 veintenas y sus fiestas, Códice Borbónico, lám. 28, reprografía de Marco Antonio Pacheco.

Arturo Curiel Ballesteros, Del cacao al dólar, México, Petra Ediciones-Consulado General de los Estados Unidos de América en Guadalajara, 2007. P. 22, Escena de caza, ilustración de Felipe Dávalos, pp. 12-13.

Salatiel Barragán / fotógrafo. P. 26 (arr.), Sahuarus, El Pinacate, desierto de Sonora, 2007.

Bob Schalkwijk / fotógrafo. P. 29, oasis, Cuatro Ciénegas, Coahuila, 2004.

Archivo del proyecto Pintura mural prehispánica en México, Instituto de Investigaciones Estéticas-UNAM. P. 30 (1), venado, glifo del Códice Nutall, dibujo de A. Reséndiz, 2006; p. 30 (2), conejo, glifo del Códice Borgia, dibujo de A. Resendiz, 2006; p. 30 (3), búho, glifo del Códice Borbónico, dibujo de A. Resendiz, 2006; p. 30 (4), serpiente, glifo del Códice Borgia, dibujo de A. Resendiz, 2006; p. 38 (der.), Códice Durán, capítulo 1; p. 39 (ab.), vaso antropomorfo policromado, terracota, col. privada, Casas Grandes, Paquimé, Chihuahua; p. 50 (arr. der.), muro norte del cuarto 2 mostrando los Cartuchos Astronómicos y su equivalencia en el cielo, dibujo de José Francisco Villaseñor, 1997; p. 52 (izq. 1, 2, 3), variantes del tablero-talud teotihuacano: 1. Modelo típico; 2. Ciudadela, edificio 1B'; 3.

La Ventilla, 1992-1994, dibujos de Gerardo A. Ramírez; p. 52 (izq. 4), elementos arquitectónicos en basamento piramidales, dibujo de Gerardo A. Ramírez; p. 53 (centro / par), dos detalles del pórtico 2, mural 3 de Tepantitla, Teotihuacan, fotografías de Ricardo Alvarado Tapia, 2007; p. 55 (ab. izq.), detalle del muro norte del camarín oeste, tumba 5, Suchilquitongo, fotografía de Michel Zabé, 1998; p. 55 (ab. der. 1), ilustración de figuras 63-80 del mural 11, tumba 5, Suchilquitongo, dibujo de A. Reséndiz, 2004, con referencia en Miller, 1995; p. 55 (ab. der. 2), detalle del muro este del camarín este, tumba 5, Suchilquitongo, fotografía de R. Alvarado y G. Lucet, 2004; p. 64, detalle del mural en la estructura 1 o La Acrópolis, cuarto 29sub., muro norte, Ek'Balam, Yucatán, fotografía de Javier Hinojosa, 2000; p. 68 (centro), detalle del pórtico 2, mural 3 de Tepantitla, Teotihuacan, fotografía de Ricardo Alvarado Tapia, 2007.

Fulvio Ecardi / fotógrafo. P. 33 (izq.), teocintle, 1993; p. 33 (arr. der.), maíz tempranero, Los Altos, Chiapas, 1999; p. 33 (ab. der.), maíz, San Juan de los Durán, Sierra Gorda, Querétaro, 2004; p. 34 (arr. izq.), diversidad de maíz; p. 34 (arr. der.), maíz, Estado de México, 1999; p. 34 (ab. izq.), cosecha de maíz, Pinal de Amoles, Sierra Gorda, Querétaro, 2004; p. 34 (ab. centro), maíz, Estado de México, 1999; p. 34 (ab. der.), maíz, Estado de México, 1999.

Michel Zabé / fotógrafo. Pp. 36-37, huipil, s. XX, zona de Chinantla, norte de Oaxaca, Museo Regional de Oaxaca; p. 38 (izq.), Xipe-Tótec, cerámica modelada y policromada, Museo Regional de Puebla/Conaculta-INAH; p. 39 (izq.), Ce Ácatl Topiltzin Qutezalcóatl, andesita tallada, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH; p. 43, figura

