Español 6to. Grado

Español Sexto grado

Secretaría de Educación Pública

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Esta edición de Español. Sexto grado fue desarrollada por la Dirección General de Materiales Educativos (DGME) de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Secretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación técnico-pedagógica Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, DGME María Cristina Martínez Mercado, Ana Lilia Romero Vázquez, Alexis González Dulzaides Autores Elizabeth Rojas Samperio, Hilda Edith Pelletier Martínez, Virginia Tenorio Sil, Erika Margarita Victoria Anaya, Luz América Viveros Anaya, Martha Judith Oros Luengo, María de la Luz Camarena Palacios Macedo Revisión técnico-pedagógica Natividad Hermelinda Rojas Velázquez, Antonio Blanco Lerín, Andrea Miralda Banda, Aurora Consuelo Hernández Hernández, Sandra Villeda Ávila, Alicia Núñez Barboa Coordinación editorial Dirección Editorial, dgme Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martínez Lozada

Portada Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos Primera edición, 2010 D.R. ©

Secretaría de Educación Pública, 2010 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-417-8 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

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Servicios editoriales Grupo Editorial Siquisirí, S.A. de C.V. Cuidado editorial Ana Laura Delgado, Angélica Antonio, Ana María Carbonell Ilustración Aleida Ocegueda (pp. 4, 6-21, 104-113, 136-145), Sylvia Vivanco (pp. 22- 37, 92-103), Marco Antonio Fernández (pp. 5, 38-45, 114-121, 172-179, 183), Paula Laverde (pp. 48-63, 146-156), Esmeralda Ríos (pp. 6479, 124-135), Gabriela Podestá (pp. 80-88, 160-171) Diseño y diagramación Isa Yolanda Rodríguez, Rosario Ponce Perea, Gabriela Cabrera Rodríguez Fotografía Pedro Hiriart, Plaza de la Cruz y Templo de San Francisco Javier (p. 50), Latinstock (p. 51)

Agradecimientos La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 38 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de los Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas en 2008 y 2009.

La SEP extiende un especial agradecimiento a la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), por su participación en el desarrollo de esta edición.

También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Autónoma Metropolitana, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Escuela Normal Superior de México, Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización del presente libro de texto.

Español Sexto Grado se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de XXXXXXXXXXXXXXXXX, con domicilio en XXXXXXXXX XXX, C. P. XXXXXXX, XXXXXX XXX, en el mes de XXXXXXX de 2010.

El tiro fue de XXXXXX ejemplares.

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Presentación La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, plantea un nuevo enfoque para los libros de texto en el que se hace énfasis en el trabajo y las actividades de los alumnos para el desarrollo de las competencias básicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologías de la Información y Comunicación (tic), materiales y equipamientos audiovisuales e informáticos, que, junto con las Bibliotecas Escolares y de Aula, enriquecerán el conocimiento en las escuelas mexicanas.

Este libro de texto integra estrategias innovadoras para el trabajo en el aula, demandando competencias docentes que aprovechen las distintas fuentes de información, el uso intensivo de la tecnología, y la comprensión de las herramientas y los lenguajes que niños y jóvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender por su cuenta y que los padres de familia valoren y acompañen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro.

Su elaboración es el resultado de una serie de acciones de colaboración de múltiples actores, como la Alianza por la Calidad de la Educación, asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educación, organismos evaluadores, maestros y profesionales de diversas disciplinas, así como expertos en diseño y edición. Todos ellos han enriquecido el contenido de este libro desde distintas plataformas y a través de su experiencia, la Secretaría de Educación Pública les extiende un sentido agradecimiento por su compromiso con los niños residentes en el territorio mexicano y con aquellos que se encuentran fuera de él.

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Conoce tu libro La asignatura de Español está organizada en cinco bloques, los cuales corresponden a cada uno de los bimestres del ciclo escolar. Cada bloque se desarrolla en tres proyectos, excepto el quinto, que sólo presenta dos. Los proyectos se basan en el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje a través de un conjunto de actividades.

Al inicio de cada proyecto se presenta el ámbito al que pertenece, su propósito, el conjunto de actividades a realizar y el producto que debes lograr. También hallarás una lista de los recursos (textos) que emplearás en el desarrollo de estas actividades.

Recuerda que el trabajo por proyectos implica, además de realizar las actividades en equipo, desarrollar habilidades para planear, recopilar, organizar y presentar los productos, una vez revisados y corregidos. Esta presentación también se debe a que en las prácticas sociales los textos, orales o escritos, se difunden en distintos grupos de una comunidad.

En tu libro puedes observar su organización en apartados y secciones: Lo que conozco. Sección que presenta una actividad con la que se inicia el trabajo de cada proyecto. A partir de algunas preguntas, recordarás lo que ya conoces del tema que se aborda durante el proyecto.

A buscar. En este apartado se te indica cómo encontrar la información necesaria para el desarrollo del proyecto.

Fichero del saber. De los conocimientos que se presentan en esta sección y que es importante que recuerdes, se te propone que elabores fichas de trabajo de ésta y otra información.

Consulta en... Esta sección te sugieren libros y sitios electrónicos oficiales en los que puedes encontrar información útil para profundizar en el contenido del proyecto.

Un dato interesante. Sección que contiene información que puede resultar significativa o curiosa en tu formación.

Producto final. En este apartado realizarás la última revisión y corrección del texto desarrollado y, posteriormente, lo compartirás con tus compañeros o con tu comunidad.

Logros del proyecto. Esta sección indica el cierre de las actividades y la verificación de las cualidades del producto logrado.

Por último, hay dos tipos de evaluaciones. En la autoevaluación se reflexiona sobre el conjunto de actitudes que tienes frente al trabajo y a tus compañeros. La evaluación del bloque, por su parte, tiene como propósito que identifiques algunos conocimientos y habilidades básicas de los proyectos.

Cuando haya terminado el ciclo escolar, conserva tu libro, te va a servir en la secundaria para consultar algunos datos y seguir en la aventura de aprender.

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Índice 3

Presentación

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Conoce tu libro

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Bloque I

48 64 80

Bloque II

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Bloque III

Proyecto: Escribir un recuento histórico.

Proyecto: Escribir biografías y autobiografías.

Proyecto: Hacer un guión de radio.

Proyecto: Escribir un reportaje sobre su comunidad.

Proyecto: Escribir cuentos de misterio o terror.

Proyecto: Hacer un compendio de juegos de patio.

Proyecto: Aprender a estudiar y a resolver exámenes y cuestionarios.

Proyecto: Hacer una obra de teatro basada en un cuento.

Proyecto: Expresar opinión personal sobre noticias a través de la escritura y publiciación de cartas de opinión.

Bloque IV 124 136

146

Proyecto: Elaborar textos de contraste.

Proyecto: Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua indígena.

Proyecto: Escribir cartas personales a familiares o amigos.

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Bloque V

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Bibliografía

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¿Qué opinas del libro?

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Proyecto: Leer y escribir poemas.

Proyecto: Hacer un álbum de recuerdos de la primaria.

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Escribir un recuento histórico

BLOQUE

I

Proyecto Ámbito: Estudio

Propósito del proyecto: A partir de un tema de Historia, elaborar un recuento con el fin de publicarlo en el periódico escolar.

En este proyecto identificarás las características de los textos históricos: tipo de lenguaje y organización, y las ideas principales de los párrafos que los constituyen; buscarás la información sobre algún periodo de la historia y la ordenarás de manera cronológica; finalmente, elaborarás un recuento histórico que compartirás a través del periódico escolar.

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Recursos: l Textos de historia. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramática de la lengua española.

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ESTUDIO

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Viajemos a través del tiempo Lo que conozco Comenta con tus compañeros y maestro qué sabes acerca de los textos históricos: ¿de qué partes se componen? ¿Cuál es la intención de este tipo de textos? ¿En dónde se encuentran? ¿Consideras que hay alguna diferencia entre la manera de narrar una anécdota personal y la forma en que se cuenta la historia? ¿Cuál sería esta diferencia?

Para comenzar, puedes leer el siguiente texto acerca de un periodo de la historia de Roma.

Al leerlo, identifica y señala las partes de las que se compone; revisa qué párrafos corresponden a la introducción, al desarrollo y, finalmente, a la conclusión del texto.

El imperio romano antes de la era cristiana La historia de Roma es muy interesante, ya que fue uno de los más grandes imperios. Sus dominios se extendieron por todo el territorio que actualmente ocupan Europa, parte de Asia y África. Su dominio inicia en el 753 a. C., y termina con la caída de Constantinopla en 1453. Durante ese periodo, se fue adueñando de grandes territorios y extendió su influencia en todos los órdenes: desde la construcción de casas, hasta las estrategias para la guerra; estableció el calendario gregoriano, los nombres de los meses y los días; la numeración romana que se difundió a la par de la numeración arábiga y, por supuesto, el abecedario, que representa el conjunto de letras que actualmente usamos para escribir en todo el Occidente.

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La ciudad de Roma, que fue fundada en el año 753 a. C. por los gemelos Rómulo y Remo a las orillas del Tíber, era una pequeña ciudad agrícola. ¿Cómo fue que a partir de un pequeño pueblo agrícola se logró crear un gran imperio que dominó un extenso territorio?

Es difícil responder a esta pregunta, pero se puede afirmar que ese extraordinario desarrollo se debió al deseo de triunfar de los romanos y al esfuerzo que ponían en todas sus actividades. Después de la fundación de la ciudad, en el periodo del 280 a 275 a. C., los romanos evitaron la invasión griega a Italia y extendieron, así, su poderío a toda la península itálica. Durante la primera Guerra Púnica, del 264 al 241 a. C., ganaron su primera colonia en ultramar en Sicilia. En el periodo 218-201

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BLOQUE I

a. C. se realizó la segunda Guerra Púnica, en la que lograron el control de casi toda Hispania (actualmente, España y Portugal). Durante la tercera Guerra Púnica destruyeron Cártago y tomaron el norte de África, mientras que Grecia se convertía en una colonia Romana. Para el 62 a. C., ya dominaban parte de Asia, Siria y Judea; entre el 58 y el 50 a. C. conquistaron la Galia y después las Britanias, pero se retiraron porque empezó una guerra civil interna entre César y Pompeyo. César se convirtió en el líder del mundo romano, pero en el 44 a. C. fue asesinado, y subieron al poder, Marco Antonio y Octavio, quedando dividido el Imperio en dos partes; con ello provocaron una guerra civil interna que ganó Octavio, quien en el año

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27 a. C. fue nombrado primer emperador de Roma y recibió el título de Augusto.

Las guerras y las conquistas continuaron durante todo el inicio de la era cristiana, y con ellas se fueron diseminando la influencia de sus costumbres y su lengua: el latín. Esta lengua, al tener contacto con las lenguas habladas en los distintos lugares ocupados por Roma, dio origen a las lenguas romances, entre ellas, el español, el francés y el italiano. De ahí que conocer la historia de Roma sea muy útil para comprender la imagen que del mundo nos legaron los romanos y que aún está presente en la sociedad contemporánea.

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ESTUDIO

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Organízate en equipo y conversen sobre el contenido del texto. n ¿De qué trata? n ¿Cuáles son los hechos que presenta? n ¿Quiénes son sus protagonistas? n ¿A qué época se refiere el texto cuando menciona el “inicio de la era cristiana”?

Después, elaboren una lista de los principales acontecimientos narrados, considerando:

Introducción:

Desarrollo:

Conclusión:

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Ahora, discute con tu equipo cuáles son las características del texto revisado. Por ejemplo, ¿cómo se presenta la época a la que se refiere: con fechas, con algunas palabras? ¿Qué otros aspectos distinguen a estos textos? Escriban sus características en el cuadro de la siguiente página.

Forma de presentación del texto:

Tipo de lenguaje (formal/informal):

Tiempo en el que están conjugados los verbos:

Organización de los hechos:

Un dato interesante El calendario que utilizamos actualmente se inspiró en el calendario romano; en el que se incluyeron dos meses en honor a los gobernantes romanos Julio César (julio) y el emperador Augusto (agosto).

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ESTUDIO

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A buscar Localiza junto con tu equipo otros tres textos históricos.

Busquen en ellos la siguiente información:

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Época que aborda el texto.

Acontecimientos que desarrolla.

Referencia (fuente bibliográfica).

Consulta en…

Puedes encontrar información y algunos ejemplos de recuentos históricos en los siguientes sitios de Internet.  http://www.inah.gob.mx  http://www.inehrm.gob.mx  http://www.bicentenario.gob.mx  http://www.elbalero.gob.mx

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BLOQUE I

Plan de escritura del recuento Es tiempo de realizar tu propio recuento histórico, para ello, es necesario que en equipo elaboren el plan de trabajo:  Primero. Seleccionen el pasaje histórico a partir del cual elaborarán su recuento histórico.  Después. Revisen la forma en la que se debe redactar y presentar la información.  Finalmente. Elaboren un esquema de redacción para el recuento. Anoten las ideas que contendrá cada una de las partes que integrarán su texto.

Se pueden auxiliar del siguiente cuadro.

Determinen cuántos párrafos incluirán en cada parte. Revisen si las ideas de cada párrafo están completas. Cuiden la sucesión cronológica de los acontecimientos y que éstos tengan un orden lógico.

Presenten su trabajo al resto del grupo.

Introducción:

Desarrollo:

Conclusión:

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ESTUDIO

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Elaboración del recuento histórico Antes de comenzar la escritura del recuento, vuelvan a leer el primero de los párrafos de uno de los recuentos que investigaron. Comenten si es una introducción, quizá algunos párrafos más completen una de éstas.

Busquen en el texto la idea principal y las ideas secundarias. Para encontrar la idea principal del texto localicen una frase u oración que responda a la siguiente pregunta: ¿de qué trata el texto?

Subrayen la frase u oración que responda esta pregunta. El resto de las frases u oraciones representan las ideas de apoyo. Comenten ¿cómo estas ideas apoyan la idea principal?

Todo empieza con la introducción Entre todo el grupo, y con la ayuda de su maestro, inicien la redacción de un recuento histórico. Para ello, en el pizarrón y en cada uno de sus cuadernos redacten el primer párrafo de la introducción.

Les puede servir el siguiente pie de redacción.

Complétenlo. Esta información les servirá para su redacción.

Este texto trata sobre:

Con la finalidad de:

Se consultó a los siguientes autores:

Señalen en el texto del pizarrón cuál es la idea principal y cuáles son las ideas de apoyo. Verifiquen que corresponda a una introducción y que exista una oración tópico y oraciones de apoyo.

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Continúa en tu cuaderno la redacción del recuento histórico con los datos de la información que indicaste en tu esquema de trabajo. Anota las oraciones que corresponden a cada apartado del cuadro siguiente. Para ello, deberás determinar el orden de los acontecimientos; es decir: ¿qué sucede primero?, ¿qué sucede después? y ¿cómo termina?

Párrafo de introducción:

Párrafos de desarrollo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Párrafo 3

Párrafo 4

Párrafo 5

Párrafo 6

Párrafo de cierre:

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ESTUDIO

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Presentación de los hechos en un recuento histórico En tu recuento histórico puedes elegir un orden de presentación de los hechos. Éste puede presentar los acontecimientos en forma sucesiva, es decir, en orden cronológico: un acontecimiento antecede o procede a otro por relación de causa-efecto. Lo que significa que cierto hecho es la causa de que suceda otro acontecimiento.

Otra manera de presentarlos es de forma lógica, es decir, los hechos se muestran en una relación de causa-efecto. Para que identifiques este tipo de relación, encuentra los acontecimientos que son causa de otros hechos en el siguiente texto. Para esto, puedes ayudarte señalando con un número los acontecimientos que se narran y encerrando las palabras o frases que indican el momento en que terminó un hecho o empezó otro. Con esta información completa el cuadro que se presenta en la página 16 para encontrar dichos acontecimientos.

La República romana (Adaptación) El gobierno de la República romana estaba formado en sus orígenes por trescientos políticos, llamados senadores. Éstos se reunían en el Senado, el centro del gobierno para aprobar leyes y tomar decisiones. Se elegían dos cónsules entre los senadores, y éstos prestaban servicio durante un año. Los

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cónsules organizaban la vida diaria de la ciudad y del ejército. El sistema funcionaba bien cuando los senadores estaban de acuerdo, pero solían discutir mucho. Los plebeyos, todos los demás, eran sumamente pobres. Al igual que otros ciudadanos de Roma, como los extranjeros, los esclavos y las mujeres, los plebeyos no tenían derechos.

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Hecho los latinos se establecen en las cimas de las colinas

Hechos: causa-efecto es causa de es causa de

Hecho en el año 750 a. C. se funda Roma

es causa de

es causa de

es causa de

es causa de

Otra forma de presentar los hechos es a partir de su importancia: primero se mencionan los más relevantes, hasta llegar a los menos importantes o que tuvieron menos influencia en los hechos principales. También se pueden presentar hechos simultáneos, es decir, que suceden en un mismo tiempo. Encuentra los hechos simultáneos que presenta el siguiente párrafo. Subráyalos con algún color.

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ESTUDIO

De reino a República (Adaptación) Leyendas aparte, los arqueólogos han descubierto que Roma fue en realidad fundada por la tribu de los latinos, quienes construyeron sus pueblos en las cimas de siete colinas bajas junto al Tíber. Hacia 750 a. C., los pueblos se habían extendido y se habían unido formando una sola ciudad, llamada Roma. Hacia el año 600 a. C., los etruscos, que vivían al norte de donde se asentaron los latinos, se hicieron con el control de Roma. Los reyes etruscos gobernaron Roma durante casi cien años,

pero en 510 a. C. el pueblo romano se rebeló contra Tarquino el Soberbio, cruel y tiránico monarca etrusco. Los romanos lo expulsaron y establecieron una república, que consistía en un tipo de gobierno sin reyes. Durante los siguientes quinientos años, la república romana llegó a dominar a todas las tribus de Italia y las tierras en torno al mar Mediterráneo. Dominó la mayor parte de Europa occidental, Oriente Medio y Norte de África.

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La revisión de los escritos Es tiempo de revisar sus textos: formen equipos e intercambien sus trabajos, revisen que tengan los siguientes elementos: n Que tenga una introducción, varios párrafos de desarrollo y una conclusión. n Que los párrafos de la introducción estén claramente separados del desarrollo y las conclusiones. n Que exista claridad en los señalamientos de fechas y lugares. n Que los acontecimientos estén redactados de manera cronológica. n Que se empleen adverbios: ¿Permiten articular oraciones y darles un orden lógico a los hechos narrados? ¿Se han utilizado para señalar el orden o simultaneidad de los acontecimientos? n Que se empleen adjetivos adecuadamente. n Que cada oración inicie con mayúscula y termine con punto. n Que los verbos estén en alguna forma del pasado (pretérito y copretérito). n Que el texto se haya escrito en un lenguaje formal.

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Fichero del saber Un recuento histórico es un texto que presenta cronológicamente una serie de acontecimientos que dan cuenta de la evolución de un periodo histórico. Su redacción la mayoría de la veces presenta la forma de un texto expositivo: introducción, desarrollo y conclusión. Predomina el empleo de los verbos en tiempos pasados (pretérito y copretérito). Elabora una ficha con tu definición de recuento histórico en la que integres las características anteriores.

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Fichero del saber Comenta en grupo, qué pasa si los verbos en pasado no llevan el acento, ¿qué diferencia existe entre ‘construyo’ y ‘construyó’?

La manera en la que se utilizan los verbos en pasado puede cambiar el sentido de la oración, por ejemplo, ¿qué diferencia hay entre ‘gobernó’ y ‘gobernaba’? ¿Qué significado tiene el uso del copretérito en el primer párrafo? ¿Por qué el segundo párrafo está escrito en pretérito? ¿Qué cambia?

Escribe tus conclusiones y elabora una ficha.

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Pueden ayudarse de la información que anteriormente se consultó para revisar sus textos. También puedes leer lo siguiente:

Palabras que señalan Comenta con tus compañeros cómo están empleadas las siguientes categorías gramaticales en el texto “De reino a República”. n Los adverbios y frases adverbiales que hacen referencia a aspectos temporales: primero, después, mientras, durante, cuando, etcétera. n Los pronombres, adjetivos y frases nominales que se refieren a espacios: allí, en ese lugar, allá, ellos, aquello, ese, etcétera.

Verbos en pasado Al escribir tu recuento histórico, utilizaste verbos en tiempo pasado: pretérito, copretérito, simples y compuestos, ya que los acontecimientos que se cuentan ya sucedieron. En el siguiente texto, señala los verbos en pasado, así como el uso del acento en éstos y el matiz de significado entre el pretérito y el copretérito. Guíate con los ejemplos.

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La Roma imperial.

Reconstrucción de Roma (Adaptación) En el año 27 a. C., cuando gobernaba el primer emperador Augusto, Roma estaba habitada por casi un millón de personas; pero era una ciudad fea, sucia y sobrepoblada. Las calles estaban llenas de basura y excrementos de animales.

Sólo se barrían las avenidas principales. El río Tíber estaba lleno de basura. Cuando el río se desbordaba, el agua sucia y maloliente inundaba las calles. Por la noche, la ciudad

se volvía oscura, porque no había iluminación.

Augusto decidió reorganizar la ciudad.

Primero la dividió en catorce distritos, cada uno de los cuales tenía su propio gobierno local. Se dragó y amplió el río, y se construyó un nuevo puente para descongestionar el tráfico. Nuevos acueductos llevaron agua potable a la ciudad desde el campo. Augusto estableció, además, un servicio de bomberos y de policía.

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Si observas las palabras resaltadas en el siguiente texto te darás cuenta de que son verbos en pasado. En este tiempo deben estar los verbos del recuento que estés revisando.

Si no es así, señala a tu compañero cómo debe corregirlo.

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La ciudad de Roma fue fundada en el año 753 a. C. por los gemelos Rómulo y Remo, a las orillas del Tíber; era una pequeña ciudad agrícola. Después de su fundación, del año 280 al 275 a. C., los romanos evitaron la invasión griega a Italia y extendieron, así, su poderío por toda la Península Itálica.

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Fichero del saber El adverbio es la parte de la oración que modifica al verbo, al adjetivo o a otro adverbio. Es invariable, lo que significa que carece de género y número. Son adverbios de lugar: ‘allí’, ‘en ese lugar’, ‘allá’, etcétera, y de tiempo: ‘después’, ‘mientras’, ‘cuando’.

Recuerda que todo acontecimiento histórico se ubica en un tiempo y en un lugar. Elabora una ficha con tu propia definición de adverbio y agrega ejemplos del texto anterior.

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Producto final Una vez que hayas revisado el trabajo, regrésalo a su autor, y trabaja con las observaciones que te hayan indicado en tu escrito. Revisa los comentarios y señalamientos y corrige tu recuento. Una vez revisados estos elementos, pasa en limpio tu trabajo; si es posible, utiliza un procesador de texto e imprímelo. Compártelo con los compañeros de tu escuela: publícalo en el periódico escolar.

Logros del proyecto Con tus compañeros comenten sobre los siguientes temas: n ¿Identificaste las características de los textos que narran sucesos históricos? n ¿Cómo organizaste los acontecimientos que se narran? n ¿De qué manera ubicaste el tiempo y el espacio de los hechos? n ¿Qué palabras empleaste en tu recuento histórico? n ¿Cómo uniste las oraciones lógica y cronológicamente?

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Autoevaluación

Ahora es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto. Lee cada enunciado y elige la opción correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Comparto la información que encuentro con mis compañeros.

Identifico la organización de un texto en párrafos.

Identifico el contenido y la función de la introducción, el desarrollo y las conclusiones en los textos expositivos.

Identifico la presencia de vocabulario formal en los textos expositivos.

Identifico las palabras que me permiten conocer la simultaneidad de los acontecimientos en textos históricos.

Puedo señalar las fechas y los lugares en que suceden los acontecimientos en un texto histórico.

Escucho y considero las correcciones que hacen mis compañeros a mi texto.

Corrijo mi texto con las observaciones que me indica mi revisor.

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Escribir biografías y autobiografías

BLOQUE

I

Proyecto Ámbito: Literatura

Propósito del proyecto: Escribir biografías y autobiografías para identificar sus semejanzas y diferencias.

En este proyecto conocerás la estructura de los textos biográficos y autobiográficos, y a partir de una entrevista recopilarás los datos personales de un compañero para escribir su autobiografía, que publicarás en el periódico escolar.

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Recursos: l Textos biográficos y autobiográficos que serán leídos como actividad permanente durante el proyecto. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramática de la lengua española.

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LITERATURA

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Deja que te cuente…

Lo que conozco Escucha con atención las autobiografías y biografías que serán leídas en clase, observa su estructura y forma de presentar el contenido.

Comenta en grupo, a través de una lluvia de ideas, qué recuerdan sobre las biografías. En tu clase de Historia, seguramente, has leído biografías de algunos personajes; por ejemplo, Benito Juárez, Miguel Hidalgo o José María Morelos.  ¿Qué función tiene una biografía?  ¿De quiénes, generalmente, se escriben biografías?  ¿Qué datos proporciona una biografía?

Todas las vidas suelen ser interesantes, están llenas de acontecimientos significativos que pueblan los recuerdos de las personas. Cuando se ha vivido mucho tiempo, la oportunidad de estos recuerdos es muy grande, aunque también las vidas cortas tienen momentos dignos de recordarse y contarse.

Por eso, en este proyecto escribirás sobre tu vida y sobre la vida de un compañero.

Lee los textos que aquí se presentan.

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BLOQUE I

Semblanza de Rosario Castellanos Nació en la Ciudad de México el 25 de mayo de 1925, y murió en Tel Aviv, Israel, el 7 de agosto de 1974. Recién nacida fue llevada a Comitán, Chiapas. Ahí estudió primaria y dos años de secundaria. A los dieciséis años, regresó a la capital. Ahí realizó estudios en la Universidad Nacional Autónoma de México donde se graduó de maestra en Filosofía, en 1950; más tarde, llevó cursos de Estética y Estilística en la Universidad de Madrid. En México fue promotora de cultura en el Instituto de Ciencias y Artes de Chiapas, en Tuxtla Gutiérrez (1952). De 1954 a 1955, con la beca Rockefeller, escribió poesía y ensayo. De 1956 a 1957, trabajó en el Centro Coordinador del Instituto Indigenista de San Cristóbal de las Casas, en Chiapas; en el Indigenista de México, de 1958 a 1961, fue redactora de textos escolares. De 1961 a 1966 ocupó la jefatura de Información y Prensa en la unam, bajo el rectorado del doctor Ignacio Chávez, e impartió las cátedras de Literatura Comparada, Novela Contemporánea y Seminario de Crítica en la Facultad de Filosofía y Letras de la misma universidad, de 1961 a 1971. Ejerció con gran éxito el magisterio, en México y en el extranjero; en los Estados Unidos como maestra invitada por las Universidades de Wisconsin y Bloomington, los años de 1966 y 1967, y en Israel, en la Universidad Hebrea de Jerusalén, desde su nombramiento como embajadora de México en ese país, en 1971, hasta su muerte.

