Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne, mai 2009

A l’école de l’interculturalité

No 8 - Mai 2009

Impressum Résonances

Données techniques

La revue Résonances, qui fait suite à L’Ecole valaisanne parue de 1956 à 1988 et à L’Ecole primaire publiée de 1881 à 1956, est éditée par le Département de l’éducation, de la culture et du sport (DECS).

Surface de composition: 170 x 245 mm Format de la revue: 210 x 280 mm Impression en offset en noir et une teinte vive, photolithos fournies ou frais de reproduction facturés séparément pour les documents fournis prêts à la reproduction.

Edition, administration, rédaction DECS/SFT - Résonances Rue de Conthey 19 - Case postale 478 - 1951 Sion Tél. 027 606 41 59 - www.vs.ch/sft > Les domaines du SFT > Publications pédagogiques

Rédaction

Parution Le 1er de chaque mois, sauf janvier, juillet et août.

Délai de remise des textes et des annonces Délai pour les textes: 5 du mois précédant la parution.

Délai pour les annonces: 15 du mois précédant la parution.

Nadia Revaz - nadia.revaz@admin.vs.ch

Abonnements Conseil de rédaction Claude Barras-Paris, Ass. parents Katrine Briguet, HEP-Vs Stéphane Vaucher, AVPES Daphnée Constantin Raposo, SPVal Jean-François Dorsaz, CDTEA Jean-Michel Giroud, AVEP Béatrice Rogéré Pignolet, AVECO

Tarif annuel: Fr. 40.– / Prix au numéro: Fr. 6.– Tarif contractuel: Fr. 30.– Tél. 027 606 41 59 - resonances@admin.vs.ch

Régie des annonces Schoechli impression & communication SA - Technopôle 3960 Sierre - Tél. 027 452 25 25 - info@schoechli.com

Impression, expédition Photographe Jacques Dussez

Schoechli impression & communication SA - Technopôle 3960 Sierre - Tél. 027 452 25 25 - info@schoechli.com

TRIMEDIA

Quel mix énergétique pour la Suisse ?

Faites-vous votre propre opinion.

E change d’enseignement Quelles possibilités actuelles de mobilité dans l’enseignement valaisan? La question repose sur le constat que l’enseignant, nommé par sa commune, est souvent confiné dans un degré ou se retrouve à effectuer une navette entre niveaux consécutifs.

Fort heureusement, la motivation intrinsèque, les personnalités d’enfants diverses, les défis renouvelés, les projets de classe ou de centre offrent des possibilités d’allumer quotidiennement la flamme pédagogique. Dans un autre cadre, la loi sur le statut du personnel enseignant, en préparation, apparaît comme une percée novatrice.

Toutefois, en filigrane se dessine souvent l’aspect d’une lourdeur de la profession, bien décrit dans d’autres cercles. Comment les autorités scolaires pourraient-elles favoriser une diversité de l’activité «enseignement», en profitant des richesses personnelles, des expériences accumulées, tout en permettant des respirations revigorantes?

Lors d’une récente visite de classe «sur le terrain» a germé l’idée, certainement peu révolutionnaire en termes d’engagement humain et financier, de favoriser les échanges d’enseignants à l’intérieur de notre canton.

La diversité des pratiques à l’intérieur de la classe, la manière d’aborder le programme scolaire, le profil des élèves, la culture d’établissement ou encore les relations dans le réseau de professionnels prennent des contours et des formes qui surprennent positivement et me semblent plus à même que de fastidieux cours de formation continue d’interroger ou de renforcer globalement son propre fonctionnement, réfléchi depuis de nombreuses années.

Chaque mois, la rédaction invite une autorité, un acteur ou un partenaire de l’Ecole valaisanne à s’exprimer via un édito-carte blanche.

mathématiques. L’enseignant d’institution spécialisée tiendrait classe du degré primaire. J’en passe et de plus ébouriffants, de l’enseignante enfantine au prof de la HEP. Un changement de classe planifié, discuté et préparé, tel un remplacement long, pourrait avoir reconnaissance de formation continue. Je pense à ces entretiens d’avant et après expérience, riches de comment et de pourquoi, de là je fais comme cela et toi tu fais comment, de lui, j’ai remarqué que et là je ne suis pas arrivé à, …Quelle force d’humanité de montrer à l’autre ce que l’on fait, sans modestie ni forfanterie. Risque de baisse de la qualité, parenthèse inutile direz-vous? Je rétorque enrichissement «dans et par la pratique», meilleure compréhension réciproque, soutien solidaire à l’action formidable et peu reconnue, réalisée au quotidien dans les classes valaisannes.

A un autre niveau, c’est également à un changement de classe que sont soumis nombre d’élèves de nos écoles, venant qui d’une autre ville de Suisse romande qui d’un pays en guerre ou de campagnes de pays européens. Les mêmes questions se bousculent dans leur tête: comment et pourquoi, là je faisais comme cela et lui il me dit de faire comment? J’ai remarqué que et là je ne suis pas arrivé à… encore une fois la force d’humanité a franchi la porte de la classe.

Michel Délitroz, responsable de l’Office de l’enseignement spécialisé

Sans créer un tourbillon interne et infernal, sur une seule base volontaire, pour deux ou quelques semaines, le ou les titulaires du village viendraient prendre la place de leur collègue de la ville et vice et versa. L’enseignant du secondaire II échangerait ses cours avec celui du secondaire I. Le maître de TM céderait son poste à l’enseignant de

( Résonances - Mai 2009

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S ommaire

Michel Délitroz

ignement Echange d’ense

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4-13 Agenda Ecole-Culture Etincelles de culture Ecole-Musée Education musicale Images et sons du Valais Découverte-nature

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Des idées de sorties et de rencontres… - Service de la culture De jeunes réalisateurs de films d’animation - N. Revaz Rétrospective Boson, introspection en perspective - E. Berthod Scolarité – égalité – musique (1): considérations musicales - J.-M. Delasoie et B. Oberholzer L’école dans les archives de la Médiathèque Valais – Martigny - A. Michellod «Graines de connaissances…» une expédition à Ponchet - Association Pro Ponchet

Formation continue Environnement ICT ICT Année Darwin 2/3 Livres

Education physique Revue de presse CRPE Mémento pédagogique Chiffre du mois Tribune libre

38 40 42 43 44 46

23 27 30 32 34 36

Programme des cours de formation continue 2008-2009 - B. Clivaz Le tourisme et le Valais - C. Keim Poutafontana: des séquences MITIC pour un projet commun - C. Mudry Première rencontre F3 romande - M.-T. Rey La création, le projet d’un dieu et les facéties d’une histoire - C. Pont La sélection du mois - Résonances

Fiches EPS: exemples de leçons - N. Nanchen et G. Schroeter D’un numéro à l’autre - Résonances La CRPE et le développement durable - P. Vernier A vos agendas - Résonances Formation continue: une large participation des enseignants - SFT L’appui pédagogique: du temps à perdre? - P. Vianin

Mathématiques: du nouveau pour la rentrée - M.-H. Sauthier Les dossiers de Résonances - Résonances

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A l’école de l’interculturalité Comment l’école intègre-t-elle l’hétérogénéité du point de vue culturel?

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Comment réduire la discrimination des élèves migrants? Ce dossier esquisse quelques évolutions des approches

Quand l’interculturalité circule: passeurs et passerelles C. Perregaux, M. Gremion & C.-A. Deschoux

scolaires, quelques richesses de

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Guy Dayer, courroie de transmission de l’interculturalité N. Revaz

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Lire et écrire: l’interculturalité chez les apprenants adultes N. Revaz

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La bibliographie de la Documentation pédagogique E. Nicollerat

l’étrangéité, quelques obstacles aussi. Sous l’angle concret, il suggère quelques pistes pour enseigner/apprendre la diversité par le bi- ou plurilinguisme et par la bi- ou pluriculturalité des élèves de la classe, en renforçant le partenariat école-famille.

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Des pratiques favorables à l’intégration scolaire O. Delévaux & S. Germanier

Q uand l’interculturalité circule: C. Perregaux & al.

passeurs et passerelles

Que dire de neuf au sujet des approches interculturelles en éducation? Voilà plus de 30 ans que l’école cherche avec plus ou moins de bonheur à pratiquer une pédagogie qui considérerait l’hétérogénéité des élèves tant du point de vue social, culturel que psychologique; élèves qui se sont construits des références plurielles qui ne sont par ailleurs pas toutes en adéquation avec les attentes de l’école. La question qui se pose aujourd’hui est de savoir si les diversités qui traversent l’école peuvent se vivre dans une tension, une dialectique entre ressources et difficultés, entre représentations communes et singulières, entre reconnaissance des cultures dominantes et minoritaires?

Dans les deux exemples qui suivent nous optons pour des approches interculturelles qui traversent les pratiques scolaires, tant dans les relations qui se mènent avec les familles que dans les apprentissages quotidiens.

A l’école, les aînés sont des passeurs et les langues des passerelles de l’interculturalité.

La scolarisation de l’aîné: un rôle nouveau pour les familles?

La recherche1 menée entre 2003 et 2006 sur l’influence de la scolarisation de l’aîné auprès de 40 familles migrantes a permis d’analyser les rencontres concrètes et symboliques qui existent (ou non) entre les deux mondes que sont l’école et la famille. Elle a considéré la notion d’interculturalité dans deux acceptions: la plus habituelle, c’est-à-dire la mise en présence de personnes d’origines culturelles diverses, mais aussi en tant que confrontation entre deux structures éducatives aux cultures bien différentes: scolaire pour l’une avec une vision majoritaire, publique, et familiale pour la seconde avec une vision spécifique et privée.

Des nombreux entretiens recueillis, nous retiendrons trois résultats sur les spécificités des relations familleécole lorsqu’elles s’entremêlent avec la variable migration.

tiques et d’intercompréhension entre la famille et le monde extérieur. Il joue en effet le rôle de passerelle entre ces deux référentiels dont il est le plus grand connaisseur.

Maman du Togo: «Une fois on était tous les deux dehors et puis bon notre benjamine est revenue en pleurs parce qu’ils ont eu une remplaçante qui l’a un peu malmenée. Elle a fait un exposé sur l’Afrique et puis elle a dit “mais qu’est-ce que tu me racontes-là?”.

Et puis les autres se sont moqués. Elle est revenue en pleurs mais notre aînée est partie à l’école! Mais j’ai dit je… jamais j’aurais pensé qu’elle pouvait faire ça, elle est partie à l’école voir le maître, euh la remplaçante pour dire ma sœur est revenue en pleurs j’aimerai comprendre. (…) Et puis l’autre qui pleure encore parce que sa sœur est partie (rigole). Elle revient et je dis “mais c’est pas ton rôle!” Elle dit: non mais vous connaissez pas vos droits et cetera, il ne faut pas qu’elle la malmène comme ça… Et c’est ça, tu sens que c’est l’aînée, qu’elle a une force».

L’aîné devient alors un «fauteur de trouble» dans la mesure où il importe des nouveautés (langues, valeurs, règles, pratiques,…) induisant dans chacun des espaces des questionnements et réajustements, principalement dans l’espace familial.

Le dynamisme familial Les nouveautés introduites dans la famille par la scolarisation de l’aîné sont négociées de façon active au sein du foyer. Il s’agit, par la mise en place de diverses PUB

L’aîné comme passeur et «fauteur de trouble» En plus du rôle particulier dévolu à son rang dans la fratrie, l’aîné scolarisé est également le passeur de pra-

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Résonances - Mai 2009

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stratégies2, d’un travail de mobilité, de remise en question, de recherche de pratiques adéquates dans un but d’intégration scolaire et sociale des enfants afin de leur faciliter la navigation entre les trois espaces que sont la famille, l’école et la société.

Maman d’Algérie: «Il ramenait ses devoirs de l’école et après moi je lui ajoute toujours des devoirs, alors lui il me dit: pourquoi j’ai fini les devoirs du maître, pourquoi tu m’ajoutes toujours des devoirs? Alors je lui dis: parce que si le Français fait un effort, nous on doit faire deux efforts. Alors il m’a dit: mais moi je suis français! Alors je lui dis: oui, tu es français, d’origine algérienne.

Alors il me dit: ah, alors il faut un effort pour un Français et un effort pour d’“origine algérienne”. Je lui dis: oui».

La monoculture institutionnelle: Bien qu’à titre individuel de nombreux enseignants soient cités comme étant de véritables soutiens pour les familles, il ressort de la recherche un manque d’adaptation encore flagrant des institutions scolaires qui n’entrent que difficilement dans un processus dynamique et réciproque de changements comme le sous-entend pourtant le concept d’intégration. Les relations restent encore souvent tendues du fait notamment de l’opacité du système et des attentes envers les parents, ainsi que de la représentation coriace de parents migrants démissionnaires.

Maman du Chili: «On dirait que pour ce professeur de français comme pour un autre professeur de français de ma fille, je crois qu’il se disait “étranger = mauvaise note, il est prêt pour un apprentissage pour qu’il devienne un technicien“. (…) Ce professeur m’a dit que les enfants passaient leur temps devant la télévision.

Ma fille lisait beaucoup et pas n’importe quel livre, à 12 ans elle lisait vraiment. De plus, je leur ai dit: “je ne comprends pas c’est une enfant qui est née ici, elle a été élevée ici, pourquoi on la voit comme une étrangère? Tu vois, c’est le cas contraire de l’autre école où le fait d’être étranger, de parler une autre langue, d’avoir une autre culture, était plutôt un atout“».

Après avoir mis en évidence les scénarios utilisés par les familles dans leurs liens avec l’école, nous avons approfondi la question de l’intercompréhension entre la famille et l’école qui devrait prendre la place de l’injonction et de la prescription qui reste la pratique scolaire la plus répandue. En conclusion de notre recherche, nous proposons à l’institution scolaire de prévoir des structures pour accueillir les familles et les enfants nouvellement arrivés afin de les accompagner,

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quand il le faut, dans les méandres scolaires et dans la compréhension de ce monde fort complexe lorsqu’on n’en a pas les clés. Et ainsi faciliter notamment le travail de passeur de l’aîné.

Le sac d’histoires ou quand les langues circulent entre l’école et la famille Le deuxième exemple dont il est question n’est pas une recherche, mais la mise en place d’un projet reliant famille-école et langues familiales-langue scolaire: il s’agit des «Sacs d’histoires3». Ce projet s’adresse à de jeunes enfants de 4 à 7 ans et son objectif est double: favoriser les liens entre les familles et l’école ainsi que l’entrée dans la langue écrite, considérée comme un enjeu commun à ces deux espaces fréquentés par les élèves. L’interculturalité concerne ici tous les élèves et elle se niche au cœur des interactions suscitées par les livres bilingues.

Avec les Sacs d’histoires, l’école et les familles se retrouvent autour de leurs langues communes et spécifiques au niveau matériel et symbolique. Le passage est assuré par un sac voyageur dont l’élève se fait le transporteur. Le sac contient un album illustré bilingue, différents objets en lien avec le livre, un enregistrement de l’histoire lue dans plusieurs langues et des activités diverses dont le contenu est à découvrir en famille. Le sac est objet de curiosité et l’histoire objet de découverte et de discussion: il n’y a du reste qu’un sac pour la classe qui est amené à circuler parmi les enfants, à tour de rôle. Ceci paraît anodin, mais nos observations montrent que l’effet «attente» ajoute une valeur au sac qui devient un vrai trésor. Les langues présentes dans l’album bilingue sont celles

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des familles et de l’école ou pour les enfants monolingues, une langue qu’ils choisissent. Ce projet s’adresse en effet à tous (plurilingues, bilingues et monolingues), chacun ayant des expériences liées aux langues et à leurs rapports qu’il peut verbaliser. Même celui qui ne parle que le français ne peut fermer les yeux ni les oreilles devant son environnement. Il a immanquablement des expériences de voyages, d’étrangéité face à des langues qu’il ne comprend pas, face à des groupes qui les parlent...

S’inscrivant dans une visée de partage d’un moment convivial autour d’un livre bilingue, il s’agit de s’arrêter pour découvrir un album, une histoire en famille. Les uns et les autres sont invités à regarder un livre ensemble, à raconter, à lire, à se questionner sur l’histoire, les langues et les rapports aux langues des adultes et des enfants. Au-delà de ce moment de partage, l’objectif est de favoriser l’entrée dans l’écrit de l’enfant en reconnaissant la place du livre, des langues et des parents en tant que ressources et passeurs. Par ces moments d’exploration, il s’agit d’encourager le lien famille/ école en ouvrant le regard sur les trajectoires singulières (liées notamment au parcours de chacun, du père et de la mère, des familles, de la vie de la classe). Les livres bilingues, tels des médiateurs (des passeurs) socioculturels amènent les enfants à construire leurs représentations des langues, du monde et de la lecture, en favorisant les relations entre adultes et enfants.

tant de souligner que celles-ci fonctionnent comme un zoom sur les relations familles/école: les résultats obtenus concernent toutes les familles qui se trouvent dans une situation déstabilisatrice lors de la scolarisation du premier enfant.

Références Gagnon, R. & Deschoux, C.-A. (2008). L’album bilingue et l’enseignement de la lecture: un dispositif de formation des maîtres en didactique intégrée des langues, Babylonia,1, 46-53.

Perregaux, C., Changkakoti, N., Hutter, V. & Gremion, M. (2008).

L’accueil scolaire d’élèves nouvellement arrivés en Suisse: tensions entre séparation et inclusion. Glottopol, 95-110.

Perregaux, C. (2006). Les sacs d’histoires ou comment développer des pratiques littéraciques bilingues entre l’école et la famille, Interdialogos, 1, 27-30.

Perregaux, C. & Deschoux, C.-A., (2007). Mise en réseau de lieux et de passeurs pour une entrée dans l’écrit plurilingue.

Langage et Pratiques, 40, 9-20.

Notes 1

Cette recherche s’intitule «La scolarisation de l’aîné comme effet déclencheur d’une nouvelle dynamique acculturative dans des familles migrantes» et fait partie du Projet National de Recherche 52 (no 405240-69005) du Fonds National Suisse pour la Recherche Scientifique. Collaborateurs: C. Perregaux, N. Changkakoti, V. Hutter, M. Gremion & G. Leconte Andrade.

Cette ambition de renforcement des liens transparaît également dans l’option prise d’impliquer les familles en amont du voyage du sac. Lors de moments extrascolaires, ces familles peuvent en effet participer à la confection du matériel et des activités - pouvant ainsi interagir avec les enseignants, rencontrer d’autres parents et se familiariser avec les locaux. Autour de ces échanges, il s’agit de créer aussi des rapprochements entre adultes tout en respectant les spécificités et responsabilités de chacun dans son rapport à l’enfant4.

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Les stratégies parentales en lien avec la scolarisation des enfants repérées lors de cette recherche sont: l’ajustement des projets, le développement d’une identité plurielle, des pratiques langagières mouvantes, l’aménagement des valeurs éducatives, la nécessité de saisir les opportunités, l’ajustement par rapport aux attentes scolaire. Elles ont fait l’objet d’un article: Gremion, M. & Hutter, V. (2008). Stratégies parentales et dynamisme éducatif: l’exemple de familles migrantes en Suisse. In G. Pithon, C. Asdih & S. Larivée (Eds.), Construire une «communauté éducative». Le partenariat familles-associations-écoles-universités (pp.129146). Bruxelles: de Boeck.

Et les approches interculturelles?

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Le projet Sac d’histoires est né avec les Storysacks en Grande-Bretagne en 2003/2004. Il a transité par le Canada en 2006, dans le cadre d’un programme de soutien à l’école montréalaise, puis s’est adapté à diverses situations (Genève; Vaud; Luxembourg; France) en fonction des réalités culturelles, sociales et linguistiques.

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A Genève, ce projet est porté par le Département de l’instruction publique qui vient de sortir une vidéo retraçant les moments phares du projet. www.ge.ch/enseignement_primaire/sacdhistoires

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( les a uteures

Pour conclure, il est certain que les approches interculturelles ne sont pas une pédagogie pour élèves issus de la migration, elles ont l’ambition de proposer, à tous les élèves, une sociodidactique qui peut être résumée par ces termes: apprendre la diversité par la diversité. Il ne s’agit pas de nier les problématiques culturelles, mais de sortir d’une pédagogie culturalisante, enfermante, appelée fréquemment pédagogie «couscous», en s’intéressant à l’intégralité des diversités et en partant d’elles pour permettre de nouveaux apprentissages, des enrichissements mutuels et, comme nous l’avons vu, pour améliorer la reconnaissance et les relations réciproques entre l’école et les familles. Si dans la recherche concernant les aînés la population interrogée est «les familles migrantes», il est impor-

Christiane Perregaux, Myriam Gremion & Carole-Anne Deschoux, Université de Genève.

Résonances - Mai 2009

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D es pratiques favorables O. Delévaux & S. Germanier

à l’intégration scolaire

Dans l’enseignement obligatoire en particulier, la question de l’hétérogénéité de la population scolaire est soulevée. Elle est liée à la présence, au sein de l’institution scolaire, d’élèves présentant des profils différents du point de vue de leur culture d’origine, de leur appartenance socio-culturelle, de leur progression plus ou moins aisée dans les apprentissages ou encore du fait d’être porteurs d’un handicap. Comme on le voit, l’hétérogénéité des classes n’est pas uniquement liée à la présence d’un pourcentage plus ou moins élevé d’élèves d’origine étrangère. Cette donnée est cependant à prendre tout particulièrement en compte lorsque ledit pourcentage explose dans les structures de l’enseignement spécialisé. Cet indicateur semble nous montrer l’existence d’un clivage entre les intentions affichées par un système scolaire faisant la promotion de mesures intégratives et défendant l’idée d’une école pour tous, et la réalité des faits, c’est-àdire la sélection et l’orientation massive d’élèves d’origine étrangère vers ses filières les moins valorisées du système de formation.

«Il s’agit de s’enquérir de ce que fait l’institution scolaire pour tenter de réduire la discrimination.»

Le rôle joué par l’école Il est donc pertinent de s’interroger sur la fonction de ce système dans la perpétuation de valeurs de société et de considérer le rôle qu’il joue effectivement au niveau de la promotion de l’intégration des populations migrantes dans la société locale. L’école favorise-t-elle l’ascension sociale de ses usagers ou est-elle conservatrice? Pour Bourdieu (1966, p.325), «C’est sans doute par un effet d’inertie culturelle que l’on peut continuer à tenir le système scolaire pour un facteur de mo-

Prochains dossiers Juin: Briser les idées reçues sur l’école Septembre: Infos de la rentrée

( Résonances - Mai 2009

bilité sociale, selon l’idéologie de “l’école libératrice”, alors que tout tend à montrer au contraire qu’il est un des facteurs les plus efficaces de conservation sociale en ce qu’il fournit l’apparence d’une légitimation aux inégalités sociales et qu’il donne sa sanction à l’héritage, au don social traité comme don naturel.»

