Semillero No. 24

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$ 15.00/lssN 0188-9362

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de Ia UABC, avenida Álvaro obregón y Julián

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Edificio de Rectoría.

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UrulveRsloeo Auró¡¡or.¿,q or Be.¡a

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soRTEAR, EN sus 42 nños DE vrDA, Los RETos corrDrANos y LAS coyuNTURAS soRpRESrvAS DE LA REALTDAD socrA.L, rco¡¡óvrce v polhrcA DE NUESTRo

peís O Y na seerDo HACERLo coNSTRUyENDo uNA rNSTrrucroN.lLrDAD No nícron SINo FLEXIBLE, Lo QUE HA cREADo UNA CoNTINUIDAD EN EL DESARRoLLO DE u UABC, uNA coNTrNUrD.A,D EN METAS v pnopósrros, euE HA REFoRzADo NUESTRA TDENTTDAD coMo

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socrEDAD EN GENERAL LE pRESTE cADA vrz vÁs nrrncróu A su uNrvERSrDAD, poReuE

la UABC ES, A No DUDARLo, LA r¡.¡srrrucróN REcroRA DE LA eoucecróN supERtoR EN LA ENTTDAD, LA uNrvERsrDAD REALMENTE UNTvERSAL, yA euE ve vÁs ellÁ oE uN coMpRoMrso coN alcúN sEcroR DE LA socrEDAD, r,uES su RESpoNSABTLTDAD ABARCA ToDos Los SECToRES, y rrENE coMo META LA neauz¡,cróN pLENA DEL HoMBRE y LA MUJER pRoFEsroNrsrAS, No sólo su rNSERcróN rN uu Ánra DEL sABER o DEL euEHA-

cER HUMANo O Así, e¡ronA, LA UABC HA RENovADo su Eeutpo DE TRA,..,.

ee¡o O LA META ES SEGUIR, ADEL-A,NTE: DE C,A,RA AL SIGLO

vrNrorRo O Nuesrno srcl-o.

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Las c¡udades de Ba¡a Cial¡forn¡a! v¡al¡dad y transporte Moisés Goiindo Duorte

Artículo ocerco de los propuestos de solución o lo problemótico viol y de tronsporle en los diversos poblociones bo jr:colifornios.

Polít¡oa educativa. Las nuevas tec¡ro¡ogías Milogros Gorza E. El ocelerodo desorrollc -::-o ógrco exige un meioromientc e - : :c dod de lo educoción. i. e:': :- :- l se plonteon los prop-e:';, 1: : )g'ci dicho obietivo.

.:: Metodología! Proceso de aprehéns¡ón de Ia real¡dad

(

Jucrn Co;'tés Bofel/o

Serie de plcnfecmientos respecto o lo monero en que el hombre osimilo e interpreto lo reolidod que le rodeo poro esloblecer sus relociones socio les.

Sistemas de soporte y adm¡n¡stnación edueativa Félxlp:lpt d o §pnzeJez Nq u w o El uso de lo computoción ho {ocilitodo el desempeño de muchos {unciones odminisiroiivos; he oquí un ejemplo de lo utilizoción de los sistemos de soporte en el monejo de inforroción de los entidodes ed u cotivos.

Una efrucac¡ón pFeescolar de cal¡dad Consuelo Guiré"e: : :';s Lo educoción

r::: :^ ¡s infontes es

indispensoo e .:':

s- :"en descrrollo

integro, por : 3 3s-. s:-e de observociones'cs:e.-. c ,os fcrllos en lo metodc cg c e:-:.' .'c, '/ os propuestos ce ::: a^ coro subsonirr dichos deficle- - :.

Algunas rellexiones en tonno a los ¡uegos del Iengue¡e.

Antono l--r'.' ': _.

Col/eg'o;-'.":- , - . =Anólisis resc¿:-: r

l: ::-: - r"?s quédo-l'::- r .:: r: i popel que é.'e -::-.:--::' '- e- : desor"o:c -: ::: r :j : humo no.

Mult¡]ned¡a en la educac¡ón Romono Fuentes Voldéz interesonte descripción de esto nuevc tecnologío y su uso en el oroceso enseñcnzo-opr endizo je.

REfEÑA' . '

N4olos y mo Ciics.

De cómo lc ad"c¡ción opostó ci ccbciic equ ivocodo.

por la

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Procesom iento cie lextos

Flecursos humanos, invest¡gac¡ón y sector productivo 2845-

Revista

51 -82-63 y

21100 exIs. 3274# y 3276#.

desde lo psicc ogío continuo

Efroín Abroham Gutiérrez Gol¡ndo Ésle es un ensoyo ocerco de lo importoncio de lo reloción enire estos tres ospectos, y lo monero en q,..,e deben orgonizorse los diversos instituciones -ionfo públicos como privodos- poro logror el desorrollo no cion o l.

Portodo : Tiiuono, Cenir-o.

Fotogrofío de porlodo Gobriei Truiillo Muñoz.

Los ciudodes de Bo io Co liforn io :

V¡ol¡dod y tronsporte IIIIT¡ITIIIIIITII¡ITIIT

¡¡orsÉs GALTNDo DUARTE.

II¡IIII¡¡IIT¡IIIITI¡T

n este ortículo se describe lo problemótico del trónsito y su estructuro viol en los diferentes ciudodes de Boio Colifornio, y se don o conocer los ventoios de encominor o los orgonismos de ploneoción viol y del tronsporte poro que estoblezcon soluciones/ en los cuoles se integren los componentes de d¡cho problemótico y los ' visuolicen tonto individuol como globolmente. Ademós, se resolto lo necesidod de que estos orgonismos, coniuntomente con los centros de investigoción en lo moterio, se coordinen poro impulsor lo reolizoción de progromos integroles, y tomb¡én estructuren un sistemo de ploneoción que dé continuidod o este estudio.

*insfifuto de lngenierío, ueac.

E-moil: mgolindo@csiom I .mxl.uobc.mx

OCTU BR E.DICIEMBRE I 998

-f¿mibro

En lo ciudod de Mexicoli, o pesor de

su odecuodo topogrofío y de su gron

contidod de viqlidodes principoles, el conflicto viol se debe ol boio nivel de reposición y montenimiento de los povimentos y o lo corencio de cruces o desnivel, odemós de lo inodecuodo estructuroción y condiciones del tronsporte público. Sin emborgo, Mexicoli cuento yo con un estudio integrol de violidod y tronsporte urbono,2 odemós de otros

,1i

,..1i

i\l:.

estudios previos.3 En lo ciudod de Ensenodo, Io problemótico viol y de estructuroción y condiciones del tronsporte público se ho monifestodo yo, pero en formo leve.

Aunque esto ciudod cuento yo con un

Lo problemótico viol y de tronsporle en el estodo Ligodo ol desorrollo que hon fenido últimomente los ciudodes de Boio Colifornio, se ho monifestodo en ellos lo i

noturol problemótico viol y de tronsporte, ocentuodo en esto región del poís por lo gron focilidod que se tiene poro odquirir un qutomóvil, por el hecho de encontrorse en zono libre comerciol. Estos ciudodes enfreniqn problemos similores en este ospecto, ounque en diferentes proporciones, según sus dimensiones geog róf ico s.

estudio de esto índole,a no es de corócter integ ro l.

En lo ciudod de Tecote, debido o su

tomoño, el problemo no es de consideroción, lo mismo sucede en Ios poblociones de Rosorito, Son Felipe, Son Quintín y otros núcleos relotivomente pequeños.

Los elemenlos de lo problemático

y sus ob¡el¡vos Lo Secretorío de Desorrollo Sociol hq

identificodo los elementos cloves poro lo reolizoción de estudios integroles,5 los cuoles son los siguientes:

En lo ciudod de Tiiuono se tiene el

moyor conflicto debido ol gron retroso en infroestructuro viol y en orgonizoción del tronsporte público, yo que éstos fueron rebosodos ompliomente por el crecimien-

to urbono y su complicodo topogrofío.

Aunque se hon reolizodo cuontiosos inversiones y vorios estudios,r el problemo persiste. Duronte I 998, el oyuntomiento ho llevodo o cobo un Plon lntegrol de Viqlidod y Tronsporie, o trovés del cuol se espero encominor o lo ciudod o lo reducción de esto problemótico.

4

OCTUBRE.DICIEMBRE 1998 S¿mlftro

rPropuesfo de un sisfemo viol y de fronspo,'fe poro /o ciudod de Ti¡uono, Bojo Colifornio,.Universidod Autónomo de Boio Colifornio, l99l 2Esiudio integrol de violidod y tronsporle urbono de Mextcoli, Universidod Aulónomo de Bojo Colifornio, .

199 4.

3Propuesfo de un sisfemo viol y de tronsporle poro io

ciudod de Mexicoli, Boio Coli[ornio, Universidod Autónomo de Bojo Coli{ornio, 1992. aPropuesfo de un sisfemo viol y de fronsporfe poro io ciudod de Ensenodo, Boio Colifornio, Universidod Autónomo de Boio Colifornio, 1992. sTérminos de referencio poro lo eloboroción de estudios integroies de vialidod y tronsporte, .l993.

Secretorío de Desorrollo Sociol,

PIo n

eoción de/ tronsporte

Es lo plonificoción de lo oferto y lo

Tronsporfe público Propone occ¡ones poro mejoror lo

demondo de los movimientos espocioles

colidod del servicio de tronsporte público

de los miembros de uno comunidod

y lo occesibilidod del sistemo, especiol-

urbono, sus motivos de vioie, medios de

mente en zonos morginodos, y desorro-

tronsporte, hororios de vioie, frecuencios

llor políticos toriforios que permiton incrementor lo viobilidod económico y finonciero de los inversiones en tronsporte público, odemós de olentor lo porlicipoción del sector privodo en el mismo.

y hóbitos.

Desorro//o insfiiuciono/ Es el onólisis de los órgonos y entidodes

responsobles de lo ploneoción, orgonizoción, operoción, montenimiento y odministroción del personol que loboro

Monlenimienfo vtol Tiene lo finolidod de meioror y/o restituir

urbono.

los povimentos del sisiemo viol y lo. infroesfructuro poro el tronsporte, poro logror que Io superficie de rodomiento

Violídod y frónsito

permonezco en condiciones ocordes con

Busco rneioror lo copocidod y nivel de

los exigencios del trónsito vehiculor,

servicio de los sistemos violes, osí como

de los estocionomientos y lo seguridod viol, o trovés de soluciones integroles, los cuoles permiton lo {luidez necesorio poro el trónsito peotonol y vehiculor en lo

conservor el equipomiento del sistemo viol y de tronsporte, preservondo los obros o trovés de lo implontoción de progromos tendientes o lo reducción de los costos de operoción y montenimiento

ci udod.

del sistemo.

en el sistemo de violidod y tronsporie

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 -femiúro

5

t Evoluoción de proyecios Es lo evoluoción técnico, económico,

odministroiivo, legol y finonciero de los de infroestructuro viol y de

.propuestos tronsporle generodos en codo uno de los

demós componentes.

.tii:','

Los visiones qislodo e integrol de

I

lo problemático

t

Al onolizor por seporodo codq uno de los componentes que integron lo problemótico viol y de tronspode, se resuelven éstos sólo de monero individuol; en combio, ol reolizor un onólisis integrol, se do solución o los ospectos que se interrelocionon entre un componente y otro(s), osí como los del entorno generol.

Por lo tonto, ol ploneor el tronsporte,

, ,

lil"

seró necesorio consideror lo infroestructuro viol, el tronsporte público y el montenimiento viol -presente y futuro- en conjunto. Asimismo, ol llevor o cobo lo ploneoción del desorrollo entre los instituciones, se deberó consideror tonto

o lo odminisfroción de lo infroestructuro

lmpocto ol medio ombiente Propone occiones poro reducir ol mínimo los efectos negotivos que provocon el sistemo viol y el tronsporte urbono, porticulormente los relotivos o lo contq-

minoción.del oire y por ruido, generodos por los vehículos outomotores, osí como cuidqr que este tipo de proyectos (de violidod y tronsporfe urbono) no ofecten lo imogen de lo ciudod, promoviendo lo concerioción de lo obro civil con lo comunidod, con el fin de evitor impoctos odversos en Ios ospectos socioeconómicos.

6

OCTUBRE-DICiEMBRE 1998

.fenlúro

viol y su montenimiento, como o lo del tronsporte público.

Es cloro que no se podró solucionor el problemo del tronsporle público urbono sin consideror los violidodes por donde éste tronsito, osí como el montenimiento

que dichos violidodes necesiton, odemós de tomor en cuento o los instituciones que los coordinon y reglomenton, y el

impocto ombientol y io redituobilidod de los propuestos que se reolicen. . Poro ello, tombién, seró necesorio onolizor cuestiones importontes de los violidodes, como lo es su trónsito, poro determinor el volumen vehiculor octuol y el comportomiento {uturo deJ trófico.

Lo que se debe hocer Poro dor uno solución firme o los problemos de violidod y tronsporte en Bojo Colifornio, es indispensoble encominor o los orgonismos guberno' mentoles involucrodos, o que reolicen propuestos que sean producto de estudios que visuolicen globolmente esto situoción, y que morquen los lineomientos poro elevor los niveles de colidod de los servicios de violidod y tronsporte urbono como porte integrol del desorrollo del estodo, ocorde con lqs exigencios de modernizoción y de desorrollo sociol de lo pobloción, mismo que requerimos poro el próximo milenio.

poro lo eiecución de los obros y determinociones poro el logro de un meior {uncionomiento de los sistemos viol y de tronsporte urbono de los ciudodes del esiodo. Ademós, se deberón estructuror los orgonismos poro dor continuidod ol estudio de esto problemótico'

Ademós, los orgonismos deberón orgonizorse, coniuntomente con los centros de investigoción, poro que se eloboren plones que den continuidod ol estudio de d¡cho problemótico.

Conclusiones Lo problemótico del trónsito y su estructu-

ro viol en los piudodes de Boio Colifornio, se ho ido ocentuondo debido o que se ho monifestodo un crecimiento noturol, ligodo ol desorrollo de sus principoles núcleos urbonos. Poro enfrenior este reto, se debe encominor o los orgonismos de ploneoción viol y del tronsporte, poro dor soluciones que integren los componentes de lo problemótico y los visuolicen como un todo.

Poro logrorlo, seró necesorio que estos orgonismos, odemós de coordinorse odecuodomente, impulsen lo reolizoción de estudios integroles de violidod y tronsporte urbono, con lo {inolidod de estoblecer los principoles requerimientos en este ospecto, fi¡ondo los occiones

OCTI'BRE-DICIEMBRE 1998 -femi&ro

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METoDoLooía PnoCESo DE APREHENS¡óN DE LA REALIDAD Ju¡,N ConrÉs Boruuo*

rnnvÉs DEL TrEMpo, EL HoMBRE HA ESTABLECTDo LAs RELACIONES SOCIALES QUE GOBIER NAN Y REPRESENTAN

LA REALTDAD cocNoscrrrvA, coNvrRTtÉNoose EN ESCLAQUE ES SU CIRCU NSTANCIA. TADO A VECES

ENTE, DONDE SE VAN DESCRIBIEN.

DO LOS HECH

EN OTRAS

ONES, SE

N DESDE E

RELACIONES CAUSALES QUE DAN

A I.-A REALI-

CONOCIDA.

FORMAS QUE EL SER HU

PRETAR Y REPRESENTAR LA CIRCUN LACIO

NO ES HECHOS A

ES DECI PROC

iEEt*§§**S*

La metodología como medio de

wffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiwffiffi&Kffiffi#ffi

humanas, posibilitando nuevas categorías

conceptualización

de análisis como lo son sistemas, modelos

La representación de los hechos que se

y tecnología, que nos ayudan a entender el

dan en el universo, por más sencillos que

entorno.

parezcafi, son complejos; bajo esta

Estas categorías se enmarcan en el

perspectiva, 1o aparente no necesariamente

conjunto de relaciones sociales que

corresponde a la esencia de los hechos.

gobiernan la vida del hombre. Dichas

Esto ha representado retos para el hombre,

relaciones fluyen a través de una

quien busca la aprehensión y comprensión

comunicación institucion alizada,

de los fenómenos que rodean su circuns-

representada por la educación y la infor-

tancia, así como las formas de penetrar y

mación que ofrecen grupos sociales que

diseccionar aquellos hechos o realidades

detentan el poder y que dan forma a la

que se niegan a ser comprendidos por su mente. Para tal efecto. crea y utiliza un lenguaje común: la metodología, definida

misma comunicación.

La manera en que se da la comunica-

ésta como los mecanismos abstractos y

a establecer lenguajes capaces de

concretos que ayudan a la conceptualiza-

conceptualizar las situaciones en que

ción en las relaciones sociales ha obligado

ción de los hechos.

estamos inmersós, pero que no se com-

La metodología ha jugado un papel preponderante en el desarrollo del conocimiento de las diferentes civilizaciones

prenden del todo, como sería el caso de las categorías antes citadas (sistema, modelo y

tecnología).

OCTUBRE.DICIEMBRE 1998 -femiftro

9

ffiwffi§l*

ffiwwffiwffiwwffiffi

lo cual se debe partir de caracterizar los

En la sociedad moderna es frecuente escuchar acerca del uso indiscriminado de

elementos componentes de las cosas, los usos y funciones de las mismas. para

dichas categorías, por lo que todo haría

finalmente definirlas.

suponer que se entiende lo que se habla; mas no es así, pues se habla 1o que no se

Un ejemplo de ello sería cuando el

Sistema: paradigma para resolver la problemática humana

Estado toma una medida de carácter

Por eso, antes de hablar de los fenómenos.

sabe, Io que no se comprende del todo.

se debe delimitar el campo y elementos

económico o político que no'alcanza a ser discemida por la sociedad y, por tanto, no está de acuerdo con dicha

medida; inmediatamente se dice que el sistema económico o político anda mal, sin aralizar siquiera qué parte o partes del todo es 1o que causa e1, problema.

Lo

metodologío ho iugodo un popel

preponderon-

le en el

Ésta es la cultura condicionada en que las relaciones de poder crean

y úilizan a conveniencia la comunicación como forma de ocultamiento de la realidad a las sociedades que se alimentan de men§ajes no desci-

frados.

la colectividad haga esfuerzos significativos tendientes a esclarecer el ámbito o contexto en que se utili-

que se pretende transmitir y caracteúzar.

Planteado lo anterior, surge la

pregunta: ¿Qué es un sistema?

Como respuesta, tenemos que es un concepto que caracteriza y define un

conocimienlo

"conjunto de partes coordinadas

de los

para lograr un conjunto de metas".r

diferentes

Ahora bien, ¿cuántos sistemas

civilizociones

hay? Metodológicamente hay tantos

humonos,

como uno quiera imaginarse, o uno

oyudon o

solo, con una infinidad de subsistemas.

enlender el enlorno

zarán los conceptos y categorías, para

OCTUBRE.DICIEMBRE 1998 -f¿mi'&ro

sistema, sólo de esta manera será posible una definición acorde con lo

desorrollo del

que nos

Por lo anterior. es necesario que

10

que componen 1o que va a llamársele

I West Churchman, El enfoque de sistemas, Editorial Diana, México, 1973.

lr .ffiffiffisffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffi

ffi ffi ffi ffi ffi wffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi § El hombre,

poro creor y resolver SU

El sistema es el todo conocido (el

problemó-

universo), y los subsistemas serían,

lico sociol,

precisamente, las partes que inte-

conslruye

gran dicho sistema. Para ejemplificar se diría que dentro de todo el universo, el sistema solar es un

símbolos y

contradicción, lo que ha generado una constante lucha por resolver

volores. los cuoles

dichas contradicciones, que no son otra cosa que la problemática a la cual el hombre se enfrenta.