Rosario Castellanos cultivó todos los géneros, especialmente la poesía, la narrativa y el ensayo; colaboró con cuentos, poemas, crítica literaria y artículos de diversa índole en los suplementos culturales de los principales diarios del país y en revistas especializadas de México y del extranjero. En Excélsior colaboró asiduamente en su página editorial, desde 1963 hasta 1974. Se inició en la literatura como poeta; desde 1948 hasta 1957 sólo publicó poesía. Balún Canán, su primera novela, lleva ya un gran número de ediciones y ha sido traducida a muchas lenguas. Esta novela junto con Ciudad real, su primer libro de cuentos, y Oficio de tinieblas, su segunda novela, forman la trilogía indigenista más importante de la narrativa mexicana de este siglo. Los convidados de agosto, su segundo libro de relatos, recrea los prejuicios de la clase media provinciana de su estado natal, y Álbum de familia, el tercero y último, los de la clase media urbana. En 1972, Rosario Castellanos reunió su obra poética en el volumen intitulado Poesía no eres tú. Desde 1950, año en que publicó su tesis Sobre cultura femenina, la escritora no dejó nunca de incursionar en el ensayo. En vida publicó cinco volúmenes y póstumamente otros dos. De toda su obra, incluyendo su único volumen de teatro, El eterno femenino, se desprende una clara consciencia del problema que significa, para su autora, la doble condición de ser mujer y mexicana.

Diccionario de escritores mexicanos

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LITERATURA

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17 años Ay, ¿mi vida? ¿Desde que yo era chica? ¿Todo lo quiere saber? Pues… vivo aquí, en Becal, aquí nací y desde chiquita, creo, yo tendría unos doce años, cuando mi mamá me enseñó a tejer, y hasta ahorita sigo tejiendo. Mi papá se llama Concho, mi mamá doña Sule, tengo dos hermanos y un hermanito. Mi hermano el más grande está ayudando a mi papá, así, tiene ido al monte. Mi otro hermano trabaja en Cancún y mi hermanito está estudiando en la escuela, él está en primaria. Yo soy la única mujer. Aquí estudié, terminé mi primaria, entré a la secundaria, quise seguir estudiando y no se pudo y hasta ahorita quiero seguir estudiando y no se puede.

Me gusta tejer, de verdad sí me gusta, me gustaría hasta aprender lo de jipi, eso más me gusta, no sólo el chan po’. De éste (levanta su tejido), el de dos, casi no me gusta, sólo tsa hit, tsa hit sé (tejer wano); en cambio el de uno todo me lo sé, empiezo desde rayar mi wano y todo lo termino: de dos no, sólo, tsa hit sé, así sólo tejer, no apretar, no rayar tu wano, no más eso.

Yo me hago dos sombreros diarios, eso lo termino como a las dos de la tarde, pero yo ya no sigo tejiendo. Mi mamá me dice que puedo

terminar tres o cuatro si quiero, pero me canso también, tejiendo dos tejidos… y ahí lo dejo; dos tejidos nomás tejo, no sigo, la espalda me duele, así cuando tejo de dos, de acá (se agarra a la altura de los hombros) y acá (se agarra la nuca) no aguanto, yo no aguanto, nada más me duele, lo único es mi espalda, no aguanto cuando termino de tejer. ¿Le cuento de mi escuela, de mis maestros?, ¿sí?

A mí, el año que más me gustó de la primaria fue el sexto año, sí, porque el maestro era muy bueno, así… nos llevábamos bien con el maestro; lo único que no me gustaba eran las Matemáticas, hasta ahorita que hice el primero de prepa, estuve baja en Matemáticas, tuve de siete a ocho, de ahí no me muevo. En las demás materias estuve bien. Mi promedio que tuve en la cebeta era de ocho punto cinco. Me dijo el maestro que iba bien, pero le dije que no se podía, que no podía seguir mis estudios y ya no seguí estudiando. Yo sí quería, pero ni modo, no había dinero para mi inscripción, ni para mis libretas. Mi hermano tenía la oportunidad y no quiso. Ni modo, ahora yo no puedo, ni modo.

Compilada por Dalia Ruíz Ávila

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Compara los dos textos anteriores. En el cuadro siguiente anota las diferencias entre los dos textos presentados.

Aspectos

Biografía

Autobiografía

Uso de persona gramatical (pronombre): ¿Quién escribe sobre quién?

Posición desde donde escribe el autor.

Forma de presentar los hechos.

Elementos subjetivos: emociones, sentimientos, sensaciones, opiniones.

Orden en que se presentan los sucesos.

Identifica en los dos textos los datos más importantes y contesta: ¿Dónde ocurrieron?

¿Cuándo ocurrieron?

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LITERATURA

¿Quiénes estuvieron involucrados además de los protagonistas?

¿Cuáles son los párrafos de la introducción, cuáles los del desarrollo y cuáles los de la conclusión? Divide los textos en estas tres partes a través de líneas de color.

Comenta con tus compañeros el contenido de cada párrafo y compara lo que escribiste con lo que escribieron los demás equipos: ¿lo que escribieron tus compañeros es similar a lo que escribiste? ¿Qué características tiene cada uno de los personajes?

Describe al personaje que narra o enuncia cada uno de los textos:

Fichero del saber Las autobiografías están escritas por la persona que narra desde sí mismo lo que sucede en su vida; mientras que en la biografía, otra persona cuenta los sucesos de la vida de alguien. Con la información que tienes, elabora una ficha para cada concepto e intercámbialas con tus compañeros. Puedes agregar ejemplos en cada una, incluso del mismo personaje.

“Semblanza de Rosario Castellanos”

“17 años”

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A buscar Localiza en tu Biblioteca de Aula algunos textos que contengan biografías y autobiografías. Si puedes, consulta en Internet.

Consulta en…

Para localizar biografías y autobiografías, también puedes consultar algunos sitios electrónicos:  http://www.e-aprendizaje.gob  http://www.nobel.unam.mx  http://www.bicentenario.gob.mx

La entrevista En grupo, escriban en el pizarrón, una lista de preguntas que podrían hacerle al compañero que eligieron y cópienlas en su cuaderno. Por ejemplo: Preguntas que me ayudarán a saber ¿Dónde y cuándo nació? sobre el pasado de mi compañero. ¿Qué ha estudiado?

Preguntas que me ayudarán a saber ¿Qué acontecimientos han sido lo más importante en su vida. significativos en su vida?

Preguntas que me ayudarán a formular un párrafo de conclusión.

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¿Cuál es el acontecimiento más significativo en su vida reciente?

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LITERATURA

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Revisa que las preguntas te permitan saber la mayor cantidad de información acerca de la vida de tu compañero.

Para escribir la biografía, trabaja en pareja.

Acuerda con tu compañero quién de los dos iniciará la entrevista. Seleccionen de la lista de preguntas aquellas que te ayuden a conseguir mayor información. Toma nota de los datos que te proporciona el compañero entrevistado.

Con la información que te haya proporcionado tu compañero, llena el siguiente cuadro: Párrafo (s) de introducción: presentación del personaje.

Párrafo (s) de desarrollo: orden de acontecimientos.

Párrafo (s) de conclusión: despedida.

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Comienza a escribir Inicia la redacción de la biografía. Busca en tus notas las ideas que contendrán los párrafos. En cada uno de ellos existe una idea principal, a la que le siguen otras ideas que la apoyan y otras que contribuyen a enlazar las ideas principales y secundarias. Revisa el manejo de las oraciones que trabajaste en el proyecto sobre el recuento histórico.

Recuerda que es importante considerar la intención de quien escribe. En los textos expositivos, la intención es informar. En los textos literarios, además de informar, se pretende generar emociones y sentimientos.

La intención de un texto biográfico es presentar la historia de una persona; sus vivencias, experiencias, triunfos y fracasos; destacando aquellos que se volvieron significativos.

Compara tu información con la de tu compañero Revisa con tu compañero las ideas principales de cada párrafo. ¿Esas ideas te ayudan a conocer a la persona que presenta la biografía? ¿Son suficientes? ¿Hay algo más? Sería bueno que el compañero entrevistado te diera algunos datos más que te permitieran mejorar la biografía.

Revisa el texto escrito, recupera las observaciones que te ha hecho tu compañero, verifica si a través de lo que narras es posible identificarlo y conocerlo mejor. Contesta las siguientes preguntas.  ¿Qué se cuenta sobre su niñez?  ¿Qué hechos le permitieron llegar hasta 6º año?  ¿Cómo concluye la biografía?

Considera en tu redacción Comienza con la redacción de la biografía de tu compañero, en tu cuaderno. Recupera las notas que obtuviste cuando lo entrevistaste, y verifica que esta información sea la que necesitas. Selecciona los datos y ordénalos en secuencias cronológicas.

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LITERATURA

Algo más que debes considerar para escribir una biografía, es el uso adecuado de los pronombres, pues éstos deberán utilizarse en tercera persona (por ejemplo, él, su, suyo). Verifica, también, que los verbos tengan concordancia con la tercera persona.

Por ejemplo: había, encontrado, vivía, tuvo, nació, estudió, etcétera.

La autobiografía

Un dato interesante Aunque Rosario Castellanos no escribió una autobiografía, en sus textos se leen muchos datos y anécdotas de su vida. El texto más representativo de ello es Rito de iniciación.

Platica con tu familia, pídeles que te cuenten anécdotas de cuando eras más pequeño. De ser posible, busca fotografías y objetos que te permitan saber qué pasó en esa época.

Selecciona y escribe la información pertinente para la redacción de tu autobiografía. Elige los acontecimientos más significativos. Pueden ser felices o tristes, emocionantes o aburridos, lo importante es que, por alguna razón, hayan quedado guardados en tu memoria o en la de tu familia. Para facilitar la tarea, puedes organizar los acontecimientos a partir de un orden cronológico.

Organiza la presentación del texto: ¿qué información escribirás al principio? ¿Qué hechos son los más importantes? ¿Cómo terminarás tu redacción?

¿Quién escribe en una biografía y en una autobiografía?

Al escribir tu autobiografía recuerda que debe estar escrita en primera persona, utilizando los pronombres en la misma clase (yo, mí, mío) y los verbos conjugados de manera adecuada. Cuida los tiempos verbales: había llegado, había crecido, nací, estudié, etcétera. ¿Con cuál persona gramatical se escribe la autobiografía?

¿Con cuál persona gramatical se escribe la biografía?

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Identifica la persona gramatical que narra este texto:

Nací en Villa de Álvarez, Colima. Cuando cumplí ocho años, mis padres me trajeron a vivir aquí porque a mi papá le ofrecieron un buen trabajo, así que me despedí de mis amigos e hice mis maletas.

Cuando llegué a esta ciudad, durante las vacaciones de verano, todo era nuevo, no conocía a nadie, extrañaba a mis amigos, pero todo se resolvió cuando entré a mi nueva escuela.

Oraciones y estructura ¿Notaste cómo está estructurado el texto? ¿Qué tipos de oraciones contiene?

Por su estructura, hay dos tipos de oraciones: oraciones simples y oraciones compuestas. Las oraciones simples son independientes porque solamente indican una acción: usan un verbo conjugado. No dependen de otra oración para que se entienda lo que se dice: Nací en Villa de Álvarez, Colima.

En cambio, las oraciones compuestas, necesitan otra oración para comprender el significado completo: Cuando cumplí ocho años, mis papás me trajeron a vivir aquí.

Esta oración tiene dos verbos conjugados: 1. Mis padres me trajeron a vivir aquí.

2. Cumplí ocho años.

Estas dos oraciones, se encuentran unidas, pero para enlazarse necesitan un nexo, ¿qué palabra une estas dos oraciones?

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Palabras que unen oraciones Lee el siguiente texto y señala con un color las palabras que sirven para unir las oraciones: Después de que yo nací, mis padres llegaron a la ciudad de Oaxaca. Fui una niña precoz y muy latosa. Desde pequeña me gustaba tomar cualquier objeto que figurara un micrófono, cantaba y bailaba frente al espejo. A mi mamá, le gustaba verme bailar y me hacía vestidos festivos, con muchos colores. Cuando apenas tenía tres años, nació mi hermana Bertha. ¿No les he dicho cómo me llamo yo? Soy Angélica, dice mi madre que les dio a nuestros nombres un orden alfabético, por eso, el tercer hijo se llama Carlos.

¿Cómo se organizan estas oraciones? ¿Qué tipo de palabras o signos unen estas oraciones?

Me trajeron a vivir aquí porque a mi papá le ofrecieron un buen trabajo.

1. ¿Cuáles son las ideas que tiene esta oración?

2. ¿Cuál es el texto que las une?

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Idea 1

Nexo

Idea 2

Mi hermana mayor se llama Adriana.

Mi hermano menor Gerardo.

Mi padre jugaba ajedrez con nosotros.

Platicaba con mi abuelo.

Mi abuelo era una persona muy seria.

Siempre jugaba con nosotros.

Mi familia era muy grande.

Siempre había ruido en la casa.

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Revisa cómo lograste que una oración dependiera de otra. Señala en tus escritos el uso de los nexos.

Comparte tus textos con algún compañero, revisen y corrijan los siguientes aspectos:  Se comprende quién es la persona de la que habla el texto.  Las oraciones se enlazan adecuadamente.  La puntuación y la ortografía son correctas.

Revisión de textos Recuperen sus textos y, a partir de las observaciones de su compañero, corríjanlos. Pásalos en limpio, cada uno en una hoja diferente. Recuerda que lo primero que se anota en un trabajo es el nombre de quien lo elaboró, en este caso, deja tus trabajos sin nombre y sin título, para poder realizar la siguiente actividad.

Descubre al personaje Organízate con tus compañeros para jugar con las biografías y las autobiografías. ¿Podrías identificar de quién habla cada uno de los textos? Después, coloca todos los textos en el escritorio, en dos tantos, pasen al frente por turnos, y elijan al azar un trabajo de cada tanto.

Por último, lee los textos elegidos y determina si son biografías o autobiografías, y a quiénes corresponden. Si lo consideras pertinente, puedes elaborar notas para el dueño del trabajo, y sugerirle cambios para mejorar su texto.

En una lluvia de ideas, comenta, cómo te diste cuenta de qué escritos son biografías y cuáles autobiografías y a quiénes correspondían.

Localiza tus trabajos y reúnete nuevamente con tu pareja de trabajo. Comenten las observaciones que el grupo hizo a sus trabajos y determinen la forma de mejorarlos.

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Producto Final Retoma tus textos, realiza las correcciones, si es que son pertinentes, que marcaron tus compañeros. Pasa en limpio tus textos, selecciona uno de ellos para presentarlo ante el grupo. ¿Qué aspectos te llamaron más la atención en la redacción de tus escritos?

Elaboren un periódico mural con las biografías y autobiografías que cada quien seleccionó, para presentarlas con la comunidad escolar.

Logros del proyecto Comenta con tus compañeros: n ¿Cuáles son las características de los textos biográficos? n ¿Cómo obtuviste la información de alguien para redactar una biografía? n ¿Cómo ordenaste tus recuerdos para escribir tu autobiografía? n ¿Cómo unes las oraciones en la escritura de un texto?

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Autoevaluación

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Reconozco diferencias entre biografías y autobiografías.

Acepto las correcciones que me hacen mis compañeros y cambio mis textos de acuerdo con ellas.

Busco dar observaciones a mis compañeros que les ayuden a mejorar sus textos.

Puedo organizar un texto en párrafos.

Identifico de quién se habla en una biografía.

Identifico la primera o tercera persona en los textos biográficos.

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Proyecto Hacer un guión de radio

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Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Propósito del proyecto: Escribir un programa de radio cuyo tema sean las preferencias musicales de los alumnos.

En este proyecto conocerás las características de un guión de radio, lo compararás con el formato de una obra de teatro y escribirás un programa de radio que presentarás a la comunidad escolar.

Recursos: l Guiones de radio. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramática de la lengua española.

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¡Al son que me toquen bailo!

Lo que conozco Comenta con tus compañeros: ¿recuerdas cuáles son las diferencias entre un guión de teatro y otro tipo de texto? ¿En qué fuentes puedes localizar información sobre un cantante o grupo: libros, radio, revistas? ¿Cómo detectas las ideas principales en un párrafo? ¿Qué técnicas conoces para resumir información? ¿Quiénes son tus cantantes o grupos favoritos?

Un compañero que el maestro elija escribirá todas las propuestas en el pizarrón. Los cantantes o grupos preferidos por la mayoría serán los elegidos para trabajar.

Busca programas de radio en los que se escuche información acerca del grupo o cantante que te tocó investigar. Analiza la estructura del programa y de la estación radial. Con reloj en mano, toma el tiempo total del programa. Toma notas sobre su distribución: tiempo de música, de locutores, de comerciales, etcétera. ¿Cuánto tiempo corresponde a comerciales y cuánto tiempo se dedica al tema del programa?

¿Qué tiempo ocupan la música y los comentarios de los locutores?

¿Existe algún tema musical que indique la entrada y la salida de los comerciales?

Anota los datos en el siguiente esquema: Inicio del programa:

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Un dato interesante La invención de la radio se le adjudica a Graham Bell, quien en 1876 logró transmitir voz humana a través de cables. Tiempo después, Maxwell y Hertz buscaron perfeccionar esta forma de transmitir información, sin embargo, fue Guillermo Marconi quien patentó, en 1897, el telégrafo inalámbrico. ¿Crees que haya sido el precursor de los teléfonos celulares?

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Tiempo que usó el locutor para comentarios y presentaciones: minutos.

Tiempo de transmisión musical: minutos.

Tiempo de comerciales:

minutos.

Tiempo dedicado al tema musical para entrar y salir: minutos.

Para que puedas producir el programa de radio, es necesario que conozcas los guiones radiofónicos.

Lee el siguiente guión radiofónico:

Pág. 1 de 6.

El primer número corresponde con el número de página y el segundo número indica el total de hojas que tiene el guión, esto permite saber si falta alguna hoja.

Programa núm. Corresponde al número de veces que se ha emitido un programa.

Operador.

Se refiere al encargado o encargados de poner la música y grabar el programa.

Cortinilla.

Es la música que se utiliza para dividir las secciones del programa, su duración es breve y tiene que escribirse el tiempo (en segundos) que debe durar.

Rúbrica.

Es la identificación del programa, se utiliza generalmente al comienzo y al final de éste, o para salir a comerciales.

Fondo musical. La música de la cortinilla u otro tema musical, de preferencia sin voz, se utiliza en volumen bajo.

Cápsula.

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Se incluyen subtemas del tema principal del programa, su duración es breve y generalmente se graban previamente.

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

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El guión utiliza dos columnas, en la izquierda se dan las indicaciones técnicas (música, cortinillas, rúbricas) y en la derecha se escribe el texto para los locutores.

Guión de radio Título del programa: “La mejor música mexicana” Programa núm.: 5 Duración total: 15 minutos Locutor 1: Graciela Esparza Locutor 2: Gerardo Quintana Operador: Estela Ponce Fecha de transmisión: 15 de octubre de 2010 Operador Audio Fade in.

Rúbrica de entrada: 10 segundos.

Entra cortinilla musical: 5 segundos.

Entra fondo musical.

Cortinilla: 5 segundos.

Entra cápsula “El estado de Guerrero”.

Cortinilla: 5 segundos.

Entra fondo musical.

Locutor 1: Bienvenidos a su programa “La mejor música mexicana” Locutor 2: Un recorrido musical por nuestro país.

Locutor 1: Comenzamos Locutor 2: Muchas gracias por acompañarnos, el día de hoy tendremos un programa muy interesante, hablaremos sobre la música tradicional de Guerrero.

Como cada emisión, me acompaña en el micrófono mi compañera Graciela Esparza. Hola, Graciela, ¿cómo estás?

Locutor 1: Muchas gracias, Gerardo, es un gusto estar con ustedes en cada emisión. También nos acompaña en los controles en cabina Estela Ponce, quien nos mostrará la música que hemos seleccionado para esta ocasión.

Locutor 2: Y para comenzar con esta emisión, mi compañera reportera, Marcela Fernández, nos preparó una cápsula sobre el estado de Guerrero.

Locutor 1: Muy interesante la cápsula de nuestra compañera. Guerrero es un estado verdaderamente rico en historia y tradiciones.

Locutor 2: Así que no se vayan, porque vamos a escuchar música tradicional del estado de Guerrero.

Vamos a unos anuncios comerciales y regresamos.

Entra rúbrica de salida: 10 segundos.

Entran anuncios comerciales.

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BLOQUE I

Fichero del saber El guión radiofónico es un texto que ayuda a organizar cada una de las actividades que se llevarán a cabo dentro de un programa.

Recuperen las características más importantes de un guión de radio y elaboren una ficha.

Consulta en…

Revisa los siguientes sitios electrónicos.  http://www.conaculta.gob.mx  http://www.enredate.org  http://www.ecultura.gob.mx  http://www.radioeducacion.unam.mx

Para consultar guiones radiofónicos Comenta con tus compañeros de grupo las semejanzas y diferencias entre un guión de radio y un guión de teatro. Escriban sus conclusiones en el siguiente cuadro:

Guión de teatro

Guión de radio

Semejanzas.

Diferencias.

Para que puedan elaborar el guión radiofónico de su programa, es importante que establezcan:  Nombre del programa.  Modalidad del programa que se va a realizar: grabado o en vivo.  Contenido del programa: cantantes y tipos de música y los subtemas que van a incluir en él en forma de cápsulas.

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

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 Público al que se van a dirigir, y el tipo de lenguaje adecuado para el público al que va dirigido el programa. (Tomen en cuenta la edad y los gustos de las personas a quienes van a dirigir el programa).  Duración del programa y fecha de transmisión.

Una vez que establecieron el tipo de programa de radio que van a producir, organicen la manera en la que trabajarán en equipo. El siguiente cuadro les puede ayudar a organizar el trabajo.

Tema principal del programa

Encargados de Fuentes que Cápsulas (subtemas que elaborar las cápsulas consultarán incluirán en su programa) Equipo Integrantes

Duración de cada cápsula

Locutores del programa

Encargados de elaborar el programa

Duración del programa sin cápsulas

Tiempo total del programa:

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A buscar Ahora, localicen la información necesaria para el segmento del programa que le corresponde a cada equipo.

Busquen en diferentes textos y reconozcan qué información es relevante, para que la ocupen en su cápsula

Logros del proyecto Comenta con tus compañeros: n ¿Cómo lograste identificar las características de un guión radiofónico? n ¿De qué manera conseguiste identificar la información más relevante de lo que investigaste? n ¿Qué modificaciones harías a tu programa para que mejore?

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Seleccionen la información para la cápsula que les corresponde: Una vez que cuenten con la información, realicen una lectura general de la información y marquen las ideas principales.

Después escriban un resumen con la información que incluirán. Recuerden tomar en cuenta el tiempo que debe durar el segmento del programa que les corresponde.

Por último, seleccionen la música que se utilizará para la rúbrica del programa, cortinillas y música de fondo, y definan los tiempos que se dedicarán a la música. Tengan cuidado de no sobrepasar el tiempo asignado.

Procuren tomar en cuenta las opiniones de todos los compañeros para que puedan tomar acuerdos entre todo el equipo.

Producto Final Para elaborar la última versión del guión radiofónico, consideren los siguientes aspectos:  Utilicen el formato de guión radiofónico, y cuiden que el texto sea comprensible, esté bien redactado y tenga una secuencia lógica.  Cuando tengan terminado el guión radiofónico, ensáyenlo varias veces para asegurarse de que la lectura sea fluida. Pueden aprovechar los ensayos para verificar que el guión dure el tiempo que establecieron en un principio. Si fuera el caso, realicen los ajustes necesarios para adecuar el programa.  Escuchen con atención a sus compañeros y realicen observaciones sobre la intención y fluidez del texto.  Presenten su programa a la comunidad escolar.

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Autoevaluación Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Puedo resumir la información que investigué.

Colaboro con mis compañeros y les doy observaciones útiles.

Incorporo los comentarios de mis compañeros para mejorar mis trabajos.

Identifico la estructura de un guión radiofónico.

Reconozco las semejanzas y diferencias entre un guión radiofónico y un guión de teatro.

Leo un texto en voz alta de manera fluida y con expresión.

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Evaluación 1. Las palabras cuya función es indicar un lugar en los textos históricos son: a) b) c) d)

bajo, contra, de, desde pero, sin embargo, allende aquí, allí, allá entonces, siempre, luego

2. Señala la opción que presenta dos sucesos simultáneos: a) b)

c) d)

Mientras mi abuelo sembraba la tierra, mi abuela cuidaba la casa.

Mi abuelo era campesino y sembraba frijol. Cuando mi padre nació, se fue a la escuela y se convirtio en maestro.

Después de que nació mi padre, mi abuela tuvo además otros tres hijos.

Dos de sus hermanos también fueron a la escuela, pero las mujeres sólo a la escuela técnica.

3. Dos sucesos que se presentan en forma secuencial son: a)

b) c)

d)

El arte rupestre se conoció por las pinturas decubiertas en la cueva de Altamira.

Después del arte levantino se sucedió el esquemático.

El arte levantino se caracteriza por pinturas rupestres con figuras humanas y de animales.

En el arte esquemático ya aparecen las armas que entonces se usaban.

4. Lee el siguiente párrafo: “Nacio en la ciudad de Oaxaca en 1826, hija de Doña Petra Parada y de Antonio Maza. A los 17 años, contrajo matrimonio con don Benito Juárez García.”

El párrafo anterior corresponde a: a) b) c) d)

Un texto de divulgación científica Una biografía Una autobiografía Un cuento

5. En el texto se encuentra una falta de ortografía, la palabra correcta es: a) b) c) d)

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Ha Siudad Nació Dn

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EVALUACIÓN

6. Una biografía se redacta en a) b) c) d)

Primera persona del plural Segunda persona del singular Tercera persona del plural Tercera persona del singular

7. Lee la siguiente información: Premian a una estudiante del sexto grado por sus resultados en la Olimpiada del Conocimiento. Rosaura Maldonado obtuvo el promedio más alto en la Olimpiada del Conocimiento, por ello, se le reconoció con una medalla y diploma. Instan las autoridades a que más niños y niñas aspiren a estos premios, motivando para el estudio a todos los mexicanos.

La frase que resume la información anterior es: a)

b)

c)

d)

Rosaura Maldonado se ganó un premio porque es una niña muy estudiosa.

Rosaura Maldonado estudia el sexto grado y su premio sirve para motivar a otros niños y niñas.

Rosaura Maldonado es la niña con un buen promedio en la Olimpiada del Conocimiento.

Rosaura Maldonado obtuvo un premio que consistió en una medalla y un diploma.

8. ¿De qué depende la información que se puede usar en la elaboración de un guión de radio? a) b) c) d)

De que tenga relación con el tema del programa.

De que sea muy atractiva para los elaboradores.

De que sea muy breve y se pueda decir fácilmente.

De que tenga gracia y haga reír a los oyentes.

9. ¿Cuáles son los elementos que se deben considerar al leer en voz alta un texto durante un programa de radio? a) b) c) d)

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La extensión y el tema.

El formato y el color.

Los signos de puntuación que contenga el texto.

La edad de los oyentes y sus intereses.

