Ed. 175 - Fev/2022 by Revista Direcional Escolas

Edição nº 175 A Revista do Gestor Escolar

ano 18 | Fevereiro 2022 www.direcionalescolas.com.br

Direcional Escolas - Fevereiro 2022

Nesta Edição: 14 08

Inclusão escolar vai além de cumprir as leis! Incluir deve ser por amor!

Coluna - Christian Coelho

Os novos desafios dos Mantenedores, Diretores e Coordenadores no pós-pandemia

16 10

Coluna - Fernando Grigorovski Aprendizagem com jogos digitais: novas formas de pensar e aprender

Coluna - Amanda Ribeiro

Coluna - Claudio Sassaki

Dica: Sustentabilidade Práticas sustentáveis

Conversa com o Gestor Acolhimento e cuidado emocional no retorno às aulas presenciais

Como o uso da inteligência de dados pode dialogar com uma educação de excelência

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Dica: Robótica Ferramenta pedagógica

Editorial Acolhimento na volta às aulas presenciais

Dessa forma, as facilidades tecnológicas, os aparelhos e as ferramentas digitais foram acionadas de forma integral como possibilidades pedagógicas. Assim, do presencial ao digital, do ensino em sala de aula ao ensino a distância, nos últimos dois anos transitamos em (re)elaborações das rotinas escolares, acompanhando, paralelamente, perdas, lutos e crises que despontaram não apenas na área da saúde, mas também na economia, na

política e na cultura. Agora, neste primeiro semestre de 2022, enfrentaremos um novo movimento no cenário educacional: o retorno total às aulas presenciais. Com o avanço da vacinação no público adulto em todo o país e, recentemente, a liberação da vacinação no público infantil, avistamos, cada vez mais, a circulação em eventos e atividades presenciais, embora também acompanhamos as altas taxas de transmissão da variante Ômicron. Diante deste cenário, a volta às aulas presenciais será marcada por cautelas, atenções especiais e com um olhar mais apurado ao acolhimento emocional dos estudantes que retornaram à rotina presencial de estudo. De acordo com Regina Oliveira, fundadora do grupo educacional Rede Decisão, devido ao receio natural dos pais quanto às aulas presenciais, o acolhimento dos alunos fará diferença na gestão escolar. “A escola é um

ambiente que deve desempenhar bem esse papel de acolhimento, principalmente em ajudar os alunos a lidarem com os seus próprios sentimentos. São estudantes que ficaram muito tempo sem frequentar a escola, e isso gera um abalo emocional. Neste momento, a escola e os professores devem estar preparados para acolher bem os alunos e os fazerem se sentir protegidos”, observa. Nesta edição de fevereiro de 2022 da Direcional Escolas, que marca o início do semestre, trouxemos um especial na Conversa com o Gestor que aborda a temática do acolhimento socioemocional e as ações ou estratégias que podem ser utilizadas nas escolas para garantir um retorno presencial leve, sadio e prazeroso para todos e todas.

Rafael Pinheiro

Jornalista Responsável

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Nos últimos dois anos atravessamos terrenos incertos e instáveis, mas que também foram fortemente marcados por reinvenções, mudanças repentinas, adequações e a escolha de estratégias para mudar as rotas e seguir adiante. A pandemia em nível mundial que atravessamos (e que ainda não cessou por completo) impulsionou todas as áreas sociais, inclusive o setor educacional, a readequar caminhos a fim de garantir a continuidade de uma rotina – no sistema educacional, a continuidade da aprendizagem.

EXPEDIENTE Diretor: Alex Santos Público: Diretores e Compradores

A Revista do Gestor Escolar

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F O R N E C E D O R E S

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OS NOVOS DESAFIOS DOS MANTENEDORES, DIRETORES E COORDENADORES NO PÓS-PANDEMIA

m mundo novo começa a nascer, com mais preocupações sanitárias e sociais, valorização da liberdade e com a integração da tecnologia de forma mais incisiva em nosso cotidiano, propiciando ciclos evolutivos cada vez mais curtos.

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No mercado educacional, os modelos tradicionais são colocados à prova com a entrada de investimentos monetários e tecnológicos advindos de grandes players e o lançamento de conglomerados e franquias que buscam a redução de custos e, consequentemente, a redução das mensalidades. Para não ficarem atrás, as escolas precisam ser ágeis e acompanhar atentamente as evoluções. As edtechs, startups do ramo educacional, investem pesado em formas de gestão que se adequem aos seus jovens colaboradores. Hoje, as pessoas têm muito mais acesso à informação e, por isso, são mais conscientes e consequentemente mais críticas, principalmente as novas gerações, nomeadas como millennials – pessoas com idade entre 18 e 34 anos que surfam nos meios tecnológicos.

Segundo um estudo do Google Brasil, este grupo de jovens tende a ser mais realista, questionador e financeiramente mais consciente. E não compactua com nada que ofenda seus direitos, escolhas, sonhos, ideais, valores e propósito de vida. Mediante a tudo isso, não existe mais a possiblidade do líder ordenar e todos obedecerem. Não se encontra evolução sem a participação de todos nas tomadas de decisões para viabilizar e fortalecer as relações interpessoais e aumentar a credibilidade e confiança para com a empresa. Porém, não há milagres e mudanças de uma hora para outra, tudo é um processo que precisa de reestruturação e adequação da gestão da instituição, apoiada nos pilares da participação coletiva e da autonomia dos indivíduos. Para propiciar a autonomia dos colaboradores, se faz necessário criar um ambiente que cada um possa assumir suas responsabilidades. A estrutura de uma gestão eficiente nos dias de hoje precisa incrementar os pilares clássicos, como a sistematização dos processos, o acompanhamento do desempenho e governança eficien-

te com estratégias que propiciem um olhar individualizado. Por isso, o grande desafio do líder atual é equacionar uma gestão organizacional focada na busca incessante dos objetivos da instituição e melhorar a performance do time com uma cultura empresarial que promova uma liderança participativa e a autonomia do grupo. O desequilíbrio entre os dois pilares propiciará a falta de engajamento e, consequentemente, o aumento da ineficácia.