Para encarar y resolver tal

subsistema y dentro de este subsistema existen otros. Tal es el caso

consliluyen

problemática, el hombre

su filosofío

construye cue{pos de símbolos y

de la Tierra, con sus variadas ma-

y melodo-

nifestaciones de vida organizada.

logío

valores, los cuales vienen a constituir su filosofia y metodolo-

El hombre ha utilizado metodologías para aprehender la realidad, para adueñarse de ella y, en ese proceso de

gía para interrelacionarse con su

circunstancia y resolverla.

Los símbolos y valores utilizados son la

palabras, ha establecido un conjunto de

ideología, la educación, la religión, la política. las artes. la tecnología. la econo-

símbolos y valores, los cuales le dan

mía, la ciencia, la lamilia. etcétera. Todas

senlido a su relación con las cosas. Esta

estas manilestaciones de las relaciones

cultura acumulativa ha sistematizado y ordenado entrópicamente la vida del

sociales tienen su propio lenguaje y su

aprehensión, ha creado cultura. En otras

propia filosofia, con los cuales intentan

que se da entre el hombre y las cosas

resolver sus ámbitos circunstanciales.

Los problemas que se dan en la vida del

reViste características de afinidad y

hombre representan un desfase entre 1o

hombre: es decir. el proceso representativo

OCTUBRE.DICIEMBRE 1998

-feniftro

t1

ffiffiffiffiffiffiffiffiffi§=ffiffiffiffiffirt

ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi ffi wffi wffi Los

problemos del hombre son el

deseado y lo obtenido, entre 1o que

resuhodo de

debería ser y lo que es, y este des-

su propio

fasamiento o contradicción tiene la característica de "no resolverse auto-

máticamente, es decir, con la sola

conslrucción no conscienle

acción de nuestros reflejos instinti: vos y condicionados, o mediante el

de los relociones

recuerdo de 1o que hemos aprendi-

dad",3 o como dice Churchman, es la "manera en que el proceso del pensamiento humano puede ser

amplificado";a es decir, Ia forma en que el conocimiento llega a

desarrollarse, a incrementarse.

De esta forma la civilización

socioles

modela diferentes conjuntos de

do anteriormente".2

objetos con el fin de llegar a

Los problemas del hombre son el

representarlos y conocerlos.

resultado de su propia construcción

Para modelar, el hombre

no consciente de las relaciones so-

necesita de la metodología, que no

ciales, que van desde lo biólogico,

es otra cosa que las formas o

económico. tecnológico e ideológico.

mecanismos de entender y

hasta cuestiones de carácter antropológico,

representar la realidad, sólo así la

por 1o que tales problemas se dan en un

sociedad puede ir comprendiendo,

contexto cuyos elementos modelan un

modificando o transformando aquella

sistema llamado civllízación, que a su vez,

parte de los hechos que le desagradan o

no es más que otro término desdoblado que define al conjunto de relaciones sociales de

causan necesidad; así, partiendo de la modelación, termina superando sus

subordinación.

contradicciones o sus problemas.

Entonces, ¿qué es 1o que hace la

civilización para luchar y conservar las contradicciones. por un lado. y luchar y

2

desaparecerlas. por olro? Lo que hace es

México, 1968.

moldear; esto es "una lorma delimitada

' Ludu in Von Bertalant'11 . leoria general de los sistemas, Fondo de Cultura Económica, México, 1984.

para representar cierta parte de la reali-

t2

a

Eli de Go¡tari, Zógica general, Editorial Grijalbo,

Churchman, op. cit.

I OCTUBRE-DICIEMBRT 1998 -femlbro

I smffi sssssffi

ffi wffi wffi wffi ffi

s§#*ffi s§*ffi ssssffi ffi rewsffi Kffi wffi ffi ffi ffi wffi wffi w

La metodologíay la modelación que de

tiene respuesta preparada en tanto no 1o

los fenómenos o hechos se hacen, forman

tenía previstos. Por 1o tanto, "la tecnología

parte de la cultura acumulada que se

ha producido un cambio en las categorías

refleja en el nivel de desarrollo del

básicas del pensamiento y conductas

conocimiento humano, encarnado éste en

humanas".6

la ciencia, la filosofla, la tecnología y otras, las que a su vez se constituyen en

Conclusión

herramientas del pensamiento que conlle-

De 1o expuesto con anterioridad, se puede

van al conocimiento del todo y sus partes,

establecer que el hombre simboliza y da

y las formas en que éstas se interconectan

valores a las cosas. a su circunstancia y.

a semejanza de un sistema abierto. O como

después de verse arrollado y superado por

menciona Lefebvre: "el intelecto no tiene

ella. empieza el afanoso camino por

más que registrar [mediante la ciencia, la

retomar aquello que lo ha rebasado. Se

filosofia, tecnología, etcétera] el sistema que le es ofrecido por la realidad misma".s

esfuerza por definir y conceptualizar lo

De acuerdo oon estas palabras, puede

enajenado, y es en este esfuerzo que crea,

decirse que el intelecto recibe las cosas o

haciendo uso de las metodologías, la

que abruptamente 1o ha traspasado y

la realidad en forma caótica, por lo que

ciencia, la filosofía, la tecnología y los

sólo resta hacer uso de la abstracción.

Este proceso de ordenar el mundo por

modelos para caracterizar y defrnir, en qué lugar y qué papel juega él en lo finito de

parte del intelecto ha producido distintas

los elementos interconectados del todo a 1o

formas de tecnologías existentes, las cuales

que ha dado en llamar sistema. .l

han ayudado a resolver algunos problernas

y hacer, en ciertos aspectos, más llevadera o cómoda la vida del hombre; pero, por

otio lado, ha generado nuevos y complejos problemas para los cuales la sociedad no

s

Henrj Lelebvre , Más allá del estntcfuralismo, Editorial La Pléyade, I 973.

6 Bertalanffy, op. cit.

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998

Jeniftro

13

I

El procesg de tomo de decisiones

minutos o segundos, en comporoción

El ser humono, dentro de su octividod

con semonos o meses que se requeriríon poro resolverlos medionte procedimientos monuoles y retordor, como consecuencio, los procesos de decisión.

Uno de estos óreos de oplicoción ho

diorio, se enfrento frecuentemente o problemos o situociones de distinto noturolezo, los cuoles deberó resolver o modificor. Poro ello, tomoró uno decisión sobre cómo octuor, de monero que el resultodo le seo {ovoroble en función de sus obietivos o metos.

sido lo odministroción de orgonizociones, donde ho tomodo un repunte consideroble en los últimos oños.

Decidir es uno etopo de un proceso globol que incluye el reconocimiento de

Lo odministroción y los sislemos

lo necesidod de uno decisión, onólisis de lo situoción, elección de uno olternotivo, oplicoción de medidos y seguirniento o revisión. Es un proceso bqsodo en el rozonomiento lógico, el cuol depende del conocimiento completo de los situociones que se presenton en el problemo o lo contidod de informoción

que se tengo de lo situoción.r Duronte este proceso, se trotq de obtener lo moyor contidod de informoción posible, con el obieio de reducir lo incertidumbre o hocer mós cloro lo situoción y/ como consecuencio, tomor lo occión mós odecuodo. Por lo tonto, lo informoción es un componente bósico en lo tomo de decisiones.

Lo in{ormoción puede ser obtenido de

muchos formos, como reportes, periódi-

cos, observoción de situociones, comentorios o modelos motemóticos diseñodos específicom-ente poro olguno situoción

en especiol. Son estos modelos motemóticos los que fundomenton y conducen ol desorrollo de técnicos de computoción.

Con lo evolución de los computodoros y su extensión en oplicociones hocio diversos óreqs de lo ciencio, se ho focilitodo lo solución de problemos cuontificobles en cuestión de

de informqción En lo odministroción de orgonizociones vemos que el proceso de tomo de decisiones es considerodo como un punto vitol poro el logro de los obietivos

y metos. Lo toreo principol de los odministrodores consíste en moneior los recursos, tonto moterioles como humonos, de lo formo mós eficiente posible y logror con ello el funcionomienio de lo orgonizoción de ocuerdo con los ob¡etivos trozodos. Este moneio consiste en decidir qué, cómo y dónde utilizor esos recursos o resolver ciertos situociones problemóticos, poro lo cuol se irotoró de recolector lo moyor contidod

de informoción, como reportes finoncieros, de personol, de situociones externos o lo empreso, etcétero.

Es en esfe punto donde el uso de computodoros poro el moneio de informoción ho dodo Iugor ol surgimiento de los sistemos de informoción, los cuoles permiten olmocenor, estructuror y onolizor los dotos de lo empreso de uno iormo rópido y eficienie.

r Rheoult, lntroducción o lo teorío de decisiones con opiicociones o /o odminisfroción, editoriol ,1990.

Limuso, noveno impresión, México,

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 §em¿'bra

15

De esto monero, podemos determinor

Los sistemos tronsoccionoles son

que un sisiemo de informoción (St)

considerqdos comc recolectores de

es un coniunto de elementos que

informoción, y se utilizon o nivel operoti-

interoctúon entre sí con el fin de opoyor los ocfividodes de uno empreso o

vo, pues por medio de ellos, los boses de dotos son corgodos con iniormoción.

negocio. Estos elementos son: el equipo computocionol, que represento los

outomotizor toreos que se llevon o cobo

Esios sistemos son empleodos poro

recursos físicos donde residirón los dotos

con mucho frecuencio y que moneion grondes volúmenes de informoción.

e informoción (computodoros personoles, equipo poro redes, sisiemos de comunicoción de dotos, periféricos, etcétero); el recurso humono, que son los personos que estorón en interocción consfonte con el Sr (onolistos de sistemos, progromodo-

áQué es un sistemq de soporte o los decisiones?

Los sistemos de soporte o los decisiones (sso) son herromientos que permiten o los

res, usuorios finoles, etcétero); Ios dotos

odministrodores occesor, de monero

o informoción/ que representon los entrodos ol modelo, y los progromos,

rópido y eficiente, o lo informoción necesorio duronte un proceso de tomo

que constituyen lo interfoce computodo-

de decisiones. Éstos se implonton después de los sistemos tronsoccionoles poro ser utilizodos por mondos medios y

ro-usuorio de interocción.

El uso y oplicoción de los St tienen dos propósitos fundomento les :

superiores; poseen gron contidod de

I . Automotizor procesos operotivos.

cólculos y poco Entrodo de dotos, y tienen lo corocterístico porticulor de poder ser diseñodos por el usuorio finol.

2. Proporcionor lo informoción pertinente que sirvo de opoyo ol proceso de tomo de decisiones.

De ello se desprenden dos tipos de St: los sistemos de opoyo o los decisiones, y los sistemos tronsoccionoles (figuro 1):

Un SSD estó constituido por cuotro elementos: I . lnierfoces gróficos, reportes y consultos, que fociliten uno interocción omigoble.

SISTEMAS DE APOYO A L-A.S DECISIONES

.SISTEMAS

TRANSACCIONALES (NrvEL oPERATrvo)

Figuro l: Tipos de sistemos de informoción

16

OCTUBR-E- DIC I E^\4BRE I 998

.feni&ro

Un sislemo de informo-

ción es un coniunlo de

oplicociones, medionte Ios cuoles el usuorio tendró lo copocidod de

opoyor los

creor sus occesos personolizodos.

octividodes

4. lrzlodelos poro el procesomiento de lo in{ormoción toles

de uno

olumnos), moterioles (oulos, loborotorios, o{icinos) y económicos, los cuoles deberón ser odministrodos de lo meior formo.

El modelo SSD que se presento, sólo cubriró pode de estos recursos/ que son los recursos humonos, y los procesos que se

empreso o

generon por su interoción (directi-

como modelos de simuloción, pro-

negocio

vos, docentes, olumnos).

2. Administrodor de dotos, con los que se montendrón octuolizo-

elementos

dos los boses de dotos.

inleroclúon

que

3. lnterfoces poro desorrollo de

enlre sí con el fin de

gromoción lineol, líneos de espero,

Poro de{inir un modelo de sSD en

estodísiico descriptivo e inferenciol,

el óreo educotivo, describiremos los octividodes principoles que se

etcéte ro.

reolizon en cuonto ol proceso educotivo y

Un modelo de sso en el áreo educotivo

que pudieron ser un foctor imporlonte en el

Uno entidod educotivo (yo seo uno

lo figuro 2 se muestro esio.

desempeño escolor de los estudiontes. En El cuodro inierior represento lo entidod

institución superior, medio superior, etcétero), puede ser considerodo como

uno orgonizoción, donde existen recursos humonos (profesores, odministrotivos,

educotivo donde el olumno cursoró sus estudios; es decir, simbolizo el proceso enseño nzo-o prend izo ie.

ArrNcróN

pslcoprorcóorcr

ENrroao EDUCATTvA

+>

+> j

.-l

-l>

Everu¡cróu DOCENTE

Figuro 2. Proceso educoiivo

OCTUBRX-DICIEMBRE 1998

.fentftro

t7

I . Fíchode ileni¡dod. lntegrodo por oquellos dotos que hocen de un olumno

uno identidod único (nombre, edod, sexo, domicilio, estodo civil, etcétero).

2. Dotos socioeconómicos. Esio cotegorío englobo o los fomiliores y los corocterísticos de ellos (nombre del fomilior, edod, sexo, estodo civil,

ocupoción, ingreso mensuol, etcéiero). Lo in{ormoción derivodo proporciono uno El círculo "otención psicopedogógico" indico los otenciones (personol, psicoló-

visión de uno de los condiciones, en cuonto o estobilidod económico y fomilior,

gico, informotivo, didóctico, de situoción escolor, etcétero) brindodos por especiolistos en el óreo de psicologío.

en los que se encuentro un olumno.

El círculo "seguimiento educotivo" se

refiere o lo otención que es proporciono-

do por porte del coordinodor de cqrrero o tutor, en cuonto o corgo ocodémico, osesorío de servicio sociol y próctico pro{esionol, proyectos de investigoción, desorrollo de proyectos de tesis, efcétero.

El círculo "evoluoción docente"

comprende los evoluociones hechos q docenies en cuonto o su lobor de

3. Desempeño esco/or. Se registron los colificociones que ho obtenido el olumno duronte primorio, secundorio, bochilleroto u otro escuelo, previo o ingresor, y duronte sus estudios pro{esionoles, donde se incluyon moterios cursodos, moestros, etcétero.

4. Aspectos psico/ógicos. lnformoción registrodo y onolizodo por deportomentos psicopedogógicos y que incluye ospectos de personolidod, hobilidodes, preferencios vococionoles, volores,

instrucción.

etcétero.

Este modelo proporciono los porles desde di{erentes puntos de visto sobre lo evoluoción de lo formoción de profesionistos: educondo (ospectos personoles, de copocidod y hobilidod) y educodor (copocidodes y hobilidodes

5. Aspecfos físico-biológicos. Se integron los corocterísticos físicos del olumno, como trotomientos médicos, discopocidod, enfermedodes, occidentes groves/ troiomientos físicos, etcétero.

docentes).

Puesto que el número de olumnos por generol lo es elevodo, lo contidod de informoción generodo por los procesos

descritos seró olto.

Así, el SSo propuesto tendró uno bose de dotos2 centrol compuesto por los corocterísticos de los olumnos, y contendró los siguientes cotegoríos de iniormoción:s

18

OCTUBRE-DICIEMBRX 1998 -f¿mtbro

2Uno bose de dotos es un coniunio de orchivos

relocionodos entre sí. Un ejemplo lo represenlo lo bose de dotos del registro de outomóviles donde se olmocenon dotos del vehículo, informoción del dueño, historiol, etcétero. Poro uno explicoción mós detollodo del temo, puede consultorse el libro: Cohen, Sisfemos de informoción en /o lomo de decisiones, Ed. Trillos, 1995.

3Utilizoremos el término "cotegorío de infor,rnoción" como el conjunto de voriobles que representon uno corocierístico de un obieto o eniidod.

EvALUAcro-

Bese oe

.

NES

DATOS

DOCENTES docentes, donde se considerqrón los siguientes cotegoríos de iniormoción: l. Ficho de idenfídod. Esto cotegorío AsPEcros

seró similor o lo de ficho de identidod

psrcoló-

poro olumnos.

Grcos

2. Historiol de moferios. Aquí se registrorón todos los moterios que hon sido importidos por el docente, osí como

el periodo en que lo hizo.

Figuro 4: Bose de dotos de docentes.

3. Aspecfos psicológicos. Se solicitoró q docentes que porticipen en progromqs de oplicoción de pruebos y tesfs moneiodos por el psicólogo de lo unidod con el propósito de tener uno visión mós completo del docente.

4. Evoluocíones. Referente o los resultodos de los DATos

evoluociones que recibió por

socroEco-

porte de los olumnos poro

NOtYICOS

codo moterio importido.

Lo representoción grófico

de esto bose de dotos se muestrq en lo figuro 4.

El SSo estoró integrodo por tres subsistemos/ uno por

FrcHA DE

Bns= oe

IDENTiDAD

DATOS

codo círculo descriio en lo

ALUMNOS

{iguro 1.

l. Un subsisfemq de otención psicopedogógico.

ASPEcToS

rísrco-

Este subsistemo olmocenoró AsPEcros

psrcoróGrcos

Figuro 3: Bose de dotos de olumnos.

informoción en lo bose de dotos de olumnos relotivo o los cotegoríos, de ospectos psicológicos, físico-biológicos y dotos socioeconómicos; y de

lo bose de dotos de docentes,

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 5¿mibro

t9

Los sistemos de

soporte o.los decision-e.s son

herromienlos

lo cotegorío de ospectos psicológicos. Ademós, reolizoró lo octi-

que per.milen o

vidod de oduolizoción de dotos poro los cotegoríos de {icho de

dores occesor,

identidod de olumnos y docenles.

2. Un subsisfemo de segui-

rópido y eficiente. o lo

miento educofívo. Llenoró los co-

informoción

los odministro-

de monero

tegoríos de informoción de

necesoric¡

seguimienio escolor poro lo bose de dotos de olumnos, y de historiol de moterios poro lo bose de dotos de docentes.

duronte un proceso de

lomo de decisiones

3. Un subsistemo de evoluoción

docente. Contendró lo cotegorío de evoluociones en lo bose de dotos de docentes.

Cqso I: Al director de uno de Ios escuelos de lo universidod se le hon osignodo recursos poro otorgor becos o-estudiqntes de nuevo ingreso sobresolientes y de escosos recursos

económicos. El director sol¡cito ol subsistemo de cólculo e interocción, que le proporcione uno listo de olumnos que contengo los voriobles promed¡o de bochilleroto (desempeño escolor) y totol del ingreso promedio mensuol de su fomilio

(dotos socioeconómicos). Así, en minu-

4. Un subsisfemo de control. Administroró los occésos de los posibles usuorios o lo in{ormoción conlenido en los boses

tos, tomoró lo decisión de cuóles estudiontes serón los bene{iciodos.

de dotos de olumnos y docentes, de ocuerdo con uno estructuro ierórquico diseñodo en función del uso que le Cé.

5. Un subsisiemo de cálculo e

Cqso 2: Un podre de fomilio ho solicitodo oyudo ol psicólogo de lo escuelo, puesio que su hi¡o ho reprobodo lo moterio de ecuociones diferencio-

interacción. Reolizoró lo Iobor

les. El psicólogo consulto en el

de cruce de informoción; es decir, relocionoró los distintos voriobles que comprenden los dos boses de dotos definidos.

subsistemo de cólculo e interocción, el desempeño escolor del esiudionte en

Este cruce seró de iipo visuol

(mostrondo en pontollo los

dotos necesorios poro el onólisis de uno situoción en porticulor) o de tipo estodístico (por medio de estodístico descriptivo o inferenciol, onólisis de correlo-

ción, pruebos no porométricos, etcétero).

