LA EDUCACIÓN INFANTIL
Estefanía Álzate Orozco Karen Julieth Orozco Osorio Sara Mardely Tuberquia Taborda
Introducción__________________________________ 5 Artículo de opinión sobre el concepto de educación infantil_____6 Línea de tiempo sobre la historia de la educación en la primera infancia y de los orígenes de los jardines infantiles___________9 Caracterización Modalidad Asistencial__________________12 Caracterización Modalidad Integral pedagógica____________ 19 Infografía sobre familia y sociedad de las infancias__________ 25 Conclusiones_________________________________ 26 Referencias bibliográficas__________________________27
El propósito de la cartilla es informar de una manera resumida y precisa la información de temas como: artículo de opinión sobre el concepto de educación, línea de tiempo - Historia de la educación, caracterización de la modalidad Integral y Asistencial, infografía sobre familia, escuela y sociedad, ya que es de suma importancia tenerlos claros en el campo de estudio. Esta cartilla va dirigida a todas las personas que estén interesadas sobre la educación, ya que este es nuestro enfoque principal, teniendo en cuenta que pueden ser maestros, maestras, estudiantes pero también todo tipo de personas que quieran adquirir mayor conocimiento sobre la educación. En este proceso la familia, la escuela y la sociedad son importantes, siendo de gran influencia en los niños y las niñas, la cual le permite incorporarse poco a poco a su mundo cultural mediante la adquisición y desarrollo de habilidades comunicativas, sociales, entre otras proveyendo diferentes experiencias. Dado que la familia y la escuela son los escenarios de socialización más cercanos para el niño, todos estos espacios le brindan herramientas para asumir una postura frente a su realidad, cumpliendo la necesidad de relacionarse y socializar construyendo ambientes satisfactorios al niño para su desarrollo.
Artículo de opinión
Educación infantil AUTORES: ESTEFANÍA ALZATE OROZCO KAREN JULIETH OROZCO OSORIO SARA MARDELY TUBERQUIA TABORDA
OBJETIVO: Dar a conocer conceptos, definiciones y el propósito de la educación en la primera infancia, por medio de un acercamiento teórico, con el fin de reconocer y diferenciar aspectos que enmarcan la educación infantil INTRODUCCIÓN La educación infantil es un factor fundacional en el desarrollo humano, permite desde temprana edad que el niño sea atendido de una manera adecuada, satisfaciendo las necesidades para un adecuado crecimiento, no solo físico sino también intelectual, social, afectivo y personal, fortaleciendo así las capacidades y habilidades con un acompañamiento. Asimismo la educación infantil no solo garantiza los derechos ni las condiciones más óptimas para los menores, sino que de igual manera fortalece el ingreso al sistema educativo e interviene en la mejora progresiva de la calidad de vida CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Se llama educación al proceso mediante el cual se afecta a una persona, estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y físicas para poder integrarse plenamente en la sociedad que la rodea. La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL La primera infancia se define como los primeros años de vida de un ser humano (desde la gestación) hasta los 8 años,
todo ese periodo de tiempo se considera como un momento único y relevante en los niños y niñas, donde cada uno de ellos son influenciados en gran
parte por las personas de su alrededor, ya
que ellos se basan a través del ejemplo (entorno y la sociedad). Por eso es fundamental crear en ellos bases sólidas tanto para su presente, como para su futuro, que sean niños, niñas y personas con buenos valores, seguros(a) de sí mismos(a), con buenos propósitos de vida y que sean capaces de asumir las nuevas responsabilidades que se van presentando en el camino. Es por ello que la educación infantil es ese conjunto de vivencias, conocimientos y contextos en los que el niño comienza su vida y construye su camino hacia el aprendizaje, por medio de procesos de enseñanza impartidos desde el hogar y trabajados mancomunadamente con la escuela. