Plan anual de centro 13 14 cardenal spinola

PLAN ANUAL DE CENTRO CURSO 2013/2014 Colegio Cardenal Spínola

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PLAN ANUAL DE CENTRO CURSO 2013/2014

ELABORADO POR:

REVISADO POR:

APROBADO POR:

CLAUSTRO

EQUIPO DIRECTIVO

CONSEJO ESCOLAR

Fecha: SEPTIEMBRE/ OCTUBRE 2013

Fecha: 13.11.2013

Fecha: 26.11.2013

Este documento es propiedad del Colegio Cardenal Spínola, quien se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito del Centro.

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INDICE 1.

PRESENTACIÓN DEL CENTRO.

2. OBJETIVO GENERAL.CONCRECIÓN DEL OBJETIVO GENERAL Y LÍNEAS DE ACCIÓN POR CICLOS 3. ÁREAS DE MEJORA 4. CALENDARIO. JORNADA ESCOLAR. HORARIOS. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES/ COMPLEMENTARIAS 5. ACTIVIDAD DOCENTE 6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 7. PLAN DE PASTORAL 8. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN 9. CALENDARIO DE REUNIONES a.

EQUIPO DIRECTIVO

b. CONSEJO ESCOLAR c.

CLAUSTRO

d. GRUPO COORDINADOR DE CALIDAD e.

AMPA

f.

FAMILIAS

10. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN 11. FORMACIÓN DEL PROFESORADO 12. PLANES DE MEJORA 13. EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO a.

EVALUACIÓN INTERNA

b. EVALUACIÓN EXTERNA

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1. PRESENTACIÓN DEL CENTRO. El Colegio “Cardenal Spínola” se sitúa en la localidad de Linares, provincia de Jaén. Está ubicado en el barrio de la Zarzuela, zona de actuación educativa preferente, por Decreto 99/1988 de 10 de Marzo, por el que se determinan dichas zonas en la Comunidad Autónoma Andaluza. Estas zonas fueron establecidas en base a factores de empobrecimiento cultural y social. En Linares fueron consideradas como tales las zonas de Arrayanes y Zarzuela.

El Centro imparte actualmente los niveles de 2º Ciclo de Educación Infantil y de Educación Primaria. El 75 %, aproximadamente, son de etnia gitana, el 22 % son extranjeros, especialmente paquistaníes, marroquís y rumanos, y el 3 % son castellanos.

La mayor parte del alumnado del centro procede de “El Cerro”, zona más deprimida social, cultural, y económicamente de Linares. El resto provienen de los barrios de Arrayanes, San José, San Antonio y la Zarzuela.

Su aprobación por el Ministerio data del 3 de Agosto de 1966 (BOE, 2 de Agosto, 1966), aunque en este suburbio empezamos a trabajar en el año 1954 con clases de alfabetización, catequesis, talleres... Funcionó en régimen de Patronato con la denominación “Sagrado Corazón”. En 1967, el Ministerio de Educación y Ciencia, declaró al Centro de “Interés Social” por Decreto 27 Julio de 1968 (BOE.20-9-68).

Por O.M. de 14 de Diciembre de 1978 (BOE.16-2-79) el Centro es autorizado para cambiar la denominación de “Sagrado Corazón” por la de

“Cardenal

Spínola”.

El Centro ha gozado de la subvención a la gratuidad a Centros Privados desde el año 1972 y al 100% desde el curso 1975/76.

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Actualmente es un Centro Concertado, en virtud de lo dispuesto en el art. 3.2 del Real Decreto 2377/1985, de 18 de Diciembre, y en la Orden de la Consejería de Educación y Ciencia de aprobación del concierto de 17 de Mayo de 1986.

Contexto de Intervención y Sector de Población al que Atiende: Según su procedencia y nivel sociocultural El Colegio atiende a alumnos/as de una escala social muy desfavorecida: •

Alumnos/as de etnia gitana, necesitados de una integración social cada vez más urgente y difícil por las influencias derivadas de la droga y marginalidad. Con problemas de convivencia debido al gran rechazo que sienten por otras razas.

•

Alumnos/as extranjeros, la mayor parte de ellos/as procedentes de Pakistán, Rumanía y Marruecos, muy pobres, llegan sin saber el idioma y necesitan ayudas de todo tipo hasta que los padres logran situarse. Su realidad actual, al igual que el resto de grupos, aunque algo más agudizada en ellos, se ve agravada por la situación económica del país.

•

Alumnos/as castellanos, son de familias necesitadas por diferentes motivos; progenitores parados, enfermos, pensionistas, temporeros, madres solteras, viudas...

Según sus necesidades educativas:

El colegio atiende a alumnos/as de necesidades educativas especiales, todos ellos integrados en las aulas correspondientes.

Las principales necesidades que presenta el alumnado de nuestro centro escolar son las siguientes:

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1.- Necesidades derivadas del status social, económico; se relacionan con casos de escolarización tardía, absentismo, falta de material escolar, no participación en actividades extraescolares, etc.

2.- Derivadas de factores culturales; se relacionan con casos de intolerancia a la diversidad cultural, lengua, valores y costumbres propias, adaptación de inmigrantes, desconocimiento del castellano, etc. a.- Respecto al alumnado de etnia gitana y alumnado procedente de familias social, cultural y económicamente desfavorecidas: •

El mayor problema que presenta este alumnado es la desmotivación y el fracaso escolar, pues no tiene pautas de actuación familiar y escolar adecuadas. En numerosas ocasiones, su escolarización es irregular, por cambio de domicilio familiar o por absentismo escolar reiterado.

•

Además, la colaboración con las familias en muchos casos es casi nula, tratándose de familias desestructuradas, que llegan a percibir la asistencia al centro como una obligación.

•

La integración del alumnado que se incorpora tardíamente es, en algunos casos, dificultosa. Algunos presentan problemas de inadaptación escolar (absentismo, conflictos entre alumnos, desmotivación, falta de trabajo, etc.), muchas veces, reflejo de su inadaptación social.

•

En gran parte, son alumnos que precisan de numerosos apoyos escolares e incluso, en gran número, necesitan una adaptación significativa del currículo y por lo tanto, un incremento de los recursos humanos del centro.

•

La falta de interés y de expectativas de las familias con respecto a la educación de sus hijos/as, provoca

por parte de éstos el abandono

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prematuro de los estudios y renuncia a continuar en los niveles superiores de enseñanza, a pesar de ser alguno de ellos obligatorios “E.S.O”

b.- Respecto al alumnado inmigrante: •

En el centro existe un considerable porcentaje de alumnado inmigrante, especialmente paquistaní, rumano y marroquí. Muchos desconocen el castellano y también las costumbres escolares, ya que, en algunos casos, no han sido escolarizados anteriormente o han tenido una escolarización irregular. Estas nuevas incorporaciones aumentan la ya de por sí elevada diversidad existente en el aula.

•

En general, son alumnos/as que necesitan de un apoyo específico en la enseñanza del castellano, además de otros apoyos escolares en las áreas curriculares y llegando también a precisar en ciertos casos de una adaptación del currículo, derivando todo ello en un incremento de los recursos humanos del centro. En ocasiones, como consecuencia de las nuevas escolarizaciones es necesario reestructurar los apoyos e incluso la atención a las necesidades educativas especiales.

•

En algunos casos, la colaboración con las familias resulta difícil, al no compartir los mismos valores que representa la educación escolar.

Se trata, en general, de un alumnado muy difícil de motivar, con una baja autoestima y cuyas necesidades básicas de higiene, descanso, sanidad, alimentación, relación,… no se encuentran satisfechas.

Vistas algunas de las principales necesidades de nuestro alumnado, desde nuestro Centro intentamos educar en la convivencia y la paz para prevenir la violencia, puesto que algunos de ellos/as, por sus condiciones familiares o

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personales, viven en situación de riesgo de ser víctimas o agresores. Por ello, se hace necesario buscar alternativas que puedan mejorar el ambiente de trabajo, el nivel de convivencia y en definitiva el clima de aula y de Centro, adoptando medidas que hagan que el alumnado realice progresos en el ámbito de la convivencia y de la relación.

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2. OBJETIVO GENERAL El objetivo general para el curso 2013/2014, común a todos los centros Spínola es el siguiente:

“Entender la vida desde el NOSOTROS, comprometiéndonos en la búsqueda del bien de todos, de manera que hagamos visible la fraternidad:”

Con los alumnos realizaremos diversas actividades a partir del cartel elaborado para este curso.

Las actividades serán diferentes según las edades de los alumnos.

Lo recogemos en un lema común que trabajaremos a todos los niveles:

NOSOTROS: 100% PLURAL

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CONCRECIÓN DEL OBJETIVO GENERAL Y LÍNEAS DE ACCIÓN POR CICLOS Para cada uno de los ciclos y equipos educativos se ha concretado el objetivo general del Centro tanto a nivel de profesorado como de alumnos y familias.

Nivel

Objetivos

Líneas de acción

Segundo ciclo de educación infantil. profesorado alumnos

familias

Compartir con los compañeros el día a día, afrontándolo con optimismo para crear entre NOSOTROS un buen clima que favorezca nuestro trabajo en equipo.

