Nemea 3, Edición especial Lilex 10 años

MHPE. Carlos René Alatorre Huerta

Una historia contada en varias lenguas. A diez años de existencia de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la UAZ.

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l Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras, perteneciente a la Unidad Académica de Cultura, de la Universidad Autónoma de Zacatecas, celebra su 10° aniversario en el marco de una Reforma Universitaria que se busca asimilar una serie de reacomodos en la vida académica de la educación superior, para dotar a la UAZ de mejores herramientas educativas, acordes con un mundo cada vez más exigente que demanda la formación de profesionista de calidad, comprometidos a la construcción de un entorno cultural y económico y basados en las necesidades y demanda el contexto social. El diseño de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras, es posible localizarlo en los albores de este milenio, como parte de un foro de reforma universitario, con similares intenciones a la actuales, durante la administración del Ing. Rogelio Cárdenas Hernández, como Rector de nuestra máxima Casa de Estudios.

La historia que aquí se presenta, no pretende ser un estudio exhaustivo de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras, es más bien un recuento de los esfuerzos y, por qué no decirlo, de los sueños. Un colectivo de docentes, enfrentaron grandes vicisitudes que se solventaron poco a poco por más de una década, observó, finalmente, durante el semestre Agosto – Diciembre del año 2011, la oportunidad de materializar un programa educativo de formación profesional para aquellos interesados en aprender una cultura, una lengua y comprender una forma de vida que proviene desde fuera de nuestras fronteras.

Los diseños iniciales Es menester advertir que la historia de LILEX contiene 1

una etapa difícil detrás de su 10° aniversario. La planeación, diseño y construcción del programa se ubica más de una década antes, en esencia, desde al año 1999, en un proyecto que originalmente se denominó Licenciatura en Lenguas. En ese entonces, el diseño del programa de estudio se convirtió en una novedad, una propuesta original y primigenia en México, la cual se caracterizó por ser un curriculum polivalente, que circunscribió salidas terminales para integrarse a diferentes áreas laborales, así como un mapa curricular que incluyó materias para el estudio de los entornos culturales de las lenguas, además de las L2 (inglés) y L3 (alemán, francés o italiano) como una parte formativa del plan de estudios. Si bien existían en México licenciaturas con una vocación similar, éstas se enfocaban ya sea, a la docencia de idiomas, como el inglés, francés o alemán, o bien, se encaminaban a los estudios literarios de esas lenguas.

Lo que se buscó entonces, fue que la Licenciatura en Lenguas de la UAZ tuviera una dinámica distinta, con salidas terminales enfocadas en áreas específicas para ingresar al mundo laboral, además de la inclusión de otras lenguas extranjeras, a partir de un tronco común, en conjunto con áreas de especialización. El problema fue que, este primer proyecto fue rechazado por las autoridades universitarias al entrar el milenio, argumentando la falta de techo financiero o presupuestal para considerar la apertura del programa en la UAZ, a pesar de que el dictamen mencionó que el diseño académico era pertinente y tenía fuertes bases metodológicas.

Por recomendación del Secretario Académico de la UAZ, se conminó al colectivo docente que participó en esta primera etapa del diseño de la Licenciatura en Lenguas, a participar en un curso en Docencia Superior para corregir algunos detalles del proyecto original.

En este curso se inscribieron 29 docentes del Centro de Idiomas de la UAZ, de los cuales, al pasar el tiempo y convertirse en un Diplomado para el Diseño del Programa de Licenciatura en Lenguas, permanecieron 7 integrantes. Más tarde, cuando llegó el momento de la redacción del proyecto final, solo se mantuvieron 6 docentes: Liane Schaefer Kieser (idioma alemán), María de Lourdes Esquivel Zamudio (idioma francés), Ana Leticia Luévano Vera (idioma inglés), Domenica Palenga Codecá (idioma italiano), Juan José Medina Lara (+) (idioma inglés) y Carlos García (idioma inglés), bajo la asesoría de connotados docentes universitarios: María

Esther Ávila Gamboa, Domingo Cervantes Barragán, Alejandra Krause y Perches (+), Manuel Martínez Delgado y Marcelina Rodríguez Robles.

En este proceso, se perfeccionaron los lineamientos para la apertura de la Licenciatura en Lenguas, gracias a la experiencia que algunas docentes obtuvieron al ser evaluadoras de otros programas de estudio en el país, como la Mtra. Liane Schaefer quien participó como sinodal en universidades que abrieron en esa época programas de licenciatura en lenguas. Cabe hacer mención que, en el ínterin de la apertura de la Licenciatura en Lenguas en la UAZ, dos instituciones abrieron sendos programas educativos basados en las lenguas: la Universidad Nacional Autónoma de México, campus Acatlán, aunque especializados en la formación de docentes en Alemán, Francés e Inglés; así como la UABCS, en La Paz, con un programa de lenguas que incluía un tronco común, la cual tomó como punto fuerte el área de literatura, más que la lingüística o las salidas terminales, características de LILEX, pero que finalmente, la UABCS optó por dar un giro para cercarse al área de turismo.

Aún con ambos procesos, el de evaluadores en otras universidades y los cursos de diseño, el proyecto fue rechazado por segunda vez por las autoridades de la UAZ y el H. Consejo Universitario, bajo los mismos argumentos: la falta de recursos económicos para darle viabilidad. Finalmente, el proyecto se mantuvo en pausa por 4 años, durante el período del ex Rector Alfredo Femat Bañuelos. Debido a este segundo rechazo, el colectivo de docentes encargado del proyecto se redujo a 4 integrantes: Liane Schaefer Kieser, María de Lourdes Esquivel Zamudio, Ana Leticia Luévano Vera y Domenica Palenga Codecá.

Los reveses que se mencionaron líneas atrás sólo son una parte de los problemas que padecieron las integrantes de este colectivo. En resumen, las docentes se enfrentaron a una serie de rechazos constantes por parte de compañeros que no auguraban un buen destino al proyecto, preguntando si eran capaces, alumnos y docentes, de garantizar el aprendizaje de lenguas extranjeras, sumado a los reproches por parte de colegas universitarios que satanizaron el proyecto, impidiendo incluso que las maestras pudieran reunirse en las instalaciones del programa al cual estaban adscritas, por lo que, como lo mencionan en los relatos de sus experiencias, las maestras tuvieron que sesionar en horarios

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nocturnos, tras concluir su jornada laboral, puesto que, en ese momento no existían docentes para cubrir una descarga laboral y no eran bien recibidas con argumentos, por ejemplo, de ser mujeres o, en un caso específico, ser extranjera.

modelo, lo cual se manifiesta en las sesiones del H. Consejo Universitario que se detallan a continuación: El día 21 de Enero del año 2011 se dio a conocer mediante el oficio CA-HCU-001/2011 emitido por parte Honorable Consejo Universitario, la resolución que tuvo tras presentar en su sesión plenaria con fecha de 23 de septiembre del año 2010 en el que se discutió, como primer punto dentro del orden del día, la solicitud para el análisis, evaluación y dictamen de la Propuesta de Integración del Área de Arte y Cultura, así como los programas de nueva creación de la Licenciatura en Artes, la Licenciatura en Lenguas, la Maestría-Doctorado en Artes y el Programa Único de Inglés (PUDI-UAZ), junto con dos propuestas de otras Unidades Académicas de la Universidad.

Una vez que se analizó la propuesta en el pleno del H. Consejo Universitario que se constituye como la Máxima Instancia Universitaria, se determinó lo que a continuación se menciona (Honorable Consejo Universitario, 2011). Cabe hacer mención que se omiten las resoluciones que no corresponden a la creación de LILEX: Después de analizar y revisar la documentación adjunta para cada una de las propuestas remitidas, esta comisión Académica determinó y concluyó lo siguiente:

Puesta en valor del diseño de la Licenciatura en Lenguas para convertirse en la Licenciatura en Lenguas Extranjeras Durante la administración del Dr. Francisco Javier Domínguez Garay se retomó el proyecto de apertura de la Licenciatura en Lenguas, con el antecedente exitoso de la apertura del programa de enseñanza de inglés CAILA en campus Jalpa de la UAZ y su posterior traslado al Campus Siglo XXI, en específico al área de Ciencias de la Salud. Con este impulso, se solicitó que las integrantes del diseño del proyecto continuaran con su labor, buscando integrarse en alguna de las áreas existentes dentro de la Universidad.

Es en ese entonces que se presentó otro problema: las Unidad Académicas, afines por el área de estudio con las Lenguas Extranjeras, rechazaron la posibilidad de que se integraran como parte de un programa educativo alterno, lo cual significó una nueva afrenta que se resolvió de manera sustancial en la organización administrativa y académica de la UAZ. Ante la imposibilidad de integrarse en algún área, llevó a una transformación necesaria dentro de la estructura universitaria: la creación del área de Arte y Cultura, una cuenta pendiente desde la creación del Modelo Educativo UAZ Siglo XXI. Por lo anterior, se puede dimensionar cómo, gracias a la apertura del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras, se origina el nacimiento tanto de la Unidad Académica de Cultura, como del Área de Arte y Cultura, las cuales se integraron en conjunto con la oferta educativa de los programas de Licenciatura en Música y Licenciatura en Artes. Para este entonces, existía el temor de que el programa de Licenciatura en Lenguas fuera poco pertinente y representara un atraso en su propuesta académica, aunque, gracias al aprendizaje que se dio sobre la marcha, fue posible perfeccionar el

A. En la propuesta de integración del área de Arte y Cultura y de sus programas de nueva creación, esta comisión considera que: I. El Organigrama de estructuración del Área de Arte y Cultura es viable académicamente, sugiriéndose algunas modificaciones: i. La Unidad Académica de Arte funcionaría tal como se plantea en el documento. ii. En la Unidad Académica de Cultura se sugiere cambiar el nombre de los siguientes programas y/u opciones laterales y cumplir con los requisitos señalados para cada uno (a) de ellos (as): 1. Licenciatura en Lenguas por el de Licenciatura en Lenguas Extranjeras, así mismo deberá cumplir la Metodología COEPES y los Créditos curriculares, calculados por la metodología SATCA e incluir todos y cada uno de los Programas Sintéticos de las UDI. (H. Consejo

Firmado por el Dr. Víctor Manuel Ríos, Dr. Marco Aurelio Salas Luévano, M en C. Alfredo Salazar de Santiago, M en M. Judith Hernández Sánchez, Juan Jesús Sánchez Rojas, Cinthya Casas Ramírez, M en C. Jesús A. Cortés Hermosillo.

Este documento lo firman como titulares de la comisión Jesús Rito Pinedo Ramos, José Manuel Silva Ramos, José de Jesús Araiza Ibarra, Celeste Rivas y Benjamín M. Romo Moreno.

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Universitario, 2011)

micos y la viabilidad financiera […]. (Comisión Permamente de Desarrollo Institucional del H. Consejo Universitario, 2011)

El dictamen que presenta durante el mes de marzo del 2011 la Comisión Permanente de Desarrollo Institucional del Consejo Universitario2 es que, tomando como antecedente el punto tres del orden del día de la sesión ordinaria del 23 de septiembre de 2010, en el que se presenta la “Propuesta de Integración del Área de Arte y Cultura, así como los programas de nueva creación de la Licenciatura en Artes, la Licenciatura en Lenguas, la Maestría-Doctorado en Artes y el Programa Único de Inglés (PUDI-UAZ), para su análisis, discusión y aprobación” (Comisión Permamente de Desarrollo Institucional del H. Consejo Universitario, 2011), toma como punto resolutivo que:

Paralelo al Dictamen de la Comisión Permanente de Desarrollo Institucional, durante el mismo mes de marzo de 2011, con fecha del día 7, en la Comisión de Finanzas del H. Consejo Universitario, se publicó otro Dictamen3 relacionado con la propuesta del documento del Área de Arte y Cultura, sobre el análisis del Impacto en el Desarrollo Económico y Organizacional de la UAZ, el cual se había discutido en la sesión de la Comisión el día 3 de marzo.

En el Dictamen de la Comisión de Finanzas se menciona que, en conjunto con las Comisiones Académica y de Desarrollo Institucional, se acuerda:

[existe] plena justificación dentro de los fines esenciales de la Universidad [y] se dictamina favorablemente la integración del Área con las Unidades que abrigan los programas existentes, respetando hasta donde sea posible las estructuras actuales, y los de nueva creación siguiendo los procedimientos establecidos en la normatividad y cuyo cumplimiento se derivará de los dictámenes de las Comisiones Académicas y de Finanzas y Control Presupuestal que permitan verificar la justificación y relevancia, pertinencia e impacto acadé-

1.- La integración del Área de Arte y Cultura.

