Didactica

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P O R T A F O L I O

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DIDACTICA R E V I S T A

Universidad Andrés Bello Facultad de Humanidades y Educación Programa de Pedagogía en Educación Media para Licenciados Asignatura: Didáctica General Docente: Margot Jara Moraga Estudiante: Romina Yévenes

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P O R T A F O L I O

DIDACTICA R E V I S T A

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INTRODUCCIÓN

“El conocimiento de la

Didáctica es esencial para el Profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico, centrándose en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El saber didáctico es necesario al profesorado e imprescindible para los maestros, quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender a lo largo de la vida

La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico. a) Competencia: construir la disciplina de la Didáctica y mejorar la práctica formativa, integrando la investigación teórica y la actuación docente”

Extracto obtenido de la segunda edición del libro Didáctica General EditorialPEARSON

Coordinadores y autores: Antonio Medina Rivilla UNED Francisco Salvador Mata

ANDAMIAJE CONCEPTUAL Coloquialmente, un andamio es una estructura o soporte que permite la construcción de algo, sin que ello se integre a lo construido. En el plano de lo práctico-utilitario, son conocidos los andamios que utilizan los constructores de casas o edificios, los que ocupan los limpiadores de ventanas y los que utilizan otros trabajadores para realizar sus labores

”El andamiaje conceptual es el entramado expresivo de la encarnación de las categorías ontológicas en contenidos concretos y universales del objeto real.“ (Covarrubias, 1995b, p. 205.).

Actitud: Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación.

Elementos de la planificaciíon:Debe contrar con los objetivos mínimos pedidos en el curriculum , nos ayudan a aplicar una clase con un iniicio desarorollo y finalización de las actividades

Programa de estudio: Contenidos propuestos por el ministerio de educaciípn para orientar el trabajo pedagogico.

Diseño de Clases: Inicio desarrollo y cierreque incluyen las estregias pre instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales

Objetivos: Lo que se pretende alcanzar ene ldesarrollo de una clase u actividad pedagogica.

Docente: Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado.

Método: Medio fundamental en el proceso de dirección de la enseñanza, que se define como un modo de obrar y actuar de acuerdo con un plan, para abordar el estudio de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad.

MetodologíaConjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula, el papel que juegan los alumnos y maestros, la utilización de los medios y recursos, los tipos de actividades, la organización de los tiempos y espacios, los agrupamientos, la secuenciación y tipo de tareas, entre otros aspectos.

MetacogniciónHabilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más alto, las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con más facilidad, tales como la planificación, la organización, el monitoreo, la evaluación y la autorregulación.

Estrategias de enseñanza: estrategias a cargo dek docente para la enseñanza y cargo del estudiante para aprender.

Didaca:Rama de la Pedagogía que estudia la esencia, generalidades, tendencias del desarrollo y perspectivas de la enseñanza, y sobre esa base, la elaboración de los objetivos, contenidos, principios, métodos, formas de organización y medios de la enseñanza y la educación en la clase.

Moldeamiento: En la concepción conductista, método para fortalecer una conducta instrumental, mediante la cual se refuerzan aproximaciones sucesivas a la respuesta criterio final.

Curriculum: conjunto de objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación de un nivel o etapa educativo, en el que se concretan las intenciones educativas, y que incluye una serie de prescripciones y orientaciones en relación con las capacidades que deben desarrollarse en los alumnos y alumnas, los aspectos culturales básicos para el proceso de socialización, y aquellos elementos y estrategias que faciliten el aprendizaje y la evaluación del proceso de enseñanza.

Aculturación: Término sociológico de doble significado, intercambiable según el caso, que implica por una parte el proceso de adquisición y afirmación de una cultura, como por la otra el de pérdida y negación de ese objeto, en dependencia de si da cuenta del nativo o colonizado (primer significado), o del extranjero o colonizador (segundo significado).

Adolescencia: Período de la vida que se haya situado entre la infancia y la edad adulta, que se caracteriza por grandes cambios orgánicofuncionales y psicológicos, y en el cual las relaciones íntimo personales cobran un carácter rector en la dirección del desarrollo.