Au-delà de ce constat, et pour échapper à un certain déterminisme, il est intéressant de questionner les pratiques signalées comme favorisant l’intégration sociale et scolaire présentes dans certains lieux de scolarisation de notre canton. Il s’agit donc de s’enquérir de ce que fait l’institution scolaire pour tenter de réduire la discrimination qui caractérise la scolarisation des élèves migrants.

Lanfranchi Gruber et Gay (2003 p.473) relèvent que «La maîtrise du passage de la famille à l’école et la réussite scolaire dépendent d’un système complexe de facteurs interdépendants. Il s’agit principalement des dimensions suivantes: la famille – comprise ici comme un système dynamique de compétences parentales, de ressources et de systèmes de pensée déterminant les actions; les espaces transitoires – sous la forme de systèmes de soutien à la famille comme les crèches, les familles de jour, les ateliers et les écoles enfantines, qui servent de passerelles entre la famille et la société; l’école et sa scolarisation – l’accent étant mis sur les modalités d’accueil en première année et sur les compétences interculturelles des enseignants.»

Des pratiques locales: le cas sédunois C’est particulièrement cette dernière dimension que nous souhaitons développer ici. Les compétences interculturelles des enseignants sont évidemment à développer et à renforcer au travers de leurs formations initiale et continue et une véritable prise de conscience des enjeux liés à ces compétences devrait s’effectuer au sein des instituts de formation. Elles s’exercent cependant également dans le quotidien de la classe, par l’action pédagogique mais également par la rencontre avec les parents migrants et la participation à des projets visant à rendre l’institution scolaire plus accessible à ceux qui, a priori, n’en partagent pas la culture.

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La Direction des Ecoles de la ville de Sion, dès 2003, a développé un certain nombre de pratiques destinées à faciliter l’intégration scolaire et sociale des élèves migrants, visant par là à favoriser la réussite de leur parcours de formation.

Accueil et information: le rôle du coordinateur Selon Togni (1997), les relations entre familles migrantes et école apparaissent comme un élémentclé et un outil indispensable pour la réussite scolaire et l’intégration des populations immigrées dans les sociétés d’accueil.

Collaborer signifie essentiellement se faire confiance, se reconnaître comme compétents, se considérer comme des partenaires à part entière.

Pour réussir ce défi et rapprocher les deux «entités éducatives», la famille et l’école, il faut favoriser la rencontre.

S’écouter, cela veut dire pouvoir exprimer ses attentes et ses exigences, les uns envers les autres, ouvertement, sans crainte d’être jugé ou accusé, créer les occasions pour pouvoir dire aussi ses doutes, ses peurs ses incompréhensions, sans craindre d’être traité d’incompétent ou de laxiste.

Pour les enseignants, il s’agit de dire aux parents comment ils envisagent le déroulement de l’année scolaire, leur expliquer concrètement leurs méthodes de travail, ce qu’ils attendent des élèves en classe (respect des règles sociales, de l’autorité…), leur donner des informations sur le programme, mais également sur ce qu’ils attendent d’eux, au niveau de l’encadrement et des devoirs à domicile, de la discipline.

Pour les parents, il s’agit aussi de pouvoir exprimer leurs attentes, leur envie de voir leur enfant réussir, s’épanouir, et comprendre ce qui se passe à l’école pour pouvoir aider leur enfant.

Le coordinateur joue à cet égard, en plus de ses tâches liées à la mise sur pied des cours de soutien, un rôle déterminant puisqu’il est le premier interlocuteur des familles migrantes lors de la scolarisation d’un enfant.

Il assure également un suivi des situations et peut intervenir comme médiateur dans des situations complexes le nécessitant.

Il agit par ailleurs régulièrement en coordination avec la déléguée communale à l’intégration.

Il peut relayer et médiatiser les informations générales et spécifiques disponibles sous forme écrite et souvent peu accessibles aux familles migrantes. Nous pouvons à ce propos citer le document édité par le DECS intitulé «Education et système scolaire en Valais».

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Espaces transitoires Nous relevons ici quelques-unes des démarches visant le développement et la mise à disposition d’espaces transitoires entre les familles migrantes et l’institution scolaire.

Accompagnement mère-enfant (partenariat entre la direction des Ecoles et le Centre Suisses-Immigrés (CSI) qui coordonne le projet). Il est proposé aux élèves migrants de l’école primaire se trouvant en difficulté scolaire et/ou d’intégration et a pour buts de: • soutenir la mère et l’enfant face aux exigences du système scolaire; • impliquer la mère dans le suivi de l’enfant à l’école afin qu’à terme elle assure elle-même l’accompagnement; • créer un lien entre l’école et la famille; • responsabiliser l’enfant face à son rôle d’élève; • réduire l’isolement des familles.

Actuellement, ce projet s’est également implanté dans les communes de Conthey, Vétroz, Ardon, Fully et Savièse.

Accompagnement parents-enfant (partenariat entre la direction des Ecoles et l’Œuvre suisse d’entraide ouvrière (OSEO) qui coordonne le projet). Il s’adresse aux familles migrantes éprouvant des difficultés à remplir leurs tâches éducatives et vise prioritairement à: • renforcer les compétences éducatives des parents; • prévenir les comportements à risque et les situations d’échec chez les enfants; • réfléchir sur les droits et les devoirs des parents et des enfants; • réfléchir sur le positionnement et le rôle des membres de la famille;

Résonances - Mai 2009

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Nous signalons également, sur un plan cantonal cette fois, la présence de personnes amenées à jouer des rôles de facilitateurs et de médiateurs dans le processus d’accès des familles migrantes aux institutions locales. Particulièrement: AVIC, Association valaisanne des interprètes culturels; Les Marraines et Parrains culturels.

Nous l’avons vu, les données statistiques mettent en évidence la surreprésentation des élèves migrants dans les filières de formation les moins valorisées. Le phénomène est confirmé régulièrement, et tend même à s’amplifier, ce qui peut nous inciter au pessimisme et nous faire craindre l’existence de cercles vicieux auxquels certains élèves ont peu de chance d’échapper.

La mise en évidence de facteurs favorisant une scolarité couronnée de succès pour ces mêmes élèves et l’émergence de pratiques en tenant compte méritent par contre toute notre attention et notre soutien, dans une perspective de réduction des inégalités devant l’école pour les élèves issus de la migration.

Bibliographie Bourdieu, Pierre (1966). L’école conservatrice: Les inégalités devant l’école et devant la culture. Revue Française de Sociologie, 7(3): 325-347.

Germanier S. Delévaux O. (2008) Pages romandes, no 2, avril 2008.

Lanfranchi, A. Gruber, J. Gay, D. (2003). Succès scolaire des enfants d’immigrés: effets des espaces transitoires destinés à la petite enfance. In Wicker et al. Les migrations et la Suisse.

Zurich, Seismo.

Leyat, V. Germanier, S. Dayer G. Delévaux, O. (2006) Education et système scolaire en Valais, informations aux parents migrants. Sion, DECS. Togni, F. (1997) in Béday-Hauser, P. et Bolzman, C. On est né quelque part mais on peut vivre ailleurs. Genève, IES.

( les au t e ur s

• réfléchir sur l’identité culturelle et les compétences parentales.

Olivier Delévaux, responsable «Enseignement spécialisé» et professeur/chargé d’enseignement à la HEP-Vs et à la HEP-Vd. Stéphane Germanier, coordinateur de la scolarisation des élèves de langue étrangère, Direction des écoles de la ville de Sion.

Le dossier en raccourci Des sites pour aller plus loin Site pour enseignants de soutien, avec les documents officiels, une plate-forme d’échange de matériel…: http://soutienpedagogique.ecolevs.ch.

Base de données Kaleido contenant plusieurs dizaines de références de ressources dans le domaine de la didactique du français langue d’accueil et de l’éducation interculturelle: www.educa.ch/DYN/96103.asp.

Site de la Fondation Education et Développement, centre de compétence national sur l’éducation dans une perspective globale (la pédagogie intercuturelle est l’un de ses thèmes prioritaires): www.globaleducation.ch.

Ville-école-intégration est un centre de ressources qui s’adresse aux acteurs de l’action éducative et sociale et qui propose un fonds documentaire, une base de données, des publications, du conseil sur divers sujets dont l’immigration, l’intégration ou les publics en difficulté: www.cndp.fr/vei.

Bibliographie et sitographie sur l’éducation interculturelle: www.ciep.fr/bibliographie/Education_interculturelle.pdf.

( Résonances - Mai 2009

Site d’EOLE (Education et ouverture aux langues à l’école) en ligne: http://web.mac.com/d.elmiger/iWeb/eoleenligne.

Le projet EOLE en ligne offre des «outils didactiques» concrets qui permettent la prise en compte de la diversité, au service de finalités à la fois intégratives et cognitives concernant l’ensemble des élèves, monolingues ou plurilingues, francophones ou allophones. Il concerne les degrés primaires (degrés –2 à +6) et secondaires (degrés 7 à 9). Les activités proposées en ligne complètent les moyens d’enseignement EOLE. Site suisse sur le portfolio européen des langues www.sprachenportfolio.ch.

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G uy Dayer, courroie de transmission de l’interculturalité

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Guy Dayer est conseiller pédagogique à l’Office de l’enseignement spécialisé pour les arrondissements 5 et 6. Son poste comprend en outre la coordination du dossier des élèves migrants sur le plan cantonal. Guy Dayer voit l’élève étranger d’abord comme un apprenant comme les autres, à savoir tout aussi différent. A son arrivée, l’élève allophone peut simplement avoir momentanément besoin de mesures spécifiques pour s’intégrer dans la classe qui est hétérogène par essence puisque composée d’individualités.

sures de soutien qui seront organisées par les communes, puis les supervisent.

Ils restent les personnes de référence à contacter en cas de question en lien avec les élèves allophones de leur arrondissement.

Percevez-vous une évolution de l’interculturalité dans les classes valaisannes? Si oui, laquelle?

Le regroupement familial a permis l’arrivée de nombreux enfants issus de la migration. Par conséquent, une très grande majorité de communes accueillent des élèves allophones et ont la resPour Guy Dayer, la gestion ponsabilité première de l’accueil, de la Guy Dayer, quel est le rôle de de l’hétérogénéité au sens scolarisation et de la mise sur pied des l’OES et celui du coordinateur en large reste le défi majeur cours de soutien, même si leur propormatière d’interculturalité? de l’école actuelle. tion varie considérablement d’un cenAu niveau du Département de l’éducatre scolaire à l’autre. Les enseignants sont de plus en tion, de la culture et du sport, le Service de l’enseigneplus expérimentés par rapport à la prise en charge de ment et l’OES sont en charge du dossier des élèves micette population d’élèves; certains centres scolaires ont grants. L’Office peut s’appuyer sur la Commission cantod’ailleurs développé des compétences importantes en nale des élèves étrangers, composée de représentants la matière. Je dirai que l’école valaisanne a acquis une du DECS, de directeurs d’écoles, d’une enseignante et certaine expérience. de membres d’associations ou commission scolaire.

Pour certains élèves, la mesure de soutien visant prioriLe coordinateur s’efforce d’être la courroie de transtairement l’apprentissage de la langue et celui du mémission entre le DECS et les besoins du terrain. En tant tier d’élève ne suffit plus; l’entrée dans le programme, que relais pour toute question en lien avec l’interculaprès le soutien, s’avère parfois longue et problématuralité, il représente le DECS au niveau cantonal et intique. Comment les aider au mieux durant cette phase? tercantonal, transmet des informations aux enseiQuelle place peut prendre l’appui lorsque le soutien est gnants de soutien, propose des cours de formation terminé et que l’élève est en grande difficulté? Aucontinue, du matériel didactique et pédagogique, des jourd’hui, il semble important de réfléchir à ces quesoutils d’évaluation, des brochures d’information aux tions, sans toutefois vouloir trop généraliser les réautorités scolaires ou aux parents. Il gère aussi avec les ponses, les parcours étant individuels. partenaires divers projets en lien avec l’interculturalité. Cependant, chaque conseiller pédagogique et chaque inspecteur se soucient de la scolarisation des Quels sont les principaux défis aujourd’hui pour enfants de langue étrangère. Ils préavisent, notaml’interculturalité dans les classes valaisannes? ment à l’attention du chef du Département, les meLa gestion de l’hétérogénéité au sens large reste, je pense, le défi majeur de l’école actuelle. Tenir compte de chaque individu, tout en faisant avancer le groupeclasse entier… Comme le dit Merieu: «…avoir le souci Une bibliothèque pour aller plus loin de la personne sans renoncer à celui de la collectivité».

Joli défi.

Bibliothèque interculturelle l’ardoise à Sion: www.lardoise-vs.ch.

La reconnaissance du bilinguisme de ces élèves est égaA noter que plusieurs écoles ont des bibliothèques inlement un défi. Comment la réaliser dans une société terculturelles bien fournies. et une école toujours plus hétérogènes? Le Portfolio européen des langues (PEL) contribue à cette promotion

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cohérente de l’éducation plurilingue dans tous les degrés scolaires. Ces élèves ont des compétences linguistiques ou autres liées à leur culture d’origine qui méritent d’être davantage reconnues par l’école.

Dans le souci de l’amélioration des relations école/ famille, un autre challenge important réside au niveau de l’information et la collaboration avec les parents sur le système scolaire, les valeurs sous-jacentes, les enjeux, le rôle de chaque partenaire… Face aux situations délicates, il est essentiel que les violons entre enseignants et parents soient accordés.

Pour relever ces nombreux défis, la formation initiale et continue doit être axée sur l’acceptation de l’écart à la norme et la gestion de l’hétérogénéité, ce qui est déjà le cas.

Quelles sont les principales richesses actuelles de l’interculturalité dans les classes?

Un élève supplémentaire dans une classe, indépendamment de sa nationalité, est souvent une source d’interrogation, parfois de difficulté mais à travers les différences de langue, de rythme, de religion ou de coutumes éclosent de vraies richesses: nouveau sourire, nouvelle personnalité, nouvelles compétences, nouvelle manière d’appréhender le monde… qui demande parfois une… nouvelle approche de la part de l’enseignant. Dans le même sens, chaque classe, indépendamment du nombre d’élèves étrangers est interculturelle puisque chaque élève y vient avec sa propre culture. L’interculturalité est dès lors une composante obligatoire de l’école, mêlant richesses et défis…

La mini-société qu’est la classe participe à l’éducation citoyenne des adultes de demain; en ce sens, l’interculturalité permet de développer des valeurs d’ouverture, de respect et de tolérance, de briser des barrières de nationalité souvent construites par des adultes… de remettre l’humain au centre. D’ailleurs, de nombreux objectifs du futur plan d’étude romand vont dans ce sens.

Du discours à la réalité: y a-t-il un hiatus en matière d’interculturalité?

Derrière le discours lisse ou par trop idéalisé se cachent parfois de nombreuses souffrances. Pour les uns: souffrance de la séparation, de l’arrivée dans un lieu inconnu, la découverte d’une culture méconnue et éloignée de celle d’origine, la perte de repères… Pour les autres, c’est un élève de plus dans la classe qui accueille déjà de nombreux autres profils différents. C’est parfois la goutte d’eau qui fait déborder le vase.

Plus que la nationalité, plus que le passeport, c’est la qualité de l’encadrement, de la stimulation, la capacité pour la famille ou l’enfant de découvrir des modes nouveaux et de les intégrer qui sont déterminants.

Pour que naissent et perdurent les apprentissages et les sourires, l’école n’est pas seule placée devant le défi de l’interculturalité. Les communes l’ont bien compris: elles développent des services d’intégration, nomment

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Des brochures pour aller plus loin Brochures d’informations sur le système scolaire, traduites en plusieurs langues (www.vs.ch > service de l’enseignement > relation école/famille).

Brochures d’informations sur le système scolaire, traduites en plusieurs langues (www.vs.ch/oes > domaines de l’office > soutien pédagogique).

des responsables et autres animateurs culturels. C’est le système complet de notre société qui doit se mobiliser pour permettre à l’enfant, à sa famille de pouvoir développer leurs propres ressources d’intégration.

Quels sont les outils et ressources à disposition des enseignants?

De nombreux outils et ressources, souvent méconnus, peuvent aider les enseignants dans la prise en charge des élèves allophones. A l’heure actuelle, c’est l’enseignant de soutien qui choisit le matériel adapté parmi les multiples ressources existantes. Le canton ne fournit pas d’outils, hormis les brochures d’enseignement sur le système scolaire qui sont traduites en plusieurs langues. Sur le plan romand, il est question de proposer des moyens officiels, mais la difficulté est de parvenir à tenir compte de la typologie et du niveau des différents élèves allophones.

Au niveau des personnes-ressources, je mentionnerai en premier lieu les enseignants de soutien. Ils se sont constitués en réseau de compétences et de ressources pédagogiques et sont à disposition des titulaires pour les accompagner. Ce sont eux qui permettent aux discours sur l’intégration de l’interculturalité de devenir une réalité adaptée à chaque élève. Parfois, des collègues de centre expérimentés peuvent aussi apporter de précieux conseils (travail en réseau). La direction d’école ou la commission scolaire constitue également une aide dans certaines situations plus complexes.

Dans quelques communes, il y a même des coordinateurs «locaux» qui développent une culture commune pour les cours de soutien.

L’animateur de français a toujours été une précieuse ressource pour proposer du matériel plus ciblé pour les élèves allophones.

Lors des entretiens, le médiateur interculturel-traducteur, financé par les communes et directions d’école, peut aussi se révéler très utile pour éviter l’éclatement de certains conflits entre famille et école.

Le conseiller pédagogique de l’arrondissement ainsi que l’inspecteur scolaire partagent par ailleurs volontiers leurs expériences en la matière et peuvent aiguiller les enseignants en difficulté par rapport à la gestion de la classe ou de l’individu pour des situations plus particulières.

Propos recueillis par Nadia Revaz

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L ire et écrire: l’interculturalité chez les apprenants adultes

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de grammaire, de conjugaison, de voPatracia Casays donne des cours de cabulaire et d’orthographe. français dans le cadre de l’Association Lire et écrire à Monthey, aussi voit-elle Auriez-vous une anecdote en lien le visage de l’interculturalité sous l’anavec cette différence de cultures? gle de la formation d’adultes. D’après une enquête menée en 2007 pour en Il y a une dizaine d’années, j’avais eu savoir plus sur le profil des particidans mes cours un participant érypants, ils sont près d’un quart à venir thréen. Une personne très sociable, apprendre ou ré-apprendre à lire et motivée et appliquée. J’avais de bons écrire le français pour aider leurs encontacts avec lui, ainsi j’ai eu le plaisir fants. Les personnes qui suivent les d’être invitée à son mariage, un macours dispensés par l’Association qui riage typiquement érythréen au Boulutte contre l’illettrisme s’inscrivent veret. Je me souviens qu’il y avait beaupour mieux s’intégrer, gagner en aucoup d’invités venant de partout. Un Pour Patricia Casays, de tomonie et en confiance linguistique. événement exceptionnel, je l’avoue! l’Association Lire et écrire Ils ont un projet et Lire et écrire les Valais, l’interculturalité Percevez-vous parfois quand même aide à le concrétiser, en apportant des est une richesse. des difficultés liées à l’interculturaoutils langagiers. Beaucoup de langues lité? et de nationalités sont représentées dans les cours, même si Patricia Casays rencontre surPour les formatrices non. Ce serait certainement diffétout des Européens à Monthey. rent si les personnes qui venaient à nos cours ne parlaient pas du tout le français. Par contre, du côté des participants, ce n’est pas toujours facile pour eux de Patricia Casays, que représente pour vous l’interdécouvrir et de s’adapter au mode de vie de notre culturalité? pays tout en conservant leurs propres repères cultuAssurément une richesse. C’est très agréable de renrels. Certains expriment parfois ce tiraillement dans les contrer des personnes issues de différentes cultures et textes publiés dans le Journal de l’Association. de connaître leur parcours de vie. Certains participants ont été plusieurs années à l’école dans leur pays, d’auPropos recueillis par N. Revaz tres n’ont jamais été scolarisés, cependant tous ont en commun la motivation, l’envie d’apprendre et la soif Pour en savoir: www.lire-et-ecrire.ch.

C oncert interculturel en juin Le 11 avril dernier, la musique de Java s’est invitée à Sion, à l’enseigne d’un stage de percussions indonésiennes sur les instruments traditionnels javanais du gamelan, grâce à l’initiative de Nicole Coppey, fondatrice de l’Ecole pédagogique d’Art musical «Un, Deux, Trois, Musiques…» de Sion. La collaboration instaurée entre l’école de Sion et la Cité de la musique à Paris a déjà permis à de nombreux étudiants de suivre un stage à Paris en octobre dernier. L’aboutissement de toute cette préparation aura lieu en juin prochain, lors du concert éducatif donné à Sion, simultanément avec celui de la Cité de la musique, pour accompagner le récit épique du Ramayana: une occasion unique de découvrir les saveurs orientales et les sons exotiques, mis en scène sous forme de théâtre d’ombres avec d’authentiques marionnettes indonésiennes. www.123musique.ch

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Elèves «Un, Deux, Trois, Musiques...» en stage à Paris, sur le gamelan de la Cité de la musique.

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L a bibliographie de la Documentation pédagogique Le secteur documentation pédagogique de la Médiathèque Valais - SaintMaurice livre quelques suggestions de lecture en lien avec le dossier pour aller plus loin.

Tous les documents proposés sont bien sûr disponibles à la Médiathèque Valais - SaintMaurice (cf. cotes indiquées) et pour certains à Sion également.

ABDALLAH-PRETCEILLE M., Former et éduquer en contexte hétérogène: pour un humanisme du divers, «Exploration interculturelle et science sociale», Paris, Anthropos, 2003. Cote: 37.043 ABDA BARTHOUX G., L’école à l’épreuve des cultures, «Intervention philosophique», Paris, Presses universitaires de France, 2008. Cote: 37.015.4 BART

GROUX D. et PORCHER L., Les échanges éducatifs, «Education comparée», Paris, Harmattan, 2000. Cote: 371.3 GROU HONOR M., Vouloir apprendre, pouvoir (se) comprendre: de la culture de la maison à la culture de l’école, «Pédagogie formation. Synthèse», Lyon, Chronique sociale, 2005. Cote: 37.025 HONO MEUNIER O., De la démocratisation de la société à celle des formes de connaissance: vers une ouverture de la forme scolaire aux savoirs socioculturels?, «Espaces interculturels», Paris, L’Harmattan, 2008. Cote: 37.015.4 MEUN ROUSSOPOULOS C., Familles d’ici, familles d’ailleurs [DVD], Genève, Délégation à la petite enfance, Ville de Genève, cop.

