Semestre
Marzo – Agosto 2019 aaaaa
Elaborado por: María Cristina Páez
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Trastornos Del Aprendizaje - B Semestre
Marzo – Agosto 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato .............................................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación .....................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Perfil de Egreso.......................................................................................................................4 1.
Trabajo Colaborativo .....................................................................................................11
2.
Trabajo Práctico ............................................................................................................17
3.
Trabajo Autónomo ........................................................................................................21
4.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................40
5.
Prácticas Preprofesionales .............................................................................................70
6.
Reflexión .......................................................................................................................71
Aaaaa
Autor: Luis Salazar
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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo Aaaaa
Autor: Luis Salazar
Trastornos Del Aprendizaje - B 4 principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.
Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/EZs8gp8mdDBLkfyIIJsv02AB Hatsn7TschLZDSoipt4lNw?e=zTg8GT
Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/EULFdiU1qV1KouhKHqpfCU 0BtIQT9NrnA1zvFawR--bX0w?e=HObAyz
Guías PAE
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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:
Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.
Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad
Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.
Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística
Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.
Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.
Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.
Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.
Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.
Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
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Trastornos Del Aprendizaje - B 9 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:
Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.
Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.
Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.
Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.
Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.
Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.
Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:
Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.
Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.
Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos. 9
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Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la
Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.
Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.
Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.
Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:
Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.
Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.
Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.
Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.
Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.
Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.
Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.
Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.
Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
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1. Trabajo Colaborativo
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2018-FEBRERO 2019 ESTUDIANTES: Ricardo Gutierrez Geovanni Chulco Arnaldo Fiallos Luis Salazar Martha Canencia Docente: Psc. Rocío Núñez Mg. Módulo: Trastornos del Aprendizaje Semestre: Quinto “B” AMBATO-ECUADOR
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Caritas Tres estudiantes se sientan en el piso formando un círculo con sus respectivas paletas de ilustraciones, Posteriormente se les dice: “Voy a contar un cuento breve. Escuchen con atención y después levantan la paleta que tenga la expresión de la historia que les platique”. El profesor invierte la actividad anterior, solicitando a un alumno que platique una breve historia que hable sobre el estado de ánimo que le muestra en la paleta. Materiales Cinco cartones con ilustraciones de caritas tristes, alegres, preocupadas, etcétera. Beneficios Fomenta que el niño exprese sus emociones, mejora la expresión verbal o gestual, eleva la autoestima del niño. Actividades para el ámbito psicosocial El ámbito psicosocial del niño comprende las relaciones que establece con la familia, la escuela y la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor, compañeros y amigos. El niño con discapacidad intelectual, para relacionarse bien con los demás, tiene que respetar límites de convivencia y expresar gustos y emociones. Por lo general, experimenta dificultad para comunicar sentimientos y en ocasiones para controlar emociones; algunas veces, debido a una baja autoestima, no reconoce su valor como persona, se torna retraído y se aparta de los juegos con otros niños. Identificar
una
noticia
y
la
asocie
con
un
suceso. De a los alumnos que coloquen las láminas en orden. Solicita al alumno con discapacidad intelectual que cuente la historia como él quiera, y motívalo a expresarse verbalmente. 12
Trastornos Del Aprendizaje - B 13 Busca algo importante que deban saber los alumnos para darles una noticia. Ejemplo: “Hoy se le cayó un diente a Pepe.” Para el trabajo de noticias, lleva con los padres un diario de familia, en un cuaderno que el alumno transporte a casa y regrese a la escuela. En el diario, los papás anotarán lo que su hijo hizo el día anterior. Selecciona algunas “noticias” que puedan reforzar conceptos o actitudes favorables hacia la comunidad o tendientes a situar al niño en ella. Después los niños dibujarán las noticias. Que el alumno identifique sus gustos y preferencias, y los exprese con el apoyo de dibujos y de otras formas de expresión: gestual, gráfica y verbal. Autonomía Prepara una serie de ilustraciones de frutas, alimentos y juguetes (cinco de cada grupo), y entrégaselas al alumno para que las observe. Luego solicítale lo siguiente: • Pon en esta caja roja, las tarjetas con las frutas que no te gustan. • Pon en esta caja verde, las tarjetas de las frutas que sí te gustan. Después, saca los objetos de su caja, al tiempo que le preguntas al alumno por qué no le gusta cada fruta. Por ejemplo: “¿Por qué no te gusta la manzana?” “¿Por qué no te gusta la naranja?”. Que el alumno relacione la expresión gráfica con el lenguaje.