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA: Sin duda alguna la educación en la primera infancia es una temática que va desarrollándose y transformándose de acuerdo al contexto implicado. Sin embargo, su propósito es contrarrestar aquellas desigualdades que por diversas razones existen a nivel social y económico, que afectan directamente la población infantil, conllevando a una equidad social y un ingreso oportuno al sistema educativo con bajos índices de deserción, mediante el apoyo y el acompañamiento en el desarrollo integral del infante. Otro de los propósitos de la primera infancia es crear niños y niñas felices y de tal manera de ser autónomos , y es importante tener en cuenta que no todos tienen la mismas posibilidades económicas , pero si tienen algo en común, y es que son los niños y niñas tanto del presente como del futuro , por eso es importante que ellos sean acompañados por personas capacitadas ( en jardín, escuela, colegio) y que tengan la posibilidad de ser guiados por padres y acudientes responsables que siempre estén en pro del niño o niña. El propósito de la educación en la primera infancia es el acompañamiento que se le brinda a los niños y niñas con el objetivo de estimular su desarrollo integral y armónico en un ambiente lleno de experiencias formativas, afectivas e instructivo. Esto les permite adquirir habilidades, valores, costumbres, también desarrollando su autonomía, creatividad, imaginación y actitudes necesarias en su crecimiento personal y social
CONCLUSIONES La educación infantil debe ser concebida como diversa, inclusiva y fundamental en la sociedad, pues posee un papel muy importante en el desarrollo de la misma e incide altamente en la calidad de vida humana. Los niños como sujetos de derechos que son, han de ser escuchados y atendidos para garantizar las condiciones adecuadas de su desarrollo integral, pues en esta edad se da la mayor parte del desarrollo fisiológico, psicológico y social, es decir, es una etapa relevante de los seres humanos que requiere del acompañamiento de adultos que contribuyan positivamente en el proceso. Es de resaltar el trabajo que progresivamente se viene haciendo con los programas de atención infantil para el aseguramiento de calidad, la formación de talento humano y los nuevos modelos de atención flexibles, que tiene como finalidad avalar los derechos de los niños y las niñas. Si tenemos claro que los niños y niñas son el presente y el futuro, también debemos de tener en cuenta que nosotros como adultos tenemos la responsabilidad de hacer de cada uno de ellos lo mejor, descubrir el gran potencial que tienen y apoyarlos, seamos la mejor versión ya que ellos se basan por el ejemplo, ayudemos a que los niños y niñas sean conscientes de la realidad y que puedan superar los obstáculos que se presenten cada día. Se puede comprobar que el papel que juaga el centro educativo en el desarrollo de los niños es muy importante, por esta razón es imprescindible ya que el pequeño es formado y educado no solamente por la interacción de la familia o la sociedad, sino también por las actividades que realizan en los centros educativos trabajando en los valores, su desarrollo integral o su creatividad.
BILIOGRAFÍA: FORO MUNDIAL DE GRUPOS DE TRABAJO POR LA PRIMERA INFANCIA: SOCIEDAD CIVIL-ESTADO (T. 2) [DOCUMENTO EN PDF]. (2010). BOGOTÁ: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.ITY. HTTPS://WWW.MINEDUCACION.GOV.CO/1759/ARTICLES177829_ARCHIVO_PDF_FORO_TRABAJO_PRIMERAINFANCIA.PDF GARRETA, J. (ED.). (2007). LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA. LÉRIDA: EDICIONS DE LA UNIVERSITAT DE LLEIDA. HTTPS://ELIBRO.NET/ES/LC/UNIMINUTO/TITULOS/54575
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La educación en la primera infancia y los jardines infantiles
1816 ROBERT OWEN
Fundó en Escocia un centro de preescolar preocupado por apoyar a los niños y la comunidad de los trabajadores de un molino que poseía
1828 LA CONDESA TERÉZ BRUNSZVIK
de Hungría, basándose en las ideas del pedagogo Pestalozzi, fundó un jardín infantil que no tardó en ser reconocido en diversas partes de Europa.
1837 FRIEDRICH FROEBEL fundó el primer “instituto para el juego y el cuidado de niños pequeños” en Bad Blankeburg, al que posteriormente denominó Kindergarden (jardín de niños).
1851 ESCUELITA YERBABUENA Creación de la primera escuelita en Colombia, donde recibían niños y niñas menores de 6 años, allí realizaban por primera vez actividades pedagógicas y recreativas.