2004. Cote: 316.61(494) FAMI TRUNIGER M. (dir. du projet), Promotion de la réussite scolaire et de l’égalité des chances en éducation: assurer la qualité dans des classes et des écoles hétérogènes sur les plans linguistique, social et culturel, «Etudes + rapports / CDIP; 14B», Berne, Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique, 2001.

Cote: 37.043(494) CDIP

Enseignement de l’interculturalité Bibliomedia Suisse (publié par), Diversité culturelle à l’école et dans les bibliothèques, Lausanne, Bibliomedia Suisse, 2007. Cote: 021.3(494) DIVE

BOVAY T. et VERGNES B., AMAT P. (ill.), Vivre et construire ensemble: de l’école enfantine à l’école secondaire: JE être différent – TOI & MOI, pluriculturels – NOUS, solidaires, Neuchâtel, Office de documentation et de ressources pédagogiques, 1998. Cote: 316.7(072) BOVA BRANDER P. ...[et al.], Tous différents, tous égaux: campagne européenne de la jeunesse contre le racisme, la xénophobie, l’antisémitisme et l’intolérance: kit pédagogique: idées, ressources, méthodes et activités pour l’éducation interculturelle informelle avec des adultes et des jeunes, Strasbourg, Centre européen de la jeunesse - Direction de la jeunesse, 2004. Cote: 316.647.5(072) TOUS

Le parcours citoyen: pistes pédagogiques pour une éducation globale, Bruxelles, De Boeck, 2003. Cote: 37.035 PARC

Le dossier en raccourci Un CD pour aller plus loin

Des ouvrages pour aller plus loin

Sous la direction de Claire Steinmann et Mary-Claude Wenker. Chers Parents, CD. Lausanne: éditions LEP, 2005.

Ce support informatisé se compose de 17 documents destinés à faciliter la communication entre l’école et les familles migrantes. Certains documents sont modulaires: l’enseignant peut ainsi sélectionner les items dont il a besoin pour rédiger sa lettre de rentrée, un message de bienvenue, etc. Tous peuvent être rédigés en français, en allemand ou en italien puis, sur un simple clic, être traduits et imprimés dans une langue de migration.

Christiane Perregaux et al. Education et ouverture aux langues à l’école (EOLE). Neuchâtel: Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin - Secrétariat général (SG/CIIP), 2003.

Ces moyens comprennent deux volumes, l’un pour les 1res enfantines-2P et l’autre allant de la 3e primaire à la 6e.

Chaque volume comprend un livre du maître, un ensemble de fiches d’activités reproductibles ainsi que deux CD-audio comprenant des enregistrements (dans une cinquantaine de langues) nécessaires aux activités.

Ces divers documents figurent au catalogue des ouvrages scolaires (www.vs.ch/sft).

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LANGUE – LITTÉRATURE

Année scolaire 2009-2010

Collection ch: littérature suisse à portée des élèves Pour la neuvième fois déjà, la Collection ch invite à faire découvrir aux élèves une «autre» littérature suisse, à savoir des œuvres d’écrivains de Suisse italienne ou de Suisse allemande traduites en français. Collection ch offre ainsi la possibilité d’inviter dans votre école un auteur accompagné de son traducteur ou de sa traductrice et de discuter avec eux d’une œuvre en version originale et dans sa traduction. La démarche de ce projet de la Fondation ch pour la collaboration confédérale vise non seulement à familiariser des jeunes lecteurs avec la littérature suisse d’aujourd’hui au-delà des barrières linguistiques, mais aussi à promouvoir le travail interdisciplinaire dans les écoles. Délai d’inscription: 31 mai 2009. www.fondationch.ch > Collection ch > Collection ch dans les écoles (tous les degrés) HISTOIRE

En permanence

Musée d’histoire, Valère Un musée agrandi, un parcours totalement renouvelé qui propose un regard transdisciplinaire sur l’histoire

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Ecol e-Cu lture

ou de rencontres…

Service de la culture

Les propositions culturelles de ce mois concernent la fin d’année scolaire pour une part et la prochaine rentrée pour une autre.

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D es idées de sorties

A gen da

culturelle du Valais: des chasseurs-cueilleurs du Paléolithique aux bouleversements industriels du 19e siècle, en passant par les fastes médiévaux du prince-évêque ou la riche histoire du service étranger.

Ma-di: 11 h-17 h, château de Valère Accueil des classes par une médiatrice, jusqu’au 31 mai et sur réservation louise.liboutet@admin.vs.ch www.vs.ch/ecole-culture > musée d’histoire - www.musees-valais.ch (4-5-6P) CINÉMA

Du 4 au 8 mai 2009

Médithèque Valais - Martigny Depuis quatre ans, VisAges cherche à faire découvrir à un large public une sélection originale de films et de documentaires européens consacrés aux relations entre générations. Un programme à la carte peut être organisé pour les élèves.

Cf. Résonances d’avril 2009, pp. 32-33. www.mediatheque.ch THÉÂTRE

Année scolaire 2009-2010

Hobu présente «Hohflüe, la légende du Haut Rocher» La version de la légende du XIIIe siècle pour les représentations scolaires est modulable, de façon à convenir pour des élèves dès la 6P. Des ateliers et une exposition peuvent accompagner les représentations scolaires. Pour les enseignants intéressés par cette approche médiévale pour leurs élèves, notez que le spectacle sera SOIRÉES CLOWN

Invitation pour les enseignants Heidi Rodrigues, figurant sur la liste des étincelles de culture à l’école, offre deux soirées aux enseignants pour leur permettre de découvrir ce que l’atelier clown ABC peut proposer aux écoles ou aux classes.

Lieu: Blancherie 32 à Sion.

Dates: le mardi 26 mai et le mardi 16 juin 2009, à 19 heures. Pour vous inscrire, téléphonez au 027 207 14 84. www.clownabc.ch

joué aux Caves à Charles de Sion les 14-15-16-17 mai (www.lescavesacharles.ch), puis à la Vidondée de Riddes les 21-22-23 et 24 mai 2009 (www.vidondee.ch).

Pré-inscriptions pour des représentations scolaires: carinetripet@bluewin.ch. (dès la 6e primaire) ARTS VISUELS

Nouveau - Musée d’art

Exposition rétrospective François Boson Pour pénétrer l’univers du peintre, la médiation culturelle des Musées cantonaux a conçu des activités pour tous les niveaux scolaires, s’intégrant parfaitement aux programmes scolaires. Travail sur les formes, les couleurs, les symboles, la description et l’expression orale.

Ma-Ve: 11 h-17 h, Ancien Pénitencier, rue des Châteaux 24, Sion Accueil des classes par une médiatrice, jusqu’au 31 mai et sur réservation louise.liboutet@admin.vs.ch www.vs.ch/ecole-culture > musée d’art > fiche Exposition Boson www.musees-valais.ch (tous les degrés) Cf. article d’Eric Berthod, pp. 16-17.

ENVIRONNEMENT - SCIENCES

Jusqu’au 1er nov. 2009

Bonjour la nuit à la Maison de la nature A Montorge, la visite commence dans l’obscurité de la grotte, puis se poursuit dans des lieux plus communs: la grange, le jardin, la mare, la

Résonances - Mai 2009

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forêt. Mais dans le noir, ces endroits familiers deviennent étranges. La Maison de la nature s’associe à la revue La Salamandre pour présenter des photos de Jacques Losset, photographe d’animaux nocturnes. Et comme la Maison de la nature à Montorge fête ses 20 ans, une rétrospective fait revivre l’histoire du site.

Contact pour les visites de classes: 027 395 36 39, maisondelanature@sion.ch. www.sion.ch (tous les degrés)

Jusqu’au 4 juillet 2009

GENial Darwin Les «Jours du gène» se déroulent d’ici le 4 juillet 2009 sur 15 sites, en Suisse alémanique, en Suisse romande et au Tessin.

Plusieurs des 70 événements organisés s’adressent spécialement aux étudiants, notamment les visites de laboratoire et les journées de stage, les parrainages pour des travaux de maturité ainsi que les exposés et les réunions. L’Institut technologies du vivant de la HES-SO Valais participe activement aux «Journées de la recherche en génétique» et ouvre aussi les portes au public. Le programme détaillé est disponible auprès du secrétariat ou sur internet: Secrétariat «Journées de la recherche en génétique» • c/o Gen Suisse • Case postale • 3000 Berne 14. Tél. 031 356 73 84 • contact@jours-du-gene.ch • www.jours-du-gene.ch (secondaire II)

N. Revaz

Le Cycle d’orientation de SteMarie à Martigny expérimente depuis quelques mois un projet autour du film d’animation, avec la collaboration de Jacques Dussez de la HEP-Vs pour ses connaissances du multimédia à des fins pédagogiques, d’Hatman, réalisateur des Valaisans dans l’espace et des Petits contes technologiques, pour le coaching technique et artistique ainsi que de DG Solutions pour la mise à disposition d’ordinateurs Apple. Quelques enseignants d’informatique ont apprivoisé les logiciels permettant la création aisée de films d’animation avant de lancer le défi à leurs élèves.

L’expérience devrait être reconduite l’année prochaine au CO de Martigny, mais en procédant à des affinements.

Lors de ses interventions en classe, Hatman a en particulier insisté sur l’importance du scénario, préalable à tout film d’animation réussi. Un point qui devrait être davantage pris en compte dès le début de l’épisode 2 de cette aventure

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E t in c e ll es

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D e jeunes réalisateurs

La liste des créateurs intéressés à intervenir dans les classes s’étoffe régulièrement, aussi consultez-la sur www.vs.ch/ecole-culture > Etincelles de culture > Liste des créateurs.

de culture

de films d’animation animée, avec peut-être la collaboration d’autres enseignants. A suivre donc en 2010-2011.

Références: guide pédagogique et sites pour expérimenter le film d’animation en classe • Claire Pailharey. Réaliser un film d’animation en classe. Editions Educagri/CRDP de Bourgogne, 2008.

Ce livre, avec DVD de films réalisés, explique toutes les étapes de la réalisation d’un film d’animation: choix du sujet, apprentissages des différentes techniques d’animation, montage image, recherche d’un titre et conception d’un générique, etc.

• Découvrir le film d’animation avec les plus jeunes: www3.onf.ca/animation/objanim/fr/chanima • Réaliser un film d’animation, fiche d’activité pédagogique: www.media-awareness.ca/francais/ressources/educatif/activities/ primaire_5-6/cinema/realiser_film_animation.cfm • Studio virtuel pour créer des dessins animés et pour partager ses animations: www.lacartoonerie.com • Tout pour réaliser un film d’animation 3D (en anglais): www.moviestorm.co.uk

Des élèves du CO de Ste-Marie à Martigny deviennent réalisateurs en herbe.

• Création d’images animées en ligne: www.aniboom.com/ ShapeshifterAnimachine.aspx • Création d’images animées en ligne et par webcam: www. aniboom.com/MicroSmotion • Logiciel créatif et amusant conçu pour l’animation (logiciel payant): www.toonboom.com/ products/flipboom • Banque de sons et de musique: www.soundsnap.com • Concours qui récompense des projets qui ont une approche créative et critique par rapport aux médias et à la technologie: www.bugnplay.ch Pour plus d’infos: jacques.dussez@hepvs.ch.

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Eric Berthod

et musée

introspection en perspective

Le Musée cantonal d’art présente «Boson». Boson? Le questionnement est légitime, Picasso ou Matisse rencontrent davantage d’intérêt chez Sotheby’s ou à la Lloyd. Et pourtant… Le travail de l’artiste né à Fully en 1949 mérite d’être reconnu et son anniversaire est un prétexte tout trouvé pour proposer une rétrospective de son singulier parcours.

L’événement et l’œuvre suscitent intérêt et respect des spécialistes qui se pressent pour découvrir les dernières orientations de l’artiste exigeant et discret. Côté grand public, davantage de retenue. Il n’est guère connu, pas d’esclandre dans les tabloïds, pas de coups de gueule médiatiques: «On ne connaît même pas sa tête, c’est qui ce gars-là?».

nationaler Kunstmarkt à Düsseldorf. Son succès se confirme, il reçoit coup sur coup, en 1975 et 1976 la Bourse fédérale des beaux-arts.

Le voilà lancé… Engagé pour la promotion de l’art contemporain et nommé enseignant à l’Ecole des Beaux-Arts du Valais, il intensifie ses rencontres avec les artistes et les œuvres classiques, revisitant musées et collections, questionnant sans cesse l’art et le confrontant aux questions existentielles de l’existence: identité, communication, finalité de la vie,…

Au sortir de l’école il s’établit en Belgique mais conserve un atelier en Valais où il revient régulièrement. Il peint!

Reconnu très jeune pour son travail – il n’a que 24 ans! – il participe en 1973 aux foires Art’Basel et Inter-

à la mode et remet son art en question, provoquant ainsi un grand – et nouveau – tournant stylistique.

Ces doutes et ces recherches, dont parfois la seule issue honnête est la destruction du travail en chantier, s’échafaudent régulièrement en séries, à l’abondance et au mimétisme variables, vers une perfection qui n’appartient qu’à l’artiste. Inlassables recherches, éternels recommencements, ainsi va la quête de Boson, intransigeante, profonde, perfectionniste.

L’œuvre peint rayonne de teintes chaudes et profondes, d’une lumière dense et de forts contrastes. Les personnages traversent des décors théâtraux aux mille sujets anodins, en apesanteur.

Jeune collégien passionné d’art, il hésite entre deux voies: artiste ou historien de l’art. La pratique s’imposant rapidement comme une évidence, il s’inscrit à l’Ecole des Beaux-Arts à Sion. Durant ses vacances, avec ses économies il parcourt l’Europe en autostop, visite des expositions et recherche une ville où poser son chevalet, se retirer pour peindre. Ce n’est pas une obsession, plutôt un rite qui débute.

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(

R étrospective Boson,

Ecole

Son style évolue, s’affirme et s’impose! Son genre «néo-expressionniste» des années 90 et figuratif plaît, sa cote s’affirme. On s’arrache bientôt ses créations! C’en est trop simple, trop attendu. Ce rôle ne lui sied pas, il tourne le dos

Et pourtant… Passé le charme des coloris et le réalisme magique des saynètes surréalistes, on se laisse envahir imperceptiblement par un malaise incontestable. Des mises en scènes ubuesques suintent la violence des non-dits et l’autisme de notre condition humaine. Saisissant, effrayant même pour d’aucuns. Le trouble s’infiltre, pénètre et empoisonne certains qui choisissent de baisser le regard et fuir la rencontre. Osons notre opinion: l’œuvre de Boson n’est ni paisible sinécure, ni insouciante euphorie. Complexe et subtile, elle agit sur l’observateur à plusieurs niveaux, l’obligeant à une remise en question personnelle. Elle interpelle, cri hurlé en silence, déchiré et mélancolique.

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Pour s’affranchir de cette pression et dépasser l’écorchure et la griffure, il faut reprendre et analyser le discours plastique, se forcer à dépasser la première impression pour s’acquitter de la tension.

La médiation culturelle propose à cet effet un large éventail de suggestions pour une exploitation judicieuse de cette exposition.

Boîte à couleurs, pour les élèves des degrés élémentaires et moyens.

Les élèves sont chargés de retrouver, en fonction de leur développement, soit les couleurs, soit leurs nuances dans un tableau, à l’aide d’échantillons colorés.

Les objectifs visés sont d’aiguiser la perception des couleurs, de retrouver et de comparer une couleur et/ou une nuance.

Boîte à formes, pour les degrés élémentaires et moyens Les élèves choisissent un détail d’un tableau qu’ils reproduisent avec un long cure-pipe. Chacun doit ensuite reconnaître les détails mis en forme par les camarades.

Les objectifs visés sont de développer le sens d’observation, de développer la motricité fine en reproduisant un détail à l’aide d’un curepipe et de formuler ses impressions en s’aidant des détails sélectionnés.

Boîte à fragments, degrés primaires Les élèves reçoivent un détail d’une œuvre à retrouver. Après quelques minutes, le groupe valide les propositions et partage autour des œuvres concernées.

Les objectifs visés sont d’observer en détail un tableau, d’en reconnaître un détail; de se comporter correctement dans une exposition.

Boîte à mots, degrés moyens Les élèves créent un champ lexical avec un vocabulaire donné, à partir de référen-

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Exposition Boson - Ancien Pénitencier, Sion Jusqu’au 27 septembre 2009 Entrée gratuite pour les classes et les enseignants Les activités de médiation sont conduites par une médiatrice en demi-classe, pendant que l’enseignant encadre le reste des élèves. Les visites durent en moyenne 1 h 15. Les enseignants peuvent également choisir une visite libre, toujours sur inscription, et cela durant toute la période de l’exposition.

Visite accompagnée gratuite jusqu’au 31 mai et durant le mois de septembre, du mardi au vendredi de 11 h à 17 h. Pour plus d’informations sur ces activités, rendez-vous sur le site «Ecole Culture» de l’Etat du Valais, www.vs.ch/ecoleculture. Réservation obligatoire deux semaines avant la visite: scmediationculturelle@admin.vs.ch, 027 606 46 80.

ces proposées et en fonction d’une œuvre choisie.

Les objectifs visés sont d’enrichir le vocabulaire, d’échanger sur un champ lexical et d’élargir un champ lexical.

Les objectifs visés sont de découvrir ou d’approfondir la notion de symbolisme dans l’image, d’identifier des symboles et de leur donner sens dans le contexte d’une œuvre.

Boîte à sentiments, l’ensemble de la scolarité, y compris collège Après avoir choisi une œuvre et s’en être imprégnés, les élèves formulent leurs sentiments. A leur disposition des suggestions pour lancer la confrontation des points de vue.

Les objectifs visés sont de formuler ses sentiments face à une œuvre, de se confronter aux sentiments formulés par les autres et les respecter.

Arrêt sur demande, l’ensemble de la scolarité, y compris collège Les élèves formulent spontanément leurs avis sur une œuvre choisie.

L’enseignant les conduit ensuite par un questionnement dirigé à approfondir la description et l’interprétation de l’œuvre, apporte les compléments utiles avant de les inciter à une re-formulation de leurs impressions. La prise de conscience de la superficialité des premières réactions constitue la dernière phase de l’activité.

Cinq œuvres représentatives ont été retenues; pour chacune une fiche qui propose des repères chronologiques et historiques, des informations sur l’artiste et sur l’œuvre et des suggestions de questionnement et de réflexion.

Les objectifs visés sont de se comporter de manière adéquate dans un espace culturel public; de découvrir des œuvres originales et de formuler ses impressions personnelles; de découvrir et comparer différentes références culturelles et leurs codes; de se confronter à de nouvelles manières de créer et d’interpréter le monde.

Dictionnaire des symboles, classes du CO et collège Les élèves doivent retrouver les symboles présents dans les tableaux et en esquisser leur analyse.

17

(

S colarité – égalité – musique

Education musicale

(1) :

considérations générales L’école: une vraie ruche égalitaire?

Comme chacun sait, l’idéal éducatif est de tendre à une égalité de traitement. En d’autres termes, il conviendrait que chaque élève trouve en classe la nourriture dont il a besoin et qui lui convient le mieux. Vaste utopie… Et passablement combattue…

Certaines enquêtes et recherches dans ce domaine tendent à prouver le contraire. PISA nous rappelle que les filles sont discriminées. Les professeurs Remo Largo1 et Allan Guggenbühl2 disent que ce sont les garçons qui sont prétérités dans notre système scolaire.

Alors, qui croire?

Il n’est pas de notre propos de débattre de ce sujet brûlant mais bien d’utiliser ce concept pour tenter de rafraîchir la mémoire de nos lectrices et lecteurs.

En effet, tous les propos ci-dessous ont déjà été relatés.

L’école: un bouillon de culture Nous recentrons notre réflexion sur l’éducation musicale à l’école et rappelons que, par nature, il y a des différences de toutes sortes (bon, nous dira-t-on, c’est valable pour toutes les branches en général): Elèves faisant de la musique en dehors de l’école.

Elèves dotés de facultés musicales et chantantes favorables.

18

Elèves bénéficiant d’un entourage familial favorable à leur épanouissement musical.

A cela s’ajoute, bien évidemment, le critère genre, qui tendrait à prouver, du moins en ce qui concerne la chanson, que plus on «monte» dans les degrés scolaires, moins les garçons sont enclins à chanter.3 Cela nous autorise non pas à remettre en cause les plans d’études mais bien à nous «re-interroger» sur les didactiques mises en place dans nos classes de la scolarité obligatoire.

Postulat de départ Il faut, à l’évidence, faire une planification annuelle dans laquelle, de manière harmonieuse et interactive, les 4 piliers de l’éducation artistique sont présents avec des pistes d’évaluation y relatives: Expression et représentation spontanée (faire un choix de chansons variées sur le long terme).

Perception (prendre en compte les intérêts des élèves).

Acquisitions de techniques (réaliser des techniques en lien avec les chansons en particulier).

Culture (proposer des activités les plus diverses possibles).

Dans les cours de formation continue ainsi que

dans la formation dispensée à la HEP, cette action est dûment prise en compte.

A propos d’évaluation…

Le lecteur pourra se référer aux 3 articles sur l’évaluation (parus dans ce mensuel et mis à disposition sur le site…).

Tant qu’on n’aura pas la pression de PISA (ou, peut-être, d’HARMOS…) qui voudrait, sait-on jamais, vérifier les compétences des élèves en musique dans les écoles du monde, on peut sans danger pratiquer l’évaluation différenciée, du moins en partie. Nous encourageons vivement le lecteur à ne pas vouloir absolument, sous prétexte d’égalité, réaliser toutes les activités de la même manière et en même temps. Nous recommandons aussi de ne procéder à des évaluations chiffrées qu’au moment où l’on a la certitude que la grande majorité des élèves a pu faire les apprentissages nécessaires.

A propos de choix des chansons Comme nous le disait un collègue expérimenté, «choisir une chanson qui puisse convenir à la grande majorité des élèves est l’activité la plus délicate à exécuter».