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Trastornos Del Aprendizaje - B 14 Dar al alumno papel periódico y crayones, para que raye y haga libremente grandes trazos. Puedes acompañar la actividad con música lenta o rápida, con el propósito de que el niño coordine sus movimientos asociándolos al ritmo de la música. Guarda la hoja de papel periódico para que al día siguiente vuelva a trabajar en ella, ahora rellenando lo que quedó sin rayar. Así el alumno logrará bonitas combinaciones. Bibliografía: Zafra, A. O. (2013). Tipos de investigación en el ámbito de la actividad física y la salud. Ediciones Díaz de Santos. de Lauwe, A. M., & Proshansky, H. Apropiación del espacio, del tiempo y del ocio El proceso de identificación con un espacio—en nuestro caso, cen-tro comercial 0 centro de ocio—constituye una de las bases de la de—nominada apropiación, que no ha de confundirse con posesión. La apropiación ha sido muy utilizada como término pero poco estudiada.
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Trastornos Del Aprendizaje - B 15 CUESTIONARIO 1 ¿Cuál es el objetivo de los títeres para niños con discapacidad intelectual? A) Alumno exprese sus afectos e identifique diferentes estados de ánimo. B) Ayuda al ámbito psicomotor. C) Identifica las partes de su cuerpo D) Ayuda a la memoria visoespacial. 2 ¿Cuál es el objetivo de las caritas? A) Dar a conocer sus emociones B) Dar a conocer los procesos de memoria C) Ayuda a la motricidad D) Ayuda a su coordinación motora 3 ¿Qué es la autonomía? A) Identificar sus gustos y preferencias. B) Relacionarse con sus coetáneos C) Transmitir información D) Depender de los puntos de vista de los demás 4 ¿De qué manera ayuda las historias a un niño con discapacidad? A) Memoria a largo plazo B) A su motricidad C) Lograr relacionarse con sus compañeros D) Ayuda a su función visoespacial 5 ¿De qué manera ayuda la expresión gráfica? A) Ayuda a la coordinación de movimientos asociados B) Ayuda a la expresión verbal C) Reconocimiento de la expresión corporal D) Ayuda la memoria de largo plazo 6 ¿De qué manera ayuda el reconocimiento espacial? 15
Trastornos Del Aprendizaje - B 16 A) Ayuda a darse cuenta de su entorno B) Se da cuenta del tiempo C) Ayuda en el reconocimiento de su cuerpo D) Ayuda a la memoria de largo plazo 7 ¿De qué manera se usa la discriminación de formas? A) Ayuda a saber las formas de las cosas B) Se usa para la memoria de trabajo C) Ayuda a la motricidad D) Disminuye la motricidad 8 ¿De qué manera sirve la autonomía en la toma de decisiones? A) Sirve para la memoria a largo plazo B) Sirve para la motricidad C) Ayuda a la memoria de trabajo D) Sirve para escoger la mejor opción 9 ¿De qué manera sirven las paletas con las emociones? A) Dar a conocer su comportamiento B) Dar a conocer sus emociones C) Ayuda a la memoria de trabajo D) Ayuda a su memoria a largo plazo 10 ¿De qué manera influye la sociedad en la autonomía? A) En la toma de decisiones B) En la memoria a largo plazo C) En la motricidad fina D) En su comportamiento
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2. Trabajo
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3. Trabajo Autรณnomo
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Trastornos Del Aprendizaje - B 25 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PSICOPEDAGOGIA NOMBRE: LUIS SALAZAR CURSO: 5 PSICOPEDAGOGIA “A” FECHA: 30/03/2019 TEMA: ACTIVIDAD ELEMENTO 1 1. Explique sobre la transformación de la psicología en ciencia experimental en un máximo de 10 líneas. La Psicología experimental surge en Alemania y es desarrollada por Wilhelm Wundt, psicólogo y filósofo alemán, profesor de fisiología en la universidad de Heidelberg, quien funda el primer laboratorio de psicología en Leipzig, en 1870. Este psicólogo consideró que los estados mentales más sencillos como la sensación, percepción, actos del sentimiento y actos de la voluntad podían ser estudiados con los métodos experimentales que hasta entonces se utilizaban solo en fisiología; la introspección controlada con los registros fisiológicos. La Psicología experimental se ha desarrollado fundamentalmente en el seno de tres enfoques o paradigmas: el mentalista en la psicología de Wundt, el conductista (que llegó a considerar a la psicología como una parte de la ciencia natural), y el cognitivo. 2. Describa sobre conceptos de psicología por lo menos de 5 autores.
Según Platón, la psicología “es la causa de las distintas conductas de los sujetos que obedecen a los distintos tipos de alma que cada uno posee, es decir, su conducta se determina por la constitución de su alma”.
Según Wolf, la Psicología “pretende ser una ciencia y estudia la conducta del hombre, sus experiencias íntimas (conciencias) y las relaciones entre ambas. También se ocupa de los órganos que ejercen influencias sobre la experiencia y el comportamiento y el de las conexiones de esta con el individuo”.
