UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA INFOPEDAGOGÍA
ESTUDIANTE:
Christopher Galindo DOCENTE:
Psc.edu. Corina Nuñez
SEMESTRE:
Tercero “A”
TEMA:
Portafolio Digital
FECHA:
23/01/2020
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país. Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.” Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”
SILABO https://1drv.ms/b/s!Ap1DAK4X6Z8tg2sJkcrjuC65xrk1?e=ha2Q2h
PROGRAMA ANALÍTICO
https://1drv.ms/b/s!Ap1DAK4X6Z8tg2sJkcrjuC65xrk1?e=V4ZLWd
PAE 1 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FORMULARIO DE GUÍAS PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN NIVEL: TERCERO UOC: Básica CICLO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE - FEBRERO 202O
CARRERA: Psicopedagogía ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
I. TEMA: Aprendizaje, genética e inteligencia II. OBJETIVO: Propiciar espacios de mejoramiento que promuevan implicaciones con nuestra realidad educativa III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 6 V. INSTRUCCIONES: - Investigar - Preparar
sobre la historia de la psicología del aprendizaje.
una entrevista con un docente acerca de la historia de la psicología del aprendizaje.
VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Guía
de entrevista
- Esferos - Libreta
para tomar apuntes
- Videograbadora
VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Elaborar
una guía de entrevista en dónde se indague sobre la evolución de la psicología del aprendizaje.
- Hacer
un acercamiento con un docente de la carrera.
- Editar
el video.
VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Describe el proceso de adquisición de aprendizajes partiendo del análisis del panorama histórico. IX. CONCLUSIONES:
A través de esta actividad los estudiantes se acercan al conocimiento del proceso de adquisición de los aprendizajes. X. RECOMENDACIONES: Es importante tener todo el material completo al momento de la entrevista para optimizar el tiempo.
PAE 2 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FORMULARIO DE GUÍAS PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA CARRERA: Psicopedagogía EDUCACIÓN NIVEL: TERCERO UOC: Básica ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE CICLO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE - FEBRERO 202O I. TEMA: Teoría del aprendizaje conductual II. OBJETIVO: Determinar a través de la forma en que se aprende las principales teorías de la psicología del aprendizaje. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 12 V. INSTRUCCIONES: -Investigar acerca de las teorías y experimentos de Thorndike y Skinner. -Desarrollar uno de los experimentos investigados. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Equipo
para desarrollar el experimento (laberinto, caja, entre otros) - Videograbadora
- Libreta
para tomar apuntes
VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Preparar
el escenario para desarrollar el experimento.
- Registrar
en video todo el desarrollo del mismo.
- Hacer
una bitácora escrita del desarrollo diario del experimento.
- Editar
el video para presentarlo en clases.
VIII. RESULTADOS OBTENIDOS:
Identifica las diferencias de cada una de las teorías del aprendizaje y las contextualiza. IX. CONCLUSIONES: Mediante esta actividad los estudiantes entienden cómo se desarrollan los procesos de adquisición de los aprendizajes de una manera experimental. X. RECOMENDACIONES: Trabajar con humanidad y respeto a los sujetos de estudio.
PAE 3 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FORMULARIO DE GUÍAS PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES I. TEMA: Programas de reforzamiento. II. OBJETIVO: Entender la evolución de la psicología del aprendizaje y los principales modelos que han existido. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 6 V. INSTRUCCIONES: - Entender
los tipos de estrategias de enseñanza según el momento de su presentación.
- Proponer
un plan de clase.
VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: -Material bibliográfico
-Esquema de un plan de clase -Computador -Impresora VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Investigar - En
cuales son las estrategias de enseñanza pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales.
las instituciones donde realiza la práctica pre-profesional solicitar un esquema de plan de clase.
- Proponer
una clase que contenga los tres tipos de estrategias de enseñanza mencionadas.
VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Propone procesos tutoriales que faciliten la solución de problemas y busquen un reforzamiento efectivo. IX. CONCLUSIONES: A través de esta actividad los estudiantes proponen ideas sobre los procesos de enseñanza y acompañamiento efectivos. X. RECOMENDACIONES: Es importante considerar las estrategias correctas según los temas a tratar en cada clase. FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA CARRERA: Psicopedagogía EDUCACIÓN NIVEL: TERCERO UOC: Básica ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE CICLO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE - FEBRERO 202O
PAE 4 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FORMULARIO DE GUÍAS PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA CARRERA: Psicopedagogía EDUCACIÓN NIVEL: TERCERO UOC: Básica ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE CICLO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE - FEBRERO 202O I. TEMA: Aprendizaje social II. OBJETIVO: Analizar el panorama histórico del aprendizaje a través de la introducción al estudio de este.
III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 7 V. INSTRUCCIONES: - Identificar - Proponer
las necesidades de las instituciones educativas.
y dinamizar acciones a favor de la convivencia y la motivación estudiantil.
VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Material
bibliográfico
- Computador - Video
grabadora
VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Acudir
a las instituciones educativas.
- Proponer
dinámicas que permitan trabajar habilidades sociales a través de la introducción de metodologías cooperativas en el aula.
- Generar - Grabar
espacios para la participación del alumnado.
todo el trabajo en video y editarlo.
VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Busca mejorar la realidad educativa a través de estrategias que permitan mejorar el proceso de aprendizaje. IX. CONCLUSIONES: A través de esta actividad los estudiantes buscan mejorar la realidad socioeducativa incluyendo a toda la comunidad a través de actividades de tipo motivacional. X. RECOMENDACIONES: Es importante motivar la participación de todos los estudiantes para conseguir los resultados esperados.
