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Semestre

Septiembre 2018 â€“ Febrero 2019 Aaaaa

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 2

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA Semestre

Septiembre 2018 – Febrero 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato .............................................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ....................................................................4 Misión ....................................................................................................................................4 Visión .....................................................................................................................................4 Sílabo .....................................................................................................................................5 Programa Analítico .................................................................................................................5 Guías PAE ...............................................................................................................................6 Perfil de Egreso.....................................................................................................................12 1.

Trabajo Colaborativo .....................................................................................................15

Trabajo Práctico ............................................................................................................19

Trabajo Autónomo ........................................................................................................33

Componente Teórico .....................................................................................................35

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................37

Prácticas Pre-profesionales ...........................................................................................47

Reflexión .......................................................................................................................48

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 3

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 4

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 5

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/184171/mod_folder/conte nt/0/PRIMERO%20S%C3%8DLABO%20APRENDIZAJE%20Y%20ENSE%C3%91ANZA%20D E%20LA%20COMUNICACI%C3%93N%20HUMANA%20I%20%20A%20y%20B%20SET.%2 02018-FEBRERO%202019.pdf?forcedownload=1

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/184171/mod_folder/conte nt/0/PRIMERO%20PROGRAMA%20ANAL%C3%8CTICO%20APRENDIZAJE%20Y%20ENSE %C3%91ANZA%20DE%20LA%20COM.%20HUMANA%20I%20%20A%20y%20B%20SEPTI EMBRE%202018-FEBRERO%202019%20%281%29.pdf?forcedownload=1

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Guías PAE

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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:  Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.  Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad  Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.  Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística  Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.  Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.  Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.  Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.  Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.  Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?  Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 13 

Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.  Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.  Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.  Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.  Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.  Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.  Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?  Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:  Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.  Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.  Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.  Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la  Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.  Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.  Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.  Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?  Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 14 

Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica pre-profesional.  Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.  Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.  Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.  Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.  Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.  Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.  Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía.

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1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 16 SEGUNDO PARCIAL

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 17

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2. Trabajo Práctico PAE 1 NOMBRE: SANTIAGO DAVID CAIZA LEMA CARRERA: PSICOPEDAGOGIA

“B”

PRIMER SEMESTRE

TEMA: RESUMEN DE LOS GRUPOS. Resumen Exposición # 1 Comunicación humana Es una de las diversas expresiones que una persona realiza para transmitir un mensaje a otra de forma oral, escrita o corporal haciendo saber sus sentimientos, emociones, pensamientos, etc. Característica: Mensajes internos Mensajes extremos

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 20 Comunicación convencional Tacita Arbitraria Teorías: Lo importante es el cómo mis comunicamos en ese instante para saber la influencia que tenemos en otros como por ejemplo el lenguaje corporal que damos a conocer cuando estamos en un grupo específico de personas. Axiomas de la comunicación: Son cincos verdades de la comunicación humana: 1.

Es imposible no comunicarse.

Existe un nivel de contenido Y un nivel de comunicación.

La puntuación.

Digital y analógico.

Simétrico o complementario.

Exposición # 2: Meta comunicación: Se refiera a la comunicación donde en receptor interpreta por el lenguaje corporal y para el mensaje que el emisor le quiere llegar dar a conocer. Origen del concepto Bateson invento el termino pero se dio el crédito a Benjamín Lee Whorf, y era considerado como una herramienta de reflexión con información explicita e implícita. Tipos: o

Meta comunicación implícita

Meta comunicación explicita

La meta comunicación se da de manera verbal y no verbal, para intentar trasmitir un mensaje. La manera en la que se comunica es importante porque si el lenguaje corporal no transmite el mensaje se puede mal entender, además debe ser coherente y a la par con nuestras expresiones

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 21 porque si no decimos algo con seguridad entonces el receptor se aburrirá y no pondrá atención a lo que se quiera transmitir. Exposición # 3 Principios fundamentales de la comunicación El ser humano tiene varios medios de comunicación que le permiten dar a conocer sus ideas a los demás individuos de la sociedad. Principios: -

