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Edição nº 176 A Revista do Gestor Escolar

ano 18 | Março 2022 www.direcionalescolas.com.br

Direcional Escolas - Março 2022

Nesta Edição: 14 08

Gênero e diversidade na escola

Coluna - Christian Coelho Cuidar das relações de trabalho

16 10

Educação em Foco

Coluna - Eduardo Shinyashiki

Conversa com o Gestor Novo ensino médio: Os desafios das escolas na implementação do novo modelo de aprendizagem

Como lidar com os conflitos?

24 12

Dica: Manutenção Predial Gestão de manutenção

Coluna - Claudia Porto Projetando pelos olhos das crianças

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Dica: Intercâmbio Experiências plurais

Editorial Novo Ensino Médio

O Novo Ensino Médio adentra no sistema educacional como uma maneira de adequar a realidade dos estudantes diante das necessidades contemporâneas. Se observarmos, todos e todas que atualmente adentram no sistema educacional, são estimulados/ as a ampliarem as suas perspectivas e vivências. Nesse sentido, notamos, cada vez mais, efeitos da globalização, a necessidade do aprendizado socioemocional, o desenvolvimento das características de agência e protagonismo, bem como a formação plural de cada estudante. Com a flexibilização da grade curricular, o novo modelo permitirá que o estudante escolha uma área de conhecimento para aprofundar seus estudos. Segundo o MEC, a nova estrutura conta com uma parte comum e obrigatória a todas as escolas, como prevê a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e outra com os itinerários formativos. Dessa forma, espera-se que o Ensino Médio esteja mais afinado com a realidade dos estudantes diante das novas demandas profissionais do mercado, de forma que esses jovens sigam o caminho de suas vocações.

A organização do Novo Ensino Médio, que contará com a ampliação da carga horária de estudos e com uma estrutura curricular que contemplará a oferta de diferentes itinerários formativos – de acordo com o contexto em que a escola está inserida e as necessidades/interesses dos estudantes – está programada para ocorrer de forma gradativa, concluindo o seu ciclo até 2024. Segundo o cronograma, a implementação em todas as escolas públicas e privadas começará este ano com a primeira série do Ensino Médio; em 2023 com a 2ª série e, em 2024, complementando o ciclo com as três séries do Ensino Médio. Haverá, entre 2022 e 2024, o monitoramento da implementação e da formação continuada de profissionais da educação, segundo portaria publicada no Diário Oficial da União em 2021. Para adentrar na temática, trouxemos, nesta edição, um especial sobre o Novo Ensino Médio. O especial, presente na seção da Conversa com o Gestor, traz falas de diversos profissionais e especialistas que trabalham com educação mostrando os desafios das escolas com a implementação do novo ensino nesse período. Boa leitura!

Rafael Pinheiro

Jornalista Responsável

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O ano letivo de 2022, especialmente neste primeiro semestre, surge com mudanças expressivas que merecem ser destacadas. A primeira delas foi o retorno total às aulas presenciais, que ocorreu no mês de fevereiro, marcando um momento importante nesse período pandêmico – embora a vacinação dos adultos (e também das crianças) permaneça em ascensão ainda percebemos casos diários de Covid-19 – e a outra mudança é pedagógica, com a entrada do Novo Ensino Médio.

EXPEDIENTE Diretor: Alex Santos Público: Diretores e Compradores

A Revista do Gestor Escolar

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Periodicidade: Mensal exceto Junho / Julho e Dezembro / Janeiro Jornalista Responsável: Rafael Pinheiro | MTB 0076782/SP Circulação: São Paulo, Rio de Janeiro, Paraná, Minas Gerais Design Gráfico, Direção de Arte e Produção Gráfica: Polidori Estúdio Atendimento ao cliente: financeiro@direcionalescolas.com.br Impressão: Grass Indústria Gráfica

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COLUNA / CHRISTIAN COELHO

foto cedida pelo colunista

CUIDAR DAS RELAÇÕES DÁ TRABALHO

uidar das nossas relações dá muito trabalho, por isso nos afastamos inconscientemente. Mas quem se esforça em conviver bem terá o retorno garantido. Seguem algumas práticas e esclarecimentos que tornarão a convivência com seus familiares, amigos e colegas da escola mais agradável e sincera.

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Teoria da recompensa – Frederic Skinner, renomado psicólogo americano, constatou que animais recompensados por bom comportamento aprendem mais rápido do que quando são castigados. Isto se aplica também ao homem, pois as críticas não operam mudanças duradouras e ainda geram ressentimento. A depreciação e o julgamento são conduzidos para uma estrutura do cérebro denominada hipotálamo que, entre muitas funções, atua no controle das emoções mais primitivas. Uma delas é o sistema de autopreservação, que rechaça a crítica e repassa ao córtex apenas o ressentimento. Temos que lembrar que não somos criaturas lógicas. Os seres humanos são emotivos, com orgulho e vaidade. Por isso, tome muito cuidado com as palavras e, caso perca o controle, peça desculpa.

Teoria do convencimento – Segundo o escritor Dale Carnegie, somente conseguimos que um professor ou aluno faça algo se ele realmente quiser. O professor tem que descobrir o desejo que faz um aluno se aplicar. Pode ser entrar na faculdade, passar de ano, arrumar um bom emprego ou simplesmente curiosidade. Descubra o que ele quer e obtenha o resultado esperado. Para persuadir alguém faça a pergunta: “Como poderei fazer com que ele queira isso?”.

alegria, felicidade, afeição e gentileza. O sorrir é um automatismo dos músculos da face que ocorre em resposta a determinados estados mentais, mas ele pode ser usado para transmitir informação. Em suas variadas formas, o sorriso aparece em todas as culturas humanas, em todas as épocas.

“Eu gosto de morangos com creme, mas uso minhocas para pescar. Os peixes não têm o mesmo gosto que o meu”. Dale Carnegie

Empatia – Faça aos outros o que você gostaria que fizessem com você. Em caso de dúvida, se coloque no lugar da pessoa e imagine a sensação ou consequência.

Teoria da importância – Um dos principais pilares da psicanálise freudiana é a importância de se sentir prestigiado. Antes de fazer um pedido diga o motivo pelo qual você precisa da ajuda alheia, pode ser pela capacidade, conhecimento, habilidade, comprometimento... Terapia do sorriso – Existe um sábio provérbio chinês que diz mais ou menos o seguinte: “Um homem sem uma fisionomia sorridente não deve abrir um comércio”. O sorriso é um dos sinais de comunicação com sentido universal: ele expressa

Iniciar e finalizar a aula com um sorriso no rosto mostra que o professor tem vínculos afetivos com os alunos e está feliz em estar com eles.