Perfil de Egreso
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las
capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia,
participación responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública
del país comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y
atención a la diversidad Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del
aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la
psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un
enfoque social. Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de
comunicación. Diseña adaptaciones
psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque
psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica
curriculares
para
la
orientación
e
intervención
y en base a la legislación educativa. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:
Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la
psicología. Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política
educativa del país. Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas
y necesidades educativas. Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo
conocimiento del cerebro y la pedagogía. Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto
educativo. Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarios para el futuro ejercicio profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y
competencias genéricas son: Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias
psicológicas y sociales para transformar la praxis social. Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la
carrera para aplicarlos al ámbito educativo. Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de
intervención social científicos. Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos
disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos,
protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de
observación y diagnóstico de la práctica preprofesional. Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que
facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los
estudiantes. Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía. Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.
Trabajo autónomo
Trabajo colaborativo
COMIENZOS DEL ESTUDIO DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO SIGLO XIX POR EL FISIÓLOGO IVÁN PAVLOV (1849 – 1936) En este laboratorio estudiaba el proceso digestivo de los perros. Para esto Pavlov creo algunas estrategias quirúrgicas para estudiar el proceso digestivo normal, y que el perro puedo continuar con su vida normal después de la cirugía. Gracias a esta técnica Pavlov podía alimentarlo ficticiamente introduciendo comida por la boca, sin que llegue a su estómago, lo que permitía medir los jugos gástricos introduciendo otro tubo en su estómago. Con este experimento observó que segregaban jugos gástricos cuando comía y por ver la comida o a la persona que le daba de comer; estas respuestas se llaman reflejos Psíquicos. No es un hallazgo novedoso pero al aplicar el método científico al estudio de estos métodos científicos fue de gran importancia a la Psicología. Para este estudio se utilizaron dos métodos mediante la saliva del perro. El uno mediante varios estímulos y recogiéndolo con una fístula en la glándula salivar y el otro mediante el sonido del metrónomo que era un estímulo neutro para el perro. Para finalmente unir estos dos métodos que refleja la respuesta de salivación. En donde el perro salvaba ante la comida y ante el sonido. Pavlov los denomino reflejos condicionales ya que para establecerlos y mantenerlos había que cumplir ciertas condiciones. En el experimento el sonido del metrónomo al principio es un estímulo neutro que se convierte en condicional al depender la salivación ante este estímulo de su emparejamiento con la presencia de la comida. La respuesta de salivación obtenida ante este estímulo condicionado es por tanto la respuesta condicionada. En cambio, la comida que es un estímulo que provoca una respuesta de salivación sin necesidad de un entrenamiento previo es un estímulo incondicionado. Obteniendo una respuesta de salivación obtenida por la comida es una respuesta incondicionada. En lugar de usar un sonido se podría presentar una luz pero en los dos casos se convertirían en estimulo condicionado tras sus asociación con el que a su vez podría ser comida o una descarga.
2. NATURALEZA DE LA ASOCIACIÓN. Surgen dos tipos de aprendizaje en base al condicionamiento clásico: Obtenidos de los estudios y experimentos de Pavlov, nos explica que hay una relación entre el estímulo condicionado con la respuesta condicionada y a su vez el estímulo condicionado con el estímulo incondicionado. Mediante el siguiente gráfico podemos establecer esta relación.
Ilustración 1. Aprendizaje Estímulo-Respuesta (relación izquierda). Aprendizaje estímulo-estímulo (relación derecha) Este análisis se sustentó en un experimento con ratas, a las cuales a un grupo se les sometió a un EC de luces acompañadas de ruidos, y al otro solamente con luces. Al juntarlos, se utilizó el primer EC mencionado y tuvieron una respuesta más natural al estar habituadas a ese tipo de estímulo que el otro grupo, explicando así ambas asociaciones.
GUIA 1 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FORMULARIO DE GUÍAS PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN NIVEL: TERCERO UOC: Básica CICLO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE - FEBRERO 202O
CARRERA: Psicopedagogía ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
I. TEMA: Aprendizaje, genética e inteligencia II. OBJETIVO: Propiciar espacios de mejoramiento que promuevan implicaciones con nuestra realidad educativa III. MODALIDAD: No Presencial
IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 6 V. INSTRUCCIONES: - Investigar - Preparar
sobre la historia de la psicología del aprendizaje.
una entrevista con un docente acerca de la historia de la psicología del aprendizaje.
VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Guía
de entrevista
- Esferos
- Libreta para tomar apuntes
- Videograbadora
VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Elaborar
una guía de entrevista en dónde se indague sobre la evolución de la psicología del aprendizaje.
- Hacer
un acercamiento con un docente de la carrera.
- Editar
el video.
VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Describe el proceso de adquisición de aprendizajes partiendo del análisis del panorama histórico. IX. CONCLUSIONES: A través de esta actividad los estudiantes se acercan al conocimiento del proceso de adquisición de los aprendizajes. X. RECOMENDACIONES: Es importante tener todo el material completo al momento de la entrevista para optimizar el tiempo.
PAE 1
UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA “PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE”
NOMBRE: LIGIA ALOMALIZA JUAN CANDO JESSICA CARRILLO TANNIA FREIRE CHRISTOPHER GALINDO STEFANY MALUCIN CURSO: PSICOPEDAGOGIA “A” PERIODO: MARZO - AGOSTO 2019
AMBATO – ECUADOR
UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA: PSICOPEDAGOGIA
PREGUNTAS DE ENTREVISTA
1. ¿Qué es para usted la psicología del aprendizaje?