Personal

Omnipresente

Predecible

Continua

Contenido y relaciones sociales

Inteligibilidad

Clasificación: Comunicación verbal: palabras que utilizamos y las inflexiones de nuestra voz. Comunicación no verbal: es un sin número de canales de gestos visuales. Exposición # 4 Tipología Textual Es todo producto de un texto que tiene condiciones propias que tienen coherencia. Por lo que la variedad de textos conocidos con un formato especifico son los que esta ciencia ayuda a diferenciar. Importancia: ayuda a interpretar textos para poder clasificarlos como forma de adquirir información y conocimiento. Clasificación: 1. Textos Descriptivos.- Refiere las características o propiedades de un objeto, su estructura se organiza básicamente sobre la dimensión espacial.

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 22 2. Textos Narrativos.- Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. 3. Textos Argumentativos.- Es un tipo discursivo que engloba las características de otros textos y las complejiza. 4. Textos Expositivos.- Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. 5. Textos Instructivos.- Las instrucciones están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. Exposición # 5 Características textuales Todo texto bien formado debe responder a las siguientes características. 1.

Cohesión: es la relación gramatical y semántica entre los enunciados que forman un texto.

2. Coherencia: consiste en seleccionar y organizar la información que se quiere transmitir o para que pueda ser percibida de una manera clara y precisa. 3. Significado: idea que se asocia a la forma de un signo u objeto que representa la comunicación. 4. Progresividad: desarrollo textual mediante el cual todo texto está introduciendo constantemente nueva información, es decir nuevos conocimientos. 5. Intencionalidad: uso de estrategias pertinentes para alcanzar comunicativa.

eficacia y eficiencia

Bibliografía García Molina, B. (2008). “Redacción: Método de organización y expresión del pensamiento”. SANTO DOMINGO: Editorial Surco. León M, A. B. (2006). Estrategias para el desarrollo de la comunicación profesional. BARCELONA. Montaner, P. (1995). ¿Cómo nos comunicamos? MADRID: Ediciones Longman Alambra. Scheflen, A. E. (1984). Sistemas de comunicación humana. BARCELONA: Editorial Kairós. BENJAMÍN, A. (2008). DEFINICIÓN. Recuperado el 11 de 10 de 2018, https://definicion.de/distincion/

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 23 Cotés, C. (2003). PSYKHE. http://www.psykhe.cl/index.php/psykhe/article/view/334 ELDA. (7 de 12 de 2010). http://www.psykhe.cl/index.php/psykhe/article/view/334

Obtenido

Psykhe.

Obtenido

Lorena. (24 de 11 de 2009). Paralingüística. Recuperado el 09 de 10 de 2018, de Blog spot: http://paralinguistica.blogspot.com/2009/11/definicion-de-paralinguistica_24.html Adam, J. M. (1997). «Los textos: heterogeneidad y complejidad». En F. J. Cantero, A. Mendoza, C. Romea (eds.). Didáctica de la lengua y la literatura para una sociedad plurilingüe del siglo XXI. Barcelona: Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura - Universidad de Barcelona, pp. 3-12. Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teoría y práctica. Vic: Eumo Editorial, 1997. Castellà, J. M. (1996). «Las tipologías textuales y la enseñanza de la lengua», Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, n. º 10, pp. 23-31. Banst, C. (2017). Textual Characteristics. Scopus, 4-8. PAE 2 NOMBRE: SANTIAGO DAVID CAIZA LEMA CARRERA: PSICOPEDAGOGIA

“B”

PRIMER SEMESTRE

TEMA: RESUMEN DE LAS EXPOSICIONES. GLOSARIO. 1. Lingüístico: Ciencia que estudia el lenguaje humano y las lenguas 2.

Arbitraria: Depende de la voluntad o el capricho de una persona

Consiente: Qué siente piensa y actúa con conocimiento de lo que hace

4. Subconsciente: Conjunto de procesos mentales no percibidos conscientemente por el individuo pero que puede aflorar en determinadas situaciones e influir en su manera de actuar en su carácter 5.

