PORTAFOLIO

Itinerario I. Intervención

Psicopedagógica En - C Semestre

Marzo – Agosto 2019 aaaaa

Elaborado por: María Cristina Páez

2

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C Semestre

Marzo – Agosto 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato .............................................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación .....................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Perfil de Egreso.......................................................................................................................4 1.

Trabajo Colaborativo .......................................................................................................8

2.

Trabajo Práctico ............................................................................................................14

3.

Trabajo Autónomo ........................................................................................................47

4.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................53

5.

Prácticas Preprofesionales .............................................................................................84

6.

Reflexión .......................................................................................................................85

Aaaaa

Autor: Luis Salazar

3

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo Aaaaa

Autor: Luis Salazar

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 4 principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/EZs8gp8mdDBLkfyIIJsv02AB Hatsn7TschLZDSoipt4lNw?e=zTg8GT

Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/EULFdiU1qV1KouhKHqpfCU 0BtIQT9NrnA1zvFawR--bX0w?e=HObAyz

Guías PAE https://utaedumy.sharepoint.com/:f:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/Ell9k38D3axAtS6p147JoDUB JQVI-eCPn1PoHeyLo3ZzyA?e=0ud3Jr

4

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 5

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:



Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

5

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 6 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:



Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.



Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.



Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.



Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.



Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.



Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.



Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:



Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.



Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.



Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.

6

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 7 

Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la



Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.



Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.



Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.



Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:



Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.



Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.



Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.



Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.



Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.



Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.



Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.



Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.



Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

7

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 8

1. Trabajo Colaborativo Primer Parcial

8

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 9

9

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 10

10

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 11 Segundo Parcial

11

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 12

12

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 13

13

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 14

2. Trabajo Prรกctico

14

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 15

15

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 16

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

PSICOPEDAGOGÍA

NOMBRES: Paola Camino Ricardo Gutiérrez Luis Salazar Yadira Zamora

DOCENTE: Psc. Edu. Corina Núñez, Mg.

NIVEL: Sexto “A”

MATERIA: Itinerario II. Intervención Psicopedagógica en niños y adolescentes

2019 16

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 17 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CONTEXTUALIZACIÓN Describir el centro Educativo •

Nombre de la institución: UNIDAD EDUCATIVA AMBATO

•

Código AMIE:18H00108

•

Dirección de ubicación: Av. Humberto Albornoz 01-151 Vargas Torres y Unidad Nacional

•

Tipo de educación: Educación Regular

•

Provincia: TUNGURAHUA

•

Cantón: AMBATO

•

Parroquia: LA MERCED

•

Nivel educativo que ofrece: Inicial; Educación Básica y Bachillerato

•

Tipo de Unidad Educativa: Fiscal

•

Zona: Urbana INEC

•

Régimen escolar: Sierra

•

Educación: Hispana

•

Modalidad: Presencial

•

Jornada: Matutina y Vespertina

•

La forma de acceso: Terrestre

•

Número de Docentes:141

•

Número de Estudiantes: 3634

17

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 18 MISIÓN

Formar

Bachilleres

de

calidad

fundamentados

en

sustentos

Filosóficos,

Sicopedagógicos, Sociológicos y Axiológicos, identificados con nuestra realidad, capaces de solucionar problemas en sus campos de acción impulsando el avance científico y tecnológico; y generando un trabajo productivo para contribuir al desarrollo del país.

VISIÓN

Posicionarse como el mejor Colegio Experimental de la Zona central del país, reconocido nacional e internacionalmente por la formación integral de Bachilleres en un marco de excelencia, sustentados en conocimientos, destrezas y valores que propicien la transformación del país.

18

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 19 ORGANIGRAMA

19

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 20 JUSTIFICACIÓN El Plan de Acción Tutorial contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa realiza para poder alcanzar los objetivos propuestos por la institución educativa en el plazo de un año. En este sentido subrayamos que se trata de un plan operativo.

El PAT contribuye a concretar los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto Educativo Institucional, además orienta la organización que necesita para la consecución de los objetivos y acciones establecidas para un año. Incluye la participación organizada y democrática de la comunidad educativa como mecanismo de apoyo al proceso educativo.

Es factible puesto que en la unidad educativa se necesita de este plan para mejorar la calidad de aprendizaje dentro y fuera del aula, además se debe incluir la participación organizada y democrática de la comunidad educativa como mecanismo de apoyo al proceso educativo.

Existe mucho interés en la creación de un Plan de Acción Tutorial debido al gran apoyo que aporta a los estudiantes, no solo en lo académico sino también en lo personal y social, se encuentra la necesidad y conveniencia de la Orientación como un elemento esencial que favorece la calidad y mejora de la enseñanza.

La información previa que el tutor necesita tener en cuenta sobre la propia organización y estructura de la institución escolar son los recursos para la orientación y la acción tutorial estas son las obras de referencias, revistas, centros de recursos, webs y asociaciones profesionales.

