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Retos en el uso correcto de la fonología y fonética Fabrizio Gómez Esparza

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l dominar una lengua significa saber tanto de su escritura como de su fonética y fonología. El español se pronuncia como se escribe, así sus dificultades disminuyen, pues a diferencia del francés o el inglés, éstos dependen de los diptongos que contenga y con ello la pronunciación cambia. La lengua española difiere en cada país, en ese sentido, el uso de fonemas tales como /x/ o /z/ en el caso de España, o en México y según sus regiones, a pesar de ser un país con los mismos fonemas hay distintas maneras de pronunciar: El norte con excepción de Chihuahua, la capital, San Luis Potosí, el sur, las costas, entre otros.

El empleo adecuado del lenguaje es de suma importancia en el ámbito social y profesional, además quienes tienen una alta capacidad de su uso destacan ante los demás, personajes como Adolfo Hitler, Martin Luther King, Abraham Lincoln, Mahatma Gandhi, entre otros, han cambiado el pensamiento de la sociedad mediante el discurso; sin embargo, son pocos los que poseen el don de una correcta dicción, por ello surge el interés de analizar los retos en la oralidad del leguaje y su origen.

A lo largo de la historia, lingüistas de renombre han elaborado distintas definiciones de la fonética y fonología, conocimientos básicos para tener una comprensión mayor, aunque estas dos disciplinas tengan mucho en común, a su vez difieren “la fonética es una ciencia que estudia los sonidos del habla y la fonología es una ciencia que estudia la organización lingüística de los sonidos de las diversas lenguas” (Gil, J. 2007: 540).

La fonética se desglosa en tres tipos y su objetivo es delimitar cierta parte de su estudio: la fonética articulatoria estudia el cómo se relaciona el habla por el mecanismo vocal. La fonética acústica analiza las propiedades físicas de los sonidos producidos por el habla. Por último, la psicoacústica, ésta se centra en la manera en que son percibidos los sonidos por el oyente. (L, Rello, ‎2007: 24) A partir de estos tres tipos de fonética se puede determinar el origen de un problema en la comunicación, es decir, si el individuo no percibe el sonido tal como es, esto se concibe desde un problema de psicoacústica.

“La fonología también estudia los fonemas” (Bigot, 2010:1). Para elaborar la pronunciación fonológica de una oración, es importante tener conocimiento acerca de los fonemas. En los niveles de educación básicos el alumno no es consciente del término fonema, que Saussure define como la unidad mínima de la lengua, sin embargo, aun con la omisión del alumno, en la mayoría de los casos éste es capaz de leer las oraciones. Se concuerda entonces que el estudio de la fonología y fonética son esenciales en la educación. Si el alumno no es consciente de sus fallas le será imposible corregirlas. En México la fonética ha sido olvidada, y la enseñanza de la pronunciación en el aula es vista desde un enfoque paupérrimo; para el maestro es suficiente con escribir y que el alumno dé a entender su pensamiento.

En torno a la educación, existen 4 niveles educativos.

Antes de ingresar a la universidad, el individuo ya debe tener bases firmes en lectura, gramática y pronunciación. La enseñanza de la lengua materna debe dividirse en dos etapas: en la primaria se deben enseñar al alumno las formas del nivel culto de su propia región, en la segunda es necesario e m prender la enseñanza científica del lenguaje y sobretodo las formas de la lengua literaria o académica (Quilis, A, 1977)

En algunos elementos se concuerda con el autor debido a que en

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Retos en el uso correcto de la fonologĂ­a y fonĂŠtica

Retos en el uso correcto de la fonología y fonética

la escuela primaria, a principios del año 2000 la Secretaria de Educación Pública entregaba libros de texto dedicados a la gramática y lectura, que era parcialmente lo ideal; tal como expresa el autor, es parcialmente ideal, puesto que en el aula la fonética se deja de lado.

La situación es compleja, el alumno es vulnerable a un desarrollo parcial o nulo de su pronunciación, a pesar de que la educación viene desde casa, el hablante está expuesto a cualquier deformación del uso del lenguaje propagado por los medios de comunicación.

A lo cual se podría sumar un origen de los problemas fonéticos y fonológicos situado en la época actual como es “la televisión hoy día es el medio a través del cual se están difundiendo una gran cantidad de vulgarismos, de novismos y de frases que se desvían de la lengua estándar y que acaban por ser usados por el público” (Casares 2010). México no cuenta con más de 75 años con señal de televisión, sin embargo, ya la forma de comunicarse de los mexicanos ha sido cambiada, sobretodo en los últimos 20 años, tal como se menciona, si se desvía y se rompe la lengua estándar, qué podría esperarse de variaciones en la dicción.

A las dificultades en el habla se le conocen como “trastorno de habla, es definido como un trastorno persistente de la producción del habla, atípico por lo que se refiere a la edad del niño, que puede implicar el conocimiento fonológico, el control neuromotor, las habilidades articulatorias, la fluidez, la voz y la resonancia” (Coll-Florit, 2014: 16) en el que se intenta clasificar el tipo de trastorno según su origen, para ello se requieren varias pruebas para diagnosticar un trastorno. Marta en su libro, considera que la diferenciación entre los trastornos del lenguaje se deriva únicamente en adquiridos o congénitos, de ahí que éstos se estiman si son graves o leves.

Con anterioridad se mencionaba que la fonología estudia los fonemas desde el punto de vista de su función en el sistema (Quilis, A, 1977), se podría decir que la fonología es más sistemática debido a las reglas, si hay un error en la interpretación de un fonema se le conoce como Dislaia (Gallardo, 2009: 4), no obstante, (Coll-Florit, 2014: 20) considera que la “omisión se da en escasas ocasiones, por ejemplo en la ausencia de /Q/ cuando se traba con una consonante para formar C/Q/V” sería tratada como un trastorno que no es tan grave, aunque si el maestro no detecta a tiempo tal trastorno, éste podría empeorar, en ello se da la importancia de realizar un correcto diagnóstico.

Las diglosias “son alteraciones del lenguaje oral provocadas por determinadas anomalías o malformación de

algunos de los órganos encargados de la articulación de los fonemas” (Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía, 2010: 2) se menciona que en éstas ya hay un mayor grado de dificultad en el habla, y al asociarse con una alteración en el aparato fonador, causa una recuperación tardía y, en algunas ocasiones, e s nece-

saria u n a intervención quirúrgica.

En la comunicación el aparato fonador es de las partes más importantes de los individuos, pero existe un porcentaje de la población que presentan un déficit más alto que las omisiones de las reglas fonológicas, según (Kaneshiro: 2017): “los trastornos del sonido del habla también incluyen el trastorno articulatorio, la difluencia (falta de fluidez) y los trastornos de la voz”, se denota entonces que los trastornos fonológicos involucran cuantiosos aspectos que modifican la calidad de vida del hablante. Según Labov, W (1966) “la pronunciación es importante en la aceptación o rechazo de un individuo” a ello se suma otra postura “en los/as niños/as que presentan diglosia también pueden concurrir problemas tales como fracaso escolar, evitación o rechazo a la hora de hablar tanto con la familia, como en público” (Coll-Florit, 2014: 14). Cabe señalar que dichos trastornos del lenguaje afectan más de lo que se percibe, no solamente afecta en la comunicación sino en la psique del individuo generando así algún trauma.

Con base en lo anterior se proponen distintas alternativas para la estimulación del aparato fonador durante la clase, una de ellas como sugiere el autor es la lectura en voz alta, ya que los alumnos presentan mejoría en gramática y ortografía. En una bitácora la autora menciona: (Serradilla, 1999: 659) “Realizamos también un doble ejercicio. En una de las primeras clases el alumno debe leer un poema y más adelante debe memorizar un poema para recitarlo siguiendo ya el ritmo y la unión de palabras en español”. Ambos autores coinciden en ejercitar diversas partes de la lengua sin que ninguna quede Nemea 3

Retos en el uso correcto de la fonología y fonética

rezagada.