Enseñar a nuestros alumnos a trabajar en equipo para fomentar más posibilidades de aprendizaje y obtener grandes logros que les hagan sentir bien.

Acercarnos a las familias de nuestros alumnos/as para ayudarles en la educación de sus hijos haciéndoles partícipes en la vida del centro para que ENTRE TODOS obtengamos de ellos LO MEJOR.

En nuestras aulas, reuniones de claustro, pastoral, ciclo.

Convivencias, cursos de formación, actividades complementarias.

Momentos de encuentro personales (cumpleaños, santos, celebraciones…).

A través del desarrollo de las actividades basadas en Inteligencias Múltiples, como por ejemplo: en los proyectos de comprensión, en paletas, en rutinas de pensamiento, etc…

En las actividades basadas en el aprendizaje dialógico: tertulias dialógicas, grupos interactivos, inclusión…

En las actividades de Pastoral.

- En la participación dentro del aula, (actividades plásticas, grupos interactivos, asambleas conjuntas, tertulias dialógicas, cuentos….)

- Mediante tutorías espontáneas y concertadas, tutorías activas.

- Reuniones de familias, comisiones mixtas.

- Diferentes momentos de encuentro (festividades, actividades complementarias, etc.).

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Primer ciclo de educación primaria Nivel

profesorado

alumnos

familias

Objetivos

Favorecer un clima de fraternidad en todos y cada uno de los momentos de encuentro con los compañeros.

Que descubran la fraternidad trabajando en equipo con unión, optimismo y amistad

Apoyar a las familias para que potencien en sus hijos los valores: unión, optimismo y amistad.

Líneas de acción

- En el trabajo diario (actividades de aula).

- Tutorías individuales y grupales.

- Plan de Acción Tutorial.

- Reuniones (Reuniones de - Grupos interactivos. coordinación, claustros…)

- Tertulias dialógicas.

- Actividades (Pastoral, lúdicas…)

- Amigos de lectura - Cursos de formación.

- Normas de convivencia del colegio.

- Recreos, convivencias, celebraciones….

- Actividades complementarias.

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- En situaciones de encuentro con las familias (tutorías activas, tutorías, celebraciones, reuniones, comisiones, voluntarios en clase…)

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Segundo ciclo de educación primaria Nivel

profesorado

Objetivos

Ser capaz de respetar y empatizar con los problemas, sentimientos y emociones de nuestros compañeros creando un ambiente de fraternidad.

Líneas de acción

- Plan de acción tutorial.

- Conversaciones diarias.

- Programa de modificación de - Coordinaciones en las distintas conducta. áreas y unificación de criterios.

- Tutorías individuales y grupales.

- Grupos Interactivos - Tareas diarias de clase.

- Cursos de formación.

- Celebraciones lúdicas y - Salidas y excursiones. religiosas.

- Celebraciones lúdicas.

- Actividades complementarias.

- Celebraciones religiosas.

- Actividades extraescolares.

- Felicitaciones y reconocimientos - Grupos interactivos en la vida diaria.

- Tertulias dialógicas.

- Compartir momentos de la vida - Amigos de lectura diaria del ciclo (tutorías grupales) - Nuevas Metodologías: Paletas, P. Comprensión, etc…

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alumnos Crear un ambiente de grupo potenciando en los compañeros lo mejor de cada uno.

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familias Favorecer una relación de escucha y valoración mutua entre familia y centro educativo en aquellos aspectos que favorecen la educación de sus hijos.

- Reunión de principio de curso.

- Entrevistas concertadas y espontáneas - Comunicaciones escritas.

- Provechar todas las situaciones y momentos de encuentro con los padres para concienciarlos de la importancia que tienen en la educación de sus hijos.

- Participación de los padres en la vida diaria del centro (G. Interactivos, contar un cuento, actividades lúdicas, celebraciones religiosas…)

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Tercer ciclo de educación primaria Nivel

profesorado

alumnos

familias

Objetivos

Aprovechar lo mejor de nosotros mismos, para crear un clima donde el trabajo en equipo, el optimismo, el compartir, la ayuda y el respeto, sean los ejes de nuestra labor educativa.

Transmitir a los alumnos que aunque individualmente se pueden lograr éxitos, juntos podemos llegar a ser algo más grande.

Despertar en las familias la responsabilidad en el proceso educativo de sus hijos y el deseo de sacar de ellos lo mejor de sí mismos.

- Comunicación fluida con ellos en el día a día valorándolos y motivándolos para el trabajo en equipo.

- Tutorías individuales y grupales.

- Plan de acción tutorial.

- Actividades de aula, complementarias, extraescolares…

- Aprovecharemos todas las situaciones de comunicación con ellos transmitiéndoles lo importantes que son en el proceso educativo de sus hijos.

- Realizaremos las tutorías con padres, empezando por los niños que presenten mayores dificultades.

- Entrega de notas en cada trimestre.

- Invitación a participar en actividades relacionadas con sus hijos.

- Incentivar a los padres a valorar el trabajo de sus hijos.

- Tutorías activas.

Líneas de acción

- Mantendremos reuniones periódicas para hacer realidad nuestros objetivos.

- Coordinaremos nuestras programaciones consensuando las decisiones.

- Aprovecharemos todas las situaciones del día a día para descubrir lo mejor de nosotros mismos, fortaleciendo nuestra unión y plasmándolo en nuestro trabajo diario.

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Nivel

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Equipo de orientación profesorado alumnos

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familias

Objetivos

Trabajar en equipo tratando de garantizar el sentido de pertenencia al grupo de tod@s nuestros compañer@s.

Despertar en nuestr@s alumn@s el sentido de pertenencia al centro y tratar de transformar su realidad a partir de lo que ellos aprenden en el colegio.

Motivar a las familias para que se comprometan con la vida del centro, enriqueciendo a la familia Spínola con su pluralidad.

Líneas de acción

- Reuniones de coordinación del equipo de orientación.

- Reuniones de coordinación del equipo de orientación con los profesores y tutores.

- Colaboración en la preparación y realización de las distintas celebraciones.

- Aportación de nuestras experiencias formativas con el fin de facilitar la labor educativa de los demás.

- Colaboración con los compañeros en el desarrollo del colegio como comunidad de aprendizaje.

- Apoyo a los tutores en el refuerzo pedagógico del alumnado.

- Ayuda al profesorado para resolver conflictos con el alumnado.

Colaboración con los tutores en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

- Aplicación del programa de modificación de conducta.

- Plan de Acogida.

- Refuerzo pedagógico.

- Proyecto de Interculturalidad.

- Proyecto Escuela Espacio de PAZ. - Desarrollo del programa de mediación escolar.

- Puesta en práctica de nuevas estrategias metodológicas.

- Colaboración en las tutorías con padres.

- Colaboración con los tutores en las Tutorías activas.

- Charla/coloquio con familias sobre la importancia de seguir unas normas básicas de comportamiento en su entorno y el papel primordial que ellos desempeñan en la educación de sus hijos. (Ciclos) - Invitación a familiares para que participen en cualquier actividad en la que ellos se sientan realizados y que nos pueda enriquecer como Familia Spínola.

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3. ÁREAS DE MEJORA

LINEA DE VISIÓN:

1

Queremos que nuestros alumnos sean protagonistas de su proceso educativo, desarrollando todas sus dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y trascendentes, desde el centro de su persona.

OBJETIVO/S: A) Motivar a los alumnos en su quehacer diario para que esto repercuta en su rendimiento académico, especialmente en las áreas instrumentales.

B) Mayor regularidad en la asistencia del alumnado.

C) Reducir los conflictos en el aula y en el centro.

LINEA DE VISIÓN:

2

Queremos que los padres y madres, o tutores, conozcan y colaboren activamente en el proyecto de educación que han elegido, que se impliquen en la educación de sus hijos y que se impliquen en la vida del centro, fomentando las relaciones cordiales basadas en el respeto y la complementariedad.

OBJETIVO/S: - Incrementar la participación de las familias en la vida diaria del centro.

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LINEA DE VISIÓN:

3

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Queremos que se identifiquen con la propuesta educativa y comprometido con la vida del centro, se actualicen para afrontar las necesidades educativas que vayan surgiendo, que trabajen con espíritu de equipo, de comunidad, de familia entendiendo la educación como tarea colectiva, mantengan una actitud abierta y de colaboración con los otros centros Spínola y con el entorno cultural, social y eclesial y que se sientan satisfechos y reconocidos en su tarea.

OBJETIVO/S: - Ampliar y afianzar conocimientos sobre Aprendizaje Dialógico y Comunidades de Aprendizaje

LINEA DE VISIÓN:

4

Queremos ser eficientes en la gestión global para lograr una mejora continua según nuestra propuesta educativa.

OBJETIVO/S: - Afianzar el uso de las TIC.

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LINEA DE VISIÓN:

5

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Queremos estar en diálogo y compartir inquietudes con el entorno y ser un centro de promoción social, cultural y religiosa.

OBJETIVO/S: Impulsar la coordinación entre las diferentes Administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones no gubernamentales para la convergencia de las acciones dirigidas al alumnado en situación desfavorecida.