O Colunista CHRISTIAN ROCHA COELHO Formado em comunicação, especialista em andragogia e neuropsicologia. Diretor do Grupo Rabbit Educação. www.rabbitmkt.com.br

foto cedida pelo colunista

COLUNA / CHRISTIAN COELHO

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COLUNA / FERNANDO GRIGOROVSKI NOVAS FORMAS DE PENSAR E APRENDER

s avanços tecnológicos, aliados às mudanças comportamentais impostas à sociedade pela pandemia, vêm influenciando diversas áreas, entre elas, a Educação. Esses dois aspectos ampliaram a necessidade de inserção de soluções práticas que auxiliem o cotidiano do processo de ensino-aprendizagem. Videoconferências, aplicativos, plataformas, jogos digitais, aulas ao vivo, chats e inteligência artificial abriram espaço para uma nova realidade que até então vinha sendo pouco explorada em escala mundial, se considerarmos as inúmeras possibilidades.

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Essas ferramentas digitais chegaram às escolas trazendo estratégias de ensino que procuram empolgar e desenvolver nos educandos a busca da plenitude de suas habilidades, como um instrumento de apoio a descoberta de conceitos e a resolução de problemas. A tecnologia vem exercendo um papel fundamental no processo de transformação da aprendizagem nas escolas, possibilitando às crianças e os adolescentes o domínio do universo digital. Sendo capaz, por meio desses instrumentos, de fazer um uso qualificado e ético das diversas ferramentas existentes e de compreender o pensamento computacional e os impactos da tecnologia na vida das pessoas e da sociedade. Nesse contexto, uma proposta pedagógica com jogos digitais permite uma abordagem diversificada, interativa e desafiadora, tornando as aulas mais interessantes e motivadoras, oferecendo soluções educacionais que despertam no educando o prazer em aprender. Diante dessa possibilidade e da importância de se oferecer uma oportunidade para

que o educando tenha mais autonomia na aprendizagem, essa proposta de aprendizagem permite ao docente criar condições na busca de estudantes críticos e investigativos, facilitando a construção de seus conhecimentos, do senso de reflexão e criação, e do pensamento lógico e cognitivo. O uso das plataformas digitais facilita, ainda, uma participação ativa do estudante na sua aprendizagem. Permite realizar atividades não só de exploração e pesquisa como de recuperação e desenvolvimento, contribuindo para que o educando adote uma postura proativa na construção do seu conhecimento. Recursos tecnológicos ajudam no processo de construção do conhecimento por possibilitarem que o educando reflita, repense e analise seus erros, indo além das atividades pré-determinadas. A reflexão ativa faz com que os estudantes se tornem sujeitos ativos na construção de seu conhecimento. Isso os ajuda a forjar hábitos positivos de aprendizagem e a usar a Mentalidade de Crescimento. Na aprendizagem baseada por jogos digitais o papel do docente é o de mediador, facilitador e auxiliar do educando, acompanhando todo o processo de ensino-aprendizagem e ajudando quando necessário. Essa estratégia de ensino favorece uma aprendizagem personalizada, permitindo que os docentes acompanhem as atividades executadas por cada estudante, analisando individualmente seus desempenhos. Isto favorece a identificação das dificuldades de aprendizagem e possíveis causas, orientando a aplicação de ações, intervenções e adaptações do seu planejamento às necessidades e habilidades específicas de cada aluno. De modo geral, os jogos digitais ajudam a desenvolver fluência de pensamento e rapidez de raciocínio. Por meio deles, os

estudantes aprendem em todas as fases à medida que a dificuldade aumenta. Os jogos digitais podem, também, desenvolver a habilidade e a curiosidade dos estudantes para observar, hipotetizar, testar, avaliar, concluir e refinar ideias. Sua utilização nos ambientes de aprendizagem potencializa o ensino contribuindo para que o educando perceba seu aprendizado de forma mais abrangente e integral, aprendendo, no limite máximo da sua competência, mediando e contribuindo para o seu desenvolvimento lógico e cognitivo. A educação através de jogos digitais está de acordo com as necessidades da geração atual: cercada pela tecnologia e pelo uso de computadores, videogames, smartphones, tablets e redes sociais. Para despertar o interesse dessa geração digital e aproveitar seu entusiasmo e capacidade de aprendizagem, o ensino deve se adaptar aos novos tempos e utilizar os recursos tecnológicos disponíveis no processo de ensino-aprendizagem. Cabe a nós, como profissionais da educação, uma reflexão sobre como as ferramentas digitais podem apoiar as mudanças tão necessárias no ambiente escolar atual, engajar nessas novas propostas, de forma a contribuir, de maneira significativa, no processo de ensino e de aprendizagem mais agradável, lúdico e interativo.

O Colunista FERNANDO GRIGOROVSKI Especialista em Tecnologias Aplicadas à Educação, Pedagogo e Mestre em Educação Matemática. Atualmente é o Coordenador Pedagógico no Brasil da Mangahigh – empresa britânica de tecnologia educacional para o ensino-aprendizagem da Matemática por meio de games e quizzes adaptativos.

foto cedida pelo colunista

APRENDIZAGEM COM JOGOS DIGITAIS:

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COLUNA / CLAUDIO SASSAKI

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inovação tecnológica está transformando a educação e tem contribuído muito para o desenvolvimento das habilidades necessárias ao mundo do trabalho, de acordo com o Fórum Econômico Mundial. Na análise Educação e Habilidades (Education and Skills), a entidade defende a importância de currículos adequados ao século XXI – que estejam conectados a uma instrução acessível e capaz de construir uma base sólida para os estudantes. Para além de uma educação que prepara o aluno para o vestibular, o alerta é resultado da conclusão de que existe uma desconexão entre as demandas dos empregadores e a formação dos profissionais recém-saídos do sistema educacional. E, neste cenário, há uma questão crucial: o fato de a tecnologia ser tão presente no mundo profissional, mas não possuir status de ferramenta pedagógica dentro das salas de aula de países como o Brasil. Claro que me refiro a uma tecnologia alinhada a um contexto de intencionalidade pedagógica e que dá um passo adiante: o uso de dados para gerar evidências de aprendizado. Para analisar o potencial da tecnologia para alavancar a educação, é necessário lançar mão de duas chaves de compreensão que aprofundam os principais ganhos de eficiência educacional no uso de inteligência de dados. Começo pelo estímulo da aprendizagem via personalização, uma conquista associada à possibilidade de o professor enxergar cada aluno em sua individualidade. E o que isso quer dizer? Ao conhecer melhor o estudante, com as respectivas potencialidades e dificuldades, o educador pode criar planos e atividades educacionais que potencializem o nível de aprendizagem individual. O segundo ganho está atrelado a elevar a qualidade do tempo do professor, ou seja,

o uso da tecnologia – em especial, da ciência de dados – faz com que as tarefas mais burocráticas sejam assumidas pela inteligência de máquina. Com isso, o educador ganha mais tempo para se dedicar a metodologias pedagógicas e à análise de dados que vão oferecer evidências do nível de aprendizado de cada aluno e turma. Por último, destaco a metrificação – ao medir o desempenho dos estudantes com uso de dados, o professor tem em mãos as evidências de que determinado conteúdo passado foi assimilado pelo aluno, além disso, a comprovação de que as habilidades e as competências foram plenamente desenvolvidas. Na prática, o mapeamento de performance pode dar insumos relevantes para a elaboração de planos educacionais individuais e coletivos. Com esses dados, o educador pode medir a evolução dos alunos e criar formas de auxiliar, individualmente, na melhora de desempenho. Para a família, a visibilidade desses insumos é relevante para “enxergar” o trabalho da escola. Gosto de destacar que os dados – quando produzidos com qualidade e lidos com intencionalidade pedagógica – trazem um real protagonismo para alunos, educadores e responsáveis. Em uma conversa com o psicólogo cognitivo e educacional Howard Gardner – cientista das inteligências múltiplas e diretor sênior do Project Zero, da Universidade Harvard –, refletimos sobre como o uso da tecnologia com intencionalidade pedagógica pode nos auxiliar a dar um salto na educação. Além de responder à tarefa de motivar o estudante, a inovação digital nas escolas pode ter um papel importante, aproximando o conteúdo do universo dos estudantes e tornando a educação mais relevante, individualizada e eficiente para alunos e professores. Nesse sentido, a inserção da tecnologia na educação não se limita a deixar o conteúdo mais atrativo: ela permite que os professores

foto cedida pelo colunista

COMO O USO DA INTELIGÊNCIA DE DADOS PODE DIALOGAR COM UMA EDUCAÇÃO DE EXCELÊNCIA conheçam as necessidades de cada aluno em tempo real, de forma personalizada, e possam ajudá-los antes que eles travem, fiquem desmotivados e que desistam por não estarem aprendendo, sobretudo em um cenário pós-pandemia. Voltando ao relatório do Fórum Econômico Mundial, as transformações na educação – mediadas pela tecnologia – estão condicionadas à capacidade de os governos investirem em tecnologia, com acesso à internet e a dispositivos educacionais nas escolas públicas. Do lado do ensino privado, o desafio é vencer medos e preconceitos associados a conceitos errados do que é a tecnologia dentro da sala de aula e a “ameaça” que traz à atividade do professor. Nada mais distante da realidade! Divido com Howard Gardner a crença de que aproximar a educação da tecnologia significa preparar nossas crianças e nossos jovens para um mercado de trabalho pautado pela constante evolução tecnológica. É obrigação da nossa geração – como educadores, pais, mães e membros da sociedade – dar condições para que as próximas possam prosperar financeiramente, socialmente e emocionalmente. *O texto completo deste go está disponível em nosso direcionalescolas.com.br

artisite:

O Colunista CLAUDIO SASSAKI Graduado em Arquitetura pela Universidade de São Paulo, mestre em Educação pela Stanford University e cofundador da Geekie, empresa que desenvolveu a primeira plataforma de educação baseada em dados no Brasil.

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COLUNA / AMANDA RIBEIRO INCLUSÃO ESCOLAR VAI ALÉM DE CUMPRIR

foto cedida pela colunista

AS LEIS! INCLUIR DEVE SER POR AMOR!

abemos que existem muitas leis que

atender uma pessoa com deficiência, porque

sem

protegem a pessoa com deficiência.

eles já estão convivendo – nos últimos anos

uma barreira de relacionamento;

As crianças com deficiência têm vários

muitos já tiveram ou tem algum contato com

direitos quando se trata de educação,

outras crianças com deficiência em sala de

3 - Exigir laudo para efetuar a matrícula é

como por exemplo: não pode ter a

aula. Mas ainda falta muito, o acesso ainda é

discriminatório e irregular. É papel da escola

matrícula negada; ter à disposição uma pro-

muito difícil, sofrido, desgastante, famílias de

garantir o atendimento pedagógico e não clí-

fissional de apoio, se necessário; ter conteúdo

crianças com deficiência passam todos os dias

nico. Por isso o laudo é um documento comple-

e avaliações adaptadas; direito a acessibilida-

por discriminação, principalmente com escolas

mentar e não obrigatório;

de e tecnologia assistiva etc. Mas a inclusão

que dizem não estar preparadas para receber

não deveria ser porque é lei e sim porque são

e sugerir que procurem escolas especializadas.

pessoas! São crianças, adolescentes e adul-

antes

fazer

uma

avaliação,

cria-se

- Cobrar taxa extra porque a crian-

ça tem deficiência é ilegal. É considera-

tos que deveriam estar em todos os lugares,

Crianças com deficiência precisam estar em

do discriminação e discriminação contra a

pois são seres humanos.

escolas regulares, a maioria das crianças têm

pessoa com deficiência é crime;

condições de estar em uma escola regular, são Nós crescemos em uma sociedade excludente,

pouquíssimas crianças que precisam de esco-

5 - Nenhuma escola pode sugerir segregar

poucos de nós da geração X (nascidos entre

las especializadas e são pouquíssimas as es-

um estudante. “A escola não tem o que ofe-

1960 e 1979) e Millennials (nascidos entre

colas especializadas no Brasil, a segregação

recer ao seu filho”. “Seria melhor procurar

1980 e 1994) cresceram com pessoas com de-

não é a solução.

uma escola especializada”;

E se fosse o seu filho?

