Proyecto: Intervención en las infancias

INTERVENCIÓN EN LAS INFANCIAS Proyecto presentado por: Estefanía Álzate Orozco Kiara Lorena Jiménez Cossio Karen Julieth Orzco Osorio Dora Liliana Moncada Ramirez Sara Mardely Tuberquia Taborda

PREGUNTA PROBLEMA: ¿De qué manera, incide las emociones, las condiciones de vulnerabilidad y el contexto, en los processos de enseñanzaaprendizaje de los niños?

CONTEXTO DE LA POBLACIÓN:

La Escuela Centro Infantil Hermana Alcira Castro, es una institución centrada en su misión de vivir inmersa en las poblaciones más necesitadas, viviendo en oración, compartiendo su vida y sus bienes en común, acogiendo a todo aquel que lo necesite y dando testimonio de Jesús en cada una de sus actividades del diario vivir. Se proyecta con una visión al 2023, la congregación Hermanas Misioneras de la Comunidad Cristiana, buscarán el crecimiento vocacional y de su misión actual, trabajando de la mano con los laicos comprometidos: en las poblaciones vulnerables en las comunas de Medellín, mediante el desarrollo del carisma La Promoción Integral del Hombre.

SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA :

Es una población perteneciente a los estratos 0,1 y 2 del Sisbén, en estado de vulnerabilidad que hacen parte de entornos sociales perpetuados por el consumo y distribución de sustancias psicoactivas, violencia urbana y familiar, y que tienen pocas oportunidades de empleo.

La mayoría de las familias son venezolanas y otras se encuentran en situación de desplazamiento.

Son familias extensas que muchas de ellas viven en hacinamiento y en condiciones precarias, , se alimentan dos veces al día ya que sus condiciones económicas no les permite tener una alimentación sana y balanceada.

la gran parte de la población viven en la segunda zona de invasión más grande de Colombia, ubicado en el sector del pinar vía antigua guarne kilometro 7 donde carecen de servicios públicos potables.

ASPECTOS EMOCIONALES:

A pesar de los factores y circunstancias por la que viven día a día, son niños que se ven alegres, cariñosos, socializan con sus pares y agentes educativos, les agrada el juego y las experiencias lúdicas y recreativas; en su gran mayoría y de acuerdo con sus posibilidades bien presentados.

Son niños y niñas con sueños y metas que van ligados a las condiciones en las que conviven.

También se presentan niños y niñas poco tolerantes, aislados, tristes, que se les dificulta un poco más la socialización y las relaciones interpersonales Por sus condiciones sociales muchos de los niños y niñas son tratados de forma insensible, por lo que a si mismo se comportan en sus interacciones.

Los niños, las niñas y las familias de los estudiantes no cuentan con hábitos de estudio, que les permita tener avances significativos a nivel cognitivo en cada una de las áreas, aun siguiendo las competencias y estándares establecidos por el programa Buen Comienzo, donde el rendimiento en su gran mayoría es regular, aprendiendo básicamente lo que necesita para sobrevivir en el medio.

INTRODUCCIÓN Los niños que crecen en entornos vulnerables, donde son marginados por la violencia y la negligencia en sus derechos, suelen ser niños que manifiestan dificultades en sus procesos de desarrollo. Por tal razón se convierte indiscpensable generar estrategias que satisfagan las necesidades de esos niños, como por ejemplo la importancia de impulsar las capacidades socioemocionales, estudiar la situación económica y de vulnerabilidad, así como examinar las condiciones de salud; para recrear espacios donde se integren las capacidades y se superen los retos generados debido contexto de la población Las personas con habilidades socioemocionales desarrolladas están mejor equipadas para manejar los retos cotidianos, establecer relaciones personales positivas y tomar decisiones informadas. El aprendizaje socioemocional ayuda a los estudiantes y a los adultos a prosperar en la escuela y en la vida. Y las habilidades pueden ser enseñadas y aprendidas desde preescolar hasta la vida adulta.

INTRODUCCIÓN Entre los problemas derivados de la crisis económica, con una influencia negativa en el rendimiento académico encontramos: Falta de material y de un entorno adecuado para estudiar, cambios de centro educativo, deserción, entre otros. Por tal razón se hace necesario subsanar esas problemáticas para garantizar un aprendizaje adecuado ya las vez una calidad de vida apropiada.

La vulnerabilidad de derechos es una temática muy amplia para el contexto implicado, que sin duda alguna ha de ser contrarrestada del panorama; pues son situcaciones donde no hay garantías y los derechos se quedan en palabras escitas generando violencia, espacios no aptos para menores, baja calidad de vida y desigualdades, donda los niños son las víctimas protagonistas

JUSTIFICACIÓN Según Marta Dormal, consultora en desarrollo infantil temprano en la División de Salud y Protección Social del Banco Interamericano de Desarrollo, concibe que "La evidencia científica indica que las semillas del desarrollo emocional se plantan en los primeros años de vida y son las raíces del comportamiento social". "Nuestra habilidad de experimentar y de enfrentarnos de manera constructiva a las emociones negativas se pone a prueba incontables veces en el día a día". El papel del desarrollo emocional como base del comportamiento social tiene claras implicaciones en el diseño de políticas y programas. Si queremos que los niños se conviertan en adultos cariñosos, compasivos y respetuosos, debemos apoyar y alimentar su desarrollo emocional desde el principio.

Los niños y niñas tienen derecho a la salud y a disfrutar su niñez de la mejor forma posible, la salud en los niños y niñas se define de la siguiente manera : "La salud representa el grado en que los niños, de manera individual o colectiva, son capaces o se les habilita para desarrollarse y realizar su potencial, satisfacer sus necesidades y ampliar sus capacidades para interactuar exitosamente con el ambiente biológico, físico y social"

JUSTIFICACIÓN En este sentido, como padres y como sociedad, necesitamos y debemos asegurarnos de proteger la infancia; de que cada niño la viva sanamente, rodeado de amor, vivencias que enriquezcan su esencia, experiencias que lo ayuden a tener el mejor de los desarrollos y potencien cada una de sus habilidades y talentos.