Fomentar el desarrollo de los valores evangélicos entre todos: familias, alumn@s, profesor@s, entorno, etc,…

Nuestras áreas de mejora queremos continuar basándolas en Comunidades de Aprendizaje, que es un proyecto fundamentado en la concepción del Aprendizaje Dialógico donde sus objetivos son el éxito escolar y la mejora de la convivencia para todo el alumnado del centro, donde atendemos a diferentes culturas, razas y religiones.

Comunidades de Aprendizaje, como proyecto de transformación social y cultural del centro y de su entorno, persigue un doble objetivo: conseguir el éxito educativo para todos y todas y la mejor convivencia. No se adapta el centro al contexto sino que se parte de la transformación de la escuela para transformar el entorno. La participación de la comunidad tiene lugar en todos los espacios del centro, incluida el aula.

Creemos que sólo en la interacción comunicativa, las familias, el profesorado, el barrio y la sociedad pueden construir un proyecto educativo útil. Considerado como una respuesta educativa igualitaria a una sociedad de la información para todos y todas, en las que se parte de que todos los niños y niñas y tienen derecho a la mejor

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educación, tienen capacidades para conseguirla y de que nadie está condenado de antemano a tener una posición educativa y cultural marginal.

Las Comunidades de Aprendizaje están basadas en el modelo inclusivo que es: -

Concebir la educación como un derecho de todos y cada uno de nuestros alumnos/as y, por tanto, trabajar no solo para conseguir una igualdad de oportunidades sino una igualdad de resultados.

-

Adoptar una perspectiva socio comunitaria ya que la educación atiende a múltiples variables ambientales a las que el profesorado no podemos dar respuesta por sí solo.

-

Adoptar cambios metodológicos y organizativos para dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado desde un currículo común.

-

Concebir un sistema educativo de calidad exigiendo el éxito de todos los alumnos y alumnas mediante ambientes escolares que estimulen la participación de todos los agentes promoviendo las relaciones sociales.

-

Buscar alternativas organizativas y metodológicas que aceleren el aprendizaje de aquellos alumnos y alumnas que partan de unas condiciones de desigualdad frente al resto. Sólo así la educación será un motor de transformación social.

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4. CALENDARIO. JORNADA ESCOLAR. HORARIOS. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES/ COMPLEMENTARIAS CALENDARIO GENERAL •

Inicio de curso: 10 de Septiembre de 2013 para E. Infantil y E. Primaria.

•

Final de curso: 23 de Junio de 2014 para E. Infantil y E. Primaria.

•

Vacaciones de Navidad: del 23 de Diciembre de 2013 al 7 de Enero de 2014.

•

Vacaciones de Semana Santa: del 14 de Abril al 20 de Abril de 2014.

Días festivos: 1 de noviembre 6 de diciembre 8 de diciembre: pasa al lunes 9 de diciembre.

28 de febrero 1 de mayo Día de la comunidad educativa.

27 de febrero Días de libre disposición: 4 de noviembre de 2013 7 de enero de 2014 3 de marzo de 2014 2 de mayo de 2014 5 de mayo 2014

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JORNADA ESCOLAR Tanto para E. Infantil como para E. Primaria, el horario escolar es de lunes a viernes de 9.00h. a 14.00h.

Las sesiones o tramos horarios de primaria marco son los siguientes: 9 a 10.15 horas: 10.15 a 11.15 horas: 11.15 a 12 horas: 12,00 a 12,30 horas: 12,30 a 13,15 horas: 13,15 a 14,00 horas:

Sesión 1. De 9 a 9.15h tendremos asamblea Sesión 2 Sesión 3 Recreo Sesión 4 Sesión 5

Hemos de tener el profesorado acude al centro unos 10 minutos diarios antes de las primera sesión para “Bienvenida de los escolares” al centro. Estarán dispuestos en la cabeza de las respectivas filas del grupo-clase que les toca, siendo para los niños y niñas que van llegando al centro su principal referente.

Los alumnos/as de educación infantil acuden directamente a sus aulas.

En cuanto al reparto de las materias en las 25 horas lectivas, hay que distinguir entre el horario de Infantil y de Primaria; mientras que en la primera etapa, de acuerdo con la Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, es competencia de los centros la organización del horario y, debido al carácter integrado del currículo, no se contempla distribución del tiempo por áreas de conocimientos o experiencias, por lo que éstas se pueden repartir libremente durante el tiempo lectivo; se da sin embargo una gran importancia al momento de la recepción del alumnado, similar a lo

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que ocurre en Primaria como hemos comentado anteriormente, en el que es preferible que los niños y niñas comiencen la mañana con su tutor o tutora para llevar a cabo la asamblea, momento que se suele integrar en cualquiera de las tres áreas aunque es en este momento cuando cobra importancia la comprensión y expresión oral, que tendría que ver con Lenguajes: Comunicación y representación.

También se le da importancia al juego, integrado en las tres áreas como medio de aprendizaje.

Sin embargo, el anexo 1 de la Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Primaria, sí que establece una distribución horaria de las áreas para esta etapa de forma que a partir de lo establecido en dicha orden, la dedicación a cada materia se puede extender hasta completar las 25 horas lectivas de cada unidad.

Se observa ya la importancia de las materias instrumentales, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. En la distribución horaria que realizamos en el centro siempre le hemos dado mucha importancia a estas áreas, de modo que hemos intentado reducir al mínimo de lo que establece la orden el resto, incidiendo por tanto en el tratamiento de las instrumentales. Establecemos, siempre que la asistencia del voluntariado así lo permite, dos días a la semana de grupos interactivos en las citadas áreas instrumentales, en las dos primeras sesiones de la mañana.

Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en infantil: •

En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la

globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

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•

El recreo se desarrollará de 11'15 a 11'45 horas.

•

El área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación

primaria, el resto del horario se distribuirá en infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años.

•

La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será en sesiones

de 30/ 45 minutos.

La

sensibilización

lingüística

inglés

dependerá

cada

curso

escolar

de

la

disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés. Priorizaremos (de acuerdo con la normativa) el inglés curricular.

Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en primaria:

•

Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as

posible.

•

En el caso de maestros especialista tutores se procurará que, además del

área de su especialidad, imparta prioritariamente Lengua y Matemáticas.

•

Que cada tutor atienda a su grupo durante las primeras horas de la mañana,

especialmente en el primer ciclo.

•

En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación

del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

•

Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria,

las

áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del

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recreo dejando para los periodos de fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención educativa, educación física...

•

Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a 45

minutos.

•

Incrementaremos la carga horaria de las áreas instrumentales.

•

Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 1h para el Fomento de

la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora. Para ello, utilizaremos entre otros recursos: las tertulias dialógicas, “amigos de lectura”…

•

Trabajaremos la expresión oral y la expresión escrita de manera rutinaria.

•

Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión

de cálculo escrito y mental y otra de resolución de problemas.

•

Dentro del horario semanal se dedicar tiempo debidamente estructurado y

conforme al POAT y al Plan de Convivencia a la Acción Tutorial y a la resolución de conflictos.

•

Todos los cursos de Educación Primaria tendrán la posibilidad de realizar

sesiones con recurso TIC semanales para trabajar con ello la competencia digital.

•

El recreo se hará de modo que haya más horas lectivas antes del mismo.

•

El horario de P.T o A.L. será flexible según las necesidades y del alumnado y

el principio básico de prevención de dificultades.

•

El profesorado de apoyo en general dispondrá en los diversos tramos de su

horario el alumnado a quien atiende.

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Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula: •

Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado,

poner orden, esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias lo requieran.

•

Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad

lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).

•

La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de

toda la clase,

con procedimientos racionales

y variados,

promoviendo la

autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro.

•

Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al

grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción).

•

Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con

secuencias temporales asumidas por el mismo.

•

Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas

irrelevantes (no educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en detrimento de los Contenidos Básicos).

•

Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin

actividad docente.

•

Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista

demora en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

•

Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en

el aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.

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Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo: •

La entrada a clase, desde el Recreo, se debe hacer acompañando al alumnado

con una atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado.

•

No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula.

•

El profesorado del centro aprovecha los momentos del recreo para:

incrementar la socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso educativo, cambiar de actividad, promover la solución constructiva de los conflictos...

•

El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para

incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos comprometido con el centro, o al más conflictivo) de tareas educativas, orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en grupos cada vez más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar accidentes en el alumnado.

Horario semanal de obligada permanencia en el centro Lunes y martes de 16:00 a 18:30 horas (Martes de 16:00 a 17:00 horas: actividad de tutoría con familias) Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:

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a) Reuniones de los equipos de ciclo. b) Actividades de tutoría, así como coordinación con el equipo de orientación educativa. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.

ETC

Criterios

referidos

a

la

organización

de

Actividades

extraescolares

y

Complementarias en el centro y fuera de él:

•

Se procurará que la oferta de actividades aborde aspectos formativos de

interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su integración con el entorno.

•

Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las

competencias básicas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES  Tendremos un grupo de convivencia para los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria los martes de

15:15 h. a 16.00 h. con el fin de mejorar las

relaciones de las distintas culturas y fomentar valores entre ellos.