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Escribir un reportaje sobre su comunidad

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II

Proyecto Ámbito: Estudio

Propósito del proyecto: Escribir un reportaje sobre las costumbres y características de tu localidad.

En este proyecto investigarás información, realizarás entrevistas y escribirás un reportaje acerca de un tema de interés del lugar donde vives, para difundirlo ante las autoridades oficiales de tu localidad.

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Recursos: l Reportajes sobre poblaciones mexicanas. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramática de la lengua española.

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ESTUDIO

Reportero trabajando Lo que conozco Para llevar a cabo este proyecto primero forma un equipo y discute con tus compañeros las respuestas a las siguientes preguntas. ¿Qué es un reportaje? ¿Qué reportajes has leído hasta ahora? ¿Has visto algún reportaje en televisión? ¿De dónde se obtiene la información para elaborar un reportaje? ¿A qué se llama fuentes de información? ¿Cómo se registra la información que se emplea en un reportaje? ¿Para qué sirven las notas que se elaboran durante una entrevista?

Comparen sus respuestas con las del resto de equipos y lleguen a un acuerdo sobre cada una de éstas.

Formen equipos y señalen en sus reportajes el encabezado y cómo responde a las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió? ¿Cómo y cuándo ocurrió? ¿Quiénes estuvieron involucrados? ¿Dónde aconteció el hecho?

También observen la estructura de los reportajes: además del encabezado ¿qué otros elementos presenta el reportaje? Lee el siguiente reportaje y después en la tabla escribe Sí o No, según corresponda al elemento que presenta el reportaje.

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A buscar Busca reportajes sobre alguna localidad, en periódicos, en revistas o en Internet, incluso en algunos libros. Lleva al salón los ejemplares que encuentres.

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Tepotzotlán, pueblo con encanto Esta población posee uno de los tesoros más valiosos de la Colonia: el Templo de San Francisco Javier, que, junto con el magnífico convento que aloja al Museo Nacional del Virreinato, es el corazón de Tepotzotlán; su magia empieza aquí y se extiende hacia sus callejuelas.

Tepotzotlán es un sitio muy tranquilo que aún guarda ese toque de provincia, a pesar de estar a unos cuantos kilómetros de la Ciudad de México, uno de los espacios más atractivos es la Plaza de la Cruz, cuyo valor radica en la cruz atrial de piedra labrada con imágenes de la Pasión de Cristo. A unos metros se encuentra el quiosco, donde se reúnen los visitantes y habitantes, ya sea para saborear una rica nieve o para ser espectadores de alguno de los eventos culturales que se realizan.

Los fines de semana las calles de Tepotzotlán se llenan de pequeños mercados y puestos de comida, de exhibición de tapetes y pinturas donde puedes conocer las diversidades culturales que te ofrece este pueblo mágico.

Templo de San Francisco Javier. Desde la entrada a Tepotzotlán llama la atención, imponente y misteriosa, una de las construcciones más representativas del estilo churrigueresco en México, del xviii. Su fachada tiene una ornamentación que se prolonga a los dos cuerpos de la torre, donde el uso de la columna estípite es lo más sobresaliente.

Fotografía: Pedro Hiriart

Fotografía: Pedro Hiriart

El clima es semihúmedo, se recomienda prepararse para la lluvia en verano, abrigarse para la temporada de invierno, y en primavera vestir con ropa ligera.

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Templo San Pedro Apóstol. Se encuentra al costado izquierdo, tiene una portada atrial neoclásica y posee retablos barrocos pintados por Miguel Cabrera. En el segundo tramo de la nave principal está la Capilla de la Virgen de Loreto, que presenta una portada de corte clásico, y su interior es una réplica de la Casa de Loreto. En la parte posterior del templo se encuentran El Camarín de la Virgen y la Capilla El Relicario de San José, reconocidos como máximas expresiones del arte de la Nueva España.

Museo Nacional del Virreinato. Parte del encanto de Tepotzotlán se encuentra en este recinto asentado en lo que fuera el Colegio de San Francisco Javier, que desde 1919 resguarda alrededor de 15 mil piezas, consideradas importantes y valiosas colecciones de objetos relacionados con la historia colonial del país.

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ESTUDIO

Conserva una muestra de veinte pinturas del célebre artista novohispano Cristóbal de Villalpando, así como creaciones de Juan Correa, Martín de Vos y Miguel Cabrera. Alberga objetos de uso religioso y civil, esculpidos en madera, cera y pasta de caña de maíz. Guarda una colección de utensilios de plata, imágenes talladas en marfil relacionadas con el comercio con Oriente, cerámicas, armaduras, arte plumario, textiles, armas, muebles y una vasta biblioteca con más de 4 000 ejemplares, muchos de ellos incunables. En el museo hay otros espacios no menos valiosos, como el antiguo Claustro de los Aljibes, con lienzos que relatan la vida de San Ignacio de Loyola; el Claustro de los Naranjos, con su fuente octagonal; la Capilla Doméstica, con su hermoso cancel de madera taraceado; la sala de Las Monjas Coronadas, dedicada a la vida conventual femenina; la fuente original del llamado Salto del Agua; sus bellos jardines, y el mirador que permite apreciar este pueblo mágico y sus alrededores.

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musicales y el tradicional “torito” con fuegos artificiales.

Septiembre: En la primera semana se realiza la fiesta en honor al Señor del Nicho, con fuegos artificiales, misas al patrono, música de banda y juegos mecánicos.

Diciembre: La Hostería del Convento es el escenario para dar vida a las tradicionales pastorelas, en las que grupos teatrales escenifican el nacimiento de Cristo.

Los alrededores Arcos del Sitio. El ambiente tranquilo del centro de Tepotzotlán se extiende a sus alrededores donde continúan las huellas del pasado colonial. Entre las frías montañas se encuentran los Arcos del Sitio, monumental construcción del siglo xviii, en el que se desarrolló un Centro Ecoturístico y de Educación Ambiental para que el visitante practique el senderismo, la bicicleta de montaña, además de observar el paisaje en el mirador.

Parque Ecológico Xochitla. Un lugar especial para la familia es el Parque Ecológico de Xochitla, cuenta con ciclopistas, una pared para hacer rappel, golfito, un pequeño tren y juegos infantiles.

Fiestas y Eventos 29 de junio: Se celebran las fiestas patronales de San Pedro, con kermés, juegos mecánicos, grupos

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Fotografía: Latin Stock

Conozca más En 1460 Quinantzin III fundó el señorío de Tepotzotlán, y tuvo guerras constantes con los tecpanecas de Azcapotzalco, bajo el mando de Tezozomoc. Para 1520 los españoles llegaron a esta región de otomíes que era gobernado por Macuilxochitzin, quien les negó la hospitalidad provocando que Cortés tomara el lugar por fuerza y su gobernante fue el Señor de Tenayucan.

Tras la caída de Tenochtitlan, los franciscanos llegaron a Tepotzotlán y fundaron un colegio de indios, conocido ahora como el Templo de San Pedro. A partir de 1582, los jesuitas iniciaron diversas construcciones que ayudarían a su tarea evangelizadora.

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Gastronomía

Artesanías

Otro lugar que hace famoso a Tepotzotlán es el Mercado Municipal, que se distingue por los deliciosos antojitos: quesadillas, sopes, pambazos y tacos, también por la barbacoa y las carnitas. Si se quiere probar comida más elaborada, como el cabrito, los chapulines, los caracoles y los escamoles, éstos sólo se preparan en la Hostería del Convento, restaurante reconocido por su cocina tradicional mexicana y las especialidades de temporada.

Los artesanos se dedican al repujado, talavera, telar de cintura y orfebrería. También hay talleres de herrería. Los fines de semana se encuentran mercaditos con: muebles, talavera, cestas, prendas, artículos de piel y tapetes.

Reportaje 1

Reportaje 2

México desconocido

Reportaje 3

Reportaje 4

Encabezado con datos precisos de qué, quién, cómo, cuándo y dónde Primer párrafo que completa al encabezado y proporciona la información faltante Imágenes

Gráficas

Mapas

Temas y subtemas

Notas a pie de página

Bibliografía o referencias Está paginado

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ESTUDIO

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Un reportaje de mi localidad Discutan ¿por qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde vives? ¿Sobre qué aspectos sería relevante informar? ¿Cuáles son las ventajas de vivir ahí? ¿Qué zonas turísticas tiene? ¿Cuáles son sus fiestas?

Busca información sobre el lugar donde vives y llévala al salón de clases. A partir de esta información, determina con todo el grupo, cuáles son los temas y aspectos que sería conveniente revisar para conocerlos mejor.

Con tu equipo, formula preguntas sobre las situaciones que caracterizan a la localidad donde vives, que puedan responderse a partir de localizar los datos en varias fuentes: n Material impreso: libros, mapas, libros de texto, revistas, folletos o trípticos. n De forma oral: por medio de entrevistas a personas que conozcan la historia de la localidad. n Por medio de páginas de Internet.

Platica con tu grupo sobre las costumbres y características del lugar donde vives y elaboren un conjunto de preguntas para localizar la información que les permita elaborar su reportaje. n Ubicación. n Número de habitantes. n ¿Cuáles son las características del lugar donde vives? n ¿Qué se produce o se vende? n ¿Cómo es su paisaje? n ¿Cómo se organizan para la convivencia y el uso de servicios comunitarios? n ¿Qué servicios de salud se proporcionan?

Agrega más preguntas en tu cuaderno.

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Elabora un esquema de presentación a partir de temas generales. Adapta la siguiente tabla en tu cuaderno.

Tema 1:

Subtemas:

Tema 2:

Subtemas:

Para elaborar el reportaje sobre la localidad en donde vives, según su tamaño y densidad poblacional, puedes localizar información en tus libros de Historia, Geografía y Ciencias Naturales.

Si en ellos no hay información, posiblemente obtengas algunos datos en los folletos promocionales para visitar el lugar, se pueden encontrar en los hoteles y en oficinas de turismo.

Identifica los personajes históricos que vivieron en tu localidad. Los acontecimientos del lugar que se destacan en el desarrollo de la historia de México.

Platica, además, con tus familiares y vecinos.

Investiga el tipo de vegetación o urbanización del lugar donde vives, así como los oficios u ocupaciones más comunes de sus habitantes.

Elementos de un reportaje Retoma alguno de los reportajes revisados y léelo cuidadosamente. Revisa con tus compañeros el contenido del reportaje y la manera en la que están repartidos los temas.

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Elementos del reportaje

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Descripción del reportaje leído

Título.

Tema o temas.

Subtemas en los que se compone el reportaje.

En su caso, se puede identificar si la información que aparece se pudo haber obtenido a través de entrevistas.

Bibliografía que se consultó para realizar el reportaje (recuerda anotar las referencias bibliográficas en orden alfabético).

Fuente de la que se obtuvo el reportaje.

Comenta con tu equipo qué tipo de información presenta el reportaje y cómo contribuye su organización para que los datos resulten interesantes, y después selecciona uno de los temas propuestos, u otros que hayan sugerido para trabajar a lo largo de este proyecto.

Discute con tu equipo sobre las fuentes en las que buscarás los datos para escribir tu reportaje.

Selecciona la información y elabora las notas necesarias sobre el tema elegido.

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Fichero del saber Las notas de una investigación suelen elaborarse en fichas de trabajo. Éstas son tarjetas de cartulina o papel bond de tamaño media carta, las cuales deben contener los datos de la ficha que aparece en la imagen.

Consulta en…

Las fuentes necesarias para elaborar un reportaje: trabajos monográficos sobre tu estado, la página de Internet del inegi o de la Semarnat. Pregunta a tu maestro cómo consultar estos sitios, y dónde hay una biblioteca en tu localidad que contenga textos sobre los temas elegidos.

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Elabora el número de fichas necesarias de acuerdo con la información encontrada acerca del tema seleccionado. Revisa, en tu equipo, el material recabado, y que las fichas consideren los siguientes aspectos: n Que tengan toda la información que necesitas para cubrir el tema. n Que no se repita la información entre las diferentes fichas. n Que citen las fuentes consultadas.

Comenta qué hicieron para elaborar las fichas y cómo las van a organizar.

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La entrevista como fuente de información ¿Consideras que podrías localizar más información si buscan a personas que puedan hablar sobre el lugar donde vives? ¿Con quiénes podrías obtener información sobre el tema elegido? Podrías realizar una entrevista a una persona que pueda proporcionar información sobre el lugar.

En el lugar donde vives hay personas que por sus conocimientos o experiencia pueden contribuir con la información necesaria para la elaboración del reportaje. ¿Quiénes podrían ser los entrevistados? ¿Qué les preguntarías? ¿Qué información que tú desconoces pueden aportar sobre el lugar donde vives?

Elige una persona de tu localidad que se haya destacado por su participación social o por su experiencia, pues te podrá aportar información importante para integrarla en tu reportaje. Puede ser un maestro, un funcionario o un padre o madre de familia, un adulto mayor, algunos personajes públicos de la localidad a quienes tengan acceso.

Reportero entrevistando Con tu equipo presenta al grupo una lista de motivos y argumentos por los que es importante entrevistar al personaje sugerido.

Estos argumentos pueden convertirse en preguntas interesantes que puedes integrar en tu guión de la entrevista. Por ejemplo, ¿qué sabe sobre la construcción de caminos de acceso al lugar?

Revisa cómo conviertes un enunciado afirmativo en interrogativo. ¿Para qué sirven los signos de interrogación?

Convierte los siguientes argumentos en preguntas. Ejemplo: 1. Es una persona que sabe mucho sobre la historia de la localidad. ¿Qué información puede proporcionarme sobre la historia de este lugar?

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Fichero del saber Según el tipo de respuesta que esperas obtener del entrevistado, puedes realizar dos tipos de preguntas: abiertas, la persona entrevistada presenta ampliamente su respuesta.

Cerradas, la respuesta es directa, a veces se colocan opciones, incluso sólo los monosílabos: sí y no.

2. Es una persona que ha participado en la organización.

Si en lugar de preguntar quisieras señalar admiración, ¿qué signos emplearías? La presencia de los signos de interrogación y admiración cambian el significado de las expresiones. ¿Cómo lo hacen?

Anota en tu cuaderno la diferencia de significado entre los siguientes enunciados: Voy contigo. ¿Voy contigo? ¡Voy contigo!

No tienes hambre. ¿No tienes hambre? ¡No tienes hambre! ¿Qué te gusta más? Que llegues a tiempo. ¿Por qué no me prestas tu libro? Porque no es mío. ¿Cuándo debo traer el material? Cuando te toque trabajar con el equipo.

Cuando escribas las preguntas de tu entrevista, pon atención en la forma en que utilizas los signos de interrogación y la forma en que acentúas las palabras interrogativas.

Es necesario, ahora, realizar un plan para la entrevista. Indica cuál será el propósito de hablar con el entrevistado. ¿Para qué se entrevista a esa persona? ¿Qué duración tendrá? ¿Qué información se necesitas saber? Determina y escribe con tus compañeros de equipo las preguntas que harás durante la entrevista.

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ESTUDIO

Una vez que tienes el guión de la entrevista, imagina cuáles son las respuestas que podrías obtener en cada pregunta. Analiza la posibilidad de improvisar otras preguntas si el entrevistado se anticipa a las preguntas previstas o hace alusión a información que no había sido considerada. Toma en cuenta los posibles imprevistos que pueden ocurrir durante la entrevista, por ejemplo, cuando el entrevistado se sale del guión, ¿qué harás para regresarlo al tema? Toma el tiempo de la entrevista.

Con sus equipos ensayen la aplicación de la entrevista. a) El entrevistado. b) El conductor. c) Quién realiza la grabación. d) Quién toma las notas. e) Los observadores.

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Intercambien los papeles para que todos practiquen cómo hacer las preguntas.

Cuiden que la entrevista no pase de 20 minutos, si así fuera, revisen qué preguntas pueden eliminarse. Si sobra tiempo, agreguen algunas preguntas de las que hayan descartado o elaboren nuevas preguntas según el contenido de las respuestas.

Revisen que las preguntas sean claras y que estén referidas al tema central.

Verifiquen la ortografía y la puntuación.

Recuerden: los signos de interrogación se abren al principio del enunciado y se cierran al final de éste.

Realiza la entrevista planeada.

Distribuyan los papeles que tendrá cada uno de los compañeros de tu equipo, acuerda con ellos esta decisión.

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¡Corre la cinta!

Aplica la entrevista al personaje seleccionado.

Registra toda la información importante. Ahora, elabora el informe de la entrevista.

Tienes dos posibilidades elige la que te resulte más adecuada según la situación de la entrevista.

Comenta, ¿cómo se puede identificar quién está hablando en la entrevista? ¿De qué forma se señalan las acciones que realiza la persona entrevistada?

Revisa los dos ejemplos siguientes:

Fragmento de entrevista: ——Entrevistador: Doña Gudelia, ¿qué aspectos de la Ciudad de México han cambiado desde su llegada a ella?

——Doña Gudelia: Bueno, hay cosas sumamente interesantes, por ejemplo, mis familiares me cuentan que allá, por 1850, navegaban barcos de vapor en el canal de la Viga.

Informe en ejemplo de discurso directo Se realizó una entrevista a la señora Gudelia sobre la historia de la Ciudad de México. A continuación los elementos del diálogo: ——Doña Gudelia, ¿qué aspectos de la Ciudad de México han cambiado desde su llegada a ella?

——Bueno, hay cosas sumamente interesantes, por ejemplo, mis familiares me cuentan que allá, por 1850, navegaban barcos de vapor en el canal de la Viga.

Comenta con tu equipo ¿qué similitudes encuentras entre el formato en discurso directo de la entrevista y el de una obra de teatro? ¿En qué se parecen?

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ESTUDIO

Informe en ejemplo de recurso indirecto Se realizó una entrevista a la señora Gudelia acerca de la historia de la Ciudad de México. La información que ella dijo es: “Bueno, hay cosas sumamente interesantes, por ejemplo, mis familiares me cuentan que allá, por 1850, navegaban barcos de vapor en el canal de la Viga” .

Según el estilo elegido, redacta el informe de tu entrevista. Elabora un esquema de presentación en el te guíes con las citas textuales extraídas de la entrevista. Recuerda que se anotan entre comillas. Verifica que el reporte de la entrevista presente las ideas de forma ordenada.

El reportaje Es tiempo de recuperar todo el trabajo del proyecto para elaborar el reportaje sobre tu localidad.

Reúne las notas de información que elaboró el equipo, incluyendo los datos de las entrevistas, establece un orden de presentación de la información y redacta el borrador.

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Ya escrito el reportaje, intercámbialo con un compañero y revisa que el texto que te haya tocado tenga las siguientes características: n Que los temas y subtemas contengan un subtítulo. n Que el discurso directo esté escrito entre guiones. n Que esté organizado en: introducción, desarrollo y cierre, y de acuerdo con la estructura seleccionada. n Que el uso de mayúsculas al inicio o en nombres propios, los acentos y la puntuación, sean adecuados. n Que incluya, al final, una bibliografía o lista de referencias. Estos datos aparecerán completos y deben presentarse de la siguiente manera: autor, título (en cursiva o subrayado), editorial, ciudad y año de edición. n Que contenga imágenes que ilustren el tema del que se está hablando.

Revisa las observaciones de tu compañero y si es necesario corrige tu reportaje y una vez corregido, pásalo en limpio.

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Producto final Cuando estén listos los originales corregidos, el reportaje de tu grupo puede ser divulgado. ¿A quién pueden enviar el reportaje para que lo lea? Entréguenlo a la dirección de la escuela para que sea difundido a través del periódico escolar.

También, si es posible, envíen los reportajes al municipio, delegación o a la oficina de Turismo para que, si ellos lo consideran, lo difundan en la localidad.

Logros del proyecto Comenta con tus compañeros: n ¿Cómo logras que un texto sea coherente? n ¿Por qué es importante consultar diversas fuentes de información? n ¿Cuál consideras que es la aportación de una entrevista en la búsqueda de información? n ¿Cómo citas la bibliografía consultada en una búsqueda de información? n ¿Cómo deben redactarse las preguntas de una entrevista para conseguir la mayor información posible? n ¿Cuál es la utilidad de las notas en la escritura de un texto? n ¿Identifica los elementos gráficos de los reportajes y de las entrevistas? ¿Cuáles son?

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Autoevaluación

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Colaboro con mis compañeros.

Escucho con atención sus observaciones.

Acepto corregir mis textos a partir de las observaciones que me dan mis compañeros.

Sé cómo tomar notas para usarlas en la redacción de mis propios textos.

Puedo elaborar guiones de entrevistas con la finalidad de obtener la mayor cantidad de infomación.

Comprendo y evalúo un reportaje publicado.

Me propongo mejorar en:

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Escribir cuentos de misterio o terror

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II

Proyecto Ámbito: Literatura

[Entra imagen 1. niños asustados] 14 x 12 cm

Propósito del proyecto: Escribir un cuento de terror o misterio para conformar una antología.

Durante este proyecto identificarás las características, escenarios y descripciones propios de los cuentos de misterio o terror, lo cual te servirá para escribir un cuento.

En grupo formarán una antología para el acervo de la biblioteca de tu escuela.

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Recursos: l Cuentos de misterio o terror. l Reportajes sobre poblaciones mexicanas. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramática de la lengua española.

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¡Huy, qué miedo!

Lo que conozco ¿Cómo está estructurado un cuento? ¿Qué entiendes por narración? ¿Qué es una descripción? ¿Podrías platicar sobre algún cuento de misterio, terror o suspenso que hayas leído antes? ¿De qué trata? ¿Por qué crees que es de ese tema?

Cuentos de terror para cuando estés solito Lean, entre todo el grupo, el siguiente cuento.

La tinta roja Mariano y Roberto olvidaron sus cuadernos en la escuela. Debían entregar una tarea que contribuiría a su calificación del mes. Cuando se vieron por la tarde para hacer la tarea, se percataron de que no tenían los cuadernos.

Anochecía, su memoria no daba para recordar de qué trataba la dichosa tarea.

Mariano había pedido permiso para dormir en casa de Roberto, para hacerla juntos, pero era imposible, sin las notas de clase todo era en vano: ni el permiso ni las cartulinas compradas por la tarde ni el deseo de sacar una buena calificación.

Por las tardes, Roberto suele estar solo en su casa, su madre trabaja todo el día y llega muy tarde, casi de noche. Esa tarde no fue la excepción, Roberto y Mariano estaban solos en el pequeño departamento. Como su mamá tardaría en llegar, Roberto propuso ir a la escuela y sacar los cuadernos del salón para poder hacer la tarea.

Cuando le contó el plan a Mariano, éste se opuso, argumentando que era de noche, que la escuela estaba cerrada, que no sabía en qué parte del salón habían quedado los cuadernos;

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tal vez, dijo, se los llevó otro niño y, además, ¿por dónde iban a entrar?

Don Chuy vivía muy lejos y… luego… si… entonces…

La calle estaba muy oscura, había llovido mucho y se habían formado grandes charcos.

La barda de la escuela no era muy alta. Ya la habían saltado otras veces, cuando la pelota de futbol con la que jugaban salía volando hacia la calle. No sería difícil brincarla de afuera hacia adentro, si se habían saltado tantas veces de adentro hacia afuera. Claro, no era lo mismo porque lo hacían con la ayuda de seis amigos.

Ahora sólo eran dos. Además, Mariano estaba muy flaco y no tenía fuerzas.

Pero ya estaban ahí. La escuela frente a ellos, en penumbra, parecía extraña. Se oían ruidos del viento y el clima invernal calaba los huesos.

Se fueron por la parte de atrás, por donde están los botes de basura.

De repente, se escuchó un ruido, un ruido agudo…

—¿Quién es? —preguntó Roberto, con voz temblorosa. Sólo un chillido y ninguna otra

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respuesta, pensó que sería una rata—. A veces hay ratas en la basura —dijo para calmar los nervios, que ya se le estaban poniendo de punta.

Trató de hacerse el valiente y volteó un tambo para trepar por él.

—Anda, Mariano, no creas que yo voy a hacer todo, al fin y al cabo, la tarea es de los dos. —Mariano estaba lívido. Los chillidos continuaban y a él no le importaba que fueran de una rata, igual sentía miedo. Cerró los ojos y le tendió la mano a Roberto.

—Jálame, a ver si puedo subirme.

—No te pongas duro. El que me va a jalar eres tú... ¡Me vas a tirar! ¡Zopenco!

El silencio era mayor aún que la oscuridad, pero se oían voces.

—No pueden ser de nadie. En la noche no hay nadie en la escuela…

Son voces de niños... pero ¡los niños están en su casa haciendo la tarea! ¡Vámonos, Roberto! ¡Tengo mucho miedo!

—¡No seas miedoso, ya estamos adentro!

Dame tu mano y vamos hacia el salón.

Poco a poco recorrieron los pasillos y llegaron a su salón.

—Busca en tu pupitre.

—No lo encuentro, están todos amontonados acá atrás y no sé cuál es el mío.

Hay muchos ruidos… Me quiero salir de aquí.

De repente una tenue luz iluminó el ambiente y se oyeron pasos, llaves y palabras.

—¡Al ladrón! ¡Al ladrón! —dijeron las voces y alguien tomó a Roberto por la espalda, otro amagó a Mariano, tapándole la boca— ¡Silencio! ¡Agáchense!

Una filosa navaja se acercaba al cuello de Roberto. Mariano se dio cuenta. Con los ojos desorbitados miraba que la navaja se movía sola, pues no se veía que alguien la empuñara.

Estaban inmovilizados y la navaja se movía amenazante en el cuello de Roberto.

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—¡Al ladrón! —se volvieron a escuchar las voces. Roberto trató de calmarse. ¡Cómo puede haber voces, si no hay nadie! Quiso voltear.

Algo lo detenía. Entonces sintió una cálida sensación que recorría sus pantalones.

—¡Mi madre! ¿Cómo voy a explicar lo que pasó? No llores, Mariano, no va a pasar nada.

—¡Cállate! Me pones peor. No puedo moverme. Alguien me está deteniendo pero no veo a nadie, sólo lo siento.

—¡Cállate, por favor! —gimió Roberto, quien también estaba a punto de soltar el llanto.

—¡Vámonos! —suplicó Mariano. Ya no me importa reprobar. ¡Alguien me agarra los pies y no puedo moverme!

[Entra imagen 3. niño asustado] 7.5 x 7 cm

Eran las siete y treinta de la mañana cuando don Chuy llegó a abrir la escuela para iniciar la nueva jornada escolar. Entró al salón de sexto B, para revisar que todo estuviera en su lugar para la llegada de los niños, pero… todo el piso del salón estaba lleno de tinta roja y en el pizarrón había rasguños como si un gato lo hubiera arañado. Las bancas de Roberto y Mariano estaban en su lugar, ya colocadas. Como siempre hasta el frente, pues eran los niños más inquietos del grupo.

Don Chuy se preguntó cómo habían llegado hasta ahí, si él las había dejado en la

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LITERATURA

parte de atrás para poder lavar el piso. En el pupitre de Roberto, había una navaja de la que resbalaban unas gotas de tinta roja. Pero no había nadie.

Los dos niños salieron de su casa, medio adormilados, con la boca seca y el corazón encogido. La madre de Roberto no se había dado cuenta de su ausencia nocturna y los apresuraba para ir a la escuela. Ellos se miraban sin decir nada.

