Contos Contidos - Manual do Professor

Material Digital do Professor Debora Couto

Contos contidos – Material Digital do Professor

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Sumário

CARTA AO PROFESSOR................................................................................ 3 PROPOSTAS DE ATIVIDADES I.................................................................... 5 Pré-Leitura............................................................................................................... 5 Atividade 1 | Debate orientado: conhecendo o gênero......................... 5 Atividade 2 | Contextualização e análise..................................................... 7 Leitura......................................................................................................................11 Atividade 3 | Leitura reflexiva da obra..........................................................11 Atividade 4 | Associação temática entre os minicontos....................... 12 Atividade 5 | Análise estrutural orientada dos contos contidos.......... 15 Pós-leitura............................................................................................................. 17 Atividade 6 | Debate orientado, oficinas e núcleos de criação artística.......................................................................................... 18 PROPOSTAS DE ATIVIDADES II................................................................. 22 Pré-leitura..............................................................................................................22 Atividade 1 | A importância da literatura no contexto interdisciplinar..................................................................................................22 Leitura.....................................................................................................................24 Atividade 2 | Contos contidos nas Ciências da Natureza.....................24 Atividade 3 | Contos contidos nas Ciências Humanas e Sociais........26 Pós-leitura............................................................................................................. 31 Atividade 4 | Debate orientado interdisciplinar........................................ 31 APROFUNDAMENTO.................................................................................. 33 SUGESTÕES DE REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES............................ 35 BIBLIOGRAFIA COMENTADA..................................................................... 37

Carta ao professor Caro professor, Este material foi elaborado com o objetivo de fornecer subsídios para o trabalho com o livro Contos contidos, de Maria Lúcia Simões, obra que, como você verá, extrapola as fronteiras da Literatura e permite uma abordagem transdisciplinar no Ensino Médio.

Acreditamos, assim como preconiza a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que: No Ensino Médio, os jovens intensificam o conhecimento sobre seus sentimentos, interesses, capacidades intelectuais e expressivas; ampliam e aprofundam vínculos sociais e afetivos; e refletem sobre a vida e o trabalho que gostariam de ter. Encontram-se diante de questionamentos sobre si próprios e seus projetos de vida, vivendo juventudes marcadas por contextos culturais e sociais diversos. (BRASIL, 2018, p. 481).

Nesse sentido, entendemos que o ensino literário é ferramenta não apenas de fruição, mas de construção do jovem como ser social, autorreflexivo e criador do seu próprio projeto de vida, permitindo o contato com novos universos e possibilidades de desenvolvimento das habilidades que lhe serão necessárias para encarar essa nova fase de sua vida.

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Contos contidos não poderia estar mais alinhado com essa ideia. Uma obra que aborda os dramas da vida, da infância à velhice, que dialoga com o universo do jovem em vários momentos, que reflete sobre inquietudes, dúvidas, laços familiares, a relação com o eu e o comportamento no mundo.

Maria Lúcia Simões consegue captar, em cada miniconto que compõe a obra, a essência da juventude e sua relação diante de um mundo novo e cheio de oportunidades. Este material não poderia seguir outro caminho senão aprofundar nessas narrativas para mostrar a você, professor, como o estudo desse livro pode ser extremamente proveitoso em sala de aula, não se limitando às disciplinas de Língua Portuguesa e Literatura, mas avançando, inclusive, para as áreas de Ciências Sociais e Ciências da Natureza.

Ao longo deste material, propomos atividades diversas para o trabalho com a obra nas etapas de pré-leitura, leitura e pós-leitura. Todas as tarefas sugeridas têm seu embasamento intrinsicamente relacionado às diretrizes propostas pela BNCC, abordando aspectos do universo digital, literário, social, etc., além de atividades individuais e colaborativas, estas últimas ensejando o compartilhamento de informações, impressões e percepções entre os estudantes.

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Também apresentamos, na seção “Aprofundamento”, alguns textos que serão úteis para enriquecer o trabalho com o livro, destacando, em especial, uma breve abordagem sobre o subgênero miniconto, sua trajetória e presença na literatura nacional.

Não deixe de conferir também, professor, as “Sugestões de referências complementares” que apresentamos ao final do material, com sugestão de livros, filmes e séries que dialogam com o livro e seus minicontos, possibilitando um interessante trabalho intertextual e interdiscursivo, que, com certeza, chamará a atenção do aluno e permitirá um rico debate em sala de aula, além da realização de outras tarefas que não foram contempladas aqui.

É interessante pontuar que este material não esgota as possibilidades de trabalho com a obra, mas, ao contrário, apresenta breves propostas e oportunidades de ensino que se abrem diante do estudo do texto literário, ficando a seu encargo, professor, extrapolar as atividades aqui sugeridas e explorar outras tarefas, inclusive no campo intertextual, como falamos, que podem ser desenvolvidas com os estudantes.

Esperamos que este material lhe seja útil e que você possa usá-lo como um guia para essa incrível jornada pela literatura de ficção que está prestes a iniciar com seus alunos.

Boa leitura!

Por trás da obra: Contos contidos A obra Contos contidos, de Maria Lúcia Simões, é composta por 71 minicontos, ou minificções, que abordam desde a inquietação da alma humana até conflitos familiares e reflexões da juventude.

Uma obra notável para o trabalho no Ensino Médio, seus temas dialogam com as seguintes áreas, em consonância com a BNCC: Inquietações da juventude; A vulnerabilidade dos jovens; Bullying e respeito à diferença; Ficção, mistério e fantasia.

Ao longo deste material, forneceremos orientações e dicas de como trabalhar efetivamente essa obra com os alunos do Ensino Médio, aprofundando em algumas temáticas caras aos textos de Maria Lúcia Simões.

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PROPOSTAS DE ATIVIDADES I Pré-Leitura Professor, esse é o momento em que você deverá preparar o terreno para a apresentação da obra. Sugerimos que, inicialmente, parta de uma contextualização e conceituação do subgênero miniconto, utilizando as informações presentes na seção “Aprofundamento”, (p. 33-34), e outras que podem ser encontradas em mate-

riais citados na “Bibliografia comentada”, (p. 37-38) deste material. Reforçamos que ainda não é necessário apresentar a obra, mas apenas abordar o gênero conto e o subgênero miniconto, fazendo uma triagem com os alunos para verificar seu entendimento prévio sobre o assunto e suas expectativas em relação à leitura por vir.

ATIVIDADE 1 | DEBATE ORIENTADO: CONHECENDO O GÊNERO ÁREA: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:

1 – Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.

3 – Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.

6 – Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

HABILIDADES:

(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.

(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo.

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Propomos que, aqui, seja realizado um debate orientado, em que os alunos vão se manifestar sobre o que pensam e o que sabem acerca do gênero. Para essa atividade, sugerimos que a turma seja organizada em círculo e que você direcione as perguntas e anote as respostas no quadro, seguindo uma estrutura similar à sugerida a seguir: PERGUNTAS

RESPOSTAS (Abaixo, apresentamos algumas sugestões de respostas que podem ser dadas pelos alunos)

O que é um conto?

Uma narrativa curta, geralmente ficcional, que conta com enredo conciso, poucos personagens, tempo e espaço limitados e um único clímax.

Quais são as principais características desse gênero?

Concisão, brevidade, presença de poucos personagens, limitação espaço-temporal.

Os contos são apenas escritos ou podem ser produzidos na oralidade?

Podem ser produzidos por escrito ou oralmente. Inclusive, sua origem está relacionada à tradição oral de contação de histórias por povos antigos.