Si queremos que los niños se conviertan en adultos cariñosos, compasivos y respetuosos, debemos apoyar y alimentar su desarrollo emocional desde el principio.Es importante tener en cuenta que más que buscar soluciones a la para solventar las necesidades en el componente de la restitución de los derechos , se debería de enfocar más hallar estrategias para el cumplimiento de los derechos, para todo este tipo de población (niveles bajos en economía y vulnerabilidad), existe la ley 1448 que se dirige a las víctimas , y aquí podemos ver como en palabras defienden a estas personas y buscan equidad, pero a la hora de la verdad , se da a conocer las preferencias hacia los estratos más altos, no hay igualdad y aunque los derecho humanos es como una balanza entre los niveles económicos , seguimos viendo la desigualdad en todos los ámbitos

JUSTIFICACIÓN Según lo dicho y teniendo presente que la educación integral en Colombia es un derecho que busca garantizar “el respeto a la diversidad de su etnia, genero, opción sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad, credo […] y generar condiciones de atención especial a las poblaciones que lo requieran.” (Ministerio de Educación Nacional de la Republica de Colombia [MEN], 2007) el presente proyecto de intervención hace énfasis en las estrategias pedagógicas que facilitan al maestro, el manejo de grupo donde hay niños con alertas en el desarrollo, para lo cual el maestro necesita de herramientas y orientaciones que le acompañen durante su labor para lograr con éxito la inclusión escolar. Teniendo presente que los mismos estudiantes muestran sus intereses y habilidades, el presente proyecto señala que para la inclusión escolar es importante seguir en cada niño sus intereses, sus habilidades, hay que dejarse guiar por la singularidad de los niños. De esta manera las maestras para construir estrategias de intervención pedagógica que facilite el actuar docente y pueden orientar de manera adecuada y oportuna el proceso de la inclusión escolar, sin que el manejo de grupo sea un inconveniente más para culminar su labor con éxito.

OBJETIVO GENERAL: Propiciar una atención integral a las familias, niños y niñas de la escuela centro infantil Hermana Alcira Castro, a través de experiencias significativas, lúdico- pedagógicas que abarquen los diferentes componentes y así mitigar el grado de vulnerabilidad de esta comunidad

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Promover en dicha comunidad prácticas de buen trato por medio de actividades formativas que ayuden a minimizar el impacto de violencia intrafamiliar Fomentar espacios de participación con las familias, niños, niñas y comunidad en general, a través de experiencias artísticas y culturales donde se fortalezcan y promuevan los derechos de los niños y niñas Convocar a las familias, niños y niñas de la escuela centro infantil Alcira Castro a talleres lúdico-recreativos, en donde se desarrollen sanamente la emocionalidad

VARIABLES Antecedentes familiares (Familias desplazadas, alto grado de desempleo, alto nivel de pobreza, familias disfuncionales y familias extensas) Bajo nivel de educación Marginalidad y desarrollo inadecuado de las emociones Dificultad para el acceso a servicios públicos y tecnología.

HIPÓTESIS

La situación que viven los niños y niñas de vulnerabilidad; como la pobreza y déficit de recursos económicos que conllevan a consecuencia negativas para el medio; tales como: drogadicción, alcoholismo, delincuencia juvenil: porte ilegal de armas, pandillismo, violencia intrafamiliar, prostitución, inclusión de otras zonas sociales de riesgo, vivienda y economía, de familias.

Por lo tanto estas problemáticas sociales; se convierten en representaciones que afectan a las familias y a los niños y niñas que se encuentran inmersos en estos contextos vulnerables; así mismo se convierten en elementos o causas, debido a que sus aprendizajes y la formación de la personalidad no se genera de manera positiva, negando la posibilidad de crear pautas significativas que faciliten la solución de dichas problemáticas psicosociales; sino por el contrario causan a su incremento:

HIPÓTESIS patrones de conductas inadecuados, familias disfuncionales, baja tolerancia a la frustración, falencias en el control de impulsos, dificultades para resolver un problema de forma adecuada, falencias en reconocer la culpa, proyectos de vida debilitados, desmotivación frente al estudio.

Por medio de la ejecución de las diversas actividades programadas como talleres, experiencias lúdicas, expresiones artísticas, prácticas de buen trato se mitiga en la comunidad el grado de vulnerabilidad, motivando así a las familias a tener mejores proyectos de vida, adecuada convivencia familiar, mejores relaciones interpersonales e intrapersonales, reconocimiento de los derechos y deberes de los niños; y se comprometió a los entes gubernamentales pertinentes para la elaboración y ejecución de proyectos que involucren dicha comunidad.

MARCO TEÓRICO Diversidad e Inclusión

ANTECEDENTES FAMILIARES: Familias desplazadas : El Estado colombiano, en virtud del mandato que le impone el artículo 2º de la Carta, tiene el deber de proteger a la población en situación de desplazamiento, y de esta manera está obligado a adoptar una respuesta a dicho fenómeno. Bajo este parámetro, la Corte valoró entonces si la política del Estado había contribuido o no, de una manera constitucionalmente significativa, al desconocimiento de los derechos fundamentales de las personas en condición de desplazamiento.

- Alto grado de desempleo : El mundo entero se ha paralizado a causa del covid-19 afectando el comercio, bienes y servicios. El desempleo es uno de los más resaltados a nivel mundial, afectando el entorno familiar ya que genera enfermedad mental, trastornos como la ansiedad y depresión.

- Familias disfuncionales : las familias disfuncionales son las principales causas del bajo desempeño escolar que perturba el aprendizaje del estudiante, un ambiente

desfavorable genera la limitación de concentrar y desarrollar normalmente, por ello la familia debe mantener buena relación afectiva y armónica en todo el proceso de aprendizaje, la finalidad es ayudar a mejorar la convivencia familiar y escolar logrando un buen rendimiento académico - Alto nivel de Pobreza : La población en situación de pobreza sufre en mayor medida los resultados de la crisis económica y es discriminada por tratarse de población rural, pesando sobre ella el estigma de encarnar, supuestamente, el atraso, la mentalidad tradicional propia de las sociedades premodernas.