Cognición: Procesamiento consciente de pensamiento e imágenes.

Conducta: En el conductismo, respuesta o acto observable o medible, que se se define de manera amplia para incluir cogniciones, reacciones psicofisiológicas y sentimientos que no pueden observarse directamente, pero que se expresan en términos que pueden medirse mediante diversas estrategias de evaluación.

Cultura: Conjunto de maneras de vivir y de pensar de un grupo humano en particular, y que condiciona el modo de vida y las costumbres de un grupo social o una época, y que engloba múltiples aspectos: conceptos, explicaciones, razonamientos, lenguaje, ideología, costumbres, valores, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organización familiar, laboral, económica, social, tecnológica, tipos de hábitat, etc.

CAPITULO I

YO VENDO PERO NO COMPRAN ¿Existe reflexión sobre cómo se enseña y a quién? ¿El docente se hace responsable de su rol en el proceso enseñanza- aprendizaje?

Parece ser que el fracaso sólo se le atribuye a los estudiantes, se les cataloga e inserta dentro de

un rango entre buenos, regulares y malos, pero, nos hemos preguntado ¿por qué no aprenden nuestros estudiantes? Será la televisión y el uso computador que los distrae, o los docentes, la institución, que están realizando un mal trabajo. Siempre se suele culpar al otro, más cuando se trata de educación, pero, ¿estaremos cumpliendo bien nuestro rol de profesores? El aula es un universo con diversos mini mundos, en cada uno hay una realidad diferente, una forma de aprender que siempre variará, pero a pesar de tener conocimiento de esto se sigue enseñando de la misma manera arcaica, con clases exponenciales similares a cátedras donde el profesor es el dueño de la verdad.

Se necesita revivir la reflexión sobre las practicas docentes, se precisa con urgencia también saber las necesidades de independencia, aceptación, reconocimiento y seguridad que el estudiante requiere para su formación para el mundo, para ser una mejor persona y aportar como tal a la sociedad. Habrá que ponerse los lentes y empezar a observar a los estudiantes con los que compartimos y estamos formando y comprar un espejo para vernos a nosotros mismos en nuestras practicas diarias ya que sin autoevaluación es muy probable caer en el error de vender y que nadie nos compre.

Cómo no “vender”.

Cómo es un buen profesor.

Mucho se

habla sobre el hecho que un buen profesor es quien maneja casi a la perfección los contenidos, pero no se hace una evaluación de él como persona y de cómo esto influye al momento de enseñar.

Para ser un buen profesor se deben tener en cuenta cualidades personales, el docente es un referente para los estudiantes por lo que su actuar debe ser cuidadoso, con empatía y respeto por quienes enseña. El docente también se debe preocupar de cómo va a enseñar su materia, se sugiere que trabaje codo a codo con los estudiantes en su trabajo teórico y practico, aprendiendo y enseñando a la vez según las necesidades y habilidades particulares de cada estudiante, estableciendo y cuidado la zona de desarrollo ´próximo para generar aprendizaje significativo. En otras palabras, transfórmanos de docentes a DISCENTES.

PROGRAMA DE ESTUDIO Es

una guía elaborada por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación y aprobado por el Consejo Superior de Educación, para ser puesto en práctica en el año escolar desde 1999, con objetivos, contenidos y actividades. El propósito es articular en un año experiencia en el aprendizaje y ofrecer una herramienta efectiva de apoyo al profesor que hará posible su puesta en práctica.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: Especificación de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF (Objetivos fundamentales) y los CMO (contenidos mínimos obligatorios) del Marco Curricular, lo que se expresa a través de los Aprendizajes Esperados Organización temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades Propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación, a modo de sugerencia

“Integración del

conocimiento, las actitudes y además las habilidades, en otras palabras desean fomentar el desarrollo integral del estudiante para que esté preparado en su vida diaria para enfrentar nuevos desafíos”

DISEﾃ前 DIDACTICO componentes Plan desde el cual el estudiante hace suyos los contenidos Es fundamental al momento de plantear y estructurar una clase