Quais contos vocês conhecem?

Resposta variável. Os alunos podem citar, aqui, Machado de Assis, Clarice Lispector, Lygia Fagundes Telles e outros autores conhecidos por suas produções com contos.

Você já leu um miniconto?

Resposta variável.

O que aproxima esses textos dos contos?

A concisão, a brevidade, a presença de poucas personagens, a limitação espaço-temporal.

O que diferencia esses textos dos contos?

São textos mais curtos e com ainda menos recursos.

Qual é a principal característica dos minicontos?

Brevidade extrema.

Encoraje os alunos a participarem do debate, apresentando suas contribuições, e questione se todos concordam com uma resposta dada ou se têm uma percepção diferente.

Nesse momento, é importante que os alunos reflitam sobre os conhecimentos prévios que detêm sobre o assunto e relembrem obras relacionadas que leram, tanto no âmbito escolar quanto pessoal.

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ATIVIDADE 2 | CONTEXTUALIZAÇÃO E ANÁLISE ÁREA: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:

1 – Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.

3 – Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.

6 – Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

7 – Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

HABILIDADES:

(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.

análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.

(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.

(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).

(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de

(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.

(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.

(continua)

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HABILIDADES:

(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.

(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e à variedade linguística empregada, como também aos elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.).

(EM13LP18) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos.

(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.

(EM13LP29) Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do discurso reportado e de citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas.

(EM13LP35) Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequa-

da imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto e imagem por slide e usando, de forma harmônica, recursos (efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados, gravação de áudios em slides etc.).

(EM13LP43) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no compartilhamento de comentários, textos noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.

(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.

(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo.

(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.

(EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.). (conclusão)

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Na atividade anterior, você verificou o conhecimento prévio dos alunos e elucidou alguns pontos sobre o gênero conto e o subgênero miniconto. Agora, será solicitada a análise orientada de alguns textos similares àqueles presentes na obra Contos contidos, de modo que os alunos consigam identificar as características abordadas na atividade anterior em textos concretos e, consequentemente, possam levar essa habilidade para a análise posterior da obra em estudo.

Vamos sugerir, a seguir, três contos, de autores diferentes, para que possam ser analisados em sala de aula. A turma deve ser dividida em três grupos, e cada um ficará responsável por um dos contos. A ideia é que os alunos pesquisem sobre o autor, a época de publicação, o contexto histórico de produção do texto e, em seguida, façam uma análise do conto. A partir disso, devem fazer uma apresentação oral, expondo sua pesquisa e análise para os outros grupos. Após os contos, apresentaremos sugestões de perguntas que podem orientar você, professor, no trabalho com esses textos.

Texto 1 – Um apólogo O conto “Um apólogo” encontra-se na obra Contos consagrados de Machado de Assis. Disponível em: http://www. biblio.com.br/defaultz.asp?link=http:// www.biblio.com.br/conteudo/MachadodeAssis/umapologo.htm. Acesso em: 10 fev. 2021.

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Texto 2 – Direitos de propriedade O conto “Direitos de propriedade”, de Marina Calasanti, encontra-se no livro Hora de alimentar serpentes. Disponível em: https://prevestsocialmacae.files.wordpress.com/2019/02/hora-de-alimentarserpentes-marina-colasanti-3.pdf. Acesso em: 10 fev. 2021.

Texto 3 – 121 O conto “121”, de Dalton Trevisan, encontra-se no livro Ah, é? e pode ser consultado em: GONZAGA, Pedro. A poética da minificção: Dalton Trevisan e as ministórias de Ah, é? Disponível em: https://www.livrosgratis.com.br/ler-livro-online-4172/a-poetica-da-minificcao--dalton-trevisan-e-as-ministorias-de-ah-e. Acesso em: 10 fev. 2021.

Sugestões de perguntas 1. Esse texto pode ser considerado um miniconto? Por quê?

2. Quem é o(a) autor(a) do texto? Apresente uma pesquisa sucinta sobre ele(a).

3. Quando o conto foi publicado? Qual era o contexto histórico da época?

4. Quais elementos do gênero conto podem ser observados no texto?

5. Qual é a trama da narrativa?

6. Quem são as personagens envolvidas?

7. Em todos os contos há um clímax?

Identifique-o.

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Professor, como apresentado antes, a nossa sugestão é que essa atividade seja dividida em duas etapas:

alternativos e digitais, em diferentes meios e tecnologias. (BRASIL, 2018, p. 483).

1. Divida a turma em três grupos, e cada um ficará responsável por um dos textos. Os alunos devem fazer uma pesquisa, em fontes digitais, sobre autor, texto, contexto histórico de publicação. Devem, também, coletivamente, fazer uma análise do conto, identificando sua trama, as personagens, o clímax. A partir da pesquisa e análise, os alunos vão produzir um texto colaborativo, a ser publicado numa página Wiki (simulada), contando os resultados obtidos e a análise feita.

Oriente os alunos durante toda a tarefa, fornecendo subsídios para a execução dos trabalhos, e ajude-os a interpretar os textos, caso tenham dificuldade. No link do conto de Dalton Trevisan, há uma interessante análise, da qual você pode se apropriar, citando a devida fonte. Quanto ao texto de Machado de Assis, chame a atenção para o seu tamanho e para o fato de que alguns estudiosos o classificam como miniconto, devido à comparação com outras narrativas do mesmo autor. É importante que, nesse primeiro momento de contato com o gênero miniconto, os alunos observem suas características e elementos constitucionais, sendo capazes de desenvolver a habilidade de análise, interpretação, pesquisa e síntese de informações.

2. Em seguida, cada grupo fará uma apresentação oral para a turma, exibindo os resultados da primeira etapa do trabalho. Essa apresentação deve contar com recursos multimídia, como slides, imagens, vídeos, etc.

Nesse sentido, estamos alinhados com o texto da BNCC do Ensino Médio: [...] é fundamental que os estudantes possam assumir o papel de protagonistas como apreciadores e como artistas, criadores e curadores, de modo consciente, ético, crítico e autônomo, em saraus, performances, intervenções, happenings, produções em videoarte, animações, web arte e outras manifestações e/ou eventos artísticos e culturais, a ser realizados na escola e em outros locais. Assim, devem poder fazer uso de materiais e instrumentos e recursos convencionais, Contos contidos – Material Digital do Professor

Além disso, professor, fique bem atento ao que pede a primeira parte da atividade: nesse momento, trabalharemos com os alunos alguns recursos do ambiente digital, como a produção colaborativa, por isso, é importante que você esteja alinhado com o que determinam as habilidades da BNCC referenciadas para essa atividade. Estude-as atentamente antes de propor a tarefa.

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Leitura Professor, esse é o momento em que você apresentará a obra Contos contidos aos alunos e determinará um tempo para sua leitura. Sugerimos que você disponibilize uma ou duas semanas para isso, enquanto executa, em paralelo, algumas atividades que iremos propor a seguir.

ATIVIDADE 3 | Leitura reflexiva da obra ÁREA: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:

2 – Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.

3 – Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia

e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.

7 – Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

HABILIDADES:

(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.

(EM13LP29) Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do discurso reportado e de citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas.

Essa primeira atividade é pautada na leitura da obra em si, com algumas orientações pontuais, de sua parte, para auxiliar os alunos.

Sugerimos que, inicialmente, apresente a obra, contextualize sua produção e fale um pouco sobre sua autora. Em seguida, proponha alguns questionamentos para direcionar a leitura: 1. Todos os textos do livro podem ser classificados como minicontos? Por quê?

