¿Cómo desarrollar el pensamiento científico en niños de 4- 5 años a través de los monstruos? Estefanía Alzate Orozco Kiara Lorena Jiménez Cossio Dora Liliana Moncada Ramírez Karen Julieth Orozco Osorio Sara Mardely Tuberquia Taborda
TABLA DE CONTENIDO Introducción ..................................................................... 5 Diagnóstico ....................................................................... 9 Proyecto ............................................................................ 17 Conclusiones .................................................................. 45
Introducción
Introducción El presente portafolio tiene como finalidad reflejar los resultados de aprendizaje en la asignatura didáctica; a través de la recopilación de datos, evidencias y actividades realizadas durante el desarrollo de la materia, donde se comparte la propuesta realizada con el fin de plasmar los conocimientos adquiridos sobre el modelo STEAM; apoyados de los referentes teóricos que sustentan el modelo Steam ; además de encontrar las experiencias , juegos, canciones que se desarrollaron para lograr aplicar lo aprendido y donde se sustenta con las evidencias fotográficas de las actividades realizadas con el grupo Emprendedores de la Escuela Ci Hermana Alcira Castro que dan muestra de los logros que se pueden alcanzar al integran las áreas como lo propone el modelo mencionado.
¿De donde nace el proyecto?
Diagnóstico
¿De donde nace el proyecto?
CARACTERIZACIÓN: El Centro Infantil Hermana Alcira Castro cuenta con 9 grupos entre las edades de 2 a 5 años los cuales están divididos así: Soñadores, Exploradores, Aventureros, curiosos: Niños de 2 y 3 año. Imaginadores, ingeniosos, pensadores, constructores, emprendedores: Niños de 4 y 5 años. El grupo emprendedores quien es el grupo en el que se va a trabajar en esta caracterización está conformado por 25 niños y niñas; (13 niños y 12 niñas) se evidencia que el grupo se conforma del género masculino y femenino de forma equilibrada. Entre la conformación más común de las familias se encuentra: la extensa, nuclear, reconstituida y familias migrantes de otros estados como el venezolano. Cuentan con población perteneciente a los estratos 0,1 y 2 del Sisbén, en estado de vulnerabilidad que hacen parte de entornos sociales perpetuados por el consumo y distribución de sustancias psicoactivas, violencia urbana y familiar, tienen pocas oportunidades de empleo. ¿De donde nace el proyecto?
¿De donde nace el proyecto?
¿De donde nace el proyecto?
¿De donde nace el proyecto?
¿De donde nace el proyecto?
ANALISIS DE ACTIVIDADES ¿De donde nace el proyecto?
Se observa en la muestra realizada que los niños se destacan como seres pensantes, activos, capaces de elaborar conjeturas y significados de forma individual y en interacción con los demás, donde va constituyendo saberes matemáticos partir del ensayo y el error. Al realizar las experiencias con fines de potenciar el desarrollo científico en los niños del grupo emprendedores del C.I Hermanas Misioneras, mediante un juego libre dirigido, se da cuenta de que los pares usan de forma espontánea y flexible sus habilidades y conocimientos en acciones y relaciones cotidianas en donde prima la relación con su entorno y con los demás. Se observa que cuando plantean hipótesis y hacen inferencias pasa resolver una situación de la vida cotidiana, en este caso situaciones del momento, se convierten en logros encaminados del pensamiento lógico científico. La gran mayoría forma hipótesis basándose en algunas evidencias que planteaba la situación y otros cuantos validaban con su imaginación. En cuanto a la inferencia demostraron ser selectivos y consecuentes, son aventureros y determinan lo más relevante para obtener información. Con relación a la clasificación es posible afirmar que saben diferenciar y describir diferencias y semejanzas particulares, aunque no muy estructuradas.
Proyecto
Título: “El monstruo feliz” Pregunta orientadora: ¿Cómo desarrollar el pensamiento científico en niños de 4- 5 años a través de los monstruos?
¿De dónde nace el proyecto? ¿De donde nace el proyecto?
