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Sistemas Alternativos de Comunicación -A Semestre Marzo – Agosto 2019 aaaaa

Elaborado por: María Cristina Páez

Sistemas Alternativos de Comunicación - A Semestre

Marzo – Agosto 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato .............................................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación .....................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Perfil de Egreso.......................................................................................................................4 1.

Trabajo Colaborativo .....................................................................................................10

Trabajo Práctico ............................................................................................................12

Trabajo Autónomo ........................................................................................................15

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................25

Prácticas Preprofesionales .............................................................................................59

Reflexión .......................................................................................................................60

Aaaaa

Autor: Luis Salazar

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo Aaaaa

Autor: Luis Salazar

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 4 principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/204846/mod_resource/co ntent/1/Silabo%20SAAC.pdf

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203462/mod_resource/co ntent/2/P.A.%20Producci%C3%B3n%20Escrita%20de%20Textos.pdf

Guías PAE PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL 4

Sistemas Alternativos de Comunicaciรณn - A 5

Sistemas Alternativos de Comunicaciรณn - A 6

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 7

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:



Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 8 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:



Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social, así como los elementos básicos de la psicología.



Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.



Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.



Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.



Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.



Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.



Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:



Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.



Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.



Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos. 8

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 9 

Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la



Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.



Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.



Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.



Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:



Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.



Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.



Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.



Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.



Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.



Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.



Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.



Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.



Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

Sistemas Alternativos de Comunicaciรณn - A 10

1. Trabajo Colaborativo

Sistemas Alternativos de Comunicaciรณn - A 11

Sistemas Alternativos de Comunicaciรณn - A 12

2. Trabajo Prรกctico PRIMER PARCIAL

Sistemas Alternativos de Comunicaciรณn - A 13 SEGUNDO PARCIAL

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https://www.youtube.com/watch?v=fofZxVTxbfM&feature=youtu.be&fbclid=IwAR3xv HH3AnpJy5bAsOILqwBQPi5s9l3ViDLwYhOECVwNy5iFtQ4dpNiszqQ

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3. Trabajo Autรณnomo

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4. Componente Teรณrico

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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR AUTORES: Michelle Estefanía Garcés Castillo Joceline Maite Morales Guevara Cinthya Jazmín Ortega Toledo Luis Gabriel Salazar Amores NIVEL: VI “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Aplicación de un Programa de Intervención Psicopedagógica para la Comprensión Lectora mediante la aplicación del Test SPACHE en los estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Picaihua. AMBATO – ECUADOR MARZO - AGOSTO 2019

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 34

Contenido 1.

TEMA 36

OBJETIVOS

2.1.

Objetivo General ........................................................................................... 36

2.2.

Objetivos Específicos .................................................................................... 36

METODOLOGÍA 3.1.

Descripción de la población .......................................................................... 37

3.2. Tipo de investigación ........................................................................................ 37 3.3. Técnica ............................................................................................................. 38 3.4. Instrumento...................................................................................................... 38 3.4.1. Test SPACHE ............................................................................................... 38 3.4.2. Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” 38 4.

MARCO TEÓRICO

4.1. Comprensión Lectora ........................................................................................ 39 4.1.

4.2. Test SPACHE ........................................................................................... 41

4.3. Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” ...... 43 5. CRONOGRAMA 6.

RESULTADOS 47

7. BIBLIOGRAFÍA

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 35

INDICE DE TABLAS

TABLA 1 POBLACIÓN ................................................................................................... 37 TABLA 2: RESULTADOS OBTENIDOS A TRAVÉS EL TEST SPACHE .................................... 54 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ILUSTRACIÓN 1: NIVELES DE LECTURA .................................................................................................. 55 ILUSTRACIÓN 2: TIPO DE LECTURA ......................................................................................................... 56 ILUSTRACIÓN 3: NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA ................................................................................ 57

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 36

1. TEMA Aplicación de un Programa de Intervención Psicopedagógica para la Comprensión Lectora mediante la aplicación del Test SPACHE en los estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Picaihua.

2. OBJETIVOS 2.1.Objetivo General 

Aplicar un programa de Intervención Psicopedagógica para la Comprensión Lectora en los estudiantes de 8vo año de la Unidad Educativa Picaihua.

2.2. Objetivos Específicos 

Determinar el nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes de Octavo año a través del Test SPACHE.