2.- Se aprueba el presupuesto de requerimientos de infraestructura y equipamiento 3.- Propone que la apertura de las nuevas Unidades Académicas, se realicen al momento de que se cuente con los recursos financieros para la contratación de los recursos humanos necesarios para su funcionamiento, esto con la finalidad de no incrementar el Déficit Universitario. (Comisión de Finanzas del H. Consejo Universitario, 2011) Finalmente, el día 7 de abril del año 2011, en el Auditorio Ing. José Rangel Zamorano de la Unidad Académica de Ciencias de la Tierra, en la Sesión Ordinaria del H.

El dictamen de la comisión de finanzas del H. Consejo Universitario está firmado por: MC. Gerardo de J. González Leaños, Ing. José Manuel Cervantes M., Mtro. Carlos Rojero Fernández, MCD. Constantino Grimaldo Hernández, MCD Jesús Rivas Gutiérrez, José Paulo Montaño Quirino y Antonio Espino Flores.

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Acta de Acuerdos firmada por la presidencia colegiada del H. Consejo Universitario en la que estaban incluidos M en C. Francisco Javier Domínguez Garay, Rector de la UAZ, Ing. Armando Silva Cháirez, Secretario, Dr. J. de Jesús Alfredo Cortés Hermosillo, Comisión Académica, Lic. Benjamín Romo Moreno, Comisión de Desarrollo Institucional, M en H. Ángel Román Gutiérrez, Comisión de Honor y Mérito, M en C. Gerardo de Jesús González Leaños, Comisión de Finanzas y Control Presupuestal, Lic. Cuauhtémoc Rodríguez Aguirre, Comisión de Patrimonio.

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ahora denominado Programa de Extensión Universitario en Lenguas (PEUL) mantuvo su misión de trabajar con la población zacatecana ajena a la matrícula regular de la Universidad, desde etapas infantiles (Programa de Niños UAZ) hasta los diplomados en idiomas.

El programa CAILA, cambió su nombre por el de Programa Único De Inglés (PUDI), el cual enfocó sus funciones en lograr la enseñanza de lenguas al interior de la Universidad de manera transversal es decir, concentra la totalidad de los programas de enseñanza de lenguas en las Unidades Académicas de la Universidad desde el nivel secundaria hasta posgrados5 que incluyen dentro de su tira de materias la enseñanza del idioma, de manera curricular, co-curricular o como requisito de titulación.

Por último, la Unidad de Cultura adoptó la recomendación que había hecho en su dictamen la Comisión Académica del H. Consejo Universitario sobre el cambio en la nomenclatura de Licenciatura en Lenguas para que se denominara en lo subsiguiente Licenciatura en Lenguas Extranjeras, nombre que tiene hasta la actualidad y se presentaron la totalidad de los Programas Sintéticos de las UDIs durante los meses posteriores al acuerdo para su apertura, para que el Programa iniciara en ese mismo año en el ciclo escolar Agosto – Diciembre de 2011.

Consejo Universitario con un quórum de 24 docentes, 16 estudiantes y 2 administrativos, se dio lectura al Acta de Acuerdos4 en la que, como primer punto del día, se incluyeron los dictámenes de las Comisiones Académica, Finanzas y Control Presupuestal, junto con el de Desarrollo Institucional, sobre la “Propuesta de Integración del Área de Arte y Cultura, así como los programas de nueva creación de la Licenciatura en Artes, la Licenciatura en Lenguas, la Maestría-Doctorado en Artes y el Programa Único de Inglés (PUDI-UAZ), para su análisis, discusión y en su caso aprobación.” (H. Consejo Universitario, 2011).

El acuerdo que se tomó frente al primer punto de la Sesión, incluye lo siguiente: 1.- Se aprueba por consenso los dictámenes de las comisiones Académica, Finanzas y Control Presupuestal y de Desarrollo Institucional sobre la propuesta de integración del Área de Arte y Cultura.

Con las siguientes aclaraciones: 1.- Que los grupos involucrados subsanen las observaciones que señalaron las comisiones Académica, Finanzas y Control Presupuestal y de Desarrollo Institucional.

2.- No se podrá iniciar la apertura de los Programas, si no se cuenta con recurso financiero.

3.- Se abrirán los programas académicos conforme financiera y presupuestalmente sea posible.

2.- Se aprueba por consenso el aval para que el Sr. Rector designe al Coordinador de Área, Director de Unidad y Responsable de Programa, lo anterior mientras se lleva a cabo el Proceso Electoral dentro del tiempo que corresponda de los programas académicos que en ese momento estén ya avalados. (Honorable Consejo Universitario, 2011)

La justificación institucional de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras Como parte del planteamiento del Modelo UAZ Siglo XXI, en el subapartado VI sobre las Estrategias del Modelo, en el punto 17, donde se solicita “integrar al currículo mecanismos de vinculación con los sectores, sociales, productivos y de servicios, cumpliendo con la pertinencia social y generando nuevos ambientes de aprendizaje en la formación profesional” (Jiménez & Luna, 2005), el programa LILEX cumple con la pertinencia y la necesidad de nuevos modelos de aprendizaje, tal como se plantea en el capítulo 1, debido a la carencia de profesionales en el área de idiomas, así como de la baja eficacia de los programas de enseñanza del in-

El resultado del acta de acuerdo podemos sintetizarlo de la siguiente manera: En primer lugar, sobre la integración del Área de Arte y Cultura, se amplió el núcleo que concentraba los distintos programas, tanto de extensión como las Unidades que lo componen. Para el caso de los programas de idiomas, el anterior Centro de Idiomas,

El PUDI se aplicará por fases para realizar una cobertura total de la matrícula universitaria, tomando en cuenta la carencia de docentes realmente interesados en la enseñanza de las lenguas y con un nivel satisfactorio de la misma, es decir con un perfil deseable.

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glés en la educación pública, desde el nivel básico, hasta le medio superior.

Para iniciar sus actividades, se siguió la sugerencia que hizo en sesión plenaria el 7 de abril del 2011 el H. Consejo Universitario, y que se plasma en el Acta de Acuerdos en el punto número dos: para su apertura, se solicitó que la Rectoría nombrara al Coordinador de Área, al Director de Unidad y al Responsable de Programa, recayendo en las figuras de David Eduardo Rivera Salinas, como Coordinador del área de Arte y Cultura; Rafael Rodríguez Rodríguez, Director de la Unidad Académica de Cultura; y María de Lourdes Esquivel Zamudio, como responsable de programa LILEX. Además de Gladis Albertina Olvera Babún, como responsable del PEUL, quien a los pocos meses fungió como directora de la unidad, ante el retiro de Rafael Rodríguez Rodríguez; y Liane Schaefer Kieser, como responsable del PUDI, en tanto se celebraba el proceso electivo de autoridades dentro de la UAZ, un año más adelante.

En el año 2012, tras la celebración del proceso electoral universitario, las primeras autoridades, que sustituyeron a las anteriores, fueron: Alfonso Vázquez Sosa, como Coordinador de área de Arte y Cultura; Juan José Medina Lara, como Director de la Unidad Académica de Cultura; e Isabel Carrillo Schaefer, como Responsable de Programa. En específico, el programa LILEX ha tenido de manera cronológica a los siguientes docentes como autoridades: como Encargada de programa, Alba Morales, además de los Responsables de programa: Otoniel Serrano de Santiago y, en este momento, a Mario Infante Espinosa.

Para finalizar con este recuento de la formación del programa LILEX, en el marco de los 10 años de existencia como programa en funcionamiento y 13 más en el tintero, es necesario agradecer a todos y cada uno de quienes participaron de manera directa, indirecta, voluntaria e incluso involuntariamente en la formación y desarrollo de este programa educativo. A las 4 docentes: Liane, Lourdes, Leticia y Mimma, que se enfrentaron a un sinfín de sinsabores para ver cristalizada su idea en un programa educativo que crece día con día, de manera vertiginosa, con apertura a las nuevas tendencias educativas y a los procesos evaluadores. Hay que recordar que LILEX está avalado por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) como un programa de calidad, que ha sabido

posicionarse como un pionero en la formación de profesionistas en el área de las Lenguas Extranjeras a nivel regional y que, gracias a la intervención del Dr. Domínguez Garay, fue posible la apertura del programa, como una opción más que vincula el sector académico con los procesos productivos, que une a la UAZ con su contexto social y económico, a través de ambientes de aprendizaje pertinentes, construidos por y para los estudiantes.

Por ello, se han adaptado algunos cambios en el mapa curricular del programa, en aras de alcanzar la ansiada calidad educativa. Son apenas 10 años de un programa que se actualiza constantemente, en sus procesos y tendencias, en sus aulas y fuera de ellas, gracias a sus estudiantes y egresados, a sus autoridades, compañeros trabajadores y profesores, que crean el ambiente adecuado para un fin educativo y social: construir conocimiento y aplicarlo en el proceso de la mejora individual y social. Enhorabuena por la primera década de muchas que están por venir. *Agradezco profundamente las conversaciones con las maestras Liane Schaefer Kieser y María de Lourdes Esquivel Zamudio, no solo para la elaboración de este documento, sino por todas sus enseñanza y amistad a lo largo de los años. Son un ejemplo de trabajo académico y profesional.

Referencias: Comisión de Finanzas del H. Consejo Universitario.

(2011). Dictamen. Zacatecas.

Comisión Permamente de Desarrollo Institucional del H. Consejo Universitario. (2011). Dictamen. Zacatecas.

H. Consejo Universitario. (2011). Acta de Acuerdos de la Sesión Ordinaria del 7 de abril de 2011. Zacatecas.

Honorable Consejo Universitario. (2011). oficio CAHCU-001/2011. Zacatecas.

Jiménez, R., & Luna, F. (2005). Universidad Autónoma de Zacatecas. Retrieved 31 de marzo 2018 from Comisión para la elaboración del Modelo Académico UAZ Siglo XXI: http://www2.uaz.edu.mx/documents/285383/ 98c6430b-806f-473d-9d54-2d0c55709048

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el marco de una investigación, que él NO sabía Inglés, pero SÍ sabía enseñar. Hasta hoy me queda la duda ¿qué enseñaba?

La única manera de formación académica era el asistir a cursos de entrenamiento y presentar Certificaciones ofrecidas por el Gobierno de Gran Bretaña. Estas certificaciones eran y son reconocidos por los empleadores, sin embargo, carecen del valor curricular de un grado académico. El otro problema que se presentaba era el revalidar estudios hechos en el extranjero por falta de carreras compatibles en México. Era evidente que se necesitaba una carrera profesional para docentes de lenguas extranjeras, ya que se requerían cada vez más maestros de Inglés y también se diversificaban más las lenguas extranjeras requeridas en la educación superior a nivel nacional e internacional.

Ya se habían rechazadas dos propuestas de licenciatura para formar docentes de idiomas por dos integrantes del CIUAZ: no cumplir con las especificaciones académicas de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el ser excluyentes o con poca pertinencia social. Fue entonces cuando una compañera de la Academia de Inglés y compañeras de la Unidad Académica de Docencia Superior me invitaron a participar en el diseño de una propuesta curricular de una licenciatura en lenguas extranjeras. Sabía que esto implicaba muchísimo trabajo, pero no me imaginaba cuanto tiempo íbamos a dedicar en los siguientes años en este desafío.

De 29 compañeros del CIUAZ que convencí a participar en un Curso de Introducción para un Diploma de Diseño Curricular, que nos ofreció Docencia Superior, solamente se quedaron siete para trabajar en el proyecto. Al fin éramos 6 docentes quienes presentamos la propues-

Lic. Liane Heidi Schaefer Kieser Integrante del Equipo del Diseño Curricular de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras

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ra a finales de los años noventa del siglo pasado, yo estaba tranquilamente trabajando en el Centro de Idiomas de la Universidad (CIUAZ), y en el que construí con mucho esfuerzo, perseverancia y dedicación de alrededor de 15 años la Academia de Alemán.

Comencé sin nada y después ya tenía seis grupos, pero yo era la única maestra y una Quereinsteiger, es decir, no era docente de carrera. No había forma en Zacatecas ni en todo México para estudiar una carrera profesional como docente de lenguas extranjeras, y las ofertas educativas para profesores de Inglés a nivel nacional eran escasas. Daba la situación que la mayoría de los maestros de Inglés que laboraron en ese momento en las instituciones educativas en el Estado de Zacatecas carecían de formación profesional y muchos no tenían un nivel avanzado comprobable en el idioma. Me comentó un profesor normalista de Inglés en una entrevista en 7

ras, lo que no impedía que se instauraran nuevas ofertas académicas, ya que un programa nuevo certificado es una manera de incrementar el subsidio federal, para mí significaba esto una falta de voluntad política: teníamos fuertes adversarios entre nuestros compañeros en el CIUAZ. En ese momento nuestros dos compañeros maestros de Inglés también desistieron al proyecto.

