Autor
1
:
Universidad Técnica de Ambato
Santia go David
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía
Caiza Lema
PORTAFOLIO ESTUDIANTIL
BIENESTAR ESTUDIANTIL Semestre Septiembre 2018 – Febrero 2019
Aaaaa
BIENESTAR ESTUDIANTIL
BIENESTAR ESTUDIANTIL
Semestre
Septiembre 2018 – Febrero 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.......................................................................4 Misión.........................................................................................................................................4 Visión...........................................................................................................................................4 Sílabo...........................................................................................................................................5 Programa Analítico......................................................................................................................5 Guías PAE.....................................................................................................................................6 Perfil de Egreso...........................................................................................................................7 1.
Trabajo Colaborativo............................................................................................................8
2.
Trabajo Práctico...................................................................................................................9
3.
Trabajo Autónomo.............................................................................................................10
4.
Componente Teórico.........................................................................................................11
5.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS)................................................................................12
6.
Prácticas Pre-profesionales................................................................................................13
7.
Reflexión............................................................................................................................14
2
Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”
Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”
SĂlabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/144316/mod_resource/co ntent/3/Silabo.pdf
Programa AnalĂtico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/175211/mod_resource/co ntent/4/PlanAlitico.pdf
Guías PAE
Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social. Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación. Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa. Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son: Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología. Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.
Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas. Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía. Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo. Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son: Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social. Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo. Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos. Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión. Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos. Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo. Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica pre-profesional. Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes. Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.
Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad. Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía. Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía. Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía.
1. Trabajo Colaborativo
PRIMER PARCIAL
SEGUNDO PARCIAL
2. Trabajo Prรกctico TRABAJO PRร CTICO
3. Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO NOMBRE: SANTIAGO DAVID CAIZA LEMA CARRERA: PSICOPEDAGOGIA SEMESTRE
“B”
PRIMER
TEMA: Investigar el plan nacional para el buen vivir toda una vida e identificar cuáles son los ejes y objetivos y políticas que se relacionan con la educación. EJE 1: Derechos para toda la vida OBJETIVO 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas. Políticas Metas Garantizar el desarrollo infantil integral Incrementar del 5,91% al 9,02% la tasa para estimular las capacidades de los bruta
de
matrícula
en
educación
niños y niñas, considerando los contextos superior de nivel técnico y tecnológico a territoriales,
la
interculturalidad,
el 2021
género y las discapacidades. Fortalecer el sistema de inclusión y Incrementar el porcentaje de niñas y equidad
social,
protección
integral, niños menores de cinco años que
protección especial, atención integral y el participan en programas de primera sistema de cuidados durante el ciclo de infancia, a 2021 vida de las personas, con énfasis en los grupos
de
atención
prioritaria,
considerando los contextos territoriales y la diversidad sociocultural. Garantizar el derecho a la salud, la Incrementar del 72,25% al 80% la tasa
educación y al cuidado integral durante neta
de
asistencia
ajustada
en
el ciclo de vida, bajo criterios de bachillerato a 2021. accesibilidad,
calidad
y
pertinencia Incrementar del 63% al 65% las personas
territorial y cultural.
de 18 a 29 años con bachillerato
completo a 2021. Enfrentar el fenómeno socioeconómico Incrementar del 27,81% al 31,21% la tasa de las drogas y el alcohol, a través de bruta estrategias
de
prevención
control y reducción de la oferta.
de
matrícula
en
educación
integral, superior en Universidades y Escuelas Politécnicas a 2021. Reducir de 12,65%
a
11,65%
la
prevalencia de último año de consumo de droga ilícita en estudiantes de 9no año de Educación General Básica, 1ro y 3ro de Bachillerato del Sistema Nacional de Educación a 2021.
