Semillero No. 30

S" **m.30,

i:l

"'

,. .'*:

:

i; r.:

,j

¡

Universidsd Autónomq de Boic CElifornio

\

fl

a

r,,Íb,

rsfl ionesy

respuestos i

Arturo Cardona Sánchez w

Sriialbo

ioso y SU

un estilo

.em presorios v

hi

y lCIs cu o del popel industrioly c co ho provocodo en lo El desorrollo époco octuol uno crisis generolizodo, debido ol desinterés existente en torno ol compo de lo instrucción de volores y el ejercicio de los mismos, según lo perspectivo del outor, quien se vole de lo reseño hisiórico, glosorios, esquemos y progromos poro onolizor o fondo lo polémico entre individuolidod y universolidod de los conceptos éticos,

Adquiéralo en las librerías o en los recintos universitarios de su ciudad. Para más información visítenos, estamos en el edificio de Rectoría en Av. Obregón y Julián Carrillo s/n, en Mexicali, B.C., O bien, comuníquese con nosotros al (6) 551-82-ó3 .rec.uabc.mx o a través de nuestro correo electrónico: editori al@i

ffimLffiffieisffi§ %ffimpm §NWffi§Y§ffi&ffi§ffiN§ AlrRroo Paorlt-r L

,I

Lu A¡t.r.n.i, básica entre un profesionaly un técnico

intereses profesionales. Por ejemplo, Vázquez-García

es la forma de realizar su trabajo. lvlientras que el

expone una nueva prcpuesta de intervención terapéutica

profesionista es quien genera y pi'opone ni-revo

para los problemas de lenguaje en niños autistas, trabajo

conocimiento, el técnico es quien lo aplica. La idea que

que ha venido desarrollando desde hace ya varios años, Por la misma iínea tenemos el trabajo de López

sustenta a la muestra de trabajos que se presentan en

Senll/ero3) (siete en total), es hacer patente ia

Arriaga que nos deja en claro las ventajas de las

actividad profesional que se genera en ia carrera de

estrategias de programación positiva en el tratamiento

psicología de la Facultad de Ciencias Humanas,

del autismo; estrategias que ha utilizado desde hace

específicamente en sus laboratorios y en el Centro

varios años.

lnterdisciplinario de Atención Educativa a la Comunidad

Por otra parte, el documento que nos presenta

(cnrc) y que da como resultado una serie de coloquios

Áfuarez Rosales resume de una manera clara la vasta

sobre investigación. El objetivo intrínseco de este tipo

experiencia en el área de la psicología de la salud o

de actividades es fomentar la cultura de la investigación,

medicina conductual en torno a los componentes

de tal manera que los mismos estudiantes, y no sólo el

psicológicos de la cefalea.

académico, generen sus propios proyectos científicos

En otra línea de investigación, más apegada a las

para que en últlma instancia propongan nuevas ideas y

neurociencias, se presentaron los trabajos sobre la

conocimientos en las diferentes áreas profesionales en

evaluación neuropsicológica infantil donde se describen

las que se desenvuelven fuera \l dentro

Ias premisas de esta disciplina y los objetivos de la

misma, expuestos por Galarza del Ángel, quien ha

de la universidad.

trabajado por más de nueve años en esta área.

En la Facultad de Ciencias Humanas ya había

Padilla López, por su parte, nos hace ver la

antecedentes de este tipo de divulgación c entifica,

también con el mismo fin; por ejemplo, el grupo Plan

importancia de considerar los factores madurativos del

Alta realizó tres actividades a manera de sem narios

cerebro al evaluar las funciones motoras y el desarrollo

donde los temas expuestos fueron sobre la rea idad, el

de la motricidad; Padilla ha dedicado casi una década al

método científico y la epistemología, pero hasta ahora

estudio de las funciones motoras y del cerebro.

Dentro del área de la psicología gestalt nos

no se habían dario a conocer de manera con]unta la mayoría de los proyectos de investigación de la

encontramos con la exposición de Orozco lvlendoza, quien nos habla acerca de los modelos comparados de la

carrera de psicología,

experiencia conciente, en donde hace un análisis multifocal

Así, el cnrc tiene como uno de sus objetivos fundamentales el generar y proponer nuevos

de las experiencias psicológicas sugiriendo un modelo

conocimientos a partir de la investigación científica a

globai de la experiencia.

través de la interdisciplinariedad; sin embargo, no es

Por último, el trabajo de Guillén Ojeda sobre investigación

sólo el hecho de hacer ciencia lo que promueve la

en la comunicación interpersonal vertical, se desarroila en

formación profesional, sino también la exposición de la

torno a los problemas que se pueden presentar dentro de

misma, por lo que en conjunto con el Laboratorio de

las organizaciones en el proceso de comunicación de las

Análisis Experimental de la Conducta y el Laboratorio de

altas a las bajas jerarquías, mostrando su importancia dentro

Psicofisiología, se conformaron la serie de cr:loquios

de ios procesos en las instituciones, como el C|AEC.

encaminados a cumplir con los objetivos

Estamos seguros que este impulso a la investigación nos llevará a crear nuevos caminos por los cuales

antes expuestos.

En esos proyectos de investigación presentados en

podamos conjuntamente lograr el desarrollo integral del

hombre. 4-

los coloquios podemos apreciar una amplia gama de

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semiff¿ro

1

i;l=i., ¡!É rt a-t ::,. t.t,tf E,,,eial rla, 8.. r., a'. 4.:t

t.,

.

ileaia' Ll r..l .l!an .i¡sé Ser I a Gl l : Seal?¡al c iie i¿lra

ilr Ren-á Afdrade Petersor Dr. Gallrrei Eslrella Valcnzre a Dtrector general d€ Exlensió¡ Ulversrlaria

Revl$a Univenitaria

Modelos coñtparados Ce la exper¡encia conscaente

Evaluación del efecto del lengua¡e signado como a¡ternat¡va de comunicac¡ón: Un caso de aut¡s'tro

Jorge arozco Mendozo

Mario Eslher Yózqsez Gorcío Comporoción de modelos que explicon el proceso de 1o experiencio conscienle; exploroción por

Def inición de o ulismo, osí como lo propuesto del lenguo je signodo como ollernotivo de comunicoción en pocientes ouiisios.

nlveles de conciencio.

Gomunicac¡ón ¡nterpersonal vertleal en Ias ¡]lstltuo¡ones!

Faetores que pueden afectar los ob¡ét¡vos

Estrategias de programac¡ón pos¡tiva en el tratam¡énto del autlsrño Lilio Guodoluoe López Ariogo

Grise/do Guillén Oiedo En lo enseñonzo poro individuos con necesidodes especioles, son prioritorios los estrotegios de

Aspecios sobre lo relevonclo de lo comunicoción inierpersonol verticol deniro de uno insiilució¡.

iroiomienlo e{icoces, sociolmenie oceptodos, que contribuyon o lo dignidod del individuo y o su inlegroción en lo comunidod.

éGlué son los tnastornos del

aPrend¡za¡e?

Los componéntes ps¡co¡ógicos de Ia cefalea

!

Normo lrene So]oche Boroios

Ernesio Alvorez Rosoles

R lniroducción o lo imporloncio y lo investigoción de 1o etiologío y troiomiento de los ospecios psicotog cos de los .efoleos c.o. icos.

D¡agnóst¡co del daño cé¡.€bnal. Un enfoqr.e S neu nops ¡cológ i co E

E

Alfredo Podillo L.

ñ A Evatuac¡ón neuropsicológica ¡niant¡l

S

Guía

para

Froncisco Javier Golorzo del Ángel

Fu"oorentos'eo"icos de lo neu.opsrco.ogro. lo evoluoción neuropsicológico y considerociones o lomor en cuenlo en el proceso de lo mismo.

A comped¡uñr of l\leuropsycho-

logical tesls. Adm¡n¡strat¡on,

Neunopsicología de la motn¡cidad

col. El Hermos dencia UABC'Rectoria, ll¡1-.xicaii B C.,2

Alfredo Podilla

y J,.rlrán y 51 -82-22

E-rnaiL nterrev steadiinio.reo. exts '3274t| 'J i]abc mx editorlai(«)rnfo rec.uabc irx.

Descripción, desde el punlo de vislo Ce lc r¡europsicologío infonii , de cs foclores que i¡teivlenen en el desorro o de los hobiiidodes lroioros y coiccieríslicos que puecien ser l¡diior.lcrres Ce una disproxlo.

Fotografía de poñada y contrapo¡1ada: Alfonso Can:bero:.;

Ilustran este númert: Alumnos de iallei de folografia de la Faci-rltaC ce C¡encias l-lunlanas

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semi[¿ro

3

'

Antecedentes históricos

Dado que el autismo es un problema §

cuya etiología es todavía desconocida v

E,l término autismo ha sido definido

para el cual existen diferentes alternativas

bajo diferentes enfoques 1, puntos de

de tratamiento, primerameflte daremos

vista. Diversos investigadores @lueler,

una r..isión brer-e 1, general sobre e1 tér-

1,909 y 191.9; I(anner, 1.943;Lovaas

mino y 1as versiones del mismo; de la

en los sesenta; Rimbland en los setenta;

misnia Forrna se rerisarán los traramienros

Riwo, 1993; el Manaa/ diagnóstico 1

para el problema de lenguaie en autistas

esladí¡tico de los Írastamos menta/es,

i

)¡ la propuesta u obietivo de definir cómo

el lenguaie signado podría ser una altet-

\

cqr,3Q,lr

nativa ', comunicación para ios casos

7994; etcétera), se han dado a ia tarea de buscar v destacar las caracterísdcas

que definen al trastorno con base en 1as

flo \,(. ,)ales de autismo, así como con-

propuestas y/o especulaciones

siderar ia deñnición qwe da el Manaa/

eriológicas (cromosómicas,

diagnóstico

neurológicas, virales, hereditarias) de este desorden.

1 e¡tadí¡tico de lo¡ tra¡tomo¡ mentales.

A principios de este siglo Blueler y Donald aportaron

El ensayo también mostrarálama¡era en cómo pueden Ilev¿rse a cabo las sesiones de trabajo, así como Ios

algunas ideas en telación con ei autismo, dichas ideas

instrumentos para evaluación de un caso específico ¡ una

designaban al autismo como una forma de esquizotierua

breve descripción del repertorio conductual que un sujeto presenta para aplicar la propuesta que en

infantil; Leo I{anner (citado en Paluzn1,, 1987) acentuó el comportamiento aislado y/o desconectado de Ia realidad que

este trabajo se realiza.

mostraban los niños rgual al de Ios adultos esqurzotlenicos.

Se consideta pertinente

respondet primero a la pregunta

Estos mismos autores, Blueler y Donald, reconocian una

¿qué es el autismo? Para ello se rescatan algunas de las

forma de retardo mental en los autistas; al rgual que en la

definiciones y planteamientos hechos sobre e1 problema.

épocagriega,las personas decían que 1os niños son¡eian con la

Iniciamos con un pat de autores parallegar aLeo l(anner v

vista fija en la nada y se creía que era porque r-eían al gurú, y

cerramos con la definición (»sir.l-n).

qu,epor talrazón se desconectaban de 1a realidad.

\n t ^ \r\ tÁ

J /j:¿

l/li,

{i''.'t l§§ ,::.0.-r..._ LÉCH€

n.

-.-,,"'

i",1.,.--:''.-..-

'tr

o

.h.

... -..... Jit..._..-.t.

s\{

e *"

PAH

l\" c.qr.s9J;

i r'

Figuro I . Eiemplos de los seños utilizodos lMonuol de seños de/ /nsfltuto Pedogógico Audilivo Orol de Mexico/i, Lpro)

4

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semiff¿ro

Pqe

q (c)

A:

:. - _'._

-

:.:ti.ri, -

t,a1.*,"'.'.,".-

§

fi

i'ir ,, - §. r-r i-,

& a

!r,:r,;;'''I'r l--*

¡- r-r , l'i i-

ét

!:,-..1r, -

v

-ñ

i7--Yl

,-?.

Y

Figura 2. Formotos eloborodos poro el troboio de entrenomiento.

I

E1 problema de1 autismo sigue sin remeclio debido er1 parte

al desconocimrento cle su causa y cura, pues es discutible el

nombre que sc difundió con más fuerza fue ei de "síndrome de I{anner".

considefar una Úrruca iorma de tratamientr¡. Es necesaric¡

Rr-rtter (citaclo por Freeman, 1993) coincide con l{anner,

conocer el ma)¡or númefo posible de expLicaciones y realizar 1a

pero destaca lo clue considera más significativo del autismo y

elección que beneficie a1 sujeto r. su familia; así qr-re habría que

1o llama tfastorno de 1a niñez o la infancia. Rutter menclona

buscar otras soluciones aI problema.

que primeramente debe flotarse una ser.-era pérdida cr

I-as ideas que se difundieron en los cuarenta sobre

incapacidad pare presentar respuestas sociales recíprocas y

1as aportaciones de I(anner reconocían que a1 igual que

demostrar afecto (citado por Romacz\¡k, Lockshin v Navalta,

en los adultos psicóticos, el niño tiene un desiigamiento

1994). En 1972, DcNI,ver refuta la iclea de culpabilidad de

de la realidad.

1os padres en 1a causa del desc¡rden

Las primeras tentativas de explicación fueron bajcr

En 19U7, Volkmar y Cohen (citados por

perspectivas psicodinámicas, psicoanaiíticas, pues éstas aseguraban que e1 problema era principalmente de afectiüdad,

Freemanen, 1993) coinciden también con 1a descripción

en donde los padres eran los responsables. Todar,ra años

clínica de ambos (Rutter y l{annet) }¡ agregan que el

después de I{anner, Bettelheim (1959) afumó tal condición

empobrecimiento o déficit del funcionamiento social es la

(citado por Locke Boanken, Mahone, 1 994).

característica principal.

I(anner (1 943) hace un lstado de características a partir de

Desde i(anner ( citado en Paiuznr,, 1987) se había

Ia obsen ación de once casos de niños que presentaban el

mencionado que dado que en e1 trastorno no se observaban

mismo parrón de comporrrmiento.

alucinaciones ), delirios como en 1a esquizofrenia, no debía

Con tales obsen aciones ai trastorno se le llamó con

verse como tal, e s de cir, como una psicosis infantil )- que el

distintos nombres como: autismo prlmario, autismo

perfii tal cual no era una forma de retardo menta1,,v debía

encapsulado, autismo encapsulado secundario; pero e1

estudiarse como una entidad tot¿lmente separacla.

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semiffero ¡

(citado por Ron-raczvk v

colaboradores,l 994).

5

t

Gracias a las revisiones periódicas realizadas por el r'a

mencionado DSN,I-IV (1994), sabemos que e1 audsta es reconocido como un trastorno de1 desarrollo; el manual lo incluye como un trastorno severo y generalizado de. desarrollo, esto quiere decir que están afectadas simultáneamente distintas áreas del desartoilo de1 in&r-iduo.

También señala que su inicio es antes de los tes años. Las áreas que se pueden observar con mayor probiema son: 1a

comunicación en su forma de lenguaje r.erbal r'no verbal r'1a socialización (en su relación con otros) principalmente, además de presentar un repetorio restringido o linritado de in¡ereses

que se muestra en la asimilación de rutinas i-la resisrencia al cambio de las mismas, aunque puede darse el c¿so cuntrario, un aislamiento e indiferencia ante el medio que ie rodea.

También exhiben mor.imientos estereonpados que pueden tener diferentes topografías y ritmos o pre senr-rr<e como dtlral.

Les caractedsticas completas son señaladas en el cuadro de

criterios diagnósticos del osr,t-tt¡ (r-er p:rs. --l r- 75 ciel manual). La manilestación del trasto¡no ;uusra varía generalmente dependiendo de1 nr-el de de sarrollo y de la edad cronológica del sujeto.

Figura 3. Hojo de dictodo finol, un mes después del entrenomienlo con y sin estímulo del dibuio.

Ellenguaje en el trastomo aurista I-a comunicación y 1a socia[zación son :ireas señaladas como

prioritarias en e1 trabajo con indir iduo-. con autismo, ya que son también los aspectos que le dificuitan al sujeto a-vanzry en oposición a ello, son los recursos de 1os que más se vale

nuestra sociedad 1 cultura para tbrm.,rnus. educarnos y aceptarnos.

Por ejempk>, un caso con diagnóstico de retardo mental y

El lenguaje y las pautas de respuestas -soc1ales o de

otro con el diagnóstico de autismo son er.aluados, reflejan

comunicación no l,erbal son los meca¡rismos con 1os que

perfiles distintos en sus áreas de desarollo \, de funciona

aprendemos a adaptarnos a diversas siruaciones por Lo que se

miento; para e1 caso del retardo mental se obser-v-a un perfil de

podtía inferir que entre 1os indir.iduos con drscapacidad o

una línea plana donde el de sempeño es uniforme por debajo

especiales y/o aquellos diagnosticados con un trastorno severo

de la edad cronológica perr> sin cambios br-uscos en 1a relación

del desatrollo como e1 autismo, estanan en una doble

de un átea con otra. Xlientras que en e1 perfi1 de1 caso con

desventaja o serían doblemente especiales, es decir', su

autismo el desempeño se observa disparado, es decir, en puntas

condición con el autismo es una discapacidad a1 igual que 1a

que pueden estar por arriba o por abajo de 1a edad cronológica

de otros individuos, pero su üscapacidad radica

del sujeto e incluso cuafldo todas ias áreas se ubican por debajo

principalmente en las áreas social v de comunicación, áreas que

de 1a edad cronológica, aún se pueden advertir las puntas en

son indispensables desarrollarse en una sociedad que presume

diferente dirección.

de ser verbal y de entes sociales.

6

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semi[[ero

lenguaje articulado 1o hacen en tcrcera persona, con ecolaha

inmediata o tardia,v f o con verbalizaciones totalme nte fi-rera de contexto, es decir, puede ser una r.erborrea o un diáiogcr consigo mismo \. que no tiene relación con su entorno, ni una

intención comunicadva.

Si bien algunos inclividuos con autismo son capaces de

Los niños con autismo entienden el lenguaje antes que

hablar r¡ articular, algunos autores aseguran que 507o de 1os

puedan o aprendan ahabla\ Según señaia l(aplan al inicio de

casos con este trastorno pueden no exhibir un habla

1os setenta. Algunos de 1os sujetos autistas tienen lenguaje

en toda su r.ida. La mitad de 1a población con autismo son

pero es anormal o disfuncionai, carece de intención

mudos \r pefmanecen en esa forma tocla su vida

comunicativa.

(Ricks v Wing, 1975; Rutter,1966; citados por Charlop r,

Una de las características más sorprendentes en el audsmo

Havmes, 199,1).

es el Ienguaje v su fracaso en la adquisición de un habla 1'

Por otro lado, el presentar lenguaje r,-erbal no es garantía de

lenguaje apropiados (I(anner, 79 43 ; Lovaas, 197 7 ;

que el niño podrá comunicarse en forma apropiada o

Schreibman v Charlop, 1989; citados por Haym65, 1994), se

mínimamente efectir.a o funcional. Quienes desarrollan

iimita a unas pocas palabras.

El hecho de que e1 lenguaje emerja depende parcialmente del nivel de funcionamiento intelectual del niño (Char1op,

Havmes, 1994).

Los momentos difíciles o las etapas por las que pasa un niño normal en su desarrollo, en 1os casos

con autismo se pfesentan acentuadas V en muchos

PROGRAMA

casos desfasadas, entonces puede resultar lógico

pensar que en el perfil de desarrollo de1 autista se

Fecha:

presenten pautas distintas de la edad cronológica; OBJETO

LATENCIA

C

I

INSTIGACION

ER

existe también la posibilidad de que una de las áreas permanezca estancada, inmór.il dr-rrante años,

I

por ejemplo e1 lenguaje.

).

3.

1.

Directrices y técnicas de tratamiento

5.

6.

'7.

Setía cansado enumerar e1 total de autores que

8.

proponen enfoques de tratamiento en sujetos con

9.

10.

autismo inclinados o dirigidos a la atención del

I1.

12.

lenguaje, incluso en e1 mercado existen diversos

I3.

14.

aparatos que buscan fac|lrtar 1a comunicación de

15.

16.

estos individuos, algunos de ellos son más

t'7 18.

sofisticados que otros.

r9.

20.

En los años sesenta el doctor Lo\.aas en I-os

2t.

22.

Ánge1es, California, creó un programa p^r^

23.

21.

25.

26.

desarrollar lenguaje articulado, mismo que por años ha funcionado de forma efectir-a en muchos de los

21.

casos. La característica de su programa es básicamente

28.

29.

una jornada in¡snsi1,¿ 1, prolongada de trabajo.

Cuadro l. Formolo utilizodo poro evoluor reperlorios bósicos y ocodémicos con bose en Golindo. (r\4odi{icoción de conduclo en educoción especiol, 1 98C).

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Seniffero

¡

Su método consiste en e1 trabajo de uno a uno t, para cualesquiera de la conductas o habilidades que se trabajen se utilizan reforzadores como la comida o

7

NOTAS Socioeconómicas:

Culturales y

Fecha: _ Edad ironolcigicr cn ;

_

Cocienre inreleclual: _

programa indir,'idualizado basado en experiencias de lenguaje, aprovechando alguna actir,'idad para ttabajar con leoguaje.

La comunicación facilitada es una técnica que surge en los setenta en -\ustraüa con Rosemarv Crossley. Esta técnica es pata casos cofl pafálisís cerebral rproblemas motofes. Recientemente se ha

incrementado su uso en el tra¡amiento de trastornos de comunicación r persooas con autismo y retardo men¡al icitado porJacobson, EberLin, ]IuLick, \- otros 1994).