Según Antonio Quilis: si el alumno no corrige su pronunciación en las primeras etapas, más adelante le será extenuante corregirla, en esta premisa se concuerda con el autor ya que el sistema de educación primaria se presentan las bases académicas para el desarrollo del individuo, de ahí que si éste presenta dificultades lo ideal es que no avanzara de grado o al menos presentara cursos de regularización. Aunque ningún país quisiera que su población estudiantil se retrasara en su educación. Una solución viable es instruir mediante un sistema de competencias, es decir, cuando el alumno es incapaz de aprender en el aula con un tutor para 35-40 alumnos no debe dejársele el aprendizaje por su cuenta porque eso propone el método de competencias.

Así mismo se concluye la importancia de tener un buen uso de la fonética y la fonología puesto que cualquier complicación atrasaría al hablante no solamente en su expresión oral sino en la expresión escrita, en el aprendizaje se presentan retos aunque con la ayuda del maestro y padres el hablante puede superarlos.

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Reflexiones en torno al aprendizaje de LE: personalidad y actividad didáctica docente

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esarrollar la capacidad de comunicarse en una LE1 es un desafío y un proceso continuo para los enseñantes, pues implica hacer uso de instrumentos, crear ambientes para germinar el pensamiento crítico-constructivo y así incentivar a la construcción de nuevas combinaciones de palabras. Lo anterior es sostenido por un contexto social, educativo e intelectual que produce resultados en el presente de cada aprendiz y el resultado a corto, mediano y largo plazo, para cursar y comunicarse con un idioma especifico, determina el interés en aprender o no un idioma; así los efectos que la lengua tiene en la vida de una persona en el día a día son influenciados por la personalidad de los profesores, las actividades aplicadas en las clases y la conexión de éstos con los estudiantes.

El propósito de reflexionar sobre el acontecer pedagógico dentro del aula universitaria de L2 o L3 es sustancial, puesto que devela muchas de las habilidades que los estudiantes desarrollan en un ambiente real cuando sea necesario. Dentro del enfoque lingüista, es imprescindible lograr resultados considerables mediante la acción social-comunicativa. Al considerar la enseñanza en general, Zambrano (2015) argumenta que «la enseñanza es el momento en el que la socialidad viene en actos, donde surge a cada instante y donde hay que esperar lo ‘mejor’ y lo ‘peor’ del otro». Es en esta simbiosis de intercambio de actos donde el estudiante de LE es capaz de generar la expresión hablada, en respuestas a estímulos externos o necesidades e intereses creados por el pensar y conformar una visión del mundo, son sintetizados por el profesor.

La visión del estudiante es creada a partir de la selección de datos y planeación del profesor. Por otro lado, la percepción del estudiante se sustenta en su contexto familiar y la clasificación de datos para una respuesta a intereses y necesidades inmediatas. La actividad académica pesada como una práctica de enseñanza, se visualiza como “una secuencia ordenada, aunque solo sea en medida en que es algo que se reitera de tramos de actividad con un cierto sentido, unitario a la

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acción” (Gimeno, 2013, p. 248) La actividad docente, pensada en el aprendizaje de LE, representa una serie de actividades enfocadas en diferentes aspectos en los que se consideran: las habilidades (hablar, leer, escribir, escuchar), así como los estilos de aprendizaje, las funciones del lenguaje, las prácticas sociales del lenguaje, entre otros. Cada secuencia didáctica dentro de una clase considerar el planteamiento y ejecución de prueba y error en el mismo. ¿cuál es la base del pensamiento de un docente de LE? Las respuestas pueden variar de acuerdo a la mirada del profesor, la experiencia con el idioma y el propósito de la actividad docente determinada por los objetivos de la institución.

Un ejemplo de las instituciones educativas es a través de la mirada del pedagogo Comenio con su Didáctica Magna en el siglo XVII; en ella podemos observar una organización de las instituciones académicas: 1. La escuela maternal 2. La escuela elemental 3. La escuela latina o gimnasio 4. La academia. Al abordar el tema sobre la educación, cada uno de ellas se traduce hoy como las categorías que utilizamos globalmente. En la actualidad, el aprendizaje de los idiomas se presenta en el nivel educativo básico donde el profesor realiza actividades pensando en el desarrollo físico y mental del estudiante (independientemente de la edad). Sin embargo, en el nivel superior es donde se da la exigencia sobre el uso del idioma con la comunicación e intercambio de datos, así, la educación universitaria, o bien, ‘La academia’ Comenio la demuestra con un fin: Las Academias atenderán principalmente a la formación de cuanto procede de la voluntad; esto es, enseñando a conservar las facultades en perfecta armonía (o restablecer la armonía si ha sido perturbada), el alma mediante la teología, la inteligencia por la filosofía, las funciones vitales del cuerpo por la medicina y los bienes externos por la jurisprudencia (Comenio, 2003).

Para Comenio el estudiante y, por tanto, el egresado de las academias o las universidades sería un individuo capaz de desarrollarse de manera capaz. En la actualidad, la lengua extranjera amplia la posibilidad de armonía

Reflexiones en torno al aprendizaje de LE: personalidad y actividad didáctica docente

al ampliar espectro y visiones del mundo. Asimismo propone “Profesores sabios y eruditos de todas las ciencias, artes, facultades y lenguas que se muestren como vivos repertorios…” (Comenio, 2003) Si bien Comenio describe la necesidad de un conocimiento profundo por parte del profesor, no señala la importancia de una pedagogía en el profesor universitario, aun así, podemos rehabilitar la perspectiva que tiene acerca del estudiante, mostrándolo como un sujeto en constante construcción de su personalidad e integridad profesional que está influenciada por el ser y el quehacer del profesor.

Las clases y dinámicas que el profesor realizar (gramática como eje, la comunicación en el aula, la carencia de estructura o sentido, entre otros) son actividades que tienen un impacto en la concepción de LE y por lo tanto la idea del idioma como tal.

Las investigaciones pretenden examinar el contexto y los acontecimientos que rodean aulas de enseñanza de LE, específicamente, a los profesores, alumnos, aulas, escuelas o el sistema educativo. Sin embargo, aprendizaje del idioma no se puede encasillar sólo al idioma inglés. La diversidad de idiomas que se ofertan para su enseñanza- aprendizaje, permite cambiar la idea de L2 o L3. En la actualidad las redes sociales acercan a los jóvenes el idioma alemán, francés, italiano, portugués, japonés entre otros, lo que amplía el espectro y visión sobre la LE. Las diversas ramificaciones que surgen de los idiomas se encuentran en la cultura y costumbres, no obstante, todas las lenguas, al estar en juego en un salón de clase se conjuntan al compartir, por parte de los profesores, una metodología para enseñarlas que puede ser o no paralela. Sin embargo, las perspectivas estudiantiles respecto a las sesiones que reciben en sus aulas pueden ser las mismas clases: interesantes, tradicionales, innovadoras, etc. Cada una de las sesiones educativas determinada, una vez más, por el profesor, el estudiante, las actividades, todos estos como elementos que entran en juego, un juego donde cada uno tiene un propósito establecido.

Dentro de la reflexión la claridad llega al reconocer que, en cada aula, cada profesor y alumno son diferente; sin embargo, el profesor de idiomas se convierte, indudablemente, en una ventana activa, en la cual el alumno observa la riqueza del idioma en enfoque. Es gracias a dicha observación que, el aprendiz sostiene la mirada en el conocimiento de la detallada e inagotable cultura y, derivado de ello, decide emprender la acción de no

ver más tras la ventana, pero salir por medio de la puerta y usar todo lo que esté a su alcance para aprender y ser crítico de la lengua. O bien, por el contrario, cerrar las cortinas y dejar de contemplar dicha vista, es decir, de abandonar esa ventura que es aprender una lengua.