20

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 21

OBJETIVOS General Contribuir al desarrollo integral del alumnado para facilitar su incorporación activa, creativa y responsable a la sociedad.

Específicos  Integrar a todos los alumnos y alumnas en el grupo de clase y en la institución escolar, sea cual sea su nivel académico o condición personal o social, favoreciendo las relaciones y desarrollando actitudes de tolerancia, participación y cooperación.  Proporcionar a los alumnos y alumnas información y asesoramiento con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así la toma de decisiones respecto al futuro escolar y socio-laboral.

21

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 22

NIVEL: Inicial 1, Inicial 2 y 1° Grado

CONTENIDOS

Orientación: profesores – padres de familia – alumnos

Trabajo en equipo

Resolución de conflictos

ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN Solo niños: cada 15 días - Todos: una vez al mes - Dinámicas - Juegos deportivos (una vez a la semana)

RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

-

-

Charlas Clases sobre el tema

SEGUIMIENTOS Y EVALUACIONES -

-

Tutor Orientador Docentes Padres de familia Niños Hojas Esferos Proyectores Juegos didácticos Cuentos

-

-

-

Entrevistas con los estudiantes y padres de familia Valoración por parte de alumnos y docentes Encuestas relacionadas con los contenidos Charlas

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 23

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 24

https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/wgutierrez8461_uta_edu_ec/EeTtsy n6vpMjNxWeP0XFEwBa2lH_o9ylXH8mXmXSoPgvg?e=48UKMw

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 25

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 26

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 27

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Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 28 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

PSICOPEDAGOGÍA TEMA: Guía docente para llevar a cabo procesos de orientación estudiantil NOMBRES: Paola Camino Ricardo Gutiérrez Luis Salazar Yadira Zamora

DOCENTE: Psc. Edu. Corina Núñez, Mg.

NIVEL: Sexto “A”

MATERIA: Itinerario II. Intervención Psicopedagógica en niños y adolescentes 2019

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 29

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 30

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 31

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 32

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 33

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 34

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 35

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Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 36

Objetivos: • • •

Facilitar la pronta detección del alumnado que presente características educativas diferenciales.

Propiciar el desarrollo de iniciativas y programas de intervención adecuados a las necesidades de orientación de los centros educativos.

Planificar los adecuados medios y recursos específicos en función de las necesidades de orientación detectadas.

Actividades

Responsables

Materiales

Aplicación del sociograma y tabla sociométrica con el cuestionario de preguntas a los alumnos.

Docente tutor y estudiantes de prácticas preprofesionales.

Cuestionario de preguntas, computador y esferos.

Pasos

1. Realizar el cuestionario con las preguntas.

2. Planificar el tiempo, el día y la hora para aplicar el cuestionario.

3. Aplicar el cuestionario a los estudiantes de quinto grado de EGB 4. Analizar los resultados obtenidos.

Resultados esperados Se aspira que, por medio del cuestionario de preguntas aplicado, se den a conocer resultados confiables y sinceros

Conclusión: Se concluye que esta actividad realizada ayuda a comprender aspectos y dimensiones del estudiante que a simple vista no se las puede observar.

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 37

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 38

38

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 39

39

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 40

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Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 41

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA ITINERARIO I. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

MODALIDAD PRESENCIAL 4 PAE-TUTORÍA, ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

NOMBRE: MARÍA JOSÉ ADAME LUIS TUL MARJORIE TORRES RUTH RUALES LUIS SALAZAR RICARDO GUITIERREZ

CURSO: SEXTO SEMESTRE DOCENTE: Psi. Ed, Corina Nuñez, Mg. MARZO – AGOSTO AMBATO – ECUADOR 2019 TEMA:

“VENTA

DE

SUSTANCIAS

PSICOTRÓPICAS

DENTRO COMO FUERA DE LAS UNIDADES EDICATIVAS” 41

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 42 Introducción En la Unidad Educativa en la cual realizamos practicas preprofesionalesy se pudo observar, que se encontró una problemática que se dio seguimiento a lo largo de todo el semestre, es el caso de varios estudiantes de diferentes instituciones que se ven involucrados en el microtráfico de sustancias psicotrópicas. Es de gran importancia abordar este caso porque influyen en la conducta personal y social del ámbito familiar y educación y repercute en rendimiento académico de los estudiantes que consumen estas sustancias.

PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL CASO PROFESIOLANES

FUNCIÓN

ESTUDIANTES

Estudiantes de las difrentes Unidades Educativas que son implicados y acusados de la venta dentro y fuera de las instituciones.

Con ello se encuentran estudiantes que ingieren sustancias psicotrópicas.

DOCENTES

El docente detecta los cambios de contucta de los estudiantes implicados en el caso de distribucion y consumo.

42

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 43 DOCENTES-TUTORES

Son los cuales realizan un apoyo de manera directa a los docentes para mejorar el ambiente educativo dentro y fuera de las aulas de las instituciones.

