Edição 140 – Agosto/18 by Revista Direcional Escolas

Edição nº 140 A Revista do Gestor Escolar

ano 14 | Agosto 2018 www.direcionalescolas.com.br

Editorial O desinteresse pela Educação Em um consenso social, reconhecemos o processo educacional como um desenvolvimento inerente (e necessário) a todos os indivíduos. Neste processo, trajetórias, histórias, descobertas, experiências, convivências, habilidades e sociabilidades entrecruzam aspectos que compõem – e auxiliam a constituir – os fatores físicos, cognitivos e subjetivos. Diariamente, diante de um cronograma extenso, milhares de professoras e professores adentram arquiteturas escolares de diversos segmentos – infantil, fundamental, médio, técnico e superior. Nas instituições escolares, estas/ es profissionais possuem uma das tarefas mais relevantes do circuito social: a formação plural de cada aluna e aluno. E, diante deste fato, é inegável a admiração de todas/os que lecionam. Se buscarmos, de maneira sucinta, o desejo pela escolha da profissão de Professor/a, é possível encontrar um discurso comum: o interesse pela carreira de lecionar desde pequenas/os. Mas, na atualidade, há um movimento contrário em evidência: a falta de interesse de crianças e jovens em lecionar. No final do primeiro semestre deste ano, a OCDE – Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico divulgou um relatório, intitulado “Políticas Eficazes para Professores” (que pode ser acessado na íntegra através do link oecd.org/education) revelando, entre outras informações, que apenas 2,4% dos jovens com 15 anos de idade tem interesse em ser professor/a. Baseado nas respostas de estudantes de 15 anos no questionário do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) – com 70 países participantes desse programa – o estudo demonstrou que o profissional que segue essa carreira na área da educação básica, apesar de ter

uma importância reconhecida pela sua capacidade de transmitir conhecimento, ainda é desvalorizado. As condições de trabalho, o salário e os problemas da rede pública fazem com que os jovens não se sintam estimulados a seguir a profissão. Essa falta de estímulo também acontece no ambiente familiar – os familiares dos estudantes incentivam os filhos a buscarem carreiras que entreguem um maior reconhecimento não só profissional, mas, principalmente, financeiro. No âmbito escolar, algumas atividades podem ser realizadas para instigar o interesse pela carreira de professor/a, como a monitoria estudantil, por exemplo. “Os alunos que se tornam monitores desenvolvem empatia e generosidade ao ensinar outro colega de sala; responsabilidade e disciplina ao cumprir com atividades e horários; além de exercer a comunicação, pois a arte de se comunicar bem é essencial para qualquer profissão atualmente”, diz Cláudio Falcão, diretor de um sistema de ensino. Compreendemos que este assunto é complexo, com olhares múltiplos, além de uma demanda política, social e estrutural. Compreendemos, também, que existem adversidades na realidade do/a professor/a em sala de aula e, de certa forma, um conjunto de fatores provocam essa falta de estímulo pela profissão – tarefa esta que deveria estar no eixo central de reflexão/apoio/estímulo do país.

Rafael Pinheiro

Jornalista Responsável

Nesta Edição: 14 08

Experiência, gestão, desafio e prática do ensino integral

Coluna - Leo Fraiman

O Gestor, as mudanças do mercado de trabalho e a reinvenção de si mesmo

Conversa com o Gestor

Dica: Bilíngue

Imersão multicultural

Coluna - Vahid Sherafat Por que seus clientes mantém seus filhos na sua escola?

Dica: Saúde

Cuidado e esporte na escola

Coluna - Adriana L. Albertal Avaliar o aprendizado do inglês objetivamente: mais do que uma necessidade, é imperativo para colocar o Brasil na rota do acesso à produção mundial de conhecimento

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Dica: Plano de Marketing Estratégia eficaz

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EXPEDIENTE Diretores Alex Santos & Paula De Pierro Público Diretores e Compradores Periodicidade: Mensal exceto Junho / Julho e Dezembro / Janeiro

A Revista do Gestor Escolar

Tiragem 20.000 exemplares Jornalista Responsável Rafael Pinheiro | MTB 0076782/SP

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O GESTOR, AS MUDANÇAS DO MERCADO DE TRABALHO E A REINVENÇÃO DE SI MESMO

ivemos um dia a dia bastante complexo, competitivo, desafiador, exigente e conectado. Nas mais diversas profissões, hoje são percebidas as presenças de inteligência artificial e das TICs (Tecnologias de Informação e Comunicação). É inegável o impacto dos aplicativos tais como o Uber e demais sistemas de transporte (Cabify, 99taxis e outros) sobre o mundo dos transportes. O Airbnb vem obrigando muitas empresas do ramo hoteleiro a repensarem seus custos, sua forma de trabalhar e de se comunicar com os clientes. Da mesma forma há sites, hoje, que têm seus conteúdos desenvolvidos por inteligência artificial. Isso significa que praticamente todos nós temos que trabalhar paralelamente a novos sistemas de interação e tecnologia, ou seja, precisamos ser capazes de nos reinventarmos constantemente se quisermos ficar por dentro do mercado de trabalho.