En un caso más acentuado, es cerrar completamente la vista mediante ladrillos y no considerar más abrir una ventana similar en ese espacio.

El cerrar abruptamente la ventana al conocimiento, como el decidir salir a conocer ese mundo de las lenguas, son acciones que tienen un trasfondo abundante y activo, aunque reconocer dicho proceso requiere de pensar al profesor y alumno como sujetos dependientes e independientes en la tarea académica y en la creación de perspectivas sociales que involucran la interacción siempre presente en la escuela sin importar el paisaje, es decir, el idioma y cultura presentes y plasmadas en cada oportunidad de aprendizaje.

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Some aspects in the use of corpus linguistics as a tool of the XXI century in preservation and revitalization of indigenous languages AndrĂŠs Reyes Mata 8 Nemea

Some aspects in the use of corpus linguistics as a tool of the XXI century in preservation and revitalization of indigenous languages

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e live in a globalized world. Nowadays we are permanently surrounded by technology and all its implications. It is sure that technological development has brought a lot of advantages to our lives, such as in the field of communication, health, economics, knowledge, etc. Nevertheless, this process has also brought some disadvantages in some fields. One of the most endangered is language, especially the indigenous ones. In the next few years, almost 90% of the current world languages will vanish forever. This rate is growing so fast and is reaching an alarming speed (Abrams & Strogatz, 2003), this means that by the year 2050 the world will have an estimate of 300 alive languages of the 6000 that we already have (Farfán, 2011).

Taking this into account lead us to search for an answer to resolve this tendency. Some may think that the process of language dead is something natural that is part of the history of the human being, but as Reyhner (1999) said: “language and culture are intimately entwined and cannot be separated”.

So to lose a language involves to lose one culture and indigenous people need to retain their cultural strength face to a globalized world and to fight the individualization, and the little interest for the indigenous communities.

The points of view about language death and extinction vary a lot, Krauss (1992) claims that language endangerment is even comparable to the endangerment of biological species in the natural world.

And language disappearance is as severe as the loss of natural resources, language reflects our history, if we leave languages die then we die with them. The problem of language death is globalized, we share it with the rest of the world and Mexico as a multilinguistic and multicultural country has the same problems. Mexico counts with a population of 120 million persons, approximately 18 million of them are part of an indigenous minority and they still speak their mother tongue (Farfán, 2011).

The linguistic landscape of Mexico includes several linguistic families between which we find the Uto-Aztecan, the Mayan and the Otomanguean (Vela, 2019). Within the Uto-Aztecan family, we can find an enormous amount of different languages with their respective dialects. One of the most

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Some aspects in the use of corpus linguistics as a tool of the XXI century in preservation and revitalization of indigenous languages

well-known is Nahuatl which is the most spoken indigenous language in Mexico. According to INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía), (2010) in our country, there are 1,544,968 persons who speak Nahuatl and who live in the Mexican states of Jalisco, Nayarit, Veracruz, Oaxaca, among others.

If the numbers are compared it is easily seen that Nahuatl is slowly dying, even if it is the most spoken indigenous language. It could be because of various reasons, maybe there are other languages which have more uses in daily life. Globalization and the reach of technology are two concepts that are contributing to the fading of thousands of languages in the world.

Despite the role that has technology in language, death it also has many implications for heritage language maintenance and learning. In particular, authentic language usage can be easily recorded and preserved (Villa, 2002). Internet and the development of computer science have brought a lot of tools which can be used for revitalization of languages. One of the most important and less used of those tools is Corpus Linguistics which is a huge collection of text in electronic form from spoken and written sources, and that is designed to notice variations and similarities in the language (Kennedy, 2003).

This paper presents a new approach to the usage of Corpora for the preservation of indigenous languages in Mexico, giving out new ways that researches in the field of linguistics have found in the last years for revitalizing or learning languages. Some linguists who are specialized in the field of applied linguistics and in the field of research about corpus linguistics say that there are two principal approaches of corpora in teaching and learning languages. That is the vision of Bernardini (2002) who claims that those two approaches are the direct one and the indirect one. For the purposes of this essay, we will take into account the direct approach.

The direct approach in corpus linguistics is more focused on teachers and learners. It does not take into account the researcher, who is only a provider of corpus-based materials. This approach tries to explain how teachers and learners of languages can take corpora into their own hand for academical and personal purposes learning in an autonomous way (Bernardini, 2002).

Corpus linguistics has a wide range of pedagogical activities that could be used inside a classroom by teachers of second languages. Between these activities, we can find material design, syllabus design, language testing, methodology development, the study of collocations, phraseology, etc. (Granger, 2003). Such activities are an optimum way for languages revitalization such as Na10 Nemea

huatl because they solve one of the biggest problems that an individual may have when learning indigenous languages with the intention of maintaining them alive.

This problem is the lack of authentic materials for instructional purposes (Villa, 2002).

Villa (2002) defines authentic materials as “original texts, films, and recordings of language usage, among other media, that accurately reflect how a language community employs its heritage tongue, materials that have not been specifically created for an instructional purpose”. Having access to authentic material can have a vital impact in the motivation of the learner of indigenous languages because he or she will notice how the language is developed within a linguistic community and is used in real life situations.

Using authentic material may seem simple but it is much more difficult than that because of the next reasons. The first one is that sometimes it will be difficult to find authentic samples of languages which are stored in a digital way. Compiling Corpus is a hard work which has to be done by professionals in the field of languages studies. In Mexico we only count with one Corpus, this electronic tool has been developed by the department of linguistic engineer of the Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). The Axolotl corpus, which is the name of the project, is a parallel corpus that contains samples in both Spanish and Nahuatl languages, and that gives the user the opportunity to look how the language works (Gutierrez-Vasques, 2016).

Another problem is that even if we have corpus linguistics the potential to help improve language pedagogy, researchers in language field do not always make sufficient efforts to reach practitioners with what could be called the corpus mission and to find out about what teachers actually need and want (Römer, 2011). This means that even if we have the materials and corpora, researchers do not show educators how to use it, or simply they do not offer what they want. So it is necessary to be aware of the needs of learners and contexts in which we can use corpus linguistics.

Finally, another problem that may come out when talking about the use of corpus linguistics in teaching and preservation of languages is that the use and implementation of recording and digital storage technologies require individuals who are capable of dealing with the necessary hardware, software, and key components of these electronic innovations, and who are sensitive to the language needs they confront (Villa, 2002). Apart from that, we must take into account the economic situation and social context in which a certain program

Some aspects in the use of corpus linguistics as a tool of the XXI century in preservation and revitalization of indigenous languages

may be applied. We will not have the same results in one place where there is no access to the internet.

If we want to develop a good strategy for language preservation we have to deal with this sort of problems but the lack of awareness of corpora and in some cases, resistance to corpora from teachers, students, and material developers (Römer, 2005) has left outside the classroom the correct use of this medium of learning. I think that in most of the cases even the existence of such a tool like corpus linguistics is unknown for most of the educators and students. So we have to start by that. It is necessary to teach teachers how to use twenty-first-century devices. If teachers do not know how to use corpora how can we expect our students to be interested in learning about indigenous languages?

The study of applications of Corpora is a fundamental issue for future research, the field is huge and we as linguists must be aware of all the implications that our work has in the future of our life and our country.

This work was carried out with the intention of showing the critical condition of the indigenous languages in Mexico and how can we find a solution to it using virtual tools such as corpus linguistics. It is necessary for our work as linguists and language teachers because the development of these platforms, which contain real-life samples of language, has to be done by us. We can train people to do it, but it is not an easy job. Language is part of what we were, we are and we will be, so as we saw at the beginning of this paper it is necessary to fight against the huge influence of globalization and to use the new researches on technology for making a good way of preserving national languages.