Etiqueta social – Parece óbvio, mas algumas frases estão cada vez mais em desuso. “Desculpe incomodar, por favor e obrigado” são pequenas cortesias que deixam o dia mais leve, fortalecem os vínculos sociais e são marcas de uma boa educação.

O Colunista CHRISTIAN ROCHA COELHO Formado em comunicação, especialista em andragogia e neuropsicologia. Diretor do Grupo Rabbit Educação. www.rabbitmkt.com.br

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COLUNA / EDUARDO SHINYASHIKI foto cedida pelo colunista

COMO LIDAR COM OS CONFLITOS?

omo educadores, nos deparamos com diversas situações difíceis que nascem da convivência com as pessoas, com os alunos, com o estresse do trabalho, as crises nos relacionamentos e as pressões do dia a dia. Esses momentos podem gerar diferenças entre valores, crenças, interesses e objetivos, tornando-se conflito quando um tenta impor o seu ponto de vista, sem ouvir, sem se interessar e respeitar a outra parte. Quando não sabemos como enfrentar os conflitos, corremos o risco de iniciar uma batalha apenas para impor a nossa ideia. Isso desrespeita o interlocutor e torna a interação autoritária e destrutiva, sem que se chegue satisfatoriamente ao resultado desejado.

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Para entender melhor o que o conflito representa, vamos analisar a origem da palavra: no latim, “confligere” é composto por “com” e “fligere”, que significa “combater, estar em desavença, golpear, atacar” – ou seja, evoca um conceito negativo de guerra, luta, disputa e agressividade. Porém, o termo também possui outro significado, bem mais positivo: o de “fazer encontrar”. Ao considerar esse último significado, podemos pensar que sim, é possível se aproximar positivamente de uma situação de conflito, respeitando as diferenças, as diversidades, transformando o momento em um recurso e em uma possibilidade, não em um confronto. O primeiro passo é entender que o seu ponto de vista é diferente do outro. Cada ser humano interpreta a realidade conforme suas crenças, experiências, educação e convicção. Então, lembre-se: antes de querer ser compreendido, compreenda o outro. A próxima etapa é avaliar três pontos de vista: o primeiro é “como eu lido com o

conflito”, referente à própria realidade, dos próprios sentimentos, valores e crenças. O segundo refere-se à perspectiva da outra pessoa, a “como o outro percebe essa situação”; por fim, o terceiro é a do observador, o olhar objetivo entre o primeiro e o segundo. Nesta fase, é preciso esquecer por um momento o que você quer e olhar para a situação de forma mais distanciada, sem julgamentos, com mais neutralidade possível. Na resolução de conflitos, também é fundamental desenvolver a capacidade de lidar com as emoções, tanto as próprias quanto as dos outros, de maneira apropriada, sem se deixar dominar por elas, mantendo o autocontrole e o equilíbrio. A competência emocional, a maturidade, o conhecimento das próprias emoções, a capacidade da gestão das emoções, a percepção de como e quando elas acontecem em nossa vida, impactam na autoconfiança, na autoestima e na autoconsciência. Algumas questões ajudam a fazer a autoanálise: “quando eu enfrento um conflito, o que é importante para mim?”; “quais são as minhas intenções?”; “eu ataco a outra pessoa, a sua identidade ou o problema?”; “me sinto ameaçado na minha identidade?”; “qual é a minha responsabilidade no conflito?“ e “como eu me sinto, o que eu penso, o que eu falo e quais são minhas atitudes?”.

resse pelo que está sendo dito. Esses pontos ajudam a manter o diálogo vivo; • Ouça as opiniões do outro, crie empatia e abertura ao diálogo. Procure entender quais os objetivos e desejos do interlocutor para diminuir possíveis divergências e fatores de conflito interpessoal; • Tenha clareza. Seja direto e honesto na exposição dos próprios pontos de vista, permitindo que o interlocutor compreenda as suas opiniões; • Seja gentil na comunicação. Lembrando que ser assertivo não significa ser agressivo. Atitudes gentis e respeitosas criam um clima positivo e sereno e expressam força e segurança. Tanto no trabalho como na vida as relações interpessoais pedem, cada vez mais, a capacidade de saber compreender o que é diferente de nós: pessoas, culturas, valores, opiniões, objetivos e as visões do mundo. Nessa perspectiva, a diferença de opiniões é saudável, a diversidade e o confronto de ideias tornam-se um fator motivacional da atividade criadora, um elemento de evolução, de crescimento, onde as diferentes visões de contexto e pontos de vista são valorizadas, permitindo uma ampla gama de ideias e soluções.

Além disso, algumas atitudes são essenciais para uma convivência mais harmônica: • Atenção à comunicação verbal e não verbal. Cuidado com as palavras utilizadas e também com o tom de voz, volume, as expressões do rosto e os gestos, pois a linguagem corporal tem um papel decisivo no resultado do diálogo; • Não interrompa o interlocutor. Quando ele está no meio de um pensamento ou mensagem, ouça com atenção e demonstre inte-

O Colunista EDUARDO SHINYASHIKI Palestrante internacional, consultor, escritor e presidente do Instituto Eduardo Shinyashiki. Neuropsicólogo e Mestre em Liderança Educadora, é referência em desenvolvimento das Competências Socioemocionais, de Liderança e da Performance Humana. Para mais informações, acesse www.edushin.com.br

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PROJETANDO PELOS OLHOS DAS CRIANÇAS

omo todos os projetos de arquitetura, quando se estuda e, principalmente, quando se enxerga o público para o qual ele está sendo projetado, os benefícios são imensuráveis. Nos ambientes da educação não seria diferente.