Proponer Estrategias Metodológicas para mejorar la Compresión Lectora en los estudiantes de Octavo año.

3. METODOLOGÍA

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 37 3.1. Descripción de la población La población que tomamos en cuenta para esta investigación son 41 estudiantes que cursan el octavo año paralelo “B” en la Unidad Educación “Picaihua”. Debido a que es el curso que presenta un bajo rendimiento en la asignatura “Lectura Critica”.

Institución

Curso

Estudiantes

Promedio en la asignatura Lectura Critica

Unidad

Educativa 8vo año “B”

6,96

Picaihua

Tabla 1 Población 3.2. Tipo de investigación La modalidad de este proyecto de investigación es bibliográfico-documental, ya que se ha obtenido información en fuentes como: libros revistas, folletos láminas, internet y otras publicaciones que se han apoyado en el marco teórico y metodología de este trabajo. El enfoque de este proyecto es cuali- cuantitativo debido a que el proyecto realizado fue mediante una observación directa y aplicando instrumento estandarizado de evaluación como es el Test SPACHE. Nuestra investigación es pertinente debido a que tenemos el permiso y aval de las autoridades, padres de familia, para la realización de la misma. El tipo de investigación es experimental, debido a que primero se aplicará a los estudiantes de 8 año “B” el Test SPACHE para medir la compresión lectora, luego 37

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 38 obtendremos el índice de resultados que arrojen los estudiantes en la comprensión lectora, tras esto aplicaremos el programa de intervención psicopedagógico “Aprendiendo a comprender”, aquí intervendrá el factor tiempo debido a que, para la obtención de los resultados a obtener con los estudiantes de 8vo año paralelo “B” se aplicara el programa de intervención psicopedagógica por el lapso de 1 mes, después de este tiempo observaremos los resultados obtenidos en los dicentes. Posterior a ello analizaremos si el Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” ayudo a los estudiantes a desarrollar una mejor capacidad de comprensión lectora. 3.3. Técnica En esta investigación se utilizó la técnica de observación de hechos o fenómenos, ya que se tomó información y se registró para su posterior análisis. A través de esta técnica se pudo analizar las diferentes deficiencias que presentaban los estudiantes en la comprensión lectora. 3.4. Instrumento 3.4.1. Test SPACHE En la presente investigación se utilizó el Test SPACHE (Manual, protocolo) el objetivo de este instrumento en el proceso lector es medir los niveles de lectura, velocidad, calidad, errores y comprensión. Con esta prueba se obtiene el nivel lector del evaluado. 3.4.2. Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” Este programa de intervención consiste en trabajar con los estudiantes en la comprensión de la lectura con diversas actividades como:

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 39 

Ordenar oraciones: Consiste en organizar una serie de oraciones para crear una historia con sentido.



Analogías verbales: Consiste en encontrar la semejanza de una oración.



Palabras claves: Consiste en ordenar palabras sueltas para completar una idea principal de la lectura.

4. MARCO TEÓRICO 4.1. Comprensión Lectora La comprensión lectora corresponde a un proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y por el conocimiento del lector previamente, es decir, “el oyente o lector participa activamente en la construcción o reconstrucción del significado intencionado por el hablante/autor, poniendo en juego una serie de procesos mentales” (Trujilo,2017). La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. (Martínez, 2016). Se recalca que la interacción entre el texto y él lector es el fundamento de la comprensión, es decir en este proceso de comprender, el lector relaciona el texto que el autor le presenta con la información acumulada en su mente; relacionando así el conocimiento nuevo con la antiguo (Pérez 2016).

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 40 Nisbert (2015) afirma “El lector es un sujeto activo, no se entiende el fenómeno de la comprensión sin tener en cuenta la información que el lector aporta (conocimientos previos) y que interactúa con la información que proviene del texto”. A medida que la capacidad lectora de los individuos va madurando, se apoyan constantemente en su propia información anterior y reconocen la necesidad de contar con información adicional. Según Ríos, (2016), los procesos implicados en la comprensión lectora son: Planificación 

Conocimientos previos: ¿Qué sé sobre el tema de la lectura?



Objetivo de la lectura: ¿Para qué voy a leer este texto?

Supervisión 

Detección de aspectos importantes: ¿Cómo puedo saber cuál es la información más importante del texto?



Detección de dificultades en la comprensión: ¿Cómo determino cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender?