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—¿Qué pasaría aquí anoche? —dijo extrañado don Chuy. Caminó lentamente hacia las bancas. La tinta roja señalaba hacia los cuadernos de Mariano y Roberto con un terrible mensaje que decía: ¡No hicieron la tarea! ¡Tienen cero!, y don Chuy, estupefacto, recordó lo que había pasado en la escuela hacía muchos años...

Liz Samperio

Comenten en equipos cómo está organizado el cuento “La tinta roja”. ¿Cómo comienza? ¿Qué pasa después? ¿En qué termina? ¿Con qué se logra mantener la atención del lector? A esto se le llama esquema de presentación. Además de cuidar que el esquema de presentación muestre una historia interesante, existen recursos utilizados por los escritores para que el contenido del cuento logre provocar mayor tensión en el lector. Por ejemplo, empleando adjetivos para describir personas, lugares o emociones.

Sin adjetivos: La casa en el bosque.

Con adjetivos: La casa tenebrosa en el espeso y oscuro bosque.

Hay otros elementos, en los cuentos que resultan importantes. Comenta en tu equipo los siguientes aspectos sobre el cuento “La tinta roja”: n ¿Cuál es el tema del cuento?

n ¿Cuál es el orden de los acontecimientos?

n ¿Cuál es el desenlace del cuento?

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n ¿Cuál es el ambiente del cuento?

n ¿Cuánto tiempo transcurre en el cuento?

n ¿Cuál es el tiempo en que se narra?

n ¿Cuál es el escenario en el que acontecen los hechos?

Llena el siguiente cuadro con los datos que te proporcione el cuento “La tinta roja”.

Elemento

Descripción de lo que sucede en el cuento

Inicio del cuento.

¿Quién?

¿Dónde?

¿Cuándo?

Situación que genera el conflicto.

Los personajes que se encuentran en esta situación: a) Deseo. b) Necesidad. c) Incertidumbre.

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LITERATURA

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Final del cuento.

Al final del cuento, el conflicto: a) Se resuelve. b) Vuelve a la normalidad. c) Sorprende.

Tiempo en el que se presentan los hechos.

Ambiente en el que sucede la historia.

Contexto en el que sucede el cuento.

Palabras que generan tensión.

Presentación de los personajes.

Consulta en…

Hay muchas sitios electrónicos de Internet que presentan este tipo de cuentos, algunos que pueden consultar son:  http://www.bnm.me.ar  http://www.mitosmexicanos.com

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A buscar Forma equipo con tus compañeros y localicen en la Biblioteca de Aula cuentos de misterio o de terror.

Lee cada uno de ellos e identifica las semejanzas y diferencias respecto al manejo de los recursos que producen suspenso.

Puedes tomar como ejemplo los textos de la página siguiente.

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Tiempo libre Todas las mañanas compro el periódico y todas las mañanas, al leerlo, me mancho los dedos con tinta. Nunca me ha importado ensuciármelos, con tal de estar al día con las noticias. Pero esta mañana sentí un gran malestar apenas toqué el periódico. Creí que solamente se trataba de uno de mis acostumbrados mareos. Pagué el importe del diario y regresé a mi casa. Mi esposa había salido de compras. Me acomodé en mi sillón favorito, encendí un cigarro, y me puse a leer la primera página. Luego de enterarme de que un jet se había desplomado, volví a sentirme mal; vi mis dedos y los encontré más tiznados que de costumbre. Con un dolor de cabeza terrible, fui al baño, me lavé las manos con toda calma y, ya tranquilo, regresé al sillón.

Cuando iba a tomar mi cigarro, descubrí que una mancha negra cubría mis dedos.

De inmediato retorné al baño, me tallé con zacate, piedra pómez y, finalmente, me lavé con blanqueador; pero el intento fue inútil, porque la mancha creció y me invadió hasta los codos. Ahora, más preocupado que molesto, llamé al doctor y me recomendó que tomara

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una vacaciones, o que durmiera. Después, llamé a las oficinas del periódico para elevar mi más rotunda protesta; me contestó una voz de mujer, que solamente me insultó y me trató de loco. En el momento en que hablaba por teléfono, me di cuenta de que, en realidad, no se trataba de una mancha, sino de un número infinito de letras pequeñísimas, apeñuscadas, como una infinita multitud de hormigas negras. Cuando colgué, las letritas habían avanzado ya hasta mi cintura. Asustado corrí hacia la puerta de entrada; pero, antes de abrirla, me flaquearon las piernas y caí estrepitosamente. Tirado boca arriba descubrí que, además de la gran cantidad de letrashormiga que ahora ocupaban todo mi cuerpo, había una que otra fotografía. Así estuve varias horas hasta que escuché que abrían la puerta. Me costó trabajo hilar la idea, pero al fin pensé que había llegado mi salvación. Entró mi esposa, me levantó del suelo, me cargó bajo el brazo, se acomodó en mi sillón favorito, me hojeó despreocupadamente y se puso a leer.

Guillermo Samperio

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El mensajero de la muerte En tiempos antiguos un gigante viajaba cierta vez por un camino cuando de pronto un ser desconocido se presentó ante él y le dijo: “¡Detente, no des ni un paso más!”. “¿Qué?”, gritó el gigante. “¿Una criatura tan pequeña, a la cual podría aplastar entre mis dedos pretende bloquear mi camino? ¿Quién eres para osar hablarme de ese modo?”

“Soy la Muerte”, dijo el otro. “Nadie se me resiste. Tú también debes obedecer mis designios.” Pero el gigante se negó a aceptarlo y comenzó a luchar con la Muerte. Fue una batalla larga y violenta. Finalmente, el gigante consiguió darle un golpe muy fuerte con su puño y la Muerte se estrelló contra una roca.

El gigante siguió andando y la Muerte quedó allí, conquistada. Estaba tan débil que no podía incorporarse. “¿Qué sucederá ahora?”, se preguntaba. “Si me quedo acostada aquí al lado del camino nadie morirá. El mundo se llenará de gente y no habrá lugar para todos.”

Mientras tanto, por el camino se acercaba un joven fuerte y sano. Iba cantando y mirando alegremente a su alrededor. De pronto vio al ser que yacía al costado del camino y compasivo se acercó. Lo ayudó a levantarse, dejó caer unas gotas de un líquido fortalecedor sobre él y esperó hasta que recuperara sus fuerzas. “¿Sabes quién soy?”, le preguntó el ser mientras se incorporaba. “¿Sabes a quién has ayudado a recobrarse?”

“No”, dijo el joven. “¿Quién eres?”

“Soy la Muerte”, contestó. “Nadie escapa de mis manos. Y no puedo hacer una excepción contigo. Pero para que veas que soy agradecida, te prometo que no caeré sobre ti de manera sorpresiva. Cuando se acerque tu hora, te enviaré mensajeros antes de presentarme.”

“Bien”, dijo el joven. “Será bueno saber de antemano cuándo vendrás a buscarme.” Y siguió su camino con el corazón contento.

Vivía siempre alegre y sin preocupaciones.

Pero la juventud y la salud no duran para siempre. Pronto llegó la enfermedad, y la penuria lo atormentaba cada día y le impedía dormir de noche. Pensó: “La Muerte no es.

No ha llegado todavía mi tiempo, porque prometió que me enviaría mensajeros. Sin embargo, ¡cómo deseo que acaben estos días de tormento y enfermedad!”.

Luego se sintió recuperado y volvió a estar feliz y despreocupado.

Un día, alguien le tocó el hombro. Se volvió para ver quién era y vio a la Muerte tras él, que le decía: “Sígueme, la hora de tu partida de este mundo ha llegado”. “¿Qué?”, exclamó el hombre. “¿Romperás tu palabra? ¿Acaso no permitiste enviar mensajeros antes de presentarte para llevarme? ¿Dónde están los mensajeros que me avisarían con tiempo para que pudiera prepararme? No he visto a ninguno.” “¡Calla, atrevido!”, dijo la Muerte. “Te he enviado un mensajero tras otro. ¿No vino acaso la fiebre y te postró y debilitó? ¿No estuvo el mareo que obnubiló tu mente? ¿No te visitó la artrosis, retorciendo todos tus miembros? ¿No te zumbaron los oídos? ¿No se te han caído la mitad de los dientes? ¿No llegaron las oscuras nubes a apagar tus ojos? Y además de todo eso, mi hermano el sueño, ¿no te recordó noche a noche mi existencia? ¿Acaso no yacías por la noche profundamente dormido, como si ya estuvieras muerto?”

Sin respuesta, el hombre aceptó su destino y se dejó llevar por la muerte.

Folclore europeo

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BLOQUE II

Cuento 1 Título

Cuento2 Título

Cuento 3 Título

Cuento 4 Título

Descripción de los personajes.

Palabras que describen el ambiente.

Situaciones de conflicto que generan tensión.

Palabras que producen suspenso.

Fichero del saber A través de las acciones de los personajes se puede descubrir su perfil psicológico, que es una parte muy importante de un personaje.

Protagonista

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Compara tus observaciones con las del resto de tu grupo, estos elementos pueden servirte para escribir tu propia historia.

Busca en los cuentos leídos las palabras que te permiten conocer las características de cada personaje. Observa, además, los sentimientos y motivaciones que los determinan.

Llena el siguiente esquema con los personajes de los cuentos y colócalos donde corresponda, incluye una descripción de las características de cada uno de ellos. A partir de sus acciones puedes inferir sentimientos y motivaciones que los hacen ser las víctimas o los victimarios. Protagonista-antagonista en los cuentos.

Enfrentamiento

Antagonista

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LITERATURA

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Es momento de planear tu propio cuento de misterio o de terror. Para ello, es importante que elabores un guión que te ayude a escribirlo. Trabaja con tu equipo. Con lo que ya aprendiste acerca de los cuentos de terror o misterio, propón varios temas que sirvan para desarrollar historias de este género.  Escribe el nombre de los personajes y sus características. a) Protagónico: Características: b) Antagónico: Características:  Describe la historia que será contada. ¿De qué tratará el cuento? ¿Qué cosas pasarán?  Elabora una cronología de los acontecimientos que sucederán en la historia. Señalen el inicio, el nudo y el desenlace.

Planteamiento ¿Qué sucede al principio?

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Nudo ¿Cómo se presenta el conflicto?

Desenlace ¿Cómo terminará tu historia?

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 Describe el escenario y el tiempo (cuánto tiempo transcurre en el cuento y en qué época se sitúa) en el que transcurre la historia:

Oscuro y desolado Los escenarios En tu plan de escritura ya especificaste el escenario, ahora lo describirás con detalle; apóyate en todo lo que has aprendido acerca de los cuentos: utiliza adjetivos y metáforas.

Revisa, en los cuentos leídos, cómo se presenta el escenario. Después, explica cómo te imaginas los escenarios para las siguientes historias:

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Un vampiro.

Un hombre perdido en el espacio.

Una casa abandonada.

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LITERATURA

A partir de los escenarios descritos o de otros que a ti se te ocurran, selecciona el que usarás en tu cuento. Describe en tu cuaderno el escenario donde pueda desarrollarse tu cuento. ¿Qué te parecen los siguientes?

Una calle oscura y sin gente.

Un cementerio.

Un barco fantasma.

Una casa abandonada.

El narrador Fíjate en la forma en que está redactado el siguiente párrafo.

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Fichero del saber La descripción es un modo de expresión que busca presentar personas, animales, objetos o escenarios a través de palabras que conforman una imagen. En los textos narrativos, suele ser un elemento de gran ayuda en la presentación de distintas situaciones. Elabora una ficha con tu definición de descripción.

De repente, se escuchó un ruido agudo…

—¿Quién es? —pregunté con voz temblorosa.

Sólo un chillido y ninguna otra respuesta, pensé que sería una rata?—. A veces hay ratas en la basura —dije para calmar los nervios, que ya se me estaban poniendo de punta.

El autor escribe como si él fuera el protagonista del cuento. El narrador habla en primera persona.

Otra forma de presentar el mismo párrafo es la narración en tercera persona.

De repente, se escuchó un ruido chillante…

—¿Quién es? —preguntó Roberto con voz temblorosa. Sólo un chillido y ninguna otra respuesta, pensó que sería una rata—. A veces hay ratas en la basura —dijo para calmar los nervios, que ya se le estaban poniendo de punta.

Lee la siguiente descripción: De pronto, en medio de una calle desolada, un hombre con mirada de fuego y manos de hielo, le tocó el hombro. ¿Qué significa tener manos de hielo? ¿Qué imaginas cuando lees “mirada de fuego”?

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La metáfora en los relatos Un recurso que se emplea para darle vida a la descripción es el discurso metafórico.

Se emplean símiles, metonimias, metáforas, entre otras figuras. La metáfora es una figura literaria en la que se atribuyen características propias de una cosa a otra. Una forma más simple de elaborar metáforas es la comparación.

Revisa los siguientes ejemplos: Sin metáfora: “De pronto, en medio de una calle desolada, un hombre con ojos rojos y manos frías, le tocó el hombro.”

Con comparación: “De pronto, en medio de una calle desolada, un hombre con ojos como hoguera y manos parecidas a las de un esqueleto, le tocó el hombro.”

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Con metáfora: “De pronto, en medio de una calle desolada, un hombre con mirada de fuego y manos de hielo, le tocó el hombro.”

Comenta en el equipo: ¿Qué significan para ti las expresiones con que se presenta la mirada y las manos en cada uno de los enunciados? ¿Significan lo mismo? ¿Cuál te resulta más interesante?

Completen la descripción de situaciones y personajes de su texto con el empleo de metáforas.

En equipos escriban el cuento. Para crear la historia, desarrollen los aspectos que definieron en el plan que elaboraron.

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LITERATURA

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 Describe los personajes.  Desarrolla los acontecimientos: presenta el inicio, el nudo y el final.  Describe el escenario y el tiempo en que transcurre.  Observa desde dónde está escrito el cuento.

Revisa que siempre sea la misma persona.  Describe las escenas, las situaciones y los personajes de manera que logres provocar tensión. Cuida la presencia de las palabras que producen imágenes: las metáforas, los adjetivos y los adverbios.  Incluye verbos para crear continuidad y simultaneidad en las acciones. Revisa estos ejemplos.

Acciones simultáneas: “Román escuchaba las voces pero no había nadie; mientras, Rebeca, su hermana más pequeña, buscaba su muñeca que había desaparecido de la cama.”

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Logros del proyecto Comenta con tus compañeros: n ¿Cómo identificas las características de los cuentos de terror y de misterio? n ¿Cómo te ayudan a leer y escribir este tipo de cuentos? n En la escritura de tu cuento, ¿utilizaste metáforas para crear descripciones? n ¿Cómo fue tu colaboración en la conformación de la antología de cuentos de misterios y terror?

Acciones continuas: “Román escuchaba voces pero no había nadie, era entrada la tarde y todo estaba en aparente silencio.

Después, cuando había anochecido, Rebeca, su hermana más pequeña, empezó a llorar pues había desaparecido, de su cama, su muñeca Lina.”

Elaboren el primer borrador del cuento, unan todas las partes que escribieron.

Intercámbienlo con otro equipo y revisen el cuento que ellos les entreguen.

Revisen:  Presentación.  Ortografía.  Puntuación.  Estructura: inicio, nudo y final.  Elementos de tensión.  Personajes.  Escenarios y tiempos.  Uso de metáforas y otras figuras retóricas.  Uso de verbos.  Modificadores: adjetivos y adverbios.  Uso de nexos.

Escribe las observaciones y sugerencias con lápiz.

Corrige tu cuento y pásalo en limpio, considera las anotaciones de tus compañeros.

Producto final Lee tu cuento ante el grupo y escucha los de los demás. Formen con ellos una antología. Revisa el orden de presentación.

Elabora con tu grupo una portada y un índice para la antología. Participa en la designación del compañero que escribirá la introducción. En ella se explica el género que contiene la antología y se hace mención de los autores. Colabora en la encuadernación de la antología e incorpora el ejemplar en la Biblioteca de Aula de tu salón.

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LITERATURA

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Autoevaluación

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Acepto con respeto a mis compañeros.

Colaboro con ellos con mis observaciones.

Pongo atención a las explicaciones del maestro.

Comprendo los sentimientos y las motivaciones que tienen los personajes en un cuento de terror o misterio.

Comprendo el significado de las metáforas y puedo usarlas en la redacción de mis cuentos.

Identifico y escribo los textos en primera y tercera persona.

Puedo emplear los conectivos que detienen la acción: de repente, entonces, en ese instante…

Me propongo mejorar en:

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Proyecto Hacer un compendio de juegos de patio Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Propósito del proyecto: Escribir un manual para explicar un juego a niños de primer grado y armar un compendio.

Durante el desarrollo de este proyecto realizarás una lista de juegos de patio para los alumnos de primer grado, y elaborarás un manual con explicaciones claras que ellos puedan comprender.

Recursos: l Instructivos. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramática de la lengua española.

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

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Uno, dos, tres, por mí...

Lo que conozco Recuerda aquellos juegos con los que te divertías cuando tenías la edad de tus compañeros de primer grado. Participa, con tu grupo, en una lluvia de ideas para seleccionar los juegos que conformarán el manual, y anótalos en tu cuaderno.

Ahora que estás en sexto grado, ¿qué te gusta jugar? ¿Juegas lo mismo que cuando eras más pequeño? ¿A qué jugabas cuando estabas en primero?

Durante toda tu vida, en la vida cotidiana o en la escuela, has escuchado y leído instrucciones. ¿Cómo sabes que alguien te está dando instrucciones? ¿Puedes identificar las instrucciones cuando las lees?

Para comenzar con este proyecto, tú y tus compañeros deben saber qué juegos pueden incluir en el manual, es importante que consideren que este manual será para los niños de primer año.

Comenten entre ustedes las características que deberán tener los juegos de patio, anótenlas en una cartulina para luego determinar qué tipo de juegos pueden incluir en el manual.

Consulta en…

Libros de Bibliotecas Escolares o de Aula que hablen sobre juegos tradicionales en México.

También puedes consultar el siguiente sitio electrónico: http://www.seebc.gob.mx

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BLOQUE II

Ponle la cola al burro Lee las siguientes instrucciones, son para jugar.

Materiales: n Dibujo de un burro en una cartulina. n Varias “colas de burro”, hechas con cartulina o cartón, para pegarlas en el dibujo. n Cinta adhesiva para pegar las “colas de burro”. n Paliacates o pañuelos para vendar los ojos de los jugadores.

2. Repartir a cada jugador una “cola de burro”, con un trozo de cinta adhesiva en el reverso. Cada “cola de burro” deberá tener escrito el nombre del participante.

3. Formar una fila con todos los jugadores.

4. De acuerdo con el orden de la fila, cada jugador deberá caminar, con los ojos vendados, hacia la ilustración del burro con el objetivo de poner “la cola de burro” en el lugar correcto.

Instrucciones:

5. Dejar las “colas de burro” en el lugar en el que cada participante la pegó.

1. Pegar la ilustración del burro en una pared, a una altura pertinente para que se encuentre al alcance de los jugadores.

6. Revisar cada “cola de burro” para saber los nombres de los participantes que la pegaron correctamente, o se aproximaron al lugar indicado.

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Los verbos en modo infinitivo empleados en las instrucciones son:

Las palabras que me indican la segunda persona son:

Comenta con tus compañeros qué elementos son necesarios para saber el orden en el que se presentan las instrucciones, ¿en cuántas partes se divide este texto? ¿Cuáles son? ¿Agregarían algo a este texto para una comprensión mejor? ¿Agregarían recomendaciones de seguridad a este juego?, ¿cuáles?

Revisa las palabras del texto que están resaltadas con cursivas: n ¿Qué tipo de palabras son?

n ¿Cuáles son las terminaciones de estas palabras?

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Fichero del saber El infinitivo es una forma no personal del verbo y sus terminaciones son -ar, -er e -ir. Se llama forma no personal del verbo porque no especifica la persona que realizó la acción. Es decir, el verbo no está conjugado.

Escribe en tu fichero las palabras en infinitivo que se encuentran en las instrucciones para jugar “Ponle la cola al burro”.

Además del uso del infinitivo en los verbos, es necesario agregar adjetivos y adverbios a las instrucciones, para que las indicaciones sean más claras. Busca algunos ejemplos y otras definiciones, cópialas en una ficha y guárdala.

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¿Qué harías para que las siguientes indicaciones resulten más comprensibles? Agrega las palabras que ayudan a comprender mejor las instrucciones en los espacios.

Bote pateado Material: n Un bote de tamaño

Instrucciones: 1. Formar

el punto de inicio.

fila con los participantes en

2. Seleccionar al jugador que buscará a sus compañeros.

3. Escoger a otro de los participantes para patear el bote lo más

posible.

4. Mientras el buscador corre tras el bote, el resto de los participantes deben correr para esconderse.

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

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5. El buscador debe recoger el bote y colocarlo en el lugar inicial.

6. El buscador debe localizar a los participantes lo más

posible.

7. Cuando el buscador encuentre a un

participante, deberá regresar y golpear tres veces el bote mientras dice: “Un, dos tres por que está escondido en ”.

8. Si el buscador se equivoca de persona, comienza el juego

.

9. Gana el participante que sea el

en

ser localizado.

10. El siguiente buscador será el participante a quien se encontró

.

Compara con el resto de tus compañeros los adjetivos y adverbios que escribiste.

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Mientras completabas el texto, notaste que las imágenes te ayudaban a comprender el juego.

Recuerda incluirlas cuando trabajes con tu equipo en el manual de juegos. Elabora con tu grupo el plan para conformarlo. Decidan el juego que cada equipo trabajará y el formato que utilizarán para que su manual tenga una presentación uniforme: Equipo número Elemento de las instrucciones del juego

.

Apariencia de cada elemento (color, forma y tamaño)

Título del juego.

Materiales.

Instrucciones.

Diagramas (pueden especificar el tamaño de las ilustraciones y la forma en la que incluirán las indicaciones, por ejemplo: debajo de cada diagrama, a un lado de las ilustraciones, etcétera).

Nuestro manual Elaboren las instrucciones del juego que les corresponde. Escribe en tu cuaderno: n Los materiales necesarios para jugar. n Las reglas del juego (qué se permite y qué es lo que no se puede hacer). n Las instrucciones del juego. n Las imágenes que apoyarán las instrucciones.

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Elaboren un diagrama que indique la secuencia de las acciones. Escriban las instrucciones de acuerdo con su diagrama. Durante el recreo, pongan en práctica el juego, sigan las instrucciones que elaboraron. Incorporen aquellas indicaciones o materiales que, al momento de jugar, notaron que faltan.

Pasen en limpio el instructivo y verifiquen lo siguiente: n La ortografía. n Que las instrucciones sean claras. Utilicen algunos adverbios: primero, mientras, después, finalmente. Si tienen dudas, revisen los ejemplos que están el inicio del proyecto. (Recuerden que los adjetivos y adverbios les permiten hacer más específicas las indicaciones). n El uso de números o viñetas que les permitan comprender el orden de las instrucciones. n Que el orden de las acciones sea el adecuado.

Para editar su compendio, reúnan los instructivos elaborados y decidan el orden de los juegos: cuál irá primero y cuál después. Elaboren una portada y un índice (según el orden que determinaron).

Encuadernen o engargolen el texto, pueden utilizar materiales de reúso: retazos de estambre, sobrantes de papel o tela, etcétera. También pueden incluir una dedicatoria a sus compañeros de primer año.

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Producto final

Logros del proyecto

Presenten el compendio a sus compañeros de primer grado y explíquenles qué contiene y cómo debe leerse. Cuiden que su lenguaje sea claro para ellos.

Comenta con tus compañeros:

n ¿Tus compañeros de primero lograron entender las instrucciones incluidas en el manual? n ¿De qué forma ayudaron los diagramas para comprender los juegos?

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Autoevaluación Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Utilizo adjetivos y adverbios para hacer más claras las instrucciones.

Utilizo un lenguaje adecuado para mis compañeros de primer grado.

Reviso con cuidado mis trabajos para hacerlos cada vez mejor.

Reconozco las características de un instructivo.

Apoyo los instructivos con imágenes y diagramas.

Adapto el lenguaje para que sea comprendido por mis compañeros de primero.

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EVALUACIÓN

Evaluación

Lee el siguiente fragmento:

En Tehuacán, Puebla, la gastronomía, como en todo nuestro estado, es muy importante, por ejemplo, a los chivos se les alimenta con pencas de maguey durante un año para que al momento de cocinarlos tengan un sabor especial, a este platillo se le llama “caderas”.

Los chiles en nogada también son tradicionales de la región, que por cierto sus colores representan los tres colores de la

bandera. Otro platillo tradicional es el mole poblano que, a diferencia de los otros moles de nuestro país, está hecho con carne de guajolote, no con pollo, y éste se cuece junto con el mole en una cazuela de barro. “Hay que tener buen brazo, porque para que no se amargue el mole, no hay que dejar de mover”, nos aconseja la señora Patricia, nativa de este lugar.

1. De acuerdo con la lectura, ¿a través de qué medio se obtuvo esta información?

a) Enciclopedia. b) Entrevista. c) Noticia. d) Libro.

2. ¿Cuál es la cita textual que contiene el texto? a)

b) c) d)

“Hay que tener buen brazo, porque para que no se amargue el mole, no hay que dejar de mover”.

Nos aconseja la señora Patricia, nativa de este lugar.

Los chiles en nogada son tradicionales de esta región.

El mole poblano está hecho con carne de guajolote.

3. ¿Qué título le pondrías a esta sección del reportaje? a) La gastronomía en Tehuacán, Puebla. b) El mole poblano. c) Mitos y leyendas de Tehuacán.

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Lee el siguiente párrafo:

Ya estaba entrada la noche y la casa se veía totalmente oscura, traté de encender las luces, pero fue en vano, al parecer no había corriente eléctrica. Busqué un encendedor en mi bolsillo y encontré uno con muy poco gas; lo encendí, y su luz era insignificante; no obstante, traté de entrar. Tras de mí, de golpe, se cerró la puerta. Me preguntaba, ¿por qué Lucila me había pedido que fuera a recoger esa caja rosa? ¿Cómo iba a identificar la caja en esa oscuridad? ¿Qué contenía la caja que…? ¿Por qué era tan importante para Lucila? ¿Por qué no había querido acompañarme? Sin respuestas y con el alma en vilo seguí caminando, encontré la escalera y traté de subir; a cada paso los

peldaños cimbraban y parecía que se rompían o desaparecían tras de mí. Por fin llegué al cuarto que pensé era el de Lucila, ella me había dicho que era el que estaba junto al baño. Abrí la puerta del baño pero en la oscuridad choqué con los muebles, parecían de gelatina. Salí inmediatamente y entré a la habitación. Tentaba la cama que estaba muy caliente y no encontraba la manera de saber dónde estaban los cajones en los que podía estar la caja. Me envolvían velos de sensaciones y sentía el filo de los esqueletos agarrándome las manos, no podía moverme de la cama y empecé a sentir que su calor me invadía. Pensé que era el fuego del infierno.

De pronto, sonó el despertador y desperté.