En el rectorado del Lic. Alfredo Femat Bañuelos nuevamente se evaluó la propuesta por el Consejo Universitario con el mismo dictamen. No fue hasta el siguiente Rector, el Dr. Francisco Domínguez Garay, quien nos incitó a presentar el proyecto una vez más al Consejo Universitario, situación que deliberamos mucho, ya habían pasado casi diez años, ya nos quedaba poco tiempo para la jubilación y no estábamos seguras de que la propuesta aún era pertinente, se requería una revisión detallada y algunos cambios por nuevos lineamientos oficiales. Además, ya solamente éramos tres maestras, la maestra de Italiano no nos pudo apoyar por cuestiones de salud. Nos convencieron o nos convencimos mutuamente y con el apoyo de la Secretaría Académica de la UAZ hicimos los cambios pertinentes. Finalmente fir-

ta al entonces Rector Ing. Rogelio Cárdenas Hernández (QEPD), tres maestros de Inglés, una maestra de Francés, una de Italiano y yo de Alemán. Para desarrollar la propuesta, aparte de cumplir con los lineamientos de la Subsecretaria de Educación Superior e Investigación Científica sobre la creación de nuevas carreras profesionales y las pertinentes de la misma Universidad, nos dimos a la tarea de investigar carreras similares en Europa y América del Norte para poder conceptuar una profesión integral y polivalente que ayudaría a satisfacer el requerimiento imperioso de docentes de lenguas extranjeras, sobre todo del Inglés en el Estado de Zacatecas y al mismo tiempo tener la oportunidad de competir nacional e internacionalmente.

En enero del 2002 entregamos a las autoridades competentes de la Universidad lo que fuera la primera Propuesta Curricular de la Licenciatura en Lenguas. La resolución del Consejo Universitario fue, que la propuesta estaba académicamente apta, pero no habría solvencia económica para ponerla en marcha. Desde mi ingreso a la institución al inicio de la década de los 80, la universidad presentaba constantes limitaciones financie-

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mé la solicitud de revisión por el Consejo Universitario.

Esta vez tuvimos el Visto Bueno, aun con algunas restricciones, pues la situación financiera de la UAZ no había mejorado, entonces tendríamos que trabajar en el tercer piso del edificio que también alberga el CIUAZ y que no habría contrataciones nuevas, todo el personal académico tendrían que ser docentes que ya laboran en la UAZ. A esto se tiene que agregar que, para instaurar la nueva oferta educativa se requería la creación de una Unidad Académica nueva y a la vez un Área Académica que podría albergar a esta misma. Así que las tres maestras tuvimos que participar simultáneamente en la planeación del Área Académica de Arte y Cultura y de la Unidad de Cultura.

Para poder abrir las puertas a los estudiantes a cursar la carrera, se requería de la selección de docentes universitarios dispuestos a cambiar su adscripción y colaborar en el primer semestre. Era necesaria una exhaustiva revisión de los Currículos de los interesados. Una gran ventaja que tuvimos ahí fue la institucionalización años atrás del Centro de Aprendizaje del Inglés con Laboratorio de Auto-Acceso (CAILA), programa elaborado por el Grupo Disciplinario que conformamos nosotras.

Este Programa ya contaba con un Perfil Académico estricto para el docente, es decir, ostentar mínimamente una licenciatura titulada y un nivel de Inglés comprobado por una certificación internacionalmente reconocida. El CAILA se integró a la Unidad Académica de Cultura como PUDI. Cuando se concretó la apertura de la Licenciatura en Lenguas nada más éramos la maestra de Francés y yo, ya que la maestra de Inglés sorpresivamente declinó al Programa por inconformidad. Después todo sucedió muy rápido, nada más estuvimos poco tiempo en el edificio en López Velarde. Gracias a los Programas Federales (y al trabajo que implica) obtuvimos las instalaciones donde ahorita albergamos, el mobiliario y las computadoras.

Nuestro próximo desafío era el registro de la carrera en la Secretaría de Educación Pública para obtener la Cédula. Ya habíamos visto que en otras carreras los estudiantes ya habían terminado sus estudios, pero por falta del registro, la Universidad no les podía expedir título.

Así que, a trabajar, lo logramos en muy poco tiempo, ya que no hubo observaciones mayores. Implica que desde la primera generación nuestros egresados obtienen su

título profesional.

El único cambio drástico y favorable que se ha hecho a nuestra propuesta fue el cambio del nombre a: “Licenciatura en Lenguas Extranjeras” (LILEX). Nombre que no nos fue posible darle desde un principio por objeciones de algunos compañeros del CIUAZ, argumentaron que el contenido para fortalecer el Español era muy alto y además se proyectaban lenguas indígenas como optativas, así que no se podía hablar de una carrera de lenguas extranjeras. Nos cansamos de discutir, esperamos hasta una autoridad lo indicó.

Han pasado diez años desde esta odisea, yo ya me jubilé, LILEX ya está establecida y reconocida en nuestra Alma Mater. Ha pasado por dos evaluaciones CIEES, gracias a su Curriculum integral, polivalente y flexible y al gran equipo de docentes, administrativos y trabajadores que colaboran con entusiasmos y dedicación.

Weiter so.

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ANECDOTARIO DEL INICIO DE LILEX Por MDPI. María de Lourdes Esquivel Zamudio

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n la vida existen períodos que quedan grabados en la memoria de una persona por las vivencias que se experimentaron y por las consecuencias a que dieron lugar. Interminables reuniones para tomar decisiones, horas de trabajo sin fin, presentaciones del proyecto. El resultado final; el Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras, la integración de la Unidad de Cultura y la Constitución del Área de Arte y Cultura en la Universidad Autónoma de Zacatecas.

Los recuerdos vienen ahora a mi memoria y se remontan al principio, donde surge la idea de la creación de un

programa de licenciatura en lenguas que pudiera validar los estudios en el extranjero de los docentes de idioma extranjero que no eran validados por la Secretaría de Educación Pública aun cuando en el país de origen sí equivalen y tienen valor de una licenciatura. Es entonces cuando se diseñó y se entregó a Rectoría en 2002, un proyecto de Licenciatura en Lenguas, que, al no contar con un edificio que pudiera alojarlo, se guardó durante 10 años.

En el período rectoral 2008-2012, se alienta la actuali-

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zación del programa para ponerlo en marcha y se idealiza en el diseño, la formación de un ser integral que al estudiar esta licenciatura pudiera hablar varios idiomas si así lo deseaba, pero principalmente dos idiomas, una L2 como principal y una L3 a elegir, así como varias L4 que se seguirían como asignaturas optativas. Además, en los ejes de formación se integraron asignaturas que pudieran darle una educación profesional muy sólida, y a la vez cuidar su persona y su entorno.

Afortunadamente, el H. Consejo Universitario aprobó en septiembre de 2011 la apertura del programa, y fui nombrada Responsable de Programa durante el primer año.

El tiempo que se presentaba un poco desfasado, en virtud de que el comienzo del semestre había sido en el mes de agosto inmediato anterior. En primera instancia, se hizo la selección de docentes, con marcada atención a sus perfiles para las materias a impartir y fueron examinados por maestros con altos grados en las áreas afines en cuestión. Al evocar ese momento, recuerdo a un maestro que al explicarle lo que se pretendía que el estudiante adquiriera al cursar esa asignatura y solicitarle su plan de trabajo, presentó como bibliografía, alrededor de treinta libros en los que se apoyaría; se le aclaró que el tiempo determinado en el diseño para su materia solo sería de dos horas semanales.

Posteriormente, se procedió con la selección de estudiantes. La mayoría no habían sido aceptados en otros programas, o bien, tenían situaciones especiales, como es el caso de un joven japonés que, a raíz del desastre por el Tsunami y terremotos consecuentes ocurridos en su país, se trasladó con su familia a México y fue aceptado con poco conocimiento y habla del español, sin conocer siquiera el abecedario y los rasgos y trazos de su escritura, ni tampoco saber nada de inglés ni otro idioma, solo su lengua, el japonés. Debo decir que al terminar sus estudios y

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después de grandes esfuerzos logró aprender las lenguas concernientes, a la vez que aceptó y se integró a las costumbres y normas culturales de nuestra sociedad.

Se respiraba un ambiente de cercanía y de cordialidad. No olvido que, durante el primer año, cada mes se partía un pastel para festejar a los cumpleañeros y eso incentivaba en gran medida a los estudiantes. También recuerdo que se llevaron a cabo los festivales culturales del país correspondiente a cada una de las lenguas principales contempladas en el programa.

Después de diez años de vida de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras, por sus siglas conocida como LILEX, y más de veinte años de haberla idealizado, han egresado ya varias generaciones de profesionistas especializados en Docencia, Traducción y Servicios Empresariales y Culturales, que se desenvuelven satisfactoriamente en el campo laboral local, nacional e internacional y el mismo mapa curricular ha sufrido transformaciones que lo han convertido en lo que es hoy en día.

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Relato de Experiencias de Docentes de inglés Por: Ana Leticia Luévano Vera

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del inglés como lengua extranjera. Asimismo, nos brindó la oportunidad de conocer y dialogar con compañeros docentes de inglés de la Preparatoria de la UAZ que también participaron en el programa de certificación.

Por la Universidad de Londres, Inglaterra, obtuvimos el Advanced Diploma in the Teaching of English to Speakers of Other Languages. En este diplomado no solamente participamos siete docentes de inglés del Centro de Idiomas UAZ, sino que también participaron compañeros de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, Universidad Autónoma de Guanajuato, Universidad Autónoma de Durango, y Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Se llevó a cabo en modalidad mixta. En forma presencial se intentó que fueran en localidades de cada una de las universidades participantes durante dos semanas de las vacaciones largas: enero y julio.

Los maestros-tutores se desplazaban desde Inglaterra y se quedaban durante esas dos semanas. Cada Universidad fue dotada de bibliografía esencial para su consulta. Las tareas consistían en ensayos que eran enviados por servicio de paquetería hasta ese país de Europa.

uchas felicidades, en particular, a la comunidad de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras (LILEX) por su Décimo Aniversario y en general a toda la comunidad que conforman los diferentes Programas de la Unidad de Cultura, ya que juntos dan identidad al campo de las lenguas extranjeras en la Benemérita Universidad Autónoma de Zacatecas.

Agradezco la oportunidad de compartirles este relato de lo que considero aspectos relevantes, antes y durante el proceso que vivimos como integrantes del diseño curricular del LILEX desde la perspectiva de uno de los docentes de inglés participante.

De 1992-1997 por medio de convenios entre la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ) y la Embajada Británica algunos docentes de la Academia de Inglés del entonces Centro de Idiomas, ahora Programa de Extensión Universitario de Lenguas (PEUL) participamos en un proceso de formación de profesores que detonó una dinámica de enriquecimiento mental permanente.

Por medio de la Universidad de Cambridge, Inglaterra, Este programa fue mucho más intenso y vanguardista. algunos compañeros obtuvimos el Certificate for OverDurante los tres años de su duración, se conoció, reseas Teachers of English. Esta certificación nos dotó de flexionó, profundizó y discutió el sustento teórico de la conocimientos, habilidades y técnicas para la enseñanza

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naturaleza de los fenómenos implicados en los complejos procesos educativos de la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa. Más aún, nos brindó la oportunidad a través de un respetuoso diálogo con los compañeros, conocer y comparar los avances y retos de los programas de inglés que se impartían en las diferentes universidades participantes. Nos percatamos de que algunas de estas universidades estaban ya en procesos de diseño curricular y eran asesorados por los mismos maestros-tutores.

A mediados del año 2000 llega a mis manos el Cuadernillo No. 11 que contiene, según el Rector, en turno, Ing. Rogelio Cárdenas Hernández (q.e.p.d.), una síntesis bien documentada de los resolutivos emanados del Tercer Congreso General del Foro de Reforma de nuestra institución. Al ir leyendo sus páginas que plantean un cambio de estructura académica y administrativa al interior de nuestra casa de estudios, crecía en mí una gran emoción debido a que en sus apartados veía reflejada la filosofía del Advanced Diploma, programa antes mencionado. Con este cuadernillo en mano, me apresuré a mostrárselo a la Mtra. Liane Schaefer Kieser y a la Mtra. María de Lourdes Esquivel Zamudio. Considero que este documento contribuyó a que las Maestras accedieran a participar en una de las primeras reuniones sostenidas con miras a diseñar un proyecto de licenciatura. Se invitó a la totalidad de la planta docente a conformar la comisión para ello, sin embargo, solamente hubo respuesta de siete maestros y solo seis persistieron: Liane Schaefer Kieser, María de Lourdes Esquivel Zamudio, Mimma Palenga Codecá, Juan José Medina Lara (q.e.p.d), Carlos García, y su servidora Ana Leticia Luévano Vera.