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Além de pontos bastante discutidos em outros textos, que mostram como a arquitetura bem aplicada ajuda no aprendizado, entre eles layout bem pensado, circulação generosa, aplicação correta das cores, mobiliário adequado, integração com interior e exterior; há um aspecto muito importante a ser considerado quando se fala em arquitetura escolar: o ponto de vista dos estudantes, pequenos ou grandes! Nada mais assertivo do que mergulhar nesse ambiente para olhar o mundo como os pequenos. Que tal posicionar o olhar na altura das crianças? O que elas estão vendo? Na idade dos bem pequenos, que ainda ficam muito deitados, como em trocadores ou berços, gostamos de trabalhar tetos e forros – sem esquecer da função de cada ambiente. Em fraldários, itens que acolhem e divertem, como luzes, fitas coloridas, pinturas; e em locais de soninho, formas e cores que acalmam. Em salas de estimulação, espelhos e formas grandes e coloridas fazem a sua função. Nos maiorzinhos, que vão enxergar da metade da parede pra baixo, gostamos de trabalhar

painéis sensoriais próximos ao piso, cores e desenhos, e muitas vezes caminhos e cores no próprio piso. Já os adolescentes, bem mais altos, os focos de visão estão na altura dos olhos dos adultos. Importante lembrar que as crianças gostam de explorar, de descobrir. Já vimos como é importante o posicionamento do olhar, mas precisamos também pensar em quais são os interesses das crianças. Se a sua natureza está para a descoberta, precisamos providenciar ambientes que sejam diferenciados, “exploráveis” e nada monótonos. Por isso, nos nossos projetos, valorizamos demais a utilização de formas e cores, texturas e mobiliários criados caso a caso, tudo sempre alinhado a metodologia e características da escola. Gostamos também de salas que podem ser remanejadas com facilidade, para que diferentes momentos possam acontecer em um mesmo espaço. Nesse tipo de sala é muito prático usar adesivos nas paredes, que podem facilmente ser trocados, e móveis soltos, que podem ser trocados de lugar para criar diferentes ambientações. Trabalhar diferentes materiais, como pisos, revestimentos, cores e texturas, ajudam nesse dinamismo. Durante esse processo de exploração, as crianças não estão preocupadas em não se sujar e algumas coisas podem se quebrar,

então sempre propomos itens que, além de seguros, sejam resistentes, para que a manutenção não seja um empecilho para a criatividade. Espaços que proporcionem a livre movimentação e brincadeiras divertidas. Sempre que podemos, gostamos de conversar com as crianças sobre os espaços, o que elas gostariam que fosse feito ali. E traduzir essas vontades nos espaços é encantador. Ver através dos olhos de quem vai usar o espaço é um ótimo começo para um projeto transformador.

A Colunista CLAUDIA PORTO Sócia da Adell e Porto Arquitetura, escritório com quase 20 anos de experiência na área de arquitetura escolar.

foto cedida pela colunista

COLUNA / CLAUDIA PORTO

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EDUCAÇÃO EM FOCO GÊNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA

foto cedida: Adobe Stock

Por Rafael Pinheiro

instituição escolar é um espaço

pois a realidade que vivemos mostra que a

característica de um sujeito, dentro da ex-

social privilegiado que acompa-

maior parte dos casos de preconceitos e até

pressão de sua sexualidade, que é subjetiva

nha

transformações,

abusos sexuais que ocorrem em nosso país são

e única. Ela engloba tudo aquilo que a pessoa

criações e interações, além de

derivados da falta de entendimento do tema.

é capaz de construir em relação ao amor, ao

ser um polo de intensos compar-

Dessa forma, na escola a criança pode enten-

carinho e ao sexo, e não o que o outro acre-

tilhamentos e diálogos significativos. Dessa

der melhor todos os pontos sobre a orientação

dita ou quer dela. Já que nenhum indivíduo

forma,

e diversidade sexual, além de ser um canal

é igual ao outro, e isso inclui também pensar

seguro para tirar suas dúvidas.

em sua orientação sexual.

de expandir reflexões que também fazem

De acordo com dados estatísticos, ainda temos

A escuta empática e ativa é o principal instru-

parte da vivência e da experiência dos estu-

um elevado índice de ações discriminatórias

mento de trabalho do profissional de educa-

dantes, como a inclusão de discussões sobre

que, infelizmente, demonstram muito mais fal-

ção que irá fazer a abordagem. Dependendo

gêneros, identidade de gênero e diversidade

ta de informações e desconhecimento sobre o

da idade dessa criança, o material lúdico que

sexual no cotidiano escolar.

tema, do que qualquer outra questão. O fato é

trata do tema é imprescindível para que resul-

que ainda nos deparamos com uma triste ver-

tados positivos sejam alcançados. Permitir que

O período escolar “é uma fase de construções

dade sobre a intolerância: a grande maioria

a criança ou O jovem tire suas dúvidas e não

cognitiva, social e emocional – o problema

das pessoas, ou não percebem que são into-

imputar neles julgamentos ou repressões é pri-

é que muitas vezes nos esquecemos disso.

lerantes ou estão convencidas de que a into-

mordial. Todos os materiais devem ter um pon-

Ficamos tão aprisionados ao ‘conteúdo’ e a

lerância está perfeitamente justificada. Diante

to básico de preservação do respeito e limite

‘informação’ que nos esquecemos de que esta-

deste infeliz cenário, em pleno século XXI,

de cada indivíduo. Pois, a educação sexual é

mos formando pessoas”, diz Andrea Deis, pe-

encontramos as questões voltadas ao gênero,

uma das formas mais eficazes de prevenir e

dagoga e especialista em educação. “Discutir

como um tema sensível cercado por julgamen-

enfrentar o preconceito e desconhecimento. O

sobre diversidade no ambiente escolar, além

tos morais e preconceitos, quando é, na verda-

diálogo sobre temas que envolvem gênero e

de contribuir com o processo de socializa-

de, apenas uma característica da personalida-

orientação pode trazer muitos benefícios para

ção, fomenta um presente melhor. A discussão

de humana. Ou seja, é preciso reafirmarmos o

a saúde sexual, física e emocional de crian-

promove mudanças”, completa.

compromisso com a transparência e o respeito

ças e adolescentes. Saber a hora e a melhor

a todas as pessoas, independente de sua di-

maneira de falar sobre sexualidade com as

versidade sexual ou identidade de gênero.

crianças e adolescentes é muito importante.

mudanças,

compreendemos

que,

contem-

poraneidade, novas dinâmicas atravessam todo o processo educacional com o intuito

Para contribuir com a temática, perguntamos

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para Andréa Ladislau, doutora em Psicanálise

Além disso, incentivar a comunicação e o diá-

e gestora em saúde mental e comportamento:

Estes dados demonstram a importância da

logo, provocando e promovendo um ambiente

qual a importância de discutir sobre gênero

escuta, do cuidado e do acolhimento dessas

de segurança e confiança, podem ser grandes

e diversidade sexual nas escolas? E como in-

crianças e jovens pela escola, no sentido de

estímulos para que a criança não se intimide”.

