Revista Direcional Escolas Edição 135 – Fevereiro/2018 by Revista Direcional Escolas

Edição nº 135 A Revista do Gestor Escolar

ano 14 |Fevereiro 2018 www.direcionalescolas.com.br

Editorial Escola sem Paredes A atualidade, espaço este que todos e todas nós integramos, está repleta de densos debates, circuitos complexos de pensamentos, estudos multidisciplinares, além de diálogos e propostas que convocam uma reflexão transcendente, como um convite irrecusável para revisitar processos, desenvolvimentos, métodos, estratégias, planos e movimentos. Nessa trilha da reconstituição, surgem indagações, questionamentos e atualizações sadias que abrangem – e revelam – necessidades contemporâneas. No âmbito educacional, em especial, é possível observar um fluxo recorrente de deslocamento (e notórias mudanças) no que tange as propostas pedagógicas e, consequentemente, as dinâmicas adotadas em sala de aula, o material didático, a utilização de aparatos tecnológicos e diversos aspectos que compõem o processo diário ensino-aprendizagem. Estabelecendo, assim, roupagens instigantes na transmissão do saber. Dessa forma, a ação social da educação desponta outras possibilidades, experiências e maneiras de explorar o intrínseco modo do conhecimento. Contemplando um projeto para além dos muros escolares, a Escola Santi, localizada no bairro do Paraíso (SP), desenvolveu o projeto “Escola sem Paredes” – durante um dia os professores e alunos do T5 (Educação Infantil), com idades entre 04 e 05 anos, deixaram a sala de aula e aproveitaram o ambiente ao ar livre do Parque do Ibirapuera (um dos ícones urbanos da capital paulista) para interação, por meio de atividades lúdicas, e aprendizado sobre a natureza e questões ambientais. A vivência, realizada através de uma parceria entre a Escola Santi e a UMAPaz (Universidade Aberta do Meio Ambiente e da Cultura de Paz), que integra o Departamento de Educação

Ambiental da Secretaria Municipal do Verde e do Meio Ambiente, surgiu com o objetivo de ampliar as conexões entre as crianças e a natureza já promovidas nas áreas verdes da escola, em que os pequenos alunos cuidam do jardim, dos dois jabutis (Inácio e Martin), realizam coletas seletivas, além de utilizar materiais como sementes, folhas secas e galhos nas aulas de artes. As atividades, que ocorreram no segundo semestre de 2017 no parque, abordaram temas como terra e ar. Durante as interações, as crianças aprenderam como plantar sementes, como funciona a produção de húmus e até brincadeiras e investigações realizadas com materiais de observação cedidos pelo planetário do Ibirapuera. Salientar atividades que promovem, de certa forma, o rompimento de um paradigma nos métodos tradicionais pedagógicos é uma das características relevantes deste século. Fomentar modificações em todas as esferas educacionais, bem como adequar os extensos sistemas de ensino a contemporaneidade e compreender a relação ensino-aprendizagem como um conjunto plural não é tarefa fácil, mas também não é impossível. Reinvente!

Rafael Pinheiro

Jornalista Responsável

Nesta Edição: 08

Coluna - Christian Coelho

Coluna - Celso Antunes

Mudança de hábitos e quebra de paradigmas para ser mais produtivo e menos estressado.

Quatro degraus na carreira de um/a professora/a.

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Direcional Escolas - Fevereiro 2018

Coluna - Fernanda Misevicius

Conversa com o Gestor Novo ensino médio: impactos na vivência, gestão e formação escolar.

Dica: Festas/Eventos Festividades à vista.

Dica: Bebedouros e Filtros Saúde na escola.

Teremos o Novo Ensino Médio em 2018?

Dica: Playgrounds

Brinquedos certificados.

Coluna - Jane Patricia Haddad

Convite: o mal-estar educacional.

26 Coluna - Claudia Mota

Você planeja as obras na sua escola?

Fique de Olho: Brindes e Recordações

Identidade, comunicação visual e laço afetivo.

Direcional Escolas - Fevereiro 2018

EXPEDIENTE Diretores Alex Santos & Paula De Pierro Público Diretores e Compradores Periodicidade: Mensal exceto Junho / Julho e Dezembro / Janeiro

A Revista do Gestor Escolar

Tiragem 20.000 exemplares Jornalista Responsável Rafael Pinheiro | MTB 0076782/SP

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Circulação São Paulo, Rio de Janeiro, Paraná, Minas Gerais

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COLUNA / CHRISTIAN COELHO Mudança de hábitos e quebra de paradigmas para ser mais produtivo e menos estressado

ossuir as plaquinhas de missão, visão e valores na parede da recepção e uma descrição de funções, bem como um organograma guardado na gaveta, não significa que a sua escola possui uma cultura organizacional consistente.

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Para isso, é necessário que os colaboradores, alunos, familiares e prospects testemunhem diariamente os esforços que todos fazem para seguir as práticas organizacionais combinadas, com o intuito de atingir a excelência na prestação de serviços. Isto somente acontecerá se a direção assumir a responsabilidade na implantação, partindo do seu exemplo pessoal e persistir até que as ações se tornem um hábito entre todos.

internos para resolver, mudanças no mercado e oportunidades a explorar. O líder deve discutir o assunto em uma reunião específica ou nos encontros gerenciais periódicos por setor.

um monitoramento próximo e periódico de todas as pessoas envolvidas.

Apresentar as mudanças do mercado educacional e as perspectivas socioeconômicas para o Brasil.

Os fatores que comprometem a criação de uma cultura organizacional encontramse dentro da nossa própria cabeça. Para lidar com a enxurrada de estímulos que passam pelos nossos órgãos sensoriais diariamente, o cérebro humano desenvolveu atalhos mentais (chamados de heurísticas) que são empregados em decisões não racionais, permitindo agir de forma automática. Este processo tem o objetivo de reduzir o gasto de energia cerebral.

Rever as ações de implantação do projeto de cultura organizacional – descrição de funções, manuais, etc.

Não basta ser organizado. É preciso se sentir e parecer organizado.

Formar alianças fortes – A direção precisa assumir o comando das ações, mas é imprescindível que os formadores de opinião da escola estejam do seu lado. Líderes naturais como coordenadores e os que não se encaixam na hierarquia convencional precisam participar desta iniciativa.

Estar organizado melhora o clima da instituição, pois reduz as falhas e, consequentemente, o estresse e as atividades emergenciais; deixa os líderes mais seguros e melhora a autoestima das pessoas que passam a conseguir fazer o que tem que ser feito.

Comunicar a visão – O processo de mudança irá competir pela atenção do time com muitas outras questões prioritárias na empresa. Por isso, utilize ações de endomarketing como webs, e-mails, posts e cartazes para informar cada nova empreitada.