On n’est, en effet, jamais certain de l’impact

Résonances - Mai 2009

)

En raccourci TSR découvertes

Dossier sur Darwin Que reste-t-il des théories avant-gardistes du naturaliste Charles Darwin, dont on fête cette année le bicentenaire de la naissance? TSR découvertes propose un dossier très complet avec de nombreux documents sur Darwin, les théories de l’évolution, etc. www.tsrdecouverte.ch:80/4-12/dossiers/all/darwin Fleuve Congo

Des pistes pédagogiques du choix sur les réactions des élèves.

Mais, il est nécessaire de prendre en compte les propos cités ci-dessus et, comme nous avons déjà eu l’occasion de l’écrire, passer au-delà des modes ou des représentations personnelles et affectives afin que ces chansons aient un réel impact culturel.

Il reste toujours, et nous nous permettons de le rappeler également, la possibilité de prendre en compte les chansons proposées par les élèves ou celles apprises en classe une autre année.

Et l’objectif d’un spectacle de classe ou d’école reste un élément de motivation excellent.

Jean-Maurice Delasoie et Bernard Oberholzer

Notes 1

Remo H. Largo a dirigé, au cours de ses trente années de recherche à l’Hôpital des enfants de Zürich, une série d’études longitudinales dans le cadre desquelles il a suivi le développement de centaines d’enfants jusqu’à l’âge adulte. Son ouvrage de référence: Babyjahre, 1993, Piper Verlag Gmbh, Serie Piper.

2

Guggenbühl A., Die PISA-Falle. Schulen sind keine Lernfabriken, 2002, Herder, Freiburg.

3

Dans les chœurs d’ados, il n’y a quasiment que des filles…

Prochain article Trucs et astuces en lien avec le thème mentionné.

( Résonances - Mai 2009

Actualité et éducation à la citoyenneté mondiale est le nom d’un projet qui vise à la réalisation de fiches pédagogiques pour l’exploitation de quatre films choisis parmi les documentaires diffusés par l’émission Histoire vivante. Ce projet est le fruit d’un partenariat entre Alliance Sud, secteurs Documentation et Education, E-media, la Fondation Education et Développement, La jeunesse débat et Films pour un seul monde. La troisième fiche pédagogique du projet Actualité et éducation à la citoyenneté mondiale est consacrée au documentaire de Thierry Michel, Congo River, diffusé sur TSR2 en mars dernier.

Rédigée par deux enseignants, la fiche résume, commente le film et offre de nombreuses pistes pédagogiques exploitables en classe (Secondaire 1 et 2).

Dossier électronique: www.alliancesud.ch/francais/pages/D/D_DmDrs27.html.

Ecofont

Police de caractère écolo Ecofont est une police de caractère économique et écologique, puisqu’elle devrait permettre de réduire de 20% la consommation d’encre. A tester. www.ecofont.eu

F lashback 1909: le chant dans les écoles primaires «… Mais le chant, à quoi sert-il?

A rien, et c’est précisément pour cela qu’il faut l’enseigner dans l’école primaire.

Oui, Jacques Bonhomme, nous voulons que ton fils apprenne à chanter. Et pourquoi ne l’apprendrait-il pas? Est-ce que, par hasard, les arts sont un privilège de grand seigneur? Est-ce que tu crois que tes enfants n’y ont pas droit? Ou qu’ils ne sont pas capables de goûter des belles choses? Est-ce qu’ils n’ont pas une âme comme les autres, et tout comme eux des joies et des peines à exprimer?»

Extrait de L’Ecole primaire, organe de la Société valaisanne d’éducation, avril 1909 (extrait du discours prononcé par M. F. Buisson, directeur du «Manuel général de l’enseignement», à l’occasion d’un congrès d’instituteurs).

19

ge s e t s ons Im a d u V a la i s

(

L ’école dans les archives de la Anne Michellod

Médiathèque Valais –Martigny

La saison des photos de classes est arrivée! Vite, avant que tout le monde ne s’éparpille pour les grandes vacances, on prépare son plus beau sourire, afin de garder un souvenir de cette année scolaire.

Dans les archives de la Médiathèque Valais – Martigny, d’innombrables portraits de groupes font renaître les ambiances des salles de classes valaisannes de l’ensemble du XXe siècle, l’occasion de découvrir différents aspects de l’école.

Prises dans la salle de classe, elles mettent en évidence le mobilier, le matériel didactique, la disposition des pupitres, le nombre d’enfants, les souliers crottés, les vêtements trop petits et bien d’autres détails instructifs ou amusants.

Des photographes comme Raymond Schmid, Oscar Darbellay, Pantaléon Binder ou encore Charles Kern se sont aussi intéressés à la cour de récréation, aux différents cours, notamment la biologie, la gymnastique; ou encore au chemin de l’école, aux sorties en plein air… où

Agenda culturel pour les classes Ailleurs aller-retour. L’exposition est ouverte du 27 mars au 14 juin 2009, tous les jours, 10 h - 18 h. Des visites guidées de l’exposition sont proposées au public, le premier lundi de chaque mois à 18 h ou sur demande.

La Médiathèque Valais – Martigny accueille volontiers les classes. L’entrée à l’exposition et les visites commentées ou pédagogiques sont gratuites.

Animations pendant l’exposition Possibilités pour les classes de rencontrer les photographes et de visiter l’exposition en leur compagnie, selon leurs disponibilités.

Activités pédagogiques autour de l’usage du noir/blanc et de la couleur, des rapports entre esthétique et documentaire, ainsi qu’une activité autour de l’école ici et ailleurs, hier et aujourd’hui.

Dossier de présentation sur le site www.mediatheque.ch, sur la page de présentation de l’exposition. Renseignements et réservation au 027 722 91 92 ou anne.michellod@mediatheque.ch.

l’on découvre que les chèvres vont aussi en promenade et que les activités sportives se déroulent en gilet, sous la protection de la tour des Sorciers!

de procéder de la manière suivante: une fois sur le catalogue, choisir l’option «recherche avancée», saisir le mot «ecole» et cocher «images, diapositives».

Bon nombre de ces images sont accessibles sur le catalogue RERO (www.mediatheque.ch, choisir «accéder au catalogue» en haut à droite de la page d’accueil). Afin de limiter la recherche, il est conseillé

Une des activités proposées dans le cadre de l’exposition Ailleurs allerretour est centrée autour de l’école (voir encadré). Avant de se rendre à la Médiathèque Valais – Martigny, les élèves peuvent interroger leur

Pantaléon Binder, Sion, Ecole enfantine, vers 1915 © MV-My

20

Charles Kern, Sierre, 1946

© MV-My

Résonances - Mai 2009

)

Proposition d’activité pour les sorties de fin d’année La Médiathèque Valais – Martigny invite les classes à découvrir différents aspects de son travail sur les archives audiovisuelles.

L’activité se déroule sur environ 1 h 30, en deux parties: présentation des archives audiovisuelles sur le Valais, étapes du traitement des images, des films et des enregistrements sonores, accès sur internet. projection de films tirés des archives.

Cette activité est organisée, sur rendez-vous, du 22 au 26 juin.

Raymond Schmid, Sion, Collège, 1940

entourage sur l’école autrefois, visionner une partie des images disponibles sur le catalogue en ligne et faire le «portrait» de leur salle de classe. Durant la visite, sous la conduite des médiatrices, ils auront l’occasion de comparer des images,

© Bourgeoisie de Sion, MV-My

d’apprendre à les décoder et seront invités à réfléchir sur l’école ici et ailleurs, hier et aujourd’hui.

Sion (Bâtiment Le Casino, rue du Grand-Pont 4). Ouverture selon les horaires de bureau.

PS: une trentaine d’images sur ce thème sont visibles dans les couloirs et les escaliers du Grand Conseil à

Renseignements et réservation au 027 722 91 92 ou anne.michellod@ mediatheque.ch.

PUB

( Résonances - Mai 2009

21

ouverte Dé c nature

(

G raines de connaissances…»:

«

une expédition à Ponchet Armin Christen, enseignant et accompagnateur en montagne, se propose de traiter des objectifs scolaires en aménageant un cadre d’apprentissage en toute sécurité sur le territoire d’alpage de Ponchet, situé dans le val d’Anniviers.

Expérimenter, manipuler, observer, interpréter et comparer les informations sur le terrain, c’est offrir à l’enfant une manière d’intégrer des notions en matière de sciences naturelles et d’environnement. (météorologie, connaissance des roches, identification des constellations, orientation spatio-temporelle, faune et flore…).

Pédagogie L’expérience directe constitue l’élément central de notre démarche.

Le vécu d’une nuit sous les étoiles, l’observation de la faune et des étoiles font partie des sensations natures les plus fortes. Toutes les

Apprendre à créer avec du matériel naturel.

Infrastructure

activités s’inspirent d’une pédagogie active (participative).

Objectifs Approfondir les bases de la lecture de carte et des moyens d’orientation.

Apprendre à cuisiner sur le feu.

Apprendre à approcher/observer le gibier et des particularités de comportement.

Préparer-raconter-écouter des contes du val d’Anniviers.

Apprendre et observer les principales constellations.

Témoignagnes «Nous nous apprêtons à emprunter pour la 3e année consécutive le sentier conduisant jusqu’à Ponchet. C’est vous dire si ce projet nous a enchantées: loin de la civilisation, à l’écoute de la nature, tout en privilégiant une relation singulière avec nos élèves. Ces derniers ont financé leur promenade par des ventes de gâteaux. Avec Armin Christen, nous partirons donc à l’aventure, avec la classe 5P de Vissoie le 22 juin 2009, en espérant passer une nuit à la belle étoile si dame météo y consent, sinon dans le mayen.»

Sabine Abbé Savioz et Nicole Zuber, enseignantes «Le soleil n’était pas au rendez-vous, mais rien ne nous a empêchés de nous amuser. En route, nous avons fait un petit détour pour découvrir l’Illgraben.

Le soir, nous avons observé le gibier, sans succès. La nuit fut mouvementée et amusante. Le lendemain, après le déjeuner, on a repris la route pour rentrer dans notre demeure. J’ai bien aimé cette promenade d’école et Armin, l’accompagnateur, qui était très gentil.»

Corentin Zuber, élève

A priori, les activités se déroulent à l’extérieur. En cas de mauvais temps nous aurons à disposition deux espaces protégés. Il y aura également des toilettes.

Des matelas et couvertures seront à disposition à Ponchet. Les élèves apportent un sac de couchage. Une liste de matériel sera distribuée avec l’invitation.

Temps de marche 1 h 20 pour l’aller, 1 h 40 pour le retour sur une route carrossable. Les élèves devront porter leurs affaires.

Programme (Proposition, il est possible de débuter déjà le matin)

Jour 1: 14 h 20 Déplacement en bus pour Chandolin 15 h Accueil et activités d’orientation jusqu’à Ponchet 17 h Installation à Ponchet 20 h Observation de gibiers 21 h 30 Contes du val d’Anniviers 22 h 30 Observation des constellations Jour 2: 8 h 30 Petit-déjeuner 9 h 30 Débuts des ateliers d’activités créatrices 11 h 30 Retour à Chandolin (avec des arrêts le long du chemin: Illgraben, pique-nique, observation de la nature) 15 h Evaluation à Chandolin, déplacement en bus pour Vissoie (arr. 15.39) Pour plus d’infos: www.ponchet.ch.

22

Résonances - Mai 2009

)

(

Programme des cours de

Formation continue

formation continue 2009-2010 Programme détaillé sur internet: www.hepvs.ch L’inscription se fait principalement par Internet avec identification (login).

Le site www.hepvs.ch / Formation / Formation continue, mentionne en permanence le statut des cours de formation continue: inscriptions possibles / inscriptions terminées. Durant l’année, d’autres propositions peuvent être mises en ligne (cours à la carte).

Une confirmation d’inscription est donnée automatiquement après une inscription par internet. La convocation est transmise 3-4 semaines avant le début du cours.

tion ’inscrip ’été d i a l é D sd ession cours s ût ao juin et mai 2009 > le 25

Formations obligatoires (en principe, sur convocation du DECS).

Les nouveaux enseignants ENF-P-SI-SII sont convoqués le 17 août à une journée de formation du DECS, introduction à la profession.

Les nouveaux enseignants du SI (CO) – y compris nouveaux dans l’enseignement d’une branche – ont une présentation des programmes et des moyens d’enseignement par branche la matinée du 18 août.

Titre

Intervenant

1

GESTION DE CLASSE ENSEIGNEMENT

1.01 1.02 1.03 1.04 1.05 1.06 1.07 1.08 1.09 1.10 1.11 1.12 1.13 1.14 1.15 1.16 1.17 1.18 1.19 1.20 1.21 1.22 1.23 1.24 1.25 1.26 1.27 1.28

Apprenez à différencier en classe Stéphane Hoeben La motivation scolaire - Comment susciter le désir d’apprendre?

Pierre Vianin L’interdisciplinarité à l’école enfantine Nicole Magnin Des loyautés familiales à la réussite scolaire Christiane Grau Créer une nouvelle atmosphère dans sa classe F. Burkhalter-Carroll / P. Tamburrino Posture, qualité de présence en classe Anne-Marie Salamin Morard Augmenter vos ressources personnelles Danielle Pahud Lifebalance, réussir son équilibre de vie Danielle Pahud Energie et vitalité au travail Danielle Pahud La négociation coopérative Philippe Beck Bases de PNL pour enseignants Christiane Grau Analyses de situations pratiques avec la PNL Christiane Grau Brain Gym I-II Agnèle Zufferey / Pierre-Alain Musy Ecole et communication non-violente L. Neury / P.-A. Chappot La communication avec les parents Catherine den Os Lorsque la mort s’invite à l’école J. Vuagniaux / Ch. Pont Atelier d’expérim. de la philosophie pour enfants - niv. I J. Vuagniaux / P. Favre Atelier d’expérim. de la philosophie pour enfants - niv. 2 J. Vuagniaux / P. Favre L’élève à haut potentiel dans ma classe Doris Perrodin-Carlen Atelier d’écriture Jacqueline Vuagniaux / Marie-Claire Tabin Atelier pratique en éducation kinesthésique Agnèle Zufferey / Pierre-Alain Musy Apprendre à débattre Lucie Schaeren Introduction à la profession P Pierre Vianin et coll.

Introduction à la profession P DECS Introduction à la profession SI -SII DECS L’élève s’exprime, le stagiaire évalue HEP-Vs L’élève construit une démarche d’analyse, le stagiaire planifie HEP-Vs L’élève élabore une stratégie de résolution de problème, HEP-Vs le stagiaire s’appuie sur les théories de l’apprentissage

2

ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ

2.01 2.02 2.03

La métacognition, cours d’approfondissement Stella Fontana Formation de base aux techniques d’aide à l’explication Mireille Snoeckx Gestion des conflits par le dével. des compétences relationnelles C. Bonnet-Burgener

( Résonances - Mai 2009

destin. dates vide=tous

durée délai périodes inscript.

29-30 juin -1 juil.

21 4X print. 2010 12 ENF 1-2 juil. +3X 26 17-18-19 août 21 29-30 juin-1 juil. +2X 24 17-18 août 14 29-30 juin 14 1-2-3 juillet 21 17-18 août 14 29-30 juin 14 11 sept. +8X 50 20 janv. 2010 +8X 27 23 sept. +6X 30 17-18 août +4X 26 E-1-2P 29 juin +5X 20 16 sept +5X 18 26 août +3X 17 23 sept. +3X 21 29-30 juin 14 9 sept. +5X 18 3X me print. 2010 12 CO-SII 19 août 7 E-P 24 juin +2X 20 P 17 août 7 CO-SII 17-18 août 14 PF certifiés prin. 2010 11 PF certifiés prin. 2010 11 PF certifiés prin. 2010 11

ENS ENS ENS

18.01.2010

14.12.2009 20.08.2009

20.08.2009 15.07.2009 20.08.2009 15.07.2009 18.01.2010

15.01.2010 15.01.2010 15.01.2010

15 29-30 juin-1 juil. +3X 42 18-19 août +..X 20

23

3

FRANÇAIS

3.01 3.02 3.03 3.04 3.05

Expression écrite à l’école enfantine: l’album à compléter Comment faire écrire ses élèves sans trop de corrections La compréhension en lecture S’exprimer en français par écrit et par oral L’enseignement/l’apprentissage de l’orthographe

4

MATHÉMATIQUE

4.01 4.02 4.03 4.04 4.05 4.06

Mon cahier de calcul Enseignement du calcul: verticalité (cours établissement) Outils de calcul Module d’accompagnement 5-6P Les outils Sésamath pour une utilisation en Valais Comment aborder une nouvelle notion au CO

5

ALLEMAND

5.01 A 5.01 B 5.01 C 5.02 5.03 5.04

Présentation nouveau moyen d’enseignement Genial S. Richner / Ch. Pfammatter Présentation nouveau moyen d’enseignement Genial S. Richner / Ch. Pfammatter Présentation nouveau moyen d’enseignement Genial S. Richner / Ch. Pfammatter Dynamiser, renouveler et élargir les activités des cours avec Tamburin H. Berrut Cours de conversation autour de thèmes courants Hannlore Berrut Le jeu dans l’enseignement des langues vivantes Caroline Burnand

6

ANGLAIS

6.01 6.02 6.03 6.04 6.05 6.06 6.07 6.08 6.09

Conversation Class Conversation Class Conversation Class Intensive course of English Intensive course of English Workshop on project work Workshop on project work Improving students’ writing skills (établissement) Reading books - How to start a reading group

7

ICT - MULTIMEDIA: INTÉGRATION DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION

F. Haefliger / F. Lathion Stéphane Hoeben Philippe Roduit Philippe Roduit Philippe Roduit

Animation de math Animation de math Animation de math Simon Glassey Sébastien Hache Hervé Schild

Diana Crettaz Diana Crettaz Roderick J. Chuck Tony Orford Tony Orford Peach Richmond Peach Richmond Michel Andrey / Barbara Chuck Barbara Chuck

ENF 3-6P-CO CO CO CO

printemps 2010 17-18 août 3 nov. +3X 2 fév. + 4X 15 - 29 sept.

15 14 8 10 4

18.01.2010

P P P 5-6P CO CO

4X dès nov.

4X dès nov.

4X dès nov.

1 sept. +7X 30 juin - 1 juil.

9 sept. +5X

15 12 15 24 7 12

1.10.2009 1.10.2009 1.10.2009 3.08.2009

6P-2C0 6P-2C0 6P-2C0 3-6P 3-6P P-CO

29 juin 30 juin 18 août 22 sept. +5x 17 sept. +7x 09 sept

6 6 6 12 16 4

CO-SII CO-SII CO-SII CO-SII CO-SII CO CO CO CO

14 sept. +9x 18 janv. +9X 17 sept. +X 29-30 juin -1 juil.

10-11-12 août 2 juil.

13 août sept. 09 à mai 10 22 sept.

20 20 40 21 21 7 7 6 2

1.10.2009 4.01.2010 15.08.2009

3.08.2009

20.08.2009 17.08.2009 3.08.2009

10.08.2009 20.12.2009 17.08.2009

20.08.2009 20.08.2009

Tous les cours s’inscrivent dans le concept cantonal de formation à l’intégration des ICT. cf. www.ictvs.ch

COURS TECHNIQUES DE BASE Ces cours constituent des pré-requis obligatoires pour entrer dans la formation, si les compétences ne sont pas déjà acquises (cf. questionnaire d’auto-évaluation).

Plusieurs cours sont organisés à des dates, des lieux différents, pour PC ou pour MAC. Veuillez vous référer à la publication sur le site internet.

7.01 7.02 7.03 7.04 7.05 7.06

L’ordinateur et son système d’exploitation (niv. I) L’ordinateur et son système d’exploitation (niv. II) Bases du traitement de textes (niv. I) Prise en main d’un logiciel de présentation Bases internet Courriel, Educanet2

CM / PR CM / PR CM / PR CM / PR CM / PR CM / PR

juin/août/sept. juin/août/sept. juin/août/sept. juin/août/sept. juin/août/sept. juin/août/sept.

4 4 4 4 3 3

COURS DE COMPÉTENCES D’USAGE Ces cours constituent des pré-requis nécessaires pour les cours développant les compétences méthodologiques et didactiques (projet pour ma classe). Pour y participer il est nécessaire de disposer des compétences techniques de base.

L’offre de cours sera complétée en automne avec la publication de l’offre complète des cours/atelier.

7.10 7.14 7.15 7.16 7.19

24

Traitement de textes (niv. II) Image numérique et scanner des images Photo numérique Vidéo numérique Son et enregistrement

CM J. Dussez +coll.

J. Dussez +coll.

J. Dussez +coll.

J. Dussez +coll.

dès sept. dès sept.

29 juin ou 1 juil.

30 juin ou 2 juil.

3 juillet

4 3 7 7 7

Résonances - Mai 2009

)

COURS/ATELIER DE COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES ET DIDACTIQUES Ces cours/atelier constituent la base de la formation. Après une présentation d’activités concrètes permettant d’intégrer les nouvelles technologies de l’information et de la communication dans son enseignement, chaque participant est invité à construire un projet personnel d’intégration dans un des domaines: Logiciels, Communication, Création ou Recherche.

En fonction de son choix et des compétences nécessaires, le participant aura préalablement acquis les compétences d’usage nécessaires à son projet. L’offre de cours sera publiée en automne, les cours débutent en janvier 2010.

COURS «À LA CARTE», POUR ALLER PLUS LOIN… Ces cours sont proposés pour développer des compétences personnelles plus approfondies. Pour y participer il est nécessaire de disposer de compétences techniques avancées. Ils s’organisent dès que le nombre de 10 inscriptions est atteint.

