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Índice ....................................................................................................................... 4 ........................................................................................................... 6 ¿Qué es? ..................................................................................................................................................... 6 Causas posibles ........................................................................................................................................ 6 Prevalencia................................................................................................................................................. 6 Comentario................................................................................................................................................. 7 .................................................................................................................................................. 8 Etapas de adquisición de la lectura ................................................................................................... 8 ¿Qué es? ..................................................................................................................................................... 8 Criterios Diagnósticos DSMV .................................................................................................................. 9 Causas posibles ...................................................................................................................................... 10 Errores comunes ...................................................................................................................................... 11 Tipos ............................................................................................................................................................ 12 Ejemplo ...................................................................................................................................................... 13 Comentario............................................................................................................................................... 15 .............................................................................................................................................. 16 Etapas de adquisición de la escritura .............................................................................................. 16 ¿Qué es? ................................................................................................................................................... 16 Criterios Diagnósticos DSMV ................................................................................................................ 17 Causas posibles ...................................................................................................................................... 18 Errores comunes ...................................................................................................................................... 18 Trastorno de la coordinación motora ............................................................................................... 19 Comentario............................................................................................................................................... 22 ......................................................................................................................................... 23 ¿Qué es? ................................................................................................................................................... 23 Criterios Diagnósticos DSMV ................................................................................................................ 24 Causas posibles ...................................................................................................................................... 28 Comentario............................................................................................................................................... 31 ................................................................................... 32 ¿Qué es? ................................................................................................................................................... 32 Errores comunes ...................................................................................................................................... 33 Comentario............................................................................................................................................... 34 ....................................................................................................... 35
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• Analizar las características generales de los trastornos específicos de aprendizaje • Diferenciar las características específicas de los trastornos específicos de aprendizaje y del trastorno de aprendizaje no verbal • Aplicar, calificar e interpretar los resultados de distintas pruebas que se utilizan para determinar los errores básicos de los tres trastornos específicos de aprendizaje y del trastorno de aprendizaje no verbal • Proponer ejercicios específicos para el abordaje de los trastornos específicos de aprendizaje y del trastorno de aprendizaje no verbal • Elaborar informes psicopedagógicos para casos de trastornos específicos de aprendizaje
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¿Qué es? Según el DSMV, es un trastorno del neurodesarrollo con origen biológico, incluye la interacción de factores genéticos, epigenéticos y ambientales que afectan la capacidad del cerebro para percibir y procesar la información verbal o no verbal. El origen es la base de las anormalidades a nivel cognitivo que se asocia a los signos de conducta de este trastorno. Las dificultades de este trastorno son para leer, escribir y calcular las cuales limitan aprender de forma efectiva. Este trastorno se da en personas con el CI normal o superior, en su mayoría suelen ser hereditarios y pueden ocasionar problemas socioemocionales.
Causas posibles Congénitos Genéticos: heredados, el riesgo es de 4 a 10 veces más alto en familiares de primer grado. Epigenéticos: no heredados pero que alteran células. Adquiridos Ambientales: el daño o la causa se produce fuera del organismo.
Prevalencia Los Trastornos Específicos de Aprendizaje afectan del 5 al 15 % de los niños en edad escolar.
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Comentario Ya aprendí la diferencia entre problemas de aprendizaje y trastornos específicos del aprendizaje.
Veo que se debe tener cuidado al momento de buscar información por internet ya que no todos los sitios tienen la información correcta pues muchos ponen la dislalia o dispraxia cuando se busca trastornos específicos de aprendizaje y sabemos que no es correcto. El trastorno específico de aprendizaje solo encierra lo que es dislexia, disgrafía y discalculia. Anteriormente no había tenido la oportunidad de trabajar con un niño que tuviera algún trastorno específico del aprendizaje, sin embargo, por lo que vimos en este ciclo ya me pude relacionar con algunos niños que no están diagnosticados, pero si tienen dificultades en las áreas de lectura, escritura o matemática. Con este tema me di cuenta que muchas veces los maestros juzgamos a los niños, decimos que son haraganes, que no les interesa su futuro, que son desobedientes, sin darnos cuenta que pueden tener algún problema muy profundo y que claramente ellos no saben y por eso actúan así. Por eso es muy importante que seamos observadoras y nos percatemos de las cosas que no se ven a primera vista y que nos dan indicios de que el niño puede tener algún problema como dislexia, discalculia o algún otro trastorn.