A partir de los intereses que han suscitado los niños y niñas en el transcurso del proyecto anterior; los pares mediante sus conversaciones siempre manifiestan diálogos, historias y preguntas sobre los monstruos ¿hay monstruos felices?, ¿Qué comen los monstruos?, ¿Cómo es la familia de los monstruos?, ¿Los monstruos hacen fiestas?, ¿cuáles son los nombres de los monstruos?, ¿Los monstruos van a fiestas? ¿Los monstruos tienen bebes? Asimismo, con el diagnostico implementado en el grupo se resalta la capacidad de desarrollar hipótesis y realizar inferencias lo que nos ayuda a potenciar dichas habilidades por medio de actividades donde los oriente su curiosidad hacia su personaje tan querido, el monstruo, aprendiendo así sobre diferentes temáticas como la alimentación, el esquema corporal, las formas geométricas, el cuidado ambiental, el desarrollo de la inteligencia emocional y la construcción de un aparato tecnológico. Todo lo anterior a partir de la pregunta... ¿conoces a un monstruo o le temes?
Justificación El monstruo es un personaje muy presente en la literatura infantil y del que no se tiene un verdadero conocimiento debido a las cualidades negativas que a lo largo de la historia se le han atribuido; la presencia que estos monstruos tienen en el mundo infantil, cómo se representan en el entorno cotidiano de los niños y de qué forma son aceptados o rechazados por estos; , pues a través de estos personajes y de dichos conflictos los niños pueden expresarse con mayor libertad, por lo que constituyen un medio de liberación. A través de estos “horribles” seres, según la sociedad, los niños pueden enfrentarse a sus ideas agresivas. Además, logran empatizar con los personajes y las situaciones que estos afrontan a lo largo de la historia, sin necesidad de que esto influya en su personalidad y por tanto induzcan a violencia. Es por esto por lo que nace este proyecto donde se profundice en el tema a través de algunos monstruos en donde por medio de estos personajes tan queridos por los pares del grupo se logren identificar y abordar en estos las emociones con las que los niños y niñas tienen que batallar cada día. Asimismo, con el diagnostico implementado en el grupo se resalta la capacidad de desarrollar hipótesis y realizar inferencias lo que nos ayuda a potenciar dichas habilidades por medio de actividades donde los oriente su curiosidad hacia su personaje tan querido, el monstruo, aprendiendo así sobre diferentes temáticas como la alimentación, el esquema corporal, las formas geométricas, el cuidado ambiental, el desarrollo de la inteligencia emocional y la construcción de un aparato tecnológico. ¿De donde nace el proyecto?
Descripción de la propuesta a desarrollar La presente propuesta pedagógica busca implementar en la escuela hermanas Misioneras, la metodología STEAM, orientada desde los intereses de los niños, los cuales últimamente iban encaminados hacia los monstruos, por esta razón se eligió tal personaje y los niños deberán aprender muchas curiosidades acerca de ellos, por medio de la pregunta ¿conoces un monstruo o le temes a él? La metodología STEAM es un modelo educativo que promueve la integración y el desarrollo de las materias científico-técnicas y artísticas en un único marco interdisciplinar (Yackman, 2008). Una de las teorías que sustentan a la metodología STEAM es el modelo interdisciplinar, al respecto, Sánchez (2018) hace referencia a Yakman (2008) cuando se refiere a la metodología STEAM como un aprendizaje estructurado que abarca varias disciplinas pero no realza ninguna en particular sino que se da importancia a la transferencia de los contenidos entre las materias, de esta manera y desde un punto de vista, el carácter interdisciplinar de STEAM aborda la complejidad de un problema para su resolución a través de la integración de manera articulada de las diferentes áreas del conocimiento que componen STEAM para responder a los desafíos de los problemas reales de la vida cotidiana dentro una sociedad globalizada y cambiante.