- Familias extensas : Los hogares extensos constituyen una modalidad de organización familiar , “la sobrevivencia de los sectores de bajos ingresos golpeados por la crisis económica, la falta de oportunidades para las nuevas generaciones o las reducidas de coberturas del sistema de seguridad social.”

BAJO NIVEL DE EDUCACIÒN La implicación de las familias socialmente vulnerables en la formación de sus hijos destaca las condiciones económicas como principal factor que determina la relación escuela-familia. Particularmente referido al colectivo, dicha relación está determinada por actitudes de desconfianza hacia la escuela, a causa de fundados temores de que esa institución excluya su cultura En referencia a los estudiantes procedentes de familias con escasos recursos económicos y materiales, destaca la tendencia al alza de abandono en los últimos años. Esta tendencia revela la persistencia e incremento de la vulnerabilidad en la que se encuentran los alumnos en edad de escolarización y sus familias en condiciones de pobreza, lo que evidencia el riesgo al que están sometidos Los efectos de la desigualdad socioeconómica dificultan el acceso a una educación de calidad que garantice un satisfactorio rendimiento escolar a consecuencia del esfuerzo y capacidad.

se hace necesario describir el contexto concreto de las familias vulnerables a partir de los factores que determinan la acción educativa en dicho espacio familiar El primero de ellos sería el estatus o nivel económico de la familia, los alumnos que obtienen menores puntuaciones proceden de estratos socioeconómicos bajos. El abandono prematuro de los estudios es otra de las variables a tener en cuenta, pues el 69% de escolares en situación familiar de pobreza ha abandonado sus estudios de forma prematura El nivel educativo de los padres guarda estrecha relación con el éxito o fracaso educativo de los hijos, especialmente el de la madre Algunas investigaciones han insistido en el papel decisivo del estilo educativo de los padres como una de las variables que influye en la atención formativa de sus hijos, siendo la preocupación e interés de los padres hacia la actividad escolar de su hijo/a uno de los aspectos más decisivos del éxito o fracaso escolar

Del mismo modo, la estructura y composición de la familia determina el clima socio-moral, no produciendo el mismo efecto educativo en familias monoparentales, matrimonios jóvenes o en aquellas en las que se da una ausencia prolongada del padre de familia El tiempo dedicado a los hijos (acompañamiento familiar) es otra variable que condiciona el éxito o fracaso escolar, pues se ha constatado una relación inversa entre tiempo y resultados escolares, siendo determinante la presencia o ausencia de figuras paternas Para comprender la realidad educativa de las familias en situación de vulnerabilidad es preciso continuar con líneas de investigación que describan cómo es la vida familiar en situación de vulnerabilidad, con especial atención a las problemáticas que, directamente, les afectan a través de sus protagonistas más importantes.

MARGINALIDAD Y DESARROLLO INADECUADO DE LA EMOCIONES Cognición e inteligencia emocional Desde una mirada crítica, el predominio de una perspectiva cognitiva asociada al estudio de las emociones y su desarrollo impide, de manera categórica, una compleja conceptualización respecto de estas y la dimensión emocional de la escuela. Según Sisto (2006), desde el paradigma de las ciencias cognitivas, el sujeto es entendido como un sistema de procesamiento de datos que consiste en ordenar y categorizar la realidad, por lo que el sujeto y el entorno funcionarían independientemente entre sí.

Siguiendo a Palmero (2003), una de las propuestas de esta perspectiva es la adaptación de los sujetos a la realidad, entendida como una mejor representación de esta a través de una implementación adecuada de las reglas de procesamiento, lo que supone realizar una evaluación y valoración correcta del entorno.

Las ciencias cognitivas, que solían dejar fuera de su campo de estudio otros procesos psicológicos vinculados a la experiencia subjetiva del individuo como las emociones (Sisto, 2006), ,

con la introducción de la noción de Inteligencia Emocional (IE) propuesta por Mayer y Salovey (1990) logran superar las limitaciones de su campo de estudio, capitalizando –gracias sobre todo a la popularización del término a manos de Goleman (2010)– la dimensión emocional de los procesos humanos en diversas áreas de la actividad psicosocial, tales como son las empresas, la escuela, la formación militar, entre otras (véase Illouz, 2007, 2010). El modelo de la IE es definido como la habilidad para evaluar las propias emociones y las de otros para discriminarlas “…y usar esa información para guiar el pensamiento y la acción” (Mayer y Salovey, 1990, p. 189). De esta manera, las emociones se introducen en la medida que sirven a la cognición como un elemento que se desglosa en una serie de habilidades orientadas a la consecución de objetivos en la vida cotidiana o la educación

PROBLEMAS SOCIALES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA REFERIDOS A LOS SERVICIOS PUBLICOS: El control social de los servicios públicos debe ponderarse a la misma altura que la política, la regulación por tipología de servicios y prestación.

Para ello, es necesario que, en las propuestas de control social, antes de la expedición de políticas de regulación economica, técnica y ambiental, participen los académicos e investigadores científicos; ello para la fortaleza del debate y el enriquecimiento de los modelos que se adopten por las agencias reguladoras y las prioridades de inversión tecnológicas y de ingeniería que se adopten en los lineamientos técnicos.

REFERECIAS: Bonhomme A. (2021) La teoría vygotskyana de los afectos ante el capitalismo emocional en la escuela. Interdisciplinaria. http://www.ciipmeconicet.gov.ar/ojs/index.php? journal=interdisciplinaria&page=article&op=view &path%5B%5D=527&path%5B%5D=html Durán D., Parra J., Bohórquez V. Y Centeno A. (2007) Desplazamiento Forzado en Colombia.

Derechos, acceso a la justicia y reparaciones https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/P ublicaciones/2009/6922.pdf? file=fileadmin/Documentos/Publicaciones/2009/ 6922 González C. febrero de 2015, universidad de salamanca, fracaso escolar en familias vulnerables, [Archivo PDF]. http://casus.usal.es/blog/ep2015/files/2015/09/C orrea-Carolina.pdf Lizcano J, Clavijo C. y Herrera D. (2016) Tecnogestión: Una mirada al ambiente.