A inércia é uma força poderosa, e a área da educação tradicionalmente tende a desconfiar de práticas que rompem as tradições e convenções do seu mercado. Sugiro iniciar os processos baseandose no modelo de mudanças de gestão de Kotter* para promover as transformações de padrões de trabalho e atitudes, a fim de aumentar a eficiência e reduzir o empirismo.

Remover obstáculos – Sempre iremos nos deparar com pessoas resistentes que tentarão impedir o desenrolar do projeto. O papel do líder é identificar as pessoas com este perfil e neutralizálas, quer seja retirando-as da execução das ações, quer seja acompanhando de perto suas colocações.

*John P. Kotter - Professor de comportamento organizacional e recursos humanos na Harvard Business School, especialista em liderança, cultura organizacional e gestão da mudança, temas dos quais é autor de vários best-sellers. Desenvolver um senso de urgência – É preciso que a direção convença os colaboradores de que existem problemas

Providenciar vitórias rápidas – É comum os processos iniciarem bem e se perderem ao longo do tempo. Divulgue para todos os colaboradores cada etapa realizada. Essas vitórias irão estimular as pessoas a avançarem com a iniciativa. Consolidar a mudança – Fazer com que os combinados continuem sendo realizados após a implantação é de responsabilidade dos líderes. Isto somente é possível com

Por que fazemos escolhas erradas e criamos tantas dificuldades?

O problema ocorre quando o cérebro utilizase desses atalhos mentais em situações mais elaboradas, que requerem um foco maior, criando vieses cognitivos que ignoram parte das informações, com o objetivo de tornar a escolha mais fácil e rápida. São nestas ocasiões que deixamos de enxergar falhas na empresa, a necessidade de mudanças e aperfeiçoamento, as verdadeiras intenções de determinadas pessoas e as oportunidades que batem a nossa porta. É comum ocorrer o viés cognitivo conhecido como ancoragem ou localismo, que é a tendência em confiar demais, ou “ancorar-se” em um conhecimento prévio ou em uma parte da informação na hora de tomar decisões. Este atalho mental pode propiciar um diagnóstico preconceituoso e/ou tendencioso ao parar de considerar outras possibilidades logo após chegar a um diagnóstico inicial.

O Colunista CHRISTIAN ROCHA COELHO Formando em comunicação, especialista em andragógia e neuropsicologia. Diretor do Grupo Rabbit Educação. www.rabbitmkt.com.br

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QUATRO DEGRAUS NA CARREIRA DE UM/A PROFESSOR/A

uais as diferenças entre um grande professor ou professora de uma professora ou professor comum?

Por que alguns se fazem profissionais requisitados, trabalham em escolas que pagam salários dignos, enquanto outros, muitas vezes com igual titulação acadêmica, não carregam similar prestígio, necessitam ministrar números desumanos de aulas semanais para garantirem o singelo pão de cada dia?

Direcional Escolas - Fevereiro 2018

Existe, é claro, uma pitada de sorte na vida profissional de cada um. Nem sempre a qualidade da formação, o esforço do estudo contínuo, a busca por aperfeiçoamento perene tanto no plano da disciplina que leciona, como nos fundamentos de se fazer profissional magnífico, estabelecem uma hierarquia infalível. Em minha longa vida de educador, cruzei com professoras e professores ilimitadamente maravilhosos e distante da boa sorte e outros, ao contrário, com limitações pesadas, mas ainda assim trabalhando em boas escolas, acolhendo imerecidamente o respeito que a imensa dignidade dessa profissão requer. Mas, se esse imponderável fator, de uma certa forma, contribui nessa distinção, penso que outra razão, agora bem mais forte e determinante, podem diferenciar professoras ou professores imprescindíveis de outros esmagados pela rotina de serem singelamente classificados como “professáuros”. Creio, assim, que essas razões se manifestam de forma unânime quando, nos degraus da carreira docente, o professor ou professora vai ao acumular experiência, se transformando pouco a pouco de professor “executor”, para professor “consultor” e, mais além, de consultor para “mentor”, para finalmente chegar a condição

de professor “líder”, ou como alguns se auto intitulam “professor Coach”. Interessante observar que o esforço e a dedicação, muito mais que experiência, constituem as ferramentas essenciais dessa evolução, plausíveis para quem a procura, distante para os que esperam pela loteria da vida. Vamos, assim, a essa distinção: O professor executor ministra uma boa aula, isto é, leva efetivamente seus alunos a adquirir informações e a transformá-las em conhecimento. Sabe com segurança administrar a disciplina em sala de aula e ensina que o que a determina é o cumprimento de regras, não diferentes das que a vida social sempre nos impõe. Conhece com razoável profundidade os conteúdos curriculares que ministra e sabe avaliar o desempenho de seus alunos com justiça e coerência, visando menos “o saber pelo saber”, mas a aprendizagem como processo de efetiva transformação não apenas atitudinal, como também comportamental. Supera-o, ou ele mesmo se supera, quando passa da condição de “Executor” para a de Consultor. Nessa circunstância evoluiu para transformar estratégia única de ensino em modalidades diferentes de aulas, sabe associar o que ensina com conteúdo que seus alunos aprendem em outras disciplinas, trabalha bem as habilidades operatórias de seus alunos e os avalia não apenas pelo que apreenderam, mas por um “ótimo” pessoal (o melhor possível em cada um) a que individualmente poderiam alcançar. Em estágio mais elevado, e bem mais incomum, destaca-se o professor que soube evoluir e se fazer mentor e, por assim, agrega as virtudes inerentes ao consultor por efetivamente trabalhar em equipe e, assim, não se isola do grupo a que pertence e, sobretu-

do, não permite que seus alunos pensem os conteúdos de uma área sem os relacionar com os que aprendem com as demais áreas. Mas, o estágio final desses patamares, se alcança quando o professor se efetiva como um verdadeiro líder e transcende os conteúdos específicos das aprendizagens conquistadas pelos alunos tornando-os líderes, aprendendo a usar o saber para tomar decisões e, finalmente, para sentir-se em autêntico “corpo” com seus colegas. Descobrem, então, que não existem altos desempenhos isolados, estratégias de ensino estáticas, conteúdos conceituais que se afastam da vida que se vive e que cada uma dessas estratégias se espelha em nossas ações. Percebem e sentem que uma escola que se faz verdadeira, não apenas quando ensina, mas ajuda seus alunos a apreender, a se relacionarem afetiva e tecnicamente com o grupo e, assim, transformarem todo o saber conquistado em um efetivo “fazer”. Percebem que quando seus alunos deixam a escola, conquistaram a certeza de que não apenas possuem muito mais, mas que efetivamente “são” mais, são melhores.