cluir essas discussões no cotidiano escolar?

evitar que possam ser marcados por traços de crueldade e perversidade que, certamente,

“Considerando que a escola possui um papel

provocam mudanças severas em sua percep-

de extrema importância na construção inte-

ção de valores e na forma como possam lidar

lectual e pessoal do indivíduo, a abordagem

com suas dores e com o mundo a sua volta.

de temas relacionados a tipos de gênero,

Possibilitando, ainda, o transporte do trauma

identidade de gênero ou diversidade sexu-

sofrido para a vida adulta, por não se aceitar

al, podem e devem ser abordados no âmbi-

ou aceitar seus desejos, ou não compreender

to educacional. Estes temas tão sensíveis são

os desejos e escolhas do outro. Entende-se

Autores: Beatriz Accioly Lins, Bernardo Fonseca Machado e Michele Escoura

importantes para serem tratados na escola,

que a orientação sexual é apenas mais uma

Editora: Companhia das Letras

Dica de leitura DIFERENTES, NÃO DESIGUAIS: A QUESTÃO DE GÊNERO NA ESCOLA

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CONVERSA COM O GESTOR NOVO ENSINO MÉDIO: OS DESAFIOS DAS ESCOLAS NA IMPLEMENTAÇÃO DO NOVO MODELO DE APRENDIZAGEM Por Rafael Pinheiro / Fotos Divulgação

Protagonismo, flexibilização curricular, formações gerais e específicas, e uma atenção maior às necessidades dos jovens na atualidade: esses elementos contemplam os principais objetivos do Novo Ensino Médio, mudança estrutural que adentra a realidade dos estudantes e das escolas a partir deste ano. Diante dessas mudanças, quais são os desafios encontrados na implementação prática dessa nova configuração de ensino?

Novo Ensino Médio é uma mudança significativa que adentra no atual sistema de ensino. A partir da Lei nº 13.415/2017, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e estabeleceu mudanças estruturais, a configuração do Novo Ensino Médio surge com um currículo flexível, aumento de carga horária e possibilidade de trilhar itinerários formativos com foco nas áreas de conhecimento de interesse e formações técnica e profissional.

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A organização desse modelo de ensino está programada para ocorrer de forma gradativa, tendo a sua implementação prática com início neste ano e a conclusão do seu ciclo nas três séries do Ensino Médio até 2024. Para adentrar na temática da implementação e nos aspectos que surgem no decorrer do processo, trouxemos neste especial falas de especialistas, coordenadoras/es e diretoras/es que responderam o seguinte questionamento: quais são os desafios das escolas com a implantação do Novo Ensino Médio? “Alguns desafios da implementação do Novo Ensino Médio passam primeiro pelo ajuste na grade horária: as escolas precisam pensar em como elas vão dispor a formação geral básica, que é o núcleo comum e obrigatório a todos os alunos; e depois, os itinerários formativos, que são as matérias que eles poderão escolher para cursar. Para a nossa escola, essa reestruturação de

uma proposta que agrega as áreas de Ciências da Natureza e Matemática; e o segundo é o Sociedade & Cultura, que agrega as áreas de Ciências Humanas, Artes e Música.

Talita Marcilia – Coordenadora pedagógica do Ensino Médio do Colégio Humboldt grade foi diferente, porque nós já temos uma quantidade de horas até superior: dessas 3.000 horas, nossas aulas chegam a 3.600 horas no total dos três anos do Ensino Médio. Então, nós devemos pensar exatamente em como distribuí-las, pois às vezes, se uma escola vai ampliar, não é tão problemático, é uma readequação de número de aulas. Mas nós do Colégio Humboldt pensamos em uma reestruturação. Então, já tínhamos iniciado em 2018 e fomos progressivamente ampliando a oferta de eletivas, ocupando, inicialmente, duas horas/aula na grade, o que significava uma eletiva por semestre, para com o Novo Ensino Médio, hoje temos três eletivas por semestre, totalizando 10 horas/aula. Então, ampliamos bastante para esse ano. Foi uma escolha nossa fazer todas as eletivas autorais na crença que, dessa maneira, elas ficam muito mais envolvidas com o nosso projeto pedagógico. Isso, sem dúvida, é um grande desafio também, pois, primeiro: são cursos autorais; então, hoje nós temos 38 cursos autorais divididos em primeiro e segundo semestre de dois itinerários formativos: o primeiro é o MINT (sigla alemã para o STEM), que é baseado em

Há uma outra instância de gestão que é a logística de organização desses cursos, como por exemplo: como vai se dar a inscrição? Quem vai fazer esse controle de inscrição? E nós fomos para um modelo o mais disruptivo possível e o aluno pode escolher curso por curso. No Colégio Humboldt nós optamos por um modelo em que o aluno pode escolher todas as eletivas e que não precisam ficar só em um itinerário ou outro, ele pode misturar, e pode renovar essa escolha semestralmente. Então, todas essas regras que envolvem a escolha passam por uma logística, por exemplo, quem fará o registro, onde vai constar, como isso vai alimentar o sistema acadêmico da escola, e é também outro grande desafio de implantação do Novo Ensino Médio. Para o Colégio Humboldt, há outros desafios que têm a ver com a nossa essência. Temos um currículo alemão e fizemos alinhamento com essa outra possibilidade que é de estudos na Alemanha e isso precisa de ajustes, já que a grade para esse currículo é um pouco diferente. E nós também pensamos em como os cursos extracurriculares, aqueles que os alunos fazem na nossa escola ou fora, poderiam figurar no histórico do aluno, pois, que eles contribuem para a formação do aluno nós já sabemos, mas como podem ser, de fato, explicitados depois que o estudante sai

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18 da escola. Esse foi um outro desafio que refletimos e decidimos então reconhecer esses cursos extras no histórico do aluno.”

fessores precisam incentivar essas pesquisas dentro de suas salas, de suas aulas, além de outras metodologias ativas para envolver mais esse jovem e fazer uso desse objetivo que o Novo Ensino Médio traz.”

Renata Vassoler – Coordenadora pedagógica do Colégio SER

Alberto Serra – Diretor pedagógico do Poliedro Sistema de Ensino “Hoje, quando trazemos o papel da escola no Novo Ensino Médio, atrelamos a necessidade da elaboração de um currículo de qualidade. Sabendo disso, a escola precisa ter clareza em seus propósitos. Definir quais são seus objetivos na formação do estudante, identificar e mensurar as expectativas da comunidade em relação à instituição (como saber os motivos pelos quais as pessoas procuram a sua escola e têm confiança de matricular àqueles os quais é de sua responsabilidade), conhecer as expectativas de mercado futuro, as novas profissões, as tendências, entre outros, para possibilitar uma formação integral para o jovem e que faça sentido com os desafios que ele encontrará.