2. ¿Cómo aporta la psicología del aprendizaje a nuestro perfil psicopedagógico?
3. ¿Qué autor considera que aportó más a la psicología del aprendizaje?
4. ¿Qué aporto Aristóteles a la psicología del aprendizaje?
5. ¿Cuáles son los objetivos de la psicología del aprendizaje como disciplina científica?
Link del video
https://youtu.be/D58oEJoFGF0
Conclusión
La psicología del aprendizaje es una de las ciencias, que trata de explicar y predecir la adquisición, el mantenimiento y el cambio en la conducta como resultado de la experiencia. Autores como Skinner, Watson, Pavolv y otros más basaron sus teorías en la observación y la experimentación y estos a su vez han desarrollado aportes significativos en la sociedad, sus experimentos los realizaron en animales y humanos, sin embargo hoy en día sus teorías o aportes siguen siendo de gran relevancia y fuente de información de varias investigaciones.
Bibliografía
Vasquez, M., & Pellon, R. (2014). Aspectos Historicos, Conceptuales y Metodologicos en el estudio del aprendizaje y la conducta . Copyright, 1 - 42.
GUIA 2 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FORMULARIO DE GUÍAS PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA CARRERA: Psicopedagogía EDUCACIÓN NIVEL: TERCERO UOC: Básica ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE CICLO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE - FEBRERO 202O I. TEMA: Teoría del aprendizaje conductual II. OBJETIVO: Determinar a través de la forma en que se aprende las principales teorías de la psicología del aprendizaje. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 12 V. INSTRUCCIONES: -Investigar acerca de las teorías y experimentos de Thorndike y Skinner. -Desarrollar uno de los experimentos investigados. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Equipo
para desarrollar el experimento (laberinto, caja, entre otros) - Videograbadora
- Libreta
para tomar apuntes
VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Preparar
el escenario para desarrollar el experimento.
- Registrar
en video todo el desarrollo del mismo.
- Hacer
una bitácora escrita del desarrollo diario del experimento.
- Editar
el video para presentarlo en clases.
VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Identifica las diferencias de cada una de las teorías del aprendizaje y las contextualiza. IX. CONCLUSIONES: Mediante esta actividad los estudiantes entienden cómo se desarrollan los procesos de adquisición de los aprendizajes de una manera experimental. X. RECOMENDACIONES: Trabajar con humanidad y respeto a los sujetos de estudio.
PAE 2 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION PSICOPEDAGOGÍA Tercero “A”
Integrantes:
Alomaliza Naty Cando Juan Carrillo Jessica Freiré Tannia CHRISTOPHER GALINDO
Esthefany Malucin
Materia: Psicología Del Aprendizaje Tema: Experimento Sobre El Condicionamiento Clásico
2019-2020 Condicionamiento Operante Con Hámster
Introducción Para demostrar el condicionamiento operante, se realiza la siguiente experimentación con hámster en donde consiste construir un laberinto, con al menos tres caminos que llegue al sitio de la comida, usando la teoría del condicionamiento clásico al roedor se le condicionara a que siga un único camino al momento de comer, para memorizar este nuevo comportamiento en el hámster se utilizara refuerzos como alimentos favoritos del animal, así demostrar la teoría del condicionamiento que consiste en implantar nuevas conductas en el ser vivo a base de consecuencias positivas o negativas Desarrollo Primeramente para entender el condicionamiento operante hay que entender que es el condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje descubierto por Iván Pavlov que consiste en transformar un estímulo neutro que no provoca nada en sí, a que llegue a provocar en el ser vivo alguna reacción asociando con un estímulo que normalmente provoca tal reacción. El condicionamiento operante es más complejo es un tipo de aprendizaje asociativo donde se trata de crear nuevas conductas a base de la motivación o castigo.
Bitácoras del condicionamiento (Sakurito)
EXPERIMENTO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Bitácora
N°:
3
Fecha:
Miércoles 30 de Octubre del 2019 Información general
Fase
Primera
Tema
Condicionamiento clásico ( Hámster) Desarrollo de las actividades
El hámster lleva tres días sujeto al proceso de condicionamiento .En el día tres la comida fue colocada en porciones pequeñas que cubren el camino a recorrer, en los días anteriores se notó que el hámster tiene preferencia por cierta comida específicamente en la noche , el día de hoy se le ha colocado comida de manera consecutiva por el camino a condicionar. Reflexiones de la actividad
¿Cómo se desarrolló la actividad?
Al hámster se le coloco en el laberinto con un rastro de comida por el camino seleccionado para el condicionamiento, por el momento su recorrido por el laberinto es lento y algo torpe.
Conclusiones, recomendaciones, observaciones
El hámster en su tercer día muestra respuestas positivas, el individuo está en el proceso del condicionamiento. Se le nota un poco impaciente y hambriento ya que se ha puesto a correr.
EXPERIMENTO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Bitácora
N°:
4
Fecha:
Jueves 31 de Octubre del 2019
Información general Fase
Primera
Tema
Condicionamiento clásico ( Hámster) Desarrollo de las actividades
En el día cuatro al hámster solo se lo alimento una vez al día, la comida escogida fueron frutas y frutos secos, se pudo observar que se acabó toda la comida y se encuentra más familiarizado con el laberinto .
Reflexiones de la actividad
¿Cómo se desarrolló la actividad?