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Para Maurício Benvennuti, autor do livro “Incansáveis”, praticamente todos os trabalhos que puderem ser escaláveis, agilizáveis e reinventados pela tecnologia o serão. Isso não significa, necessariamente, uma má notícia, uma vez que esta mesma tecnologia abre novas ocupações profissionais para pessoas que criam, usam, mantém, reinventam, vendem e recriam as novas formas de trabalhar. Segundo Moore, um dos fundadores da Intel, que é responsável pelos chips de transmissão de dados de boa parte dos aparelhos tecnológicos do planeta, esta tendência será cada vez mais presente em nossas vidas. Houve um tempo em que o robozinho de limpeza dos Jetsons era um sonho distante. Hoje já temos aspiradores de pó e muitos outros aparelhos domésticos que trabalham sozinhos. Já é uma realidade em teste ca-

minhões elétricos que são controlados à distância e motivos para isso não faltam. Só para se ter uma ideia, um caminhão normal tem em média mais de 15.000 componentes e com frequência polui bastante. Já um caminhão elétrico tem apenas 15 peças em média, e fabricantes como Tesla e Mercedes estão avançando rapidamente no sentido de automatizar tudo o que for possível. Isso barateia, otimiza custos e facilita o controle de processos. O outro lado da moeda, porém, é: como competir? Se formos capazes de investir em nossas redes de relacionamento (para formar alianças profissionais consistentes e inteligentes), em nossa capacidade de nos comunicarmos (uns com os outros e com o nosso mercado) e soubermos criar ou usar a tecnologia, temos pela frente um mundo desafiador e interessante. Hoje, sites como fiverr.com; br.freelancer.com; e 99freelas. com.br, entre outros oferecem oportunidades para profissionais liberais oferecerem seus trabalhos a todas as partes do mundo. Sites como opote.com.br; kickante.com. br; catarse.me, entre outros, oportunizam captação de recursos para cirurgias, criação de novas empresas e muito mais. Há todo um mundo de oportunidade para quem quer empreender, sabendo se relacionar, aprender e reaprender sempre e para quem se dispõe a oferecer algo significativo aos demais. Não há espaço para o egoísmo ou para a acomodação neste novo mundo, o mundo do compartilhamento, da economia do grátis, da experiência, da avaliação constante de nossas performances, o mundo da revolução 4.0. Porém, sob a ótica acomodada, valem todos os motivos para olhar o futuro com pessimismo, pois as coisas não serão mais fáceis, nem mais leves, nem mais simples. Pessoas e profissionais acomodados simplesmente correm o perigo de serem ultrapassados.

Já em 1965, Moore havia indicado que os avanços no processamento de dados seria intenso. Ele falara que dobraria a cada ano. Hoje em dia, este crescimento em PG (progressão geométrica) é ainda mais acelerado do que o que seria um crescimento normal, passo a passo. Atualmente a capacidade de processamento de dados dobra a cada 18 meses em diversos ramos tecnológicos. Pense em seus disquetes, em seu toca discos e ficará fácil de entender a velocidade com que as coisas estão se transformando. Desenvolver competências socioemocionais que nos permitam aproximarmo-nos da melhor versão de nós mesmos e nos reinventarmos com atitude empreendedora é o único caminho para nos manter em um mercado que muda avassaladoramente. Isso vale para os filhos e também para os pais e educadores. O mundo novo está aí e nos exige um novo olhar, novas atitudes e novas formas de relacionamento com a vida e o viver. Está feito o convite para uma nova gestão e autogestão, focadas em um projeto de vida empreendedor. Há todo um novo mundo se desenhando bem à nossa frente.

O Colunista

Léo fraiman

Psicoterapeuta, escritor e palestrante. É autor da Metodologia OPEE, utilizada atualmente por mais de 150.000 alunos em todo o Brasil, e também do livro “Como Ensinar Bem”, pela Editora OPEE/ FTD. Integrante do conselho mundial de educação para autonomia da Danone. Site: www.leofraiman.com.br

foto cedida pelo colunista

COLUNA / leo fraiman

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Por que seus clientes mantém seus filhos na sua escola?

stava pensando comigo um dia: o que será que meus clientes diriam se perguntasse a eles diretamente: “Por que você não cancela o seu contrato com nossa empresa?”

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Será que nós realmente conhecemos qual o verdadeiro diferencial do nosso negócio, do ponto de vista dos nossos clientes? A princípio, sempre temos uma ideia dos principais motivos que fazem os clientes gostarem da nossa instituição, mas será que se perguntássemos hoje para eles, a resposta seria exatamente o que imaginamos ou será que nos surpreenderíamos? Grande parte das instituições de ensino têm muitos anos de existência e, ao longo do tempo, muita coisa mudou no mundo e na própria escola. Porém, um dos erros mais comuns é, ainda, estarmos presos, enxergando nossa instituição com o olhar do passado ou torcendo para nossos clientes sigam valorizando aquilo que tínhamos de melhor. Embora missão, visão e valores de uma instituição sejam importantes para alinhamento interno, é preciso destacar que eles podem não ser suficientes para diferenciar sua escola no mercado. Vamos renovar, então, nossa visão? Como primeira etapa, sugiro que revisite a “proposta de valor” da sua instituição. Para isso, é preciso se perguntar: Quem é sua escola? Por que ela é apreciada? Por que ela é a melhor opção para seus alunos? E, finalmente, por que é a melhor escolha para os

pais? Faça isso pensando na realidade atual. Sugiro que junte seu time e deixe cada um responder essas perguntas e anote tudo. Ao final, tente consolidar as ideias e chegar a uma conclusão sobre o que a sua equipe pensa ser o que mais satisfaz seus clientes. A segunda etapa é verificar a visão dos próprios clientes. Será que seus pais e alunos concordam com o olhar do seu time? Sugiro, então, que escolha ao acaso um grupo de pais e alunos e chame para uma conversa individual. Explique o que você está fazendo e peça a opinião deles, fazendo disso um momento especial. Estou certo de que você vai se surpreender tanto com as respostas sinceras como, também, com o quanto eles vão se sentir prestigiados por participarem desse processo. Faça várias perguntas, mas fique atento para não induzi-los a responderem o que você quer ouvir, criando, assim, um ambiente de confiança para que eles fiquem à vontade. Sugiro que pergunte, por exemplo: Você está satisfeito com a escola? Por que? O que poderia ser melhor? Você está pensando em trocar de escola? Se sim, por que? O que o motiva a manter seus filhos na escola? Feito isso, é hora de juntar o time novamente para apresentar as respostas. Conte tudo o que você ouviu dos pais e alunos. Discuta com eles cada ponto e, posteriormente, voltem a definir quais são os diferenciais, refazendo as mesmas perguntas da primeira rodada, agora sob um olhar mais atualizado e próximo do cliente.