O Colunista Celso Antunes tem bacharelado e licenciatura em Geografia. É mestre em Ciências Humanas pela USP e é considerado um grande formador de opinião no mundo da educação. Tem mais de 280 publicações e suas obras foram traduzidas pra mais de seis países. Celso Antunes também ministra palestras em diversos países como Argentina, Uruguai, Peru, México, entre outros. EMAIL: celso@celsoantunes.com.br

foto cedida pelo colunista

COLUNA / CELSO ANTUNES

Direcional Escolas - Fevereiro 2018

COLUNA / FERNANDA MISEVICIUS

resposta é não. Não teremos a implantação do “Novo Ensino Médio” agora em 2018. Isso porque, apesar de sancionada em fevereiro de 2017, a implantação do “Novo Ensino Médio” depende, principalmente, da conclusão e homologação da Base Nacional Comum Curricular para essa etapa. Segundo previsão do Conselheiro do CNE e presidente da Comissão de Elaboração da BNCC, Cesar Callegari, a reforma do Ensino Médio deverá chegar às escolas somente em 2021.

Direcional Escolas - Fevereiro 2018

Neste momento, você pode se perguntar: Mas a BNCC não foi homologada agora, no finalzinho de 2017? Realmente, o Ministro da Educação, Sr. Mendonça Filho, homologou a Base Nacional Comum Curricular. Publicada em 20 de dezembro de 2017 no Diário Oficial da União, a BNCC passou a valer em todo o país. Mas, a BNCC homologada refere-se apenas à Educação Infantil e Ensino Fundamental. O Ensino Médio ficou de fora. (http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images /BNCC_20dez_site.pdf) Todavia, apesar de ainda parecer distante, o fato é que o “Novo Ensino Médio” chegará e a pergunta que fica é: como podemos nos preparar para essa mudança? A resposta a essa questão não poderia ser outra senão planejamento.

Não há dúvidas que a reforma do Ensino Médio demandará grande capacidade de planejamento das escolas, uma vez que as atingirá como um todo. A instituição de ensino precisará repensar sua capacidade física, os valores de anuidade, os contratos de prestação de serviços educacionais, os prontuários dos alunos e documentos necessários (principalmente em caso de parceria com outras instituições), dentre outros.

dade e reelaborar seus de prestação de serviços.

foto cedida pela colunista

Teremos o Novo Ensino Médio em 2018?

contratos

Aliás, é sempre bom lembrar que a instituição de ensino deve divulgar, em local de fácil acesso, o texto da proposta de contrato, o valor da anualidade apurado e o número de vagas por sala-classe, no período mínimo de quarenta e cinco dias antes da data final para matrícula, conforme calendário e cronograma da instituição de ensino (Lei nº 9.870/99).

À título de exemplo, podemos citar o aumento da carga horária que, por si só, impactará em vários pontos da estrutura ensino-aprendizagem. O mínimo de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, “deverá ser ampliada de forma progressiva para mil e quatrocentas horas, devendo os sistemas de ensino oferecer, no prazo máximo de cinco anos, pelo menos mil horas anuais de carga horária, a partir de 2 de março de 2017” (LDB, art. 24, I e §1º). Em outras palavras, até o final de 2022, as escolas de Ensino Médio deverão aumentar a carga horária do curso em 200 horas, o que representa 1 hora a mais por dia! Para tanto, a escola deverá, por exemplo, reestruturar sua planilha de custos, incluindo os valores dispendidos com essa nova 1 (uma) hora, reanalisar o valor de sua anui-

A Colunista Fernanda Misevicius Soares Advogada especialista em Direito Educacional. Sócia fundadora da Misevicius & Prado Assessoria Educacional e Diretora Jurídica da Travessa Educacional. Integrante da Comissão de Direito Educacional da OAB/SP-CJA. Atuando na área educacional há mais de 8 anos. Consultora educacional de inúmeras instituições de ensino no Estado de São Paulo.

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COLUNA / JANE HADDAD

foto cedida pela colunista

CONVITE: O MAL-ESTAR EDUCACIONAL

mal-estar, que paira na educação contemporânea, esbarra na pressa de mudanças para sair de um discurso denunciante: “Os alunos de hoje não respeitam normas, não estudam, não querem nada com nada, não tem disciplina e desconhecem autoridades”. Será que é tão simples assim? Eu, particularmente, não acredito nisso. Acredito que as novas gerações não estão apostando muito nos adultos, naqueles responsáveis por transmitir algo a eles. Acredito que o momento é muito delicado e, também, muito profícuo a outras reflexões e debates, como: Quem são os “novos” alunos e alunas? O que nós, adultos, estamos apresentando a eles?

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O momento atual requer que nós, adultos, saiamos das queixas e passemos a corresponsabilidade frente a tantos novos impasses. Entendo a Escola como uma tríade: escola – família – mundo, sustentada no intercâmbio de todas as autorias presentes na escola, fonte de contínua produção e mediação do conhecimento. Na perspectiva psicanalítica, a aprendizagem não está focada nos conteúdos, mas no campo que se estabelece entre professor e aluno, o que pode favorecer a condição ou não para o aprender, independente dos conteúdos apresentados. Podemos

então dizer que um professor pode tornarse a figura a quem será endereçada os interesses de seus alunos, pois representa o objeto de uma transferência. Portanto, não é tanto o desejo de saber que influencia o aluno e sim a relação transferencial com o Outro (algum professor em especial). Crianças e jovens sentem facilidade em aprender determinada matéria quando gostam do professor. Essa influência é ressaltada por Sigmund Freud que afirma que a transferência, tanto pode impulsionar o aluno como também pode bloqueá-lo definitivamente no futuro, quanto à possibilidade de acesso a um desejo de saber. O mal-estar nos convoca a restabelecer novos vínculos, exercitar outros olhares e, sobretudo, uma “nova” forma de escutar alunos e alunas, professores e professoras. Sinto muito professores e pais, A Escola do passado não volta mais, nem que para isso, eles/as, nossos alunos e alunas, precisem adoecer para que possamos escutá-los. Seria esse o mal-estar?

Nada como lembrar de um trecho da canção: “Velha Roupa Colorida”, de Belchior: Você não sente nem vê Mas eu não posso deixar de dizer, meu amigo Que uma nova mudança em breve vai acontecer E o que há algum tempo era novo, jovem Hoje é antigo, e precisamos todos rejuvenescer (...) No presente a mente, o corpo é diferente E o passado é uma roupa que não nos serve mais... Ainda agradeceremos ao mal-estar. Ele é um convite, uma possibilidade de amadurecermos. Somos os adultos dessa relação.

A Colunista JANE PATRICIA HADDAD

Amadurecer é preciso, envelhecer jamais. O momento é de ter algo novo para ser contado para as novas gerações. Contar nossas histórias, escutar suas aflições e, principalmente, o momento é de APOSTAR nas novas gerações.