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Axolotl: a web-accessible parallel corpus for Spanish-Na-

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“The applied linguistics in the political discourses” Atena Hernández Vázquez

Speech is a terrain, a dynamic linguistic and, above all, semantic space in which social meanings are produced or challenged (Seidel, 1985, p. 44)

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s it is known language is not only a biological property of human beings but also is a social feature through which humans transmit their thoughts and communicate. Thereby, from the view of applied linguistics, it can be noticed some political discourses shared notable issues, such as the different meanings and functions a single word can have according to its context or the possible hidden meanings they can contain. In order to understand how the political discourse is constructed, within applied linguistics, it is worth to consider both corpus and critical linguistics, and so the poststructuralism to point out some of these complications. The main objective of this essay is to analyze how political discourses function through some authors, to name a few, Susan Huston; Randi Reppen; and Norbert Schmitt.

In the wide field of study and analysis of linguistics, there is applied linguistics that solves problems through language knowledge and use. «Applied linguistics is using what [is known] about (a) language, (b) how it is learned and (c) how it is used, in order to achieve some purpose or solve [a] problem in the real world» (Schmitt, 2009, p. 1). Thus, to solve any language problem it involves knowing how language works and to know how to use it correctly.

Additionally, the concept of Hymens (1972), «commu12 Nemea

nicative competence» comes to look at, «which emphasized that language competence consists more than just being able to form grammatically correct sentences but also to know when and where to use these sentences and to whom» (Platt & Heidi, 1985, p. 49). That is, within the communicative process, the way a language is or should be produced allows humans to establish communication between them and making differences from one speech to another.

It is needful to bring up the corpus linguistics into consideration as an essential tool to become aware of how the political patterns are presented. A «corpus linguistics uses large collections of both spoken and written natural texts (corpora or corpuses, singular corpus) that are stored on computers» (Schmitt, 2009, p. 89). The use of corpus linguistics has brought plenty contributions, one of the most recognized is the area of analysis of patterns of language use and natural language to demonstrate the variation of language in a specific situation either spoken, written, informal or formal. «Corpus studies have also led to an increased interest in analyses of ‘discourse grammar’, that is, analyses of the functional roles of grammatical structures in discourse» (Schmitt, 2009, p. 23). In this sense, corpus or corpora help the analysis of discourse because it is easy to recognize the different, either grammar or idiomatic, words that are

The applied linguistics in the political discourses

frequently used in political discourses.

Subsequently, the grammatical choices politicians do «depend on how they construe and wish to represent the context and on how they wish to position themselves in it» (Schmitt, 2009, p. 23). Thus, it is possible to have a foresight of the topic established just with the first sentence. For instance, in the first line of George Bush’s discourse in 2007, he started as follows: «Good morning. For too long, the people of Darfur have suffered at the hands of a government...» (Bush, 2007), therefore it can be said and deduced, thanks to the specific words «people of Darfur», «suffered» and «government» that the main topic is related to the currently situation in Sudan and its « genocide system». Consequently, it shows, as mentioned lines above, that some information is foreseen from concrete words within the speech and, thence that valuable input can be obtained and allied to the principal subject.

In this way, the analysis of political speech entails the use of frequency words list, phraseology, and collocations. The frequency words list is used in corpora to study and identify differences between them, for example, «grammar words are more frequent than lexical words […] The lexical words in […] corpora reflect their subject of matter, e.g. surface (34), energy (37), electron (48), and particles (50) in materials science, and international (21), policy (28), states (29) and socialization (50) in politics» (Hunston, 2002, p. 3). Therefore, it is shown that there are more words in material science than in politics, as a result of the density of prose in material science is higher due to the lexical words occur without grammar words (the, of, and, a, and in) interfering. Thus, the differences between these two corpora of contrary motifs are displayed by the frequency lists.

Thence, scientific discourse focuses the most on using the correct and assertive words to convince since its main objective and precise, unlike the material political speech, is trying to persuade the audience of believing what is being said, therefore, the political discourse is usually more redundant and confusing due to the number of grammar words that are within it.

Phraseology, it allows to identify the tendency of use of words or phrases, «allowing the user to observe regularities in use that tend to remain unobserved when the same words or phrases are met in their normal context» (Hunston, 2002, p. 9). For instance, in both speeches given by Mutasim Ali in 2013 and George Bush in 2007, phrases such as «the people of […] », «the sate of […]», «the region of […]», seem to appear repeatedly.

Collocation is the tendency of certain words to co-oc-

cur. «It comprises two or more words which are not necessarily felt to be idiomatic and which co-occur more often than chance would predict for no obvious reason other than habit» (Milizia, 2019, p. 128). In political speeches this can be seen in collocates such as «human right», «militia forces», «international relations», «financial system», «peace agreement» among others. Notably, the collocations vary from language to language, so it would not be the same use of certain words to form a collocation in English as Spanish.

Furthermore, sociolinguistics studies the social agents and language use, «it was acknowledged that the context in which language is used (for example, for what purpose, the relative power relationship between interlocutors) also affects the language communication» (Schmitt, 2009, p. 8). Since, context and cultural ideology in which a language is being produced are vital to becoming acquainted of how, when and to whom is accurate to use certain sequences of sentences.

On the other hand, it is critical linguistics that conceives language as «something that ‘intervenes’ in the social word, largely by perpetuating the assumptions and values of [the] world» (Hunston, 2002, p. 109). One of its aims is to study texts within the context of the social circumstances in which they are produced; the options variegated appear in the ways in which individual words are used.

Thence, it is the poststructuralism, as a political and literary philosophy has brought «philosophical ideas and concepts to the study of world politics. [It] holds that language is social because [humans] cannot make [their] thoughts understandable to others without a set of shared codes» (Hansen, 2014, pp. 169-170). In this sense, poststructuralism is involved in the language context; in politics, language is pivotal because politicians «must legitimate their foreign policies to the audience at home and abroad» (Hansen, 2014, p. 170). Thus, it holds that to make sense of the world, language is essential.

As it has been mentioned, due to the environment, the period of time and audience to whom the speech is addressed, the grammatical words; the sequence of sentences; and word choices that a politician does, are the constituent parts of the discourse, that is, they built up its body because of the context in which the discourse is been produced. For instance, «if what happens in Darfur, Sudan is described as ‘a genocide’, there is a strong moral pressure on the international community to ‘do something’, but not if what happens is described as ‘tribal warfare’» (Hansen, 2014, p. 170). Hence, it evinces that the word handling is important since it can change Nemea 13

The applied linguistics in the political discourses

the whole sense of what is intended to state.

Seidel, G. (1985). Political discourse analysis. London: It also can be seen in the speech given by the President academic Press.

George Bush, in 2002. He announced the existences of an «‘axis of evil’ threatening the Western world, this implied a radical difference between the USA and the countries (Iraq, Iran, and North Kore) that were part of the axis» (Hansen, 2014, p. 171). Therefore, as it can be seen from these examples, language is understood by poststructuralism beyond a neutral transmitter but as a meaning producer; as well, it means that the words chosen to describe something are non-neutral, and the use of a term above another has political implications.

Taking everything into consideration, it can be concluded that political discourses are mainly concerned with international relations due to the specific and significant use of words in politicians’ speeches. It also shows that knowing the context in which a discourse is being developed affect the understanding of itself. Just as applied linguistics analyzes the construction of texts (in this case political discourse) through corpus, frequency, phraseology and collocations, as too critical linguistics do, through the review of the context in which the discourse is produced. Thus, poststructuralism appears as a back-up for the point of view of critical linguistics due to language is a meaning producer that can be assigned to a specific event, and it also stresses that language, within a discourse, sees structures as unstable because connections between words are never given once and for all.

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all (2011), noted that “applied linguistics is a discipline concerned with the role language and languages play in perceived problems of communication, social entity, education, health, economics, politics and justice, and in the development of ways to remediate or resolve these problems ”(p. 15).

