Tecnopedagogia

TECNOPEDAGOGÍA Construyendo nuevos espacios para educar VOL. 01 NO. 01

*Revolución Educativa. La Implementación Blearning

AÑO 2011

*Objetos de Aprendizaje. Una adaptación pedagógica al desarrollo de contenidos para entornos virtuales de aprendizaje. *Liceo Bolivariano “Las Américas”. Incorporando las Tecnologías en la Educación. *Una experiencia de Modalidad Mixta en la UPELInstituto Pedagógico de Caracas *El docente y su Formación Tecnológica El ciberespacio es como Oz -existe, llegamos a él, pero no tiene ubicación.

Nicole Stenger El Blearnig o Modalidad Mixta. Una nueva forma de concebir la Educación

2 Tecnopedagogía Abril, 2011

colaboradores A nuestros lectores

Carta editorial

Carolina Quintero Colombiana, docente en el área de informática desde hace 4 años. Docente en el área de informática. Y labora en una caja de compensacion familiar llamada Confamiliares en programas para la inserción laboral.

Mildren Carrillo Venezolana, TSU en Informática egresada del Tecnológico Los Andes. Docente en Ed. Preescolar (UPEL). Con estudios del primer semestre de Maestría en Innovación Educativa (Upel) y actualmente en el postgrado en Evaluación en la Universidad Valle Momboy. Docente en el área de Informática en el Liceo Bolivariano Las Américas.

Iczen Aranda Venezolana, Pedagoga en Educacion Integral (UPEL), T.S.U en Informática, (IUTLA). Tutora de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) del estado Táchira. Docente de informática en la Unidad Educativa Liceo Bolivariano “Las Américas”.

Rovimar Serrano Venezolana, Licenciada en Educación, mención Ciencias Sociales (UJMV). Magíster en Educación, mención Tecnología y Desarrollo de la Instrucción. (UPEL-IPC) y Especialista en Telemática e Informática en Ed. a Distancia (UNA). Profesora del IPC, adscrita al Departamento de Tecnología Educativa.

Nora Panza Venezolana, Licenciada en Educación , Mención Dificultades de Aprendizaje, Magister en Educación Superior. Doctora en Educación y Posdoctorado en Educación para la Paz. Jefe de la División Académica de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada

El nacimiento de la Revista TECNOPEDAGOGÍA. Construyendo nuevos espacios para educar señala el inicio para la difusión de temas relacionados con la Tecnología y la Pedagogía en los países latinoamericanos. Nos llena de profunda satisfacción el hecho de que podamos contribuir con la comunidad profesional dedicada a estos temas tan necesarios para el desarrollo de nuestros países.

Estamos conscientes del reto que tenemos por delante y por ello, desde el comité editorial, ofreceremos lo mejor de las investigaciones e innovaciones relacionadas con los aspectos inherentes a la praxis educativa que se vincula con la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación.

Para este primer número abordamos el tema de Blearnig o la Modalidad Mixta. Una nueva forma de concebir la Educación. Nos paseamos desde algunas consideraciones para la incorporación del Blearning y la Tecnología, los objetos de aprendizaje, algunas experiencias de blearning en Venezuela, hasta algunas reflexiones sobre la formación tecnológica del docente.

Queremos finalizar indicando que esperamos que este material sea de su provecho. Además que en posteriores números podamos contar con sus propuestas, las cuales serán todas bienvenidas.

Rovimar Serrano

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Abril 2011, el blearning o modalidad mixta. una nueva forma de concebir la educación

En este numero

Revolución Educativa. La Implementación Blearning Palabras Clave: revolución educativa, implementación blearning, enseñanza.

Liceo Bolivariano “Las Américas”. Incorporando las Tecnologías en la Educación.

Palabras Clave: plataforma tecnológica, educación, alfabetización digital

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Objetos de Aprendizaje. Una adaptación pedagógica

al desarrollo de contenidos para entornos virtuales de aprendizaje.