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Según J.B.Watson, quien definió la Psicología como “el estudio de las reacciones objetivamente observables que un organismo lleva a cabo como respuesta a estímulos, también objetivamente observables, provenientes del medio”
Según William James la definía como “la descripción y la explicación de los estados de conciencia, en tanto que estados de conciencia”.
Según Rubinstein, la Psicología es la ciencia que investiga las leyes de la “actividad psíquica”, la cual tiene su asiento en el cerebro. Aunque no define esa actividad psíquica a lo largo de su obra se deduce que la equilibra con la conciencia.”
4.
Con un collage explique la importancia de la psicología.
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Trastornos Del Aprendizaje - B 27 BIBLIOGRAFÍA: Gonzales, J. J. (05 de Abril de 2016). Redalyc.El concepto de psicología. Entre la diversidad conceptual y la conveniencia de unificación. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/802/80280107.pdf Paredes, L. (19 de octubre de 2014). Microsoft Word - psicociencia.doc. Obtenido de http://www.contraclave.es/orientacion/psicologia/psicociencia.pdf
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Trastornos Del Aprendizaje - B 28 SEGUNDO PARCIAL UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA PSICOPEDAGOGÍA NOMBRE: LUIS SALAZAR CURSO: 5 PSICOPEDAGOGIA “B” FECHA: 19/04/2019 TEMA: ACTIVIDAD ELEMENTO 2 1. En un máximo de 10 líneas hable sobre los contextos en las dificultades de aprendizaje La intervención en las dificultades de aprendizaje con relación al currículum suele ser habitual, pero raramente se contemplan otras variables. Generalmente, no se sabe dar respuesta más allá de lo cognitivo. La escuela no es más que el espejo en el que se reflejan y revierten las virtudes y defectos de nuestra sociedad. Los padres especialmente demandan a la escuela que haya una buena educación, se le pide soluciones para solventar los problemas que viven muchos alumnos en las escuelas. Debemos saber qué consecuencias puede los diseños curriculares (objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluación) propuestos por la LOE, el análisis de prácticas docentes, ya que uno de los rasgos característicos de las organizaciones educativas actuales es la preocupación de los docentes por mejorar el rendimiento escolar, así como la evaluación diagnóstica que se realiza en Primaria. 2. Enumere por lo menos 20 materiales didácticos necesarios para una intervención temprana 1. Juguetes favoritos del niño. 2. Mesa de actividades con luces y sonido. 3. Cuerda elástica. 4. Cartillas e instructivos digitales. 5. Portafolios para el trabajo con las familias. 28
Trastornos Del Aprendizaje - B 29 6. Calendarios con dibujos para las familias. 7. Rompecabezas de pocas piezas y grandes. 8. Juguetes musicales. 9. Casas de tela y de plástico. 10. Toboganes, columpios. 11. Disfraces. 12. Triciclos. 13. Muñecos de goma o felpa. 14. Teléfonos de juguetes. 15. Marionetas de dedo o guante. 16. Puzzles de 2-3 piezas. 17. Cuentos de actividades. 18. Juguetes para el baño. 19. Proyector de luces y sonidos. 20. Alfombras, gimnasios y centros de actividades.
BIBLIOGRAFÍA: Guinea, C. L. (2014). Dificultades de aprendizaje. REVISTA EDUCACIÓN INCLUSIVA VOL.
4,
http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/12-
7.pdf. Oriola, J. C. (2017). El Desarrollo Infantil y la Atención Temprana. Obtenido de http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-temprana/cdiat_parte_1.pdf
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5. Componente Teรณrico
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6. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR AUTORES: Michelle Estefanía Garcés Castillo Joceline Maite Morales Guevara Cinthya Jazmín Ortega Toledo Luis Gabriel Salazar Amores NIVEL: VI “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Aplicación de un Programa de Intervención Psicopedagógica para la Comprensión Lectora mediante la aplicación del Test SPACHE en los estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Picaihua. AMBATO – ECUADOR MARZO - AGOSTO 2019
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Trastornos Del Aprendizaje - B 46
Contenido 1.
TEMA 48
2.
OBJETIVOS
48
2.1.
Objetivo General ........................................................................................... 48
2.2.
Objetivos Específicos .................................................................................... 48
3.
METODOLOGÍA 3.1.
48
Descripción de la población .......................................................................... 48
3.2. Tipo de investigación ........................................................................................ 49 3.3. Técnica ............................................................................................................. 50 3.4. Instrumento...................................................................................................... 50 3.4.1. Test SPACHE ............................................................................................... 50 3.4.2. Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” 50 4.
MARCO TEÓRICO
50
4.1. Comprensión Lectora ........................................................................................ 51 4.1.