6 - Não existe criança com deficiência gra-

ficiência nas salas de aula! Pessoas com deficiência sempre existiram, mas há 20 ou 30 anos a maioria estavam em casa, escondidas ou

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institucionalizadas, sem acesso a educação!

ve ineducável. Grave é a falta de recursos Se coloca no lugar de uma mãe, ou de uma

e investimentos para que a escola possa

família que tem uma criança com deficiência,

ser um ambiente para todos;

Nós não crescemos com colegas de classe com

o que você sentiria se dissessem que seu fi-

deficiência, mas hoje nós somos pais de crian-

lho não é bem-vindo em uma escola porque

7 - O decreto 10.502 está suspenso, não

ças com deficiência que não aceitam a exclu-

ele é diferente, porque ele tem limitações

tem validade. Nenhuma secretaria de educa-

são. Felizmente a sociedade evoluiu e nossos

que são impossíveis de serem mudadas, li-

ção ou escola pode se basear neste decreto

filhos são pessoas, a educação faz parte da

mitações que em nenhum momento ele es-

para justificar sua conduta.

dignidade humana e possibilita todo ser huma-

colheu, ou você como mãe, pai, escolheu

no a ter uma vida digna.

ter um filho com deficiência. A deficiência

Eu sei que a inclusão não é um processo sim-

não sai da pessoa! Quem precisa se adap-

ples, não é barato, não é rápido, mas pre-

Negar educação a qualquer pessoa é tirar a

tar é o ambiente. Quem precisa aprender a

cisamos começar. Capacitar os professores

dignidade dela!

lidar, aprender a ensinar, aprender a aten-

para entender e atender é o primeiro passo!

der, são os professores e educadores. Quem

Incluir é um ato de amor.

O desafio da inclusão ainda é muito grande,

precisa se adaptar, ter rampas, elevador,

fazemos parte da geração que começou a en-

ter intérpretes, são as escolas.

A Colunista

tender que as pessoas são diversas e tem direito de serem quem elas são. Nossa geração é a

Criança com deficiência na escola, o que ter

que precisa aprender muito, que precisa voltar

em mente neste 2022?

para as salas de aula como aluno, e aprender o básico sobre inclusão, que não aprendemos

1 - Não existe limite de crianças com deficiên-

porque não vivenciamos, porque não cres-

cia por turma. O que precisamos ter são clas-

cemos brincando, interagindo ou estudando

ses sem superlotação;

com pessoas com deficiência. INCLUSÃO SE APRENDE COM CONVIVÊNCIA.

2 - Nem toda criança precisa de professor de apoio. Quando a família ou a es-

Os nossos filhos não vão precisar parar para aprender, como lidar, como brincar, como

cola

impõe

profissional

apoio,

AMANDA RIBEIRO Tem 38 anos, administradora, mãe do Arthur, hoje com 5 anos de idade, autista, resolveu estudar sobre autismo para ajudar o filho. Formada em Administração de Empresas, se especializou em Intervenção Precoce do Autismo pelo CBI of Miami (Child Behavior Institute) além de ser a 1ª brasileira a receber a certificação Certified Autism Travel Professional (CATP) pelo IBCCES (International Board of Credentialing and Continuing Education Standards. Consultora de acessibilidade e inclusão para inclusão de autistas e pessoas com deficiência na sociedade.

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Imagem: Adobe Stock

DICA: SUSTENTABILIDADE

PRÁTICAS SUSTENTÁVEIS as últimas décadas observamos um

movem a Feira de Empreendedorismo Solidá-

crescimento de debates e práticas que

rio, espaço em que os estudantes confeccionam

englobam os diversos aspectos da

produtos que serão vendidos em um evento com

sustentabilidade. A emergência – e a

os responsáveis, e todo o dinheiro arrecado

urgência de discutir essa temática – nos convida a

é doado para instituições de caridade.

refletir sobre a relação e a interferência direta do homem no meio ambiente, bem como suas reper-

“Nesse contexto, vários dos produtos produzi-

cussões em escalas local e global. Nesse sentido,

dos na feira são fruto da reutilização de ob-

os debates sustentáveis anunciam (não só) uma

jetos que seriam descartados no lixo. Já no

preocupação intensa com o futuro que nos aguar-

Ensino Fundamental Anos Finais, os alunos do

da, como incentiva a conscientização educativa,

6º e 7º anos têm a oportunidade de fazer uma

a construção de um pensamento socioambiental e

disciplina eletiva on-line de educação ambien-

o cuidado plural que deve existir do ser humano

tal e sustentabilidade. Após 15 aulas, os alu-

com o espaço que ele habita e transita.

nos realizam um projeto para ser apresentado com essa temática”, completa Rapozo.