Poro conocer el olconce de

un sistemo con estos corocterísticos, onolicemos olgunos cosos poro los cuoles serío de gron

otros moterios. Ho detectodo que es un estudionte con colificociones oceptobles.

Después, decide consultor lo informoción relocionodo con eso moterio y ho detectodo que 70o/o de los olumnos lo hon reprobodo. Posteriormente, consulto lo informoción del moestro que lo importe, detectondo que él ho sido el titulor duronte dos oños y que ó0% de los que lo hon curscdo hon sido reprobódos, por Io que llego o lo decisión de comunicor los resultodos del sondeo de informoción reolizodo ol coordinodor de correro poro, en formo coniunto, encontror uno solución

q eso situoción.

beneficio:

20

Torno de decisiones

OCTUBRE-DICIEMBRE

-feruftro

1.998

Procesos de invesfigoción

usuorio finol yo no seró sólo de lecturo e

Cqso 1: Se ho pedido o los psicólogos

interpretoción de listodos con informoción,

de todos los unidodes ocodémicos que e{ectúen uno investigoción relocionodo con los volores que se odquieren en los oulqs. Se reolizoró un estudio longitudinol en el tiempo considerondo

sino que reolizoró un onólisis detollodo de

los volores detectqdos en olumnos ontes

de ingresor o lo universidod y un semestre ontes de sqlir. Esio informoción fue registrodo por el sub-sistemo de otención psicopedogógico medionte pruebos reolizodos en los etopos

uno situoción, considerondo lo moyor contidod de ospectos relocionodos y tener uno visión completo de los hechos, ontes de llegor o uno occión concreto.

El poder de decisión de un sistemo de esto noturolezo rodico en lo integroción de informoción y de lo ropidez con que es posible obtenerlo.

En cuonto ol diseño, seró necesorio lo porlicipoción octivo de todos los posibles

mencionodos. A tro-

usuorios del SSD, esto

vés del subsistemo

volidorío de lormo

de cólculo e interoc-

outomólico lo informo-

ción, el psicólogo

ción y los orocesos o

oplicoró uno pruebo no porométrico poro

uiilizor. Actuolrnerre, vc

no es recomendcc e deior o lo iibre imogi,roción de los onolistos de

Io determinoción combios ontes después, verificondo o

sistemos, los requerimien-

rechozondo lo hipótesis plonteodo poro

tos y procesos de proce-

el estudio.

Un SSD {ocilitorío lo lobor

somiento de informoción.

de odministroción o

Coso 2: Un director de escuelo decide reolizor unq invesli-

di{erentes niveles en

goción póro determi-

troción de recursos, el

nor lo reloción que

proceso enseñonzo-

distintos usuorios de situociones de odminis-

existe entre lqs colificociones obtenidos por

oprendizoie, ospectos personoles de

os olumnos en los moterios de especioli-

olumnos. Esto influirío notoblemente en lo

dod con los técnicos didócticos utilizodos por los docentes (esto iniormoción puede onexorse como otro coiegorío de fécnico docente poro codo uno de ellos), y deter-

colidod de los servicios o{recidos.

minor cuóles son los de meior provecho.

Conclusiones

i portir de los cosos mencionodos, codemos observor que lo lobor del

Bibliogrofío WILSON, Brion, Sisfemo: concepfos, metodclogío y op/icociones, Ed. Noriego, México,l 993.

COHEN, Sisfemos de in{ormoción en /o fomo de decisiones, Ed. Trillos, México, i 995.

GONZALEZ, Fernondo, Desorro//o de un modelo de inÍormoción poro lo coordinoción psicopedogógico del lnstitulo de Ciencios Agrícolos, tesis de moestrío, Universidod Autónomo de Boio Colifornio (en proceso).

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998

S¿n/bro

21

ULTI MEDIA

EDU Rs¡T*ong

A COMFLJTADORA, CON

D

TOYR

f'rAC E NAM IENTO ,

DE DATOS E INFOR

ilo

roN

R UNA

HA VENIDO A

PARA DIVER5A5.

GRAN HERRAMIE I-AS CUALES SE ENCUENTRA LAE P Anon¡, YA No sólo se vE A l-A UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO, LIAR EN EI- PROCESO ENSENANZA

AL-

,

ENTRE MO

xt-

ENrne orRAS FACILIDADES,

EN-

TE LOS TIEMPOS DE CONSU MACION Y MEJORA DE MA ../ LIDAD DE LA PRESENTACIO N

FOR-

PARA SER CONOCIDA POR

LA CA-

, FORMACION

úveno DE PER-

SONAS POSIBLE. DEL lNsnruro oe lNaeNeaít, uABc.

22

1998

tr

Lntre uno de los primeros méiodos de

estón trotondo, monten¡éndolo octivo y

enseñonzo que se empleobon se encuentro

desorrollondo su copocidod de rozono-

el proceso de imitoción, que tombién puede ser llomodo de repetición, en doncie

miento; los computodoros hon contribuido

o meioror esle proceso ol {ocilitor lo toreo

o ios personos se les ploticobo uno y otrs

del educodor por medio de los ventoios

vez lo que se querío que "oprenCieron",

que o{rece. Aun osí, olgunos veces, ól

poro que después ellos pudiesen tronsr¡itir ese conocimiento o otrcrs personos/ y

difícil seguir el ritmo de de todo el grupo, yo seo por lo

o su vez/ lo reironsmi-

compleiidod del curso,

tiercn; como podemos

porque no dedico el

ver, existío cierto grodo

tiempc suficiente o sus

de error, yo que mu-

estudios extroclose, o

chos de los cosos se olvidobon o modifico-

bien, no tiene osesoríq iuero del hororio escolor;

bon de ocuerdo con los

esto provoco un qtroso en

intereses, criterios y re-

er cprenorzole oer

tt,.tt

cuerdos de lcs per

olrmnc, v muchos veces

sonos que estobqn re-

es difícil continuor con el

tronsmitiendo lo

rifrno dei grupo, esto se

"oprendido".

ve re{ieioco e. cs oltos índices de 'eo.occ: ó. :e

Después surgieron los escuelos, en donde

olguncs rc*a.ios a^

los estudiontes escu-

diversos esc-e cs.

chobon ol moestro, toles porecío lo rnós sobresoliente de lo

éQué es multimedio?

Adentróndonos o Io definición de

close. Este método tombién tenío sus

multimedio, podemos decir que es lo

desventoios, yo que lo que poro olgunos

coniunción de elementos textuoles, imóge-

ero importonte poro otros no y, odemós, si

nes, videos, onimociones, sonidos, etcétero,

mqbon notos y memorizobon lo que o ellos

no se tenío uno bueno copocidod de

los cuoles permiten presentor in{ormoción

retención ero difícil memorizor o recordor

de monero mós omplio, sencillo y otroctivo.

todo lo que ohí se decío.

Estos métodos, duronte olgún tiempo,

Epistenrológico mente, m r.¡ liimedio proviene

de lo polol-rro mulfl que significo "mu-

fueron los mós odecuodos pero no suficien-

chos", y de medio, que significo "rnedio,

tes. Actuolmente, el moestro troto de

vío o ogente"; en otros polobros,

odentror ol grupo por medio de dinómicos

multirnedio es lo incorporoción de imógenes fiios y en movimiento, dotos,

e investigociones sobre los temos que se

23 -f¿m/úro

lo cuol

Ademós, se pueden utilizor sonidos

utilizoción

especioles, como los que emite el mor, los

goviotos o el cruiii'de lo modero (esto dependeró mucho de los copácidodes que. otorgue el equipo con el cuol se esté troboiondo).

de los

De iguol formo, lo iniormoción puede ingeniosos §er presentod o en formo de no encontror

creor lo

ito.

.

onimoción, fíos,

os/ se

ol poder confor con

I

veces/

vimiento. Exisie lo

se

dod de usuor¡o y/

mo que se ovonzor de Y se ofrece lo

optiiudes y

posibilidod de que

mismo usuorio.

usuoflos

Tombién, se pu

o

moterio I elecirónico que

trovés de om

té dirigido o todo tipo gente, yo que ol opoyorse en uno integroción de vo-

virtuoles de

rios medios, es mós sencillo

SC

de entende¡' por diferentes

ilustrqciones

públicos. Los explicociones

dimensión

esco lo

o uno velocidod consto 'tercero

son mós cloros ol opoyorse en dibuios, sonido y onimoción; y poro los conceptos demqsiodo compleios, se tienen uno secuencios en video. Todo esto produce proceso que se retengon en memorio los explicociones por un moyor tiempo y puedon ser entendidos y oprendidos, yo que se puede

de olmocenodiversos medios que se

oltos velocidodes de poder simulor UN

troboio en tiempo reol; memorio de los equrpos; velocidodes de occeso considero-

24

que focilito

bles, y soporle o oplicociones en tiempo reol, entre otro co-

octividodes

.,,

reolizodos en

SOS

Aplicociones y beneficios

de estos sislemos Los sistemos multimedio son

considerodos como uno no-

'

Los compulod

liton mucho iere;

Uno de los moyores beneficios que se pueden logror ol utilizqr esto nuevo

OUC SE espero d

tecnologío en el ómbito educocionol, es brindor opoyo o los moestros en su lobor de enseñonzo, crsí, podró oyudor, ser guío, tutor; ocompoñonte, etcéiero. Es decir, se permitiró un o,prendizoie be el éiito de los

enriquecido por los diversos mensoies oudio-escritos-visuoles, los cuoles pueden ser controlodos por el estudionte,i:ermitiendo osí un diólogo y un intercombio entre él y el sistemo; esto es, uno interocción mós flexible y dinómico. Así,

el olumno podró ir ovonzondo o su propio ritmo y volviendo o temos yo vistos, y en los cuoles se tengon dudos en

un momento dodo.

coi¡unicociones múltimed¡o ?", révisto Red, oño v, México, octubre 199é, pp. 12-19. |üARTON, Phillips, "Lo concepción pedogógico de los sisiámos de oprendizoie multimed¡o i

nteroctivo", Pefi/es .éducofivos, revisto de lo

uNeu, núm.72, México, obril-iunio 199ó.

FUENTES Voldé2, Romono, Reporte interno del

proyecto: Sisiemo de Soporfe poro /o

Coordinoción Docente de Pr:sgrodo, lnstiiuto de Ingenierío, u,qsc, Mexicoli, Boio Col México, diciembre 1996

Conclusiones Como podemos observor, con lo revolución informótico que hemos sufrido en los últimos oños, un gron número de óreos que ontes eron considerodos como lobú, se hon ido desorrollondo grocios o los {ocilidodes ofrecidos por Io compuiodoro.

Ademós del opoyo que se nos ofrece medionte el softrvore existente -el cuol

,<

RECURSOS HUMANOS,

INI\MSTIGACION Y SECTOR PRODUCTTVO Efraín Abraham Gutiérrez Galindo*

s reconocido que la educaciÓn ha sido un elemento im-

portante en el proyecto modernizador del gobierno, ten-

diente a su vinculación con la ciencia, la tecnología, la escuela, los centros de investigación y las empresas pro-

ductivas.' Sólo con una educación de calidad se puede impulsar la capacidad productiva de la sociedad y, con ello, melorar la situación económica de los individuos.

" Inuestigador del lnstitulo de lnuesligaciones Oceanológicas.

Guerrero Huerta, "Algunas consideraciones sobre el impacto de la propuesta de educación y lransformación producti' va con equidad en México", El cotidiano,rtim. 66, México, diciembre 1994, pp.91-96.

I

26

OCTUBRE.DICIEMBRE I998 -f¿m.i&ro

La relación entre la educación, la

de la comunidad. Es lógico pensar que las

investigación y el sector productivo tiene

nuevas políticas comerciales y su

que basarse directamente en la realidad, la

globalización a nivel mundiai repercutirán en

práctica y los retos a los que se enfrenta

la formación de recursos humanos y en la

dicha relación en cuanto a sus objetivos, metas, instrumentos y estrategias, entre

investigación de la ciencia y la tecnología que se practica en México; esto permitirá

otros. Para que el sector de 1as

enfrentar la competitividad tecnológica

universidades e instituciones de

y de servicio que traerá consigo esta

investigación y de educación superior den

globalización económica al país.

respuesta a estos retos, y ofrezcan al sector

Las instituciones de educación superior

productivo la ciencia y tecnología que

y de investigación deben dehnir y aprender

requieren para su desarrollo, se necesita de

a pnorizar la investigación que ofrecen para

una interaccióniertaz y efbctiva entre

atender las necesidades del sector

ambos sectores. Sin embargo, con

productivo nacional. Asimismo, el mantener

frecuencia, estos sectores trabajan de

una educación continua entre los académi-

manera independiente, ocasionando que en

cos es fundamental para obtener productos

la toma de decisiones se ignore, a menudo,

de calidad que serán utilizados por el sector

el punto de vista de cada uno.

social en su conjunto.

Para lograr la transformación

Para una relación óptima entre la

productiva y el crecimiento económico

formación de recursos humanos, la investigación y el sector productivo, se

del país en función de la cornpetitividad, es

deben conjugar talentos y conocimientos

necesario un perfeccionamiento en el

unos de otros. El cooperar no significa

cambio tecnológico y la innovación

confundir los papeles y responsabilidades de los sectores involucrados; es importante

recursos humanos. México ha enfientado,

que cada uno conserye su identidad en las

durante los últimos años, una creciente

científica a través de la formación de los

competencia económica en el

funciones que le compete.

Lo

exterior como consecuencia del

formsción

proceso de los tratados de libre

de recursos

comercio ya establecidos con

Formacién de recursos humanos y la ciencia y la tecnología Algunas de las responsabilidades y

humonos

otras naciones. Ante esta

funciones para lograr el reto de rela-

en los,

ción entre la educación, ia investiga-

unlversido-

orientar un proceso de moderniza-

ción y el sector productivo, deben es-

dás exige o

ción educativa y cientifica que

tar dirigidas a la formación de recur-

los in.divi.

sea capal de hacer frente a la

sos humanos de licenciatura y de posgrado. También es conveniente

duos uno

creciente globalización de la

sólidq

economía nacional y al libre

continuar con el desarrollo de la cien-

mentolidod

cia y la tecnología en las universida-

'cieniifico

des, fomentando la comunicación con

. poro'

los sectores de la sociedad, de mane-

enfrenfor

ra que se pueda suministrar la información necesaria parala toma de decisiones y elevar con ello el bienestar

.,i.).,,-.,'-r r-""r'

situación. el país ha tenido que

mercado.'

L.F. Basteris, "Año de la modernización en: Tecnol-lndusfria", Conacyt, num. 2, México, enero-febrerc, 1992, pp. 24-26.

2

reslldod

3

U.H. Bolaños Marlínez, "La base

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 §enifuro

)1

De acuerdo con Hanel y

El hecho de que la ciencia y la tecnología sean los elementos de

Taborga.'en el actual contexto

avance para el desarrollo de la

de la globalización de la

economía nacional y para una

sociedad moderna, el proceso

mayor competividad, hace nece-

de formación de recursos

sario que, en México, Ia moder-

humanos debe buscar elevar

nización en estas areas se enmar-

su calidad en: la generación de

que en políticas nacionales de

conocimientos básicos que

gobiemo. El Programa de Cien-

sustenten la innovábión

cia y Tecnolog ía 1995-2000,emitido por el Con-

tecnológica; la especialización de los

sejo Nacional de Ciencia y Tecnología

recursos humanos en las áreas del conoci-

(Conacyt), describe los retos del desarrollo

miento y de la técnica; la formación de

científico y de la modernizacién tecnológica en México. Señala objetivos, estrategias y

individuos capaces de generar su propio empleo. creando altemativas de producción

políticas. haciendo énfasis en la importan-

y servicio; el mantenimiento de una

cia de la formación de los recursos humanos

educación continua de capacitación o de

y en el tbrtalecimiento de Ia infraestructura

acrualización. de manera que se pueda

científica y tecnológica en las instituciones

fomentar la vinculación del personal con

de educación superior y de investigación.

los centros de educación superior, así como

Define, además. criterios para el

lograr el impulso al posgrado, donde debe

financiamiento de la ciencia y la tecnología,

incrementarse la matrícula en las diferentes

y precisa los lineamientos generales para la

áreas de especialización para poder mejorar

ejecución de las acciones.

al personal investigador.

La formación de recursos humanos en sólida mentalidad científica. pues sólo de

Relación de la investigación científica y tecnológica con eI sector productivo

ese modo serán capaces de hacer frente a la

Como antecedente, el Programa Nacional

compleja realidad científica y

de Ciencia y Modernización Tecnológica

socioeconómica de nuestros tiempos, donde

1990-1994, tenía como obietivo funda-

los adelantos tecnológicos habrán de

mental vincular la investigación y

complicarse cada vez en mayor grado, y no

desarrollo en ciencia y tecnología con el

las universidades exige a los individuos una

es deseable que el individuo asuma una

sector productivo; de esta manera, se

actitud pasiva frente a la realidad y los problemas que se están viviendo; al

puede apreciar que hay coherencia con la

contrario, el individuo debe tener una

productiva con equidad".'

propuesta de "educación y transformación Es reconocido que en México, la moder-

actitud de investigación científica, de asimilación, indagación, estudio y de interpretación, con el propósito de penetrar

nización tecnológica de las empresas está

y conocer el mecanismo del problema para plantear alternativas de solución de acuerdo

y la adopción de una cultura de asimilación eficiente de tecnologías modernas, y por el

con los requerimientos y adelantos sociales,

desarrollo de las capacidades de innovación

siendo estimulada por la competencia abierta

políticos y económicos, y la educación

institucional es la encargada de la formación de este tipo de recursos humanos para ir acorde con el desarrollo de1 sector

productivo.'

28

científica de la educación", ,El mexicano, sección "C", Ensenada, B.C.,30 de noviembre de 1994, p. 3. a

6

OCTUBRE-DICIEMBRE .f¿¡ziftro

1

998

Véase GuerreroHverta, op. cif .

5Ibídem.

F. Alzati Araiza, Memorias de la Reunión de

-t y de investigación. Para lograrlo, es necesario que las

En este contexto, las nuevas políticas científicas y tecnológi-

empresas participen en la crea-

cas de México estan siendo

ción de sus propias capacidades de investigación y

orientadas a consolidar la

vinculacién de la educación y la

desarrollo tecnológico. El go-

investigación con el sector

bierno ha mostrado la tenden-

productivo, de manera que se

cia a incrementar el monto de los recursos públicos y priva-

pueda acrecentar su calidad,

dos destinados a promover actividades científicas y tecnológicas bajo criterios de

competitividad y productividad.

Estas iniciativas tienen la finalidad de despertar esta cultura de vinculación entre

los diversos sectores de la sociedad y, de manera conjunta. abordar un mejor

competencia.