4. El escenario del cuento es: a) b) c) d)

Una habitación.

Una casa oscura.

El camino a una casa.

Una escalera y un baño.

5. El cuento está narrado en: a) b) c) d)

Segunda persona del singular.

Tercera persona del plural.

Tercera persona del singular.

Primera persona del singular.

6. La caja rosa aparece en el cuento para causar: a) b) c) d)

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Risa.

Confusión.

Tensión.

Asombro.

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EVALUACIÓN

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7. Las palabras que generan el ambiente del cuento son: a) b) c) d)

Noche, oscuridad, quietud, despertador.

Noche, silencio, cama, esqueletos.

Oscuridad, amigos, Lucila, rosa.

Lucila, caja rosa, manos.

8. Un enunciado que podría aparecer en un instructivo es: a) b) c) d)

Hay animales domésticos muy pequeños.

No me gusta que haya animales en los departamentos.

Era de noche y no había nada de luz.

Tome un gis y pinte un círculo en el piso.

9. Adjetivos y adverbios sirven en los instructivos para: a) b) c) d)

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Hacer lucir el lenguaje.

Precisar los significados.

Llamar la atención del lector.

Evitar el uso de ilustraciones.

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Aprender a estudiar y a resolver exámenes y cuestionarios

BLOQUE

III

Proyecto

Ámbito: Estudio

Propósito del proyecto: Resolver diferentes tipos de exámenes, y elaborar un cuestionario para el estudio de una asignatura.

En este proyecto conocerás las características de los diferentes tipos de reactivos que pueden contener los exámenes, y también elaborarás cuestionarios con apoyo de diversas fuentes textuales para obtener un medio de estudio para futuras consultas.

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Recursos: l Exámenes ya calificados. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula. l Guías de estudio. l Cuestionarios para estudiar. l Diccionarios. l Libros de gramática de la lengua española.

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ESTUDIO

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¡A ESTUDIAR! Lo que conozco Durante toda la vida, sobre todo la académica, tendrás que responder exámenes y cuestionarios.

Un examen es una evidencia de conocimientos y habilidades que permite identificar las fortalezas, es decir, lo que se ha aprendido, y las debilidades, o sea, aquello que hay que trabajar más, porque aún no se ha adquirido. Las guías de estudio, los cuestionarios y los exámenes tienen varias formas de presentación, por eso hay que leer con cuidado las instrucciones e identificar lo que cada uno solicita; pues, cada tipo de examen requiere de habilidades diferentes. Elaborarás cuestionarios para estudiar, así, reflexionarás acerca de la importancia de saber responder un examen y la forma en la que se elabora una guía de estudio.

Comenta en equipo: ¿cuándo has sido calificado y qué has sentido cuando recibes la calificación? ¿Qué haces para resolver las guías de estudio y los exámenes? ¿En qué situaciones resulta necesario usar los libros para dar respuesta a las preguntas?

Durante los exámenes ¿puedes sacar libros o apuntes?

Hay evaluaciones externas que otras personas hacen sobre ti y calificaciones internas que tú haces de ti mismo. Por ejemplo, al final de cada proyecto tienes la posibilidad de realizar una autoevaluación de tu aprendizaje. A partir de los resultados tú sabes qué debes estudiar más.

Contesta un examen

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Reúne varios exámenes, seguramente tu maestro guarda algunos ejemplares. Forma un equipo y selecciona varios. Revisa que tengas de distintas asignaturas, con diferentes niveles de dificultad y tipos de preguntas.

Responde los exámenes. Primero, contesta sólo las preguntas que sabes; las que no, déjalas en blanco. Después, resuelve las preguntas que quedaron en blanco, con ayuda de los libros de texto y los apuntes de clase.

Comenta en tu equipo: ¿encontraste algunas preguntas que no sabes responder y que no encuentras sus respuestas en los libros? ¿Por qué sucede esto? ¿Cómo se pueden resolver?

Ahora revisa las siguientes preguntas: 1. ¿Qué son los sinónimos? a) Dos palabras que suenan igual. b) Dos palabras con significados antagónicos. c ) Dos palabras distintas con significados similares. d) Dos palabras distintas con significados opuestos.

Dónde se localiza la información para responder?

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2. Luna es a astro como a) Jardín es a árbol. b) Árbol es a jardín. c ) Árbol es a casa. d) Jardín es a casa.

Si la información no se encuentra, ¿qué se tiene que hacer?

Revisa los exámenes que te hayan tocado y señala en ellos, las preguntas

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ESTUDIO

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que puedes resolver con información y en las que es necesario usar habilidades.

En tu cuaderno anota ejemplos de formas de preguntar.

Elabora un cuestionario En equipo selecciona un tema de español, busca la lectura correspondiente en el libro de texto. Lee con cuidado para que puedas recopilar la información necesaria para elaborar un cuestionario que te ayude a estudiar. Elabora cinco preguntas sobre este tema. Anota cada pregunta en tarjetas de diferentes colores.

Revisa que cada pregunta se pueda resolver con los datos que proporciona el texto elegido, que estén escritas con los signos de interrogación al principio y al final y que las palabras que así lo requieran tengan el acento gráfico.

Intercambia las preguntas de tu equipo con otros equipos. Responde las preguntas que te hayan tocado. Revisa si las preguntas son claras, si no, corrígelas para que lo sean.

Comenta con tu equipo: ¿Qué estrategias usaste para resolver las preguntas?

Tipos de exámenes

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¿Recuerdas que en las entrevistas se usan preguntas abiertas y cerradas? Señala en los exámenes si hay estos dos tipos de preguntas. Anota sus características en el siguiente cuadro: A veces, algunos exámenes no se contestan en las hojas donde están las preguntas. Se requiere Preguntas abiertas

Preguntas cerradas

Forma de presentación.

Signos de puntuación que emplean.

Forma de responder.

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una hoja de respuestas. Generalmente, cuando es así, las respuestas se anotan llenando ovalitos, se usa lápiz del número 2, y se deben evitar los taches, los borrones, duplicar respuestas, o rellenar defectuosamente el óvalo. Cuando esto sucede, se invalida la respuesta.

Comenta, en parejas, cuáles fueron las estrategias que empleaste para responder los

exámenes. ¿Consideras que es útil elaborar cuestionarios para aprender? ¿Qué otras estrategias usas para estudiar? ¿Qué haces comúnmente para aprobar un examen? Marca en el cuadro siguiente, si realizas las observaciones indicadas y en caso afirmativo cuándo lo haces.

Para resolver un examen

Antes

Durante Después

Procuro descansar para sentirme tranquilo.

Escribo los datos completos: nombre, escuela, fecha, grupo.

Sólo si necesito ayuda, interrumpo a los aplicadores.

Mantengo una actitud positiva a lo largo del examen.

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BLOQUE III

Para resolver un examen

Antes

Durante Después

Organizo el tiempo que dedico a cada parte del examen, de acuerdo con el tiempo asignado para contestar.

Reservo algunos minutos para revisar todas mis respuestas.

Reviso el examen y respondo primero las preguntas que considero fáciles y dejo para el final las difíciles.

Escribo sólo cuando el evaluador lo indica.

Compruebo que la hoja de respuestas corresponda al cuadernillo de preguntas.

Leo cada pregunta con mucha atención.

Acepto los resultados; si son bajos, pongo mayor esfuerzo en la siguiente evaluación.

Cuando hay operaciones pongo atención en el procedimiento y en el resultado.

Reviso mis resultados y corrijo si es necesario.

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Elabora un archivo de preguntas, clasifica las preguntas con las que has estado trabajando. Coloca en cada caja la pregunta que les corresponda: Caja 1. Preguntas de respuesta cerrada.

Caja 2. Preguntas de respuesta abierta.

Caja 3. Preguntas de conocimientos.

Caja 4. Preguntas de habilidades.

Muchos exámenes están compuestos por reactivos de opción múltiple, preguntas o enunciados incompletos con opciones para elegir la respuesta o complemento adecuado son los más comunes, ¿conoces otros tipos de reactivos?

Imagínate que antes de empezar un examen has podido leer todas las preguntas que vendrán en él. Pues esta lista de preguntas la puedes elaborar tú, para ello, debes poner atención en el tipo de conocimientos que te pedirán en cada examen y el nivel de dificultad de habilidades que te está solicitando.

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¿Describir o explicar?

Compara lo que se pide en cada una de las instrucciones siguientes. Comenta con tu grupo cómo deben responderse. a. Describe qué contiene un mapa. b. Explica cómo se elabora un mapa.

Comenta ¿cuál es la diferencia entre describir y explicar?

Elabora cuatro preguntas, dos descriptivas y dos explicativas.

Comparte con un compañero tus preguntas, y observa de qué manera responde.

Relaciones de causa-efecto En la ciencia y en la vida diaria, los acontecimientos se suceden uno a otro, provocando cada acción, una reacción.

A esto se le llama relación de causaefecto.

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Lee el siguiente texto y señala en él la forma en que se presentan las relaciones de causa-efecto, quizá algunos datos no estén explícitos en el texto.

Lee con mucho cuidado y luego realiza la actividad.

Los lentes sirven para mejorar la vista, la combinación de dos lentes convexas forma el microscopio, el cual sirve para ver objetos muy pequeños agrandados para que éstos puedan ser percibidos por el ojo humano. Un telescopio acerca lo que está lejos para que pueda verse

con claridad, lo hace por medio de dos lentes, una grande que recoge y enfoca los rayos de luz desde los objetos lejanos y otra lente pequeña que vuelve a agrandar la imagen.

Anota las palabras que faltan en las siguientes oraciones: 1. Porque se descubrió cómo usar las lentes se pudieron construir los 2. Un efecto del descubrimiento de los microscopios es que 3. Una causa que permitió la construcción del telescopio fue

Analogías ¿Sabes que se puede nombrar una parte por el todo y el todo por una parte?

Ahora trabajarás con algunas analogías, observa cómo funcionan: 1. El dedo es a la mano, como el lápiz a 2. La ciudad es a la delegación, como la comida es a 3. El sapo es a los animales, como la rosa es a 4. La escuela es al libro, como las tareas a Forma un equipo con tus compañeros, y elaboren analogías, tres del todo por la parte y tres de la parte por el todo.

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Otros tipos de reactivos requieren de distintas acciones.

Señala qué se debe hacer en cada uno de los siguientes reactivos.

Reactivo 1 Palabras que indican suspenso Palabras que indican alegría Palabras que señalan duda

¡Arriba! ¡Bravo! ¡Vamos! ¿Por qué? ¿No sé? ¿Tal vez?

De repente, poco a poco, lentamente.

Reactivo 2 Encuentras un conjunto de errores en el trabajo de un compañero, lo que debes hacer es Reactivo 3 A partir de la lectura, contesta lo que se pregunta:

La electricidad de los átomos La electricidad es una forma de energía invisible, basada en la manera de liberar las partes de los átomos. Los cuerpos se forman a partir de una enorme cantidad de partículas extremadamente pequeñas, llamadas átomos.

Los átomos tienen un núcleo central formado por protones, de carga positiva, y neutrones,

neutros o sin carga. Rodeando al núcleo hay un espacio vacío donde se mueven otras partículas, los electrones, de carga negativa.

Al ganar o perder electrones, los átomos se cargan de energía, esta energía se convierte en electricidad.

Subraya la idea principal.

Señala las partes que forman un átomo:

Explica, según el texto, cómo se produce la electricidad:

Comenta qué necesitas saber para resolver los reactivos anteriores. Hay otras formas de evaluar, además de los exámenes, ¿conoces alguna?

Comenta con tu equipo qué otras formas de evaluar conoces. Por ejemplo, en este libro hay “rúbricas”. ¿Sabes cuáles son?, ¿cómo se responden?, ¿qué evalúan?

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Producto final Revisa el fichero y comparte con tus compañeros su contenido. Revisen que todas las preguntas estén bien escritas, sean claras y contengan los signos de interrogación cuando sean necesarios. También, que todas las preguntas tengan una respuesta.

Logros del proyecto n ¿Cómo evitas confusiones al usar palabras para escribir preguntas? n ¿Distingues los distintos elementos que pueden estar presentes en los exámenes y los cuestionarios? n ¿Qué formas conoces para responder a preguntas de formato diferente? n ¿Identificas distintas formas de preguntar y los recursos gráficos que emplean?

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Autoevaluación

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Comparto la información que encuentro con mis compañeros.

Escucho a mis compañeros sin interrumpirlos.

Participo en las discusiones con buenas aportaciones.

Sé que hacer para evitar las palabras confusas en mis escritos.

Sé cómo utilizar recursos gráficos (signos y acentos) al realizar preguntas.

Empleo el formato adecuado según el tipo de preguntas que realizo.

Me propongo mejorar en

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Hacer una obra de teatro basada en un cuento

BLOQUE

III

Proyecto

Ámbito: Literatura

Propósito del proyecto: Escribir una obra de teatro a partir de un cuento infantil.

Identificarás las características de una obra de teatro y de un cuento tradicional, las cuales podrás comparar y, además, adaptarás un cuento en una obra de teatro, para realizar una lectura dramatizada que compartirás con la comunidad escolar.

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Recursos: l Cuentos infantiles. l Guiones de obras de teatro. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramática de la lengua española.

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LITERATURA

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Última llamada Lo que conozco Para que puedas adaptar un cuento en una obra de teatro, es importante que recuerdes y utilices los conocimientos que has adquirido en ciclos anteriores: ¿cuál es la diferencia entre el libreto de una obra de teatro y un cuento? ¿Qué permite a los actores saber cuándo le toca hablar a su personaje?

Lee alguna obra de teatro que localices en tus Bibliotecas Escolares de y de Aula, también puedes buscar en otros libros o en Internet. Señala las partes que la conforman. ¿Cómo está organizada? ¿Cómo saben los actores lo que tienen que hacer?

Una vez que hayas leído la obra de teatro, trata de contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno.  ¿Qué características tienen los personajes de la obra?  ¿Cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?  ¿Qué recursos se utilizan en el guión teatral para saber cuáles son las acciones que debe seguir un personaje?  ¿Qué diferencias encuentras entre la forma en la que hablan los personajes en un cuento y la forma en que lo hacen en el texto que leíste?

No olvides argumentar tus respuestas.

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Puros cuentos A partir de la lectura de la obra de teatro, identifica las diferencias y similitudes que encuentras entre ésta y los cuentos.

Lee el siguiente cuento:

Lo que le sucedió a un padre con su hijo (Adaptación libre)

Un día, el Conde Lucanor estaba preocupado por una decisión que debía tomar, pues no importaba qué decisión tomara, de todas maneras sería criticado. Por esa razón pidió ayuda a Patronio.

Patronio, muy sabio como siempre, le contestó: —Señor Conde Lucanor, aunque yo no soy la persona más sabia para contestarle, le platicaré lo que le sucedió a un padre con su hijo: En una ocasión, un labrador de avanzada edad y su hijo, acudieron a la villa para comprar todo lo que necesitaban, como era abundante la carga, acordaron llevar un burro para transportar lo que adquirieran de regreso a casa.

Cuando iban hacia el mercado, con el burro todavía sin carga, pasaron por un paraje donde había algunas personas, éstas se rieron al verlos, diciendo:

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“¡Miren, qué tontos! Tienen un burro y los dos van caminando, cuando el anciano podría subirse en él.”

Cuando oyó este comentario, el anciano preguntó al muchacho si estaba de acuerdo con lo que habían dicho aquellas personas, y el joven dijo que mejor debían hacer caso de ese comentario, pues si no lo hacían, la gente se reiría de ellos nuevamente. Así que el anciano se montó en el burro y siguieron su camino.

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LITERATURA

Más adelante, se encontraron con otro grupo de gente que, al pasar junto a ellos, dijeron: “¡Miren! El viejo, que está acostumbrado a los trabajos pesados, va montado en el burro y el pobre muchacho flaco y débil va caminando.”

Así que al escuchar este comentario el anciano nuevamente le preguntó a su hijo lo que pensaba: “Padre, creo que tienen razón, tal vez sea mejor que yo monte al animal.”

Y cambiaron de lugar, el hombre anciano caminó y el joven se subió al burro.

Ya iban muy tranquilos, cuando otro grupo de personas comentó: “¡Qué muchacho más desconsiderado!

El pobre anciano caminando, mientras el joven va muy cómodo sentado en el burro.”

Entonces, por sugerencia del muchacho, ambos se subieron al animal. Sin embargo, otros viajeros que se acercaban opinaron:

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“¡Qué gente tan malvada! Los dos montados en ese pobre burro que apenas tiene fuerzas para sostenerse él mismo.”

Entonces el anciano dijo: “Escuchamos demasiado lo que decían los demás. Todas las personas son diferentes y piensan distinto, así que siempre habrá diversas opiniones. Por eso, no importa la decisión que tomes, siempre habrá alguien que te critique, entonces lo importante será revisar qué es lo más conveniente y que no dañe a nadie, pues la mayoría de las veces la gente habla a su antojo sin detenerse a pensar.”

Al terminar la historia, Patronio comentó al Conde Lucanor: —Por esa razón, si usted debe tomar una decisión, no la tome por miedo a ser criticado, antes deberá estar seguro de las dificultades o de los beneficios que le traerá su elección.

Al Conde Lucanor le gustó tanto esta historia que la mandó escribir junto con estos versos: “Por críticas de gentes, mientras que no hagáis mal, buscad vuestro provecho y no os dejéis llevar.”

Don Juan Manuel

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¿Por qué le dice el anciano al muchacho que no hay que prestar demasiada atención a lo que dicen los demás? ¿Qué hubieras hecho si te hubieras encontrado en esa situación? ¿Cuál crees que sea la diferencia entre seguir consejos sólo por temor a la crítica

o reflexionar sobre la situación para tomar una decisión personal?

Comenta con tus compañeros de clase las semejanzas y diferencias que encontraste entre la obra de teatro y el cuento. Llena el siguiente cuadro comparativo:

Obras de teatro

Cuento

Descripciones de los personajes.

Descripción de los escenarios.

Uso de los tiempos verbales para indicar las acciones de los personajes.

Organización gráfica.

Presentación de las observaciones del autor, acerca de lo que hacen los personajes.

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LITERATURA

Revisa con tus compañeros lo que anotaste en el cuadro y escribe las conclusiones en una cartulina. ¿Se puede escribir un cuento con el formato de una obra de teatro? ¿Qué se necesita hacer para que un cuento se convierta en una obra de teatro y poder presentarla en público?

Escoge un cuento del libro Los mejores cuentos de Hans Christian Andersen, lo puedes encontrar en la Biblioteca Escolar.

Si no tienen ése, busca algún otro libro que te proponga tu maestro, elige con tu grupo un cuento para adaptarlo en una obra de teatro.

Revisa el cuento y divide la estructura en partes (inicio, desarrollo y final).

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Decide con tu grupo en cuántas acciones se dividirá el cuento para que cada equipo pueda representar una.

Considera que cada acción deberá coincidir con un cambio de personaje o escenario.

Realiza con tus compañeros la lista de los personajes de cada acción de la obra, describe también sus características físicas y psicológicas.

Acuerda con tu grupo las partes que cada equipo adaptará. Ensaya la presentación. Cuida la expresión para que tenga la intensidad que necesita. ¿Recuerdas cómo hacerlo? Controla el volumen y tono de tu voz, el ritmo, las pausas, los gestos, etcétera.

Obras de teatro Revisa cómo las obras de teatro, en muchos casos, pueden ser adaptaciones de cuentos o novelas. Lee la siguiente fábula:

El lobo, la nana y el niño (Adaptación libre) Había una vez, un lobo que vagaba hambriento por el bosque buscando algo que comer. De pronto, al acercarse a una casa, oyó a un niño que lloraba mientras su nana le decía: —Ya no llores, niño mío, porque te llevaré con el lobo.

El lobo, emocionado, creyó en aquellas palabras y se quedó ahí, esperando mucho tiempo. Al llegar la noche, la nana arrullaba al niño y le cantaba: —Si viene el lobo, lo mataremos.

Cuando el lobo escuchó estas palabras, siguió su camino pensando: “En esta casa primero dicen una cosa y después quieren hacer otra muy distinta”.

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Esopo

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Ahora, lee la adaptación de esta fábula a un guión teatral:

Personajes: El lobo La nana El niño ACTO 1 Escena 1 Escenografía: En la mitad izquierda del escenario, se ve un bosque solitario con muchos árboles; en la otra mitad, el interior de una casa en el bosque donde se encuentran una mujer y un niño.

(La nana está sentada junto al niño que está llorando frente a una mesa con comida.)

Nana: Anda, niño, come por favor.

Niño: (Sollozando) ¡No! No quiero.

Nana: Anda, te digo que comas y deja de llorar así.

(El niño llora y grita más fuerte.)

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Escena 2 (Entra el lobo por el bosque.)

Lobo: Vaya, ¡pero qué hambre tengo!, hace varios días que estoy sin comer.

Niño: ¡Buahhh! No me importa, no me gusta. ¡Buaahhh!

Lobo: (Escucha los gritos y se asoma por la ventana) Pero ¡qué veo!, un niño…

Nana: ¡Está bien! Ya no te lo comas, pero deja de llorar.

Niño: (Gritando) ¡Buaaahhh!

Nana: Ya no llores, si sigues llorando te llevo con el lobo.

(El niño se tranquiliza.)

Lobo: (Habla para sí mismo) Bueno, aquí me espero a que esta amable mujer me traiga a ese niño llorón que me quiero comer.

Nana: Muy bien, ya vamos a dormir. (Carga al niño y lo recuesta en su cama.)

Lobo: ¿Pero qué hace esta señora? ¿No que me lo iba a traer?

Nana: (Cantándole al niño) Duerme, mi niño, / no temas nada, / si viene el lobo / lo mataremos.

Lobo: ¿Qué? Pero... ¿y yo, qué hice?...

Mejor me voy, ya no se puede creer en la palabra de nadie. En esta casa primero dicen una cosa y después actúan de forma muy diferente. (Hace mutis por el lado izquierdo, muy enojado.)

Telón.

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LITERATURA

Comenta con tus compañeros cómo se señalan los diálogos en las obras de teatro y en los cuentos.

Para los actores y los lectores, es muy importante revisar los signos de puntuación en los diálogos, ya que éstos permiten conocer la entonación que se debe dar al discurso, para realizar la adaptación de tu cuento, debes procurar que los signos de puntuación que escribas estén colocados correctamente.

Lee las siguientes expresiones: —Ayuda, por favor. —¡Ayuda, por favor!

—Puedes venir. —¿Puedes venir? ¿Qué oraciones consideras que tienen más “fuerza” de expresión? ¿Por qué? ¿Por qué crees que es importante registrar los signos de admiración y de interrogación cuando se trata del lenguaje escrito?

No olvides incluir los signos necesarios en el fragmento de la escena que te tocó. En equipo, realiza la adaptación de esta escena.

Describe detalladamente el ambiente en el que se desarrolla la parte del cuento que le corresponde a tu equipo. ¿Con qué se logra crear un ambiente? ¿Qué hacen los personajes? Señala ¿cuáles son los sucesos que acontecen? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo son? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Cómo se organizan los escenarios? ¿Qué recursos escenográficos pueden emplearse?

Escribe los diálogos. Incluye signos de admiración o interrogación en lo que sea necesario enfatizar. Integra las distintas escenas que cada equipo elaboró.

Consulta en…  Alexander, Martha et al., Teatro para niños.

Obras selectas del teatro mexicano, México, Pax, 2004.  http://www.teatroinfantil.tuportal.com  http://www.leemeuncuento.com

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Un dato interesante Hacer mutis, en el lenguaje teatral, es una expresión que indica que un actor se retira de la escena discretamente. Cuando no quieras estar en un lugar, ¡haz mutis!

Fichero del saber Una obra de teatro es un texto literario que se escribe para ser representado por actores. Como en los cuentos, hay un conflicto, sólo que en el teatro se presenta a través de diálogos, y el autor debe especificar algunas de las características de los escenarios.

Se compone de tres partes: anécdota, diálogos y acotaciones (observaciones del autor acerca de los escenarios, los gestos de los personajes, sus entradas y salidas e incluso, el “tono” en el que deben hablar).

Se dividen en actos y éstos a su vez se dividen en escenas.

Las escenas son episodios que marcan un cambio de personaje, escenario o tema.

Busca más características y ejemplos, y escríbelas en una ficha.

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BLOQUE III

Logros del proyecto Comenta con tus compañeros:

 ¿Cómo es la estructura de los cuentos y de las obras de teatro?  ¿En qué se parecen y en qué difieren estos dos géneros?  ¿Por qué es importante la claridad en la adaptación de cuentos para ser escenificados?  ¿Cómo puedes realizar una lectura fluida y con entonación adecuada?  ¿Cómo identificas el uso del discurso directo y el indirecto?

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Revisa que la obra de teatro esté completa; revisa las observaciones que se hacen a los actores, éstas deben escribirse entre paréntesis; revisa, también, los dos puntos después del nombre del personaje y, en general, el uso de los signos de puntuación.

Lee con tu grupo cada escena, revisen que esté escrita adecuadamente. Al leer en voz alta, observen la forma en que lo hacen: recuerda que debes leer los diálogos de los personajes en voz alta, de manera fluida y con la entonación adecuada; realiza correcciones respecto de tu expresión: volumen, tono, fluidez, etcétera. Ensaya la obra con cada una de la escenas que tu grupo adaptó y verifica que sean coherentes unas con otras.

Producto final Ahora presentarás tu adaptación en una lectura en atril.

Realiza una lectura dramatizada o, de ser posible, la representación de la obra frente a tus padres y tus compañeros. Ensaya los textos para que la lectura sea fluida.

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LITERATURA

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Autoevaluación

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Comparto mis sugerencias para actuar con mis compañeros.

Participo con ellos en la adaptación de los cuentos a obras de teatro.

Escucho y considero las observaciones que me hacen mis compañeros.

Distingo entre la estructura de una obra de teatro y de un cuento.

Distingo el discurso directo y el indirecto.

Uso adecuadamente los signos de puntuación para dar intención a los diálogos.

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Expresar opinión personal sobre noticias a través de la escritura y publicación de cartas de opinión

BLOQUE

III

Proyecto

Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Propósito del proyecto: Escribir y publicar cartas de opinión.

En este proyecto aprenderás a identificar cómo se distribuyen las secciones de un periódico, de acuerdo con el grado de importancia de las noticias.

Asimismo, identificarás la estructura de una carta de opinión, para escribir una que publicarás en tu periódico escolar.

Recursos: l Cartas de opinión. l Periódicos. l Libros de la Biblioteca de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramática de la lengua española.

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

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Para opinar es necesario…

Lo que conozco Seguramente, en muchas ocasiones, al enterarte de una noticia a través de la prensa, radio o televisión, has expresado tu punto de vista ante tus familiares o amigos. Durante este proyecto expresarás un juicio personal fundamentado a partir de la lectura de noticias, para que, finalmente, escribas una carta de opinión.

Comenta con tus compañeros ¿qué saben acerca de las noticias? ¿Qué contienen o presentan? ¿Qué noticia recuerdas? ¿Cuál es tu opinión sobre ese suceso?