Universidad Distrital Francisco José de Caldas https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/tecge s/article/view/12133 ne

Lozano S., Robledo R., y Lozano L. (2020) Desempleo en tiempos de covid-19 efectos socioeconómicos en el entorno familiar. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo ?codigo=7635978 Mínguez V. septiembre 2019, universidad de Murcia (ESPAÑA)fracaso escolar y familias vulnerables, [Archivo PDF]. https://revista.redipe.org/index.php/1/art icle/view/813 Rebeca M. (2018) Familias disfuncionales en el desempeño escolar. Repositorio Universidad de Guayaquil. http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redu g/35473

Inclusion y marco legal

LEY 1295 DE 2009- DERECHO DEL BIENESTAR FAMILIAR Por la cual se reglamenta la atención integral de los niños y las niñas de la primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisbén.

Artículo 1°. Objeto. Contribuir a mejorar la calidad de vida de las madres gestantes, y las niñas y niños menores de seis años, clasificados en los niveles 1, 2 y 3 del Sisbén, de manera progresiva, a través de una articulación interinstitucional que obliga al Estado a garantizarles sus derechos a la alimentación, la nutrición adecuada, la educación inicial y la atención integral en salud.

Artículo 2°. Derechos de los niños. Los derechos de los niños comienzan desde la gestación, precisamente para que al nacer se garantice su integridad física y mental. Los niños de Colombia de la primera infancia, de los niveles 1, 2 y 3 del Sisbén, requieren la atención prioritaria del Estado para que vivan y se formen en condiciones dignas de protección.

Artículo 3°. Propuesta de coordinación interinstitucional para la atención integral de la población objetivo. Ley derogada por el artículo 28 de la Ley 1804 de 2016. En un término máximo de seis (6) meses, después de promulgada la presente ley, los Ministerios de Hacienda, Educación, Protección Social y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF, bajo la coordinación del Departamento Nacional de Planeación, presentarán una propuesta de atención integral que se proyecte más allá de los programas que ya vienen ejecutando, para garantizar a la mujer en embarazo y a los menores de seis (6) años, de los niveles 1, 2 y 3 del Sisbén, el acceso progresivo e integral a la

salud, a la alimentación y a la educación, que además tenga el respaldo financiero, para que su ejecución sea efectiva.

Artículos de la inclusión ARTÍCULO 10. De los discapacitados físicos o mentales. Ley derogada por el artículo 28 de la Ley 1804 de 2016. Los niños de la primera infancia con discapacidad física o mental, de los niveles 1, 2 y 3 del Sisbén desde el nacimiento hasta los seis años, que por sus condiciones físicas o mentales no puedan estar en los centros tradicionales de formación, deberán recibir una atención especial y especializada en lugares adaptados para tales fines.

Las Facultades de Educación de las Universidades Públicas, las Instituciones de Educación Superior y las Normales Superiores, a nivel nacional y en las regiones, de acuerdo con las políticas trazadas por el Ministerio de Educación Nacional, deberán diseñar y ejecutar programas flexibles con metodologías pedagógicas especiales, para aportar al Estado los profesionales necesarios para prestar dichos servicios. Los niños sujetos de discapacidad

que no puedan ser atendidos en zonas aisladas del país y en donde no existan las condiciones necesarias para la atención, podrán ser trasladados a los centros de atención más cercanos, y los costos serán cubiertos por la localidad correspondiente a la que pertenezca el niño.

ARTÍCULO 11. De los niños con características especiales. Ley derogada por el artículo 28 de la Ley 1804 de 2016. Los niños de la primera infancia con particularidades específicas, por su genialidad o por su habilidad especial en el campo de las ciencias y las artes, de los niveles 1, 2 y 3 del Sisbén, desde el nacimiento hasta los seis años, deberán recibir una atención especial acorde con sus desarrollos.

Podrán ser atendidos en los mismos centros, pero con programas especiales y con profesores formados para tales fines, en las universidades e instituciones con programas de educación y formación en las ciencias, la música y las artes. De igual modo, en caso de traslados a otros centros, se procederá como en el artículo anterior.

LEY 1098 DEL 2006 (CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA) Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.

Artículo 9. Prevalencia de los derechos. En todo acto, decisión o medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en relación con los niños, las niñas y los adolescentes, prevalecerán los derechos de estos, en especial si existe conflicto entre sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona.

Artículo 12. Perspectiva de género. Se entiende por perspectiva de género el reconocimiento de las diferencias sociales, biológicas y psicológicas en las relaciones entre las personas según el sexo, la edad, la etnia y el rol que desempeñan en la familia y en el grupo social. Esta perspectiva se debe tener

en cuenta en la aplicación de este código, en todos los ámbitos en donde se desenvuelven los niños, las niñas y los adolescentes, para alcanzar la equidad.

Artículo 13. Derechos de los niños, las niñas y los adolescentes de los pueblos indígenas y demás grupos étnicos. Los niños, las niñas y los adolescentes de los pueblos indígenas y demás grupos étnicos, gozarán de los derechos consagrados en la Constitución Política, los instrumentos internacionales de Derechos Humanos y el presente Código, sin perjuicio de los principios que rigen sus culturas y organización social.

Artículo 18. Derecho a la intregidad personal. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico. En especial, tienen derecho a la protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus padres, de

sus representantes legales, de las personas responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario.

Artículo 20. Derechos de protección. Los niños, las niñas y los adolescentes serán protegidos contra: 1. El abandono físico, emocional y psicoafectivo de sus padres, representantes legales o de las personas, instituciones y autoridades que tienen la responsabilidad de su cuidado y atención.

2. La explotación económica por parte de sus padres, representantes legales, quienes vivan con ellos, o cualquier otra persona. Serán especialmente protegidos contra su utilización en la mendicidad.

3. El consumo de tabaco, sustancias psicoactivas, estupefacientes o alcohólicas y la utilización, el reclutamiento o la oferta de menores en actividades de promoción, producción, recolección, tráfico, distribución y comercialización.