2. Há um tema comum em torno do qual os textos transitem?

3. Os tipos de narradores variam dentro dos textos?

4. Há personagens variadas?

5. Qual foi o conto de que você mais gostou? Por quê?

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Essas questões ficarão suspensas durante a leitura, para que o aluno reflita sobre elas enquanto procede à fruição do texto literário. Além disso, você pode pedir que os alunos resumam ou esquematizem a obra, conforme forem lendo, para atividades posteriores.

ATIVIDADE 4 | Associação temática entre os minicontos ÁREA: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:

1 – Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.

2 – Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.

3 – Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e

colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.

6 – Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

7 – Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

HABILIDADES:

(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.

(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos

diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/ exemplos etc.).

(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua. (continua)

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(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.

(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.

(EM13LP29) Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do discurso reportado e de citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas.

tos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.

(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo.

(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.

(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses tex(conclusão)

Professor, essa segunda atividade de leitura corresponde a, talvez, uma das mais importantes, pois é aqui que os alunos, com sua ajuda, passarão a analisar a obra mais profundamente, identificando suas semelhanças temáticas.

Nesse momento, você pode dividir a turma em grupos, de modo que o trabalho coletivo colabore para o estudo, a apreensão e a fruição dos minicontos, aspectos tão caros ao estudo da Literatura no Ensino Médio.

Para essa análise, há de considerarmos que existem diferentes possibilidades de abordagem, e você pode escolher a que mais lhe interessar. Neste material, sugerimos uma que seja identificada por aproximação temática e de elementos estruturantes, alinhada aos campos citados na introdução e caros à BNCC, a saber: Inquietações da juventude; A vulnerabilidade dos jovens; Bullying e respeito à diferença; Ficção, mistério e fantasia.

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É importante observar que um mesmo miniconto pode estar inscrito em mais de um campo, não havendo uma limitação nesse sentido. A seguir, apresentamos uma sugestão de divisão da obra1 com base nesses quatro campos temáticos: CAMPOS TEMÁTICOS

MINICONTOS

Inquietações da juventude

Claridade; O colar; O saxofone; O aquário; O porão; Destino; A compra; Narciso; Um certo lucro...; Atavismo; Caminho novo; Marinha; Anjo; Surpresa; A noiva; Febre; O encontro; Marketing; O frasco; A caixa; Falsa prisão; O salto; Transformação; Purificação; O prazer adiado; A hóspede; A planta; Mãe; Carrossel; Sem limite; O prisioneiro; Poética; Musical; Por causa de um gosto; Devoção; Desencontro; A montanha; Ascensão.

A vulnerabilidade dos jovens

Lunática; Brilhantemente exposta; Descuido; O jogo; Estratégia; Escrita a lápis; Disfarces; Biblioteca.

Bullying e respeito à diferença

O defeito; O recurso.

Ficção, mistério e fantasia

(Basicamente todos os minicontos entram nessa categoria, por isso, listaremos apenas alguns mais específicos aqui) Noturno; A mulher fria; A mordida; Sortilégio; O chicote; Aquele tão verde olhar; História gustativa; Círculo; Nunca se sabe...; Pausa definitiva; O impossível canteiro; Conceito; O relógio.

Professor, sua tarefa é, a partir da leitura da obra pelos alunos, orientar uma discussão em que eles identifiquem quais contos pertencem a cada campo temático, fornecendo elementos concretos para justificar cada inclusão.

Para realizar essa tarefa, é necessário que o aluno tenha não apenas lido a obra, mas, de fato, inferido seu sentido, identificando os explícitos e implícitos textuais. Por isso, sua participação nesse momento será crucial, de modo a orientar os alunos na leitura e chamar a atenção para pontos que podem ter sido esquecidos ou ignorados.

Como os contos são muito curtos, é possível abordar uma quantidade significativa durante as aulas, orientando as primeiras análises e permitindo que os alunos completem a tarefa, depois, por conta própria.

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Professor, somente os campos devem ser apresentados aos alunos, haja vista que a tarefa deles será identificar quais minicontos pertencem a cada um. Contudo, reforçamos que essa não é uma secção definitiva e limitada da obra, mas apenas uma alternativa de abordagem.

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ATIVIDADE 5 | Análise estrutural orientada dos contos contidos ÁREA: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:

1 – Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.

2 – Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.

HABILIDADES:

(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.

(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.

(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a

3 – Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.

6 – Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

7 – Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógicodiscursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).

(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.

(EM13LP18) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos. (continua)

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(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.

(EM13LP43) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no compartilhamento de comentários, textos noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.

(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.

(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica. (conclusão)

Professor, essa terceira atividade de leitura deve ser feita paralelamente à anterior ou na sequência, visto estarem ambas intimamente relacionadas. No primeiro momento, você e seus alunos analisaram a obra a partir da interpretação de suas tramas, buscando construir, em conjunto, os sentidos possíveis de serem inferidos a partir da leitura.

Agora, nessa segunda parte, vamos propor aos alunos uma análise mais estrutural dos contos, em que eles precisem identificar os elementos composicionais do subgênero a que pertencem os textos do livro. Para isso, trabalharemos com seis conceitos principais: enredo, personagens, narrador, tempo, espaço, clímax.

1. Enredo Enredo é a parte do conto que corresponde à história propriamente dita. É a trama da narrativa, em que são contados os acontecimentos envolvendo as personagens.

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2. Personagens São os seres, humanos ou não, que dão vida à história. Podem ser protagonistas, coadjuvantes ou antagonistas.

Geralmente, em minicontos, como os que compõem o livro, tem-se presença majoritária de protagonistas e um ou outro antagonista.

3. Narrador É a voz da narrativa. É quem conta a história. Pode ser classificado em: narrador personagem (primeira pessoa); narrador observador (terceira pessoa); narrador onisciente (terceira pessoa). Nos minicontos de Maria Lúcia Simões, os três tipos de narradores podem ser observados.

4. Tempo É o “quando” da narrativa, ou seja, o momento em que ela transcorre. Nos minicontos que compõem a obra, nem sempre é possível identificar com exatidão o tempo, ainda que ele se faça presente.

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5. Espaço É o local onde se passa a trama. À semelhança do tempo, nos minicontos analisados, nem sempre esse espaço se mostra evidente, ainda que possa ser inferida sua existência.

6. Clímax É geralmente identificado como o ponto de maior tensão da narrativa, aquele momento em que o conflito atinge seu ápice. Nos minicontos, vamos considerar o clímax como o ponto-chave da história, aquilo que dá ensejo à construção literária.

Partindo desses conceitos, proponha que os alunos, em grupo, dividam os textos do livro entre si: considerando haver 71 mini-

contos, você, professor, pode dividir a turma em sete grupos, de modo que cada um fique responsável por analisar 10 contos (e um grupo fique com 11).

Os alunos devem criar uma tabela, em formato digital, com a divisão dos seis conceitos citados anteriormente, identificando-os em cada um dos minicontos analisados. Essa tabela pode ser feita, por exemplo, com o uso das planilhas do Google Drive, que permite edição conjunta simultaneamente.

O objetivo é que os alunos consigam identificar se todos os minicontos possuem, estruturalmente, os elementos característicos do gênero e, se sim, como esses elementos se relacionam para a construção de sentido do texto.