Los tableros de comurucación factktada o teclados con 1et¡as o imágenes, ambos en diversos nir-eles de sofisticación,

han sido un recurso imporraote que

porrazones difíci1es de en¡ender han dado lugar a problemas de indole Cuadro 2. lnventorio de logrós preescolores (consto de ocho óreos y orroio un perfil en un polígono de frecuencíos y un cociente intelecluol).

lega1 por abusos en disd¡tos grados dei

facilitador hacia e1 i¡dir-iduo especial y además se sospecha de que es el

dulces, el tiempo fuera y un firme 1. oportuno "NO" que

facilitador quien de a1gún modo se comunlca en lugar

indica los errores cometidos por e1 oiño.

de que sea el menor. El trabaio del tacili¡ado¡ consiste en

apoyat ell:razo o mano del autista para que éste

En los ochenta, ei doctor Tsuo Ishi (enJapón) con el enfoque de comunicación facilitada, ha tenido menos

escriba en el tablero (es como una máquina de escribir de

éxito y pese al nombre de 1a técnica, no se destaca un

mano o una computadora mut pequeñr

.

En forma más reciente el (nEcs por sus siglas en inglés)

rabajo inclinado a1 lenguaje. Su trabajo consiste en aceptat al niño como es, porque es también un ser humano

Sistema de comunicación por intercambio de imágenes,

\r por e1lo en ocasicines imitan las conductas inapropiadas

por ejemplo, ha sido una herramienta de udlidad, reportada

extrañas que presentan los autistas. Buscan acercarse

principalmente con niños no-verbales r en 1a eLirninación

afectir.amente al niño, porque tiencn como supuesto que el

de ecolafia severa (Frost v Bondi, 1 99rl) . Consiste en el uso de

autismo es un problema emocional. N{uchos años antes,

tarjetas con un dibujo ),la palabra en relación con e1 dibr-rjo;

X{cGuinnis utilizó el métc¡do de asociación. éste era un

está dividido en etapas \¡ con 1as tarjetas

!

8

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semi[[ero

C. A. R. S. Escueia dc Rasgos del Austismo lnfantil

(Thc Childhood Autism Scale) Eric Schoplcr. Ph. D. Robeft J. Reichler. \4. D. And B¡rbtu-a Rochen Rerrer Ph. D.

Tradrido po. Nr! Lilia G. López AfiaSa. M.A. Ma. Esher Vázq.ez Ga¡cía Con colaboración de Marko -{. Caballero R. Rurh Del!¡d.. Yolanda L¿.ra.qne.

\,,r.\ r

S€ro

Fecha de Aplicación: _ Fecha de Nacimiento: _

Edad Cro¡ológioa:

_

año año años

JÍr dfá

es

_meses.

de 1a caqpeta se pretencle estructurar oraciones -

elementales.

A pesar de todas esas técnicas \¡ muchas otras, e1 trabajo

Categorías de Puntuación de Rasgos.

sólo se queda en e1 lenguaje sin buscar

T

\4 \.n \Itr

III N

II

x x x xtl XiII

xv Total

más en e1 njño; es decir, una vez logrado e1

objerivo, el instrucror deja de explorar más allá, en gran medida porque el instrumento, récflica o progaama no lo solicita.

Punluación total.

Conclusión

I

Todos 1os recursos anteriores buscan entrenar al

individuo autista para que aprenda a responder

15 l8

24

21 30 33 36

en su medio.

Si¡ rasgos significati!os

Rasgos significativos

2t

39 42

45 48

51 54 57

60

Rrsgos si gnilicari!amente marcadoi de autisno

Puede suponerse que todas las técnicas que se revisaron, aunque efectivas para ciertos

Cvodro 3. El cans. Uno puntuoción identificoble y poro osignor severidod de rosgos outisto.

casos, carecen de 1a espontaneidad 1, ]2 6ss¡6i¿ de la interacción humana.

El presente ensavo concluye con la ptopuesta del lengua)e signado como la alternativa de

comunicación que no es exclusiva del sordo y que en el autista, bajo condiciones particulares

(ver figura 1 y figura 2) del caso; puede funcionar en

fotma efectiva. No solamente en la iniciación de una

Bibliografia

comunicación funcional con el uso de señas, sino

AN{ERICAN Psvchiatic Association, Diagnosic and Statistica/ Manral, 3ra. ed. tevisada), rX/ashington, D.C., 1980, Diagnastir and Statistical Manml, 4te. ed., \fi/ashingtr:n,

también en 1a iniciación de una articulación de1 lenguaje y la iniciación de la lecto-esclirura. Además, e1 ambiente

dejana de controlarse para ei autista y el autista

biciaría su acción sobre el medio. Serefotzarán más las iniciativas espontáneas de comunicación que el menor presente, y no las repeticiones exactas de las que en

ocasiones puede tenerse duda de que son comprendidas

(ver figura 3 y cuadros 1 y 2). É

D.C., i 980.

FREEI\'IAN, B. 1., Tlte Slndrome af Autisn: Update and Guifuline:;for Diagnosis. InfanÍs and Yoang Children, 6(2'¡:1-11., 1993.

GALINDO, 8., et al., Madtftmción de conduta en la edacación especial. Dia.qrdstim ) ?rlgrdruds, 1a. reimpresión, TrilJas, N.,Iéxico, 1 990. ir{ATSON, l. L. Aatistt in Cbi/dren and Ada/t.r: Etialagt, Asxssrumf, and Interwnlion. EUr\, ITP Brooks/Co)e, i990.

PALUZNY, M., Autismo: Gila práúica para padres -y praJesianalet, Ttillas, México, 1987.

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semiffero

9

\

q

U ú

i&

E Dn aproximadamente cincuenta años, las técnicas de

La definición de autismo que adopta la ASA. fue

tratamiento en educación especial han evolucionado de

propuesta por Ritvo y Freeman ( 1978) y por Rutter

las técnicas básicas de condicionamiento clásico de

(1978), y que considera el autismo como un síndrome

Pavlov (1 849-1936) y Watson (1878-1958),

definido conductualmente. con características

condicionamiento operante de Skinner (1904-1990), hasta

esenciales que se manifiestan regularmente antes de los

1o que hoy conocemos como programación positiva de

treinta meses de edad e incluye trastornos en las áreas

Donnellan, LaVigna, Shoultz y Fassbender (l 987).

del desarrollo en relación con la secuencia alterada del

En relación con los tratamientos, la definición de

mismo, respuestas inusuales a estímulos sensoriales,

autismo ha evolucionado a la par de sus aiternativas de

alteración en el habla, lenguaje y capacidades

tratamiento. desde ia "Tríada Discreta" de Lovaas en los

cognoscitivas, y en relación con la capacidad para

años sesenta hasta la "terapia redirectiva" de Swartz

relacionarse con la gente, actividades y objetos.

en los noventa.

Franscesca Happé (1995) en su libro Autism: an

En este artículo se describen las bases teóricas de la programación positiva para así ciarificar 1a terminología, así

Introduction to Psychological Theory, define el autismo como "un desorden se\¡ero de comunicación.

como el concepto de autismo de acuerdo con la Sociedad

socialización e imaginación".

Americana de Autismo (ASA, por sus siglas en inglés).

Concepto de autismo En años recientes el trastorno autista ha atraído el interés de los educadores, médicos, psicólogos, neurólogos y otros profesionistas en relación con su complejidad y

diversidad etiológica, conductual y de tratarniento.

+ Coordinorlora del Prograntü de Trostornos del Desarrollr¡ Httmano en el Centrr¡ lnterdisciplinario cle Atención Educatíya u la Comuniclad (CIAEC); además, es d.ocente de la Facttltad de Ciettcias Httmancts ¡' de lu Fucultad de Medicina. Es especiali.stn en outismo )' trostornos tlel desarrolLo. Para cr¡ntttnicarse con ella puetle hacerlo al t¿1. 5-56-83-09 ext. lll.

ABRIL.JTJNIO DE 2OOO

Semif{ero

11

Foto: Alfonso Camberos

La definición del trastorno ha sido discutible y así ha

retiro contingente de un estímulo o evento que resulta en

sucedido con las propuestas de tratamiento. Nuevas

un decremento futuro de la tasa de respuesta. su duración

estrategias para enfientar los trastornos del desarrollo,

o intensidad" (p 28).

en las que se incluye el autismo. se han transformado, a través de los años. en técnicas de modificación de

estímulo aversivo, como adjetivo. en reiación con la

conducta. tales como el reforzamiento diferencial de

"tendencia a hacer que se aleje'" (1a persona o el objeto);

otras conductas (LaVigna y Wiliis, 1992'); la enseñanza

signil-icado que no necesal'iamente irnplica n-rétoclos

Porotraparte, White (1995) detine el térntino alersivo o

amabie ("gentle teaching", McGee. Menolascino,

violentos. Otra definición de al,ersir o es descrita por Skiba

I-Iobbs, y Menousekl98T); estrategias no punitivas/no

y Deno ( 1991 ), como un ténnino qr-re fue conf ormado para

aversivas y programación positiva (LaVigna y

"referirse a aquellos estímulos capaces cle

Donnellan, 1986), entre otras, han ido ganando terreno.

-lenerar una

conducta de escape" (p. 3021. los rnisntos autores mencionan que "castigo" y "aversir,o'' tienen 1a tendencia,

Antecedentes

dentro de la literatura, a ser usados como sinónimos.

Los términos punitivo y aversivo se relacionan con el uso de castigos (estímulos punitivos) y con estímulos

Así, los elementos no aversivos y no punitivos (sin castigo) se utilizan en educación especial para

aversivos. Donnellan ( 1988) maneja el término castigo

referirse a las alternativas de atención que utilizan sólo

desde dos perspectivas: una como "la presentación

elementos positivos.

contingente de un estímulo o evento que resulta en un decremento futuro de un rango de respuesta, su duración

LaVigna y Willis (1995) describen en su serie de videos "Positive Approaches to Solving Behavior Challenges",

o intensidad" (p. 28). La otra perspectiva se refiere "al

el modelo de manejo conductual no aversivo y mencionan

l2

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semiffero

que ei modelo no aversivo se basa en la premisa de que

la conducta tiene una función y en consecuencia se presenta bajo ciertas condiciones y podría ser una respuesla a e\tímulos aversivos.

Donnellan, LaVigna, Shoultz, y Fassbender (l 987) en su libro Progreso sin castigo: aprorimaciones efectivas para aLumnos con. problemas de conducla, describen las opciones de programación positiva por medio del uso de las estrategias de modificación de conducta denominadas como reforzamiento diferencial de otras conductas, reforzamiento diferencial de conductas alternativas, reforzamiento diferencial de bajas tasas de respuesta y control de estímulos, entre otras. Explican

también los aspectos legales y éticos para el uso de "estrategias de manejo positivas, en contextos

significativos (para el individuo y su familia), apropiados para la edad (del individuo), funcionales y basados en un programa comunitario" (p. 1).

Los programas positivos (no aversivos, no punitivos) como los menciona Donnellan et al. (1987), comienzan con la elaboración del análisis funcional de la conducta, cualquiera que ésta sea. El análisis funcional responde a las características topográfícas del qué, cómo, dónde, cuándo, con quién; quién y por qué, así

como a las consideraciones ecológieas, comunicativas, curriculares e instruccionales de la conducta del

individuo y, tiene como meta el desarrollo de habilidades funcionales y apropiadas en relación con el contexto y situación en ia que se presenten las conductas "problema"; también tiene como objetivo la enseñanza de habilidades de tolerancia y enfrentamiento

como parte de la programación positiva.

Las estrategias de programación positiva más

utilizadas en el tratamiento de los trastornos severos del desarrollo, en los cuales se incluye al autismo, de interacción hacia lo reforzante de las mismas. Asimismo. definen los términos ignorar y redirigir como:

Ignorar'. "Significa dar poco vaior. tanto como sea posible. a la conducta inapropiada o destructiva" (p. 87).

Aquí se habla tle ignorar conductas en lugar de al individuo.

ABRIL-JUNIO DE 2(X)0 Semiffero

13

Redirigir: "Significa guiar a la persona hacia las interacciones reforzantes de tal forma que sustituyan las conductas inapropiadas y negativas" (p. 871. Guiar hacia

lo que queremos.

De 1o anterior podemos observar la importancia de la

utilización de esta alternativa, que utiliza aspectos positivos en el trabajo de la educación de niños con necesidades especiales.

Terapia redirectiva Como bases de la terapia redirectiva (TR), los enfoques no aversivos dan forma a esta alternativa de atención.

"La Terapia Redirectiva tiene el objetir.,o de enseñar a los niños, con trastornos severos del desarrollo. habiiidades de autocontrol" (Swartz. 1 995 i: proporcionándoles una herramienta para desenvolverse

y controlar su conducta de acuerdo con su edad y en el ambiente/ contexto en el que se encuentre.

También tiene como objetivo enseñar al individuo la expresión de sentimientos, necesidades v emociones de una forma apropiada para su edad. funcional para él

mismo y para los que le rodean. Para alcanzar estos objetivos, el proceso de generalización es un elemento clave, y es el resultado de una aplicación adecuada de la técnica.

La terapia redirectiva utiliza las técnicas de programación positiva, reforzamiento diferencial de otras conductas y enseñanza amable como base teóricopráctica. El análisis funcional de Ia conducta, la elección de una conducta meta apropiada como alternativa a

reforzar y la utilización de las estrategias de ignorar,

redirigir y reforzar apoyan el logro del ob.¡etivo de la terapia.

Esta alternativa positiva de atención es reciente y, como tal, se ha aplicado en el Centro Universitario para las Discapacidades del Desarrollo (ucDD) en California State University en San Bernardino, California, bajo la

dirección del doctor Stanley L. Swartz (1994-1991),enel Centro de Atención al lrliño Autista de Mexicali (cANAM), bajo la coordinación de María EstherYázquez García(.1996-1999), en el Centro Interdisciplinario de

Atención Educativa a la Comunidad (cnrc) de la

t4

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semi[ero

Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad

Autónoma de Baja California, bajo la coordinación de Lilia G. López Arriaga (1997 -1999).

A medida que se conozcan más alternativas que apoyen y contribuyan a la integración social de las personas con necesidades especiales, y que se utilicen formas más naturales de construcción de conductas apropiadas y adaptativas, la fuerza de estas estrategias dentro del área de tratamiento estarán más cerca del

conocimiento público.

El conocer a qué nos enfrentamos, el conocer las alternativas que tenemos, nos da una fuerza interior para apoyar a quienes 1o necesitan. Autismo y las estrategias de programación positiva van en el camino de darse a conocer para bien de todos, individuos. familia,

educadores y eomunidad. *

Bibliografia DONNELLAN, A. M., ¿¡ al., progress Wifhout punishntent: Effective Approaches .fbr Learners )t,¡f h Behavior prr.¡blent.s, Nerv York: Teachers College press. 1988.

HAPPE, F., Autism: an ltúroduttiott to pst,choLogicaL Theory, Cambridge, Massachusetrs: Harrlrd Unirersitl press, 199-5.

LA VIGNA, G. W, and Donnellan. A. Nl.. Alternative.s to

Punishment: Solving Beh¿tvior, 1986.

LA VIGNA, G. W., and Willis. T. J.. posiriye Approaches to ,9.olving Behavior Challenges; A \,ítleo Trctitting Sarles, Los

Ángeles, CA: Institute for Applied Behavior Analysis. 1922, MCCEE. l. J.. "Cenrle Teaching's.\\,urt)prion\ and Éara.ligm'..

Jr¡urnal of Applied BehcLvior Analr,sls, )5. 1992. pp. g69_ 812.

MCGEE, l. J., et al.. Getttle TecLching: a ltonrn.ersit.e Approach to Helping Persctn,s with Menfal Refur.darion. New york: Human Sciences Press, Inc., 1987.

SKIBA, R. J., and Deno, S. L., "Terminologr, and Behavior Reduction: The Case Against 'punishment','. EsceprionaL Cltildren., February, I 991 , pp. 298-3 1 1 SWARTZ, S. L., Redirective Therapt'. Universit¡, Center tbr Developmental Disabilities. Unpubiished Docuntent. 1995.

WHITE, L., "How do we Define Aversive',t). SJLI Aurism antl Developmental Disabilities llsr. IInrernet].,A.vai1able: .

NETNEWS @ AUVM.AMERICAN.EDU

a

l¡

tri

ABRIL-JUNIO DE 2OOt) Semiffero

15

\é,

¿ J&

L q

U

LOs CoMPoNENTES E

I

I

PSICOLOGTCOS

DE LA CEFALEA EnNesro ArvaRrz RosALES"

I dolor de cabeza o cefalea crónica ha sido descrita como una entidad patológica desde hace 4 000 años antes de Cristo. Se dice que el dios Ra de Egipto sufría de dolor de cabeza crónico y recibía opio para la cefalea.

Nuestro interés en el presente trabajo es mostrar a los lectores la importancia sobre la investigación de la etiología y el tratamiento de los aspectos psicológicos de las cefaleas crónicas, identificadas como de origen muscular o cefalea tensional, y las de origen vascular, como la migraña.

*Coordinodor genero/ de/ Cenfro /nlerdiscipltnorio de Atención Educotivct o /o Comunidod de /o Focultod de Clencios Humonos; es especio/lsfo en psico/ogio de /o so/ud. Si desecr comun¡corse con é1, puede hacerlo al tel. 5 5ó-83-09 ext. I I1 o o/ e-mci/: ernesloolvarez@lotinmoil.com

¿

ABRIL.JUNIO DE 2OOO Semi[[¿ro

I

17

dentro de éstos, Io cefcrleo tensionol y Io miqroño o cefoleo vosculor son ciosilicodos como entidcrdes crónicos de moyor prevolencicr. Al oño siguiente, Blcrnchoro y Androsik iniormon que de unc muesircr de I 5 000 personos, 7 4 .3% de los hornbres y BB.É,% de lcs

muieres refirieron ol nrenos dos episodios de Color de cobezo en un oño; 4B% presenfobqn mós de'un

episodio de dolor ql mes y 1 % monifestobo que su{río cefo lo Igios dioriomente.

El entendimiento de lo cefoleo ho evolucionodo iunto con lo historio del pensomiento cientifico, posondo del

oscurontismo de lo époco medievol hosio el renocimiento. El conocimiento de su noturolezo

fisiopotológico ho tenido grondes odelontos en este

A)

siglo, donde se empezó o conocer sobre lqs redes de fibros nerviosos, los meconismos del dolor y 1o

O

circuloción songuíneo cerebrol, osí como los

a

meconismos bioquímicos de Io neurotronsmisión cerebrol.

Lo explicoción de los fenómenos psicológicos de lo cefoleo hq ido combiondo. En lo décodo de los cuorento

fue considerodo como un trostorno neurótico, de moyor

prevolencio en lo muier por su condición histérico e histriónico. Lo explicoción ocluol de esie fenómeno es que lo muiertiene uno condic¡ón blológico hormonol

Lo cefoleo es considerodo un trostorno

psicofisiológ ico donde concu rren focto res bio lóg icos, psicológicos y socioles. Es el problemo de solud mós

que los hoce mós predisponenies que ol hombre en con junto con lo presión sociol eiercido por lo sociedod.

frecuenlemente referido en los ofecciones humonos, y es

Actuolmente, lo concepción psicofisioiógico sitúo o

entendido como un fenómeno común, perturbodor e

los cefoleos vosculor y tensionol como troslornos donde

incopocitodor, que se com.plico ofectondo Io colidod de

el estrés explico de monero importonle este problemo.

vido de los personos.

Los psicólogos que hon estudiodo lo ce{oleo hon trotodo de buscor potrones de personoiidod tipo de los

Existen oproximodomenie ó0 millones de personos

que su{ren cefoleo en los Estodos Unidos de

que sufren este podecimiento. Estos estudios hon

Norteomérico. Los hollozgos hon indicodo que los

concluido que no existe reolmente uno personolidod

muieres tienen un moyor riesgo de podecerlo y

clove, Los hollozgos hon demostrodo que lcrs personos que sufren de migroños se mueslron perfeccionistos e

principolmente oquéllos que tienen un olto nivel educotivo o responsobilidodes loboroles y socioles. En epidemiológico, olgunos invesf igodores hon reportodo

intenton tener un control mós rígido de sus emociones/ y tolvez mós dificultod que lo moyorío de lo gente poro ofrontor lo hostilidqd. En cuonto o los dolores de cobezo

uno proporción similor.

por controcción, Io génesis de esfos sínfomos provienen

Az1éxico, oún cuondo no se tiene ese registro

En l98ó Aguirre señoló que lo cefoleo es uno de los

cotorce motivos de consulto mós comunes en Esiodos

de trostornos de onsiedod y sólo se hon observodo olgunos rosgos de personolidod obsesivo compulsivos.

Unidos, y en 1 982 iVerriti refiere que 5O% de los motivos de lo consulto neurológico es por este

Por otro lodo, Io perspectivo psicofisiológico octuol plonteo que entre los estodos de solud y de enfermedod

podecimiento.

En l9BB, lq lnternoiionol Heodoche Society clqsificó los cefoleos y los dolores focioles en I 50 cotegoríos,

18

existe uno escolo de vorioción y de odopfoción continuqs que implicon estodos iniermedios, que von de Io odoptoción perfecto (si es que existe) hosto lo

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semi[¿ro

desodoptoción denominodo enfermedod, por lo que ombos estodos se excluyen mutuomente. En estos esfodos, los procesos de interocción, psicológicos y

fisiológicos de odoptoción ol ecosistemo del individuo, requieren investigorse y trotorse en formo integrol poro logror un odecuodo entendimiento de los problemos de solud.