PSICOLOGO EDUCATIVO

Es el que promueve la mejora de las relaciones entre el estudiante y docente y estudiantes con estudiantes para tener una comunicaciรณn acertiva y mejorar la calidad del rendimiento escolar.

PSICOLOGO CLร NICO

Son quienes derivan el caso a la DINAPEN despues de detectar el problema educativo en las diferentes instituciones y hacer el seguimiento respectivo con los padres de familia de los etudiantes implicados.

DINAPEN

Son quienes llegan a la institucion a indagar sobre el suceso y explorar mas el hecho de microtrafico

dentro

de

las

diferentes

instituciones.

Hacen mas extricto el caso y derivan a un medico para ver cuales son los estudiantes que consumen

43

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 44 sustancias psicotrópicas y se encargan de encerar a quien es el culpable y llegar a los macronarcotraficantes.

EJECUTAR

UNA

COMUNIDAD

DE

APRENDIZAJE:

LA FAMILIA Y EL ROL PREVENTIVO Los padres ejercen un rol preventivo con los hijos, o sea actúan antes de que aparezca el problema, al: FOMENTAR LA IMAGEN PERSONAL POSITIVA: si el niño se siente valorado y amado por sus padres y recibe de ellos mensajes de valoración, se sentirá seguro de sí mismo. Para eso es importante:  Reconocer que cada hijo es único; aprender a conocerlo y aceptarlo tal como es.  Asegurarse que se siente querido y demostrarle cariño permanente a través del contacto físico y verbal.  Confiar en él y demostrárselo.  Estar disponible para escucharlo y compartir pequeños momentos.  Respetar su privacidad.  Ayudarle a que tenga éxito en las cosas que emprende y a enfrentar fracasos y errores.

AYUDARLES A MADURAR:  Promover la toma de decisiones responsable.  Darles tareas y responsabilidades, no hacer las cosas en lugar de ellos.  Promover la autonomía, manteniendo el cariño y los límites.  Tener una actitud abierta, flexible y de apoyo frente a los cambios de la edad.

ENSEÑARLES AUTOCONTROL: Los padres pueden ayudar a sus hijos a manejar y expresar adecuadamente sus emociones (pena, ansiedad, rabia, frustración, etc.) siendo modelo y ejemplo de conducta: frente a 44

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 45 situaciones problemáticas o conflictos, no perdiendo el control, mostrando serenidad, reflexionando, buscando alternativas de expresión.

ESTABLECER LÍMITES Y NORMAS CLARAS Y RESPETABLES: Las normas y límites son importantes porque estructuran a los hijos, les ayudan a tener las cosas más claras, a saber, lo que hay que hacer y lo que no. Esto le da seguridad. Por esto los límites se van adecuando a la etapa de desarrollo de los hijos, de menor a mayor autonomía.

FOMENTAR LA COMUNICACIÓN AL INTERIOR DE LA FAMILIA:  Respetar sus opiniones.  Corregir sin descalificar, ridiculizar, sermonear o comparar.  Ser leal.  Reconocer nuestros errores.  Expresarle nuestros sentimientos.  Buscar conciliar sus necesidades con las nuestras.  Promover un clima de creatividad y humor.  Aceptar rebeldía y críticas como parte del proceso de desarrollo.  Promover el uso del tiempo libre en familia.

CONLUSIONES:  Mediante el desarrollo del trabajo realizado, podemos observar de la problemática la distribución y consumo de sustancias psicotrópicas es un factor que atenta contra la sociedad.  Es importante resaltar que más allá de una posible intervención respecto a esta problemática se hace más relevante el aspecto preventivo y de cuidado en el no inicio del consumo y distribución de las posibles vías de acceso a las drogas.  El rol de la familia es de suma importancia, ya que es el factor primordial de una problemática psico-emocional, en la medida que existan conflictos familiares y se utilice para mejorar la calidad educativa.

45

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 46 Bibliografía http://bdigital.ces.edu.co:8080/repositorio/bitstream/10946/1522/2/Prevencion_consum o_sustancias.pdf https://www.unodc.org/documents/colombia/2014/Julio/Estudio_de_Consumo_UNOD C.pdf http://files.unicef.org/argentina/spanish/Edu_ModulosESI.pdf http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-03002017000200010

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Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 47

3. Trabajo Autรณnomo Primer Parcial

47

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 48

48

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 49 Segundo Parcial

49

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 50

50

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 51

51

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 52

52

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 53

4. Componente Teรณrico

53

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 54

54

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 55

55

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 56

56

Itinerario I. Intervenciรณn Psicopedagรณgica En - C 57

57

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 58

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR AUTORES: Michelle Estefanía Garcés Castillo Joceline Maite Morales Guevara Cinthya Jazmín Ortega Toledo Luis Gabriel Salazar Amores NIVEL: VI “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Aplicación de un Programa de Intervención Psicopedagógica para la Comprensión Lectora mediante la aplicación del Test SPACHE en los estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Picaihua.