El Conacyt ha puesto en marcha una estrategia para impulsar la vinculación

desarrollo científico y tecnológico nacio-

entre los sectores público y privado en

nal. Sin embargo, nos encofitramos en el principio, y toma tiempo, esfuerzo y

actividades científicas y tecnoiógicas,

credibilidad de los sectores involucrados,

mediante la creación de diversos programas: el Fondo de Investigación y Desarro-

lograr los objetivos deseados. Para estos fines se instaló la reunión del Comité

llo para la Modernización Tecnológica, proyectos de investigación y desarrollo en

Nacional de Concertación para la Modernización Tecnológica en 1992,por niciativa

su etapa precomercial, con una tendencia

de las secretarías de Educación Pública,

hacia la colaboración entre la industria y las

de Hacienda y Crédito Público, de Comer-

para proporcionar apoyo financiero a

cio y Fomento Industrial, y el

instituciones de investigación; el

Programa de Incubadoras de

En el

Empresas de Base Tecnológica, que

ómbito

Conacyt.u En el ámbito de la globalización

económica y de libre mercado,

promueve la creación de empresas ya

de lq

constituidas; el Programa de Enlace Académico-Industria, el cual ha

globolizoción

la investigación es clave para el

económico

progreso económico; también,

apoyado esfuerzos para promover e1

y de'libre

otro de los factores para lograrlo

entrenamiento de posgrados en áreas

mercodo,

consiste en la formación de

tecnológicas vinculadas con las necesidades industriales; el esta-

io investi-

recursos de alto nivel.

goción y Io

blecimiento de1 Registro Nacional de

formoción

sable que la investigación y la

de recursos 'de qlto

enseñanza dejen de actuar

.nivel son

necesario tener una vinculación

cloves poro

con los procesos productivos del

Consultores Tecnológicos, para contribuir a la conformación de una red de información tecnológica con orientación de mercado, así como proporcionar asistencia tecnológica

'el

a la industria, y el Programaparala

econ{mico

progreso

Adquisición de Capacidades Tecnológicas Estratégicas, cuyo objetivo es la creación de capacidades de investigación y desarrollo

En la actualidad. es indispen-

de manera independiente, pues es

país. La relación del sector

productivo con las universidades e instituciones de investigación

Instdlación del Comité Nacional de Concertación

en relación con las necesidades

para la Modernización Tecnolégica, Conacyt, México. junio 29 de 1992.

industriales.

7

R.E. López y J.L. Solleiro Rebolledo, La experien-

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998

.f¿nibro

ll

29

ción tecnológica dentro de las empresas. Es

y de educación superior habrá de ser un factor parala

claro que las condiciones económicas que imperan en el país obligan a las empresas,

modernización y desarrollo Para lograr estos propósitos,

fundamentalmente pequeñas y medianas, a modemizarse tecnológicamente de manera

el Conaclt ha otorgado

acelerada. Las relaciones de la empresa con

social y económico de México. )

apoyos a la investigación de

las instituciones académicas, podrían

proyectos, así como becas a

representar una de las maneras de alcanzar

.estudiantes sobresalientes para cursar estudios de

la modernización.

\:

Asimismo, López y Solleiro8 señalan que, además de la carencia de infraestructura, así como de visión estratégica de la

posgrado en el país o en el exterior. Fara

ello, ha integrado comités de evaluación de proyectos de investigación, y también el

industria mexicana, las instituciones

Padrón de Excelencia del Posgrado Nacional

universitarias, en lo general, también

y del Extranjero; con estos apoyos financie-

adolecen de una serie de problemas,

ros, algunas instituciones de educación

mismos que tienen relación con sus

superior y de investigación han concentra-

recursos humanos, materiales y financieros.

do sus hnes a la formación de recursos

y estos últimos han provocado que la

humanos, a la generación de conocimientos básicos, aplicados y de desarrollo tecnoló-

colaboración universidad-industria sea contemplada como un fin y no como un

gico, y a la difusión de la cultura a través de

medio. De aquí que en la mayoría de las

un extensionismo.

experiencias se olvide, con frecuencia, que la cooperacióntiene, a corto plazo,w

Lópezy Solleiro,T señalan que la colaboración entre las instituciones de inves-

tigación y empresas ha mostrado un

objetivo compartido con la empresa: promover el desarrollo tecnológico.

proceso evolutivo tanto en las orga-

México

nizaciones como en los países. Men-

tiene lo

cionan, además, que en México, la

obligoci¡ín,

colaboración interinstitucional se en-

por,su

cuentra en un estadio intermedio, en

, propio'

el cual se está acumulando experien-

sobreltiúendo

cia sobre la educación continua, pres-

como

tación de seruicios y, en menor grado,

. entidod

la realizaciínde proyectos bajo con-

soberi¡no;

trato. A la fecha, existen varios expe-

de finon-

rimentos de éxito de cooperación, pero éstos son aún bastante aisla-

cior su

inves-

dos y todavía se encuentran en eta-

ligoción

pas tempranas de desarrollo. Es

cienrilico y

evidenlc que falta rnucho camino por

fecnotógico

recorrer para alcanzar mecanismos

En la conferencia binacional

"Relevancia de la educación superior para el desarrollo", realizada en México, Llorén sBáeze establece que sin confranzay deseos mutuos de transformación, es imposible la vinculación entre las

cia reciente de vinculación universidadempresa en México, PlonskY, GA. Cooperación empresa-universidad en

Iberoamérica, cYtEo, Sao Paolo. I 993. pp. I 37- I 60.

3lbídem. e

Luis Lloréns Báez, conferencia binacional "Relevancia de la educación superior para el desarrollo", conferencia,qNutgs, año 3, nirm.

24, r99s.

que promuevan eficazmente la inovar0

30

A. Garza Sada, "Fomentar la innovación

OCTUBRE-DICI E\4BRE I 998 .femibro

tl

instituciones de educación superior con la

Financiamiento para la investigacién de la

industria y las empresas; establece la

ciencia y la tecnología

necesidad de un esfuerzo decidido, sólido y constante pafaayanzar en el acercamiento

Bolívar Zapata" señala que México tiene la obligación, por su propia sobrevivencia

requerido para superar los múltiples

como entidad soberana, de financiar su

problemas que enfrentamos. y en el

investigación científi ca y tecnológica; además, debe incrementar el financiamiento

compromiso recíproco de

de estudios y, en

unidad para la solución de las

necesidades de desarrollo

1§aAM¿\<A' particular,incentivar

económico y social. Las na-

aquella investigación que

ciones desarrolladas han

está ligada a la formación

basado su crecimiento en una

de recursos humanos.

relación estrecha y directa entre las empresas y la

Menciona que el programa

investigación científica y tec-

1995-2000, claramente

nológica, y es en las empresas

señala que, además de la

en donde el desarrollo

inversión pública en este

tecnológico se transforma, en

renglón, la industria debe

última instancia, en bienestar directo paru la población, a

participar de una manera

través del empleo yproductos

de Ciencia y Tecnología

más activa y

r¿

procesos de la

de mayor calidad, innovación

y costo competltlvo.

10

Fn el documento "Apoyo a la reproduc-

comprometida en los

investigación científica y el desarrollo tecnológico. Las exigencias de competencia

ción y operación de unidades de vincula-

en la actual economía globalizadora,

ción universidad-industria -Proyecto rNuo/

imponen al sector induslrial una inversión

wexl931 016 crr-rlN,u¿ ", se manihesta que

significativa y constante para su

las experiencias de vinculación universi-

moriemización tecnológica. No es posible

dad-industria han demostrado la capacidad

que hoy, en México, menos de 10% de la

de los centros de investigación para

inversión en investigación para ciencia y

satisfacer necesidades específicas de las

tecnología provenga de la industria privada.

empresas, que van desde la búsqueda y

Si la industria nacional no incrementa

análisis de información y la asistencia

en forma importante su participación, está

técnica, hasta el desarrollo de transferen-

condenada al fracaso y a la extinción.

cia de tecnologías.

También se ha podido observar la débi1

infraestructura de investigación existente en las empresas mexicanas y su necesidad de contar con recursos humanos capacitados, lo que hace más evidente la npcesidad de cooperación entre las

universidades y las industrias.

tecnológica ", Boletín de la Acaciemia de la Investigac ión C ientífi c a, julio-agosto. 1 996,

pp.16-17. rr F. Bolívar Zapata, "Propiciar la participación del seclor industrial ", Boletín de la Academia de la Inves tigac ión C ient ífi c a, julio-agosto 1 996, pp. I 3-1 5. r2 Emesto Zedillo Ponce de León, "Impulsar un

OCTUBRE-DICIEMBRE -f¿m/&ro

1

998

31

Concluye que es también

del gasto en

fundamental que el gobiemo

investigación y

de la república coadyuve de

desarrollo experimental

manera agresiva a estimular la

respecto del producto

participación del sector

intemo bruto del país.

industrial en la investigación

y creación tecnológica. El

Conclusiones

Estado debe tener estrategias

En este escrito se

claras que impliquen este fomento:

expresan algunos aspectos de la relación

estructurar estímulos fiscales para las

existente entre la educación,la

l

empresas que participan en la

investigación y el sector productivo. La

investigación y desarrollo tecnológico;

educación es un elemento primordial para

coparticipar en nuevas empresas,

impulsar la capacidad productiva de la

asumiendo riesgo de la inversión y

sociedad, y con ello elevar su bienestar

fomentar la organización de nuevas

económico y social. La relación entre

alternativas para el desarrollo industrial

estos sectores debe ser estrecha y

competitivo, como la creación de parques

conjugar talentos y conocimientos unos de

tecnológicos modemos en áreas

otros. Sin embargo, oooperar no

estratégicas.

significa el confundir las responsabilidades

Zedillo Ponce de León,'' en su

de las partes involucradas. es necesario

participación en la presentación del

que cada uno conserye su identidad

Programa Ciencia y Tecnología 1995-200A,

en las funciones que le competen. La

describe que es necesario elevar las

formación de recursos humanos de alto

capacidades y la participación del aparata

nivel, ha permitido enfrentar de mejor

productivo en la innovación, adaptación, difusión y aprovechamiento de los avances

manera la competitividad tecnológica y de

tecnológicos, a fin de aumentar la

de la economía. Es recomendable

productividad. Menciona que la

que las instituciones de educación

investigación y los posgrados de calidad

superior y de investigación definan y

seguirán siendo prioritarios, así como el

aprendan a prior:izar la investigación a

fortalecimiento y consolidación de la

realizar, de manera que puedan

servicio que traerá al país la globalización

infraestructura y los recursos humanos que

atender las necesidades de los sectores

contribuyan al avance científico y

productivos. La colaboración entre los

tecnolégico de México. Reafirma que el

sectores académicos y productivos

gobiemo de la república se propone

ha mostrado un proceso de evolución

elevar los recursos parala formación de

lento y de constante aprendizaje para dar

personal de alto nivel, duplicar en el curso del presente sexenio el número de becarios del Conacyt, asi como

multiplicar casi dos veces la proporción

32

desarollo científico y tecnológico de mayor ca1idad", Boletín de la Academia de la Investigación Cientííjlca, julio-agosto 1 996, pp. I 8-20. ri R.E. López y J.L. Solieiro Rebolledo, op. cit.

OCTUBRE.DICIEMBRE i998 §¿mzbro

L I

paso a la generación de procedimientos

educación y la enseñanza dejen de actuar de

y estructuras que propicien formas de

manera independiente: es necesario

colaboración. La relación entre la

tener una estrecha relación con los

educación, la investigación y el sector

procesos productivos del país. Esta relación

productivo tiene que basarse en la realidad,

será un factor para la modemización y

lapráctica y los retos a los que se enfrenta

desarrollo social y económico de México.

dicha relación. La ciencia v tecnología han

Ante esto, Lópezy Solleiro" señalan que,

sido elementos de

además de la carencia de

avance para el desarrollo

infraestructura,

del país, y la moder-

así como de visión

nización de estas áreas

estratégica de la industria

debe enmarcarse en po-

mexicana, las instituciones

1íticas nacionales de

universitarias, en lo

gobierno.

general, también adolecen

Es reconocido que en

de una serie de programas,

México, la modemización

mismos que tienen

tecnológica de las em-

relación con sus recursos

presas está siendo esti-

humanos, materiales y

mulada por la competencia

financieros, y estos últimos

abierta y la adopción de

han provocado que la

una cultura tecnológica

colaboración universidad-

de asimilación eficiente de

industria sea contemplada

tecnologías modernas y

como un fin y no como un

por el desarrollo de las capacidades de inno-

medio.

Por otra parte, Lloréns

vación y de investigación.

,t

. |t;

El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, ha puesto en marcha una estrategia para impulsar

Báez'a establece que sin

cofifianza y deseos mutuos de transformación es imposible la vinculación entre las

la vinculación entre los sectores público y

universidades

privado en actividades científicas y

con la industria y la empresa,y remarcala

tecnológicas mediante la creación de

necesidad de un esfi.rerzo constante para

diversos programas. En este contexto, las

avanzaÍ en el acercamiento requerido

políticas científicas y tecnológicas del país

parala solución de las necesidades de

están siendo orientadas a consolidar la vinculación de la educación y la

desarrollo económico y social del país.

investigación con el sector productivo, de manera que se puedan acrecentar su

calidad, competitividad y productividad.

ra

Luis Lloréns B áez, op. cit

En la actualidad, es indispensable que la

OCTUBRE.DICIEMBRE i998 -femlfuro

33

,

POLIT¡CA EDUCATIVA Lns NUEVAS TECNoLoGías

ARA poDER HABLAR DE CALTDAD, lNNovectóN Y L-qS NUEVAS TEcNoLoGías oeNrno DEL ENToRNo EDUcATtvo, EN EL PRESENTE TRABAJO SE ABORDAN, DESDE UN ENFOQUE GENERAL, uns polincAs TNTERNACToNALES BAJo LAS cuALES sE RtcEN el BaNco Muruolel y LA uNESco. PosreRtoRMENTE, sE HACE ÉNrasrs EN LAS posruRAs euE GUARDAN AMBAS tNsTtrucloNES EN Lo euE RESpEcTA A r-A EDUc¡,clóN eÁslca Y suPERroR, lsí covo Los Apoyos FrNANctERos euE DEBEN REctBtR.

Y se rnanaN rl¡¡etÉt{ las polílcAs NActoNALES o=L PRooncMA DE DeslRRol-t-o Eoucerlvo 1995-2OOO, las cUALES NursrRo peís.

NoRMAN r-A EDUCAcTóN

=u

At oEraluaR Lo ANTERIoR, No sE PUEDE DEJAR DE t-ADo Lo

REFERENTE A r-AS NUEVAS TEcNoLocíts ptne MoDERNIZAR EL

pRocESo rNseñauzA-ApRENDtzA¿l, lsí covo Los LABoRAToRIOS DE I-AS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE TODOS LOS NIVE' lgs. Aeuí clse RESALTAR LA tMPoRTANctA QUE TIENEN LAS rNsTrrucroNES DE eoucacróN supERtoR, YA QUE EN ELI-AS RECAE I.A RESPONSABILIDAD DE PROPORCIONAR UNA PREPARAcróru pnoFESloNAL ADECuADA A r-AS NECESTDADES pRESENTES

y FUTURAS DE cADA ptís. SoaRE ESTE TEMA, sE venÁ cóvo LOS ORGANISMOS ANTES MENCIONADOS, NO SIEMPRE COINCIDEN EN SUS POSTURAS. *FACULTAD DE INGEN|ER|A, uABc

34

OCTUBRE-DICI EIVI BRE I q98 J¿mibro

Aspecto internacional Entre los organismos que conforman a las Naciones Unidas, está la r,rNesco, que es la Organización de las Naciones

Unidas parula Educación, la Ciencia y la Cultura. Su principal objetivo. desde que fue creado en 1946, ha sido contribuir a la paz y seguridad del mundo, promoviendo

la educación, la ciencia, la cultura y las comunicaciones.

En cuanto a ciencia y tecnología, la L,hlESCo busca la realización de varias

tareas de carácter científico. En ciencias sociales y humanas se enfatiza el mejoramiento de la enseñanza, la

investigación y su aplicación. En 1o que respecta a la culfura, orienta a proteger el

pahimonio cultural y natural del mundo.

En las áreas de comunicación, inlormación e informática, estimula la libre circulación de las ideas por medio de la palabra y la

invenciones tecnológicas; una universidad

imagen. Y en el ramo de la educación,

que estimule y apoye activamente la

incluye los segmentos de educación básica

cooperación con la industria y los servicios,

y de calidad. En lo que respecta al área

en favor del progreso económico de la

específica de educación superior. se

región y la nación; un centro de estudios a

empeña en mantener un constante esfuerzo

donde el gobierno y demás instituciones

por la renovación de ésta.

puedan dirigirse para encontrar informa-

Lo anterior es con el fin de que cada

ción científica confiable y actualizada.

centro de educación superior se convierta

Estas características, entre otras, buscan

en lo que podría denominarse "universidad

lograr que la educación de todos los

dinámica". Pero, ¿qué objetivos busca una

Estados miembros se encuentre en mejores

universidad dinámica? Algunas de sus principales características serían: contar

actuales y fururas para el desarrollo

con un lugar de formación de alta calidad

humano sostenible.

condiciones de responder a las necesidades

en todas las áreas, incluyendo las más

Lamayoria de los objetivos, si no es que

diversas, actuales y especializadas;

todos los de la urnsco, necesitan de la

convertirse en una comunidad que esté

tecnología computacional para poder ser

dedicada plenamente a la investigación, la

aplicados. La computadora, por su versátil

creación y la difusión del conocimiento,

utllización, no sólo apoya los procesos

apoyando el progreso de la ciencia y que

administrativos. sino que también permite

participe en el desarrollo de in¡rovaciones e

la libre circuiación de información en

OCTUBRT-DICIEMBRE 1998 .fenzlbro

35

cambio y el desarrollo de la educación

superior de 1995.

Tanto el Banco Mundial comó la uNESCo coinciden en que la educación superior está en crisis. Aun con esa crisis, la matrícula sigue en aumento, pero el financiamiento público se retrae y la brecha entre países desarrollados y en desarrollo se hace más profunda en el sector de

educación superior, por 1o que ésta debe

reformular su misión, abrir nuevas perspectivas y establecer prioridades para el futuro.

Ante esto, los sistemas de educación forma de texto, video e imágenes (conocida

superior han experimentado tres tendencias

dentro de las nuevas tecnologías como multimedia. que es también una herra-

importantes que son:l

mienta con muy variadas aplicaciones en el

ha significado una mayor igualdad de

proceso enseñanza-aprendizaje).

acceso.

l. Expansión cuantitativa, pero que no

El Banco Mundial es otro organismo de la ONU que tiene como papel primordial

nes. programas académicos y estud¡antiles.

3. La expansión se ha dado en una

proporcionar préstamos a países en desarrollo. Instrumenta, además, progra-

atmósfera financiera de restricciones cada

mas de asistencia técnica. Para estos

vez mayores. El gasto por estudiante no

organismos, un aspecto muy importante es

ha ido a la par del número creciente de

la calidad de la educación. la cual está rela-

matriculados.

Las propuestas de cambio de la UNESCO

cionada con la infraestructura de laboratorios, formación docente y vinculación

han sido respecto a pertinencia, calidad e internacionalización. Bajo el rubro de cali-

industria-universidad. Pero 1o anterior no se logra si no existen los recursos financieros neces'arios, por 1o que resulta

dad, se recalca que es necesario reformar las prácticas de enseñanza y de preparación

interesante conocer cuáles son las posturas

de programas para dar cabida a estudios

de estos organismos en cuanto al

multi-disciplinarios, al uso de la tecnología

financiam i.ento.

edu-cacional moderna, programas de estudio flexibles, que permitan colaborar

La uNESCo, como parte de su Política para el cambio y el desarrollo en la

más inten-samente con la industria, y que

educación superior, argumenta que debe

se dé una educación continua a 1o largo de

existir un mayor apoyo a la educación de este nivel, ya que considera que es una

la vida profesional.

inversión social a largo plazo, que

educación superior es un factor importante

El desarrollo de la investigación en la

repercutirá en la productividad, cohesión

1 R. Kent, Dos posturas en el debate internacional sobre educación superior, Banco Mundial y la

social y desarrollo cultural, tal como lo

uNESCo, vol. 7, núm. 19, México, 1995,p.22.

plantea el Documento de política para el 36

2. Diversificación en tipos de institucio-

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 -f¿miúro

-

para mejorar la calidad de ésta. Todo ello es

Sin embargo, hay que considerar que todo

con el fin de reforzar la capacidad de las

gasto que se realice en educación, formación,

naciones para adaptarse a los rápidos

servicios médicos, etcétera, son inversiones

cambios que se dan en su entorno económico, Para proporcionar una educación de alta

de capital que producen capital humano.