4.2. Test SPACHE ........................................................................................... 52
4.3. Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” ...... 54 5. CRONOGRAMA 6.
57
RESULTADOS 58
7. BIBLIOGRAFÍA
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INDICE DE TABLAS
TABLA 1 POBLACIÓN ................................................................................................... 49 TABLA 2: RESULTADOS OBTENIDOS A TRAVÉS EL TEST SPACHE .................................... 65 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ILUSTRACIÓN 1: NIVELES DE LECTURA .................................................................................................. 66 ILUSTRACIÓN 2: TIPO DE LECTURA ......................................................................................................... 67 ILUSTRACIÓN 3: NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA ................................................................................ 68
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Trastornos Del Aprendizaje - B 48 1. TEMA Aplicación de un Programa de Intervención Psicopedagógica para la Comprensión Lectora mediante la aplicación del Test SPACHE en los estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Picaihua. 2. OBJETIVOS 2.1.Objetivo General
Aplicar un programa de Intervención Psicopedagógica para la Comprensión Lectora en los estudiantes de 8vo año de la Unidad Educativa Picaihua.
2.2. Objetivos Específicos
Determinar el nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes de Octavo año a través del Test SPACHE.
Proponer Estrategias Metodológicas para mejorar la Compresión Lectora en los estudiantes de Octavo año.
3. METODOLOGÍA 3.1. Descripción de la población La población que tomamos en cuenta para esta investigación son 41 estudiantes que cursan el octavo año paralelo “B” en la Unidad Educación “Picaihua”. Debido a que es el curso que presenta un bajo rendimiento en la asignatura “Lectura Critica”. Institución
Curso
Estudiantes
Promedio en la asignatura Lectura Critica
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Trastornos Del Aprendizaje - B 49 Unidad
Educativa 8vo año “B”
41
6,96
Picaihua
Tabla 1 Población 3.2. Tipo de investigación La modalidad de este proyecto de investigación es bibliográfico-documental, ya que se ha obtenido información en fuentes como: libros revistas, folletos láminas, internet y otras publicaciones que se han apoyado en el marco teórico y metodología de este trabajo. El enfoque de este proyecto es cuali- cuantitativo debido a que el proyecto realizado fue mediante una observación directa y aplicando instrumento estandarizado de evaluación como es el Test SPACHE. Nuestra investigación es pertinente debido a que tenemos el permiso y aval de las autoridades, padres de familia, para la realización de la misma. El tipo de investigación es experimental, debido a que primero se aplicará a los estudiantes de 8 año “B” el Test SPACHE para medir la compresión lectora, luego obtendremos el índice de resultados que arrojen los estudiantes en la comprensión lectora, tras esto aplicaremos el programa de intervención psicopedagógico “Aprendiendo a comprender”, aquí intervendrá el factor tiempo debido a que, para la obtención de los resultados a obtener con los estudiantes de 8vo año paralelo “B” se aplicara el programa de intervención psicopedagógica por el lapso de 1 mes, después de este tiempo observaremos los resultados obtenidos en los dicentes.
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Trastornos Del Aprendizaje - B 50 Posterior a ello analizaremos si el Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” ayudo a los estudiantes a desarrollar una mejor capacidad de comprensión lectora. 3.3. Técnica En esta investigación se utilizó la técnica de observación de hechos o fenómenos, ya que se tomó información y se registró para su posterior análisis. A través de esta técnica se pudo analizar las diferentes deficiencias que presentaban los estudiantes en la comprensión lectora. 3.4. Instrumento 3.4.1. Test SPACHE En la presente investigación se utilizó el Test SPACHE (Manual, protocolo) el objetivo de este instrumento en el proceso lector es medir los niveles de lectura, velocidad, calidad, errores y comprensión. Con esta prueba se obtiene el nivel lector del evaluado. 3.4.2. Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” Este programa de intervención consiste en trabajar con los estudiantes en la comprensión de la lectura con diversas actividades como:
Ordenar oraciones: Consiste en organizar una serie de oraciones para crear una historia con sentido.
Analogías verbales: Consiste en encontrar la semejanza de una oración.
Palabras claves: Consiste en ordenar palabras sueltas para completar una idea principal de la lectura.
4. MARCO TEÓRICO
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Trastornos Del Aprendizaje - B 51 4.1. Comprensión Lectora La comprensión lectora corresponde a un proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y por el conocimiento del lector previamente, es decir, “el oyente o lector participa activamente en la construcción o reconstrucción del significado intencionado por el hablante/autor, poniendo en juego una serie de procesos mentales” (Trujilo,2017). La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. (Martínez, 2016). Se recalca que la interacción entre el texto y él lector es el fundamento de la comprensión, es decir en este proceso de comprender, el lector relaciona el texto que el autor le presenta con la información acumulada en su mente; relacionando así el conocimiento nuevo con la antiguo (Pérez 2016). Nisbert (2015) afirma “El lector es un sujeto activo, no se entiende el fenómeno de la comprensión sin tener en cuenta la información que el lector aporta (conocimientos previos) y que interactúa con la información que proviene del texto”. A medida que la capacidad lectora de los individuos va madurando, se apoyan constantemente en su propia información anterior y reconocen la necesidad de contar con información adicional. Según Ríos, (2016), los procesos implicados en la comprensión lectora son: Planificación
Conocimientos previos: ¿Qué sé sobre el tema de la lectura?