1914 GIMNASIO MODERNO Casa de los niños. El primer establecimiento de preescolar que funcionó en la ciudad de Bogotá, sirvió de modelo para la creación de otras instituciones similares
1935 FUNCIONAMIENTO DE PREESCOLAR
1844 HOSPICIOS Y ASILOS
Se dio en la época de la colonia, donde eran orientados por religiosas y en ellos se proporcionaban cuidados para su bienestar y algo de educación
1870 ORGANIZACIÓN DE LOS ASILOS EN COLOMBIA Durante la administración de Eustorgio Salgar se reglamentan las salas de asilo.
1917 CREACIÓN DE LA LEY 25
y el instituto pedagógico nacional para institutoras de Bogotá, con el propósito de preparar maestros para la escuela superior y normal.
En Colombia funcionaban 280 establecimientos preescolar.
1936 FORMACIÓN DOCENTES Se crea una sección especial para preparar docentes kindergarden
1939 NORMATIVIDAD Se define y caracteriza la legislación de la educación infantil como aquella que recibe niños entre los 5 y 7 años de edad.
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La educación en la primera infancia y los jardines infantiles
1946 INSTITUTO COLOMBIANO DE SEGURO SOCIAL
1962 REGLAMENTACION Se reglamenta la creación y funcionamiento de 6 jardines infantiles nacionales populares en las principales ciudades del país, inscritos en el ministerio de educación.
se promulga el Código del Niño o Ley Orgánica de la Defensa del Niño
1968 CREACION ICBF
con el objetivo de promover la atención y protección del niño y procurar una estabilidad y bienestar familiar.
1971 DECRETO 1576 se crean otros 22 jardines infantiles nacionales, con lo cual se amplía la oferta tanto en las grandes ciudades como en las intermedias.
1974 CAIP se da origen a los Centros de Atención Integral al Preescolar, orientado a la atención de los hijos e hijas de los trabajadores del ICBF.
1972 HOGARES COMUNITARIOS
modalidad de atención orientada a niños y niñas de 5 años de edad con el objetivo de brindar la atención de afecto, salud, nutrición y psicológica.
1976 SE ESTRUCTURA EL SISTEMA EDUCATIVO
Y se reorganiza el ministerio de educación nacional. Se plantea el preescolar como primer nivel educativo.
1979 MODIFICACIÓN DEL ICBF
Se modifica el programa CAIP, cambiando el nombre por el de hogares comunitarios donde se prioriza las familias y la comunidad.
1984 PLAN DE ESTUDIOS Construcción del plan de estudios para todos los niveles, áreas y modalidades del sistema educativo.
1986 MODALIDAD COMUNITARIA
La creación de hogares comunitarios del instituto colombiano de bienestar familiar se proyecta a la atención de niños y niñas en el marco de la modalidad comunitaria.
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La educación en la primera infancia y los jardines infantiles
1987 LINEAMIENTOS DEL PREESCOLAR
1988 FAMI-PPEC Creación de la modalidad familia, mujer e infancia con los hogares comunitarios, FAMI, PPEC, como ejes del desarrollo infantil en Colombia
se presenta el segundo documento de lineamientos de preescolar, en el que se plantean las áreas y los temas que estructurarán el currículo
1996 INDICADORES DE LOGRO Se promulga la resolución 2343, en la que se establecen los indicadores y logros curriculares para los tres grados de preescolar.
2006 PROGRAMAS DE APOYO Como consecuencia de los trabajos realizados se crea el programa de apoyo para la construcción de la política de la primera infancia.
2009 ATENCIÓN INTEGRAL Se reglamenta la atención integral de la primera infancia a través de madres gestantes, niños y niñas menores de 6 años. También se construyeron 72 infraestructuras escolares.