Mestre em Educação pela Universidade Tuiuti do Paraná (2010-2013). Docência do Ensino Superior pelo Centro Universitário Newton Paiva (2004), Teoria Psicanalítica pela UFMG (2001) e Psicopedagogia pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (1999). Graduada em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (1998).

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Você planeja as obras na sua escola?

Direcional Escolas - Fevereiro 2018

er gestor/a de uma escola não é uma tarefa simples.

Se você não pretende executar grandes obras e só quer cuidar da manutenção:

É necessário liderar uma equipe diversa; conduzir conflitos; inseguranças e dúvidas de pais e responsáveis; se preocupar com a qualidade do ensino oferecida aos alunos; é preciso saber lidar com a indisciplina e solicitações dos alunos... e, além de todas essas questões voltadas à gestão de pessoas, há a gestão administrativa, o controle financeiro e o cumprimento de metas e objetivos.

1. Comece pelas pequenas coisas: Dê uma volta na sua escola e identifique todos os pontos que precisam de algum tipo de manutenção (troca de lâmpadas, portas sem maçanetas, pisos danificados, vidros quebrados). Faça uma lista e coloque todos os itens por ordem de prioridade de execução. 2. Estabeleça uma meta financeira e faça pelo menos três orçamentos para cada item.

É claro que se cercar de pessoas competentes que auxiliem no desempenho de todas estas funções facilita, e muito, a rotina diária. Entretanto, a visão estratégica do negócio é uma função primordial do/a gestor/a.

3. Organize quando será executado cada um dos serviços: Crie um cronograma que respeite o seu fôlego financeiro e as datas possíveis para a execução de cada serviço.

Entre tantas atividades e demandas, é normal que a manutenção e o planejamento para o crescimento do espaço físico da sua escola fiquem de lado.

4. Escolha o fornecedor: Lembre-se que nem sempre o melhor preço é sinônimo de melhor serviço, busque referências e contrate sempre alguém de confiança.

Obras são uma fonte de transtorno, é verdade. Barulho, poeira, interdição de áreas importantes da escola e sabemos o quanto isso pode ser desagradável. Porém, quero te mostrar que há uma palavra mágica que pode diminuir – e até eliminar – este acumulado de problemas que você já conhece: PLANEJAMENTO!

5. Execute os serviços seguindo o plano predeterminado.

Todo o início de ano você reúne a sua equipe e planeja o ano letivo, as atividades com os alunos, as festas, passeios, entre tantas outras ações. Que tal você criar também um plano de manutenção e obras para a sua instituição? Isso pode parecer muito difícil, mas na verdade há um passo a passo simples e que pode fazer toda a diferença na criação deste plano de ação. Vamos começar?

Se você pretende fazer obras maiores, como grandes reformas, ampliações ou um novo prédio, o planejamento precisa ser diferente: 1. É importante estabelecer quais são as suas reais necessidades. Sem isso sua obra pode ter dia para começar, contudo seu fim pode ser totalmente indefinido. 2. Obras maiores devem estar alinhadas com as metas de crescimento do seu negócio. E o que isso significa? Se você pretende iniciar o Ensino Fundamental em 2019 não é a hora de planejar melhorias no seu berçário, por exemplo. Foque no seu principal objetivo.

3. Não faça nada correndo ou em cima da hora: Obras maiores exigem maiores prazos e maiores investimentos. Fazer sem pensar só gera retrabalho, atrasos e prejuízos. 4. Faça um projeto: O projeto serve para antever projetos futuros, dimensionar o tamanho do investimento e evitar o desperdício. Um bom projeto pode gerar uma economia de até 30% na obra. 5. Execute as obras com um profissional habilitado e que lhe ofereça a garantia sobre os serviços. A NBR 15575 exige que o executor da obra dê garantia de 5 anos sobre os serviços, entretanto muitos contratantes não sabem disso e muitas empresas não cumprem esta regra. Pensar antes de executar – esta é a máxima das obras em escolas. Coloque seus sonhos no papel e faça com que eles se transformem em realidade de forma segura e consciente!

A Colunista CLAUDIA MOTA Cursou a FAU Mackenzie, onde se formou em 2000, com pós-graduação na área de “Sustentabilidade das Edificações” na mesma instituição em 2012. Concluiu o curso de Acessibilidade Aplicada, em 2016. Atua na área de arquitetura desde 1995, quando encerrou o curso de edificações pela Escola Técnica Federal de São Paulo. Trabalhou nos escritórios de arquitetos Samuel Szpigel e Joan Villà, e na Câmara Municipal do Montijo em Portugal, na área de projetos de arquitetura social e restauro de bens tombados. Em 2003 formou o Ateliê Urbano, onde é responsável pelo Departamento de Arquitetura Escolar, desde então já são mais de 300 projetos executados pelo escritório. Mais informações: www.atelieurbano.com.br

foto cedida pela colunista

COLUNA / Claudia Mota

Direcional Escolas - Fevereiro 2018

CONVERSA COM O GESTOR Novo Ensino Médio: Impactos na vivência, gestão e formação escolar Por Rafael Pinheiro / Fotos Renato Bairros-Divulgação

“Considerando que o Ensino Médio é o último nível escolar da educação básica, suas atribuições devem estar relacionadas às condições dos jovens exercerem funções na fase adulta, o que inclui o acesso ao mercado de trabalho e a carreira profissional. No entanto, a descoberta e o desenvolvimento das habilidades profissionais não devem ser suas únicas atribuições, há outras que são necessárias para o desenvolvimento do jovem”, afirma Derick Casagrande Santiago, sociólogo e mestre em Educação

fenômeno educacional, localizado no cerne do crescimento humano, mostrase interligado a amplas e densas questões sociais, culturais, humanísticas e éticas. Se buscarmos uma associação livre e, de certa forma rasa, para alcançarmos este fenômeno tão complexo e intrínseco ao funcionamento sociocultural, poderíamos eleger o sinônimo de transformação – ou, também, o movimento primoroso do desenvolvimento.