Descripción de la propuesta a desarrollar
En este caso se plantean cuatro actividades enmarcadas desde las ciencias (partes el cuerpo, funcionalidad, alimentación), la tecnología e ingeniería (creación de linterna), las artes (creación de monstruo, inteligencia emocional) y las matemáticas (figuras geométricas, conteo…), con la finalidad de que los niños conozcan a un monstruo jugando, explorando y trabajando en quipo. Para promover la participación activa por parte de los niños y las niñas se tiene en cuenta el interés por explorar, observar, crear, construir, conocer, comparar texturas, colores y olores de todo lo que encontramos en nuestro alrededor; con esto se ampliarán aprendizajes y fortalecerán su identidad, autonomía, la participación, la iniciativa cognitiva, la convivencia, la expresión oral, el lenguaje interpretativo y la representación gráfica
Objetivos Desarrollar en los niños y niñas su imaginación, creatividad e innovación mediante actividades motrices finas, que formen vínculos afectivos consigo mismo y con su entorno Promover espacios en donde los niños y niñas logren interactuar y expresar sus sentimientos y emociones entre ellos, logrando fortalecer las relaciones interpersonales y la practica en valores. Crear ambientes de aprendizaje con una metodología activa y participativa (STEAM) donde tendrán la posibilidad de construir su propio aprendizaje, consolidándolos como seres diferentes a los demás.
Marco conceptual Steam Pensamiento científico Aprendizaje basado en proyectos Formulación de hipótesis Ciencias (partes del cuerpofuncionalidad, alimentación) Tecnología (construcción de aparato) Ingeniería (linterna) Artes (canciones, emocionalidad, creaciones de monstruos) Matemáticas (figuras geométricas) Literatura de monstruos
Marco conceptual Steam: Este modelo tiene el propósito de desarrollar una nueva manera de enseñar la ciencia, matemáticas y la tecnología de una manera más práctica para la resolución de problemas. (Innovación y desarrollo docente, 2020). Es interdisciplinar, una gran herramienta para el desarrollo del pensamiento científico, el cual tiene en cuenta las habilidades e intereses de los menores. Pensamiento científico en los niños: Según Villamil (2014) "favorecer el desarrollo del pensamiento científico en la edad preescolar, implica ayudar a la niña o al niño a comprender los fenómenos que le rodean, lo cual es muy diferente a repetir datos incomprensibles elaborados por otros o enseñar el lenguaje propio de la disciplina científica”. Pág. 15 Aprendizaje basado en proyectos: Los alumnos se convierten en protagonistas de su aprendizaje y son los encargados de estructurar el trabajo para resolver la cuestión que se ha planteado. (Miniland, 2018)
Marco conceptual Formulación de Hipótesis: Según Metodología de la Investigación (2010) “las hipótesis son consideradas como explicaciones tentativas respecto al problema planteado, presentadas a manera de proposiciones” párr. 1. Es de saberse que no toda proposición es una hipótesis científica, pues es necesario retomar información que se reúna como parte del conocimiento, en ese caso los niños tienen la capacidad de formular hipótesis a partir de lo que viven y observan en su propio contexto Competencias científicas: las competencias científicas podrían desarrollarse en dos horizontes de análisis: el que se refiere a las competencias científicas requeridas para hacer ciencia y el que se refiere a las competencias científicas que serían deseables desarrollar en todos los ciudadanos, independientemente de la tarea social que desempeñará. (Hernández, 2005). Ciencias:"¿Por qué ha pasado esto? ¿Por qué funciona aquello de esa manera? ¿Qué sucedería si...?" Los niños pequeños hacen diariamente estas preguntas sobre el mundo que les rodea. Por otra parte, los adultos les ayudan a ir aprendiendo por sí mismos las ciencias. (Falcón, 2020).