Lee con cuidado la siguiente noticia:

Caminata por la salud Como parte del Programa Nacional de Activación Física, este viernes a las 10 de la mañana, se realizará la Segunda Caminata Nacional por la Salud.

La distancia a recorrer será de un kilómetro y los puntos de salida serán las islas de cu y el frontón nueve.

La competencia la organiza la Dirección General de Actividades Deportivas, por medio de la

Coordinación de Servicios Universitarios de Recreación, con el objetivo de fomentar la activación física entre la localidad para coadyuvar al desarrollo integral de sus capacidades y así fomentar el hábito del ejercicio físico, recreativo y deportivo.

Gaceta unam

Comenta la noticia con tu grupo: ¿cuál es la finalidad de este texto, informar o brindar una opinión?

Discute las opiniones que surgieron a partir de la lectura de esta noticia.

Seguramente recuerdan que en el Bloque II se revisaron las características de la nota informativa o noticia. Escribe, en el pizarrón, cuáles son las características principales de este género periodístico.

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BLOQUE III

Lee los encabezados de las siguientes noticias: “Se incrementa la campaña contra el tabaquismo en nuestro país” “Elecciones en Argentina transcurren en calma” “Atletas paraolímpicos hacen gran papel en los Juegos Olímpicos” “Elegante bautizo de Carlitos Vargas; familia y amigos festejaron” “Importante empresa internacional invierte en México” “Se inauguró ayer la exposición pictórica El Mundo y sus Colores” “Cinco heridos deja accidente en la carretera Tijuana-Ensenada”

De acuerdo con los encabezados, ¿a qué sección consideras que pertenece cada noticia? Escribe las respuestas en tu cuaderno y compáralas con las del grupo.

En equipos, escojan un periódico y analícenlo.

Escriban en su cuaderno: ¿cuántas secciones tiene ese periódico?, ¿cuáles son? ¿Qué tipo de noticias predominan?

Existen periódicos de información general, otros deportivos, de espectáculos o de finanzas, ¿qué tipo de información presenta el periódico que les tocó revisar?

Revisa las siguientes noticias y di de qué tipo son, y en qué sección del periódico deben presentarse.

La pluma-salchicha para el Telephone A la famosa empresa de cómputo puede no gustarle que su maravilloso Telephone, tan estilizado, sea operado con una salchicha y no con Stylus (o dedo). Así lo hacen los coreanos, quienes enfrentan un crudo invierno, y han optado por utilizar unas salchichas para poder manipular su teléfono aunque usen guantes.

Este aparato utiliza la conductividad eléctrica de los dedos para ubicar la información. Pero no es capaz de percibir esa energía a través de un guante. Sin embargo, posee la misma conductividad que la piel humana, así que el Telephone lo percibe como si fueran dedos.

Chivas hace historia Aunque Puebla los puso a sudar, los tapatíos alcanzaron su séptima victoria, desde el inicio del torneo Bicentenario.

Monterrey goleó 3-0 al Gallo.

Morelia y Toluca empatan sin goles.

Jaguares empata 2-2 con Pachuca y sigue perdiendo en casa.

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

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Clasificados recientes

Un dato interesante

Empresa: Parques infantiles.

Descripción: Planificación, coordinar y ejecutar talleres infantiles: manualidades, navideños, globoflexia, ajedrez, etcétera.

Requisitos: Imprenscindible experiencia previa en la organización de talleres y/o animación.

Contrato: Temporal.

Jornada: Completa.

Los primeros informadores que registra la historia fueron los juglares. Durante la Edad Media, ellos viajaban de aldea en aldea y, a cambio de comida y vestido, narraban los acontecimientos de los que eran testigos en los campos de batalla.

Para escribir una carta de opinión dirigida a un periódico, es necesario elegir la noticia de la que darás tu punto de vista, es decir, expresarás una opinión que debes fundamentar.

En equipos, escojan del periódico varias noticias y léanlas. Elijan la noticia que les parezca más interesante y comenten: sus antecedentes, ¿qué se ha dicho de estos acontecimientos?, ¿son recientes?, ¿es una notica a la que se le ha dado seguimiento?

Escriban las conclusiones en sus cuadernos con el fin de ordenar y aclarar las ideas.

En equipo, analicen las diferencias entre la noticia y otros géneros periodísticos en los que sí se expresan opiniones personales.

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A buscar Mencionen los nombres de los periódicos que conocen en el lugar donde viven y escríbanlos en el pizarrón.

Consigan un periódico por equipo.

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BLOQUE III

Con sus conclusiones llenen el siguiente cuadro: Noticias

Otros géneros periodísticos (entrevista, reportaje, artículo de opinión)

Características.

Extensión del texto.

Propósitos del género periodístico.

Fichero del saber En el periódico encontrarás diversos géneros periodísticos. Sin embargo, la noticia es el formato periodístico más frecuente.

Recuerda que la noticia debe ser: Objetiva: Que no expresa opiniones personales en ningún momento, sólo presenta los hechos.

Veraz: Siempre debe decir la verdad.

Oportuna: Brinda la información más reciente al momento en que sucedieron los hechos.

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En equipo, seleccionen una noticia que les parezca interesante para que opinen sobre ella.

Lean las cartas de opinión que aparecen en los periódicos. Revisen la manera en la que el autor de la carta alterna su opinión y lo que sabe de la noticia que comenta.

Consulta en…

En estos sitios electrónicos encontrarás algunos periódicos en los que podrás localizar cartas de opinión:  http://biblioweb.unam.mx  http://www.filosoficas.unam.mx  http://biblioteca.cide.edu

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

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La carta Comenta con tu grupo: ¿qué es una carta?, ¿cuándo se usa?, ¿cómo se llaman las personas que participan: el que envía y el que recibe? ¿Qué es una carta formal?, ¿a quién se le envía?

Describe en las siguientes líneas, las características que debe tener una carta que se envía a una persona que no conoces o con la cual no tienes un trato cercano.

Cuando envíes una carta por correo debes guardarla en un sobre en el que escribirás los siguientes datos en la parte frontal: se escriben los datos del remitente en la parte superior izquierda, y en la parte central del sobre, el nombre y la dirección del destinatario. ¿Qué tipo de carta crees que se debe enviar a un periódico para que

sea una carta de opinión? Discútelo con tu equipo. De la noticia que hayan elegido, elaboren una carta de opinión.

Primero establezcan las ideas que les permitirán escribir la carta de manera ordenada.

El siguiente cuadro les ayudará a estructurar sus ideas para que puedan escribir la carta.

Lo que sabemos de la noticia (hechos más importantes)

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Opinión del equipo

Fundamentos de la opinión del equipo

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BLOQUE III

Logros del proyecto Comenta con tus compañeros:

Después, escriban la entrada de la carta. En el cuerpo del texto, describan brevemente la noticia a la que se refieren, posteriormente expresen su opinión y, por último, fundamenten su punto de vista. Escriban el cierre de la carta.

Antes de enviarla:

 ¿Cómo distingues entre hechos y opiniones cuando lees el periódico?  ¿Cómo fundamentas una carta de opinión?

 Verifiquen que esté bien escrita.  Cuiden la ortografía y los signos de puntuación.  Revisen que el lenguaje utilizado corresponda con el de una carta formal.  Utilicen el diccionario para que el vocabulario sea el adecuado y para verificar la ortografía.

Producto final Lee tu trabajo a los demás equipos. Comenta y haz sugerencias acerca de cómo mejorar la redacción y la estructura de las cartas.

Recuerda tomar en cuenta las sugerencias que te hagan, realiza las correcciones si fuera necesario y pásala en limpio.

Una vez que tu carta esté terminada, publícala en tu periódico escolar. Si es el caso, y tienes los medios para poder hacerlo, envíala al periódico de tu localidad.

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

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Autoevaluación

Es tiempo de que revisen lo que han aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Comparto la información que encuentro con mis compañeros.

Busco razones para fundamentar mis opiniones.

Escucho y considero las correcciones que me hacen mis compañeros.

Me propongo mejorar

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AUTOEVALUACIÓN BLOQUE III

Evaluación 1. Resolver exámenes es útil para:

a) Estudiar.

b) Pasar el tiempo. c) Conocer mis emociones. d) Jugar con los amigos.

2. Las preguntas directas se colocan entre: a) Signos de admiración. b) Signos de interrogación con mayúscula y punto. c) Sin signos de puntuación.

3. Un recurso para buscar como sustituir una palabra confusa es: a) b) c) d)

La biblioteca.

Un diccionario.

Mi libro de texto.

Cualquier libro.

4. Una obra de teatro es: a) b) c) d)

Una narración imaginaria.

Una historia para ser representada.

Un espectáculo.

Un edificio.

5. Una obra de teatro se divide en: a) b) c) d)

Actos y escenas.

Capítulos y escenas.

Actos y episodios.

Partes y capítulos.

6. Una acotación sirve para señalar: a) b) c) d)

Las acciones de los personajes.

Las escenas.

El final de la obra.

Cuándo se debe aplaudir.

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EVALUACIÓN

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7. Es un ejemplo de diálogo indirecto: a)

b)

c)

Cuando llegué a la casa, todo se encontraba solo y oscuro, toqué la puerta sin que nadie me abriera.

Cuando Carolina llegó al puerto, buscó algún rostro conocido, pero su búsqueda fue en vano, así que pensó que lo mejor era preguntar.

Me encanta caminar por la playa y que las olas hundan mis pies en la arena.

Lee la siguiente noticia y responde lo que sobre ella se pide:

Gana Coronado la presea de oro En los pasados juegos olímpicos, Pedro Coronado obtuvo la medalla de oro en natación. El resto del equipo de natación mexicano, se pone a tono con el éxito de Coronado y prepara nuevos entrenamientos para alcanzar las medallas de oro,

plata y bronce. México quiere llegar a los próximos juegos olímpicos y regresar con muchas medallas. Sin embargo, la falta de recursos hará que no sea posible.

8. El dato más importante de la noticia anterior es que: a) b) c) d)

Coronado obtuvo la medalla de oro en los juegos olímpicos.

Todo el equipo mexicano espera obtener medallas de oro.

México ha ganado muchas medallas.

Coronado quiere ganar más medallas.

9. El significado de presea es: a) b) c) d)

Regalo.

Premio.

Obsequio.

Galardón.

10. Una opinión en la noticia es: a) b) c) d)

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Coronado ganó una medalla.

Los mexicanos quieren ganar más medallas.

Los mexicanos se entrenan para ganar medallas.

Por falta de recursos no será posible.

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Elaborar textos de contraste

BLOQUE

IV

Proyecto Ámbito: Estudio

Propósito del proyecto: Elaborar un texto en el que se contrasten dos ideas acerca de un mismo tema.

En este proyecto aprenderás a identificar las diferencias y las semejanzas entre distintos tipos de texto que traten un mismo tema.

De este modo, podrás seleccionar la información adecuada para redactar un nuevo texto que publicarás en el periódico escolar.

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Recursos: l Textos informativos. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula. l Diccionarios. l Enciclopedias. l Libros de gramática de la lengua española.

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ESTUDIO

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Entre ciencias y creencias Lo que conozco La ciencia trata de explicar los fenómenos naturales y sociales que rodean al ser humano. Mediante la experimentación y la observación, crea modelos explicativos sobre el funcionamiento de los fenómenos: sus causas y sus consecuencias. Sin embargo, no todas las personas pueden argumentar sus ideas con base científica, pues también existen los conocimientos tradicionales transmitidos, por lo general, de manera menos formal. ¿Tiene alguna utilidad distinguir entre la información cuya fuente es formalmente científica, y la que tiene un origen popular? ¿Has tenido oportunidad de contrastar ambos tipos de textos? ¿Sabes cómo contrastar información de dos fuentes diferentes? Éste es el reto del proyecto.

Lee el siguiente texto.

Reflexiones respecto a plantas medicinales y su enseñanza en medicina. Plantas medicinales (fitoterapia clásica) Las plantas han sido utilizadas durante siglos por distintos grupos humanos, ya que representan la principal fuente de productos naturales que, por sus importantes efectos terapéuticos, se utilizan para tratar diversos padecimientos tanto en el cuerpo humano, como en el de los animales.

En México se cuenta con una vasta herencia prehispánica de hierbas medicinales, evidenciada en el Códice de la Cruz-Badiano, que contiene 185 plantas con la descripción de sus características físicas, el modo de preparación como remedio y la manera de empleo en diversas situaciones patológicas.

Existe un amplio cúmulo de especies

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vegetales, cuya acción terapéutica aún no se ha confirmado. Es por eso que la herbolaria mexicana es una alternativa viable para encontrar nuevos tratamientos contra las enfermedades degenerativas como el cáncer, la artrosis, la esclerosis múltiple, la enfermedad de Alzheimer, la diabetes, etcétera.

A pesar de los vertiginosos avances de la ciencia en general, y de la medicina en particular, está pendiente el tratamiento idóneo de diversas enfermedades como el sida y la gripa, a pesar del gran recurso que representa la síntesis química de las plantas medicinales. No obstante, es mayor la esperanza de encontrar nuevos medicamentos

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BLOQUE IV

al indagar entre los recursos milenarios, como lo utilizados en la dieta común, hacia los que se han enfocado los estudios científicos en busca de la quimioprevención de enfermedades múltiples. Por lo tanto, es primordial recuperar y revalorar el saber tradicional popular con respecto al uso de plantas, es decir, aprovecharlas como recurso, así como reconocer sus virtudes y analizar las relaciones hombre-planta, desde el punto de vista antropológico, ecológico, botánico y medicinal. A pesar del supuesto de que las etnias actuales tienen escasa/nula información prehispánica “escrita”, han conservado el

saber de la medicina tradicional por medio de la tradición oral, como un legado de conocimientos antiguos que subsiste como una alternativa de salud para personas provenientes de los bajos estratos sociales de México en distintos estados, así como los habitantes de los suburbios de las grandes ciudades, quienes utilizan la medicina tradicional como un recurso importante de atención para la salud, pues es de bajo costo y fácil acceso, en contraposición a la costosa medicina alopática.

José Luis Figueroa Hernández

Comenta en grupo las opiniones sobre las creencias populares acerca de la salud. Considera las siguientes preguntas para guiar la plática: ¿qué relación pueden tener las creencias populares con la diversidad cultural?

Trata de recordar si conoces algún remedio popular para algún malestar: picadura de insectos, tos, torceduras, hipo, etcétera. ¿Conoces cuál es la explicación científica y la sugerencia médica alópata para tratar ese malestar?

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ESTUDIO

Organicen equipos y comenten: ¿conocen alguno de los siguientes remedios para resolver malestares? ¿Conoces algún otro? Llena el siguiente cuadro con el remedio que tú conozcas.

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Un dato interesante Hasta hace poco tiempo se creía que los niños obesos eran niños sanos, sin embargo, se ha demostrado que la obesidad es un desorden orgánico causado por la alimentación en exceso y poco variada; por lo que se considera que el sobrepeso y la obesidad son problemas de salud.

Malestar o afección

Remedio

Hipo.

• Intentar beber el agua de un vaso sin levantarlo.

• Colocar un hilo con saliva en la frente.

• Cruzar los dedos de las dos manos.

• Aguantar la respiración por más de un minuto.

• Jalar al afectado de las orejas.

• Comer limón con sal.

• Reírse muy fuerte o sufrir un susto.

Dolor de muelas.

Acné.

Dolor de cabeza.

Quemaduras.

Golpes.

Dolor de estómago.

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BLOQUE IV

Ahora que tienes la lista de algunos malestares y los remedios más conocidos, elige uno o dos malestares y remedios caseros, para investigar entre amigos y familiares si conocen otros remedios populares. Elabora fichas de registro de información de cada malestar y del remedio correspondiente.

Puedes hacerlo en tarjetas o en hojas de cuaderno, un ejemplo es: 11 mayo de 2009 Remedio: Fuente:

El dolor de muelas

Lavarse la boca con bicarbonato disuelto en agua.

Mi tía Angélica

Responsable de la elaboración:

Un dato interesante En México es legal, desde el 19 de septiembre de 2007, el uso de la medicina tradicional indígena. En algunos hospitales de la Secretaría de Salud, y en los estados de Durango, Oaxaca, Chiapas, Puebla y Nayarit existen dos farmacias; la de alopatía y la de herbolaria.

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Andrés Fuentes

Grupo: 6º.

Elabora una lista con los remedios que te sugirieron para el malestar seleccionado, anótalos en tu cuaderno. Completa tu investigación con datos que obtengas en Internet o en textos que traten sobre ese tema. Elabora las fichas con el resultado de tu investigación y con las que ya tenías anotadas en tu cuaderno.

Identifica los remedios más comunes y los que te resultaron más extraños. Comenta con tu grupo cuáles son efectivos y señálalos en tu cuaderno.

Argumenta tus respuestas.

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ESTUDIO

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Comparación de textos En equipos, lean los siguientes textos y traten de identificar las semejanzas y diferencias respecto a la forma de tratar un mismo tema.

Texto 1: Dolor de muela (Adaptación) Molestia dental aguda desencadenada por diversos factores, entre los que destaca la antigua creencia de la presencia de animalitos o gusanos que se comen el diente ocasionando dolor.

En Las Canoas, Michoacán, se cree que el dolor de dientes en la niñez es debido a la nervosidad motivada por falta de comida; en la huasteca potosina, consideran que puede ser un malestar frío o caliente, y lo atribuyen a que “se sube la sangre a las venas de la cabeza”; en Milpa Alta, Distrito Federal, y en Sayula, Veracruz, se considera que su origen son las picaduras o manchas oscuras que aparecen en los dientes. […] Al parecer, es de origen prehispánico la creencia de que la causa del malestar es un gusano que se come a los dientes, pues tanto aztecas como mayas, mixtecos y zapotecos tenían esta idea, e incluso, daban un nombre específico a dicho gusano. Sin embargo, aún no hay completo acuerdo acerca de si estamos ante “concepciones puramente prehispánicas o si nacen en las primeras décadas coloniales por el contacto con las ideas europeas”.

La sintomatología asociada descrita, pasa por diferentes etapas: en sus inicios se reporta sólo el dolor intenso en la pieza afectada, también se identifica la presencia de manchas oscuras en los dientes.

Posteriormente, puede haber dolor de cabeza, encías y “cachete”; hinchazón en la cara y, en ocasiones, fiebre.

La terapéutica común incluye, en primer lugar, el empleo de remedios vegetales aplicados en forma directa sobre la pieza afectada –en el hueco de la muela–, para quitar el dolor, o remover la muela dañada; en segundo lugar, se aconseja realizar buches con el cocimiento de diversas plantas; o bien, administrar tratamientos por vía externa que posiblemente desempeñen una función analgésica y desinflamatoria.

Diccionario enciclopédico de la medicina tradicional mexicana

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BLOQUE IV

El dolor de muelas ¿Cuál es la causa de un dolor de muelas?

La mayoría son originados por una cavidad.

El azúcar y el almidón de los alimentos son las sustancias que dañan los dientes. Las bacterias de la boca se alimentan del azúcar y del almidón y producen un ácido que puede ir deteriorándolos, hasta su destrucción. Existen diferentes tipos de bacterias involucradas en este proceso que puede producir una infección en el diente. ¿Cuáles son los síntomas del dolor de muelas?

• Dolor constante y punzante en el diente.

• Dolor al tocar el diente.

• Dolor que aumenta cuando el diente entra en contacto con líquidos o sólidos fríos o calientes.

• Dolor y sensibilidad al tacto en el maxilar, en el área del diente.

• Fiebre.

• Malestar general.

El tratamiento puede incluir: • Antibióticos.

• Enjuagues bucales de agua salada templada.

• Extracción del diente.

• Drenaje de un absceso.

• Tratamiento de conducto radial: procedimiento quirúrgico para remover el nervio y los tejidos dañados del interior del diente.

University of Virginia Health System

Fichero del saber El texto científico utiliza la descripción y la argumentación como modos discursivos predominantes. Ejemplos de este tipo de textos son los artículos de divulgación científica, los cuales tienen como propósito difundir los conocimientos que la ciencia ha comprobado.

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ESTUDIO

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En equipos escriban un texto breve, en el que expliquen ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones. Una vez que hayan concluido su análisis, en plenaria, presenten sus conclusiones al resto de los equipos.

Lee cuidadosamente el ejemplo:

El hipo

El hipo, también conocido con el nombre de singulto, es el resultado involuntario de un espasmo violento del diafragma y de los músculos intercostales, cuyo sonido es el resultado de movimientos inspiratorios.

Cuando el aire sale de los pulmones, el diafragma sube apoyando a los pulmones en su tarea.

Bajo ciertas condiciones, el diafragma se irrita y comienza a realizar movimientos bruscos, que al presionar los pulmones, provoca una salida rápida de aire, esto produce el sonido característico del hipo.

La irritación del diafragma (y el hipo), se origina por causas variadas, por ejemplo, el consumo abundante de alimentos, comer rápidamente, la ingesta de alimentos o líquidos muy condimentados, alteración de la respiración o del sistema nervioso.

El diafragma es un músculo abovedado que se localiza en el pecho y que contribuye con la respiración.

En estado normal, el diafragma se mueve hacia abajo cuando entra aire en los pulmones.

En la mayoría de los casos, el hipo es inofensivo, éste desaparece por sí solo cuando la irritación del diafragma disminuye, pero si persiste por más de 24 horas, es importante consultar al médico.

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BLOQUE IV

Lee la información localizada. Recupera los datos sobre los remedios populares y anótalos en el siguiente cuadro. Completa el cuadro con los datos científicos.

Conocimientos populares

Conocimientos científicos

Nombre.

Causas.

Mecanismos de prevención.

Formas de tratamiento.

A buscar

Analiza y discute con tu equipo si la información científica que investigaron tiene correspondencia con la información popular.

Localiza información científica que te ayude a conocer las causas y el tratamiento del malestar que le tocó investigar a tu equipo. Busca los datos en las Bibliotecas Escolares y de Aula en revistas e Internet.

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ESTUDIO

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En una hoja de rotafolios escribe un texto breve en el que presentes cuáles son las ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones.

Al redactar tu texto, recuerda utilizar conectores lógicos y frases adverbiales que faciliten la comparación de las diferentes posiciones. Puedes emplear los siguientes conectores para remarcar los cambios: a diferencia de, en cambio, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, pero.

Lee el siguiente ejemplo:

Las creencias populares dicen que “el hipo es producido porque se metió un espíritu a nuestro cuerpo”, a diferencia del médico que afirma que “el hipo es una irritación del diafragma”. Utiliza oraciones descriptivas y trata de seguir un orden para jerarquizar

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las ideas. Escribe una introducción en la que expliques de qué tratará tu trabajo, y algunas recomendaciones para el lector. Finalmente, anota los datos de los materiales que empleaste para elaborar tu texto, tanto los documentales como los digitales.

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BLOQUE IV

Logros del proyecto Comenta con tus compañeros:

n ¿Cómo encontraste los datos obtenidos en diversas fuentes de información? n ¿Cómo contrastas la

información en un texto? n ¿Conoces la diferencia entre un conocimiento popular y uno científico?

Producto final Revisen la coherencia de su texto, la formación de los párrafos, la manera de conectarlos, la ortografía y la puntuación. Intercambien sus textos para recibir observaciones de un compañero. Vuelvan a sus textos y corrijan su borrador, pásenlo en limpio en hojas de rotafolios o cartulinas; de ser posible, ilústrenlo. Ahora, busquen un lugar apropiado para publicarlos, por ejemplo, un periódico escolar, en el que puedan ser leídos por otros compañeros.

Consulta en…

Consulta en los siguientes sitios electrónicos.  http://portal.salud.gob.mx  http://www.medicinatradicionalmexicana. unam.mx Además, puedes consultar el acervo que tienes en tus Bibliotecas Escolares y de Aula.

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ESTUDIO

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Autoevaluación

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Busco información sobre un mismo tema en distintas fuentes.

Reviso mis escritos antes de considerarlos terminados.

Comparto la información que investigué con mis compañeros.

Identifico semejanzas y diferencias entre diferentes tipos de textos que hablan de un mismo tema.

Identifico faltas de ortografía en textos ajenos.

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Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua indígena

BLOQUE

IV

Proyecto

Ámbito: Literatura

Propósito del proyecto: Conocer canciones, rimas o adivinanzas en lengua indígena para aprender a decirlas en voz alta.

Durante este proyecto, investigarás, comprenderás y aprenderás canciones, adivinanzas y rimas en alguna lengua indígena de México, para presentarlas en la escuela.

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Recursos: l Poemas, versos y adivinanzas en lenguas indígenas. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula. l Enciclopedias. l Diccionarios. l Libros de gramática de la lengua española.

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LITERATURA

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In xochitl, in cuicatl / Flor y canto Lo que conozco México es un país pluricultural, es decir, en él se mezclan una gran cantidad de culturas y por supuesto de lenguas; muchas de ellas están en riesgo de desaparición, ya que, debido a causas muy diversas, tienen cada día un menor número de hablantes. Sin embargo, es importante conocer sobre ellas, pues son parte del legado de nuestros antepasados.

Quin oc tlamati noyollo nic caqui in cuicatl, nic itta in xochitl.

Maca in cuetlahuia in tlalticpac!

Lo he comprendido al fin: oigo un canto: veo una flor: ¡Que jamás se marchiten!

Nezahualcóyotl

Las lenguas indígenas pertenecen a grupos muy amplios y se hablan en América desde hace mucho tiempo, su influencia en la construcción del español que se habla en el continente es muy importante.

Según datos del Instituto Nacional de lenguas Indígenas, en México existen: 11 familias de lenguas indígenas, 68 lenguas indígenas y 364 variantes de lenguas indígenas. Por ejemplo, a la familia Yuto azteca, pertenecen además del náhuatl: el papago, el yaqui, el tarahumara, el pima, el mayo, el tepehuan, el cora y el huichol.

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BLOQUE IV

¿Conoces algunas palabras en lengua indígena? ¿Qué poemas o adivinanzas conoces en esta lengua? Comenta con tus compañeros cuáles conoces y elaboren con ellas un glosario: un listado de palabras con su significado.

Revisa, por ejemplo, de dónde provienen las siguientes palabras: aguacate, mecate, chile, itacate, escuincle, pipiolo, xilófono, huehuetl, chocolate, chicle.

Niquitoa ni Nezahualcóyotl ¿Cuix oc nelli nemohua in tlaltipac Yhui ohuaye?

An nochipa tlaltipac: zan achica ye nican Tel ca chalchihuitl no xamani no teocuitlatl in tlapani no quetzalli poztequi An nochipa tlalticpac: zan achica ye nican.

Yo Nezahualcóyotl, lo pregunto:

Un dato interesante Nezahualcóyotl, también conocido como el “El rey poeta”, fue un gobernante que fomentó la cultura y las artes entre su pueblo. Él es el autor de muchos de los cantos prehispánicos que han llegado hasta nuestros días. Por cierto, en los billetes de 100 pesos, junto a la figura de Nezahualcóyotl aparece un poema de este gobernante. ¿Lo has visto? Toma una lupa y encuéntralo.

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¿Acaso la verdad se vive con raíz en la tierra?