2016 LEY 1804
Se establece la política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia "de cero a siempre "
Referencias bibliográficas: Cárdenas, A. B. y Gómez, C. M. (Coords.). (2014). Sentido de la educación inicial. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles341810_archivo_pdf_sentido_de_la_educacion.pdf Jaramillo, L. (s. f.). Historia de la educación mundial y en Colombia. Antecedentes históricos de la educación preescolar en Colombia. Barranquilla: Uninorte. http://ylangylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AntecendentesHstoricosEducacionC olombia.pdf Ministerio de Educación Nacional. (s. f.). Referentes técnicos [Archivos en pdf para descargar]. https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article341880.html Ministerio de Educación Nacional. (2009). Políticas para la primera infancia: Referentes de calidad [Documento en pdf]. https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article341880.html
Caracterización de la modalidad asistencial FECHA: 24/07/2021 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Jardín Infantil San Nicolás Autores: Estefanía Álzate Orozco Karen Julieth Orozco Osorio Sara Mardely Tuberquia Taborda INTRODUCCIÓN: La modalidad asistencial provee las condiciones apropiadas para garantizar al niño un desarrollo integral a través de la educación inicial de calidad. El Jardín Infantil San Nicolás brindaba su servicio de educar en sus inicios a 23 niños hoy en dia a 90 niños, por medio de los diferentes niveles educativos, en el cual atienden niños desde los 14 meses hasta los 5 años, garantizando su bienestar y fortaleciendo esas habilidades del desarrollo físico, emocional, cognitivo y social. Desarrolla una pedagogía humanista, con énfasis en el desarrollo personal. A través del juego y el contacto con la naturaleza, estimula el desarrollo integral del niño y construye con él relaciones pedagógicas significativas que le dan seguridad y confianza
PÚBLICO OBJETIVO: La población de estudio es un grupo del Jardín Infantil San Nicolás, cuyo nivel es jardineros, este grupo está conformado por 7 niñas y 4 niños, es decir, en total hay 11 niños, la edad es de 2 años, son niños sanos, sin ningún diagnóstico médico, les agrada crear y bailar, se caracterizan por ser exploradores y alegres. Se adaptan fácilmente a los cambios y se desenvuelven en entornos que trasmiten valores como el del servicio y la ayuda. El talento humano del grupo jardineros 1 está conformado por dos profesoras: una docente y una auxiliar, (además del apoyo de las otras profesoras, aux. de cocina, personal de aseo, etc). Los niveles de escolaridad con sus respectivas profesoras y rangos de edades son los siguientes: Semillas: Nataly y Maria Fernanda (14 meses a 19 meses) Jardineros 1: Isabel y Karen (2 años) Jardineros 2: Tatiana y Lina (2 años) Granjeros 1: Bibiana y Maribel (3 años) Granjeros 2: Natalia y Bibiana (3 años) Granjeros 3: Erica Valencia (3 años) Exploradores 1: Mónica (4 años) Exploradores 2: Erica botero (4 años) Exploradores 3: Maria Isabel y Alejandra (4 años)
ANTECEDENTES:
Jardín Infantil San Nicolás de Llanogrande es una sede del colegio Horizontes. El colegio tiene sus raíces en el año 1994, en un contexto histórico, familiar y cultural relacionado con la educación que se remonta a mediados del siglo XX, fue fundado por el educador Humberto Gonzales Mejía y el gestor cultural Juan Luis Mejía Arango. Pero fue en el año 2002 donde nació el Jardín San Nicolás, inspirado en el sueño del fundador que consistía en crear espacios campestres para que los niños aprendieran y se divirtieran, este jardín inició su servicio con 23 niños entre 15 meses y 3 años (hijos de las profes y conocidos). Está ubicado en el Kilómetro 8.5, Vía Rionegro – Llanogrande. Es privado y de carácter oficial, ofrece la modalidad institucional en el cual el horario varía y de acuerdo a ello la mensualidad también. Anteriormente los grupos estaban en la sede San Nicolas, pero debido a la pandemia (y como los salones eran pequeños) algunos grupos se trasladaron para el colegio Horizontes. Hay 8 salones en uso y uno en el cual guardan materiales. En dicho jardín hay 13 profesoras (docentes y auxiliares).