Direcional Escolas - Fevereiro 2018

Transformam-se hábitos, diálogos, sensações, compartilhamentos, interações. Transformamse saberes, práticas, corpos, atitudes e uma série de sensações empíricas que o/a jovem aprendiz recebe e, consequentemente, transmite nos campos familiares e sociais que transita. Analisar a engrenagem de aprendizagem é como aproximar os olhos em pequenos mundos que estão em constante mutação – interior e exterior. Essa transitoriedade, que a educação evoca com total maestria, reverbera sentidos que podem incorporar nas múltiplas fases da evolução estudantil: ultrapassando a alfabetização e lançando um acompanhamento

Colégio Renascença (SP)

Colégio M2 (MG)

cauteloso quando o término dos estudos, nos anos do Ensino Médio, se aproxima. A base sólida e fundamental descrita na tarefa de todo colégio é estimular o/a aluno/a para a fase adulta, incluindo, assim, carreiras profissionais, sucesso em universidades, comportamento ético e cidadãos capazes de argumentação e senso crítico.

análises sobre a juventude brasileira – e as intensas relações com o conhecimento e a experiência escolar. Nos últimos três anos, por exemplo, os debates ganharam potência com os movimentos escolares, as ocupações de escolas públicas pelos secundaristas de todo o país e, também, com a sanção da lei que reforma o Ensino Médio.

“Os desafios do Ensino Médio consistem na ampliação de seu acesso e no aprimoramento de sua qualidade de forma que, tendendo a sua universalização, seja assegurado ao maior número de jovens um ensino capaz de proporcionar melhores condições para o desenvolvimento pessoal, para o exercício da cidadania e para a colocação no mercado de trabalho. Importante ressaltar que, para tanto, são fundamentais investimentos na educação, o que corresponde a outro desafio, uma vez que em 2016 foi aprovada a emenda constitucional que limita o teto dos gastos públicos”, reflete Derick Casagrande Santiago, professor universitário, sociólogo e mestre em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo.

NOVO ENSINO MÉDIO

Na contemporaneidade, questionamentos e desdobramentos evocam transformações, mudanças, análises e discussões que cercam os ideais da educação – e esta noção transcende planilhas de desenvolvimento, mensurações de qualidade, mas destaca, também, os caminhos e desafios enfrentados cotidianamente, nas amplas formas de ensino e nas relações produzidas entre a comunidade escolar. Nessa ótica, é possível observar que, sobretudo nas últimas décadas, alguns estudos, perspectivas e mensurações pairaram suas

Com a flexibilização da grade curricular, o novo modelo, sancionado em 16 de fevereiro de 2017, permitirá que o estudante escolha uma área de conhecimento para aprofundar seus estudos. De acordo com o Ministério da Educação (MEC), a nova estrutura conta com uma parte comum e obrigatória a todas as escolas, como prevê a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e outra com os itinerários formativos. Dessa forma, espera-se que o Ensino Médio esteja mais afinado com a realidade dos estudantes diante das novas demandas profissionais do mercado, de forma que esses jovens sigam o caminho de suas vocações, seja para continuar os estudos no nível superior, seja para entrar no mundo do trabalho. No centro das mudanças propostas pelo novo Ensino Médio está o currículo mais flexível. Com a reforma, conta Derick, serão permitidos diferentes arranjos curriculares, considerando as únicas disciplinas obrigatórias durante todo o Ensino Médio: matemática, língua portuguesa e língua inglesa, e as cinco áreas do conhecimento: linguagens e suas tecnologias; matemática e suas tecnologias; ciências da natureza e suas tecnologias; ciências humanas

Através dessa estrutura, que dispõem de recursos e formas de manutenção diferentes, o sociólogo acredita que os jovens terão condições e oportunidades desiguais. “Nem todos os sistemas poderão oferecer todas as áreas e, consequentemente, podem não contemplar os interesses e aptidões dos jovens, o que acarreta em uma restrita possibilidade de escolha”. E complementa: “Dessa forma, a reforma não considera questões estruturais relativas ao ensino, além de ainda não apresentar com clareza a organização curricular por não ter definida ainda a BNCC do Ensino Médio”. Além da flexibilização curricular, a reforma prevê o aumento das horas anuais de ensino nessa etapa. Atualmente a carga horária do Ensino Médio é de 800 horas anuais (4 horas diárias) cumpridas ao longo dos 200 dias letivos. Com a reforma, todas as escolas brasileiras aumentarão a carga horária diária em uma hora. Ou seja, em até 5 anos, serão, pelo menos, 1.000 horas anuais ou 5 horas de aulas por dia. APONTAMENTOS E ASPIRAÇÕES Ademar Celedônio G. Jr, diretor de ensino e inovações educacionais no SAS (Plataforma de Educação), acredita que a proposta aprovada projeta que o Ensino Médio estará mais conectado com as aspirações do jovem que tenta colocá-lo, de fato, como protagonista. “A proposta traz práticas de sucesso já aplicadas em muitos países como os itinerários formativos, no qual o aluno poderá escolher a área em que deseja se aprofundar, porém ainda não temos a matriz de competências e habilidades (prevista ainda para o primeiro semestre de 2018) e espero que, de fato, ela venha com

Colégio Pio XII (SP)

habilidades mais reais aplicadas ao contexto do mundo atual. Será um enorme desafio tirála do papel para a aplicação, principalmente, para as escolas públicas”, ressalta. Ademar cita que, na Alemanha, existem escolas distintas para as atividades acadêmicas e mercado de trabalho, e inclusive com programas escolares também diferentes. A escola acadêmica prepara o jovem para a inserção na universidade e o ensino profissionalizante prepara para o mercado de trabalho. Há reconhecimento da sociedade alemã nas duas formações e o profissional técnico tem forte valorização. “Por diversos motivos históricos e sociais, a sociedade brasileira não valoriza o ensino técnico. Eu penso que o Ensino Médio deve levar o jovem a descoberta das suas habilidades profissionais”. Rúbia Fantauzzi de Lacerda, diretora pedagógica do Colégio M2 (Lagoa Santa e Belo Horizonte), localizado em Minas Gerais, reflete que a contemporaneidade é atravessada pelo mercado globalizado, exigindo, então, cidadãos integrados ao mercado de trabalho. E, assim, promover ações de qualificação técnico-profissional que favoreçam o desenvolvimento de habilidades e, consequentemente, a capacidade de mobilizar os conhecimentos para resolver determinados desafios, são efeitos válidos. Porém, sob sua crítica, a reforma do Ensino Médio provoca alguns questionamentos inerentes ao seu público-alvo. “É possível ‘exigir’ de um jovem de 15 anos que já defina seu itinerário formativo? Ao escolher a área de tecnologia, esse jovem estará qualificado para enfrentar o modelo de acesso em vigor no país para entrar em uma universidade? Além dessas questões, merece destaque a avaliação da importância da qualidade e prioridade dos conteúdos oferecidos, que justifiquem mais carga horária; o interesse do aluno e os investimentos necessários”. Com relação ao interesse dos alunos, pesquisas apontam que a insatisfação com a etapa do Ensino Médio aliada aos altos índices de abandono (bem como evasão, reprovação e baixas taxas de aprendizagem) representam, em grande parte, um modelo cujo jovens não se identificam, que não dialogam com seus circuitos/vivências e projetos de vida. Em um relatório divulgado em agosto de 2017 pelo “Todos pela Educação”, os dados mostram que o Brasil tem hoje 40.610.137 crianças e jovens entre 4 e 17 anos matriculados nas

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e sociais aplicadas e formação técnica e profissional. “Enquanto a parte obrigatória do currículo deve ser assegurada em todos os sistemas estaduais de ensino, a parte relativa aos itinerários formativos pode ser oferecida conforme critérios próprios e condições específicas de cada sistema, o que permite que apenas uma das cinco áreas seja ofertada”.