Los trostornos psicofisiológicos son oquéllos donde

los condiciones psicológicos, como los formos de

reloción, los hób¡tos, los creencios, los estilos de vido y lo formo de ofrontor los problemos, son {octores cousoles demostrobles en estos prolclemos cle solud, sin

olvidor que existen condiciones biológicos que predisponen ol individuo hocio lo enfermedod como lo condición genético, el estodo nutricionol y los combios metobólicos propios de codo sexo. E jemplos de trostornos psicofisiológicos son: Lo hipertensión orieriol y otros e nfe rmedodes co rd iovo scu lo res, ú Iceros,

disfunciones sexuoles, olterqciones outoinmunes,

obesidod, trostornos metobólicos, enorexio, bulimio nervioso, olergios, osmo, dolor crónico, conductos odictivos y trostornos gostrointestino les.

En Ios cefoleos crónicos los foctores psicológicos no

son lo couso necesorio, pero sí son foctores suiicientes poro explicor lo génesis y montenimiento de esie trostorno, osí como poro predecir el curso de los trotomientos. A lo cefoleo tensionol y vosculor se hon osociodo el estilo de vido, toboquismo, consumo de cofeíno, olcohol y potrones de sueño. Romussen ogregó que lo depresión es un foctor osociodo o cefoleo de tipo vosculor predominoniemente; Poole y otros (1993), citodo en Romussen, lo osocion con neuroticismo, esfotus moritol, nivel educocionol, estotus loborol,

troboio boio presión y otros. lvlortin ho encontrodo que los personos que sufren de cefoleo, oun cuondo éstos muestren su onsiedod

obierlomente, hobituolmente observon uno historio interpersonol conflictivo ytendencio o lo negoción

como meconismo de defenso. En sí, lo cefoleo tensionol puede ser simplemente el refleio de lo tensión producido

en uno persono inseguro, que troto de ser o hocer mós de lo que es copoz. lnvesiigodores en ltolio, en sus estudios epidemiológicos y clínicos, hon identificodo que los trosiornos psicopotológicos observodos en lo cefoleo tensionol y migroño son, en primer Iugor, lo depresión y después los trostornos de onsiedod.

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semi[¿ro

I

t9

Como consecuencio del frocoso del

Hosto hoce pocos décodos, el problemo de los cefoleos crónicos eron considerodos enfermedodes biológicos, es decir, se esfudiobon y trotobon desde lo perspectivo biomédico trodiciono l,

principolmente con medicomentos y cirugío onolgésico, utilizondo lo psicoteropio como trotomiento de opoyo, o pesor de reconocer que los foctores de riesgo mós imporlontes son los foctores

denominodos psicológicos.

El modelo biomédico trodicionol de

trotqmiento ho sido considerodo ineficoz poro el trotomiento de los enfermedodes.

Poro el coso de los cefoleos crónicos,

consistieron en el oumento de los costos

modelo médico trodicionol, se hon

Lo cefoleo es considerodo un lrcstorno psicof is io lóg ico donde concurren

desorrollodo modelos mós integroles poro logror trotomientos mós efectivos y e{icoces de lo ceioleo crónico.

Debido ol desorrollo de nuevos modelos de trotomiento, octuolmente en

fo cio res

Estodos Unidos se reconocen dos

biológicos y 'socioles. Is el problemo de

tensionol y migroño, que son los

scriud mós frecuentemenle

propósito de prevenir y obodor los

referido en los ofecciones lrumonos.

estrotegios de trotomiento poro lo cefoleo estrotegios iormocológicos, que tienen el cefoleqs y los no formocológicos donde se

utilizon estrotegios bosodos en el conocimiento psicofisiológico de los cefoleos crónicos.

económicos y socioles de los trotomienfos

Se sobe que los trotomientos no

formocológicos y quirúrgicos, lo pérdido

formocológicos no mo nif iesto n electos

de horos y díos de trobo jo por episodios

coloteroles y su meiorío continúo después del trotomiento. Según codo coso, ombos

de cefoleocgudo, odemós de lo consecuente reducción

en lo intensidod y colidod de troboio y, los

trotomienios se pueden oplicor en formo único o

complicociones por lo medicoción crónico,

combinodo con efecfos similores sobre lo cefoleo.

outomedicoción y sus efectos coloteroles.

q

Q a

4

20

ABRIL-.II]NIO DE 2OOO Semif[ero

Bibliogrofío

Roger menciono que poro el trotomiento de lo migroño se deben inciuir intervenciones no

AGUIRRE, R.T., 'Aspectos biosicológicos del dolor de cobezo vc¡sculor y tensionol", Solud mento/, vol. 9, pp. 32-37, 1gBó.

BLANCHARD, E. 8., Androsik E Trofomienfo de do/or de cobezc

fcrmocológicos que comprenden lo educoción poro el pocienfe, el biofeedbock (retroolimentoción biológico) y

crónico, ed. N4ortínez Roco,.1989, BUCHSBAUM, 4 ., S. Y hoier, R. J.,, "Psychopotology: biologicol opprooches". Ann. Review Psychology, vol..34, pp. 401-430,

olros técnicos complementorios, osí como lcls intervenciones formocológicos que quizós incluyon beto

r 983.

CARBAJAL, 1., "Trolomiento integrol de cefoleo" [4 póginos].

COON, D., Hondbook of Abnormol Psychology. edif. West

bloqueodores, bloqueodores de colcio, divolproexoto de sodio, o no gésicos, o ntinflo motorios no esteroideos,

Publishng Compony.

I

DALESSIO, J. D., Cefo/eos de Wolff , ed. Monuol Moderno, cuorlo

inhibidores de lo lA/AO y ontidepresivos tricíclicos.

ed ición.

En tV1éxico, los trotomientos no formocológicos se

FENCIHEL, Otto, Teorío genero/ de neurosis, edit. Diono, N4éxico.

GAUTHIER, 1., Jonel, G., lvers, H. y Corrier, S.,

conocen sólo en formo experimentol y se oplicon

"Nonphormocologicol Approoches in the Monogemeni o{ Recurrent Heodoche Disorders ond their Comporison ond Combinoiion with Phormocotheropy", Psycho/oglco/ Review, vol. I ó, I ó (l ó) pp. 543-571.

HERNAN, S., So/ud y en{ermedod. Lo noción de /o so/ud y /o noción de enfermedod, México: Lo prenso médico, pp. Z-13,

principolmente en hospitoles de tercer nivel. En Boio Colifornio, el trotomiento hobituol poro los cefoleos crónicos en clínicos y hospitoles es el formocológico.

Los trotomientos no formocológicos son producto de lo investigoción derivodo de Io medicino conductuol o

1999 HOUSTON, H., Irofodo de neurologío, edii. lnteromericono, pp. 589-ó01.

LOFLAND, K. R., Sturges, J. M. y Poyge, T., J. "Heodoche',, en Hondobook of Pediotr¡c ond Adolecenf Psychology, ed. yocom Compony.

MARAZZITI, D., et ol. "Heodoche, Ponic Disorder ond Depression: Comobility of o Spectrum". Neuropsychobioiogy, vol:31, núm. 3, pp. 125-129, 1995.

MARTIN, J. J., "Psychogenic Fociors in Heodoches". Med¡col C/inics of Norfh Amertco, vol. 62, núm. 3, pp. 559-523, 1928.

MiLLER, N. E,, "lnteroctions Between Leorned ond Physicol Focfor in Menlol lllines". Anuo/ Review of Bohovior Theropy, núm.

37, pp. óa5-6ó8, I 984.

OTEROR, Ciliseo, "Conferencio grobodo del lnstiiuto Nocionol

psicologío de lo solud que ho permitido el desorrollo de técnicos eficoces, efectivos, que como di¡imos, pueden ocompoñorse o los formocológicos por ser inocuos.

Los trofomientos no formocológicos son los técnicqs

de reloioción, hipnosis, entrenomiento outógeno, teropio

cognitivo conductuol y el biofeedbock. Técnicos derivodos de lo investigoción psicológico y biomédico que hon sido evoluodos y oceptodos en consenso científico.

de Neu.ologío",1998.

El trofomiento con biofeedbock ho demostrodo que

OTTON, D.S., y Noonberg, Biofeedbock, edit. Prentice Holl, r 980.

PROWSE, K. Y Wiison, PH., "Muscle Tension ond Personolity Chorocteristics in Migroine, Tension Heodoche ond Nonheodoche Controls". Heodoche-Quo rterly, vol. 3, (l ), pp

los cefoleos por tensión musculor o tensionoles, ocurren

en respuesto o eventos estresontes en lo vido de los personos que sufren este dolor. En este coso se produce

uno conirocción de los músculos que rodeon o lo cobezo. Lo meto del trotomiento es, en primer lugor,

73-81 ,1992.

RAMUSSEN, B.K., "Epidemiology

musculor le produce doior y después o enseñorlo o

of Heodoche", Cephololgio, vol. 5 (1) pp. 45-ó8, 1995.

ROGER, C. K., "Prophylotic Therophy of Migroine in Primory Core", Heodoche Quanerly, vol. 7 (suplement) pp. ó-12,

cómo reloior y controior dicho tensión que resulto en lo

ROPPER, A. V, Principios de neurologío, cop. 10, edit. Educon,

enseñcrr ol pociente o identi{icor cómo lo lensión

1996.

1997.

disminución dei dclor.

SEYN4OR, S. y Medino,

Como psicólogos inter-esodos en lo psicologícr clínicq

i. 1., "Heodoch es" , Clinicol Simpossium,

vol.33, núm.33, núm.2, pp. 1-32,1981,

SCHAARFi 1., Turk, D. C. y Morcus, D. A., "Heodoche ond Stress". Heodoche, ocl. vol. 35, núm. 9, pp. 527-533,1995.

SILBERSTEIN, S. D.,'Advonces in Understonding ihe Pothophysiology of Heodoche", Neuro/ogy, vol. 42, pp. ó-10,

de lo solud, consideromos imporlonte conocer y

proponer meiores moneros de qtención o los problemas de solud de lo comunidod, por io que en el progromo

1992.

STERBACH, R.A., Pcrln Poiienfs: Troifs ond Treotment. Acodemic Press New York, 1974.

de lo ciíniccr cie estrés del clnrc se reoiizo unc invesiigoción en el Hospitol tssrrcnil con el fin de

SHEFTELI-,

proponer ei biofeeibock como formc de trotomiento y enfencje¡'cómo lcs foctores psicológicos son ofecÍodos err los trci,:mienics no fsrrnccolócicos y formocológicos.

[, "Chronic Doily Heodcrche" , Neurolog:7, vol. 42,

pp.32-3ó, 1992.

"Ponel ol Nolioncl institutes of Heoith", "Old Rx for Heodoche

{.

poin moy be Ancienl History: NIH Ponel Urge Wider Acceptonce of Behoviorcrl lnterventions". Behctvioral Hec:lth Treotmenf, Fe6. 1 997 , v2 n2 p-1 4, 1 997 .

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semiffero

)1

.t

I

.r§ .rffi

¿

N

a L \Ñ

))

§na§:¡sción /

neurspsicológiea

inlantil

Froncisco Jovier Golorzo del Ángel*

uronte los d if erentes eto pos del

1

desorrollo y de lo educoción ho sido necesorio evoluor el funcionomiento de diversol- procesos humonos, desde lo motricidod hosto el pensomiento y lo resolución de problemos; posondo por lo inteligencio, Io otención, Io memorio, lo Iectoescrituro y lo sensopercepción, por mencionor olgunos"

l

/

* E/ pslcó/ogo Jctvier Golarzo es cordincrdor del Laborotorio de Psico/ogío y cot'edrótico de lo Focultad de Clencios Hunronos. Es especio/isto en neuropsicologio infontil y doño cerebral. Si desecr comunicorse con ó/ puede hacerlo ol tel. 5-57-95-47 ext. 1ló

o ol e-mctil:iovgolctrzct@hofmoil.com

ABRIL.JUNIO DE 2OOO Semi[fero

23

Lo psicologío ho desorrollodo vorios óreos que se

encorgon de evoluor olgunos de estos ospectos. Por ejemplo, en psicometrío se pueden evoluor el coeficiente intelectuol del su jeto, osí como fombién su personolidod o sus preferencios vococionoles; existen olgunos pruebos que evoIúon Ios ospectos proyectivos ("inconscientes")

del individuo. Sin emborgo, lo evoluoción neuropsicológico es uno de los óreos poco conocidos, oún por los propios psicólogos.

El propósito de este troboio es presentor los

fundomentos teóricos de lo neuropsicologío y de lo evoluoción neuropsicológico, osí como tombién presentor en {ormo bósico olgunos de los

considerociones o iomor en cuento en el proceso de lo evoluoción neuropsicológico.

a c)

Neuropsicologío: conceplos básicos Lo neuropsicologío es uno disciplino que estudio los relociones entre el cerebro y los funciones psicológicos

U 0

superiores, como el lenguoie, el pensomiento, lo memorio, el oprendizoie, lo percepción, lo otención, los movimientos compleios y lo reguloción del comportomiento. Estos funciones se von desorrollondo poulotinomente desde que el cerebro comienzo o evolucionor, y esto reloción enfre el cerebro y los

olumno regulor son debidos o uno olteroción

experiencios o los que se enfrento von modelqndo lo

neurológico o neuropsicológico, o si se deben o olro

formo de reoccionqr del cerebro y su formo de

tipo de cousos. En el coso de niños con necesidodes

interoctuor con los demós personos, cosos y situociones.

educotivos especioles (n.e.e.) se puede determinor cuól es su nivel de desorrollo modurocionol y cognoscitivo,

Lo evoluoción neuropsicológico. Fundomenlos

osí como cuóles son los óreos "fuerles y débiles", de tol

Lo evoluoción neuropsicológico es el proceso por el que

formo que se pueden hocer recomendociones poro el

se determinon los relociones funcionoles entre el cerebro

moneio del ombiente y poro eltrotomienio de estos

y los procesos cognoscitivos. A trovés de esfe riguroso

escolores con n.e.e.

proceso se puede conocer el grodo de moduroción de

No solomente se utilizo lo evoluoción

un niño, o el deterioro ocosionodo por un troumotismo

neuropsicológico en el coso de problemos ocodémicos;

croneo-encefólico o un occidente cerebro-vosculor. Poro

uno de sus usos mós frecuentes es en el ospecto clínico

lo reolizoción de lo evoluoción neuropsicológico es

Cuondo uno persono ho sulrido de doño cerebrol, seo

imprescindible tener conocimienios de neu roo notomío

por un golpe fuerte en lo cobezo (troumoiismo cróneo-

funcionol y obviomente de neuropsicologío clínico y de

ence{ólico), o por olgún problemo con lo irrigoción de

evqluoción neu ropsicológico.

songre ol cerebro (occidente cerebro-vosculor); o

Lo evoluoción neuropsicológico es útil poro sober el

tombién que hoyo tenido olgún tipo de intoxicoción o

nivel de funcionomiento cognoscitivo de los personos. Lo

olguno enfermedod virol; o tol vez un retordo

educoción escolor regulor y lo especiol requieren

modurocionol.

frecuentemenfe de este tipo de evoluociones poro

Los eiiologíos del doño cerebrol mencionodos en el

deferminqr si los problemos ocodémicos que presento un

24

pórrofo onterior pueden provocqr olierociones en el

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semiffero

Por lo hosto oquí revisodo, se puede consideror que

lo evoluoción neuropsicológico se reolizo trqtondo de cumplir con olgunos de los siguientes obietivos:

1) Determinor lo octividod cognoscitivo del pociente

2) Analizor los síntomos, los signos y los síndromes neuropsicológicos principo les.

3) Proporcionor informoción odicionol poro poder hocer un diognóstico diferencioléntre dos condiciones neuropsicológicos oporentemente similores.

4) Proponer potologíos subyocenfes o lo disfunción cognoscitivo.

II

5) Sugerir procedimientos rehobilitofivos y

\L¿

ó) Determinor Io eficocio del trotomienio.

'i

teropéuticos.

Considerociones generoles de lo evqluoción neu ropsicológ ico Lo evoluoción neuropsicológico de los diferentes

procesos cognoscitivos presento vq rios considerociones o tomor en cuento: por un lodo, el rol que iuego lo

edod de lo persono que se evolúo, tombién lo

+.

,-

experiencio escolor y sociol que tiene lo persono en el

I

uso de los diferentes procesos q evoluor y los eventos cousontes de lesión cerebrol, en el coso de que los hoyo.

lenguoie (oiosios), en lo lecturo (olexios), escrituro

a

Actuolmente se utilizon uno gron

(ogrofíos), memorio (omnesio), reconocimiento de

contidod de pruebos poro evoluor

estímulos (ognosios), en el cólculo (ocolculios) y en lo

diferentes procesos (Lezok, 1 983;

reguloción del comportomiento (síndrome prefroniol o

Spreen y Strous, I 991). Sin emborgo,

olieroción de lo función e jecutivo).

los pruebos neuropsicológicos pueden ser sensibles o los foctores

Obietivos de lq evoluoción neuropsicológico

socioculturoles (Ardilo, 1 995), y en

Lo

El desorrollo psicológico implico el desorrollo cerebrol y

este sentido se pudiero esperor que lo

neu ropsicolog ío

viceverso. Los niños no son copoces de cominor o de

gente de Perú obtengo diferentes

hoblor sino hosto que su cerebro ho modurodo lo

punto jes que lo gente de México o de

es uno disciplino que estudio los

suficiente como poro poder estoblecer los conexiones

Itolio. N/ós oún, lo gente que vive en

entre los diferentes óreos cerebroies que permiten lo

diferentes regiones del mismo poís

emergencio del lenguoie o de lo morcho sincronizodo.

podrío obtener diferentes punloies en

Por otro porte, logror cominor y hoblor le permite ol

cierJos pruebos.

cerebro del niño prepororse poro lo emergencio de otros funciones mós compleios, oun como lo lectoescrituro y los movimienfos {inos y los gestos simbólicos. A medido

que el niño crece se enfrenlo o situociones diferentes y

En México se hon propuesto boteríos

neuropsicológicos (WISC-RN4, I 984; Ardilo yOstrosky, 1 991 ; Conseco, 1 9BB).

únicos poro é1, que si bien son presentodos o otros

Evidentemente, estos esfuerzos no hon sido suficientes poro desorrollor dotos

niños, lo monero en que cqdo uno los percibe y

normotivos poro lo diversidod culiurol

experimenfo son diferentes.

mexicono y por lo tonto, uno de los

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semiff¿ro

relociones enlre el cerebro y los funcione-s ps ico lóg icos

superiores, como el lenguoie, ei pensomiento; lo memorio, el oprendizoie, lo percepción, lo otención, etc.

)<

r*.,.'

x

hechos mós frecuentes con que el neuropsicólogo se enfrento es lq ousencio de dotos normotivos.

Se hon reolizodo olgunos investigociones poro obtener dotos sobre procesos muy específicos, por eiemplo, Curro (1993) presentó uno pruebo poro evoluor memorio c¡uditivo, visuol y tóctil poro niños; de lo mismo {ormo Voldez, Romírez y Novo (-l993) desorrolloron uno pruebo poro evoluor memorio de

t

figuros y polobros.

Por otro por1e, en Colombio, Ardilo y Rosselli (1994)

oplicoron uno boterío neuropsicológico en niños de cinco o doce oños de edod y obtuvieron dotos normotivos de lo eiecución de los niños.

Lo evoluoción neuropsicológico

de los niños implico

t

tener en cuento vorios foctores como lo edod, lo condición socioculturol, el sexo, los foctores de riesgo o los que se ho enfrentodo lo persono, y hosto el nivel

socieconómico. lndudoblemente lo edod es un foctor primordiol o consideror yo que el cerebro moduro ol mismo ritmo que el niño se desorrollo; por lo tonto, el cerebro de un niño de cinco oños tiene corocterísticos funcionoles diferentes

A)

o

() 0

o los del cerebro de un niño de doce oños. Los desiguoldodes en lo ejecucion se observon cuondo lo diferencio de edod es de dos oños o mós; cuondo lo diferencio de edod es menor, no se olconzon o oprecior

tr

desig uo ldodes sig nificotivos.

EI sexo de lo persono que se evolúo tombién puede

ser un foctor determinonte en lo eiecución en diferentes

óreos cognoscitivos. Se ho encontrodo evidencio de que el sexo de los hi¡os determino lo formo en que son

El ospecto de lo escoloridqd es tombién

determinonte en lo eiecución de los personos en lo evoluoción neurospicológico. Se hon reolizodo muchos

verboles el mundo. Generolmente los niñqs estón mós

trobojos en los que se comporon diferentes voriobles, entre ellos lo escoloridod, y se ho observodo que esto vorioble iuego un popel determinonte en lo eiecución de los pruebos, mós oún que el sexo y que el nivel socio-económico. Tener lo oportunidod de osistir o lo

orientodos verbolmenie que los niños, y estos estón mós orientodos espociolmente que oquéllos; sin emborgo,

escuelo y enfrentorse o los experiencios que un solón de closes puede brindor, osí como lo interocción con

esto no es uno ley noturol, pero se debe tener en cuento

otros personos y tener lo oportunidod de oprender o leer y escribir, oporton un gron ovonce en el desorrollo

educodos, el tipo de estimuloción que se les brindo y hosto lo formq en que se les hoblo. A los vorones se les impulso mós o lo octividod físico y se les hoblq menos que o los muieres; y o ellos se les describe en términos

nl momento de reolizor lo evoluoción y comporor los eiecuciones de los niños y niños.