En horizontes hay 4 profesoras (dos auxiliares, dos docentes). La cantidad de estudiantes por salón es relativamente poca, entre 8 y 10 niños. El talento humano del establecimiento se conforma por una profesora de inglés, de movimiento, de música, personal de oficios varios, una auxiliar de cocina, un celador, una secretaria y la coordinadora Alexandra.
En cuanto a infraestructura cuenta con dos zonas verdes; ya que es campestre, un comedor amplio, casita de muñecas, zona de motos y volquetas, carretas y de siembra, cocina, 4 secciones de baños, cuarto de materiales, parqueadero, arenero, salón para dormir y salón de cambio (para cambiar el pañal). Posee también una mini granja en donde se encontrará: conejos, tortugas patos, cabras y gallinas. En este lugar les dan la alimentación (desayuno, refrigerio, almuerzo…)
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO INSTITUCIONAL: Metodología para la enseñanza: Por proyectos e interés de los niños acorde a la edad y a los indicadores de logros: Al principio de año se hace un evento llamado “provocaciones” en el cual se exponen diferentes temas, depende del interés que los niños muestren en un tema en específico se escoge y se desarrolla durante un semestre, por esta razón debe ser un tema amplio para que dé cobertura al tiempo. Al final se hace una entrega de proyectos a los padres, evento en el cual se ambienta cada salón. En el jardín san Nicolás no se basan en un solo modelo pedagógico, sino que toman lo que les sirve de cada uno; ejemplo: Del Reggio Emilia: Atender, aprender mediante la observación, partiendo de los intereses de cada niño. Los niños construyen su propio conocimiento Montesori: trabajo cooperativo, juego de roles. Entre otros. Nutrición: Cobertura de desayuno, refrigerio, almuerzo
Horario de servicio: De lunes a viernes. Entrada: desde las 7:15 hasta las 8:15. Salida: 12:30, 2:30 y 3:30. Proceso pedagógico: Debido a la contingencia, cada día antes de ingresar al establecimiento, se realiza un proceso de seguimiento por medio de una Tablet a los niños y demás personal del establecimiento donde se ponen en evidencia síntomas y posibles casos de Covid para prevenir contagios dentro del Jardín. Los niños llegan en sus carros, las profes se acercan hasta estos para recibir a los niños y llevarlos a las aulas. La clase inicia con un saludo, se les da el desayuno y se dirigen a los espacios que tiene en disposición para jugar (motos, muñecas, arenero…). Luego se realiza la actividad central, finalizado esto se les hace cambio de pañal y se dirigen a almorzar. Luego del almuerzo hacen una siesta, después se despiertan, se organizan y regresan a sus casas. Con los niños que van hasta las 3:30, se realiza otra actividad luego de la siesta y se van a sus hogares, de igual manera a la hora de salida se realiza el acompañamiento, supervisando que cada uno vaya al carro correspondiente. Cada mes hay temáticas diferentes, pero estas se dan de manera general en el jardín, se llama “caracol”, todas las profesoras llegan a un acuerdo del tema a tratar y lo desarrollan, por ejemplo, en febrero se trabaja San Valentín, para este mes eligen un día en cual van vestidos con relación al evento, se decoran los espacios y se estimulan valores como el amor y la amistad. Durante todo el ciclo se fomentan los principios de respeto, espontaneidad, amor, alegría, compartir e individualidad. Las relaciones son basadas en el compromiso, el respeto, la tolerancia, la paciencia y el cariño.
CONCLUSIONES En el jardín infantil San Nicolás, se quiere alcanzar un niño con carácter, fortalezas, talentos y una historia personal que lo definan y le posibiliten relacionarse con el mundo. Necesita ser vinculado, reconocido y participar de escenarios de interacción con sus espacios, objetos y adultos de esta manera, desarrollar sus estructuras cognitivas, construir su autonomía y formar su personalidad. Se destaca la misión del jardín al convertir a los niños en partícipes de todo lo que se realiza creando niños con voz y voto. Es importante resaltar que el jardín San Nicolás, es garante de la modalidad asistencial, ya que uno de los objetivos como colegio e institución es resaltar por su excelencia, el compromiso, su atención y en la manera que los niños y niñas adquieren ese acompañamiento único sobre todo basado en el amor, en donde la entidad ha de aportar beneficios en el desarrollo integral, fortaleciendo las habilidades cognitivas, emocionales, sociales, físicas y comunicativas, a través de actividades recreativas que amparan el cuidado, la buena alimentación, la salud y la educación. Aunque empezó con pocos niños y personal, podemos ver como poco a poco ha ido creciendo de una manera sorprendente, ya que los padres quedan tan satisfechos que les recomiendan a sus conocidos el jardín.
