Edição nº 171 A Revista do Gestor Escolar
ano 17 | Setembro 2021 www.direcionalescolas.com.br
Direcional Escolas - Setembro 2021
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Nesta Edição: 08
16 Coluna - Christian Coelho Marketing não efetiva vendas
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Coluna - Amanda Ribeiro Acessibilidade e inclusão: as escolas estão preparadas para incluir crianças autistas?
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Coluna - Marilia Teofilo Como desenvolver uma atitude empreendedora desde a infância?
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Conversa com o Gestor Novo ensino médio: desafios, reestruturações, protagonismo dos estudantes e itinerários formativos
Dica: Manutenção Predial Prevenção
Coluna - Roberta Campanini BNCC e o novo ensino médio por uma educação transformadora e eficaz
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Dica: Acessibilidade Autonomia, segurança e independência
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Dica: Seguro Educacional Respaldo financeiro
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Editorial Novo Ensino Médio
A contemporaneidade, de certo modo, evoca transformações, mudanças, análises e discussões que cercam os ideais da educação – e esta noção destaca, também, os caminhos e os desafios enfrentados cotidianamente, nas amplas formas de ensino e nas relações produzidas entre a comunidade escolar. Nessa ótica, novas reformulações começam a ganhar forma com propostas interessantes, principalmente na relação dos estudantes com o ensino e, também, com o futuro profissional. O Novo Ensino Médio, por exemplo, é uma mudança significativa que começa a adentrar no sistema atual de ensino. Com a flexibilização da grade curricular, o novo modelo permitirá que o estudante escolha uma área de conhecimento para aprofundar seus estudos. Segundo o MEC, a nova estrutura conta com uma parte comum e obrigatória a todas as escolas, como prevê a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e outra com os itinerários formativos. Dessa forma, espera-se que o ensino médio esteja mais afinado com a realidade dos estudantes diante das novas demandas profissionais do mercado, de forma que
esses jovens sigam o caminho de suas vocações, seja para continuar os estudos no nível superior, ou para adentrar no mercado de trabalho. A organização do Novo Ensino Médio, que contará com a ampliação da carga horária de estudos e com uma estrutura curricular que contemplará a oferta de diferentes itinerários formativos – de acordo com o contexto em que a escola está inserida e as necessidades/interesses dos estudantes – está programada para ocorrer de forma gradativa. Segundo o cronograma, a implementação, em todas as escolas públicas e privadas, terá início no próximo ano com as primeiras séries do Ensino Médio. Em 2023, com as 1ª e 2ª séries e, em 2024, complementando o ciclo com as três séries do Ensino Médio. O governo de São Paulo lançou, no início do mês de agosto, um site que reúne informações e detalhes da implementação em curso do Novo Ensino Médio SP. Além de oferecer um guia do estudante, o portal contém perguntas e respostas, a organização dos itinerários formativos e vídeos com orientações veiculadas em programações especiais no Centro de Mídias São Paulo. Acesse e saiba mais: novoensinomedio.educacao.sp.gov.br
Rafael Pinheiro
Jornalista Responsável
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Se observarmos, de maneira breve, alguns elementos que constituem e atravessam os caminhos da educação atual, podemos eleger um denominador comum: todos e todas que adentram o sistema educacional são estimulados a ampliarem seus campos de visão em perspectiva multidisciplinar. Nesse sentido, notamos, cada vez mais, efeitos da globalização, a necessidade do aprendizado socioemocional, o desenvolvimento das características de agência e protagonismo, bem como a formação plural de cada estudante.
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EXPEDIENTE Diretor: Alex Santos Público: Diretores e Compradores
A Revista do Gestor Escolar
Periodicidade: Mensal exceto Junho / Julho e Dezembro / Janeiro
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Jornalista Responsável: Rafael Pinheiro | MTB 0076782/SP Circulação: São Paulo, Rio de Janeiro, Paraná, Minas Gerais
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COLUNA / CHRISTIAN COELHO foto cedida pelo colunista
MARKETING NÃO EFETIVA VENDAS
Q
uando se trata do merca-
É de suma importância confirmar um dia antes
cepcionistas e telefonistas) receberá uma pre-
do educacional as ações de
da data da reunião por WhatsApp ou telefone
miação por metas atingidas em dois momen-
marketing não efetivam ven-
para reduzir os cancelamentos, principalmente
tos da alta sazonalidade (dezembro e março);
das, o seu papel é gerar leads,
nas apresentações online, cujo índice é muito
e a equipe que efetivar as vendas receberá
isto é, pessoas interessadas em
alto. E para não esquecer nenhum agendamen-
uma comissão individual.
matricular seus filhos na escola. Por isso, sem
to, monte um calendário no Google Agenda e
um atendimento telefônico ou presencial es-
compartilhe com todos os interessados.
Descontos: Talvez o maior desafio deste se-
clarecedor e que encante, todo o investimento em mídias será desperdiçado.
mestre seja combater a epidemia dos pedidos Reuni as principais ações que a esco-
de descontos. O cliente precisa valorizar, caso
la deve tomar para alcançar os seus ob-
receba o desconto concedido, por meio de es-
No ano passado as escolas passaram por
jetivos,
tratégias como:
uma grande provação quando foram compe-
fazer o cumprimento das tarefas:
em
formato
de
checklist
para
lidas a converter as aulas e os atendimentos
• Solicitar para a família enviar o pe-
presenciais para o online. Este ano, no que se
Fluxograma
do
atendimento:
refere à captação de alunos, o desafio será
que demonstra de forma esquemática o
compreender e realizar um atendimento híbri-
processo e a transição das famílias e pros-
do para as famílias, e prestar muita atenção
pects pelo departamento de atendimento,
•
para que não ocorra algum gap que possa
vendas e secretaria da escola.
como
Diagrama
de
desconto
por
com
o
valor requerido e o motivo; Enfatizar o
os
de
descontos
assiduidades,
consultórios desempenho,
informações;
comprometer a jornada do cliente ao longo do funil de vendas.
dido
Perfil: Quem desempenhar o papel de principal vendedor deve possuir os pré-requisitos
• Trocar desconto na anuidade por pontuais:
O conceito de funil de vendas surgiu pela pri-
para a vaga, como gostar de vender, ser sim-
desconto em um determinado mês, atividades
meira vez em uma apresentação do advogado
pático e comunicativo.