AMBATO – ECUADOR MARZO - AGOSTO 2019

58

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 59

Contenido 1.

TEMA 61

2.

OBJETIVOS

61

2.1.

Objetivo General ........................................................................................... 61

2.2.

Objetivos Específicos .................................................................................... 61

3.

METODOLOGÍA 3.1.

61

Descripción de la población .......................................................................... 61

3.2. Tipo de investigación ........................................................................................ 62 3.3. Técnica ............................................................................................................. 63 3.4. Instrumento...................................................................................................... 63 3.4.1. Test SPACHE ............................................................................................... 63 3.4.2. Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” 63 4.

MARCO TEÓRICO

64

4.1. Comprensión Lectora ........................................................................................ 64 4.1.

4.2. Test SPACHE ........................................................................................... 65

4.3. Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” ...... 67 5. CRONOGRAMA 6.

70

RESULTADOS 71

7. BIBLIOGRAFÍA

72

59

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 60

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 1 POBLACIÓN ................................................................................................... 62 TABLA 2: RESULTADOS OBTENIDOS A TRAVÉS EL TEST SPACHE .................................... 78 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ILUSTRACIÓN 1: NIVELES DE LECTURA .................................................................................................. 79 ILUSTRACIÓN 2: TIPO DE LECTURA ......................................................................................................... 80 ILUSTRACIÓN 3: NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA ................................................................................ 81

60

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 61 1. TEMA Aplicación de un Programa de Intervención Psicopedagógica para la Comprensión Lectora mediante la aplicación del Test SPACHE en los estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Picaihua.

2. OBJETIVOS 2.1.Objetivo General 

Aplicar un programa de Intervención Psicopedagógica para la Comprensión Lectora en los estudiantes de 8vo año de la Unidad Educativa Picaihua.

2.2. Objetivos Específicos 

Determinar el nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes de Octavo año a través del Test SPACHE.



Proponer Estrategias Metodológicas para mejorar la Compresión Lectora en los estudiantes de Octavo año.

3. METODOLOGÍA 3.1. Descripción de la población La población que tomamos en cuenta para esta investigación son 41 estudiantes que cursan el octavo año paralelo “B” en la Unidad Educación “Picaihua”. Debido a que es el curso que presenta un bajo rendimiento en la asignatura “Lectura Critica”.

61

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 62 Institución

Curso

Estudiantes

Promedio en la asignatura Lectura Critica

Unidad

Educativa 8vo año “B”

41

6,96

Picaihua

Tabla 1 Población 3.2. Tipo de investigación La modalidad de este proyecto de investigación es bibliográfico-documental, ya que se ha obtenido información en fuentes como: libros revistas, folletos láminas, internet y otras publicaciones que se han apoyado en el marco teórico y metodología de este trabajo.

El enfoque de este proyecto es cuali- cuantitativo debido a que el proyecto realizado fue mediante una observación directa y aplicando instrumento estandarizado de evaluación como es el Test SPACHE. Nuestra investigación es pertinente debido a que tenemos el permiso y aval de las autoridades, padres de familia, para la realización de la misma.

El tipo de investigación es experimental, debido a que primero se aplicará a los estudiantes de 8 año “B” el Test SPACHE para medir la compresión lectora, luego obtendremos el índice de resultados que arrojen los estudiantes en la comprensión lectora, tras esto aplicaremos el programa de intervención psicopedagógico “Aprendiendo a comprender”, aquí intervendrá el factor tiempo debido a que, para la obtención de los resultados a obtener con los estudiantes de 8vo año paralelo “B” se aplicara el programa de intervención psicopedagógica por el lapso de 1 mes, después de este tiempo observaremos los resultados obtenidos en los dicentes.

62

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 63 Posterior a ello analizaremos si el Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” ayudo a los estudiantes a desarrollar una mejor capacidad de comprensión lectora.

3.3. Técnica En esta investigación se utilizó la técnica de observación de hechos o fenómenos, ya que se tomó información y se registró para su posterior análisis. A través de esta técnica se pudo analizar las diferentes deficiencias que presentaban los estudiantes en la comprensión lectora.

3.4. Instrumento 3.4.1. Test SPACHE En la presente investigación se utilizó el Test SPACHE (Manual, protocolo) el objetivo de este instrumento en el proceso lector es medir los niveles de lectura, velocidad, calidad, errores y comprensión. Con esta prueba se obtiene el nivel lector del evaluado.

3.4.2. Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” Este programa de intervención consiste en trabajar con los estudiantes en la comprensión de la lectura con diversas actividades como: 

Ordenar oraciones: Consiste en organizar una serie de oraciones para crear una historia con sentido.



Analogías verbales: Consiste en encontrar la semejanza de una oración.



Palabras claves: Consiste en ordenar palabras sueltas para completar una idea principal de la lectura.