Nesse momento, você já terá uma ideia da diferença entre a visão interna e a percepção dos pais e alunos sobre seus diferenciais da sua instituição. Certamente, esse processo lhe trará muitos aprendizados e insights que poderão resultar em melhorias da sua escola. Afinal, inconscientemente acabamos achando que os diferenciais que nossos clientes querem são aqueles que nossa concorrência tem oferecido ou, então, que nossos desafios são apenas aqueles ditos pelos clientes que estão insatisfeitos e, esquecemos, portanto, de fortalecer nossos pontos altos e de garantir aquilo que a maioria dos nossos clientes esperam de nós. No próximo artigo, falarei sobre o que fazer em seguida e como divulgar seus diferenciais. Até lá!

O Colunista vahid sherafat Co-Fundador e CEO da ClassApp - empresa referência nacional em comunicação escolar. Engenheiro pela UNICAMP, com especialização em inteligência artificial e computação Bio-inspirada, atuou por cerca de 10 anos como consultor em inovação, atendendo empresas no Brasil e no exterior. Nos últimos seis anos têm se dedicado à inovação no relacionamento entre escola e família.

foto cedida pelo colunista

COLUNA / vahid sherafat

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COLUNA / Adriana L. Albertal

mais do que uma necessidade, é imperativo para colocar o Brasil na rota do acesso à produção mundial de conhecimento

cada dia fica mais evidente a necessidade do aprendizado efetivo de inglês dos alunos da educação básica do Brasil. Tanto que, a partir do próximo ano, essa disciplina passa a fazer parte da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) das escolas públicas brasileiras.

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Dessa maneira, a grande questão é como verificar a efetividade do ensino e como garantir a importância das metodologias ativas no processo de aprendizagem. Os gestores escolares precisam estar preparados para desatar esse nó e garantir que seus alunos realmente saiam da escola bilíngues, para que possamos transformar a triste estatística de que apenas 5% da população brasileira é fluente em inglês.

mico. O Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR) é uma convenção internacional que define níveis de proficiência em idiomas e descreve o que se espera que os alunos consigam produzir, de acordo com o nível de conhecimento que possuem. Assim, seguir o CEFR é fundamental no processo de desenvolvimento, tanto de alunos quanto de professores. Essas diretrizes devem ser associadas aos exames internacionais de proficiência em inglês, que trazem em seu contexto, dois indicadores importantes. O primeiro é oferecer ao aluno e seus pais a possibilidade de comprovar o que foi aprendido. O outro é garantir ao gestor a possibilidade de evidenciar a seriedade do seu sistema de ensino.

Assim, fica evidente observar que o que é feito no mundo todo, passa a ser fundamental, na medida em que alinhar os conteúdos curriculares, a formação dos professores e a mensuração de resultados de aprendizagem a parâmetros internacionais, causam impacto relevante no aprendizado dos alunos e o preparo dos professores. Por isso, se faz necessário olhar para três vertentes: a metodologia; o preparo do professor e sua aptidão para fazer a roda do conhecimento girar; e, por fim, a motivação tanto do professor quanto do aluno.

Por isso, entendo que os exames de proficiência internacionais devem ser considerados importantes na hora de comprovar o conhecimento de inglês.

Desenvolver metodologias estimulantes implica em tornar o processo de aprendizado eficaz. E que os alunos possam se comunicar eficientemente em diversos contextos, seja laboral ou acadê-

Isso leva à inclusão de uma matriz de referência padronizada, que, aliada aos padrões nacionais de aprendizado, pode permitir o mapeamento das diferentes políticas públicas para o en-

Indo além, a junção da metodologia correta e a inclusão dos exames de proficiência, promovem as competências que vão, no dia a dia, articular a disciplina, as atividades a serem adotadas e os objetivos de aprendizado ao longo do tempo, na medida em que esses são aspectos indissociáveis e compõem uma rede de complementos.

sino de uma língua estrangeira e, ao mesmo tempo, identificar as tendências nos sistemas educacionais, tendo em vista que sem processos de mensuração é impossível traçar qualquer meta - nem se consegue acompanhar resultados ou a qualidade dos programas de aprendizado existentes. Agora, tudo isso deve estar aliado ao estímulo e o engajamento, elementos essenciais no processo de aprendizado para manter alunos e professores continuamente interessados em seu desenvolvimento. Fica claro, por toda essa argumentação, que os resultados linguísticos devem ser o foco. Mas, também, é necessário olhar para os resultados não-linguísticos, às habilidades e competências desenvolvidas ao longo do processo de aprendizado.

A Colunista Adriana L. Albertal Diretora da Seven Educacional, área da Seven Idiomas que implanta programas bilíngues certificados por Cambridge English em colégios e universidades e enfoca a capacitação e desenvolvimento de professores em metodologias ativas e estratégias didáticas diversificadas como caminho para desenvolver as habilidades e competências que os alunos precisam para tornarem-se cidadãos globais e alcançar resultados de aprendizagem comprovados por exames internacionais.

foto cedida pela colunista

Avaliar o aprendizado do inglês objetivamente:

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CONVERSA COM O GESTOR Experiência, gestão, desafio e prática do Ensino Integral Por Rafael Pinheiro / Fotos Divulgação

“A criança de período integral se torna mais desenvolta e mais autônoma, busca seus direitos através do diálogo e do convívio social. Uma criança de meio período normalmente permanece com avós ou outros responsáveis no contraturno. Isso faz com que ela tenha menos rigor em seu processo de construção social e no dia a dia. Pode-se dizer que temos duas crianças diferentes”, afirma Esther Cristina Pereira, psicopedagoga, presidente do SINEPE-PR e diretora da Escola Atuação (PR)

educação é um dos elementos sociais que agrega, em seu eixo central, metamorfoses instigantes. Observar, historicamente, alterações relevantes em uma sociedade significa, também, realizar leituras minuciosas de evoluções em teorias e práticas educativas, bem como aspirações e desenvolvimentos que acompanharam (e ainda acompanham) diversas gerações de estudantes.