Axioma: Proposición o enunciado tan evidente que se considera que no requiere demostración

Analogía: Relación de semejanza entre cosas distintas

7. Tipología: Se llama tipología al análisis y la categorización de tipos. Los tipos, por su parte, son clases, modelos o ejemplos de algo.

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 24 8. Textos descriptivos: Se utiliza para describir o ambientar un espacio. Se utiliza en los textos científicos. 9.

Predominio.-Hecho o circunstancia de predominar una persona o cosa una sobre otras.

10. Imperativos.- El modo imperativo es un modo gramatical, empleado para expresar mandatos, órdenes, solicitudes, ruegos o deseos. 11. Sucesiones.- La sucesión, por lo tanto, es la continuación de alguien o algo en lugar de otra persona o cosa 12. Espontáneo: sin planificar previamente, a impulsos. 13. Interlocutor: persona que interviene en una conversación. 14. Sociolingüístico: Es la disciplina que estudia los distintos aspectos de la sociedad que influyen en el uso de la lengua, como las normas culturales y el contexto en que se desenvuelven los hablantes. 15. Innata: Que no es aprendido y pertenece a la naturaleza de un ser desde su origen o nacimiento. 16. Intertextualidad: Relación existente entre textos de una misma cultura. 17. Intencionalidad: Uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa. 18. Proxémica: es la comunicación no verbal que confiere a dos personas mientras están hablando en su espacio personal. Cuando dos personas conversan se acercan según el nivel de confianza que se tengan y el grado de confianza en espacio personal de cada persona difiere. 19. Paralingüística: es parte del estudio de la comunicación humana que se interesa por los elementos que acompañan a las emisiones propiamente lingüísticas y que constituyen señales e indicios, normalmente no verbales, que contextualizan, sugieren interpretaciones particulares de la información propiamente lingüística. 20. Kinésica: lenguaje corporal estudia el significado expresivo, apelativo o comunicativo de los movimientos corporales y de los gestos aprendidos o somatogénicos, no oral, de percepción visual, auditiva o táctil y solo en relación con la estructura lingüística y paralingüística y con la situación comunicativa. Bibliografía: Lorena. (24 de 11 de 2009). Paralingüística. Recuperado el 09 de 10 de 2018, de Blog spot: http://paralinguistica.blogspot.com/2009/11/definicion-de-paralinguistica_24.html Oliveras, E.-F. (2018). Comunicación kinésica . Recuperado el 09 de 10 de 2018, de Blog. Grupo: https://blog.grupo-pya.com/comunicacion-kinesica-dices-cuerpo/

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 25 Psicología y mente. (2013). Prosémica. Recuperado el 09 de 10 de 2018, de Psicología y mente: https://psicologiaymente.com/social/proxemica Banst, C. (2017). Textual Characteristics. Scopus , 4-8. Hernández, A. (2017). Propiedades de los textos. Scielo, 4-7. Ramírez, J. (2017). Características textuales. Scielo, 3-5. Adam, J. M. (1997). «Los textos: heterogeneidad y complejidad». En F. J. Cantero, A. Mendoza, C. Romea (eds.). Didáctica de la lengua y la literatura para una sociedad plurilingüe del siglo XXI. Barcelona: Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura - Universidad de Barcelona, pp. 3-12. Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teoría y práctica. Vic: Eumo Editorial, 1997. Castellà, J. M. (1996). «Las tipologías textuales y la enseñanza de la lengua», Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, n.º 10, pp. 23-31. BENJAMÍN, A. (2008). DEFINICIÓN. https://definicion.de/distincion/

Recuperado

2018,

Cotés, C. (2003). PSYKHE. Obtenido de http://www.psykhe.cl/index.php/psykhe/article/view/334

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 26 PAE 3

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 27 PAE 4 Y PAE 5

NOMBRE: SANTIAGO DAVID CAIZA LEMA CARRERA: PSICOPEDAGOGIA

“B”