Autores como Noam Chomsky y Heinz Dieterich, mencionan al respecto: "la cali-

calidad en los sistemas masivos de educación

dad del capital humano sobre todo en edu-

superior, es necesario, entre otras cosas,

cación tiene un efecto causal positivo sobre

modernizar laboratorios para poder contar

las variables como: el ingreso, el empleo, el

con la infraestructura que permita estar al día

crecimiento económico y la equidad social

en el uso de nueva tecnología educativa.

entre otras".a

tecnológico, político y cultural.

La postura del Banco Mundial. en cambio, es dar prioridad al financiamiento de la

Políticas nacionales en el campo de la edu-

educación básica, con miras a reducir los

cación

costos públicos de la educación superior.

La principal fuente de políticas nacionales

Recomienda la expansión de la matrícula;

en el campo educativo viene a ser el Progra-

fomentar la diferenciación institucional,

ma de Desarrollo Educativo 1995.2000, las

sobre todo mediante el reforzamiento del

cuales se abordarán más adelante, después

sector privado; redefinir el papel del gobiemo

de presentar retos y propuestas en el campo

en su relación con la educación superior, y

concentrarse en la calidad, capacidad de

de la educación a nivel nacional.

Al inicio del presente trabajo se

respuesta y equidad.2 Dentro de esta

menciona calidad, innovación y la

premisa, este organismo ha identificado

aplicación de las nuevas tecnologías

tres problemas que aquejan a la

en la política educativa. Aquí cabe

educación:

resaltar el hecho de que la propia

. Calidad. Ha disminuido debido al

Secretaría de Educación Pública

rápido crecimiento de la matrícula.

enfatiza que "no es posible modemi-

. Ineficiencia. Los recursos inverti-

zar al pais si no se moderniza su

dos en la educación superior no se

educación".' contribuyendo así con

tll,;ilizan adecuadamente, por lo que el

la política de innovación a nivel

índice de deserción es elevado,

nacional.

además de que existe duplicidad de

programas y mal uso de recursos

Asimismo, se considera que debe incrementarse el porcentaje del pte

públicos.

. Equidad. El hecho de que los subsidios de la educación superior rebasen a los de educación primaria y secunda-

ria, tiene un efecto negativo que ocasiona una distribución de ingresos desigual, ya que en educación supe-

rior asisten grupos de alto ingreso.3

2R. Kent, op. cit., p.22.

3Ibídem, p.23. aNoam Chomsky y Heinz Dieterich,

Za.

sociedad global, Ed. Planeta, México, 1997, p.80.

5R.R. Chain, "Expansión, coberhra y demanda en educación superior", Educación superior, año v. núm. 9" Mexico. julio I 996. p. 73.

6 ANUtEs, "Propuesta para el desarrollo de la

OCTUBRE.DICIEMBRE 1998 §¿m/úro

37

y apuntalar jurídica y políticamente las

destinado a la educación superior y a la ciencia y tecnología. Actualmente, el gasto

resultantes de los procesos de evaluación.

Asimismo, buscan crgar condiciones técni-

federal en educación superior con respecto al prB es de 0.570A, y el gasto nacional en

cas y cconómicas para propiciar y asegurar

ciencia y tecnología es de 0.3%. Una meta sería llegar a l.5Yo y 1%o, respectivamente, según datos publicados por la exulEs, en

reacciones y decisiones congruentes con lo

su Propuesta para el desan'ollo de la

Vinculacién y calidad en las instituciones de educación superior

que reflejan las evaluaciones.

educación superior, en 1996. Lo anterior

permitiría:6

Vinculación

. Ampliar la cobertura de la educación

Con la dinámica de los sistemas económicos

superior.

y polítiColmás globalizados, es necesario que

. Mejorar, fortalecer y actualizar la

los procesos de apertura descansen en princi-

nfraestructura.

pios de cooperación interinstitucional,

. Llevar a cabo innovaciones en la organi-

intersectorial e intrarregional de manera más

zaciór académica y curricular, utilizando

efectiva.8

i

Para el logro de 1o anterior, será

nuevas tecnologías de comunicación.

necesario dotar a las instituciones de redes computacionales que se conviertan en la infraestructura para apoyar los trabajos

La evaluación de las instituciones de educación superior de México Para hablar de evaluación, con la finalidad

cooperativos mencionados. Para obtener el

rendimiento requerido, las instituciones de educación superior (ms) necesitan

de lograr que la educación tenga buena

calidad, es necesario considerar cinco criterios que orientan la calidad de un

establecer una reingeniería de sus funcio-

programa educativo; éstos son: eficacia,

nes, tomando en consideración los ámbitos

eficiencia, pertinencia, trascendencia y equidad, por lo que se han instituido

local y regional; tipificar los perf,rles de

programas que, con base en estos

con el avance de sus funciones sustantivas, y fomentar la diversificación

sus especializaciones en relación directa

criterios, evalúan a las instituciones de educación superior.'

de sus fuentes de financiamiento con base en criterios de complementariedad,

Los principales programas de evalua-

benéfi cos para la educación.e

ción en México son varios. entre ellos destacan: Conaeva (Comisión Nacional i

de Evaluación de la Educación Superior);

educación superior", Educación superior, núm. 95, México, 1995,P.76.

7 t{. A. Gago y R. Mercado del C., "La evaluación en la Educación superior mexicana", Educación superior, núm. 96, México, 1995,

Sistema Nacional de Investigación;

Fomes (Fondo para el Mejoramiento de la Educación Superior), y Padrón de Programas y Posgrado de Excelencia para

p.64.

P Moctezuma y A. Mungaray, La reorganización universitaria orientada por la vinculación. Un estudio de caso, ANUIES, núm. 17, México, 1996, p. t3. p. 19. 'g lbídem, 8

Ciencia y Tecnología, todos los cuales tienen como expectativas inmediatas: depurar técnicamente los mode-

los y estrategias para medir, evaluar, juzgar

38

OCTUBi*--,5¿milbro

10P.

Moctezuma y A'.}dünganay, op. cit.

Calidad por medio de la vinculación

El problema de la calidad se presenta en todos los ámbitos de la sociedad.

La calidad, dentro de la educación, necesita ser pafie de una estrategia integral de

desarrollo de un proceso pauiatino de posesionamientos estratégicos en diferentes

ámbitos de la vida social.lo El análisis de la calidad de las ms se puede hacer desde el enfoque de dos

paradigmas:rl 1. La evaluación como elemento

inherente al desempeño de las funciones de

docencia, investigación, difusión, administración y gobierno, delimitando estándares de calidad.

2. Calidad total como parte de la estrategia organizacional y un proceso continuo y progresivo de cambios en la organizaciín y en las operaciones.

Por otra parte, el Programa de Desarrol1o Educativo 1995-2000, en su apartado

ilI, referente a la educación media superior y superior, presenta las políticas que busca consolidar un auténtico sistema de educación media superior y superior, que haga posible mejorar la calidad, pertinencia y equidad de la educación, e impulsar la capacidad de investigación y desarrollo

tecnológico, mediante la ampliación de la base científlca nacional.

El programa se divide en: diagnósticos y retos, y políticas generales.

Diagnósticos y retos Incluye un apartado para la educación media superior y otro para la superior, en los que se ala'aliza la situación actual en cuanto a crecimiento, personal académico y

pertinencia social, dejando en claro cuáles son las debilidades del sistema. Con respec-

to a la calidad, meneiona, entre otros, a

Fomes, que gracias a este programa ha sido

posible lograr que las universidades se modernicen.

Políticas generales Están encaminadas a encauzar y dar sentido a las estrategias y líneas de acción.

La aplicación de éstas es de carácter general para la cobertura, calidad, desarro11o académico, pertinencia, organización

y

coordinación.

Una de las tantas líneas de acción propone utilizar la capacidad instalada en telecomunicaciones, cómputo y producción

audiovisual para elaborar y transmitir materiales didácticos, integrando equipos interdisciplinari os. 12 Políticas institucionales para mejorar la calidad de Ia educación Una de las finalidades de las políticas propuestas para elevar la calidad de la 1tlbidem,p.24.

DPoder Ejecutivo Federal, Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, capítulo u, vol. 7, núm. 19,

México, 1996,p. 105.

13 op. cit., ANUIES, p.72.

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 Jent%ro

39

educaci§n superior, es la de alcanzaturt desarrollo en conjunto de las instituciones

4. Fomentar y dar atención privilegiada a programas de innovación académica en edu-

públicas de educación superior, como vanguardia de una dinámica de cambio

cación superior, que incorporen'nuevas tecnologías y formas de organización curricular,

educativo que no debe detenerse' Este planteamiento fue propuesto en la Sexta Reunión Ordinaria de Trabajo del Consejo

centradas en el aprendizaje de metodologías y en el desarrollo de nuevas actitudes frente

al conocirniento por parte del alumno. Particularmente, deberán fomentarse nuevas mo-

de Universidades Públicas e Instituciones

dalidades educativas como la educación abier-

Afines (cuPIA). en diciembre de 1994.

Algunas de estas políticas son las

ta, continua y a distancia, utilizando intemet.

5. Continuar realizando esfuerzos

siguientes:13

individuales y colectivos para el mejora-

1. Ampliar la oferta por medio de

desconcentración geográfica de las universidades públicas, estableciendo redes

miento de la calidad educativa, parala coordinación y complementación interinstitucional en las diversas regiones.

universitarias; crear nuevas instifuciones públicas y particulares bajo estrictos

áreas, niveles y subsistemas. Seguir

estándares de calidad, e impulsar modalida-

esforzándose para el mejoramiento de los

des no convencionales de esfudios

planes y programas de estudio, estudian-

superiores, como es la educación

tes, infraestructura y equipamiento, organización y administracrón.

abierta y a distancia.

2. Desarrollar modelos de

6. Administrar los recursos

gestión, dirección y desarrollo

económicos con eficiencia y transparencia en cuanto a su

instirucional. cuyo principio

destino y aplicación.

básico sea el de ubicar a 1o

7. Constitución de redes

académico como eje

primordial, y a la actividad

tales como: Red Nacional de

académica cole giada para

Informática y Telecomuni-

reforzar el papel de 1os

caciones, y Red Nacional

grupos académicos en el

de Bibliotecas de Institu-

establecimiento, segui-

ciones de Educación

miento y evaluación de políticas y programas

Superior.la

institucionales.

economías institucionales.

8. Fortalecimiento de las

3. Desarrollar programas

para el mejoramiento, formac i ón, actualízación y

capacitación, tanto del personal administrativo como docente, para

ra F.C. Pallán y R.J. Mendoza "¡.NUIES: su pasado y su presente", Crónica legislativa,

hacer más eficientes los procesos de

año v, nueva época, núm. 9, junio-julio, México, 1996, p.93. rsPoder Ejecutivo Federal, op. cit., p. 96.

apoyo y el cumplimiento de las funciones

sustantivas.

40

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 §¿nt%ro

Las nuevas tecnologías para la innovación educativa

En la calidad educativa concurren actores y elementos muy diversos : profesores,

alumnos. planes y programas de estudio; labores de investigación, servicios y materiales de apoyo; f,rnanciamiento,

investigación y evaluación educativa, todos importantes por sí mismos.ls Un problema en relación con la tecnología en México. es que no se tiene un

completo acceso de manera sistemática y eftcaz a las nuevas tecnologías de la

información para promover cursos y

Con la computadora conectada a internet

-la red de redes- es posible accesar direcciones en cualquier parte del mundo.

servicios de actualización académica a

desde donde se podrá hacer uso de

distancia entre las diversas instituciones.

aplicaciones que pueden servir como

Los pocos esfuerzos realizados en la

herramienta para impartir diferentes temas

materia han permanecido como experien-

de una materia. Estas aplicaciones pueden

cias discretas de ciertas universidades. Con

contener multimedia (animaciones, video,

los avances tan rápidos en el área de

música, etcétera), lo que permite que se

cómputo, y la tendencia de esta tecnología,

puedan ilustrar interrelaciones complejas

en menos de cinco años, el uso de

que, de otra manera, serían imposibles

multimedia será tan común como el uso de

representar en el salón de clases, y que

la computadora en sí.

aproximan a la realidad de una manera

Para aprovechar al máximo los adelantos

más veraz y, por lo tanto, son capaces de

tecnológicos y mejorar la educación a nivel

mejorar la calidad de la educación.16 Las

nacional, pueden realizarse proyectos en con-

aplicaciones más sofisticadas de esta

junto con otras universidades que estén me-

tecnología son la realidad virhral, la cual

jor equipadas, para desarrollar paque-

permite al usuario, por medio de lentes y

tes de aplicaciones de instrucción asistida

equipo especializados, adentrarse en la

por computadora (rac) conectiándose a

simulación de la computadora, como si

internet, para permitir ser accesados por

esfuviera inmerso en el medio ambiente

cualquier universidad.

virtual, y en el cual es posible que la

En este trabajo se ha planteado el concepto de nuevas tecnologías parala

persona sienta la velocidad, vibraciones, e

incluso perciba olores, haciendo que la

educación, pero ¿cuáles son estas nuevas

experiencia se convierta en lo más real

tecnologías? Las nuevas tecnologías

posible.

desarrolladas en el campo de la educación son muy variadas. A continuación se presentan algunas de ellas, que en conjunto con el uso de intemet, permiten innovar la

l6Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, eccn Journal, au e, p. 44.

educación.

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 Semibra

I

4l

se los abre todo un mundo

Otra aplicación son las enciclopedias

nuevo para utiliza¡ su imagina-

electrónicas, que han

ción, permitiéndoles ser más

hecho posible que el

creativos, al mismo tiempo que

proceso de aprendiza-

aprenden nuevos conceptos.

je sea más interesante.

Por todo esto, un programa

Éstas también tienen

educativo debe ser congruente

direcciones de internet

y corresponder a las ciencias.

para enlazarse a lugares

tecnología, disciplinas humanas

remotos con más datos,

que representa, etecétera. Así, la

haciendo más rico el

pertinencia ac adémica si gnifi ca

repertorio de información que

también la vigencia tecnológica del programa.

contienen.

El uso de discos de video

digitales (Digital Wdeo Disl¡s -D\D-)

Conclusión

también viene a apoyar el desarrollo de

Aun y cuando la IINESCO y el Banco

aplicaciones educativas con multimedia, ya

Mundial no coinciden en cuanto a cuál educación -la superior o la básica- debe

que tales discos tienen una capacidad

recibir más apoyo, en lo que sí están de acuerdo es en la importancia que tiene la

mayor de almacenamiento, al igual que su

veiocidad para leer discos compactos de

calidad de la educación y la innovación

videos o música.

Herramientas como las cámaras

para el progreso de un país.

digitales y los escáneres (digitalizadores),

Recordemos que la calidad del capital

pueden ser utilizados no sólo por maestros,

humano, sobre todo la educación, tiene un

sino por alumnos, para hacer presentacio-

efecto causal positivo sobre variables como

nes con multimedia. La cámara digital

ingreso, empleo, crecimiento económico y

capfa la ima-gen en un formato eiectrónico

equidad social, entre otras.

y es bajada a una computadora que reúne

Asimismo, es necesario llevar a cabo

las especificaciones apropiadas para ello;

estudios encaminados a conocer la mejor

1o mismo sucede con las imágenes del

combinación de herramientas tecnológicas

escáner. También se puede conectar una

que modemicen la educación en todas las

videocasetera a la computadora para

instituciones del país, y así avanzar en el

completar la presentación con movimiento y

logro de la calidad en la educación de todos

sonido, o accesar videos de los co RoM17 y

los niveles, de tal manera que las universi-

D\'D.

dades puedan alcanzar los retos inmediatos

de calidad académica y fomentar los

Aplicaciones sofisticadas de multimedia también son útiles para el entrenamiento

cambios de actitud, para poder ofrecer la

asistido por computadora (uac), como son

formación que demandan las generaciones

los simuladores de vuelo.

de profesionistas del futnro. .

Con estas herramientas, a los alumnos 11 Media and Methods, núm. 6, vol. 1, nua, noviembre-diciembre 1996, p. 10.

42

OCTUBRE-DICIEMBRT, -f¿mlbro

1

998

ffieere edw€ffie*ere Wffiffiwffiffiwffiffiffi I

Mw wffiWffiWwM "No hay [...] educación neutra ni calidad por las que luchar [...J que rio implique también una opción política y no exija una decisión, también política, de materializarla. " Paulo Freire.

EN los ALBoRES DEL stcLo xxt, vocABLos y coNcEpTOS COMO CALIDAD, EQUIDAD, DESARROLLO, GLOBALIZA-

c¡óru v DEMocRAcrA, poR MENCToNAR ALGUNoS, estÁN PRESENTES DE MANERA RECURRENTE EN LOS DISCUR-

sos polírrcos DE ToDAS r-As NACToNES DEL MUNDo, DANDo LA rMpREsróN or euE, JUNTo coN EL NUEVo MrLENro, raverÉNr sE AVECTNA uN cAMBro DE PARADTGMA

EN LA coNcEpcróN oel HoMBRE y su FUNcróN rN¡ L,q socrEDAD y EN su nElac¡óru coN LA NATURALEZA.

*Cenlro de Orientoción,

Evoluoción y Conolizoción de Ensenodo, B.C.

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 .femi&ro

43

Poro formor

este hombre del

tercer milenio, los Estodos, uno vez mós, ven en el

oporoto educotivo lo oportunidod de eiercer los occiones que los conducirón

o desorrollor eso nuevo sociedod del siglo xt.

El reto, pues, es gronde poro todos los sistemos

educotivos del mundo, pero lo es mós

oún poro oquéllos que/ por sus coroclerísticos económicos, políticos y socioles, se circunscriben o los poíses llomodos en víos de desorrollo, como lo son los de Américo Lotino y del Coribe (nLc), debido o los condiciones y rezogos que podecen

en moterio educotivo, como consecuencio lógico de dichos corocterísticos.

Formor ol ciudodono del próximo milenio exige un sistemo educolivo no

de tci reviste moyor imporioncio el logro de uno educoción de colidod, que poro

el resto de los nociones desorrollodos?

ZCómo debe ser esto educoción de colidod, o qué es lo que el consenso entiende por educoción de colidod? ZPor qué, en el coso de México, se dice que nuestro educoción no es de colidod?

2Qué estrotegios pueden ser viobles poro desorrollor un sistemo educotivo nocionol que brinde uno educoción de colidod ol

pueblo mexicono?