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Etapas de adquisición de la lectura
¿Qué es? La dislexia es una dificultad de funcionamiento del hemisferio cerebral izquierdo, más específicamente en la corteza temporal, el cual es un área involucrada en la comprensión y producción del lenguaje. El mal funcionamiento de estas áreas provoca deficiencia en el proceso de lectura, evidenciándose con lectura poco fluida, lenta o con esfuerzo.
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Criterios Diagnósticos DSMV
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades: 1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras). 2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee). B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada. C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse total-mente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas). D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
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Causas posibles
Antecedentes familiares de dislexia u otras dificultades de aprendizaje
Nacimiento prematuro o bajo peso al nacer
Exposición a la nicotina, a drogas, a bebidas alcohólicas o a una infección durante el embarazo que pueden alterar el desarrollo cerebral del feto
Diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten la lectura
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Errores comunes Los errores que una persona con dislexia puede cometer son variados, no siempre cometerán los mismos errores, pueden cometer solo uno o dos o todos, dependerá de la gravedad y de cómo afecta al individuo. Los errores comunes son los siguientes: Omisión: omite una letra, sílaba o palabra Agregado: agrega una letra, sílaba o palabra Sustitución: cambia una letra, sílaba o palabra Inversión: cambia el orden de una letra, sílaba o palabra Rotación: lee una letra al revés “b” por “d” Mala separación de palabras u oraciones Silabeo: leer sílaba por sílaba Contaminación: pasar a otra palabra una sílaba de la palabra anterior
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Tipos Primera forma Fonológica: dificultad para leer palabras largas, poco comunes o pseudopalabras. Leen por la vía visual o léxica (almacén de palabras) o directa. Visual o superficial: leen por la vía fonológica (indirecta). Tienen mayor dificultad cuando la palabra no se corresponde grafema con fonema. Profunda o mixta: aquí se ven afectadas ambas rutas, la fonológica y visual. Por lo que se producen tanto errores semánticos como visuales. Suele el tipo de dislexia más grave o con mayores dificultades. Segunda forma Evolutiva o de desarrollo: la dislexia más común. Aquí no hay antecedentes de lesiones en las áreas cerebrales que intervienen en la lectoescritura. Adquirida: Se produce luego de una lesión en las áreas cerebrales que intervienen en la lectoescritura. Se da una alexia (caracterizado por la pérdida parcial o completa de la capacidad de lectura, siendo esta producida por la aparición de algún tipo de lesión cerebral.) (Castillero, s.f.)
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Ejemplo Se realizaron 4 pruebas sobre dislexia a un alumno de quinto primaria con 11 años de edad. Con el fin de poner en práctica las pruebas con las cuales se pueden diagnosticar dislexia y para aprender a reconocer los signos o errores que cometen los individuos con este trastorno. Los resultados de las pruebas aplicadas fueron los siguientes:
CLP Resultado Subtest (nivel 5) V-A- (1) V-A- (2) V-A- (3) V-A- (4)
Nombre Los animales y los terremotos Un piloto (1era. Parte) Un piloto (2da. Parte) Robinson y Viernes
CLOZE Resultado Nivel de comprensión Literaria
Puntuación directa
Puntuación total (máximo 20)
Percentil
11
40
3/4 1/6 3/3 4/7
Total de palabras por completar
Total de errores
28
2
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TRES NIVELES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA (Nivel 6: Combinar unidades, Nivel 11: Sustituir unidades, Nivel13: Especificar la unidad suprimida) Resultado Niveles
Total de ejercicios
Errores
Nivel 3: Combinar unidades
10
4
Nivel 11: Sustituir unidades
10
3
Nivel 13: Especificar la unidad suprimida
10
1
30
8
Totales
SIL Resultado Partes
Puntuación directa
Vocabulario
1 / 45
Velocidad de Comprensión
5 / 30
Nivel de comprensión
12 / 50
Puntuación total
Percentil (según nivel socioeconómico)
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15
15
Por los resultados que se obtuvieron de las pruebas, se dio un diagnóstico provisional donde al alumno se le puede diagnosticar con Dislexia: Leve. Esto solo es un diagnóstico provisional ya que si nos guiamos por los criterios diagnóstico del DSMV el criterio D (Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas) no se cumple. Por ello no se puede asegurar que el niño tiene dislexia.