Pós-Leitura Professor, esse é um dos momentos mais importantes do trabalho com o livro, pois é quando você irá analisar o entendimento e a fruição que os alunos tiveram da obra. Nessa etapa, você verificará não apenas se os alunos aproveitaram satisfatoriamente os minicontos ou não, mas se conseguiram fazer uma leitura completa, que engloba não só os textos lidos, como também a identificação dos implícitos textuais, a apreensão das características do gênero, a possibilidade de fazer inferências e identificações a partir dos textos, a capacidade de ativar o conhecimento prévio de mundo para buscar relações interdiscursivas e intertextuais entre o livro e outras obras, bem como, e principalmente, o desenvolvimento da habilidade de fazer uma leitura de nível avançado para a faixa etária abordada, interpretando e identificando adequadamente os elementos necessários para isso.

Nesse sentido, buscamos alinhamento com o que propõe a BNCC do Ensino Médio relativamente à competência específica 6: Ao final do Ensino Médio, os jovens devem ser capazes de fruir manifestações artísticas e culturais, compreendendo o papel das diferentes linguagens e de suas relações em uma obra e apreciando-as com base em critérios estéticos. É esperado, igualmente, que percebam que tais critérios mudam em diferentes contextos (locais, globais), culturas e épocas, podendo vislumbrar os movimentos históricos e sociais das artes.

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A fruição, alimentada por critérios estéticos baseados em contrastes culturais e históricos, deve ser a base para uma maior compreensão dos efeitos de sentido, de apreciação e de emoção e empatia ou repulsão acarretados pelas obras e textos. (BRASIL, 2018, p. 496).

Para atingir esses objetivos, propomos a atividade a seguir, que irá orientar você, professor, para essa etapa final de trabalho com os textos de Contos contidos.

ATIVIDADE 6 | Debate orientado, oficinas e núcleos de criação artística ÁREA: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:

1 – Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.

2 – Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades, a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.

3 – Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida

pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.

6 – Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

7 – Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

HABILIDADES:

(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.

(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).

(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.

(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social. (continua)

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(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias.

(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.

(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética.

(EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.

(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.

(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.

(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógicodiscursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).

(EM13LP14) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas e composição das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, foco/ profundidade de campo, iluminação, cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação (disposição e transição, movimentos de câmera, remix, entre outros), das performances (movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico), dos elementos sonoros (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e das relações desses elementos com o verbal, levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.

(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.

(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão

(continua)

Contos contidos – Material Digital do Professor

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temática e à variedade linguística empregada, como também aos elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.).

(EM13LP17) Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe, videominuto, documentário etc.), apresentações teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists comentadas etc., para ampliar as possibilidades de produção de sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas.

(EM13LP18) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos.

(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/problemas/questões que despertam maior interesse ou preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma de identificar afinidades e interesses comuns, como também de organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.

(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo

diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.

(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo.

(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.

(EM13LP54) Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – mediante seleção e apropriação de recursos textuais e expressivos do repertório artístico –, e/ou produções derivadas (paródias, estilizações, fanfics, fanclipes etc.), como forma de dialogar crítica e/ou subjetivamente com o texto literário. (conclusão)

Para essa atividade, sugerimos o trabalho em três etapas: 1. A primeira será um debate, orientado por você, professor, em que os alunos vão manifestar suas percepções sobre a obra. Nesse momento, o trabalho deve ser individual, e não mais em grupo, e cada aluno deve preparar uma breve apresentação para expor suas considerações sobre o conjunto de minicontos lidos. É válido que, nessa tarefa, você incentive os alunos a manifestarem suas opiniões, trabalhando a argumentação para expor pontos de vistas e defender suas teses.

Lembre-se de que toda opinião sobre a obra é válida, desde que bem embasada.

2. A segunda tarefa será uma oficina de produção textual, em que os alunos, divididos em trio, escolherão um miniconto do livro para desenvolvê-lo. O objetivo Contos contidos – Material Digital do Professor

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aqui é que, por meio do trabalho coletivo e da escrita criativa, os alunos consigam desenvolver a história de um dos minicontos, ampliando sua extensão e, consequentemente, sua complexidade narrativa. Nesse aspecto, esclareça que eles podem criar novas personagens e conflitos, desde que relacionados e coesos com o enredo original.

3. A terceira etapa da tarefa é dividida em duas partes: a) na primeira, cada aluno, individualmente, deverá criar um miniconto, original e inédito, à semelhança dos textos encontrados em Contos contidos; b) na segunda parte, os alunos se reunirão em grupos e escolherão um dos minicontos produzidos por eles para fazer uma apresentação. Nesse momento, serão criados o que a BNCC chama de “núcleos de criação artística”.

A apresentação mencionada pode ser um vídeo em que um ou mais alunos façam uma leitura dramática do miniconto; uma performance; uma minipeça teatral; uma intervenção urbana; uma fotografia que simbolize a trama; um slam; dentre muitas outras possibilidades.

Cada grupo escolherá a forma de apresentação que julgar mais interessante, e todos os membros devem participar de sua construção – ainda que não “apareçam” (no caso de vídeos ou peças, por exemplo).

Professor, essa tarefa possibilitará aos alunos concretizarem seu aprendizado da obra e do subgênero, além de verificarem a importância do fazer literário e artístico, de modo geral, para a manifestação pessoal e social.

Não deixe de explorar as diversas possibilidades de criação literária e de apresentações nos núcleos artísticos, mostrando para o aluno que não há limitações para a arte.

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PROPOSTAS DE ATIVIDADES II Pré-Leitura Professor, esse é o momento em que você introduzirá a obra para os alunos, ainda antes da leitura, para que eles tenham o primeiro contato com o texto. A atividade proposta a seguir pode ser feita tanto na área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias quanto na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, pois ambas partem do mesmo ponto.

ATIVIDADE 1 | A importância da literatura no contexto interdisciplinar ÁREA: CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:

2 – Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:

1 – Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.

2 – Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.

HABILIDADES:

(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).

3 – Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

5 – Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.

(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). (continua)

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(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.

(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/ natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).

(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.

(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.

(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.

(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade. (conclusão)

Professor, é importante que, inicialmente, você apresente a obra para os alunos, fazendo uma breve contextualização sobre sua autora e a época de publicação. O texto da seção “Aprofundamento”, (p.33), pode ajudá-lo(a) nisso. Ainda que essa não seja sua área de estudo, é interessante abordar o fato de que essa obra é composta por minicontos, um gênero não tão novo, mas ainda pouco familiar para os alunos.

Sugerimos que, nesse primeiro momento, você proponha uma discussão interdisciplinar com os alunos, fazendo alguns questionamentos, como: 1.

2.

3.

4.

Qual relação vocês veem entre a Literatura e essa disciplina?

Por que vocês acham que vamos ler um livro de contos nessa disciplina?

O que vocês esperam encontrar nesse livro?

Vocês conhecem outras obras (filmes, livros, séries) que apresentem uma contextualização interessante de ser trabalhada nessa disciplina? Qual? Por quê?

Para ajudar os estudantes com esse último questionamento, é interessante que você, professor, cite outras manifestações artísticas ou culturais que estejam relacionadas à sua área de atuação. Por exemplo, se sua disciplina for História, você pode abordar livros, filmes e séries que tenham relação com fatos históricos – e aqui os exemplos são inúmeros.

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Se sua disciplina for Geografia, você pode discutir, da mesma forma, manifestações que se relacionem ao assunto de sua disciplina – por exemplo, pode citar a obra Vidas secas, de Graciliano Ramos, ao falar do sertão nordestino, da seca e do êxodo rural. O mesmo para Sociologia, Filosofia, Biologia, Química, Física.