En un ambiente de diálogo respetuoso en condiciones de equidad, horizontalidad y profundamente humanístico y democrático encabezado por los siguientes Maestros de la Unidad Académica de Docencia Superior: Alejandra Krause y Perches (q.e.p.d.), Domingo Cervantes Barragán, Manuel Martínez Delgado, Marcelina Rodríguez Robles y María Esther Ávila Gamboa, en el marco de la “Especialización en Diseño Curricular” favorecieron la gestación del Proyecto Curricular de Licenciatura en Lenguas. Este documento se entregó al Secretario General en turno, Lic. Alfredo Femat Bañuelos en el 2002.

Comparto dos datos curiosos, mientras se trabajó dicho proyecto, fue tal la motivación y el compromiso hacia el trabajo, especialmente por parte de las mujeres participantes, que no importaron paros que detuvieran el continuar con la tarea, nos poníamos de acuerdo para seguir trabajando en nuestros domicilios particulares. A las maestras Liane, Lourdes y su servidora, con todo y siendo madres de familia, esposas y con carga frente a grupo, nos quedaba energía para después de nuestras clases, 8:00 pm, continuar con el trabajo de diseño, manteniendo muy en mente que el estacionamiento lo cerraban a las 10:00 pm. Creo que por detalles como estos, nos ganamos a pulso el sobrenombre de “Las Locas”.

En retrospectiva, el cúmulo de experiencias de aprendizaje vivido antes y durante el diseño del Proyecto de Licenciatura en Lenguas Extranjeras representó una preparación para dar respuestas expeditas a la cascada de demandas dentro y fuera de la Universidad que resurgieron a la par de su entrega. Así como marcar la eminente necesidad de formación formal que permita acceder a programas de posgrado que deriven en investigación en el campo de las lenguas.

Ana Leticia Luévano Vera Licenciada en Lengua Inglesa por Universidad Autónoma de Tamaulipas Docente jubilada por la Benemérita Universidad Autónoma de Zacatecas

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LiLEx stronger

Por: Dr. Otoniel Serrano de Santiago

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l 17 de agosto del 2009 tuve la fortuna de presentarme en evaluación por oposición para ingresar a la UAZ como docente, afortunadamente pocos días después me llamaron para iniciar mi carrera profesional. Desde las primeras reuniones que tuvimos en el Programa CAILA, se hablaba de la necesidad de una Licenciatura en Lenguas Extranjeras. En 2010 nos reunimos y se nos asignó la tarea de trabajar en la salida terminal de Docencia. A partir de ese momento estuve a la espera de la apertura del programa, el cual finalmente vio la luz en agosto de 2011, pero mi ingreso como docente al mismo fue un año después.

Recuerdo las primeras clases, no tenían alguna relación con mi experiencia, por tres años y durante mi formación académica siempre fui docente de inglés, pero llegaba esta vez a impartir Introducción a la Epistemología, unos días después empecé también a impartir la materia de Inglés, luego Diseño de Programas de Estudio y Filosofía del Lenguaje, entre otras. He tenido la oportunidad trabajar en equipo con estudiantes y docentes, por tanto, a desarrollar mis habilidades y capacidades como docente, pero sobre todo como persona.

Es natural que al principio hubiese menos estudiantes, por lo que la relación fue muy estrecha con las primeras generaciones, de donde se desprendieron amistades y

algunos han pasado a ser docentes en este espacio. Los recuerdos más gratos que tengo con los estudiantes son en los Congresos Académicos y en las actividades Culturales. En los Congresos los ratos de esparcimiento y convivencia, en donde nos acercamos más como profesionales, pero sobre todo como seres humanos. En las actividades internas, las presentaciones culturales, las tradicionales callejoneadas y los “golpes” de las mini olimpiadas.

En 2016, gracias a mis compañeras y compañeros fui nombrado Responsable de Programa, durante este tiempo tuvimos que hacer frente al reto de la acreditación e iniciamos con el trabajo de auxiliares de investigación que dio como fruto el desarrollo de presentación y publicaciones. Para finalizar el período de trabajo, la pandemia del COVID 2019 llegó, lo que nos obligó a reinventar la forma de trabajo a distancia, a pesar de las dificultades, salimos avante.

Estoy comprometido como profesional a seguir trabajando porque los siguientes 10 años sean mejores y con paso firme. Abrazo con cariño a los estudiantes, trabajadores y docentes que han sido parte de esta gran familia, me siento afortunado de tenerles como compañeros de viaje. ¡LiLEx stronger!

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Una vida en Lilex

Por: David Espino Zúñiga

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Por: David Espino Zúñiga

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s muy difícil, si no es que imposible, resumir en unas cuantas anécdotas todas las cosas vividas en Lílex. Me parece que todo el que haya cursado la licenciatura tendrá por lo menos un buen montón de ellas, suficiente para llenar las páginas de varios diarios de campo (incluso si en su momento nos parecía tan arduo encontrar ideas para completar tan siquiera una cuartilla). Y es que esa estadía de tan sólo cuatro años en la escuela nos marca de tal forma que pareciera que fue toda una vida la que pasamos deambulando por sus pasi-

llos, charlando en sus salones y riendo a carcajadas en todos sus espacios.

Recuerdo nítidamente el primer Festival del Queso, Pan y Vino que tuve. La maestra de francés se había esmerado tanto en la decoración y la puesta en escena de todo el evento que de verdad era sorprendente ver cómo habían cambiado el patio y las escaleras. Todo apuntaba a que sería una tarde memorable: el ambiente festivo, la decoración brillante, la comida apetitosa, los baños rechinando de limpio; todo, excepto una cosa… el

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queso Roquefort. L’air si peu appétissant, quoi! Y es que hasta ese momento yo vivía plácidamente en la completa ignorancia de cualquier cosa relacionada con la gastronomía francesa. ¿Crepas? Las había escuchado nombrar, sí. ¿Vino? Un lujo de uno que otro borrachín en las noches de fiesta, pensaba yo.

No era de sorprenderse, pues, que jamás hubiera probado uno de esos quesos.

Al terminar las presentaciones y ya cuando el hambre comenzaba a hervirme en las tripas, me acerqué con mi boleto a las mesas donde estaban repartiendo las porciones de pan con queso y vino. Rechacé amablemente el vino; I knew quite well a drink would do me no good at such an early hour of the day.

Tomé mi pequeña charola de unicel y me uní a un grupo de amigos. Nada lento y con mucha hambre ya, me comí cada una de las rebanadas de pan poniendo especial cuidado en no tomar (¡ni siquiera tocar!) el que tenía queso Roquefort — God forbid one of those suspicious bluish stains should be the by-product of the cheese rotting from the inside out!

Pero rara vez me he saciado con una porción de comida, así que de inmediato me encontré con un plato solo, a no ser por el pedazo de pan con Roquefort lying there still with its imploring eyes begging me to eat it. ¿Qué podía hacer? No podía doblar mi ración porque los que servían no querrían darme más comida. No podía robarme los alimentos; por mucho menos ha perdido la vida un hombre. No podía ir al Centro de Zacatecas a comprar más queso por mi cuenta, no traía ni un centavo conmigo…

Aunque con recelo, me llevé el pan a la boca y, oh ¡gracia del cielo!, pero ¡qué bueno sabía ese queso! Después me hubieran visto mendigando en el patio un trozo más de pan con Roquefort. Varios de mis amigos accedieron a mis súplicas, varios de ellos se alejaron sigilosamente fingiendo que no me habían escuchado (donec eris felix, multos numerabis amicos; tempora si fuerint nubila, solus eris). Creo que ese día entendí algo muy importante. Es necesario dejar atrás los prejuicios. Hay que intentar cosas nuevas.

Y claro que después conocí la música francesa y canté “ Je l’aime à mourir ” con el alma hecha trizas en una noche de invierno; por supuesto que después vi programas en Canal+, escuché el programa de Les informés en Franceinfo y me acostumbré a la melodía tan particular del idioma francés; es obvio que lloré y pasé noches en vela tratando de darle sentido a las formas del presente de subjuntivo cuando la verdad

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es que simplemente no tenían sentido alguno. Claro que hice todo eso, pero creo que las cosas que aprendí en Lílex van más allá del conocimiento teórico de los idiomas, van más allá de la frialdad de un cuadro con desinencias o las complejas teorías de Chomsky sobre el lenguaje —obviously, the latter, things of the utmost importance; don’t get me wrong!

Pienso que nuestra estadía en Lílex no sólo nos enseña lo apasionante que puede ser el estudio de los idiomas y las diferencias culturales que son parte esencial de la riqueza de nuestro planeta, también estoy convencido de que nos ayuda a entender el valor de la amistad, de un trabajo bien hecho, del esfuerzo y la dedicación, de un sentimiento comunitario y la importancia de estudiar lo que uno ama. Pienso que Lílex me hizo una mejor persona (o por lo menos me dio las herramientas para serlo en un futuro, jaja) y espero que esta oportunidad se le otorgue a todo aquel, chico o grande, joven o adulto, que comparta el mismo amor por las lenguas que profesamos todos nosotros. Gracias a la Institución, pero sobre todo gracias a todos los maestros y alumnos que son el corazón latiente de este sueño que llamamos Lílex.

P.D.: Por favor, jamás dejen de organizar el viaje al Sur de México. ¡Qué viaje tan maravilloso! Lleno de tantas aventuras y paisajes remotos. Uno no puede comprender realmente la belleza de la naturaleza hasta que no ha visto la majestuosidad de una ceiba en medio de la selva como tampoco se sabe que tan bien uno habla inglés hasta que hace creer a un vendedor de joyas en Playa del Carmen que es extranjero, jaja. Ich rufe Ihnen ein fröhliches Tschüs zu!

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ncertidumbre, aventura y ganas de aprender, fueron algunos conceptos que atravesaron mi mente al escuchar sobre aquella convocatoria, relacionada a un área de estudio que, si bien no era en ese entonces parte de mis prioridades, tampoco me resultaba ajena, pues estuvo presente desde mi inicio en el viaje de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras, a la cual me referiré como LILEX a partir de ahora. Conocimiento, aprendizaje e incluso un verano de investigación científica, son algunos de los muchos elementos que conservo gracias a esa experiencia, un sector de mi vida académica que probablemente nunca creí explorar a tal nivel, mucho menos llegar a apreciar de la manera en que lo siento ahora.

El plan de estudios de LILEX es demasiado diverso, pues no, no (solo) aprendemos inglés y alrededor de cinco lenguas más todos los días (tal cual muchos individuos externos creen), asignaturas de lingüística, historia, arte, tecnología o metodología de la investigación, son algunas muestras de la variedad que evoco al inicio de este párrafo, en las cuales es imprescindible la actividad de indagar e investigar, preparando directa e indirectamente al alumnado para distintos caminos por recorrer durante su recorrido en la licenciatura.

Previo a mi llegada a LILEX, claramente tuve un breve acercamiento a la investigación, mas no fue quizá un sector por el cual un adolescente llegue a interesarse demasiado. Los semestres en LILEX avanzaron, y varios de mis borradores, ideas y propuestas de investigación permanecieron por ahí, impresas o simplemente en mi computadora. Fue, me parece, que al comenzar el 6to semestre cuando escuché de esa convocatoria que parecería de mi interés, algo así como: asistente de investigación, primera generación. El término, para

no existe. Lo trascendental y el motivo principal de esta redacción es que decidí aventurarme, y sin tener expectativas elevadas, fui seleccionado para trabajar con una excelente profesionista dentro del campo académico que aquí concierne, y fue así como una experiencia inolvidable comenzó.

Además de recibir valor en horas que acreditarían mi servicio social, los beneficios de aquella oportunidad fueron sobresalientes. Gracias a mi mentora y el trabajo dentro del área, adquirí una nueva percepción respecto a la investigación, aprendí que cualquier persona con interés y esfuerzo puede estudiar, indagar y por lo tanto investigar sobre cierto tema de interés, para así organizar, proponer y compartir, actividad que la comunidad científica siempre agradecerá.

Claro está que no me convertí en el mejor investigador del país, sin embargo, podría redactar hojas y hojas sobre todo lo que aprendí y el interés por continuar haciéndolo; me basta agregar que gracias a esa experiencia tuve la oportunidad de disfrutar con otra visión la asignatura de seminario de tesis y posteriormente la creaempezar, ya sonaba demasiado atractivo, mas confieso ción de la tesis que me otorgaría el grado de Licenciado que no estaba seguro de tener lo que se requería para en Lenguas Extranjeras en Docencia, además de la creadicha actividad, no obstante, yo estaba convencido de ción y publicación de un artículo científico, gracias a éstos pude poner en práctica todo lo aprendido con requerer aprender.