Artículo 202. Objetivos de las políticas públicas. Son objetivos de las políticas públicas, entre otros los siguientes:

1. Orientar la acción y los recursos del Estado hacia el logro de condiciones sociales, económicas, políticas, culturales y ambientales, que hagan posible el desarrollo de las capacidades y las oportunidades de los niños, las niñas y los adolescentes, como sujetos en ejercicio responsable de sus derechos.

2. Mantener actualizados los sistemas y las estrategias de información que permitan fundamentar la toma de decisiones adecuadas y oportunas sobre la materia.

3. Diseñar y poner en marcha acciones para lograr la inclusión de la población infantil más vulnerable a la vida social en condiciones de igualdad.

4. Fortalecer la articulación interinstitucional e intersectorial LINEMIENTOS GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA POLÍTICA PÚBLICA NACIONAL DE DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL EN ENTIDADES TERRITORIALES 20132021

A nivel nacional, según el informe mundial sobre la discapacidad publica en el año 2011 (OMS,2011) mas de 1000 personas en el mundo viven con alguna discapacidad, el informe señala que la población total, cerca de 785 millones de personas de 15 años y mas viven con una discapacidad (15,6%).

Acceso de la población con discapacidad a servicios básicos, según el diagnostico del acceso y condiciones de la PDC en educación, salud, trabajo e ingresos laborales, esta información es registrada en el Sisbén con corte abril 2013.

En educación la información reportada por el RL CPD muestra que, de cada 100 colombianos con discapacidad registrados, 66 saben leer y escribir y en caso de los niños entre 5 y 14 años esta cifra es del 33% las PCD que culminaron sus estudios de bachillerato representan el 17% y estudios técnicos, tecnológicos y profesionales solo han sido alcanzados por el 3,4% de esta población, los niños entre 5 y 9 años no han alcanzado ningún nivel educativo.

Salud: Al analizar las cifras de morbilidad, según el cruce del Registro Individual de Prestación de Servicios (RIPS) y el RLCPD, se encontró que la infección de vías urinarias, la enfermedad pulmonar obstructiva crónica, y la diabetes mellitus no insulinodependiente sin mención de complicación, son las enfermedades más frecuentes en la población con discapacidad.

Trabajo empleo e ingresos laborales: Las PCD tienen más probabilidades de estar desempleadas, y generalmente perciben menores ingresos cuando trabajan, con relación a la población sin discapacidad. Los datos de la Encuesta Mundial de Salud indican que las tasas de ocupación son menores entre los hombres y mujeres con discapacidad (53% y 20%, respectivamente) que entre los hombres y mujeres sin discapacidad (65% y 30%, respectivamente).

Situación de la población con discapacidad por cursos de vida: El análisis de la discapacidad en el país debe realizarse no sólo sobre el acceso a

servicios básicos, sino también por ciclo de vida, dado que la intervención propuesta por la política pública deberá ser diferencial según la edad de la PCD. Para realizar este diagnóstico se empleó la información recolectada por el DANE para la ECV 2012. Específicamente se identificó la incidencia de limitaciones permanentes, nivel educativo, asistencia escolar, coberturas en salud, entre otras, por grupos etarios.Niños mayores de 5 años: De los 3.896.331 niños menores de 5 años (datos expandidos de la ECV), 48.208 se identificaron con algún tipo de discapacidad, una incidencia de 1,2%.

El 88,4% de niños sin discapacidad menores de 5 años están afiliados a salud, cifra que equivale al 98,3% en el caso de los niños con discapacidad. De éstos, la mayoría se encuentran afiliados al régimen subsidiado, porcentaje 17.5%. mayor frente a los menores de 5 años sin discapacidad, como se muestra a continuación. Niños, niñas y adolescentes: En este grupo, las mayores prevalencias están asociadas a limitaciones para entender o aprender (36,5%), limitaciones para

hablar (25,3%), para moverse o caminar (20%), relacionarse con los demás por problemas mentales o emocionales (18,6%), y limitaciones para ver (17,8%).

Jóvenes y adultos: En cuanto a educación, se observan porcentajes similares en niveles educativos para preescolar, básica primaria, básica secundaria y media en personas con y sin discapacidad entre 18 y 30 años. Sin embargo, las diferencias en el nivel educativo alcanzado se perciben en el nivel de educación media y conforme avanza el nivel educativo, así como en el porcentaje de los que no tienen ningún nivel de educación para este rango de edad. Esta situación también se presenta en los grupos de edad de 31 a 45 años y de 46 a 59 años. En todos los casos es mayor el porcentaje de PCD que no ha alcanzado ningún nivel educativo frente a la población sin discapacidad (ver Tabla 4), lo que muestra los mayores obstáculos que enfrenta esta población para formarse y acumular capital humano.

Personas mayores: En cuanto a acceso a salud, la PCD en este grupo de edad presenta un alto nivel de aseguramiento al SGSSS (el 95%), y aproximadamente la mitad se encuentra en Régimen Subsidiado, y no hay diferencias significativas con relación a la población sin discapacidad.

Familias y discapacidad: Comprender la situación que viven las personas con discapacidad en nuestro país, parte de hacer una lectura de la triada persona – familia – entorno (Moreno, 2011) como elementos que interactúan y tienen influencia reciproca. De acuerdo con la Política Pública Nacional de Apoyo y Fortalecimiento a las Familias (MSPS, 2012) existen diversas conceptualizaciones del término familia, dependiendo de la perspectiva desde la cual sea analizado.

Marco legal normativo: Colombia ha ratificado numerosos tratados internacionales de derechos humanos que contienen normas transversales y ofrecen un marco general de derechos humanos de las personas con discapacidad.

Institucionalidad: sistema nacional de discapacidad La Ley 1145 de 2007, organizó el Sistema Nacional de Discapacidad – SND, entendido como el “conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puesta en marcha de los principios generales de la discapacidad” (Artículo 2º) contenidos en dicha ley. Además, el SND se organiza como el mecanismo de coordinación de los diferentes actores que intervienen en la inclusión social de la población con discapacidad, en el marco de los Derechos Humanos, con el fin de racionalizar los esfuerzos, aumentar la cobertura y organizar la oferta de programas y servicios, promover la participación de la población fortaleciendo su organización, así como la de las organizaciones públicas y de la sociedad civil que actúan mediante diversas estrategias de planeación, administración, normalización, promoción/prevención, habilitación/rehabilitación, investigación, y equiparación de oportunidades” (Artículo 5º).