Comentario A pesar que la dislexia es uno de los trastornos más comunes, yo no he tenido la oportunidad de compartir o trabajar con una persona con dislexia. Sin embargo, para la aplicación de pruebas trabajé con un niño y sus resultados apuntaron a una dislexia leve, solo es tentativo ya que no se ha descartado otros problemas o dificultades. En ese proceso que estuve con el pude evidenciar las dificultades que conlleva la dislexia, pude ver que cometía sustituciones principalmente de la “o” con la “a” al momento de leer y escribir. Al igual que su lectura no es tan fluida. Trabajé con él unos días con diferentes ejercicios pero ya no se logró seguir. Con este tema me di cuenta también que en ocasiones los maestros podemos llegar a pensar que un alumno no lee bien porque no querrá hacerlo, no se esfuerza u otras cosas y no miramos más allá y nos ponemos a considerar que quizá puede tener algún problema más complejo, como Dislexia.
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Etapas de adquisición de la escritura
¿Qué es? Es el trastorno específico de aprendizaje que limita las habilidades necesarias para la expresión escrita, principalmente en la gramática y la ortografía.
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Criterios Diagnósticos DSMV
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades: 3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes). 4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara). B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada. C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse total-mente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas). D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
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Causas posibles Causas neurológicas: se puede tratar de una deficiencia neuronal la cual le impide organizar correctamente la información que tiene almacenada y no puede plasmarla por escrito. En diferentes investigaciones han demostrado que en el acto de la escritura no participa solo una región responsable por lo que se muestran diferentes regiones que pueden estar dañadas y lo cual dificultarían el acto de escribir. En la percepción y compresión del mensaje: corteza auditiva primaria bilateral, corteza temporal asociativa izquierda y áreas occipitales. En la transcodificación del mensaje: circunvolución angular y circunvolución supramarginal. Por predisposiciones genéticas, donde las estructuras neuronales no estén bien conectadas para lograr escribir. Por lesiones cerebrales perinatales que afectarían este proceso.
Errores comunes Faltas ortográficas Errores de número Errores de género Errores de sintaxis
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Trastorno de la coordinación motora ¿Qué es? Es un trastorno de por vida que dificulta el desarrollo de las habilidades motoras y la coordinación, tal como lo indica su nombre.
Criterios diagnósticos DSMV A. La adquisición y ejecución de habilidades motoras coordinadas está muy por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo y la oportunidad de aprendizaje y el uso de las aptitudes. Las dificultades se manifiestan como torpeza (p. ej., dejar caer o chocar con objetos), así como lentitud e imprecisión en la realización de habilidades motoras (p. ej., coger un objeto, utilizar las tijeras o los cubiertos, escribir a mano, montar en bicicleta o participar en deportes). B. El déficit de actividades motoras del Criterio A interfiere de forma significativa y persistente con las actividades de la vida cotidiana apropiadas para la edad cronológica (p. ej., el cuidado y mantenimiento de uno mismo) y afecta a la productividad académica/escolar, las actividades pre vocacionales y vocacionales, el ocio y el juego. C. Los síntomas comienzan en las primeras fases del período de desarrollo. D. Las deficiencias de las habilidades motoras no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o deterioros visuales, y no se pueden atribuir a una afección neurológica que altera el movimiento (p. ej., parálisis cerebral, distrofia muscular, trastorno degenerativo).