Con respecto o Ios condiciones físicos y neurológicos,

de los procesos cognoscitivos. Se ho estoblecido uno reloción estrecho entre lo escoloridod y lo moduroción

es obvio que ésfos determinorón grondemente el

y/o estimuloción de los lóbulos frontoles (óreos

desorrollo y moduroción de los estructuros cerebroles y

onteriores del cerebro), que son Ios responsobles de lo eloboroción de plones de comportomiento, poro

de los {unciones cognoscitivos. En esto óreo se puede consideror el ospecto nuiricionol, lo esfructuro físico de huesos, músculos y sistemos en lo eiecución de toreos.

26

determinor y seguir reglos socioles, regulor el comportomiento y rozonomiento lógico.

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semi[[ero

Los zurdos tienen uno meior expectotivo de

recuperoción después de uno lesión cerebrol que les ofecte su lenguoie; no poso lo mismos con los diestros

Conclusiones Lo evoluoción neuropsicológico es un proceso muy

imporlonte en lo evcrluoción psicológico, yo seo que se trote de niños con problemos de oprendizoie, lenguoie, memorio, otención, etcétero; de odultos con troumotismos cróneo-encefólico o occidente ce reb ro -vo scu lo r.

Lo evoluoción neuropsicológico tomo en cuento

{octores como lo edod, el sexo, los condiciones socioeconómicos y culturoles; osí como tombién lo loterolidod de funciones cerebroles relocionóndolos con lo

neuroonoiomío funcionoly lo propio neuropsicologío y lo neurologío.

Como herromienlo clínico es útil porque oyudo o ubicqr el sitio Iesionodo y odemós oyudo o entender el porqué de olgunos síntomos que presento el pociente.

¿¿

Tombién oyudo o sugerir esquemos de trotomiento de pocientes y su evoluoción poro determinor combios en el

1r

irotomiento, cuondo se requieron.

En el Loborotorio de Psicofisiologío de lo Focultod de

Ciencios Humonos de lo UABC, existe el Progromo de

§

Atención Neuropsicológico (Protne) desde hoce mós de cinco oños en los que se otienden pocientes con doño cerebrol. Como porte de los octividodes del loborotorio, Un ospecto que en ocosiones se considero de

se ho desorrollodo lo investigoción 'Aplicoción de uno

menor imporioncio y que no se tomo en cuenio, es el de lo pre{erencio monuol, es decir, si el niño es zurdo o si es diestro. Dqdo que nuestro cerebro tiene dos

boferío de pruebos neuropsicológicos o niños de 5 o 12 oños de edod", que tiene como obietivo principol

hemisferios y dodo que codo uno de estos hemisferios cerebroles se encorgo de monejor predominontemente

informoción de cierio tipo (verbolvs espociol; rocionol vs emocionol; onólisis vs síntesis) y que el conirol motor es controloterol (los movimientos del lodo derecho del cuerpo estón controlodos por el hemisferio cerebrol izquierdo y viceverso) se ho supuesto y en muchos estudios se ho comprobodo que el moneio de lo informoción cerebrol de un diestro es diferenie de lo de un zurdo. Por eiemplo se ho observodo que los zurdos son mejores deportistos y que hoy un porcentoie mós olto de ortistos zurdos, sin emborgo, tombién se ho observodo un moyor porcentoie de hombres zurdos con problemos de lenguoie y de lectoescrituro.

obtener olgunos porómetros de eiecución de niños de eso edod en siete pruebos que evolúon diferentes óreos, enfre ellos, lenguoie, memorio, rostreo visuol,

hobilidodes de construcción y otención. /9

Bibliog rof ío ARDILA, A. y Ostrosky-Solís, F., Diognóstico de/ doño cerebro/.

Enfoque neuropsico/ógico. México: Trillos, l99l

.

ARDILA, A. y Rosselli, M., "Development of Longuoge, Memory, ond Visuospotiol Abilit¡es in 5 to 12 yeors-old Children Using

o Neuropsychologicol Bottery". Developmentol Neuropsycho/ogy 1 0: 97 -1 20, I 99 4.

LEZAK, M., Neuropsychoiogico/ Assessment, Second Edit¡on.

EUA: Oxford University Press, 1983.

ROSSEILI, M., Ardilo, A., Pinedo, D. y Lopero, F., Neuropsico/og ío inf ontil . y',vonces en invesfigoción, teorío y próctico, Segundo edic¡ón, 'Medellín: Prenso Creoiivo, 1997.

SPREEN, O. y Sfrouss, E., A Compendium of Neuropsychological Iests. Administrofion, Norms, ond Commenlo¡y, EUA: Oxford University Press, I 99,l.

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semi[¿ro

27

..4

Modelos comparados de Ia experiencia consciente Orozco Mend ozo* Es sorprendente que podarr-ros inferir leyes de Ia naturaleza, pero

lo más sorprendente es, que la naturaleza responda a éstas.

Aproxi m ad ame nte E i nstei n.

En este ensayo presento una comparación de modelos que

explican el proceso de Ia experiencia consciente que, a mi

juicio, tienen coincidencias en cuanto a la descripción de este fenómeno. Este ejercicio pretende ser más práctico que

"real", una creación -o construcción- que "encaje" en la realidad y la modifique. Es decir, la intención es lograr más una guía práctica para el proceso terapéutico que un mapa

L

U

descriptivo de la "realidad" o de lo que sucede durante éstel .

rEsto refiere crl término "modelo" odoptodo por o cibernélico, poro lo cuol tiene..."uno especiol significoción: A,4lentrcrs que poro e lenguoje cotidiono significo uno muestro según lo cuol hoy que construir olgo o uncr imogen modilicodo en olguno dirnensión cuolquiero de uno coso diierente, en lo cibernéiico, el modelo es uno construcción de lo cuo se espero reolizor por lo menos oproximodomente lo función de un obieto cuyo estructurcr dinómico no se puede investigor o reproducir directomente. Esie es precisomente el sentido que necesilomos cuondo queremos decir que el sober conceptuol consiste en modelos que nps permiton orientornos en el mundo de lo experiencio, prever situociones y o veces determinor incluso los e, periencios.

De este plontemlento resulto 1o comproboción que controdice lo teorío del conocimiento convencionol, según 1o cucrl, el sober no consiste en reflejor lo reolidod ob¡etivcr, sino en copocitornos poro obror y olconzor ob¡etivos en el mundo de nuestro experiencio. De ohí surge el postulodo creodo por e1 constructivismo rodicol, de que el scrber debe odecuorse, pero no coincidir". (Ernst von Glcrsefeld; 1991:26). *Jorge Orozco Mendozo, l¡cenciodo en psico/ogio por lo Universidad Autónomo de Bclo Colifornia.

Actualmente curso /o moes/r/o en leropicr guesfoh er¡ e/ /nsfifufo de Teropio Guesioh Región Occidente (lntegro). Si desec comunicorse con él puede hocerlo ol telé{ono 557-95-47 ext. 140.

ABRIL.JUNIO DE 2OOO SemifferCI

35

De ocuerdo con lo onterior, debo señolor que ocepto el volor lreurístico de los modelos

en lo segundr:, lo reguioción orgonísmico

de que me volgo poro el eiercicio comporotivo

bosóndor¡e en el fenómeno de figurcr iondo;

(ciclo de conloclo, lo reguloción orgonísmico

en lo tercero, los es{erc¡s de lo octividod

bosodo en el {enómeno de figuro/fondo, y los

psico{isioiógico de ocuerdo con lo teorío

esferos de lo octividod psicofisiológico de ocuerdo con lo teorío sinérgico de Jocobo

sintérgico de Jqcobo Grinberg-Zylberboum.

Grinberg-Zylberboum) sin emborgo, considero

onologío de los áreos del sistemo nervioso que

que hoce {olto uno revisión bibliogrófico y documeniol mós profundo iunto con uno

podríon esior funcionondo dominontemente en

primero columno ubicc ol cicio de coniocto;

En lo cuorlo y ultimo columno, prooorgo uno

codo momento con el ocuerdo ol nivel del proceso de lo experiencio consciente que se

próctico experimeniol poro detollor y clorificor

los relociones que osumo en este troboio, yo

que éste sólo es uno primero oproximoción

señolo de monero horizontol. El posible vínculo entre esto podrío ser lo evolución

conceptuo I .

filogenético del sistemo nervioso y lo reloción

Entonces, no es obieto de este trobo jo cuestionor o opoyor el volor descriptivo de los modelos que comporo, sino mós bien el propósito es compororlos y proponer uno oproxi-

con lo mismo evolución de lo conciencio, sin emborgo, esto es uno hipótesis que no he

moción conceptuol de los relociones entre ellos,

o los modelos ubicodos de monero verticol,

que sirvo como bose poro lo eloboroción de uno guío del proceso teropéutico en generol, y especí-

resulto di{ícil su frogmentoción poro explicor

explorodo de monero sustonciol.

Por último, conviene señolor que en cuonto

ficomente poro lo teropio Guestolt.

Lo comporoción

de modelos esfó condensodo en un

cuodro l, en el cuol lo porte verlicol presento codo uno

codo nivel de conciencio, yo que si el proceso es continuo, constituye uno totolidod integrol, por esto lo segmenioción es ton sólo con fines de cloridod explicotivo.

de los modelos y en lo horizontol lo reloción en cuonto

ol proceso de lo experiencio consciente entre éstos. En lo

Modelos comporodos de lo experiencio consciente: Exploroción por niveles de conciencio Del eiercicio de comporoción de los modelos de lo secuencio de sensoción-coniocto, reguloción

orgonísmico o trovés del {enómeno figuro/iondo, los esferos de lo octividod psicofisiológico, y lo indicoción

referenciol del sistemo nervioso iuncionol, propongo que es posible diferencior cuotro niveles de conciencio

duronie el ciclo de sensoción-contocto; éstos son: 'I

. Preceptos sensorio-corporo

1es.

2. Conciencio lógico de 1o experiencio.

!

3. Conciencio del Yo. 4. Lo conducto integrodo del orgonismo en el medio.

Considerociones preelimi no res po ro lo com po roción

N

e

a

de modelos: I . Lo secuencio de sensoción-coniocto y reguloción

L

orgonísmico o trovés del fenómeno {iguro/fondo

!

oporton, odemós de lo bose de esie troboio, los corqcterísticos de un proceso: o) secuenciol

t\

36

y; b) recursivo.

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semi[[ero

etapas dependeríi en gran medi«la tanto de tactores

evaluación de las alteraciones, patologías y/o

genrlticos conro de iacÍores socioanrbieniales (Gier;r

disfunciones del sistema motor hurnano.

l9E8: Segalor,vitz "-v Rose-K,r:asnor. i992. Cool<, i99 i l

Xlesarrollo de Ias habilidades rxotrices & praxia§

Rosenzweig v 1,.¡rlo¡. 1992).

Ciertar¡enie. ei sistema nen'ioso comc¡ enticiari biológica no puede desarrollarse sin cieitii inlolmación

Norrnalnrente se irabia indistintarnente de1 r'noviLnie nt,¡ r'

genética. pero ¿,hasta dónde interviene este tipo de

rnotricidacl para ref-erirse ai desplazantiento de la mas¿t

infbrmación'l Se ha propuesto que los factores genéticos promuevan la secuencia de desarrollo anatómico del

corporal en un espacio definido. Pero 1a motricidad y el movimiento no son 1o mismo, por lo menos no desde la

sistema nervioso y las conexiones entre neuronas de

perspectiva de la neuropsicología infantil.

diferentes áreas del mismo. tbrmando áreas o centros de procesamiento, pero no la calidad de procesamiento

La motriciclad es la capacidad del sistema nervioso para contraer los músculos con cierto tono, fuerza y

(Gierer, I 988; Shatz, 1992).

precisión; mientras que el movimiento corporal es Ia

Inclusive, se sabe que el rnantenimiento y la cantidad

ejecución de esta capacidad. La motricidad es procesacla

de conexiones entre neuronas dependen de la calidad de

en el cerebro y es considerada como una actividad

los estímulos (Galarraga, Bargas y Chang. 1990;

psicológica, ei movirniento es una actividad netamente

Rosenzweig y Leiman, 1992), es decir, de las

física. consecuente con la motricidad.

Aun cuando al nacer tenemos la capacidad de crear

características del medio ambiente.

Se atirma. además, que la maduración cerebral no es

patrones de movirnientos, la rnotricid¿rd se desanolla como

un proceso en el cual todos los sistemas funcionales

una respuesta a las experiencias que nos brinda el medio y

evolucionen al misnro tien.rpo y con la misma caiidad (Segalowitz y Rose-Krasnor. i992), algunos sistemas de

como cualquier otra actividad psicológica. nos permite

procesamiento dependen de la aparición de otros. por

la idea de que los patrones de movimiento serán

ejemplo, la funcionalidad del lóbulo fiontai tal y como la

aprendidos, a excepción de los movimientos reflejos.

adaptarnos y sobrevivir este. Esta característica promlreve

El aprender a moverse no parece tan

conocemos en su papel de planeaclor,

verificador y corrector de planes de conducta, está iisto para el1o hasta llnaies de 1a primera década de vida. Ello no implica que el niño no pueda realizar tales conductas.

complicado. como cualquiera de nosotros 1o

pero sí cllre v¿1n evolucionando en

el resto del cuerpo (recordemos que el

pudiéramos comprobar, empero la tbnna y

agilidad (habilidad) de esos movimiento sí rorr corlplieudos. pue'to que requiere que

comple.jidutJ. Se debe recordar que parece haber etapas

de desarrollo en las que unas funciones preceden a otras. E,sto probablemente se deba al papel que juegan los thctores socioambientales en la maduración cerebral.

Ya se dijo algo sobre 1a an¿ltomía nenronal. pero además en términos firncionales, se debe aclarar clue rnientras mírs espinas

clendríticas y axónicas, mayor posibilidad de procesarniento. o lo cual redunda en más

posibilidades de solución de problernas y por ende más posibilidad de sobrevida.

Entonces, se puecle sugerir que resultaría de gran importancia entender cómo

evolucionan los sistemas tuncionales de1 cerebro para hacer una más completa

liene

hitos o punfos loves Que morco lo pouto poro un nuevo elopo de desorrollo. Eslos hitos se pueden representor por o ctividodes fisiológ icos, conducluoles

cerebro es qtiien piocesa la motricidad) esté

preparado, inclusive qre otras funciones cognoscitivas estén 1o suficientemente desarroll¿rdas.

Sería difícil que pudiéramos ejecutar

mor imientos complcjos ttnr-rr imietttos que

requieren de una secuencia específica de otros movimientos) voluntarios sin clue nunca hayamos visto u oído; por lo menos tardaríamos más de 1o normal en aprender a

ejecutarlos puesto que estos sentidos tlos sirven como un sistema de retl'oalimenta-

Y/o Por

ción sobre la ejecución de los movimientos:

ho bilidodes

en otras palabras. le il.rt'orman al cerebro si

{uncionoles o cog n oscitivo s

la tarea se está e.jecutando de acuerdo con

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semi[[¿ro

1o planeado o si es conveniente

corregir el

plan según 1o especifica el rnedio.

31

Cabe mencionar que la nrotricidacl (la planeación cle 1os

ic tanto sería más apropiado, para i'ines cle diagnóstico y

tnovimientos) se genera 300 mil segurrdos antes cle ia

tratamiento, el uso de conceptos que definan 1a

e.jecrición (Baker. Precht y Llinás, 1972; Evarts, 1980) o 1o

sintornatología dei caso como "afasia acústico-amnésica",

que es 1o misrno. el movimiento existe antes de qi;e se

alteración en 1tr que ocurre un problema de1 lenguaje cuya

observe. Esto le perrli¡" al cerebro corregir los planes de

característica esencial es un probiema de memoria pani

eiecución sin que los dernás noten el eror.

sonidos verbales.

Por otra parte, uno de los elenientos muy importantes

En otras palabras, el término daño cerebral se sugiere

para que un movimiento complejo se desarrolle. es Ia

para hacer ref'erencia a un evento general y cuando se

irnaginación. Algunos autores (Jeanneord, 19921;

intente definir una patología o trastorno especílico se

Zaparozhers,1995) aiirman que lo que en realidad genera

mencionen las características que lo definen.

y dirige el movimiento es la idea general del mismo, la

Concepto y características de la dispraxia

imagen que se mantiene de é1 mientras se realiza.

Probablemente esto. aunado a la noción de que la

Con respecto a la motricidad y cor.r relación al daño

r.naduración del lóbulo fiontal también es crucial para el

cerebral, existe una patología conocida como dispraxia.

desarrollo de las habilidades práxicas y que la

que se puede definir como una inhabilidad para

sensopercepción es también

desarrollar la coordinación de

elemental para la ejecución de los

movimientos voluntarios debido a

movinlientos, pueda explicar ei

la inmadurez del si\tclna nerr ioso

porqué se requiere de un desarrollo

central representada comúnmente

óptirlo de varios procesos y

como: pobre articulación del

sistemas funcionales del cerebro

habla. diiicull¿¡ls. ¡ura vestirse y

parr la ejecución de movilnientos

comer, problemas de

cada vez más comple.ios, según lo

corrcentración _r de seguirniento

requiera o exi ja e1 medio ambiente.

de instltrccione). rhclaciones

Baio estu corrcepciorr Llt' uhc

sensoperceptr-rales 1' ploblemas

motricidad complejtr. en el sentido

para graficar. Ésta no se clebe ¿t

de que se requieren más de un

aiteraciones de1 tono muscuiar. a

sistema funcional para que se lleve

un retraso madlu'¿itivo

a cabo, podemos suponer.que

generalizrrJu. :r ¡n ioclicientc

,.también se requiere de algo

intelectual bajo. a un trastorno médico gene lal r /o a un problema

complejo para alterar o dañar el proceso de Ia motriciclad? O bien ¿qué puede afectar al proceso nt¡rmal de maduración y desarrollo cerebral? Para establecer 1as bases del análisis sobre los trastornos del

de§arrollo de la rnotricidad y sus consecuencias,

emocional o de sensación.

Las disfunciones y/o problernas antes mencionados se entienden como siguen: a. Pobre orticu.loción del ltctblu, E1 iriño presentaría

rer,isaremos el concepto de daño cerebral para tratar de

dislalias (problemas para emitir fonenras especílicos con

entender mejor el f'enómeno.

el aparato fonoarticulador) y problemas para copiar o

Daño cerebral y dispraxia

emitir gestos orofaciales. b. Dificttltades para t'esÍirse l conter. El niño no ha

El daño cerebral es una especie de entidad catastrófica

desarrollado Ia independencia para vestirse (abotonarse,

para quien lo oye y, en ciertas condiciones, sí lo es. En la

amarrarse las cintas de los zapatos. utilizar el cierre, etc.) y

.ierga clínica, el término "daño cerebral" dice tanto acerca

alimentarse (utilizar el tenedor, Ia cuchara. un vaso, etc.).

del individuo corno lo diría el térrnino "enf-ermo". Es tan

c. Problemas de conceÍúracíón y d.e .seguimiento d.e

va-go para fines de diagnóstico o tratamiento que tan sólo

instrucciones. A pesar de que ei niño mantiene 1a

aiirma que algo sucede en el cerebro.

atención, tiene problemas para imaginar una secuencia de

Valdez y Padilla (1991) proponen que "daño cerebral"

significa una disfunción en la actividad cerebral y que por

1)

acciones. No puede seguir adecuadamente una

instrucción de más de dos elementos. Se le dificulta

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semiffero

realizar tareas comple-.jas conto una competencia depclrtiva o participiir er.r juegos de grupo. d. A I t e r ctc io ne s s e n s o p e r c e p t uul e s. Comúrnmente

cinco años ,v actualrnente se está llevando a cabo una investigación en la que se pretende definir procesos de evaluación y detección márs ef'ectivos con la flnaiidad

choca con sus compañero\, se h'opicza con lnucha

<ie que los profesionistas que trabajen frente a grupo

frecuencia, presenta dificr.rltades para diferenciar

identifiquen oportunamente a este tipo de niños. é,

<Jistancias o velocidatles, son altamente sensibles a los

BibliografÍa

cambios de sonido y luminosidad.

ARDILA, A., "Trastornos especílicos del ap¡q¡dizaje", en M. Rosselli. A. Ardila. D. Pinedr ¡ F. Lopera redirs.r.

e. Problemas pcr.ra grclficctr Hace gráficas (letras

y/o dibLrjos) poco o nada legibles, ias relaciones

Neurop,sicologíu infantil. Avances en in.vestigación, teoría y ¡tráctica, segunda edición. Cap. 6, pp. 155-176, Medellín:

espaciales entre las gráficas están alteradas al escribir o

dibujar, en un espacio determinado. \

Prensa Crertiva.1997.

BAKER, R., Precht W. y Llinás R., "Mossy and Climbing Fiber Projections of Extraocular Muscle Afferents to the Cerebellum". Brain Research, 38:440-445, 1972.

COOK, J. 8., "Correlated Activity in the CNS: a Role on Every

Portwood (1999) afirma que las dificultades y disfunciones presentadas en la dispraxia no son las mismas, por lo menos en intensidad y/o calidad, en los dif'erentes grados escolares y que sería difícil detectar una

Timescale?", Trends in Neuroscience, vol. 14 (9); 391-400, r 991.

DEWEY, D., "What is Developmental Dispraxia?", Brain and

Cognition, 291, 254-21 4, 1995.

dispraxia en la eclad preescolar, precisamente por la consideración de ios factores madurativos v del desarrollo cerebral.

Varios autores concuerdan en qlle la etiología (1o que origina la sintomatología) de las dispraxias es un retraso madurativo cerebral asociado con los procesos de sensopercepción y planeación de conductas (GoodgoldEdw¿rrds y Cemark, i990; Missiuna y Polatajko, 1995;

Dewey, 1995: Portwood, 1999) .