caracterización de la modalidad integral pedagógica FECHA: 02/08/2021 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela hermana Alcira Castro AUTORAS: Estefanía Álzate Orozco Karen Julieth Orozco Osorio Sara Mardely Tuberquia Taborda
INTRODUCCIÓN: El CI Escuela Hermana Alcira Castro se encuentra ubicada en la parte alta de Santo Domingo Sabio del municipio de Medellín, la institución en si está conformada de 6 sedes (Santo domingo, Fenalco, San Pablo, Villa Guadalupe y Capullito) en las cuales 5 de ellas se presta la atención en primera infancia con el operador Buen Comienzo y la escuela de Hermanas misioneras donde se atienden niños desde transición hasta el grado 5 de primaria; también cuentan con un centro geriátrico donde actualmente atienden 45 abuelas; en total cuenta con 162 personas de talento humano preparados en diversos campos que prestan la atención de los niños y familias como: psicólogo, nutricionista, licenciados en educación infantil, normalistas superiores, técnicos en primera infancia, auxiliares de nutrición y enfermeras, secretarias, contadores, ecónoma, comunicadoras sociales quienes desde cada una de sus áreas acompañan el trabajo desde diversos componentes, garantizando así la atención integral de todos los niño
La sede de Santo Domingo es un espacio amplio rodeado de zonas verdes, cuenta también con una capilla, la casa de las hermanas y el centro geriátrico llamado CPsam Betania, actualmente se están atendiendo aproximadamente 260 niños de diferentes niveles en edades de 2 a 5 años, cuentan con población perteneciente a los estratos 0,1 y 2 del Sisbén, en estado de vulnerabilidad que hacen parte de entornos sociales perpetuados por el consumo y distribución de sustancias psicoactivas, violencia urbana y familiar, tienen pocas oportunidades de empleo. Entre la conformación más común de las familias se encuentra: La extensa, Nuclear, reconstituida y familias migrantes de otros estados como el venezolano. El Centro Infantil Hermana Alcira Castro cuenta con 9 grupos entre las edades de 2 a 5 años los cuales están divididos así: Soñadores, Exploradores, Aventureros, curiosos: Niños de 2 y 3 años Imaginadores, ingeniosos, pensadores, constructores, emprendedores: Niños de 4 y 5 años en las modalidades de atención virtual y alternancia.
El grupo constructores quien es el grupo en el que se va a trabajar en esta caracterización está conformado por 34 niños y niñas; de los cuales 16 niñas y 18 niños de 4 años y 2 niños y niñas de 3 años, se evidencia que el grupo se conforma del género masculino y femenino de forma equilibrada.