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Causas posibles Causas psicomotrices: es muy probable que el niño no haya desarrollado las habilidades psicomotrices con la misma precisión que los demás, entonces esto causará una alteración en su motricidad fina y no podrá coordinar muy bien sus movimientos. Esto causará que escriban más lento, su caligrafía no sea legible, etc.
Ejemplos
Dictado
Copia
Se realizó un ejercicio donde se dictaban dos párrafos y luego el niño debía de copiar los mismos párrafos. En el dictado, cometió bastantes errores ortográficos, omisiones de letras y sustituciones, tanto de letras como de palabras. Ahora en la copia, cometió solo errores ortográficos, principalmente con las tildes y la letra “ ñ ”, también con mayúsculas después de punto o con los nombres propios.
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Redacción Espontánea
Una segunda prueba que se realizó al momento de estar analizando el tema de disgrafía fue una redacción espontánea que se le pidió al niño para poder analizar su fluidez escrita, gramática y ortografía para así ver si el niño es un posible candidato para diagnosticarlo con disgrafía. Con esta prueba se puede ver que su mayor dificultad es en ortografía, ya que algunas palabras las escribe como las escucha, e.g. “procsimamente” por próximamente. Al igual que el uso de tildes y mayúsculas demuestra una pequeña dificultad con esas reglas ortográficas.
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Comentario
La disgrafía es un trastorno el cual tiene un concepto o definición (en internet) errónea, en comparación a lo que se aprendió en el curso, ya que en varias lecturas y pequeñas investigaciones que realicé observaba que en su mayoría decía que disgrafía “es una dificultad para escribir, no puede sostener el lápiz o su letra es poco legible” cuando vimos que eso se debe a problemas en la motricidad y entraría en la categoría de trastorno de la coordinación motora. La disgrafía por lo tanto se debe a mala ortografía, gramática y el no poder estructurar las ideas al momento de plasmarlas por escrito. Si vemos en los componentes del lenguaje, vemos que la semántica y la gramática son las afectadas en el trastorno de la disgrafía, por lo cual en esos puntos nos debemos de centrar para poder evaluarla y diagnosticarla. Si me centro en el caso que evalué y con los ejercicios que realizó el niño creo que no se puede evidenciar disgrafía como tal. Si se ven problemas ortográficos, pero con refuerzo en esa área considero que mejoraría. Por otro lado, me llamó la atención el caso de una compañera de clase que comentaba que la niña con la que ella estaba trabajando no podía escribir, trataba y trataba, pero la niña no podía escribir. Siento que es un caso especial porque no poder escribir por más que se intente ya es algo grave y se tiene que ver que esta sucediendo y probablemente se incline más a un trastorno de la coordinación motora, pero se deberían de realizar varias pruebas para determinar a qué se debe.
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¿Qué es? Es el trastorno que afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: suma, resta, multiplicación y división. Supone un problema a la hora de comprender y realizar cálculos matemáticos. “La discalculia es una dificultad para el aprendizaje de las matemáticas que tiene un origen neurobiológico y que no se debe a problemas de atención, intelectuales o de privación escolar”, según Javier García Orza, del Laboratorio de Cognición Numérica, en la Universidad de Málaga. Trastorno que provoca dificultades, de moderadas a extremas, en tareas matemáticas elementales o básicas, incluyendo el procesamiento numérico como el cálculo simple. Tomando en cuenta que esos problemas no se pueden atribuir a déficits sensoriales o bajo nivel intelectual.
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Criterios Diagnósticos DSMV A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades: 5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). 6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada. C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse total-mente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas). D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
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Errores comunes
No.
Error
1.
No domina las combinaciones básicas de la suma
2.
No domina las combinaciones básicas de la resta
3.
No domina las combinaciones básicas de la multiplicación
4.
No domina las combinaciones básicas de la división
5.
Resta en forma incorrecta dentro del cálculo de la división
6.
Error en la suma de producto final
7.
No completa la suma porque no escribe la unidad siguiente
8.