OBJETIVO 2: Afirmar la interculturalidad y pluricionalidad, revalorizando las identidades diversas. POLÍTICAS Garantizar la preservación de las lenguas Incrementar
METAS el porcentaje
de
tradicionales, el multilingüismo y el instituciones educativas de jurisdicción sostenimiento de sistemas de educación intercultural bilingüe con Modelo del intercultural y conocimiento de las Sistema diversidades.
de
Educación
Bilingüe–Moseib
Intercultural
implementado
del
2,38% al 3,80% a 2021. Promover la valoración e inclusión de los Incrementar el porcentaje
de
conocimientos ancestrales en relación a instituciones educativas fiscales con la gestión del sistema educativo, servicios oferta intercultural bilingüe en los de salud, manejo del entorno ambiental, circuitos con población mayoritaria de la gestión del hábitat y los sistemas de una nacionalidad o pueblo, del 65,9% al producción y consumo. 75% a 2021. 3 Promover el rescate, reconocimiento y Incrementar la tasa neta de matrícula de protección tangible
del e
patrimonio intangible,
cultural personas por auto-identificación étnica saberes (indígena, afro ecuatorianos y montubio)
ancestrales, cosmovisiones y dinámicas con acceso a bachillerato del 58,20% al culturales. 70% a 2021. Erradicar la discriminación y la exclusión Mejorar los
servicios
públicos
de
social en todas sus manifestaciones, educación con enfoque intercultural: especialmente
el
machismo,
la lograr que la proporción de estudiantes
homofobia, el racismo, la xenofobia y en
3ro
de
Bachillerato
(final
de
otras formas conexas, mediante acciones educación secundaria) auto identificados afirmativas y de reparación integral para como indígenas, superen el nivel mínimo la
construcción
inclusiva.
de
una
sociedad de competencia en la materia de Lengua y Literatura, desde 67,9% a un mínimo de 70% a 2021. Mejorar los servicios
públicos
de
educación con enfoque intercultural: lograr que la proporción de estudiantes en
3ro
de
Bachillerato
(final
de
educación secundaria) auto identificados como indígenas, superen el nivel mínimo
de competencia en la materia de Matemáticas desde 56,20% a un mínimo de 60% a 2021. Mejorar los servicios
públicos
de
educación con enfoque intercultural: lograr que la proporción de estudiantes en
3ro
de
Bachillerato
(final
de
educación secundaria)
EJE 3: MÁS SOCIEDAD, MEJOR ESTADO OBJETIVO 8: Promoverla transparencia y la corresponsabilidad para una nueva ética social. POLÍTICAS METAS Impulsar una nueva ética laica, basada en Mejorar los índices de percepción de la
honestidad,
la
corresponsabilidad,
solidaridad, el
diálogo,
la discriminación y exclusión a 2021. la
igualdad, la equidad y la justicia social como valores y virtudes que orientan el comportamiento
y
accionar
de
la
sociedad y sus diversos sectores. Fortalecer la transparencia en la gestión Mejorar los índices de percepción de instituciones públicas y privadas y la ciudadana sobre la corrupción en los lucha contra la corrupción, con mejor sectores públicos y privados: mejorar el difusión y acceso a información pública Índice
de
Transparencia
de calidad, optimizando las políticas de (Dimensión ciudadana) a 2021.
Pública
rendición de cuentas y promoviendo la participación y el control social.
CONLUSIONES:
El plan del Buen Vivir establece ejes, metas y políticas con el fin de determinar una mejor calidad de vida para todos los ecuatorianos, dentro de todo esto 2 de los ejes establecen metas y políticas para mejorar y dar calidad para la educación.
El bienestar estudiantil es para todos sin exclusión, sean de diferentes etnias, culturas, religiones esto generara respeto y equidad social estudiantil.
Dentro del sector público y privado el bienestar estudiantil es prioridad para formar estudiantes de calidad, un estudio de calidad tanto para educador y el educando; asegurando un bienestar social y estudiantil.
4. Componente Teórico PRIMER PARCIAL
SEGUNDO PARCIAL
5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL “PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES”
Integrantes del Proyecto: Santiago David Caiza Lema Rebeca Liseth Campaña Bermeo Esthefany Bridneyth Malucin Dias Jéssica Johana Carrillo Sangotuña Grupo #: 1
Fecha: 02 de enero del 2019
Tema: “Capacitación docente sobre la educación inclusiva.” CRITERIO DE EVALUACIÓN
DEFICIENTE
REGULAR
BIEN
EXCELENTE
0,60
MUY BIEN 0,80
1. TÍTULO DEL PROYECTO De 0,1 a 0,5 puntos (10%) La elección del tema es abarcador, se comprende la problemática a estudiar. 2. OBJETIVOS De 0,30 a 1,50 puntos (20%) Define correctamente el objetivo general (1 objetivo) y los objetivos específicos (2 a 3 objetivos). 3. METODOLOGÍA De 0.30 a 1,50 puntos (10%) Se describe la problemática existente y la metodología utilizada para la investigación. 4. MARCO TEÓRICO De 0,20 a 1 punto (20%) El proyecto de investigación tiene sustento en autores que han hecho mención puntos importantes del tema tratado. Los argumentos teóricos tienen autores que respaldan el tema. Hace uso de las normas APA. 5. CRONOGRAMA De 0,10 a 0,50 puntos (10%) Fija las tareas a realizar y sus respectivos tiempos de ejecución. 6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO De 0,10 a 0,50 puntos (20%) Expone criterios medibles para evaluar el proyecto y dar monitoreo continuo hasta llegar a la evaluación final. 7. BIBLIOGRAFÍA De 0,10 a 0,50 puntos (10%) Describe claramente la bibliografía empleada mediante las normas APA.