Palabras Clave: objetos de aprendizaje, diseño instruccional, EVA.

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Una experiencia de Modalidad Mixta en la UPELInstituto Pedagógico de Caracas Palabras Clave: modalidad mixta, educación superior, gestión.

El docente y su Formación Tecnológica Palabras Clave: docente, enseñanza, formación tecnológica.

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La revolución educativa.

La Implementación Blearning

Carolina Quintero

caroquiva@gmail.com

E n función de que en el mundo en que vivimos hoy,

•

El e-learning: trae consigo la reducción de

costos, generados habitualmente por el desplazamiento de un lugar a otro, trayendo consigo la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad,

rodeados por las nuevas tecnologías de la información

ya que no es necesario que todos los participantes

y la comunicación, en el ámbito educativo se han pro-

coincidan en un mismo lugar y tiempo;

ducido cambios significativos. Es así como estamos

•

La formación presencial: lo cual facilita el

viendo el surgir de un nuevo estilo de enseñanza que

forjar vínculos, y ofrece la posibilidad de compartir

facilitará que más personas sigan capacitándose, ha-

experiencias.

ciendo desaparecer el analfabetismo.

Insistimos, con la gran importancia que tienen hoy en día las nuevas tecnologías en muchos países, el

aprendizaje semi-presencial (blended learning) se aplica con frecuencia de un modo específico a la provisión o uso de recursos que combinan elearning (online) o m-learning (móvil learning) con otros recursos educativos. Algunos autores alegan que los medios básicos del blended-learning pueden también incluir el e-mentoring o e-tutoring.

Obviamente estos medios combinan un componente de aprendizaje online con el componente humano.

Haciendo referencia a una nueva modalidad de la

Tal como señalamos precedentemente, el apren-

educación que hoy en día es característica en los paí-

dizaje semi-presencial evidencia una serie de ven-

ses desarrollados. Se trata del denominado B-LEAR-

tajas y si ello es así, no cabe la menor duda que se

NING del inglés (Blended Learning), que no es más que

torna un imperativo categórico el incursionar con

una formación combinada, que consiste en un proceso

visión futurista en este contexto, mismo que en el

docente semipresencial. Esto en esencia significa que

fondo entraña la democratización de la educación.

un curso impartido utilizando esta dinámica incluirá

Con tal propósito, debe procederse en el menor

tanto clases presenciales como actividades de e-lear-

tiempo posible a propiciar el acceso masivo a inter-

ning; vale decir, comprenderá tanto clases virtuales

net y a la capacitación del docente a los distintos

como presenciales.

niveles.

Nos satisface destacar que algunas universidades ya están incorporando esta dinámica modalidad de

Referencias:

impartir y democratizar la enseñanza.

*http://www.latribuna.hn/2010/06/24/la-innova-

Se destacan como ventajas de esta modalidad de aprendizaje:

cion-de-la-educacion-b-learning/ *Maestros de la web http://www.maestrosdelweb. com/editorial/elearning/

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Liceo bolivariano “Las américas”.

Incorporando las

tecnologías en la educacion Mildren Carrillo

C on el objetivo de romper paradigmas en el ámbito

mildren71@hotmail.com

educativo El Liceo Bolivariano “Las Américas”, ubicado en el Estado Táchira Específicamente en el Munici-

La Aplicación y uso de la Plataforma Moodle y las

pio Junín, incorpora a sus actividades escolares el uso

Tecnologías de la Información y Comunicación permi-

de las tecnologías donde actualmente el docente es

ten llevar la globalidad al mundo de la comunicación,

considerado el factor más importante en el proceso

facilitando la interconexión entre las personas e ins-

educativo pues su tarea principal es la transmisión de

tituciones a nivel mundial, y eliminando barreras es-

conocimiento en el escenario en el que el estudiante

paciales y temporales. Estamos ante una revolución

tiene generalmente un papel importante.

tecnológica; planteando nuevas innovaciones al mun-

La incorporación de las tecnologías en la vida

do de la Liceo y la enseñanza a todos los niveles.

diaria y especialmente en la educación requiere cam-

bios con la necesidad de una formación permanente y continua de los docentes. Todo ello con el fin de posibilitar la aprobación de los conocimientos. Los nuevos ambientes del aprendizaje basados en las tecnologías, deben permitir el esfuerzo constructivo, personal y autónomo del estudiante.