7.70 7.71 7.72 7.73 7.74 7.75

Initiations aux médias (analyse de l’image télévisée et autre) «Arrêt sur image»: lire et décrypter les messages visuels Multimédia: infographie créative De l’écriture d’un scénario à la réalisation d’un film vidéo Leçons de cinéma La photographie comme dispositif fictionnel

8

ENVIRONNEMENT – GÉOGRAPHIE – HISTOIRE – SCIENCES

8.01

Formation minimale obligatoire en connaissance de l’environnement 1-3P (pour ceux qui n’ont pas encore participé à la formation) Christian Keim / S. Fierz Connaissance de l’environnement pratique Christian Keim / Samuel Fierz Evaluation en environnement Samuel Fierz / Walther Tessaro Allons au jardin: Exploration de l’Environnement à l’école enfantine Nicole Magnin La rivière au fil des saisons Tania Schüsselé Ecole enfantine en forêt SILVIVA / Tania et Fabrice Schussulé Le développement durable Béatrice Rogéré Pignolet Les risques sismiques B. Pignolet - M. Sartori - P. Morard Oser l’expérimentation en sciences 3CO Adeline Bardou Kamishibaï Charly Maurer Apprivoiser les machines Romain Roduit Comprendre les origines du monde: évolution, création? (idem cours 10.06) A. Bardou / M. Gaspoz / Ch. Pont

8.02 8.03 8.04 8.05 8.06 8.07 8.08 8.09 8.10 8.11 8.12

Pierre-André Léchot Alain Antille Caroline Miesch Néjib Jaouadi Gérald Morin Chris Morgan

9

MUSIQUE - THÉÂTRE - EXPRESSION

9.01 9.02 9.03 9.04 9.05 9.06

Eveil à la musique - Atelier pratique Olivia Pedroli Chanter en classe avec sa guitare (cours débutant I) Philippe Sierro Enrichir ses pratiques musicales à travers un nouveau répertoire J.-M. Delasoie / B. Oberholzer Education musicale au CO Claude-Eric Clavien Apprendre à utiliser sa voix Magali Schwartz Invention et création d’un spectacle Anne Corthay

10

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX

10.00 Présentation des nouveaux moyens Enbiro 5P-6P Animation + DECS 10.01A Ens. religieux 5P: accompagnement aux nouveaux moyens M. Gaspoz/Ch. Pont 10.01B Ens. religieux 5P: accompagnement aux nouveaux moyens M. Gaspoz/Ch. Pont 10.02 Enseignement religieux 1P-2P: nouveaux ouvrages Monique Gaspoz 10.03 Réaliser des personnages bibliques pour sa classe Monique Gaspoz 10.04 Des personnages de la Bible vus par l’Islam Philippe D’Andres 10.05 Eglises orientales et orthodoxie Philippe D’Andres 10.06 Comprendre les origines du monde: évolution, création? (cours idem 8.12) A. Bardou / M. Gaspoz / Ch. Pont 10.07 Au centre de la foi chrétienne, la résurrection du Christ Chne Bernard Gabioud

11

30 juin 29 sept. 09, 12x 7 oct. 09, 14x 7 oct. 09, 14x 15 oct. 09, 9x 14 janv. 10, 14x

7 32 42 56 36 42

1-3P

juin ou août

7

1-3P 1-3P ENF

1-2 juillet 14 23 sept. +2X 7 2 sept.-4 nov.-5 mai 12 26 sept 7 19 août- 4 oct. -14 avr.

1-2 juillet +2X 20 18 août +2X 7 29-30 juin 14 1er juil.

7 18-19 août 14

ENF CO CO CO 1-4P 3P-CO

20.08.2009 07.09.2009 07.09.2009 15.09.2009 15.12.2009

20.08.2009 03.08.2009 20.08.2009 12

12-19 oct - 2 nov.

9

10.09.2009

29-30 juin-1 juil.

15 sept. +7X 2 sept. +3X

21 16 12

15.08.2009 03.08.2009

CO

12 sept. +4X 8 janv. +3X 17 août

15 12 7

5-6P 5-6P 5-6P 1-2P P

25 mai au 8 juin 29 juin +5X 17 août +5X 10 sept. +4X 16 sept. +6X 26 nov.

24 sept. -15 oct.

3 17 17 10 12 3 6

10.08.2009 17.08.2009 15.10.2009 20.08.2009

12-19 oct. - 2 nov.

27 janv. 2010

9 3

08.09.2009 20.12.2009

17 août 18 août 19 août automne 17 août

9 9 9 3 5

E-1-2P ENF-P

10.08.2009 03.12.2009

ÉDUCATION PHYSIQUE -SANTÉ - SÉCURITÉ

11.01A Intro. nouveaux moyens d’enseignement d’EP (fiches 1-2E) N. Nanchen / G. Schroeter 11.01B Intro. nouveaux moyens d’enseignement d’EP (fiches 1-2P) N. Nanchen / G. Schroeter 11.01C Intro. nouveaux moyens d’enseignement d’EP (fiches 3-4P) N. Nanchen / G. Schroeter 11.02 Assurages - Oui! Comment? Pourquoi?

Lionel Saillen 11.03 Mise à niveau du brevet de sauvetage et massage cardiaque Jean-Claude Praz

( Résonances - Mai 2009

1-2E 1-2P 3-4P

10.10.2009

25

11.04 11.05 11.06 11.07 11.08 11.09

Cours de perfectionnement «Polysports» Tennis scolaire Surpoids et activité physique Prévenir les blessures sportives La pharmacie de secours Cours de premiers secours

Véronique Keim

12

ÉDUCATION ARTISTIQUE - AV - ACM - ACT - TM

01.04.2010 15.08.2009 10.10.2009 20.02.2010 01.09.2009

E-1-2P

9 sept. +4X

15

04.08.2009

3-6P

23 sept. +4X 9 sept. +3X 17-18 août 29 juin au 3 juil.

9 sept. +4X

15 12 14 14 12

20.08.2009 04.08.2009

9 sept. +5X 10 au 13 août 29-30 juin - 1 juil.

29 juin au 3 juillet 7 sept. +5X 2 nov. +5X 3 nov. +3X 13 avril +3X 23 fév. +4X dès le 18 fév. 2010 dès le 22 sept. dès le 2 mars 2010 dès le 3 mars 2010

25 28 21 30 15 15 16 16 18 40 40 32 42

04.08.2009

04.08.2009 01.10.2009 01.10.2009 01.03.2010 18.01.2010 15.01.2010 20.08.2009 01.02.2010 01.02.2010

Hervé Salamin Samaritains Sion

3-4P P P

TM+ …

04.08.2009

ÉCONOMIE FAMILIALE

13.01 Cuisine découverte 13.02 La cuisine moléculaire 13.03 Le mangeur au centre de ses perceptions: approche psychosensorielle de l’alimentation 13.04 Eau et céréales sous l’angle du développement durable 13.05 Les différentes sous-cultures jeunes: décryptage 13.06 Les textiles fonctionnels et «high tech»

14

16 3 3 3 3 10

Dr Souhail Latrèche

12.01 Arts visuels, 75 minutes pour s’exprimer: Sandra Coppey Grange approfondissement des programmes 12.02 La leçon hebdomadaire de dessin: le PER, j’en fais mon affaire!

Eric Berthod 12.03 Musée, au fil des expos Eric Berthod 12.04 Planification des cours ACM 3P-4P Sandra Coppey Grange 12.05 Vivre la créativité en ACM Sandra Coppey Grange 12.06 Présentation et expérimentation des techniques, produits, matériaux, outils,… pour les AV Sandra Coppey Grange 12.07 Créativité: la mienne et celle de mes élèves Nicole Magnin 12.08 Meuble en carton Raphaëlle Schicker 12.09 Lampes, lampions et guirlandes Elsa Schwartzer Hirsig 12.10 Céramique Vérène Hirt 12.11 Céramique pour débutants, niveau I Gérard Gillioz 12.12 Céramique niveau II Gérard Gillioz 12.13 Laine feutrée module I Ivana Turzi 12.14 Laine feutrée module II Ivana Turzi 12.15 Cuir: technique et créativité Ivana Turzi 12.16 Les effets colorés dans la peinture monochrome et polychrome (ECAV) Gilles Porret 12.17 Les techniques d’impression I - estampes (ECAV) François Locher 12.18 Les techniques d’impression II - recherche personnelle (ECAV) François Locher 12.19 Le dessin d’observation (ECAV) François Locher

13

9-10 mai 2010 16 sept.

11 nov.

24 mars 2010 5 oct.

Regula-Catrina Hug Julien Gaussares Laurence Bridel

CO/EF CO/EF CO/EF

29-30 juin 9-16-23 sept.

21 oct. - 18 nov.

14 9 6

04.08.2009 20.09.2009

Myriam Bouverat Steve Chambovey Gabriela Schnyder

CO/EF CO/EF CO/EF

1 juil. - 4 nov.

17 août 10 oct. -14 nov.

11 7 6

08.09.2009

CO 1E 2E 2E

29-30 juin 17-18-19 août 2009 14 août 2009 19 août 2009 printemps 2010

14 21 4 4 12

15.01.2010

13-14 mars 2010

12

10.02.2010

COURS SPÉCIFIQUES

14.01 Education des choix Psychologues-conseillers en orientation 14.02 Senso5 - 1re enfantine Anne-Claude Luisier / Françoise Haefliger 14.03A Senso5 - 2e enfantine Françoise Haefliger 14.03B Senso5 - 2e enfantine Françoise Haefliger 14.04 Découvrir et adapter les jeux de stratégie et de plateau Laurence Gauchat Nunes pour sa classe 14.05 Symposium des langues HES-SO, Sierre

Désistement / absence Toute absence à un cours doit être communiquée 2 semaines avant le début du cours: - par écrit: HEP-Vs, Formation continue, av. du Simplon 13, 1890 St-Maurice - par courriel: fce@hepvs.ch avec accusé de réception. Pas de communication d’absence ou de désistement par téléphone!

En cas de non respect de cette procédure, une taxe administrative de Fr. 100.- est perçue. Un contrôle est effectué selon les listes de présence retournées en fin de cours.

Attestation Une attestation est délivrée à la fin du cours aux participants qui auront accompli les 80% du programme. Les enseignants sont responsables de l’archivage de leurs attestations.

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Résonances - Mai 2009

)

Le tourisme est une composante incontournable de notre économie valaisanne. Les avenues GEOGRAPHIE et HISTOIRE permettent d’en prendre conscience par les questions qu’elles posent. Ces deux disciplines veulent mettre en évidence les relations qui lient l’Homme à son espace et les Hommes entre eux, à travers l’espace et le temps. Elles devraient permettre aux enfants de mieux comprendre le monde dans lequel ils évoluent.

Plusieurs pistes de travail ont été préparées sur le tourisme dans la Base de Données 1-3P; les approches sont transférables dans les plus grands degrés1.

Mais avant toute chose, intéressons-nous à nos élèves: que pensent-ils, que savent-ils des touristes qui nous visitent? Connaissent-ils les principales motivations qui les poussent à entreprendre parfois de fastidieux voyages pour passer un week-end, quelques jours, une semaine ou plus chez nous? Voilà quelques questions pour amorcer un travail en classe.

Les pistes de travail tirées de la Base de Données 1-3P présentées dans le schéma ci-dessous analysent le tourisme en Valais sous différents aspects. La proposition de leçon suivante présente un enchaînement possible de quelques questionnements. Elle peut être réalisée à deux moments distincts de

( Résonances - Mai 2009

l’année scolaire avec des objectifs différents: En début d’année, en montrant à l’enseignant et à ses élèves la difficulté à utiliser les concepts intégrateurs de façon optimale, elle devrait engendrer une certaine frustration (chez l’enseignant?) et un besoin d’affûter

i r o nn e m e n t

(

L e tourisme et le Valais

Env

Christian Keim

ces outils pour mieux saisir les enjeux de la thématique (chez les élèves)!

En fin d’année, elle pourrait servir de contrôle à l’enseignant: les concepts et leur questionnement spécifique ont-ils été construits (depuis la 1P) et partiellement intériorisés? Réinvestir telle ou telle piste au concept mal ancré pourrait alors servir de remédiation.

Après un bref échange sur la provenance des touristes venant en Valais, l’enseignant prend l’exemple d’une famille belge (ou de n’importe quelle autre provenance) qui veut s’y rendre, en véhicule privé, pour ses vacances d’hiver.

LOCALISATION: Les élèves localisent la Belgique sur une carte et imaginent ensuite un itinéraire à proposer à cette famille. Les principes de la description d’itinéraire (S’exprimer

27

en français/Séquence 8/Notes méthodologiques/Volume II 3e/4e) peuvent être réactivés utilement à ce moment-là... Un exemple pourrait donner ceci: quittez votre ville et gagnez l’autoroute la plus proche, dirigez-vous ensuite vers le sud en passant par l’Allemagne puis la France, repérez l’indication Bâle, entrez en Suisse, dirigez-vous vers Berne, puis Lausanne, bifurquez vers la destination Gd-St-Bernard jusqu’au lieu de villégiature choisi…

Eléments naturels

Eléments liés à l’homme

Montagnes, neige, soleil, air pur, …

Domaine skiable, qualité de l’accueil, villages traditionnels, chemins de randonnée, …

ici? Que représente le Valais pour elle? Les élèves se questionnent sur ses motivations et en dressent une liste.

Pour les montagnes, pour le ski, pour le soleil, pour la qualité de l’accueil, pour les petits villages, pour l’air pur, …

Parmi les réponses, ils constatent qu’il y a des éléments naturels et des éléments liés à l’homme et ils les catégorisent, soit en les soulignant de couleurs différentes, soit en dressant un tableau (cf. tableau ci-dessus).

ESPACE PRODUIT: Alors que les éléments naturels sont donnés, les aménagements destinés aux touristes sont, eux, décidés par les hommes. Les élèves réfléchissent à tous les aménagements (quoi?) et quels besoins ils satisfont (pour quoi?): se déplacer, se loger, se divertir, s’informer… Les élèves identifient aussi les acteurs à qui sont destinées ces réalisations et ceux qui en vivent plus ou moins directement. On réservera la réflexion sur les décideurs aux 3-6P en insistant sur les types de décideurs: une personne ou une famille, plusieurs personnes réunies en une société, le gouvernement (commune, canton ou confédération). Senge sur la ha éc ef lon les degrés, le questionnebr Après un eignant uristes, l’ens to s ment pourrait se faire à l’aide de ce provenan famille mple d’une xe l’e d’un tableau (voir exemple cid en pr lais. venant en Va dessous).

ECHELLE: le choix des cartes à utiliser pour localiser le pays et l’itinéraire relève déjà de ce concept. Dans l’ordre de grandeur où je me trouve, ai-je besoin d’une carte de l’Europe, d’une carte de la Suisse, éventuellement d’une carte du Valais?

Dans quel ordre doivent-elles intervenir pour faciliter la localisation? Le choix du moyen de locomotion est également lié à ce concept. Jusqu’en Suisse, venir en train ou en voiture est envisageable. Une destination outre-Atlantique ferait opérer d’autres choix (avion, bateau).

REPRÉSENTATION / LOCALISATION: Pourquoi cette famille belge vient-elle

Aménagements

Quelle est sa fonction?

Qui est concerné?

Décidé par qui?

Hôtel, pensions familiales,…

Logement

Touristes, propriétaires, employés

Propriétaires (une famille ou des gens qui se mettent ensemble)

Bains thermaux

Loisirs, délassement, bien-être, santé, repos…

Touristes, habitants, propriétaires, employés

Domaine skiable

Sport, loisirs

Touristes, habitants, propriétaires, employés

Routes, chemins,…

Déplacement

Touristes, habitants, Services d’entretien

Le Canton du Valais, les communes

Autoroutes

Déplacement

Touristes, habitants Services d’entretien

La Confédération, le Canton du Valais

Office du tourisme

Information

Touristes, employés

Les communes et les sociétés de développement

…

…

…

…

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Des gens qui se mettent ensemble pour réunir l’argent nécessaire

Résonances - Mai 2009

)

REPRÉSENTATION: En se référant à leurs propres expériences de vacanciers et à ce qu’ils apprécient lorsqu’ils voyagent, les élèves imaginent ce qui pourrait manquer à cette famille belge. Les élèves dessinent sur des cartes leurs propositions d’aménagement puis les commentent à leurs camarades… et l’on revient ainsi à ESPACE PRODUIT.

Prolongements possibles Un retour à LOCALISATION s’impose sûrement pour ce qui est de l’implantation des projets; prenons par exemple un parc d’attractions: où le situer? Tandis que: à qui demander les autorisations? quelles personnes contacter? sont autant de questions qui relèvent du concept ESPACE PRODUIT. Dresser un inventaire des gens satisfaits ou non par l’aménagement de ce parc au centre d’une station relèverait du concept REPRÉSENTATION. En modifiant le projet selon ces avis, on revient sur LOCALISATION ou ESPACE PRODUIT, par exemple: «C’est une mauvaise idée de le placer là, car cette réalisation priverait l’endroit d’une place de rassemblement et d’un parking, donc nous devons essayer de localiser un emplacement de substitution adéquat».

La réalisation d’un prospectus à l’intention de touristes peut s’avérer judicieuse comme transfert de tous les questionnements et connaissances travaillés. Entreprendre une correspondance avec des classes

d’ici et d’ailleurs peut donner encore plus de sens à l’activité par les contacts et les échanges d’informations qu’elle engendre.

Conclusion En définitive, le questionnement géographique proposé ici permet à l’élève: de mieux comprendre l’endroit où il vit, de comprendre comment les gens peuvent y vivre, de s’ouvrir aux autres, … afin qu’il mette un point d’honneur à accueillir en toute connaissance de cause ceux qui nous visitent, sans qui le Valais ne serait pas ce qu’il est aujourd’hui, une fois (fin de l’histoire belge)!

Remarques Les concepts fonctionnent en réseaux, l’exemple de cette proposition de leçon le met bien en exergue. Cela vaut aussi entre les avenues Histoire et Géographie. Sur le plan historique par exemple, il est étonnant de confronter les représentations très différentes des autochtones et des premiers voyageurs anglais qui arrivèrent dans les Alpes. Pour les premiers, la montagne était dangereuse, mauvaise, hantée par des forces maléfiques, ce qui allait à l’encontre de la vision romantique des seconds [piste no 17]!

Note 1

En Géo 5P, quelques activités du fichier élève vont dans ce sens (pages 64-67).

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Cahiers de préparation • A le cahier de préparation éprouvé et apprécié par les enseignants tous les niveaux.

• B Cahier de préparation pour maîtresse et maîtres de travaux manuels • C Cahier de préparation pour jardinières d'enfants Registre des notes Le carnet de Nouveau notes pratique.

Février 2009

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( Résonances - Mai 2009

Le Valais et le tourisme: 2 chiffres En consultant la dernière brochure statistique «Le Valais en chiffres 2008», on constate que les nuitées pour les hôtels et établissements de cure atteignent à elles seules 4’424’729 unités pour 2007! Ce nombre donne le vertige et ne représente pourtant qu’un des aspects de l’apport économique de cette manne touristique appréciée.

Selon Le Nouvelliste (mardi 24 mars 2009)… Le Valais cartonne.

VALAIS TOURISME: Jamais la fréquentation touristique n’a été aussi élevée qu’en 2007-2008. Le tourisme valaisan a battu le record absolu de l’année précédente, qui était déjà une année exceptionnelle.

29

(

Poutafontana: des séquences

ICT

Christian Mudry

MITIC pour un projet commun

Le 29 mai Radio Castor émettra durant 30 minutes pour la première et la dernière fois de sa courte existence. Peut-être serez-vous au rendez-vous fixé par 4 classes de l’enseignement spécialisé de la ville de Sion et leurs amis bullois.

Les 8 et 9 juin au centre RLC de la ville de Sion les mêmes acteurs donnent rendez-vous à leurs amis pour deux journées d’exposition et d’ateliers animés par les élèves.

Enfin, si vous vous rendez à l’adresse http://poutafontana.blog.ecolevs. ch vous aurez l’occasion de laisser un commentaire sur les travaux présentés par les différentes classes de l’enseignement spécialisé sédunoises participant au projet.

Le chemin parcouru pour offrir ces quelques rendez-vous, passe par des compétences scolaires à retrouver ou à poursuivre ainsi que des connaissances de base dans les domaines du multimédia. Et si en termes d’apprentissages nous parlons de gains, nous devons citer les compétences acquises tant au niveau des branches scolaires que celles transversales liées au multimédia.

Conscients que les compétences à acquérir dépendent en partie du niveau des enfants qui participent au projet, il me paraît utile de signaler au lecteur que les classes concernées sont soit d’adaptation (Collines et St-Guérin) soit d’observation (SacréCœur) ainsi qu’une classe de langage de Bulle.

turelle) sur le trajet et sur le lieu en vue de l’exposition de juin.

Les enfants ont donc passé des permis attestant des compétences acquises: Permis de prendre des photos.

Permis d’utiliser la caméra.

Permis d’utiliser l’enregistreur numérique.

Permis de travailler avec le logiciel Audacity.

Permis d’importer des photos et des films dans un ordinateur.

Permis d’être rédacteur sur le blog.

Permis d’insérer des photos sur le blog.

Permis d’utiliser le logiciel Pixia pour le redimensionnement des photos.

Compétences des élèves: Utiliser un appareil numérique.

Utiliser une vidéo et utiliser un enregistreur numérique.

Importer des photos et du son sur l’ordinateur.

Gestion du blog.

Je vous propose quelques courtes descriptions de séquences MITIC réalisées cette année autour du projet Poutafontana. Elles comprennent les prémices de ce qu’elles deviendront, des buts qu’elles poursuivent.

A vélo à Poutafontana D’octobre à mai, une fois par semaine, nous nous déplaçons à vélo du Sacré-Cœur à Poutafontana.

Il s’agit d’une collecte de matériel (photo-audio-vidéo-matière na-

30

Compétences en multimédia: Filmer et photographier le trajet à vélo et sur le lieu même.

Interviewer les différents partenaires autour du vélo (Sion roule – la Police communale).

Prérequis pour l’enseignant: Toutes les compétences demandées aux élèves.

Utiliser le programme Audacity.

Objectifs visés par la classe: Gymnastique: Etre capable de se rendre à vélo sur un long parcours.

Education routière: Connaître les différents panneaux routiers et mettre en pratique ces connaissances.

Informatique: Recherche d’infos sur internet pour alimenter le blog et gestion du blog.

Français: Composition de textes, d’interviews.

Activités créatrices manuelles: Fabrication de cadre à base de roseaux, jeux de circulation.

Les animaux de Poutafontana Nous allons étudier le cygne tuberculé ainsi que le castor. Nous allons également observer d’autres oiseaux en vue de les présenter lors d’une exposition en juin.

Résonances - Mai 2009

)

Compétences en multimédia: Prise de photos numériques des animaux.

Recherche d’informations, d’images et de vidéos sur internet.

Interview de personnes ressources avec un enregistreur numérique.

Compétences des élèves: Utilisation de l’appareil photo numérique et de la caméra.

Utilisation de l’enregistreur numérique.

Navigation sur internet.

Prérequis pour l’enseignant: Alimentation d’un blog.

Utilisation d’un programme de mixage (Audacity).

Transfert de matériel audio, photo et vidéo sur ordinateur.

Objectifs visés par la classe: Connaissance de 2 animaux de Poutafontana + étude du milieu.

Lecture de textes sur le sujet.

Composition, rédaction d’interviews et de textes.

Expression orale.

Dessin, pliage, bricolage (cadre).

Le Rhône Travail sur différents aspects liés au Rhône dans le but de présenter une carte du parcours de ce fleuve et d’y situer la réserve de Poutafontana tout en établissant une comparaison avec les berges du Rhône.