Marco conceptual Partes del cuerpo: La construcción de la propia identidad es una de las resultantes de la continua interacción que mantienen los niños/as con el medio en el que viven y, sobre todo, con las personas que les rodean. A través de esa interacción, los niños y las niñas deberán ir conociendo y controlando su propio cuerpo, con la exploración del medio y el desarrollo del lenguaje (García, 2007) Tecnología: En este sentido, la tecnología educativa sirve para que los educadores tengan la posibilidad de planificar y orientar el proceso de aprendizaje de forma más eficiente, esto es posible con el uso de recursos como teléfonos inteligentes, computadoras, televisores, entre otros. Las Tics hoy en día se convierte en una herramienta fundamental de la educación que facilita el aprendizaje y fortalece capacidades de programación y medios digitales. (Izquierdo, 2022) La alimentación: Encolombia (2020) nos dice que “Sin duda la alimentación en los niños es la base de su crecimiento y su bienestar. La alimentación sana es el mejor complemento para una vida saludable y un crecimiento normal” párr. 1. Es necesario mencionar que en la infancia debe haber hábitos saludables de alimentación para que garanticen una calidad de vida y los niños deben reconocer qué tipos de alimentos son los mas ideales para consumir y cuáles no
Marco conceptual El arte: Según Infancia (2018) “el arte en la educación inicial es el medio por el cual los niños y niñas manifiestan toda su creatividad” párr. 1, lo cual es beneficioso para su desarrollo integral, pues enfatiza en la imaginación, el juego y la exploración del medio, como puentes del conocimiento y descubrimiento de habilidades En palabras De la Osa (2021) “Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños. Les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción” párr. 3 Finalmente en literatura sobre los monstros se reconoce que puedes utilizar los monstruos como aliados de la educación emocional, ya que son una especie de espejo para que los más pequeños puedan reconocer sus propias emociones y salgan a relucir todas esas cosas que tenían reprimidas (Vives, 2018)
¿Cómo todo esto influye en las habilidades científicas en los niños y niñas? Todo esto influye demasiado en las habilidades científicas de los niños y niñas, ya que podemos trabajar con ellos desde diferentes puntos de vista: como con el cuerpo, cuáles son las funciones; el arte les permite observar los cambios de los colores y por qué sucede, este es un tema tan amplio que en nuestro diario podemos ser científicos, por esta razón nos parece como una gran estrategia trabajar con el tema de los monstros y el modelo STEAM. Es importante tener en cuenta que el modelo STEAM es una gran estrategia para la actualidad. Ya que permite trabajar diversos temas de una manera creativa, en nuestro caso los monstruos, este se transforma en un proyecto educativo muy interesante, ya que permite que cada uno de los niños y niñas exploren y que su aprendizaje sea mucho más significativo. Con ese proyecto buscamos que los niños y niñas encuentren soluciones a los problemas que se presenten en el día a día y que puedan aplicar cada una de las áreas de una manera creativa. Cómo maestros quizás tenemos la temática de lo que se va a tratar el proyecto, pero no sabemos cómo empezar por eso es importante escuchar la voz de los niños, sus intereses ya que ellos mismos son los que guían, por ese motivo es importante qué el docente oriente y permita que los mismos niños construyan sus aprendizajes.
Actividades Descubriendo mi cuerpo y mis sentidos. Jugando con sombras El cuadro de las emociones Los monstruos de formas y colores.
A través de
Participación. Trabajo en equipo. Motivación. Capacidad de Indagar. Curiosidad.
Definición de actividades de intervención 1. Descubriendo mi cuerpo y mis sentidos Motivación: Se inicia la experiencia invitando a los niños y niñas a cantar y bailar la canción Monstruos (https://youtu.be/BbLM7eBpYJ4). Desarrollo: Seguidamente se invita a los pares a participar de un dialogo interactivo donde apoyados por imágenes se les presentan algunos alimentos; los niños y niñas identificaran algunos de estos donde hablaremos de cuales comen los monstruos, que colores tienen, que formas, tamaños, cuales ayudan a crecer a los monstruos, cuales les dan energías a los monstruos; de esta forma entre todos hablaremos de los alimentos y los aportes nutricionales y la importancia de consumirlos. Cierre: Se invita a los niños y niñas a jugar a los monstruos y lo van a hacer degustando con la nariz. Sujetándose la nariz cerrada, se pone una rebanada de naranja en la boca y se mastica un rato. ¿Se siente algún sabor? Ahora soltarse la nariz y respirar. ¿Pueden sentir algún sabor ahora? ¿Qué notan? Cuando los niños hablan sobre lo que sienten, les ayuda a entender lo que ocurre. “Es divertido, ¿verdad?”