En Conclusión la Incorporación de las Tecnologías en

En este sentido, el Liceo Bolivariano Las Américas”,

la Educación nos llevan a integrarnos en las nuevos

está desarrollando un proyecto denominado Plataforma

avances informáticos, pues en la mayor de universida-

Tecnológica Administrativa y Pedagógica; el cual con-

des en todo el mundo está exigiendo la alfabetización

siste en montar una plataforma utilizando el gestor de

digital como uno de los requisitos en sus exámenes

contenidos llamado Moodle bajo Software Libre bus-

de acceso y de graduación, por considerar que es un

cando así que cada docente utilice un aula virtual para

objetivo esencial preparar a los futuros profesionales

compartir contenidos, recursos, videos, actividades,

para la era digital en los centros de trabajo.

entre otros, que le sirvan de apoyo en el proceso de

La iniciativa del personal Directivo, Docente,

aprendizaje- aprendizaje y que esté al servicio de los

Estudiantes en implantar el proyecto como una nue-

educando en cualquier momento pues dichas aula van

va cultura a través de la alfabetización digital que

a estar en internet.

encierra esta Plataforma, y como Docente de esta institución el compromiso adquirido es impulsar el

desarrollo integral para que se convierta en un instrumento cotidiano de uso educativo.

Referencias: *Aguaded, J.I (2004), Aprender y

enseñar con TIC

* htt.//www.huascan.edu.pe/docentes * www.conocimiento.name/lablasamericas. * Infobit Revista (2008) pagina 14

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Objetos de aprendizaje.

Una adaptación pedagógica al desarrollo de contenidos para EVA Iczen Aranda

icyaranda@gmail.com

actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.

Para Wiley, citado por Pilar Lacasa, “Los objetos de apren-

L a educación accede un proceso que se desarrolla de ma-

dizaje son los elementos de un nuevo tipo de instrucción

nera permanente a lo largo de nuestras vidas y es uno de los

basada en el computador y fundamentada en el paradig-

atributos más distinguidos con lo que cuenta una persona.

ma computacional de orientación al objeto. Esta es la idea

Su esencia guarda aprendizajes éticos y valores ciudadanos.

fundamental que se esconde tras los objetos de aprendi-

Por ser de carácter dinámico, con el transcurrir del tiempo,

zaje: los diseñadores instruccionales pueden construir

ha cambiado, modelado e incluso adoptado nuevas prácticas

pequeños componentes de instrucción (en relación con el

para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

tamaño de un curso entero) que pueden ser reutilizados

De manera más detallada, es lógico pensar que tales trans-

varias veces en contextos de estudio diferentes”

formaciones generan impactos en aspectos como la plani-

Conociendo la definición de los OA quizá nos pregunte-

ficación y el diseño instruccional, ya que éstas deben ser

mos ¿por qué se dice que son reutilizables? La respuesta

adaptadas a los requerimientos tecnológicos, sin dejar a un

sería que a pesar de haber sido utilizados en desarrollos

lado el tratado especial que se le debe y merece a nivel peda-

de diseños para un sistema de educación a distancia, una

gógico, para así ofrecer a todos los participantes del proceso

de sus ventajas radica en que también pueden ser emplea-

educativo un ambiente propicio para el aprendizaje.

dos para cualquier otro tipo de instrucción o formación,

En la práctica de adaptar pedagógicamente el desarrollo

como clases presénciales, talleres bajo modalidad mixta

de contenidos para entornos virtuales de aprendizaje, exis-

(blended learning) y material para el estudio autotuto-

ten diferentes tendencias, entre ellas, se encuentra una que

riado. Lo cual otorga la ventaja de flexibilidad en el uso

incluso ha sido discutida en eventos, como el virtual educa

del recurso.