Applied linguistics is focused on the needs of the clients, which in this case are the health personnel, specifically nursing.

The program of the academic unit of nursing, aims to train professionals who develop in the international area; nursing is responsible for developing care plans according a book named: NANDA (from the North American Association of Nursing Diagnoses); this book contains a standardized language and its application is international. The pragmatism of applied linguistics in nursing is focused on the analysis of the corpus of care plans with the aim of discovering the patterns of this standardized language in order to create didactic perspectives that can be useful in the teaching-learning of English.

Also its pragmatism lies in the fact of the need to establish effective communication between the health professional and the patients; for this, the perspective of the nurse as a translator and the variables of language use are exposed; sociocultural theory and the Reading method are proposed as tools which can make possible to not only reduce linguistic barriers, but also cultural barriers between nursing personnel and their patients.

According to the Mission of the academic program of nursing (2020), it is intended "Training nursing graduates nursing professionals according to the demands of health at the local, regional, national and international levels ...." (p. 54) This refers to the fact that a training in the English language is promoted within the curriculum plan; unfortunately, it is not until the last semester (eighth), that the subject is taught with vocabulary according to the jargon required for the field of study; during the remaining semesters, which are the majority of the curriculum, the subject is taught with vocabulary according to daily life, that is, slang.

Health personnel have difficulties in their attendance due to language barriers; according to Carvajal (2018), "these are associated with an increase in: medical complications, lack of adherence to treatment, lack of understanding of the diagnosis, misunderstandings, systematic errors." (p.11) Thanks to this, it can be said that the nurse must understand the diagnosis well, especially the nursing diagnosis contained in NANDA. NANDA contains standardized languages that are used

“Applied Linguistics in nursing” Ma. Guadalupe Báez Campos

internationally. According to Roy (2007) it is useful to “identify words and grammar that will need further exploration in our continuing effort to give input to a global vision of nursing knowledge.” (p.89) In accordance with the above, it can be affirmed that the analysis of a corpus taken from the nursing care plans is relevant.

In agreement with Fortaleza (2003), the analysis of a linguistic corpus of 63 model plans in English can make it possible to “discover the linguistic-communicative potential of care plans in the English language and analyze the didactic study perspectives for the teaching-learning of foreign languages.” (p.1). Thus, the current patterns of the standardized language of NANDA can be explored to give it pragmatic use in university classrooms.

In the diagnostic stage of NANDA book, the sentences are made up of two nuclei linked by the related to passive participle. For example, impaired physical mobility related to sensory loss. There is a causal relationship between both nuclei; Nuclei 1 is the effect of Nuclei 2 or related factor, as can be seen in the following examples: Pain related to meningeal irritation, Postoperative pain related to surgical incision. This means that if we take RELATED as a node Word in concordance lines, we will find that it is followed by the preposition TO and then the related factor to the right side; to the left, the node Word is typically used with nouns indicating the health problem.

According to Huston (2007), “tagging means allocating a part of speech (POS) label to each word in a corpus” (p.80) Nursing diagnoses are generally constructed from a noun phrase (NP) made up of a single noun (N) or a noun and several adjectives (A) or other nouns that act as modifiers. For example, Ineffective airway clearance NP = A + N + N. Another nursing diagnosis contains a preposition. For example, High risk for infection, that is, NP = FS (A + N) + P + N. With the evidence presented previously, it can be affirmed that there is a predominance of a group of patterns that go from the Nemea 15

Applied Linguistics in nursing

phrases that constitute information nuclei when formulating the diagnosis with well-defined institutional norms from NANDA (of the North American Association of Nursing Diagnostics).

In consonance with Huston (2007), the transitive START is frequent in academic prose because it is used in sentences that indicate the beginning of a process, for example, Blood loss began around the eighth day after infection… ” (p.85) similarly, the care plans reflect the tendency to resort to the transitivity of verbs in clauses that involve participation in the process, for example, Assure patient and significant others of close continuous monitoring that will ensure prompt interventions.

In agreement with Pirandelo (1939), reading is a translation because "we relate to others those ideas and those impressions received by reading" (p. 242) Following the same logic, it can be said that the nurse is a translator, since he is in charge of explaining to patients the health problem that he suffers using words that may be understandable, putting aside certain technicalities. For example, if a patient is told he has hyperglycemia, and the patient has limited vocabulary, they may not fully understand the condition; however, if you are told you have high blood sugar, you will probably better understand the health problem.

According to Huston (2007), in the section called semantic annotation, it is possible to calculate the most frequent meanings made by health personnel by analyzing the interaction between them and their patients. (p. 89). It is stated that, if someone spent more time explaining to patients and use far more discourse particles, firsthand and second person pronouns and in a down tone, he or she will be perceived as more supportive, interactive and friendly; but, a person who spent more time using technical terms and spend more time talking about disease rather than treatment, is less supportive.

Analyzing the above, it can be affirmed that there is the presence of a variation in the use of the speaker, since their linguistic resources depend on it; informal language is more concise, while formal language requires more elaboration. It is not intended to say that, for example, white is better than black, but that everything requires a proper balance on the gray scale. Similarly, the uses of language should be determined according to its context, since the use of informal language in a document that requires academic prose would not be appropriate.

The nursing student must value the patient from the biological, psychological and social point of view; the16 Nemea

refore, it is necessary to analyze the patient's cultural values and beliefs in order not only to reduce linguistic but also cultural barriers. According to Schmitt (2010), the sociocultural theory “emphasizes individual-social integration by focusing in the necessary and dialectic relationship between the sociocultural endowment and the biological endowment… in order to understand the human mind, one must look at those endowments in an integrated manner” (p.8).

During the interaction with society an exchange of ideas takes place; however, knowledge is acquired in an intrapersonal way when such information is assimilated.

Imagine that one mirror is collocated in front of other mirror; with a certain degree of inclination, multiple mirrors can be seen within more mirrors. Sociocultural theory works the same because new knowledge is generated from previous knowledge already assimilated and stored in memory. A single mirror does nothing, it is necessary the use of two; likewise interaction with others is necessary to achieve the desired effect.

Reading is culture; therefore, the Reading method is an adequate tool to guarantee the acquisition of vocabulary for the reader. According to Fortaleza (2009), “most foreign language lessons devote extensive treatment to grammar and pronunciation, while the vocabulary and culture of the language are often neglected” (p.1). This is one more reason to promote the acquisition of reading habits in the student who wishes to master a foreign language.

As a conclusion, with the data analyzed, applied linguistics has been seen as a relevant tool for nursing and its relationship with the acquisition of a foreign language, English specifically. The patterns previously exposed in this work can be seen in the University classrooms from earlier semesters, in order to improve the learning of the English language focused on the area of study of the health professional. Special care must be taken in the use variation of language in order to establish effective communication between nurses and patients; the health professional is a social being who needs to read to add knowledge to his memory and thus lessen as well as possible the barriers not only linguistic but also cultural.

References

Applied Linguistics in nursing

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Nemea 17

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Por: Matilde García Hernández

ith the category of university teachers or students comes the responsibility towards the society, if the knowledge received is not paid back to the community, the education is not being fulfilled. The language produced in the educational surrounding is rich in information. Teachers or even the students of applied linguistics, could take advantage of theirs skills and the multiple data near then, and use it to make changes, to correct mistakes, to improve education.

After all, that is the purpose of Applied Linguistics, as Norbert Schmitt, in his book Applied linguistics, describes it: “Applied linguistics’ is using what we know about (a) language, (b) how it is learned, and (c) how it is used, in order to achieve some problem in the real world”. (Schmitt 2010: 1) Taking into account what was mentioned before, it was decided to make a simple analysis of data belonging to the Foreign Language major at the Autonomous University of Zacatecas. Although this University has existed since 1832, the career in Foreign Languages started only 9 years ago.