Maria Clara Rapozo, coordenadora pedagógica do Colégio Pensi, argumenta que, com o aumen-

Já a Camino School, instituição de referência em

to dos problemas ambientais, é essencial mostrar

São Paulo, inseriu a temática sustentável não só

para as crianças ações necessárias para o cuida-

no currículo pedagógico (projetos práticos, ativi-

do do planeta. “Se não cuidarmos, os recursos

dades externas ao ar livre e um comitê de sus-

do planeta vão acabar esgotando, e consequen-

tentabilidade) como a própria arquitetura da es-

temente vamos afetar a viabilidade de existência

cola foi projetada com esse intuito. “O projeto,

das próximas gerações. Assim, a escola ganha

amplo e ventilado, favorece a circulação de ar

um papel essencial na promoção de práticas

e de luz natural. Em tempos de pandemia, nada

sustentáveis para seus estudantes”, diz.

mais indicado. Além disso, esse modelo cria um

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ambiente mais agradável e ecologicamente aproSegundo a coordenadora, o colégio promove

priado, com menos consumo de energia elétrica

ações sustentáveis tanto em sala de aula, com

e amplo aproveitamento dos recursos naturais”,

projetos pedagógicos, como práticas localiza-

acrescenta Leticia Lyle, diretora pedagógica da

das na rotina escolar: o Colégio Pensi utiliza

Camino School e cofundadora da Camino Edu-

energia solar em algumas das suas unidades;

cation. A escola possui um reservatório criado

estão com um projeto piloto de coleta seleti-

para reuso de água e, no futuro, pretende avan-

va de materiais recicláveis; e, “além disso, te-

çar com outras iniciativas, como composteiras

mos um projeto denominado ‘Pensi Conscien-

e uma expansão do comitê. (RP)

te’, no qual ações sustentáveis das unidades ganham o selo do projeto”, explica. Já nos projetos pedagógicos, na Educação Infantil e no Ensino Fundamental Anos Iniciais, o

SAIBA MAIS CAMINO EDUCATION contato@caminoeducation.com

colégio celebra a Semana do Meio Ambiente incentivando diferentes atividades, como por exemplo a confecção de jogos reciclados; pro-

COLÉGIO PENSI mariaclara.rapozo@pensi.com.br

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CONVERSA COM O GESTOR ACOLHIMENTO E CUIDADO EMOCIONAL NO RETORNO ÀS AULAS PRESENCIAIS

Por Rafael Pinheiro / Fotos Divulgação

Após dois anos de instabilidades, mudanças e readaptações em todo o sistema educacional, estamos diante de um novo cenário: o retorno total às aulas presenciais neste primeiro semestre de 2022. Para além dos cuidados sanitários e de saúde, é preciso, neste movimento de retorno, propiciar um acolhimento emocional efetivo, alimentando uma ressocialização afetiva, leve e atenciosa às demandas socioemocionais de todos e todas

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travessamos, nos últimos dois anos, instabilidades que marcaram todas as áreas sociais e reverberaram em mudanças, adequações e (re) elaborações de nossos fluxos cotidianos. Com o aumento do índice da população adulta vacinada no país e, recentemente, a população infantil liberada para a vacinação, avistamos, cada vez mais, atividades realizadas em formato presencial. Diante deste atual cenário, o primeiro semestre estudantil de 2022 começará presencialmente, ainda que as taxas de transmissão da variante Ômicron se mostrem alarmantes. Tendo como foco o retorno às aulas presenciais, trouxemos, neste especial da Conversa com o Gestor, falas de diretores/as, gestores/as, coordenadores/as pedagógicos/ as, orientadores educacionais, especialistas em educação e psicólogas que traçaram sugestões para ações e práticas que podem ser realizadas no retorno às aulas presenciais a fim de promover o acolhimento e o cuidado emocional dos estudantes.

“Tivemos um longo período de interrupção de atividades, seguida por retomadas intermitentes no segundo semestre de 2021. Agora, o retorno em 2022 se faz em meio à convicção da importância do prosseguimento das atividades presenciais e, também, dos temores deste novo pico de infecções. Considerando-se todos esses elementos, é de suma importância um planejamento cuidadoso que considere:

acolhedor para os estudantes. E por fim, cuidar para que protocolos de prevenção sejam seguidos por todos aumenta a segurança e a confiança da comunidade escolar e das famílias.”

Tania Fontolan – Diretora Pedagógica da Somos Educação A necessidade de um acolhimento socioemocional: abrir espaço para que os alunos falem de seus medos, de suas perdas e se sintam amparados e apoiados pelos educadores da escola e pelos colegas, em dinâmicas bem conduzidas; O compartilhamento das boas perspectivas de superação da pandemia. Vacinas, novos tratamentos e o conhecimento sobre as boas práticas alimentam nossas esperanças de superação desse processo. Esperança é crucial para alimentar o ânimo e o engajamento; Planejamento de atividades que incorporem o diagnóstico de lacunas e dificuldades de aprendizagem e proposição de atividades de superação. A motivação é maior quando efetivamente sentimos que estamos aprendendo; É importante também cuidar do equilíbrio emocional dos educadores. Muitos foram mais atingidos e estão mais sensíveis aos impactos da pandemia. Identificar suas dificuldades, ampará-los e ajudá-los na superação das dificuldades resultará em um retorno mais produtivo e

Marizane Piergentile – Diretora de educação da rede Adventista do ABCDM e Litoral de São Paulo “O retorno presencial de 2022 tem um gosto diferente e carrega uma expectativa de compensação dos últimos dois anos, onde estivemos longe, porém perto. Dessa vez, a expectativa de trazer os alunos nos fez montar um projeto com foco no socioemocional que envolvesse tanto os estudantes quanto o corpo docente. O preparo para o socioemocional dos alunos acontece antes da chegada deles, ou seja, começa com o preparo dos professores. O nosso corpo docente já está sendo preparado e participando de encontros em suas respectivas unidades, onde eles participam de reflexões, projetos práticos, reforçam a autoestima e aprendem um pouco mais sobre capacitação técnica e acolhimento.