De nuevo se hace notar que la interacción de funciones cerebrales es inrportante para las ejecuciones motoras, lo clue nos puede sugerir qtLe ia alterución de alguna de estas funciones puede alectar Ia ejecución de

EVARTS, E.V, "Brain Mechanisms in Voluntary Movement", en D. McFadden (edit.), Neural Mechanisrn.s in Behavior, Cap. 6, pp. 223-259, USA: Springer-Ver1ag, 19ti0.

GALARRAGA, E., Bargas J. y Chang H.T., "Propiedades electrotisiológicas de una neurona 'mediana sin espinas' del neoestriado", Revista biomédica, vol. 1 (1), 196-210, 1990.

GOODGOLD-Edwards S. A. y Cemark S. A.. "Integration Moror Control and Motor Learnilg Concepts with Neuropsychological Perspectives on Apraxia and Developrnent Dyspraxia", The Am.erican Journal of Occupational Therapy, vo1. 44 (5): 431,-439, 1990.

JEANNREOD, M., "The Representing Brain: Neural Correlates of Motor Intention and Imagery", BehcLviorctL and Brain Sciences, vol. i7 (2): 187-215, 1994.

LOPERA, F., "Neurología de1 comportamjento infantil", en M. Rosselli, A. Ardila, D. Pineda y F. I-opera (edits.).

Neuropsicología infantil.. Attunces en i.nt¡estigación, teoría y prácríco, Segunda edición. Cap. 1. pp. 13-31, Meclellín: Prensa

Creativa.1997.

los movimientos y que por lo tanto, debemos evaluar cada uno de ellos para identificar qué es lo que puede

MISSIUNA, Ch. y Polatajko H.. "Developnental Dyspraxix by any other name: Are they all .just Clumsy Children?", The Atnericctn Journctl oJ Occupational Thernpy, vo1. 49 (7):

esfar produciendo una dispraxia.

619-627.

PADILLA, A. y Galarza F.J., Glos¿u'ío nettro¡tsicológico, an

Conclusiones

revisión para publicación por Oxford University Press, 1995,

La dispraxia t-'s un problema poco conocido 1,

diagnosticado en Mexicali, probablemente porque se le da poca irnportaricia a 1as habilidades motoras en

comparaciirn con l¿rs habilidades lingüísticas o racionales, inclusive es común que se co1lsu1te con poca fiecuencia al maestro de educación lísic¿i o zrl neuropsicólogo cuando un niño presenta los ploblemas que definen al niño dispráxico teniendo como consecuenci¿r el retraso en

el des¿rrrollo de las habilidades cognoscirivas que dependen directaniente del desarrollo de la motricidad.

En el Laboratorio cle Psicofisiología de la Facultad de Ciencias Humanas existe el Programa de Atención

I 999.

PORTWOOD, M., Developmental Dyspraxin. Identíficatian ond Infervention. A Munual .for Parents and Professionait, Segunda edición, David Fuiton Publishers, Gran Bretaña.

ROSENZWEIG, M.R. y Leiman A.I.. P,sicología fisiológica, segunda edición, España: McGraw-Hiii, 1999.

SHATZ, C.J., "The Developing Brai¡", Scientific American, septiembre, pp. 6l-67, 1992.

YALDEZ, P y Padilla A. (1997). Revisión del concepto de clctño cerebral., xxlv Congreso Nacional del CNEIP, Mexicali, B.C..

r992.

ZAPAROZHETS, A.V, "El papel de 1a actividad orientadora y de la imagen en la lonnación y realización de los movimientos voluntarios", en L. Quintanar (comp.), La formación de las funtione,s psicológictts durante el desarrollo del niño.

Universidad Autónoma de Tlaxcala, Méxieo, 1995,

pp.93-100.

Neuropsicológica el1 donde se han atenclido problemas de aprendizaje y desarrollo desde hace un poco más de

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semi[[ero

¡

33

2000

Its r :-H

Hñ

Aüe uropsicología

de la motricidad

n /a escue/a primaria podemos uer a uarios niños que iropieqaru, qae lienen difcuhades para aprender a escribir o para

Jagar eru grupo, o Íal ue< d alg)n niño que no quiere jugar con los demás. Tambiérupuede existir el niño qae ie aparta en elmomento de

las actiuidades de las áreas académicas (qae implicaru la corustracrión de materiales)1 no quiere trabalar o hace muchos intenlos por hacer la

tareapero nittguno satisface los objetiuos. Si an niii-o reúne todas esÍas mracterísticas, puede que tenga problemas en el desarrol/o de las habilidades motoras (dispmxiQ debido a un daño cerebral.

*Alfredo Padilla es coortlin«lor del Progranru de Atención Neuro¡tsic'olrlgica (Pratne) del Loboratorio de Psico.fisiologítt, y coordinador del Prograna de InvesÍigación t, Fornaciótt ProJesional en el Centro lnterdisciplinario tle Atención Educativa a La Comunidad (crAEC).

ParcL comunicarse cott é1, puede hocerlo al telé.fono 557-95-47 ext. ll6 o al E-mdil.: a I p adi I Ia @ I at ínma i l. r' c¡ m

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semi[fero

29

La neuropsicología infhntil o también llamada del

desarrollo. intenta explicar y entender los problemas de aprendizaje cuando éstos son producitlos por un daño cerebral, considerando los factores de desarrollo y

maduración cerebral. Algunos de Ios problemas de aprendizaje que son rnás estudiados son las disfasias, tl Il

dislexias, disgrafias, discalculias, disgnosias y dispraxias

lArdila. 1997.¡.

Maduración y desarrollo La rnaduración es un proceso de evolución funcional qr-re nunca acaba o más bien finaliza cuando el organismo deja de funcionar. El desarrollo se refiere a características h

físicas consecuentes de la maduración, es decir. el tamaño, el grosor, el área, la cantidad, el volumen de algcr

O

que madura. En pocas palabras, la maduración cerebral se

a

refiere a la evolución funcional y el desarrollo cerebral a la evolución anatómica.

Todo proceso madurativo tiene hitos o puntos claves que marcan la pauta para una nueva etapa de desarrollo.

t*

De manera general estos hitos se pueden representar ya Normalmente a este tipo de niños se les identifica como cohibidos, tímidos o retl'aídos y son tratados como tal, facilitándoles el retraso en su desarrollo; y a la larga. este tipo de personas probablemente tendrán diflcultades en sus habilidades cognoscitivas y de socializacitin.

El objetivo de este trabaio es describir c1ué fmctores intervienen en el desarrollo de las habilidades motoras (priixias) e identificar aquellas características ya dispraxia. todo ello analizado desde la perspectiva de la neuropsicología infanti l.

En lo que respecta al ser humano se observan valios hitos en la maduración cerebral, como lo exponen Hooper y Boyd (1986. citados en Lopera, 1997): 1. Desarrollo del tallo cerebral y de la ru.ridad de

activación difusa. Implica 1a activación de los sistemas de alert¿1.

sensitivas. Lnplica el procesamiento de 1a intbrmación sensorial.

3. Desar:rollo de las áreas secundarias motoras y sensoriales. hnplica el procesamiento de ia percepción o

Neuropsicología y daño cerebral.

Neuropsicología infantil

interpfetación de los estímulos sensoriales.

4. Desarrollo de las áreas tercialias en los kibulos

La neuropsicología tiene varias divisiones para el estudio de las relaciones entre ias funciones cognoscitivas y la conducta humana. Dentro de sus divisiones está la

neuropsicología infantil que se puede definir como aquella "área de la neuropsicología que estudia el

desarrollo del sistema nervioso y sus correlatos

temporal, parietal y occipital. Implica el procesamiento de

los significados semánticos de los estímulos y de la orientación espacial.

5. Desarrollo de las áreas terciarias en el lóbulo frontal.

Implica el procesamiento de 1os significados pragmáticos de la información y de la planeación y corrección de

conductuales, haciendo énf'asis en los aspectos

conductas.

relacionados con la adquisición normal y anormal de las

habilidades cognoscitivas, tanto en casos de daño cerebral como en casos de normalidad..." (Padilla v

30

habilidades lirncionller o cognoscitivur.

2. Desarrollo de las áreas priniarils ulr)torlrs y

mencionadas que pueden ser indicadoras de una

Galarza,1999).

sea por actir,idades fisioló-eicas, conductuales ¡,/o por

En este caso se puede apreciar la existencia de una secuencia de desar-rollo en la que una función sencilla precede a una compleja. Además se debe mencionar que

la aparición, desarrollo y calidad de cada una de estas

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semiffero

2. Los esferos de lo octividcd psicofisiológico oyudon

se intensi{icon y siento ligeros nóuseos"

o diferencior cuolitotivomente los niveles de conciencio,

(Zinker; 1977:77). Esie con junfo de sensociones

o lrovés del proceso de lógico inclusivo correspondiente

orgónicos con{orme se intensificon, constituye el compo

o codo uno de los esferos.

poro lo ulterior identificoción de lo necesidod que

3. Lo onotoción del sistemcr nervioso {uncionol es

emerge. Lq teorío Gueslolt de lo percepción indico que

solomenle un indicodor de referencio sobre los posibles

"...1o figuro tomo sus corocterísticos del {ondo sobre el

órec;s que funcionon de monero dominonte.

cuol oporece, y el fondo sirve de morco donde lo {igurc estó suspendido, y por lo mismo, lo determino" (Teorío

4. Considero que uno de los oportociones signi{icotivos de lcr presente propuesto es el fercer nivel: lo conciencio dei yo. A,4e porece que esto comprensión

de lo Guestolt: l3l). Es este proceso, en el cuol el fondo determino lo oporición de lo figuro, el que ubico en el

tiener¡ uno importoncio {undomentol pcrro el proceso

primer nivel de conciercio.

En cuonto o lo teorío psicofisiológico

teropéulico.

del compo

unificodo Grinberg-Zylberboum propone "... que lo

Primer nivel: Los precepfos sensorio-corporores

experiencio es lo inferocción del compo neuronol con io

En el primer nivel de conciencio propongo lo reloción

boutizó con el término sinlergio y postuló uno similitud

entre lo etopo de preconlocto y el inicio de lcr puesio en

entre "lo orgonizoción sintérgico del espocio y lo

contocto en donde se do el proceso de sensoción;

orgo nizoción cerebro l" (Gri nberg -Zyl berbo u m; ) 97 9 : 5).

odernós, en cuonto o lcr reguloción orgonísmico, el

Asimismo, en cuonto o lo psicofisiologío de lo

iondo oporece de uno mcrnero dominonte yo que de éste ernergeró lo figuro en el siguienfe nivel. Asimismo, Io

experiencio consciente menciono que existen por lo

esfero de ios preceptos de Io octividod psicofisiológico se

relociorrodcr "con lc dimensión sensible de lo experiencicr

estructurc energélico del espocio". A estcr úliimo lo

menos cuctro grondes esferos, siendo lo primero lo

encuentro en iuncionomiento donde un compo neuronol

perceptuol: lo es{ero de los precepios" (Grinberg-

hoce interferencio con un cornpo del continuo espr:cio-

Zylberboum; 1987:57). Es esto esfero lo que coloco en

tiempo. Por último, es posible que en este nivel el óreo

este prinrer nivel de conciencio, y le encuentro reloción

subcorlicol del sistemo nervioso se octive de monero

con lo etopo del precontocto y el momento de sensoción del ciclo de contocto.

dominonie.

En lo esfera de los preceptos estó osociodo

En lo {ose del precontocto, explico Jeon-Morie

Robine, "...1o que constituye el fondo, el segundo plono, es esenciolmente el cuerpo, y o porlir del

"con lo creoción de poirones energéticos de

cuerpo vo o emerger uno sensoción. Esto sensoción es el indicio de lo necesidod mós cercono ol orgonismo, de lcr necesidod siguiente" (Robine;1994 12). Este indicio de necesidod se do o nivel sensitivo-corporol, relocionodo posiblemente con el sistemo

dos compos energéticos; por un lodo, el

inter-ferencio resultontes de lo interocción de

compo neuronol (producto de Io ocfividod cerebrcl giobol) y por otro el conrpo del espocio-tiem po" (Grinberg-Zyl berbo u m; 1987 :57). Esta interferencio constituye Io estructuro energético de lo experiencio

nervioso outénomo y periférico, y con oiros óreos

perceptuol, Io cuol o nivel de precepios o

cerconos o lo porte inferior de lo cortezo

modolidodes sensorioles el orgonismo registro

cerebrol, donde el orgonismo empiezo o registror

el primer indicio de lc experiencio, es decir,

lo necesidod emergente en un grodo primorio

"... lo interocción entre los compos

de conciencio.

neuronoles y lc interocción del espocio es lo

o

Zinker cito un eiemplo de lo etopo de sensoción del ciclo psicofisiológico: "...estoy sentodo

bose de lo emergencio de lo experiencio" U

(Grinberg-Zylberbo um; 1 97 9 : I 4).

G rinberg-Zylberbou m considero q ue no

oquí, y o medido que troboio, empiezo o sentir

"solomente el te¡ido cerebrol es copoz de creor compos energéticos. En reolidod, coicr órgono del cuerpo, como

controcciones en mi estómogo. Son ocompoñodos por sensociones de sequedod en lo boco.

A medido que sigo trobcriondo, los controcciones

l!

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semi{ero

37

emergente (ver cucrdro 1); el rebosor un umbrcrlde congruencio de los compos

orgonizoción vivo, se osocio o un compo de energío" ( Grinberg-Zyl berbou m; 1 97 9 : 4 4).

Esto es imporionte porque permite entender,

energéticos interoctuorrfes, de ocuerdo con lo teorío psico{isiológico de lo experiencio,

iunto con los eiopos del ciclo de contocto y reguloción orgonísmico, el funcionomiento del orgonismo como un todo y consolidor lo comprensión del nivel de los preceptos sensorio-corporoles como un nivel primorio

resullo uno olgoritmizoción que posibilito lo

idenfificoción perceptuol. Esto similiiud es lo que permite ubicor estos dos modelos

dentro del primer nivel de conciencio.

En lo posición guestóltico se requiere uno

de conciencio.

Así como el coniunto de sensociones

intensificoción de los sensociones, mientros que

corporoles -que se presenton en lo primero etopo del ciclo de contocto y que constituyen lo dominoncio del fondo en el proceso de

en lo teorío psicofisiológico se necesito rebosor

reg u loción orgonísmico- ol i ntensifico rse

de tronsición entre niveles que diferirón

permiten lq identificoción de Io necesidod

cuolitotivomente por su grodo de percotoción

un umbrol de congruencio poro occeder ol siguiente nivel de conciencio, este es el proceso

tu

Cuadro 1. It/odelos comparados de la experiencia consciente: una aproximación a la diferenciación de niveles de conciencia durante el ciclo de sensación-contacto.

P

R E

c o

CAMPO

Sensación

DOI\illNA FONDO PARA LA INCUBACIÓN DE LA FIGURA.

N

T A T

P U E S

Áneas suBcoRTrcALES

PRECEPTOS SENSORIO-CORPORALES

o

Umbral de congruencia

ALGORITMIZACIÓN

DOMINA FIGURA PARA ENERGETIZACIÓN DEL FONDIO

Conciencia

T A

CAMPO DEL ESPACIO-TIEMPO

NEURONAL

1) Patronés dispersos.

2)'Clas¡ficación de

CONCIENCIA LÓGICA DE LA EXPERIENCIA

patrones

Coñerencia de las experiencias

N

CONCIENCIA DEL YO

c

o N

A

c

HEMISFEHIO IZOU¡ERDO .Lenguaje verbal .Pensameinto abstracto

.Matemáticas .Lógica

E

T

.Sistema nervioso autónomo .Sistema límbico .Otras áreas asociadas

SENSACION.DE MISMIDAD Movilización de la

FIGURA/FONDO

:o

energÍa

(CLARAMENTE DELIMITADAS)

EXPERIENCIA DEL "YO'

HEM]SFERIO DERECHO .Concepción del mundo .La totalidad estructural del esquema de la persona. .El algoritmo de algoritmos

T

o Acción Contacto Satisfacción

LA CONDUCTA INTEGRADA DEL

Retra¡miento

38

ACTIVIDAD MOTORA

MOMENTÁNEAMENTE DESAPARECEN LAS

CONDUCTA MOTORA

INTEGBADA E INSTRUMENTAI.

FBONTERAS (FIGURA.FONDO)

ORGANISMO-EN-EL.MEDIO

..."coloca a la concienc¡a en posibil¡dades de interactuar con el universo físico, retroalimenta su propio origen dando posib¡l¡dad a modif¡caciones..."

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Setniffero

(ORGANISMO TOTAL) El-organ¡smo-en-el-mundo.

(lnteracción en el ambiente para retroalimentar el ciclo)

Los sensociones se convierten en conciencio. Soy copoz de

clove con lo porte ofín de lo orgonizoción del espocio.

nom[:ror y describir esos meconismos sensorioles. A diferencio de un niño, no me iimito o seniirme o merced de Jcrs sensociones. Sé 1o que puedo hocer en reloción con ellos. Lo conciencio, por lo tonto, me permite comprender qué necesito mi cuerpo en este momento. Lo conciencio es uno bendición, porque permite comprender qué sucede en mi interior y qué debo hocer poro sentirme meior.

Quizós porello existon di{erentes niveles de experiencic; codo uno serío un diferente contocto. Lo que el cerebro

En este proceso Zinker expone tres procesos

consciente. Sobre este punto, odvierle Grinberg-

Zylberboum que es concebible suponer que, poro oporecer, lo experiencio requiero de uno compleiidod del

compo neuronolsuficiente poro estoblecer un contocto

cognoscitivos de grodos cuolitotivos diferentes; inicio con uno descripción de los sensociones, luego uno compresión de lo que éstos significon y, por último, uno

oñode o lo orgonizoción del espocio es lo direccionolidod.

ploneoción poro sotisfocerlos. Esto concuerdo con lo

Segundo nivel: Conciencio lógico de lo experiencio En este nivel coinciden uno porte de lo etopo de puesto

direccionolidod y focolizoción de lo experiencio que permite nuevos unificociones inclusivos en el ómbito

en contocto y el momento de conciencio de ciclo de lo

consciente.

Poro Grinberg-Zylberboum son dos los procesos que

experiencio; en lo referente o lo reguloción orgonísmico se presenfo un dominio de lo {iguro sobre el fondo.

explicon el surgimiento de lo experiencio y su

Por ofro lodo, coincide lo esfero de lo octividod

conciencio:

psico{isiológico de olgoritmizoción lógico, que es el ...por un lodo, lo lógico inclusivo, ,..es decir lo formoción de nuevos unidodes gueslóltícos como resultodo de lo orgonizoción coherenie de elementos dispersos en lodos emergentes; por el otro, el desorrollo de compos energéticos neuronoles copoces de inleroctuor con lo orgonizoción energético del espocio. -Continúo mencionondo que- ...ombos procesos incorporon uno direccionolidod, de lo cuol surge el conlenido específico y focolizodo de lo experiencio. ...Nuevos unificociones inclusivos implicon nuevos concepciones globoles (o nivel consciente) y nuevos estructuros ordenodos (o nivel {isicoquímico).

proceso inclusivo que permite generor uno estructuro

lógico que le do uno cuolidod superior o lo experiencio consciente. En cuonto ol sistemo nervioso, se observon como qctividodes dominontes los de obstrocción, closificoción, pensomiento lógico y motemótico, osí como el lenguoie verbol, que son f unciones que competen ol hemisferio cerebrol izquierdo.

Retomondo de lo teorío psicofisiológico de lo experiencio, el ospecto de lo direccionolidod es un "requisito poro que uno experiencio odquiero corócter consciente, yo que sin ello, lo experiencio existe simultóneomente en todo el espocio, pero su occeso estó

vedodo por lo folto de focolizoción" (GrinbergZylberboum; 1979 68\; lo onlerior lo encuentro relocionodo con el proceso de emergencio de lo figuro en lo secuencio de conlocto y lo reguloción orgonísmico. Duronte este proceso "uno guestolt vo pues o emerger de ese fondo poro constituirse y

ulteriormente ir ol contocto con el entorno, ello vo o tener contornos codo vez mós precisos..." (Robine;

1994:12). Este es otro punlo de convergencio entre los tres modelos.

lo experiencio odquiero un grodo superior de

conciencio, "...sin ello, Io experiencio existe simultóneomente en todo el espocio, pero su occeso estó vedodo por lo folto de focolizoción".2 En lo interocción del compo neuronol y el compo del espocio-tiempo se vo dondo uno similitud morfológico que, si reboso un umbrol de congruencio, resulto en uno olgoritmizoción lógico que es uno estructuro lógico porticulor, que de ocuerdo con sus propiedodes se ubico en uno close específ ico de experiencio (Gri n berg-Zyl berbo u m ;

1987). Esfe proceso es lo olgoritmizoción (o

En lo etopo de puesto en contocto se do uno

focolizoción codo vez mós preciso, que permite ol orgonismo distinguir e identificor Io necesidod emergente, esto es "...lo {iguro que ho emergido de un

{ondo indi{erenciodo vo o su vez o posqr ol segundo plono, ir o olimentor ol fondo ..." (Robine; 1994 12\.

Zinker escribe ol respecto lo siguiente:

Lo direccionolidod es de sumo importoncio poro que

concientizoción) lógico de lo experiencio, que posibilito lo intervención de funciones toles como el

2Conviene señolor en este punto que el pensomiento es un potrón

enérgico en integroción con lo estrucluro con el espocio (Grinberg-Zylberboum; 1 979:70), es posible que iguol seo con los sensociones

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semi[[ero

y sentimientos.