El insistir en lo urgencio que tiene lo región de ACL, y en especiol México, de elevor lo colidod de lo educqción, surge: (r) de los combios que hon ocurrido en lo

región y en el mundo, que colocon ol conocimiento y o lo in{ormoción en el centro de los procesos socioles, por lo

que se requieren "hobilidodes intelectuoles de nivel superior" poro Io moyor porte de lo genie y no sólo poro uno élite, y (tt) de lo oporición de nuevos problemos, o lo redefinición de ontiguos, que corresponden o esto nuevo etopo del desorrollo de lo región.r

Ambos procesos lo formoción de suiefos con hobilidodes íntelectuoles de moyor nivel, y lo oporición y

sólo de colidod, sino de olto colidod, que sotisiogo lo demondo educotivo en todos los tipos, modqlidodes y niveles que lo

re{ormuloción de situociones problemóticos- imprimen o los economíos regiono-

conformon; en un sistemo dinómico y flexible, que esté dispuesto o oiustorse en formo coherente y oportunq ol devenir histórico que lo evolución noturol del ser

nuevo contexto de globolizoción, lo

les, o fin de sobrevivir con éxito en el

necesidod:

i) De porticipor en los nuevos merco-

humono impone o los sociedodes del

dos y relociones democróticos que se pueden estoblecer entre los individuos ol

futuro.

interior de uno sociedod y entre diversos

Poro ningún Estodo de ncL son oienos

lo preocupoción, lo exigencio y el reto por logror uno educoción de colidqd en lo región; pero, ápor qué poro los poíses

44

r uNrsco, Educoción poro ei desorollo y lo poz: voloror lo diversidod y oumentor ios oporfunidodes de oprendizo¡e personolizodo y grupol, Kingslon, Jomoico, 199ó, p.l3.

OCTUBRE-DICIEMBRE §emibro

I 998

sociedodes, en el fortolecimiento de los

odecuodos o sus corocterísticos, oprender

soberoníos nocionoles.

continuomenle o lo lorgo de su vido y

2) De desorrollor {ormos creoiivqs e inventivos en lo producción, yo no sólo de bienes moterioles, sino de conocimiento, pues hoy lo riquezo de los nociones yo no reside en lo contidod de

mejoror lo colidod humono de lqs sociedodes [...]".2 Si se observon los índices de pobrezo,

de onolfobetismo funcionol, deserción, reproboción y de eficiencio terminol que ocoson o lo gron moyorío de los poíses

recursos noturqles disponibles poro ser explotodos, sino en el conocimiento científico y tecnológico que seon copoces .i

de producir poro oprovechor de monero óptimo esos recursos, sin los qltos costos que/ en nombre del progreso, lo sociedod del siglo ix ho impuesto o lo noturolezo (doño ecológico, deterioro ombientol, ogotomiento de recursos noturoles, extinción de especies, etcétero); necesidodes que imponen o los Estodos de ncL lo búsquedo de estrotegios en político educotivo que generen eso educoción de

colidod ton opremienote poro su superviviencio en el siglo xxt.

lotinoomericonos, donde "1...1 60% de los niños procedentes de sectores desfovorecidos repiten primer grodo; el 47o/o de los niños completo lo escuelo primorio; sólo el l5% de los egresodos de primorio eron copoces de leer y escribir con comprensión",3 es evidente que estos poíses oún iienen mucho comino que recorrer y muchos obstóculos que vencer poro Ilegor o construir un sistemo educotivo que oferte o su demondo uno educoción con colidod de ocuerdo con el consenso mundiol.

En el coso porticulor de México, según

Pero boio lo consideroción ineludible

Ornelos, "[...] lo folto

de todos los problemos socioles, econó-

de colidod es el proble-

micos y políticos que oquejon o lo región,

mo principol de lo edu-

y ounodos o los déficits y dificultodes que

coción mexicono".a Es

oún deben remontor y resolver sus

decir, hoy, o finoles de los novento, lo cober-

sistemos educoiivos,. Zcómo se plonteo

eso educoción de colidod que puedo

formor ol ciudodono del próximo milenio?

En octubre de 1995, en el morco de lo Decloroción de lo V Cumbre lberoomericono de Son Corlos de Boriloche, los 21 iefes de Esfodo y de gobierno que osistieron, consideroron que uno educoción de colidod en lo educoción bósico y medio es oquéllo donde se "proporcionen los conocimientos, los técnicos, los volores y los optitudes necesorios poro que los personos puedon vivir con dignidod,

olconzor los niveles educotivos

turo en lq educqción bósico no signilico un gron reto poro el poís, mos no osí el referido o elevor Io colidod educqtivq.

Sin emborgo, es conveniente señolor 2UNrSCo, op. cif., p.ó.

3lbídem., p.50. a

Corlos Ornelos. E/ sisfemo

educolivo mexicono. Lo tronsición de fin de sig/o, Ed.

cror/Nr/rcr, 1o. ed., México, 1 995, p. 1 ó8.

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998

.fentftro

45

que el problemo de folto de colidod de lo educoción en México no es nuevo/ pues

yo en 193 1, Jesús Silvo Heaog, subsecre-

torio de Educoción Público, decío que: "[...] lo que el sistemo educotivo mexicono hobío gonodo en exlensión [exponsión de lo enseñonzo primorio y creoción de cientos de escuelos ruroles en los tiempos de Vosconcelos], se hobío perdido en intensidod".5 Esto significo que el problemo de lo

folto o ousencio de un sistemo de educoción con colidod ho sido intrínseco

i

ol crecimiento del mismo sisiemo; entonces, 2en qué consisie o o qué se debe que, desde que surge nuestro sistemo educoiivo nocionol, o portir de lo

creoción de lo Secretorío de Educoción Público (sre) en 1921, no se hoyon generodo los occiones perlinentes poro errodi-

cursoron lo educoción primorio y secundorio, y los posibles y voriodos cousos

que oclúon como promotoros de dichq ousencio de colidod en lo educqción.

Si se observon los indicodores de

deserción escolor, eiiciencio terminol y, en especiol, el de reproboción, enlre otros, yo que según Hoyoshi lvlortínez "estos indicodores del sistemo [...] permiten conocer mós o fondo [ ...] los condiciones de colidqd con que funciono [...j",u r" encuentro que el de reprobo-

ción olude, iustomente, o lo relevonte y significotivo de los conienidos de oprendizoie que lo escuelo oferto o lo demon-

do educotivo.

En este sentido, los noiicios no son

nodo olentodorcs. Los investigociones reolizodos ol respecto por lo Universidod

'l983,

cqr o ominoror dicho mol que porece ser endémico en el sistemo educotivo mexicqno?

Autónomo de Aguoscolientes en por Gilberto Guevoro Nieblo en 1990, y por Sylvio Schmelkes en l99l -1992,

Lo respuesto o esto

interrogonte es demosio-

índice de reprobodos es muy olto: 84 de codo cien niños ol concluir lo primorio".T

do compleio y escopo o los límites del presenle

Quizós estos resultodos respondon oquello de: "México, 2un poís de repro-

trobojo. Sin emborgo, en lüéxico, cuondo se hoblo de col¡dod educotivo, outomóticomente viene ol plono de lo concreto los indicodores con que se evolúon lo eficienciq del sistemo, los estroiegios políticos esioblecidos poro logror elevor lo colidod, los resultodos

bodos?"

de investigociones

46

hechos sr función de lo relevqncio de los oprendizoies obtenidos por los niños que

Ilegon o uno conclusión similor: "[...]

"l

Pero, 2o qué se deben estos resulto-

dos? Aunque lo respuesto o esto cuestión tombién es compleio, como iodos los relocionodos con lo colidod educotivo, investigociones recienles ofirmon que existen {octores que inciden direclomente

' Corlos Qrnelos, op. cit:, p. i ó9.

ó Loureono Hoyoshi Mortínez, Lo educoción

mexicono en cifros, Ed. El Nocionol , México, 1992,

p.265.

7 Corlos Ornelos,

OCTUBRE-DICIEMBRT 1998 -fe¡ztfuro

, op. cit., p. 175.

pueden ir desde mol

en lo colidod de lo educoción: "{octores [...] perlenecientes o lo demondo educotivo [y {octores que] se ubicon de lodo de

diseñodos hosto {olto

lo o{erto educqtivo".s Dentro de los foctores pertenecientes o lo oferto educotivo que tienen uno incidencio troscendentol poro brindor uno educoción de colidod o iodo lo pobloción

de presupuesto poro crecer ol ritmo de lo explosión demogrófico

o de los requerimientos de lo demondo. En {in, seo cuol {uere lo or-

en edod escolor, el Progromo de Desorrollo

gumentoción y los

Educotivo 1995-2000, opunto que los

pruebos que lo susten-

"[...] ospectos propios del sistemo que inciden mós en lo colidod de lo educoción: [son] lo formoción y octuolizoción

te, el resultodo es el mismo: en México se sigue coreciendo de

mogisteriol, los contenidos, plones y

uno educoción con co-

progromos, qsí como el desorrollo de

lidod.

moterioles y qpoyos didócticos poro niños

Dentro de los esiro-

tegios seguidos por

y moestros".9 Lo curioso de esto oceptoción es que,

México poro elevor lo

desde lo décodo de los oños setento, en

colidod de lo educoción -medido por los

lo Conferencio de Ministros de Educoción convocodo por lo uNrsco en 1971 poro onolizor lo situoción que guordobo lo

indicodores de reproboción, deserción y eficiencio terminol-, desde lo décodo de

educoción en ALC en eso époco, y en lo

en los ochento, se optó por uno político

cuol México porticipó, yo se señolobon como obstóculos poro logror uno educoción de colidod en lo región, enfre otros,

compensotorio que comprendío uno serie de progromos educotivos, de solud y

precisomente o los contenidos de lo

contribuir o reducir, sobre todo, el índice

educoción, los métodos y los técnicos utilizodos en el proceso educotivo, y olgunos problemos relocionodos con el personol docente, entre ellos un bojo

de reproboción.

los setento, y con un ouge impresiononte

olimentqción, que en coniunto deberíon

Hoy se señolo que "[...] Ios es{uerzos por otender o grondes

números de niños en desventoio con

nivel de preporoción.ro Entonces, ápor qué, despúés de mós de 25 oños, persisten estos problemos en lv1éxico? Es evidente que los políticos educotivos puestos en morchq duronle este periodo poro elevor lo colidod de lq educoción, no hon {uncionodo en lo medido esperodo. Los orgumentos que pudieron iustificor el porqué no funcionoron estos políticos como se deseobo,

8 Felipe Mortínez Rizo, "Los desiguoldodes de lo

oferto y lo demondo educotivo. Posodo, presente y futuro de los políticos compensotorios", en Revislo latinoomericono de esfudios educolivos, Centro de Estudios Educoiivos, vol. xxttt, núm.2,2o. trimeslre, México, I993, p. 57. e Poder Eiecutivo Federol, Progromo de Desorroi/o Educotivo 1995-2000, Secretorío de Educoción Público, México, 1996, p. 2ó. r0 UNESCO, Evolución recíente de lo educoción en Américo Loiino /. Procesos, esco//os y soluciones, Ed. s¡p Setentos. México, 1976, pp. 69-107.

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 S¿miúro

47

como obligotorio en tres grodos, ontes del ingreso o lo educoción

pro{esores especioles, que trobqion

en hororios diferenfes o los normoles, y con niños 'en problemos' por

primorio [...]".''

seporodo, no son efectivos [...]'rr poro logror buenos resultodos en lo disminución del índice de reproboción. Pruebo de esto es lo poco vorioción que presento dicho indicodor dentro de lo serie histórico de in-dicodores educotivos de lo src, que vo del periodo de 1976 o 1993, donde se puede oprecior que, o nivel nocionol, duronte el ciclo escolqr I 97ó1977 , el índice de reproboción fue de

No obstonte estos señolomienlos en foYor de uno educo-

ción preescolor que vengo o contribuir en el meioromiento de lo colidod educotivo, en el Pro-

gromo de Desorrollo Educoiivo

1995-2000,openos si se menciono este nivel en los meics de coberturo, pues olude que:

[...] lo enseñonzo preescol-or se convirtió [...] lde 1970 o 1994)

10.3oA; diez oños después {ue de 10.5o/o,

y ol inicior lo décodo de los novento, en

en el nivel con el crecimiento re-

el ciclo escolor l99l -1992, dicho índice openos si hobío descendido o 9.Bo/o. 2 En 1996, en lo Séptimo Reunión de Alinistros de Educoción de Américo Lotino

lotivo mós olto, lo que refleio el reconocimiento, codo vez mós extendido, de que influye fovoroblemenfe en el futuro desem-

y el Coribe, celebrodo en Jomoico, se menciono que dentro de los estrotegios -yo probodos con éxito en el meioromien-

to de lo colidod educotivo- o seguir por los Estodos que buscon elevor lo colidod de Io educoción de sus sistemos, se encuentro lo necesidod de "extender lo educoción iniciol (incluyendo preescolor y lo

peño escolor [...] lpor lo que] en

el oño 2000, se otenderó o ó5 por ciento de lo pobloción de 4 oños y que sólo el l0 por ciento de lo pobloción de 5 oños no osisfiró o Io escuelo. [...] lo prioridod es que todos pue-

don cursor por lo menos un oño de esle nivel educotivo, ontes de ingresor o lo primo rio.r5

estimuloción temprono) [...]"'' o todo lo pobloción en edqd de recibirlo; estrotegio que es considerodo por el Sindicoto

iniciol, en el mismo progromo se ocepto

Nocionol de Trobojodores

rrFelipe Mortínez Rizo, op. cit., p.66.

de lo Educoción (srrc), duronte su I Congreso

Nqcionol de Educoción, celebrodo en 1994, ol proponer "incluir en lo Ley generol de educoción o lo

educoción preescolor

En lo que corresponde o educoción q ue:

r2 Secretorío de Educoción Público, /ndicodores

educofivos. Serie hisfórico (197 ó-1977 o I 992-1 993) ,

México, iunio de 1993, p. 10. l3uNrsco, Educoción poro e/ desorrolloy ..., op.

sEP/scE/DGPP,

cít., p.2.

raSindicoio Nocionol de Troboiodores de lo Educoción, i0 propuesfos poro oseguror lo colidod de lo educoción público,l Congreso Nocionol de Educoción, México, noviembre de 1994, p. 38. r5 Poder Eiecutivo Federol, op. cif. pp. 20 y 32.

OCTUBRE.DICIEMBRE -f¿m2ftru

1

998

:r¡

t:

I:.

I

§.=

I

[...] los servicios educotivos y osistencioles

necesito, mínimomente, uno educoción

destinodos o lo pobloción infontil de 0 o 4

iniciol y preescolor importido por profe-

oños tienen en México un desorrollo

sionoles de lo educoción, con un qlto

incipiente, o pesor del enorme potenciol que éstos iienen en reloción con el bienestor de los niños y con el oprovechomiento de lo formoción escolor que es consecuencio de uno odecuodo

estimuloción temprono. ró

'l

Boio esto voloroción y reconoc¡miento de lo que representon tonio lo educoción

iniliol como lo preescolor poro elevor el nivel de oprovechomiento escolqr en el niño mexicono,Zcómo es posible que los expectotivos gubernomentoles poro su desorrollo seon ton pobres, yo no sólo en cuonio o su exponsión, sino tombién en cuonto o su oceptoción como lloves con los cuoles obrir ese sistemo educotivo de

colidqd que, por tonto tiempo, ho estodo cerrodo poro los mexiconos, y que ni siquiero se contemple, dentro de lo

progromoción iniciol del Pronop, tolleres de octuolizoción dirigidos q educodoros dentro de lo estructuro de los centros de moestros?

Cobe hocer mención que tompoco se lroto de coer en el mismo error en que se incurrió cuondo se le dio prioridod o lo exponsión de los niveles de educoción primorio y secundorio, cuidondo celosomenie lo coberturo y morginondo lo col¡dod.

Sí, es cloro que se necesito de lo educoción iniciol y preescolor poro elevor lq colidod de lo educoción bósico en el poís, mos no de cuolquier educoción iniciol y preescolor. Expondir lo coberturo de estos niveles educotivos no gorontizo per se lo onhelodo colidod educotivo. Se

grodo de especiolizoción; con excelentes progromos que pongon énfssis en el oprendizoie y no en lo enseñonzo, flexibles y sensibles o los corocterísticos de Io demqndo; con docentes comprometidos con lo noción, que se sienton orquitectos y formodores de lo sociedod del siglo xxt y no sólo peones en lo construcción del futuro; en fin, un docente que cuondo se pore {rente ol grupo piense qré sus monos estó el "n futuro de México y no sólo el grupo que le tocó por determinodo ciclo escolor; de lo controrio, se seguirón podeciendo los mismos deficiencios del sistemo educoti-

vo en generol, pues lo educoción preescolor que hoy se importe no ho sido goroniío de un meior oprovechomiento escolor en los niños que ingreson o primer grodo, si no, obsérvese que lo gron moyorío de lo pobloción que es

otendido por los di{erentes ceniros y servicios de opoyo o educoción regulor

por porte de educoción especiol, hon cursodo preescolor.

Ademós, Ios resultodos del diognósti.]995 co cuolitolivo reolizodo en en el estodo de Boio Colifornio, reporton que los errores mós {recuentes en los que incurren los docentes de nivel preescolor son:

. Desconocimiento del niño (como lo seríon sus copocidodes, desorrollo, etcétero).

. Folto de investigoción en lo próctico. ró lbídem, p.

80.

. No existe un octitud en el docente por"o

bior experiencios y onolizor informoción recibido, yo seo por vío electrónico,

co pocitorse.

. Comunicoción inodecuodo (docentespodres de fomilio-sociedod-outoridodes).

. Folto de un diognóstico de necesido-

documentol o vivenciol.

2. Formar bibliotecos especiolizodos,

des por porte de los docentes. . Se desconocen los fines pedogógicos y

dotodqs de moterioles especí{icos ol nivel de preescolor y de los medios de comunicoción e informótico mós

técnicos que sustenton lo próctico

octuo lizodos.

docente.

. Folio de infroestructuro y recursos poro

3. Creor concursos donde se presenien proyectos de investigoción tendientes o

lo operoción.r7

comprender y meioror lo próctico

En dicho diognóstico, entre los cquses

mós frecuentes identificodos en lo

docente en nivel preescolor,

4. lnsJituir uno revisto especiolizodo que funio como medio ob¡erto de porticipoción poro los docentes, y como meconismo de informoción sobre los resultodos y ovonces de los diferentes

incurrencio de dichos errores, se enume-

ron los siguientes:

. Folto de profesionolismo o conocimien-

to en el desempeño docenfe. . No existe uno investigoción como

occiones emprendidos pcro elevor lo

colidod de lo educoción preescolor en

estrotegio didóctico.

. No hoy progromoción de estrotegios

por porte de los outoridodes.

. Desconocimiento del desorrollo

el estodo.

5

de los olumnos egresodos de

cognoscitivo y o{ectivo del niño.

nivel preescoloren los niveles de

. Distribución inodecuodo de recursos humqnos e infroestructuro.

. Folto de informoción continuo o los

educoción superior inmediotos.

6

Creor meconismos de evoluoción con sentido bidireccionol

docentes.rP

de lo próctico docente y gestión

Propueslo de occión

escolor que involucren o todos los que porticipon dentro de lo

Como puede opreciorse, con un ponoro-

comunidod educotivo, y dor volor o{icisl o los diversos resulto-

mq de esto noturolezo en un nivel

educoiivo que, prócticomenfe, empiezo o consolidorse y yo presento esto serie de inconvenientes poro poder desorrollorse con colidod, es necesorio buscor y oplicor estrotegios que no sólo remedien lo situoción existente, sino que eviten su propogoción y permiton lo cimentoción preescolor e iniciol de colidod. Poro ello, se propone: I . Constituir osociociones profesionoles,

donde los docentes puedon intercom-

50

Reolizor un seguimiento escolor

dos sin importor lo fuente. Es de-

cir, el docente puede ser evoluodo por sus olumnos, podres de fomilio, sus iguoles y el director del plontel; el director del

plontel puede ser evoluodo por r7 Juon Corlos López Rodríguez y Ano Morío Amodor Mejío, Proyecio educativo Uno reolidod en Baio CaliÍornio, SEBSE/ isee, Mexicoli, 8.C., 1995, p. 28. r8

lbídem.