Conclusiones, recomendaciones, observaciones
Se le coloco en el laberinto con una porción de comida adecuada y distribuida por el camino a condicionar, El hámster ahora llega al centro con menos dificultad y en un tiempo adecuado.
El hámster en su cuarto día muestra respuestas positivas, se puede distinguir como el hámster tiene una noción del espacio y empieza recorrer el laberinto con más rapidez pero con dificultades en la distinción del camino a condicionar.
EXPERIMENTO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Bitácora
N°:
Día 5
Fecha:
04/11/2019
Información general Fase
3
Temas
Condicionamiento del hámster Desarrollo de las actividades
Colocar arroz inflado por el camino que se va a condicionar
Colocar al hámster en el laberinto
Observar el comportamiento del hámster Reflexiones de la actividad
¿Cómo se desarrolló la actividad?
Se procede a colocar la comida favorita del hámster más separada por el camino de condicionamiento
Conclusiones, recomendaciones, observaciones
Se puede observar que el hámster en el quinto día ya empieza a reconocer el camino y llega más pronto que los anteriores días.
EXPERIMENTO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Bitácora
N°:
Día 6
Fecha:
05/11/2019
Información general Fase
3
Temas
Condicionamiento del hámster Desarrollo de las actividades
Colocar arroz inflado por el camino que se va a condicionar
Colocar al hámster en el laberinto
Observar el comportamiento del hámster Reflexiones de la actividad
¿Cómo se desarrolló la actividad?
Se procede a colocar la comida favorita del hámster más separada que los anteriores días por el camino de condicionamiento, colocamos mayor cantidad de comida al punto de llegada.
Conclusiones, recomendaciones, observaciones
Se puede observar que el hámster en el sexto día ya puede llegar más rápido siguiendo los trozos del arroz inflado.
EXPERIMENTO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Bitácora
N°:
7
Fecha:
Lunes 4 de Noviembre del 2019 Información general
Fase
Cuatro
Tema
Condicionamiento clásico ( Hámster) Desarrollo de las actividades
El Hámster (Sakurito) lleva siete días de entrenamiento en el laberinto por el cual hemos procedido a colocar la comida separada a largas distancias para que así pueda llegar al centro del laberinto ya que se le complico un poco al principio por lo cual se demoró unos minutos más en llegar al centro donde se encontraba la comida colocada por nosotros.
Reflexiones de la actividad
Al hámster se le coloco en el laberinto con un rastro de comida en largas distancias seleccionadas por nosotros para el
¿Cómo se desarrolló la actividad?
condicionamiento, por el momento su recorrido por el laberinto es progresivo en relación a los primeros días. El hámster en su séptimo día muestra respuestas positivas, se
Conclusiones, recomendaciones, observaciones
encuentra en el proceso del condicionamiento ya que hemos observado que Sakurito tiene respuestas positivas al experimentó que se está llevando a cabo.
EXPERIMENTO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Bitácora
N°:
8
Fecha:
Martes 5 de Noviembre del 2019
Información general
Fase
Cuatro
Tema
Condicionamiento clásico ( Hámster) Desarrollo de las actividades
En el día octavo se lo alimenta por las noches y por la mañana solo se le coloco agua para que se hidrate, y en la tarde sienta la necesidad de comer y pueda recorrer el laberinto sin ninguna dificultad, este resultado ha generado efectos positivos dentro de este condicionamiento.
Reflexiones de la actividad
Se le coloco en el laberinto menos porciones de comida y distribuida por el camino a condicionar, El hámster ahora llega al centro con menos dificultad y en un tiempo adecuado.
¿Cómo se desarrolló la actividad?
El hámster en su octavo día muestra muy buenas respuestas Conclusiones, recomendaciones, observaciones
en el condicionamiento, se puede distinguir como Sakurito tiene una noción del espacio y empieza a recorrer el laberinto con más rápidez y sin dificultades.
EXPERIMENTO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Bitácora
N°:
9
Fecha:
06 de Noviembre del 2019 Información general
Fase
Tercera
Temas
Condicionamiento clásico del Hámster Desarrollo de las actividades
Son nueve días en el cual el hámster se ha estado condicionando día a día de acuerdo a las fases que se debe seguir. Hoy es el noveno día de condicionamiento del hámster en el cual se colocó trozos de comida que es de su preferencia en el laberinto pero en este día se colocó la comida únicamente donde el hámster tiene que dar la vuelta para llegar al lugar donde se encuentra el resto de comida.
Reflexiones de la actividad
Se colocó al Hámster en el laberinto con trozos de comida pero con una distancia mucho más larga, que en la fase uno y dos. Seleccionando el camino a seguir hacia su comida.
¿Cómo se desarrolló la actividad?
Conclusiones, recomendaciones, observaciones
El hámster en esta fase en el noveno día muestra una conducta diferente a los anteriores días, ya no se demora mucho en llegar al punto donde se encuentra la comida. Y empieza a recorrer el laberinto sin mucha dificultad.
EXPERIMENTO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Bitácora
N°:
10
Fecha:
07 de Noviembre del 2019 Información general
Fase
Cuarta
Temas
Condicionamiento clásico del Hámster Desarrollo de las actividades
El décimo día el hámster ya ha pasado por un proceso de condicionamiento en el cual han intervenido 3 fases donde se ha visto que el hámster se adapta al medio y ya se encuentra condicionado. En la cuarta fase se coloca la comida que hemos visto que es de su preferencia ya solo en el medio, se observa que va en busca de su comida y se la come toda.
Reflexiones de la actividad
¿Cómo se desarrolló la actividad?