ENTRADA Problema Objetivo Contenido

PROCESO Metodologﾃｭa Tareas de estudio Medios de enseﾃｱanza

SALIDA Resultado Evaluaciﾃｳn Indicadores

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Se habla de estrategias de enseñanza cuando se nombran los procedimientos que debería utilizar el docente para promover el aprendizaje significativo en el aula. Dichos procedimientos se pueden dividir en tres estrategias: Estrategias pre- instruccionales Estrategias co- instruccionales Estrategias post-i nstruccionales

ESTRATEGIAS PRE INSTRICONALES -Preparan al estudiante en relaci贸n a qu茅 va a aprender -Activan los conocimientos previos, ubicando al estudiante dentro de un contexto conceptual.

-Motivan a los estudiantes.

-Sirve de anclaje de contenidos -Se recomienda realizarlas al inicio de una unidad u actividad.

-Generan un quiebre cognitivo

El estudiante comienza a relacionar conocimientos previos con los nuevos para un mejor aprendizaje.

ESTRATEGIAS CO INSTRICONALES

Es el momento de mayor duración en la clase, en el que los estudiantes trabajan, practican, ensayan elaboran un proyecto o actividad determinada en la que el docente debe actuar como guía formativo del proceso enseñanza aprendizaje.

Se comienza a cosechar y en algunos casos producir frutos del aprendizaje.

Trabajo en conjunto profesor y estudiante para formar DISCENTES en pro de un aprendizaje significativo

ESTRATEGIAS POST INSTRICONALES Se trata del momento en el que se nos

permite visibilizar si el estudiante adquirió los conocimientos.

Con ellas el estudiante puede ser capaz de valorar sus propio aprendizaje de una manera mas crítica y reflexiva.

Esta actividad ocurre al termino de la unidad o tema que se estaba pasando, se siguiere realizarla de manera sintética al termino de cada clase puede ser con una pregunta como ¿ Qué aprendimos hoy? O con una actividad como un organizador gráfico.

El docente luego de un trabajo colaborativo con el estudiante visibiliza y se empapa de su aprendizaje.

El docente camina junto al estudiante en su proceso valorando y nutriĂŠndose de este

El aprendizaje nos hace libres.

CAPITULO II

Universidad Andrés Bello Facultad de Humanidades y Educación Programa de Pedagogía en Educación Media para Licenciados Asignatura: Didáctica.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Docente: Margot Jara Estudiante: Romina Yévenes PAUTA PARA INFORME ORAL Y ESCRITO DE LECTURAS SELECTAS Nº 3 Título Bibliografía

Dar Clases con la Boca Cerrada.

Don Finkel. Publicaciones de la Universidad de Valencia, 2008.

Jesús Ruiz-Huerta Carbonell. Departamento de Economía Aplicada II, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, Universidad Rey Juan Carlos. Pº. de los Artilleros, s/n, 28032−Madrid, España.

Conceptos Claves Metodologías de los docentes, técnicas de enseñanza.

Ideas Principales -

El desafío pedagógico de transformar las prácticas evaluativas de los docentes.

-

Modificaciones en la manera de enseñar en el aula

-

Tipos de modelos sobre enseñanza – aprendizaje.

Dificultades Semánticas (Lenguaje Técnico)

Dificultades Ortográficas

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-

Concatenar: Unir o enlazar unas cosas con otras

ESTUDIANTE CON PENSAMIENTO CRITICO, QUE REFLEXIONE Y NO SIMPLEMENTE REPRODUZCA INFORMACIÓN

se llega a

GENERAN REFLEXIÓN EN EL ESTUDIANTE PARTICIPACIÓN MÁS ACTIVA DE SU PARTE.

INDAGACIÓN A TRAV ÉS DE PRUEBAS DE MATERIAL

IMPORTANCIA EN EL PROCESO DE LECTURA

METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA "docencia silenciosa"

DESARROLLO DE PREGUNTAS

APRENDIZAJE COLABOTARIVO

COMENTARIO

Docencia

silenciosa, así es como se denomina el modelo docente en sociedades avanzadas, donde se busca la excelencia educativa dando clases con la boca cerrada.