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Código: PAC Fecha: 2013/2014 Revisión: 0 Página 26 de 69

 A través de la comisión de voluntariado y de familias se organizarán también otras actividades como: ► Alfabetización para familiares. ► Biblioteca tutorizada. ► Deporte. ► Talleres para familias. ► Etc.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias previstas para este curso son las siguientes (estas actividades se pueden alterar en función de las necesidades del alumnado y de otras ofertas que surjan a lo largo del curso, siempre que no supongan carga económica para las familias):

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ED. INFANTIL TRIMESTRE

ACTIVIDAD

OBJETIVO

ÁREA/ ÁMBITO

Primer Trimestre

Actividad teatral

Conocer y participar en una nueva forma de diversión y ocio: el teatro

Lenguajes: Comunicación y Representación.

Conocimiento del entorno

Primer Trimestre

Segundo Trimestre

Recorrer el centro de la ciudad en tren, observando los cambios producidos en el Viaje en el tren de entorno con la llegada de la Navidad y visita de los Navidad. belenes Acercar a los niños/as a que conozcan las tradiciones navideñas.

Participar en las actividades interculturales propuestas por Actividades el Centro, para conocer la Interculturales diversidad cultural del Colegio

Conocimiento del entorno

Conocimiento del entorno

Segundo Trimestre

Visitar una gran superficie comercial

Conocer las dependencias de una superficie comercial cercana

Conocimiento del entorno

Segundo Trimestre

Visitar los pasos de Semana Santa

Mostrar a los alumnos/as aspectos típicos de nuestra cultura religiosa.

Conocimiento del entorno

Tercer Trimestre

Visita a un parque cercano

Tercer Trimestre

Tercer Trimestre

Dar un paseo por su barrio para conocer el entorno más próximo: parque, tiendas, etc.

Conocimiento del entorno

Conocimiento del entorno Conocimiento de si mismo y Fomentar las relaciones entre Excursión fin de curso autonomía personal. profesores y alumnos/as Lenguajes: Comunicación y Representación Conocimiento del entorno Convivencia con las Conocimiento de si mismo y familias del barrio en Fomentar las relaciones entre autonomía personal. su entorno para el colegio y el barrio.

Lenguajes: Comunicación y tomarnos algo juntos Representación

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ED. PRIMARIA TRIMESTRE Primer Trimestre

Primer Trimestre

Primer Trimestre

Segundo Trimestre

Segundo Trimestre

ACTIVIDAD

OBJETIVO

ÁREA/ ÁMBITO

Teatro. Primer, segundo y tercer ciclo Visita a la Cripta de los Marqueses de Linares. Todos los ciclos Paseo por la ciudad (trenecillo), visita a belenes. Todo el colegio

Iniciar y fomentar el gusto por el teatro en nuestros alumnos/as.

Ed. Artística, lengua castellana.

Conocer el Patrimonio cultural de Linares

Conocimiento del medio

Vivir el ambiente navideño que se prepara en nuestra ciudad.

Religión, c. medio, ed. musical.

Visita al Salón de Plenos del Conocer algunos servicios públicos Ayuntamiento y al de nuestra ciudad.

Parque de Bomberos.

Visita Almazara.

Conocer el proceso de obtención del Primaria. aceite.

C. medio.

C. medio.

Segundo trimestre

Día de la Mujer trabajadora

Participar en actividades de AFAMED

C. medio, Lengua castelalna

Segundo Trimestre

Teatro. Primaria

Iniciar y fomentar el gusto por el teatro en nuestros alumnos/as.

Lengua castellana, ed. artística.

Segundo Trimestre

Visita al Pósito

Conocer el Patrimonio Cultural de nuestra ciudad

C. medio, Lengua castellana

Día intercultural

Dar a conocer costumbres y tradiciones de todos los niños del colegio.

C. medio, lengua castellana, ed. artística, religión.

Tercer Trimestre

Exposición y demostración de la talla de la piedra por Juan Ramón

Estimular en los niños las tradiciones de su cultura

C. medio

Tercer Trimestre

Día del libro (23 de abril).

Fomentar el gusto por la lectura.

Conocer el funcionamiento de la biblioteca municipal.

Lengua castellana.

Tercer Trimestre

Teatro. Primaria.

Fomentar el gusto por el teatro en nuestros alumnos/as.

Lengua castellana, ed. artística.

Tercer Trimestre

Viaje en tren a Vilches

Conocer cómo se viaja en tren, así como lugares, con encanto, próximos a nuestra ciudad.

C. medio.

Tercer Trimestre

Excursión fin de curso.

Conocer el lugar escogido y disfrutar de un día de convivencia.

C. medio.

Segundo Trimestre

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5.

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ACTIVIDAD DOCENTE. El currículo de la educación primaria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

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Código: PAC Fecha: 2013/2014 Revisión: 0 Página 30 de 69

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

Los Objetivos Generales de Educación primaria son: 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, preparándose para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas: castellana, gitana, paquistaní y rumana; las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos

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Código: PAC Fecha: 2013/2014 Revisión: 0 Página 31 de 69

y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer, utilizar y apreciar las peculiaridades de la lengua castellana y de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en una lengua extranjera (Inglés) la competencia comunicativa básica

que

les

permita

expresar

y

comprender

mensajes

sencillos

y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidianas.

8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico 15. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Principios para el desarrollo del currículo en educación infantil.

Con objeto de que estas enseñanzas cobren sentido para los niños y niñas, conecten con sus intereses y motivaciones y generen en ellos aprendizajes que les permitan comprender gradualmente el mundo e intervenir en él, en el desarrollo del currículo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Dado el carácter procesual de esta etapa educativa, el currículo permitirá diferentes niveles de concreción, contextualizándose y acomodándose a las necesidades educativas de cada realidad. b) Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador y deben entenderse de manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de forma

integrada

y

contextualizada,

acomodando

su

desarrollo

a

las

características, intereses y necesidades de los niños y niñas. Deben ser, pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo así al desarrollo de los niños y las niñas, que irán consiguiendo cada vez mayores competencias

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Código: PAC Fecha: 2013/2014 Revisión: 0 Página 33 de 69

c) Dado el carácter educativo de esta etapa, la vida cotidiana será considerada como la realidad a través de la que se aprende y sobre la que se aprende, tanto si los aprendizajes versan sobre sí mismo, como si se refieren al conocimiento del medio físico, natural, cultural y social. d) Se potenciará el uso de las distintas fuentes de información y formación presentes en el medio, y que son propias de la sociedad del conocimiento, especialmente los recursos culturales, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. e) Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio. f) Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. g) El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. h) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

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Código: PAC Fecha: 2013/2014 Revisión: 0 Página 34 de 69

i) La caracterización que se haga de los elementos curriculares y la forma en que cada equipo educativo los concrete y contextualice, junto a la concepción que hoy se tiene sobre la primera infancia y sobre su potencial formativo, conformará un determinado estilo educativo y una metodología de trabajo orientada hacia la optimización del desarrollo integral de las niñas y los niños.

Los Objetivos Generales de Educación infantil son: 1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

2. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

3. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

4. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participando de forma crítica.

5. Comprender

y

representar

algunas

nociones

y

relaciones

lógicas

y

matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

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6. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

7. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

8. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Se planifican también contenidos de tipo transversal que deben impregnar todo el currículo de Infantil y Primaria con el fin de potenciar el desarrollo integral, personal y social de los alumnos en la escuela. Se pretende ir más allá de lo puramente instructivo para alcanzar metas educativas más amplias. Desde cualquier materia del currículo es necesario incidir en los temas que, sin ser necesariamente contenido específico de ninguna de ellas son necesarios para la educación integral del alumno. Por ello, prestamos especial atención a valores como la tolerancia, la ayuda, la alegría, la escucha, el respeto entre todas las personas, sin distinción de raza, nacionalidad, creencias, lengua, sexo o edad.

También tenemos en cuenta el cuidado del entorno y del medioambiente.

También atendemos a la importancia de mantenerse sano mental y físicamente, mediante el cuidado del cuerpo con la alimentación, el ejercicio físico y las medidas higiénicas adecuadas.

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6.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la

tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje.

Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Plan de centro, así como con los fines educativos de la Congregación de Esclavas del Divino Corazón basados en el pensamiento de Marcelo Spinola y Celia Méndez.

Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Aunque en el Colegio la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.

Los objetivos de los que partimos para elaborar cada año nuestro

Plan de

Orientación y Acción Tutorial están definidos en nuestro Carácter Propio, desde

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nuestro enfoque pedagógico y desde la propuesta de valores con la que vamos a trabajar. a)

Desde el enfoque pedagógico:

La “Pedagogía del corazón”  Conoce a cada alumno/a y el contexto en el que se desenvuelve; llega a su realidad con un conocimiento cálido, que “mira” con el corazón y escucha lo que “late” en el suyo.  Cree en las posibilidades de cada alumno/a, en su capacidad de crecimiento, desarrollo y cambio.  Lleva progresivamente a niños/as a ser agentes de su propio proceso educativo desde el acompañamiento y la orientación personalizada.  Desarrolla su conciencia crítica y su capacidad de discernimiento ante los acontecimientos de la vida, cercanos y lejanos, haciéndole consciente de la necesidad de adquirir sus propias convicciones.