A ideia aqui é que o aluno perceba como o saber teórico não se esgota na sala de aula, mas é muitas vezes transposto para telas, palcos e páginas de livros – nesse último caso, na forma, inclusive, de literatura de ficção.

Leitura Agora, passaremos à leitura da obra de fato. Reserve um tempo para isso com os alunos e, conforme forem avançando, proponha as atividades a seguir, que guiarão o estudo do livro.

ATIVIDADE 2 | Contos contidos nas Ciências da Natureza ÁREA: CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:

1 – Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou global.

2 – Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.

HABILIDADES:

(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).

(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção dos protótipos.

(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.

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(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).

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Professor, para trabalhar a obra Contos contidos com os alunos no campo das Ciências da Natureza, seguiremos o que determina a BNCC em seu texto: Ao reconhecerem que os processos de transformação e evolução permeiam a natureza e ocorrem das moléculas às estrelas em diferentes escalas de tempo, os estudantes têm a oportunidade de elaborar reflexões que situem a humanidade e o planeta Terra na história do Universo, bem como inteirar-se da evolução histórica dos conceitos e das diferentes interpretações e controvérsias envolvidas nessa construção.

Da mesma forma, entender a vida em sua diversidade de formas e níveis de organização permite aos estudantes atribuir importância à natureza e a seus recursos, considerando a imprevisibilidade de fenômenos, as consequências da ação antrópica e os limites das explicações e do próprio conhecimento científico. (BRASIL, 2018, p. 556).

Considerando esse conceito, a seguir, citaremos alguns minicontos do livro e indicaremos como eles podem ser trabalhados com os estudantes. Há de se ponderar, contudo, que essas são apenas sugestões, e você, professor, pode explorar inúmeras outras formas de atuação no trabalho com o texto literário a partir de seu conhecimento e sua experiência.

MINICONTO

CONTEXTUALIZAÇÃO

ÁREA

SUGESTÃO

O aquário

Nesse texto, a personagem, na busca incessante por exposição pessoal, acaba se trancando dentro de um aquário e sofrendo mutações, que a transformam em um animal aquático.

Biologia

Sugerimos que o professor explore a ideia de mutação que é aludida no conto, abordando como esse processo acontece com animais de diferentes espécies e inquerindo os alunos sobre a possibilidade de algo assim acontecer ou ter acontecido com seres humanos.

Destino

Nesse conto, a personagem, caracterizada como uma pessoa muito doce, transforma-se literalmente em lar para abelhas devido à cor “mel” nos seus cabelos, passando a abrigar neles uma colmeia.

Biologia

Discutir com os alunos a produção de mel pelas abelhas e a construção da colmeia, inferindo as relações que permeiam esse tipo de comunidade.

Narciso

Nesse conto, a personagem, numa conduta narcisista, forra as paredes de sua casa com espelhos, que refletem sua imagem indefinidamente.

Física

Esse miniconto pode ser aproveitado pelo professor no estudo da Óptica.

Uma leitura interessante de se fazer é analisar como seria esse cenário todo forrado de espelhos e quais seriam as consequências imagéticas para a personagem. (continua)

Contos contidos – Material Digital do Professor

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MINICONTO

CONTEXTUALIZAÇÃO

ÁREA

SUGESTÃO

Febre

Nesse conto, devido a uma paixão intensa e flamejante, a aparência física da personagem é alterada e ela passa a ter uma temperatura “acima de 100°”.

Física

Esse conto pode ser usado para abordar o estudo de temperaturas, inclusive gerando uma interessante discussão sobre a temperatura corporal humana e a febre.

O defeito

Nesse conto, a personagem, por não gostar das suas orelhas, tenta escondê-las a todo custo.

Biologia

Esse conto pode ensejar uma interessante análise sobre genética e características herdadas, bem como pode render uma discussão sobre bullying e sua relação com a aparência.

O recurso

Nesse conto, um rapaz alto e Biologia feliz se vê obrigado a mudar sua aparência (e seu sorriso) por estar incomodando os outros.

Esse conto pode ser usado também na análise sobre genética e numa abordagem mais social desta, aludindo à prática de bullying provocada por características físicas.

A planta

Nesse conto, faz-se uma alusão ao crescimento de uma planta e seus impedimentos, provocados por fatores externos e internos.

O professor pode aproveitar esse conto para falar sobre o ciclo de vida das plantas e o que é necessário para que prosperem.

Biologia

(conclusão)

ATIVIDADE 3 | Contos contidos nas Ciências Humanas e Sociais ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:

1 – Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.

2 – Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.

Contos contidos – Material Digital do Professor

3 – Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

5 – Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.

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HABILIDADES:

(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).

(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.

(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.

(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.

(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.

(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.

(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.

(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos.

Para trabalhar a obra Contos contidos com os alunos no campo das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, seguiremos o que determina a BNCC em seu texto: No Ensino Fundamental, a BNCC se concentra nos processos de tomada de consciência do Eu, do Outro e do Nós, das diferenças em relação ao Outro e das diversas formas de organização da família e da sociedade em diferentes espaços e épocas históricas. (BRASIL, 2018, p. 561).

Dessa forma, a seguir, citaremos alguns minicontos do livro e indicaremos como eles podem ser trabalhados com os estudantes. Há de se ponderar, contudo, que essas são apenas sugestões, e você, professor, pode explorar inúmeras outras formas de atuação no trabalho com o texto literário a partir de seu conhecimento e sua experiência.

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MINICONTO

CONTEXTUALIZAÇÃO

ÁREA

SUGESTÃO

Claridade

Nesse conto, uma mulher Ciências ofusca o seu marido ao Sociais aparecer com o rosto iluminado, e ele se irrita por não se lembrar mais onde se acendia essa luz.

Esse conto pode ser trabalhado no campo das Ciências Sociais para discutir desde relações interpessoais até violência psicológica, diante da irritação do marido ao ver a mulher tão diferente de si mesmo.

A mordida

Nesse conto, uma (aparentemente) fera é domada durante um espetáculo. Depois, dominada por sua tristeza, acaba mordendo seu “dono”, causando-lhe profunda ferida,

Ciências Sociais

Esse conto pode ser entendido em sua figuração metafórica e trabalhado, no campo das Ciências Sociais, na ideia de domínio, submissão e passividade da “fera” diante do “dominador”.

Lunática

Nesse conto, uma personagem feminina é assemelhada à lua, com suas fases e influências.

No final, ela é eclipsada – ou seja, apagada – e desaparece.

Geografia

A partir dessa abordagem literária, pode-se discutir as fases da lua e sua relação e impacto nos eventos terrestres – como a maré.

A mulher fria

Nesse conto, uma mulher, Geografia devido à sua extrema frieza, acaba se tornando uma estátua.

Esse miniconto pode ser usado para abordar os estudos climáticos, principalmente em relação ao frio extremo e suas consequências.

(Obviamente, o conto traz uma linguagem figurada e não deve ser entendido literalmente, mas seu conteúdo pode dar ensejo a uma discussão bem interessante em sala de aula).

Destino

Nesse conto, a personagem, caracterizada como uma pessoa muito doce, transforma-se literalmente em lar para abelhas devido à cor “mel” dos seus cabelos, passando a abrigar neles uma colmeia.

Pode-se aproveitar esse miniconto para discutir o processo de industrialização e suas consequências, inclusive a perda de “valor”, como acontece com a personagem da narrativa.