0,20
0,40
0,40
0,80
1,20
1,60
2,00
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
0,40
0,80
1,20
1,60
2,00
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
0,40
0,80
1,20
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2,00
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
1,00
TOTAL
PUNTAJE TOTAL
MIEMBRO TRIBUNAL 1
MIEMBRO TRIBUNAL 2
COORDINADOR DE CARRERA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES:
Santiago David Caiza Lema
Rebeca Liseth Campaña Bermeo
Esthefany Bridneyth Malucin Dias
Jéssica Johana Carrillo Sangotuña NIVEL: I “B” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TEMA: “Capacitación docente sobre la educación inclusiva.” AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – febrero 2019
1. TÍTULO DEL PROYECTO “Capacitación docente sobre la educación inclusiva.” 2. OBJETIVOS a. GENERAL
Reconocer la importancia de la capacitación docente como estrategia para una educación inclusiva de calidad en la unidad Educativa Nueva Era.
b. ESPECÍFICOS
Explorar la metodología de enseñanza del docente para promover la inclusión educativa.
Conocer las actitudes de los docentes en referencia a la formación sobre educación inclusiva.
3. METODOLOGÍA Este proyecto de investigación se realizó en la Unidad Educativa Nueva Era con estudiantes de Inicial (20 niños), 1° de básica (20 niños), los cuales presentaron diferentes como: 1 niño con Síndrome de Down, 1 niño con autismo, 1 niño con TDH, 1 niño con agresividad, 2 niños con déficit de aprendizaje. El presente trabajo de investigación es de tipo exploratorio descriptivo, porque se utilizó la técnica de la observación en la cual se tomó los diarios de campos como principal instrumento, con la finalidad de conocer las estrategias que el docente utiliza para promover la inclusión. MARCO TEÓRICO IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA La educación ha sido uno de los fenómenos que han evolucionado a través del tiempo, presentando un índice de mejoramiento o desequilibrio por el orden social; los sistemas educativos se ven interrumpidos por el cambio constante de la sociedad. Nuevas corrientes e ideas están siendo variables de la educación como la historia, filosofía, política y sociedad y son nuevos retos para los sistemas escolares, inciden en su organización y funcionamiento. Como principal cambio incide la inclusión por la exclusión en la educación, exigir una calidad en los sistemas educativos, la aceptación
de la multiculturalidad, consolidar el aprendizaje con esto la educación no formal va tomando nuevas metodologías inclusivas. [ CITATION Due103 \l 12298 ] Según la UNESCO determina que la educación inclusiva tiene una gran variedad y amplia aspiraciones, incluye diversos problemas pero siempre aborda varios matices de afrontar, concretando como un conjunto de transformaciones educativas la misma que da la apertura a una educación diversa y rica en culturas, diversidad estudiantil, se incluye lo que presentan necesidades educativas. La inclusión parte de una riqueza en valores, creencias, políticas, cultura que tenemos y queremos. [ CITATION Bri15 \l 12298 ] CAPACITACIÓN A DOCENTES El proceso de capacitación sirve principalmente para que los docentes puedan entender que cada alumno es un individuo diferente y si este tiene capacidades especiales aún más por lo cual debe entender que este tipo de estudiantes aprende a su manera o puede ser un aprendizaje más lento, necesita más ayuda y comprensión, el docente debe estar capacitado y tener paciencia frente a un estudiante que presente algún tipo de discapacidad ya sea física o intelectual y adaptarse a su contexto y a su entorno, por consecuencia debe adecuarse al currículo de cada estudiante para que se hable de una educación inclusiva. [ CITATION Gon15 \l 12298 ]