63

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 64 4. MARCO TEÓRICO 4.1. Comprensión Lectora La comprensión lectora corresponde a un proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y por el conocimiento del lector previamente, es decir, “el oyente o lector participa activamente en la construcción o reconstrucción del significado intencionado por el hablante/autor, poniendo en juego una serie de procesos mentales” (Trujilo,2017).

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. (Martínez, 2016).

Se recalca que la interacción entre el texto y él lector es el fundamento de la comprensión, es decir en este proceso de comprender, el lector relaciona el texto que el autor le presenta con la información acumulada en su mente; relacionando así el conocimiento nuevo con la antiguo (Pérez 2016).

Nisbert (2015) afirma “El lector es un sujeto activo, no se entiende el fenómeno de la comprensión sin tener en cuenta la información que el lector aporta (conocimientos previos) y que interactúa con la información que proviene del texto”.

A medida que la capacidad lectora de los individuos va madurando, se apoyan constantemente en su propia información anterior y reconocen la necesidad de contar con información adicional.

Según Ríos, (2016), los procesos implicados en la comprensión lectora son: Planificación 

Conocimientos previos: ¿Qué sé sobre el tema de la lectura?

64

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 65 

Objetivo de la lectura: ¿Para qué voy a leer este texto?

Supervisión 

Detección de aspectos importantes: ¿Cómo puedo saber cuál es la información más importante del texto?



Detección de dificultades en la comprensión: ¿Cómo determino cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender?

Evaluación 

Evaluación de los resultados logrados: ¿Cómo sé si he comprendido el texto?



Evaluación de la efectividad de las estrategias usadas: ¿Qué estrategias me han ayudado a comprender la información del texto?

4.1.4.2. Test SPACHE El Test SPACHE es una prueba que se utiliza para medir los niveles de comprensión lectora, esta prueba consiste en hacer que el evaluado lea un párrafo, elegido según su curso, si lo lee correctamente y comprende su contenido se procede hacerle leer otro de mayor dificultad, y si no tiene éxito, se le hace leer el párrafo anteriormente. Finalmente, el aplicador le va leyendo al alumnado párrafos más difíciles, a partir del nivel que él ha alcanzado, para comprobar si los comprende adecuadamente (Sasao, 2018).

Las escalas de lectura se componen de varias pruebas, en esta, es de reconocimiento de palabras y párrafos secuenciados por complejidad creciente de 1º a 8º básico, pruebas de análisis fónico. Se desarrollaron para evaluar habilidades de lectura oral, silente y de comprensión verbal. Estas pruebas se administran individualmente, en un tiempo reducido; pueden ser usadas para determinar el rendimiento lector de alumnos en los niveles de educación básica y media.

65

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 66 La prueba consta de 11 párrafos secuenciados por complejidad creciente de 1º a 8º básico, con 2 párrafos por curso de 1º a 3º, correspondientes a 1º y 8º semestre.

La prueba es aplicada en forma individual a niños de 1º a 8º básico, pudiendo ser utilizada con jóvenes de educación media que presentan dificultades lectoras. Su tiempo aproximado de aplicación es de 30 minutos. Se inicia la prueba determinando el nivel de la lectura instruccional, luego el nivel independiente y finalmente, el de lectura potencial (González, 2014).

Aspectos evaluados por las pruebas: Niveles de lectura Nivel de instrucción: Se refiere a la lectura oral de los párrafos, la que informa acerca de la calidad de lectura, el tipo de errores lectores, la velocidad de lectura y el grado de comprensión. El nivel de instrucción alcanzado por el niño será aquel en el cual cometa un mínimo de errores.

Calidad de la lectura Tipo le lectura: 

Lectura deletreante: análisis letra por letra.



Lectura silabeante: decodificación en base a sílabas.



Lectura de palabras.



Lectura por frases.

Errores de lectura

En el registro de errores de lectura, se consideran: 

Omisiones de letras, sílabas, palabras o frases.

66

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 67 

Agregados de letras, sílabas, palabras o frases.



Sustituciones de letra, sílabas, palabras o

frases (visuales, auditivas,

indiscriminadas, por configuración global, por significado, por sonido inicial). 

Repeticiones de dos o más palabras.

Velocidad de lectura

Se registra el tiempo de lectura empleado en cada párrafo por él estudiante.

Categorías Al concluir se utilizan las siguientes categorías: 

Buen lector: Si tiene una adecuada calidad lectora, velocidad y comprensión, superiores al promedio estimado para su curso y con escasos errores.



Lector promedio: Si tiene un rendimiento en los distintos aspectos en relación al promedio de su curso.



Retraso lector: Si presenta un rendimiento inferior al que correspondes a su grupo curso en los aspectos evaluados.



Con problemas específicos: Si presenta errores sistemáticos, del tipo de omisiones, agregados, inversiones, sustituciones y/o una baja comprensión lectora. (Cervera, 2015).

4.3. Programa de Intervención Psicopedagógica “Aprendiendo a comprender” Se entiende por programa de intervención al conjunto de acciones sistemáticas, planificadas, basadas en necesidades identificadas y orientada a metas, como respuesta a diferentes necesidades.