2007, y es la que incorpora un esquema por objetos de apren-

Elementos de un OA

dizaje (OA) en el diseño instruccional, siendo esta estrate-

Los objetos de aprendizaje no son tan solo una forma

gia, la que profundizaremos a continuación, en cuanto a su

de transmitir información. También contemplan estra-

definición, características y ventajas.

tegias instructivas que incorporan todas las formas de

El desafío frente a los cambios. El espacio de lo

interacción requeridas para conseguir el logro de los ob-

cognitivo consiste en tomar un tema y estructurar-

jetivos establecidos en su diseño. Debería contemplar en

lo con un sentido lógico para facilitar su estudio y

su forma básica los siguientes elementos: (a) Objetivos

comprensión, pero cada elemento de la totalidad que con-

de aprendizaje, (b) Introducción, (c) Contenidos, (d) Ac-

forma esta distribución, se trata y maneja de forma indepen-

tividad de refuerzo (evaluación formativa) y (e) Cierre o

diente en el diseño.

conclusiones.

En el artículo de Saavedra, Arteaga y Rodríguez “Modelo instruccional para el diseño de objetos de aprendizaje”, señalan que hablar de objetos de aprendizaje, es referirse a objetos de contenidos, objetos reutilizables de información y objetos reutilizables de aprendizaje. Los objetos de aprendizaje (OA) se definen como un conjunto de recursos digitales autocontenibles con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos,

Referencias: Arteaga, Rodríguez y Saavedra, “Modelo instruccional para el diseño de objetos de aprendizaje”. Brasil 2007. http://ihm.ccadet. unam.mx/virtualeduca2007/pdf/164-ABS. pdf Pilar Lacasa, Raquel Vélez y Soraya Sánchez., “Objetos de aprwendizaje y significado”. España. http://spdece.uah.es/papers/Lacasa_Final.pdf

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Una experiencia de Modalidad Mixta.

en la UPEL-Instituto Pedagógico de Caracas Rovimar Serrano

L a modalidad mixta o blearning ha adquirido importancia en la Educación Superior, por un lado por el hecho de las personas que emplean esta modalidad, buscan aprovechar lo

rovimars@gmail.com

El proyecto piloto contemplaba las siguientes fases:

mejor de los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en la modalidad presencial y lo más efectivo de los procesos educativos de la educación a distancia que se apoya en las llamadas nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC).

Por otro lado, la modalidad mixta se justifica en el escenario latinoamericano dadas las características psico-sociales del sujeto que habita en este contexto. En la Educación Superior vemos como ese sujeto tiene necesidades de interacción social física en el mismo tiempo y espacio. Y este tipo de modalidad permite satisfacer esas necesidades y contribuir con la adquisición de competencias tecnológicas que este sujeto requiere para desenvolverse con éxito en la sociedad actual.

Esta modalidad es producto de ese nuevo contexto que algunos teóricos han denominado el ciberespacio. Espacio que mezcla, según palabra de Gómez (1997) elementos materiales e inmateriales, simbólicos y narrativos, técnicos y sociales.

Este escenario donde la modalidad mixta se circunscribe, permite interacciones trascienden el tiempo (pasado, presente y futuro se programan para interactuar entre sí en un mensaje) y el espacio (se habla de un espacio de flujo que sustituye a los lugares); existen otras connotaciones de estos términos que superan lo que se maneja en la enseñanza tradicional.

El Instituto Pedagógico de Caracas consciente de la importancia de crear escenarios educativos que integren las TIC, se ha propuesto desde el año 2007 la incorporación de la modalidad mixta dentro de la oferta de pregrado.