2. Jugando con sombras Motivación: Se dispone la luz de un proyector en el espacio de juego en la que los niños y niñas jugaran libremente con las sombras, donde utilizando las partes de su cuerpo realizaran diferentes formas entre ellas las figuras de monstruos. Se dialoga con los pares acerca de la experiencia, ¿Cómo se sintieron?, ¿Por qué creen que se ven tan grandes? ¿Qué sintieron cuando fueron gigantes? ¿Qué monstruos había? Desarrollo: Se invita a los niños y niñas a realizar su propio proyector de sombras con material reciclable, en un inicio se dispone papel celofán de diversos colores, tubos de papel higiénico, marcadores permanentes, colbón, linternas. Cada niño elige un pedazo de papel celofán del color de su preferencia, en el que con el marcador dibujaran la imagen de un monstruo; seguidamente pegaran el trozo de papel al tubo como si estuvieran haciendo un telescopio, para finalizar se les entrega la linterna la cual van a introducir por el orificio del tubo que está disponible y así habrán creado un proyector de monstruos. Cierre: Los niños y niñas de forma libre interactúan con la manualidad construida en la que socializarán con sus pares y en donde ellos irán dando sus propias hipótesis y respuestas lo que están viendo y está sucediendo
3. El cuadro de las emociones Motivación: Se inicia la experiencia presentando a los niños y niñas por medio de un video el cuento “Monstruo triste, monstruo feliz” (https://www.youtube.com/watch?v=N_iNe9EyzwY). Desarrollo: Teniendo en cuenta el video observado se dialoga con los niños y niñas acerca de que los hace tristes y que los hace felices, que color de monstruo es el que más les llamó la atención y por qué se identifican con este. En el espacio de juego habrá diferentes imágenes de monstruos con los colores mencionados en el cuento, los niños y niñas caminaran al ritmo de la pandereta por el espacio de juego cuando este deje de sonar cada uno deberá coger el monstruo del color que más le llamó la atención en el cuento. Cierre: Los niños y niñas se ubicarán en grupos y a cada grupo se le hace entrega de papel craf y materiales como: acuarelas, colbón, lana, semillas, para que con los monstruos que cada niño cogió en el juego elaboren un cuadro de las emociones, el cual se expondrá en la galería de los niños y niñas.
4. Los Monstruos de formas y colores Motivación: Se inicia la experiencia con la canción cinco monstricos, la cual los niños y niñas cantaran para tratar de aprenderla. ( https://youtu.be/NFxYeSCrVms) Desarrollo: Seguidamente se le disponen a los niños y niñas diversos materiales de diferentes colores, formas texturas y tamaños con los que jugaran y exploraran libremente; se les invita a agruparlos por formas, colores, texturas. Cierre: En papel de colores se disponen diferentes figuras geométricas de diferentes tamaños, colbón, palos de paletas, los niños y niñas deberán elegir las figuras que deseen y libremente van a realizar la construcción de un títere de monstruo de colores y formas. Al finalizar los niños y niñas realizaran una obra de títeres con los títeres elaborados.
Plan de implementación
Plan de implementación
Plan de implementación
Plan de implementación
Fuentes de verificación: Cada actividad finalizará con una reflexión, en mesa redonda, donde cada niño/a responderá ¿qué aprendió? ¿Qué cosa fue más fácil o más difícil? ¿Cómo pueden mejorar? ¿Cómo cree que realizó la actividad?, lo cual será retroalimentado por la docente. La agente educativa a cargo estará observando constantemente las acciones y actitudes de los niños e impulsará la imaginación y capacidad de asombro en ellos. Al culminar el proyecto se les preguntará a los niños si ¿conocen a un monstruo o le temen? y se realizará un juego en Word Wall como medio digital donde se pondrán a prueba los conocimientos adquiridos sobre el tema del monstruo feliz. https://wordwall.net/es/resource/31500605 Metodología: Proyecto STEAM: Trabajo colaborativo, preguntas abiertas, resolución de problemas, creatividad, innovación.