Evaluación 

Evaluación de los resultados logrados: ¿Cómo sé si he comprendido el texto?



Evaluación de la efectividad de las estrategias usadas: ¿Qué estrategias me han ayudado a comprender la información del texto?

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 41 4.1.4.2. Test SPACHE El Test SPACHE es una prueba que se utiliza para medir los niveles de comprensión lectora, esta prueba consiste en hacer que el evaluado lea un párrafo, elegido según su curso, si lo lee correctamente y comprende su contenido se procede hacerle leer otro de mayor dificultad, y si no tiene éxito, se le hace leer el párrafo anteriormente. Finalmente, el aplicador le va leyendo al alumnado párrafos más difíciles, a partir del nivel que él ha alcanzado, para comprobar si los comprende adecuadamente (Sasao, 2018). Las escalas de lectura se componen de varias pruebas, en esta, es de reconocimiento de palabras y párrafos secuenciados por complejidad creciente de 1º a 8º básico, pruebas de análisis fónico. Se desarrollaron para evaluar habilidades de lectura oral, silente y de comprensión verbal. Estas pruebas se administran individualmente, en un tiempo reducido; pueden ser usadas para determinar el rendimiento lector de alumnos en los niveles de educación básica y media. La prueba consta de 11 párrafos secuenciados por complejidad creciente de 1º a 8º básico, con 2 párrafos por curso de 1º a 3º, correspondientes a 1º y 8º semestre. La prueba es aplicada en forma individual a niños de 1º a 8º básico, pudiendo ser utilizada con jóvenes de educación media que presentan dificultades lectoras. Su tiempo aproximado de aplicación es de 30 minutos. Se inicia la prueba determinando el nivel de la lectura instruccional, luego el nivel independiente y finalmente, el de lectura potencial (González, 2014). Aspectos evaluados por las pruebas: Niveles de lectura

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 42 Nivel de instrucción: Se refiere a la lectura oral de los párrafos, la que informa acerca de la calidad de lectura, el tipo de errores lectores, la velocidad de lectura y el grado de comprensión. El nivel de instrucción alcanzado por el niño será aquel en el cual cometa un mínimo de errores. Calidad de la lectura Tipo le lectura: 

Lectura deletreante: análisis letra por letra.



Lectura silabeante: decodificación en base a sílabas.



Lectura de palabras.



Lectura por frases. Errores de lectura

En el registro de errores de lectura, se consideran: 

Omisiones de letras, sílabas, palabras o frases.



Agregados de letras, sílabas, palabras o frases.



Sustituciones de letra, sílabas, palabras o

frases (visuales, auditivas,

indiscriminadas, por configuración global, por significado, por sonido inicial). 

Repeticiones de dos o más palabras. Velocidad de lectura

Se registra el tiempo de lectura empleado en cada párrafo por él estudiante. Categorías Al concluir se utilizan las siguientes categorías:

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 43 

Buen lector: Si tiene una adecuada calidad lectora, velocidad y comprensión, superiores al promedio estimado para su curso y con escasos errores.



Lector promedio: Si tiene un rendimiento en los distintos aspectos en relación al promedio de su curso.



Retraso lector: Si presenta un rendimiento inferior al que correspondes a su grupo curso en los aspectos evaluados.



Con problemas específicos: Si presenta errores sistemáticos, del tipo de omisiones, agregados, inversiones, sustituciones y/o una baja comprensión lectora. (Cervera, 2015).

4.3. Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” Se entiende por programa de intervención al conjunto de acciones sistemáticas, planificadas, basadas en necesidades identificadas y orientada a metas, como respuesta a diferentes necesidades. Para la presente investigación se ha tomado en cuenta el plan de intervención “Comprendiendo y aprendiendo” debido a que este programa presenta las diversas actividades para mejorar la comprensión lectora. Este programa consiste en realizar actividades con material concreto como se mencionan las siguientes actividades: 

Ordenar imágenes: Consiste en organizar una serie de tarjetas con imágenes para crear una historia con sentido.



Analogías: Consiste en la relación de semejanza entre cosas distintas.



Inferencias: Consiste en presentarles unas lecturas a los estudiantes y posterior a ello que respondan a preguntas realizadas.



Idea principal: Consiste en realizar tarjetas con palabras claves, para localizar las ideas más importantes de distintos textos. 43

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 44 

Palabras claves: Consiste en ordenar palabras sueltas para completar una idea principal de la lectura.