Compétences en multimédia: Effectuer des prises de vue en tenant compte du cadrage, zoom, format.

Rechercher des informations sur internet.

Interviewer une personne-ressource.

La suite des descriptions de séquences MITIC et les commentaires liés à ce projet paraîtront dans les deux prochains numéros de Résonances.

( Résonances - Mai 2009

élèves appréhendent ce thème, chaque semaine, un cliché est pris au même endroit afin de voir son évolution au fil des saisons. Des photos d’archives de la ville (1912) de Bulle servent de comparatif avec celles prises aujourd’hui.

Rédiger et mettre en page les articles du blog.

Compétences des élèves: Utiliser un appareil photographique numérique et un enregistreur numérique.

Transférer des images et du son sur un ordinateur.

Trouver des informations avec le moteur de recherche Google.

Prérequis pour l’enseignant: Semblables à celles des élèves.

Utiliser le programme Audacity.

Gérer un projet.

Objectifs visés par la classe: Français: Rédiger un texte avec unité thématique, réaliser une interview.

Géographie: Situer la réserve de Poutafontana sur la carte du trajet du Rhône; identifier les similitudes et les différences entre les berges du Rhône et Poutafontana.

Informatique: Rechercher différentes cartes grâce au moteur de recherche Google; transférer des photos et du son sur un ordinateur.

Compétences des élèves: Prise de vue avec un appareil numérique.

Transfert des photos sur l’ordinateur.

Utilisation d’un enregistreur numérique.

Gestion du blog.

Prérequis pour l’enseignant: Gérer l’image: transfert, allégement, orientation, etc.

Maîtriser les bases de manipulation du son.

Objectifs visés par la classe: Expression orale et écrite.

Prendre conscience de la notion de temps.

Arts visuels (création d’une fresque des saisons).

Repérage sur un plan de ville.

Les séquences MITIC sommairement décrites plus haut trouveront leur épilogue dans les trois objectifs de fin d’année (radio, exposition et blog). Les enseignants concernés sont évidemment à votre disposition pour des renseignements supplémentaires. Pour ce faire, ou pour envisager un projet similaire: christian.mudry@hepvs. ch.

Le temps qui passe Le but de la séquence est de travailler sur le temps qui passe. Jours, mois, saisons, années, siècles: des notions abstraites et concrètes dont les enfants doivent prendre conscience. C’est au travers de photos que les

31

ICT

(

Première rencontre F3 romande Les 6 et 7 février de cette année, près de 50 enseignantes et enseignants F3MITIC1 de toute la Suisse romande se sont retrouvés pour un séminaire de formation et de réflexion au CIP (Centre Interrégional de Perfectionnement) de Tramelan.

Ces deux journées ont été organisées par le groupe de coordination F3 romand. Sont représentés dans ce groupe: l’unité médias et TIC, HEPL, pour le canton de Vaud, le CTIE à Berne, la HEP Bejune, le Centre fri-tic, HEP Fribourg, le SEM Formation Genève, le Groupe de Travail ICTS2-Valais.

Ce groupe a pour objectif de mutualiser, au niveau romand, les offres de formation continue pour formateurs et formatrices d’enseignant-e-s dans le domaine des médias et TIC. Ces journées seront certainement organisées chaque année.

Les participants ont pu suivre quatre présentations; ils ont disposé de temps pour la mise en commun et le réseautage. Ces moments de partage ont été très appréciés des participants.

Les présentations ont duré entre une heure et une heure trente. Les organisateurs avaient, en effet, souhaité offrir aux participants un véritable temps réservé à la formation et à la réflexion.

La première présentation de M. Théo Bondolfi a porté sur l’eCulture.

«L’expression eCulture désigne les comportements et pratiques dans

32

Pour mieux comprendre ce film, voici un extrait de l’édito sur les «digital natives» paru dans le «Monde de l’éducation» en avril 2008.

«L’école peut-elle faire l’économie de la révolution numérique?

Jusqu’à ce jour, elle a résisté, contre vents et marées, se positionnant comme gardienne de la tradition plutôt que comme laboratoire du troisième millénaire.

Mais désormais, la génération des enfants du Net a envahi les bancs de l’école, du collège et du lycée, trouvant au tableau noir et à la craie un petit air bien désuet.» ronique bolise l’élect Le «e» sym numérique.

un écosystème numérique, tant au niveau individuel que collectif. Par exemple la manière de traiter les courriels, de partager des informations sur le web, de gérer la formation à distance, d’animer une communauté virtuelle... L’eCulture est un domaine transdisciplinaire, à cheval entre plusieurs sciences sociales et techniques. Sémantiquement, eCulture est le condensé de «culture de la communication par voie numérique». Le «e» symbolise l’électronique numérique, comme dans eCommerce, ePortfolio... […]»

Cette définition est tirée du site: http://cyberstrat.blogspot.com/200 8/10/testez-votre-niveau-de-e-culture.html M. Bondolfi a, en préambule à sa conférence, montré une vidéo aux participants. Cette vidéo porte le titre de «Digital Natives»; le lecteur intéressé pourra la retrouver à l’adresse suivante: www.dailymotion.com/video/x6b8 yv_digital-natives_creation

Le projet «Digital Natives» vise à sensibiliser aux changements induits par Internet dans la manière d’étudier et de travailler.

La deuxième conférence intitulée Intentions, production et impact d’un clip multimédia a été présentée par Brian Tornay et Simon Wannaz, collaborateurs de l’agence Water NYC. Le thème retenu se rapportait à l’image (l’image le «I» de MITIC est certainement le domaine qui a été le moins développé dans les programmes de formation pour les F3).

Graphisme, images, spots, clips?

Les élèves en sont friands. L’audiovisuel occupe une place prépondérante dans leur vie. Ils sont souvent drogués de l’image et du son, égarés dans le virtuel.

Si l’on veut que ces techniques nouvelles continuent de servir la marche du progrès, il faut apprendre à les apprivoiser; il ne suffit pas de dire qu’elles sont aliénantes et addictives. Les jeunes leur consacrent au moins trois heures par jour.

Résonances - Mai 2009

)

Mais les enseignants sont-ils familiers de l’image?

Cette présentation a permis aux participants d’entrer dans un monde d’images et de sons et d’introduire une réflexion sur le domaine.

M. Louis-Joseph Fleury, formateur MITIC a traité de «L’Ecole républicaine, quel avenir: vers un système marchand ou vers une société du savoir?» Il a défendu la nécessité d’avoir une attitude proactive: «Demain n’est écrit dans aucun livre: il sera bon, meilleur, mauvais, pire. Cela dépendra de ce que nous en ferons» cette citation est de Primo Levi.

M. Fleury a donc relevé qu’il fallait développer des méthodes d’apprentissage qui s’adaptent et qui permettent d’apprendre tout au long de sa vie. Il a insisté sur le fait qu’il fallait développer un service public d’éducation accessible à tous. L’école est le lieu privilégié de l’accès au savoir et le lieu de la socialisation de l’élève.

Le dernier conférencier, M. JeanYves Guinard, maître retraité de Conférences de l’Université de Bretagne Occidentale a été l’expert externe de la formation F3MITIC Bejune.

Il a offert aux participants l’opportunité de réfléchir sur la complexité des processus d’apprentissage.

Toutes les présentations ont été filmées. Elles seront prochainement sur le site de la communauté F3 romande. http://f3romand.educanet2.ch/info /.ws_gen/index.htm

Marie-Thérèse Rey – GT ICTS2-VS

Note 1

F3MITIC est une filière de formation de formateurs de formateurs (F3) dans le domaine des médias, de l’image et des technologies de l’information et de la communication (MITIC).

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En raccourci Sismics Festival à Sierre

La collection Somnambule s’expose Pour sa troisième édition, le Sismics Festival aura lieu du 10 au 14 juin 2009 en plein cœur de la Cité du Soleil. Les organisateurs présenteront notamment une exposition ludique et sensorielle permettant au jeune public de découvrir trois auteurs (Pierre Wazem, Lionel Richerand et Guillaume Long) aux ouvrages drôles et sensibles parus dans la collection Somnambule des éditions La Joie de lire. www.sismics.ch SRED

Publication sur la formation professionnelle Le Service genevois de la recherche en éducation vient de publier un rapport portant sur le devenir des jeunes qui ont abandonné l’apprentissage dual. Ce rapport est le troisième volet d’une recherche plus large visant à décrire les parcours en formation professionnelle et la manière dont les jeunes considèrent leur formation. Un quatrième rapport portera sur le suivi d’une volée de jeunes de l’entrée en formation professionnelle jusqu’à l’obtention d’un premier diplôme.

François Rastoldo, Jacques Amos et Clairette Davaud. Les jeunes en formation professionnelle. Rapport III: Le devenir des jeunes abandonnant leur apprentissage. Genève: SRED, 2009.

S pectacle en chansons avec Allegria

Sion - Aula du Collège des Creusets - Vendredi 5 juin 2009 à 19 h 30 Spectacle en chansons avec Troupe de spectacle en chansons dont le Chœur des Enseignants du Valais romand (SPVAL) Direction: Algée Rey - Flanthey 45 artistes qui vivent la chanson d’aujourd’hui Mise en scène – chorégraphies En ouverture: Le Chœur des Ecoles de Champsec-Sion. Direction: Algée Rey - Flanthey Prix des places: Fr. 15.- adultes et Fr. 10.- primaires Prévente: auprès des membres d’Allegria

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Ann

é e D a r wi n

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L a création, le projet d’un dieu

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et les facéties d’une histoire Cet article propose une lecture théologique du récit biblique. Celui-ci s’est mis en place à travers le temps pour prendre forme aux environs du 6e siècle avant notre ère: une telle maturation progressive (qui comprend plusieurs couches rédactionnelles comme des couches de sédimentation) s’oppose à une lecture littérale qui prétendrait que la création a eu lieu effectivement en six jours! (cf mouvements créationnistes). Les lignes de la Genèse incorporent d’autre part plusieurs éléments des mythes des civilisations avoisinantes, dont celle de Babylone, tout en leur donnant une perspective unique: la création répond à une intention, celle d’un Dieu qui veut ouvrir à sa créature la possibilité d’une relation à son créateur!

Le récit de la Genèse, au premier livre biblique, est-il dépassé, enfantin? La modernité, l’entrée dans le IIIe millénaire exigent-elles une lecture moins naïve, une autre approche? Pas si sûr! Le texte biblique est sans doute moins désuet qu’il n’y paraît… Il dure et reste pertinent quelles que soient les avancées scientifiques! Pourquoi? Car il s’est cristallisé peu à peu, après plusieurs siècles de l’histoire d’un peuple marqué d’une empreinte particulière. De quelle empreinte s’agitil? Quelle expérience a façonné progressivement la conscience des origines?

Il importe ici de reprendre brièvement le fil de cette histoire: il s’agit d’un clan au départ, d’un groupe de nomades qui migrent à un moment donné en terre d’Egypte, en raison d’une famine sur leurs terres.

Ces hommes et ces femmes deviennent là-bas des réfugiés. Ils forment un peuple en gestation, deviennent trop nombreux, vivent donc une certaine opulence, puis tombent dans l’esclavage avant de frôler l’extermination. Ils émergent finalement et s’en sortent sous la houlette d’un des leurs, Moïse, prince et pâtre, qui fut élevé à la cour du pharaon.

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Quel rapport avec le texte de la création en six jours, le septième étant jour de repos? Quel lien entre la création du ciel, de la terre, des luminaires, des animaux puis de l’être humain lui-même avec cette histoire qui part d’Abraham vers 1850 avant notre ère et se concrétise autour de -1200, avec Moïse, par la libération d’Egypte? Il importe ici de saisir que le texte de la création est écrit après ces événements, à partir de l’expérience de plusieurs siècles au contact d’un dieu étonnant: voilà un dieu qui donne mission, qui fait alliance, se lie par une promesse, se révèle dans l’émerveillement d’un buisson au désert. Qui est ce dieu qui se révèle, qui parle dans le silence, qui se fait connaître au cœur de l’expérience humaine, dans une parole comme entendue, dans des événements, dans des songes parfois ou encore dans cette compréhension intuitive que c’est cela que je dois faire maintenant! Il intervient, de nulle part, avec autorité, rien ne résiste à la lumière et au feu de son projet.

Le mot est lancé: un Projet! Comment expliquer la survie de ce groupe humain qui part vers l’inconnu, survit à la famine puis, après des années d’esclavage, continue sa route, à travers le désert, bravant et

échappant à l’omni-puissance du grand pharaon d’Egypte? Comment cela a-t-il été possible? Humainement, très peu probable!

Mais telle est l’expérience des Hébreux: ils sont choisis, destinataires d’une promesse pour l’humanité entière. Ils ne comprennent encore pas bien. Ils ne peuvent saisir que ce dieu va prendre un jour condition humaine au milieu d’eux. Comment auraient-ils pu comprendre? Mais une chose est sûre, ils saisissent, y compris dans l’épreuve ou la souffrance, qu’ils comptent, qu’ils ont du prix aux yeux de leur dieu. Ils se découvrent voulus et aimés! Car faibles, sans prix, sans valeur autre qu’une valeur marchande, ils sont tout près d’être annihilés, rayés des registres de la planète: leurs nouveau-nés garçons sont même mis à mort, sur ordre du pharaon…

Tout va mal, au plus mal, et pourtant quelqu’un s’intéresse à eux!

Leur dieu s’intéresse à eux, il tient à eux comme à la prunelle de ses yeux! Il ne les lâche pas! Dans l’immense gouffre où ils se trouvent engloutis, au cœur de ce chaos, ce véritable tohu-bohu, les Hébreux prennent conscience qu’ils sont aimés. La lumière fut. Ils découvrent que tout trouve sa source dans le souffle du créateur! Ce dieu est le vrai Dieu, le Dieu Un! Tout trouve en lui son origine, son fondement!

La lumière traverse les ténèbres, les ténèbres ne peuvent la retenir. Rien ne peut arrêter l’élan de ce Dieu!

Pas même le pharaon! C’est ainsi qu’au cœur de cet univers admirable, au cœur de la nature, ils apprennent que l’être humain a une valeur unique: Yahvé Dieu fait tout pour les faire passer des ténèbres à la lumière. Il y eut un soir, il y eut un

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matin. La terre, le ciel, la mer et les océans, les montagnes, tout est créé en vue d’un projet. Quel projet?

de l’infiniment grand comme de l’infiniment petit, tout converge vers cette «culminance», l’émergence progressive d’un être capable d’aimer, de pen«Au commencement, s e r e t d e c r é e r, à Dieu créa le ciel et la l’image de son Dieu. terre» (Gn 1,1): le ciel Or, cette découverte et la terre, cela signifie s’est faite sur plutout, ce qui est en haut sieurs siècles. Ce lanet ce qui est en bas, tout gage biblique, situé l’être, tout ce qui existe. au cœur du judaïsme Ce premier verset comet du christianisme, mence par un «b» (en un Dieu d’ lle ne s’oppose guère à hébreu: «Béréchit» qui sice n, e intentio répond à un ilité ib on ss ti po éa gnifie «Au commencel’approche des sciencr la a re «L tu vrir à sa créa !» ur qui veut ou te éa ment» ou «Dans le fondeces, mais il enrichit cr n on à so d’une relati ment, à la racine de tout les recherches menées ce qui est»…). La lettre sur cet être sans cesse en question«a» reste cachée, c’est l’invisible qui nement qu’est l’être humain par le Tout cela qui est écrit s’est découse tient derrière les choses, les évérappel d’un sens à inventer dans vert patiemment, par des hommes nements, les êtres. Ce Dieu-là est à l’existence qui trouve son fondeet des femmes, à travers l’histoire, la source de tout mais il demeure ment sur un autre plan que le visidans leur expérience de vie mardiscret, caché: il s’agit de le cherble. Les lignes de la Genèse demeuquée par un être à la fois proche et cher, de le découvrir, d’apprendre à transcendant. Ils ont vécu cette emrent d’une actualité brûlante, réle connaître en partant du visible preinte qui préparait en réalité une pondant à la question suivante: en vers l’invisible, du «b» vers le «a». Il révélation encore plus inouïe: ce vue de quoi y a-t-il des choses, du ne s’impose pas. Il est comme un Dieu invisible, un jour, va se rendre créé, des plantes, des fourmis, de la vis-à-vis, un partenaire qui amène à visible dans la vie d’un homme. terre, du vent, des arbres, des fruits, comprendre. Quelques versets plus Non pas pour le simple plaisir de se des poissons, des zèbres, des kanloin, le grand projet de ce Dieu faire voir, mais pour encourager gourous, des planètes, de la luUnique éclate au grand jour: il crée l’être humain, pour le porter au mière, etc.? En vue de quoi? En vue l’homme à son image, homme et mieux possible à réaliser son œuvre d’un vis-à-vis, d’un face-à-face, d’un femme, comme sa ressemblance de ressemblance vers l’image qui égal à égal, inimaginable, entre (Gn 1,26). L’être humain porte en est en lui et qu’il oublie souvent! l’incréé et l’être humain! lui le souffle qui vient de son Dieu et il a pour mission au cours de sa L’advenue des animaux et des Christophe Pont, coordination vie de réaliser en son être la ressemchoses, de la nature, de l’univers, enseignement religieux blance la plus vivante possible de l’image imprégnée en lui! Comme un «négatif» à développer dans En raccourci toutes ses couleurs, au grand jour…

En un mot ou quelques mots, «L’être Echanges de classes humain est créé par amour pour aiBonus d’échange Pro Patria mer!» (d’après la prière du pèlerin de la montagne). Il suffisait de le Depuis 2002, la Fondation Pro Patria accorde un soutien financier à des dire! Mais il est infiniment plus pasprojets d’échanges de classes en Suisse. Les contributions versées couvrent sionnant de le découvrir au cœur de au maximum la moitié des coûts, mais ne dépassent pas CHF 2000.- par l’aventure d’exister. A travers l’auprojet. Les échanges sont en général des rencontres d’une ou de deux tre ou les autres que je rencontre, journées, des séjours d’une semaine ou encore des camps communs. Toutes me voici placé devant l’os de mes os les écoles de niveaux primaire et secondaire I qui organisent un projet et la chair de ma chair, mais c’est d’échange entre le début de l’année scolaire 2009-2010 et la fin du mois de aussi en même temps l’autre côté mars 2010 peuvent s’inscrire. La prochaine date d’inscription est le 31 de mon être, ce secret de moi, là où octobre 2009. je porte une empreinte, une préPour plus d’informations: www.echanges.ch/fr > Elèves et classes > Bonus sence, le ferment d’une relation d’échange Pro Patria. possible avec le Tout Autre...

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Environnement et écologie

Plus de 300 photos en couleurs, des activités et des expériences pour tous les âges: les éditions Actes Sud Junior proposent une encyclopédie pour devenir un éco-citoyen expert et responsable. Ce document n’est pas prioritairement destiné aux écoles, cependant certaines pistes peuvent assurément être exploitées en contexte scolaire.

Catherine Stern (textes) et Magali Bardos (illustrations).

Environnement & Ecologie + Expériences + Activités + Jeux.

Paris: Actes Sud Junior, 2008.

Sicilia Un livre pour faire rêver ceux qui enseignent la géographie.

Les éditions Mondo proposent une évasion dans les pages de leur nouveau livre sur la Sicile, la plus grande île de Méditerranée.

Sicilia, l’île aux confins des continents. Vevey: Mondo, 2009.

Des idées-forces pour le XXIe siècle «Quelle idée-force, à ce moment de votre parcours de vie, vous paraît-elle la plus vitale pour le XXIe siècle?» Cette question a été posée à divers chercheurs et praticiens. Les réponses sont dès lors complémentaires. En matière d’éducation, Daniel Favre, enseignant-chercheur en Sciences de l’éducation à l’Université Montpellier 2, plaide pour l’éducation à l’autonomie, André Giordan, professeur à l’Université de Genève et directeur du laboratoire de Didactique et d’Epistémologie des sciences, milite pour le désir d’apprendre, qu’il qualifie d’oublié de l’école. Jacques Nimier, professeur honoraire des Universités, estime primordial de prendre en compte l’imaginaire à l’école, Basarab Nicolescu, physicien-théorien au CNRS, vante l’éducation transdisciplinaire, etc. Les articles de la partie consacrée à la culture et à la société ou Sens-Poésie-Ethique sont aussi intéressants pour avoir une vision élargie des idées-forces de l’éducation au XXIe siècle.

Sous la direction de Armen Tarpinian. Idées-forces pour le XXIe siècle. Psychologie – Education – Culture – Société – Sens –

La suggestion du mois d’un-e libraire La ballade de Kiki le coq et Cucue la poule «C’est au grand bal annuel des poulettes solitaires que Cucue la poule rencontra Kiki le coq. Kiki invita la poule à valser... et il l’emporta dans un tourbillon de plumes... Hélas! Kiki n’était qu’un flambeur, un Don Juan au cœur de paille, alors quand une jolie poule rousse passa dans les parages en dandinant du croupion...»

Une fable moderne sur un thème universel. Une belle histoire d’amour déçu qui va changer le destin de Cucue la poule. Désormais, elle chantera l’amour comme personne avant elle à Broadway... Elle deviendra la Billie Holliday des poulaillers.

Des poulettes très expressives, dodues appétissantes qui enchanteront les plus petits par leur drôlerie. Les plus grands apprécieront le texte parsemé de jeux de mots. Les parents vont bien s’amuser en racontant ce conte moderne plein d’humour satirique et de tendresse.

Michel Piquemal (textes) et Frédéric Pillo (illustrations). La ballade de Kiki le coq et Cucue la poule. Ed. la Martinière jeunesse, 2009.

Dominique Dorsaz, Librairie du Coin à Martigny

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La sélection du mois

Livres

Poésie – Ethique – Donner corps aux idées. Lyon: Chronique Sociale, Revue de psychologie de la motivation, 2009.

«J’ai voulu qu’apprendre soit une joie»

Georges Snyders, 91 ans, a été professeur de philosophie et de sciences de l’éducation. Il a écrit de multiples ouvrages dont La joie à l’école. Cette autobiographie permet de suivre le fil de vie de cet homme pour qui engagement politique et éducatif sont liés.

Il y parle de sa jeunesse, d’Auschwitz, de son parcours à la recherche de la joie à l’école, des chefs-d’œuvre qui l’ont marqué, de l’importance de la musique, etc. On commence par lire l’une ou l’autre partie en se laissant séduire par un intertitre en lien avec le monde scolaire et on finit par dévorer cet ouvrage de la première à la dernière page. Même si l’on n’est pas entièrement d’accord avec certaines des thèses qu’il défend, la sincérité de son engagement force l’admiration.