extras, uniforme.
de AIDA, cujas iniciais significam attention
Responsável pelo comercial: Na época de
INFRA (Recepção e sala de matrícula):
(atenção), interest (interesse), desire (desejo) e
alta sazonalidade, o líder precisa organi-
Luminância;
action (ação).
zar sua rotina para escutar o atendimen-
ta; manutenção – organização – limpe-
to telefônico, pós-atendimento e ministrar
za; book de projetos – mural de fotos
as reuniões de monitoramento.
ou
e publicitário Elias Elmo Lewis, que intitulou
A alta sazonalidade culminará com a vacinação de grande parte da população. Mesmo
merchandising cartaz);
Código
assim, algumas pessoas ainda terão receio
Reunião de feedback: Criar um horário fixo
Consumidor;
de visitar a escola nos próximos meses e irão
de reuniões semanais para verificar o desem-
(parcerias); café – água.
preferir um atendimento online. Isto significa
penho da escola em relação às métricas do
que, dependendo da vontade das famílias,
mercado, motivar e corrigir falhas.
Roteirização: tégias
a escola deverá acrescentar a visita online
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TV;
móbile,
localização
como uma etapa do funil de vendas. No momento do agendamento, seja por
Rotina:
Adequar
a
rotina
das
pessoas
ciais
de e
a
marketing
Rever vendas
as nas
apresentação
da
recepcionis-
(banner de de
do
coopetência
etapas visitas da
interno,
Defesa
e
estrapresen-
visita
onli-
que irão atender aos pais e realizar os
ne. Decorar as instalações e corredores
pós-atendimentos.
com projetos pedagógicos.
telefone ou online, o comercial das escolas deve propor a sugestão de uma apre-
Área de abrangência: Definir a área de
sentação online por vídeo ou presencial.
abrangência primária e secundária da escola
Por este motivo, a escola precisa estar preparada
por intermédio do Google Maps.
para as duas alternativas.E não esqueça de enviar, logo após o atendimento, um agradecimen-
Meritocracia e comissionamento: Todas as
to, uma peça de divulgação; e no caso da mar-
pessoas envolvidas no atendimento/vendas de
cação da visita online, o link da ferramenta que
clientes novos devem participar deste plano de
a equipe está mais habituada, como Hangout,
meritocracia. A equipe que faz o atendimento
Zoom ou Skype.
inicial do cliente em potencial (porteiros, re-
O Colunista CHRISTIAN ROCHA COELHO Formado em comunicação, especialista em andragogia e neuropsicologia. Diretor do Grupo Rabbit Educação. www.rabbitmkt.com.br
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COLUNA / AMANDA RIBEIRO ESCOLAS ESTÃO PREPARADAS PARA INCLUIR CRIANÇAS AUTISTAS?
A
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pós muitos meses de aulas remotas, rodízio de alunos e ensino híbrido, as aulas presenciais estão voltando quase 100% na maioria das cidades e estados. O ensino e o acesso à escola mudaram nos últimos meses, mas um problema comum entre os pais de autistas continua o mesmo: encontrar uma escola inclusiva, com profissionais capacitados, conseguir um professor auxiliar, um PEI (plano educacional individualizado) é ainda um grande desafio, tanto na rede pública quanto no ensino privado. As famílias de crianças com TEA (Transtorno do Espectro Autista) tem um desafio muito maior, porque, além dos gastos e da procura por vagas, elas ainda têm que enfrentar o preconceito de muitas escolas que dizem não estar preparados e não aceitam matricular essas crianças. Há alguns anos a inclusão escolar da criança com deficiência é lei, e cada vez mais há iniciativas para garantir esse direito. Desde dezembro de 2012, a Lei Federal 12.764 instituiu a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com TEA, considerando os autistas como pessoas com deficiência. Os autistas têm direito a todas as políticas de inclusão do país, entre elas, as de Educação. Entre os direitos garantidos, o de acesso à Educação, define que o autista tem direito de estudar em escolas regulares e, se preciso, pode ter um acompanhante especializado. As leis federais e estaduais definem sanções aos gestores que negarem a matrícula a estudantes com deficiência. É essencial aos gestores a total ciência das leis e sua sensibilização, para que se amplie a inclusão das crianças atípicas nas escolas regulares. As leis são relevantes e colaboram muito na busca pelos direitos de igualdade e oportunidade de desenvolvi-
mento dos autistas, mas ainda são necessárias ações de capacitação dos educadores e maior conscientização das escolas e redes de ensino para a diversidade. O uso de máscara agora é obrigatório nas escolas, mas como ficam os autistas que não conseguem usar por questões sensoriais ou de entendimento? É muito comum que os autistas tenham alterações sensoriais, para uma criança autista não poder sair de casa e intensificar a higiene, já tem sido muito difícil de compreender e o uso de máscara é um desafio maior ainda. O uso da máscara potencializa o TPS (Transtorno do Processamento Sensorial) comum entre autistas. O TPS dificulta a utilização da máscara, é ruim ter algo encostando no rosto e orelhas. Não é porque eles não querem utilizar, é porque é muito incômodo, chegando a ser insuportável. Em alguns casos, a aceitação poderá ocorrer, mas na maioria dos casos a insistência do uso da máscara pode gerar crises, irritabilidade, agitação e até mesmo autoagressão. No caso da pessoa autista que tenha o transtorno do processamento sensorial, talvez não seja possível o uso da máscara, por isso é importante que as pessoas ao redor usem a máscara. As famílias estão empenhadas em ensinar e incentivar o uso da máscara, porém muitas vezes não é possível. A Lei Federal 14019/2020 sobre o uso obrigatório de máscaras já está incluída a dispensa do uso pelos autistas. É muito importante que todos os professores e gestores saibam sobre esta dispensa para evitar constrangimento, discriminação e abordagens desagradáveis. Quem precisa se adaptar é o ambiente, não dá para tirar a deficiência da pessoa.
*Dados do CDC (Centro de Controle de Doenças e Prevenção do governo dos EUA) **Dados estimados da ONU (Organização das Nações Unidas) que estima que 1% a 2% da população mundial tem autismo.