No completa la suma porque omite números en la columna de la suma
Ejemplo
26
No.
Error
9.
Vuelve a escribir un número sin realizar el cálculo
10.
No completa la resta
11.
No completa la división por una resto no terminada
12.
No completa la división: se interrumpe en el primer cociente parcial
13.
No completa la división: deja el resto mayor que el divisor
14.
N suma relacionando con los números finales
15.
No tiene el concepto de adición en la suma
16.
Confunde la identidad multiplicación con la suma
Ejemplo
27
No.
Error
17.
No tiene el concepto identidad aditiva en la resta
18.
Confunde el rol del cero en la resta con el rol del cero en la multiplicación
19.
Resta el dígito de arriba del de abajo siempre que en el reagrupamiento haya un cero como minuendo
20.
Confunde el rol del cero en la multiplicación con la identidad multiplicativa
21.
Suma unidades y decenas o suma decenas con decenas y centenas o unidades con decenas y centenas
22.
Le cuesta sumar en forma horizontal
23.
Reagrupa cuando no es necesario
24.
Cuando hay menos dígitos en el sustraendo resta las unidades de las unidades y de las decenas y centenas
Ejemplo
7x0=7
28
No.
Error
25.
No cambia el dígito de las decenas después de reagrupar
26.
Multiplica solo por un número
27.
No multiplica una vez las decenas
Ejemplo
Causas posibles Según Rodriguez (2020) las causas de la discalculia se pueden deber por los siguientes aspectos: Congénitas Biológicos: determinados por la herencia biológica de cada persona. Ambientales: determinados por circunstancias del medio. Por un lado posibles alteraciones físicas o traumatismos que provocan un funcionamiento diferente y, por otro lado, la estimulación recibida que potencie o limite el desarrollo. Adquirida Daño cerebral: la discalculia adquirida es debida a una lesión cerebral, es decir, la pueden padecer las personas tras una lesión cerebral y que antes de esa lesión no presentaban ninguno o casi ninguno de los síntomas de la discalculia. Sufrir una lesión cerebral no implica sufrir una discalculia adquirida, sino que esta se da cuando la lesión afecta a una determinada zona del cerebro.
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Comentario
La discalculia es un problema con matemáticas, el cual pensaba que era el no poder realizar operaciones matemáticas y ya, pero aprendí que implica mucho más que eso. Tiene que ver con relaciones, el nombrar cantidades o signos, el identificar los números, etc. En el análisis que vimos durante las clases de todo lo que implica la discalculia, recordé a una niña con la cual compartí en pre-prácticas y a la cual se le dificultaba bastante las matemáticas. Lo que más le costaba eran las restas porque en ocasionas sumaba unas cifras, otra no prestaba o se le olvidaba que había prestado, etc. La traté de ayudar los pocos días que estuve con ella y lograba hacer una operación, pero le debía de estar repitiendo y repitiendo las cantidades para que restara, sin embargo, ya no pude seguir y ya no supe más de ella ya que se acabaron las prácticas. Considero que con lo poco que vi y relacionándolo con lo que aprendí con este tema la niña podría ser posible candidata para tener discalculia, claro que habría que descartar otros problemas y pasarle pruebas, pero siento que con ella es con quien puedo ponerme un ejemplo de cómo se da o se manifiesta la discalculia.
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¿Qué es? Es un trastorno poco conocido e infra diagnosticado. Afecta a uno de cada 10 niños con Trastorno Específico del Aprendizaje. Este trastorno destaca por alteraciones principalmente en habilidades motrices, de coordinación, viso espaciales o viso constructivas y en las relaciones sociales. Con frecuencia se asocian dificultades en la relación social (percepción social, juicio y habilidades de interacción social) y existe una predisposición a padecer problemas emocionales. (Ortega, 2018) Se considera un síndrome neurológico como resultado de un daño o déficit funcional en las conexiones neuronales del hemisferio derecho. Afecta a personas con una inteligencia normal y habilidades lingüísticas óptimas.