Georges Snyders. J’ai voulu qu’apprendre soit une joie.

Paris: Editions Syllepse, 2008.

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Les Simpson et la science

redécouvrant des épisodes de la série. Et pour ceux qui ne sont pas particulièrement fans de l’univers des Simpson, l’ouvrage offre une approche vulgarisée de la connaissance scientifique.

Marco Malaspina. Les Simpson et la science. Paris: Vuibert, coll. Va savoir, 2008.

Amuse-Bouches Destiné aux enfants dès 3 ans, Amuse-Bouches invite au plaisir de chanter. De nombreuses pistes permettent de soutenir les premiers apprentissages. Le CD audio qui accompagne le livre contient les chansons inédites en versions interprétée et orchestrale ainsi que des prolongements par des jeux sonores.

Quels sont les sujets scientifiques chers aux Simpson? Marco Malaspina en a repéré sept, à savoir l’énergie, l’écologie, la médecine, l’alimentation, l’astronomie, les sciences expérimentales ainsi que les rapports entre science et société, dont la querelle entre darwinisme et créationnisme.

Une manière d’aborder les sciences avec humour dans le canapé des Simpson, en découvrant ou en

Christine Croset et Catherine Oppliger Mercado (illustrations: Catherine Louis). AmuseBouches. Lausanne: LEP, 2009.

La collection comprend actuellement 4 volumes: Les saisons, Dans ma famille, Les animaux, A l’école.

Les vies de Galilée Qu’est-ce que l’astronomie? Qui était Galilée? Fiami répond à ces questions avec sa nouvelle bande dessinée qui permet de

Les livres présentés dans cette rubrique sont disponibles à la Médiathèque Valais. www.mediatheque.ch

voyager à travers six grandes étapes de l’histoire de l’astronomie. Une initiation scientifique, ludique et pédagogique.

Fiami. Les vies de Galilée, Genève: 2008.

Du même auteur: Les vies d’Einstein, 2005 et Tous à l’expo, 2001.

Dossier pour les écoles, avec des suggestions de liens avec les programmes d’astronomie, de physique, de mathématiques, d’histoire, de géographie et de philosophie: www.fiami.ch/GALILEO/Gal_F/ GF_ecoles.html

En raccourci Oui du Tessin à HarmoS

Entrée en vigueur du concordat Un cap important a été franchi dans l’harmonisation du système éducatif suisse. En effet, le canton du Tessin a dit oui au concordat HarmoS, ce qui porte à dix le nombre total d’adhésions.

Le Comité de la CDIP (Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique) annoncera vraisemblablement en mai prochain à quel moment l’accord entrera en vigueur. www.cdip.ch > Communiqués de presse Sciences humaines

Ecole: guide de survie La revue Sciences humaines fournit, dans son dossier d’avril 2009 intitulé Ecole: guide de survie, un article sur l’autorité complété par un kit pour tenir sa classe, un autre sur les nouveaux professeurs, quelques résultats de l’éducation humaniste (apprentissage coopératif, tutorat, qualités d’un bon enseignant) ainsi qu’un petit

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traité de manipulation à l’usage des professeurs et des formateurs (ruse no 1: instaurer des règles d’or, ruse no 2: octroyer des jokers, ruse no 3: jouer le maître ignorant et ruse no 4: encourager pour dissuader). www.scienceshumaines.com Energivores

Clips vidéos Le CRDP de FrancheComté met en ligne des programmes courts d’éducation à la maîtrise de l’énergie. Ces petits films, qui illustrent les enjeux essentiels de la maîtrise de l’énergie, peuvent être visionnés gratuitement. www.energivores.tv

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Education physique

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F iches EPS: exemples de leçons Depuis deux mois, vous avez la possibilité de commander les fiches EPS (4-6 ans / 6-8 ans / 8-10 ans) au dépôt scolaire. De nombreux enseignants, après les avoir testées, nous ont proposé des exemples de leçons développées à partir de ce concept.

Le constat est quasi général: les fiches ne remplacent pas la planification de la leçon, mais proposent des jalons pratiques pour structurer l’enseignement de l’éducation physique.

C’est pour ces raisons que nous vous proposons quelques exemples de leçons préparées, soit par des animateurs, soit par des enseignants.

Vous les trouvez toutes sur le site de l’éducation physique.

Vous trouvez, ci-après, quelques thèmes développés. Vous pouvez les télécharger à l’adresse suivante: www.hepvs.ch > Animation > éducation physique > site de l’éducation physique En conclusion, beaucoup de plaisir pour l’enseignement de l’éducation physique!

Exemple 1: degré enfantin MT: Interpréter, mimer Fiche No 10 Thème: le lapin malin Matériel: CD musique lapin très malin (A.et J.-M. Versini) Durée: 15’ S’asseoir sur le grand cercle Faire bouger les oreilles du lapin sur la partie instrumentale. Sur la partie vocale, les lapins s’avancent vers le milieu du cercle (16 T), effectuent un demi-tour et reviennent à leur place (16 T) en mimant les paroles (mimes choisis ensemble ou libres) «1 lapin va jusqu’au moulin (tourner sur soi-même sur 16 temps en avançant, puis 8 sur le cercle extérieur) 2 lapins: cueillir du jasmin (se baisser et ramasser des fleurs au sol en avançant puis sur place) 3 lapins: acheter du pain, 4 lapins: cueillir du raisin, 5 lapins regarder les trains, 6 lapins: trouver arlequin, 7 lapins: chercher un câlin, 8 lapins: dormir sous un pin, 9 lapins: voient plus de lapins» Objectif: mimer les actions chantées et enchaîner les mouvements choisis En restant sur le cercle, sans la musique, se balancer d’une jambe sur l’autre, puis faire le pantin (ouvrir les bras en écartant les jambes, fermer les bras en fermant les jambes: 2X10 mouvements) Depuis l’extérieur du cercle venir vers le centre en faisant des sauts de lapins, puis retour à l’extérieur (2X) Remarque: morceau de musique acheté sur iTunes.

Exemple 2: 1-2P Accent: «Aux barres parallèles» Fiche No 16 Thème: découvrir les barres parallèles (thème du bus, linge) Matériel: 2 à 3 barres (selon…), sautoirs, ballons Durée: 40’ Par groupes de 6-8, déplacer sa barre parallèle (BP) dans la salle, tel un bus A tour de rôle, monter dans le bus et se laisser déplacer Garer le bus (l’enseignant freine) Trouver des moyens de traverser le sol du bus (bois): plat ventre, plat dos…

Idem puis effectuer une tâche annexe: toucher 2 murs, enfiler un sautoir…

Chaque participant du bus va chercher un sautoir (tous les sautoirs sont déposés au milieu de la salle) et le suspend (les barres étant un étendage). Idem en sens inverse. Idem en enfilant le sautoir avant de l’étendre (enfiler son habit).

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Exemple 3: 3-4P Accent 1: Jouer en 3X3 ou 4X4 Fiches No 78-79-80 Thème: jouer en équipe Matériel: idem MT / cônes / bancs / sacs solides Durée: 25’ Balle à 5: 4 X 4: qui réussit à effectuer 5 passes sans que la balle soit interceptée par l’autre équipe (règle du marcher, sans arracher la balle ni contact) 3 jeux différents sur 3 terrains (après avoir testé chaque jeu individuellement…) a) ballon derrière la ligne (F78) b) balle tirée contre les cônes (ou posée dans cerceaux) (F 79) c) l’homme panier (F80) Objectif: élaborer une stratégie de jeu avec un accent par jeu (ex. respect des règles / passes précises et rapides / se démarquer (comment?...) et appeler la balle (de quelle manière?...) / feinter et se démarquer en direction du but /surveiller un camarade…

100 bougies pour l’école de Chemex La petite école de Chemex, appelée familièrement «l’école de la série: la petite maison dans la prairie» fête cette année ses 100 ans.

Branle-bas de combat dans ce vieux chalet appartenant à la Bourgeoisie de Troistorrents pour préparer une fête digne de la centenaire!

Exposition, salle de classe du temps passé avec mobilier, encriers et plumes, livrets scolaires, livres et cahiers anciens, maquette, sketches, jeux et chants, interviews sont préparés depuis plusieurs semaines par les enfants des deux classes (de 1re à 4e primaire).

Ce travail sera présenté au public lors des portes ouvertes le samedi 2 mai 2009.

Un DVD souvenir retraçant le travail des élèves et les expositions est en phase de réalisation.

Train AOMC gratuit entre Troistorrents-Chemex-Troistorrents de 9 h à 16 h.

Bienvenue à toutes et à tous pour un retour dans le passé!

Les 3 maîtresses: Céline Brunner, Bernadette Antonin et Véronique Vanay

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Forum annuel de la Planta au Grand Conseil Lors du FAP annuel, des collégiens de la Planta à Sion simulent une assemblée générale de l’ONU. Cette année, le FAP, sous la responsabilité de Denis Varin, professeur de géographie au collège, portait les thèmes de la sous-alimentation et Claude Roch au FAP. du droit des minorités.

Chaque jeune représente une délégation, joue le rôle d’un membre de la sécurité… Pour le recteur Francis Rossier c’est le travail préparatoire (conférences et ateliers) qui détermine la réussite du jour J. Le chef du DECS Claude Roch, invité à prononcer le discours d’ouverture, a adressé un message citoyen aux jeunes en évoquant les thèmes traités sous l’angle de ses expériences de vie à l’étranger. Au terme du FAP 2009, l’ambassadeur Bernard de Riedmatten, président du jury, a félicité les collégiens tout en apportant quelques remarques sur les résolutions, manière de rappeler que l’ONU n’est pas un jeu.

Résonances reviendra sur les aspects pédagogiques du FAP dans un dossier automnal consacré à la citoyenneté.

N. Revaz

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Revue

Genève

Collège Calvin Le collège Calvin, à Genève, fête cette année son 450e anniversaire. Il a toujours la réputation d’être le gymnase des «bourges». Mais ça ne se voit pas vraiment. Sauf peutêtre à la marée de petites motos à l’entrée de l’établissement. Quand le Collège de Genève est créé, en 1559, «pour instruire les enfants aux langues et sciences humaines, afin de les préparer tant au ministère qu’au gouvernement civil», Calvin est dans ses dernières années. Il avait dû beaucoup se battre pour instituer ce qui allait devenir un véritable bras armé dans la diffusion des idées réformées et la formation des pasteurs à l’échelle européenne. En même temps qu’à la Réforme, en 1536, Genève avait adhéré au principe de l’école obligatoire. Un idéal qui restera déclamatoire pendant longtemps.

Le Temps (21.03)

Etudes

Y a-t-il trop de filles dans les gymnases?

Majoritaires, les gymnasiennes visent plutôt les lettres, au détriment des études techniques. Et le phénomène est en progression, ces facultés sont surchargées alors qu’il y a pénurie d’étudiants dans les branches scientifiques et techniques. Cette évolution doit être examinée et discutée par tous les partenaires, exige la Société suisse des professeurs de l’enseignement secondaire (SSPES). Les mathématiques sont également dans la ligne de mire: les échecs scolaires sont particulièrement nombreux dans cette branche.

La SSPES se veut néanmoins

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rassurante: elle constate que les gymnases atteignent en général leurs objectifs, à savoir la transmission d’une large culture générale et la capacité d’entreprendre des études supérieures.

La Liberté (20.03)

Champel (Genève)

Ecole Montessori Après le Lycée français de Genève, un autre établissement privé est menacé de fermeture dans le canton. L’Ecole Montessori du quartier de Champel risque de laisser sur le carreau la quarantaine d’élèves qui la fréquentent. Victime de la crise, l’Ecole doit, pour l’heure, renoncer à déménager dans la commune de Vandœuvres, où elle avait prévu d’ouvrir à la rentrée un établissement alliant agriculture, écologie et éducation. Le financier qui soutenait le projet s’est retiré. Genève compte une dizaine d’écoles Montessori qui proposent «un enseignement individualisé, respectant le rythme, la personnalité de l’enfant, développant sens de la recherche, autonomie, sociabilité, autodiscipline». L’école de Champel ne touche pas de subvention de l’Etat.

Le Temps (21.03)

Fribourg

Ecole citoyenne L’Institut suisse pour l’empowerment éthique (isee) s’est présenté à Fribourg. Derrière ce nom pompeux et ce barbarisme d’empowerment se cache le projet d’une éducation à la citoyenneté, basée sur le principe que chacun est responsable à son niveau. En germe depuis deux ans, l’isee est en train de développer son premier projet, celui d’une académie des quartiers, une école citoyenne destinée aux jeunes de 12 à 20 ans.

Cette académie des quartiers vise à proposer aux jeunes des activités et des formations qui aident à bien vivre la diversité, à

L’école en Côte d’Ivoire Une petite révolution se prépare. Les élèves ivoiriens vont, dans un futur proche, se familiariser à l'outil informatique dès le primaire. Cela fait suite aux recommandations pertinentes du Sommet Mondial de la Société de l'Information (SMSI), qui s'est tenu du 16 au 18 novembre 2005, relatives à l'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans le système éducatif. Le ministre de l'Education nationale est venu solliciter celui des NTIC pour son appui dans le cadre du projet d'introduction des TIC dans le système éducatif, aussi bien dans l'enseignement que dans la gestion de l'administration. «Nous voulons faire ce projet pour que nos enfants soient au même niveau que les jeunes du monde», a ajouté le ministre de l'Education nationale. De son côté, le ministre Hamed Bakayoko a rappelé que la mission de son Département est de veiller à l'application des NTIC. Patriote (01.04)

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D ’un numéro à l’autre

de presse

acquérir des connaissances sur le monde, à renforcer la confiance en soi, à aller vers plus d’autonomie, à réaliser des projets. En bref, à se préparer à la vie active de citoyens engagés. L’académie des quartiers a obtenu un soutien financier de la Confédération par le biais de la Commission fédérale pour les questions de migration. Elle jouit aussi d’une aide de l’Etat de Fribourg et du parrainage du club Unesco de Fribourg.

La Liberté (21.03)

Education

Culture générale En 2009, qu’est-ce qu’une formation humaniste, dont se revendique toujours l’éducation secondaire? Pour creuser la question, qui revient à se demander quel savoir veut transmettre la société à ses enfants, un colloque a eu lieu, à Genève, au Collège Calvin.

Charles Magnin, historien de l’éducation, considère qu’il faut donner à la jeunesse un bagage humaniste: des savoirs qui sont des armes pour se penser, de soi à soi et de soi aux autres. Selon lui, l’art, la littérature, la pensée offrent ces possibilités, mais il faut faire attention à la dérive professionnalisante des études.

Tribune de Genève (23.03)

Science

L’EPFL accueille les matheux en herbe Ils sont collégiens, ils ont entre 11 et 14 ans et sont des surdoués en mathématiques.

Toutes les semaines, ils viennent à l’EPFL suivre un cours conçu pour eux. La plupart d’entre eux habitent dans le canton de Vaud, mais d’autres viennent de beaucoup plus loin. Pendant trois heures,

Résonances - Mai 2009

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entrecoupées de pauses d’un quart d’heure, ils noircissent leurs cahiers de figures et d’équations. «Nous faisons, en une année, tout le programme de maths des classes de septième et huitième, explique le professeur, Nicolas Michel, doctorant à l’EPFL. Nous allons donc deux fois plus vite, mais nous travaillons aussi de manière plus approfondie.

L’expérience marche bien, elle se poursuivra à la rentrée prochaine: l’appel aux inscriptions sera ouvert sur le site (http://euler.epfl.ch) à la mi-avril et les candidats passeront un concours de sélection le 3 juin prochain.

L’Hebdo (26.03)

Remanier les cercles scolaires dans la Broye

Premières réticences L’idée de chambouler les cercles scolaires sans tenir compte des frontières cantonales bute contre les premières réticences.

Les Fribourgeois ne veulent pas perdre leur système, le plus performant de Romandie. Le projet est évoqué dans la Broye, où Vaudois et Fribourgeois manient comme personne l’art de la collaboration et de la complémentarité.

Une quinzaine de communes vaudoises ou fribourgeoises pourraient voir l’école du village dispenser le programme du canton voisin. Présenté au public, ce principe de «l’école saute-frontière» a vite buté contre les mères fribourgeoises, inquiètes d’imaginer leur gosse passer à l’école vaudoise. Ce principe de redéfinition des périmètres scolaires est désormais entre les mains des exécutifs des communes concernées.

24 Heures (27.03)

Apprendre l’allemand dès 3 ans

Le pari de Bâle-Ville Bâle-Ville innove. Le canton aimerait que les enfants qui ne parlent pas l’allemand puissent

( Résonances - Mai 2009

l’apprendre avant même de commencer l’école enfantine, déjà obligatoire. Premier en Suisse à aller si loin, il veut repérer les enfants de trois ans qui ont des compétences linguistiques insuffisantes. Et surtout, obliger leurs parents à les envoyer deux après-midi par semaine pendant une année dans un atelier de jeu ou une garderie où ils pourront acquérir des bases linguistiques.

En contrepartie, les coûts seront pris en charge par l’Etat pour les familles à bas revenus.

Le Temps (27.03)

Quartier populaire de Paris

Même malaise qu’en banlieue Spécialiste des sciences de l’éducation, Frédéric Fappani travaille auprès d’adolescents dans un quartier populaire de Paris. Il y retrouve le même malaise qu’en banlieue et craint que celui-ci ne gagne bientôt les classes moyennes. Selon lui, le malaise de ces jeunes se manifeste dans beaucoup d’attitudes, de pratiques, de vêtements. Le malaise profond, c’est la perte de la capacité à donner du sens à leur vie. Les adultes ne leur apprennent plus ni à s’aimer ni à aimer. Ensuite vient l’école. «Nous avons trop fait passer au premier plan l’instruction et les valeurs républicaines, comme s’il s’agissait de baguettes magiques. Non qu’il faille renoncer à ces valeurs.» Frédéric Fappani pense que ces jeunes sont relégués, «ils sont exclus du “Banquet”, de l’accès à la nourriture, au logement, au bien-être, à la formation, au travail.

Car les adultes semblent leur indiquer que seule compte la possession des biens matériels».

Le Monde (28.03)

Futurs enseignants vaudois

Un vent de révolte Les praticiens formateurs, ces quelque 700 profs chargés d’encadrer et de former sur le terrain les étudiants de la HEP, refusent de voir fondre de moitié leurs indemnités. Beaucoup ont l’intention de démissionner. Bien plus que des simples maîtres de stage, ils ont un rôle-clé dans la formation. La colère dépasse largement l’enceinte des gymnases et fait même planer une ombre sur la formation de base des futurs enseignants. Le praticien formateur est un acteur essentiel du parcours de formation du futur enseignant. D’ailleurs lorsqu’on interroge les étudiants, ils désignent eux-mêmes les praticiens qui les accompagnent sur le terrain comme les personnes les plus influentes de leur parcours.

24 Heures (28-29.03)

Compétition scolaire

De la triche à l’agression Généralement, on considère que la compétition à l’école est un facteur positif, qui sert à motiver les élèves. Et il est vrai que la compétition motive, mais à faire quoi? La compétition motive les élèves à essayer de gagner. Ce but a deux conséquences. La première est que le désir de gagner interfère avec les processus d’apprentissage et réduit de fait la réussite. Mais il est une deuxième conséquence lorsque le désir de gagner apparaît en milieu scolaire: l’apparition de comportements antisociaux. En introduisant des méthodes coopératives dans le système scolaire de façon à ne plus avoir de perdants, les comportements d’agression, de discrimination et de violence peuvent être éliminés.

Le Courrier (31.03)

Langue française

Querelles et mystères grammaticaux D’où vient la propension actuelle à multiplier l’usage des majuscules? Pourquoi le futur est-il de plus en plus boudé dans l’expression orale (au profit de périphrases avec le verbe «aller»)? Comment expliquer que la féminisation des noms de profession soit plus facile au bas de l’échelle sociale qu’à son sommet? Si la grammaire est aujourd’hui un foyer de passions vives, c’est évidemment parce qu’on y projette des incertitudes et des inquiétudes sociétales. Le livre La grammaire, c’est pas de la tarte, d’Olivier Houdart et de Sylvie Prioul en rappelle les lignes essentielles. La grammaire se révèle, dans ce livre, curieuse, mouvante, vivante et disputée.

L’Hebdo (2.04)

Etablissements internationaux

La demande explose Les établissements internationaux de Genève et Vaud ne peuvent plus absorber le flux d’enfants expatriés. La solution?

Construire et collaborer avec les écoles publiques. A Genève, où l’école internationale assure l’éducation de 4000 enfants d’expatriés, on enregistre une hausse de la demande de 100% par rapport à l’année dernière. Un constat partagé par l’ensemble des établissements de la région.

Dans le canton de Vaud, il manque 6000 places dans les écoles internationales. Audelà d’aides étatiques, d’autres solutions, dans le secteur public, permettraient de pallier la pénurie, par exemple la mise en place d’un partenariat entre établissements publics et privés, se concrétisant, entre autres par le partage des enseignants ou des infrastructures.

L’Hebdo (2.04)

41

CRPE

Patrice Vernier

le développement durable

C’est peut-être navrant, mais il existe encore des personnes qui pensent que développement durable rime avec mode passagère et que cette valeur est antagoniste avec celles de rendement et de rigueur financière. La notion de développement durable s’impose pourtant depuis longtemps comme une orientation incontournable dans le choix des politiques économique et financière globales.

La notion de développement durable moderne/contemporaine a été définie en 1987 par le rapport de la Commission mondiale des Nations Unies sur l’environnement et le développement. En voici la définition: «Un développement qui répond aux besoins des générations du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs».

Défendre et pratiquer le développement durable, c’est donc à la fois se placer dans une durée mais également dans un contexte systémique d’écosystèmes et de partage organisé des richesses. Les managers de demain sont ceux qui seront, dès aujourd’hui, capables de traiter les aspects économiques, sociaux et écologiques comme un tout cohérent. Il s’agira également de rendre les énergies sociales, écologiques et humaines renouvelables pour les générations futures: nos enfants et petits-enfants…

Cette approche se marie parfaitement bien avec l’orientation et la stratégie financière d’une caisse de retraite, dont le but est de gérer des capitaux sur un horizon-temps à long terme tout en soignant simultanément les prestations de ses assurés et de ses descendants.