Para la presente investigación se ha tomado en cuenta el plan de intervención “Comprendiendo y aprendiendo” debido a que este programa presenta las diversas 67

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 68 actividades para mejorar la comprensión lectora. Este programa consiste en realizar actividades con material concreto como se mencionan las siguientes actividades: 

Ordenar imágenes: Consiste en organizar una serie de tarjetas con imágenes para crear una historia con sentido.



Analogías: Consiste en la relación de semejanza entre cosas distintas.



Inferencias: Consiste en presentarles unas lecturas a los estudiantes y posterior a ello que respondan a preguntas realizadas.



Idea principal: Consiste en realizar tarjetas con palabras claves, para localizar las ideas más importantes de distintos textos.



Palabras claves: Consiste en ordenar palabras sueltas para completar una idea principal de la lectura.

La duración de este programa es por el lapso de un año escolar, con las 3 fases que corresponde a ordenar, analogías, lecturas. Este programa fue creado por la docente Martha Gallegos Mora de la Unidad Educativa Pelileo.

4.4. Estrategias metodológicas para la comprensión lectora Según Garner (1991), los aspectos a tener en cuenta para llevar a cabo una adecuada enseñanza de la comprensión lectora u otras dificultades de comprensión serían: 

Evaluación de los conocimientos previos de los alumnos.



Tener en cuenta todos los factores implicados en la ejecución de la tarea.



Enseñar de manera directa y explícita las estrategias de comprensión.

68

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 69 Como no se llevan a cabo estos aspectos aparecen los problemas que presentan los alumnos en la comprensión lectora y que se encuentran relacionados con el hecho de que la información se va perdiendo conforme al avanzar la lectura, debido a que, la memoria humana tiene cierta incapacidad para poder procesar toda la información. Es por ello que los docentes deben incentivar y plasmar estrategias para que los estudiantes tengan un buen desenvolvimiento en la comprensión lectora. Se destacan las siguientes estrategias: 

Escribir finales alternativos: Se trata de una propuesta que permite desarrollar la comprensión lectora y a la vez la creatividad, ya que deben conocer muy bien la historia que se presenta para poder plantear un final diferente al de la historia real.



Poner el título a los párrafos: En un texto un poco denso o de difícil comprensión, se puede realizar una lectura conjunta y en voz alta, donde cada alumno lea un párrafo y posteriormente le asigne un título.



Cambiar las palabras por sinónimos: Los alumnos deberán explicar la frase que han leído utilizando distintas palabras. Para rebajar la dificultad, se puede realizar una lectura previa y subrayar aquellas palabras que no se entiendan y buscarlas en el diccionario. Así después será más fácil entender la frase y posteriormente, poderla explicar.



Hacer un dibujo: La imagen siempre es un refuerzo para comprender un texto, por eso los libros para los más pequeños están repletas de ellas. Así pues, hacer un dibujo interpretando aquello que han leído trabaja profundamente la comprensión lectora. Asimismo, se pueden relacionar imágenes con fragmentos de texto.

69

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 70 

Mapas mentales: Esta actividad está destinada aquellos que quieran unos puntos extras y es que realizar mapas mentales es una tarea muy difícil que denota un gran nivel de comprensión lectora y que refuerza la capacidad de síntesis (Trujillo 2017).

5. CRONOGRAMA

1

al

al 12/06/2019 13/06/2019

Entrega de temas y formatos

2

Objetivos

3

Metodología

4

Revisión de avances

5

Marco teórico

6

Cronograma

7

Resultados

8

Entrega de los PIS

9

Revisión de los PIS

10

Sustentación de los PIS

70

05/07/2019 08/07/2019

01/07/2019

28/06/2019

24/06/2019

21/06/2019

07/06/2019

07/06/2019

al

al 10/06/2019

al 28/05/2019

17/05/2019

al 10/05/2019 13/05/2019

Julio

Junio

15/05/2019 16/05/2019 al

al 06/05/2019

Actividades

Mayo

3/05/2019

No

Abril

29/04/2019 al

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 71 6. RESULTADOS Se aplicó el programa de intervención psicopedagógica para la comprensión lectora “Aprendiendo y comprendiendo” en los estudiantes de 8vo año de la Unidad Educativa Picaihua, pudiendo observar que ayudó a la mejora de comprensión en la lectura en los estudiantes, ya que se trabajó con diversas actividades y los estudiantes mostraron interés por aprender. Sin embargo, por factor tiempo no se puede demostrar estadísticamente sí existe cambios significativos en la comprensión lectora, pero pudimos obsevar que a los estudiantes les gusta trabajar y realizar las actividades con material didáctico por tal motivo ellos se interesaban en aprender o como resolver las actividades dadas, además en el mes de aplicación se pudo ver que los estudiantes comprendían las palabras claves, podían dar las ideas principales y secundarias de la lectura.