LA DISCAPACIDAD COMO ELEMENTO PRESENTE EN LOS MARCOS DE POLÍTICAS PÚBLICAS Políticas diferenciales El objetivo de esta sección es poner de presente la forma como la garantía de los derechos de las personas con discapacidad se ha transversalizado en los marcos de políticas públicas en materia de género, familia, primera infancia, infancia y adolescencia, envejecimiento y vejez y grupos étnicos, al igual en la Ley 1448 de 2011 o Ley de Víctimas.

La discapacidad y las mujeres Los Lineamientos de la Política Pública Nacional de Equidad de Género para las Mujeres (Alta Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer, 2012), adoptan su compromiso con las mujeres con discapacidad desde la definición que hace de su población objetivo donde las considera como personas en situación de especial vulnerabilidad, de la misma manera que lo hace la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Discapacidad y Primera Infancia: Aunque hace pocas alusiones especificas a los niños de 0 a 6 años con discapacidad, uno de sus objetivos específicos está dedicado a garantizar la protección integral y la restitución de los derechos de los niños que hayan sido vulnerados, especialmente aquellos pertenecientes a grupos y/o poblaciones en riesgo, aspecto que es retomado en su quinto eje estratégico, en el cual hace mención específica a los niños con discapacidad.

Infancia y adolescencia con discapacidad: Este marco de política pública contempla tres ejes estratégicos, i) el establecimiento de garantías universales, que es el eje central de las acciones requeridas; ii) la superación de situaciones de limitación en el acceso a las garantías universales; y iii) el restablecimiento de los derechos cuando se despoja a alguien de ellos. En los ejes i) y ii) se hace expresa 48 alusión a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.. En cuanto al acceso universal se plantea que se debe disponer en el municipio de los servicios que proveen las garantías para el

ejercicio de los derechos de todos los niños, las niñas y los adolescentes, sin exclusión alguna. Para lograr la universalidad es necesario tener en cuenta que, entre los niños, las niñas y los adolescentes hay diferencias que requieren que los servicios puedan adaptarse a sus condiciones particulares, entre ellas, aquellas que son propias de la discapacidad.

Discapacidad, Envejecimiento y Vejez: Los objetivos generales de la Política Nacional de Envejecimiento y Vejez son incidir de manera activa, a nivel intersectorial y territorial, sobre las condiciones de desarrollo social, económico y cultural de los individuos, la familia y la sociedad, como medio para propiciar que los viejos de hoy y del futuro alcancen una vejez digna, saludable e integrada, dentro del marco de la promoción, prevención y restitución de los derechos humanos; así como crear condiciones para el envejecimiento de la población, entendido como el derecho de toda la población a una vida digna, larga y saludable, reconociendo la trascendencia de la

corresponsabilidad individual, familiar y social en este proceso.

Discapacidad y políticas de familia: El objetivo general de la Política Pública Nacional para las Familias Colombianas (MSPS, 2013) es proporcionar a las familias los recursos afectivos, económicos, culturales, jurídicos, democráticos, y las fortalezas como sujeto colectivo de derechos para orientar el desarrollo integral propio y el de sus integrantes individualmente considerados, con el fin de que sean reconocidas en su diversidad estructural, étnica y cultural y como agente interlocutor con su entorno político, económico y cultural.

Discapacidad en el marco del conflicto armado Como pudo observarse en el apartado dedicado a la jurisprudencia, la evolución que ha vivido el reconocimiento de los derechos de las personas víctimas del conflicto armado, ha llevado a la definición de los deberes que la sociedad, bajo el liderazgo del Gobierno Nacional, tiene para el logro de la garantía de sus derechos. Dicha asignación de responsabilidades toma cuerpo a través de la

expedición de instrumentos normativos que determinan las formas a través de las cuales se deberán restituir y garantizar los derechos a la verdad, la justicia y la reparación.

Discapacidad y grupos étnicos En Colombia, nación multiétnica y pluricultural, diversa en lenguas, costumbres y territorios, se han registrado 102.078 personas con discapacidad pertenecientes a los grupos étnicos reconocidos en el país16 (MSPS, 2014). En la Tabla 10 se presenta su distribución según grupo étnico y grupos de edad.

Políticas sectoriales Además de las políticas para poblaciones diferenciales, los diferentes sectores han generado políticas, programas y lineamientos propios de su accionar, dirigidos a la población con discapacidad.

PROBLEMÁTICAS RELACIONADAS En La Escuela Centro Infantil Hermana Alcira Castro, se evidencia la necesidad de implementar y fortalecer la inclusión y diversidad en esta población infantil, al estar en entornos de violencia y marginación es necesario restituir los derechos para que de esta manera se construyan espacios de armonía y pleno desarrollo erradicando a la vez la vulneración que los ha enmarcado.

El Centro infantil Hermanas Misioneras tiene un modelo pedagógico el cual, está basado en el desarrollo humano y parte de las teorías de Maslow y Max-Neff quienes hablan de las necesidades que debe satisfacer el ser humano. Maslow plantea las necesidades básicas como la salud, la nutrición, la vivienda, el vestuario, entre otras; mientras que Max-Neff se refiere a las necesidades axiológicas (ser-tener-hacer y estar) y las existenciales (subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad).

Con el modelo de desarrollo humano, se pretende propiciar un ser integral que potencialice sus capacidades intelectuales y habilidades para la vida (felicidad, responsabilidad, creatividad, autonomía, libertad y solidaridad) y que haga conciencia de futuro que no solo se piense en que se “necesite” si no primero en lo “que quiero ser”, y después sí pensar en lo que necesito para lograr ese objetivo.

Desde este enfoque se orienta el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes de los Programas Buen Comienzo, Programa ICBF y el Programa Cobertura Educativa desde los procesos de educación donde se busca el reconocimiento de sí mismo, del otro y del medio, en los procesos de comunicación, en la inclusión educativa y la atención en salud (nutrición, psicología y educación especial).