La duración de este programa es por el lapso de un año escolar, con las 3 fases que corresponde a ordenar, analogías, lecturas. Este programa fue creado por la docente Martha Gallegos Mora de la Unidad Educativa Pelileo. 4.4. Estrategias metodológicas para la comprensión lectora Según Garner (1991), los aspectos a tener en cuenta para llevar a cabo una adecuada enseñanza de la comprensión lectora u otras dificultades de comprensión serían: 

Evaluación de los conocimientos previos de los alumnos.



Tener en cuenta todos los factores implicados en la ejecución de la tarea.



Enseñar de manera directa y explícita las estrategias de comprensión.

Como no se llevan a cabo estos aspectos aparecen los problemas que presentan los alumnos en la comprensión lectora y que se encuentran relacionados con el hecho de que la información se va perdiendo conforme al avanzar la lectura, debido a que, la memoria humana tiene cierta incapacidad para poder procesar toda la información. Es por ello que los docentes deben incentivar y plasmar estrategias para que los estudiantes tengan un buen desenvolvimiento en la comprensión lectora. Se destacan las siguientes estrategias: 

Escribir finales alternativos: Se trata de una propuesta que permite desarrollar la comprensión lectora y a la vez la creatividad, ya que deben conocer muy bien la historia que se presenta para poder plantear un final diferente al de la historia real. 44

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 45 

Poner el título a los párrafos: En un texto un poco denso o de difícil comprensión, se puede realizar una lectura conjunta y en voz alta, donde cada alumno lea un párrafo y posteriormente le asigne un título.



Cambiar las palabras por sinónimos: Los alumnos deberán explicar la frase que han leído utilizando distintas palabras. Para rebajar la dificultad, se puede realizar una lectura previa y subrayar aquellas palabras que no se entiendan y buscarlas en el diccionario. Así después será más fácil entender la frase y posteriormente, poderla explicar.



Hacer un dibujo: La imagen siempre es un refuerzo para comprender un texto, por eso los libros para los más pequeños están repletas de ellas. Así pues, hacer un dibujo interpretando aquello que han leído trabaja profundamente la comprensión lectora. Asimismo, se pueden relacionar imágenes con fragmentos de texto.



Mapas mentales: Esta actividad está destinada aquellos que quieran unos puntos extras y es que realizar mapas mentales es una tarea muy difícil que denota un gran nivel de comprensión lectora y que refuerza la capacidad de síntesis (Trujillo 2017).

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 46 5. CRONOGRAMA

al 12/06/2019 13/06/2019

Entrega de temas y formatos

Objetivos

Metodología

Revisión de avances

Marco teórico

Cronograma

Resultados

Entrega de los PIS

Revisión de los PIS

Sustentación de los PIS

05/07/2019 08/07/2019

01/07/2019

28/06/2019

24/06/2019

21/06/2019

07/06/2019

al 10/06/2019

al 28/05/2019

17/05/2019

al 10/05/2019 13/05/2019

Julio

Junio

15/05/2019 16/05/2019 al

al 06/05/2019

Actividades

Mayo

3/05/2019

Abril

29/04/2019 al

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 47 6. RESULTADOS Se aplicó el programa de intervención psicopedagógica para la comprensión lectora “Aprendiendo y comprendiendo” en los estudiantes de 8vo año de la Unidad Educativa Picaihua, pudiendo observar que ayudó a la mejora de comprensión en la lectura en los estudiantes, ya que se trabajó con diversas actividades y los estudiantes mostraron interés por aprender. Sin embargo, por factor tiempo no se puede demostrar estadísticamente sí existe cambios significativos en la comprensión lectora, pero pudimos observar que a los estudiantes les gusta trabajar y realizar las actividades con material didáctico por tal motivo ellos se interesaban en aprender o como resolver las actividades dadas, además en el mes de aplicación se pudo ver que los estudiantes comprendían las palabras claves, podían dar las ideas principales y secundarias de la lectura. El test Spache se aplicó a los estudiantes de Octavo año paralelo “B” de Educación General Básica de la Unidad Educativa Picaihua, la misma que evaluó los niveles de comprensión lectora danto como resultado un nivel por debajo de lo esperado a su nivel de escolaridad, debido a que los estudiantes en un 48% se encuentran en un nivel lector de 5to Año de Básica, los estudiantes evaluados presentaban una lectura lenta, sin signos de puntuación. Finalmente se propuso estrategias para mejorar la comprensión lectora en la cual se manifestó a la docente que dicta la materia lectura crítica, el uso de las estrategias debido a que los estudiantes logran desarrollar su capacidad de comprensión en la lectura a través de la utilización de material concreto y actividades didácticas.