História

(continua)

Contos contidos – Material Digital do Professor

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MINICONTO

CONTEXTUALIZAÇÃO

ÁREA

A compra

Nesse conto, uma mulher, acostumada a gastar muito dinheiro e a comprar desenfreadamente, um dia percebe que comprou de volta seu próprio coração.

Ciências Sociais

Brilhantemente exposta

Nesse conto, uma mulher, Ciências convencida de determinado Sociais papel feminino, acaba se colocando como um objeto a ser admirado pelas visitas.

Esse miniconto possibilita uma análise interessante do papel feminino na sociedade e da ideia de mulher-objeto, levada à literalidade pela narrativa.

Atavismo

Nesse conto, uma mulher

Pode-se aproveitar esse miniconto

História

acostumada a trocar tudo desde a infância se vê, afinal, trocando a vida pela morte.

SUGESTÃO Esse miniconto enseja uma interessante discussão, no campo filosófico, sobre a sociedade de consumo e suas consequências.

para discutir o comércio e o sistema de troca e como isso impactou e impacta na construção da sociedade capitalista e de consumo.

Marinha

Esse texto fala de uma personagem cujos olhos se assemelham à cor e à profundidade do oceano.

Geografia

Pode-se aproveitar essa ideia de que o “mar não precisa de geografia” para construir com os alunos um pensamento sobre a relação do homem com a natureza e o impacto humano no meio ambiente.

Descuido

Esse miniconto discorre sobre uma menina frágil, que é presa pelo pai com pesada âncora, para se manter ao chão.

Ciências Sociais

Esse texto possibilita uma interessante análise das relações familiares, do casamento e do papel da mulher na sociedade.

Anjo

Uma menina ganha um par de asas de anjos e passa a usá-las, representando seu comportamento exemplar.

Até que deseja tirá-las e não consegue.

Ciências Sociais

Esse miniconto enseja uma discussão importante sobre a pressão colocada sobre os jovens por seus pais e outros adultos, em busca de uma suposta perfeição.

Falsa prisão

Uma mulher que, desde criança, é mantida presa numa redoma de vidro, decide escapar e descobre a verdade sobre as paredes que a prendiam.

Ciências Sociais

Mais um conto que possibilita uma importante leitura do universo feminino e sua submissão em relação ao masculino, tanto nas primeiras relações familiares quanto no casamento. O professor pode propor uma discussão muito interessante sobre as paredes que mantêm as mulheres presas em dogmas e conceitos ultrapassados. (continua)

Contos contidos – Material Digital do Professor

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MINICONTO

CONTEXTUALIZAÇÃO

ÁREA

SUGESTÃO

Transformação

Uma mulher que não aceita Ciências sua aparência decide, um Sociais dia, transferir seu coração para o de uma boneca.

Esse texto permite uma discussão com os alunos sobre autoaceitação e construção da autoimagem, tema muito importante de ser trabalhado no Ensino Médio.

O defeito

Nesse conto, a personagem, por não gostar das suas orelhas, tenta escondê-las a todo custo.

Ciências Sociais

Pode-se aproveitar esse miniconto para trabalhar o tema da autoaceitação, da autopercepção e do preconceito provocado por questões ligadas à aparência.

O recurso

Nesse conto, um rapaz alto e feliz se vê obrigado

Ciências Sociais

Assim como o anterior, pode-se aproveitar esse miniconto para

a mudar sua aparência (e seu sorriso) por estar incomodando os outros.

trabalhar o tema da autoaceitação, da autopercepção e do preconceito provocado por questões ligadas à aparência. É interessante, nesse caso específico, observar como o rapaz prefere deixar de ser feliz para seguir o padrão imposto pela sociedade.

O prazer adiado

Esse conto traça a trajetória Ciências de uma personagem Sociais que, depois de muito sonhar com uma viagem, só consegue de fato aproveitá-la pelos registros fotográficos que fez.

Esse conto dialoga enormemente com o contexto digital vivenciado pelos alunos na atual era da comunicação e da informação, podendo render uma discussão frutífera sobre o prazer adiado em prol do registro excessivo.

Mãe

Uma mãe, que não quer que seus filhos cresçam, coloca pedras sobre suas cabeças para impedir seu crescimento.

Ciências Sociais

Mais um conto que permite um interessante olhar para as relações familiares, o apego excessivo dos pais e a pressão colocada sobre as crianças.

Disfarces

Uma personagem que, tão Ciências acostumada a usar máscaras, Sociais ao ver o próprio rosto, não se reconhece, devido às marcas que lhe apagaram os verdadeiros traços.

Esse conto também dialoga diretamente com o contexto digital, era de Instagram e Facebook, em que as máscaras e filtros ganham cada vez mais espaço, impedindo-nos de enxergar os verdadeiros seres por trás de um perfil.

O prisioneiro

Um homem que vive como um prisioneiro em sua própria casa e acaba morrendo sozinho.

Esse conto pode ser aproveitado para propor uma discussão sobre as prisões que prendem os seres humanos (dogmas, preconceitos, maus hábitos) e o que é necessário para sair delas.

Ciências Sociais

(continua)

Contos contidos – Material Digital do Professor

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MINICONTO

CONTEXTUALIZAÇÃO

ÁREA

SUGESTÃO

Devoção

Uma pessoa devota, ao ver Ciências sua imagem de adoração Sociais ser irremediavelmente despedaçada, muda seu foco para outra imagem, passando, então, a adorá-la.

Esse conto é muito interessante para discutir a ideia de devoção religiosa, a adoração a determinadas imagens (simbólicas) e outros temas relacionados a crenças distintas.

A montanha

Um homem que sonhava em escalar uma montanha, ao chegar ao alto, decepciona-se com o resultado e observa outra montanha, passando,

Um miniconto que possibilita uma discussão interessante sobre objetivos, propósito de vida, onde os alunos querem chegar e por que fazem essa escolha.

Ciências Sociais

então, a admirá-la. (conclusão)

Pós-Leitura

Esse é o momento de verificar o entendimento e a fruição que o aluno teve da obra, analisando se o aproveitamento dos estudantes foi satisfatório para o objetivo proposto. A atividade a seguir pode ser feita tanto na área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias quanto na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

ATIVIDADE 4 | Debate orientado interdisciplinar ÁREAS: CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS; CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:

1 – Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica. (Ciências Humanas e Sociais Aplicadas)

2 – Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. (Ciências da Natureza e Suas Tecnologias)

HABILIDADES:

(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). (continua)

Contos contidos – Material Digital do Professor

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(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros) (EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).

(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que

caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.

(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.

(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.

(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.

(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade. (conclusão)

Professor, sugerimos, para esse momento, que você organize um debate com toda a turma, para verificar, de modo geral, o aproveitamento dos alunos quanto às atividades propostas. O ponto de partida para esse debate pode ser as questões levantadas na etapa de pré-leitura, analisando com os alunos quais foram suas respostas e quais são suas percepções e opiniões após a leitura e a análise direcionada a cada disciplina. Modificando as perguntas para essa etapa final, apresentamos as seguintes sugestões: 1. Qual relação vocês viram, após a leitura de Contos contidos, entre a Literatura e essa disciplina?

2. O que mais chamou atenção na obra?

3. Suas expectativas em relação ao livro foram atendidas?

4. Vocês conhecem outras obras literárias ou cinematográficas que poderiam ser analisadas por um ponto de vista diferente do artístico?