En el texto se nos sugiere una nueva forma de presentar la educación una en la que el rol del docente no se remita sólo a enseñar, o a que los estudiantes aprendan por separado, estos se necesitan mutuamente, aunque no de una manera tradicional en la que se explica, narra, y expone en el aula con la boca bien abierta . El texto sugiere lo contrario, el docente tiene el deber de fomentar el aprendizaje pero para ello debe ser activo en escuchar a sus estudiantes y ser activo en su área, si es formador, si el docente logra generar un quiebre cognitivo con el que los estudiantes se motiven y quieran adquirir esos conocimientos y si estos se dan a partir de ciertos procesos y como señala el libro NO de RESULTADOS, una evaluación autentica para el aprendizaje, en la que se evalúa un todo .

Los procesos de aprendizaje logran su eficacia cuando los contextualizamos, los llevamos a nuestra realidad, nos incomodamos e intentamos resolverlos con esfuerzo, con profesores que no nos entreguen todo el contenido, sino que nos dejen en una zona de desarrollo próximo, en la que nos estimulen y motiven los aprendizajes de sus estudiantes.

Título

Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente.

Bibliografía Sáez López, José Manuel (2010) Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 183-204

Conceptos Claves TICS, Investigación cualitativa y cuantitativa, rol del docente.

Ideas Principales

-

Las TICS son necesarias porque forman parte de la vida cotidiana, académica y laboral de la mayoría de los ciudadanos en el mundo.

Las actitudes de los docentes hacia una metodología efectiva hacia un uso de las tecnologías, se convierten en un factor esencial para la inclusión de las TIC y requieren de formación previa y manejo por parte del docente.

-

Se manifiesta un malestar general en relación a la falta de recursos y cómo esto dificulta la aplicación de las TICS en la educación.

-

Dificultades Semánticas (Lenguaje Técnico)

Existe una variedad de herramientas tecnológicas que no son utilizadas por desconocimiento o falta de recursos

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Dificultades Ortográficas ____________________________________________________

SE DEBEN ADECUAR A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO AL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES.

LOS DOCENTES SE DEBEN ADECUAR A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, CAMBIO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

LOS ENFOQUES TRADICIONALES DE LA ENSEÑANZA ESTAN OBSOLETOS EN UNA ÉPOCA DE NATIVOS TECNOLOGICOS.

Para afrontar esos desafíos se sugiere el uso de

TICS "Tecnologías de la información y la comunicación"

POSITIVO

NEGATIVO

Comentario Al

sumergirnos en lo que ha sido y es el S XXI, se hace evidente que el uso de tecnologías de la información y comunicación son herramientas que ayudan a potenciar y facilitar el desarrollo de un conjunto de habilidades cognitivas y sociales, considerándose casi imprescindible col conocimiento de lo que son y uso, para un optimo desarrollo en la vida en general, los colegios y escuelas teniendo los docentes un rol importante al momento de su implementación y llegada de las TICS a los establecimientos que tienen recursos para tenerlas.

Se habla mucho de que los métodos tradicionales como las exposiciones orales similares a las cátedras están obsoletas, el motivo de esto es que antes los estudiantes eran mayormente auditivos, ahora por el constate uso de la televisión, celulares, computadores, nos encontramos con estudiantes que aprenden mayormente de manera visual, por lo que es poco probables que practicas de docentes que siguen estos esquemas generen aprendizajes significativos a menos que el estudiante tenga un rol activo y autodidacta,

cosa que aún esta coja en nuestro tipo de enseñanza, a pesar de ello, se han visto mejoras en la motivación de la creación de seres proactivos, cabe destacar que el uso de las TICS influye mucho en la didáctica motivacional del alumnado pero si se carece de esta siempre habrán medios para generar aprendizaje de una manera no tradicional, esto se debe tratar con mesura ya que muchos de los estudiantes cuentan con las herramientas pero no saben cómo utilizarlas.