Sistemas Alternativos de Comunicaciรณn - A 48

7. BIBLIOGRAFร A Godino, J. (2016). Proyecto Edumat Maestros . Obtenido de Didรกctica de las matemรกticas para

maestros:

https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-

maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf Guaicha, D. (2017). Universidad Central del Ecuador Tesis . Obtenido de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/14355/1/T-UCE-0010-ISIPDA0001-2018.pdf Hoz,

(2015).

Scribd.

Obtenido

Razonamiento

perceptual:

https://www.scribd.com/doc/104876805/Razonamiento-Perceptual Pelaez, D. (2015). Razonamiento perceptivo . Obtenido de Escala de Wechsler: https://prezi.com/7x9mobug-ggc/david-wechsler-1896-1981/ Spache,

(1991).

Solid

Converted.

Obtenido

Escala

Diagnรณstica:

http://bibliorepo.umce.cl/libros_electronicos/diferencial/edtv_3.pdf Vargas, M. T. (2013). Como Mejorar Rendimiento Wisc III. Obtenido de https://es.scribd.com/doc/151805073/Como-Mejorar-Rendimiento-Wisc-III Zanotto,

(Marzo

2017).

Nisbert.

Obtenido

Produc

Support:

https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4759/mzg1de1.pdf?sequence=1&is Allowed=y

ANEXO 1 RESULTADOS OBTENIDOS TRAS LA APLICACIÓN DEL TEST SPACHE LISTA DE ALUMNOS N.