Me encantaría redactar por aquí algunas líneas de lo lación a temas de mi entero interés y propuestas propias que escribí cuando envié mi solicitud para convertirme dentro de contextos reales y enriquecedores para mí. en asistente de investigador, pero ese archivo tal vez ya La lista de maravillas continúa, pero ahora, alrededor de cinco años después de aquella carta de motivos que

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inició todo, agradezco enormemente a mi licenciatura y el haber descubierto esa área que tanto aprecio en la actualidad y que sigue sumando a mis metas profesionales; pues continuar estudiando el resto de mi vida es mi mejor percepción del mundo académico, de aprender y realizar pequeñas o grandes investigaciones relacionadas a lo que hago y disfruto, porque sé que a través de este interés descubriré nuevas áreas de estudio que posiblemente se añadirán a mi lista de prioridades, ahí, cerca de la investigación.

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Mi vida académica y cultural en Lilex Por: Edgar Uzziel López Reyes

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s relevante el mencionar cómo aspectos académicos de tu campo estudiantil resultan factores imperativos para tu desarrollo profesional, cómo un espacio y personas que no conocías se vuelven una parte fundamental dentro de ti y de tu vida profesional después del egreso. La licenciatura en lenguas extranjeras da un cambio positivo para quienes así lo desean, para quien no tiene miedo de crecer y aprovechar el fruto que el campo de la cultura y las lenguas pueden ofrecer, pero, sobre todo, el conocimiento y formación compartidos por los expertos en la cátedra. La primera vez que escuché de esta licenciatura fue cuando aún cursaba la preparatoria, recuerdo perfectamente que, a esa edad, no tenía la más mínima idea de qué es lo que quería hacer con mi vida, de hecho, ni siquiera sabía si quería seguir estudiando. Era un joven sin una meta fija, estaba falto de cultura, incluso mi gusto por la lectura aún no se desarrollaba, la parte más notable es que me costaba un arduo trabajo expresarme en público, básicamente, no tenía facilidad de palabra, llamémoslo ‘pánico escénico’.

Recuerdo perfectamente cómo los maestros solían corregir mi inexistente ortografía cuando escribíamos resúmenes, ensayos, tareas o incluso las cartulinas de mis exposiciones.

Jamás me preocupaba por ello, quizá porque no tenía noción de cómo esos “pequeños detalles” influían en la vida profesional, ya que jamás pensaba en ella, solamente era un chico rebelde y un innecesario pupilo para mis docentes de ese entonces, sin embargo, tenía una ventaja que mis compañeros de grupo no – el gusto por el inglés. Me atrevo a decir que la única maestra que me tenía empatía era mi maestra de inglés. Antes de egresar de la preparatoria, la institución en la que estudiaba organizó una visita a lo que se le conoce como ‘expo orienta’, este es un evento que se realiza con el fin de orientar a los próximos egresados de preparatoria (cosa que sin duda alguien como yo necesitaba). Fue en esta visita al campus siglo XXI cuando tuve una visión más profunda sobre esta escuela de la cual, solamente había escuchado su nombre. Recuerdo ver a un par de maestros y estudiantes de la misma que actualmente se han convertido en todos unos profesionistas y, quién diría que los maestros que vi ese día se convertirían en la base de mi futuro profesional. Sin pensarlo dos veces, la licenciatura en lenguas extranjeras era mi única opción, ya que con el simple hecho de incluir la palabra ‘lenguas’ llamó mi atención de inmediato, no podía estar más seguro de que era la única opción que tenía, ciertamente, sonaba como mi campo.

Después de completar los procesos y poder ser parte de

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esta institución, pude iniciar una trayectoria que sin duda daría un giro a mi vida de una manera increíblemente importante y notoria. No puedo mentir, al principio me sentí tan decepcionado, pero no de la institución, sino de mí, ya que la licenciatura exigía cosas fundamentales – lectura, ortografía, dedicación, compromiso, tiempo, actitud y desde luego dinero, una larga lista de cosas de las cuales no podía decir que tenía ni la mitad de ellas. Lamentablemente pasaba por tiempos difíciles en mi vida, tenía qué trabajar para poder solventar los gastos necesarios y así seguir estudiando, estudiar y trabajar se convirtió en una situación exorbitante, es ahí cuando la ilusión se empieza a quebrantar.

Asistía a clases por la mañana, trabajaba por las tardes y parte de la noche, a veces toda la noche, era tan imposible que tuve qué decirle adiós a la institución casi terminando el primer semestre. A pesar de esto, el haber estado ahí por ese periodo, el haber convivido con nuevos maestros y haber conocido buenas personas me impulsó a madurar en muchas formas, fue exactamente en ese entonces cuando empecé a cuestionarme - ¿qué me espera? ¿qué vas a hacer en el futuro? ¿qué es lo que quiero? Es en este momento de mi vida cuando a pesar de que ya no era estudiante formal de la institución comencé a leer, practicar más inglés de formas distintas, mejorar mi ortografía e incluso a investigar más sobre la tercera lengua que elegí, alemán.

Al regresar como estudiante a la institución, mi mentalidad era más férrea, pues sabía que era ese el lugar en donde yo quería desarrollar mis capacidades, sin embargo, fueron amigos y mis maestros quienes con el tiempo me fueron convirtiendo en una persona más productiva en diferentes aspectos académicos y personales. Cada semestre aprendía algo nuevo o encontraba algo en lo que podría mejorar, no solo hablo de las materias, sino de mi forma de ser, de pensar y ver las cosas. Con el tiempo descubrí que ese lugar me producía algo especial, me daba felicidad estar ahí, hablar con mis maestros y maestras, seguir adquiriendo conocimiento que nunca pensé adquirir, personas que nunca imaginé que podría encontrar… y hasta perder.

El camino recorrido durante la etapa en esta licenciatura fue un desperdicio para muchos, un arrepentimiento, incluso una decepción, pero siempre será un triunfo para las personas que sabemos agradecer la responsabilidad que conlleva otorgar conocimiento, personas con necesidad y ganas de

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seguir creciendo, personas que, a pesar de todo, no olvidan de dónde vienen, en dónde se formaron y quiénes fueron los responsables de que fuese así. La voz de la experiencia siempre habla por sí sola, y el día de hoy no soy una persona idónea en todos los aspectos, pero sé que he mejorado notablemente en los años que tuve el honor de compartir un espacio estudiantil en la licenciatura en lenguas extranjeras.

El día de hoy puedo decir que esa etapa de la vida es la que decide nuestro futuro, no me arrepiento en lo absoluto haber seleccionado esa institución, sino todo lo contrario, el día de hoy soy la persona que soy, y hago lo que hago porque ese lugar me dio las herramientas necesarias para crecer, estoy agradecido de que el día hoy me encuentro escribiendo esto aquí, sentado en la mesa de este salón, esperando a mis siguientes pupilos y próxima clase para compartir lo que un día mis maestros me compartieron en las aulas de ese lugar con tanto compromiso, hoy, hoy estoy dando después de haber recibido tanto.

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“El cuadro que pinta con amor el artista será siempre su obra más recordada” Por: Daniela Castillo

Así que de pronto llegó el día, los exámenes y la gran entrevista, y a pesar de que había tomado ya clases de inglés yo me sentía aterrada de pensar que los nervios se atreverían a traicionarme, por fortuna la persona correcta me atendió, la maestra Martha me hizo sentir segura, una sensación de paz recorrió mi cuerpo y así fue como tuvo lugar; la plática más fluida de inglés que he tenido en la vida, o por lo menos así lo sentí, quizás algo en mi interior reconocía ese como instante como el momento que definiría mi suerte.

Desde ese momento y hasta no tener los resultados en mis manos dejé de conciliar el sueño, cuando supe que había sido elegida, me sentí agradecida y afortunada.

Pero aún así no imaginaba la gran aventura que me esperaba. Contaba los días y no había momento en que no imaginara mi primer día, el conocer a mis compañeros, maestros, las sorpresas y maravillas que en mi amado Lilex me esperaban. ¿Quién diría que terminaría adorando cada uno de sus rincones, y el espíritu aventurero de su gente?

Los primeros días de clases fueron toda una mezcla de emociones, las materias eran todo aquello que no sabía que quería aprender sobre el mundo y la vida misma, no comprendía como es que había pasado 18 años sin darme cuenta de la belleza, la complejidad, la magia y el misterio del Español, lleno de reglas infinitas y su doble sentido que resulta tan intrigante y divertido para el mundo entero, cómo es que jamás me pasó por la cabeza el cuestionarme¿ cómo es que surge el lenguaje?, ¿quién lo inventó?, ¿cómo?, ¿por qué? O ¿cómo es que cada palabra tiene el significado que se le dio.? En fin…

Afortunadamente la maestra Yareth y el profe René nos cuestionaron estas y un sin fin de preguntas más, nos adentraron al mundo de la lengua materna y toda su historia, que como hispanos desconocemos y menospreciamos, las Doctoras Georgia y Martha aportaron valiosos conocimientos y maneras distintas de apreciar las maravillas del Español, fue así como poco a poco se fue sintiendo una inexplicable conexión y un sentido de pertenencia a la lengua. Y por supuesto, la maestra Liz con su encanto e infinita paciencia nos hizo disfrutar y aprender temas esenciales para tener buenas bases. Claro que el conocimiento que cada una de ellas nos aportó fue fundamental para poder entender las raíces y las re-

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ún me recuerdo a los 17, sin un rumbo fijo, con tantos sueños, metas y planes por cumplir, pero sin saber por dónde iniciar, a esa edad uno se siente simplemente, perdido, que, por supuesto es parte de la vida, y una de las mejores diría yo. ¿Qué quieres ser cuándo seas grande Dani? ¿Medicina? -Era buena memorizando, pero, jamás habría de tener el valor para curar una herida o presenciar el sufrimiento humano, me habría partido el alma.

- ¿Alguna ingeniería? -Las matemáticas se me daban, pero no estaba dispuesta a tantos dolores de cabeza o complicarme la vida por decisión propia. Definitivamente una ingeniería no sería para mí. Tantas profesiones tan nobles, exigentes y admirables que se volvía una locura el tener que elegir sólo una.

Escuchar los consejos de los adultos, mis padres y amigos no siempre fue la mejor opción, pues la mayoría cree firmemente que la manera correcta de elegir depende de cuál te de mayor estabilidad económica, y quizás no estén tan equivocados, pero aprendí que todo hombre tiene éxito en su vida laboral sólo si ama su trabajo: “El cuadro que pinta con amor el artista será siempre su obra más recordada” Así que opté por escuchar únicamente lo que mi niña interior había deseado desde la infancia, entonces ella me preguntó: ¿Qué servicio te gustaría ofrecer al prójimo que haga de tu vida una experiencia extraordinaria, fuera de lo común, que te haga sentir libre, enamorada de la vida y de lo que acontece cada día? ¿Qué es eso para lo que sentiste que fuiste hecha? Porque a eso hemos venido, a descubrirlo y si somos valientes, entregarnos a ello.

Entonces respiré hondo, cerré mis ojos y sentí cómo mi corazón latía con fuerza, pues muy en el fondo sabía lo que quería. “Viajar por todo el mundo, conocer nuevas culturas, aprender nuevos idiomas, vivir en otros países y entender su manera de ser parte de la vida, eso quería y por supuesto, enseñar mi lengua materna en países extranjeros” Y ¿quién lo diría?, que a mis manos llegaría por fortuna, el folleto de la licenciatura de mi vida. Llena de misterio, intriga, y emoción por lo desconocido, me dejé simplemente llevar por las señales que aparecían con el paso de los días.

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glas de un segundo y tercer idioma.

Siempre fue un reto escribir ensayos para estas mujeres tan preparadas, pero si de algo estoy segura es que ahí aprendí a enfrentar miedos e inseguridades sobre mis habilidades, y en general, podría afirmar que muchos de nosotros nos sentimos de pronto incapaces de crear obras literarias de tan alto nivel como se nos exigía, pero fue la única manera en que descubrimos el misterio y los secretos de los ensayos y la escritura. Realmente no podría afirmar que después de ello ahora redacto ensayos espectaculares, pero sí sé una cosa, ya no tengo miedo, poco a poco he aprendido a notar los errores y soy capaz de corregirlos por mi cuenta, disfruto leer la versión final de mis borradores y entonces entiendo que jamás habría podido crear algo parecido siquiera sin ayuda de ellas.

Por otra parte, debo admitir que, aunque creí que el Inglés sería mi fuerte, tuve que aprender poco a poco que mi nivel no era suficiente y que mis competencias lingüísticas debían mejorar, quiero pensar que muchos de nosotros nos confiábamos al pensar que ya sabíamos hablar o entender el Inglés, creíamos fielmente que sin estudiar aprobaríamos hasta el final, la verdad fue que nuestras notas siempre dieron de qué hablar, pero claro que no hablo en general, muchos de mis compañeros siempre tuvieron un puntaje de admirar.