OCTUBRE.DICIEMBRE -f¿nifuro

1

998

el personol docente o su corgo, por los podres de fomilio, por los olumnos,

por sus iguoles y por el inspecior de lo zono escolor. El resultodo de codo uno de estos evoluociones deberó coniuntorse poro obtener el "promedio", que es el que oporecer'ó y seró utilizodo con miros institucionoles.

7. Convertir o los conseios de porticipoción sociol en verdoderos instrumentos poro lo eloboroción de proyectos esco-lores, o fin de que todos los involucrodos en lo comunidod educotivo tengon elementos suficientes poro realizor uno evoluoción lo mós ob¡etivo posible de quienes se desempeñon

como docentes y direcfivos.

B. Creor meconismos encorgodos de producir y recolector propuestos

Conclusiones Al llegor ol término del presente troboio, es {octible entender que el problemo de lo colidqd del sistemo educotivo nocionol es grove y reclomo occiones compleios poro resolverlo. Por un lodo, se tiene uno educoción preescolor en plenó periodo de exponsión, pero oqueiodo yo de problemos y foctores de oferto que inciden fuertemente en lo colidod de lo educoción que ee ese nivel se puedo importir. Por otro porie, qué decir de lo

educqción iniciol en nuestro poís; ésto es prócticomente nulo, pues se ofirmo que "solomente un 2%o de lo pobloción menor de cinco oños, estó mofriculodo en olguno modolidod de educoción iniciol".re Por lo tonto, los occiones onteriormente sugeridos, representon uno humilde y li-

emergidos de lo bose y de lo sociedod en generol, poro lo reolizoción de nes, etcétero, encominodos o subso-

mitodq propuesto que no tiene otro ónimo que el de contribuir o elevor lo colidod de lo educoción que el nivel preescolor brindo o lo pobloción menor de seis oños,

nor los vocíos ieóricos y prócticos de

pues si se permite crecer o esie ni'¡el

los docentes en servicio.

escolor en coberturo en detrimento de lo

cursos, diplomodos, especiolizocio-

9. lnstituir un premio onuol en los óreos de investigoción educotivo/ progromos de octuolizoción, gesfión y meioromiento escolor, ol que podrón

cqlidod de lo educoción que recibo lo demondo, esto estrotegio exitoso en ofros poíses poro elevor Io colidod de lo

ospiror oquellos docenies preocupo-

educoción bósico en generol, en el coso porticulor nuestro, no posoró de ser un

dos por meioror lo colidod de lo educoción preescolor.

es posible reolizor debido o lo situoción

lO.Otorgor un moyor número de becos completos o fin de omplior lo conti-

exigencios mundioles que nos lo impiden.

esfuezo mós infructuoso/ que yo no nos económico-político-sociol del poís, y o los

dod de docentes que deseen estudior un posgrodo en el poís o en el

Necesitomos, pu€s, uno educoción iniciol y preescolor de colidod y no

extro n jero.

únicomente de contidod.

I l.Reolizor concursos sobre el meioromiento y equipomiento de recursos poro el opoyo del proceso de opren-

Bibliogrofío FREIRE, Poulo, Político y educación, Ed. Siglo ui,

dizoje y de vinculoción con el desorro-

México, 199ó, 132 pp.

Ilo científico y tecnológico, de y en los edificios escolores vol¡éndose de sus

propios recursos.

re uNrsco;

Educación poro el desorrollo y

op.

cit. p. ó2.

OCTUBRE.DICIEMBRE 1998

-feniúro

51

ffiffiW[¡¡

Alguner reflex¡ones en torno ei los iuegos del lengucrie

Antonio Cobrero Angulo* M. de Jesús Gollegos Sontiogo** Jorge Gonzólez Fonce***

ARA EL POSITIVISMO, I-A EXACTITUD DEL PENSAMIEN-

To, EL RrGoR DE r-A lóorcn y LA CERTEzA DE Los RESULTADos, coMo sE ENCUENTRA EN l-Rs vnrrvÁ-

TrcAS, soN EL TDEAL DE ToDA ctENctA. Así, la pRoGRESTvA MATEMATrzecróu DE lA ctENctA ES EL GRAN TEMA DE r-A MoDERNtoao. Pon ELLo, la lóotcA MA-

r=vÁrrcn FUE EL eRTMER pASo EN ESTE cAMtNo; pERo, coMo revratÉu LA GRAMÁrlca MUESTRA ctER-

re lóorcA DEL LENGUAJE, EL sEGUNDo PASo FUE //^, uNA Frl-osorin Marrt4ÁrtcA DEL LENGUAJ=. Asi, l--c /r/,

LOGICA MATEMATICA, Y I-A FILOSOFIA MATEMATICA DEL LENGUAJE HAN HECHO DEL ANTIGUO POSITIVISVIO UN NEOPOSITIVISMO

*Docenfe-invesfigodor de /o Universidod Pedogógico Nociono/, unidctd Mexiccli; psicólogo clínico de/ t»rss Mexico/i.

**Coordinodoro de io moesfrío en odministroción educotivo, Focuhod de Ciencios Humonos,

UABC,

***Dócenfe-invesfigodor de /o Universidoo Pedogógico Nocionoi, unidod Mexicoli.

§,

OCTUBRE.DICIEMBRE 1998 -f¿mlftro

PJ

I; I

Nuestro lenguoie ordinorio tiene dos groves desventoios: primero, no es

codo elemento sólo deberío hober uno

bostonte exocto y conduce, por lo ombi-

lo lenguo hobríon de componerse de

güedod de muchos polobros, o molos "inteligencios"; en segundo lugor, es

ioles polobros elementoles, de suerte

d¡st¡nto de pueblo o pueblo, e impide osi

ro referido o lo reolidod.

el intercombio internocionol de ideos. De ohí que Leibniz llevoro q cobo el proyecto de sustituir los polobros de nuesiro lenguo por signos motemóticos.

polobro; todos los polobros restontes de

que todo el lenguoie quedoffi

re

ombiguos y oscuros hqn de ser desterrodos de lo lenguo.

nocionoles estón muy leios de este

enteromente de los contenidos del pen-

ideol, deberíomos ensoyor en un otomismo lógico; es decil construir

constontes y voriobles, osí como por "signos de enloce". Pero porece ser que

uno lenguo ortificiol de polobros, lo mismo que consiruimos lo oritmético

nuestro rozón no es copoz de ver

de números fundomenioles.

exhoustivqmente, desde un solo punto de

Wittgenstein y el Círculo de Vieno hon

visto, lo esencio del número.

oceptodo esto concepción.

Según Aristóteles, hoy números porque

§ t?' §-

Como nuestros lenguos

Boio esto perspectivo, se prescinde somiento y se presento lo lógico sólo por

.

hoy cosos numerobles. Poro Plolón,

Lo onterior propone construir lo nuevo de espoldos o lo trodición y o

porque hoy ideos eternos de números.

Kont, porque nosotros producimos los

en el progreso, que Ilevó o Russell o uno

lo historio con uno opfimisto fe ilustrodo

números por nuestros Íormos de intuición.

Bertron Russell originolmente opinobo

crítico oposionodo de los instituciones

que lo lógico describe los cosos reoles

educoción, el moirimonio, etcétero.

históricos de lo iglesio, el Esiodo, lo

exoctomente como resultodo de sus profundos estudios, y lo puro lógico no

mos designor cosos reoles, tombién son

Lo filosofío del lenguoie Los grondes corrientes de lo filosofío octuol giron en torno del lenguoie. Si bien Ludwig Wittgenstein no pertenecío ol Círculo de Vieno, influyó sobre él

signos de conceptos lógicos que, o

decisivomente. Detengómonos un

monero de símbolos motemóticos, se

momento en conocer su oportoción.

predice nodo de lo reolidod. Lo motemótico Ie llevó o plonteor que si bien es cierto que con nuestros polobros quere-

enlozon orti{iciolmente en froses por

medio de los reglos de lo gromótico.

En uno lenguo ideol debiéromos intentor, en un riguroso onólisis del espíritu

(pensomiento, mente humonc), descubrir

Noció en Vieno, Austrio, en 1889, y

murió en Combridge, lngloterrcr, en ,l95

l. Tuvo conocimiento de lo músico, fue educodo por preceptores hosto los l4

oquellos elementos últimos de lo reolidod

oños; tenío gron interés por los móquinos (diseñobo, reporobo y llegó o inventor

que oprehendemos inmediofomente por lo

vorios de ellos); vioió o lngloierro poro

percepción sensible. En tol coso, poro

estudior ingenierío, pero lo lecturo de

OCTUBRE-DICIEMBRE -f¿m/&ro

1

998

53

Russell y Fregel lo llevó o interesorse por los mote-

pictórico. Es importonte resolior que su

móticos y sus fundomen-

ofirmoción de que no hoy genuinos problemos en filoso{ío equivole, en el

tos. Se oposionó en lo

un polémico y outocrí-

fondo, o sostener que si el discurso filosófico es ¡ninteligible, es por no

tico, logrondo desorrollor

sotisfocer los condiciones impuestos por lo

diversos perspectivos

sintoxis lógicr:. Poro Wittgensfein, lo lógico

filosóficos en sus mós

es olgo reol que moldeo ol mundo, ol

imporlontes obros que

lenguoje y ol pensomiento. El lenguoie es

fueron: Trqctqlus Logico-

lógico en el sentido de que es coherente.

Philosophicus e /nvesiigo-

Lo lógico nos dice lleno ol mundo. Hoy

cione-s filosóficos.

uno cierto jerorquío entre lo lógico, el mundo y el pensomiento. Tódo giro

filosofío, se convirtió en

€o* --e =%* L*

h

É

Ludwig Wittgenstein

fue un nombre cosi desconocido en &1éxico.

Es olormonte que dentro

del medio ocodémico, en el contexto de lo filoso{ío profesionol tol como se difunde y

olrededor de lo lógico. Lo lógico proporciono el ideol poro el lenguoie y fiio lo estructuro del mundo; los hechos en el espocio lógico son el mundo. Esto ierorquío explico el surgimiento de los

se discute en nuestro poís, Wittgenstein

enigmos filosóficos. Sin emborgo

seo un {ilósofo prócticomente ignorodo. Es

Wittgenstein, en su obro posterior (/nvesfigociones filosóficos), se propone

llomodo el segundo Wittgenstein, pues se le considero el filósofo mós importonte desde Konf.

Proboblemente en el sigio x{ nodie ho

eiercido uno influencio ton morcodo y decisivo en el pensomiento como

descortor este plonteomiento.

Lo primero filoso{ío de Wittgenstein estó cloromente dirigido por un ideql -ideol representodo por Io lógico- y construido

con bose en los llomodos orgumentos

Wittgenstein. Él inorguro uno nuevq monero de enfrentorse o los problemos de

troscendentoles. Lo etopo de tronsición se inicio con un nuevo periodo de re{lexión

lo filosofío, un nuevo modo de pensor,

ocerco de los fundomentos de los moierios, y con uno reevoluoción de lo

nos hoce ver que los dificultodes de lo {ilosofío hobíon sido colificodos de

lógico de su estotus y el popel que

eternos, y que lo filosofío trodicionol es el

esfueao de codo vez mós compleios, mós

reolmente desempeño nuestro pensomiento. Concibe o lo lógico como subordinodo

so{ist¡codos técnicos por resolver

ol lenguoie noturol, como representoción

seudoproblemqs. Ofrece uno nuevo concepción de lo filosofío: lo nuevo

perspicuo de ciertos meconismos internos del lenguoie, pero no como el ideol ol

{ilosofío no es un coniunio ordenodo de

cuol el lenguoie debo oiustorse, outorizondo osí que se desdeñen o menosprecien

tesis de verdodes, sino lo octividod

mismo de elucidoción, de ocloroción conceptuo l.

Lo obro de Wittgenstein puede

dividirse en tres periodos: otomisto, de tronsición y el pdriodo que do un giro

o lo historio de lo filosofío. Los dos ideos centroles de su Troctolus son: que lo

lógico rige ol mundo y que el lenguoie

54

es esenciolmente representocionol o

otros de sus regiones o meconismos.

Su plonieomineto porle de lo descrip-

ción del uso que hocemos del lenguoie poro¿ o trovés de dicho descripción, oprehender su signi{icodo reol. Lo lógico combio su popel: es el de representor ideolmente olgún ospecto del lenguoie en uso y nodo mós.

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 .f¿mifuro

I

Lo confrontoción en sus dos obros

puede ser, entonces, presentodo como el

el cuol yo no es visto como un refleio imperfecto de un ideol estótico, sino como

entre lo lógico y el uso, y entror el

un orgonismo en perpetuo desorrollo.

Wittgenstein, en su texto Trocfotus

tronscendentolismo y el empirismo rodicol.

Logico-Phi/osophicus, menciono que lo

En lo primero perspectivo, los oiirmociones

intuición es definido medionte orgumenlos

filosóficos eron posibles debido o que desconocemos o no respetomos Io lógico

o priori; mientros que en su obro /nvesfigo-

de nuestro lenguoie; de ocuerdo con lo segundo óptico, los engoños filosóficos

define o trovés de troboiosos descripciones de usos lingüísticos, los cuoles ponen de

surgen porque hemos desprovisto o los polobros y expresiones de usos reoles; es

relieve los relociones que hoy entre Ios octividodes y los expresiones. Sólo lo

decir, porque nos hemos desviodo de lo que lo gromótico filosófico nos dice

descripción del uso reol de nuestros expresiones puede hocer ver que si se

ocerco de su funcionomiento.

plonieo un problemo filosófico, es porque se ho producido un corte semóntico, y que lo que subyoce o dicho problemo es uno

con{licto por lo supremocío o prioridod

Lo diferencio enire los dos posturos es

lo noción de proposición: uno es esenciolmente un retroto o uno figuro de un

ciones filosóficos, dice que lo iniuición se

hecho, y lo otro hoce del lenguoie un

sutil desvioción, no hecho explícito respecto del modo normol en que empleo-

sistemo descriptivo, un cólculo, y de sus

mos nuestros polobros.

portes, signos referencioles o denototivos.

Es folso que todo proposición debo

tener un sentido perfectomenie definido; es folso que lo de{inición ostensivo seo el

Algunos reflexiones sobre el nuevo qporqto conceptuol de Wittgenstein

modo como se inicio o los personos ol lenguoie; y es tombién folso que los

Lo investigoción gromoticol que

polobros seon nombres. Anie esto,

permite disolver los

hoce Wittgenstein

Wittgenstein introduce lo noción de iuego

perpleiidodes y dificulto-

del lenguoie, entendiéndolo como el coniunto de polobros y expresiones osociodos con determinodos octividodes, iunto con los octividodes en cuestión.

Sin emborgo, lo situoción se complico porque nuevos iuegos del lenguoie se generon sobre lo bose de los yo esiobleci-

des de tol monero que lo

dos y o los cuoles perlenecen ton sólo olgunos de los polobros o expresiones de

que ontes oporecío

como un problemo, quedo oclorodo sin que poro ello hoyo necesidod de forior uno nuevo teorío ol respecto. Asimis-

mo, expreso que lo gromótico es lo que nos do Io esencio de los cosos ("lo esencio quedo expreso-

los inicioles iuegos de lenguoje, mos no todos. El resultodo es, entonces, que hemos combiodo inodvertidomente el

do por lo gromótico").

significodo de los polobros. Los expresiones y polobros estón osociodos con

significodo como uso, formo de vido, gromótico, semejonzo de

nuestro conducto y sentimientos de

fomilio y criterio. Respecto ol iuego del

monero distinto; nos qfecton e influyen de

lenguoje yo se ho dicho que esto noción

{ormq di{erente.

nos hoce ver ol lenguoie como uno

Así, lo proposición es uno ubicoción y

funcionomiento en el iuego del lenguoie,

Poro ello, es importonte ocloror

los nociones iuego del lenguoie,

octividod suieto, de olguno monero/ o reglos; lo primero dificultod es que no hoy

OCTUBRE.DICIEMBRE -f¿miftro

I

1

998

55

I reglos equívocos, por lo que Io oplicoción

Hoy que ocloror que formo de vido y

correcto de uno reglo dodo, no puede ser determinodo mos que tomondo en cuento

monero de vivir no se deben confundir:

el contexto y lo próctico. Esto llevo o lo octividod del oprendizoie. Pero lo que nos

estruciuro sociol, obietivo, independiente de los individuos oislodos, que se les

intereso comprender es cómo los polobros

impone y que se rige su modo de pensor y

odquieren el signi{icodo que tienen, yo que sólo los éxpresiones signi{icotivos nos

de octuor; es lo que yo estó dodo. De hecho, los hombres se ponen dá ocuerdo

son útiles.

en eso {ormo de vido, y precisomente de dicho ocuerdo emergen el lenguoie, el

De ocuerdo con Wittgenstein, dotomos

o los signos de vido cuondo los usomos, cuondo nos siryen poro olgo. Esto implico que el referente no puede ser nunco el significodo de uno polobro, el significodo es uno función de todo lo que dicho expresión le permite decir ol usuorio. Ante lo visión trodicionol que hoce del lenguoje un cólculo, Wiftgenstein lo ve como uno {unción, como unq qctividod con repercusiones importontes poro muchos otros.

El lenguoie se compone

por uno multitud de iuegos

pensomiento y lo occión; ponerse de ocuerdo se oplico en el coso de convenciones estoblecidos medionte el uso del lenguoje, por lo que oquél involucro o

todo lo comunidod; osí, formo de vidq resulto ser un concepto sociol.

Por otro porte, es necesorio hocer uno

distinción entre uso correcto del lenguoie y su comprensión. Poro ello, se requiere tener conocimiento de lo gromóticcr, que Wittgenstein considero es un estudio puromente descriptivo, pero que preciso

introducidos en conexión

de un inmenso poder onolítico. Tiene dos ocepciones: por uno porte, se refiere ol complicodo sistemo de usos, reglos,

con octividodes y soncionodos por reglos y

convenciones, meconismos internos, etcétero, que en virtud de sus conexiones

convenciones. El lenguoie

con los prócticos humonos de hechos, rige o los expresionesi y por lo otro, signi{ico el estudio descriptivo de dicho red. Por esto rozón, ofirmo que lo gromótico nos do lo

del lenguoie; es decir; de sistemos obierios de signos

condicionodo por los prócticos genero o permite

lo gestoción del pensomiento, por lo que podemos ofirmor

esencio, porque estó hociendo uno observoción (gromoticol) ocerco de,

que, poro codo

precisomente, lo gromótico del lenguoie

époco, le corres-

notu ro I .

ponde un modo

En su Trotodo lógícoJilosófico, pode-

de pensor porticu-

mos observqr que Wittgenstein opinobo

lor. Iguolmente, el

que eliminondo rodicolmente todos los

pensomiento

oscuridodes, se podío hocer de lo lenguo un limpio espejo de lo reolidod, conside-

influye sobre los octividodes, modificondo con ello el lenguoie y refozondo el modo de pensor

rqndo tombién que o todos los polobros ho de corresponder uno reolidod elemen-

de lo sociedod. A todo este sistemo qbierto de octividodes lingüísticos y

tol. Sólo deberío decirse lo que es decible.

extrolingüísticos propios de uno époco,

que lo investigoción de los propiedodes de los cosos reoles pertenece o lo ciencio

Wittgenstein le llomo {ormo de vido.