Objetivo de la lectura: ¿Para qué voy a leer este texto?
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Trastornos Del Aprendizaje - B 52 Supervisión
Detección de aspectos importantes: ¿Cómo puedo saber cuál es la información más importante del texto?
Detección de dificultades en la comprensión: ¿Cómo determino cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender?
Evaluación
Evaluación de los resultados logrados: ¿Cómo sé si he comprendido el texto?
Evaluación de la efectividad de las estrategias usadas: ¿Qué estrategias me han ayudado a comprender la información del texto?
4.1.4.2. Test SPACHE El Test SPACHE es una prueba que se utiliza para medir los niveles de comprensión lectora, esta prueba consiste en hacer que el evaluado lea un párrafo, elegido según su curso, si lo lee correctamente y comprende su contenido se procede hacerle leer otro de mayor dificultad, y si no tiene éxito, se le hace leer el párrafo anteriormente. Finalmente, el aplicador le va leyendo al alumnado párrafos más difíciles, a partir del nivel que él ha alcanzado, para comprobar si los comprende adecuadamente (Sasao, 2018). Las escalas de lectura se componen de varias pruebas, en esta, es de reconocimiento de palabras y párrafos secuenciados por complejidad creciente de 1º a 8º básico, pruebas de análisis fónico. Se desarrollaron para evaluar habilidades de lectura oral, silente y de comprensión verbal. Estas pruebas se administran individualmente, en un tiempo reducido; pueden ser usadas para determinar el rendimiento lector de alumnos en los niveles de educación básica y media.
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Trastornos Del Aprendizaje - B 53 La prueba consta de 11 párrafos secuenciados por complejidad creciente de 1º a 8º básico, con 2 párrafos por curso de 1º a 3º, correspondientes a 1º y 8º semestre. La prueba es aplicada en forma individual a niños de 1º a 8º básico, pudiendo ser utilizada con jóvenes de educación media que presentan dificultades lectoras. Su tiempo aproximado de aplicación es de 30 minutos. Se inicia la prueba determinando el nivel de la lectura instruccional, luego el nivel independiente y finalmente, el de lectura potencial (González, 2014). Aspectos evaluados por las pruebas: Niveles de lectura Nivel de instrucción: Se refiere a la lectura oral de los párrafos, la que informa acerca de la calidad de lectura, el tipo de errores lectores, la velocidad de lectura y el grado de comprensión. El nivel de instrucción alcanzado por el niño será aquel en el cual cometa un mínimo de errores. Calidad de la lectura Tipo le lectura:
Lectura deletreante: análisis letra por letra.
Lectura silabeante: decodificación en base a sílabas.
Lectura de palabras.
Lectura por frases. Errores de lectura
En el registro de errores de lectura, se consideran:
Omisiones de letras, sílabas, palabras o frases. 53
Trastornos Del Aprendizaje - B 54
Agregados de letras, sílabas, palabras o frases.
Sustituciones de letra, sílabas, palabras o
frases (visuales, auditivas,
indiscriminadas, por configuración global, por significado, por sonido inicial).
Repeticiones de dos o más palabras. Velocidad de lectura
Se registra el tiempo de lectura empleado en cada párrafo por él estudiante. Categorías Al concluir se utilizan las siguientes categorías:
Buen lector: Si tiene una adecuada calidad lectora, velocidad y comprensión, superiores al promedio estimado para su curso y con escasos errores.
Lector promedio: Si tiene un rendimiento en los distintos aspectos en relación al promedio de su curso.
Retraso lector: Si presenta un rendimiento inferior al que correspondes a su grupo curso en los aspectos evaluados.
Con problemas específicos: Si presenta errores sistemáticos, del tipo de omisiones, agregados, inversiones, sustituciones y/o una baja comprensión lectora. (Cervera, 2015).
4.3. Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” Se entiende por programa de intervención al conjunto de acciones sistemáticas, planificadas, basadas en necesidades identificadas y orientada a metas, como respuesta a diferentes necesidades. Para la presente investigación se ha tomado en cuenta el plan de intervención “Comprendiendo y aprendiendo” debido a que este programa presenta las diversas 54
Trastornos Del Aprendizaje - B 55 actividades para mejorar la comprensión lectora. Este programa consiste en realizar actividades con material concreto como se mencionan las siguientes actividades:
Ordenar imágenes: Consiste en organizar una serie de tarjetas con imágenes para crear una historia con sentido.