As escolas precisam treinar seus educadores para conhecerem melhor as crianças, os meios de aprendizagem e as limitações causadas pelo autismo. A formação dos professores para lidar com essas crianças não é mais uma escolha, mas uma necessidade. Hoje, 1 em cada 54* crianças está dentro do TEA, mais de 2 milhões** de autistas no Brasil, e esse número deve aumentar, devido à maior eficácia dos diagnósticos e pesquisas a cada ano. Conhecer bem sobre o TEA e suas nuances é o melhor caminho para incluir as crianças. Algumas técnicas são fundamentais para evitar crises que desestabilizem a criança, como o estabelecimento de rotina, a previsibilidade e o reforço positivo. Há muitas técnicas de manejo baseadas na análise do comportamento aplicada (ABA) que podem ser adotadas, para facilitar a vida dos professores em sala de aula, promovendo a inclusão e acessibilidade da pessoa autista e evitando que as escolas sejam punidas pelo não cumprimento das leis de inclusão e acessibilidade. A capacitação é a chave para inclusão e acessibilidade para o autismo. #QueAInclusãoVireRotina
A Colunista AMANDA RIBEIRO 38 anos, administradora, mãe do Arthur, hoje com 5 anos de idade, autista, resolveu estudar sobre autismo para ajudar o filho. Formada em Administração de Empresas, se especializou em Intervenção Precoce do Autismo pelo CBI of Miami (Child Behavior Institute) além de ser a 1ª brasileira a receber a certificação Certified Autism Travel Professional (CATP) pelo IBCCES (International Board of Credentialing and Continuing Education Standards. Consultora de acessibilidade e inclusão para inclusão de autistas e pessoas com deficiência na sociedade.
foto cedida pelo colunista
ACESSIBILIDADE E INCLUSÃO: AS
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BNCC E NOVO ENSINO MÉDIO: POR UMA EDUCAÇÃO TRANSFORMADORA E EFICAZ
C
onceber e operacionalizar um currículo eficaz é sempre um projeto difícil para qualquer escola. Quando pensamos na implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os desafios são do tamanho do Brasil. Para garantirmos que todos os estudantes atinjam as altas expectativas de aprendizagens que definimos na BNCC, os profissionais da educação precisam atuar em várias frentes. As oportunidades e os problemas vão desde a formação continuada dos professores aos programas de livros, ferramentas e materiais didáticos do Governo Federal. A união de esforços é essencial na busca de soluções práticas para garantir a construção de uma educação transformadora que fomente uma sociedade mais coesa.
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Durante o período de pandemia, a BNCC serviu de farol e instrumento de garantia da continuidade no aprendizado e de construção de currículo. No Brasil, dos 5.568 municípios, 4.924 já estão com os currículos homologados (88% do total), segundo dados do secretário de Educação Básica do MEC, Mauro Rabelo. Mauro e outros especialistas que participaram de um encontro promovido pelo Centro de Excelência e Inovação em Políticas Educacionais da Fundação Getúlio Vargas (CEIPE-FGV), em agosto, reforçaram a importância da BNCC para promover a equidade do aprendizado. Porém, ampliaram o debate para outros pontos que merecem atenção por parte do Governo, gestores e educadores para que a BNCC possa, efetivamente, “aterrissar” nas escolas.
Um aspecto essencial é a formação continuada dos professores. É importante fazer uma reflexão sobre como manter o professor no centro do processo de seu desenvolvimento. Isso passa por destacar os meios digitais, os caminhos para o ensino híbrido e presencial, e as propostas da BNCC na jornada formativa. Outro ponto importante é olhar com atenção para o papel das plataformas educacionais na implementação da BNCC. No setor privado, 2/3 da população escolar já trabalham com sistemas de ensino que auxiliam na operacionalização dos objetivos da base. Os bons sistemas vão além do conteúdo, trazendo ferramentas e o suporte necessário para que os educadores trabalhem de forma eficaz, garantindo o aprendizado de todos. Por outro lado, sabemos que em muitos lugares a principal ferramenta do professor pode ser o livro didático. Todos os anos, mais de 172 milhões de livros são produzidos. Fazer com que cada uma destas obras chegue na escola certa, em todos os locais do Brasil, envolve engenharia e logística. Estes esforços são conduzidos através dos diversos ciclos de implementação do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD). É um grande desafio para as editoras. Elas precisam implementar todos os processos simultaneamente – atualmente são 6 programas em diferentes fases. É um momento de muitas mudanças estruturais e nos materiais didáticos, principalmente com a implementação do Novo Ensino Médio, a partir do ano letivo de 2022, com o primeiro ano. Em 2023 o segundo ano é in-
troduzido e a conclusão ocorre com o terceiro ano, em 2024. Nesta jornada, um caminho para as escolas é definir também um cronograma reverso, almejando os resultados que pretendem ter ao final de 2022, ou mesmo 2023, e implantar processos e ferramentas para chegar lá. A gestão baseada em evidências é uma alternativa adotada em vários países líderes nas avaliações internacionais. As redes escolares e a gestão de cada instituição utilizam relatórios periódicos para acompanhar o engajamento e a aprendizagem dos estudantes. Com base nestes dados, tomam decisões sobre o que precisa ser aperfeiçoado. Assim como a BNCC serviu de farol para escolas durante a pandemia, as tecnologias voltadas para a educação e uma cultura orientada aos dados (data-driven) podem servir de guia para uma transição mais suave e efetiva dentro das escolas, rumo a uma educação transformadora e totalmente alinhada à BNCC e ao Novo Ensino Médio.
A Colunista ROBERTA CAMPANINI Formada em Engenharia Química, com pós-graduação em Marketing pela Fundação Armando Alvares Penteado (FAAP) e especialização em Marketing Estratégico, Gestão de Produtos, Contabilidade e Finanças pela FGV, tem 20 anos de experiência na área educacional, com atuação em empresas como Somos Educação e Editora Moderna. Está há seis anos na FTD Educação, onde atualmente ocupa o cargo de diretora adjunta de Marketing, Produtos e Experiência do Cliente.
foto cedida pela colunista
COLUNA / ROBERTA CAMPANINI
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COLUNA / MARILIA TEOFILO LIMA PESSOA COMO DESENVOLVER UMA ATITUDE
E
mpreender é apenas uma das várias formas de incentivar pessoas a encontrar um novo sentido de vida. É identificar um problema de um grupo de pessoas e refletir sobre como solucioná-lo. No momento em que se cria algo novo, é transformador ver que aquele novo transforma também a vida de outras pessoas. Empreender é tirar o foco em si e da conquista individual para olhar a conquista coletiva. Quando tiramos a atenção do individual e nos colocamos a serviço do outro, nos sentimos plenamente realizados e felizes. Quando falamos sobre empreendedorismo infantil, especificamente, falamos sobre contribuir com a criação de um futuro mais lindo, sustentável e feliz para as nossas crianças. É nosso dever formar uma geração disposta e preparada a sempre pensar no bem comum, criar, inovar e melhorar. Todas estas ações formam uma consciência de que o ser humano é o centro de tudo, mas se faz necessário um ambiente saudável para viver.