Causas posibles Aún no se mencionan causas específicas para saber el porqué del TANV pero varias investigaciones y autores como Valverde (2015) mencionan lo siguiente: Deficiencia de la sustancia blanca en el hemisferio derecho. Problemas en la maduración neurológica. Muy probable que sea congénito. Se puede deber a causas ambientales.
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Errores comunes Los errores que cometen los individuos que tienen TANV son similares a los errores o síntomas que se evidencian en un individuo con Asperger por lo cual se suele confundir con el síndrome y no se toma en cuenta el TANV para diagnosticarlo. La siguiente tabla nos ayuda para lograr diferenciar el TANV de los demás trastornos.
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Comentario El trastorno de aprendizaje no verbal me parece muy interesante pues no lo había escuchado antes. Es un trastorno que se empezó a estudiar alrededor de los 60 o 70 pero que aún no lo incluyen en el DSMV para diagnosticarlo oficialmente.
Lo que me parece interesante y en parte algo difícil es lograr identificarlo como tal, pues tiene muchos síntomas, como lo mencionan varios autores e investigaciones, que se parecen al Asperger, lo cual lo hace un poco difícil de diferenciar, desde mi perspectiva.
Además, que yo no he tenido la oportunidad de compartir con niños que tengan algún problema de aprendizaje en general, por lo tanto, ahorita que veo más que todo la teoría de los diferentes problemas y principalmente de este, lo siento difícil de identificar o más que todo el cómo saber que trastorno o problema tenga el niño. Claro que debo de ir mejorando en la observación y en identificar los pequeños aspectos con los cuales se pueden ir descartando los trastornos con los que se parece y así ya no lo sentiría muy difícil.
En conclusión, me parece un trastorno interesante y novedoso ya que no había escuchado del mismo, lo cual me impulsa para seguir leyendo y aprender más y poder diferenciarlo de otros si me preguntaran o si me llega a presentar un caso con sus características.
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(2014) Indicadores de detección de los diversos tipos de discalculia [art.]. Universidad Internacional de Valencia. https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/indicadores-dedeteccion-de-los-diversos-tipos-de-discalculia (2017) Dislexia. Mayo Clinic. conditions/dyslexia/symptoms-causes/syc-20353552
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-
(2018) Que es la disgrafía y cómo podemos tratarla. Neural. https://neural.es/que-es-la-disgrafia-ycomo-podemos-tratarla/ (2020) El trastorno del aprendizaje no verbal. Educación, La universidad en internet. Revista digital. https://www.unir.net/educacion/revista/trastorno-aprendizaje-no-verbal/ Gilibert, N. (28 de marzo de 2019). Disgrafía: síntomas, tipos, causas, tratamientos. Lifeder. Recuperado de https://www.lifeder.com/disgrafia/ Gómez, A., Moya, M. (2019) La discalculia y el aprendizaje de las matemáticas. Revista, Eumed.net. https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/08/discalculia-aprendizaje-matematicas.html González Muñoz, D. (2017). Un trastorno desconocido: trastorno de aprendizaje no verbal. Padres Y Maestros / Journal of Parents and Teachers, (369), 14-19. https://doi.org/10.14422/pym.i369.y2017.002 Ortega, S. (2018) Trastorno de aprendizaje no verbal: disfuncionalidad social y ejecutiva. Fundación CADAH. https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/trastorno-de-aprendizaje-no-verbaldisfuncionalidad-social-y-ejecutiva-.html
Puente, A. (2012) Dificultades de aprendizaje y TIC; dislexia, disgrafía y discalculia. Tésis de grado Universidad internacional de La Rioja. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/528/Puente.AnaGema.pdf?sequence=1&isAllowe d=y
Rodríguez, C. (2020) Causas de la discalculia. Webcosultas. https://www.webconsultas.com/bebesy-ninos/educacion-infantil/causas-de-la-discalculia
Valverde, J. (2015) ¿Cuáles son las causas del TANV?. SuperNanny. https://www.supernannybarcelona.com/cuales-son-las-causas-del-tanv/
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