Andrea Ramal, Consultora em Educação redes de ensino, totalizando 94,2% dessa população na escola. O fluxo escolar, por sua vez, mostrou que entre 2014 e 2015, a taxa de conclusão do Ensino Médio até os 19 anos aumentou de 56,7% para 58,5%. REFORMA E GESTÃO ESCOLAR Considerando as mudanças propostas pela reforma do Ensino Médio – que ainda sofrerá o longo processo de implementação, adequação do material pedagógico, formação de professores/as e, dessa forma, levará cerca de 4 anos até chegar nas salas de aula – surge o questionamento: quais são os principais aspectos que devem impactar a gestão escolar, sobretudo com a inserção da reforma?

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A consultora em educação Andrea Ramal acredita que o gestor escolar precisa entender a instituição de ensino como um empreendimento. “É necessário desburocratizar o ensino, flexibilizar a educação para atender aos mais diversos perfis e modalidades de aprendizagem. O gestor também deve ser um líder a serviço da comunidade educativa. Mais do que um chefe, ele é um dinamizador de boas práticas e de experiências pedagógicas inovadoras e de sucesso”. Observando a questão financeira, Welington Nunes Souza, coordenador psicopedagógico do Colégio Marista Arquidiocesano de São Paulo, diz que as escolas precisam fazer uma gestão efetiva de seus recursos financeiros que possibilitem planejar o futuro de acordo com os objetivos a serem alcançados. “Por exemplo, se a escola pretende ofertar itinerários formativos na área de biológicas, deverá traçar um plano de como preparar sua estrutura física e humana para permitir este sucesso. Se pretende ofertar itinerários formativos na área das exatas, deverá encontrar também estruturas de laboratórios, equipamentos e humanas que pavimentem esta estrada”.

Segundo Welington, verificar indicadores que permitam analisar o sucesso destas propostas é essencial para o sucesso deste projeto de reforma, obtendo tomadas de decisões mais assertivas e efetivas. “Gerenciar a formação dos profissionais para esta nova demanda também será um grande desafio. E, claro, o processo seletivo das Universidades deverão fornecer elementos para a gestão estratégica das escolas. Mapear os interesses dos alunos é outro aspecto importante e necessário para as tomadas de decisões”.

Paulo, inseriu algumas mudanças direcionadas ao desenvolvimento de habilidades para o século XXI e no protagonismo estudantil. “O jovem está no auge do seu desenvolvimento e deve ter o momento aproveitado ao máximo. Não creio que precise acontecer por meio de um ensino técnico necessariamente, mas por cursos, projetos em que possam conhecer suas habilidades para aprimorá-las e desenvolver pontos fracos. O protagonismo é a chave”, explica Viviane Direito, coordenadora do Ensino Médio.

MUDANÇAS NA PRÁTICA

De acordo com a coordenadora, o protagonismo, aliado a capacitação, auxilia o jovem a lidar de maneira útil, responsável e criativa com a era da informação. “Para ser capaz de se manter curioso para conhecer profundamente os assuntos para inferir com qualidade e profundidade; ser capaz de se comunicar com clareza e estabelecer relações produtivas; capaz de ser empático, resiliente, entre outras competências que não estão na matemática ou nas ciências. O jovem, através de cursos/oficinas profissionais, seriam aqui excelentes alternativas para despertar nos alunos estas questões”, finaliza.

Glaucimara Baraldi, coordenadora pedagógica do Colégio Renascença, com unidades localizadas em São Paulo, diz que a reforma do Ensino Médio ainda tem muito o que avançar e preencher algumas lacunas, tanto nos aspectos fundamentais quanto operacionais. “A reforma propôs alterações, fez mudanças legais, mas ainda não impactou, em nossa percepção, naquilo que seria fundamental, ou seja, naquilo que é de fundamental importância: a dimensão ética (educar para quê?); a forma de se pensar a educação; o aluno do Ensino Médio deve ser formado para pensar os problemas de sua comunidade, de seu entorno e, servindo-se da complexidade dos conhecimentos que as diferentes áreas do conhecimento lhe oferecem, buscar possíveis soluções para eles”, analisa. Do ponto de vista operacional, diz Glaucimara, a reforma não esclarece as formas de viabilização de sua implantação real. “O que vemos até agora, na prática, é que pouca coisa mudou ou, melhor, poucas foram as diretrizes efetivas para mudança”. Andrea Ramal, consultora em educação, completa essa ideia afirmando que não há um plano de implementação, e a reforma corre o risco de ficar no papel. “Além disso a educação brasileira, infelizmente, fica muito dependente das administrações da vez. Com as eleições de 2018, este cenário fica ainda mais nebuloso. De todo modo, há formas de colocar em prática: com atribuição de responsabilidades, definição de metas, processos, cronogramas e recursos. Se isso for feito, temos mais chances de começar as mudanças”.

Para acompanhar as novidades e informações sobre o Novo Ensino Médio, bem como a BNCC, acesse o portal do Ministério da Educação: http://portal.mec.gov.br/

SAIBA MAIS Ademar Celedônio G. Jr (SAS) atendimento@aridesa.com.br Andrea Ramal contato@trevocomunicativa.com.br Derick Casagrande Santiago derickcs@gmail.com Glaucimara Baraldi (Colégio Renascença) glaucimara.b@renascenca.br Rúbia Fantauzzi de Lacerda (Colégio M2) colegiom2@colegiom2.com.br Viviane Direito (Colégio Pio XII) viviane.direito@pioxiicolegio.com.br

ALTERNATIVAS UTILITÁRIAS Fundado em 1954 com o compromisso educacional conduzido pela filosofia franciscana, o Colégio Pio XII, situado em São

Welington Nunes Souza (Colégio Marista Arquidiocesano de São Paulo) arqui@colegiosmaristas.com.br

Imagem: Polidori Estúdio

Dica: Festas/Eventos

“As celebrações de datas comemorativas, apresentações artísticas, festivais e torneios esportivos, entre outros se tornam importantes dentro da comunidade escolar pelo caráter pedagógico que buscamos infundir em cada uma dessas ocasiões”, diz Dionéia Menin da Silva Oliveira, coordenadora da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I do Colégio Albert Sabin, unidade parceira do Sistema de Ensino Poliedro (SP). De acordo com a coordenadora, cada festa e/ou evento é, também, uma oportunidade de apresentar um pouco do trabalho desenvolvido na escola, na demonstração de habilidades e conhecimentos diversos dos alunos. “É importante ressaltar que, sempre que um de nossos eventos envolve algum tipo de apresentação artística, há uma pesquisa por parte dos alunos que, orientados por seus professores, tornam-se os protagonistas do evento, a fim de inserir a festa em um contexto social e histórico significativo”. O processo de construção das festividades – sejam elas temáticas ou celebrações de término de cursos, como as formaturas, por exemplo – revelam uma aproximação e interação entre famílias-alunos, além de suscitar um sentimento de pertencimento dos responsáveis na vida escolar dos estudantes.