PRIMER SEMESTRE

TEMA: REALICE UN ENSAYO DE AL MENOS 4 PÁRRAFOS, EN DONDE SE PROPONGAN PROCESOS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS/AS CON NEE. Una de las cosas, la cual son esenciales es el leer y escribir, se usa para la mayoría de trabajos escolares o dirigidos, para cualquier oficio o solicitud. Esta necesidad se aplica a todos ricos, pobres, con NEE o sin NEE. Pero si nos enfocamos en una situación en particular que son los niños con NEE esta necesidad se vuelve muy compleja tanto para el estudiante con NEE que para el docente el cual en muchos de los casos no está capacitados para lidiar con estudiantes que necesitan una educación estrictamente para ellos. Existen una serie de técnicas que podemos poner en práctica, sobre todo para incitar y animar a la persona a hacerse partícipe de la misma -aunque en unos casos sea más difícil que en otros- y que muestre interés por leer y escribir, tales como:  Crear situaciones que tengan cierta relevancia a nivel cultural en los que la lectura y escritura actúen como medios fundamentales para alcanzar determinadas metas sociales. Aquí el autor propone que el individuo interactúe en su entorno geográfico, indicarle donde está, como se llama la calle en la que está, que se vaya ubicando por las placas que hay en cada calle y así con el tiempo estimular si parte lectora y por consecuencia evitar perderse.

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 28  Enseñarles a hacer cosas habituales que se realizan a través del lenguaje escrito. Muchos docentes usan libros especiales para ayudar a los niños a escribir lo cual a los niños con NEE también les funciona sino que con ellos es un proceso mas lento, en estos casos los padres también pueden ayudar en casa incentivando a sus hijos a escribir un diario o cartas, redactando escritos, entre otros y así podrán repasar lo que aprenden en la escuela.  El incentivar la lectura de textos o de cualquier objeto con un cronograma ya planificado para que el niño o niña no se sienta abrumado. Iniciando con lecturas de texto cortas y ver el progreso que tienen y de a poco aumentarle su tiempo de lectura. El hacerles leer los ingredientes de cualquier alimento, reportajes pequeños en periódicos y en si cualquier lectura que nos les pueda llegar a fastidiar. Esto es algo que no se realiza tanto en la escuela ya que el docente procura estar al pendiente de todos los alumnos y si uno no avanza en muchos de los casos lo aíslan.  Para que el estudiante no se sature es bueno implementar actividades didácticas que ayuden en las áreas que fallan los estudiantes en este caso el leer y escribir. Como nuestro enfoque es con estudiantes NEE se les puede escribir palabras en su espalda y que intenten adivinar cuál palabra es, otra actividad que se podía realizar es la de que con un encargado, tutor o padre de familia que se esparza letras en una superficie y dejarles a los niños o niñas crear palabras y decirles su significado. (DISMES, 2015) En conclusión se podría resaltar que el hecho de que una persona intente ayudar en la educación de un niño o niña con NEE es de gran valor ellos necesitan de nosotros y el excluirlos no es una opción. Los estudiantes con NEE pueden aprender lento pero

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 29 aprenden y esa, es una señal para nunca rendirse ante ellos y sé que ellos aunque no lo digan son felices cuando los incluyen en nuestro entorno social.

Bibliografía DISMES.

(Jueves

Abril

2015).

editorial

DISMES.

Obtenido

http://editorialdismes.com/la-importancia-de-saber-leer-y-escribir/ PAE 6

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 30 PAE 7 FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Nombre: Santiago David Caiza Lema. Curso: Primero Psicopedagogía “B” Docente: Lic. Ximena Miranda Fecha: Sábado, 22 de diciembre 2018 Tema: Neuroanatomía de la comunicación humana. 1. Indique el concepto, función en importancia del sistema nervioso Concepto: Es el conjunto de órganos y estructuras, formadas por tejido nervioso de origen ectodérmico cuya unidad funcional básica son las neuronas. Función: Captar y procesar rápidamente las señales ejerciendo control y coordinación sobre los demás órganos para lograr una adecuada, oportuna y eficaz interacción con el medio ambiente cambiante. Importancia: es importante para nuestra vida porque es el que integra recepción del medio ambiente, funcionamiento y razonamiento. 2. A través de un gráfico, identifique la estructura y función del sistema nervioso central. 3. Función: Encargada de recibir y procesar las sensaciones recogidas por los órganos receptores de los diferentes sentidos y de transmitir las ordenes de respuesta de forma precisa a los distintos órganos efectores.