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O EMPREENDEDORISMO INFANTIL Apesar do que o nome sugere, o empreendedorismo infantil é mais do que incentivar crianças a – desde pequenas – criarem suas próprias empresas. É especialmente desenvolver criatividade, iniciativa, persistência, dedicação e outros valores inerentes a qualquer empreendedor.
crianças crescem com tais valores e se tornam seres humanos mais preparados para os desafios da vida. A partir de qual idade pode se iniciar o trabalho do empreendedorismo com crianças? Pela experiência que temos com milhares de crianças que já passaram pelo programa, quanto mais cedo, melhor. Afinal, quanto mais cedo, mais elas estão com a mente aberta e com a criatividade a mil, fatores importantes para o desenvolvimento da atitude empreendedora. Dessa forma, eles vão abrindo um mundo novo de possibilidades com mais facilidade. Eu gosto de citar um exemplo do meu filho João Pedro: certo dia, estávamos nós dois na fila do caixa do supermercado. Ele tinha 5 anos e já havia empreendido 3 vezes nos eventos Startup Kids do Programa Mini Empreendedor da Eduqhub. Ele estava ali observando tudo e de repente olhou para a moça do caixa ao lado, que estava sem cliente e organizando a gaveta de dinheiro. Então ele perguntou a ela: “E aí? Vendeu muito hoje?”
Por que o empreendedorismo infantil?
Me contive para não rir. Isso que eu chamo de repertório. É uma bagagem que vai mudando o mindset, a forma de ver o mundo. São comportamentos que podem ser desenvolvidos. Isso só se aprende vivenciando. Eu nunca poderia ensiná-lo simplesmente falando.
O desenvolvimento dos valores citados acima ajuda a desenvolver empreendedores e colaboradores mais capazes e com mais diferenciais para apresentar ao mercado de trabalho. No entanto, os benefícios do empreendedorismo infantil vão além, já que as
Um outro exemplo do meu outro filho, o André Filho, ele tinha 12 anos na época. Chegou um cliente em sua barraquinha de cachorro quente pedindo um refrigerante, ele prontamente disse: “Está aqui, custa três reais”.
foto cedida pela colunista
EMPREENDEDORA DESDE A INFÂNCIA?
O cliente olhou sorridente e disse: “Mas na tampa está escrito 0,99 centavos”. Ele respondeu: “Bem, se você quiser levar só a tampa...”. Essa ficou para o nosso livro de histórias. Como trabalhar o empreendedorismo infantil em casa? Se você gostou do tema, saiba que pode trabalhar o empreendedorismo infantil em casa. Com a presença da família, os pequenos se sentem mais seguros em expor o que pensam. Além disso, trata-se daquela boa e velha forma de aprender brincando. Parece uma simples brincadeira, mas eles estão se desenvolvendo, transformando o seu mindset e se preparando para serem pessoas mais capazes. Compartilho aqui um exemplo de atividade que pode ser feita em casa. COMO VENDER SONHOS O que é? Desenvolvendo a habilidade da oratória. Diversão em família: A oratória é uma soft skill que ajuda profissionais de qualquer área a expor melhor as suas ideias, além de transformar a comunicação entre as pessoas em cenários externos ao profissional. Por isso, desenvolvê-la desde cedo também é importante.
*Leia o artigo na íntegra www.direcionalescolas.com.br
no
site
A Colunista MARILIA TEOFILO LIMA PESSOA Mãe de 5, empreendedora, escritora e pedagoga em formação.
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Imagem: Polina Tankilevitch
DICA: ACESSIBILIDADE
AUTONOMIA, SEGURANÇA E INDEPENDÊNCIA
O
btendo a máxima de que todos e todas possuem um direito inalienável à educação, observamos que (re)modulações e reestruturações ganham notoriedade em todas as áreas do ensino – do espaço físico aos métodos pedagógicos – com o intuito de orientar transformações e de promover, na prática, um acesso (e uma permanência) acessível e plural nas instituições de ensino. De certa forma, essas transformações promovem vivências e experiências seguras e autônomas para todos e todas que transitam diariamente nas escolas.