Estimule o debate para que todos os alunos participem ativamente e manifestem suas opiniões e percepções do trabalho com o texto literário fora do contexto usual do ensino da Língua Portuguesa.

Contos contidos – Material Digital do Professor

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APROFUNDAMENTO

© Arquivo pessoal

A autora Maria Lúcia Simões Maria Lucia Simões é uma escritora mineira que reside em Belo Horizonte. A autora conta que seu interesse pelos livros vem desde a infância, quando “trocava qualquer brincadeira para olhar as gravuras das histórias e tentava decifrar o código da palavra escrita”. Em sua trajetória de vida, a leitura que seus pais faziam para ela, ainda pequenina, marcaram profundamente suas percepções do mundo, fazendo com que ela aprendesse “a receber a palavra como um bem precioso”.

Graduou-se pela Faculdade de Direito da UFMG e também em Psicanálise pela Associação Psicanalítica de Minas Gerais, mas conta que decidiu não exercer as profissões, apesar de considerar que aqueles conhecimentos adquiridos muito influenciaram e influenciam sua escrita literária.

A autora de Contos contidos possui muitos artigos e poemas premiados, quatro livros publicados e muitos textos dispersos em antologias. Foi fundadora do Espaço Arte Minas, onde trabalhou com eventos culturais e divulgação de arte e literatura.

Miniconto: um velho novo gênero textual em ascensão Muito se estudou e se tem estudado sobre o conto enquanto gênero textual. Esse tipo de narrativa, longe de ser uma atualidade literária, já figurava no imaginário de grandes escritores da literatura brasileira, como Machado de Assis, Murilo Rubião e Clarice Lispector, e suas origens datam de muito antes, podendo se associar o início desse tipo de narrativa ao hábito de contação de histórias pelos povos primitivos originários, quando era comum uma reunião para se ouvir sobre os feitos de determinado indivíduo ou grupo de pessoas.

De forma resumida, o conto é definido como uma narrativa de curta extensão, na qual predomina a presença de poucas personagens, enredo conciso, concentração espaço-temporal e, geralmente, um único clímax. Mas essa classificação chega a ser simplória, diante da complexidade desse gênero e de sua flexibilidade, que permite sua secção ainda em diferentes subclasses – ou subgêneros –, classificados de acordo com elementos e características determinantes: contos fantásticos, de terror, de suspense, de romance, de aventura, de mistério, de fadas, baseados em fatos reais, entre tantas outras possibilidades.

Contos contidos – Material Digital do Professor

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Nesse sentido, há uma característica em particular que deve ser considerada na definição do conto: falamos em concisão, ou brevidade, como sendo uma de suas particularidades, mas qual o limite dessa concisão? Machado de Assis, o grande mestre da literatura brasileira, publicou contos de oito páginas, como “Missa do Galo” e “A Cartomante”. Já o mago do terror, Stephen King, escreveu contos com mais de 100 páginas, a exemplo do famoso “O Nevoeiro”, com 160 páginas, adaptado para o cinema e TV (há quem classifique esse texto como novela, vale dizer).

O que nos chama atenção aqui, no entanto, é uma subclassificação do gênero conto, à qual pertence o livro Contos contidos, em estudo, que é a dos minicontos. Ou seja, contos em que a concisão ganha ainda mais valor e cuja estrutura se caracteriza pela intensa economia de palavras, enredo e personagens. Se nos contos tradicionais esses elementos já se fazem presente, é no miniconto que eles atingem seu ápice.

na literatura argentina, a exemplo de alguns textos de Jorge Luis Borges.

E não poderíamos deixar de citar, quando falamos de minicontos, a produção literária de Dalton Trevisan, principalmente sua obra Ah, é?, considerada por muitos o marco dos minicontos no Brasil, com 187 minificções, publicada em 1994.

Seguindo a mesma linha, vemos que Contos contidos, de Maria Lúcia Simões, evidencia como esse estilo de narrativa curta e ultracurta se faz presente em diferentes épocas, comprovando o espaço conquistado pelos minicontos no imaginário e no gosto dos leitores.

Vale dizer que há um consenso nos estudos sobre o gênero que, para ser classificado como conto ou mesmo como miniconto, o texto deve conter uma narração mínima, ou seja, é preciso contar alguma coisa. Nesse sentido, verificamos, em todos os minicontos que compõem a obra de Maria Lúcia Simões, que esse pré-requisito é atendido. É interessante observar que, apesar da intensa ascensão na atualidade, essa espécie de narrativa minificcional já se destacava no século XX, sendo verificada, já nos anos de 1960, a existência de minicontos Contos contidos – Material Digital do Professor

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Sugestões de referências complementares Professor, nesta seção, apresentaremos fontes diversas que dialogam com o livro Contos contidos e que podem – e devem – ser exploradas por você para enriquecer o trabalho com a obra.

LITERATURA

ANDRADE, Carlos Drummond de. Contos de aprendiz. Rio de Janeiro: Record, 1951.

No conto “A doida”, o narrador nos apresenta a uma personagem que vive prisioneira em sua própria casa, vítima do descaso da família e da sociedade. Esse conto traça um interessante paralelo com o miniconto “O prisioneiro”, de Maria Lúcia Simões, ao retratar uma personagem trancafiada em seu próprio lar, longe do olhar da sociedade.

COLASANTI, Maria. Hora de alimentar serpentes. São Paulo: Global, 2013.

A autora é conhecida pelo estilo minimalista de suas histórias, tendo escrito inúmeras minificções ao longo de sua carreira. Esse livro reúne alguns dos melhores minicontos da escritora e pode ser usado para comparação com a obra de Maria Lúcia Simões.

LISPECTOR, Clarice. Todos os contos. Rio de Janeiro: Rocco, 2016.

Nessa obra, são reunidos todos os contos publicados pela autora desde a adolescência até o fim de sua vida. Embora não apresente minicontos, o livro é útil para trabalhar a estrutura do gênero conto e analisar com os alunos como esses elementos se apresentam em obras diversas, além de ser uma leitura extremamente rica e prazerosa.

TREVISAN, Dalton. Ah, é? Rio de Janeiro: Record, 1994.

Esse livro, considerado o marco inicial da literatura de minicontos no Brasil, apresenta diversas mini-histórias, que podem ser relacionadas, por sua estrutura minimalista, aos textos de Contos contidos, servindo como elemento de análise e comparação.

CINEMA

A Chegada, de Denis Villeneuve, 2016.

O filme é baseado no conto “História de sua vida”, de Ted Chiang, e narra a chegada de alienígenas na Terra e a relação que é estabelecida com eles, em especial pela linguista Louise Banks, que fica encarregada de se comunicar com os visitantes e descobrir qual seu propósito no planeta.

Contos contidos – Material Digital do Professor

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Matrix, de Lana e Lilly Wachowski, 1999.

O filme traça um paralelo com o miniconto “O jogo”, de Maria Lúcia Simões, na medida em que aborda, metaforicamente, o despertar de personagens para uma realidade inesperada.

Note-se que até mesmo a ideia de “enxergar pela primeira vez” é abordada em ambos os textos.

O fabuloso destino de Amélie Poulain, de Jean-Pierre Jeunet, 2002.

Amélie Poulain encontra em sua casa uma velha caixa contendo “tesouros” esquecidos e decide devolvê-los ao seu dono. Essa história pode ser aproximada do conto “A caixa”, em que a personagem guarda seus amores numa caixa de madeira, que fica perdida no sótão da casa.