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Com isso, as transformações socioculturais refletiram – direta e indiretamente – no panorama educacional, promovendo reformulações evidentes, sobretudo na contemporaneidade. Com o empoderamento feminino e a crescente participação da mulher no mercado de trabalho, as mudanças arquitetônicas das cidades que impactaram significativamente sua mobilidade, a promoção de atividades às crianças e jovens durante todo o dia, o anseio de familiares por uma educação integrada e diversos outros fatores, contribuíram para o aumento na procura por escolas de ensino integral. “É um efeito do momento em que vivemos. Além disso, é preciso destacar a insegurança de muitos pais em deixar os filhos com babás ou empregadas, então acabam preferindo o ambiente escolar”, diz Esther Cristina Pereira, psicopedagoga, presidente do SINEPE-PR e diretora da Escola Atuação, localizada em Curitiba (PR). Para a diretora, dentre as principais vantagens para os alunos que ingressam em uma escola de ensino integral, o cresci-

mento mais empático da criança, a resiliência, a proatividade e a alteridade garantem, desde sua alimentação balanceada até a construção social e de seus conflitos, vivências instigantes. “Estar na escola o dia todo é uma experiência diferenciada. Gerir seus momentos de lazer, seus amigos, lições de casa, seu tempo e suas responsabilidades, faz da criança um ser humano muito mais completo. Os pais percebem a diferença, inclusive na alimentação: aos poucos, os alunos em período integral aprendem a comer todos os alimentos servidos, o que gera uma nutrição mais saudável, já que tudo que servimos é elaborado por nossa nutricionista”, explica a diretora. Oferecendo a opção de período integral desde o início das atividades, há 31 anos, a Escola Atuação foi uma das pioneiras em Curitiba (PR) a proporcionar um tempo estendido aos alunos no colégio. “Dos 1500 alunos de nossas duas unidades, 760 são atendidos em período integral”, indica Esther. Baseando-se na filosofia do aprendizado através de práticas e vivências, promovendo o desenvolvimento das competências pessoais e sociais dos alunos, Esther ressalta que, o principal desafio para administrar a gestão de uma escola de período integral, são as pessoas. “Gerir e achar pessoas comprometidas neste processo é muito difícil. Achar professor, atualmente, já está se tornando uma tarefa complexa: aquele professor verdadeiro, com perfil de lecionar. Em período integral, precisa-

Esther Cristina Pereira

mos de muitos profissionais, como cozinheiras, faxineiras, monitores que acompanham nas atividades, professores de aulas especiais e etc.”, relata. Outro ponto, citado pela diretora, é gerir não só os colaboradores diários da escola, mas também “as famílias que, muitas vezes, deixam a educação por conta da escola. Temos sempre que mostrar que nós instruímos pedagogicamente, mas que educação vem de casa – de dentro do lar da criança”. ASPECTOS CONTEMPORÂNEOS Compreendendo a educação integral como um aspecto fundamental para o desenvolvimento de cada aluno, bem como a ressignificação do espaço-tempo escolar, em decorrência das jornadas estendidas, o Colégio Marista Nossa Senhora de Nazaré, localizado em Belém do Pará (PA), iniciou seu período integral em 2014, com a oferta da Educação Infantil até o 5º ano. Desde o início até o momento, foram atendidos entre 50 a 100 alunos. E, a partir

O Colégio Marista Nossa Senhora de Nazaré (Belém/PA) inclui artes, lazer, esportes e oficinas voltadas às aptidões pessoais

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aproximação das famílias nas dinâmicas dos filhos; e “reforçar a confiança dos pais quando entregam à escola a dinâmica do filho em todo período do dia”, completa. ABORDAGEM MULTIDISCIPLINAR

Colégio Marista Nossa Senhora de Nazaré (Belém/PA)

deste ano, foram incluídos os estudantes do 6º ano, totalizando, no momento, 70 estudantes no período integral. A decisão do colégio em proporcionar o período integral aos alunos, conta o Diretor Ir. Iranilson Correia de Lima, se deu pela iniciativa de agregar valor ao processo educativo já prestado por tanto tempo na Cidade de Belém. “Além disto, buscamos apresentar diferenciais e inovações que garantam um jeito próprio de educar, capaz de agregar aspectos tradicionais e contemporâneos que respondem a realidade dos nossos estudantes”.

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Dentre as principais atividades propostas pelo colégio a este período, o diretor destaca: acompanhamento pedagógico, estudos orientados, atividades esportivas e culturais, aulas de idiomas (inglês e espanhol), atividades envolvendo as habilidades socioemocionais, religiosas, além de acompanhamento nutricional. “Nossa proposta educativa é completamente voltada para a formação integral do sujeito. Logo, o tempo integral passa a ser uma excelente estratégia que reforça, ainda mais, essa possibilidade a partir do espaço-tempo ampliado que temos com o estudante. Desenvolvendo, então, competências e habilidades nas diversas dimensões humanas: intelectual, corporal, social, afetiva, emocional e espiritual”, ressalta o Ir. Iranilson. Com relação aos elementos que compõem a gestão de uma instituição de ensino, o diretor ressalta alguns desafios que atravessam o cotidiano administrativo, como: garantir que as atividades propostas atendam as necessidades das famílias sem, com isso, encarecer financeiramente a proposta deste ensino; garantir que o período integral não se transforme em um novo período regular; promover uma

Tendo como princípio a formação integral do aluno – aliado a padrões internacionais de ensino, como desenvolvimento de habilidades essenciais para a vida; protagonismo; tecnologia aplicada com ambiente digital; investimento e atualização do corpo docente; e acompanhamento personalizado do aluno – a escola-modelo Vereda, localizada em Santo André (SP), destaca, em sua estrutura, um ambiente seguro que estimula o aprendizado em tempo integral.