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Nesse sentido, no espaço físico, a arquitetura contemporânea trabalha para adaptar uma escola para todos e todas – com e sem deficiência – a partir dos parâmetros da acessibilidade. Vanessa Pacola, professora dos cursos de acessibilidade do Instituto Brasileiro de Avaliações e Perícias de Engenharia de São Paulo (Ibape/SP), ressalta que o conceito de acessibilidade está ligado diretamente a três características: autonomia, segurança e independência. “Este tripé deve ser respeitado independente da limitação física ou intelectual dos usuários. Quando falamos de usuários, estamos falando de alunos, professores, inspetores, pais, enfim, todos aqueles que de alguma forma vivenciam o ambiente educacional, seja diária ou eventualmente. Neste contexto, estamos falando em espaços físicos que possibilitem o deslocamento por todas as dependências da escola, salas de aula, bibliotecas, laboratórios, áreas de lazer, sanitários”, conta a docente. Assim, as instituições que não seguem padrões acessíveis – ou ao tripé da autonomia, segurança e independência, como cita Vanessa – não respeitam o direito ao uso igualitário e acabam
por segregar indivíduos. “Estamos falando de risco de queda, que fatalmente ocorre quando a área não está acessível ou quando a ‘acessibilidade’ executada não respeita os parâmetros da ABNT NBR 9050”, relata a professora. ACESSIBILIDADE ARQUITETÔNICA Vanessa Pacola considera, minimamente, sete princípios para considerar uma escola acessível: uso igualitário; flexibilidade de uso; uso simples e intuitivo; informação fácil e perceptível; tolerância ao erro; baixo esforço físico; dimensão e espaço para aproximação e uso. “Não tem como pensar em uma escola acessível sem considerar os princípios do desenho universal como a espinha dorsal de um projeto arquitetônico. Considerando os sete princípios do desenho universal, no momento da concepção de projeto ou ainda da adequação dos espaços, é evidente que teremos ambientes adequados para todos os usuários”, ressalta. Para o/a gestor/a que deseja realizar mudanças estruturais na instituição com o intuito de promover uma adequação acessível, para além de observar leis e normas como ABNT NBR 9050 e o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei Nacional nº 13.146/2015), Vanessa indica que é importante contratar empresas que tenham “na equipe de projetos um profissional especializado em acessibilidade. Dessa forma, os conceitos de acessibilidade serão incorporados aos projetos desde sua fase embrionária”. (RP)
SAIBA MAIS VANESSA PACOLA vanessa.pacola@fococonsultoria.com
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CONVERSA COM O GESTOR NOVO ENSINO MÉDIO: DESAFIOS, REESTRUTURAÇÕES, PROTAGONISMO DOS ESTUDANTES E ITINERÁRIOS FORMATIVOS Por Rafael Pinheiro / Fotos Divulgação
O sistema educacional atravessa uma reestruturação significativa. Com as mudanças propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as reformulações que compõem o Novo Ensino Médio, observamos uma movimentação com o intuito de aproximar os alunos e as alunas de uma realidade contemporânea, bem como o estímulo de um protagonismo estudantil atrelado a formações técnicas como pontes para o mercado de trabalho e para a inserção no ensino superior
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organização do Novo Ensino Médio, que contará com a ampliação da carga horária de estudos e com uma estrutura curricular que contemplará a oferta de diferentes itinerários formativos – de acordo com o contexto em que a escola está inserida e as necessidades/interesses dos estudantes – está programada para ocorrer de forma gradativa. Segundo o cronograma, a implementação, em todas as escolas públicas e privadas, terá início no próximo ano com as primeiras séries do Ensino Médio. Em 2023, com as 1ª e 2ª séries e, em 2024, complementando o ciclo com as três séries do Ensino Médio. Para adentrar nesse assunto, trouxemos, neste especial da Conversa com o Gestor, algumas opiniões sobre a implementação do Novo Ensino Médio e as suas ressonâncias no cotidiano escolar. Para ampliar o leque de discussões, consultamos especialistas, diretores/ as, coordenadores/as, profissionais que atuam em diversas áreas da educação, e questionamos: Como implementar o Novo Ensino Médio na rotina escolar?
Hannah L. A. de Vasconcellos – Antropóloga e consultora pedagógica do LIV
“O Novo Ensino Médio surge da necessidade de tornar a educação escolar mais atrativa para os adolescentes. Cada aluno terá a possibilidade de escolher como se dará a sua formação, e essa escolha não é necessariamente definitiva. Ou seja, ele pode trocar de itinerário ao longo do Ensino Médio. Outra coisa importante é que a escola não precisa oferecer todos os itinerários formativos (linguagens e suas tecnologias, matemática e suas tecnologias, ciências da natureza e suas tecnologias, ciências humanas e sociais aplicadas e formação técnica e profissional). Agora, existe a possibilidade de realizar parcerias com outras escolas, promovendo um intercâmbio entre os alunos, que serão certificados pela escola de origem. Para implementar o Novo Ensino Médio é preciso que a comunidade escolar esteja ciente e, em alguma medida, dominando a ideia geral desse novo projeto e suas exigências. Então, a escola pode criar uma imersão para a equipe docente, incentivando a leitura de alguns textos sobre o Novo Ensino Médio, ver vídeos e discutir o tema em grupo. É importante também que essa nova maneira de cursar esse segmento seja apresentada para os alunos, levando em conta o protagonismo tão almejado por essa mudança no ensino médio. É uma grande modificação, então ao longo do ano é preciso criar momentos de checagem, ou seja, conversar com alunos e professores sobre suas percepções sobre o Novo Ensino Médio e sobre a adequação da proposta pedagógica da escola à essa nova realidade. De maneira prática, o Novo Ensino Médio tem uma exigência desafiadora: o aluno pre-
cisa cursar 3.000 horas. Existem algumas possibilidades de colocar isso em prática no currículo escolar. Por exemplo, podemos dividir essas horas igualmente ao longo dos três anos: 600 horas de formação geral básica e 400 horas de itinerários formativos na primeira série, na segunda série e na terceira série. Ou, se a gestão entender que é preciso um tempo maior para se adaptar, também é possível começar a primeira série com 800 horas de formação geral básica e 200 horas de itinerários formativos e assim por diante. Há também a possibilidade de a primeira série ser composta por 1.000 horas de formação básica e as 1.200 horas de itinerários formativos serem divididas nos últimos dois anos.”
Talita Marcilia – Coordenadora do 9º Ano e do Ensino Médio do Colégio Humboldt “O Novo Ensino Médio é a possibilidade de reinventar a escola e torná-la mais significativa. Há muito se fala de uma escola descolada dos objetivos dos estudantes e a proposta do Novo Ensino Médio é uma oportunidade de mudar essa percepção. A proposta de Ensino Médio tanto será mais palpável quanto me-
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20 lhor desenhada com os objetivos pedagógicos da instituição. Qual o diferencial da escola? O que ela oferece que a torna única? Nosso Colégio, por exemplo, tem excelência no ensino de alemão, não faz sentido pensar em Novo Ensino Médio com esse traço. Somos escola certificada pelas práticas MINT – o programa STEM alemão – que acredita em uma formação para exercício da cidadania, esses traços estão presentes nos itinerários formativos que serão oferecidos por nossa escola. Outro traço fundamental para implementar o Ensino Médio na rotina escolar é envolver a comunidade escolar na proposta: professores, alunos e famílias têm que ser envolvidos no processo. Grupos de trabalho por etapa, consultas e reuniões preliminares ajudam a apontar possibilidades, equívocos e acertos que fortalecem a proposta.”
colas); Infraestrutura (estrutura física, espaços disponibilizados pela escola, capacidade para alimentação, laboratórios, etc.); e Financeiro (planejamento orçamentário). O NEM traz esperança em um momento em que se exigem políticas públicas que possam acarretar soluções para a desigualdade social no país, que ficou ainda mais evidente no contexto da pandemia da Covid-19. Com o apoio das comunidades escolares e uma gestão eficiente, o NEM promete trazer consigo um avanço significativo para a aprendizagem no Brasil, impactando não apenas indivíduos, mas, também, o futuro da nossa sociedade.”