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22 A partir desse acolhimento do professor, começamos a prepará-los para receber as demandas pessoais de cada aluno e como lidar com as situações que os mesmos viveram durante o isolamento. Preparamos os professores para observar e lidar com a dificuldade dentro do coletivo consequente do isolamento social, sinais de violência ou abuso, ansiedade e luto.”

bolo e Imagem’, na qual o estudante escolhe uma cor, um símbolo e uma imagem que represente ou capture a essência de como cada um está se sentido; (2) valorize elementos positivos – vamos elevar as energias, agradecer, deixar explícito os pontos fortes do retorno ao presencial. Uma dica é o pote da gratidão. Cada estudante registra e compartilha em um papel algo a agradecer; por fim, (3) dê o tempo necessário – todos estão encarando suas angústias e criando rotinas novas. Não force. Dê tempo para os estudantes se adaptarem. Observação e apoio num primeiro momento. Depois tudo irá transcorrer melhor.”

Camila Akemi Karino – Diretora Pedagógica da Geekie

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“Nós comumente escutamos sobre a importância da inteligência emocional e sobre o impacto dessa habilidade no desempenho acadêmico e profissional. Talvez isso nunca tenha ficado tão explícito no contexto escolar como agora. Migrar para o mundo digital e se adaptar a um contexto de isolamento foi um grande desafio, mas a retomada ao presencial em 2022 será um desafio tão grande quanto. A forma como encaramos esse desafio pode ser o diferencial para a jornada ser mais leve e bem-sucedida. Destaco aqui dois elementos importantes. O primeiro é que como educadores tendemos a pensar no outro: como acolher os alunos, como apoiar as famílias etc. Mas a inteligência emocional também se aplica a nós mesmos. Por isso, é importante que estejamos abertos para reconhecer e saber lidar com nossas próprias emoções e reações. A frase que viralizou nas redes sociais ‘Inspirar, respirar – e não pirar’, cabe muito bem aqui. O segundo elemento tem como referência Carol S. Dweck – professora da Universidade de Stanford e autora de ‘Mindset: a nova psicologia do sucesso’ – defende que somos capazes de nos modificarmos e desenvolvermos por meio do próprio esforço e da experiência. Aplicando ao nosso momento, encarar a jornada com a mentalidade de que não temos que ‘saber’ lidar com tudo e se colocar num papel de aprendente torna o processo menos árduo e, com certeza, mais construtivo. Esses dois elementos vão garantir um início com o pé direito. No entanto, não poderia deixar de dar dicas sobre como apoiar os alunos: (1) garanta um espaço de acolhimento e apoio – separe momentos para falas espontâneas, pare para escutar e deixe claro a quem eles podem recorrer se precisarem de apoio. Uma dica é usar a rotina de pensamento ‘Cor, Sím-

Rogéria Sprone – Diretora Pedagógica do Colégio Joseense “O preparo emocional dos professores e dos alunos é muito importante nessa volta às aulas. No primeiro momento se faz necessário acolher e escutar os colaborares e os professores. Deixá-los seguros sobre o ambiente e as práticas pedagógicas é primordial, para o restante ser tranquilo. Durante os primeiros dias de aula, vamos incluir atividades lúdicas, atividades dinâmicas e rodas de conversas com os alunos a fim de promover a escuta e o direcionamento no retorno escolar.”

Ana Paula Yazbek – Pedagoga, mestra em educação e Diretora Pedagógica do espaço ekoa “O período de adaptação demanda muita atenção e planejamento. A cada início de ano precisamos lidar com uma pluralidade de aspectos, dos quais podemos destacar reorganização do espaço físico, chegada de novas pessoas na equipe, retorno de crianças e famílias antigas e chegada de novas crianças e famílias. Para garantir que a recepção

de todos e todas seja tranquila, no espaço ekoa dedicamos dias de nosso planejamento com a equipe pedagógica para planejar o acolhimento de todas as crianças. Consideramos que a adaptação ocorre numa tríade – crianças + familiares + escola – e que as expectativas são diferentes. Para as crianças são muitas novidades que precisam ser assimiladas; para as famílias há a ansiedade sobre como será o acolhimento a sua criança e sobre como ela irá reagir; e para a escola há o desejo de garantir que este momento inicial transcorra da melhor maneira possível. No planejamento, além de discutirmos sobre os aspectos subjetivos que ajudam aos professores compreenderem as diferentes ações e reações de familiares e crianças, fazemos o levantamento de propostas que favoreçam seu bem-estar e integração. Selecionamos os livros que serão lidos, preparamos materiais, selecionamos propostas e cuidamos para que o espaço físico esteja extremamente acolhedor para receber a cada uma das crianças e famílias. Realizamos uma reunião com as novas famílias, na qual apresentamos a equipe e conversamos sobre como a adaptação irá acontecer dia após dia. É um momento de estabelecimento de parceria que contribui para que pais e mães sintam que seus filhos e filhas serão bem recebidos neste novo espaço. Nos primeiros dias as crianças são acompanhadas por um adulto de referência e ficam um período reduzido para que possam ir se ambientando pouco a pouco. No decorrer da semana, passam a ficar mais tempo e começam a distanciar-se de seus familiares. Quando passam a ficar sozinhas, são acolhidas pelos professores e professoras e, se necessário, seus familiares podem retornar para ajudá-las por mais tempo. O período de adaptação é um trabalho que demanda muita atenção, sensibilidade, parceria e empatia e ao final dele todos saem fortalecidos e cheios de boas novidades para partilhar”.

“O retorno às aulas vai acontecer, novamente, com algumas dúvidas e inseguranças em relação aos contágios da Covid-19 e suas variantes. E, como sempre acontece, essa volta pós-férias precisa de um olhar carinhoso de todos os educadores na retomada da rotina. Por esses motivos, é fundamental reservar um tempo e um espaço na agenda dos gestores, professores e estudantes, com o objetivo de proporcionar uma troca de ideias e experiências vividas durante o recesso escolar. Como, por exemplo, realizar encontros com os times de professores, escutar como foram os dias de férias, como

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24 o emocional e uma escuta atenta aos alunos permite que os novos conteúdos cheguem de modo mais tranquilo e significativo. Estudantes acolhidos e escutados ficam mais preparados para ouvir, refletir e aprender”.