Se colocó al hámster en el laberinto pero esta vez la comida se encuentra solo en el centro, para que el hámster busque el camino correcto para llegar hasta su comida.
Conclusiones, recomendaciones, observaciones
El hámster en esta fase al ir a buscar su comida intenta entrar por otro lado pero se da cuenta que es el equivocado pero al haber estado en condicionamiento estos días ya se encuentra familiarizado con el laberinto y sigue el camino correcto hasta llegar a su comida y lo logra en un adecuado tiempo.
EXPERIMENTO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Bitácora
N°:
Día 11
Fecha:
07/11/2019 Información general
Fase
4
Temas
Condicionamiento del hámster Desarrollo de las actividades
Se coloca la comida favorita del hámster solo en el punto de llegada, ya no hay rastro de comida por el camino por donde debe ir, colocamos al hámster en el laberinto y se dirige al punto de llegada. Reflexiones de la actividad
¿Cómo se desarrolló la actividad?
Ya no se coloca ni un rastro de comida del hámster en el camino, solo se coloca en el punto de llegada.
Conclusiones, recomendaciones, observaciones
Observamos que el hámster llega sin ninguna dificultad al punto de llegada sin necesidad de que haya comida en el camino por el que lo hemos condicionado y llega al final en busca de su recompensa, esto se repite varias veces sin ningún problema.
EXPERIMENTO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Bitácora
N°:
Día 12
Fecha:
08/11/2019 Información general
Fase
4
Temas
Condicionamiento del hámster Desarrollo de las actividades
Colocamos la comida favorita del hámster solo en el punto de llegada, ya no es necesario colocar la comida en ningún punto estratégico, seguidamente colocamos al hámster en el punto de partida del laberinto, observamos el comportamiento del individuo, y este llega sin ninguna dificultad al punto de llegada. Reflexiones de la actividad
¿Cómo se desarrolló la actividad?
Conclusiones, recomendaciones, observaciones
Procedemos a colocar la comida que más le gusta nuestro hámster en el punto de llegada como recompensa, colocamos al individuo en el punto de partida, ahora mismo ya sabe que camino debe seguir y llega al punto indicado.
Se puede observar que el hámster ya no necesita comida en el camino para llegar al centro, solo busca la recompensa por el camino que se le ha condicionado y llega con éxito. Sakurito muestra un comportamiento que no se hubiese dado en la vida cotidiana.
Conclusión Al haber realizado el experimento del condicionamiento clásico con el Hámster se ha podido observar que con el paso de los días el hámster se ha ido condicionando al medio en que se encuentra, ha tenido que ver que camino es el correcto y cual no, ha podido ver que recompensa va a recibir si toma el camino correcto. El hámster tendrá que buscar el camino para llegar a su comida, se ha memorizado el camino que debe tomar y de a poco se condicionó, aunque en el principio necesitaba ayuda para llegar a su objetivo pero con el paso de los días puede hacerlo solo.
ANEXOS Sakurito
GUIA 3 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FORMULARIO DE GUÍAS PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES I. TEMA: Programas de reforzamiento. II. OBJETIVO: Entender la evolución de la psicología del aprendizaje y los principales modelos que han existido. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 6 V. INSTRUCCIONES: - Entender
los tipos de estrategias de enseñanza según el momento de su presentación.
- Proponer
un plan de clase.
VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: -Material bibliográfico -Esquema de un plan de clase -Computador -Impresora VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Investigar - En
cuales son las estrategias de enseñanza pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales.
las instituciones donde realiza la práctica pre-profesional solicitar un esquema de plan de clase.
- Proponer
una clase que contenga los tres tipos de estrategias de enseñanza mencionadas.
VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Propone procesos tutoriales que faciliten la solución de problemas y busquen un reforzamiento efectivo.
IX. CONCLUSIONES: A través de esta actividad los estudiantes proponen ideas sobre los procesos de enseñanza y acompañamiento efectivos. X. RECOMENDACIONES: Es importante considerar las estrategias correctas según los temas a tratar en cada clase. FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA CARRERA: Psicopedagogía EDUCACIÓN NIVEL: TERCERO UOC: Básica ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE CICLO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE - FEBRERO 202O
PAE 3
UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA “PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE”
NOMBRE: LIGIA ALOMALIZA JUAN CANDO JESSICA CARRILLO TANIA FREIRE JESSICA LOZADA
STEFANY MALUCIN CURSO: PSICOPEDAGOGIA “A” PERIODO: SEPTIEMBRE - ENERO 2020
AMBATO – ECUADOR
UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA: PSICOPEDAGOGIA
Tema
Plan de Clases
Conceptualización
Preinstruccionales Estas estrategias se utilizan antes de abordar el tema de la clase, aquí se producen expectativas y preparar al estudiante, se pueden emplear estrategias preinstruccionales como videos motivacionales, dinámicas, así el alumno participa y despierta su interés. Postinstruccionales Esta estrategia se muestra al finalizar este acontecimiento de enseñanza-aprendizaje, con el fin que el alumno retroalimente el tema que su docente ha dado, incluye debate de foro, cuestionario, mapas conceptuales, o simplemente un resumen final. Coinstruccionales Estas estrategias se sostienen el contenido curricular en el transcurso de enseñanzaaprendizaje, esta estrategia se da durante el desarrollo del tema dentro del aula. Esta estrategia incluye videos explicativos, videos tutoriales, análisis de un texto, con el fin de explicar un tema en específico y que el alumno comprenda y aprenda.