Sin embargo, puedo decir con orgullo que fui alumna de maestros profesionales y apasionados por su vocación, todos tenían algo especial que me hacía querer regresar cada día a sus clases, sentir la intriga de lo que había allá afuera, explorar el mundo, aprender de él para después compartirlo, tal como lo hace cada uno de ellos.

Sin duda fue un honor aprender de los mejores, y no me refiero sólo al conocimiento que poseían, hablo de su manera de compartirlo, de contagiarnos de su alegría, su buen humor y su pasión por la licenciatura, estoy segura que lo importa cuantas generaciones pasen, todos recordarán con alegría los chistes más extraños, creados en su mayoría por el mismo y su genialidad (eso creo) del Teacher Gabo, o el increíble y perfectamente ajustado tono de voz del Teacher Mario y su delicadeza y precisión para explicar cada tema o duda que surgiera, y ni hablar de las esperanzas que nos dio el Teacher Manuel a todos, nos hizo saber que nosotros también podríamos algún día ser maestros heredados de la misma Licenciatura, siempre me preguntaba cómo lo hacían, dominar a los de nuevo ingreso, mantener la calma e

ingeniársela para llevar siempre actividades Tan ingeniosas …

Debo admitir que cada docente demostró desde principio a fin el por qué fueron elegidos, claro, algunos más responsables que otros, pero cada uno con dones maravillosos (espectaculares). En cuanto a los alumnos, siempre creeré que es esta la mejor parte, llena de espíritu aventurero, potencial y preciosos colores, no recuerdo ni un sólo día en que no me percatara de cuántos seres llenos de magia había en ese lugar, sin importar con quién cruzaras palabra, siempre algo interesante qué aprender, algunos con ideas más descabelladas que otras pero al final del día salías de ahí sintiéndote más vivo que nunca, con unas tremendas ganas de recorrer el mundo entero, de aprender todos los idiomas del mundo y de algún día poder compartirlo con los tuyos.

No sé si por casualidad alguien más haya sentido o visto lo mismo que yo, pero si de algo estoy segura es que todos sufrimos una preciosa transformación, tal vez no todos encontraron lo que estabas buscando, pero definitivamente el proceso y lo aprendido en la licenciatura echó a volar nuestros sueños e imaginación, y eso, lo acepten o no, habrá de ser el regalo más preciado que la vida de universitario te podría ofrecer.

Tenía razón en Teacher Tony cuando dijo que lo más valioso que podría poseer una persona sería el poder y el valor de cambiar su propia realidad, esos y unos cuantos secreto más … entonces no me verás hacer otra cosa en esta vida.

Recuerdo con cariño cada día bien vivido en aquellas aulas, agradezco de corazón a cada docente por el amor con que han guiado a sus alumnos, por transmitir de generación en generación lo que alguna vez fueron sus sueños también, por el calor que Lucerito dio a cientos de hijos perdidos, y por los regaños que a otros dio.

Seguro que conoce las historias más interesantes y los secretos más profundos de quienes le abrimos nuestro corazón, que por cierto me incluyo en esa multitud.

Finalmente, si me preguntaran si me gustaría regresar el tiempo justo cuando estaba por elegir la licenciatura, diría “sí”. Y volvería a elegir “Lenguas extranjeras”, pero sólo por el placer de volver a recorrer cada uno de sus pasillos, de maravillarme por aprender nuevos idiomas e imaginarme viajando por todo Europa por primera vez y descubrir que no hay límites, que no hay mejor ni peor profesión si se hace con amor.

No importa cuántos años pasen…

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La carta de agradecimiento

Por: Karla Alejandría Ruiz Esparza

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na de mis historias favoritas para contar es ¿cómo la licenciatura en Lenguas Extranjeras cambió mi vida? A veces creo que parezco una anciana contándole mis memorias a los más jóvenes o tal vez sueno como una persona exagerada cuando expreso mi amor por ella. La realidad es que jamás volveré a vivir esa etapa y es esto lo que la hace tan especial.

Tengo tantas anécdotas que seleccionar y desglosar en estas páginas, por ejemplo: cuando en las primeras clases de inglés teníamos que hablar de algo que hiciéramos bien y les enseñé a mis compañeros a hacer twerk o cuando en nuestras horas libres jugábamos videojuegos en la sala común o cuando usábamos los proyectores para armar retas y ni hablar de todas las fiestas a las que asistí.

Mi estancia en LILEX fue muchas cosas: divertida, desafiante, cansada, demandante e increíble, pero el adjetivo que mejor la calificaría es difícil. Todo lo que he hecho ha sido complicado y la universidad no fue la excepción, desde mi ingreso hasta mi egreso fueron accidentados; recuerdo que estaba sumamente emocionada por ser una universitaria, yo no conocía el Campus Siglo XXI y la primera vez que lo hice me quedé impresionada, soy muy fácil de impresionar, tenía una sola oportunidad para entrar a alguna carrera, me preparé con meses de anticipación para presentar mi examen de ingreso y cuando finalmente las listas de aceptados fueron reveladas mi nombre no apareció en ellas. Al decir que era mi única oportunidad me refiero a que mi vida estaba tan mal en tantos aspectos, que un título era algo que me daría al menos la oportunidad de cambiar mi futuro, no estaba garantizado pero nada podía perder si no tenía nada.

Lloré como hacía mucho tiempo no lloraba, estaba sola y no podía creer que todas mis esperanzas se habían esfumado solo por ese motivo, al siguiente día le conté a mi mejor amigo la profunda decepción que sentía hacia mí misma. Afortunadamente, ese semestre se autorizó que se abriese otro grupo y en esa lista aparecí yo, es así como mi historia en la Licenciatura en Lenguas Extran-

jeras inició.

Todo el primer semestre fue uno de los recuerdos más gratos que tengo, conocí a personas fabulosas y a varios de mis mejores amigos, no quería perderme ninguna clase y mucho menos si se trataba de alemán, no podía creer que algún día pudiese llegar a aprender otra lengua además del español e inglés; el Lehrer Héctor tenía una manera muy bonita de enseñar y me encantaba ver el empeño que le ponía. El teacher Tony era un maestro que me llamó mucho la atención desde que me hizo mi examen oral en la admisión, me hacía sentir respeto hacia él, pero no tenía esa personalidad cuadrada que muchos docentes tienen, también la maestra que tengo que mencionar sin lugar a dudas es a la maestra Alba porque fue ella la primera que notó mi vulnerabilidad antes que yo misma.

No pude haber tenido mejores compañeros de generación, nunca me hicieron sentir tonta y siempre escuchaban todo lo que tenía que decir, y vaya que siempre tenía algo de que hablar, se podría decir que encajé muy bien con ellos. Tenía buenas calificaciones y para poder costearme mis transportes comencé a vender comida en el edificio, vendí desde hamburguesas, chimichangas, tapioca y hasta calzones (empanadas de pizza).

Pasaba muchas horas en la escuela, no había otro lugar donde me sintiese más cómoda y la razón era que no quería regresar a casa, en LILEX me sentía aceptada, segura e importante y no me refiero a importante como una persona excepcional, me sentía importante porque sabía que si algún día pasaba algo malo al menos alguien notaría mi ausencia. La situación en mi hogar era cada vez más desgastante, una liga a punto de romperse, y si quería seguir estudiando tenía que meter más ingresos a mi hogar, pero el barril de pólvora estalló cuando mi padre me exigió abandonar la universidad para “ayudarle” con los gastos de la casa o más bien para que él siguiera siendo un parásito. Mis calificaciones bajaron, faltaba con regularidad a la escuela, me enfermaba cada mes y ya no era la misma persona que se entusiasmaba hasta con las situaciones más cotidianas.

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Mis maestros comenzaron a preocuparse por mí, la maestra Alba habló conmigo en privado y no tuve otra opción que confesarle todo lo que llevaba ocultándole al mundo, la realidad era que no quería dejar mi sueño, ese que tanto me costó alcanzar y ahora que había tenido una probadita aún más quería vivirlo. Con la ayuda de todos mis amigos y profesores, logré irme de la infernal casa donde estaba, me ayudaron a buscar ayuda psicológica y siempre me preguntaban si estaba bien o si necesitaba algo.

Básicamente, todo ese año fue así, altas y bajas, pero casi siempre bajas; fue arduo para mí ver como me esforzaba para dar el cien por ciento en cada aspecto y no ser buena en ninguno. Sin razón aparente, al inicio de cuarto semestre algunos compañeros me invitaron a dar un curso de baile en la licenciatura para los mismos alumnos, el objetivo era abrir talleres en los que los estudiantes pudiesen invertir su tiempo de sobra u horas muertas en algo que les gustara aprender y estas serían impartidas por sus mismos compañeros; no lo pensé dos veces, tenía más de un año sin bailar y lo extrañaba muchísimo, es aquí cuando volví a sentirme viva y buena en algo, el primer día de la clase estaba asombrada de ver que tenía más de doce alumnos en el aula, sinceramente no creí que irían más de dos.

Me encantaba enseñarles y siempre trataba de que se unieran como equipo para armar coreografías que nos permitieran participar en eventos o concursos, es aquí cuando conocí a Cristian Ramos, Nancy Zarco, Mariana Villalobos y Adaly Villa, los alumnos más dedicados y comprometidos que tuve. Nos preparamos en solo tres meses para participar en el concurso de baile de la feria de Guadalupe, nos quedábamos hasta tarde en LILEX ensayando, tuvimos que elegir un nombre para el grupo y decidimos usar LEXTARS (LEX de Lilex y TARS de stars) y hasta fuimos al tianguis a comprar parte de nuestro vestuario.

El gran día llegó, nos arreglamos y maquillamos todos en la casa de Nancy, no era mi primera vez concursando, pero para ellos sí, caminaban en círculos, les sudaban las manos y hasta creo que tenían nauseas; al llegar, algunos de nuestros amigos estaban allí pero el que estaba en primera fila era el teacher Tony, se había tomado el tiempo de irnos a ver y grabarnos. Lo hicimos increíble, ellos se lucieron en cada paso y nunca dejaron que sus nervios les impidieran disfrutar la música; al termi-

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nar les dije que con esa presentación había sido el cierre del taller, pero ellos querían continuar con el proyecto, fue en ese momento que dejé de verlos solo como mis alumnos porque ya se habían convertido en mis amigos.

En este mismo periodo de tiempo conocí a la maestra Xóchitl, antes de elegir mi especialización escuché a varios decir que ella era una persona difícil de complacer y que su materia era muy exigente, también llegaron a etiquetarla de sangrona; realmente eso no influyó en mi decisión, yo quería la especialización de Servicios Empresariales y Culturales porque era lo que me gustaba; la realidad es que en efecto sí era difícil de complacer y exigente pero era muy buena en lo que hacía y organizada, y después me tenían a mí, una joven que hacía todo al mismo tiempo y nada a la vez, desorganizada, impuntual y que no contaba con el mismo nivel de inglés que los demás.

Ella tuvo que darme clases durante dos años y medio, la verdad es que la hice sufrir mucho, mi estrategia para pasar las materias era obtener máximo un siete en las que me eran más complicadas y finalmente después de “panzar” todo un año la suerte se me acabó. Ese semestre debía realizar la parte teórica de un proyecto sustentable, tenía una idea de lo que quería hacer, pero nunca supe cómo desarrollarla, se me ocurrió hacer un directorio en línea de los artistas que estudiaban en la UAZ para que las personas pudiesen contactarlos cuando desearan; esta idea surgió después que a mi grupo de baile nos negaran las plazas para nuestras presentaciones.

El proyecto no tenía algún orden, a pesar de eso, la maestra creyó que la idea no era mala pero la metodología era mediocre, el tiro de gracia fueron mis terribles habilidades de redacción en inglés y como resultado tuve que volver a recursar la materia. Me había gustado el proyecto y es por eso decidí continuar desarrollándolo, en ese entonces el teacher Mario jugó un papel muy importante, a él también le agradó la idea y me apoyó para hacerla una realidad así que tras varias modificaciones formé TalentUAZ, un colectivo dedicado a la difusión cultural y artistas locales del estado de Zacatecas.

Estuve durante dos años al cargo de TalentUAZ, el concepto era muy diferente al que planteé al inicio, pero en esencia tenía el mismo objetivo: ayudar a los jóvenes artistas a ser más valorados en su propia escena local.

Organizaba eventos multidisciplinarios, conciertos, obtuve el apoyo de los pequeños negocios locales y tam-

lado y gracias a cada persona que me prestó dinero y me apoyó comprándome una chimichanga o cualquier cosa que vendiese! Ustedes fueron mi familia en los momentos más terribles y les tengo un aprecio muy profundo en mi corazón; sé que voy a hacer realidad todo lo que me proponga y espero poder retribuirles de alguna forma todo lo que hicieron por mí.