A través de diferentes eventos cómo salidas pedagógicas, actividades familiares, actos cívicos, celebraciones especiales, reconocimientos y estímulos (personaje de la semana), juego, fortalecimiento de sus auto esquemas,

fortalecimiento de habilidades para la vida y promoción del buen trato; se promueve el bienestar integral de los niños, niñas y adolescentes y se facilita su proceso de socialización y el establecimiento de vínculos afectivos con sus compañeros, familias y su entorno.Con las familias, se realiza un proceso de capacitación permanente a través de los encuentros de padres, grupos focales, consultas psicológicas y nutricionales, talleres de formación personal y celebraciones especiales.

Todos los días se desarrollan los momentos pedagógicos con los niños, niñas y adolescentes (actividades básicas cotidianas, ambientación, indagación, actividades potenciales del proyecto, formación de hábitos y reconceptualización); se tiene en cuenta el afianzamiento de actividades que les permita potenciar su motricidad fina y gruesa y procesos de socialización y resolución de conflictos.

A partir del diagnóstico de necesidades realizado por las docentes, la educadora especial y la asesoría psicológica, se realizan proyectos

educativos en el aula que desarrollan los distintos ámbitos del aprendizaje de donde se enmarca la estrategia curricular.

Al referirse a la formación integral y a la construcción de identidad, el currículo deja de ser rígido y se convierte en un modelo flexible donde su prioridad es el desarrollo integral, armónico y diverso de niños, niñas y adolescentes.

Para el caso del Centro Infantil Hermanas Misioneras, se retoma el concepto de procesos enunciado en la definición anterior, éste tiene que ver con el desarrollo de experiencias y posibilidades de aprender que es lo propio en la educación y no riñe con las amplias áreas de desarrollo planteadas en los lineamientos curriculares para la educación.

CONCLUSIÓN La educación inclusiva está relacionada con la capacidad de potenciar y valorar la diversidad (entendiendo y protegiendo las particularidades), promover el respeto a ser diferente que implica aprender a vivir con los demás y garantizar la participación de la comunidad dentro de una estructura intercultural en los procesos educativos.

Al trascender lo estrictamente académico y curricular para enfocarse en la constitución misma de lo social, la educación inclusiva tiene como objetivo central examinar las barreras para el aprendizaje y la participación propias de todo el sistema.

La importancia de la política educativa en las infancias radica en la alta incidencia para hacer posible esos espacios donde los niños se puedan desarrollar de manera adecuada, respetándolos como sujetos de derechos y siendo garantes de estos, es por ello que es necesario no solamente, la letra escrita en las leyes, los decretos o los artículos, .

sino también conocerlos y darles un correcto cumplimiento, ejerciendo una educación de calidad y encaminada a la equidad, donde se brinde atención y que, actores como agentes educativos, familias y sociedad en general cumplan su compromiso social con ellos.

Propuesta de experiencia significativa ¡HEMOS PREPARADO MUCHAS ACTIVIDADES DIVERTIDAS!

BIENVENIDA Se hará la bienvenida y el saludo a los niños, niñas y padres de familia (adulto significativo) con las canciones "campanario" y "ganas de aplaudir".

Luego se realizará la ubicación en tiempo y espacio con la canción "hoy es...". Se realiza el llamado a lista y seguidamente se dá las gracias a Dios por medio de las oraciones "soy puro amor" y "padre nuestro", se desarrollan las rondas infantiles "mariposita" y "usted qué le da al pollito" con el fin de motivar a los niños, niñas y adultos significativos a la realización de las actividades del día. Finalmente se les presenta la agenda.

DESARROLLO Se llevará a cabo un carrusel, el cual estará conformado por cinco bases de diferentes temáticas, dirigidas por una monitora. Cada base tendrá un lugar en la institución el cuál estará ambientado de acuerdo al tema a tratar.

Los participantes estarán divididos en cinco grupos, cada uno con 10 integrantes los cuales estarán rotando por cada base, la estadía por base tendrá una duración de 20 minutos. Se indicará en cuál estación comienza cada grupo y cuál será la siguiente. La apertura del carrusel será a las 8:00 am, a las 9:00 habrá un receso para el refrigero. A las 9:20 se reanuda el trayecto por el carrusel hasta las 10:00, a esta hora finaliza la aventura.

Posteriormente se socializarán las ideas para conocer las apreciaciones de los participantes acerca de la actividad desarrollada y finalmente se hace la despedida con la canción "Adiós, adiós"

Base #1: Desde casa nos cuidamos.

Estrategia educativa de autocuidado frente al maltrato infantil, al abuso sexual y a la violencia intrafamiliar Objetivo general: Promover en los niños, las niñas y sus familias acciones cotidianas de autocuidado y cuidado del otro, como factores protectores, a través de juegos y actividades recreativas como imágenes, videos y charlas dirigidas Objetivos específicos: Potenciar el hogar como entorno protector, fortaleciendo los vínculos afectivos y de cuidado.

Aportar a la prevención del maltrato infantil, al abuso sexual y la violencia intrafamiliar.

Promover el reconocimiento y protección de los derechos de los niños y las niñas en su entorno familiar.

Abordar temas como la equidad de género, la diversidad y el respeto por la diferencia, y la interculturalidad, como factores protectores en la prevención de la vulneración de derechos de los niños y las niñas.

Metodología: interacción con los niños, las niñas y sus familias, por medio de tips, videos, imágenes y cuentos de carácter informativas y educativas, que proponen actividades reflexivas y de trabajo colaborativo.

Se realiza lectura del cuento "Mauro necesita un abrazo", el cual convoca al amor y el vinculo familiar. Posterior a esto se les entrega hojas iris para que entre adulto y niño hagan un corazón y dentro de él dibujar ,con crayones, algo que les haya gustado del cuento y una palabra que simbolice el amor que debe haber en un hogar, esta imagén la deben llevar a sus casas y verla cada día.