ESTRATEGIA
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS UTILIZADAS
Dibujar y rotular los sistemas reproductor femenino y masculino..
Resumir las características sexuales primarias y secundarias masculinas y femenina
Diferencias entre las ITS bacterianas, micòticas y virales, explicando sus causa consecuencias. La reproduccion
Emplear recortes y fotos de bebés, cachorros de distintas especies, realizando collage y busca explicar la importancia de la reproducción.
Describir apoyándose en modelos, las estructuras de las células animales y vegetale Analizar con los estudiantes la cantidad de especies que existen en la tierra, plantear una interrogante acerca , de donde creen que provienen tantas especies. Creación de espacios de observación para el estudio de las plantas.
PREINSTRUCCIONALES
Cambios en los seres vivos.
Investigar en relación a la situación actual frente al tratamiento de enfermedades bacterian y su eficacia Usar términos y palabras propios, incluso en las observaciones
Por medio de la observación directa y la aplicación de imágenes, para clasificar las plantas de acuerdo a su utilidad y criterio. Examinar y explicar la relación que existe entre el ser humano con organismos patógenos que perjudican a la salud, y ejemplificar las medidas de prevención.
Dividir y clasificar a los hidrocarburos por su composición y estructura tomando en cuenta
tipo de enlace que une a los àtomos de carbono. Usar las (TIC) como herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los hechos y fenómenos. Hidrocarburos de cadena abierta.
Clasificar, ordenar y denominar a los hidrocarburos alifáticos partiendo del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que se encuentran presentes en la cadena de carbono. Determina el procedimiento por medio de trabajos, tareas y deberes.
ESTRATEGIA
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS UTILIZADAS
Mencione el proceso completo de la alimentación de la fotosíntesis. Describa los organismos que son capaces de fabricar su propio alimento.
Recorte imágenes del proceso de la fotosíntesis.
Fotosíntesis
Describa con sus propias palabras lo que significa la fotosíntesis. Realizar un debate entre toda la clase sobre el tema a tratar con el propósito de dar conocer cuál es la función de la fotosíntesis. Exponga con un grupo de amigos que clase de animales conoce. A través de una dinámica dar a conocer la clase de animales vertebrados que hay Hacer una maqueta con un compañero utilizando los materiales que tenga en la casa.
Animales vertebrados.
POSINSTRUCCIONALES
Explicar sobre el cuidado de los animales y la importancia hacia los seres humanos. Dibuje a un animal vertebrado y coloree con un compañero si desea. Diferenciar lo que son animales vertebrados y animales invertebrados.
Mediante un video, exponga que dé se trata el desarrollo embrionario. Desarrollo embrionario
Dibujar en hoja de papel boom el embrión y exlique su importancia. Explique con sus propias palabras los riesgos que puede existir al consumir alcohol. Exponga la clase mediante diapositivas el contenido. Dar a conocer a todos los compañeros de clase sobre un embarazo no deseado. Use material reciclado y haga una maqueta de un embrión y exponga a toda la clase sobre desarrollo prenatal.
Estrategias propuestas en grupo
ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS CONSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES
Plantear pre interrogantes antes de iniciar la clase.
El docente facilita la codificación visual a través de dramatizaciones en clases.
Se puede hacer uso de estructuras textuales como discursos.
Realizar una lluvia de ideas sobre el tema, para que cada niño tenga una idea de que se va a tratar la clase.
Se puede realizar cuadros sinópticos para explicar un tema específico.
El maestro puede formar un debate sobre el tema entre los estudiantes
El maestro tiene que decir cuáles son los objetivos de la clase.
Para explicar temas importantes se puede comparar con otras cosas que sea más fácil de aprender.
Se pide a los estudiantes que hagan un resumen al finalizar la clase.
Se realiza organizadores previos del tema.
Para verificar si el estudiante pone atención o entendió la temática se debe realizar preguntas insertadas de acuerdo a la materia.
Realizar organizadores gráficos sobre el tema.
Se puede utilizar medios audiovisuales para captar la atención del estudiante antes de iniciar la clase
El método del subrayado es una buena estrategia para ver las partes importantes y de esta manera poder profundizar.
Para entender de mejor manera un tema se debería realizar cuadros sinópticos para comparar y debatir el tema.
Se puede realizar un esquema CQAF del tema para saber qué es lo que sabe el estudiante y que le falta conocer
Para un mejor aprendizaje de conceptos de un tema en específico una buena estrategia es la utilización de mapas conceptuales.
Al terminar una clase para verificar lo aprendido realizar preguntas intercaladas a los estudiantes.
Se pueden formular hipótesis del tema antes de comenzar la clase.
También se puede aprender a través de organización de un recuerdo de lo que ya se ha aprendido.
Para que el estudiante reorganice sus ideas y conceptos realizar mapas conceptuales.
Se realizan preguntas a los estudiantes para saber si conocen sobre el tema
Al explicar una clase con ayuda de dibujos y fotografías.
Realizar cuadros sinópticos de todas las formas existentes para que se encuentre todo el contenido.
Conclusión Las estrategias de aprendizaje tanto preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales contribuyen a la mejora del proceso de aprendizaje y enseñanza ya que brinda la posibilidad de mejorar las capacidades y conocimientos de los alumnos y lograr de esta manera aprendizajes significativos. El docente es el evaluador de los aprendizajes por medio de técnicas e instrumentos adecuados y especializados para cada asignatura.