BIENESTAR ESTUDIANTIL 36 FORMACIÓN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Para la formación de un maestro dentro de la inclusión educativa, es necesario el conocimiento, el manejo adecuado con relación a un amplio repertorio de estrategias didácticas, esto ayudara a llegar a la metodología adecuada de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Uno de los formatos didácticos más recomendables para la inclusión educativa se basa en proporcionar un mayor tiempo a cada alumno, para poder entender la personalización del proceso, pasando por inspeccionar los saberes previos de los niños y jóvenes lo cual lleva a otras formas de enseñanza. Los profesores formados para la inclusión educativa necesitan tener competencias para poder realizar un trabajo en equipo y para que puedan formar grupos multidisciplinarios para poder brindar una atención integral a la vulnerabilidad de los estudiantes. Dentro de la inclusión educativa, un docente debe contar con una amplia y sólida formación pedagógica. Otra de las capacidades que requiere un docente para el beneficio de la inclusión educativa es la facultad que puede tener para la integración de la comunidad educativa a la escuela a través de su proyecto institucional. [ CITATION Glo033 \l 12298 ] CARACTERÍSTICAS Dado que no existe un solo modelo educativo para todos, cabe señalar las siguientes características: a) Planteamientos educativos amplios. El modelo de escuela inclusiva se acomodado para una adecuada diversidad e igualdad de oportunidades. La filosofía de esta escuela está enfocada en un sistema donde todos los niños pueden aprender. b) Énfasis en el sentido de comunidad y de pertenencia: En el ambiente escolarizado los miembros de este se organizan, para lograr que todos participen, cooperen y sacien sus necesidades individuales dar a los niños con o sin NEE en una aceptación social c) Servicios basados más en la necesidad que en el emplazamiento y los apoyos en el aula ordinaria. Un salón de clases que sea inclusivo aparte de enseñarles conocimiento este facilita las redes naturales de apoyo entre compañeros, la colaboración de los docentes, la sociabilidad que nace entre los compañeros de clase, enseñanzas de equipo, así como lo demás que se necesita para que constituyan una comunidad educativa.
37
d) Principio de proporciones naturales. Los estudiantes asisten a la escuela de su entorno, lo que asegura que cada escuela y clase tenga una proporción de población escolar con y sin discapacidades similar a la existente en la comunidad social en que se ubica la escuela; por tanto, no hay clases especiales. e) Enseñanza
adaptada
al
alumno
y
estrategias
instructivas
reforzadas
La educación inclusiva requiere un amplio grupo de estrategias instructivas que permitan a todos los estudiantes formarse en inteligencia, estilo de aprendizaje, potencialidades y limitaciones. Entre las estrategias podemos citar las siguientes: aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, actividades manuales, aprendizaje fuera de la clase y el uso de tecnología instructiva. f) Evaluación no discriminatoria. Los resultados del aprendizaje para estudiantes con discapacidad derivan de los que son esperados para los estudiantes en general. Sus actividades con las adaptaciones necesarias y las modificaciones en los instrumentos y procedimientos de medida son incorporados en su totalidad a las actividades de la escuela. [ CITATION Due10 \l 12298 ]. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) SEPTIEMBR E
No ACTIVIDADES .