Este modo de entender la educación nos hace apostar por:  Una educación centrada en el alumno, acogido, acompañado y orientado, es el responsable de su proceso de crecimiento.  Una atención personalizada que tiene en cuenta la peculiaridad de cada alumno, respeta sus capacidades y ritmos y se adapta a sus características personales.  Potenciar la relación educativa. El espíritu de familia es una característica de los colegios Spínola.  Fomentamos el clima de alegría que hace feliz la tarea del aprendizaje, el diálogo y el trabajo cooperativo, en sintonía y colaboración con las familias.

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b) Desde la propuesta de valores Los valores se muestran, se contagian, se viven, se programan, se enseñan, se fomentan, se evalúan. Toda la comunidad educativa los hace suyos, como marco de referencia, y estimula a los alumnos/as para que adopten ante ellos una postura positiva, decidida y libre que dé sentido a sus vidas

a. Responsabilidad • Ayudamos a los alumnos a ejercer su responsabilidad en las ocasiones normales de su vida: trabajo personal, fidelidad a la palabra dada, hábitos de orden y puntualidad…

• Aprovechamos todas las oportunidades que presenta cada día para llevar a los alumnos a tomar decisiones coherentes con sus convicciones, valores, y creencias y a tomar conciencia de las consecuencias y obligaciones que se derivan de ellas.

b. Convivencia • En nuestra sociedad cada vez más multi-cultural y multi-religiosa cobra especial importancia el respeto a la diversidad y singularidad de las personas, junto con el aprecio de la propia cultura y convicciones. Planteamos la educación

de

las

diferencias

como

complementariedad

y

mutuo

enriquecimiento.

• Estimulamos las relaciones fraternas, la aceptación interior de las normas, el trabajo cooperativo, el respeto de toda creencia.

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c. Creatividad • Orientamos a los alumnos hacia la capacidad de iniciativa, de ver las cosas de manera diferente, de espontánea comunicación de sentimientos, opiniones y experiencias.

• En el colegio tratamos de ayudarles a que desarrollen su espíritu crítico, alcanzar seguridad y autonomía, flexibilidad de pensamiento y construyan su propio proyecto personal de vida.

d. Justicia • Cuidamos con especial interés que nuestros alumnos aprendan juntos a tomar conciencia de las desigualdades e injusticias sociales y a comprometerse en lograr una sociedad más justa, humana y fraterna.

• Insistimos en la importancia de la ecología, la paz, los derechos del niño y la mujer, y estimulamos la cooperación y el servicio gratuito en proyectos solidarios.

e. Interioridad • Ayudamos a los alumnos a comprender e interpretar las experiencias, a interiorizar lo vivido para favorecer su crecimiento interior. Es en lo más profundo de su persona, en el corazón, donde puede irse formando la armonía que integre saberes, creencias, valores y comportamientos.

• Desarrollamos la interioridad con el cultivo de la autoestima, la empatía, el diálogo que expresa sentimientos y vivencias, el deseo de autenticidad, el silencio,

la reflexión,

la admiración,

el sosiego,

la sinceridad

agradecimiento.

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y el

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f. Trascendencia • Optamos por un modelo educativo abierto a la trascendencia. Creemos en el valor transformador y personalizador de la fe y en la fuerza educativa del Evangelio de Jesucristo.

OBJETIVOS DE LA ACCION TUTORIAL En consonancia con las directrices de la administración educativa, y la Propuesta Educativa del Colegio, la acción tutorial tendrá como objetivos generales los siguientes: 1.-) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanzaaprendizaje.

2.-) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

3.-) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación para la vida”.

4.-) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

5.-) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

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6.-) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como: a) El trabajo del profesor tutor b) La actuación coordinada del equipo de profesores c) El apoyo del Equipo de Orientación d) La función orientadora de cada uno de los profesores e) El apoyo de la dirección

FUNCIONES DEL PROFESOR TUTOR a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. c) Organizar las sesiones de evaluación de su grupo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales. f) Colaborar con la orientación del colegio, en los términos que se establezcan.

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g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen. h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico. j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos. k) Informar al Equipo directivo de los desperfectos que se ocasionen en los materiales e instalaciones del aula de su grupo y procurar el cuidado de los mismos.

RESPONSABILIDADES DE TODO EL PROFESORADO EN LA ACCION TUTORIAL En el Colegio Cardenal Spínola todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye a la acción tutorial:

1. Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área 2. Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área 3. Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción en conocimientos sobre su disciplina.

4. Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno 5. Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo 7. Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo

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8. Favoreciendo la autoestima de sus alumnos 9. Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura 10. Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos

PROGRAMAS DE ACCION TUTORIAL La acción tutorial se estructura en torno a los siguientes bloques: Bloque 1: Actividades de acogida, presentación e integración.

Bloque 2: Normas, objetivos y funcionamiento del grupo.

Bloque 3: Actividades de convivencia y educación en valores Bloque 4: Orientación Académica y Profesional.

Bloque 5: Sesiones de evaluación Bloque 6: Actuaciones con el equipo docente Bloque 7: Tutorias con las familias.

Bloque 8: Acción pastoral.

Bloque 9: Inteligencia Emocional BLOQUE 1. ACTIVIDADES DE ACOGIDA, PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN Facilitar la toma de contacto de los alumnos con el Centro, el aula, las instalaciones y recursos y la primera relación con los compañeros del curso y el tutor.

Recoger información, opiniones y propuestas de los alumnos útiles para el mayor conocimiento de los alumnos y del grupo y para la planificación inicial de las tareas docentes y orientadoras.

BLOQUE 2. NORMAS, OBJETIVOS Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO Motivar a los alumnos a participar en las actividades del Centro y en su funcionamiento.

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Informar

a

los

alumnos

sobre

la

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estructura,

organización,

funcionamiento del Centro y las posibilidades que se le ofrecen.

Promover que el grupo adopte normas de conducta y funcionamiento maduras, ejercitando sus derechos y responsabilidades para consigo mismo, sus compañeros y la institución escolar en su conjunto.

BLOQUE 3. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA Y EDUCACION EN VALORES Promover actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del Centro, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares.

Campañas de pastoral Actividades de Inteligencia Emocional Dinámicas que favorezcan la educación en valores BLOQUE 4. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Ayudar al alumno a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo, la estructura del sistema educativo y del ambiente socio-laboral y profesional.

Proporcionar

información sobre

los

itinerarios

académicos

y

profesionales que se le ofrecen al término del curso o etapa.

BLOQUE 5. SESIONES DE EVALUACIÓN CON LOS ALUMNOS Fomentar la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje y evaluación.

Observar cómo perciben los alumnos el clima del aula y cómo se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje Analizar responsablemente el trabajo realizado durante el trimestre y su repercusión en los resultados académicos

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Adoptar compromisos para reforzar lo conseguido y corregir los desajustes y errores advertidos.

BLOQUE 6. ACTUACIONES CON EL EQUIPO DOCENTE Obtener información inicial sobre el alumnado, útiles para el desarrollo de sus funciones docentes, evaluadoras y orientadoras.

Recoger información, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre cualquier tema que afecte al grupo o alumnos en particular y circunstancias que concurren en la problemática del grupo o de determinados alumnos.

Unificar criterios con el equipo docente y planear estrategias coordinadas para el tratamiento flexible de la diversidad.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, organizar y presidir las sesiones de evaluación.

Implicar al profesorado en las tareas orientadoras y concretar las actuaciones del equipo docente.

Mediar ante situaciones de conflicto entre profesores y alumnos.

BLOQUE 7. TUTORÍAS CON LAS FAMILIAS Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres que faciliten la conexión con el Centro y las familias.

Informar a los padres sobre todos aquellos temas relacionados con la educación de sus hijos y de las actividades de orientación.

Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Intercambiar información sobre el alumno con el fin de lograr una mayor comprensión de su situación.

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Orientar en algún tema o problema específico que incumba a su hijo, analizarlo conjuntamente y formular un plan de intervención.

BLOQUE 8: ACCION PASTORAL De

acuerdo

a

la

Programación

de

Pastoral,

se

dedicarán

determinadas horas de tutoría a su desarrollo.

BLOQUE 9: INTELIGENCIA EMOCIONAL Se desarrolla a continuación INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1. JUSTIFICACIÓN: La finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado. En este desarrollo pueden distinguirse al menos dos aspectos importantes: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional.

La educación es un proceso caracterizado por la relación interpersonal y toda

relación

emocionales.

entre

personas

esta

caracterizado

por

fenómenos

Ello exige que se le preste una atención especial por la

enorme influencia que ejercen las emociones sobre los procesos de aprendizaje.

A través de numerosos estudios se ha visto que desde la educación emocional se pueden abordar diversos aspectos preventivos del fracaso escolar (dificultades de aprendizaje, estrés ante los exámenes, abandono de los estudios, etc), que ayuden a los alumnos a enfrentarse al aprendizaje con otro tipo de herramientas para prevenir la depresión y el descenso de la autoestima Las relaciones interpersonales son una potencial fuente de conflictos en cualquier contexto de la vida social. Los conflictos afectan al mundo

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emocional y a veces son provocados por una inadecuada expresión de las emociones o una falsa interpretación de las señales no verbales de los demás.