Analogías: Consiste en la relación de semejanza entre cosas distintas.
Inferencias: Consiste en presentarles unas lecturas a los estudiantes y posterior a ello que respondan a preguntas realizadas.
Idea principal: Consiste en realizar tarjetas con palabras claves, para localizar las ideas más importantes de distintos textos.
Palabras claves: Consiste en ordenar palabras sueltas para completar una idea principal de la lectura.
La duración de este programa es por el lapso de un año escolar, con las 3 fases que corresponde a ordenar, analogías, lecturas. Este programa fue creado por la docente Martha Gallegos Mora de la Unidad Educativa Pelileo. 4.4. Estrategias metodológicas para la comprensión lectora Según Garner (1991), los aspectos a tener en cuenta para llevar a cabo una adecuada enseñanza de la comprensión lectora u otras dificultades de comprensión serían:
Evaluación de los conocimientos previos de los alumnos.
Tener en cuenta todos los factores implicados en la ejecución de la tarea.
Enseñar de manera directa y explícita las estrategias de comprensión.
55
Trastornos Del Aprendizaje - B 56 Como no se llevan a cabo estos aspectos aparecen los problemas que presentan los alumnos en la comprensión lectora y que se encuentran relacionados con el hecho de que la información se va perdiendo conforme al avanzar la lectura, debido a que, la memoria humana tiene cierta incapacidad para poder procesar toda la información. Es por ello que los docentes deben incentivar y plasmar estrategias para que los estudiantes tengan un buen desenvolvimiento en la comprensión lectora. Se destacan las siguientes estrategias:
Escribir finales alternativos: Se trata de una propuesta que permite desarrollar la comprensión lectora y a la vez la creatividad, ya que deben conocer muy bien la historia que se presenta para poder plantear un final diferente al de la historia real.
Poner el título a los párrafos: En un texto un poco denso o de difícil comprensión, se puede realizar una lectura conjunta y en voz alta, donde cada alumno lea un párrafo y posteriormente le asigne un título.
Cambiar las palabras por sinónimos: Los alumnos deberán explicar la frase que han leído utilizando distintas palabras. Para rebajar la dificultad, se puede realizar una lectura previa y subrayar aquellas palabras que no se entiendan y buscarlas en el diccionario. Así después será más fácil entender la frase y posteriormente, poderla explicar.
Hacer un dibujo: La imagen siempre es un refuerzo para comprender un texto, por eso los libros para los más pequeños están repletas de ellas. Así pues, hacer un dibujo interpretando aquello que han leído trabaja profundamente la comprensión lectora. Asimismo, se pueden relacionar imágenes con fragmentos de texto.
56
Trastornos Del Aprendizaje - B 57
Mapas mentales: Esta actividad está destinada aquellos que quieran unos puntos extras y es que realizar mapas mentales es una tarea muy difícil que denota un gran nivel de comprensión lectora y que refuerza la capacidad de síntesis (Trujillo 2017).
5. CRONOGRAMA
1
al
al 12/06/2019 13/06/2019
Entrega de temas y formatos
2
Objetivos
3
Metodología
4
Revisión de avances
5
Marco teórico
6
Cronograma
7
Resultados
8
Entrega de los PIS
9
Revisión de los PIS
10
Sustentación de los PIS
} 57
05/07/2019 08/07/2019
01/07/2019
28/06/2019
24/06/2019
21/06/2019
07/06/2019
07/06/2019
al
al 10/06/2019
al 28/05/2019
17/05/2019
al 10/05/2019 13/05/2019
Julio
Junio
15/05/2019 16/05/2019 al
al 06/05/2019
Actividades
Mayo
3/05/2019
No
Abril
29/04/2019 al
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
Trastornos Del Aprendizaje - B 58 6. RESULTADOS Se aplicó el programa de intervención psicopedagógica para la comprensión lectora “Aprendiendo y comprendiendo” en los estudiantes de 8vo año de la Unidad Educativa Picaihua, pudiendo observar que ayudó a la mejora de comprensión en la lectura en los estudiantes, ya que se trabajó con diversas actividades y los estudiantes mostraron interés por aprender. Sin embargo por factor tiempo no se puede demostrar estadísticamente sí existe cambios significativos en la comprensión lectora, pero pudimos obsevar que a los estudiantes les gusta trabajar y realizar las actividades con material didáctico por tal motivo ellos se interesaban en aprender o como resolver las actividades dadas, además en el mes de aplicación se pudo ver que los estudiantes comprendían las palabras claves, podían dar las ideas principales y secundarias de la lectura. El test Spache se aplicó a los estudiantes de Octavo año paralelo “B” de Educación General Básica de la Unidad Educativa Picaihua, la misma que evaluó los niveles de comprensión lectora danto como resultado un nivel por debajo de lo esperado a su nivel de escolaridad, debido a que los estudiantes en un 48% se encuentran en un nivel lector de 5to Año de Básica, los estudiantes evaluados presentaban una lectura lenta, sin signos de puntuación. Finalmente se propuso estrategias para mejorar la comprensión lectora en la cual se manifestó a la docente que dicta la materia lectura crítica, el uso de las estrategias debido a que los estudiantes logran desarrollar su capacidad de comprensión en la lectura a través de la utilización de material concreto y actividades didácticas.