Bibliografía Ojeda, A. Z., & Rodríguez, A. C. Z. (2017). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos: Un manual para el docente. Editorial Digital UNID. Mayer, R. (1999). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. F. Díaz & G. Hernández. Vélez, L. M. U. (2019). Estrategias de enseñanza y el uso de las tecnologías de información y comunicación en las instituciones educativas departamentales en el Municipio Zona Bananera–Colombia. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 4(7), 185-201. Duarte-Herrera, M., Lozano, D. E. V., & Apolín, D. E. M. (2019). Estrategias disposicionales y aprendizajes significativos en el aula virtual. Revista Educación, 43(2), 30-30.
GUIA 4 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FORMULARIO DE GUÍAS PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA CARRERA: Psicopedagogía EDUCACIÓN NIVEL: TERCERO UOC: Básica ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE CICLO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE - FEBRERO 202O I. TEMA: Aprendizaje social II. OBJETIVO: Analizar el panorama histórico del aprendizaje a través de la introducción al estudio de este. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 7 V. INSTRUCCIONES: - Identificar - Proponer
las necesidades de las instituciones educativas.
y dinamizar acciones a favor de la convivencia y la motivación estudiantil.
VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Material
bibliográfico
- Computador - Video
grabadora
VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Acudir
a las instituciones educativas.
- Proponer
dinámicas que permitan trabajar habilidades sociales a través de la introducción de metodologías cooperativas en el aula.
- Generar - Grabar
espacios para la participación del alumnado.
todo el trabajo en video y editarlo.
VIII. RESULTADOS OBTENIDOS:
Busca mejorar la realidad educativa a través de estrategias que permitan mejorar el proceso de aprendizaje. IX. CONCLUSIONES: A través de esta actividad los estudiantes buscan mejorar la realidad socioeducativa incluyendo a toda la comunidad a través de actividades de tipo motivacional. X. RECOMENDACIONES: Es importante motivar la participación de todos los estudiantes para conseguir los resultados esperados.
PAE 4
UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA: PSICOPEDAGOGIA NOMBRE: CHRISTOPHER GALINDO CURSO: PSICOPEDAGOGIA “A” PERIODO: SEPTIEMBRE – ENERO 2020 TEMA: DINAMICA
“Salta y arma el rompecabezas ” https://www.youtube.com/watch?v=7zzhE_x7O6Y
Objetivo: Rapidez. Materiales: Rompecabezas. Organización: Equipo. Desarrollo: Los equipos estarán formados en hilera detrás de una línea de salida, los primeros niños de cada hilera tendrán que realizar una serie de ejercicios hasta pasar la posta al siguiente compañero, frente a cada equipo a una distancia de 10 metros estará situado un juego de rompecabezas sin armar, a la señal del profesor los primeros integrantes de cada equipo saldrán saltado hasta llegar al juego, cogerán una pieza y la
ubicarán en su posición correcta en el tablero y regresarán saltando para darle salida al próximo compañero de su equipo y así sucesivamente hasta que todos los integrantes hayan realizado la misma actividad.
Reglas
Ganará el equipo que primero termine y mejor arme su juego.
Obtendrá medio punto el equipo que responda la pregunta adicional.
Esencia
Este juego consolida los elementos fundamentales de la inteligencia y rapidez.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: CARRILLO SANGOTUÑA JÉSSICA JOHANNA CARVAJAR VELASCO ESTHEFANY CORAIMA MANOBANDA GUANGASI EVELYN ELIZABETH HIDALGO VILLALBA HELIANA MARIANELA
NIVEL: 3RO “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Estrategias para la comprensión lectora en niños de cuarto año de educación
básica de la Unidad Educativa Ambato
AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019
1. TÍTULO DEL PROYECTO Estrategias para la comprensión lectora en niños de cuarto año de educación básica de la Unidad Educativa Ambato 2. OBJETIVOS a. GENERAL
Identificar las estrategias para la comprensión lectora en niños de cuarto año de la Unidad Educativa Ambato
b. ESPECÍFICOS
Identificar cuáles son las estrategias para la comprensión lectora en la Unidad Educativa Ambato.
Determinar las estrategias para la comprensión lectora utilizadas en la planificación micro curricular de la Unidad Educativa Ambato.
3. METODOLOGÍA En la Unidad Educativa Ambato, perteneciente a la provincia de Tungurahua cantón Ambato, zonal 1, el cuarto año de educación general básica, de la jornada vespertina consta de 58 estudiantes. La investigación se desarrolló en base a una metodología cualitativa descriptiva debido a que se pretende identificar las estrategias para la compresión lectora utilizadas en la escuela. La técnica aplicada para desarrollar la investigación fue la observación y como instrumento se utilizó los diarios de campo, el cual nos permitió identificar las estrategias para la comprensión lectora aplicado a los estudiantes en el aula de clases.