SERIADOS

Nada ortodoxa, de Maria Schrader, 2020.

Nessa minissérie, a jovem judia Esther foge de sua comunidade ultraortodoxa e de um casamento infeliz arranjado. Essa produção pode ser analisada em associação ao miniconto “Falsa prisão”, de Maria Lúcia Simões, que narra a história de uma garota presa em uma situação semelhante.

Messiah, de Michael Petroni, 2020.

Nessa série, um estranho líder religioso surge de repente no Oriente Médio, angariando uma multidão de fiéis e seguidores, levantando a suspeita de uma agente da CIA. Essa história pode servir de embasamento para a análise e discussão do miniconto “Devoção”, no campo transdisciplinar das Ciências Sociais.

Contos contidos – Material Digital do Professor

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Bibliografia comentada ASSIS, Joaquim Maria Machado de. Contos consagrados. Disponível em: http://www. biblio.com.br/defaultz.asp?link=http://www.biblio.com.br/conteudo/MachadodeAssis/ umapologo.htm. Acesso em: 10 fev. 2021.

A completude da obra de Machado de Assis merece ser estudada quando o assunto é conto. No entanto, chama atenção em particular, nesse livro, o conto “Um apólogo”, que é entendido por muitos estudiosos da Literatura como um miniconto, devido à sua extensão. Apesar de ter quase duas páginas, para os padrões da época, esse texto foi uma inovação por sua concisão e simplicidade. Neste material, esse conto fará parte da atividade 2 de Leitura.

BORGES, Jorge Luis. O fazedor. In: BORGES, Jorge Luis. Obras completas. São Paulo: Jaguaré, 1999. v. 2.

Na obra de Borges, publicada pela primeira vez em 1960, encontramos um exemplar de miniconto nos mesmos padrões estruturais dos textos que vemos em Contos contidos, comprovando o que falamos neste material sobre a antecedência desse tipo de literatura, que muitos julgam se tratar de uma “invenção contemporânea”. Esse livro pode ser explorado para se ter contato com contos diversos da literatura argentina.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2018.

A BNCC é a base utilizada para fundamentar a construção deste material. Seus parâmetros definiram a abordagem didático-pedagógica de nosso texto, as atividades propostas e as formas de análise do livro. Todo o conteúdo teórico e pedagógico sugerido teve por objetivo atender o disposto na BNCC, haja vista ser ela matéria-prima do trabalho pedagógico na Educação Básica. Vale destacar que não esgotamos – e nem pretendemos que assim fosse – as possibilidades de análise, havendo muito mais a ser discutido e analisado pela rica abordagem da BNCC. COLASANTI, Marina. Hora de alimentar serpentes. São Paulo: Global Editora, 2013.

Disponível em: https://prevestsocialmacae.files.wordpress.com/2019/02/hora-de-alimentar-serpentes-marina-colasanti-3.pdf. Acesso em: 10 fev. 2021.

Marina Colasanti é uma das autoras mais conhecidas no campo da literatura minimalista. Nessa obra em especial, a escritora nos apresenta diversos minicontos, ou minificções, sobre assuntos diversos, mostrando seu completo domínio de um dos gêneros, segundo ela mesma, mais difíceis de ser produzidos. Na atividade 2 de Leitura, aproveitamos um desses contos para análise e discussão em sala de aula.

Contos contidos – Material Digital do Professor

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GONZAGA, Pedro. A poética da minificção: Dalton Trevisan e as ministórias de Ah, é? 2007. 117 f. Dissertação (Mestrado em Língua Portuguesa) – Instituto de Letras, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2007. Disponível em: https://www.livrosgratis.com.br/ler-livro-online-4172/a-poetica-da-minificcao--dalton-trevisan-e-as-ministorias-de-ah-e. Acesso em: 10 fev. 2021.

Nesse trabalho, mais do que analisar a obra Ah, é?, de Dalton Trevisan, o autor Pedro Gonzaga traça uma importantíssima discussão sobre a trajetória da literatura de minificção e as características particulares do miniconto. É uma dissertação incrivelmente útil e proveitosa para aqueles que desejam se aprofundar no assunto.

HEY, Sirley de Jesus Oliveira; TEIXEIRA, Níncia Cecília Ribas Borges. Do miniconto ao conto: estratégia de leitura rumo ao letramento literário. In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. O professor PDE e os desafios da escola pública paranaense: produção didático-pedagógica, 2008. Curitiba: SEED/PR., 2009. v. 2.

Nesse caderno, as autoras discutem sobre desafios do ensino da Literatura na escola pública, com foco nos contos e minicontos, sugerindo uma estratégia de leitura rumo ao letramento literário. É um trabalho completo e bem desenvolvido, que pode auxiliar na abordagem desses gêneros textuais em sala de aula, entendendo a trajetória histórica e características estruturais do gênero.

SPALDING, Marcelo. Presença do miniconto na literatura brasileira. Disponível em: http://www.artistasgauchos.com/conexao/08/06MARCELOSPALDING.pdf. Acesso em: 10 fev. 2021.

Nesse trabalho, o autor discute a trajetória histórica do subgênero miniconto na literatura brasileira e analisa como se dá sua construção e recepção pelo público. É um texto que pode ajudar no embasamento teórico para a abordagem do livro Contos contidos em sala de aula.

TREVISAN, Dalton. Ah, é?. 2. ed. Rio de Janeiro: Record, 1994.

Considerado o marco inicial da literatura minimalista, ou de minificção, no Brasil, essa obra de Dalton Trevisan apresenta narrativas que fogem mesmo à concepção de minicontos, podendo muitas delas ser enquadradas na categoria de contos ultracurtos.

Com poucas linhas, o autor nos proporciona uma viagem literária repleta de sentidos e significações, extrapolando o que até então se conhecia como narrativa concisa.

Neste material, citamos por algumas vezes essa obra, inclusive a recomendamos nas “Referências Complementares” e utilizamos um de seus minicontos na construção da atividade 2 de Leitura.

Contos contidos – Material Digital do Professor

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Este Material Digital do Professor foi elaborado por Debora Couto.

Debora Couto é uma amante da linguagem. Formada em Letras pela PUC Minas, encontrou sua paixão na escrita e na revisão de texto e, desde 2009, vem se destacando como profissional do ramo. É reconhecida por seus trabalhos como autora de livros didáticos, produtora de conteúdo, revisora e preparadora de textos, mentora, consultora e formadora de revisores. Costuma dizer que sua missão é provocar transformações através da linguagem e da comunicação empática, consciente e organizada.

Conteúdo baseado na obra Contos contidos, da autora Maria Lúcia Simões.

Maria Lúcia Simões, nascida em Minas Gerais, reside em Belo Horizonte, cidade de seu coração. Aos seis anos de idade, influenciada pelos pais, já lia e escrevia, tinha os livros como seus brinquedos preferidos. Graduou-se pela Faculdade de Direito da UFMG; mais tarde, dedicou-se à formação teórico-prática em Psicanálise pela Associação Psicanalítica de Minas Gerais.

Mais que escrever, gosta de ler, desenhar, cantar e conversar com crianças.

Créditos do Material Digital Editor: Rafael Borges de Andrade Supervisão pedagógica: Maria Zoé Rios Fonseca Assistente editorial: Olívia Almeida Preparação de texto: Cida Ribeiro Projeto Gráfico: Mário Vinícius Silva Diagramação: Elen Carvalho Revisão: Olívia Almeida

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Contos contidos – Material Digital do Professor

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