Debido a todo esto se ha considerado que sería de gran importancia trabajar a través de este programa la inteligencia emocional, ya que estaríamos desarrollando en nuestros alumnos “la habilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones y los de los demás, saber discriminar entre ellos, y usar esta información para guiar el pensamiento y la propia acción” (Salovey y Mayer, 1990).

2. OBJETIVOS: El Programa de Inteligencia Emocional consta de los siguientes objetivos generales: 1. Desarrollar una actitud positiva.

2. Reconocer los propios sentimientos y emociones.

3. Desarrollar la capacidad de expresar los propios sentimientos y emociones.

4. Aprender a controlar los sentimientos y las emociones.

5. Desarrollar una actitud empática.

6. Aprender a tomar decisiones adecuadas.

7. Fomentar la motivación, ilusión e interés.

8. Potenciar una autoestima adecuada.

9. Saber dar y recibir.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

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Las competencias emocionales que se van a desarrollar en Educación Infantil y Edcucación Primaria, a través del Programa de Inteligencia Emocional van a ser: 1. Autoconocimiento.

2. Autocontrol.

3. Auto motivación.

4. Empatía.

5. Destreza Social.

Para la implantación del Programa de Educación Emocional, la Acción tutorial es el camino rápido y requiere la implicación de los propios agentes de la acción tutorial, los tutores y Equipo de Orientación.

La práctica de la Educación Emocional mediante la acción tutorial, consistirá en integrarla en un alto porcentaje en las horas anuales dedicadas a este espacio educativo, con el fin de desarrollar las competencias emocionales. Cada tutor establecerá cuántas horas se dedican a las diferentes competencias emocionales, dependiendo de la etapa en la que se encuentre y su nivel de desarrollo.

Cada uno de los objetivos y actividades planteadas se concretan en los diversos ciclos de educaión infantil y primaria (ver anexos PAT)

7.

PLAN DE PASTORAL

ORGANOS PASTORALES * Coordinadora general: H. Dominica Jurado Ruiz. * Equipo de Pastoral: Mª Carmen Sánchez, María Martos, Ramón Sandoica y Mª Teresa Pintos.

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El equipo de pastoral se reunirá, una vez al comienzo de cada trimestre, y cuantas veces sea necesario para llevar a cabo este proyecto, así como para su evaluación.

La evaluación de las actividades que se vayan realizando se hará, por ciclos, a través de la Ficha de actividades de Pastoral, cuyo resultado se pasará a una nueva con todas las aportaciones recogidas y con conclusiones finales.

Información al profesorado: Se informará al todo el claustro tanto de las actividades programadas que se vayan a realizar, como de la valoración de las ya trabajadas y se entregará una hoja con las conclusiones de cada reunión a todo el profesorado cuando se vea conveniente.

OBJETIVOS OBJETIVO

GENERAL:

“Entender

la

vida

desde

el

NOSOTROS,

comprometiéndonos en la búsqueda del bien de todos, de manera que hagamos visible la fraternidad:” Lema: NOSOTROS: 100% PLURAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.- Seguir creciendo en el respeto a las distintas opciones religiosas.

2.- Educar a los alumnos en los valores humano-cristianos.

3 – Descubrir las posibilidades de los demás, creciendo juntos como Familia Spínola 4.- Fomentar la participación de los alumnos en las diversas actividades religiosas que se realicen en el centro, así como en los grupos Spínola.

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5.- Ampliar nuestra formación como profesores respecto a las distintas religiones existentes en el Centro.

6.- Cuidar y potenciar la oración de la mañana.

7.- Continuar con el taller “Aprender a escuchar el corazón” (taller de oración), con los alumnos de E. Infantil y E. Primer Ciclo.

8.- Profundizar más en nuestro proyecto de Comunidades de Aprendizaje desde la unión, el optimismo y la amistad.

ENSEÑANZA RELIGIOSA ESCOLAR (E.R.E) El área de enseñanza religiosa ocupa un lugar preeminente en el Proyecto Educativo del Centro. Los objetivos están desarrollados en la programación de área. En cada curso se imparten dos horas semanales.

PASTORAL SACRAMENTAL Y CELEBRACIÓN DE LA PALABRA Tendremos Eucaristía en alguna fiesta del colegio.

Se tendrán celebraciones de la palabra en los tiempos fuertes y fiestas del colegio.

CAMPAÑAS Y FIESTAS IMPORTANTES En todas las campañas queremos fomentar en nuestros alumnos una actitud solidaria y de compartir no siendo indiferentes a los problemas de otras personas aunque no sean cercanas. Las acompañaremos siempre de algún tipo de celebración.

Eucaristía, celebración de la Palabra, oración en grupo...

Trabajaremos a lo largo del curso en las siguientes: -

Domund

-

Navidad

-

Hambre- Spínola Solidara

Fiestas: - Inmaculada (8 de Diciembre)

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- Navidad (25 de Diciembre) - Marcelo Spínola (19 de Enero) - Presentación (2 de Febrero) - La última cena (antes de Semana Santa) - Pascua de Resurrección (después de Semana Santa) - Coronación (31 de Mayo) - Celia Méndez (4 de Junio)

TIEMPOS LITÚRGICOS FUERTES Siguiendo el año litúrgico hacemos hincapié en Adviento, Navidad Cuaresma y Pascua. A través de: •

Los murales de ambientación

•

La oración de la mañana

•

Canciones

•

La tutoría

•

Representaciones

•

La clase de religión

•

Alguna celebración mediado el tiempo litúrgico.

•

Pregón de Adviento

•

La celebración del Miércoles de Ceniza … etc

RETIROS- CONVIVENCIA Será en el Colegio, en horario escolar, con los cursos de 5º y 6º estableciéndose un día, en el calendario, en función de las necesidades.

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GRUPOS SPÍNOLA Comenzaremos en Noviembre. En el grupo, llamado Brotes-Amanecer intentaremos fomentar valores humano cristianos como: amistad, amor, alegría, convivencia, colaboración, respeto, ayuda etc. Este grupo está abierto a antiguos alumnos/as.

Nos reuniremos los Martes de 15.15h a 16.00h.

Se organizarán actividades “abiertas” a la Comunidad Educativa.

ANTIGUAS/OS ALUMNAS/OS No hay ningún grupo de Antiguos /as alumnos / as como tal, pero se les convoca habitualmente en la Coronación. A lo largo de este curso, intentaremos convocarlos en alguna otra festividad importante: Marcelo Spínola, Celia Méndez…así como a todas las actividades “abiertas” que se realicen en el Centro.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO •

Se les animará a la participación en los cursos de formación que organiza la Congregación.: -

Encuentro de animadores Spínola

-

Cursos de formación (ERE)

-

Ejercicios Espirituales para educadores

ACTIVIDADES PASTORALES

PRIMER TRIMESTRE •

Celebración religiosa de principio de curso

•

Celebración del día del Domund

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•

Preparación del Adviento

•

Celebración de la Inmaculada

•

Fiesta de Navidad

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SEGUNDO TRIMESTRE •

Marcelo Spínola (FUNDADORES).

•

Celebración del día de la Paz y la no violencia

•

Presentación del Niño Jesús en el Templo ( MEDALLITA )

•

Campaña contra el Hambre

•

Día del ayuno voluntario

•

Celebración del miércoles de ceniza, inicio de la cuaresma

•

Celebración del Misterio Pascual.

TERCER TRIMESTRE •

Celebración Pascua de Resurrección

•

Visita al santuario de Nuestra Señora de Linarejos

•

Celebración del mes de Mayo

•

Coronación de la Virgen

•

Celebración del día de Celia Méndez

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8.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

El Equipo de Orientación plantea como objetivos generales:  Facilitar la integración del alumnado en su grupo clase y en el Centro promoviendo, tanto la actuación responsable en la marcha de su grupo como la participación activa en las actividades organizadas en el ámbito del Centro.  Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos y estrategias de trabajo.  Fomentar actitudes de respeto y tolerancia en el alumnado del centro, generando buena convivencia y ayudando a adquirir habilidades de mediación ante los conflictos que pudieran surgir.  Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado  Colaborar en la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje, así como alumnado de altas capacidades.  Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica y realizar un seguimiento

individualizado del proceso

educativo de cada uno de ellos.  Desarrollar actividades que permitan que cada alumno/a aprenda a tomar decisiones responsablemente y con conocimiento de sus capacidades.  Colaborar en el desarrollo y puesta en práctica del proyecto de Comunidades de Aprendizaje.  Apoyar la labor docente del profesorado desde una perspectiva inclusiva.  Organizar, estructurar y dar respuesta a la diversidad existente en nuestro Centro de forma colaborativa con el profesorado y familia.

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 Desarrollar el Proyecto Escuela Espacio de Paz con el fin de mejorar el clima de convivencia en nuestro centro.