A Escola Vereda, localizada em Santo André, São Paulo

“Além do aprendizado das matérias tradicionais, a expansão do tempo diário nos permite ampliar nossa carga de Língua Inglesa, contribuindo de modo decisivo para a construção de uma comunicação fluente. Além disso, nossos alunos têm Oficina de Design e aulas de Habilidades para a Vida, onde trabalhamos valores, procedimentos de estudo e habilidades sócio emocionais”, destaca Jefferson Santos, Diretor Pedagógico da Escola Vereda. Nesse tempo adicional de conhecimento – que, no período regular os alunos vivenciam de 4-5 horas diárias de atividades e, no período integral, vivenciam de 7-9 horas de atividades – as escolas devem, segundo Jefferson, desenvolver experiências com foco no aluno e na expansão do seu repertório intelectual, moral, físico, entre outras dimensões, proporcionando uma formação ampliada. “Todas as atividades precisam ser planejadas no sentido de proporcionar abordagem multidisciplinar, conectando as diversas práticas que acontecem na escola e rompendo o isolamento das disciplinas.

A escola-modelo Vereda (SP) possui aulas em período integral com acompanhamento individualizado

No que tange a administração de uma instituição integral, o diretor ressalta alguns desafios durante a gestão, como: a alimentação (tendo como soluções flexíveis como alimentação fornecida pela escola ou trazida pelos estudantes); maior alocação de recursos humanos e econômicos; e infraestrutura ampla (imóvel maior com cozinha e refeitório em grande escala). “Igualmente importante é ressaltar que em uma escola de período integral se diminui pela metade a capacidade de alunos que se poderia matricular caso a mesma fosse meio período. Dessa forma, somente uma escola que não vise apenas o lucro possui condições de oferecer um ensino integral a preço acessível”, complementa o diretor. PERÍODO AMPLIADO

Colégio Marista Arquidiocesano (SP)

Fundado em 1858 e com um histórico pautado pela transmissão de valores e excelência no ensino, o Colégio Marista Arquidiocesano, localizado no bairro da Vila Mariana (SP), articula sua sólida tradição educacional a uma constante renovação pedagógica e didática. Dessa forma, priorizando a formação integral de seus alunos, o colégio implementou,

“A ideia do Ampliado surgiu para atender famílias que precisavam deixar seus filhos o dia todo no Colégio, pois não tinham com quem deixar as crianças ou os jovens no contraturno do curricular”, diz Tania Leão Tagliari, Coordenadora do Ampliado do Colégio Marista Arquidiocesano. “No início, atendíamos alunos do Infantil 3 à 3ª série do Ensino Médio, porém, com o aumento das aulas eletivas na grade curricular do Ensino Médio, deixamos de atender este grupo. E, desde 2017, atendemos também crianças do Infantil 2”. Com um prédio próprio, espaço seguro, ambiente acolhedor, acompanhamento pedagógico, orientação de estudos e educacional, e atividades que contribuem para o desenvolvimento de crianças e jovens, a gestão do Período Ampliado, conta Tânia, é desafiadora e complexa, diante de tantas demandas. “A logística é grande, pois oferecemos diversas atividades para diferentes faixas etárias dentro da nossa grade complementar. Cada aluno tem a possibilidade de escolher duas modalidades (esportiva/ artística) para frequentar ao longo da semana (Inglês é opcional)”, explica Tânia. Além da garantia do tempo de estudo, alimentação e descanso, outro aspecto importante da gestão do Ampliado “é o alinhamento feito com a equipe dos projetos e atividades. Promovemos formação continuada a todos os professores do segmento, bem como estamos constantemente atentos às tendências de mercado, dentro do segmento, para acompanhar as mudanças e evolução na área da educação”, completa a coordenadora. DESENVOLVIMENTO PLENO Guiado por uma proposta pedagógica diferenciada, estimulando a interação, comprometimento, valorização humana, inovação, integridade, respeito às diferenças e solidariedade, o Colégio Conte – localizado no bairro da Saúde (SP) – oferece um ensino integral a partir de uma perspectiva total e plural, visando, de fato, um desenvolvimento

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Assim, uma Oficina de Design que acontece no turno da tarde pode se conectar com a aula de Arte e Ciências em um projeto para construção de um projetor pelos alunos”, defende Jefferson.

desde 2002, o Período Ampliado – mantendo, de certa forma, o respeito às necessidades individuais de cada aluno e disponibilizando um período estendido agradável, acolhedor e produtivo.

O Colégio Conte oferece o período integral para todos os ciclos de ensino

musical, ballet, natação, música, futsal, desenvolvimentos – que transcende a sala de aula e interage com as áreas adminisginástica rítmica, judô e muita diversão. trativa e pedagógica – exige um planeja“Manter o equilíbrio entre o desenvolvimento minucioso e um olhar completo da mento e o bem-estar é um grande desafio. rotina e necessidade dos alunos. Não se deve permitir que a ociosidade se faça presente, mas não podemos sobre- “Não acredito no ensino integral que se carregá-los com atividades excessivas e proponha apenas a manter o aluno em que não permitam o descanso necessário um local seguro. É necessário oferecer espara o aprendizado. Também é impor- trutura física e pessoal para o desenvolvitante considerar as questões alimentares, mento pleno”, finaliza Giovana. pois os alunos de período integral necessitam de um acompanhamento de perto SAIBA MAIS da forma com que estão se alimentanEsther Cristina Pereira do, pois muitas vezes todas as refeições (Escola Atuação) que realizam no dia são exclusivamente cris@escolaatuacao.com.br no colégio”, relata a coordenadora.

integral de todos os alunos. “Nós oferecemos ensino integral desde o início, sempre pensando na necessidade das famílias que atendíamos, mas a cada ano temos buscado o aperfeiçoamento, oferecendo diferentes cursos e diferentes propostas que agreguem mais aos Dessa forma, a estruturação de um ensino nossos alunos”, diz Giovana Nicoleti, integral e todas as atividades, cuidados e Coordenadora Pedagógica do Conte.