OCTUBRE
17 al 23
24 al 28
1 al 5
1
2
3
NOVIEMBRE
8 al 12
1 5 al 1 9
2 2 al 2 6
2 9 al 3 1
4
5
6
7
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Planificación para escoger 1 el tema de proyecto Planificación de 2 actividades del proyecto
3
Presentación del tema del proyecto
5 a l 9 8
1 2 al 1 6
1 9 al 2 3
9
10
DICIEMBRE
ENERO
26 3 10 al al AL 30 7 14
17 al 21
1 al 4
7 al 11
14 al 18
21 al 25
28 al 31
1 2
14
15
16
17
18
19
11
13
38
4
5
7
9
Presentación de objetivos, metodología Presentación del proyecto terminado (borrador) Revisión del proyecto (borrador) Entrega final de: Proyecto, Producto y Anexos, anillados, escaneados, digitalizados en CDs.. La impresión de deber ser de calidad. Defensa del proyecto integrador
10
RESULTADOS En la UNIDAD EDUCATIVA NUEVA ERA identificamos algunos casos de NEE, los cuales en su mayoría no se llevaban los tratos, ni seguimientos correspondientes. Los docentes de la institución con casos que el DECE no seguía, el docente aislaba al estudiante para que no interfiriera con el aprendizaje de los demás estudiantes. Los padres de familia optaban por contratar profesional fuera de la institución los cuales iban a la misma para ayudar con el aprendizaje a los niños que no recibían la atención que necesitaban. Se pudo observar que los docentes tanto el de inicial como el de básica ante los niños que presentaban dificultades para aprender su actitud fue poco pasiva ya que al momento de enseñar y hacer actividades manuales en el salón de clases el niño no podía y el maestro simplemente le regañaba para que realice bien las tareas le brindaba poca ayuda y si así el niño tampoco podía lo ignoraba y seguía dando clases a los demás niños sin importar si el
39
niño culmina la actividad que está realizando o no con esto se demuestra que los docentes de inicial y básica de la Unidad Educativa Nueva Era presentan poca paciencia al momento de tratar con niños de lento aprendizaje. Contar con un departamento del DECE completo, el cual este compuesto por un psicólogo clínico, educativo y un psicopedagogo. De manera que pueda coexistir una capacitación al DECE en un 95% dentro de la institución “Nueva Era” para que no exista exclusión en los estudiantes por parte de los docentes, ya que esto ha generado en el alumno baja autoestima en el ámbito académico y esto a su vez ha causado que el niño no se sienta seguro de sí mismo en el salón de clases. De modo que no tienen métodos o estrategias por parte del maestro hacia el estudiante de forma inclusiva, para que el alumno pueda mejorar en sus estudios considerando que la escuela necesita un 100 % de una educación inclusiva para que el alumnado pueda tener una educación de calidad.
Bibliografía Briceño, C. C. (2015). La educación inclusiva y lineamientos prospectivos de la formación docente. Redalyc, 5. Buey, D. (2010). Educación Inclusiva . Redalyc , Pág.359 . Calvo, G. (2013). LA FORMACIÓN DE DOCENTES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA. Scielo, Pág.12. Educ. vol.6 no.1. Cristina, B. C. (2015 ). La educación inclusiva y lineamientos prospectivos de la formación docente. Redalyc ,Pág. 5. Dueñas Buey, M. L. (2010). EDUCACIÓN INCLUSIVA. reop, Pág.358-366. Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=338230785016 Dueñas Buey, M. L. (2010). Educación Inclusiva . Redalyc ,Pág. 358-366. Gonzales, A. y. (2015). Formación del profesoradode educación inclusiva: reto docentede la educación especial. Redalyc,Pág. 587.
40
ANEXOS
41
42
43
6. Prรกcticas Pre-profesionales
44
7. Reflexión La asignatura de BIENESTAR ESTUDIANTIL atribuye al perfil de egreso un enfoque más profundo en cuanto a nuestro labor como psicopedagogo haciéndonos entender un poco mejor las funciones de un psicopedagogo dentro de un entorno educativo y así poder ayudar al niño y en su manera de aprender. La asignatura ha colaborado en el conocimiento de los futuros pedagogos haciéndolos independientes de terceros brindándoles conocimientos amplios que conjunto al modelo educativo de la universidad podrán ser más desarrollados y mejor aprendidos por nosotros los estudiantes. En la práctica pre-profesional podíamos ya con los conocimientos brindados identificar de una manera más efectiva algunos problemas educativos presentes en la Unidad Educativa y así dialogar estos problemas con el psicólogo de la unidad y con el maestro correspondiente de la materia. Los problemas que encontrábamos en la Unidad Educativa aunque ya los identificábamos planteaban dudas en nosotros, las cuales esta asignatura clase a clase nos las respondía. La UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO conjunto a esta asignatura forma al estudiante para que desarrolle habilidades y aptitudes, que en el ámbito laboral se sean realmente buenas tanto como dentro de un aula, como conforme al DECE. El estudiante es formado para adaptarse y triunfar en su ámbito laboral este es el trabajo y uno de los objetivos de la Universidad y así en un futuro la carrera de Psicopedagogía sea apreciado por los centros educativos de nuestro país.