39

pensomiento obsirocto, el lenguoie, lo lógico y los

Tercer nivel:

mcrtemóticos, y obviomenle lo closificoción. De esto

Conciencio del yo

monero es que en eslo esfero, son posibles los operociones de descripción, comprensién y ploneoción que Zinker describe.

en un nivel específico de conciencio generondo uno

Este es un proceso de lógico inclusivo que vo

Lo copocidod del orgonismo poro ubicor lo experiencio

estructuro lógico que se closifico de ocuerdo con sus propiedodes, hoce posible, o trovés de lo lógico

creondo estrucluros lógicos que condenson y

inclusivo, un proceso de meto-unificoción que

decodificon lo informoción de lo esiructuro energético

"reocomodo" un potrón generol integrodo que se

creodo por interferencio entre los compos neuroles y los

denomino comúnmente como "mismidod" o "yo".3 Esto

del espocio-tiempo. En resu men Grinberg-Zylberboum

imogen de sí mismo es proboble que seo función

d icen:

dominonte del hemisferio cerebrol derecho debido o lo

porticipoción de éste poro lo orgonizoción de lo octividod de los circuitos convergentes es precisomente lo de exiroer de uno octivoción disperso el olgoritmo

uni{icodorde lo mismo; portonto; lo creoción de un nuevo nivel convergente troe consígo, en principio, uno exponsión en lo duroción del presente y odemós uno exponsión en lo copocidod de percibir eventos que normolmente exceden lo copocidod olgorítmico del cerebro.

Agregorío, o Io copocidod olgorítmico del nivel de concienciq en lo que se estó dondo lo experiencio.

El proceso inclusivo troe consigo, ol unificor los potrones dispersos, uno pérdido de informoción, pero o

combio gono especificidod y posibilidod de inferencio, predicción y control. Ademós, cobe mencionor que esto

decodificoción es sólo uno de los múltiples posibilidodes

o logror.

totolidodes. Ademós, se do uno cloro delimitoción entre lo figuro y fondo en el proceso de reguloción

orgonísmico.

De ocuerdo con lo secuencio de contocto, en lo

segundo mitod de lo etopo de puesto en contocto, Io figuro energetizo olfondoa lo que provoco uno exc¡toción... uno

energío vo o movilizorse y permitir ol orgonismo girorse hocio el entorno poro exominor Ios posibilidodes que le ofrece, en visto de encontror uno sotisfocción. Asimismo, el suiefo vo o proceder o lo que se llomo en términos técnicos, los identificociones y los olienociones, es dec¡r, poro simplificor, los sí y los no: "Sí, eso puede convenirme; no, eso no me conviene" (Robine; 1994 12).

Quiero enfotizor oquí que poro hocer lo que describe Robine, poro el suieto, no sólo son necesorios ciertos hobilidodes cognoscitivos, sino que se requiere odemós

Es, pues, indudoble que no percibimos lo moyor porle de lo informoción contenido en el

experimentor por lo menos lo sensoción

percibimos es tronsformodo o uno reolidod de

del "yo" o "mismidod" poro poder reoccionor de ocuerdo con potrones

espocio. Obviomente, odemós, lo que obietos moterioles, espocio tronsporente,

colores, etcétero, que es sólo nuestro; porello, es inconcebible sostener que nuestro reolidod perceptuol es Io único exislente y, oún mós, es imperdonoble olvidor que nosotros somos sus creodores.

comunes psicológicos y de comporlomiento.

Continuondo con Zinker, éste menciono que "lo conciencio es uno bendición, porque permite comprender qué sucede en

En este nivel de conc¡encio es posible lo

mi inferior y qué debo hocer poro sentirme

decodificoción del coniunto de estímulos y

meior" (Zinker;1977:77). En esto último porte del momento de lo conciencio del

sensociones orgonísmicos o trovés de un

proceso inclusivo que se monifiesto en un

pensomiento o ideo con posibilidod de verbolizoción, en uno comprensión del sentido de lo informoción y posibilidod de

!

U

dinomizorlo o trovés de procesos lógicos

:Fsto puede ser lo close de lodos los closes

boio los cuoles ub comos o los experiencios conscientes, o el olgoritmo de olqoritmos o el compo neurol de todos los compos neuroles. a El fondo lo constituye el orgonismo y el medio.

compleios como lo closificoción, inferencio y plo neoción.

40

H

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semif[ero

ciclo de contocto, justo ontes que se dé lo movilizoción de energío, el suieto controsto esos sensociones descritos y

decodi{icodos boio su propio morco de referencio, que tiene que ver con lo representoción psicológico globol de lo persono. Es oquídonde interviene lo reolidod de "tercer

orden" en el sentido como lo menciono Wotzlowick, que

a

es lo sumo totol de los significodos deducidos, o trovés de los contoctos con numerosos obietos singulores de su medio, de lo cuol surge uno visión unificodo del mundo

Q a

en lo que se ve o sí mismo "orroiodo". Esto sumo iotol de

significodos deducidos, o Io close de iodos los closes, es uno totolidod que se dinomizo o trovés de circuitos de

h

retroolimentoción que odministron lo informoción propio y exteroceptivo, reo justóndose en su interocción en el medio

(Wotzlowicky Cols; 1971). En otro por1e, esie mismo outor menciono que lo concepción del mundo es: continuídod temporo-espociol, en reloción con personos del mundo exterior y con personoies del mundo interno. ....Todo lo que sucede en cuolquiero de los tres compos fenomenológicos es integrodo simultóneomente dentro del compo vivenciol de lo totolidod estructurol esquemo de lo persono". (Teorío de lo Guestolt:189).

... Io síntesis mós universol y compleio de miríodos de vivencio, influidos por otros inlerpretociones, convicciones y odscripciones de volor y sentido o los ob¡etos de nuestro percepción derivodos de oquellos vivencios , de los que lo persono interesodo es copoz... y que es...en el sentido mós directo e inmedioto, el resultodo de lo comunicoción ... es un esquemo de esquemos; uno interpretoción de interpretociones; el resultodo de incesontes decisiones extroconscientes sobre lo que, en esto inferpretoción de interpretociones, se puede y es iícifo oceptor y sobre lo que se debe rechozor; de decisiones que se opoyon o su vez en los consecuencios de otros decisiones odoptodos con onterioridod.

Uno vez que lo conciencio hq "permeodo" esfo estructuro globol, el orgonismo empiezo o preporor lo

conducto motoro que lo llevo o sotisfocer su neces¡dod/ movilizondo energío hocio los estructuros y meconismos dispon iéndolo po ro lo occión (Zinker ; 1 9 7 7 :7 7\.

Los corocterísticos de totolidod, de equilibroción y

Relocionodo con esto estructuro globol, lo teorío de lo personolidod guestóltico menciono que codo

oiuste constonte y de "ideo" globol orgonizodo del

indivíduo tiene uno representoción psicológico de sí

persono un grodo de conciencio cuolitotivomente

m¡smo que funciono como:

superior o los dos onteriores. Ademós, lo hipótesis de que

orgon¡smo, le don o esto representoción globol de lo

después de lo decodificoción de lo sensoción y ontes que ...un todo guestóltico evolutivo, resultonte del consionte proceso de orgonizoción de los representociones psicológicos de codo uno de los tres compos fenomenológicos que configuron o lo persono: lo representoción psicológico de lo psiqué, lo representoción psicológico del cuerpo (o esquemo corporol), y lo representoción psicológico del mundo exterior. Estos tres representociones coexistentes, coopero ntes, condicionontes e interoctuontes enire sí, orgonizóndose en uno estructuroción psicológico con un móximo de ormonío y estobilidod interno y un mínimo de fensión y onsiedod, lo que le proporciono outonomío en el proceso de su estructuroción. (Teorío Guesto lt: I 88).

se dé uno movilizoción de lo energío, inierviene esto

rep,resentoción globol de lo persono poro dor sentido y dirección ol proceso que estó en morcho, es uno

proposición que oporto este troboio. Me porece clove pqro uno posterior reloción con el proceso teropéutico guestóltico.

Grinberg-Zylberboum explico cómo porticipo esto estructuro en el proceso de lo experienc¡o consciente o trovés de un proceso de unificoción de potrones dispersos relocionodo con los octividodes inferencio,

predicción y control; lo esfero uni{ico octividod disperso

Estq mismo teorío resolto lo corocterístico de un

en potrones, dondo lugor o experiencios coherentes. En

dinomismo constonte:

este sentido se comporto en uno formo similor o lo del ...1o Guestolt esquemo de lo persono estó en permonente reestructuroción, combio y evolución, sin solución de

compo neurol, el que unifico en uno dimensión energético o iodo el coniunto de octivociones neuronoles individuoles y discretos.

ABRIL.JUNIO DE 2OOO Semi[[ero

41

orgonismo globol incluyendo el medio en el que se sifúo.7 Esto es, porofroseondo o Grinberg-Zylberboum,

lo posibilidod de lo conciencio de retroolimentorse o frovés de meconismos de intercombio de in{ormoción con el medio.

En primero instoncio, el orgonismo orgonizo lo A esto esfero de lo octividod psicofisiológico lo

nombro esfero del Yo, lo cuol tiene como corocterístico

principol, lo copocidod de unificortodo lo informoción y lo octividod del cerebro dentro de un potrón único y di{ícilmente modificoble. Este potrón es el que se osocio

con lo sensoción de mismidod o lo experiencio del Yo. Esto olgoritmizqción de olgoritmos estó relocionodo

con el "...hecho de que. el compo neuronol incorpore en

octividod de sus diferentes sistemos poro eiecutor lo occión que le hogo posible entror en contocto con el

medio, opoyodo en un proceso de diferencioción (figuro/fondo); en segundo término, ovqnzo en lo conformoción de uno guestolt, que lo denomino orgonismo-en-el-medio, en el cuol los fronteros de figuro/fondo quedo n momentó neo mente borrodos o estoblecer el contocto. Zinker menciono que ..."eI

I

energético; 1 ) lo coherencio de los experiencios; 2) lo

contocto es el proceso psíquico por el cuol me comprometo con Io comido 'medio"'. (Zinker; 1977:78). En reloción con lo onterior, Robine menciono que el orgonismo, ol estoblecer el contocto iinol, entre en ..."un pleno contocto, un momento en donde vo hober uno indiferencioción, uno iusión entre el obieto elegido y é1. No hoy momentóneomente mós ni

focolizoción o trovés de un proteso de direccionolidod y;

figuro, ni fondo, ni mós fronteros enire el suieio y el

3) proceso de lógico inclusivo.

ob¡eto" (Robine; 1994:12). lr4ós odelonte lo eiemplifico en el compo de los relociones humonos, explicondo que..."o continuoción de un yo y un tú cloromente

uno mismq dimensión energético lo octividod irrodiodo de todos los elementos neuronoles, lo que hoce de este compo un condidoio idóneo poro suponerlo responsoble de lo experiencio psicológico de unificoción yoíco" (Grinberg-Zylberboum ; 1987":59).5 Son tres los foctores que interviene con el surgimiento de este compo

Este proceso preporo ol orgonismo poro interoctuor

en el medio o trovés de uno conducto o occión

integrodo que le permito intercombior in{ormoción y reolizor modificociones odo ptotivos y evol uf ivos.

Cuorto nivel: La conducto integrada del or gd ni smo-en-el-medio

identificodo, puede surgir un momento de nosotros.

Un nosotros de omor, de orgosmo, de con{licto, de terror o de cuolquier situoción de contocto". (Robine; 1994:12).

Después de este momento de unidod

viene lo sotisfocción y lo retirodo, donde si el orgonismo-en-el-medio es copoz de cerror este ciclo de contocto, sigue un proceso de

En este nivel se do lo etopo de contocto finol y

el poscontocto de ocuerdo con lo secuenciq

del contocto; y los momentos de occión,

recu§eroción ..."donde lo frontero se cierro sobre esto experiencio vivido y es el troboio de

contocto y sotisfocción/retroimiento del ciclo de

lo experiencio. En cuonto o los esferos de lo octividod psicofisiológico se do lo de lo octividod motoro, lo cuol ..."coloco o lo conciencio en posibilidodes de interoctuor

s Este proceso me porece similor ol que sucede

cuondo se creo uno regio: simulldneomente se creo uno meiorreglo, lo mismo se oplico ol proceso de

con el universo físico, retroolimento su propio t origen dondo posibilidod de producir modi-

ficociones que de otro monero no se reoliO zarían" (Grinberg-Zyl berbou m; 1 9 87 :59).

En este punto lo conducto del orgonismo-

t

en-el-medio es mós uno simple respuestcr refleio,ó es un comporlomiento integrodo que represento el resultodo de lo octividod del

42

Tr

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semiffero

closificoción 6Este tipo de respuesto puede dorse en el primer nivel de lo conciencio.

TEsio posición puede relocionorse con lo que propone Goldstein ocerco de "...que los refleios se modificcrn de ocuerdo con el todo eslructurol que el individuo con{iquro en un momento dodo, el que incluye tcrnto el orgonismo como estodo psico ógico, los corocterísticos del medio y los relociones que estoblece con e medio sociol circundonte". (1ól).

osimilcción ei oue cor¡iienzc en esis: mcmento. l'rro hey nrás figurc, no hoy rcoo mos periintnte que r,'.;t-i+ o¡ +i -¡r¡r¡p¡ lR^i.,.o

l Qql"'t -l ')l

Después de esio úi.firncr eicpc, el

orocnismo esiá en coi'roiciones de inicior ei cominc iescle icr se!-rsoción cll coniocio poscrndo cl iror,és cie cuoiro cii{erente..

En un potrón de olto inclusión se concentre

todo un procesomiento previo, dondo lugor o un presente que se experimente como un no fiempo ...Como si ejn el espocio el tiempo se troniformoro en uno dimensióñespocioi en lo unificoción cuóniico, y en el cerebro el tiempo se tronsformoro en experiencio y en lo octivoción de lo lógico inclusivo. Lo experiencio del presente es puro experiencio sin tiempo y lo unificoción sintérgico es puro espocio sin tiempo. (Grinberg-Zylberboum; 1 979 : 79).

niveies de conciencirr.

Discr.lsión Conviene ociorcr que en este irrimei' momentc, preiendo que lcr propuesto seo unc guíoB pr'ócticci poro el proceso teropéutico, y que o meciido que ésia "encoie" en ic

Por último, quiero señolor que este troboio es

"reolidod",r oumente su volor próctico y utilitorio poro el fin que {ue creodo. Es posible que en un {uturo puedo enfocor lo toreq poro logror un volor descriptivo del

outorre{erenciol, porque estó inspirodo en el proceso personoi que vivo duronte lo moestrío en teropio guestolt. Cuondo ibo en dirección ol poniente de lq

fenómeno de lo conciencio.

ciudod ol momento del otordeceri surgió súbitomente lo

Esio propuesfo iniciol de los niveles de conciencio

ideo de este proyecto.. . @

duronte el ciclo de sensoción-contocto, es uno primero oproximoción que hoce folto detollor o trovés de uno

Bibliogrofio

revisión bibliogrófico mós profundo y probor en lo

GRINBERG-Zylberboum, J,, Un esfudlo comporoiivo ocerco de l,t psicollsio/ogio de /cr creoción de lo experiencio, y lo oproximoción o io percepción del chomón Juon Mofus de Sonoro, Conseio Nocionol poro lo Enseñonzo y Próctico de lo Psicologío, vol. Xlll, núm. 1 (23), pp. 56-ó4,1987. cerebro conscienie. Bosquelo de lo teorío dei compo unificodo, /üéxico: Trillos, I 9/9.

ROBINE, Jeon-Morie, Teropio Guesfoif, Froncio: Morriset-EIEssentiolis, Teorío de lo Guestolt (Tercero porte), 1994.

WATZLAWICK, Poul, E/ /enguoie del combio, nuevo técnico de /o comunicoción teropéutico, Borcelono: ,l983.

experiencio próctico.

Lo metóforo de lo secuencio sensoción-contocto

me porece que explico el proceso de teropio

gueslóltico/ entonces los niveles de conciencio propuesfos podríon oportor cloridod y efecfividod ol troboio teropéutico, funcionondo como uno especie de guío poro el mismo. Esto lo desorrolloré con moyor

Herder, WATZLAWICK, P, Beovin Jonet H. y Jockson, Don D., Teorío de lo

profundidod en ulteriores troboios.

Por otro porte, creo que uno de los "huecos" del

comunicoción humono. /nferocciones, pofo/ogíos y porodoios.

Bo'celono: Herder, l9ól ZINKER, J., Ei proceso creotivo en lo teropio guesfó/iico, México -

modelo de los niveles de conciencio duronte el ciclo

.

sensoción-contocto, es que no incluye, lo que

1994-: Poídos, 1977.

en lo psicologío tronspersonql nombron, lo conciencio

de unidod. Esie es un reto poro logror un modelo mós integrodor y que oborque los niveles de conciencio en su espectro mós omplio.

De lo onterior oventuro lo hipótesis de que es posible

que el nivel de conciencio de unidod oporezco entre el último y primer nivel de conciencio,

sUno guío no es necesoriomente un mopo del territorio, sino es

donde el ciclo vuelve o inicior, cuondo el orgonismo se

un conjunto de símbolos ordenodos en uno secuencio que morcon el seguimiento de uno ruto. eEs decir, que en lo próctico funcione como guío, o que lo que llomomos "reolidod" respondo o este modelo y puedo disponer de inlormoción poro consolidorlo.

fusiono con el medio desoporeciendo momentóneomente los {ronteros entre sujeto y obieto. Es posible que en un

efímero momenio se de que:

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semi[¿ro

t t

43

'&

a

(, h

iÉ

CoMUNrcAcrórq INTERPERSONAL \IERTICAL -

EN LAS INSTITUCIONES: FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR LOS OBJETIVOS

últiples soru los prob/emas qae se presentan, en institaciones o empresas, sobre instrucciorues de

trabqo mal eJecutadas, bqo calidad en el desempeñ0,

falta de información, apatías 1 problemas de actitudes en elpersorual; esto diflcalta el logo de los

propósitos de cualqaier institación

) la toma de

decisiones, por lo qae se uue/uen //n dolor de cabeqa

para los que están alfrente de la irustitución.

*Coordinadora del Programa de Comunicación del Centrt¡ Interdisciplinario de Atenciótt Educativ,a a la Com.unidad (cIAEC). Para contunicarse con ella pLtede hacerlo ul teléJono: 556-83-09 ett. lll o al e-mail: griseldaguilLen@l.atin.com.

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semi[[ero

'á

45

3. Las personas que intervienen son participantes activos, es decir, intercambian los roles de emisor, receptor. ,1. Cada participante ofrece un conjunto cle mensajes

que el otro debe interpretar.

5. En est¿i comunicación cara a cara, los participantes

pueden recunir a todos ios sentidos, por tanto, necesitan

a

estar suficientemente cerca para conversaf. En este caso

é)

la modalidad, el estilo, y los matices personales de cada

uno serán percibidos.

U

La dirección de la comunicación interpersonal vertical

a

tiene la función de trasmitir objetivos y metas de los jefes a subordinados y de los empleados a jef'es,

proporcionando con ello retroalimentación. Este últir¡o punto es importante, ya que lleva consigo los resultados

t

de la eficiencia del mensaje y losjefes pueden hacer

ajustes en los procesos de comunicación y realizando una

El poner soluciones a este tipo de problemas implica

toma de decisiones acertada. Esto nos lleva a hacernos

determinar cuáles son sus causas; una de ellas puede

una pregunta ¿Cuáles son los factores de la

ser la comunic¿rción interpersonal y dentro de ésta,

comunicación interpersonal vertical que están aféctando

intensamente relacionada. 1a comunicación vertical en

a los objetivos de 1a institución?

ias empresas.

La cor.nunicación interpersonai r,ertical es la que se re¿rliza cara a cara entre dos o más personas, implicando

Factores que pueden afectar a la comunicación interpersonal vertical

movimiento clel cuerpo), su dirección es de las altas a las

Los tactores esenciales (o variables) de la comunicación interpersonal vertical, pueden provocar problemas en la

bajas jerarquías y viceversa. Es en este tipo de

comunicación interpersonal afectando el logro de los

comunicación donde las palabras nos trasmiten un

objetivos de las instituciones. Dichos factores están

comunicación verbal y no verbal (espacicl, gestos y

mensaje, pero la comunicación no verbal nos puede dar

conformados por: A) necesidades de comunicación que

más información sobre la relación entre las personas que

presentan los miembros de la organización; B) proximidad

interactúan.

al ef'ectuarla; C) similitud de actitudes; D) dif-erencias de

La relevancia que tiene la comunicación interpersonal

vertical, es qlle en ella van mensajes indispensables para que todos ios miembros de la institución estén enterados

estatus; E) complementariedad de necesidades, F)

autorrevelación y; G) la empatía entre los involucrados.

Cada uno de estos factores puede afectar a la comunicación interpersonal vertical, de tal manera que en el desarrollo de los objetivos a corto o largo plazo de la

de qué y cómo van a lograr los objetivos y metas propuestas por la institución, además, permite que los empleados se involucren con su trabajo sintiéndose parte de la institución.

institución, se presenten problemas, algunas veces difíciles de detectar por los involucrados. A continuación explicaremos en qué consiste cada uno de ellos.

Características de la comunicación interpersonal vertical

Necesidades de comunicación

realiza, es importante determinar las características que la

La importancia que se les dé a cada una de las necesidades de comunicación puede afectar la

conforman:

comunicación interpersonal vertical, revelados éstos

Para detectar cuándo una comunicación interpersonal se

L Es necesario que exista un contacto previo entre por lo menos dos personas.

como problemas en el logro de los objetivos a corto o largo lazo.

En la creación de un nuevo departamento o programa,

2. Que los participantes inicien un intercambio de

mensajes en torno a un tema en común.