También se hace una breve charla (reflexiva) acerca de la importancia del respeto y de las graves consecuencias que trae el maltrato en la familia

Base #2 Derechos de los niños y niñas.

Para atender a las características propias del momento en el desarrollo de los niños y niñas, se piensa experiencias que motiven a la actividad física, movimientos de segmentos corporales, desempeño en habilidades básicas como trepar, caminar con direccionalidad, reptar, conservar el equilibrio y otras acciones de imitación y representación corporal.

Objetivo: Fortalecer los vínculos entre pares y el trabajo en equipo por medio de experiencias que permita a los niños y niñas de forma divertida explorar su entorno y expresarse de manera libre, así como también partícipes de sus derechos.

Metodología: La estación comienza con una corta reseña de los derechos de los niños y niñas, la importancia de ser garantes de ellos y de su correcto cumplimiento, recordando cuáles son y la responsabilidad que se tiene frente a ello como adultos significativos. Como esta base se ubicará en la cancha habrá lugar para:

Recorrer un mini desafío donde en el: Derecho a la familia: Deben unir con un lazo el pie del adulto al del niño y pasar al siguiente derecho Derecho a la salud: Saltar como ranita Derechos a la educación: Reptar por colchonetas Derechos a la libre expresión: Pasar por debajo de sillas Derecho al nombre: Pasar pisando dentro de cada aro Derecho a jugar/practicar un deporte: pisar la linea recta demarcada en el piso Derechos a la alimentación: llevar un pin pong sobre una cuchara sostenida en la boca Derecho a la protección: Encestar un balón en el aro Derecho a que respeten todo mi cuerpo: Entrar a la cueva. En donde finalmente estan tosd los derechos expuestos con dulces para los niños

Base #3 Juego de las mil caras Trabajo de reconocimiento de las emociones Objetivo: Reconocer las diferentes emociones que viven los niños, niñas y familias, a través de juegos que motiven a descubrirlas, valorarlas y manejarlas.

Metodología: Se inicia la experiencia presentando el cuento "Asi es mi corazón". y se hace reconocimiento de la importancia de cada emoción Luego a través de un video se le explica a los niños y niñas el juego de las mil caras, el cual consiste en invitar a los niños, niñas y familias para que recorten diferentes formas (de materiales como foamy, papel periódico, hojas iris, cartón, marcadores.. que se les facilitará) de ojos, pestañas, cejas, nariz y boca y en una superficie redonda les vamos a representar esas emociones que se están sintiendo (alegres, tristes, llanto, alegría, asombro, entre otras), se finaliza presentando algunos tips para canalizar las emociones tanto en niños como en adultos y bailando el baile de las emociones.

Base #4 Crianza humanizada Criar es necesariamente educar y no se concibe hoy la buena crianza de los seres humanos sin un referente amoroso de tipo incondicional Objetivo: Generar pensamientos de acompañamiento inteligente y afectuoso hacia los niños para que ellos, como gestores de su propio desarrollo, puedan construir las metas correspondientes de autoestima, autonomía, creatividad, solidaridad, salud y felicidad, a través de conceptos, ideas y tips que los acerque a la temática Metodología: Se ubican los participantes de forma circular y se comienza a jugar tingo tango con un balón, el partícipante que quede con él en la mano tendrá que decir qué cree que es "ciranza humanizada" si es un adulto, pero si es un niño deberá decir qué le gusta que le digan y qué no le gusta que le digan en su hogar. Luego de esto se invitan a hacer un corto baile con la canción "el baile de la ranita" y se les presenta la siguiente pieza gráfiza:

Finalmente se les invita a que implementen estas prácticas cada día

Base #5 Prevención del abuso sexual Objetivo: Promover prácticas de prevención de abuso sexual infantil, por medio de cuentos, juegos y manualidades con los cuales podrán jugar y aprender acerca del cuidado del cuerpo Metodología: Se inicia con un dialogo con los niños y niñas acerca de los saberes previos de la forma como cuidan sus partes del cuerpo, quién los acompaña en los momentos de la higiene del cuerpo, etc.

Seguidamente se les presenta y lee el cuento "Kiko y la mano" en el cual a medida que se va leyendo los niños y niñas podrán participar.

También se da un espacio en el que los adultos darán sus aportes apreciaciones con referencia al tema.

Finalmente se invita a los niño y para que con material reciclable (del cual disponen en el aula) creen un personaje que será el símbolo de protección y prevención del abuso infantil.

EVALUACIÓN La manera en la que se va a evaluar esta actividad es por medio de un test realizado por el formulario de drive, contiene preguntas, las cuales nos permitirá saber que piensan las personas acerca de estos temas, y al final se hará una gráfica que nos facilita tener mayor claridad de la audiencia , y veremos que tan satisfactorio salió esta dinámica o los puntos que debemos de mejorar. https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf Svh6Jct5SBbbGF1q5l79VfvT4u8iWoMk3c1ogfk0 8THoiuA/viewform?usp=sf_link

RECURSOS: Botellas plásticas Cajas de cartón Medias viejas Block iris Foamy Crayones Marcadores Colores Lapiceros Tijeras Pegante Pelotas Aros Colchonetas Reproductores audiovisuales

TIEMPO DE EJECUCIÓN Se estima que la actividad tenga una duración de dos horas y media. Siendo la hora de inicio a las 7:45 am y finalizando a las 10:15 am. En donde se cuentan 15 minutos para la bienvenida, 20 minutos para cada base, un descanso de 20 minutos y unos 15 minutos para la despedida.

RESPONSABLES Cada base contará con una integrante, la cual deberá cumplir el rol como monitora, siendo quien orienta, dirige, acompaña y dinamiza las actividades: Base #1 En casa nos cuidamos Dora Liliana Moncada Ramirez Base #2 Derechos de los niños y niñas: Sara Mardely Tuberquia Taborda Base #3 El juego de las mil caras: Karen Julieth Orozco Osorio Base #4 Crianza humanizada: Kiara Lorena Jimenez Cossio Base #5 Prevención del abuso sexual infantil: Estefanía Álzate Orozco

EVIDENCIA FOTOGRÁFICA

EVIDENCIA FOTOGRÁFICA

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EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

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