Sus funciones son las siguientes:  Ayudar a los alumnos/as a conocerse y a valorarse tal y como son, potenciando unas óptimas destrezas emocionales.  Desarrollar en el alumnado actitudes de compromiso y responsabilidad.  Potenciar la comunicación a todos los niveles: alumnos, profesores, familias...  Colaborar en la prevención y detección de alumnos con necesidades educativas.  Favorecer la integración social, buscando estrategias que faciliten la integración de los alumnos tanto a nivel de su grupo-clase como en el conjunto del colegio.  Potenciar el conocimiento entre las distintas culturas que conviven en el centro.  Colaborar y asesorar a las familias en todos aquellos aspectos que puedan incidir en el desarrollo evolutivo, emocional y educativo de sus hijos.  Colaborar con los tutores/as en el traspaso de información del alumnado a otros centros.  Coordinación trimestral con E.T.C.P.  Coordinación del Proyecto Escuela Espacio de Paz.  Poner en marcha grupo de mediación escolar.

Y sus actividades o líneas de Acción son:

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Realizar evaluaciones psicopedagógicas, previa autorización de los padres, a aquellos alumnos que, por indicación de los tutores o del equipo directivo, se considere necesario un diagnóstico más preciso.

Elaboración del censo de alumnos/as con necesidades educativas especiales.

Entrevistas para informar a los padres de las necesidades educativas detectadas en sus hijos, así como las medidas de actuación que se tomarán por parte del Centro (solicitando su autorización en caso de que sea preciso) y las que pueden realizar desde casa con el fin de contribuir a la mejora de dichas necesidades.

Desarrollo de los programas de prevención y modificación de conducta en alumnos con comportamiento disruptivo.

Elaboración y desarrollo de programas que cubran las necesidades pedagógicas,

psicológicas,

cognitivas,

emocionales,

etc,…

de

nuestros

alumnos/as, Elaboración y desarrollo de programas de estimulación y reeducación del lenguaje oral.

Colaboración con el profesorado en la elaboración de A.C.I. no significativas.

Facilitar materiales a los tutores para trabajar la expresión y la comprensión, tanto oral como escrita.

Orientar a los profesores y facilitarles material de refuerzo y actividades específicas para todos los alumnos, prestando especial atención a aquellos con necesidades educativas especiales.

Colaboración con los tutores en la atención a las familias que lo precisen para tratar temas de tipo académico, actitudinal, etc.

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Reuniones de coordinación entre la psicóloga y los profesores de las aulas de apoyo a la integración para el correcto seguimiento de sus alumnos, así como el asesoramiento conjunto en actividades específicas que puedan realizar los profesores y en el desarrollo de los A.C.I.s.

Elaborar Adaptaciones Curriculares Significativas “A.C.I.s” para aquellos alumnos/as con NEE “DIS” que precisan de las mismas.

Revisión y coordinación con los tutores del Plan de Acción Tutorial.

Colaborar en la acogida del alumno en el centro.

Colaborar con el resto de la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto de Comunidades de Aprendizaje.

Impartir tutorías para desarrollar en el alumnado las competencias propias de la inteligencia emocional.

Colaborar con el profesorado en la atención y apoyo pedagógico de las áreas instrumentales de lenguaje y matemáticas.

Coordinar y colaborar en el desarrollo del Proyecto Escuela Espacio de Paz. Desarrollar el programa de mediación escolar.

Llevar a cabo charla/coloquio con familias sobre las normas y la educación de sus hijos.

En nuestro centro la Atención a la Diversidad tiene como finalidad dar respuesta a todas aquellas necesidades de tipo académico y personal que presenten nuestros alumnos/as. Este plan está principalmente articulado desde el Equipo de Orientación pero cuenta con la colaboración de todo el profesorado.

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Parte de unos objetivos generales, que son: a)

Realizar actuaciones con carácter preventivo para detectar lo más

precozmente los posibles necesidades de los alumnos/as. b)

Organizar de forma sistemática los recursos materiales y personales de los

que dispone el centro para atender individualmente a nuestros alumnos. c)

Establecer coordinaciones periódicas a partir de su solicitud por parte del

profesorado, para el seguimiento de los alumnos con NEE y alumnos con NEAE. d)

Elaborar programas que cubran las distintas necesidades en función de las

características de nuestros alumnos y trabajarlos con éstos de forma individual o grupal. e)

Mantener contactos con diferentes organismos (EOE, E.T.P.O.E.P y ONCE:…),

que puedan facilitarnos y asesorarnos en la diferente problemática que tengamos. f)

Fomentar la formación del profesorado en cuanto a nuevas metodologías, etc.

Tres serán las medidas educativas que permitan apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje: a)

Medidas Preventivas: Van a permitir evitar o detectar tempranamente

dificultades de aprendizaje en los alumnos/as, esta labor será efectuada de forma conjunta entre la orientadora, el/la tutor/a

y el profesorado de cada grupo, a lo

largo de todo el curso. b)

Medidas de Apoyo/Refuerzo Ordinario: Una vez detectada la necesidad

educativa que presenta algún/a alumno/a en concreto. El profesorado podrá demandar la colaboración del Equipo de Orientación con el fin de organizar actividades de recuperación y refuerzo para aquellos alumnos/as que muestran dificultades para alcanzar los objetivos educativos y actividades de ampliación o

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desarrollo para

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alumnos/as que necesitan actividades de enriquecimiento, para

desarrollar al máximo sus capacidades tanto dentro como fuera del aula. c)

Medidas de Carácter Extraordinario, dirigidas a: Alumnos que ya han permanecido un año más en el mismo ciclo y con los que se han tomado todo tipo de medidas ordinarias.

Alumnos con necesidades educativas especiales, que precisen una Adaptación Curricular:

ACI No Significativa Van destinadas a alumnado con desfase en su NCC, que presente dificultades de aprendizaje o de acceso asociadas a DIS y TGC, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al Sistema Educativo. Este programa se podría abordar con alumnado con desfase de un ciclo o más, que presentan dificultades de aprendizaje que se pueden ver agravadas por situaciones de carácter compensatorio.

Aspectos claves: •

La adaptación curricular no significativa afectará a los elementos del

currículum que se consideren necesarios pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Implica, principalmente, un cambio de metodología y una priorización tanto de las competencias básicas como de aquellos contenidos considerados como mínimos o elementales.

•

Podrán ser grupales e individuales.

•

En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a

aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y competencias básicas, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

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•

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En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer

agrupamientos discriminatorios para el alumnado.

•

La elaboración y aplicación del documento de AC no significativa será

responsabilidad del E. Docente bajo la coordinación del profesorado tutor/ay el asesoramiento del Equipo de Orientación.

•

Estas adaptaciones podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o

profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, quien será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

•

La elaboración y desarrollo de las adaptaciones poco significativas implica la

coordinación de todos los implicados.

ACI Significativa Va destinada al alumnado con necesidades educativas especiales: DIS (discapacidad física, psíquica y/o sensorial) y TGC (trastornos graves de conducta) y que posean un desfase importante en su NCC (superior a un ciclo).

Es recomendable que estos alumnos/as hayan sido objeto de todo tipo de medidas ordinarias de atención a la diversidad.

•

Es una programación que implica la modificación de los elementos del

currículum incluidos los objetivos dela etapa y criterios de evaluación.

•

La referencia y el requisito para la elaboración de la ACIS es el Informe

psicopedagógico, elaborado por la orientadora en colaboración del resto de integrantes del Equipo de Orientación.

•

Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias

básicas.

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•

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La Elaboración del documento de ACIS es responsabilidad del especialista de

Pedagogía Terapéutica (PT) con la colaboración del profesorado tutor y del profesorado del área o materia encargado de impartirla y asesoramiento Equipo de Orientación.

•

La

aplicación

de

las

adaptaciones

curriculares

significativas

es

responsabilidad del profesorado tutor y del profesorado que imparta el área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del Equipo de Orientación.

•

El desarrollo de las ACIS implica la coordinación de tutor/a –profesorado –

PT – AL – Orientadora - EOE. En el centro contamos con tres aulas de Apoyo a la Integración, una de ellas destinada a este mismo fin, otra orientada al apoyo al castellano para alumnos inmigrantes y una última como aula de compensatoria, coordinadas todas ellas por los integrantes del Equipo de Orientación.

El trabajo se realiza de forma individual o grupal y se basa principalmente en desarrollar las destrezas básicas. Para ello cada alumno/a cuenta con una programación adecuada a sus necesidades que es evaluada de forma trimestral.

Reciben atención todos aquellos alumnos de E. Infantil y E. Primaria que presentan cualquier tipo de dificultad. Tienen prioridad aquellos alumnos/as dictaminados con Discapacidad (D.I.S.).

Se cuenta con atención logopédica en el centro, con el fin de evaluar e intervenir con aquellos/as alumnos/as que presentan dificultades en el habla y lenguaje.

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A lo largo del curso, la Dirección junto al Equipo de Orientación, realizará el seguimiento de aquellos aspectos del POAT que implican a este último, a través de las reuniones de coordinación de dicho equipo. Las medidas y acuerdos tomados serán recogidos en las actas correspondientes a dicha reunión.