Letícia Reina – Gestora Pedagógica da Árvore estão de saúde, se estudaram algo diferente, quais foram os momentos de lazer etc. Uma ideia é ter, na semana de planejamento, horários destinados a essa escuta e troca.

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E, do mesmo modo, com os estudantes. É importante reservar momentos de conversas nos primeiros dias, com o intuito deles compartilharem seus medos, dúvidas e conquistas. Também oferecer cantinhos de leitura, brinquedos destinados às crianças, estações de pinturas e desenhos, disponibilizar uma circulação livre, autônoma e a exploração do espaço físico da escola, mas sempre de forma segura. Além disso, as rodas de conversas dirigidas pelos professores são muito importantes. Podem ser feitas perguntas sobre as famílias, os passeios feitos, as visitas e os filmes vistos. Abrir essas possibilidades acolhe e cria espaço para o novo. Esse cuidado com

Juliana Hampshire – Psicóloga e Coordenadora Pedagógica do LIV “Depois de dois anos vividos com tanta incerteza, o retorno às aulas presenciais deve ser pensado com bastante cuidado. Aprendemos protocolos de segurança sanitária, reinventamos nossa forma de ensinar, mas ainda estamos aprendendo a (re)construir os laços em presença física. Talvez o ponto mais importante é que cada pessoa sentirá o retorno de uma maneira diferente. Por isso, legitimar o sentimento do outro é tão importante. Para algumas pessoas foi mais difícil que para outras o distanciamento,

assim como a adaptação às aulas presenciais pode exigir mais pra um do que para outro. Entender, portanto, que o retorno, assim como todo o ano letivo é um processo singular, é fundamental. Não precisamos correr atrás do tempo perdido, não precisamos também achar que será um grande alívio voltarmos todos para o presencial. Encontrar-se com o outro é sempre, em maior ou menor grau, um desafio, algo que requer habilidades socioemocionais que podem ser desenvolvidas. A habilidade chave é a comunicação: investir em atividades que tenham como guia a escuta de si e do outro é um excelente caminho. Outra sugestão é conseguir caminhar para um lugar em que a turma se torne um grupo, em que cada estudante possa se sentir pertencente, deixando uma marca sua, e aprendendo também a escutar e valorizar o outro. A turma pode ir construindo, com apoio de um educador, um nome, valorizando uma identidade comum como um projeto, por exemplo, gostos, traços. Entendendo que o processo de se readaptar aos encontros leva tempo, e um tempo para cada um. Algo que não pode ser abreviado, mas que pode ser contornado a partir de escuta, de acolhimento e de metas traçadas para o desenvolvimento dos alunos e da turma, de maneira conjunta.

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26 Explicitar o objetivo das atividades propostas pode contribuir muito para o engajamento dos alunos em sala de aula!”

Flavio José dos Santos Lima – Coordenador Pedagógico do Ensino Fundamental – Anos Finais do Poliedro Colégio de São José dos Campos “Sabemos que as instituições de ensino precisam ir além da educação formal, pois ela é o principal espaço de convivência e interação social que potencializa o desenvolvimento de habilidades emocionais e sociais. Por isso, uma escola acolhedora é imprescindível na formação das crianças e adolescentes.

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No início do ano, principalmente após um longo período de isolamento em que muitas crianças ficaram fora do espaço escolar, é fundamental criar dinâmicas para conhecer o espaço físico e principalmente para criar vínculos com os colegas, professores e todos os colaboradores do ambiente escolar. Dinâmicas coletivas

são de suma importância para estabelecer vínculos afetivos. Acima de tudo, a escola precisa ter uma equipe pedagógica, com Orientação Educacional, para ser uma referência de acolhimento para o estudante e a família. É importante também que a instituição prepare sua estrutura física para que possa transparecer esse ambiente acolhedor. Algumas ações podem ajudar muito nesse aspecto, como a criação e a renovação de espaços de conivência, a prática frequente de atividades de recreação e as comunicações visuais.”

Andressa Scalco e Marcos Lanner – Orientadores Educacionais do Colégio Augusto Laranja “O início do ano letivo de 2022, após os grandes desafios enfrentados pelos alunos e professores nos dois anos anteriores e as férias escolares, também marca um novo momento na vida escolar dos estudantes. Os encontros

e atividades presenciais habituais estão, aos poucos, retornando à rotina, de forma que devemos dar continuidade ao repertório de ações já realizadas em 2021 e ser compreensivos com os desgastes gerados até aqui. Estamos todos tão cansados como cheios de expectativas por uma melhora no contexto da pandemia, de forma que qualquer nova frustração tem impacto redobrado. Algumas ações que consideramos relevantes para a recepção dos alunos nesse início de ano letivo de 2022: Possibilitar espaços de diálogo e compartilhamento de experiências entre os estudantes. O exercício de compartilhar é potente: os colegas podem se identificar entre si, ampliar o sentimento de pertencimento, ampliar seu repertório de ação, bem como regular melhor a ansiedade diante do novo. Lembremos que o mesmo cuidado cabe aos professores. Como estarão o maior tempo com os alunos, estarem bem emocionalmente é essencial para que possam também fortalecer emocionalmente os alunos. Estabelecer pontos de segurança e referência para os alunos com maior comprometimento emocional. Assim, poderão se sentir seguros de que tem a quem recorrer em caso de uma crise ou dificuldade.

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28 Percorrer o espaço escolar e fazer um reconhecimento físico e pessoal com os estudantes também favorece a construção de segurança do aluno no ambiente escolar.

para acolher a equipe de trabalho de forma sensível e atentar não somente às questões pedagógicas, mas também sociais e emocionais do corpo docente.”