“Um evento não deve ser encarado como mera ‘distração’ ou ‘ocupação de calendário’. São nos eventos bem produzidos que ocorrem o estreitamento dos laços entre a família e a escola, podendo até mesmo ocorrer a captação de novos clientes por meio da visita feita por tios, primos e afins. O diálogo entre a escola e a família pode ser afetado pela burocracia do dia a dia e através dos eventos as barreiras costumam cair, o que é produtivo para ambas as partes”, destaca Arthur Vivaqua, Coordenador de Planejamento do Centro Educacional Polegar, unidade parceira do Sistema Poliedro, em Campos dos Goytacazes (RJ). Pensando na estruturação dos eventos, Maria do Carmo Rossler de Freitas, coordenadora pedagógica do Colégio Doctus (Campinas, SP), menciona algumas dicas, como: “O que recomendo é que, primeiro, veja a necessidade do evento desde enfeites até comidas, bebidas, segurança e faxineira. Depois devem ser selecionadas as pessoas que vão cuidar de cada setor, inserindo cronograma e datas, fazendo assim um checklist do evento como decoração, acessórios, etc.” (RP)

SAIBA MAIS Arthur Vivaqua contato@pequenopolegar.com.br Dionéia Menin da Silva Oliveira dioneia@albertsabin.com.br Maria do Carmo Rossler de Freitas sb@colegiodoctus.com.br

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iversão, interação, celebração, entrosamento. Esses elementos, acoplados e distribuídos na extensa agenda escolar – repleta de compromissos, estudos, tarefas e planejamentos que compõem todo o ano letivo – destacam momentos peculiares a todos e todas que participam da comunidade escolar.

Festividades à vista

Imagem: Polidori Estúdio

Dica: Bebedouros e Filtros

escola, seja ela de diferentes estágios e ensinos, é o espaço físico onde as crianças passam o maior tempo durante o dia. Neste espaço, que constitui uma base privilegiada para o desenvolvimento do aluno, são inseridas práticas humanitárias, de ordem plural e significativa que promovem o entrelaçamento estudantil em diversas áreas do conhecimento de si.

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Neste espaço, também, devem ser observadas e verificadas questões que envolvem uma rotina saudável, promovendo o bem-estar físico dos alunos e de todos que transitam na comunidade escolar. Adequar, então, todos os caminhos internos das instituições, disponibilizando produtos seguros, acessíveis e de alta qualidade são itens de extrema importância. Observando o cotidiano e, sobretudo, a necessidade de funcionamento do nosso corpo, é possível localizar um elemento vital para a hidratação do corpo humano: a água. Limpeza de toxinas, auxílio no metabolismo, melhora na circulação, contribuição para o bom funcionamento do cérebro e no sistema cognitivo, equilíbrio da temperatura do corpo e bom funcionamento dos rins são algumas das várias vantagens da ingestão de água. “É de extrema importância que a escola estimule a ingestão de água aos seus alunos. Além de conscientização sobre seus benefícios, a escola deve distribuir bebedouros de qualidade que garantam acesso aos alunos de todas as idades em diversos pontos da escola”, diz Carolina

Saúde na escola Gois da Silveira, profissional de marketing de uma empresa especializada na fabricação de bebedouros e filtros. Assim, algumas considerações devem ser adotadas por gestores/as que desejam inserir bebedouros e filtros nas escolas. Segundo Carolina, é importante enfatizar que crianças devem usar produtos que foram desenvolvidos e pensados para crianças. Dessa forma, a profissional de marketing indica algumas características, como: O bebedouro tem que ficar fixado na parede para evitar o tombamento; O material não deve ser condutivo elétrico para evitar choques em descarga elétrica; Os cantos devem ser arredondados para evitar acidentes e acumulo de sujeiras; Se o produto for refrigerado, verifique a capacidade de rendimento do produto, a conta é dividir o litro/hora por 200 ml para chegar a quantidade real de abastecimento; Escolher bebedouros coloridos estimula a visibilidade e, consequentemente, a utilização dos alunos. Com relação às empresas que fornecem os bebedouros, “é bom observar quanto tempo existem no mercado, se tem equipes treinadas e capacitadas para assistência técnica, se oferecem certificados quanto a troca dos elementos filtrantes. Muitas prometem tudo na hora da venda, cheque antes com escolas que já possuem o produto para garantir as informações passadas”, finaliza. (RP)

SAIBA MAIS

Carolina Gois da Silveira carolinagois81@gmail.com

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Imagem: Polidori Estúdio

Dica: PLAYGROUNDS

Brinquedos certificados

brincadeira integra, dentre outros elementos, um denso conjunto de práticas e atividades que instigam e incorporam, sobretudo, os anos da educação infantil. Inserida como um potente instrumento pedagógico, que emerge como um dos momentos aguardados por todos os alunos diariamente, a arte e a dinâmica da brincadeira tornam-se, de certo modo, um fluxo saudável e prazeroso, além de uma forma divertida de aprendizagem e interação social.

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Incluir um espaço de extrema sinergia entre o aprendizado e a diversão é uma forma de alimentar um desenvolvimento primoroso, além de aflorar a sensibilidade, os mecanismos sociais e as descobertas interiores de caráter valioso, principalmente quando utilizado de maneira adequada na educação. Assim, é possível encontrar, em diversos espaços, como parques, clubes, condomínios e escolas, a presença de áreas recreativas com playgrounds – sejam eles internos ou externos. Susy Rodrigues, diretora de uma empresa especializada na fabricação de playgrounds e parques ao ar livre de alta performance, indica que na atualidade é possível encontrar uma diversidade de modelos e estilos. “Hoje temos playgrounds para várias idades, com vários componentes lúdicos que estimulam a criatividade e sociabilidade da criança, atividades que desenvolvem equilíbrio, força e coordenação motora, além da segurança e durabilidade dos equipamentos”. Para garantir a segurança das crianças no manuseio e entrosamento com os brinquedos, certas normas, cuidados, especificações e inspeções devem ser criteriosamente analisadas. “Os gestores