ANTECEDENTES: Fue un 14 de abril de 1992, martes santo en la madrugada, cuando Dios dispuso que La Hna. Alcira abandonara este mundo y descansara en su paz. En este momento cobraron mayor relevancia las palabras que dirigió a sus Hermanas de Comunidad, como testimonio de esperanza y amor maternal: “ya no habrá paredes ni enfermedad, y siempre estaré con ustedes”. La consolidación de la Congregación le permitió gestionar recursos y liderar grandes proyectos en favor de la población desprotegida, por este motivo decidió expandir su misión a niños, jóvenes, adultos y adultos mayores. Su historia reposa en un lugar especial en la casa madre de las Hermanas Misioneras en el Barrio Santo Domingo Savio. La Escuela Centro Infantil Hermana Alcira Castro en sus 25 años de labor ha centrado su misión de vivir inmersa dentro de las poblaciones más necesitadas, viviendo en oración, compartiendo su vida y sus bienes en común, acogiendo a todo aquel que lo necesite y dando testimonio de Jesús en cada una de sus actividades del diario vivir, se proyecta con una visión al 2023,
la congregación Hermanas Misioneras de la Comunidad Cristiana, buscarán el crecimiento vocacional y de su misión actual, trabajando de la mano con los laicos comprometidos: en las poblaciones vulnerables en las comunas de Medellín, mediante el desarrollo del carisma La Promoción Integral del Hombre. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO: Centro infantil escuela Hermana Alcira Castro tiene un modelo pedagógico el cual, está basado en el desarrollo humano y parte de las teorías de Maslow y Max-Neff quienes hablan de las necesidades que debe satisfacer el ser humano. Maslow plantea las necesidades básicas como la salud, la nutrición, la vivienda, el vestuario, entre otras; mientras que Max-Neff se refiere a las necesidades axiológicas (ser-tener-hacer y estar) y las existenciales (subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad). Con el modelo de desarrollo humano, se pretende propiciar un ser integral que potencialice sus capacidades intelectuales y habilidades para la vida (felicidad, responsabilidad, creatividad, autonomía, libertad y solidaridad) y que haga conciencia de futuro que no solo se piense en que se “necesite” si no primero en lo “que quiero ser”, y después sí pensar en lo que necesito para lograr ese objetivo. Desde este enfoque se orienta el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes de los Programas Buen Comienzo, Programa ICBF y la escuela de hermanas Misioneras con el Programa Cobertura Educativa desde los procesos de educación donde se busca el reconocimiento de sí mismo, del otro y del medio, en los procesos de comunicación, en la inclusión educativa y la atención en salud (nutrición, psicología y educación especial). A través de diferentes eventos cómo salidas pedagógicas, actividades familiares, actos cívicos, celebraciones especiales, reconocimientos y estímulos (personaje de la semana), juego, fortalecimiento de sus auto esquemas, fortalecimiento de habilidades para la vida y promoción del buen trato; se promueve el bienestar integral de los niños, niñas y adolescentes y se facilita su proceso de socialización y el establecimiento de vínculos afectivos con sus compañeros, familias y su entorno.
Con las familias, se realiza un proceso de capacitación permanente a través de los encuentros de padres, grupos focales, consultas psicológicas y nutricionales, talleres de formación personal y celebraciones especiales Todos los días se desarrollan los momentos pedagógicos con los niños, niñas y adolescentes (actividades básicas cotidianas, ambientación, indagación, actividades potenciales del proyecto, formación de hábitos y reconceptualización); se tiene en cuenta el afianzamiento de actividades que les permita potenciar su motricidad fina y gruesa y procesos de socialización y resolución de conflictos. A partir del diagnóstico de necesidades realizado por las docentes, y la asesoría psicológica, se realizan proyectos educativos en el aula que desarrollan los distintos ámbitos del aprendizaje de donde se enmarca la estrategia curricular. Al referirse a la formación integral y a la construcción de identidad, el currículo deja de ser rígido y se convierte en un modelo flexible donde su prioridad es el desarrollo integral, armónico y diverso de niños, niñas y adolescentes. En dicha congregación acompañan a las familias a partir de las visitas a sus hogares, de los encuentros con Cristo, de la alfabetización de adultos, de la escucha constante de sus historias de vida y la búsqueda de ayudas que son donadas por los benefactores y compartidas con aquellos que más lo necesitan. El Centro infantil escuela Hermana Alcira Castro fundamenta su acción pedagógica en el desarrollo integral de su comunidad educativa. Dicho desarrollo se enmarca en parámetros metodológicos que posibilitan la formación de niños, niñas y adolescentes, padres y maestros como ciudadanos responsables, creativos, autónomos, libres, solidarios, respetuosos; seres humanos cívicos e inteligentes los cuales puedan dar solución a problemas inmediatos y ser capaces de confrontar y transformar su propia realidad y la de la comunidad en la que se desenvuelve
CONCLUSIONES Es evidente que en la escuela Hermana Alcira Castro se realizan actividades que permiten el desarrollo adecuado de los niños y las niñas, lo cual es enfocado desde factores como la salud, la nutrición, la recreación, la educación, el acompañamiento social, emocional y familiar. Además como su servicio hace parte del ICBF su normativa es sólida y regula su cumplimento a través del talento humano La escuela hermana Alcira Castro ofrece educación formal desde el grado transición a quinto de básica primaria, realizan un acompañamiento a los niños y familias desde un enfoque constructivista. En la actualidad tienen como proyecto una institución privada y financiada por benefactores, mediante el proyecto Líderes Alcirianos, que permita cubrir las necesidades de la comunidad por medio de actividades pedagógicas, sociales, culturales y espirituales. Este proyecto llama la atención ya que desean ayudar a la comunidad a través de actividades pedagógicas. Es de resaltar la manera en la que hacen las cosas, con amor y con excelencia, siempre buscando el bien de los niños y niñas, es impactante todo lo que han logrado a lo largo de la historia y es lindo ver como crecen poco a poco.