Esta modalidad ha tenido gran aceptación dentro de la comunidad ipecista, al punto de tener registrados en la plataforma de gestión seleccionada: Osmosis (creada a partir de Dokeos por la USB) un total de 5272 para el mes de abril de 2010 (5044 estudiantes y 228 profesores) y 216 cursos.

Luego de la experiencia obtenida con la experiencia piloto la comisión encargada de gestionar la modalidad mixta se ha planteado: (a) aprovechar el proceso de transformación curricular que actualmente presenta la UPEL para la inclusión efectiva de los procesos blearning que se han realizado en la institución, (b) Activar la Unidad administrativa para la Modalidad Mixta, (c) Una capacitación docente y estudiantil a distancia apoyada en materiales multimedia, (d) Un diseño instruccional creativo cónsono el aprovechamiento de las herramientas del EVA, (e) Aplicar la metodología PACIE (Camacho, 2008) a los EVA, (f) Evaluar sistemáticamente cada elemento del proceso blearning llevado a cabo durante cada semestre.

Referencias: *Camacho, P. (2008). Metodología PACIE. Disponible en: http://vgcorp.net/pedro/ ?page_id=20 *Gómez, E. (2007). Las Metáforas de Internet. Barcelona: Editorial UOC.

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El docente y

su formación tecnológica Nora Panza

norapanza5@yahoo.com

justificación epistemológica y axiológica, que le aportan una concepción científica a la didáctica.

L a Enseñanza es una actividad Educativa intencio-

Lo que ha de preocupar al Docente no es el medio

nal, que orienta y propicia el aprendizaje integrado,

en si, sino el sentido del mismo en el diseño, desa-

significativo y formativo que adquiere el alumno. Está

rrollo y aplicación en aras de focalizar su esfuerzo en

actividad desde una interpretación tecnológica exi-

el análisis, selección y reelaboración con los alum-

giría normar óptimamente la misma, posibilitar con

nos de situaciones de enseñanza- aprendizaje con

eficiencia los aprendizajes definidos como de gran

tales medios .De allí que la práctica tecnológica en

calidad y desarrollar los medios más adecuados a la

el aula exige al profesor una capacidad gestora y

formación y capacitación critica de los alumnos.

organizativa para diseñar y aplicar los medios y los sistemas (imágenes, paquetes entre otros).

El Docente ante esta perspectiva tecnológica en general y ante el diseño y desarrollo de los medios en particular ha de plantearse un conjunto de reflexiones claves para configurar su actitud y conocimiento en y de su labor educativa.

La Concepción tecnológica de la enseñanza según, Medina y Domínguez (2001), no se reduce a buscar los medios de los procesos que optimicen el aprendizaje, sino a comprometerse a la realización de la enseñanza desde un enfoque racional lo que implica: · Sistematización · Diseño fundamentado en una visión científica · Aplicación , transformación de la realidad · Realización eficiente, búsqueda razonada de resultados planificados para el sujeto que aprende. · Control , retroinformación adecuada del proceso y de los logros pretendidos · Y por ultimo una práctica ordenada conforme a los fines bien definidos (P.23) El enfoque tecnológico incrementa el nivel de racionalidad y sistematización de los procesos llevados a cabo en l enseñanza, mas carece en si de las bases de

Referencias: Rivilla, A . Domínguez, Ma. (2001) La Formación del Profesorado en una Sociedad Tecnológica. Editorial Cincel. S.A. Colombia.

Escudero, J.( 2000) El Pensamiento del Profesor y la Innovación Educativa. Servicio de publicaciones de la Universidad Complutense. Madrid

Próximo número: Módelos pedagógicos en el EVA

Abril, 2011 tecnopedagogía 9

Como sea que se llame eventualmente, es la patria de la Era de la Información, el lugar donde el futuro está destinado a residir Kapor y Barlow