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Conclusiones
Como educadores día a día tenemos grandes retos con la educación, por eso debemos de prepararnos para ofrecerles lo mejor a cada uno de los niños y niñas, que por medio de estrategias y métodos aprendan diversas cosas para la vida. Y qué más que los niños aprendan una teoría de una manera divertida, tengan un maestro que con su creatividad, conocimientos y estrategias puedas ofrecerles las nuevas formas, que ellos puedan experimentar por si solos y encuentren las respuestas y que poco a poco se vayan entrenando para desarrollar las habilidades para la vida como la resolución de problemas. El juego es una de las grandes herramientas que sin duda alguna es la más efectiva para el aprendizaje, ya que el niño de una manera creativa puede abrir más su mente y sus conocimientos van a ser más significativos.
Referencias De la Osa, A. (2021). La importancia de las matemáticas en la vida. Smartick. https://www.smartick.es/blog/padres-y-profesores/educacion/importancia-de-las-matematicas/ Encolombia (2020) Alimentación y Hábitos Saludables en Niños https://encolombia.com/salud/nutricionsaludable/alimentacion-ninos/ Falcón. A. (2020). Beneficios de la ciencia y los experimentos para niños https://blog.bosquedefantasias.com/noticias/beneficios-ciencia-experimentos-ninos García. E. (2007). El conocimiento y el control del propio cuerpo en la infancia. https://efdeportes.com/efd107/el-control-del-propio-cuerpo-en-la-infancia.htm Hernández. C. (2005) ¿QUÉ SON LAS “COMPETENCIAS CIENTÍFICAS”? https://acofacien.org/images/files/ENCUENTROS/DIRECTORES_DE_CARRERA/I_REUNION_DE_DIRECTORE S_DE_CARRERA/ba37e1_QUE%20SON%20LAS%20COMPETENCIAS%20CIENTIFICAS%20%20C.A.%20Hernandez.PDF https://blog.vicensvives.com/aprender-con-los-monstruos-infantiles/ Innovación y desarrollo docente. (2020) El Modelo Steam https://iddocente.com/modelo-steam/ Izquierdo, A. M. (2022). La importancia de la tecnología en la educación actual. https://www.lucaedu.com/laimportancia-de-la-tecnologia-en-la-educacion/
Metodología de la Investigación (2010) Formulación de Hipótesis. http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/formulacion-dehipotesis.html#:~:text=Las%20hip%C3%B3tesis%20son%20consideradas%20como,con%20lo%20que% 20se%20busca. Mi Primera Infancia. (2022, 17 enero). Qué es el arte en la educación inicial. https://www.miprimerainfancia.com/el-arte-en-la-educacion-inicial/ Miniland Educational. (2018) Estrategias didácticas innovadoras para aplicar en tus clases https://spain.minilandeducational.com/school/estrategias-didacticas-innovadoras-para-tus-clases/ Santillán-Aguirre J.P. (2020) STEAM como metodología activa de aprendizaje en la educación superior Pol. Con. (Edición núm. 48) Vol. 5, No 08 Agosto 2020, pp. 467-492 ISSN: 2550 - 682X DOI: 10.23857/pc.v5i8.1599 https://dialnet.unirioja.es Villamil (2014) El desarrollo del pensamiento científico en el niño de preescolar de la escuela rural el diamante a partir de la construcción de la conciencia ambiental. Corporación universitaria iberoamericana convenio edupol facultad de ciencias humanas. https://repositorio.ibero.edu.co/bitstream/handle/001/372/El%20desarrollo%20del%20pensamiento%20cient %EDfico%20en%20el%20ni%F1o%20de%20preescolar%20de%20la%20escuela%20rural%20el%20diamante%20a%20partir%20de%20la%20construcci% F3n%20de%20la%20conciencia%20ambiental.pdf;jsessionid=A9C8B4705433546D77446CB169AC8B1F? sequence=1