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O professor deve se preparar para esse Novo Ensino Médio e para todos os desafios que ele traz. E é importante que o aluno seja protagonista do seu aprendizado, que tenha autonomia. Um estudante autônomo também se torna mais criativo, desenvolve um pensamento mais crítico, adquire uma postura mais colaborativa, se torna mais responsável com tudo aquilo que envolve as suas atividades, além de adquirir inteligência emocional. E como o professor consegue transpor essa necessidade de tornar o aluno mais protagonista do seu saber? Utilizando metodologias diferentes, principalmente as metodologias ativas. Também é preciso incentivar mais as descobertas do próprio estudante, ao invés de dar respostas prontas a ele; dar possibilidades para que faça suas próprias escolhas e seja responsável por elas, e envolver as famílias - o que é extremamente necessário para criar o protagonismo e a autonomia desse aluno. Além disso, os professores precisam incentivar a pesquisa, como, por exemplo, a metodologia de sala de aula invertida, algo que vem em encontro aos eixos estruturantes. O estudante é responsável também pelo seu aprendizado. Então, os pro-

Fábio Marçal Agostinho – Coordenador pedagógico do Ensino Médio do Colégio Anglo Morumbi “Neste momento de adequação ao novo currículo, é fundamental que as escolas e toda a comunidade escolar estejam em constante sintonia, para que ocorra um correto alinhamento de expectativas quanto ao perfil de cada alunado. É muito importante lembrar que estamos tratando da última etapa na Educação Básica dos alunos, momento decisivo para que eles comecem a estruturar o seu projeto de vida, escolha profissional e que, para tanto, faz-se necessário que os jovens se sintam seguros na preparação acadêmica que receberão. Contudo, a implantação do Novo Ensino Médio traz diversas possibilidades, novas metodologias de ensino, que permitem que os alunos participem cada vez mais do processo educacional, gerando uma aprendizagem significativa. Mas é determinante que todo o time pedagógico da escola (gestão, corpo docente…) esteja alinhado e preparado para este novo cenário, que exige formação continuada e mudança de paradigmas. Todos que trabalham com educação precisam entender que os jovens de hoje têm acesso à informação por vários meios. A inovação e tecnologia, quando bem utilizadas, podem ser um meio muito eficaz para que possamos transmitir conhecimento e valores para a nossa futura geração.”

“Nosso primeiro desafio (enquanto escola) foi optar por currículos nos quais as habilidades e competências expressas na BNCC sejam desenvolvidas na Formação Geral Básica. Com o objetivo de ser o mais rico possível para todos os nossos alunos obterem uma formação sólida e estarem aptos para tomarem as melhores escolhas, o currículo precisou ser cuidadosamente reelaborado. Em seguida, tomar a

decisão de quais Itinerários Formativos oferecer, e ao mesmo tempo garantir que pelo um dos quatro eixos estruturantes (Investigação Científica; Processos Criativos; Mediação e Intervenção Sociocultural; e Empreendedorismo) fossem contemplados para garantir o direito dos alunos ao escolher qual (ou quais) áreas eles irão cursar, de acordo com seus projetos de vida e interesses pessoais. Além da ação de escolher o currículo do Novo Ensino Médio, não se pode negar que o preparo que a escola precisou ter para se adaptar a essa nova realidade também foi – e continuará sendo – um desafio ao longo deste ano. A escola, embora já estivesse ciente das alterações que estavam por vir, também passou por um processo de transformação bem significativo ao longo dos dois últimos anos, devido a pandemia. Dessa forma, para a equipe pedagógica, desde a direção escolar até os professores, vem sendo um momento de muito aprendizado e troca de experiências, montar e aplicar este novo currículo na vida dos estudantes. Por esse motivo, o Colégio Ser acredita e aplica em seu dia a dia a formação continuada de toda equipe. Palestras, cursos e reuniões têm sido fundamentais para sustentar este novo momento do Ensino Médio. Por fim, mas não menos importante, não se pode esquecer que os alunos do Ensino Médio continuam sendo jovens em total transformação e explosão de hormônios, que precisam não apenas de um olhar atencioso para o campo pedagógico, mas também e, principalmente, um olhar para o campo emocional. É fundamental que toda a equipe escolar esteja atenta ao momento dos jovens dando atenção, apoio e acolhimento. Toda transformação tem um período de adaptação e para os nossos estudantes a realidade é a mesma. É necessário ter muita sensibilidade para conseguirmos atender e equilibrar todas as necessidades dos nossos jovens neste momento. Afinal, preparo emocional e social, assim como o acadêmico, são pilares fundamentais para a formação integral do indivíduo.”

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20 importante lembrar o que de fato muda, para entender melhor as dificuldades e os desafios.

Caio Fernando de Oliveira – Diretor acadêmico do Colégio Eniac “O Novo Ensino Médio conjuga uma Formação Geral Básica a aprofundamentos curriculares por meio dos Itinerários Formativos. Para 2022, as escolas brasileiras devem oferecer ao menos duas opções de itinerários para os alunos. No Colégio Eniac, em Guarulhos, o aluno tem a oportunidade de escolher entre seis opções de trilhas: dois itinerários acadêmicos que aprofundam os conhecimentos nas áreas das Ciências da Natureza e das Ciências Humanas, ou outros quatro itinerários profissionalizantes, como Administração de Empresas, Tecnologias da Informação, Mecatrônica e Enfermagem.

Direcional Escolas - Março 2022

Na vanguarda das inovações acadêmicas, o Colégio Eniac já adota as determinações da BNCC (Base Nacional Comum Curricular), desde 2018, ano em que o texto da BNCC foi homologado pelo MEC. Aqui, no Eniac, implantamos as Trilhas de Aprendizagem para que os alunos pudessem escolher suas jornadas acadêmicas e, desde então, notamos uma melhora significativa no engajamento deles e no envolvimento com as práticas acadêmicas.”