Disciplinas Eletivas – Oferecidas nas três séries do ensino médio, serão a oportunidade de o aluno transitar por assuntos variados, sendo um deles em inglês. São cursos de duração semestral, que poderão ser realizados não apenas nos espaços do Vital, mas também fora dele, e, também, parcialmente a distância, respeitando-se o máximo de 20% de sua carga horária total.”
Melina Garcia Cunha Sanjar – Gerente de desenvolvimento e responsável pelo Ensino Médio Técnico no Senac São Paulo
Suely Nercessian Corradini – Diretora Pedagógica do Colégio Vital Brazil
Rafael Pansanato – Gerente Sênior da Peers Consulting
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“Após a aprovação da Lei nº 13.415/2017, todas as instituições públicas e privadas do país terão que entrar em conformidade com as regras do Novo Ensino Médio (NEM) até 2022. Tendo em vista a desconexão entre os anseios da juventude e o que as escolas ofertam, esta é mais uma oportunidade para que os gestores públicos, em conjunto com as comunidades escolares, coloquem os indicadores de fluxo e desempenho do ensino médio em outros patamares. Neste contexto, é importante salientar que temos muitos desafios para o sucesso da implementação do NEM na rotina escolar. Atualmente, a Peers tem apoiado os estados na implementação das políticas educacionais atuando em seis frentes principais: Modelo de gestão e governança (auxiliando na articulação entre os agentes envolvidos, com foco também no cumprimento dos marcos leais); Arquitetura Curricular (garantindo a articulação entre BNCC e itinerários formativos); Gestão de Pessoas (visando um modelo de contratação que supra as necessidades de professores e pessoal nas es-
“Nosso maior desafio foi manter a carga horária de 5.960 horas, quase o dobro do que preconiza o Novo Ensino Médio. Por outro lado, tínhamos a nosso favor o período integral já como rotina. Assim, reorganizamos a cargo horária das três séries da seguinte forma: BNCC – 1.800 horas; Itinerários Formativos - 4.160 horas; Total – 5.960 horas. Os Itinerários formativos foram distribuídos em três eixos que permitem ao aluno começar a planejar e vivenciar seu projeto de vida já na primeira série do ensino médio. Foco Vital – Um componente de formação comum para todos, com aulas que complementam os aprendizados da BNCC. Currículo anual, obrigatório, planejado para cada série do EM. Focos Específicos – Um componente para o aluno se dedicar aos estudos do seu maior interesse e desenvolver suas aptidões, projetos e atividades práticas em torno de quatro possíveis temas: Ciência e Vida; Ciências Humanas e Linguagens Contemporâneas; Ética e Sociedade; e Tecnologia e Meio Ambiente. Esse foco inclui realização de projetos de iniciação científica. Currículos semestrais, o aluno poderá mudar de foco ao longo do EM.
“As mudanças trazidas pelo Novo Ensino Médio apoiam iniciativas educacionais que permitem explorar todos os potenciais que a juventude possui e pode carregar em sua formação. Para isso, é importante levar em consideração aspectos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), como a construção de um projeto de vida com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade; a integração entre as áreas de conhecimento, que ampliam a visão de mundo e atribui sentido aos conceitos estudados na escola; os saberes e práticas da cultura digital, que impactam o cotidiano dos jovens e toda a sociedade em vários campos de atuação social; e o atendimento às pluralidades e respeito às diversidades, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, competências tão importantes para os profissionais. A reforma do ensino médio trouxe novas diretrizes e um novo peso à formação técnica e profissional. Com a mudança, a formação técnica agora é um dos itinerários do ensino médio, sendo aplicada dentro da carga horária do curso. Além disso, possibilitou ampliar a atuação do Senac São Paulo que, desde 2019, oferece cursos de ensino médio integrado ao ensino técnico e já soma quase 4 mil alunos, em 19 unidades distribuídas pela Capital, Grande SP, Interior e Litoral. É mais do que necessário transformar a escola formal para que ela, finalmente, alcance os tempos contemporâneos e desempenhe seu papel de maneira objetiva, construtiva e que, principalmente, faça sentido para os jovens.”
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Eliana Barros dos Santos – Coordenadora Pedagógica da Escola do Futuro
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“A Base Nacional Comum Curricular do Novo Ensino Médio nos traz uma oportunidade de transformação da educação brasileira, carregando como um dos objetivos a indicação de mudanças estruturais, que possam impactar o currículo e as formas de organização das escolas. Entre elas, a ampliação da carga horária para 3.000 horas e a composição em Formação Geral Básica, por meio de articulação das competências e habilidades essenciais. Nesse contexto, são privilegiadas as áreas do conhecimento e a aprendizagem dos estudantes com carga horária máxima de 1.800 horas, além de Itinerários Formativos com unidades curriculares, que possam ser organizadas em oficinas, aprofundamentos, trilhas de aprendizagem, projeto de vida, observatórios, núcleos e outras modalidades que tem como ponto focal a flexibilidade de acordo com interesses, afinidades dos estudantes e disponibilidade de oferta das escolas com um mínimo de 1.200 horas. Esse processo pode ser implementado gradualmente na rotina estudantil, utilizando meios de escuta ativa e diálogo com a comunidade escolar, formação continuada dos professores, adequação dos espaços escolares e reorganização do Projeto Político Pedagógico. A ideia é que seja implementado aos poucos, assim as escolas precisam se preparar para realizar uma transição gradual, uma vez que a intenção é aproximar os estudantes das transformações do mercado de trabalho e das novas tecnologias. Nesse sentido, será garantida uma formação mais contextualizada com o presente, respeitando o caminho de aprendizado de acordo com seus interesses, afinidades e desejos. Em termos gerais, entendemos que o aluno dentro desse projeto, faça uma escolha consciente e responsável do caminho de aprendizado de acordo com seus reais interesses, afinidades e desejos.”