devem sempre se preocupar com a segurança da criança. Playgrounds certificados em conformidade com a Norma NBR16071/12 devem ser a prioridade de qualquer diretoria”, ressalta Susy. De acordo com a ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas), a NBR 16071/2012, define os termos utilizados para playgrounds e aplica-se aos equipamentos para uso em escolas, creches e outros espaços coletivos similares. Nos destaques da norma regulamentada pela ABNT, a área de circulação ao redor do parquinho deve ter, no mínimo, 1,5 metros; parafusos e roscas salientes devem ter acabamentos de proteção; o playground deve ser dividido em áreas, conforme faixa etária das crianças; os cantos dos brinquedos devem ser arredondados; parquinhos de madeira devem ter acabamento liso, livre de lascas ou farpas; é necessário instalar barreiras de segurança ao redor dos brinquedos, para desencorajar as crianças a correr dentro da área do trajeto dos balanços. Susy Rodrigues aponta que, um dos fatores indispensáveis para os/as gestores/as que desejam adquirir playgrounds para suas instituições escolares, é procurar por empresas que sejam realmente certificadas em conformidade com a norma citada da ABNT. “Várias empresas alegam ‘atender’ a norma. Isso não comprova que os equipamentos estejam dentro da norma. Empresas efetivamente certificadas passam por análises de laboratórios creditados pelo INMETRO, que comprovam o atendimento à Norma”, ressalta. (RP)

SAIBA MAIS Susy Rodrigues atendimento@direcionalescolas.com.br

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Fique de Olho – Brindes e Recordações

Identidade, Comunicação visual e Laço Afetivo personalizados, brindes e objetos de recordações representam, durante todo o ano letivo, uma significativa P rodutos comunicação e aliança entre a escola e seus diferentes públicos. Nas datas comemorativas e eventos especiais, as diversas opções em recordações escolares alimentam boas lembranças aos pais e às crianças, além de promover um vínculo estratégico com a marca de cada instituição de ensino, reforçando o marketing e a identidade de cada escola. Neste mês, selecionamos em nosso especial Fique de Olho empresas que disponibilizam opções, serviços e produtos especializados em brindes, kits, presentes e recordações. Confira:

ELO BRINDES (11) 2949.9387 elobrindes@elobrindes.com.br www.elobrindes.com.br www.facebook.com/elobrindes

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KITS & REQUINTES (11) 2949.5657 sac@kitserequintes.com.br www.kitserequintes.com.br www.facebook.com/kitserequintes.lembrancas www.instagram.com/kitserequintes

PRESENTESCOLA (11) 4801.8640 / (11) 94305.0833 contato@presentescola.com.br www.presentescola.com.br www.facebook.com/PaganiniJoiasEscolas www.instagram.com/paganini_joias_escolas

ELO BRINDES Especializada no ramo promocional e atuante no mercado de brindes personalizados há 22 anos, a Elo Brindes reúne experiência, crescimento sólido, atendimento especializado, qualidade, além de segurança e rapidez. “Nós acreditamos que brindes não são apenas produtos e objetos, mas sim uma oportunidade de marcar um momento importante para as pessoas que vão receber”, aponta Alexandre Reis, CEO da empresa. De acordo com o Alexandre, o brinde de destaque, por anos, é o guarda-chuva exclusivo GCH016, confeccionado com a melhor qualidade e cores exclusivas. E, atualmente, a empresa conta com uma produção exclusiva de mochilas e bolsas térmicas. “Outro serviço que oferecemos é a solução. Diversas empresas chegam até nós não sabendo o que oferecer em alguns eventos, dias especiais e brindes de final do ano. Com isso, nossos especialistas analisam caso a caso e oferecem os produtos que vão de acordo com o público e investimento disponível”, ressalta. Oferecendo diversos produtos personalizáveis para todos os momentos, com mais de 1500 produtos, a empresa destaca alguns pontos diferenciais, como: showroom com produtos; satisfação e gratidão dos presenteados; melhor suporte; uma empresa bem consolidada – tanto na estrutura como no mercado. KITS & REQUINTES Presente há 12 anos no mercado, Kits & Requintes é uma empresa especializada em produzir lembranças personalizadas para todos os tipos de festas e datas comemorativas. Atuando com as principais tendências e elaborando frequentes lançamentos de produtos, o diferencial da Kits & Requintes é “desenvolver um produto especial para cada cliente e personalizar da forma que ele desejar, já que temos confecção própria. Temos, também, a loja virtual, para que todos possam ver os modelos e valores, o que acaba sendo a nossa vitrine”, diz a proprietária Daniela Fittipaldi. Peças em tecido, caixas e jogos em madeira, além de canecas, squeezes, entre outros, são os principais produtos oferecidos pela empresa. “Sempre criamos lembranças úteis e que tenham algum significado para quem recebe”, completa a proprietária. Com um prazo flexível de entrega, a empresa aceita pedidos de menores quantidades para que todas as escolas possam ter a experiência de adquirir os produtos de Kits & Requintes. “O gestor irá adquirir presentes criativos, personalizados e de qualidade, com um forte apelo emocional ou motivacional”, finaliza. PRESENTESCOLA Integrando o Grupo Paganini Joias, a Presentescola desenvolve um trabalho primoroso através do encantamento, com expressões notórias de inovação, organização, transparência e, também, paixão pelo trabalho. “Éramos a Paganini Joias/Escolas, agora somos a Presentescola – que continua pertencendo ao Grupo Paganini Joias. Após muita pesquisa e também feedback das escolas parceiras, decidimos criar uma empresa voltada exclusivamente para as instituições de ensino”, explica Robson Martins, designer e diretor de marketing da empresa. Com um histórico de eficácia, os principais produtos oferecidos pela Presentescola são as joias folheadas e peças em aço cirúrgico que podem ser personalizados(as) com: a foto, a palminha da mão, a escrita (da criança), além de desenhos e nomes. De acordo com Robson, mais de 80% dos produtos disponíveis são personalizados – incluindo as embalagens, que são temáticas e podem trazer, também, interferências artísticas das crianças (os alunos podem pintar e desenhar nas embalagens para que os presentes entregues tenham essa identidade ímpar). “Satisfação total. É isso que um gestor pode esperar ao adquirir nossos produtos”, ressalta Robson Martins.

Ilustração: Polidori Estúdio

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28 Acessรณrios, Bebedouros, Brindes

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Acessรณrios, Entretenimento (Passeios e Parque), Fachadas

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30 Mรณveis, Pisos

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Brinquedos Espumados, Grama SintĂŠtica

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32 Pl aygrounds

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Pl aygrounds

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Equipamentos, Protetor de Coluna, Toldos e Coberturas

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