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 31

4. A través de esquema, identifique la estructura y función del sistema nervioso periférico. Sistema nervioso Periférico

Estructura

Nervios y neuronas que llegan al sistema nervioso central, a los órganos y miembros del cuerpo.

Función

Integrar, regular y coordinar los órganos del cuerpo a través de respuestas inconscientes.

5. Cuáles son los componentes del sistema nervioso autónomo e indique las principales funciones antagónicas de cada uno de ellos. Son el sistema nervioso simpático y sistema nervioso parasimpático. Sistema nervioso simpático: -

Prepara al cuerpo para afrontar situaciones de tensión, de alarma que requieren un esfuerzo y por tanto aumenta le gato de energía.

Sistema nervioso parasimpático: -

Produce una relajación del cuerpo lo que comporta en general una disminución del consumo energético.

6. ¿Qué áreas intervienen en el lenguaje oral? Indique la ubicación y la función. Participan las áreas del Fascículo arqueado, el Giro pre central, Giro angular, Área de Broca, Corteza auditiva y el Área de Wernicke. 

Fascículo arqueado: ruta neuronal que conecta la parte auditiva del lóbulo temporal con la región motora del lóbulo frontal y condiciona la capacidad de aprendizaje de palabras.

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 32  



Giro pre central: área motora principal de la corteza cerebral, se encuentra en la cisura de rolando. Giro angular: relacionado con la comprensión del lenguaje y asignar un código para el mismo. Ocupa la porción posterior de una circunvolución situada entre el surco interparietal y la rama horizontal de la cisura de Silvio. Área de Broca: Producción del lenguaje, ubicada en la tercera circunvolución frontal del hemisferio izquierdo, en las secciones operculares y triangulares del hemisferio dominante para el lenguaje. Corteza auditiva: procesamiento de la información auditiva. Se encuentra en el área 41 y 42 del mapa de brodmann, en el lóbulo temporal en las circunvoluciones transversales de Hersch1. Área de Wernicke: comprensión del lenguaje hablado y escrito, ubicado en el área 44 y 45 de brodmann.

7. Ubique al fascículo arqueado en un gráfico y explique el daño que causa su afectación.

Causan una afasia de conducción donde hay un daño en la capacidad de repetición y hasta problemas en la compresión del lenguaje. PAE 8

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES.

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 33

3. Trabajo Autónomo PRIMER PARCIAL

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 34 SEGUNDO PARCIAL

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 35

4. Componente Teórico PRIMER PARCIAL

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 36 SEGUNDO PARCIAL

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 37

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL “PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES” 

Integrantes del Proyecto: Santiago David Caiza Lema Rebeca Liseth Campaña Bermeo Esthefany Bridneyth Malucin Dias Jéssica Johana Carrillo Sangotuña Grupo #: 1

Tema:

Fecha: 02 de enero del 2019

“Capacitación docente sobre la educación inclusiva.”

CRITERIO DE EVALUACIÓN

DEFICIENTE

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

EXCELENTE

1. TÍTULO DEL PROYECTO De 0,1 a 0,5 puntos (10%) La elección del tema es abarcador, se comprende la problemática a estudiar.

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

2. OBJETIVOS De 0,30 a 1,50 puntos (20%) Define correctamente el objetivo general (1 objetivo) y los objetivos específicos (2 a 3 objetivos).

0,40

0,80

1,20

1,60

2,00

3. METODOLOGÍA De 0.30 a 1,50 puntos (10%) Se describe la problemática existente y la metodología utilizada para la investigación.

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

4. MARCO TEÓRICO De 0,20 a 1 punto (20%) El proyecto de investigación tiene sustento en autores que han hecho mención puntos importantes del tema tratado. Los argumentos teóricos tienen autores que respaldan el tema. Hace uso de las normas APA.