Vanessa Finardi Squassoni – Diretora Pedagógica da Escola Internacional Italiana Eugenio Montale “Os currículos do Ensino Médio são compostos por uma formação geral básica e um itinerário formativo. Apesar de obrigatório, as escolas possuem autonomia para construir suas propostas pedagógicas. Em consonância com a legislação, a Montale, por ser Internacional, Paritária e seguir os currículos brasileiro e italiano, já oferece, além da formação geral básica, 2 opções de itinerário formativo, com o aprofundamento curricular iniciado antes mesmo do Ensino Médio, já no 9º ano. O aluno opta ou pelo curso de Língua Espanhola, ou Economia, onde todas as áreas do conhecimento são contempladas nos projetos interdisciplinares. A Montale conta com o apoio de professores com larga experiência em sala de aula, com uma psicóloga e com o coordenador pedagógico, para, junto com as famílias, orientar os alunos desde o primeiro ano a construir um projeto de vida, descobrir suas melhores habilidades, paixões e aptidões, a fim de traçar um planejamento mais propício para suas escolhas profissionais. Contamos ainda com uma parte diversificada do currículo que inclui o Projeto de Capacitação e Orientação Transversal (PCTO), já utilizado nas escolas italianas, no qual se desenvolve várias competências para o mundo do trabalho. A cada ano há um projeto diferente, de acordo com as demandas dos próprios alunos de cada sala do Ensino Médio.” “O Novo Ensino Médio chega para repensar um modelo que já não atendia às expectativas e desejos dos jovens. Ele reúne uma série de mudanças que colocam o aluno como protagonista do seu aprendizado e de seu Projeto de Vida. Além das habilidades para as quatro áreas de conhecimento como Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas e Sociais, o currículo inclui os itinerários formativos, que permitem ao estudante se aprofundar em uma ou mais áreas do co-
Alexandre Sayão – Educador e CEO da Plataforma A+ nhecimento. A implantação do Novo Ensino Médio é um processo longo e minucioso. O ideal é implementar estudos e reuniões com equipes pedagógicas formadas por professores das áreas de conhecimento, além de elaborar planos de estudos. Um mapeamento completo com os alunos pode ser decisivo para identificar as áreas de maior interesse e é nesse ponto que a tecnologia pode ser parceira das escolas. A Plataforma A+ já vem aplicando os diagnósticos em alguns colégios parceiros, como o João Paulo I Higienópolis, de Porto Alegre (RS), e o resultado foi fundamental para nortear o planejamento pedagógico, que já está sendo desenvolvido.”
Natália Messina – Gerente de Produtos da Plataforma AZ “A implementação do Novo Ensino Médio nos traz alguns desafios, como a reestruturação dos currículos, que deverá conter o desenvolvimento das habilidades da BNCC ao longo da Formação Geral Básica do aluno, além da implantação dos itinerários formativos, que conta com o desenvolvimento nos estudantes das habilidades socioemocionais e autonomia para que eles estruturem os seus projetos de vida, além de representar a parte mais flexível do currículo, onde os alunos realizam suas escolhas a partir dos seus desejos e necessidades. A parte flexível pode contar com disciplinas eletivas, trilhas temáticas ou unidades curriculares que desenvolvam as competências e ha-
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24 bilidades da matriz dos itinerários formativos. E, após a definição da oferta, é importante que a escola estruture como será a formação de professores e as metodologias utilizadas. Na Plataforma AZ, oferecemos estrutura tecnológica e conteúdos inovadores para o desenvolvimento de alta performance no aluno, tanto para o mundo do trabalho quanto para a continuação dos seus estudos no Ensino Superior. Além de conteúdos diversificados para que o aluno desenvolva novos talentos e potencialidades para o futuro, priorizamos a personalização das trilhas dos alunos, para ampliar a visão de mundo dos estudantes e facilitar a escolha da carreira, a partir do seu projeto de vida.”
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“O projeto High School Maple Bear atende às novas diretrizes do Novo Ensino Médio no Brasil e oferece aos alunos estratégias para que cumpram os cursos, créditos e projetos de liderança necessários para sua preparação aos vestibulares no Brasil e suas aplicações nas universidades fora do país. Além do ensino imersivo em inglês, língua adicional oficial na Maple Bear, nosso High School tem como diferencial a metodologia canadense. Os alunos do High School Maple Bear completam os cursos obrigatórios que garantem o atendimento às competências esperadas para formação ge-
Cintia Sant’Anna – Diretora acadêmica da Maple Bear Brasil ral básica nas quatro áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas e Sociais. Também como parte dos componentes obrigatórios do programa Maple Bear estão os cursos de Leadership e Career Exploration, e horas de Career Support, Independent Studies e Community Service. A partir desta base, os alunos assumem gradualmente a responsabilidade pelos seus projetos e realizam as escolhas dos créditos obrigatórios para complementar sua formação, focando o aprofundamento dos seus estudos nas áreas de seu maior interesse. O objetivo da Maple Bear é ampliar as possibilidades de escolha dos alunos e garantir que construirão a base para uma experiência de aprendizagem bem-sucedida nas diferentes etapas de suas vidas, em um mundo em constante transformação.”
“A proposta do Novo Ensino Médio está assentada na construção do protagonismo do jovem, na ampliação de oportunidades de escolhas e de espaços de aprendizagem que potencializam o desenvolvimento das identidades pessoal e profissional em seus múltiplos aspectos e interesses. Essa concepção não é nova no Colégio Augusto Laranja. Atuamos com disciplinas eletivas desde 2018, abordando temas diversos como Design, Matemática Financeira, Literatura, Sustentabilidade, Empreendedorismo, Audiovisual, entre outros, oferecendo opções aos alunos para explorarem seus diversos interesses. Semestralmente, os alunos elencam um tema de interesse e contam com o auxílio de um professor orientador para explorá-lo, culminando na produção e apresentação de um painel científico. Contamos também com o setor de Orientação Profissional, que já vinha conduzindo atividades relacionadas ao Projeto de Vida. Dessa forma, a passagem para o novo formato do Ensino Médio será pacífica, uma vez que seus princípios já estavam em prática entre nós. Faremos a adequação à nova estrutura curricular, organizada a partir dos itinerários formativos e temas transversais, ampliando ainda mais as possibilidades de escolhas.” Gustavo Laranja – Gestor do Colégio Augusto Laranja
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Imagem: Polina Tankilevitch
DICA: MANUTENÇÃO PREDIAL
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infraestrutura escolar, contemplando uma listagem de exigências de segurança, conforto e bem-estar, é caracterizada como um dos pilares para uma boa relação entre ensino-aprendizagem, como, também, por promover uma relação positiva com o próprio espaço físico da escola. Assim, os ambientes e as funcionalidades estruturais, devem ser observados regularmente, garantindo o conforto e a segurança de todos e todas. E lembrando que qualquer reforma ou manutenção deve ser feita através de um cronograma específico.