4. MARCO TEÓRICO La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de arreglo flexible en el que el lector otorga sentido al texto, donde se emplea un conjunto de estrategias, la comprensión se considera como la captación correcta del contenido del texto estableciendo relación entre un pensamiento y el contenido del texto. [ CITATION Gon15 \l 12298 ] Según [ CITATION Swe17 \l 12298 ] la comprensión lectora como el proceso simultáneo de extraer y construir significado. Dicho de otro modo, comprender es descifrar la representación de las palabras formadas por las letras, traducir dichas letras a sus sonidos correspondientes y a la vez crear la representación de la información a través de la imaginación de un niño y su facilidad para asociar el texto. Para [ CITATION Val98 \l 12298 ] La comprensión lectora de textos está presente en todos los escenarios de todos los niveles educativos y se considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar; todo lo que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos. Durante mucho tiempo, esta actividad fue desecha por centrarse demasiado en la enseñanza de habilidades simples de decodificación y sistematización de la lectura; actividades asociadas con la interpretación parcial e inadecuada del concepto de alfabetización. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión lectora es un rol muy importante en la educación y no solo en ella sino también para el ser humano ya que mientras este va teniendo una serie de cambios la comunidad también va cambiando en lo social y cultural es por ello que la comprensión lectora no solo es memorizar si no entender, comprender y formando así un aprendizaje significativo para que de esta manera todos los individuos tengan muchas más participaciones en la sociedad, es por ello que se dice que la lectura no es
algo simple sino todo lo contrario porque se influyen diferentes operaciones cognitivas la cual va a ir creciendo y ayudando al desarrollando integral del individuo (Mercedes, 2014) La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación. Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo. Este trabajo va encaminado a la eliminación de diversas deficiencias común mente encontradas en los alumnos que cursan la educación primaria, se comenzara abordando la problemática principal que es refiriéndose a la dificultad que presentan los alumnos para encontrar las ideas principales en los textos que leen, y que me parece se debe en gran medida a la falta de comprensión lectora. (Angel, 2012) TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Determinar la finalidad de la lectura Para comprender de manera estratégica el escolar deben entender que tanto su atención como las estrategias a emplear no siempre perseguirán un mismo objetivo, independientemente del género discursivo. Por ejemplo, en unas ocasiones lo escolares tendrán que leer un texto para detectar una información relevante e integrarla con otra similar de otro texto o para tener una visión general del texto y en otras para responder a cuestiones previamente planteadas [ CITATION Bau90 \l 12298 ]. Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas: Para [ CITATION Lea98 \l 12298 ] el estudiante deberá reflexionar sobre lo que ya sabe del texto y predecir la información textual, como por ejemplo, que le sucederá a un personaje, a partir del título y de las ilustraciones. La activación de unos u otros conocimientos previos determina unas u otras predicciones por tanto es relevante enseñar a los escolares a activar los conocimientos previos pertinentes con el texto escrito. Estrategias de comprensión lectora establecidas en el currículo
5.
CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) SEPTIEMBR E
No ACTIVIDADES .
OCTUBRE
17 al 23
24 al 28
1 al 5
8 al 12
1 5 al 1 9
1
2
3
4
5
NOVIEMBRE
2 2 al 2 6
2 9 al 3 1
6
7
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Planificación para escoger 1 el tema de proyecto Planificación de 2 actividades del proyecto
3
4
5
7
Presentación del tema del proyecto Presentación de objetivos, metodología Presentación del proyecto terminado (borrador) Revisión del proyecto (borrador)
5 al 9 8
DICIEMBRE
ENERO
1 2 al 1 6
1 9 26 al al 2 30 3
3 a l 7
10 al 14
17 al 21
1 al 4
5 al 11
11 al 18
19 al 25
28 al 31
9
10
1 2
13
14
15
16
17
18
19
11
9
Entrega final de: Proyecto, Producto y Anexos, anillados, escaneados, digitalizados en CD La impresión de deber ser de calidad. Defensa del proyecto integrador
10
6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO
7. BIBLIOGRAFÍA
Baumann, A. (1990). Joseph Schmitt y America Baumann 23 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN . Gonzales, R. (2015). Comprensión lectora . Leahey, L. (1998). ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN . Nuñez, P. (2002). Dificultades en la comprensión lectora . Sweet, B. (2017). estrategias de comprension lectora. Valladares, A. (1998). Comprensión lectora y rendimiento escolar.
1.
Reflexión
La asignatura de Psicología del Aprendizaje nos ha permitido a nosotros como estudiantes adquirir mayores conocimientos y habilidades para en un futuro aplicarlas en el ejercicio de nuestra profesión. Por medio de los aprendizajes adquiridos podemos identificar y conocer los proceso de aprendizaje del ser humano, ya sean estos conductuales de carácter transitorio o permanente. La función de nosotros como psicopedagogos es lograra que los procesos de enseñanza aprendizaje se realicen de una manera más dinámica y eficaz, en la que los docentes logren una aprendizaje significativo en los estudiantes. En esta asignatura aprendí que las personas no aprenden de la misma forma, que hay algunas personas que aprenden más rápidamente que otras, sin embargo, todo tiene como un proceso y para aprovechar sus capacidades es necesario utilizar estrategias y técnicas de aprendizaje. La información que la licenciada nos impartio en sus clases en cuanto a las teorías de diversos autores, presiento que nos servirán para realizar buenas planeaciones e intervenciones docentes. Aprendí también, que las prácticas Pre Profesionales nos aportan conocimientos y experiencias significativas , que en muchas ocasiones no se aprenden en el aula , pero que también es necesaria la teoría, para poder así contrastar de una mejor manera ambas y no solo quedarnos con solo una idea. Nosotros como observadores y ayudantes del DECE durante el transcurso de nuestras prácticas vamos adquiriendo mayores conocimientos y experiencias que nos servirán en un futuro atender trastornos relacionados al aprendizaje. La asignatura de psicología del aprendizaje nos ha permitido adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza las mismas que son utililes para la vida diaria o laboral. Es importa recalcar que la psicología del aprendizaje aporta soluciones para el desarrollo de los planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas en general.
PRACTICAS PREPROFESIONALES https://1drv.ms/b/s!Ap1DAK4X6Z8tg2sJkcrjuC65xrk1?e=H2tqyN