0,40

0,80

1,20

1,60

2,00

5. CRONOGRAMA De 0,10 a 0,50 puntos (10%) Fija las tareas a realizar y sus respectivos tiempos de ejecución.

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

0,40

0,80

1,20

1,60

2,00

TOTAL

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 38 6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO De 0,10 a 0,50 puntos (20%) Expone criterios medibles para evaluar el proyecto y dar monitoreo continuo hasta llegar a la evaluación final. 7. BIBLIOGRAFÍA De 0,10 a 0,50 puntos (10%) Describe claramente la bibliografía empleada mediante las normas APA.

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

PUNTAJE TOTAL

MIEMBRO TRIBUNAL 1

MIEMBRO TRIBUNAL 2

COORDINADOR DE CARRERA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: 

Santiago David Caiza Lema



Rebeca Liseth Campaña Bermeo



Esthefany Bridneyth Malucin Dias

 Jéssica Johana Carrillo Sangotuña

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 39

NIVEL: I “B” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TEMA: “Capacitación docente sobre la educación inclusiva.” AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – febrero 2019 1. TÍTULO DEL PROYECTO “Capacitación docente sobre la educación inclusiva.”

2. OBJETIVOS a. GENERAL 

Reconocer la importancia de la capacitación docente como estrategia para una educación inclusiva de calidad en la unidad Educativa Nueva Era.

b. ESPECÍFICOS 

Explorar la metodología de enseñanza del docente para promover la inclusión educativa.



Conocer las actitudes de los docentes en referencia a la formación sobre educación inclusiva.

3. METODOLOGÍA Este proyecto de investigación se realizó en la Unidad Educativa Nueva Era con estudiantes de Inicial (20 niños), 1° de básica (20 niños), los cuales presentaron diferentes como: 1 niño con Síndrome de Down, 1 niño con autismo, 1 niño con TDH, 1 niño con agresividad, 2 niños con déficit de aprendizaje. El presente trabajo de investigación es de tipo exploratorio descriptivo, porque se utilizó la técnica de la observación en la cual se tomó los diarios de campos como principal instrumento, con la finalidad de conocer las estrategias que el docente utiliza para promover la inclusión.

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 40 MARCO TEÓRICO IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA La educación ha sido uno de los fenómenos que han evolucionado a través del tiempo, presentando un índice de mejoramiento o desequilibrio por el orden social; los sistemas educativos se ven interrumpidos por el cambio constante de la sociedad. Nuevas corrientes e ideas están siendo variables de la educación como la historia, filosofía, política y sociedad y son nuevos retos para los sistemas escolares, inciden en su organización y funcionamiento. Como principal cambio incide la inclusión por la exclusión en la educación, exigir una calidad en los sistemas educativos, la aceptación de la multiculturalidad, consolidar el aprendizaje con esto la educación no formal va tomando nuevas metodologías inclusivas. (Buey, 2010) Según la UNESCO determina que la educación inclusiva tiene una gran variedad y amplia aspiraciones, incluye diversos problemas pero siempre aborda varios matices de afrontar, concretando como un conjunto de transformaciones educativas la misma que da la apertura a una educación diversa y rica en culturas, diversidad estudiantil, se incluye lo que presentan necesidades educativas. La inclusión parte de una riqueza en valores, creencias, políticas, cultura que tenemos y queremos. (Cristina, 2015 ) CAPACITACIÓN A DOCENTES El proceso de capacitación sirve principalmente para que los docentes puedan entender que cada alumno es un individuo diferente y si este tiene capacidades especiales aún más por lo cual debe entender que este tipo de estudiantes aprende a su manera o puede ser un aprendizaje más lento, necesita más ayuda y comprensión, el docente debe estar capacitado y tener paciencia frente a un estudiante que presente algún tipo de discapacidad ya sea física o intelectual y adaptarse a su contexto y a su entorno, por consecuencia debe adecuarse al currículo de cada estudiante para que se hable de una educación inclusiva. (Gonzales, 2015)