Em um país tão desigual como o Brasil, onde uma parte importante dos jovens precisa trabalhar para ajudar nas contas de casa, questiono alguns pontos: como ficarão esses jovens? Vão optar pela escola, ou vão evadir? O Estado prestará algum tipo de apoio para essas famílias mais carentes? Sobre os itinerários em si, as redes vão conseguir conectar os ensinamentos ao projeto de vida do estudante, ajudando-o a fazer boas e conscientes escolhas? Gestores e professores estão qualificados para auxiliar os alunos nesses processos de aprendizagens que serão tão diversos, para além dos conteúdos propedêuticos e tradicionais? No ponto de vista macro, o país terá condições econômicas para receber profissionais oriundos do Ensino Médio? Essa formação será de fato de qualidade e conectada à demanda do mercado? Esses são alguns dos inúmeros questionamentos que ainda não foram esclarecidos. Embora uma reestruturação no Ensino Médio seja necessária, fica a impressão de que não havia um plano de execução bem elaborado. Por isso, haverá um esforço heroico dos profissionais da educação para se adequarem a essa nova realidade. Nas duas últimas décadas, observando os indicadores da educação básica, sobretudo do Ensino Médio, notamos que os resultados não são satisfatórios. Precisaremos buscar essas respostas e auxiliar as redes para que tenham currículos bem estruturados e organizados para receberem os estudantes, contemplando também aspectos socioemocionais, diferente do Ensino Técnico conteudista, que vem sendo sistematicamente implementado.”

Thiago Zola – Gerente de projetos estratégicos na Mind Lab “Os desafios para implantação do Novo Ensino Médio no Brasil podem ser observados por vários espectros, em diferentes níveis de complexidades. A começar pela heterogeneidade das redes, com realidades – em termos de estrutura, gestão, formação de professores e coordenação – distintas e, muitas vezes, desiguais. Mas se olharmos apenas para o aspecto prático, pensando no que essas mudanças vão representar no dia a dia das escolas, é

Lucas Madsen – Diretor regional e de soluções pedagógicas da Rede Decisão “Embora o Novo Ensino Médio tenha entrado em pauta há mais tempo, em 2017, muitas dúvidas sobre como fazer a implementação permaneceram durante esse período. Tínhamos conceitos e definições gerais, mas existe uma parte legal e de secretaria escolar que precisa de muita atenção das escolas. Estamos falando de adequação das matrizes com uma distri-

buição correta da carga horária entre as frentes de Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos. A escola já precisa se organizar e planejar para informar, desde agora, como serão organizados os percursos curriculares dos estudantes ingressantes no Ensino Médio, de forma a cumprir a distribuição de carga horária prevista na legislação. Isso leva a um segundo desafio, que é a organização dos cursos que serão ofertados, principalmente no que toca à disponibilização de materiais didáticos e formações para as equipes docentes. Nem todas as editoras e sistemas de ensino dispõem de materiais didáticos com propostas maduras sobre os Itinerários Formativos, de forma que há uma necessidade da escola estar muito atenta ao acompanhamento dos professores e da construção das propostas de cada disciplina que compõem os novos percursos propostos pelas escolas. É importante considerar também a complexidade da operação escolar para a nova proposta. Com a maior autonomia do estudante, é preciso organizar as grades horárias de forma a otimizar não só o dia a dia do estudante como também da equipe docente da escola. Nesse processo, a escola precisa fazer opções muito conscientes sobre quando adotará soluções que são on-line, e quando vai utilizar os espaços já disponíveis em sua infraestrutura para organizar as atividades didáticas com turmas mistas de cada itinerário implementado. Isso nos leva a um quarto ponto que é fundamental e desafiador: comunicar adequadamente a comunidade escolar e informar bem os estudantes, de forma que tirem o máximo proveito desse modelo. Em média, os estudantes não estão acostumados a fazer escolhas sobre seus estudos, de forma que é necessário ensiná-los a fazer boas decisões e a aproveitar as melhores oportunidades que a nova proposta da instituição apresenta. Para isso, o investimento em um bom planejamento para a disciplina de Projeto de Vida se tornou essencial.”

“A implantação de um projeto novo sempre traz implicações significativas para professores, famílias e estudantes. Para os nossos alunos o primeiro desafio é a compreensão da necessidade de ter novas disciplinas no currículo e a possibilidade de escolher seu próprio caminho de acordo com suas afinidades e necessidades. Nossos estudantes têm a oportunidade de fazer algo inédito na educação no Brasil: escolher as áreas de conhecimentos que desejam conhecer e experimentar.

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22 ainda, em cursos ou habilitações de formação técnica e profissional.

Ecia Maria Rubini Sales – Especialista pedagógica da rede de colégios Luminova Sabemos que não é tão simples escolher, logo no primeiro ano do Ensino Médio, qual a área de conhecimento que se quer aprofundar, e esse é o segundo grande desafio. Por isso, a Luminova optou por iniciar o 1º trimestre letivo com uma disciplina pertinente e importante para toda e qualquer escolha profissional: A Expressão Oral e Escrita. Entendemos que Comunicação Assertiva é fator primordial para o sucesso pessoal e profissional independente da área escolhida. Ainda no 1º trimestre o aluno inicia o processo de autoconhecimento com a disciplina Projeto de Vida e com isso terá uma base para que possa escolher entre os três Itinerários Formativos que ofereceremos a partir do 2º Trimestre: Real Math, Food and Health ou Business. Outro desafio considerável é preparar os professores para as novas disciplinas e conteúdos que serão aprofundados nos itinerários. Como não há um currículo único estabelecido, estamos seguindo as competências e habilidades previstas na BNCC para criar itinerários que sejam desafiadores e motivantes para os nossos alunos. Para isso, o diálogo com as equipes, coordenadores e professores, e o investimento na formação profissional deve ser constante.”

No Colégio Marista Arquidiocesano, localizado em São Paulo, o projeto implementado no Ensino Médio é chamado de Future Skills, e visa desenvolver habilidades humanas e digitais, cada vez mais exigidas no mundo atual. Os estudantes cursam disciplinas como pensamento criativo, gamificação, inteligência emocional e programação, por exemplo. Outro itinerário ofertado por esta unidade é o Hub, no qual os estudantes dividem-se nas quatro áreas do conhecimento e utilizam-se dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentáveis da ONU (ODS) para a resolução de problemas complexos com foco em transformações socioambientais, sempre pensando global e agindo local. A BNCC tem como objetivo tornar a educação brasileira menos desigual e com mais equidade. Dessa forma, busca reduzir as disparidades, no que tange a qualidade da educação, encontradas entre os diferentes estados brasileiros. O direito de aprender conteúdos e desenvolver habilidades ao mesmo tempo é o eixo norteador da base, contemplando escolas públicas e particulares. Não se trata somente das aprendizagens de cada componente, e sim da capacidade de ação e reflexão críticas, necessárias à prática da cidadania: são os conteúdos das diferentes áreas do conhecimento a serviço do desenvolvimento de competências e habilidades.”