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O período integral do colégio, diz Giovana, oferece todas as refeições preparadas com produtos selecionados e a produção é própria, podendo controlar a qualidade; proporciona a imersão no inglês para as turmas a partir de 2 anos; além de oferecer relaxamento, brincadeiras dirigidas, leitura, modelagem, contação de histórias, arte, teatro/teatro

Giovana Nicoleti (Colégio Conte) comunicacao@conte.g12.br Ir. Iranilson Correia de Lima (Colégio Marista Nossa Senhora de Nazaré) diretor.nazare@marista.edu.br Jefferson Santos (Escola Vereda) relacionamento@escolavereda.com.br

Colégio Conte

Tania Leão Tagliari (Colégio Marista Arquidiocesano) arqui@colegiosmaristas.com.br

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Imagem: Ben White

Dica: Bilíngue

Imersão multicultural

estrutura social, sobretudo na contemporaneidade, abriga, sob múltiplos olhares, uma constituição cada vez mais adaptada ao eixo globalizado. A comunicação, a tecnologia, os anseios (profissionais e pessoais), os aspectos do multiculturalismo e a percepção de uma formação humana global, atravessa todos os campos e camadas sociais.

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Neste cenário, que reflete no desenvolvimento educacional, estabelecido como a base estruturante de toda sociedade, algumas projeções alteram as modalidades pedagógicas e os fluxos existentes no interior de cada instituição de ensino, promovendo, assim, uma aproximação à uma realidade multicultural – destacando o ensino bilíngue como uma incorporação de um idioma (e também de uma cultura) necessário a todos/as os/as alunos/as. “A percepção de que dominar um segundo idioma, em especial o inglês, traz mais oportunidades e é crucial em um mercado competitivo, já é parte do dia a dia das famílias há bastante tempo”, diz Arno Krug Junior, diretor geral de uma instituição internacional de metodologia canadense. De acordo com o diretor, a mudança está localizada na percepção de “domínio do idioma”, ou seja, via-se “fluência” no conhecimento de gramática e vocabulário de um segundo idioma e não a capacidade de pensar, raciocinar e se expressar em uma segunda língua sem ter o primeiro idioma como filtro. “As famílias, hoje, em decorrên-

cia do panorama atual, buscam um ensino estruturado e com resultados comprovados, e têm consciência do que, de fato, significa ser ‘bilíngue’. Esse conhecimento as ajuda também a escolher de forma mais segura entre os diversos tipos de abordagens”. Dessa forma, é interessante compreender as várias interpretações dos significados de uma escola bilíngue, que pode ser contextualizada, de certa forma, por uma imersão plural e fluida em inglês, com atividades e propostas que acompanhem essa metodologia ativa e natural. Teresa Catta-Preta, diretora de uma franquia especializada no ensino de idiomas, acredita que a escola bilíngue é rica no aprendizado dos dois idiomas, projetos multidisciplinares e tem como foco preparar os alunos para um mundo globalizado e competitivo. “Deve ter também a preocupação de parte formativa, como: educação financeira, incluir as habilidades socioemocionais e a parte de formação do cidadão que sabe cuidar de si e do meio ambiente. Possuir dois projetos pedagógicos, um em português e outro no idioma escolhido. Todas as crianças participam dos dois projetos pedagógicos. Já os cursos extracurriculares são pagos por pais que querem incluir o ensino bilíngue para seus filhos”, explica Teresa Catta-Preta. Estudar em uma instituição de ensino que promove e instiga uma segunda língua diariamente, potencializa um estímulo em todos os alunos com o intuito

“A exposição a uma segunda língua pode resultar em desenvolvimento mais eficaz das competências analítica, cognitiva, social e intercultural. O aluno torna-se, assim, bilíngue, não somente linguisticamente, mas também em sua formação cidadã”, afirma o coordenador acadêmico Lucas Rigonato. Assim, em uma perspectiva contemporânea, o acesso e incentivo a uma segunda língua amplia as possibilidades pessoais – e, também, profissionais. “Como há demanda para cidadãos que consigam atuar não somente na sua localidade, mas globalmente, quanto maior exposição a uma língua utilizada na comunicação em boa parte do mundo, mais vantajosa será a educação que esses indivíduos recebem”, explica Lucas, que complementa: “A educação bilíngue ajuda alunos a extrapolarem os limites da sala de aula e entender que a língua que aprendem é, de fato, utilizada em contextos não somente educacionais”. CONTATO COM A SEGUNDA LÍNGUA O Centro Educacional Leonardo Da Vinci (Vitória/ES) possui, em sua marca institucional, a preparação de cidadãos aptos a conviver com a realidade, local e globalmente, conscientes de sua condição frente ao mundo e participantes ativos, criativos e criadores na transformação do contexto e de si próprio. Os alunos do Leonardo Da Vinci (integrante do grupo de educação básica Saber), desde o Infantil II, estudam em sistema bilíngue português-inglês – o currículo em inglês tem como objetivo propiciar o aprendizado não apenas do idioma estrangeiro, mas do conjunto de conceitos, habilidades e valores que caracterizam as diferentes culturas anglófonas, possibilita o desenvolvimento do entendimento das diferenças e semelhanças, com respeito ao outro e ao meio. As aulas da língua inglesa são ministra-