Otro factor es el acceso universal que se supone existe a estos medios, el cual ayuda a globalizar la información y las oportunidades que cada uno tendrá incluso a nivel mundial, se habla de una especie de igualdad y mayor eficiencia en el sistema educativo por medio de su uso. A pesar de ello la encuesta nos habla de una falta de recursos materiales en general, lo que en vez de dar igualdad genera todo lo contrario, sobretodo en escuelas las cuales carecen de computadores dificultando su aplicación en muchas escuelas o colegios de nuestro país, se ve claramente como el alcance de estas herramientas enriquece el capital cultural ya que en la red esta la mayor biblioteca del mundo ¿estamos preparados para implementar de lleno los TICS afrontando la desigualdad que esto implica?

•

El uso de las tecnologías es algo que se exigen como competencia en el mundo actual, de ahí lo fundamental de ellas, a pesar de esto es imposible asumir que todos los estudiantes tengan computadores en sus hogares y puedan trabajar de manera independiente y aprender de ellos, es materia del estado poder financiar el uso de estas tecnologías en pro a los avances realizados en la actualidad, sino el docente debe buscar la manera de implementar de una u otra forma ichos sistemas en lugares rurales que carezcan de estas herramientas, informarse para informar a sus estudiantes, es necesario ayudar a los profesores, muchos no pertenecen a la época de las tecnologías y su uso resulta ajeno a la realidad que conocen, por lo que requieren de apoyo y un guía que los instruya en este ámbito, el mejorarlo ahora se trata de un trabajo de todos.

La UNESCO cumple un rol fundamental al momento de masificar las TICS, son ellos quienes han establecido una red mundial de oficinas dedicadas a elaborar políticas, estrategias y actividades relativas al uso de las nuevas tecnologías, la información está en la red, sólo falta que sea tomada y que pueda ser implementada, esto requiere tiempo y cansancio pero pueden constituir un paso importante para el aprendizaje y/o una nueva mirada al camino por el que deberán recorrer las comunidades educativas para disminuir la brecha digital

Título Bibliografía

“El error, un medio para enseñar” Pierre, J.A (2004) El error, un medio para enseñar. México, Diada/SEP biblioteca para la actualización del magisterio.

Conceptos Claves

Error- Estudiante- Docente- Aprendizaje- Enseñanza.

Ideas Principales

El error, es condición inmanente del ser humano, por lo mismo se le debe aprovechar como una herramienta para el proceso enseñanza-aprendizaje.

Cambio de paradigma en la postura negativa del error.

Dificultades Semánticas (Lenguaje Técnico) Dificultades Ortográficas

Organizador Gráfico (Reverso)

No-importaquismo: Cuando la pregunta planteada disgusta al niño, o, de una manera general, no provoca ningún trabajo de adaptación, el niño contesta no importa que y no importa como, sin tratar de distraerse o de constituir un mito.

Subyacente.

CAMBIO DE PARADIGMA El error se debe aprovechar como algo POSITIVO

El error es visto como : Fallo en el aprendizaje y ense単anza por parte del cocente y estudiante.

NEGATIVO

El error visto como parte base y natural del proceso de aprendizaje y ense単anza en el que se pueden conocer las debilidades del profesor y del educando para luego reforzarlas.

Debemos estar consientes y asumir que el error es algo que siempre estarĂĄ en nuestro acontecer cotidiano y el aula no serĂĄ la excepciĂłn, por esto es que nosotros como profesores debemos tomar el momento del error como algo provechoso, una instancia de generar nuevos tipos de aprendizajes, es necesario entonces generar tipos de herramientas que evalĂşen en el proceso si dichos errores se han ido solucionando y si han surgido nuevos.

Cabe destacar que el centrarnos en lo positivo del error nos da una buena herramienta para la vida, en la que sin duda alguna nos equivocaremos, pero desarrollar esta mentalidad positiva, nos ayudara a generar una sociedad resiliente, y con mayor tolerancia a la frustraciĂłn potenciando nuestra felicidad.

La resiliencia potencia la felicidad