46

existe la necesidad de que los trabajadores involucrados

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semi[[ero

se eilteren de cuáies son los pasos a se-9uir en el iogro cle

sils oltjerivos. Es enlon¡c., don.ie rrrste una liecesidad iü c+i:r u illcación i nter"pelsofi a1i \¡erti caLi encalni ad¿. :r r ¡

j¡i:i[r'.rcluies dc :rzii-.:i.jo. l-tl estal¡lecer l¿ iml¡orL;nc.llt .ic isles ilaaes;r-jades v ree ¡ttDeci c{]iu{-j sc tri,isatl!a r.tsr.a ccin tirticaci itti" tr¿ie con ( I \lrir! qe"- t1L. n üi :L q uC l--al rnente ia i

infolmación sea complenciiria por ei personal.

Después de crear el Cepar:tamento o programa. es necesaric¡ satisfacer otra necesidad. la retroaiimentación

sobre el desempeño hacia el personal. Ésta clirá a ios empleados cómo están realizando su trabajo y de ser necesario, hacer correcciones. Pero en el proceso de retroalimentación es necesario cuidar la manera en que se ef-ectúa ésta, el expresar abiertamente 1o que está bien y

felicitar a las personas; o lo que ha fallado y decir cómo corregirlo determinará cuáles son las necesidades dei empleado y jefe. De esta manera. la motivación toma un lugar importante en el desempeño de las personas, en la medida en que sientan que se les reconoce su trabajo y se Ies tomen en cuenta sus necesidades.

El que todo el personal esté enterado de las noticias

viceversa. Posteriormente se detecta la frecuencia, en que se manifiestan cada una de las necesidades de comunicación, ya que si las instrucciones de trabajo se desarrollan, pero no la retroalimentación, se crearán problemas que afecten los objetivos debido a que los

que surgen en la institución, implica un esfuerzo en

empleados no tendrán información acerca de la calidad

comunicación que traerá beneficios para la empresa; por

de su trabajo. Si las noticias no son frecuentes se creará

ejemplo, que en ei momento de una toma de decisiones se

un ambiente de desinformación, además, la

entienda el por qué de éstas, teniendo como antecedentes la información de noticias. En ia medida que esto suceda

comunicación de carácter personal es importante para que las personas se identifiquen con la empresa. El

se creará una identificación del personal con Ia institución

equilibrio entre estas necesidades de comunicación en

1o que nos llevará a una comunicación interpersonal

las instituciones será definitivo para el logro de los

vertical de confianza mutua.

objetivos de la institución y el mejoramiento del

La necesidad de comunicación de carácter personal, es

ambiente de trabajo.

la que se da cuando exis¡e contlanza entre dos personas que trabajan en una misma institución. El que se sientan

Proximidad

cómodos manifestando sus ideas y sentimientos habla de

La proximidad de las personas al entablar una

un grado óptimo de relaciones interpersonales basados

comunicación interpersonal vertical puede afectar la efectividad. La cercanía implica el que se escuchen bien

en Ia confianza.

Son en esias necesidades de comunicación interpersonal donde podemos detectar que la retroalimentación, Ias noticias e información personal, son necesidades

relacionadas con el logro de los objetivos de la empresa, al fluir con facilidad la información, pero además

los mensajes, además, la comunicación no verbal es un elemento rnás para entender los mensajes por medio de los gestos, el tono de voz, el movimiento del cuerpo y el espacio que ocupa cada participante. Esto podemos

involucra a la motivación para los empleados, y los hace

observarlo, por ejemplo, cuando dos personas que trabajan juntas, nunca se sientan menos de un metro

sentir ser parte de la misma.

cerca. indicándonos que existe una clara diferencia, ya

Para detectar cuáles son los problemas de comuni-

cación interpersonal vertical que se están presentan<lo en torno a las necesidades de la misma, es necesario

identificar los mensajes que se emiten de manera interpersonal, de las altas a las bajas jerarquías y

sea de estatus o bien de opiniones.

Los empleados que trabajen juntos en un mismo espacio, tendrán más f¿cilidad de comunicarse interpersonalmente y entenderse en comparación con dos personas que trabajan en diferentes espacios.

ABRIL.JUNIO DE 2OOO Semi[[¿ro

47

manefa ni tono de voz. E,n el1o verlos retlejado el

problema del estatus.

La dif'erencia de.jerarquías tiena la confianza en la

comunicación interpersonal y por tanto. las fallas que pueden existir en ésta no pueden quedar claras cualquiera que sea la necesidad de comunicación manifestada. ya sea retroalimentación. noticias o información personal.

Regularmente el subordinado está atento a qué es 1o que su jef'e quiso decir y en una gran mayoría de veces. las

opiniones son totalmente dif'erentes entre los jefes y subordinados, mientras unos piensan que ei objetivo principal del jefe es sacar el trabajo adelante a costa de lo

Similitud de actitudes

que sea, el jefe puede pensar que el objetivo es sacar el

Gran cantidad de las dificultades en el trabajo se deben a las dif'erencias entre los integrantes de las instituciones, lo

trabajo de la manera más conveniente para todos.

Muchas veces los supervisores consideran que toman en

que puede causar actitudes negativas. Cuando el jefe o

cuenta a sus subordinados sobre la toma de decisiones.

subordinado presenta una actitud negativa hacia otro por dif-erencias de opinion, la comunicación interpersonal se

pero al preguntarles a los empleados, las respuestas son muy diferentes (Hodgetts, 1992).

verá afectada negativamente ya que no se manifestarán todas las ideas y opiniones respecto a determinado tema.

Autorrevelación

además el hecho de que jefe y subordinado tengan

En la medida en que las personas proyecten lo que son y cómo son sinceramente. la autortevelación será un factor

diferencias, es causa de grandes barreras en la comunicación interpersonal

positivo para la comunicación interpersonal vertical. ya

vertical con relación ¿rl

que fomentará ia conflanza entre las personas,

estatus.

incrementando una comunicación interpersonal. Es

Diferencia de estatus

para fbmentarla en sus empleados y lograr los objetivos a

Éste es un f-actor rtifícil de

corto y largo piazo mejorando ia comunicación

manejar, sobre todo para

interpersonal vertical.

necesario que los gerentes visualicen esa autorrevelación

algunos jel'es. La dit'erencia

de estatus en términos de

Empatía

jerarquías en una

En la medida que las personas entiendan los puntos de vista y el sentir de los participantes, se logrará un

organización, es uno de los factores que se dan por naturaleza en cualq uier

entendimiento entre los involucrados. E1 "ponerse en los zapatos del otro" identificando quién es. qué estatus

institución y uno de los que

tiene, cuál es su forma de pensar y sentir. es necesario

más af-ecta a la comunicación

para poder establecer una empatía mutua.

interpersonal. Es claro que dirá a su jefe en qué se está

Complementariedad de necesidades Al establecer nllevos objetivos. es importante reconocer

equivocando. ya que

que no todas las personas tienen las mismas necesidades,

regularmente no existe la

por 1o que a la hora de trabajar y ponerse de acuerdo en la

suficiente confianza como

toma de decisiones, surgen las diferencias.

difícilmente un ernpleado le

para ello. En cambio, un jefe

t¡.

48

no duda en decir a su

Conclusión

enrpleado sus f-allas y

Podemos imaginarnos qué sucede en una institución en

algunas veces no importa la

donde solamente se envían mensaies de traba.jo y no de

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semi[[ero

retroalimentación, noticias o información personal. con proximidades distantes, existiendo dif"erencias de estatus, con necesidades distintas sin autorrevelación ni mrllerc de establecer una empatía. El caos estará presente.

Cierto es que la existencia de rotación de personal está

t I

'': t,1

manifiesta en muchas empresas, los problemas entre '1:!

equipos de trabajo, diferencias de opiniones y actitudes

iÉ &

entre jefes y subordinados son constantes. Ello puede ser

s

causa de fallas en la comunicación interpersonal vertical,

que si no son detectados a tiempo, pueden causar

I

ineficacia de la institución hasta llegar a la muerte total de

t ..

lamisma.

Este tipo de comunicación se realiza cotidianamente y muchas veces no ponemos atención al realizarla. Cabe aclarar que estos factores no se manifiestan jndividualmente, sino que en un mjsmo proceso de

comunicación van relacionados entre sí, y que solameirte para efectos de este estudio se han desglosado. f.a comunicación interpersonai vertical se presenta en todas ias empresas, y por tanto, también los factores antes mencio¡rados. Detectar cuáies de r:stos factores están af'ectando a los objetivos de la institución y tratar este tipo de problemas es difícil para algr-rnos clirectores cle instituciones, y suele ser más difícil el saber

resolverlos; además, e} que puedan y quier"an tomar

'.4: .ii

::;

decisiol.res i'rente al problema es parte de la problemática

de esta situación.

I-a comunicación inteipersonal vertical es una compleja

palte cle las redes de c¡tmunicaciones que se presentan de f-orma natural en ias empresas, e1 encaminar esfuerzos

para el mejoramiento de esta comunicación. trae consigo

mírltipies facilidades para e1 1o-sro de 1os ob-jetivos de 1as instituciones. E1 grado de importancia que se le dé a la comunicación interpersonal. tomando en cuenta los factores esenciaies que 1a pr-reden afectar. Ileva consigo la reducción de problernas. .

Bibliografra FERNÁNDEZ, C., La comunicación en las organiTaciones, México, Trillas, 1998.

GOLDHABER, G., Comunicación organiTcrcional, México.

r

Diana.

HODGEETTS, R. Altman 5., Coruportamiento en las organizaciones, México, McGrawHill.

IVANQUINCH, D., Organizaciones, conducta, estructLlru. proceso, México, Interamericana, 1998.

Foto: Alfonso Camberos

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semiff¿ro

I

49

:3.,

*

1

fl

.1t

t.!

; 't

-§ §,

éQué son los

a

Ircrslornos del oprendizo|e?

I

Norma Irene Solache Barajas*

ste aftículo tiene como propósito presentar información relacionada con el tema de trastornos del aprendizaje. Para tal fin, este trabajo se ha divido en tres partes; en la primera se presenta información general y algunas de Ias definiciones más utilizadas que hacen referencia al tema citado; en la segunda, se mencionan algunas características que se observan en los niños que presentan un trastorno de aprendiza!e; y en tercer lugar se describen algunas posibles causas que propician los trastornos de aprendizaje y, finalmente, algunos comentarios a manera de conclusión.

\ L.-

El ob¡etivo principol de este documento es ofrecer uno

operociones oritméticos cuondo se les comienzo o

visión generol ocerco del fenómeno conocido como

enseñor en su coso y en lo escuelq.

"trostorno del oprendizoie", yo que en lo octuolidod

En este mismo sentido, el oprendizo je es un proceso

oqueio o uno gron coniidod de niños, por lo tonto, es importonte conocer de qué se lroio este osunto.

Duronte los primeros oños de vido, los niños

que porle de uno situoción determinodo, dependiendo del desorrollo y de los inferocciones que lo persono tiene con los obietos de conocimiento y con los demós.

construyen su mundo hociendo uso de sus recursos disponibles, como: los sentidos, el movimiento, su cuerpo/ los occiones sobre los obietos y los interocciones con los personos y cosos que los rodeon. Posteriormente, oprenden o leer, escribir, deletreor y llevor o cobo

F

*Cotedrótico de lo Focultod de Ciencios Hurnonos; docenfeosesoro en el Progroma Trosfornos Específicos del Desorrolio de/ Cenfro /nferdisciplinario de Atención Educotivo o /o Comunidod (ct¡tc); y psicó/ogo en e/ Loborolorio Psicopedogóglco poro Preesco/ores de/ Esfodo.

ABRII--JIINTO DE 2OOO

Semi[[ero I

51

rzole es

Aprender es reconstruir el mundo que

un proceso que porle de uno

nos rodeo creondo formos poro conocer/

interpretor y representor lo reolidod, que

siluoción d ele rm ino do, dependiendo del

von desde los relociones inmediotos que reolizo el bebé, o trovés de sus primeros contoctos físicos, hosto los conceptos

deso rrollo y de

obstroctos de lo lingüístico o los

los interocciones que lo persono liene con los

motemóticos (Nleneses, I 993). Hoy se sobe que poro que un niño puedo oprender exitosomente en lo escuelo, hoy

ob¡etos de conocimiento y con los demós.

cierlos requisitos, unos corresponden o los podres, otros o los niños y unos mós o los moestros (Guido, 1 997).

Así pues, cuondo los niños ingreson o

oproximodom enle 17oA de los niños en escuelo iniciol en EUA, presénton los síntomos corocterísticos de los problemos de oprendizoie (problemos poro leer, escribir, hqcer cólculo oritmético, no

identificon letros, números, etcétero). Esto podrío significor que en un solón de closes con 30 niños existiríon 5 o ó que tienen problemos poro oprender, ci{ro muy similor o lo que se presento en N4éxico (Amodor, r99B).

Conceptos bósicos Los trostornos del oprendizoie representon

lo escuelo, suponemos que yo hon

un verdodero reto o lo educoción, yo que

desorrollodo los hob¡l¡dodes de percibir,

ofecton o un gron número de niños y

procesor, olmocenor y expresor infor-

hoce que los sistemos de enseñonzo seon

moción sobre el mundo que los rodeo. Se

ineficoces (Ezcurro, I 995).

do por hecho que tienen lo hobilidod poro

Los dificultodes de oprendizoie que

trotor con términos simbólícos (representociones). Sin

mqnifieslo el olumno o lo lorgo de su proceso

emborgo, o pesor de que toles experiencios de

educotivo, ho sido estudiodo desde múltiples

oprendizoie dependen de que tengon un sistemo

perspectivos y ho generodo morcos conceptuoles y

perceptuol consistente, uno gron contidod de niños

modelos explicotivos diversos. Por eiemplo, lo Secretorío

ingreson o lo escuelo coreciendo de lo hobilidod poro

de Educoción Público o trovés de lo Dirección Generol

percibir simbólicomente y, como resultodo de ello,

de Educoción Especiol en México (l 9BB), define el

presenton dificultodes poro oprender (Erskine, 1996).

óreo de d¡f¡cultodes de oprendizoie como el proceso

Los trostornos del oprendizo je pueden definirse como

que determino uno modificoción odoptotivo del

"un grupo heterogéneo de trostornos que son monifes-

comportomiento del niño. Se pueden distinguir

todos por uno di{icultod significotivo en lo odquisición y

dos tipos generoles de di{icultodes de oprendizoie:

uso del hoblo, escucho, lecturo, escrituro, rozonomiento

1 . Aquéllos que oporecen en lo propio

o hob¡l¡dodes motemóticos" (NotionolJoini Comile for

común como resultodo de lo oplicoción de métodos

escuelo

Leorning Disobilities, 1991); y constituyen uno de los

inodecuodos o de procedimienlos convencionoles

óreos mós importontes de lo psicopolologío infontil y de

de cólculo o lecto-escrituro que pueden no corresponder

lo psicopedogogío. Se dice que el porcentoie de niños con este trostorno se cifron entre I 0 y 15%, ounque estos

ol nivel de los nociones bósicos que los olumnos hon odquirido en su experiencio cotidiono;2. Aquéllos

dotos son poco precisos dodo lo voriedod y diversidod de términos que se utilizon poro referirse o dichos trostornos

que originon olterociones de un conjunto de funciones

(dificultod, discopcrcidod, inhobilidod, problemo)

de oprendizoie. Así lo experiencio de lc¡ Dirección

(Belloch, 1996).

Generol de Educoción Especiol en esto óreo

Richord Erskine del Deporlomento de Educoción

indico que, cuondo se troto de lo odquisicíón iniciol

Especiol de lo Universidod de lllinois, ho estimodo que

q)

nerviosos superiores que iniervienen en los procesos

del cólculo elementol y lo lecto-escrituro, los dificultodes

ABR.IL-JUNIO DE 2OOO

6¿mí[iero

son de ombos iipos, y cuondo se troto de conocimientos mós ovonzodos, tonto del cólculo como de lo lecto-

escrituro, los problemos de oprendizoie perienecen, en lo moyorío de los cosos, ol segundo iipo.

Por su porle, el Regisiro Federol (1977) boio lo Ley

Púf¡lico 94 192 (P194-192) en EUA, incluye los

regulociones poro identificor y definir o los estudiontes con discopocidod del oprendizoie y define el término de lo siguiente monero: Discopocidod específico de oprenclizoje: signifíco un

trostorno en uno o mós de os procesos psicológicos involucrodos en el uso del enguoje hoblodo o escriio, el cuolpuede moniiestorse en uno hobllidod imperfecto poro escuchor, pensor, hoblor, Jeer, escribir, deletreor y/o hocer cólculos motemóticos. El término nc uye condiciones toles como deficiencios perceptuoles, iesión cerebrol, disfunción cerebrol mínimo, dislexio y o{osic de desorrollo. El término no incluye o niños que tienen problemos de oprendizoje debidos primorCio rnente ol resultodo de olterociones visuoles, ouditivcs o motoi-cs, o cierto grodo de retordo mentol, perturboción emocionol, desvento jo o morginoción ombienio , cu tL,rcr y, o económicos. (USOE,

1977, p.650).

Ofro definición deltérmino trosiornos de oprendizoie (Aguilor, 1996), se refiere o lo discreponcio o desiguoldod encontrodo en olgunos niños, enlre su

',r¡*

potenciol (lo que se espero de ellos) y su octuol nivel de rendimiento, en uno o mós de los siguientes óreqs de lenguoie: hoblo, lecturo, escrituro, orlogrofío y cólculo.

Es decir, que el niño poso o tener lo potenciolidod

su{iciente poro un buen rendimiento occrdémico, iropiezo

con uno serie de dificultodes en el oprendizoie, retrosóndose en reloción con el resto de sus compoñeros.

De eso monero, el oprendizoie se vuelve olgo dificultoso y lleno de errores en uno o mós de los óreos

mencionodos. El frocoso o retordo en los citodos óreos del lenguoie es cousodo por deficiencios en lo odquisición (o consolidoción) de uno o mós de los hobilidodes o funciones que son lo bose de todo el oprendizoie, y que constiiuye el proceso psicológico mismo (Aguilor; 1996).

Como se podró imoginor, existe uno enorme listo de definiciones, pero poro el propósito de este ortículo,

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semiff¿ro

I

53

cons¡dérese hosto oquí sotisfecho nuestro

que pueden ser entrenodos. Los niveles de

curiosidod sobre el temq.

desorrollo que olconzo el niño en estos funciones son de gron importoncio poro lo

Por oiro lodo, se ho podido evidencior (Aguilor, 1996) por medio de numerosos

odquisición existoso de lecturo, escrituro y

estudios e investigociones y por medio de lo

moiemóticos, los tres hobilidodes

próctico profesionol del compo educotivo, que

ocodémicos bósicos.

un porcento je elevodo de niños con trostornos

Esto último nos introduce ol segundo

del oprendizoie, presenton deficiencios en lo

punto en el cuol presentoremos olgunos

odquisición de ciertos hobilidodes monuoles,

corocferísticos que se pueden observory

detector en los niños que presenton un

motrices, perceptuoles y visuoles.

L

Lo consolidoción de estos hobilidodes

trosiorno de oprendizoie.

bósicos es de sumo importoncio, pues ellos

con{ormon Io odquisición de lo llomodo "modurez escolor". Esto implico estodos

Coroclerísticos del niño con lrostorno de oprendizoie

e

múltiples de oprestomiento y se troduce en un

Un niño con un trostorno de oprendizoie es por lo

"estor listo" poro deierminodo oprendizoie. Es el

generol un niño inteligente, quien iniciolmente troto de

cimiento sobre el que se construiró todo el oprendizoie

seguir los instrucciones, de concentrorse y de tener buen

futuro del niño.

comportomiento en coso y en Io escuelo. Sin emborgo,

Este oprestomiento estó condicionodo, en porle, por

el niño no domino los toreos escolores y comienzo o

el nivel de inteligencio, por lo edod cronológico exocto,

rezogorse. Algunos de estos niños tienen d¡ficultod en

y tombién por los niveles de desorrollo de hobilidodes

permonecer quietos o prestor otención.

El niño que lroto de oprender con gron esfuerzo, se

psicológicos bósicos (ei. cognición, memorio, otención, rozonomiento, solución de problemos, etcéiero), mismos

{rustro prog resivo mente y deso rrol lo problemos

Cuadro l. Principales indicadores de problemas de aprendizaje.

ABRII--JUNIO DE 2OOO Sem.iffera

I I

emocionoles como uno pobre outoestimo, resultodo de Ios

Cuadro 2. Criterios propueslos por el DSrVl-lV poro el diognóstico de los troslornos del oore'd zoje'.

frocosos repetidos. Otros niños pueden presenior tom bién

problemos de conducto, yo que prefieren porlorse "mol" en vez de porecer "tontos o brutos". Otros corocterísticos que los niños pueden mostror son: problemos poro sentir, percibir, formor y recordor

conceptos. Ademós, los niños con este trostorno iienen dificultodes

poro percibir los diferencios entre letros porecidos como "m" y

"n";'6" y "d"; recordor une secuencio sencillo de insirucciones; seleccionor y otender sonidos específicos del ombienfe; comprender lo polobro

Centro Nocionol de lnformoción poro Niños y Jóvenes

escrito; discriminqr entre tomoños o distoncios

con Discopocidodes, 1 999).

relotivos (ei. e ios-cerco, derecho- izq u ierd o,

Prob/emos en el órect motoro. Se presenlon en cuotro

I

etcétero); permonecer en silencio, o concentrorse y

formos:

enfocor su otención por lopsos de tiempo prolongodos (Ezcurro;1996).

o)Hiperoctividod b)Hipooctividod

Los podres y moesfros deben conocer los señoles que

c)lncoord inoción

con moyorfrecuencio indicon problemos de oprendizoie

d)Perseverencio

en el niño (ver cuodro 1).