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Caroline Lucena – Professora e coordenadora do Ensino Médio do Elite Rede de Ensino “A lei do Novo Ensino Médio trouxe inúmeros desafios às escolas. Como atender as variadas intenções dos alunos, construindo inúmeros Itinerários Formativos, tendo em vista a Thiago Cachatori – Coordenador de Ensino Médio do Colégio Marista Arquidiocesano “O Novo Ensino Médio pretende atender as necessidades e as expectativas dos jovens, fortalecendo o protagonismo juvenil. Isso é possível na medida em que possibilita aos estudantes escolher o Itinerário Formativo no qual desejam aprofundar seus conhecimentos ou,

infraestrutura, por vezes, limitada da escola? Como construir um material que dê conta de um conteúdo forte, que prepare para concursos, e que seja contextualizado, atraente e que dialogue com a vivência dos alunos? Como o professor, principal agente desse processo de ensino-aprendizagem, se atualizaria para conseguir executar as mudanças neces-

sárias? Como construir avaliações que sejam capazes de verificar a aprendizagem para além do conteúdo exposto em sala? O que esperar dos vestibulares estaduais e federais que não adotam o Enem como forma de ingresso? Como um aluno, entrando no Ensino Médio, por vezes tão imaturo, vai ter discernimento para escolher esta ou aquela área do conhecimento como diretriz do seu IF? Essas são algumas das inquietações que tomaram as escolas de assalto ao longo do processo de construção e de implementação do Novo Ensino Médio. A razão das dúvidas gira em torno de um ponto central: é uma novidade e toda novidade gera incerteza e medo. Isso é esperado, é natural. Mas há outro ponto que ganha relevo nessa equação: a falta de referências concretas, de exemplos, de direcionamentos assertivos do que fazer e do que não fazer pelos órgãos de educação do país. Nesse sentido, o processo de implementação foi feito a partir de experimentação, de tentativas e erros. Ao não ter essa orientação de como proceder, as escolas visualizaram diferentes modelos de execução e estão cumprindo a lei, mas cada uma a seu jeito. Por exemplo, algumas escolas construíram a carga horária dos itinerários formativos, distribuindo-a ao longo dos três anos de formação dos alunos; outras concentraram essa carga na terceira série. Algumas escolas assumiram o foco em Itinerários Formativos de uma área específica de conhecimento; outras conseguiram montar IF de mais de uma área. Diante do cenário, a conclusão que se chega é que a mudança trouxe desafios que forçaram as escolas a saírem das suas zonas de conforto, obrigando-as a repensarem a educação. Nesse sentido, esses desafios são extremamente bem-vindos, uma vez que significam uma reformulação do fazer pedagógico. Afinal, tendo em sala alunos conectados com tecnologia, antenados com o novo, afoitos por novas aprendizagens e experiências, que lhes façam sentido, não cabe à escola outra saída se não abandonar o modelo de educação do passado e mergulhar de vez na educação do futuro.”

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DICA: MANUTENÇÃO PREDIAL

GESTÃO DE MANUTENÇÃO

infraestrutura escolar agrega, em sua extensa e complexa constituição, espaços e funcionalidades que, atreladas, permitem o conforto físico e psicológico, o bem-estar de todos e todas que transitam diariamente na escola, além de influenciar diretamente no rendimento da aprendizagem dos estudantes. Dessa forma, viabilizar a manutenção predial impacta tanto na segurança das pessoas, na valorização do patrimônio, como também no âmbito pedagógico.

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Para garantir um convívio tranquilo e seguro para alunos, alunas e funcionários, a visitação técnica periódica, bem como a observação de áreas ou instalações que precisam de reparos corretivos ou consertos rotineiros, devem existir com frequência. No plano técnico, a Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) destaca a NBR 5674:2012 como um manual de procedimentos que podem ser utilizados para o sistema de gestão de manutenção dos edifícios. Nessa norma, temas como responsabilidade, sistema de manutenção, documentação básica de registros, previsão orçamentária, planejamento do serviço de manutenção, contratação do serviço de terceiros e controle dos serviços de manutenção surgem como requisitos básicos para a realização direta ou indireta de todas as atividades produtivas com foco no suporte físico. Andrea Cristina Klüppel Munhoz Soares, presidente do Instituto Brasileiro de Avaliações e Perícias de Engenharia de São Paulo (Ibape/SP), afirma que a “manutenção da edificação, que tem como foco a segurança dos usuários, deve ser realizada para conservar ou recuperar a sua capacidade funcional e de seus sistemas constituintes, e por consequência o aumento da

vida útil da edificação. A gestão de manutenção deve prever infraestrutura material, técnica, financeira e de recursos humanos, capazes de atender aos diferentes tipos de manutenções necessárias: rotina, corretiva ou preventiva”. De acordo com Andrea, áreas com maior circulação de estudantes, como salas de aula e quadras poliesportivas, por exemplo, demandam maior atenção para reparos e manutenções. E o período indicado para planejamento das obras e reparos são os meses de férias escolares. “A manutenção preventiva e de rotina deve ocorrer, preferencialmente, no período de férias, para evitar eventual risco de acidente. Já a manutenção corretiva deve ser analisada caso a caso. No caso de vazamento de uma tubulação, por exemplo, esta deve ser reparada imediatamente”. Sobre a escolha de empresas terceirizadas e especializadas para a realização de serviços de manutenção, Andrea destaca que as empresas contratadas devem fornecer orçamentos seguindo as recomendações da ABNT NBR 5674:2012 com: escopo dos serviços ou objeto; descrição de cada atividade, com os respectivos prazos; especificações técnicas de execução e de manutenção futura, desenhos, cálculos ou projetos, quando aplicável; condições comerciais, valor, forma de pagamento e validade da proposta; responsabilidades legais e obrigações de cada parte, incluindo o atendimento à legislação pertinente quanto à segurança do trabalho; indicação do responsável técnico pela atividade, quando aplicável; garantias e exclusões; e previsão de seguros. (RP)

SAIBA MAIS ANDREA CRISTINA KLÜPPEL MUNHOZ SOARES andreaefabio@terra.com.br

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DICA: INTERCÂMBIO

globalização produz efeitos significativos na contemporaneidade. Economia, política, mercado de trabalho, cultura, profissões e o âmbito educacional como um todo se interligam, direta ou indiretamente, cada vez mais, em correntes globais. Nesse sentido, diversidades culturais, aprendizado de outros idiomas, bagagem plural e experiências que transcendem espaços físicos e constroem pontes entre o local e o global, surgem como possibilidades reais na atualidade.