42

(

L a CRPE et Depuis 2003 la CRPE s’est globalement engagée dans cette voie et entend poursuivre cette réflexion et cette pratique: faire fructifier notre fortune pour payer des rentes selon des critères de qualité. Aujourd’hui, sur l’ensemble de sa fortune mobilière, 10,1% sont investis dans des produits respectant les critères définis et retenus pour le développement durable, soit l’équivalent d’environ CHF 55,8 millions.

peuvent ainsi créer leur propre entreprise. Le microcrédit procure des ressources financières à des particuliers qui ne disposent pas des garanties suffisantes pour obtenir un prêt par les canaux bancaires traditionnels. A la différence d’un crédit à la consommation, ce genre de crédit finance un investissement en vue de produire des biens ou des services. Souvent les emprunteurs sont regroupés en un cercle de débiteurs solidaires les uns des autres. Ce modèle, qui induit une saine pression sociale, conduit à des taux de non-remboursement très bas, inférieurs à ceux que connaissent d’autres secteurs de l’activité de crédit.

Les résultats

Un exemple: Le microcrédit: un investissement responsable qui rapporte Il y a quelques mois, la CRPE décidait d’investir dans le microcrédit par le biais d’un fonds de placement spécialisé, le fonds Finethic, géré par la société Fundo SA, dont le siège est à Morges. L’argent collecté sert à octroyer des prêts à des organismes de microfinance dans plus de 20 pays de zones géographiques aussi variées que l’Europe de l’Est, l’Asie, l’Amérique centrale et l’Amérique du Sud. Au bénéfice d’une parfaite connaissance du tissu économique local, ces organismes de microfinance prêtent à leur tour l’argent obtenu à des petits investisseurs locaux qui

Après bientôt deux ans de suivi, les résultats obtenus sur le plan financier sont très satisfaisants.

La valeur nette d’inventaire de la part a progressé de près de 13%.

En 2007, la performance du fonds a été de 6,20% et en 2008, de 6,17%.

A titre de comparaison, les taux américains de référence (LIBOR) ont évolué entre 4,75% et 3,20% durant la même période.

Avantages de ces investissements Les avantages d’un investissement en microfinance sont nombreux: Décorrélation avec les marchés financiers: Cette économie évolue de manière indépendante du reste de l’économie mondiale.

Quasi-absence de volatilité: Pas de spéculation possible.

Insensibilité aux variations de taux d’intérêt: S’agissant de prêts et non d’obligations, les rende-

Résonances - Mai 2009

)

Conclusion La CRPE poursuit sa volonté d’investir de manière socialement responsable par son engagement dans un secteur dont l’impact positif a été souligné par l’octroi du Prix Nobel de la Paix en 2006 à l’un de ses pionniers, Mohammed Younous, fondateur de la Banque Grameen au Bangladesh. La prévoyance professionnelle suisse s’intègre dans le système d’assurances sociales offert aux travailleurs. Les actifs des institutions de prévoyance proviennent du revenu du travail déployé par les assurés. Les investir dans un fonds de microfinance, destiné aux travailleurs et microentrepreneurs, revêt ainsi un sens particulier.

Rendre sa dignité à une personne, en lui permettant de travailler, laisse entrevoir la possibilité d’un monde plus harmonieux et plus équitable, dans lequel tout être humain, qu’il provienne d’un pays développé ou en voie de développement, aspire à vivre, lui et sa famille.

( Résonances - Mai 2009

A vos agendas Me 6 mai 2009 Conférence sur les abus sexuels Les Clubs de Sion et de Crans-Montana des Soroptimist international invitent plusieurs conférencières (Nadia Arias de la Fondation Faire le Pas, Dr Catherine Hürlimann du groupe Maltraitance Valais et Corinne Eggs Milhit de la LAVI) à parler des abus sexuels le mercredi 6 mai à 20 heures à l’aula François-Xavier Bagnoud à Sion.

Il sera aussi question des différentes formes d’abus pour les enfants et les jeunes.

Je 14 et ve 15 mai 2009 Colloque IUKB En mettant le projecteur sur l’univers de la justice pénale des mineurs, le colloque organisé à Bramois par l’Institut universitaire Kurt Bösch et intitulé «Entre l’éducatif et le répressif: Regards croisés sur la juridiction pénale des mineurs» s’adresse aux professionnels du monde judiciaire dont les juges et leurs auxiliaires (les très nombreux intervenants sociaux, experts, médiateurs, assesseurs, thérapeutes, etc.), aux chercheurs et aux étudiants de diverses disciplines (sociologie, psychologie, droit, histoire, travail social, etc.), et plus largement au public intéressé. www.iukb.ch

Jusqu’au 28 juin Expo Roorda Le Musée historique de Lausanne présente une exposition autour des mots d’Henri Roorda van Eysinga (18701925). Professeur de mathématiques à Lausanne, il publiait, outre des manuels d’arithmétique, des livres recueillant ses chroniques d’humour, distillées dans la Tribune ou la Gazette de Lausanne et la Tribune de Genève.

Auteur de Le pédagogue n’aime pas les enfants (1917), il s’éleva, sa vie durant, contre une école autoritaire qui impose des schémas rigides et stériles, en décourageant le désir de connaissance de la jeunesse. Le défi d’une exposition consacrée à un écrivain est de ne pas se contenter de montrer, sous vitrines, ses manuscrits, livres originaux et lettres.

L’idée générale est de proposer un parcours surprenant, parfois cocasse, pour aller à la découverte de Roorda. www.lausanne.ch/mhl 8 septembre 2009 Journée internationale de l’illettrisme La Journée mondiale de l’alphabétisation du 8 septembre attire l’attention sur le fait que lire et écrire ne va pas de soi. www.lire-ecriresuisse.ch

Mémento

(

ments sont fixes et déterminés à l’avance par les parties.

Rendement élevé: Performance annuelle de 6,5% en USD. Prêts à des institutions auditées: Collaboration qu’avec des instituts de premier plan.

Frais de gestion minimaux: Les honoraires de gestion du fonds s’élèvent à 0,5%/p.a. Il n’y a ni frais d’entrée, ni frais de sortie.

De plus, ces honoraires sont intégralement versés à la Fondation Finethic, dont le but est d’investir dans la santé et l’éducation des enfants dans le monde et de contribuer à l’éradication de leur exploitation.

Un des moyens pour endiguer la pauvreté: La microfinance soutient la croissance économique locale dans les pays en voie de développement, croissance qui est un des remèdes aux maux endémiques que sont l’immigration clandestine, le terrorisme, la prostitution, l’exploitation des enfants, etc.

péd agogiq ue

Du 31 août au 2 septembre 2009 Congrès suisse de pédagogie spécialisée Les préparatifs du 6e Congrès suisse de pédagogie spécialisée, qui se déroulera du 31 août au 2 septembre 2009 à Berne, vont bon train.

Vous aurez notamment l’occasion d’assister à une conférence plénière de Mmes Sylvie Cèbe et Greta Pelgrims de l’Université de Genève, ainsi que de M. PierreAndré Doudin de la HEP-Vaud.

Vous souhaitez présenter une recherche, une expérience de terrain, un nouveau concept du domaine de la pédagogie spécialisée dans le cadre de ce congrès? Annoncez votre contribution à l’aide du formulaire en ligne: www.csps-szh.ch/ fr/szhcsps/ manifestations-du-csps/ inscription.html.

Vous pouvez utiliser ce même formulaire en ligne pour vous inscrire en tant qu’auditeur ou auditrice (profitez des tarifs préférentiels en vous inscrivant jusqu’au 31 mai 2009).

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Le chiffre du mois

(

Formation continue: une large SFT

participation des enseignants

Assurer une formation solide et de qualité des enseignants fait partie des priorités du Département de l’éducation, de la culture et du sport (DECS). A côté des formations

Les domaines de la formation continue valaisanne sont variés. initiales ou complémentaires, la formation continue du personnel enseignant1 contribue à la réalisation de cet objectif tant sur le court que le long terme. Ses domaines d’action prennent des formes di-

verses. Ainsi, comme le montre le tableau ci-dessous, 4684 participations aux cours et actions de formation continue ont été relevées en 2008 parmi les enseignants valaisans de la scolarité obligatoire et du secondaire 2 non professionnel.

Parmi ces actions, les recyclages ont notamment réuni 350 enseignants du Valais romand pour le domaine de la connaissance de l’environnement (introduction du guide Corome pour les 1P-2P-3P) et 153 enseignants du Haut-Valais pour le domaine de la musique (introduction des nouveaux moyens d’enseignement pour les 1P-2P «Kolibri 1» et «Kolibri 2»). Moins d’un tiers des

cours proposés dans le catalogue pour les enseignants du Valais romand et environ un quart des cours du catalogue pour le Haut-Valais ont été annulés, faute d’inscriptions. Toutefois, lorsqu’un cours reçoit 6 ou 7 inscriptions, il n’est pas automatiquement supprimé de l’offre, mais proposé en «cours à la carte» (cours en attente jusqu’à ce qu’un nombre suffisant d’inscriptions soit atteint, en principe 10).

Les formations individuelles organisées hors canton (s’adressant particulièrement aux enseignants du secondaire 2) ont, quant à elles, comptabilisé au total 189 participations tandis que les formations en établissement ont concerné 1412

Formation continue des enseignants par type et objet, 2008

Gestion de classe - enseignement Enseignement spécialisé Langue I Mathématiques Langue II Anglais ICT - multimédia Environnement – géographie - histoire Musique - théâtre Enseignement religieux Education physique – santé - sécurité Art - ACM - TM Economie familiale Cours spécifiques Economie et droit Philosophie Autres langues Accompagnement de travaux de maturité Total

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Formation catalogue2 et recyclage3

Formation individuelle4

Nombre de participants

Nombre de participants

Nombre de participants

Nombre d’établissements/équipes

526 73 130 118 85 84 264 537 241 145 264 325 117 174

15 8 18 9 2 9 18 29

306 71 21

16 2 2

123 160 206 20

4 4 9 1

13 4

272 50

6 2

18 9 8 15 14 189

183

9

1412

556

3083

Formation en établissement5

Résonances - Mai 2009

Source: HEP-VS et URD-SFT

Objet de la formation

)

Source: DECS-SFT

Nombre de participants aux formations en établissement selon l’objet de la formation, 2007 et 2008

participants réunis autour de 55 établissements/équipes. La demande de formation dans le domaine des ICT-Multimédias est, comme les années précédentes, soutenue. Elle a été satisfaite en 2008 par les offres de cours catalogues (264 participants), les actions individuelles de formation (18 participants) et les projets d’équipes/d’établissement (206 participants).

La figure ci-dessus présente l’évolution des formations en établissement entre 2007 et 2008. On y observe que les thématiques liées à la «gestion de classe - enseignement» sont le plus fréquemment choisies pour les cours et les actions de formation continue en établissement.

En effet, 541 participations, au sein de 20 établissements/équipes ont été dénombrées en 2007 et 301, intégrées à 16 établissements/équipes en 2008. On notera enfin que contrairement à 2007, des actions de formation en établissement ayant pour objets l’anglais (160 participants) et l’enseignement spécialisé (71 participants) ont été organisées.

( Résonances - Mai 2009

Les défis à venir, tels que HarmoS, les plans d’étude régionaux, l’introduction de l’enseignement de l’anglais au primaire ou le nouveau programme de formation en ICT, mobiliseront encore l’investissement personnel et institutionnel dans la formation continue.

Notes 1

Formation continue des enseignants, Rapport annuel 2008-2009, HEP-VS (www.hepvs.ch) et URD-SFT (www. vs.ch/sft).

2

Offre générale principalement à l’intention des enseignants de la scolarité obligatoire.

3

Cours liés à l’introduction de nouveaux moyens et/ou méthodes d’enseignement.

4

Subvention de cours hors canton.

5

Offre répondant à la demande plus spécifique d’une école ou d’un groupe d’enseignants.

6

Il n’est pas tenu compte du fait que deux formations ont pu être organisées par le même établissement/la même équipe.

En raccourci Ecoles à Berne

Enthousiasmer les jeunes pour la politique La lassitude envers la politique est largement répandue, également chez les jeunes. Durant la semaine-pilote du 11 au 15 mai 2009 les jeunes vivront réellement la politique – en tant que politiciens/politiciennes ou comme responsables des médias.

Le projet «Ecoles à Berne» permet à des classes du degré secondaire I de venir à Berne, dans le cadre d’une semaine de projet et de vivre au gré des évènements d’actualité, la politique nationale.

Cette année, cinq classes, dont celle de Mikaël Theytaz au CO de St-Guérin à Sion, prendront part à ce projet ouvrant tant aux contenus poltitiques qu’au plurilinguisme. Dès 2010 six semaines de projet auront lieu chaque année. www.schulen-nach-bern.ch

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Tribune

Pierre Vianin

Dans son article «Le temps: ressource surestimée contre l’échec scolaire» (Résonances – Avril 09), Philippe Perrenoud assène quelques sentences définitives sur l’appui pédagogique et démontre ainsi sa mauvaise connaissance de la mesure telle qu’elle est proposée en Valais. La réflexion qu’il propose dans son texte sur l’utilisation du temps scolaire est très intéressante – notamment lorsqu’il aborde la question des cycles pluriannuels – mais l’utilisation de phrases assassines sur l’appui pédagogique n’est pas acceptable.

Ce qui est particulièrement dérangeant, c’est que Philippe Perrenoud admet qu’il est difficile de comparer les effets de l’appui pédagogique «tant les formules varient selon les pays et les époques», mais décrète, dans le même paragraphe, que l’appui «peut aider certains élèves à tenir la tête hors de l’eau, mais ils se noient dès que le soutien est suspendu» (p. 4). Autrement dit, l’auteur admet que les formes d’appui diffèrent beaucoup selon les systèmes scolaires – et rend donc l’analyse de leur efficacité difficile –, mais conclut néanmoins, sans nuancer le propos, que les effets sont quasiment nuls. Ce n’est pas très sérieux!

Lorsqu’il a été introduit en Valais il y a plus de 20 ans, le concept de l’appui a défini clairement les objectifs: il ne s’agit pas de cours de rattrapage – qui limiteraient l’aide à une reprise des contenus abordés en classe – mais d’une approche globale de la situation problématique. La comparaison avec le redoublement – que propose Perrenoud dans son article – est donc totalement déplacée.

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(

L ’appui pédagogique:

libre

du temps à perdre?

En appui, il ne s’agit ni de terminer les fiches réalisées en classe, ni de «faire plus de la même chose», ni même de prendre plus de temps, mais bien d’évaluer de manière fine les difficultés de l’enfant et de proposer un recadrage permettant de définir un nouveau projet et de proposer de nouvelles alternatives.

L’appui vise, selon le concept défini à la fin des années 80 déjà1, les objectifs suivants: développer une pédagogie différenciée dans les classes régulières et «multiplier les cheminements à l’appropriation du savoir»; évaluer globalement la problématique de l’enfant et «appréhender en priorité la difficulté scolaire dans les relations que l’enfant entretient avec lui-même face à l’école, avec les camarades et avec les enseignants»; «changer les relations que l’enfant entretient avec la source de l’échec»; «favoriser le développement de l’appui global», par une approche systémique; permettre à l’élève «d’acquérir des méthodes de travail»; aider l’enfant à prendre conscience de ses potentialités, «à mieux se connaître, mieux écouter, être plus actif, développer une meilleure autonomie», etc.

Comme on peut le constater à la lecture de ces objectifs, on est très loin des représentations de Perrenoud qui pense qu’en appui «on vous repasse une brève séquence», comme on projetterait, dans une salle plus petite, le même film que celui présenté en classe. Répétons-le: l’appui

ne consiste pas en séances de rattrapage, mais exige au contraire une démarche rigoureuse d’évaluation diagnostique, puis la mise en place d’un projet pédagogique définissant clairement les ressources et les difficultés de l’enfant et proposant des objectifs qui peuvent concerner aussi bien le comportement de l’enfant, que son attitude face à la tâche, sa motivation, ses difficultés de concentration, son utilisation des processus cognitifs et métacognitifs, etc. Parfois, l’enseignant d’appui ne s’occupe pas directement de l’enfant, mais travaille, de manière systémique, sur le climat de la classe, les relations avec les parents ou les attentes de l’école.

Résumer l’appui à un allongement du temps d’apprentissage, à une forme de redoublement ou à une reprise du programme relève d’une incompréhension totale de la démarche et d’une conception de l’aide spécialisée qui date des années 70…

Références Département de l’Education, de la Culture et du Sport (1996) L’appui pédagogique intégré en Valais, Service de l’enseignement, OES. Theytaz Ph. (1987), Une école de la réussite par l’appui pédagogique, Lucerne, SPC. Theytaz Ph. (1990), L’appui pédagogique, Service de l’enseignement, OES. Vianin P. (2007), Contre l’échec scolaire – L’appui pédagogique à l’enfant en difficulté d’apprentissage, Bruxelles, De Boeck.

Note 1

Philippe Perrenoud lira avec profit le concept cantonal publié sur le site du Service de l’Enseignement du Canton du Valais.

Résonances - Mai 2009

)

M

athématiques: du nouveau pour la rentrée

Cahiers de calcul: un cahier par année, de la première à la sixième.

En juin, dans la liste des ouvrages proposée par le dépôt scolaire, vous découvrirez plusieurs nouveautés pour le niveau primaire sous la rubrique «mathématiques»: six cahiers de calcul et dix-huit jeux de cartes!

Les exercices et autres activités présentés dans ces cahiers de calcul constituent un complément cohérent à ceux des méthodologies romandes de mathématiques.

L’apprentissage du calcul utilise ainsi les mêmes appuis que l’ensemble de l’enseignement des mathématiques: apprendre au travers de différents types d’exercices apprendre en interaction avec ses pairs

En raccourci Cours d’anglais sur internet

Formule pour enfants Le Rich Morning Show est un programme éducatif d’anglais pour débutants (dès 10 ans). Il s’agit d’une série de dessins animés acheminés par e-mails quotidiens, et assortis de questions, corrections, mini-leçons et révisions personnalisées. Rappelons aussi la formule gymglish pour adultes (d’intermédiaire à confirmé): www.gymglish.fr. www.richmorning.fr

( Résonances - Mai 2009

apprendre par la discussion avec les autres.

Les élèves pourront ainsi s’exercer au calcul en effectuant différents exercices individuellement, en jouant à deux ou à plusieurs, en participant à des mises en commun.

Le travail du graphiste et des illustrateurs met en valeur le contenu réalisé par des enseignants.

Pour vous donner l’eau à la bouche, cet article est illustré par quelques dessins tirés des cahiers des élèves!

Volet informatique La nouveauté ne concerne pas seulement les élèves! Les maîtres ont également droit à un «livre du maître» par degré d’enseignement! Ces documents pourront être consultés sur un site dont l’adresse vous sera

communiquée d’ici quelques semaines. Les enseignants qui le souhaitent pourront imprimer leur «livre du maître», à partir de la même adresse.

Ces livres rassemblent différents commentaires qui pourront faciliter la gestion de ces nouveaux documents: une partie théorique qui rappelle quelques principes fondamentaux de l’enseignement et de l’apprentissage du calcul des commentaires pour la plupart des exercices des précisions sur la gestion des mises en commun des prolongements des exemples d’évaluation des exemples de dictées de calcul à travailler avec les élèves …

Bonne réception de ces ouvrages!

Et vive le calcul!

Des séances d’information seront organisées au début de l’année scolaire 2009-2010. Vous trouverez des précisions à ce sujet dans le prochain numéro de Résonances.

Pour le groupe de travail Marie-Hélène Sauthier

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2004/2005

L’organisation de la classe 60 ans d’orientation Le vocabulaire Enseignant-e secondaire ICT: vers l’intégration Les coordinations Dialogue chercheurs-enseignants Sciences par l’expérience L’égalité des chances

2005/2006

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 déc.-janvier N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

Piloter, motiver Argumenter Les enjeux de l’évaluation Transition école-apprentissage Effort/plaisir d’apprendre L’ennui à l’école D’une transition à l’autre Le mouvement à l’école L’économie à l’école

2006/2007

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 déc.-janvier N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

Infos 2006-2007 Promouvoir la lecture Maturités et passerelles Génération zapping Les langues étrangères Enseignants technophobes/philes Projets pédagogiques 1/2 Projets pédagogiques 2/2 Harmonisations: état des lieux

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

Infos 2007-2008 Ecole-Culture Regards croisés sur la différenciation Raisonner les peurs Les dessous des grilles horaires Partenariat Ecole-Famille Créativité & Logique (1/2) Créativité & Logique (2/2) L’école en route vers l’EDD

2008/2009

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

2007/2008 48

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril

Infos 2008-2009 Les évolutions de l’école Informatique-mathématiques Les outils de l’évaluation La gestion des élèves difficiles Expérimenter le savoir Le temps de l’école

La citation du mois

L es dossiers

« Je n’enseigne pas, je raconte.

Montaigne

En raccourci Courses d’école

Action CFF Valais Dans le cadre des courses d’école, les classes qui veulent visiter l’Aquaparc du Bouveret, le Swiss Vapeur Parc Bouveret ou le Musée olympique de Lausanne peuvent bénéficier de l’action Railway Valais qui est valable jusqu’au 30 juin 2009.

Infos auprès de Rail Service: 0900 300 300, www.railway.ch.

Maturité professionnelle technique

Filière en emploi Le Centre de formation professionnelle de Sion offre une nouvelle filière permettant d’obtenir une Maturité professionnelle technique dès la rentrée d’août 2009. La maturité sera acquise au terme de deux années de formation consécutives, en emploi, à raison de deux jours (jeudi et vendredi) de cours par semaine. Cette voie est réservée aux détenteurs d’un Certificat fédéral de capacité (CFC) dans le domaine de l’industrie, de la technique ou de l’artisanat. www.cfpsion.ch Académie d’été à Sierre

Art & découverte L’académie d’été propose des voyages en images (ateliers d’art, visites culturelles), des week-ends créatifs (ateliers résidentiels à St-Luc ou à Martigny) sur le thème Art & découverte du 3 août au 20 septembre 2009. Si le voyage vous tente, vous pouvez lire le programme détaillé sur le site www.academie-ete.ch et… vous inscrire.

Résonances - Mai 2009

)

S ’abonner Les abonnements (pour les tarifs, cf. impressum) peuvent se faire: par courriel: resonances@admin.vs.ch par courrier: DECS-SFT, Résonances rue de Conthey 19, cp 478,1951 Sion Pour des raisons administratives (centralisation des fichiers), il est impératif que tous les abonnements et les changements d’adresse se fassent par courriel ou par courrier et non par téléphone, avec indication du degré d’enseignement (enfantin, primaire, CO, secondaire II). Merci à toutes et à tous pour votre compréhension.

Pour consulter les archives de Résonances www.vs.ch/sft > Résonances, mensuel de l’Ecole valaisanne

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