58
Trastornos Del Aprendizaje - B 59 7. BIBLIOGRAFร A Godino, J. (2016). Proyecto Edumat Maestros . Obtenido de Didรกctica de las matemรกticas para
maestros:
https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf Guaicha, D. (2017). Universidad Central del Ecuador Tesis . Obtenido de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/14355/1/T-UCE-0010-ISIPDA0001-2018.pdf Hoz,
J.
C.
(2015).
Scribd.
Obtenido
de
Razonamiento
perceptual:
https://www.scribd.com/doc/104876805/Razonamiento-Perceptual Pelaez, D. (2015). Razonamiento perceptivo . Obtenido de Escala de Wechsler: https://prezi.com/7x9mobug-ggc/david-wechsler-1896-1981/ Spache,
G.
(1991).
Solid
Converted.
Obtenido
de
Escala
Diagnรณstica:
http://bibliorepo.umce.cl/libros_electronicos/diferencial/edtv_3.pdf Vargas, M. T. (2013). Como Mejorar Rendimiento Wisc III. Obtenido de https://es.scribd.com/doc/151805073/Como-Mejorar-Rendimiento-Wisc-III Zanotto,
M.
(Marzo
de
2017).
Nisbert.
Obtenido
de
Produc
Support:
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4759/mzg1de1.pdf?sequence=1&is Allowed=y
59
60
ANEXO 1 RESULTADOS OBTENIDOS TRAS LA APLICACIÓN DEL TEST SPACHE LISTA DE ALUMNOS N.
1
APELLIDOS Y NOMBRES
Amaguaña Criollo Gianina Marisol
RESULTADOS Nivel de Lectura
5to grado
Lectura
Lectura
Lectura
Nivel
Lenta
Adecuada
Rápida
comprensión
X
40%
de Categoría
Retraso lector
2
Andrade Quito Christian Gabriel
6to grado
X
50%
Buen lector
3
Buenaño Yancha Melanie Camila
6to grado
X
40%
Retraso lector
4
Cevallos Villafuerte Justin Joel
5to grado
X
40%
Retraso lector
Aaaaa
Autor: Luis Salazar
Trastornos Del Aprendizaje - B 61
5
Chacha Supe Mateo Alexander
4to grado
X
40%
Retraso lector
6
Chaglla Paste Erika Johana
5to grado
7
Chango Criollo Edisson Ricardo
7mo grado
X X
40%
Buen lector
50%
Lector promedio
8
Chango Chango Ángelo Moisés
6to grado
X
40%
Lector promedio
9
Criollo Supe Pamela Alejandra
7mo grado
X
60%
Lector promedio
10
Criollo Supe Luis Fernando
5to grado
11
Curay Amaguaña Esteban Javier
6to grado
X X
50%
Buen lector
50%
Retraso lector
12
Curay Torres Justin Josué
7mo grado
X
60%
Retraso lector
61
Trastornos Del Aprendizaje - B 62
13
Galarza Lescano Mauro Abrahán
6to grado
X
40%
Retraso lector
14
Garcés Palate Alisson Stefanny
5to grado
X
40%
Buen lector
15
Guaman Torres Jonathan Alexis
6to grado
X
50%
Retraso lector
16
Lascano Ramos Darla Abigail
6to grado
X
40%
Buen lector
17
Lema López Steven Gabriel
7mo grado
X
50%
Lector promedio
18
León Pinos Shirley Monserrath
6to grado
X
40%
Buen lector
19
López Sailema Valeria Estefanía
5to grado
X
50%
Retraso lector
20
Montaguano Criollo Anahí Estefanía
7mo grado
21
Mora Hernández Nayeli Estefanía
5to grado
X X
50%
Buen lector
40%
Retraso lector
62
Trastornos Del Aprendizaje - B 63
22
Morales Pilla Kevin Alexander
6to grado
X
50%
Retraso lector
23
Morales Torres Melanie Anabell
5to grado
X
40%
Retraso lector
24
Palate Chango Luis Daniel
5to grado
X
40%
Lector promedio
25
Palate Palate Jairo Mauricio
5to grado
X
40%
Retraso lector
26
Palete Sepa Valeria Estefanía
5to grado
X
40%
Retraso lector
27
Ramírez Suarez Abrahán Josué
7mo grado
X
50%
Buen lector
28
Ramos Torres Adrián Moisés
6to grado
X
40%
Lector promedio
63
Trastornos Del Aprendizaje - B 64
29
Sailema Amaguaña Jorge Israel
5to grado
X
40%
Retraso lector
30
Sailema Moyolema Edisson David
6to grado
X
40%
Retraso lector
31
Sailema Muyulema Damaris Mayte
5to grado
X
40%
Lector promedio