The youth of the career is taken as an advantage. The ones in charge, the teachers, and the staff are working constantly to improve the quality of education given to students. Therefore, this work was made as-

suming its good reception, and as an encouragement to make deeper studies to help next generations.

One of the main objectives of the Foreign Language major is to achieve English as a second language2 , the students should master the four language skills (speaking, reading, listening and writing) to receive their degree.

This brief analysis focused only on the writing skill, but it is worth mentioning that all of the other three skills have much to offer for further studies.

The writing skill involves a laborious process. For a second language student, to write correctly, first he or she need to know a good amount of words, how to use it properly, an idea of what is going to be said, a structure, and other little factors. That is why, this skill is one of the favourites for language investigators. It gives a great amount of information of the person, the way that the language is being assimilated, the problems that are facing, and naturally, it also gives information about the surroundings and the society in which he or she lives.

The hypothesis from which we part is that there is a progress in the writing skills of a students within two semesters of writing a text in English weekly. This advance is going to be measured by the nouns, the largest word class3 . So, the next questions appeared: Is there a relationship between the quantity of nouns produced and the progress of learning a second language? What difference makes a year in the Foreign Language career

2 The students also have to study a third language (German, Italian or French).

3 https://dictionary.cambridge.org/es-LA/grammar/british-grammar/nouns_2 4 Susan Hunson in her book Applied Linguistics defines it as “A collection of texts produced by learners of a language.”

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Applied Linguistics as a tool for the university

for the writing skills? Does the number of nouns in a text show the complexity that a writer can develop?

The texts analysed could be seen as a small learner corpus4 , after all, all of the data comes from current students, consequently, as all kind of corpora, the corpus will not represent all kinds off language, but only a specific context. It must be remembered that it is an exposition of language out of context. From it can be obtained frequency of words, which must be interpreted according to the context.

For the compilation of text for the corpus, two individuals of the fourth semester and two of the sixth semester, each one of them from a different group, were selected.

These informants5 had in common that they were students in the Foreign Language Bachelor at the Autonomous University of Zacatecas, they were learning English as a Second Language, the four of them were females between 18 and 21 years old and none of them had other university studies before. Also, neither of them had lived in a English speaking country.

T h e texts of the corpus needed to had topics in common to ensure the appearance of similar words for the further analysis, so it was decided that the source of the texts would be the Field Journal. The students of Foreign Languages of the Autonomous University of Zacatecas had to write a Field Journald from first semester to third semester in Spanish and from fourth semester to seventh semester in English to improve their writing abilities. This Journal is handled as an obligatory subject with a an assigned teacher who will correct the mistakes of the students and will give feedback.

For this brief analysis, the first entry from the semester January - July was chosen, these four texts had a range of 153 to 385 words. To balance the quantity of words, it was decided to use just the first 150 words of each text. Then, from these 150 words, the nouns were selected and counted. And, finally, to get the percentage of nouns in each text, the rule of three was used.

As an example, the first informant, a 20 year old fourth semester female student wrote 161 words in total, for the analysis it is only taken the first 150 words.

After counting the nouns, the total of nouns is 36. Next, rule of three is applied: 36 is multiplied by 100 and the result is divided by 150, giving us a total of 24%. If only the word form is counted, the total of nouns is 28, so the percentage is of 18.66%.

This being explained, the data collected is the following: The four informants had in common two nouns: semester and class. And, between the fourth semester there were 8 nouns in common: week, semester, class, English, language, subject, score, and grade. While, between the sixth semester informants, there were only 4 nouns in common: class, German, semester and class.

A reduction of the use of nouns can be clearly stated. The informants of fourth semester use more nouns in their texts, even if itâ&#x20AC;&#x2122;s a slightly difference (like the difference between Informant 2 and Informant 4).

This reduction in the use of nouns could indicate that the students have a richer v o c a b u l a r y, that they are more careful with the repetition of words and maybe they are using more complex structures that contain more adjectives, adverbs, prepositions, etc.

If all of the above criteria are accomplished it can be said that the Foreign Languages major is implementing a good educational programme for English as a second language. It would remain to investigate if the advance is still in the next semesters. Additionally, only as a suggestion, it is proposed to make a full corpus only with the Field Journal, this will give the teacher a tool to recognize the most common mistakes in the students, and to correct them. Also, with the frequency words, it is easier to find the words in common for the students, that is an opportunity to give the students more vocabulary, synonymous and other syntactic structures.

Nemea 19

Applied Linguistics as a tool for the university

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5 Informant: one who supplies cultural or linguistic data in response to interrogation by an investigator. Merriam-Webster. (n.d.).

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La exageración del habla como método de identificación alofónica Nemea 21

La exageración del habla como método de identificación alofónica

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Héctor Azael Román Muro

e presenciado que más de una compañera o compañero han pasado por una situación incómoda al momento de diferenciar entre alófonos y fonemas; pues éstos se pueden observar como un fenómeno taxonómico o como una variación natural y en la manera de producir los sonidos y, en cambio, se perciben como un suceso diseccionado y aleatorio sin orden aparente. De ahí que surgió la propuesta de implicar la utilización de alófonos en algunas formas posibles, por ejemplo, la exageración del habla como un método explicativo para resolver los conflictos que se pudiesen presentar al momento de identificar variaciones alofónicas.

Los alófonos son aquellos componentes sonoros que produce el ser humano; los fonemas son alófonos de naturaleza contrastiva al momento de formar un signo: determinan diferencias entre palabras y modifican el significado de las mismas. (Schwegler, Juergen, & Ameal-Guerra, 2007) En ese mismo aspecto, los Fonemas pueden ser encontrados en multiplicidad de formas al momento del habla, por ejemplo, el fonema o puede hallarse en el habla como /o:/.

A pesar de esto, al momento de asociar alófonos a las categorías fonéticas, los estudiantes confunden un segmento del otro, dado que ignoran que la determinación de un fonema se basa en la diferenciación de significado de las palabras y en el estándar del idioma del que se hable —en este caso, el español de México. De esta manera, se encara a un enorme conjunto de sonidos que no parecen tener forma ni orden los unos entre los otros. Bajo esta misma concepción, es muy fácil confundirse al momento de definir un fonema por sus posibles sonidos: por ejemplo, el grafema CH se puede representar por algunos los alófonos, por ejemplo 22 Nemea

la /d/ y es erróneamente definido por otros sonidos, al no atender al español estándar que propone al grafema CH.

Aparentemente, es también muy común desatender a la posibilidad de silencio u omisión como una variación alofónica (y tiene perfecto sentido, al ser en esencia, la sustitución del sonido que se pretende interpretar por un silencio), pero es importante tomarla en consideración, ya que hay fonemas que no permiten ser omitidos como es el caso de los correspondientes a P o N, que conforman a la palabra; y otras que sí permiten su omisión, como es el caso de las S finales (ej. “¿Qué estás haciendo?”: [keh-’thaIø-asien-do] o [ke-ø‘taia-sien-do]). —Cabe mencion ar que el ejemplo es característico del noroeste de España y la zona Catalana.

Entender este tipo de situaciones es importante para definir qué alófonos pueden ser encontrados bajo cada categoría fonológica. Conjuntamente, llevar a cabo este proceso puede resultar una tarea confusa, al ser inusual enfocar la atención en el amplio abanico de sonidos que se producen al hablar, y cómo se afectan unos sonidos con otros.

En ese sentido, se encuentran tres problemas importantes para los estudiantes al momento de asociar fonemas y alófonos: la omisión de contoides, la valoración de un alófono como fonema y el agobio por el campo de posibilidades alofónicas. Todas estas situaciones pueden ser solucionadas de manera práctica con el habla misma y con la asociación de la teoría al momento de escuchar un discurso. Es mejor hacer un esfuerzo adicional por hacer que el conocimiento se desarrolle de manera más eficiente y permanente, y en este caso — insisto, para mí—, eso representa hacer divertido el aprendizaje, a manera de “bajar la guardia”. Crear una situación cómica es particularmente eficaz para conseguir relajar al lector o al oyente, llevar la charla a un extremo ridículo para explicar los alófonos, conservando la coherencia del discurso, resulta ser eficaz para conseguir ambos respectos.