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 41

FORMACIÓN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Para la formación de un maestro dentro de la inclusión educativa, es necesario el conocimiento, el manejo adecuado con relación a un amplio repertorio de estrategias didácticas, esto ayudara a llegar a la metodología adecuada de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Uno de los formatos didácticos más recomendables para la inclusión educativa se basa en proporcionar un mayor tiempo a cada alumno, para poder entender la personalización del proceso, pasando por inspeccionar los saberes previos de los niños y jóvenes lo cual lleva a otras formas de enseñanza. Los profesores formados para la inclusión educativa necesitan tener competencias para poder realizar un trabajo en equipo y para que puedan formar grupos multidisciplinarios para poder brindar una atención integral a la vulnerabilidad de los estudiantes. Dentro de la inclusión educativa, un docente debe contar con una amplia y sólida formación pedagógica. Otra de las capacidades que requiere un docente para el beneficio de la inclusión educativa es la facultad que puede tener para la integración de la comunidad educativa a la escuela a través de su proyecto institucional. (Calvo, 2003) CARACTERÍSTICAS Dado que no existe un solo modelo educativo para todos, cabe señalar las siguientes características: a) Planteamientos educativos amplios. El modelo de escuela inclusiva se acomodado para una adecuada diversidad e igualdad de oportunidades. La filosofía de esta escuela está enfocada en un sistema donde todos los niños pueden aprender. b) Énfasis en el sentido de comunidad y de pertenencia: En el ambiente escolarizado los miembros de este se organizan, para lograr que todos participen, cooperen y sacien sus necesidades individuales dar a los niños con o sin NEE en una aceptación social c) Servicios basados más en la necesidad que en el emplazamiento y los apoyos en el aula ordinaria. Un salón de clases que sea inclusivo aparte de enseñarles conocimiento este facilita las redes naturales de apoyo entre compañeros, la colaboración de los docentes, la sociabilidad que nace entre los compañeros de clase, enseñanzas de equipo, así como lo demás que se necesita para que constituyan una comunidad educativa. d) Principio de proporciones naturales. Los estudiantes asisten a la escuela de su entorno, lo que asegura que cada escuela y clase tenga una proporción de población escolar con Aaaaa

y sin discapacidades similar a la existente en la comunidad social en que se ubica la escuela; por tanto, no hay clases especiales. e) Enseñanza

adaptada

alumno

estrategias

instructivas

reforzadas

La educación inclusiva requiere un amplio grupo de estrategias instructivas que permitan a todos los estudiantes formarse en inteligencia, estilo de aprendizaje, potencialidades y limitaciones. Entre las estrategias podemos citar las siguientes: aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, actividades manuales, aprendizaje fuera de la clase y el uso de tecnología instructiva. f) Evaluación no discriminatoria. Los resultados del aprendizaje para estudiantes con discapacidad derivan de los que son esperados para los estudiantes en general. Sus actividades con las adaptaciones necesarias y las modificaciones en los instrumentos y procedimientos de medida son incorporados en su totalidad a las actividades de la escuela. (Dueñas Buey M. L., 2010). CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) SEPTIEMBRE

No. ACTIVIDADES

OCTUBRE

17 al 23

24 al 28

1 al 5

8 al 12

NOVIEMBRE

15 22 29 5 12 19 26 3 10 al al al al al al al al AL 19 26 31 16 23 30 7 14 9 5

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Planificación para escoger 1 el tema de proyecto Planificación de actividades 2 del proyecto

Presentación del tema del proyecto Presentación de objetivos, metodología Presentación del proyecto terminado (borrador)

DICIEMBRE

ENERO

17 al 21

1 al 4

7 al 11

14 al 18

21 al 25

28 al 31

Revisión del proyecto (borrador) Entrega final de: Proyecto, Producto y Anexos, anillados, escaneados, digitalizados en CDs.. La impresión de deber ser de calidad.