32
Sailema Palate Nayeli Estefanía
5to grado
X
40%
Lector promedio
33
Saquí Palate Carlos Saúl
5to grado
X
40%
Lector promedio
34
Supe Supe Erika Johanna
4to grado
X
40%
Lector promedio
35
Supe Tingo Joel Alexander
5to grado
X
50%
Lector promedio
64
Trastornos Del Aprendizaje - B 65
36
Tenesaca Palate Jennifer Anahí
7mo grado
37
Toalombo Sailema Jennifer Melany
5to grado
X
50%
X
50 %
Retraso lector
38
Torres Supe Fernanda Paola
5to grado
X
50%
Retraso lector
39
Unda Lasluiza Gabriela Alejandra
5to grado
X
50 %
Retraso lector
40
Valle Aguiar Andrés Danilo
7mo grado
41
Zabala Cedeño Dana Paola
5to grado
X X
50%
Buen lector
40%
Retraso lector
Tabla 2: Resultados obtenidos a través el Test Spache
65
66
ANEXO 2
Niveles de lectura 7mo grado ; 11 estudiantes
6to grado; 10 estudiantes
5to grado; 20 estudiantes
Ilustración 1: Niveles de lectura
Análisis Al aplicar el test Spache en el octavo año paralelo “B” en la Unidad Educativa Picahiua en el nivel de lectura se obtuvo que 11 estudiantes se encuentran en el nivel de lectura de 7mo grado, 10 estudiantes en el nivel de lectura de 6to grado, finalmente 20 estudiantes con un nivel de lectura de 5to grado.
Aaaaa
Autor: Luis Salazar
67
Tipo de lectura 17%; 3 estudiantes; Rapida
15%; 16 estudiantes; Adecuada
68%; 22 estudiantes Lenta
Ilustración 2: Tipo de lectura
Análisis Al aplicar el test Spache en el octavo año paralelo “B” en la Unidad Educativa Picahiua en el tipo de lectura se obtuvo que un total de 3 que equivale a un 17% presentaron lectura rápida, un total de 16 que equivale a un 15% de estudiantes presentaron una lectura adecuada, finalmente los 22 estudiantes restantes que equivalen a un 68% presentaron un tipo de lectura lenta.
67
68
Nivel de comprensión lectora 20 estudiantes 3 estudiantes
50
60%
40%
18 estudiantes
Ilustración 3: Nivel de comprensión lectora
Análisis Al aplicar el test Spache en el octavo año paralelo “B” en la Unidad Educativa Picahiua en el nivel de comprensión lectora se obtuvo que 3 estudiantes presentan un nivel de comprensión lectora con un 60%, 20 estudiantes presentan un nivel de comprensión lectora con un 50% finalmente 18 estudiantes presentan un nivel de comprensión lectora con un 40%.
68
69
ANEXO 3 Aplicación del Programa de Intervención Psicopedagógica
1ra semana: Nivel de comprensión en una lectura sencilla.
Estudiantes realizando lecturas del Programa“ Aprendiendo y comprendiendo”
Participación de los estudiantes.
2da semana: Estudiantes formando oraciones
69
3ra semana: Estudiantes realizando analogías.
4ta semana: Estudiantes realizando el mapa
70
7. Prรกcticas Preprofesionales
70
71
8. Reflexión La asignatura de Trastornos Del Aprendizaje – B nos permite conocer más sobre los diferentes trastornos en los estudiantes. Dentro de las practicas pre profesionales podemos tener una experiencia más real sobre todo lo relacionado con los estudiantes su comportamiento, las distintas formas de pensar de cada estudiante y como al transcurrir el tiempo las costumbres cambian y las normas o la cultura de los estudiantes es diferente. Dentro de las practicas empleamos los conocimientos de la asignatura debido a que logramos identificar mejor en qué tipo de contexto están viviendo los estudiantes se la unidad educativa, también identificamos los problemas más probables acorde a la edad, nivel de escolaridad de cada estudiante entro otros aspectos necesarios para su desarrollo.
71