No para siempre en la tierra, sólo breve tiempo aquí. aunque sea de jade se quiebra, aunque sea de oro se rompe.

No para siempre en la tierra: sólo breve tiempo aquí.

Nezahualcóyotl

Después de haber leído este poema, comenten en equipos ¿sobre qué tema habla Nezahualcóyotl en este poema? ¿Qué significa la siguiente expresión?: “¿Acaso la verdad se vive con raíz en la tierra?”.

Lee nuevamente las dos versiones del poema, y comenta con tu grupo si logras identificar algunas diferencias en la estructura de ambas lenguas. Comparte tus ideas con el resto del grupo.

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LITERATURA

En la cosmovisión indígena existe una relación directa entre el hombre y la naturaleza, es decir, en la forma de concebir el Universo, por ejemplo, la literatura náhuatl, que es una de las más conocidas de los pueblos del México antiguo, hace referencia

a lo sagrado y a su idea sobre la vida y la naturaleza, así como a nombres de animales, plantas y montañas. Ve la naturaleza con respeto y veneración.

Bidxadxa bidxaxa ¡ahu!

Bidxadxa bidxadxa ¡ju!

Siaba nisa Siaba nanda Siaba guíe Siaba yuu Ca’ binnigula’ sa’ maché…

Coladera de barro, coladera, ¡ahu!

Coladera, coladera, ¡ju!

Caerá agua Caerá frío Caerán piedras Caerá tierra Los zapotecos se van…

Uno de los poemas zapotecos más antiguos es el siguiente:

¿Qué tema trata este poema? ¿Qué significado consideras que tiene la expresión “Coladera de barro”?

El zapoteco es una lengua que pertenece al grupo lingüístico otomangue, y está clasificada como tonal, esto quiere decir que mediante la emisión de diferentes tonos se establecen diversos significados.

Además, cuenta con diversas variantes dialectales, distribuidas en las zonas de la montaña, el valle y el istmo, en el estado de Oaxaca.

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Fichero del saber Una lengua es un sistema de signos que permite la producción de significados.

En México se hablan más de sesenta lenguas, además del español.

Entre las lenguas indígenas que tienen un mayor número de hablantes se encuentran el náhuatl, el maya y las lenguas zapotecas y mixtecas.

Comenta: ¿alguno de tus compañeros en la escuela habla alguna lengua indígena?, ¿cuál?

En un mapa marca cómo se encuentran distribuidas las lenguas indígenas que se hablan en México.

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BLOQUE IV

Un dato interesante Entre los poetas de la cultura zapoteca han destacado: Wilfredo C. Cruz, Macario Matus, Gabriel Lópe Chínas y Andrés Henestrosa. Este último, originario de San Francisco Ixhuatán, colaboró en la fundación de la Academia Méxicana de la Lengua Zapoteca, y fue miembro de la Academia Mexicana de la Lengua.

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Pregunta a tus mayores si conocen la canción de la Zandunga. Si es así, te sugerimos escribirla, e investigar cómo se escribe en zapoteco.

Consulta en…

Si deseas conocer canciones en lengua maya, te sugerimos consultar el siguiente sitio electrónico:  http://www.indemaya.gob.mx

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LITERATURA

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En parejas lean las siguientes adivinanzas en la lengua nahua que se habla en el Alto Balsas:

(A koxa)

Adivinanza 2: Zan zan tleine Cimalli itic tentica.

Adivina adivinador De sus ojitos Tuertita.

(La aguja)

Adivinanza 1: See tosaasaanil, see tosaasaanil See iixtetetsitsinte.

Chiquitos pero picudos por dentro lleno de escudos.

(Ca chilli)

(el chile)

Adivinanza 3: Za zan tleino Tepetozcatl quitota Momamatlaxcalotiuh.

Por el valle colorido revuela dando palmadas como quien echa tortillas.

(La mariposa)

(Papalotl)

(Wilaka)

(Tepeetl)

Adivinanza 5: Nochita kwak kiawi Notlakeenpatla.

Adivina adivinador A diario con la casita va cargando.

(El caracol)

Adivinanza 4: See tosaasaanil, see tosaasaanil Maaske tsiitsikitsin Kimamatinemi iikaltsin.

Un viejito muy vivo cada que llueve cambia de vestido.

(El cerro)

Recopilados por José Antonio Flores Farfán

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BLOQUE IV

A buscar Con ayuda de un adulto, busca un hablante de lengua indígena que te diga o dicte una canción, rima o adivinanza en su lengua, y su significado en español; anótala en tu cuaderno. Si no conoces a ninguna persona que hable alguna de estas lenguas, busca información en libros o sitios electrónicos. En tus Bibliotecas Escolares y de Aula podrás encontrar algún título que te pueda ayudar en este proyecto.

Consulta en…

Visita los siguientes sitios electrónicos sobre lenguas indígenas:  http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar  http://www.cdi.gob.mx  http://www.dgei.gob.mx  http://www.inah.gob.mx  http://www.inali.gob.mx  http://www.conafe.gob.mx

Adivinanza 5: Nochita kwak kiawi Notlakeenpatla.

Una vez recabada la información, compártela con tus compañeros y elabora carteles con las canciones, adivinanzas o rimas que hayas conseguido. Revisa la ortografía de las traducciones; y si es necesario, corrígela. ¿Te gustaron las adivivanzas que te presentamos

Chól juñya jach mi ikajel ksu’beñety: añ iwuty pe ma’añik mi ik’eloñla, iyopol mach juñik, wa’al pe ma’añik yok.

Awujilix chuki y wi’il.

(Tye’)

Mocho’ Naba kiwalatawet juune’ bwelta.

Ji’a chrt pero mu chila.

Ja’e xchet mu jani cheet jum.

Yan’an ju’I pero mu ji’a choq ti’ bowital ni kawitsa ke jani.

(We’tee’) 6o Bloque IV Proyecto2.indd 142

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LITERATURA

Tseltal Jun nax buelta ja jkalbat ay sit ma’ba yil k’inal tek’el mayuk yakam ya ba ana’belukaa.

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Un dato interesante (Te?)

Q’anjob’al Junelch’an chi wal ayach: ay ssat palta k’am k’am chi yila’.

Sxaq man lajanoq axka un.

Wahan ajoq palta k’am yaqan.

Ojtaqxa tzet yetal.

De acuerdo con los datos oficiales del inali, el estado de Chiapas tiene más de 315 000 niños de entre cinco y catorce años que son hablantes de una lengua indígena.

(Te’te’ej)

Español Sólo te lo digo una vez. Tiene ojos, pero no ve.

Sus hojas no son de papel.

Está parado, pero no tiene pies.

Al final ya sabes qué es.

(El árbol)

Recopilados por José Antonio Flores Farfán

Como te habrás dado cuenta, se trata de la misma adivinanza pero escrita en cinco lenguas.

En la República Mexicana, las lenguas mayas se ubican además de en Yucatán en estados como Chiapas, Tabasco, Veracruz y San Luis Potosí.

Los dos últimos mantienen viva la lengua teneek en la zona de la Huasteca, y ésta posee dos variantes: la potosina y la veracruzana.

Revisa nuevamente el poema de Nezahualcóyotl de la página 138. Fíjate en la parte del poema que se repite, es decir, el estribillo. ¿Puedes identificarlo en náhuatl y en español?

Si observas el orden del poema: ¿qué significado tendrá en español la palabra quetzalli?, ¿y la palabra teocuitlatl? ¿Podrías localizar, en náhuatl, la palabra equivalente a “se desgarra”?

Realiza el mismo ejercicio con el material que conseguiste y coméntalo en clase.

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Fichero del saber Las adivinanzas son una forma de jugar con el lenguaje y crear nuevas palabras, cuyo significado se puede llegar a descubrir a partir de cierta información.

Generalmente, hacen uso de metáforas, tienen ritmo, pueden tener su origen en algún dicho popular, además de que se transmiten de forma oral.

Escribe una ficha y define con tus propias palabras qué es una adivinaza. Te sugerimos incluir ejemplos de preferencia en alguna lengua indígena y con su traducción al español.

Recuerda que para escribir una buena adivinanza es importante saber describir las características del objeto elegido.

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BLOQUE IV

Lee los siguientes pronombres: Náhuatl de Texcoco

Español

Nejua

Yo

Tejua

Tú

Yegua

Él

Yejanke

Ellos

Nameuake

Ustedes

Un dato interesante Los pueblos prehispánicos registraron parte de su historia y de sus mitos en códices, que consistía en textos escritos con imágenes que se trazaban en un papel elaborado a partir de la corteza del árbol amate. Por otra parte, los poemas en náhuatl eran cantados y se acompañaban con música y danza, por esta razón a la poesía se le conocía como “flor y canto”.

Comenta con tus compañeros qué similitudes o diferencias encuentras entre los pronombres del náhuatl y el español.

Organízate en equipo y realiza la busqueda de más ejemplos de pronombres en otra lengua indígena.

Producto Final Aprende una adivinanza, rima o canción de las que se consiguieron en el grupo. Prepara una presentación y ponle un título relacionado con el tema. Puedes acompañar las rimas, adivinanzas o canciones con instrumentos musicales que tú mismo podrías elaborar, como un tambor o una flauta.

También puedes conseguir música típica como fondo para tu presentación. Puedes elaborar un guión para la presentación y pegar los carteles que elaboraste en las paredes del lugar donde será la presentación.

Presenta tu poema al grupo y disfruten de una mañana en contacto con las lenguas que dan vida al mosaico mexicano.

Logros del proyecto n ¿Cómo reconoces las manifestaciones literarias en alguna lengua indígena? n ¿De que manera aprendiste algunas rimas o versos en lengua indígena? n ¿Cómo lograste identificar algunas diferencias gramaticales entre la lengua indígena y en el español?

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LITERATURA

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Autoevaluación

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Respeto la forma de expresión de mis compañeros y evito burlarme de ellos.

Acepto cantar o decir algún texto en lengua indígena, aunque se me dificulte la pronunciación.

Me intereso por conocer las lenguas indígenas de mi localidad.

Colaboro con mis compañeros al participar en una presentación de poesía.

Conozco e identifico las manifestaciones literarias de las localidades indígenas.

Me propongo mejorar en

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Escribir cartas personales a familiares o amigos

BLOQUE

IV

Proyecto

Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Propósito del proyecto: Conocerás las diferencias entre la lengua oral y escrita, identificarás los elementos que debe llevar una carta personal.

Identificarás las características de una carta y del sobre en el que la enviarás, y las compararás con otros medios de comunicación, por ejemplo, el correo electrónico y el teléfono; al final, redactarás una carta que enviarás a un familiar o amigo.

Recursos:

l Cartas. l Libros de Bibliotecas.

Escolares y de Aula. l Enciclopedias. l Diccionarios. l Libros de gramática de la lengua española.

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Y si te escribo una carta, ¿me dices que sí?

Lo que conozco Ahora debes escribir para dejar que las palabras vuelen y traspasen el tiempo y el espacio. ¿Te imaginas que, dentro de un siglo, un biznieto tuyo encuentre, en casa, un cofre con las cartas que hoy escribes? Por medio de éstas podría conocer cómo vivías, qué nos gustaba, qué comíamos, cómo eran nuestras casas, qué pensábamos de las cosas que pasaban. Por eso, en este proyecto escribirás cartas, algunas las enviarás y otras vas a conservarlas.

Comenta con tus compañeros: ¿alguna vez has recibido alguna carta? ¿Has enviado cartas a familiares o amigos por correo postal? Si tuvieras que mandar una carta en este momento, ¿recuerdas qué información debe ir en el sobre? ¿Cómo debe escribirse la carta? ¿Puedes hacer ilustraciones en una carta?

Papelito habla A partir del análisis del contenido y la estructura de las cartas postales y correos electrónicos que tu maestro te proporcione, comenta en grupo cuáles son las diferentes funciones y características entre la escritura que se utiliza en una carta de correo postal y la de un correo electrónico. ¿Las conversaciones telefónicas son distintas a las cartas y correos electrónicos?, ¿por qué?

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BLOQUE IV

Elaboren una lista con las características de cada una de las formas de comunicación que han analizado. Pueden escribir un cuadro en el pizarrón con las semejanzas y diferencias. Anota las conclusiones en tu cuaderno.

Lee la siguiente carta:

onora, Navojoa, S

20 de mayo

de 2010

a Mari:

que . Yo creo r a l o c s e o Ya cl ecundaria. inar el ci s m r a e l t a r o é p r i os stá os y podem El próximo m Otra vez e e . r o a ñ s a a p e d i s asar r la a saber sí voy a p sí voy a i examen par e n u u q n o o e r r a c c ganas.

Yo nos apli do muchas cundaria. a e h s c e e d e h s o e n l as, podré ser alum de veras, s son buen , e e n u o q i r c o a p c i a f me i secundari si mis cal o. Mi mamá n e a u r q e v á m e a d m eto es Dice mi casa. Prom s vacacion u a t l n n e e s e e t b r i a hora soy si me rec ir a visit a crecí, a reguntara Y p . e o t d a e s u a q p s de ver dijo que el año uchas gana m r o o j g e n m e T e m . r e ellos so porta uguetes qu nos travie j e m s o y l e r d e n sí me c a ha más gr y dile que prender a á a m a y m s i o m m i a r en. a mis p contéstale tar muy bi r , o r p o v a a f y o r v o hacen. P veras me ontigo. De c cariño, r i s a j e d Con mucho vantes Andrés Cer

Querida tí

Con un compañero, señala en la carta anterior cada una de sus partes. Escribe en la carta el número que corresponde para cada dato: 1. Lugar.

2. Fecha.

3. Destinatario.

4. Palabras de saludo inicial.

5. Palabras de despedida.

6. Firma o rúbrica.

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

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Puedes ayudar a Andrés a elaborar el sobre para enviar la carta. Escribe en el sobre los datos del destinatario y el remitente que se indican a continuación.

Destinatario:

Remitente:

n Sra. Angélica Romero Rosas. n Ojo de Agua 12, col. Los Ríos. n Saltillo, Coahuila, México. n Código Postal: 03145.

n Andrés Cervantes Rosas. n Independencia 705. n Navojoa, Sonora, México. n Código Postal: 45234.

Analiza con tu grupo la carta que Andrés le escribió a su tía y presten atención a los siguientes aspectos: n Utilizar adecuadamente el tiempo en el que está expresado el mensaje y el espacio desde donde se hace. Para ello, es importante conocer el uso de algunas palabras y expresiones que sirvan para designarlos: aquí, allá, ayer, en ese lugar, después, antes, mañana, etcétera.

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Un dato interesante La primera estampilla postal aérea en México fue emitida el 2 de abril de 1922, contenía la imagen de un águila real, que tenía como fondo los volcanes Popocatépetl e Iztaccíhuatl.

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BLOQUE IV

Fichero del saber Las cartas personales o epístolas adquieren valor literario cuando están escritas con un lenguaje cuidado: por ejemplo, las de José Martí, León Tolstoi y Juan Ramón Jiménez. Existen algunas cartas escritas por grandes hombres con las que se ha podido comprender mejor la historia, como las de Benito Juárez a sus hijos. Completa la definición, busca otros ejemplos, y escríbelos en una ficha.

A buscar Busca, entre los ejemplares de tu Biblioteca de Aula, libros donde aparezcan ejemplos de epístolas.

También puedes acudir a Internet para buscar las cartas de los autores mencionados arriba.

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n Identificar qué tipo de relación interpersonal existe entre el que escribe y el destinatario, con el fin de adaptar el lenguaje. Según la persona de la que se trate es necesario incluir una frase de tratamiento personal, por ejemplo: “Querida tía”. ¿Cómo iniciarías una carta dirigida a la directora de tu escuela? n Emplear palabras que sólo tienen significado en el contexto en el que se encuentran, ya que cuando están aisladas carecen de significado directo: hoy, aquí, dentro, allá, estas palabras son deícticos.

Una vez que hayas analizado la carta de Andrés, reescribe la carta y realiza los siguientes cambios: n La relación con el destinatario es menos familiar. n Los hechos narrados ocurren seis meses después.

Selecciona con tu grupo algunos de los trabajos, y comenten sobre la nueva manera en que han sido expresadas las cartas. Anota las conclusiones en tu cuaderno.

Los deícticos Los deícticos se emplean para señalar personas, espacios o tiempos que no tienen un referente directo. Algunos adverbios de tiempo y espacio, y los pronombres personales pueden tener esa función: yo, tú, él, ahí, aquí, allá, ahora, después, entonces, etcétera.

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

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Los sustantivos que tienen función genérica: “el pueblo”, “los peatones”, pueden emplearse como deícticos, pues no se refieren a nadie en particular.

Identifica los deícticos en la siguiente carta:

Querido Andrés:

25 de mayo de 2010

Espero que estés muy bien. Me da mucho gusto saber que estás por concluir la primaria, ya verás que en la secundaria te sentirás muy a gusto, pues seguirás aprendiendo cosas interesantes, además de que conocerás nuevos amigos.

Yo por acá con mucho trabajo, aún así, tú sabes que siempre eres bienvenido, dile a tu mamá que el domingo le llamaré por teléfono para ponernos de acuerdo y programar tus vacaciones por acá.

Tus primos siempre me preguntan ¿cuándo vendrás? Hoy a la hora de la merienda les avisaré que el próximo verano vendrás a visitarnos. Te extraño mucho. Escríbeme pronto.

Con cariño, tu tía Mari

El correo electrónico Otra manera de comunicarse de manera escrita con personas que viven o están lejos de nosotros es el correo electrónico.

Si existe la posibilidad, revisa qué tipo de datos son necesarios para enviar un correo electrónico. ¿La dirección de la tía se anota igual? ¿Qué otros datos deben anotarse? ¿Se necesita ir a las oficinas del correo? ¿Se necesita comprar timbres?

Ahora que estás más familiarizado con las características y estructura de una carta, y conoces su función comunicativa, intégrate en un equipo y platícale a tus compañeros sobre tus familiares que viven lejos. Puedes indagar con tus familiares qué parientes o amigos viven en otra parte del país o en el extranjero y conseguir sus nombres completos y direcciones postales o electrónicas.

Decide la modalidad (postal o electrónica) en la que le escribirás.

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Un dato interesante El origen de las palabras “correr” y “correo” es el mismo. Al inicio, los mensajes se llevaban de un lugar a otro por personas que corrían en relevos para que la correspondencia llegara a su destino.

Después, se usaron caballos, autos, motocicletas, hasta llegar a las fibras ópticas.

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BLOQUE IV

Piensa qué te gustaría platicarle y en qué orden.

Anota en tu cuaderno las ideas para que no se te olviden. Redacta el borrador de tu carta en el siguiente espacio:

Lee el borrador de tu carta en voz alta para asegurarte de que sea comprensible y que la puntuación sea la adecuada.

Utiliza el siguiente cuadro para anotar cómo y dónde empleaste los siguientes signos de puntuación: Signo de puntuación

Lo utilicé dentro de la carta para…

Coma.

Punto.

Dos puntos.

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PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Para verificar que tu carta tenga buena ortografía, intercambia tu borrador con el de otro compañero. Corrige tu carta y pásala en limpio.

Si se trata de correo postal, escribe en el sobre los datos del destinatario y el remitente. Si será por correo electrónico, escribe en la computadora la dirección electrónica del destinatario y el asunto.

Si es posible, envía la carta a su destinatario. Acude a la Oficina de Correos, compra los timbres y coloca la carta en el buzón. Así, la carta llegará a su destino. Si no tienes a quién mandar tu carta, te sugerimos escribirle a tu maestro.

Si tienes acceso a Internet, y escogiste utilizar el formato electrónico, con ayuda de tu profesor, abre una cuenta de correo electrónico, para que puedas enviarlo.

Si no tienen una cuenta, es necesario

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que la abras, para ello, deben llenar un formulario. Una vez que tengas la cuenta podrás ingresar a tu correo electrónico y escribir un mensaje. ¿Sabes qué tipo de información requieres para abrir una cuenta de correo electrónico?

Pregunta a tus papás sobre la dirección de correo electrónico de un familiar para que puedas mandarle un correo. Otra opción es escribirle a algún compañero de tu grupo o a tu profesor.

Observa esta imagen de un correo electrónico y comenta con tus compañeros: ¿cómo se deben anotar el destinatario y el remitente en el correo electrónico? ¿Cuáles son las diferencias de escritura entre las cartas del correo postal y el electrónico? ¿El correo electrónico y las llamadas telefónicas son diferentes o similares?, ¿por qué?

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BLOQUE IV

Reúnete nuevamente en equipo y llena con ellos el siguiente cuadro de similitudes y diferencias entre el correo postal y el correo electrónico.

Similitudes

Diferencias

Correo postal.

Correo electrónico.

Un dato interesante El Servicio Postal Mexicano data de 1580 y su principal función era mantener comunicados al virrey de la Nueva España con el rey de España. Fue hasta 1907 cuando se fundó el Palacio Postal (aún permanece como sede), uno de los edificios más conocidos de la Ciudad de México.

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¿Cuál es la diferencia entre enviar por escrito un mensaje, ya sea en una carta o en un correo electrónico, y una llamada telefónica? ¿Qué tipo de lenguaje está involucrado en cada uno de éstos?

Comparte las conclusiones con tus compañeros.

Escribe en tu cuaderno una reflexión sobre los diferentes usos y medios de comunicación: correo postal y electrónico, y el teléfono.

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Producto final Ahora que ya has escrito cartas personales y las has comparado con los correos electrónicos, tienes elementos para argumentar cuáles son las ventajas y desventajas respecto al uso de la oralidad o la escritura para establecer una comunicación efectiva. Reflexiona sobre lo aprendido durante este proyecto y llena el siguiente cuadro. Compara el cuadro con el de tus compañeros.

Teléfono

Correo postal

Correo electrónico

Ventajas.

Desventajas.

Logros del proyecto Comenta con tus compañeros: n ¿Qué diferencias existen entre los medios de comunicación como la carta, el correo electrónico y el teléfono? n ¿Qué elementos debe incluir una carta? n ¿Qué medio utilizaste para redactar tu texto?

Consulta en…

Sobre la forma en la que funciona el correo postal en México, visita la siguiente sitio electrónico. http://www.sepomex.gob.mx

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BLOQUE IV

Autoevaluación

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Respeto a las personas que hablan distinta lengua de la mía.

Corrijo los textos ajenos sin molestar a mis compañeros.

Tengo disposición para realizar las correcciones que otros me proponen.

Comprendo el uso de los deícticos.

Distingo las ventajas y desventajas entre la carta, el correo y el teléfono.

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EVALUACIÓN

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Evaluación Lee el siguiente texto: La migraña (dolor que aqueja a la mitad de la cabeza) consiste en la disminusión de la irrigación sanguínea al cerebro, provocada por un recargo estomacal, traumatismos (golpes), deshidratación, fatiga o mala circulación.

1. De acuerdo con el texto, la migraña surge cuando: a) b) c) d)

Ataca una bacteria.

Se toma mucha agua.

El cerebro no tiene suficiente sangre.

Hay un contagio por virus.

2. El error de ortografía que aparece en el texto es: a) b) c) d)

Aqueja.

Disminusión.

Deshidratación.

Irrigación.

3. Una palabra que se usa en español y que tiene su origen en las lenguas indígenas es: a) b) c) d)

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Mensaje.

Consuelo.

Cuchitril.

Bordar.

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Lee el siguiente texto:

Olis t’an/Pelota de voz Ch’enne ma’ utz tu t’an a pulik tunich ti’i.

Ka ch’amik u ch’eeneknakl.

Jumpuli ma’ utz tu t’ane báaxal beyo’.

Ua taak a báaxal tu yéetele, uoliskut a t’ane. ¡Ka jalk’esti’!

Bin a uil bix ken u ka’ sutil ti’ teech.

Al pozo no le gusta que le tires piedras.

Lastimas su quietud.

Ese juego no le agrada.

Si quieres jugar con él, haz de tu voz una pelota. ¡Arrójala!

Verás que te la devuelve.

Briceida Cuevas Cob

4. ¿Cuál de los siguientes versos tiene lenguaje figurado? a) b) c) d)

Ese juego no le agrada.

Verás que te la devuelve. ¡Arrójala!

Lastimas su quietud.

5. El tema del poema es: a) b) c) d)

El amor.

La amistad.

El eco.

El dolor.

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EVALUACIÓN

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Lee la siguiente carta:

La Paz, BCS, 25 de mayo de 2011 Querida prima: ¿Cómo has estado? Tenía mucho tiempo que no te escribía pero había tenido mucha tarea en la escuela. ¿Cómo están todos por allá? ¿Mi primo Alejandro ya comenzó a caminar? Espero que todos se encuentren muy bien.

Te escribo, entre otras cosas, porque quiero darte una buena noticia, me dijo mi mamá que para las vacaciones de verano iríamos mis papás y yo a visitarlos. ¿Te imaginas? Nos vamos a divertir muchísimo. Ya quiero que pasen estos meses para que vayamos a andar en bici por todo el pueblo como hace dos años. Tengo tantas cosas que platicarte, pero prefiero que sea en persona.

Te quiero mucho, prima.

Citlalli 6. Un deíctico utilizado en esta carta es: a) b) c) d)

Allá.

Quiero.

Dos. Vamos a.

7. Para saber el lugar donde esta carta fue escrita, es necesario revisar: a) b) c) d)

La despedida.

El vocativo o llamada.

La fecha.

El domicilio.

8. El vocativo o la llamada es: a) b) c) d)

Te quiero mucho prima.

Citlalli.

Querida prima. ¿Cómo has estado?

9. Son datos que deben ir en el sobre: a) Firma, fecha y calle. b) Calle, número y firma. c) Calle, número y colonia.

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Leer y escribir poemas

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V

Proyecto Ámbito: Literatura

Propósito del proyecto: Aprenderás a leer y comentar poemas de diferentes estilos y formas.

En este proyecto leerás, analizarás y comentarás poemas de diferentes temas y estilos.

Organizarás con tu grupo un encuentro poético para leer poemas en voz alta, ante tu grupo u otros compañeros de la escuela.

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Recursos: l Poemas. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula l Diccionarios. l Enciclopedias. l Libros de gramática de la lengua española.

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Poesía eres tú Rima XXI ¿Qué es poesía?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. ¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?

Poesía... eres tú.

Gustavo Adolfo Bécquer

Lo que conozco  ¿Conoces los recursos que utilizan los poetas para evocar sentimientos?  ¿Qué recursos literarios conoces?  ¿Qué emociones has identificado en los distintos poemas que has leído?  ¿Recuerdas qué es una rima?  ¿Qué es un verso?

Poemas para llorar, reír y enamorarse Lee los siguientes poemas:

Al mosquito de la trompetilla Ministril de las ronchas y picadas, mosquito postillón, mosca barbero, hecho me tienes el testuz harnero y deshecha la cara a manotadas.

Trompetilla que toca a bofetadas, que vienes con rejón contra mi cuero, Cupido pulga, chinche trompetero que vuelas comezones amoladas, ¿por qué me avisas si picarme quieres?

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Que pues que das dolor a los que cantas, de casta y condición de potras eres.

Tú vuelas, y tú picas, y tú espantas, y aprendes del cuidado y las mujeres a malquistar el sueño con las mantas.