APELLIDOS Y NOMBRES

Amaguaña Criollo Gianina Marisol

RESULTADOS Nivel de Lectura

5to grado

Lectura

Nivel

Lenta

Adecuada

Rápida

comprensión

40%

de Categoría

Retraso lector

Andrade Quito Christian Gabriel

6to grado

50%

Buen lector

Buenaño Yancha Melanie Camila

6to grado

40%

Retraso lector

Cevallos Villafuerte Justin Joel

5to grado

40%

Retraso lector

Aaaaa

Autor: Luis Salazar

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 50

Chacha Supe Mateo Alexander

4to grado

40%

Retraso lector

Chaglla Paste Erika Johana

5to grado

Chango Criollo Edisson Ricardo

7mo grado

X X

40%

Buen lector

50%

Lector promedio

Chango Chango Ángelo Moisés

6to grado

40%

Lector promedio

Criollo Supe Pamela Alejandra

7mo grado

60%

Lector promedio

Criollo Supe Luis Fernando

5to grado

Curay Amaguaña Esteban Javier

6to grado

X X

50%

Buen lector

50%

Retraso lector

Curay Torres Justin Josué

7mo grado

60%

Retraso lector

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 51

Galarza Lescano Mauro Abrahán

6to grado

40%

Retraso lector

Garcés Palate Alisson Stefanny

5to grado

40%

Buen lector

Guaman Torres Jonathan Alexis

6to grado

50%

Retraso lector

Lascano Ramos Darla Abigail

6to grado

40%

Buen lector

Lema López Steven Gabriel

7mo grado

50%

Lector promedio

León Pinos Shirley Monserrath

6to grado

40%

Buen lector

López Sailema Valeria Estefanía

5to grado

50%

Retraso lector

Montaguano Criollo Anahí Estefanía

7mo grado

Mora Hernández Nayeli Estefanía

5to grado

X X

50%

Buen lector

40%

Retraso lector

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 52

Morales Pilla Kevin Alexander

6to grado

50%

Retraso lector

Morales Torres Melanie Anabell

5to grado

40%

Retraso lector

Palate Chango Luis Daniel

5to grado

40%

Lector promedio

Palate Palate Jairo Mauricio

5to grado

40%

Retraso lector

Palete Sepa Valeria Estefanía

5to grado

40%

Retraso lector

Ramírez Suarez Abrahán Josué

7mo grado

50%

Buen lector

Ramos Torres Adrián Moisés

6to grado

40%

Lector promedio

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 53

Sailema Amaguaña Jorge Israel

5to grado

40%

Retraso lector

Sailema Moyolema Edisson David

6to grado

40%

Retraso lector

Sailema Muyulema Damaris Mayte

5to grado

40%

Lector promedio

Sailema Palate Nayeli Estefanía

5to grado

40%

Lector promedio

Saquí Palate Carlos Saúl

5to grado

40%

Lector promedio

Supe Supe Erika Johanna

4to grado

40%

Lector promedio

Supe Tingo Joel Alexander

5to grado

50%

Lector promedio

Sistemas Alternativos de Comunicación - A 54

Tenesaca Palate Jennifer Anahí

7mo grado

Toalombo Sailema Jennifer Melany

5to grado

50%

50 %

Retraso lector

Torres Supe Fernanda Paola

5to grado

50%

Retraso lector

Unda Lasluiza Gabriela Alejandra

5to grado

50 %

Retraso lector

Valle Aguiar Andrés Danilo

7mo grado

Zabala Cedeño Dana Paola

5to grado

X X

50%

Buen lector

40%

Retraso lector

Tabla 2: Resultados obtenidos a través el Test Spache

ANEXO 2

Niveles de lectura 7mo grado ; 11 estudiantes

6to grado; 10 estudiantes

5to grado; 20 estudiantes

Ilustración 1: Niveles de lectura

Análisis Al aplicar el test Spache en el octavo año paralelo “B” en la Unidad Educativa Picahiua en el nivel de lectura se obtuvo que 11 estudiantes se encuentran en el nivel de lectura de 7mo grado, 10 estudiantes en el nivel de lectura de 6to grado, finalmente 20 estudiantes con un nivel de lectura de 5to grado.

Aaaaa

Autor: Luis Salazar

Tipo de lectura 17%; 3 estudiantes; Rapida

15%; 16 estudiantes; Adecuada

68%; 22 estudiantes Lenta

Ilustración 2: Tipo de lectura

Análisis Al aplicar el test Spache en el octavo año paralelo “B” en la Unidad Educativa Picahiua en el tipo de lectura se obtuvo que un total de 3 que equivale a un 17% presentaron lectura rápida, un total de 16 que equivale a un 15% de estudiantes presentaron una lectura adecuada, finalmente los 22 estudiantes restantes que equivalen a un 68% presentaron un tipo de lectura lenta.

Nivel de comprensión lectora 20 estudiantes 3 estudiantes

60%

40%

18 estudiantes

Ilustración 3: Nivel de comprensión lectora

Análisis Al aplicar el test Spache en el octavo año paralelo “B” en la Unidad Educativa Picahiua en el nivel de comprensión lectora se obtuvo que 3 estudiantes presentan un nivel de comprensión lectora con un 60%, 20 estudiantes presentan un nivel de comprensión lectora con un 50% finalmente 18 estudiantes presentan un nivel de comprensión lectora con un 40%.

ANEXO 3 Aplicación del Programa de Intervención Psicopedagógica

1ra semana: Nivel de comprensión en una lectura sencilla.

Estudiantes realizando lecturas del Programa“ Aprendiendo y comprendiendo”

Participación de los estudiantes.

2da semana: Estudiantes formando oraciones

4ta semana: Estudiantes realizando el mapa

6. Prรกcticas Preprofesionales

7. Reflexión La asignatura Sistemas Alternativos de Comunicación - A nos permite conocer más sobre los diferentes tipos de lenguaje de señas ya que podemos desempeñar con eficacia y responsabilidad. Dentro de las practicas pre profesionales podemos tener una experiencia más real sobre todo lo relacionado con los estudiantes su comportamiento, las distintas formas de pensar de cada estudiante y como al transcurrir el tiempo las costumbres cambian y al desarrollo participativo, humanista, integral, crítico, constructivista, flexible y transformador, identificado con las necesidades del desarrollo institucional y de la colectividad de la institución. Dentro de las practicas empleamos los conocimientos de la asignatura debido a que logramos identificar mejor en qué tipo de contexto están viviendo los estudiantes se la unidad educativa, también identificamos los problemas más probables acorde a la edad, nivel de escolaridad de cada estudiante entro otros aspectos necesarios para su desarrollo.