Con base en lo anterior, el método y el objetivo, a continuación se ejemplifica la práctica para producir este escenario: Mediante la exageración durante

La exageración del habla como método de identificación alofónica

el discurso, disponiendo de un texto simple, emplear una pronunciación poco común —pero posible dentro del idioma— para la misma lectura y compararla a la pronunciación normativa. Tómese como ejemplo el siguiente párrafo: El pueblo de México no es feliz, porque tiene que tomar clases en línea y pasar por crisis emocionales derivadas de nuestra incapacidad como administración de permitir un desarrollo personal más allá de la capacitación laboral y la educación enfocada al servicio

Se posee pues, un texto completamente aleatorio, del cual se presentan ambas pronunciaciones, usando el Alfabeto Fonético de la Ciudad de México:

Así, es más simple identificar los sonidos con variaciones libres y aquellos que se mantienen, por ejemplo, las L no permiten variación; las S o las R posibilitan omisión. Se pueden, en transcripción, marcar los sonidos que presentaron variaciones, lo que posibilita empezar la categorización mental de alófonos en sus respectivos fonemas, sin embargo, el objetivo del ejercicio de exposición es ejemplificar los sonidos que determinan a las palabras y aquellos que no lo hacen.

Como resultado de la aplicación de este método los sujetos lograron diferenciar fonemas y alófonos con mayor facilidad. De igual manera, realizar un esquema de categorización de alófonos implicó menor incidencia de errores en comparación con el acercamiento de naturaleza teórica analizado durante una clase del mismo contenido.

La actividad pretende concientizar que el conjunto teórico implicado al momento del habla (alterada), es un conocimiento que ya se posee, ya que todos podrían alterar la manera en que se expresan en mayor o menor medida, y utilizar alófonos sin percibirlos como tal, a la vez que ejemplifica la complejidad implícita de algo tan simple como un momento de diversión al momento de hablar.

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24 Nemea

El amante japonés

y de ese modo, tomarles cariño: Irina con su cabello rubio, aspecto de muchachita y orígenes moldavos; Alma Belasco con su gato, sus diseños en seda y los viajes que -¡De nosotros depende que el amor sea eterno¡ empezaron desde que dejó Polonia; Nathaniel Belasco, bondadoso abogado respetado en San Francisco, como Reseña de El Amante Japonés de Isabel Allende. lo fue su padre; Ichimei Fukuda, el hombre que nunca

parecía envejecer, con sus gardenias y cartas breves.

Diana Brubeck Todos estos personajes y otros más, entretejen la historia de una manera tan perfecta, con sus inseguridades Título: El amante japonés y defectos, esos que en el fondo reconocen e, incluso Autor: Isabel Allende cuando la historia podría parecer predecible, Isabel Editorial: Plaza & Janes Allende logra sorprender al desvelar secretos que están Año: 2015 ahí con un claro propósito, y sin ser un intento marcado Género: Novela de justificar aquello que podría resultar extraño en caPáginas: 229 pítulos anteriores, pero uno de los detalles más sobresalientes es sin duda alguna, o al menos que lo fue para mí n el primer momento en que, gracias a un inter- son las breves cartas de Ichimei Fukuda, esas que hacen cambio literario este libro llegó a mis manos, me que todo el libro, especialmente el final, se sienta como sentí un poco confundida, “-¿por qué El aman- una caricia suave y cargada de sentimientos. te japonés? -¿en verdad parezco una persona que tenga Es una novela romántica, sí, pero no es ese amor idílico predilección por las novelas románticas? No sé si lo pa- que se plantea en novelas juveniles actuales. Es algo que rezca o no, pero no es un género que sea precisamen- entre letras se siente más fuerte y puro, se transmite y te de mi agrado. Leo libros de este género y quizá hace llena de cierta melancolía. Es el amor de unos viejos que unos años sí buscaba libros de romance, pero no ahora. han aprendido juntos. El amor de las amistades inespeFue entonces que decidí darle la oportunidad al leer la radas. El amor de una familia. El amor de las despedidas contraportada. Fue su contenido el que me convenció y de los reencuentros. Un amor que toma tiempo y se de abrir el libro un par de días después de que me lo re- cultiva al clavar sus raíces en lo más hondo de los persogalaran; si bien los romances no son lo mío, las historias najes, así como del lector. que hablan o se basan en acontecimientos históricos bélicos, como la Segunda Guerra Mundial, sí que lo son. “[…] y quien diga que Fue así que por fin abrí el libro y lo primero que encon- todo fuego se apaga tré, fue un extracto de un poema de Sor Juana Inés de la solo tarde o temprano, Cruz a modo de epígrafe. Surgió entonces un conflicto se equivoca: hay en mí por algo demasiado personal “-la poesía en espapasiones que son ñol y yo no tenemos la mejor relación y Sor Juana no incendios hasta que las me lo pone sencillo”, pero pasé a la siguiente página y ahoga el destino de un desde la primera oración, la historia me atrapó, con el zarpazo y aun así nombre de Irina Bazili, una chica polaca a la que acomquedan brasas calientes pañaría durante sus siguientes tres años trabajando en listas para arder Lark House, la residencia geriátrica donde conocimos a apenas se les da Alma Belasco. oxígeno.”

La narrativa se concibe de una manera tan ligera, que los capítulos pasaron rápido ante mis dedos y siempre era un “otro más” antes de dormir o hacer lo que debía Referencias de hacer. En el entramado, los escenarios cambian con Allende, I. (2015) El amante japonés, México, Editorial una facilidad tan bien planeada, que es imposible per- Plaza & Janes. derse entre los saltos temporales, pero lo más bello es la forma en que cada personaje se devela poco a poco.

Sus historias del presente adulto se mezclan con aquellas de la niñez, lo cual nos permite entenderlos mejor

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Autobiografía

Autobiografía Valgo madre.

Ricardo Castillo

Nací para el fracaso, voy por la calle contando la mierda de los pájaros que hay sobre los parques, trato de agradarle a las despiadadas mujeres, les ofrezco las pelusas que encuentro atoradas entre los vellos de mi ombligo y ellas encolerizadas, escupen a mi roída playera que compré en el tianguis de segunda [mano.

Trato de encontrar maldito trabajo, pero los muertos que salen disparados de sus hermosos automóviles me distraen, los veo embarrados sobre el asfalto y tarareo canciones olvidadas de Johnny Cash mientras pienso en que si orino sus cadáveres será la venganza perfecta por robar de mis oportunidades a las despiadadas mujeres los trabajos bien remunerados donde hay que hacer nada, la casa en el centro con una fuente donde acuden a bañarse los ruiseñores el talento para crear confianza con una sonrisa y por supuesto los magníficos automóviles para morir contento después de tener sexo con la sensual secretaria.

A veces espero por la madrugada afuera de los clubes nocturnos de moda me gusta hacerlo mientras llueve para ver mi reflejo en los charcos y no olvidar que existo, para ser devorado por los coyotes hambrientos del semi-desierto.

Algún día tendré el valor suficiente para asaltar un banco, me daré el lujo de comprar una orquídea “oro de Kinabalu” me sentaré en el puente peatonal y le quitaré uno por uno los pétalos cuando termine me arrojaré al boulevard sin decirle a nadie donde enterré el dinero Alberto Avendaño

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Cierro los ojos

CIERRO LOS OJOS PHILLIP H. BRUBECK G.

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ierro los ojos, tengo la vista cansada de tanto ver los males sociales y la crueldad de muchos hombres.