5ó

por formo de vido debe entenderse lo

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998

.f¿nlbro

De esto formo se orgumento (Schlick)

I noturol, mientros que lo

el espocio de los teoríos del conocimiento

investigoción de los

del obieto (rco), en el cuol lo lógico de lo

conceptos lógicos y su

lingüístico vo ocupondo el

enloce -tombién

lugor de lo lógico de

lógico- en froses,

lo {ísico y lo motemóti-

pertenece o lo

co; se observo un

filosofío. Es decir, lo

deslizomiento de

filosofío no conoce

lógicos, en porticulor de lo lógico de lo lingüístico, lo cuol se desplozo del espocio lo teorío de del obieto

lo reolidod, sino que se ocupo sólo

de los signos lógicos de los enunciodos de Io ciencio

lenguoie (roL) ol espocio

noturql. De este modo, lo filosofío poso

epistémico de los teoríos del

o ser un iuego del lenguoie.

conocimiento de los obietos

Cultivo bien lo filosofío el que conoce

(rco).

lo significoción de los polobros

Es en este deslizomiento

(semóntico ) y observo los reglos de lo

en el cuol irrumpe

gromótico (sintoxis). Los reglos

Wittgenstein. Duronte todo

sintócticos son lo lógico del lenguoie, y

su vido se preocupó por los

como regulon todos los enunciodos de lo ciencio, tombién son lo lógico de lo

sobre todo de lo reloción de éste con el

ciencio. En sus /nvestigociones filosóficos,

pensomiento. Considerobo que lo filosofío

publicodos dos oños después de su

ho de ocuporse del onólisis lógico del

muerte, se retrocto de lo interpretoción de

lenguoie. Posteriormenle, se interesó por

su trotodo previo, y ve yo en lo lenguo un

lo {ilosofío y los reglos que rigen los usos

instrumento poro entendernos con nuestros

del lenguoje, considerondo o lo filosofío como uno octividod. Reolizó un deslizo-

semejontes. Lo significoción de los

polobros no es otro coso que lo que tienen concretomenle en uno situoción determinodo; todo su sentido estó en lo función en que se los empleo. No es, por consiguiente, lícito desprender los polobros de su uso diorio, como hocen los

problemos del lenguoie,

mienio que vo de uno moyor influencio de lo lógico de lo físico y lo motemótico en su formo de rozonor¡ hocio uno determinodo lógico del lenguoie, en el espocio de lo teorío del conocimiento del ob¡eto (rco).

filósofos, que preguntobon, de formo

Tonto en el Trotodo tógícolilosófico y en Ios lnvestigociones filosóficos, se interesó

puromente teórico, por lo esencio que

por el lenguoie y lo producción de

designo uno polobro. Se podrío decir que

significodos.

lo {ilosofíq es uno teropéutico de lo lenguo que quiere devolver o los polobros su senfido próctico.

ldeos y tes¡s centrqles de sus troboios

Poro finolizor, retomoremos el plonteomiento que hoce Alicio de Albo en

o) Primer froboio

reloción con los comeniorios de

co rocte rizociones:

En su primer trobojo determinó tres

Wittgenstein referentes q lo educoción.

. Lenguoie unívoco. Su toreo se centró

lnicio hoblondo de cienciqs de Io educoción, debido ol deslizomiento operodo en

en elucidor lo estructuro único de todo lenguoie ióctico.

OCTUBRE.DICIEMBRX 1998 5¿mlbro

57

El esenciolismo onterior do poso o un

ontiesenciolismo que se comprende en los usos del lenguoie. Se señolo que lo

. El logicismo otómico. Se re{iere ol corócter contingente y occidentol del mundo; es decir, que todo estodo de cosos puede ocoecer o no ocoecer. . lvledido y esenciolismo. Lo medido estó ideodo por codo uno de los proposiciones por seporodo. El esenciolismo rodico en su búsquedo de lo correspondencio

entre lenguoie y pensomiento. b) Segundo troboio En éste hoce re{erencio o lo ocupoción del espocio episiémico de lo teorío del conocimiento del ob¡eto (rco) por pode de

cuencios importontísimos en el plono de lo educoción. Es un desofío que surge codo vez con moyor fuerzo o medido que

Troboior con el coniunto de {ocultodes del suieto, por

ejemplo los intelectivos, '<

supone moneios de lenguoies y eso no estó

#

cloromente resuelto, yo

9¡=t=:-

que predominon ciertos tipos de lenguoies sobre otros, o bien,

ie. Es el todo {ormod por el lenguoie y los occ¡ones con los que estó entreteiido, poniendo de relieve uno formo de vido o como porte de unq octividod.

Con estos conceptos de Wittgenstein, se poso de lo teorío o lo configuroción discursivo. Es decir, de lo {ormuloción de teoríos cerrodos y unívocos, se ho posodo o lo comprensión de los configurociones discursivos o poriir de los diversos

formos de vido en los cuoles emergen los distinlos iuegos del lenguoie. Lo medido yo no estó dodo por proposición o por sí mismo, sino por el lugor que ocupo en el sistemo de proposiciones por sí.

58

Todo lo expuesto onteriormente, represento un gron deso{ío por demós compleio, que tiene uno serie de conse-

los lenguoies.

ffi ffiff

ie, que tiene como elemenfo nodol Io noción de: . Juego del lenguo-

nociones nodoles en lo construcción de explicociones sobre lo educoción.

portimos de ciertos exigencios; nos referimos, por supuesto, ol problemo de

1Á

uno específico lógico del lenguo-

noción iuegos del lenguoie posibilito el obondono groduol y obsesivo de lo polémico sobre lo ciencio de lo educoción, lo pedogogío o lo teorío pedogógico, y permite lq incursión de otros

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 .f¿nt%ro

éstos se disocion entre sí.

Uno toreo concreto como estudiosos de los fenómenos

educoiivos, lo constituYe el preguntornos qué PoPel

iiene el lenguoie en lo formoción de los individuos.

Si lo comporomos con el lenguoie de lo ciencio, vemos su {unción en el proceso {ormotivo desde lo proPio sub¡etividod de lo persono, de los lenguoies denoiotivos y connototivos. Exisie un desequilibrio obsoluto, en circunstoncios

que el suieto, mirodo desde lo exigencio

de lo for,mqción, es ese coniunto de

lenguojes. Lo onterior no significo que esiemos formondo filósofos, motemóticos, poetos o literotos. Se troto de los lenguoies, de un coniunto de

optitudes entendidos como lenguoie, que no podemos formolmente closi{icor como opuesios.

impone. Lo incopocidod

El trotor de resolver

de oponer un discurso

ese problemo no

estó fuertemente vincu-

implico que lo

lodo con lo incopocidod

hogomos exclusivopuromente lógico-

de reconocer olternotivos de futuro, y lo incopocidod de reconocer

epistémico (existe uno

opciones es un problemo

contidod enorme que proce-

de rozonomiento.

den de lo lingüístico). No, hoy que trotorlo de solucionor

Bibliogrofío

mente en el plono

dentro del espocio del suieto concreto,

BAUDRILIARD, Jeon, ef. o/., Lo posmodernidod, Ed. Koirós, Borcelono, 1985, pp. 7 -17.

DE ALBA, Aliclo, "El deslizomiento de lo teorío ol discurso.

oquél que tiene problemos emocionoles, limitqciones contextuoles y que es necesorio

fovorecerlo en su cotidioneidOd. De esto formo, tenemos lrenfe o nosotros el

desofío

:::::ff:T:::l:ffi::::,"

de conocer cómo se orqueston esos lenguoies con un propósito formotivo, y no

sólo con un propósito puromente lógico-

epistémico.

El verdodero problemo porece ser el

moneio de los obsrrocciones, yo que

r,

utilizomos conceptos obstroctos poro

empleorlos con un sentido concreto, ello

ros

do en el Il Congreso Nocionol de lnvestigoción Educotivo' México,r 993.

DE ALBA, Alicio (comp.), Posmodernidod y

¡1',"':,:::;1il:.j:,';i"1""*,oji'irc FISCHL, Johonn, Monuol de hisrorio de Iofilosofío,

re84,

;1 !;;1:'AB:"",ono,

Gobriel, Metodologio de ios ciencios socio/es rr' Ed' Horlo' México' 1985' pp 193' (exp/;codo o /os

GUTIÉRREZ,

nos couso uno sron d¡ricurtod. Así, en 'y%13,i::"ai:::],:f::idod motemóticos nos porece normol moneior *o1' lT":d,? ' Modernidod v posmodernidod ' Ed' Chile' 1995' obstrocciones. sin emborgo, cuondo nos ili':;%t'sontiogo' enfrentomos o los obstrocciones con el

lenguoie noturol, nos porece imposible;

ello puede deberse o que hoy un proceso de desgoste de lo copocidod de pensor obstrocto. El centro del problemo porece estor ohí, y tiene que ver con Io que poso

en lo culiuro.

Lo onterior no es un exceso, porque el pensomiento obstrocto es un instrumento

importonte, no el único, pero sí un instru-

RORTY, Richord, "Hobermos y Lyotord sobre lo

posmodernidod" , en: Hobermos y lo modernidod, Ed. Cótedro Colección Teoremo, s/f, pp.253-276.

TOMASIN, Alejondro, Ei pensomienfo del úhimo ,1998, Wiffgensfein, Ed. Trillos, México,

pp. B-30.

WATZLAWICK, Poul, El lenguo¡e del combio, Ed. Herder, Borcelono, 1 983, pp. I 03-1 1 2.

WITTGENSTEIN, Ludwig. /nvesfigociones filosóficos troducción de Alonso Gorcío, Ed. Griiolbo, Borcelono, 1988, p.25.

Iroclotus Logico-Phi/osophicus, Ed.

Alionzo, Modrid,

,l973.

mento troscendentol que permite reconocer si nuesiro sociedod tiene otro opción

OCTUBRE-DICIEMBRE -f¿mlbro

1

998

( -

REIENAT

Malos U muld,itos E Dn los últimos años.

la

edición de los libros dirigidos a públicos infantiles y juveniles se ha incrementado signifi cativamente. Esto, como resultado de la necesidad de orientar las políticas educativas a la formación de lectores.

Escritores con amplia trayectoria y reconocimiento dedican parte de su tiempo a producir obras infantiles. Tal es el caso de Eugene Ionesco

h.'f q;..t-u r §'Lt¡-l-u:-¿*ls Ff;

it\ r.r"¡ t.¡{) {Au§l t t

&&¡{&ditu

i rrj;*-;nr

SAVAIER, Femando, Malos y malditos,F,d. Alfaguara, México, 1991 ,9s pp.

(Cuento de papá); Emilio Carballido (La historia de Spufnick y Datifl y, más recientemente, el filósofo español Femando Savater. . Er Malos y malditos, con prosa ágil y divertida, Savater transmite a chicos y grandes su pasión por la lectura, particularmente Por los libros de aventuras.

Nos propone un viaje que inicia en el siglo lu a.C., y aun antes, con la tradición épica recopilada por Homero. Bien sabe que "la literafura no empieza con un hombre solo sentado ante una mesa, escribiendo sobre un pergamino con una larga pluma de ave mojada en su tinta, sino con un corro de hombres y mujeres acuclillados en tomo a un

fuego mientras alguien cuenta una historia" (p.1 1).

60

Y así, obras fundamentales de la literatura universal como Don Quijote de la Mancha, de

Miguel de Cervantes, y Macbeth, de William

Shakespeare, son presentadas al joven lector no como monumentos solemnes y fríos del parnaso literario. sino como textos vivos repletos de aventura, acción, pasión y misterio.

La búsqueda de los malos (que son así porque quieren) y de los malditos ("buenos con mala suerte") a través de 28 siglos de literatura, no es más que el pretexto a fin de acercar a los pequeños a los libros, y qué mejor (o más ef,rciente) forma de hacerlo, que a través de relatos de aventuras.

En sus comentarios, Fernando Savater deja escurrir muchas de sus profundas y simpáticas sentencias ¿morales? no

vitales: "vivir es ir entrando poco a poco en el futuro, día tras día, y descubrir sus novedades a

veces asombrosas" (p. 19); "los fantasmas son sólo muertos con ganas de matar el rato. Porque la muerte es un rato muy,

muy largo" (p.24), o la que deriva de la

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 -f¿mibro

clásica novela de Mary

Shelley: La historia de Frankenstein y su criatura (a la que todos solemos liamar también "Frankenstein", como un hijo que recibe el apellido de su padre) es un cuento de terror pero que encierra, al menos dos lecciones de moral. La primera es que no todo 1o que la ciencia sabe hacer tiene derecho a hacerse: sobre todo cuando se trata de enredar con la vida huinana, inventando un pobre ser que viene ai mundo no como fruto del amor de una pareja, sino como e1 resyltado de un caprichoso experitnento.

La segunda lección es que antes de llamar "malo" a otro tenemos que intentar comprender sus circunstancias. [...] Nadie puede portarse humanamente si no ie tratamos con humanidad. (p.70)

Walter Scott, Oscar

Wilde, A¡thur Conan Doyle, Julio Verne y Edgar Allan Poe, son otros de los autores que desfilan junto con sus personajes a través de la escritura apasionante de Fernando Savater. quien nos devuelve, a chicos y grandes, la primera función realmente importante de la

lecfura: el goce.

I)e oómo lu ed,ucación apostó al eaballo equiaocad,o

E Ln

los dos primeros

ensayos del libro De cómo

niño logra dominar los usos y hechos de la lengua,

la educación apostó al

ya que a diferencia de en

caballo equivo cado, F rank

la escuela- ahí "siempre se

Smith aborda el tema de la

usa con algún propósito"

lecto-escritura. Para é1, es

(p 18).

evidente que "la iniciación de un niño en la lectura y

menos capacitados, consideren la lectura y escritura como un "trabajo", como rituales escolares

compleja que demanda la ejercitación de una buena

escritor(pp.5y 0).

inútiles, punitivos y aburridos? (p. 24) Es aquí donde tropezamos con el nudo principal responsable del actual

escritura nunca es exclusi-

escuela y el profesor deben

vamente una cuestión de

jugar es el de ser

fracaso educativo. Los

educación formal" (p. I 1).

facilitadores de la incorpo-

maestros no leen. En los

De hecho, la escuela

ración de los niños al club

entorpece desde su perspectiva- el desarrollo

de los que leen y escriben.

de dichas habilidades, más

sea posible, los docentes

que favorecerlo.

mismos deben ser miem-

Smith argumenta que el aprendizaje eltcaz de \a

Sin embargo, para que esto

admitidos en una comunidad de usuarios de la lengua escrita" (p. 12): el

club de los alfabetizados.

En esa comunidad de iguales. donde el lenguaje es significativo, útil,

continuo y sin esfuerzo, incidental. coopertativo.

vicario y libre de riesgos, el

cuenten historias maravillosas a los niños. La cultura de

se relaciona indiscutible-

mente con la de la escritura.

lectura y la escritura se logra cuando los niños "son

hogares ya no hay nanas que

la imagen ha suplantado a la cultura oral.

La habilidad de la lectura

bros del club. Smith se pregunta:

Ates, 1994.

simplemente mostrado cómo se hace algo sino haciendo con nosotros. La situación es idéntica a la del lenguaje oral, cuando los adultos al,udan a los más chicos a decir 1o que quieren decir y no pueden.

El autor se convierte en un colaborador involuntario.

Todo 1o que el aprendiente quisiera deletrear bien, el autor lo deletrea bien.

Todo 1o que el aprendiente quisiera puntuar el autor 1o puntua. Cada matiz de expresión, cada mecanismo sintáctico relevante, cada cambio de frase, el autor y el aprendiente lo están escribiendo juntos.

Pedacito por pedacito, una cosa por vez pero incontables veces en el transcurso del tiempo, el aprendiente aprende, leyendo como un

Desde este punto de

vista, el papel que la

SMITH, Frank, De cómo la educación apostó al caballo equivocado, Ed. Aique, Buenos

¿A cuántos maestros se los ve leyendo una novela o una revista por placer? ¿A cuiintos se los ve escribir una carta, un poema o un

Escribir es una actividad

cuento? ¿,Qué pueden suponer los chicos que es lectura y escritura a partir de 1os ejemplos de actividades con la lengua escrita que reciben de los propios maestros? ¿Es sorprendente que muchos niños, y no solamente los

Leer como escritor es la vía

cantidad de conocimientos. más eficiente para desarro11arla.

provocadora, ajena a tecnicismos, Smith nos

invita a no apostarle en

Para leer como un escritor

educación al caballo

escribe Smith- participamos vicariamente en 1o que el autor está escribiendo por encargo nuestro; no está

equivocado. --:

OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 .f¿¡¡tiúro

Con prosa sencilla y

6t

¡¡tfll¡ fffft¡flftl publica úabaios académicos arbitados, cuyos contenidos taten tópicos a@rca de regiones fonterizas o de carácter internacional que sean abordados por cualquier disciplina

de las ciencias sociales, ya sean politicos, anfopolÓgicos, sociológicos, demográficos, económicos, histÓricos, juridicos, psicológicos y geográficos.

En Esfudlbs frontelzos se reciben artia¡los ináftos para su ptblicacion, los cuales pueden ser de carácter multiclisciplinario, resultados o ar¡ances do irvestigaciones, estudios de caso, análisis bibliogÉficos o reseñas trrdit¡cm.Se slta senrestralmentre. Las peconas intereoafu en BiCica en esta rerrista debelán enüaroriginal con hes coFias del tr$aio sin el nonrbre del zutor. En hoja por separ& se incluiÉ el título del

ffip

con elnombre, clreccion, teléfono ypuesto delautor, además,de un

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s$tuüio¡ frortorizo$ REVISTA DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES SOCIALES Núm. 40, julio-diciembre de 1997

it'¡olce

.,.5

Presentación.

Conltido ánico, geopolitica e idertidad. El caso de las cqnun¡dades miskitas del río Cocoen Nicaragua

Primera partc: la fronlera ¿una llnca o un cepacio?

Frorteras y espacios tonterizos en Á.fica cerüal

FrancesKinlochTijerino 11 Haiti, Quisqueya: los llmites de h insularidad(1630-1916) Jean-MarieThéodat.

Karine Bennafla

27

El bnómeno de fortera y sus rrariables:

ndas para una tipobgia

Adolfo Jiménez

... ..95 ..115

Tercera parte: Gcopolttica de las f¡ont¿ras

El proceso de cambio tecnológico en zonas de bqde

El caso andalu (España)

Rca Jordá Bonelll.

53

Las fonteras de Europa cenbal y oiental

Michel Sivignon. . . . .

Dora

l¡ ftontaa cdomboparnmeña: um torÍera seMffica, cenada al progreso, pao abiata a las migraciones más disímiles

AcelaPuiolc.....

.

. . . . . . . . . 141

Se¡rtido, contenido y mrfaciones de la tortera notte de Grecia

Segunda parte: Frontens, poblaciona y movilidad

.......81

Lafazani.

.. 151

Las ftontaas del i$mo cerfroamericano: una geopdftica de larga duración

Alain

Musset.

.........159

Baja Ca lifornia: Nuestra H¡storia Informe sobre el Distrito Nofte de la Baja California Modesto C. Rolland

Grijalva al Colorado. Recuerdos y vivencias de un político Castellanos Everardo

California. Comentarios políticos io Maldonado Sández

otro México. BiografÍa de Baja California Fernando lordán

Baja California, 1911 I

del gobierno del Distrito

Memoria NoÉede la

L924-L927

Abelardo L.

dominica en Baja

La Peveril

la colonización de la Baja

Y

10 de marzo de 1857 no Lassépas

ntes de un viaje por los dos de América y de una guerra civil en el de Baja California

interior

del 1874-1905

delta William O, La

en y Manuel Sánchez Facio

Digesto constitucional mexicano. La constitución política de Baja California Manuel González Oropeza y Aidé Grijalva

Las fundaciones misionales dominicas en Baja California, L769-L822 B, Nieser

Publicaciones de venta en Librerías y recintos universitarios o en el Depaftamento de Editorial en avenida Áfuaro Obregón y Julián Canillo s/n. Edificio de Rectoría. Tels. 51-82-63 y 51-82-22, ext.3271#

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