“O tempo escolar do aluno em situação de aprendizagem bilíngue no Da Vinci é igualmente dividido entre a língua-mãe e o inglês. A preservação dos valores institucionais nos dois tempos – curricular e educativo – configuram nossa proposta bilíngue”, destaca Maria Helena Pignaton, diretora do colégio. CAPACITAÇÕES E ATUALIZAÇÕES Para garantir o nível de excelência no campo profissional da educação, capacitações, atualizações e especializações são ferramentas que devem ser utilizadas por todo o grupo pedagógico, especialmente no ensino bilíngue. “Nesta área, especificamente, é muito importante que os professores se atualizem constantemente e se capacitem em questões que envolvam o desenvolvimento cognitivo dos alunos, como a sistematização da leitura e da escrita nas duas línguas, por exemplo”, comentam a diretora pedagógica Patrícia McKay e o CEO Alexandre Velilla Garcia. “Contudo, é da mesma forma relevante que os docentes se aprimorem no desenvolvimento socioemocional dos alunos, praticando os princípios de affective learning, nos quais a autoestima e a motivação são trabalhadas com os estudantes, pois são fatores emocionais positivos e que contribuem muito com a aprendizagem bilíngue”, finalizam. (RP)

SAIBA MAIS ALEXANDRE VELILLA GARCIA atendimento@direcionalescolas.com.br Arno Krug Junior arno@edktion.com Lucas Rigonato lucas.rigonato@hotmail.com Maria Helena Pignaton (Colégio Leonardo da Vinci) davinci@davincivix.com.br PATRÍCIA MCKAY atendimento@direcionalescolas.com.br Teresa Catta-Preta atendimento@direcionalescolas.com.br

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de explorar novos caminhos, culturas, tradições e enriquecer seu conhecimento de forma sadia e prazerosa, mantendo uma relação fluida entre a língua nativa e a língua estrangeira.

das por professores nativos de países nos quais o inglês é a língua oficial.

Imagem: Kuan Fang

Dica: saúde

Cuidado e Esporte na escola

espaço físico escolar é, sem dúvida alguma, o ambiente onde crianças e jovens passam o maior tempo durante o dia. E, de certa forma, esse tempo amplia em instituições de ensino integral. Através dessa ideia, propiciar uma escola livre de incidentes graves, bem como promover a saúde de toda a comunidade escolar – alunos, professores e funcionários – são preocupações que devem estar alicerçadas no interior de cada instituição.

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Adequar um ambiente para cada faixa etária, para as crianças circularem, brincarem e realizarem atividades esportivas, é uma das medidas para manter uma escola segura. Além de realizar capacitações técnicas, treinamentos, simulações e, também, a implementação de programas de acompanhamento saudável dos alunos. Nessa perspectiva, Wellington Moreira Ribeiro, professor e enfermeiro (CorenSP 351139) ressalta a importância do conhecimento em primeiros socorros para os alunos. “Os benefícios desta formação vão muito além, pois promove a inserção de valores altruístas, benefícios emocionais, e prepara para situações antes inesperadas”. Segundo Wellington, é imprescindível, no ensino dos primeiros socorros, respeitar a faixa etária dos alunos. Assim, durante sua experiência, a partir dos 5 anos de idade, crianças capacitadas já conseguem reconhecer quem precisa de ajuda. E a partir dos 11-12 anos, possuem maior maturidade e condições físicas aptas para realizar, por exem-

plo, manobra de reanimação cardiopulmonar (massagem cardíaca) e uso de desfibrilador externo automático-DEA. “É seguro afirmar que o ambiente onde mais pessoas possuam conhecimentos em primeiros socorros, as chances de sobrevida são maiores, assim como o risco de sequelas. E, na escola, isto não é diferente. Ter o corpo docente e de colaboradores capacitados garante claramente maior segurança aos alunos diante de situações clínicas e traumáticas adversas”, destaca Wellington. ESPORTE NA ESCOLA Pesquisadores e especialistas em educação destacam a importância das atividades físicas para as crianças e adolescentes como um desenvolvimento integral durante a formação do aluno, aguça a percepção de si e do outro, suas necessidades, sentidos e significados, interação social e beneficia, de forma direta, o teor pedagógico. “Estudos comprovam a importância da atividade física em aspectos cognitivos. Maior capacidade de tomadas de decisão, lidar com situação diversas, além de novas sinapses nervosas, que fortalecem o sistema nervoso central e periférico. A interdisciplinaridade em alguns momentos pode ser um fator facilitador do processo de ensino e aprendizagem através do esporte”, diz André Rímoli Costi, Educador Físico e empresário do setor de esportes. De acordo com André, a educação através do esporte transmite legados funda-

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24 mentais na formação do caráter de uma criança, permitindo que ela se torne um adulto mais realizado. “A prática do esporte como rotina estudantil vai muito além do movimento. Hormônios de prazer e bem-estar, como endorfina e metaendorfina, são disparadas quando estamos praticando atividades física, e não existe suplemento para isso. Além de melhorar as capacidades físicas, aspectos de sociabilização e autoestima também são relacionadas a esta prática”. FORMAÇÃO INTEGRAL Com o objetivo pautado na formação integral dos alunos, bem como em valores e em habilidades acadêmicas, sociais e emocionais, o Colégio Santa Maria (SP) estimula, em toda a sua trajetória, o incentivo à prática esportiva. “Nossa perspectiva é formar um aluno que valorize a prática da atividade física como um valor em sua vida e a carregue pela vida adulta, sendo capaz de identificar quais atividades são mais adequadas a cada um deles, podendo se tornar uma prática regular e contínua, consciente de que pode colher inúmeros benefícios de uma rotina ativa”, diz Wallace Oliveira Marante, professor de Educação Física do colégio.