Mi boca está reseca, con ese sabor acre de la tierra que se acumula cuando falta la humedad viveza del amor al próximo.

Me invade el pesimismo, la desesperanza de la impotencia, en realidad ¿qué puedo hacer, simple solitario a quien muchos desprecian porque no sabe adular a los poderosos, simple solitario que no se conforma con no tolerar la maldad humana, sino que se atreve a denunciarle y en sueños quiméricos piensa hacer propuestas optimistas de solución?.

-Cierro mis oídos para que mi corazón no se estremezca ante el estruendo de la iniquidad del egoísmo, ¿servirá de algo levantar la voz en público, una vez más, sin saber si seré escuchado y por alguien mis palabras razonadas?

-Quiero cerrar todo contacto con el exterior, pero el cerebro no para de trabajar, obstinado da vueltas y vueltas, se detiene en uno y otro tema para volver a moverse. La pluma le sigue el ritmo.

Me envuelven las dudas, las preguntas. ¿Por qué todo es pleito? la madre contra la hija, el hermano con la hermana, el trabajador se enfrenta al patrón, el empleado ataca a su compañero, y nadie hay que ponga fin a esta situación. Los narcotraficantes se matan entre sí para ver quien envenena a más personas por un puñado de dólares. Unos líderes sociales azuzan a las multitudes para obtener pingües ganancias; otros hablan sandeces sin importar destruir la honra de las personas honestas, porque es la única forma que conocen de cumplir con sus roles sociales e incrementar sus cuentas bancarias.

A otros no les importa destruir los bosques o llenar el agua, el aire y la tierra con la inmundicia que defecan del corazón, mientras los niños desesperados lloran por la mugre que les estamos dejando de herencia.

-¿De qué me sirve escribir? Mis pensamientos saltan de un lado a otro y entre lo negro de la realidad brotan chispas de luz, destellos de humanos que contradicen mi depresión. Una mujer pequeña, se ve insignificante, pero ofrendó su vida a los parias de Bangladesh, su nombre Teresa, vivió en Calcuta, y ahora cientos de mujeres la imitan entre los más pobres del mundo aceptando una realidad cruel que con sus manos están cambiando. Un hombre venido de Polonia, se llamó Karol, pero adoptó el de dos grandes apóstoles, Juan y Pablo, con su bondad y su sonrisa contribuyó a derrumbar una cortina de hierro que dividía a la humanidad, ayudó a demoler un muro que separaba las familias de un país, y con su ejemplo de perdonar a quien intentó quitarle la vida, devolvió la alegría y la esperanza de millones de personas.

-Bueno, ellos eran grandes enamorados de Aquél que decidió morir en una cruz entre insultos y blasfemias.

Ellos eran grandes, pero por la imitación al Nazareno se hicieron pequeños como el mínimo Francisco de Asís.

Quizá nunca pueda imitarlos, no alcanzo a compararme ni un ápice a ellos, pero su ejemplo, sus vidas y los cambios sociales que propiciaron me dicen que no desfallezca, me inspiran a dejar que mi pluma se mueva con libertad, tal vez las letras que de ella broten, sirvan a alguien de consuelo, de palabra de aliento, de consejo.

Tal vez pueda contribuir con un granito de arena a mejorar una pequeña parte de esta pequeña sociedad que me alberga. Basta recordar que Romain Rolland puntualizó que “para los que no se resignan a la mediocridad del alma, la vida, ¡tan ardua! es un combate diario, lucha triste la más de las veces, guerreada sin grandeza ni fortuna, en la soledad y en el silencio.”

Cierro mis ojos cansados, pero mantengo abierto mi corazón que me exige seguir activo aunque todo parezca inútil, pues los caminos del amor son inescrutables, los caminos de Dios son insondables, y Él nos enseñó que el amor es actuar constantemente en beneficio de los demás, sin esperar respuesta a cambio.”

Durango, Dgo, 24 de mayo de 2008.

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La ficha de refresco

La Ficha de refresco

Norma Luján Gómez

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na ficha de refresco flotaba en la fuente de la plaza del centro. El pequeño Adrián, sentado a la orilla de la fontana la miraba tratando de descifrar cómo obtenerla. Demasiado lejos para sus cortos brazos, si se inclinaba caería en el agua, podría buscar un palo, o algo para atraerla. -¿Quieres que le ponga a mi puesto “Las tunas de Adriancito”? -Deja de molestarme y saca la basura de la fuente, si los extranjeros ven la plaza limpia vendrán a tomarse fotos y luego a comprarme tunas. No quería que le pusieran su nombre a ese vulgar puesto de tunas, harto de su tía, se alejó para buscar algo que lo ayudara a sacar la ficha, el trabajo estaba ya casi listo, reuniendo bolsas de papas, envolturas de dulces, vasos desechables, unas cuantas cucharas de plástico y algo de extraña procedencia, sólo faltaba la ficha de refresco que flotaba en el agua.

-¿Qué haces Adrián?

Eran Anita y sus amigas, esperaban una respuesta interesante, todos en la escuela sabían que a Adrián le gustaba Anita, estaba ansioso esperando que Anita aceptara ser su novia, una vez que se tomaran de la mano en los recreos, podían grabar en el patio “A&A”.

—Pienso en cómo sacar la ficha de refresco del agua, fue sincero; -se tú mismo-, le dijo su tía al enterarse, para ser tan grotesca, daba buenos consejos. — Yo creo que si me estiro la alcanzo. —A ver…

Anita se asomó fijando la mirada en la ficha de refresco que flotaba en el agua, aún— No está muy lejos, sí la alcanzas. Al escuchar la aprobación de la niña, Adrián se estiró lo más que pudo sin perder el equilibrio, si tan sólo no lo hubieran empujado… Mientras Adrián trataba de salir del agua, escuchó sordamente las risas de las niñas, en especial la de Anita que le encantaba.

Un cielo común, el azul más monótono que pudiera existir le quitaba la gracia al cielo, sin nubes, soleado

como en el desierto, piensa en el momento en que cayó al agua y en la posibilidad de un futuro alterno. Se ve despertando en un departamento, está en el suelo, desnudo entre basura y sus propios orines de borracho, a lo lejos se escucha esa canción de 1982, -Even the nights are better, solloza en silencio, recuerda cuando cayó en la fuente de la plaza hace cuarenta y cinco años, Anita se rió de él y desde ese momento, su vida se convirtió en un desastre.

—Imagina que otra cosa hubiera sucedido. Echa su mente a volar y recrea el momento. La fuente es profunda a comparación de las demás, asustado Adrián traga agua, piensa en los borrachos que por la noche deben de orinar ahí, la basura tirada, lo niños que han pisado mierda de perro, ponen sus zapatos a remojar. Las risas lo exasperan, quiere gritarles que se callen, busca el fondo de la fontana y frente a él está la ficha de refresco que tanto ha creado problema, la alcanza con su boca y se levanta, un niño travieso lo vuelve a sumergir en el agua, se traga la ficha por accidente y comienza a asfixiarse. Se apacigua el revoloteo. Se observa a ella misma, llorando.

— ¡¿Cómo iba a saber que tenía la ficha en la boca?!

El amiguito de Adrián solloza entre cuestionamientos, una ambulancia llega a la plaza, ¡Quiero a mi mamá!

Humo negro sale del escape de un autobús, el Adrián de cincuenta y seis años espera junto a su esposa, en su dedo anular izquierdo luce el anillo con la leyenda grabada “A&A”.

—Por lo menos fue para bien —Ana se parte de la risa a su lado, lo toma de la mano y las arrugas se forman en su rostro al sonreírle. Recuerda la ficha de refresco y ese momento tan especial, recuerda también a los de la colonia que dijeron ser testigos de la muerte de un niño ahogado en la fuente y a otros que se quedaron pensando que su vida se había estropeado por una ficha de refresco que flotaba en el agua.

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J. Carlos PĂŠrez Salazar