9. CALENDARIO DE REUNIONES

a. EQUIPO DIRECTIVO La composición del equipo directivo es la siguiente: ► Carmen López Calle, directora general. ► Hna. Dominica Jurado Ruiz, coordinadora de Pastoral. ► Hna. H. Josefina Cruz Rodríguez, administradora. ► Francisco José Ortega Cruz, coordinador de Calidad. ► Raquel Palomino García, directora pedagógica del CEI.

El equipo directivo se reúne los miércoles y siempre que algún miembro lo considere necesario, para coordinar y organizar las actividades y demás aspectos del centro.

b. CONSEJO ESCOLAR Se reunirá al menos tres veces a lo largo del curso. Se convocará cada vez que sea necesario c. CLAUSTRO Se reúne todos los lunes y martes de 16.00h a 18.30h.

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Unas veces se reúne el claustro completo y otras por etapas, ciclos, comisión o grupo de trabajo,…., dependiendo del tema de la reunión.

Incluimos en estas reuniones, las realizadas por los grupos de coordinación con objeto de llevar a cabo el Plan de mejora de la Calidad Educativa en nuestro Centro.

Composición de los equipos de trabajo: Grupo 1. Segundo ciclo de educación infantil 1. Alicia Jódar Martos [Secretaria] 2. Maria Mercedes Martos Martínez 3. Mª Dolores Membrives Quiñonero [Coordinadora] 4. Raquel Palomino

Grupo 2. Educación Primaria.

1. Mª Carmen Martínez Ruiz (primer ciclo de educación primaria) 2. Mª Carmen Sánchez del Castillo (tercer ciclo de educación primaria) 3. Mª Carmen Guerrero Carmona (primer ciclo de educación primaria) 4. Adrián Castilla Marín (segundo y tercer ciclo de educación primaria) 5. Martín López Martínez (segundo y tercer ciclo de educación primaria) 6. H. Dominica Jurado Ruiz (segundo y tercer ciclo de educación primaria) 7. Carmen López Calle (segundo y tercer ciclo de educación primaria) 8. Ángela Ponce Fernández (segundo ciclo de educación primaria)

Grupo 3. Equipo de Orientación 1. Ángela Ponce Fernández

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2. Inmaculada Díaz Ruiz [Coordinadora] 3. Francisco José Ortega Cruz 4. Ramón Sandoica Torres [Secretario]

Las personas designadas como secretario/a de grupo serán los responsables de entregar al Coordinador de Calidad, dentro de los plazos establecidos y en soporte informático, la distinta documentación que el grupo vaya elaborando según el trabajo encomendado para cada Área de Mejora. d. GRUPO COORDINADOR DE CALIDAD El GCC queda integrado por cinco miembros fijos. Sus nombres y la sección del Centro que representan son las siguientes: 1. Carmen López Calle, directora general del Centro.

2. H. Dominica Jurado Ruiz, del equipo directivo y coordinadora de Pastoral.

3. Francisco José Ortega Cruz, coordinador de Calidad.

4. Inmaculada Díaz Ruiz, coordinador del Equipo de Orientación.

5. Josefina Cruz Rodríguez, del equipo directivo y administradora.

6. Raquel Palomino, del equipo directivo y directora pedagógica del CEI. Se reúne siempre que sea necesario para su funcionamiento e. AMPA La asociación de padres y madres de alumnos no está constituida aunque estamos procurando que los padres de nuestros alumnos se impliquen en la

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educación de sus hijos y por tanto promovemos en la medida de lo posible su constitución. f. FAMILIAS En el inicio del curso se realizará una reunión con todos los padres. Estas reuniones son dirigidas por la directora y parte del equipo directivo, acompañadas por parte de los tutores, ya que este curso se celebrará a primera hora de la mañana, dentro del horario escolar.

Fuera y dentro del horario escolar se atiende a todas las familias que sea necesario por parte del tutor o de la dirección.

10.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN A lo largo del curso está previsto revisar el plan de autoprotección existente

ajustándolo a la situación actual del Centro. También está previsto realizar un simulacro.

11.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO A lo largo del curso está previsto realizar las acciones formativas citadas en

el cuadro adjunto, además de otras que nos ofrezcan y sean de interés para el centro.

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Título del curso

I JORNADAS PROVINCIALES - III COMARCALES DE BUENAS PRÁCTICAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

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Modalidad formativa

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Objetivos Generales

Temporalización

PRESENCIAL

1. Conocer el proyecto de Comunidades de Aprendizaje como modelo para la mejora de la convivencia y el éxito escolar.

2. Conocer las distintas fases de Comunidades de Aprendizaje de los centros que participan en las Jornadas: CEIP Lekeitio, IPI Sansomendi y CEPA Azpeitia

INGLÉS

PRESENCIAL

Comunicarse en lengua inglesa.

Aumentar el número de educadores habilitados para dar inglés y para dar su asignatura en inglés

3 horas a la semana en módulos de 1h 1/2

LA ESCUELA CRISTIANA. EJERCICIOS ESPIRITUALES

PRESENCIAL

Dar oportunidad a los educadores de hacer oración

1 al 3 de Diciembre de 2013

SER UN TUTOR SPÍNOLA

PRESENCIAL

Descubrir que la tutoría es un elemento sin el cual, la 12 de noviembre educación integral del alumno, no sería posible. Conocer qué de 2013 caracteriza al tutor Spínola en el desarrollo de su tarea

COACHING DOCENTE

PRESENCIAL

Adquirir competencias en el desarrollo de algunas metodologías concretas

A lo largo del curso

JORNADAS DE BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES INTERNAS

PRESENCIAL

Conocer dentro del propio colegio nuestras mejores prácticas

A lo largo del curso

JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS

PRESENCIAL

Mostrar las buenas prácticas de nuestros centros al "exterior"

Por determinar

APRENDIZAJE DIALÓGICO

PRESENCIAL

Conocer la fundamentación del aprendizaje dialógico.

Experimentar diferentes prácticas de aprendizaje dialógico

25 y 26 de Octubre de 2013

ESCUELA BUENA NOTICIA

PRESENCIAL

Profundizar en el sentido de nuestra escuela, una escuela para todos

Por determinar

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

ON LINE

25 y 26 de Septiembre de 2013

Profundizar en la teoría de las inteligencias múltiples y desarrollar proyectos de aplicación para el aula

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A lo largo del curso.

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Título del curso

Modalidad formativa

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

PRESENCIAL

JORNADA SOBRE EL CARISMA

PRESENCIAL

Profundizar en nuestro carisma y en la relación que tiene con 23 de Enero de nuestra misión educativa 2014

EQUIPOS DIRECTIVOS

PRESENCIAL

Profundizar en nuestro carisma y adquirir competencias pedagógicas y técnicas.

COORDINADORAS DE PASTORAL

PRESENCIAL

Profundizar en la dimensión pastoral y adquirir competencias para el desarrollo de su función

20/09/2013 20/02/2014 08/05/2014

JORNADA DE FORMACIÓN DIRECTORES GENERALES

PRESENCIAL

Profundizar en nuestro carisma y adquirir competencias pedagógicas y técnicas.

20/11/2013 21/02/2014 14/05/2014

SGC

ON LINE

Fundamentación de la gestión de calidad de los centros

Enero a marzo de 2014

12.

Objetivos Generales

Temporalización

Profundizar en la teoría de las inteligencias múltiples y desarrollar proyectos de aplicación para el aula

7 y 8 de Febrero de 2014

(7-9-13) ( 26-414)

PLANES DE MEJORA

Dentro de los planes de mejora que en el colegio se están implantando, cabe destacar:  Plan de Compensación Educativa  Proyecto de Interculturalidad  Plan de acogida  Plan de Mejora de la Calidad

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 Plan de Convivencia  Proyecto de Pastoral  Plan de acción Tutorial  Plan del Equipo de Orientación

13.

EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO

a. EVALUACIÓN INTERNA A lo largo del curso se realiza un seguimiento de todo el proceso educativo a través de las herramientas de mejora siguientes:  No conformidades  Reclamaciones  Acciones preventivas  Acciones correctivas Estas herramientas nos proporcionan los datos necesarios para ir mejorando constantemente los procesos que se realizan en el centro.

A principio de curso se establecen los indicadores de mejora para el curso escolar que medimos en su mayoría trimestralmente y que recogemos en el PSM (Plan de Seguimiento y Medición) En el segundo trimestre se realiza una auditoría interna. La realiza un auditor cualificado perteneciente a alguno de los centros educativos de las Esclavas del Divino Corazón.

A final de curso el Equipo Directivo junto con el Grupo Coordinador de Calidad elabora el Informe de Dirección que, junto la Memoria de fin de curso elaborada por todo el claustro, se presentan en la Delegación de

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Educación. Para su elaboración se tienen en cuenta todos los datos obtenidos en las herramientas de mejora citadas anteriormente, el PSM y las encuestas que se pasan a los alumnos mayores, a las familias y al profesorado.

b. EVALUACIÓN EXTERNA Tenemos contratada una empresa externa (EDUQATIA), que cada año realiza la Auditoría Externa del Centro con el fin de hacer el seguimiento de la Certificación ISO-9001 obtenida en el curso 2005/2006

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