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Assim, o colégio disponibiliza aulas de Educação Física no horário regular e integrado à proposta político pedagógica da escola e, também, cursos extracurriculares no contraturno (período da tarde). Com diversas atividades corporais e modalidades esportivas, como futebol, voleibol, handebol, basquetebol, dança, tchoukball, atletismo, jogos folclóricos, lutas adaptadas e ginástica geral, desde a Educação Infantil os alunos possuem duas aulas de Educação Física por semana. “Ao longo de um ano cada série trabalha com mais de 12 modalidades diferentes obedecendo aos nossos eixos de trabalho: esporte, atividades rítmicas, conhecimento e controle do corpo, jogo e ginástica geral. A seleção de cada tema obedece aos critérios de adequação à faixa etária e evolução progressiva de dificuldade e exigência”, explica Wallace.

os Colégios Vértice e Curumim – destaca a prática esportiva como um aliado na formação de cada aluno, com reais benefícios físicos, intelectuais, éticos e morais. “Acreditamos que quando a prática esportiva faz parte do dia a dia do aluno, em qualquer faixa etária, ele aprende a competir saudavelmente, a lidar com regras, a enfrentar desafios, tomar decisões, superar as adversidades, transformar as dificuldades em oportunidades e estabelecer estratégias para manter o foco”, diz Bruno Giacomini, professor de Educação Física e treinador de futsal do Colégio Vértice (SP). Além das práticas esportivas, o colégio já realizou e participou de diversas atividades que evidenciaram o entrosamento do esporte com os alunos, como: a proposta de uma semana de atividades esportivas para as famílias dos alunos; evento especial de judô; visita de um ídolo do futebol mundial (o craque Zé Roberto); 1º sábado esportivo Vértice no Parque Ibirapuera; estreia na Jr. NBA League 2018 com equipes feminina e masculina sub 14; vice-campeões da Tango League São Paulo (evento da Adidas); e a realização da primeira Copa do Mundo Vértice, que movimentou toda a escola com dinâmicas e atividades para cada faixa etária. “Para incentivar a prática esportiva, oferecemos treinos gratuitos a partir do 6º ano, de futsal, basquete, vôlei, badminton, tênis de mesa e judô, com uma equipe de profissionais altamente qualificada. Na Educação Infantil e Fundamental I, os alunos podem fazer aulas esportivas extracurriculares, além da Educação Física, que é adaptada para cada faixa etária”, completa Bruno. (RP)

SAIBA MAIS André Rímoli Costi andrerimoli@gmail.com Bruno Giacomini (Colégio Vértice) vertice@colegiovertice.com.br Wallace Oliveira Marante (Colégio Santa Maria) wallace.marante@colsantamaria.com.br

INCENTIVO AO ESPORTE Com 40 anos de trajetória, o Grupo Vértice de Educação – que administra

Wellington Moreira Ribeiro (Coren-SP 351139) wmr_wellington@hotmail.com

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Imagem: Raw Pixel

Dica: PLANO DE marketing

âmbito administrativo de uma instituição escolar compreende um emaranhado de fluxos distintos. Projetos, elaborações, ações, planejamentos, compromissos e a busca por resultados positivos destacam trajetos percorridos diariamente por todas as escolas de diferentes níveis de ensino. Se observarmos o interior desse fluxo, notamos uma área que ganha (cada vez mais) atenção: o marketing educacional.

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Fernando Domingues, diretor de marketing do Colégio Eniac (Guarulhos/SP), acredita que o departamento de marketing deve liderar e gerenciar ações, alinhando as iniciativas com os objetivos estratégicos da escola, “como crescimento do número de alunos, elevação do ticket médio ou a divulgação da marca. Especificamente sobre a comunicação e relacionamento com a comunidade interna e externa, o marketing deve atuar na definição da linguagem, design, canais e estratégias que serão utilizados”. A área de marketing contribui, de forma eficaz, para a conquista e a fidelização de novos alunos. Em termos práticos, Fernando indica que é importante entender, de fato, qual a real proposta de valor que a escola representa para o cliente – aluno ou responsável. “Esse valor é a mensagem que precisa ser comunicada e, quando o candidato se torna aluno, precisa ser transformada em experiências concretas que reforcem esse valor ao longo do percurso, como: eventos de empregabilidade, oficinas de projeto de vida, palestra, show, coaching vocacional e mentoria profissional”, diz Fernando.

Estratégia eficaz Dessa forma, para traçar planos de marketing com resultados positivos, é fundamental elaborar estratégias comunicacionais assertivas. Na atualidade, a comunicação foi alterada, de maneira significativa, pelo crescimento tecnológico. Erick Moutinho, profissional responsável por marketing digital e relacionamento, destaca que, “as famílias, hoje em dia, possuem uma dinâmica muito complexa, então a informação precisa chegar de maneira simples, clara, direta e acessível”. Segundo Erick, o marketing digital pressupõe competências e profissionais com diferentes habilidades do marketing tradicional. “É um tema que requer muito conhecimento do mundo digital, muita experiência no tratamento de dados, pois todas as interações são rastreáveis, noções de engajamento e conversão. Me arrisco a dizer que a maioria das escolas ainda insistem no marketing tradicional e ouço muitas famílias insatisfeitas com este tipo de comunicação”. No que tange as ações de conquista/ fidelização, o especialista aponta que, sobretudo no marketing digital, é necessário criar um engajamento, com interações frequentes com as famílias durante o ano todo. “Só assim você realmente poderá falar que está fidelizando seus clientes”, finaliza Erick. (RP)

SAIBA MAIS Fernando Domingues (Colégio Eniac)

fernando.domingues@eniac.edu.br Erick Augusto Moutinho

erickaugustomoutinho@gmail.com

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Acessรณrios, Assessoria Esportiva, Bebedouros, Brindes

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Bebedouros, Coberturas e Toldos, Elevadores (acessibilidade), Laboratรณrios

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Fachadas, Grama SintĂŠtica, MĂłveis

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Móveis, Pisos, Pisos para Berçário

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Pl aygrounds

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Pinturas Especiais, Pl aygrounds, Produtos de Limpeza, Protetor de coluna, Sistemas de seguranรงa (telefonia, al arme), uniformes

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