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Assim, se seguirmos as pistas da globalização, encontramos uma demanda crescente de jovens e adultos que programam a realização de um intercâmbio com interesses e propósitos diversos, seja com o intuito de ampliar as suas experiências pessoais, estudantis ou até mesmo adentrar em outros países com interesse no mercado de trabalho. A estabilidade profissional, inclusive, é um dos elementos que constata o interesse elevado de jovens pelo intercâmbio específico no mercado de trabalho.

EXPERIÊNCIAS PLURAIS desses jovens foi de 49,4% para 56,3%. São dados alarmantes que reverberam, de certa forma, em possibilidades de intercâmbio e trabalho. Se mantivermos o olhar sobre o aumento da procura por intercâmbio, Vinicius Nunes, CEO de uma startup especializada em mentorias para intercâmbios, afirma que um dos fatores que contribuem para esse crescimento se deve, principalmente, a situação atual do Brasil. “Nosso país, infelizmente, tem os piores indicadores quando se trata de educação e oportunidades profissionais. O crescimento pela procura por intercâmbios está diretamente ligado à necessidade de ter acesso a melhores oportunidades, não somente de estudos, mas também profissionais”.

Para além da busca profissional, os estudantes experimentam vivências únicas e plurais durante o período de intercâmbio. Nesse contexto, a experiência de troca de saberes, de imersão cultural, o desejo por novos conhecimentos e, consequentemente, novos relacionamentos, evidencia uma experiência multicultural e, assim, transcende (apenas) a necessiDEMANDA CONTEMPORÂNEA dade linguística, com a possibilidade de Segundo uma pesquisa divulgada no últi- instaurar suas percepções e convivências mo ano intitulada “Atlas das Juventudes”, em um ambiente totalmente novo. tendo o FGV Social como um dos realizadores, quase metade dos jovens brasi- “É, de fato, uma experiência única! O leiros (47%) entre 15 e 29 anos pensam contato com outras culturas, a necessidaem sair do país para garantir estabilidade de adaptação, aprender novos idiode profissional e melhores condições de mas e, principalmente, a necessidade de vida. O estudo também aponta que 27,1% sair da própria zona de conforto, criam dessa parcela da população não estuda um salto profissional e pessoal. Uma e não trabalha, os chamados “nem-nem”; evolução forçada que mostra um mundo 70% tem dificuldade de encontrar em- novo, e cria um desejo por algo melhor, prego e, com a Covid-19, a desocupação experiências práticas e reconhecimento”,

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comenta Vinicius. Sobre a programação, sobretudo a partir de qual faixa etária é a indicada para um intercâmbio, Vinicius indica que não há idade limite para a realização, mas é necessária a preparação correta. “Em nossa startup, temos alunos que são preparados para fazer desde o High School fora do país, como um Phd nas universidades mais renomadas do mundo. Porém, é necessário preparo, sabendo tudo que se é exigido e tendo em mãos todos os documentos necessários para realizar a aplicação, recomendamos que a partir dos 14 anos de idade que já comece a se preparar”.

gens e, em nosso caso, estar familiarizado com a língua, potencializando as aprendizagens no intercâmbio”, afirma

“Nós sempre estimulamos os alunos a experiências que possam agregar em suas vidas”, diz a coordenadora. “No caso do intercâmbio, fazemos toda a mediação com os alunos e as famílias, mas com o respaldo de uma empresa experiente na área. O senso de independência e crescimento pessoal, bem como a criação de novos caminhos e ideias sobre seu futuro através da imersão total em uma segunda língua, além de ser uma oportunidade de fazer amigos e entrar em contato “A participação das escolas no incentivo de com diferentes culturas, são algumas intercâmbios é fundamental e se torna um experiências que o intercâmbio pode aliado para tornar a educação brasileira proporcionar”, continua. cada vez melhor, incentivando os alunos a buscarem as melhores oportunidades, e Para os/as diretores/as ou gestores/as trazendo para o Brasil profissionais ainda escolares que pretendem adotar programais qualificados. O intercâmbio é uma mas de intercâmbio em suas instituições, excelente oportunidade de crescimen- Bruna indica, como principal dica, “coto se for feito pensando sempre no alu- nhecer bem a estrutura dos programas no e no melhor que ele pode alcançar!”, e as empresas que oferecem esse serviço, além de ter uma pessoa de confiancompleta o CEO da startup. ça na equipe que possa acompanhar o grupo de estudantes”. (RP) INCENTIVO ESCOLAR

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Reconhecida como um polo ímpar de descobertas a educação acompanha (e instiga) o processo de exploração e curiosidade em todas as fases do ensino, desde as primeiras séries até o final do Ensino Médio. E, no contexto de aprendizagem, linguagem e aproximações culturais através de idiomas estrangeiros, o intercâmbio pode ser uma rica e proveitosa experiência para os estudantes. “As demandas globais trazem bastante os alunos para a necessidade dessa experiência fora do país de origem, não só pela imersão em um ambiente de segunda língua, mas principalmente pelas novas possibilidades e visão de mundo que a experiência em outro país pode trazer”, conta Bruna Elias, coordenadora pedagógica do Colégio Brasil Canadá. Escola genuinamente bilíngue e tendo o inglês como uma ferramenta importante para o aprendizado e o desenvolvimento integral das crianças, no Colégio Brasil Canadá os alunos podem ter a experiência de intercâmbio a partir de 11 ou 12 anos. “Acreditamos que devemos preparar o aluno para a vida, isso inclui estar aberto a novas experiências, aprendiza-

SAIBA MAIS BRUNA ELIAS direcaobc@colegiobrasilcanada.com.br VINICIUS NUNES udi@oliverpress.com.br

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GRAMA SINTÉTICA, PAPEL DE PAREDE, PERSIANAS, PISOS, PL AYGROUND

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ALIMENTAÇÃO, ACESSÓRIOS (VENTIL ADORES E BEBEDOUROS), PL AYGROUNDS, TOLDOS E COBERTURAS

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