El test Spache se aplicó a los estudiantes de Octavo año paralelo “B” de Educación General Básica de la Unidad Educativa Picaihua, la misma que evaluó los niveles de comprensión lectora danto como resultado un nivel por debajo de lo esperado a su nivel de escolaridad, debido a que los estudiantes en un 48% se encuentran en un nivel lector de 5to Año de Básica, los estudiantes evaluados presentaban una lectura lenta, sin signos de puntuación.

Finalmente se propuso estrategias para mejorar la comprensión lectora en la cual se manifestó a la docente que dicta la materia lectura crítica, el uso de las estrategias debido a que los estudiantes logran desarrollar su capacidad de comprensión en la lectura a través de la utilización de material concreto y actividades didácticas.

71

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 72 7. BIBLIOGRAFÍA Godino, J. (2016). Proyecto Edumat Maestros . Obtenido de Didáctica de las matemáticas

para

maestros:

https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-

maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf Guaicha, D. (2017). Universidad Central del Ecuador Tesis . Obtenido de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/14355/1/T-UCE-0010-ISIPDA0001-2018.pdf Hoz,

J.

C.

(2015).

Scribd.

Obtenido

de

Razonamiento

perceptual:

https://www.scribd.com/doc/104876805/Razonamiento-Perceptual Pelaez, D. (2015). Razonamiento perceptivo . Obtenido de Escala de Wechsler: https://prezi.com/7x9mobug-ggc/david-wechsler-1896-1981/ Spache,

G.

(1991).

Solid

Converted.

Obtenido

de

Escala

Diagnóstica:

http://bibliorepo.umce.cl/libros_electronicos/diferencial/edtv_3.pdf Vargas, M. T. (2013). Como Mejorar Rendimiento Wisc III. Obtenido de https://es.scribd.com/doc/151805073/Como-Mejorar-Rendimiento-Wisc-III Zanotto,

M.

(Marzo

de

2017).

Nisbert.

Obtenido

de

Produc

Support:

https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4759/mzg1de1.pdf?sequence=1 &isAllowed=y

72

73

ANEXO 1 RESULTADOS OBTENIDOS TRAS LA APLICACIÓN DEL TEST SPACHE LISTA DE ALUMNOS N.