femenina que sostiene un quetzal, cerámica modelada, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH; p. 44 (izq.), máscara teotihuacana, piedra serpentina recubierta con mosaico de turquesa, obsidiana y concha, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH; p. 44 (centro), estela con la representación de EhécatlQuetzalcóatl, andesita tallada, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH; p. 44 (der.), hombre-animal, basalto tallado, Museo Nacional de Antropología/ConacultaINAH; p. 46, “los gemelos”, perfil del rostro del monumento 9 y rostro del monumento 8, Loma del Zapote, Veracruz; p. 47 (ab.), El Señor de Las Limas, piedra verde tallada y esgrafiada, Museo de Antropología de Xalapa, Universidad Veracruzana; p. 48 (izq.), estela 19 de La Venta con la representación de una deidad serpiente sacerdote, basalto tallado, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH; p. 48 (der.), El príncipe, hombre-animal, andesita tallada, Museo de Antropología de Xalapa, Universidad Veracruzana; p. 49, vaso con representación de serpiente emplumada y árbol de la vida, cerámica modelada y policromada, Museo de sitio de Tula/Conaculta-INAH; p. 50 (arr. izq.), brasero en forma de sacerdote de Kukulkán, cerámica modelada y policromada, Museo Nacional de Antropología/ConacultaINAH; p. 52 (izq. ab.), caracol trompeta, concha estucada con restos de policromía, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH; p. 54 (arr.), Teotihuacan; p. 54 (ab.), ofrenda de serpientes, obsidiana tallada, Museo de sitio de Teotihuacan/Conaculta-INAH; p. 54, marcador de juego de pelota, caliza tallada, Museo de sitio de Chichén Itzá/Conaculta-INAH; p. 55 (arr.), dualidad vida-muerte, cerámica modelada y esgrafiada, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH; p. 56 (arr.), dualidad saludenfermedad, cerámica modelada con restos de policromía, Museo Arqueológico del Estado de México, Dr. Román Piña Chan; p. 56 (centro), elemento arquitectónico en forma de serpiente bicéfala, piedra tallada, Fundación Cultural Televisa; p. 58 (izq.), sahumador con mango de serpiente, cerámica modelada y policromada, Fundación Cultural Televisa; p. 59 (arr.), atlante policromado, basalto tallado y policromado, Museo Nacional de Antropología/ConacultaINAH; p. 60 (arr. der.); coraza y collar de concha, conchas spondylus y nácar con caracoles tallados y perforados, Centro INAH, Hidalgo/Conaculta-INAH; p. 60 (ab.), disco ceremonial, turquesa, concha, coral y resina sobre madera, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH; p. 61, dios murciélago, cerámica modelada y policromada, Museo del Templo Mayor/Conaculta-INAH; p. 68 (arr.), serpiente emplumada y Tlaltecuhtli, basalto tallado, Museo de Antropología, Instituto Mexiquense de Cultura; p. 68 (ab.), hueso labrado con la imagen de Quetzalcóatl, Museo Nacional de Antropología/ Conaculta-INAH; p. 73, brasero en forma de un guerrero cuauhteca, cerámica modelada y policromada, Museo Nacional de Antropología/Conaculta-INAH. Archivo de Editorial Clío. P. 45 (arr.), cacao, fruto abierto, fotografía de Pablo Oseguera; p. 51, jugador de pelota, isla de Jaina, Campeche, fotografía de Rafael Doniz; p. 58 (der. 2), facsimilar del Códice Borgia, UIAB, fotografía de Gustavo Guevara; p. 65 (centro izq.), cacería de venado con lazo, Códice Trocortesiano, lám. 46-47, Museo de América, Madrid, España; p. 65 (centro der.), dios navegante, Códice Dresden, reprografía del Museo Sächsische Landesbibliothek, Dresden, Alemania; p. 71, Códice Florentino, libro IV, f. 72, reprografía de F. Alberto Scardigli.

Códice Florentino, edición facsimilar, tres tomos, Biblioteca Medicea Laurenziana-Secretaría de Gobernación de los Estados Unidos Mexicanos, 1979. P. 66 (arr.), sobre la astrología, tomo I, libro cuarto, f. 34r.; p. 69 (arr. izq.), elaboración de un códice, tomo II, libro nono, f. 63r.

Archivo del Instituto Nacional de Antropología e Historia-SEP. P. 69 (arr. der.), detalle del Códice Laud.

Lourdes Almeida / fotógrafa. P. 74 (izq.), familia González-Nevadas, campesinos tarahumaras, Rancho Gomegó, Municipio Bacoyna, Chihuahua, 1999; p. 74 (centro), familia Ramírez-Mendía, campesinos tepehuanos, Santa María Ocotán, Durango, 1994; p. 74 (der.), familia Pérez-Hernández, floricultores tzotziles, Zinacantán, Chiapas, 1992.

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