Defensa del proyecto integrador 10

RESULTADOS En la UNIDAD EDUCATIVA NUEVA ERA identificamos algunos casos de NEE, los cuales en su mayoría no se llevaban los tratos, ni seguimientos correspondientes. Los docentes de la institución con casos que el DECE no seguía, el docente aislaba al estudiante para que no interfiriera con el aprendizaje de los demás estudiantes. Los padres de familia optaban por contratar profesional fuera de la institución los cuales iban a la misma para ayudar con el aprendizaje a los niños que no recibían la atención que necesitaban. Se pudo observar que los docentes tanto el de inicial como el de básica ante los niños que presentaban dificultades para aprender su actitud fue poco pasiva ya que al momento de enseñar y hacer actividades manuales en el salón de clases el niño no podía y el maestro simplemente le regañaba para que realice bien las tareas le brindaba poca ayuda y si así el niño tampoco podía lo ignoraba y seguía dando clases a los demás niños sin importar si el niño culmina la actividad que está realizando o no con esto se demuestra que los docentes de inicial y básica de la Unidad Educativa Nueva Era presentan poca paciencia al momento de tratar con niños de lento aprendizaje.

Contar con un departamento del DECE completo, el cual este compuesto por un psicólogo clínico, educativo y un psicopedagogo. De manera que pueda coexistir una capacitación al DECE en un 95% dentro de la institución “Nueva Era” para que no exista exclusión en los estudiantes por parte de los docentes, ya que esto ha generado en el alumno baja autoestima en el ámbito académico y esto a su vez ha causado que el niño no se sienta seguro de sí mismo en el salón de clases. De modo que no tienen métodos o estrategias por parte del maestro hacia el estudiante de forma inclusiva, para que el alumno pueda mejorar en sus estudios considerando que la escuela necesita un 100 % de una educación inclusiva para que el alumnado pueda tener una educación de calidad.

Bibliografía Briceño, C. C. (2015). La educación inclusiva y lineamientos prospectivos de la formación docente. Redalyc, 5. Buey, D. (2010). Educación Inclusiva . Redalyc , Pág.359 . Calvo, G. (2013). LA FORMACIÓN DE DOCENTES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA. Scielo, Pág.12. Educ. vol.6 no.1. Cristina, B. C. (2015 ). La educación inclusiva y lineamientos prospectivos de la formación docente. Redalyc ,Pág. 5. Dueñas Buey, M. L. (2010). EDUCACIÓN INCLUSIVA. reop, Pág.358-366. Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=338230785016 Dueñas Buey, M. L. (2010). Educación Inclusiva . Redalyc ,Pág. 358-366. Gonzales, A. y. (2015). Formación del profesoradode educación inclusiva: reto docentede la educación especial. Redalyc,Pág. 587.

ANEXOS

6. Prรกcticas Pre-profesionales

7. Reflexión La asignatura de APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA I atribuye al perfil de egreso

un enfoque más profundo en cuanto a nuestro labor como

psicopedagogo haciéndonos entender un poco mejor las enfermedades o trastornos que pueden surgir en un niño y en su manera de aprender. La asignatura a colaborado en el conocimiento de los futuros pedagogos haciéndolos independientes de terceros brindándoles conocimientos amplios que conjunto al modelo educativo de la universidad podrán ser más desarrollados y mejor aprendidos por nosotros los estudiantes. En la práctica pre-profesional podíamos ya con los conocimientos brindados identificar de una manera más efectiva algunos problemas educativos presentes en la Unidad Educativa y así dialogar estos problemas con el psicólogo de la unidad y con el maestro correspondiente de la materia. Los problemas que encontrábamos en la Unidad Educativa aunque ya los identificábamos planteaban dudas en nosotros, las cuales esta asignatura clase a clase nos las respondía. La UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO conjunto a esta asignatura forma al estudiante para que desarrolle habilidades y aptitudes, que en el ámbito laboral se sean realmente buenas tanto como dentro de un aula, como conforme al DECE. El estudiante es formado para adaptarse y triunfar en su ámbito laboral este es el trabajo y uno de los objetivos de la Universidad y así en un futuro la carrera de Psicopedagogía sea apreciado por los centros educativos de nuestro país.