Manter proximidade com as famílias, estabelecendo uma comunicação contínua e clara. Para que os alunos se sintam seguros em um ambiente fora de casa, é necessário que seus pais estejam seguros de que esse ambiente é adequado, competente e cuidadoso para com seus filhos. Promover atividades que favoreçam a construção e manutenção do bem-estar físico e emocional: palestras informativas, atividades lúdicas, de relaxamento, rodas de conversa, etc. Repactuar regras, combinados e rotinas escolares. Os alunos perderam o hábito, seja pela pandemia, seja pelas férias, da convivência no espaço comum escolar e das necessárias regras e combinados que o gerenciam. É fundamental retomá-las e justificá-las com mais frequência nesse retorno.”

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Juliana Lenço – Coordenadora Pedagógica da Escola Cristã Jundiaí

“Toda prática que priorize a escuta é bastante adequada para o momento de retorno às aulas. Todos temos uma ‘história com a pandemia’ para contar. Nem sempre esta história será contada com palavras. Para ouvir estas histórias podemos lançar mão das mais estratégias e ideias, lembrando que a escuta acontece de forma efetiva quando estamos o mais presente possível para poder ouvir com os olhos, ouvidos e coração. Os professores podem propor rodas de conversa, dinâmicas e jogos para que os alunos se conheçam melhor, identifiquem interesses em comum, bem como diferenças que podem ser trabalhadas para criar sinergia durante as aulas. Pensamos que a gestão pode preparar momentos de formação e planejamento interessantes, interativos e descontraídos

Regina Silva – Diretora Pedagógica no Educacional Ecossistema de Tecnologia e Inovação

“O retorno às aulas em 2022 traz elementos mais desafiadores do que nos anos anteriores, já que com tanto tempo fora da sala de aula os estudantes voltarão cheios de dúvidas e receios. Gestores e professores serão também um pouco ‘psicólogos’ ao enfrentar esses novos desafios, portanto nesse momento será fundamental abrir espaços descomplicados para o diálogo, construindo uma forte rede de engajamento de toda a comunidade escolar, sem deixar de lado a busca ativa dos estudantes que abandonaram a escola durante a pandemia. Pedagogicamente, será necessário flexibilizar planejamentos, cronogramas e currículo, pois a realidade é dinâmica, e a correção do percurso é importantíssima para o sucesso de todos os envolvidos nos processos de ensinar e aprender. Atividades de diagnóstico individual e recomposição de aprendizagens também serão imprescindíveis para manter diversidade e afinidades em harmonia. Nesse sentido, a tecnologia pode aportar um imenso valor, ainda mais considerando que, de um modo geral, tanto professores quanto alunos tiveram que se apropriar desses recursos durante o período de suspensão das aulas presencias. Os estudantes têm aspirações, modos e ritmos de aprender e se relacionar distintos, e esses elementos devem ser levados em consideração para o resgaste das relações afetivas, da motivação e da autoestima, a fim de garantir os direitos de aprendizagem de todos e de cada um.”

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Imagem: Adobe Stock

DICA: ROBÓTICA

FERRAMENTA PEDAGÓGICA

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processo educacional destaca, na contemporaneidade, a emergência de metodologias e ferramentas multidisciplinares que englobam novas/outras relações com o aprendizado em sala de aula. Seguindo uma tendência mundial – principalmente por conta do advento tecnológico – a robótica educacional adentra cada vez mais nas salas de aula propondo interessantes entrosamentos com o conhecimento, bem como o desenvolvimento do raciocínio lógico, resolução de problemas, trabalho em equipe e incentivo de criatividade. Para Arthur Igreja, TEDx speaker e especialista em Tecnologia e Inovação, o principal ganho da robótica para o aprendizado é o contato e a ambientação com a temática. “Vai muito além de criar uma base para desenvolvimento nesse campo. É fundamental ter contato com tecnologias que têm muita chance de fazer parte da vida no futuro, além da possibilidade de gerar um interesse maior sobre o tema, se aprofundar e desenvolver uma carreira na área”, diz.

te escolar”, destaca o especialista. INTERAÇÃO NA PRÁTICA No Colégio Marista Londrina, no Paraná, estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental, que têm em média 11 anos, utilizam a robótica para apreensão de conceitos matemáticos. A atividade ocorre em dois momentos: no primeiro, as crianças recebem um kit para montar um robô e fazê-lo funcionar; na segunda aula, colocam o conhecimento na pista, fazendo o robô percorrer o perímetro programado, calculando a área, a velocidade e a distância alcançada. Segundo Alessandra Garcia, analista de Tecnologia Educacional do Colégio Marista Londrina, a união da robótica com a Matemática deixa a aprendizagem mais fluida e instigante. “Aprender e entender os conceitos matemáticos com a ajuda do robô, faz com que o aprendizado seja realmente efetivo. Os alunos não precisam decorar, eles entendem na prática e também percebem a utilidade disso”, explica.

“A robótica passou por um amadurecimento e com a curva de ganhos de possibilidades com a inteligência artificial se tornou mais acessível. Então, esse avanço tecnológico viabiliza um campo cada vez maior para a robótica. A expectativa é de que vamos conviver com robôs de forma oblíqua”, explica Arthur Igreja.

Além disso, a atividade também exercita algumas habilidades, como colaboração, partilha, pensamento crítico, inovação, formulação de estratégias, teste e erro e pensamento computacional. “As aulas não precisam ser restritas ao quadro negro. Colocar a informação em prática é o que a torna conhecimenTendo como ponto de partida a expansão de to e estamos mostrando isso para as crianças múltiplas experiências, a inclusão da robótica desde cedo”, concluia analista. (RP) no cotidiano escolar deve seguir um caminho didático. “Temos, hoje, kits para fazer desenvolvimento, conseguimos construir robôs com muita facilidade, simulando comportamentos ALESSANDRA GARCIA em ambientes 3D, além de discutir a interação asgarcia@colegiosmaristas.com.br entre homem-máquina. Existe um ponto de partida para depois criar um ambiente educacioARTHUR IGREJA nal para gerar ainda mais interesse no ambiencontato@arthurigreja.com

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