Familia y sociedad de las
infancias
Familia
Educación
Escuela
¿Qué es? La célula fundamental de la sociedad, conformada por personas de parentesco sanguíneo o legal
Características Formación en valores. Primer lugar de desarrollo
Proceso mediante el cual se le suministra herramientas y conocimientos esenciales al individuo para ponerlos en práctica en su vida cotidiana
Es un derecho y un deber Es un trabajo en conjunto(Familia, escuela)
Institución donde los actores involucrados son: docentes, padres de familia y niños, se imparten saberes, conocimientos y se forma para el futuro.
Se trabaja la inclusión Se forma en el hacer
Grupo de personas que se relacionan entre sí, de acuerdo a unas determinadas reglas y Sociedad que comparten una cultura en un espacio o tiempo determinado.
Gran influencia Todos hacemos parte de ella.
Familia y escuela: Importancia y relación en la infancia Son contextos muy importantes para el desarrollo humano ya que la influencia entre ambos establece relaciones fluidas, siendo constructivas y tienen como objetivo el desarrollo infantil. Buscan canales de comunicación para que mutuamente mejoren y así obtengan momentos y espacios para el acercamiento
Tipos de Familia Homoparentales, Tradicional,Nuclear Extensa, Agregadas Monoparentales, Reconstituidas, Monofiliares, Adoptivas
Tipos de escuelas
Selectiva, integradora, inclusiva, urbana, rural, tradicional , constructivista, significativa, nueva, públicas, privadas.
Dificultad en la relación Familia- Escuela Factores Consecuencias Delegación de roles. Desmotivación escolar. Poca comunicación y Pérdida académica. acercamiento. Bajo rendimiento Desvinculación de los académico. entornos. Poco entendimiento del Padres con largas contexto. jornadas laborales. Bajo desarrollo y Ausencia valores como acompañamiento al la responsabilidad y la menor. empatía.
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Una de las herramientas más importantes para un maestro son los instrumentos de observación, ya que nos permite ver, analizar y conocer a profundidad los aspectos positivos, intereses, o por mejorar de cada uno de los niños y niñas. Esta es una herramienta la cual debe emplearse en todo momento ya que más que evaluar a un niño o niña también me permite evaluarme como docente y ver que tan satisfactorio son o no, los temas que se están tratando en clase y qué se les quiere enseñar a los estudiantes. Ahora bien, en el quehacer docente es importante reconocer que las modalidades de atención a la primera infancia están orientadas para guiar la atención integral y una educación inicial de calidad, a los niños y las niñas desde la gestación hasta su ingreso al sistema educativo en el grado de preescolar. Estas modalidades de la educación procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atención, garantizando la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos. Sin embargo no solo basta con las modalidades y los documentos que estipule el ICBF, el programa de cero a siempre o el gobierno sino del cumplimiento que cada persona le da a este. Una tríada que debe trabajar mancomunadamente por los niños es la familia, la escuela y la sociedad, estos agentes son potencialmente influyentes en el desarrollo de los niños, acompañan el crecimiento de estos en sus diferentes etapas, lo cual los vincula a la obligación de propender por sus derechos y por crear entornos sanos donde los niños tengan un desarrollo integral y de calidad.
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