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A manutenção escolar, sobretudo a preventiva, requer uma atenção minuciosa da gestão da escola, realizando, assim, checagens e reformas em diversas áreas, incluindo instalações elétricas, hidráulicas, sanitárias e de incêndio. Além de coberturas, revestimentos, (pisos, paredes e forros), esquadrias, pinturas, entre outros. E, durante a pandemia da Covid-19 que atravessamos, muitas instituições de ensino aproveitaram o período de isolamento com as escolas fechadas, para realizarem reformas e/ou manutenções. O diretor geral do Colégio Brasil Canadá, Beto Silveira, nos conta que o colégio programava realizar algumas reformas, mas que eram postergadas por falta de tempo. “Após a definição, no ano passado, do Governador de São Paulo, de que as aulas só retornariam em setembro, tivemos o tempo necessário para fazer melhorias que, anteriormente, só conseguíamos realizar durante as férias escolares, ou seja, no máximo em 30 dias”. Aproveitando o período de aula online, o colégio realizou reformas na quadra e no parque, além de ampliar o espaço maker.
PREVENÇÃO CUIDADO E PRESERVAÇÃO Já no Lycée Pasteur (Liceu Franco-Brasileiro de São Paulo), escola bilíngue localizada na Vila Mariana, a atenção às reformas são preocupações frequentes. “Um prédio histórico precisa ser cuidado e modernizado para a vida e o conforto dos usuários. Precisa atender as normas vigentes, por isso há uma preocupação constante do Lycée em ficar atento a todas as obras de manutenção e adequação do prédio”, conta Christophe Nerrand, diretor do colégio. Segundo Nerrand, o colégio trabalha com um plano de manutenção anual “e as férias permitem executar com calma esse plano para renovação constante dos espaços”. No último período de férias, a escola realizou a pintura de 80% das salas de aula, pátio, jogos do pátio, além de manutenções em outras áreas. A escolha da área da instituição que passará por alguma reforma é decidida através de uma reunião com o chefe de manutenção da escola. “Tem áreas de uso intenso que precisam de cuidados cotidianos, como quadras esportivas, espaços recreativos e cantina. Toda semana tem uma reunião com chefe de manutenção para priorizar as intervenções necessárias, urgentes ou as que podem ser planejadas para as férias”, explica o diretor. (RP)
SAIBA MAIS BETO SILVEIRA beto@colegiobrasilcanada.com.br CHRISTOPHE NERRAND communication@lfpasteur.com.br
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Imagem: Jeswin Thomas
DICA: SEGURO EDUCACIONAL
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sensação de segurança é um dos elementos fundamentais para o nosso cotidiano. Nesse sentido, através da segurança, alcançamos um elo primoroso entre conforto e amparo, especialmente quando estas características estão atreladas diretamente ao âmbito financeiro. Nas instituições de ensino, quando pensamos em sua dinâmica e em sua gestão, disponibilizar uma proteção extra e um respaldo ao responsável financeiro do estudante, como um seguro educacional, por exemplo, pode ser uma proposta relevante – tanto para os pais/responsáveis como para a escola.
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Bruno Dornelles, coordenador comercial e consultor de seguros, nos conta que há, disponível atualmente no mercado, um seguro educacional com foco em uma cobertura básica, ou seja, que garante o pagamento das mensalidades em caso de falecimento do responsável financeiro. O diferencial, aponta o consultor, são as condições comerciais ofertadas por cada seguradora, como coberturas adicionais ou um leque de assistências diferenciais, que são comercializadas em caráter personalizado para atender as demandas das instituições de ensino. “A cobertura básica do seguro educacional protege a continuidade do pagamento das mensalidades em caso de morte ou invalidez permanente total por acidente do responsável financeiro e, por isso, esse produto é extremamente importante tanto para a instituição quanto para o aluno, mas existem outros diferenciais que devem ser observados como, por exemplo, a perda de renda por desemprego involuntário – que pode acontecer a qualquer momento por diversos fatores”, afirma Dornelles. Segundo o consultor, alguns diferenciais como assistências em caso de desemprego involun-
RESPALDO FINANCEIRO tário (que compreende desde a orientação e avaliação do currículo do responsável financeiro, como a consulta de uma psicóloga e até indicação de vagas de emprego através de sites parceiros) e amparo em caso de acidentes (a remoção de emergência do aluno e o retorno à residência após alta hospitalar) são assistências que variam de acordo com a seguradora. “Com o auxílio do profissional de seguros, é possível configurar o produto de maneira adequada, sendo esse o ideal – aquele que atende a necessidade do cliente”, completa. Para o/a gestor/a que deseja contratar um seguro educacional, Bruno Dornelles ressalta algumas dicas: a primeira delas é procurar um profissional qualificado em uma corretora, para que o/a gestor/a compreenda detalhadamente o produto que irá adquirir. É importante, também, que o/a gestor/a explicite a sua real necessidade, “pois, assim, o consultor pode, dentro dos cenários apresentados, oferecer as opções que atendam e resguardem a instituição e o aluno”, explica. “Outro ponto é atentar-se para as coberturas adicionais que podem ser contratadas além da básica e observar se realmente elas são necessárias ou não, pois elas têm custos adicionais. Importante salientar que toda corretora conta com profissionais qualificados para atender os clientes em diversos produtos e setores. Além do consultor, a corretora conta com um suporte comercial das próprias seguradoras”, finaliza. (RP)
SAIBA MAIS BRUNO DORNELLES brunovcdornelles@gmail.com
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ACESSÓRIOS (BEBEDOUROS, VENTIL ADORES), ALBUM DE FIGURINHAS, ALIMENTAÇÃO, PRODUTOS DE LIMPEZA
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GRAMA SINTÉTICA, PISOS, PL AYGROUNDS
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PERSIANAS, PISOS, PROTETOR DE COLUNA, TOLDOS E COBERTURAS, UNIFORMES
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