Francisco de Quevedo y Villegas

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Despedida Si muero, dejad el balcón abierto.

El niño come naranjas.

(Desde mi balcón lo veo.)

El segador siega el trigo.

(Desde mi balcón lo siento.) ¡Si muero, dejad el balcón abierto!

Federico García Lorca

Soneto En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas? ¿En qué te ofendo, cuando sólo intento poner bellezas en mi entendimiento y no mi entendimiento en las bellezas?

Yo no estimo tesoros ni riquezas; y así, siempre me causa más contento poner riquezas en mi pensamiento que no mi pensamiento en las riquezas.

Y no estimo hermosura que, vencida, es despojo civil de las edades, ni riqueza me agrada fementida, teniendo por mejor, en mis verdades, consumir vanidades de la vida que consumir la vida en vanidades.

Sor Juana Inés de la Cruz

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LITERATURA

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Después de haber leído estos poemas, comenta con tu grupo: n ¿Cuál de los tres poemas se refiere a la muerte? n ¿A quién critica Sor Juana en su poema? n ¿A quién alude Francisco de Quevedo en su poema y qué le reclama?

Comenta con tu grupo las diferencias que encuentras entre estos textos poéticos y otros textos narrativos como los cuentos.

Incorpora estas diferencias en el siguiente cuadro comparativo: Aspectos

Poema

Cuento

Forma de presentación.

Verso

Prosa

Tipo de ideas.

Presencia de personajes.

Estructura.

Recursos literarios.

Recursos gráficos.

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Un dato interesante Sor Juana Inés de la Cruz, Juana de Asbaje (16481695), fue una religiosa, poeta y dramaturga novohispana. Fue una mujer brillante que aprendió a leer a los tres años en la biblioteca de su abuelo.

Aprendió todo cuanto era conocido en su época, leyó a los clásicos griegos y romanos y textos de teología. Quería ir a la universidad, pero en esa época no estaba permitido a las mujeres estudiar el nivel superior, por lo que pensó en disfrazarse de hombre para poder inscribirse.

Sin embargo, decidió que lo mejor era ingresar a un convento, porque ahí tendría tiempo para dedicarse a lo que más le gustaba: escribir.

Su obra está compuesta de versos sacros y profanos, villancicos, comedias, etcétera. Por la importancia de su obra, sor Juana Inés de la Cruz es conocida como la Décima Musa.

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En equipo, lee con tus compañeros los poemas que seleccionaron. Trata de identificar de qué trata cada uno, y acuerda con tus compañeros una forma adecuada para ordenarlos. Por ejemplo, clasifícalos por tema: de amor, de vida, de muerte, de amistad, u otros temas que tengan relación con los poemas que tu equipo buscó. Comparte, con el resto del grupo, los criterios de clasificación que tu equipo determinó para realizar una clasificación grupal.

De acuerdo con los criterios que decidió el grupo, elaboren letreros para esas categorías y péguenlos alrededor del salón. Por ejemplo, el letrero de poemas de amor podría estar junto a la puerta y los que hablan sobre la muerte, a un lado del escritorio.

Selecciona las estrofas del poema que más te haya gustado y que ejemplifique uno de los sentimientos que hayan considerado en su clasificación.

Lee las estrofas que consideres más representativas, y determina con tu grupo si esa clasificación es real. Una vez identificadas, pega el poema en la parte del salón que corresponde, y comenta con tu grupo, a partir de qué partes de los poemas pudiste inferir la clasificación a la que pertenecen.

Si es posible, deja los poemas pegados donde están para que más tarde, también, puedas pegar en la pared los versos que tú y tu grupo escriban.

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Lee con todo tu grupo este ingenioso poema:

Soneto sonetil Un soneto me manda hacer Violante, en mi vida me he visto en tanto aprieto; catorce versos dicen que es soneto, burla burlando van los tres delante.

Yo pensé que no hallara consonante, y estoy a la mitad de otro cuarteto; mas si me veo en el primer terceto, no hay otra cosa en los cuartetos que me espante.

Por el primer terceto voy entrando, y parece que entré con pie derecho, pues fin con este verso le voy dando.

Ya estoy en el segundo y aun sospecho que voy los trece versos acabando; contad si son catorce, y ya está hecho.

Félix Lope de Vega

Una vez que hayas leído el poema, contesta las siguientes preguntas: n ¿Quién le manda hacer el soneto al autor? n ¿Cuántos versos dice el autor que son necesarios para crear un soneto? ¿Y cuántos versos tiene este poema? n ¿Por qué en una parte del poema, el autor dice que está a la mitad de otro cuarteto?, ¿es verdad lo que dice? n ¿Cuántos cuartetos y cuántos tercetos tiene este poema? n ¿Cuál es la rima de este poema?

Comenta con tu grupo qué es para cada uno de ustedes la poesía. Recupera las ideas que consideres más adecuadas y escríbelas en tu cuaderno.

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A buscar Formen equipos y busquen algunos poemas en los libros de sus Bibliotecas Escolares y de Aula. Seleccionen los que más les hayan interesado y leánlos frente a sus demás compañeros.

Pueden buscar poemas en otros libros o consultar páginas de Internet; revisa en los sitios que sugerimos en la sección Consulta en…

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Fichero del saber Al número de sílabas de un verso se le conoce como métrica. ¿Cuál es la métrica del poema de Lope de Vega? ¿Podrías crear un par de versos del mismo número de sílabas y que además rimen entre sí?

Inténtalo, si lo consigues, comparte tus versos con tus compañeros.

También existe el verso libre. Éste no necesita un determinado número de sílabas en cada verso, tampoco exige rima, pero sí exige ritmo. De los poemas que clasificaron en la pared, ¿alguno es verso libre?

También puedes investigar cuál es la definición de poesía para algunos poetas, si lo deseas, puedes elaborar un cuadro comparativo en el que sistematices las diferentes definiciones.

Escribir un soneto es un reto para cualquier poeta, pues además de estar conformado por dos cuartetos y dos tercetos, es necesario que cada uno de los catorce versos cuente con once sílabas. ¡Compruébalo!, pero antes, revisa las sílabas resaltadas. ¿Qué similitudes encuentras en cada una de ellas?

En- per-se-guir-me-, Mun-do-, ¿qué in-te-re-sas?= 11 sílabas ¿En- qué-te o-fen-do,- cuan-do- só-lo in-ten-to= 11 sílabas po-ner- be-lle-zas- en- mi en-ten-di-mien-to= 11 sílabas y- no-mi en-ten-di-mien-to en- las- be-lle-zas?= 11 sílabas Estas sílabas que se encuentran unidas, corresponden a palabras distintas, a esa unión se le conoce como sinalefa y cuenta como una sola sílaba. Ahora sí, puedes contar, pero toma en cuenta las sinalefas.

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LITERATURA

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En tu equipo, seleccionen el poema que más les haya gustado y, con ayuda del profesor o de sus demás compañeros, identifiquen algunas características estilísticas: n ¿Cuántos versos tiene el poema? n ¿Cuántas estrofas? n Señalen las sinalefas del poema. n Cuenten el número de sílabas de los versos. n Señalen el tipo de rima. n Revisen el ejemplo.

Nocturno a Rosario

I ¡Pues bien!, yo necesito-7 decirte que te adoro-7 decirte que te quiero-7 con todo el corazón;-6 que es mucho lo que sufro-7 que es mucho lo que lloro,-7 que ya no puedo tanto -7 al grito que te imploro,-7 te imploro y te hablo en nombre-7 de mi última ilusión.-6 + 1 = 7 Manuel Acuña

Número de versos de la estrofa: 10 Número de estrofas: 1

Sinalefas Observa: ¡Crees que el autor se equivocó y al final dejó un verso de 6 sílabas, si las demás son de 7!

Al contar los versos clásicos, una palabra aguda al final del verso aumenta una sílaba. Si la palabra es esdrújula se resta una sílaba. Entonces, si “ilusión” es aguda, hay una sílaba de más.

Por tanto son 7.

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Revisa la rima, ¿sabes qué es?

Que las palabras al final de los versos suenen igual o similar. Si se repiten consonantes y vocales se llama consonante, si sólo se repiten vocales, entonces, es asonante.

Revisa la rima de los poemas. ¿En todos se oyen igual? ¿Qué diferencias percibes?

Ahora analiza el contenido del poema; para ello, es importante que primero realices una lectura del poema completo y después una segunda lectura por estrofas.

Fichero del saber

n ¿Qué te dice el poema? n ¿Describe algún sentimiento? n ¿Se refiere a algún objeto o situación de forma indirecta? n ¿Existen frases cuyo significado no haya quedado claro?

La poesía o lírica es un género literario que exalta la expresión de los sentimientos y la belleza del lenguaje. Pero, para ti, ¿qué es poesía? Elabora tu propia definición, compártela con tus compañeros e intégrala en tu fichero.

Escribe el poema en una cartulina y explica a tus compañeros la conclusión del análisis que hizo tu equipo.

Tú ya conoces algunas figuras literarias como: la comparación y la metáfora, pues las empleaste en proyectos anteriores para producir tensión en los cuentos de suspenso y terror.

Comenta con tus compañeros en qué consisten:

La metáfora es

y la comparación se distingue de la metáfora porque

En poesía esos mismos recursos se usan con fines muy diversos, por ejemplo, evocar sentimientos.

En grupo lee de corrido el siguiente poema, y después realiza otra lectura tratando de analizar

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cada estrofa. Una vez que hayas terminado, escribe una paráfrasis del poema.

Revisa nuevamente el poema e identifica las metáforas que reconozcas; localiza aquellas que sean comparaciones. Puedes enlistarlas en tu cuaderno.

Para entonces Quiero morir cuando decline el día, en alta mar y con la cara al cielo; donde parezca un sueño la agonía, y el alma, un ave que remonta el vuelo.

No escuchar en los últimos instantes, ya con el cielo y con el mar a solas. más voces ni plegarias sollozantes, que el majestuoso tumbo de las olas.

Morir cuando la luz triste retira sus áureas redes de la onda verde, y ser como ese sol que lento expira: algo muy luminoso que se pierde.

Morir, y joven: antes que destruya el tiempo aleve la gentil corona; cuando la vida dice aún: “soy tuya”, aunque sepamos bien que nos traiciona.

Manuel Gutiérrez Nájera

Busca, en los poemas que clasificaron al incio del proyecto, metáforas y comparaciones.

Cuando los descubras, anótalos en tu cuaderno.

Toma como ejemplo el siguiente cuadro, y comparte las respuestas con tus compañeros.

Título del poema

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Autor

Lo que el autor escribió

Lo que el autor quiso decir

Recurso literario que utilizó

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Logros del proyecto Comenta con tus compañeros:

 ¿Cómo se escriben los versos de un poema?  ¿Qué debes considerar si quieres leer un poema en voz alta?  ¿Lograste interpretar los sentimientos de los autores?  ¿Utilizaste recursos literarios en tus versos para expresar tus sentimientos? ¿Cuáles? ¿De qué manera?

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Producto final Escribe frases similares a las que leíste en los poemas, emplea los recursos literarios para embellecer el lenguaje. Selecciona un tema y un sentimiento sobre el que quieras escribir versos, por ejemplo, un poema de despedida a tus compañeros de grupo.

Lee en clase los versos que escribiste. Después, comenta qué sentimientos te provocó cada uno de los versos escritos por tus compañeros.

Consulta en… ¿Te gusta la poesía? Te sugerimos consultar los siguientes sitios electrónicos:  http://redescolar.ilce.edu.mx  http://www.bibliotecasvirtuales.com

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Autoevaluación

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Expreso sentimientos a partir de la poesía.

Identifico el lenguaje figurado.

A partir del lenguaje figurado comprendo cómo se evocan las sensaciones y emociones.

Identifico el efecto de los versos al ser comentados y leídos por mis compañeros.

Me propongo mejorar en:

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Proyecto

Hacer una álbum de recuerdos de la primaria

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Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Propósito del proyecto: Aprender a elaborar un álbum con la información que ha sido más significativa a lo largo de la primaria.

En este proyecto, recuperarás información de los eventos más significativos de la primaria, con la que podrás organizar y editar un álbum de recuerdos.

Recursos:

l Textos realizados durante el año escolar. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula. l Diccionarios. l Enciclopedias. l Libros de gramática de la lengua española.

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Para decir adiós, basta una palabra

Lo que conozco Estás por terminar la primaria. Vienen para ti nuevos retos: otros estudios más complejos, tu cuerpo cambiará aún más, tus gustos y aficiones serán diferentes. Mucho tiempo después recordarás los juegos, los amigos y las aventuras de la niñez.

Comenta con tus compañeros de grupo:  ¿En qué otras ocasiones has formado un álbum?

Tal vez fue de fotografías, de recortes, de recuerdos.  ¿Qué hiciste para formar el álbum?  ¿Qué piensas que debe contener un álbum de recuerdos de la primaria?  ¿Qué datos debe contener la portada? ¿Qué te gustaría encontrar en el álbum de la generación?  ¿Cómo te gustaría presentarlo?

Sistematizar las respuestas te servirá para definir las secciones temáticas de tu álbum de recuerdos. Es importante que consideres los momentos que más te gustaría recordar en él.

Participa con tus compañeros en una lluvia de ideas, tratando de contestar ¿cuáles fueron los eventos más significativos, para a partir de ellos poder definir las posibles secciones del álbum? Se trata de recuperar aquellos momentos que la mayoría considere más representativos.

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Es importante que en el álbum anotes la información de cada anécdota, para que, a pesar del paso del tiempo, recuerdes los detalles de esos acontecimientos. Elabora un cuadro en el que registres las anécdotas más significativas.

Con la información de las anécdotas, define con tus compañeros varias secciones del álbum. Algunas podrían ser: “trabajos interesantes”, “acontecimientos sociales”, “recuerdos de los otros grados”, “acontecimientos divertidos”; entre otras.

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En el siguiente cuadro aparecen algunas posibilidades, pero tú puedes anotar otras.

Elabora un cuadro en tu cuaderno para registrar la información más relevante o la que quieran guardar.

Acontecimientos Cumpleaños de sociales: los compañeros festividades para la familia, el 10 de mayo o el día del maestro.

Actividades escolares: visitas a museos, excursiones, exposiciones escolares o ceremonias cívicas, concursos y muestras

Actividades deportivas

¿Qué sucedió?

¿Cuándo?

¿Quién participó?

¿Quiénes asistieron?

¿Dónde estuvieron?

En equipo, seleccionen una de las secciones que será la que les toque trabajar. Trata de reunir el mayor número posible de datos sobre los acontecimientos.

Para complementar tus escritos, busca una manera de ilustrar las secciones. Puedes elaborar un cuadro que te permita planear y ver qué se necesita para que tu álbum sea un buen recurso para recordar. Puedes hacer fichas similares como la que aparece en el cuadro de la página siguiente.

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Acontecimiento

Detalles

Material para ilustrarlo

Presentación de tablas gimnásticas en 5° año.

Diciembre de 2007 Foto de la tabla Organizado por: maestra Mariana Morales de Educación Física.

El grupo presentó una magnífica tabla gimnástica al ritmo de la canción “Ejercítate”.

Utilizamos cintas de colores durante la tabla que la hicieron ver muy colorida y a los papás le encantó.

Actividades deportivas ¿Cuántas fichas lograste reunir? Intercámbialas con las de otros equipos para que sean revisadas.

Incorpora a tus fichas aquellas observaciones y sugerencias que tu equipo considere necesarias.

Después de recopilar lo que se te pidió en la sección “A buscar”, escribe con tu equipo los pies de las fotos o ilustraciones que consiguieron para su álbum.

Describe las escenas de las fotos: quiénes aparecen en las imágenes, qué sucedió, en dónde están. Usa palabras y expresiones que reflejen los sentimientos que les provocan esos recuerdos. Para ello puedes ayudarte con adjetivos que describan adecuadamente a las personas y las situaciones.

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Resultados Las niñas lucieron banderas de colores y fueron aclamadas. Los niños, hicieron pirámides y fue una sorpresa para todos.

A buscar Recopila todos los apoyos que puedas incorporar a tus fichas: las fotografías, las invitaciones, los volantes, busca en casa o en los archivos de la escuela; pide el permiso necesario para poder acceder a ellos.

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Revisa los siguientes ejemplos: Descripción sin adjetivos

Descripción con adjetivos

Paola declamó un poema.

Paola declamó un hermoso poema.

Al inicio del año hicimos una dinámica de presentación.

Al inicio del año hicimos una divertida dinámica de presentación.

Un dato interesante La palabra “álbum” deriva del latín albus, que significa blanco. Los romanos utilizaban una tablilla blanca para dar a conocer el mandato del día, pero fue en el siglo xvii cuando dicha tablilla, a la cual llamaron album amicorum, fue usada por algunas universidades para coleccionar firmas de colegas de otros países. De ahí surgió la idea de definir al álbum como un libro blanco en el que se guarda adecuadamente cualquier tipo de colección (fotos, estampillas, monedas, firmas, etcétera).

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¿Cómo cambia una oración cuando se le agregan adjetivos? El uso de adjetivos permite manifestar sentimientos o apreciaciones sobre los acontecimientos que se están presentando. Inclúyelos en las oraciones que utilizarás en tu álbum.

Recuerda los elementos de la descripción. La descripción es una explicación detallada y ordenada de cómo son las personas, los lugares y los objetos, y sirve para ambientar una acción o crear una atmósfera.

Para describir a tus personajes comenta con tus compañeros, para buscar en los recuerdos: cómo son, cómo vestían, qué sentimientos reflejan en las fotos, cómo se ven, ¿qué más pueden escribir?

Te sugerimos hacer uso de narraciones y descripciones en la redacción de tus fichas. Además es importante que revises que estén bien escritas.

Pide a tus compañeros que te ayuden y te hagan observaciones para mejorar tu fichero.

Es tiempo de ampliar las fichas y escribir tus recuerdos. Selecciona uno de los acontecimientos, tratando de que cada compañero tenga uno diferente y, elabora el escrito que aparecerá en el álbum.

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Para que tengas una idea más clara de cómo hacer tus fichas, lee el texto que elaboró Silvia Vargas, alumna de una escuela pública de México.

El 10 de mayo

Introducción

Nos pusimos de acuerdo para hacer una antología de recetas para regalar a nuestras mamás. Para ello, decidimos que cada quien llevaría la receta preferida de nuestra mamá o de nuestras abuelitas.

Cuerpo

Ya en el salón, las organizamos de acuerdo con el orden en que se sirven en la mesa: primero las entradas y las sopas; enseguida, los platos con proteínas como la carne roja, el pollo o el cerdo y, luego, las verduras, que dice mi mamá que se llaman acompañamiento o guarnición. Para terminar, se sirven los postres, que pueden ser pasteles, frutas, flanes, etcétera. También hicimos una sección de bebidas; ahí pusimos aguas de frutas y, aunque no era diciembre, incluimos el ponche, porque es una bebida que hacen en mi casa durante las posadas y es una de las recetas preferidas de mi abuelita Mari.

Cierre

Cuando terminamos nuestra antología, se la entregamos a las mamás. Fue muy emocionante ver lo contentas que se pusieron y con qué gusto la recibieron al ver nuestros dibujos y alimentos.

Revisa junto con tus compañeros todos los escritos. Cuiden que los textos cumplan con los siguientes aspectos:  Que estén organizados en: introducción, desarrollo y conclusión.  Que las ilustraciones tengan un pie de foto que explique lo que sucede en la imagen.

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Logros del proyecto Comenta con tus compañeros:

 ¿Al recuperar información del pasado en fotos, trabajos escolares y comentarios de las personas que me rodean, lograste elaborar descripciones y narraciones interesantes?  ¿Las organizaste en secciones temáticas?  ¿Ahora puedes escribir textos usando adjetivos y otros recursos gramaticales y gráficos?

 Que se empleen recursos gramaticales como: adjetivos, adverbios, nexos.  Que el tono en el que estén escritos sea el adecuado: el vocabulario debe ser respetuoso y referirse exactamente a lo que se quiere presentar.  Que el tema se conserve en todos los escritos.  Que la ortografía y la puntuación sean correctas.  Que el formato de presentación sea adecuado.

Producto Final Es momento de pasar en limpio los textos que conformarán el álbum. En una hoja tamaño carta escribe el texto ya corregido. Ilústralo con las imágenes que estableciste con tu equipo desde un principio.

Reúne junto con el grupo, todas las hojas que cada uno de los alumnos elaboró. Organízalas, junto con todo el grupo, de acuerdo con las secciones que señalaron al principio del proyecto.

Participa en la preparación de una portada. En ésta deben aparecer los datos generales: el título del álbum, el grupo, el nombre de la escuela y el ciclo escolar.

Ahora que ya tienes listo el álbum del grupo es necesario encuadernarlo para que las hojas no queden volando. Puede ser cosido, engrapado, pegado, con pastas, etcétera, recuerda que es muy importante reutilizar material, es muy divertido y proteges el ambiente. Agrega al final de tu álbum algunas páginas en blanco para que tus compañeros puedan escribir dedicatorias.

Dicen que recordar es vivir. Es tener presente los acontecimientos del pasado.

En este último trabajo de sexto grado elaboraste un álbum: una colección de palabras que luego, cuando hojees sus páginas, se volverán recuerdos. ¡Felicidades por haber concluido tu educación primaria!

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Autoevaluación

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.

Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Acepto colaborar con mis compañeros en la búsqueda de información.

Estoy dispuesto a revisar los trabajos de mis compañeros y a hacerles observaciones útiles.

Acepto las observaciones de mis compañeros y las incorporo a mis trabajos.

Pongo todo mi empeño para que la actividad tenga éxito.

Reconozco las características de los álbumes.

Puedo describir situaciones o personas utilizando adjetivos.

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EVALUACIÓN

Evaluación Lee el siguiente texto y responde lo que sobre él se te pregunta:

Cultivo una rosa blanca, en julio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano franca.

Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo, cardo ni ortiga cultivo: cultivo una rosa blanca.

José Martí

1. La rosa blanca, la cultiva el poeta para:

a) Todos sus amigos.

b) Amigos y enemigos. c) Sus enemigos. d) Sólo algunos amigos.

2. El significado de “cruel que me arranca el corazón” es: a) b) c) d)

Hay personas que se ponen en contra y producen dolor.

El corazón lo arranca porque es una persona mala.

No hay mal que por bien no venga.

Es bueno, por eso le dará una rosa.

3. Una metáfora en el poema es: a) b) c) d)

Para el amigo sincero.

Cultivo una rosa blanca.

Cardo ni ortiga cultivo.

Que me da su mano franca.

4. El sentimiento que evoca el poema es: a) b) c) d)

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De amor sincero.

De venganza.

De amistad.

De sinceridad.

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EVALUACIÓN

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Lee el siguiente párrafo:

Para conmemorar el Día de Muertos, participamos en la muestra de ofrendas tradicionales que cada año organizan en la escuela.

Nuestro grupo decidió investigar y hacer una ofrenda típica de Chiapas, con hojas de

plátano y techo de palma. La ofrenda estaba bellísima.

Mi compañera Ana leyo una ingeniosa calavera literaria que hizo reír mucho a los visitantes, mientras, Omar explica cada elemento de la ofrenda.

5. Las palabras resaltadas son: a) b) c) d)

Adjetivos.

Pronombres.

Sustantivos.

Nexos.

6. ¿En qué sección del álbum colocarías el texto? a) b) c) d)

Actividades escolares.

Fiestas cívicas.

Actividades deportivas.

Actividades académicas.

7. En el texto hay una palabra a la que le falta un acento ¿cuál es? a) b) c) d)

Calavera.

Leyo.

Ingeniosa.

Conmemorar.

8. En el texto, existe un error de concordancia entre los tiempos de los verbos. ¿Qué verbo es el que no corresponde con el tiempo que se está usando? a) b) c) d)

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Decidió.

Leyó.

Explica.

Organizan.

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BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Adams, Simón, Romanos, Madrid, Susaeta Ediciones.

Cuevas Cob, Briceida, “Olis tan/Pelota de voz”, en Encuentro Continental de Escritores en Lenguas Indígenas y Afrocaribeñas de América. “El retorno de las voces milenarias de América” [folleto], México, (s/e), 2000.

Don Juan Manuel, El conde Lucanor, México, Porrúa, 1977 (Sepan cuántos).

Figueroa Hernández, José Luis, “Reflexiones respecto a plantas medicinales y su enseñanza en medicina””, en Revista Digital Universitaria, vol. 10, núm. 9, 19 de septiembre de 2009, en www.revista.unam.mx (29 de febrero de 2010) Flores Farfán, José Antonio, “Zan zan tleino. See tosaasaanil. see tosaasaanil. see tosaasaanil. Adivinanzas nahuas ayer y hoy”, en Estudios de Cultura Náhuatl, México, unam, 1996, p. 6. 327-346, en http://www.iih.unam.mx/publicaciones/revistas/nahuatl (18 de febrero de 2010). ________, Adivinanzas en lenguas mayas: cho’ol, mocho, tseltal y q’anjobal, México, CIESAS, 2007, pp. 36–37.

Gaceta unam, “Caminata por la salud”, en Gaceta unam, número 4 224, 18 de febrero de 2010.

México desconocido, “Tepotzotlán, pueblo con encanto”, en www. mexicodesconocido.com.mx (18 de febrero de 2010).

Miguel León Portilla, Obra diversa, en www.iih.unam.mx ( 12 de febrero de 2010).

Montes de Oca, Francisco, Ocho siglos de poesía española, México, Porrúa, 1979.

Ruíz Ávila, Dalia, Cuéntame tu vida. Compendio de discursos autobiográficos, Universidad Pedagógica Nacional, México, 2001, p. 61 y ss.

Samperio, Guillermo, “Tiempo libre”, en Cuentos breves latinoamericanos, México, CIDCLI/SEP, 2002 (Libros del Rincón).

(S/A), “El mensajero de la muerte”, en Inés Frid (comp.), Cuentos para cultivar el asombro, Buenos Aires, Argentina, Troquel, 2005. unam, Diccionario de escritores mexicanos, Tomo I, unam, México, 1988, en www.sololiteratura.com (6 de febrero de 2010). ________, “Dolor de muelas” (adaptación), en Diccionario enciclopédico de la medicina tradicional mexicana, en www. medicinatradicionalmexicana.unam.mx (28 de febrero de 2010).

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¿Qué opinas del libro?

De acuerdo con tu opinión, marca con una palomita (), la calificación que le otorgas a cada una de las afirmaciones que aparecen sobre este libro de texto.

Categorías

5

6

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9

10

Me gusta mi libro.

Me gusta la portada.

El índice me brinda la información que necesito.

Entendí el lenguaje utilizado.

Me gustan las imágenes que aparecen en el libro.

Las imágenes me ayudaron a comprender el tema tratado.

Los proyectos me permitiron lograr los aprendizajes esperados.

Las instrucciones para realizar las actividades me resultaron fáciles de entender.

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SEP Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Viaducto Río de la Piedad 507, cuarto piso, Granjas México, Iztacalco, 08400, México, D. F.

Datos generales Entidad: Escuela: Turno: Grado:

Matutino

Vespertino

Escuela de tiempo completo