1

APELLIDOS Y NOMBRES

Amaguaña Criollo Gianina Marisol

RESULTADOS Nivel de Lectura

5to grado

Lectura

Lectura

Lectura

Nivel

Lenta

Adecuada

Rápida

comprensión

X

40%

de Categoría

Retraso lector

2

Andrade Quito Christian Gabriel

6to grado

X

50%

Buen lector

3

Buenaño Yancha Melanie Camila

6to grado

X

40%

Retraso lector

4

Cevallos Villafuerte Justin Joel

5to grado

X

40%

Retraso lector

Aaaaa

Autor: Luis Salazar

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 74

5

Chacha Supe Mateo Alexander

4to grado

X

40%

Retraso lector

6

Chaglla Paste Erika Johana

5to grado

7

Chango Criollo Edisson Ricardo

7mo grado

X X

40%

Buen lector

50%

Lector promedio

8

Chango Chango Ángelo Moisés

6to grado

X

40%

Lector promedio

9

Criollo Supe Pamela Alejandra

7mo grado

X

60%

Lector promedio

10

Criollo Supe Luis Fernando

5to grado

11

Curay Amaguaña Esteban Javier

6to grado

X X

50%

Buen lector

50%

Retraso lector

12

Curay Torres Justin Josué

7mo grado

X

60%

Retraso lector

74

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 75

13

Galarza Lescano Mauro Abrahán

6to grado

X

40%

Retraso lector

14

Garcés Palate Alisson Stefanny

5to grado

X

40%

Buen lector

15

Guaman Torres Jonathan Alexis

6to grado

X

50%

Retraso lector

16

Lascano Ramos Darla Abigail

6to grado

X

40%

Buen lector

17

Lema López Steven Gabriel

7mo grado

X

50%

Lector promedio

18

León Pinos Shirley Monserrath

6to grado

X

40%

Buen lector

19

López Sailema Valeria Estefanía

5to grado

X

50%

Retraso lector

20

Montaguano Criollo Anahí Estefanía

7mo grado

21

Mora Hernández Nayeli Estefanía

5to grado

X X

50%

Buen lector

40%

Retraso lector

75

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 76

22

Morales Pilla Kevin Alexander

6to grado

X

50%

Retraso lector

23

Morales Torres Melanie Anabell

5to grado

X

40%

Retraso lector

24

Palate Chango Luis Daniel

5to grado

X

40%

Lector promedio

25

Palate Palate Jairo Mauricio

5to grado

X

40%

Retraso lector

26

Palete Sepa Valeria Estefanía

5to grado

X

40%

Retraso lector

27

Ramírez Suarez Abrahán Josué

7mo grado

X

50%

Buen lector

28

Ramos Torres Adrián Moisés

6to grado

X

40%

Lector promedio

76

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 77

29

Sailema Amaguaña Jorge Israel

5to grado

X

40%

Retraso lector

30

Sailema Moyolema Edisson David

6to grado

X

40%

Retraso lector

31

Sailema Muyulema Damaris Mayte

5to grado

X

40%

Lector promedio

32

Sailema Palate Nayeli Estefanía

5to grado

X

40%

Lector promedio

33

Saquí Palate Carlos Saúl

5to grado

X

40%

Lector promedio

34

Supe Supe Erika Johanna

4to grado

X

40%

Lector promedio

35

Supe Tingo Joel Alexander

5to grado

X

50%

Lector promedio

77

Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C 78

36

Tenesaca Palate Jennifer Anahí

7mo grado

37

Toalombo Sailema Jennifer Melany

5to grado

X

50%

X

50 %

Retraso lector

38

Torres Supe Fernanda Paola

5to grado

X

50%

Retraso lector

39

Unda Lasluiza Gabriela Alejandra

5to grado

X

50 %

Retraso lector

40

Valle Aguiar Andrés Danilo

7mo grado

41

Zabala Cedeño Dana Paola

5to grado

X X

50%

Buen lector

40%

Retraso lector

Tabla 2: Resultados obtenidos a través el Test Spache

78

79

ANEXO 2

Niveles de lectura 7mo grado ; 11 estudiantes

6to grado; 10 estudiantes

5to grado; 20 estudiantes

Ilustración 1: Niveles de lectura

Análisis Al aplicar el test Spache en el octavo año paralelo “B” en la Unidad Educativa Picahiua en el nivel de lectura se obtuvo que 11 estudiantes se encuentran en el nivel de lectura de 7mo grado, 10 estudiantes en el nivel de lectura de 6to grado, finalmente 20 estudiantes con un nivel de lectura de 5to grado.

Aaaaa

Autor: Luis Salazar

80

Tipo de lectura 17%; 3 estudiantes; Rapida

15%; 16 estudiantes; Adecuada

68%; 22 estudiantes Lenta

Ilustración 2: Tipo de lectura

Análisis Al aplicar el test Spache en el octavo año paralelo “B” en la Unidad Educativa Picahiua en el tipo de lectura se obtuvo que un total de 3 que equivale a un 17% presentaron lectura rápida, un total de 16 que equivale a un 15% de estudiantes presentaron una lectura adecuada, finalmente los 22 estudiantes restantes que equivalen a un 68% presentaron un tipo de lectura lenta.

80

81

Nivel de comprensión lectora 20 estudiantes 3 estudiantes

50

60%

40%

18 estudiantes

Ilustración 3: Nivel de comprensión lectora

Análisis Al aplicar el test Spache en el octavo año paralelo “B” en la Unidad Educativa Picahiua en el nivel de comprensión lectora se obtuvo que 3 estudiantes presentan un nivel de comprensión lectora con un 60%, 20 estudiantes presentan un nivel de comprensión lectora con un 50% finalmente 18 estudiantes presentan un nivel de comprensión lectora con un 40%.

81

82

ANEXO 3 Aplicación del Programa de Intervención Psicopedagógica

1ra semana: Nivel de comprensión en una lectura

Participación de los estudiantes.

sencilla.

2da semana: Estudiantes formando oraciones.

Estudiantes realizando lecturas del Programa “Aprendiendo y comprendiendo”

82

3ra semana: Estudiantes realizando analogías.

4ta semana: Estudiantes realizando el mapa mental de lo leído.

83

83

84

6. Prรกcticas Preprofesionales

84

85

7. Reflexión La asignatura de Itinerario I. Intervención Psicopedagógica En - C, nos permite conocer más sobre las expresiones corporales y la comunicación no verbal de los estudiantes. Dentro de las practicas pre profesionales podemos tener una experiencia más real sobre todo lo relacionado con los estudiantes su comportamiento, las distintas formas de pensar de cada estudiante y como al transcurrir el tiempo las costumbres cambian y las normas o la cultura de los estudiantes es diferente.

Dentro de las practicas empleamos los conocimientos de la asignatura debido a que logramos identificar mejor en qué tipo de contexto están viviendo los estudiantes se la unidad educativa, también identificamos los problemas más probables acorde a la edad, nivel de escolaridad de cada estudiante entro otros aspectos necesarios para su desarrollo.

A través de todo lo aprendido podemos realizar estrategias, actividades para que los estudiantes tengan un mayor desenvolvimiento dentro de su contexto social ya que para todos los seres humanos el aspecto social es parte esencial de la vida en especial para los estudiantes del colegio debido a que están en una parte de su vida en donde todo lo ven difícil.

Los psicopedagogos deben ser muy observadores debido a que debemos tomar muy en cuenta el lenguaje no verbal de los estudiantes muchas de estas acciones son muy rápidas y debemos ser muy agiles ya que es algo que el cuerpo lo realiza.

85