Los quiere mucho, Karla Alejandría.

bién hice eventos de beneficencia. No hubiese logrado hacer nada de ello sin el respaldo del maestro Mario, él hacía que la UAZ me diera la libertad de organizar todo eso y la verdad es que yo siempre le he tenido una gran admiración.

Ahora, ya tengo seis meses de haber egresado, me tomó cinco años hacerlo, recuerdo que me avergonzaba muchísimo no tener el nivel requerido en mi L2 y L3, como si no fuera suficiente además iba atrasada, solía mencionar esto en mi diario de campo, de vez en cuando aparecían mensajes pequeñitos de la maestra Liz y el maestro René diciendo: todos tienen su momento de brillar, tal vez aún no es tu momento. Tenían razón, ahora brillo y lo hago muy bonito.

Con frecuencia me pongo a pensar en qué habría sido de mí si no hubiese aparecido en ninguna lista de ingreso o si la respuesta oportuna de los docentes a mi situación jamás hubiese llegado y la respuesta siempre es la misma: me hubiese dado por vencida. No sé ¿por qué razón las cosas se dieron de esa manera? O ¿por qué mis amigos y maestros me apoyaron tanto?, no tenían la obligación de hacerlo, no saben lo agradecida que estoy con ellos. ¡Muchísimas gracias por darle la oportunidad de cambiar su vida a una jovencita con escasos recursos y con el pronóstico de un futuro desastroso! ¡Gracias por cada minuto de su tiempo, por enseñarme a ser mejor académicamente y un mejor ser humano, infinitas gracias a mis amigos que en todo momento se quedaron a mi

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Investigación y LiLEx: descubriendo nuevos panoramas.

Por: Esther Pérez Burgos

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1:30 pm-2:00 pm. Yo no tenía ninguna expectativa al entrar a esa oficina; simplemente iba a entregar un documento que me habían pedido.

Cursaba el cuarto semestre, era el tiempo justo para incorporarme a alguna esfera y hacer mi servicio social, no sabía qué haría para entonces, debido que le había dado prioridad a mis prácticas profesionales.

Cumplí mi asignación, entregué el

documento y la doctora me comentó algo que ni por la mente me pasaba: ¨estoy buscando a alguien para que me apoye como asistente de investigación y pensé en usted, ¿le interesaría ingresar? ¨ (Sigo recordando que nunca había contemplado esa posibilidad y, para ser honesta, no me creía capaz de realizar dicha actividad) Lo voy a considerar, maestra. Mu-

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chas gracias por su invitación.

Sí. Lo pensé y el tiempo pasó. Un mes, dos meses. Llegamos a sexto semestre y nunca respondí que sí, simplemente lo tenía en mente. Hasta que la doctora me preguntó una vez más y esta vez, accedí. Honestamente, no tenía idea de lo que estaba haciendo; por dicha, la doctora que me invitó es pionera en organización y estructura, lo cual me ayudó muchísimo en el periodo en el que fui su asistente. Nuestro punto de partida fue con sus investigaciones, lo que se traducía en pasar algunas horas a la semana en su oficina o bien, en la biblioteca central de la universidad, observando artículo tras artículo, como una persona en un laboratorio que examina uno a uno sus objetos de estudio. Luego surgió mi tema de investigación, mediante periodos de charla en los que la doctora me cuestionaba sobre los temas que me interesaban, o bien, simplemente porque al hablar sobre lo que ella investigaba, había temas que se quedaban en mi mente y relucían en la conversación.

Nunca voy a alcanzar a describir el nivel de paciencia que la doctora tuvo conmigo; yo no tenía un contacto cercano con la investigación y la doctora me guió paso a paso. Fueron días en los que pasaba largos periodos frente al computador, ella leía lo que yo escribía, me hacía correcciones y rectificamos.

Se volvía cada vez un ritmo más acelerado -como cuando vas cuesta arriba en una de las calles de Zacatecas y tienes que mejorar tus habilidades de conductor- y la aceleración surgió, debido a que nuestra investigación fue aceptada para ser presentada por nosotras en la universidad

de Quintana Roo. La vida se volvió una vorágine para mí en aquél entonces: entre mis obligaciones con las materias de mi querida LiLEx, mis prácticas profesionales como docente en una universidad de mi municipio, mis propios estudiantes, el curso de portugués extracurricular al que me uní y, por qué no decirlo la ruptura amorosa que me pasó entre todo ello, así, entre esa vorágine, el texto para nuestra presentación para la ponencia fue tejiéndose poco a poco.

Y es que, así es como iba surgiendo nuestro texto: son mentes que van formando palabras con las palabras que cada una tenía. Nos reuníamos y ese tejido se pulía cada vez, hasta que llegó la fecha.

Octubre 2019, la doctora y yo estábamos listas para presentar. Fueron horas de nerviosismo previo a no olvidar datos o argumentos importantes. Sin embargo, la doctora sabía bien lo que hacía y como asistente de investigación, no me podía sentir más segura, sabiendo que ella había confiado en mí hasta ese punto, punto en el que ya habíamos viajado hasta ese lugar; ya habíamos creado nuestras diapositivas; ya nos habíamos mal pasado en dormir o comer por escribir el artículo; ya incluso habíamos tenido algunas diferencias en comentarios. Y lo hicimos. Hablo en plural de la primera persona, porque ella y yo trabajamos en conjunto.

Finalmente, es natural que tu familia o amigos cercanos confíen en lo que puedas llegar a hacer, debido a que ya te conocen. Sin embargo, en este escrito, quiero honrar a la doctora Martha, quien creyó en mí siendo solo una estudiante de la licenciatura para entrar en el incomparable mundo de la investigación. Honro su trayectoria profesional sin dudar en que, hasta ahora, ella ha creído no sólo en mí, sino en más estudiantes de LiLEx. La investigación es un mundo que descubrí en LiLEx y me emociona pensar en cuántos estudiantes más desarrollarán el gusto por la investigación en instituciones de calidad como LiLEx.

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A

lgún día de algún mes de algún año, creo que fue por allá del 2011, vagamente recuerdo qué día de la semana fue el primer día de clases, pero me acuerdo perfectamente de la primera persona con la que hablé, Lucho, mi inseparable amigo durante toda la carrera y hasta ahora, después llegó Karen, la soñadora, mi amiga incondicional, a quien ya tenía algunos meses de conocer y que por suerte coincidimos en la misma carrera, luego llegó mi gran y peculiar amigo a quién en ese momento me presentaron como `Panda`, AKA Jesús y por último y no menos importante, Jimmy, mi amigo de la adolescencia, mi amigo del pueblo, mi amigo de toda la vida. Éramos la primera generación, el experimento, todo era nuevo y no solo para nosotros, no teníamos edificio propio, no teníamos biblioteca, no teníamos cafetería, vaya, a veces no teníamos ni bancas suficientes para todos, pero teníamos ganas de aprender. Todos éramos muy diferentes, pero MUY, que si el vegano, que si el japonés, que si el rojillo, que si la señora, que si los chicanos, en fin, éramos de todas las edades y de todos los colores, y pues bueno, alguien dijo: ´variety is the spice of life` y así fue, la diversidad de personalidades en el grupo era muy vasta y eso enriqueció la experiencia de haber sido parte de la primera generación de LILEX. Uno de mis más grandes y graciosos momentos fue en diciembre del primer año de carrera, se acercaba la navidad, seguíamos sin tener algún lugar que fuera enteramente nuestro, pero las maestras hacían todo para que nos sintiéramos como en casa, y decidieron que hacer un festival navideño era buena idea, y entonces empezó la tragicomedia. Nos separarnos por idioma, Italiano, Frances y Alemán (el mío), cada quién prepararía un villancico para presentarle a los demás el día de la posada, nunca lo voy a olvidar.

Creo que empezaron los chicos de francés, quieres lo hicieron muy bien, después siguieron los chicos de italiano, liderados por la maestra Mimma, cantaron de lo más lindo, no sólo un villancico, se dieron el lujo de cantar varias canciones, y entre más cantaban, yo más quería desaparecer, por último y para cerrar con broche de oro, los de alemán, con la maestra Liane, intentamos cantar “O Tannenbaum”, no ensayamos lo suficiente, no nos logramos aprender la canción y ni con karaoke logramos cantarla, tan mal estábamos que la maestra Liane casi casi obligó a la maestra Isabel a que nos ayudara, acabó cantando sola, se imaginarán el desfiguro, y no porque Isabel, mi ahora entrañable amiga cantara sola, sino porque estaba junto con un grupo de personas que no cooperaron en lo absoluto a la canción, ni siquiera con las palmas, nunca había sentido tanta vergüenza y risa en el mismo momento.

En LILEX pasaron muchas cosas graciosas que me llevaría un libro en contar, pero mejor las dejo para cuando vuelva a reunirme con mis compañeros y amigos, y una vez más nos carcajeemos de nuestras aventuras y desgracias, por lo pronto escribo esto desde mi oficina en Tulum, en donde siempre soñé vivir, pensando si mis compañeros y mis maestros me recuerdan tanto como yo a ellos.

Itzel

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Un viaje inolvidable Por: Marco Aurelio de la Torre Cantero

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esde que comencé mis estudios en la licenciatura en Lenguas Extranjeras, los pupilos de niveles superiores rápidamente comentaban a los de nuevo ingreso sobre las cosas típicas de la escuela, ya saben, información importante sobre algunas materias, características del edificio, compañeros y profesores, pero de entre todas las cosas que te pudieran hablar, siempre había una en la que todos estaban de acuerdo en resaltar, el viaje de cuarto semestre del profesor Carlos René Alatorre.

Todos los alumnos nos decían “ahorren con tiempo”, “en serio, está genial ese viaje”, “por lo que cuesta, vale mucho la pena”, por ende, estuvimos bien advertidos con tiempo de sobra y así evitar que algún compañero faltase. Yo, al ser un estudiante foráneo, el dinero siempre era un problema, por lo cual me era demasiado difícil ahorrar debidamente para el viaje. Se llegó el cuarto semestre para el tan esperado viaje. Mis padres y abuelos al saber el costo total de la excursión me respondieron con un rotundo “no Marco, no podemos dar eso de contado ahorita”. La fecha cada vez estaba más y más cerca. Mis posibili-

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dades de ir a tan esperado viaje eran escasas día con día, hasta que finalmente se llegó la fecha de partida.

Todos mis compañeros estaban haciendo sus maletas, afinando detalles para tener todo en orden, incluso recuerdo haber acompañado a mi amiguísima Janeth “Tara” a comprar su bloqueador y dar una vuelta para despedirme. La verdad es que sí estaba muy triste porque no podría ir con mis amigos al viaje, me quedaría solo en la escuela, pero también estaba muy feliz al saber que mis colegas sí la pasarían bien. Les dije adiós, además de darles unas fotografías mías para que las usaran y simularan que yo estaba en el viaje con ellos, aunque fuera solo con un par de poses mías aleatorias.

No quería ver partir el autobús, así que decidí volver a casa antes y preparar mis cosas para el trabajo del día siguiente. Puse mi ropa a lavar, me acosté a ver una serie mientras esperaba, y fue entonces cuando recibí una llamada de mi compañero Gerardo Sajid. No recuerdo muy bien qué dijo, pero fue algo como “¡Marco, empaca tus cosas, ahí van por ti!”, yo pensando que Sajid estaba bromeando, lo tomé de la mejor manera y me despedí una vez más de él. Mi sorpresa fue cuando me vuelve a llamar, pero esta vez no estaba mi amigo a teléfono, era nada más y nada menos que el profesor René.

Me llamaba para decirme que ya habían mandado a recogerme para ir al viaje con ellos, que no me preocupara por nada, pues ya me habían hecho un lugar. Decirme que la excursión no sería lo mismo sin mí. Al escuchar eso comencé a llorar de felicidad, al igual que me hizo sentir muy apreciado por parte de mis profesores y compañeros.

Jamás olvidaré la cara de gusto que pusieron mis amigos al verme bajar del autobús, lo bien que la pasamos en cada parque, museo y atracción del viaje. Amé cada momento de ello, incluso cuando me enfermé del estómago y las veces que se averió el autobús. Estoy infinitamente agradecido con todos por haber pensado en mí para que pudiera ir a tremenda experiencia icónica de LILEX.