Los problemos de oprendizoie pueden ocurrir en los

Prob/ernos en el órea emocionol. El niño puede

sigu ientes óreos ocodémicos: 1 )Lenguoie ho blodo:

presentor lobil¡dod emocionol, es decir, puede combior

olrosos o discreponcios en el escuchory hoblor;

de temperomento de un momento o otro sin couso

2)Lenguoie escrilo: dificultod en leer, escribir y orlogrofío;

oporente. Tiene boio toleroncio o lo frusiroción.

3)Aritmético : dificuhod en eiecutor funciones o ritméticos o en comprender conceptos bósicos; 4)Rozonomiento: dificultod en orgonizor e integror los pensomientos; y

po ro identifico r, d iscri mi nor e i nterpretor sensociones.

5)Hobilidodes poro lo orgonizoción: dificultod en

Denlro de io percepción se encuentro lo percepción

orgonizor todos Ios {ocetos del oprendizoie.

visuol y lo percepción ouditivo, en los cuoles se incluyen

Poro finolizor este oportodo, el DSM-lv morco que

Prob/emos percepfuo/es. Percepción es lo hobil¡dod

los siguientes óreos:

po ro d io g nostico r trostornos del oprendizo ie deben

Discriminoción entre dos estímulos semeiontes;

considerorse los siguientes criterios (ver cuodro 2):

onólisis: dividir oltodo en sus pories: síntesis:

Los corocterísticos

del niño con problemos de

oprendizo[e se dividen en seis óreos: motoro, emocionol, percepción, memorio, simbolizoción y otención (El

*Los trostornos

del oprendizoie pueden persistir o lo lorgo de lo

vido odulto.

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semiffero

55

El niño puede presentor problemos en los óreos de

lecturo, escrituro y motemóticos, observódose lo siguiente: omisiones, odiciones, sustituciones o repeticiones de letro, sílobo o polobro, tonto en lo lecturo como en escrituro; no respeto punfuoción. Lee lentomente por sílobo o por polobro. No hoy entonoción en lo lecturo. Es inccrpoz de recordor sonidos'de letros.

No puede iuntor los sonldos de los fonemos poro formor polobros. Confunde letros, polobros o números. lnvierle letros y números. No deio espocios odecuodos entre letros y polobros. Múltiples errores or'logró{icos.

Dificultod poro diferencior formos, tomoños, contidod y

duroción. Perlurboción de su imogen corporol.

Desorientoción temporo-espocio

l.

Hoslo oquí hemos trofodo de presentor un cuodro completo de los corocteristicos que pueden presenior los Foto : Alfonso Camt¡eros

niños con trostorno de oprendizoie y que usted puede identi{icor. Ahoro posemos o nuestro siguiente iemo.

Cousos de los problemos de oprendizoie formoción de un todo o porlir de sus porles; figurofondo: detector e identificor el estímulo relevonte dentro de un contexto de estímulos irrelevontes; cierre:

completor un estímulo que se ho presentodo en formo incompleto; memorio:evococión de un estímulo que no esto presente.

De monerq generol podemos decir que este problemo es

multicousol y como iol intentoremos describir los voriobles o foctores que pueden eslor implicodos en este trostorno de o prend izoie.

J. Retroso en lo modurqctón neurológico: Se debe q olterociones que ofecton o lo estructuro del cerebro o su funcionomiento, y repercuten en el desorrollo del niño en su coniunto, no sólo en el oprendizoie. Se detecton muy

Prob/emos de oÍención.

tempronomente porque los niños presenton

lnsuficiente: el niño es incopoz de hocer o un lodo los estímu los irrelevqntes.

Excesivo: enfoco demosiodo su otención en estímulos

irrelevonies.

Los niños porecen olvidor lo informoción inmedio-

tomente después de que es oprendido. No puede recordor vocobulorio orol, polobros escritos o foctores de cólculo.

Lenguoie receptivo ouditivo (comprensión del hoblo).

50

Aporece ocompoñodo de un conocimiento corporol pobre y d¡ficultod en lo comprensión de los conceptos relocionodos con el orden temporol y ubicoción espociol, osí como d¡{icultodes en lo representoción

3. Retroso en e/ desorrol/o psico/ingiiísiico: Puede

Se incluyen problemos en los siguientes óreos:

Lenguoie expresivo visuol (escrituro).

nuevos o en su reloción con los demós.

espociol y en lo coordinoción oio-mono.

Prob/emos de simbolizoción.

Lenguoie receptivo visuol (lecturo).

motriz y de lenguoie, en su odoptoción o situociones

2. Refroso en lo moduroción del proceso perceptivo' motor: lnmodurez en el desorrollo perceptivo-motor.

Prob/emos de memorLe.

Lenguoie expresivo ouditivo (uso del hoblo).

corocterísticos diferentes o los demós en su evolución

monifestorse en lo comprensión, orgonizoción o

.

expresión del lenguoie; en reloción con el lenguoie orol y con el escrito o en lo coordinoción de los estímulos

oudit¡vos y visuoles.

4. lnmodurez en e/ desorrollo de lo olención: Los niños necesiton desorrollor uno otención selectivo poro

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semi[[ero

Un niño con un trostorno de oprendizoie es por lo generol un niño inleligente,

poder troboior en el solón de closes mienfros un compoñero hoblo y lo moesiro escribe en el pizorrón. Cuondo el niño no tiene eslo cuolidod de otención selectivo es

proboble que no puedo seguir los

quien

explicociones del moestro o completor sus

5. lnmodurez en e/ desorrollo funcíonol de /o memorio: EI niño no es copoz de uno eloboroción espontóneo y e{icoz poro el recuerdo en lo reproducción de secuencios

y/o en lo evococión de lo informoción poro eloboror el cólculo mentol.

ó. lnmodurez en los procesos de

requiere de lo porlicipoción de otros

profesionistos; compete o los podres, o lo

{omilio, o los outoridodes correspondienies, o los gobernodores y o lo sociedod en generol encontror

iniciolmente troto de seguir los instrucciones, de concentrorse y de tener buen com porto m iento en coso y en lo

troboios o cumplir con sus toreos

octuolmente ho rebosodo su occión y

escue lo.

soluciones.

De esto monero, tonto el diognósiico

como el trotomiento debe ser integrol oborcondo Ios ospectos biomédico, psicológico, pedogógico y sociológico.

(Moyogoitio, 1 997). Es conveniente tombién mencionor que el oprendizo je es un proceso odoptotivo inherente o lo

compefencio socio/: Se refiere o vqrios

persono que tiene lugor siempre que el combio en el ombiente seo su{icientemente

ospectos de origen emocionolcomo son lo bo jo outoestimo, lo cuol do lugor o

constonte y que éste implico fqctores

problemos de reloción con sus compoñeros

externos de orden pedogógico, psicológico

o moestros cuondo el niño no fiene los hob¡l¡dodes socioles necesorios poro convivir en el

y bioquímico. Por consiguiente, lo follo de cuolquiero de ellos puede producir retrocesos,

ombiente escolor o sociol en el que estó.

estoncomiento del oprendizoie duronte el desorrollo, de

7. Bloqueos en lo formación de /os hob¡/¡dodes

ohí lo importoncio tonto del médico, como del

infe/ecfuoies del niño: Es decir, en lo eloboroción de los

educodor, del psicólogo y de otros proiesionoles de lo

estructuros de pensomienio o oplicoción de estos

fomilio poro trotor el problemo en formo integrol.

estrucf uros en el oprendizoie de contenidos escolores

específicos. Los niños oprenden de uno monerq

Finolmente, es imporlonte no sólo reconocer los limitociones del niño con trostornos de oprendizoie sino

mecónico evodiendo un proceso de construcción

que es mós importonte oún identificor los {unciones o

re{lexivo que les permito comprender y utilizor sus

copocidodes bósicos que intervienen en el proceso de

conocimientos.

oprendizoie y de los cuoles debemos porlir poro conocer cobolmente y de monero individuol o codo niño.H'

Conclusiones Siempre ho sido un problemo conocido de todo moestro

de nivel bós¡co, lo existencio de niños que por múltiples cousos, repiten cursos o obondonon lo escuelo, sobre todo en el primer grodo de primorio. Pero los problemos de lo escuelo común, en el coso de los trostornos de oprendizoie, por su compleiidod, no sólo incumben ol

oulo, sino que lo sobreposon hosto involucror serios problemos psicológicos, fomiliores y socioculturoles.

Los niños no tienen culpo de su frocoso y

frustrociones; odemós, debemos ser conscientes que

tompoco compete sólo o los educodores, sino que

B ib

liog rof ío

AGUILAR, Guido, G., De Lebl, Blonco y Recinos, Luis A., Conduclos prob/emos en el niño normol: Progrctmos preventivos y teropéuticos. Guí,t poro podres y rnoeslros, N4éxico, Trillos, I 99ó.

BELLOCH, Amporo, Sondin, Bonifocio y Romos, Froncisco, Monuol de psicopoto/ogio, México, McGrow H¡I, 199ó.

ERSKINE, Richord, G., "NiRos con problemos de oprendizoie", Psico/ogío Educotivo, moyo-iunio p. 22-30.

EZCURRA, Ortiz, Mortho, "|Cómo se oprende?" Revisto Arorú, núm. ll,1995.

N/AYAGOITIA, de T., Odolmiro, "Los problemos psicoiógicos del niño", Revlsfo mex¡cono de psico/ogícr, p.2-5, 1997.

PICHOI Pierre, DSA/-/V (Monual diognóstico y estodísiico de /os ,1995. lrosfornos menio/es), A,4odrid, Mosson, S.A.,

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semi[[ero

57

&

RETENAT

DrecNósrrco DEL pnño CEREBRAL Ur.¡ ENFoeuE NEuRopsrcolóerco Dragnóstico del daño cerebral.

Un enfoque neuropslcológlco.

Al{redo Ardiia y Feggy 0strosky.

Editorial Trillas, 1992.

I

I odas las disciplinas científicas tienen un documento base, rmprescindible, para la comprensión del área, El libro de Ardila y Ostrosky Dlagnóstico de/ daño cerebral. Un enfoque

neuropsicológlco, es uno de

Ardila y Ostrosky hacen una

ellos en la neuropsicología

completa revisión de los

mexicana.

fundamentos necesarios para el

interpretación de resultados, y,

Este libro reúne las

diagnóstico neuropsicológico y

por si fuera poco, también

características necesarias de

los problemas más comunes a

incluyen los materiales

utilidad, tanto para un lector que

los que nos podemos enfrentar

necesarios para su aplicación.

pretende iniciarse en la

al realizarlo; presentan también

En pocas palabras, si desea

neuropsicología, como para el

un explícito y conciso resumen

introducirse a la neuropsicologÍa

que ya ha trabajado en el área

de los síndromes

o comprender mejor el

por un buen tiempo y quiere

neuropsicológicos y sus

diagnóstico del daño cerebral

repasar sus conocimientos; o

clasificaciones; además nos

desde un enfoque

para aquel profesor que imparte

describen las principales causas

neuropsicológico, se le

las materias relacionadas con las

del daño cerebral y las diversas

recomienda ampliamente la

alteraciones neu roconductuales

formas de su exploración; por

lectura de este buen libro, que

y requiere de un buen libro que

otra parte, definen la influencia

ha sido considerado, por

muestre ejemplos claros y

de los factores socioculturales

muchos, el libro base de la

didácticos de las diferentes

en la ejecución de pruebas

neuropsicología en lYéxico. 4-

patologías.

psicológicas y neuropsicológicas, También nos exponen las características propias de la rehabilitación después de un daño cerebral.

Otra de las cualidades de este libro es la presentación de un esquema de diagnóstico

neuropsicológico que además de presentar la forma completa

58

de cómo aplicarlo, exponen la

forma de calificación e

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semi[fero

Alfredo Padilla L

;r& &{ ffiw Li

Éi

'"r . '# .i: # *" r.r** ;

ffiffi&ffiffix pARA pADREs

1á{

f'^.

H

Guíe PRÁcrrcA

Y PROFESIONALES Autismo. Guía práctlca para padres

y profeslonales.

María Palu szny, Editorlal Trlllas, 1996.

)i usted tiene interes en

todos los casos con el

revisar informacion amplia y

diagnóstico de autismo. El

general sobre el autismo, o

diagnóstico y la revisión de

manejar un nivel de información

diversas terapias son otros de

accesible, es deci¡ sin la

los aspectos que la autora

recurrente alusión a

maneja dentro del texto,

numerosos términos técnicos,

Por otra parte, se hace

puede consultar este libro, Esta

mención en los últimos capítulos

lectura puede ser una buena

de las reponsabilidades y

forma para comenzar a

programas educativos así como

entender qué es y qué cosa no

del compromiso de los padres

es el autismo.

y ia planeación para el futuro.

A lo largo de la lectura, el

libro de Paluzny ofrece un

Cuando el estudiante, el padre de familia o cualquier

panorama en los primeros

profesional desea conocer algo

cuatro capitulos, donde plantea

sobre el trastorno autista, se

la definición y las posibles y

recomienda que inicien con una

diferentes causas del autismo,

revisión de este material.

al mismo tiempo, pretende

Este libro nos da la

dejar al lector con la idea de

oportunidad de entender de una

que ninguna de las propuestas

forma sencilla un tema que en Ia

etiológicas ha ganado la

actualidad es controversial y del

suficiente credibilidad como

que se desconocen todavía

para ser aceptada y explicar

muchas cosas, .,F

Lilia Guadalupe López Arriaga María Esther Vázquez García

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semi[[ero

59

A COMPENDIUM OF N E U RO PSYCH O LOG I CAL T E gTg. AorratNISTRATIoN, NoRMS, AND COMMENTARY

*

A compendium of neurops-tchological tests. Administration, norms, and commenfart-.

Spreen, O. y Strauss, E. Editorial Oxford University Press.1991.

L

U

tr

Ln este libro las autoras

reseñan la mayoría de las

t¡i

pruebas neuropsicológicas que más se utilizan en el diagnóstico y la evaluación neuropsicológica.

Se proporcionan instrucciones

sobre cómo aplicar las pruebas, y también se presentan datos

normativos y comentarios con respecto a cada prueba.

El libro está dividido en once

capÍtulos. En los dos primeros se presentan sugerencias para la

entrevista inicial y la forma de

presentar los datos que arroje la evaluación. Los nueve capítulos restantes se avocan a la revisión

de pruebas neuropsicológicas para las siguientes áreas: habilidades intelectuales

6CI

Spreen y Strauss revisan en

Este libro es una excelente

generales, evaluación de niños,

cada uno de los tests el

fuente de información para

pruebas de logro académico,

objetivo de Ia prueba, así como

todos los interesados en la

atención y memoria, lenguaje,

el procedimiento de

evaluación neuropsicológica

funciones visuales, visomotoras

administración, el proveedor,

porque es muy útil y práctico

y auditivas, funciones táctiles,

tiempo aproximado de

para estudiantes y profesionales

tacto-visuales y tacto-motoras,

aplicación y datos normativos.

de la evauación.

funciones motoras, pruebas de

Además, hacen comentarios

personalidad y de conductas

con respecto a la confiabilidad

adaptativas.

de la prueba.

ABRIL-JUNIO DE 2OOO Semi[[ero

É

Javier Galarza del Ángel

IxF-oRtiAClciN

SOBRE

cómopublicar eru Semillero de ideas I-^a reuista Semillero de ideas, dedicada a las ciencias sociales, educatiuas, -lundicas 1 políticas, así como a lapsicología1t coruunicación, es anapublicación trimutral de laUniuersidadAutórloma de B@a Calfornia, destinada a e¡tablecer un pilente de comunicación entre la comunidad académica

1 cienlífca de la uniuersidad 1 el priblico en general, con trabajos pertinentes a estas áreas del saber.

L,os artículos prlPilestls serán eualuados por especialistas, a traués del Comité Editorial de la reuista,

l deberán tener las siguientes característica¡:

1. Todo artículo debe ser inédito.

Z. La extensión debe ser entre seis y quince cuartillas a máquina, escritas a doble espacio. Si se tiene una colaboración más extensa podría publicarse en dos partes.

Para la edición de Semillero de idcas le pedimos nos envíe su colaboración grabada en un disquete en programa Microsoft Word (versión 6.0 en adelante) y acompañada de dos copias impresas.

4. El lenguaje de los artículos debe ser claro y sencillo, pero igualmente se aceptan artículos con lenguaje especializado o con temáticas académicas o de investigación, siempre y cuando se explique su utilidad para el lector.

5. Puede incluirse una pequeña lista bibliográfica: tres citas deben ser suficientes y nunca exceder de cinco; un número mayor se puede aplicar cuando el artículo verse sobre resultados obtenidos de una

3.

revisión bibliográfica o de una investigación.

6. La bibliografía deberá citarse de la siguiente manera: GARCÍA, Diego Javier, Esteban Contu y la reqtolución constítucionalista en el Distrito Norte de la Baia Calífornía, mecanografiado inédito, pp. 6, 10, 11, 15.

BENÍTEZ, Fernando, EL\íbro delos dessstres, México, Era, 1998, p.35.

MORENO Mena, José, "Los niños jornaleros agrícolas: un futuro incierto", en Semillero de ideas, núm. 3, junio-agosto 1993.

7. En relación con los títulos es preferible seleccionar uno corto y que sea atractivo para los lectores.

Considere que un buen título y el uso de subtítulos constituyen una forma infalible de captar la atención del lector. El comité técnico-editorial deSemillero deideas se toma la libertad de cambiar el título del artículo y hacer adecuaciones en su formato cuando 1o considere necesario.

B. Los autores deberán precisaq en unas cuantas líneas, sus datos personales, incluyendo dirección y teléfono donde puedan localizárseles.

9. Los artículos que se proponen para su publicación deben enviarse al editor responsable de Semillero de ideas,o a la coordinación general de Recrista Uniqtersitari¿, cuyos datos aparecen en el directorio de esta edición. Si tiene alguna duda o sugerencia, por favor háganosla saber por fax, correo, personal' mente, a nuestras direcciones electrónicas: interrevista@info.rec.uabc.mx, editorial@info.rec.uabc.mx, o al teléfono 551-87-00, extensiones 3274 y 3276.

ABRIL-JUNIO DE 2OOO

Semi[[ero

6l

I que cuenta con a la ecología, economía y a üna serie de oportunides y restricciones gue generen resultados aceptables en el zona

zanas costeras es un serio análisis para de Baja California, como son: zonas recreativas,

?

unamirada propésito de 'golfo de .en sws aspectos

y su ecoln§a, x,t

aun golfo de obstá.cula

BajaCalifomia

Por Curiosidad. descriptiva, es a estudiantes intnoducen en contenido se damenEos

a, las er la y ácidos

sencilla para explican los conceptos científicos, sino pon su buena dosis de divensión que logra que el lector apnenda sin el aburrimiento y tedio clásicos que se le han atnibuido a la divulgación de la ciencia.

Su objetivo principal es la preservación, conservación y difusi región a través de los testimonios materiales relacionados con

I '' -

.".ri'tt.1,,,,.

Sala permanente de historia regional: Esta sala se encuentra actual proceso de remodelación y reestructuración. En ella se aspectos conformación de la entidad: geología, paleontología, lTllSlOfl€S f:.r::"r,'rr colonización son las áreas temáticas de estas m Salas temporales: El Museo Universitario dispone de tres temporales, donde se presentan museografías basadas en históricos de la entidad. Anualmente se exhiben entre cuatre y seis temática regional.

Vinculación: Dada nuestra ubicación geográfica con el resto de la n

ibiciones de diversos periodos siciones de

, el [Vuseo

Universitario ha flexibilizado sus espacios para albergar colecciones museos del país; ello permite al visitante acercarse al gran mosaico cultural q es México.

Anualmente se presentan tres muestras nacionales y una internacional.

Servicios al público Visitas guiadas. De manera permanente el museo ofrece al visitante, ya sea individual o en grupo, recorridos por sus diversas salas. Este servicio está disponible en inglés. El usuario puede hacer su reservación vía telefónica al área de servicios educativos.

Auditorio. La capacidad del auditorio (150 personas) proporciona un espacio idóneo para llevar a cabo seminarios, conferencias, talleres, presentaciones de tipo ejecutivo de difusión o de enseñanza, equipado con cabina profesional, pantalla y equipo de audio y video.El auditorio está a disposición del público, mediante una cuota de recuperación.

Para realizar sus reservaciones puede contactar con el área de relaciones públicas.

fototeca, integrado por fotografías históricas y de época. Este material puede ser consultadó

Videoteca. El Museo Universitario dispone de una videoteca que abarca diversos +mmaffiffi géneros de interés, con temas de arte, historia, ciencia y cultura. Estos videos pueden"*éer consultados por el público en el área de servicios educativos. ,' irt.,

¡Participe de esta gran experiencia en un recorrido por las instalaciones del Museo Universitario!

lnformación general: Los horarios de visitas son de 9 a.m.a 6 p"m" de lunes a viernes y de 10 a.m.

La cuota de admisión es de $ 8.00 pesos.

El [\4useo Universitario ofrece visitas guiadas en mediante reservación a los teléfonos 552-57-15 de

,

: ::il.

.

#ii"

4É{s

:%r¡r¡+

r:::lf:r', '

dtl4*kÉ:

#l@i ,.,;ss

,i.

El próximoSemillero contendrá, entre otros artículos,

textos sobre medios de comunicaciones, respuesta electoral, enseñanza reflex¡ológica y n¡ños sobresalientes.

lillllillllilllllll üüo77É