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Una batalla excepcional

Por: Zaira Itzel Ramírez Torres

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i me preguntaran cómo podría describir mi experiencia universitaria, diría que fue una batalla constante contra mi misma. Todos sabemos que las personas cada día nos afrontamos a distintas situaciones que dificultan el camino para llegar hasta nuestro objetivo, sin embargo, muchas las enfrentan en silencio, yo fui una de ellas. Cuando ingresé a LILEX, tenía ya 5 años que había estado luchando contra ansiedad, estrés postraumático y depresión, creí que ya estaba mejorando para ese entonces, pero, estaba totalmente equivocada. A comienzos del segundo parcial todo comenzó a derrumbarse de nuevo, tuvieron que aumentar aún más la dosis de medicamentos controlados, los ataques de pánico eran más constantes, mi mundo se quebrantaba paulatinamente.

Comencé a faltar a las clases porque el medicamento no me permitía concentrarme al 100% en mis clases, ni mucho menos levantarme temprano, estaba preocupada por lo que pensarían de mí los maestros, tenía miedo de decirles lo que estaba pasando, no sabía cómo externar mi situación a las demás personas. Un día decidí contarle a mi mejor amiga de LILEX, le expliqué el porqué me aislaba de nuestros demás compañeros, el porqué no asistía a las reuniones o fiestas que organizaban, y ella me entendió y apoyó completamente.

Fue así como decidí platicar sobre mis problemas con el Dr. Otoniel, él era el encargado del programa, le comenté que no quería abandonar mis estudios pero que en ocasiones sentía que ya no podía más. Mi psiquiatra

había redactado una carta dirigida a él donde explicaba brevemente mi historial clínico, y solicitaba que se brindara apoyo y tolerancia, puesto que mis asistencias rondarían alrededor de un 50%. El Dr. Otoniel de inmediato me ayudó con lo necesario para comunicarlo con mis demás profesores para que estuvieran enterados de mi caso, además de que me alentó a que siguiera luchando y no me diera por vencida.

A partir de ese día los maestros que me impartían clases, comenzaron a preguntarme cómo me sentía, si necesitaba ayuda, y me regalaban palabras alentadoras para que mi día brillara un poquito más. Todos me tuvieron paciencia y me auxiliaron cuando más lo necesitaba, no me dejaron sola en esa batalla, aunque probablemente muchos no se daban cuenta, pero, con los chistes entre clases, las anécdotas graciosas que en ocasiones contaban, dibujaban una sonrisa en mi rostro que me hacía sentir mejor, aunque mi noche hubiera sido una pesadilla.

Cada semestre mi trastorno iba en aumento y yo cada vez más sentía que no lograría terminar la carrera, incluso hubo un momento en que quise darme por vencida, no obstante, los comentarios de cada profesor en los trabajos que realizaba me ayudaban a seguir luchando por mi objetivo; me hacían sentir que por lo menos algo había hecho bien a pesar de las circunstancias.

Esta lucha duró los 8 semestres de la carrera, pero lo logré. Logré culminar la Licenciatura en Lenguas Extranjeras gracias a cada docente que me hizo sentir capaz de alcanzar lo que me propusiera, gracias a cada compañero y amigo que me hizo sonreír de alguna manera o me

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regaló un abrazo cuando más lo necesité. Y por supuesto, gracias al apoyo incondicional de mi familia. Durante todo este recorrido aprendí muchas cosas, y no hablo solo de lo académico, una de ellas es que por más que algo te parezca difícil de alcanzar, si lo deseas de corazón y luchas hasta con el último aliento que quede en ti, el universo conspirará para que lo logres.

Para mí LILEX tiene un lugar único y especial en mi vida, pues, aunque ahí haya pasado mi época más difícil, fue la que me enseñó a ser fuerte, y me dio la oportunidad de conocer amigos y personas maravillosas que aún conservo, profesores que realmente aman compartir sus conocimientos con sus alumnos, que dan lo mejor de ellos en cada clase, aunque la jornada haya sido agotadora. Encontré inspiración en cada uno de ellos para mis planes a futuro, para continuar en mi formación académica y alcanzar cada una de mis metas. De verdad que el apoyo que recibí por parte del equipo docente no es fácil de encontrar en otras unidades académicas, y me siento afortunada por haber contado con esta gran oportunidad, ya que sin ellos no lo hubiera logrado.

Hoy por fin me encuentro mucho mejor, más estable, y en ocasiones pienso que me hubiese gustado que me conocieran de esta forma, pero, la persona que fui durante la carrera, fue la misma persona que conoció la mejor parte de la comunidad universitaria que me rodeó durante 4 años seguidos. Por eso decidí compartir este escrito, pues, me siento orgullosa de haber formado parte del mejor programa de la Universidad Autónoma de Zacatecas, la Licenciatura en Lenguas Extranjeras.

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MI EXPERIENCIA EN LILEX Por: María del Carmen Cárdenas Espinoza

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i nombre es María del Carmen Cárdenas Espinoza, pertenezco a la sexta generación de LILEX, desde mi punto de vista, mi historia comienza de una manera bastante peculiar, ya que 15 días antes de empezar clases como universitaria, decidí raparme para poder sentirme diferente en muchos aspectos. Recuerdo que el primer día de clases cuando ingresé al aula, todos se me quedaban viendo y como la curiosidad siempre mata al gato, ese día se me acercaron varios compañeros (desconocidos en ese momento), para preguntarme el porqué estaba rapada, yo muy valiente y sin pena les dije que era para empezar una nueva etapa de mi vida. A partir de ese momento, todos pensaron que yo era una persona loca y extrovertida.

En segundo semestre fui designada como jefa de grupo en mi salón y ahí es donde comenzó la aventura junto a mis compañeros. Al principio no sabíamos cómo relacionarnos porque todos éramos muy diferentes, a varios les gustaba la banda, otros la detestaban, algunos les gustaba salir mucho de fiesta y a otros no tanto, pero bueno, al final llegamos a un punto de comprensión en donde disfrutábamos hacer cosas juntos como grupo aunque pensáramos diferente; por ejemplo, festejar los cumpleaños de algunos maestros, crear ideas conspirativas que al final en muchas ocasiones no sucedían, pero igual disfrutamos de la adrenalina, o proponer ideas para mejorar nuestras clases.

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Recuerdo que llegamos a crear grupos de estudio para incrementar nuestro nivel de francés en los cuales nos repartíamos los temas y después de clases nos reuníamos en un salón para discutirlos y resolver dudas; también viene a mi mente, una ocasión en la cual algunos de mis excompañeros se fueron a extraordinario de inglés. Así que, los que habíamos pasado la materia nos repartimos los temas y les dimos clases por zoom para que pudieran entender los temas y pasar el examen, que considero fue todo un éxito, realmente éramos muy unidos. Y es bonito recordar lo mucho que nos apoyábamos y divertíamos juntos.

Dentro de mi proceso universitario me percaté de que la licenciatura es muy diferente a las demás porque los estudiantes son más libres en cuanto a preferencias sexuales, culturales y personales. Constantemente teníamos compañeros de otras partes del mundo que venían de intercambio y creo que eso también contribuyó en nuestro crecimiento, haciendo que alumnos y exalumnos se inspirarán en viajar y estudiar en otros lugares como Alemania, Francia, o España. Yo sigo en Zacatecas, pero gracias a esas experiencias y a clases como la de historia me di cuenta de que incluso dentro de México cada estado es una realidad diferente.

Uno de los mejores recuerdos que tengo es cuando el maestro de esa materia nos llevó al sur de México en un viaje de 2 inolvidables semanas; estuvimos en Tabasco, Campeche, Yucatán, Quintana Roo y Chiapas. Éste último fue mi favorito, y sobre todo el pueblo que más me gustó de ese estado fue San Cristóbal de las Casas, porque es un pueblo mágico, es hermoso y hay mucha variedad cultural. Los indígenas se comunican a través de diferentes Lenguas como el Tzotzil o el Tzeltal y dentro del mercado tienen traductores para poder comunicarse con las personas que sólo hablan español y así comprar el mandado. En otra zona del lugar se encuentran los jipis vendiendo por lo general cuarzos y cosas artesanales. En ese viaje me di la oportunidad de conocer algunos de ellos y supe de que las mujeres eran feministas y de diferentes partes del mundo sobre todo de Argentina, en ese momento ellas estaban en la constante lucha de sus derechos, me dijeron que hacían obras de teatro en las cuales pretendían que las personas despertaran mental y espiritualmente, al mismo tiempo que exigían sus derechos y seguridad para las mujeres.

Todas las experiencias en la escuela y viajes me ayudaron a crecer como persona y comenzar a apreciar los viajes que hago desde una perspectiva diferente, porque a diferencia de antes, ahora me gusta ver la arquitectura, los museos, e incluso analizo más a fondo la manera en la que se comunican las personas de otros lugares y las expresiones que utilizan. Tengo una perspectiva más amplia de la vida y estoy agradecida por los conocimientos adquiridos y que claramente en la actualidad me están ayudando en el área laboral. Sin duda, volvería a escoger esta carrera por muchas razones.

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a Licenciatura en Lenguas Extranjeras, al igual que cada área del conocimiento, forma profesionales en docencia, traducción o relaciones internacionales tomando como base las lenguas y la cultura.

Diez años de arduo trabajo en conjunto (alumnos, profesores y administrativos) han dado vida a este espacio académico marcado por la juventud de sus estudiantes, el brío por aprender una lengua (inglés, francés, alemán o italiano) y la necesidad de volar en mente y cuerpo a cada uno de los horizontes que la cultura y la lengua te lleva en cada momento.

En esta ocasión toca girar la mirada al docente, que si bien es un profesionista con formación académica se encuentra en una constante búsqueda de aprendizajes para compartir con sus estudiantes, los profesores de LILEX se caracterizan por la diversidad en perfiles de formación que cubren las necesidades de un currículo establecido y pensado en la formación académica de los jóvenes, y que se han convertido en una fortaleza de la licenciatura.

La diversidad de pensamiento de los docentes, en estos 10 años, ha creado lazos profesionales, de compañerismo, crecimiento académico, y, por qué no, de amistad.

Todo lo anterior se basa en la visión de educar un joven, un profesional que puede usar las lenguas para su crecimiento profesional y personal. 10 años de reuniones donde se externan preocupaciones y se discute la mejora de la oferta educativa; festivales donde se recuerda el vínculo de los idiomas con las culturas y existe el acercamiento entre docentes y estudiantes – no solo de la gramática, sino por saber más del otro, de su vivir, sentir y pensar.

10 años de reuniones en las salas de maestros, donde se comparte el bocado entre risas, chascarrillos, preocupaciones y una taza de café o té, según la tonalidad del día, de los desvelos que la revisión de trabajos, exámenes, presentaciones o actividades asignadas se vislumbran después de ese saludo en la sala de maestros. Un espacio pequeño, pero de sabiduría acumulada no solo por los títulos académicos, sino por la meta en común que es educar jóvenes con un futuro próspero.

LILEX pareciera que solo beneficia el crecimiento de los jóvenes, pero gracias a la UAZ y a la oportunidad que en cada aula se presenta, los docentes crecemos en diferentes áreas – como seres humanos, profesionistas

e investigadores- y todo por el contacto con los estudiantes, con la diversidad de contextos, pensamientos y necesidades presentes en el aula. El docente tiene una tarea ardua, pero esta se aligera al estar rodeado de profesionistas que tienen el mismo interés y visión por los jóvenes con nuevos brillos e ideas.

La rutina docente parece ser la misma en cada espacio, sin embargo, cada asignatura y experiencia tiene particularidades específicas como los debates lingüísticos, la vinculación de la historia y cultura con la lengua, la creatividad en las artes no solo visuales sino en cada escrito que se genera en las diferentes lenguas. De manera particular, las asignaturas de Introducción a la Lingüística, fonética y docencia permiten ver el avance en el pensamiento de los jóvenes.

Las experiencias de sorpresa al ver los vínculos lingüísticos con el habla culta, la perspectiva y la separación en las expresiones que profundizan en el pensamiento social además de la diversidad de elementos que intervienen en la comunicación. Por otro lado, alumnos de docencia que observan desde dos expectativas la formación, como estudiantes – que en cada mañana se traslada al aula recibir los conocimientos si el cansancio no los deja dormidos a mitad de sesión- o como docentes en formación que experimentan la incertidumbre y frustración de los trámites y vicisitudes que enfrenta un profesor en el salón de clases. Las dos caras de la moneda, profesional que permite entender a los catedráticos frente a ellos.

De forma personal, la docencia en cada espacio enriquece en diferentes áreas, mi experiencia en LILEX me permitió y, por qué no, me obligó a seguir creciendo y formando como profesional y persona. Gracias a cada estudiante que aportó y sigue aportando al ser.

Gracias LILEX y a cada alumno por la experiencia personal…

Por permitir aprender y comprender al otro que es la tarea más compleja que enfrenta el ser humano día con día. En el caso de la docencia, comprender a un joven, sus necesidades e intereses profesionales y conjugarlos con las demandas sociales y expectativas de una nación es la tarea que enfrenta un docente, que enfrento como docente cada momento en el aula.

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